Специфика работысоциального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей вобщеобразовательной школе
Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы социально –педагогической деятельности с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательнойшколе
1.1 Теоретические основы социально –педагогической деятельности
1.2 Характеристика малообеспеченной семьи
1.3 Характеристика детей подросткового возрастаизмалообеспеченной семьи
Глава 2 Методы работы социального педагога с детьми-подросткамииз малообеспеченных семей
2.1 Школа как центр социально-педагогическойработы
2.2 Методы работы социального педагога с подросткамииз малообеспеченных семей в общеобразовательной школе
Глава 3 Практическая часть. Опытно — экспериментальная работа
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Формирующий эксперимент
3.3 Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Экологическая, экономическая ситуация последних десятилетий,кризис семьи и образования привели к росту социальных проблем детей, подросткови их семей.
Снижение жизненного уровня населения за период затянувшегосяреформирования страны сказалось нравственном, физическом и психическом здоровьедетей и подростков.
Отсутствие эффективных государственных мер по защите детей иподростков сказывается на их деятельности, общении, приводит их кантиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, роступреступности.
На сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных детей, 6тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 тыс.детей-сирот. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФотмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидовувеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку.
Увеличилось число детей, которые бегут из своей семьи. восновном, это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше — изсельских.
Из детей, убегающих из семьи, 56,7% — девочки, 43,3% — мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временнобросили школу, 69% — учились, 1% — окончили школу. []9;21] Причиной побегаявляются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье.Убегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие.
Раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее началополовой жизни, школьная дезадаптация характеризуют многих современныхподростков. Во многом это связано с процессами, происходящими в современнойсемье.
Семья как основополагающий институт в структуре обществаособенно чувствительна к всякого рода реформаторским изменениямгосударственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на ееуровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности.
Рассматривая семью как институт воспитания детей, сегодняможно выделить ряд особенностей в осуществлении этой функции. Отмечаемыеизменения качества воспитания в последние два десятилетия, прежде всего,связаны с новыми социально-экономическими условиями российского общества.
В результате экономических реформ в стране семья оказалась внетипичной педагогико — воспитательной ситуации, не имеющей историческиханалогий. Известно, что родители детей-школьников составляют возрастную группу30-49-летних представителей общества, которые к указанному возрасту достигаютопределенной стабильности социального и профессионального положения, обретаютуверенность в завтрашнем дне. Перестройка экономических отношений в Россииотбросила эти семьи за грань прожиточного уровня, разрушила их стереотипсамовосприятия, поселила в них неуверенность, низкую самооценку.
Драматизм ситуации углубляется тем, что материальные ипсихологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновениюсовершенно новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родителиперестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Дети необращаются к таким родителям за советом и помощью, считая их неудачниками,неспособными к выживанию в новых условиях
Переход России на рыночные рельсы привел к появлению в странереальной безработицы, которая наиболее болезненно отразилась на самойтрудоспособной возрастной группе населения. По данным Госкомстата РФ, изстатистически выделяемых семи возрастных групп занятого населения от 15 до 60лет безработные в возрасте 30-49 лет составляют 62% [7;18].
Как было сказано выше, это люди, имеющие детей школьноговозраста, в том числе подростков, которым более всего необходим высокийвоспитательный авторитет родителей. Излишне говорить, что безработный родительтаковым авторитетом для ребенка быть не может.
В связи с острыми материальными проблемами семьи кардинальноизменились в последние годы взгляды родителей на детский труд. Еще пятнадцатьлет назад семья категорически отвергала идею включения в воспитательный процесструдовой занятости детей с целью заработка денег на карманные расходы.
Рыночные отношения и связанное с ними резкое снижениематериального достатка большинства российских семей изменили эти принципиальныеосновы воспитательного процесса. В таких условиях массовым явлением становитсяодобряемая родителями трудовая занятость детей. Родители теперь не толькодопускают, но и приветствуют подключение детей к зарабатыванию денег.
Отрицательным фактором, влияющим на воспитание детей,является рост неполных семей. Сегодня более 50% подростков, совершающихпреступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениямиросли без отца.
Кризис общества привёл к кризису образования. Оторванностьшколы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающегопоколения.
Современная школа пытается преодолеть негативные процессыпереходного периода. В последние годы в России идет процесс обновления среднейи высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, атакже на превращение российского образования в институт гражданского общества.
Значительная роль в процессе воспитания подрастающегопоколения отводится сотрудничеству семьи и школы.
Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлениизакона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современномэтапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знаниеродителями основ педагогики, их неумение, а порой родителей обвинять в этомтоже нереально. Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействиесемьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. Иорганизовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работысоциального педагога в школе по организации этой деятельности, от которойзависит успех решения многих проблем.
Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми можетпо сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в делоукрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классныхруководителей, он стремится к достижению конечной цели — обеспечениюоптимального личностного развития каждого ребенка.
Социальный педагог школы совместно с родителями, учителями,психологом, представителями общественности работает в разных направлениях, одноиз которых — работа с подростками из малообеспеченных семей.
Объектом исследования является работа социального педагога сподростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – специфика работы социального педагога сподростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе.
Цель работы – исследовать специфику работы социального педагога сподростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования:
Социальный педагог в деятельности с детьми — подростками измалообеспеченных семей:
1) учитывает особенности подросткового возраста;
2)учитывает особенности малообеспеченной семьи;
3) организует сотрудничество с педагогами, психологом,представителями общественности.
Задачи данного исследования следующие:
1. Изучить особенности детей-подростков из малообеспеченныхсемей.
2. Исследовать специфику малообеспеченных семей.
3. Проанализировать документацию МОУ Ладвинская СОШ № 4,касающуюся деятельности социального педагога с детьми -подростками измалообеспеченных семей.
4.Выявить уровень сотрудничества социального педагога школы сдругими субъектами социальной работы.
Глава 1 Теоретическиеосновы социально — педагогической деятельности с детьми-подростками измалообеспеченных семей в общеобразовательной школе
1.1 Теоретические основысоциально — педагогической деятельности
Социальная работа в системе образования еще только начинаетсвое становление как особое направление социальной работы в РФ.
Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашейстране лишь в начале 90 — х гг. ХХ века.
Тем не менее, социальный педагог сегодня — одна из ключевыхфигур в общеобразовательной школе, которая призванная объединить усилия семьи,школы, общественности для оказания помощи ребёнку.
Социальный педагог — «специалист, организующий воспитательную работус детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах(семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовойколлектив, учреждение дополнительного образования и др.)» [2;16].
В задачи практической деятельности социального педагогавходит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком,имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальныхорганизаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитанииподрастающего поколения.
Социально-педагогическая деятельность — это «социальная работа,включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку(подростку) в организации себя, своего психологического состояния, наустановление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе» [2; 16].
В своей деятельности социальный педагог общеобразовательнойшколы руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом РоссийскойФедерации«Об образовании», Типовым положением об общеобразовательномучреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами ПрезидентаРоссийской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации,республиканских и местных органов власти, органов управления образованием всехуровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным,трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда,техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальнымиправовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка,приказами и распоряжениями директора, должностной инструкцией), трудовымдоговором(контрактом).
Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка [24;36].
Исходя, из проблематики современной российской школы можноопределить следующие цели работы социального педагога в школе: [24; 38].
— способствовать устранению и преодолению специфическихтрудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучныхсемей и слоев общества;
— развивать процесс опережающей социализации, имеющий цельюознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевымиперспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а такжеподготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
— способствовать развитию личностных и социальныхобразовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;
— участвовать в педагогическом разрешении потенциальных иготовых вспыхнуть конфликтов.
Основными направлениями деятельности социального педагогаявляются:
•работа с девиантными подростками;
•работа с семьями (малообеспеченными, многодетными,асоциальными и т. д.);
•работа по профилактике преступлений и правонарушений;
•работа, направленная на формированию здорового образа жизни;
•помощь в профессиональной ориентации подростков и т.д.
Работая в этих направлениях, социальный педагог:
— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по местужительства обучающегося;
— изучает психолого — медико — педагогические особенностиличности обучающегося и ее микросреды, условий жизни;
— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы,конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременнооказывает им социальную помощь;
— сотрудничает с органами социальной защиты [24; 38].
Данная работа проводится социальным педагогом совместно спсихологической службой школы, так как только посредством кооперацииспециалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать накомплексность конкретных проблем, представленных в школе. Устранять данныепроблемы можно посредством следующих форм и методов работы социального педагогав школе:
— групповая работа со школьниками вне занятий;
— предложения по организации занятий (игровые уроки,социальные опытные тренинги в процессе занятий);
— соучастие и творческое представление в социальной жизнишколы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых взагородных лагерях);
— работа с родителями, представление интересов родителей;
— профессиональная подготовка, профессиональная ориентация,помощь в смене профессии;
— консультирование;
— работа с организациями, планирование работы, сотрудничествов вопросах школьной политики;
— научное обоснование, сопровождение и оценивание.
Социальный педагог общеобразовательной школы выполняетследующие функции: [24;39]
1. Анализирует:
•личностные проблемы учащихся для оказания им своевременнойсоциальной помощи и поддержки;
•перспективные возможности школы в области осуществленияпроектов адаптации учащихся в современной социальной среде;
•ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся.
2. Прогнозирует:
•последствия реализации запланированных проектов и программпо адаптации учащихся;
•тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании длявнесения предложений по корректировке стратегии развития школы.
3. Планирует и организует:
•процесс разработки и реализации проектов и программадаптации учащихся к современным социальным условиям;
•мероприятия по повышению профессиональной компетентностиклассных руководителей по вопросам социальной адаптации;
•сбор и накопление информации о детях, испытывающих проблемыпо социальной адаптации;
•систему внешних связей школы, необходимых для успешногоосуществления проектов и программ по адаптации учащихся;
•систему контроля за ходом реализации проектов и программадаптации учащихся к современным социальным условиям.
4. Координирует:
•совместную деятельность отдельных участников проектов ипрограмм по социальной адаптации учащихся;
•взаимодействие деятельности работников школы и привлекаемыхпредставителей общественных организаций по вопросам социальной адаптацииучащихся.
5. Руководит:
•деятельностью классных руководителей по социальной адаптацииучащихся;
•созданием установления гуманных, нравственно здоровыхотношений в социальной среде.
6. Контролирует:
•реализацию проектов и программ социальной адаптации;ресурсное обеспечение проектов и программ социальной адаптации в школе;
•выполнение принятых решений в области социальной адаптации;
•дальнейшую социальную адаптацию выпускников школы.
7. Корректирует:
•ход реализации проектов и программ социальной адаптацииучащихся.
8. Разрабатывает:
•нормативные документы для структур, участвующих в проектах ипрограммах школы по социальной адаптации учащихся;
•отдельные фрагменты программ развития школы, другихстратегических документов.
9. Консультирует:
•родителей (законных представителей) и классных руководителейпо вопросам социальной адаптации учащихся;
•лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросамсоциальной адаптации.
10. Содействует:
•созданию обстановки психологического комфорта и безопасностиличности обучающегося;
•установлению гуманных, нравственно здоровых отношений всоциальной среде.
Таким образом, социальный педагог в общеобразовательной школе являетсяорганизатором активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов,учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними дляоказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детями учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.
1.2 Характеристикамалообеспеченной семьи
Точкой отсчёта бедности является прожиточный минимум.Согласно ФЗ «О прожиточном минимуме Российской Федерации» (1997), онрассчитывается исходя из стоимости потребительской корзины с учетом суммы,затрачиваемой на обязательные платежи и сборы. Потребительская корзина — минимальный набор продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг,необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения егожизнедеятельности.
Семья, среднедушевой доход которой ниже величины прожиточногоминимума, установленного в соответствующем субъекте РФ, считается малоимущей иимеет право на получение государственной социальной помощи [1; 27]. Малоимущими,как правило, являются семьи с одним родителем, многодетные семьи, семьи, вкоторых либо ребенок, либо родитель — инвалиды, неблагополучные семьи, семьибезработных. В настоящее время группу малообеспеченных пополняют семьи смалолетними детьми (особенно до 6 лет), молодые семьи (особенно студенческие),семьи беженцев и вынужденных переселенцев, семьи бюджетников.
В числе мер, осуществляемых государством по социальной защитемалообеспеченных граждан, важнейшими являются: льготное налогообложение,предоставление бесплатных или льготных услуг (в здравоохранении, на транспорте,в коммунальном обслуживании и т.п.), пособия по безработице, на детей, пенсии ит.д.
При оказании материальной или финансовой помощи учитываетсяимущественное положение семьи (наличие жилья, автомобиля, гаража и т.п.), атакже ее тип.
Так, в маргинальной семье из-за болезни, алкоголизмародителей резко снижены возможности осуществлять нормальное воспитание детей.Часть таких семей имеет люмпенизированный характер (крайне низкие доходы или ихотсутствие, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков, плохиежилищные условия или отсутствие жилья и т.л.). Для таких семей раздачапродуктов, денег, жилья не решает проблемы, формируя установку«деклассированного иждивенца», поэтому необходима ликвидация или выравниваниепричинных факторов.
Уровень жизни кризисной семьи ниже черты бедности, онаиспытывает серьезные проблемы с выживанием, в том числе физическим сохранениемсупружеских отношений, воспитанием детей. В данном случае, безусловно,необходимо оказать помощь в трудоустройстве (создание новых рабочих мест,переквалификация и переобучение), не злоупотребляя уравнительными пособиями иразовой гуманитарной помощью, в поиске бесплатных путей получения информации иконсультации.
В благополучной семье уровень достатка на 15-20% вышесреднего, но возможности получать дорогостоящие социальные услуги(информационные, консультационные, психотерапевтические и т.п.) она не имеет.Данный тип семьи временные затруднения может решить самостоятельно, без внешнейпомощи (которая в отдельных случаях может восприниматься как унижающая достоинство).
Процветающих материально семей сегодня около 10%, однако отсутствиематериальных проблем этих семьях ещё не означает и отсутствия других социальныхпроблем.
В вопросах социальной работы семья обычно редко идет наконтакты с представителями государства и общества за исключением случаев,обоснованных законодательством, или же, если предлагаемая помощь носитматериальный характер (пособия, выплаты и т.п.).
Тем не менее, социальный педагог должен знать особенностималообеспеченных семей.
В таких семьях родители, решая вопрос собственной занятости, частоисходят из возможности использования полученной профессиональной подготовки.Они стремятся сохранить привычное место работы даже при невысокой оплате.Срабатывает инерционный мотив поведения, боязнь перемен и риска внепрогнозируемой ситуации рыночных отношений. Социальная и психологическаяотстраненность таких семей оборачивается апатичным отношением к жизни,пассивностью семьи, саморазрушением личности членов семьи, что нередко ведет кутрате веры в возможность самоизменения [8; 83].
Во многих случаях члены малообеспеченной семьи перекладываютзаботу друг о друге, о детях на специалистов извне, так как жить без контролясо стороны они не могут, занимая пассивную позицию и предоставляя специалистамправо находить выход из трудного положения их семьи. Это приводит киждивенчеству, стремлению обвинять в своих бедах общество, маскируя при этомреальное положение дел в семье и собственное ничегонеделание.
Многие семьи, имеющие неудачный опыт улучшения своего трудногоматериального положения, боятся вновь подвергнуть себя риску. Они отвечают нанеудачи агрессией и неприятием окружающего мира. Состояние кризиса со временемстановится для них нормой, они перестают проявлять собственную инициативу.Зачастую они испытывают определенный психологический комфорт от своего трудногоматериального положения, а любую мелкую неудачу воспринимают как доказательствотого, что сделать ничего нельзя, и поэтому их состояние естественно.
Таким образом, в целом можно выделить такие особенности людейиз малообеспеченных семей, как:
· отсутствие инициативы, пассивность;
· перекладывание ответственности на других;
· неумение ставить цели добиваться их;
· боязнь риска;
· стремление обвинять в своих бедах других[6; 170].
В то же время есть такие специфические черты малообеспеченнойсемьи, которые являются объективными и не зависят от желаний или личностныххарактеристик её членов, например, невозможность матери по экономическимпричинам выйти из сферы общественного труда и сосредоточить свое внимание напроблемах семьи и детей.
Кроме того, в общественном сознании существуют мифы,касающиеся воспитания детей в малообеспеченных семьях, благодаря которым вобществе складывается предубеждение к таким семьям.
Обыденным сознанием предполагается, что материальный комфорт,отдельная комната для ребенка, постоянный надзор за ним — это всегда хорошо. Анехватка жилплощади, средств, невозможность постоянного контроля за учебой иповедением ребёнка — это всегда плохо.
На самом деле то, что хорошо или плохо для самочувствия илисамооценки взрослых, оказывается далеко не всегда таким же в плане формированияличности ребенка. Так, материально и социально благоприятные условия могутоказаться причиной излишне затянувшегося состояния детства: задержки развития,формирования инфантильности.
И наоборот, самоутверждаясь через реально необходимую заботуо матери, других членах семьи ребенок может получить весьма ценный опытэмпатии. Он быстрее становится взрослым, самостоятельным; бытовые трудностистановятся условием ускоренного и повышенного развития отдельных сторонличности ребенка.
Невозможность постоянного родительского контроля за учебой иповедением ребенка также далеко не однозначно влияет на его воспитание. Самфакт постоянного внешнего родительского контроля, во-первых, работает противформирования у ребенка опыта самоуправления учебной деятельностью, а во-вторых,объективно снижает качество внутрисемейного общения, повышает напряженность вотношениях между родителями и детьми.
Как видим, малообеспеченная семья имеет достаточновозможностей для воспитания хорошего человека. Главное условие положительногорезультата семейного воспитания состоит в том, что родителям необходимо каждыйраз суметь выделить значимый фактор, предусмотреть все возможные негативные ипозитивные его следствия и соответственно организовать воспитывающие отношения.Нехватка средств является именно тем условием, которое содержит риск развития уребенка зависти, падения авторитета родителей в связи с их «неумением жить» ит.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненнойпозиции, стремлению в пределах своих детских возможностей облегчить жизньсемьи, формированию бережливости и т. д.
Таким образом, малообеспеченность семьи — это не фатальная обреченность назаранее отрицательный результат воспитания, а серьезный фактор, с которымследует считаться, организуя воспитание, который несет в себе как плюсы, так иминусы.
Социальный работник должен не только помогать семье пережитьтрудности, привлекая средства благотворителей или наблюдая за справедливымраспределением государственной помощи, но и научить семью самопомощи ивзаимопомощи, которые дают больший эффект, чем самые щедрые пособия.
1.3Характеристика детей подросткового возраста из малообеспеченной семьи
Подростковый возраст — «стадия онтогенетического развития междудетством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуетсякачественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением вовзрослую жизнь» [21;274].
Подростковый возраст называют переходным, потому что втечении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взросломусостоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребенок иполувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход отдетства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и егоанатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, и всевиды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни идеятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых,сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В V классе школьникипереходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от ихпсихической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств,понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формированияотвлеченных понятий. У школьника существенно меняется его общественная позиция,его положение в коллективе. Из «маленького» он превращается в «старшего»,ученик начинает играть значительно большую роль в школе, семье, ему начинаютпредъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, состороны взрослых.
К концу подросткового возраста очень многие школьники должныбудут профессионально определиться, включиться в сферу материальногопроизводства или обслуживания населения. Поэтому профессиональная ориентация,подготовка к сознательному выбору профессии постепенно становятся одной изсамых существенных особенностей формирования личности в подростковом возрасте.
В подростковом возрасте происходит перестройка всегоорганизма подростка. Это период бурного, и в то же время неравномерного,физического развития, когда происходит усиленный рост тела, совершенствуетсямускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета.
Прежде всего наблюдается резкий рост тела в длину. Особенноинтенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка итаз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, нескладности подростка.Это вызывает и некоторые психологические проявления – подросток осознает своюугловатость, стесняется е, старается сгладить свою нескладность: принимаетпорой неестественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адресу его фигуры,позы или походки вызывает часто бурную реакцию – подростку непереносима мысль,что он смешон и нелеп в глазах других людей.
Самый важный факт физического развития подростков – половоесозревание, начало функционирования половых желез. В связи с этим естественнопоявление у подростков до сих пор незнакомого им, и в каком-то смысленеожиданного для них полового влечения и соответствующих мыслей, чувств,переживаний, специфического интереса к противоположному полу, ксоответствующему содержанию книг, кинофильмов. Важно переключить вниманиеподростков, направить их на иную, интересную и занимательную для нихдеятельность.
В подростковом возрасте существенно перестраивается характеручебной деятельности. Расширение связей с окружающим миром, широкоевсепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения частоснижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно-положительноеотношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет ихпознавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для нихопределенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущейсамостоятельной жизни [21; 278].
В процессе учения очень заметно совершенствуется мышлениеподростка. Основная особенность мыслительной деятельности подростка –нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменениесоотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользупоследнего. Также подросток приобретает способность к сложномуаналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становитсяплановым, последовательным всесторонним. Существенные изменения претерпеваютпамять и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастаетумение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти,управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характерорганизованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте ярко выражена такая черта какактивность личности. Очень важно, чтобы эта активность реализовывалась в труде.В общественно полезном труде подростки получают возможность реализоватьформирующееся у них чувство взрослости. В коллективном труде у подростковформируются ценные качества личности: целеустремленность, коллективизм,настойчивость, трудолюбие, инициативность.
Формируя личность подростка необходимо опираться нахарактерное для подростков эмоционально окрашенное стремление активноучаствовать в жизни коллектива. Поэтому предъявление требований к подростку вколлективе и через коллектив – один из путей формирования его личности.Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том, что они организуютуличные, дворовые компании. Большая часть этих групп представляет собойустойчивые образования, которыми руководят более старшие ребята. Далеко не всетакие компании должны вызывать настороженное отношение со стороны взрослых, нонеобходимо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь их в сферувлияния общественных организаций.
Одна из важнейших особенностей подросткового возраста –развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий,убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинаетруководствоваться в поведении. В зависимости от того, какой нравственный опытприобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будетскладываться его личность. Если подросток приобретает положительный опытнравственного поведения, если его нравственные представления и понятияскладываются под правильным руководством, то его отличает высокий уровеньнравственного сознания [26; 217].
В тесной связи с формированием убеждений складываются инравственные идеалы.
В подростковом возрасте для большинства детей характернатакая черта, как упрямство, что связано с неправильным представлением опринципиальности, независимости и самостоятельности – качествах, очень ценимыхподростками: «Хочу быть самостоятельным и обходиться без чужих советов. Пустьплохо и глупо, зато делаю, как хочу». При этом не так важно, кто прав. Вподростковом возрасте, кода человек складывается как личность, ему важночувствовать себя взрослым, сознавать, что он может противостоять воле взрослогочеловека.
Один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Уподростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найтисвое место в коллективе, в обществе. На первых порах в основе самосознанияподростка лежат суждения о нем других – взрослых (учителей, родителей),коллектива, друзей. С возрастом помимо этого начинает сказываться тенденциясамостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. На основеразвития самооценки у подростка возникает стремление к самовоспитанию,сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств иторможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранениюнедостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченныйкругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка принимает наивныеи чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы. Отсюда понятно, какнеобходимо помочь подросткам правильно разобраться в своих достоинствах инедостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формысамоконтроля за поведением.
Важная особенность подросткового возраста – формированиецентрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости,когда подросток начинает считать, что он уже не ребенок, а становится взрослым,когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качествеполноценного и равноправного участника этой жизни.
Чувство взрослости вызывает стремление подростков ксамостоятельности и независимости. Чувство взрослости – это здоровое и ценноечувство. Взаимоотношения с подростками надо перестраивать, признавая их правана относительно большую независимость и самостоятельность.
В подростковом возрасте ярко проявляются стремление кобщению, к жизни в коллективе сверстников, потребность в дружбе на почве общихинтересов, увлечений, совместной деятельности. Дружеские отношения вподростковом возрасте более устойчивы, носят эмоционально-напряженный характер.Прекращение дружеских отношений часто воспринимается подростками оченьболезненно. Дружба подростков далеко не всегда носит положительный характер.Иногда она возникает на почве нездоровых интересов или увлечений, совместногопустого времяпрепровождения. Наблюдается и паразитическая форма дружбы порасчету [21;279].
Воспитание подростка — серьёзная проблема, стоящая перед родителями,школой, обществом.
Перед школой и социальным педагогом в решении этой проблемыстоят достаточно четкие и определенные общественные цели: они должны передатьзнания и опыт молодому поколению и помочь ему найти себя в этом мире,самоопределиться.
Помочь подростку самореализоваться социальный педагог может,еслион является настоящим профессионалом, если он не выступает лишь в ролипростого функционера, а находит пути для развития творческих возможностейкаждого ребенка, его потребностей и самореализации.
Таким образом, подростковый возраст — очень важный периодв жизни человека, когда происходит его становление как личности, формированиеего мировоззрения, самосознания. От того, насколько успешно будет проходитьпроцесс социализации в этом возрасте, зависит будущее человека. Поэтому оченьважно, чтобы руководили этим процессом небезразличные к подросткупрофессионалы, которые в своих отношениях с подростками в первую очередьопирались бы на знания психологии этого возраста и особенностей ее проявления всовременных условиях жизни. Среди таких профессионалов важную роль играетсоциальный педагог.
Глава 2 Методы работышкольного социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей
2.1 Школа как центрсоциально-педагогической работы
Сегодня изменяется содержание образования, первостепенноезначение приобретает воспитание ребенка, формирование его личности. Социальныйпедагог в этой связи становится одной из центральных фигур вобщеобразовательном учреждении.
В различных странах существует два подхода к деятельностисоциального педагога в общеобразовательном учреждении [24; 127]:
— социальный педагог сотрудничает со школой;
— он является ее штатным работником.
Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог частопосещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации детско — родительских отношений, выясняет причины непосещения учениками школы. Онвыявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическоми умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочьребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьноговрача он узнает о длительной болезни ребенка, её причинах, и, чтобыпредотвратить отставание в учебе, помогает организовать занятия дома или вбольнице.
Социальный педагог, состоящий в штате школы, работает снеблагополучными семьями, отстающими учениками, создает детские объединения дляпроведения свободного времени, привлекает к этому родителей.
Социальный педагог в школе выявляет нуждающихся в социальнойпомощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могутусвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы в коллективесверстников в школе, в семье. Это дети, страдающие хроническими заболеваниями,дети, характеризующиеся девиантным поведением, школьники, которые приобщились кнаркотикам или алкоголю. Чаще всего они стоят на учете в комиссии по деламнесовершеннолетних. А также это дети одаренные, которые, как правило,испытывают трудности в процессе социальной адаптации.
Иногда помощь детям может состоять только в том, чтобыразобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае необходимо научить ихконтролировать свои поступки, быть в себе уверенными. Но в любом случае отсоциального педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный педагог становится организатором внеучебноговремени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Онорганизовывает различные секции и клубы, разнообразные трудовые, туристическиеи краеведческие отряды.
Социальный педагог координирует работу педагогическогоколлектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой иобщественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогическийколлектив школы о психологическом климате в том или ином классе, о каждомтрудном ученике и о том, в какой помощи тот нуждается. Он играет главную роль вподготовке и составлении плана социальной работы школы [24;129].
Особое внимание требуется от социального педагога к детям, покаким-либо причинам не посещающим школу. Он помогает им устроиться в школу, освоитьсяв новом коллективе.
Социальный педагог выявляет детей-школьников, которыенезаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе,проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.
Он изучает как интересы отдельных детей, так и отношения вколлективе детей или в семьях с различным укладом. Изучая семью, он помогает вкризисных ситуациях, участвует в оздоровлении среды, в улучшениипсихологической обстановки и педагогической культуры среды, защищает интересыребенка, организует контакты семьи с необходимыми социальными службами.
То есть школа сегодня решает не только вопросы обучения ивоспитания, но и целый ряд социальных проблем ребенка.
Общеобразовательная школа в новых условиях пересматриваетсвою учебную, воспитательную и социальную роль, выдвигая на первый план социальныефункции. Это [27; 34]:
— выполнение задач, поставленных Законом «Об образовании»;
— организация воспитательной работы;
— переориентация всей деятельности школы с тем, чтобыпоставить в центре ее работы личность ребенка, его интересы и способности, утвердить«педагогику сотрудничества»;
— развитие активности детей, детского самоуправления,создание различных детских объединений, клубов.
Основной социальной задачей школы остается воспитаниеЧеловека, Гражданина и осуществление права каждого ребенка на образование.
На современную школу возложена обязанность выполненияпрезидентской программы «Дети России», в соответствии с которой оказываетсяпедагогическая и социальная помощь детям, нуждающимся в социальной защите.
Социальная защита детей осуществляется в следующих формах.Социальный педагог, администрация школы, классные руководители, воспитателигрупп продленного дня следят за тем, чтобы детям из малообеспеченных семей былоорганизовано выделение материальной помощи, бесплатное питание в школе.Классные руководители, воспитатели групп продленного дня изучают положениеребенка в семье, работают с трудными детьми индивидуально.
Школьные психологи исследуют способности ребенка и егоинтересы, намечают пути его индивидуального развития, обучения и воспитания;оказывают психологическую помощь, консультируют родителей и детей.
Существующая в школе служба здоровья проводит углубленныеосмотры школьников, создает физкультурные группы, организовывает специальноепитание для ослабленных детей и наблюдение за карантинными классами.
Руководит социальной работой в школе один из заместителейдиректора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются народительских конференциях и педагогических советах.
В школах, где нет освобожденного социального работника, пересмотреныобязанности всех ее сотрудников.
Так, администрация школы помимо традиционных вопросовруководства педагогическим коллективом и решения образовательных задачзанимается организацией воспитательной работы во внеучебное время, направляетработу классных руководителей, родительского комитета с семьями, гдевоспитываются так называемые трудные дети.
Заместитель директора по воспитательной работе уделяет большевнимания установлению связей школы с внешкольными детскими учреждениями,различными просветительскими организациями, инспекцией по деламнесовершеннолетних.
Заместитель директора по учебной работе включает в своюдеятельность организацию кружков, секций, клубов, контроль за их работой, за индивидуальнойработой учителей с учениками, за проведением консультаций для школьников поместу жительства, организует работу с трудными детьми, с детьми, которыенуждаются в особом педагогическом внимании.
Учителя начальных классов и классные руководители, изучивсемьи и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаютсяв социальной помощи; помогают семье в воспитании трудных детей.
Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их вразличные кружки и секции, готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к ихпроведению родителей и бывших учеников, приглашают в школы интересных людей.
Такова схема решения социальных вопросов в школе, не имеющейосвобожденного социального педагога, однако в настоящее время социальныепедагоги имеются в штате большинства школ.
Таким образом, социальная служба школы – это сложный многопрофильныйорганизм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления икомпетентности сотрудников: администрации, социального педагога, психолога,учителей, воспитателей.
2.2 Методы работысоциального педагога с подростками из малообеспеченных семей вобщеобразовательной школе
Анализ пособий по профессиональной подготовке социальныхпедагогов, статей, монографий, материалов диссертаций, нормативных документов позволилвыделить основные направления деятельности социального педагога с детьми измалообеспеченных семей [29; 118]:
— защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка. Этоправа на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своихвзглядов, на защиту от любого вида дискриминации и т.д. ;
— выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними,изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей ивнутрисемейных отношений, что позволит определить тип семьи, направленияпомощи, которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов иорганизации;
— содействие в оказании юридической помощи: отставаниеинтересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различныхконсультационных услуг, защита прав малоимущих и т.п.;
— направление в случае необходимости в службу психологическойпомощи;
— организация досуга и отдыха детей из данной категории семейсовместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий иорганизаций, находящихся на данной территории;
— оказание помощи в трудоустройстве во внеучебное времяподростков, достигших 14 лет;
— помощь в создании ассоциаций, объединений, группсамопомощи; оказание содействия в организации общения с уже существующимигруппами, отдельными лицами и т.п.;
— помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.
— участие в разработке и реализации социальных проектов,программ, частных инициатив, направленных на достижение положительныхрезультатов процесса социализации подростков из малообеспеченных семей.
Авторы трудов по социальной педагогике (Галагузова М.А.,Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Нагавкина Л.С., Овчарова Р.В.,Потасова И.В., Евдокимова Т.А. и др.) отмечают, что в современных условияхдеятельность социального педагога направлена на изменение негативных условийжизни ребенка, которые не способствуют процессу его социализации. Этопредупреждение и преодоление негативных явлений в семье, школе, ближайшемокружении.
Деятельность социального педагога выстраивается на основедиагностики проблем ребенка и среды. Следовательно, социальный педагог должензнать и уметь применять различные диагностические методики (психологические,педагогические, социологические). На основании диагноза социальный педагогпроектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка. Однимиз методов диагностики является тестирование.
Тест (англ. test — проба, испытание, проверка) — фиксированное вовремени испытание, предназначенное для установления количественных икачественных) индивидуально-психологических различий. Тест — основнойинструмент психодиагностического обследования, с помощью которогоосуществляется психологический диагноз [34; 26].
От других способов обследования тестирование отличаетсябольшей точностью.
В социально — педагогическом исследовании возможноиспользование тестирования для изучения детско — родительских отношений. Однакоиспользование тестирования в социальной педагогике требует специальнойподготовки, высокой квалификации и ответственности. Социальный педагог долженуметь выбирать методы и средства работы, обеспечивающие наиболее эффективныйрезультат.
Достаточно широкое применение в социальной педагогике находиттакой метод диагностики, как анализ документов. Их изучение позволяет выявитьусловия среды, способствующие формированию и закреплениюиндивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик,способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации учащегося,определить направления дальнейшей работы.
Среди социально — педагогических документов образовательногоучреждения важнейшим является его социальный паспорт, в котором содержатсясведения о нуждающихся в различного рода социальной помощи детях и их семьях, оразличных категориях семей, дети из которых обучаются в школе [24; 116].
Наиболее распространенным в социальной педагогике (и в педагогическойпрактике в целом) эмпирически мметодом изучения человека является наблюдение. Поднаблюдением понимается «целенаправленное, организованное и определенным образомфиксируемое восприятие исследуемого объекта» [24; 116].
Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления,встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познаниясущественных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличныхот «нормальных».
Главными особенностями метода наблюдения являются:
— непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
— пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
— сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.
Различается несколько видов наблюдений.
В зависимости от позиции наблюдателя выделяются открытое искрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их научнойподконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально.Скрытое наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действийиспытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных оходе психолого-педагогических процессов и поведении участников социально — педагогического взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы отглаз посторонних.
Выделяются также сплошное и выборочное наблюдение. Первымохватываются процессы в целостном виде: от их начала до конца, до завершения.Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иныхизучаемых явлений, процессов.
Результат исследования, в котором используется метод наблюдения,в значительной степени зависит от самого исследователя, от его «культурынаблюдения». Необходимо учитывать специфические требования к процедуреполучения и трактовки информации в наблюдении. Среди них особо выделяютсяследующие:
1. Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевыеи двигательные проявления.
2. Для наблюдения должны быть выделены наиболее важныемоменты поведения (критические случаи).
3. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведениеоцениваемого лица длительный промежуток времени, во многих ролях и критическихситуациях.
4. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемыми должныбыть устранены. Например, поведение ученика будет различным в присутствииродителей, учителя и сверстников. Поэтому и внешние оценки, даваемые одному итому же лицу по одному и тому же набору качеств людьми, занимающими разноеположение по отношению к нему, могут оказаться разными.
5. Оценки в наблюдении не должны быть подвержены субъективнымвлияниям (симпатиям и антипатиям, переносам отношения с родителей на ученика ит.п.).
Широко распространенные в социальной педагогике эмпирическиеметоды получения сведений (информации) об ученике, его семье, о педагогическомколлективе в общении с детьми, родителями, педагогами, в результате их ответовна целенаправленные вопросы — беседа, интервью и анкетирование.
В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношенияучащихся, родителей, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции.
Однако беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтомуон применяется чаще всего как дополнительный — для получения необходимыхразъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным принаблюдении или использовании иных методов.
Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежногооттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся:
— наличие четкого, продуманного плана беседы;
— обсуждение интересующих исследователя вопросов в различныхракурсах и связях школьной жизни;
— варьирование вопросов, постановка их в удобной длясобеседника форме;
— умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах иответах.
Беседа включается как дополнительный метод в структуру социально- педагогического эксперимента [24; 117].
Интервью называют целенаправленным опросом: интервьюер все времядолжен помнить, что он — исследователь, не упускать из внимания план и вестиразговор в нужном ему русле.
Анкетирование — «эмпирический социально- педагогический методполучения информации на основании ответов на специально подготовленные,отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету» [24;117].Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает назаданные ему вопросы. Однако, как показывает исследования эффективности данногометода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельстворезко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие кобъективности полученных результатов.
Социальных педагогов и психологов анкетирование привлекловозможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей.
В настоящее время в социально-педагогических исследованияхшироко применяются различные типы анкет:
— открытые, требующие самостоятельного конструированияответа;
— закрытые, в которых приходится выбирать один из готовыхответов;
— именные, требующие указывать фамилии испытуемого;
— анонимные, обходящиеся без нее и др.
При составлении анкеты учитываются:
— содержание вопросов;
— форма вопросов — открытые или закрытые;
— формулировка вопросов (ясность, без подсказки ответов ит.д.);
— количество и порядок следования вопросов.
Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным,групповым, но в любом случае должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергаетсяколичественной и качественной обработке.
Решение некоторых проблем (улучшение здоровья, материальногоположения) социальный педагог не сможет осуществить самостоятельно. Тогда онвыступает в роли посредника и координатора действий психолога, медицинскогоработника, специалиста по социальной работе, юриста, административных органовобразования, здравоохранения, социальной защиты и др. для разрешения проблемребенка.
В своей работе с подростками из малообеспеченных семейсоциальный педагог использует разнообразные методы и формы деятельности.
Социальный педагог применяет такие методы и формы работы,как:
— индивидуальные беседы, консультации, лекции для детей иродителей;
— социальный патронаж;
— групповые формы работы с семьей (семьями) — тренинги.
Остановимся более подробно на таких методах, как патронаж исемейное консультирование.
Социальный патронаж — «форма наиболее плотного взаимодействия ссемьей, когда социальный педагог проводит с членами семьи много времени, частонесколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказываявлияние на ход событий» [5; 69]. Срок социального патронажа всегда ограничен. Взависимости от конкретных условий он может продолжаться 4 — 9 месяцев.Социальный педагог одновременно патронирует не более двух семей. Одновременнопод его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им прежде. Социальныйпедагог поддерживает доброжелательный контакт с ними и подключается к решениюотдельных проблем этих семьей.
М. А. Галагузова предлагает выделить следующие этапы работысоциального педагога с семьей в рамках патронажа.
1-й этап. Знакомство. Договор с семьей.
Работа с семьей начинается с заключения двухстороннегодоговора между семьей и образовательным учреждением в лице социальногопедагога. Договор не имеет юридической силы. Его значение состоит в очерчиваниикруга взаимных обязательств и прав, а также в закреплении в сознании сторонфакта вступления во взаимоотношения для достижения общей цели.
2-й этап. Вхождение в семью. Создание и поддержание мотивациик выходу из кризиса.
Социальный педагог должен помочь сначала оформить имеющийсяпозитивный потенциал семьи в планы и намерения членов семьи, а затемспособствовать воплощению этих планов и намерений в реальные действия,поступки, отслеживая последовательность целенаправленных действий по выходу изкризиса.
3-й этап. Сбор информации о семье:
· применение широкого диапазона методов сбора информации;
· сбор информации на протяжении всего времени работы ссемьей;
· сбор информации, необходимой и достаточной для работы ссемьей;
· тщательный отбор объективной информации в местах пребываниячленов семьи;
· сопоставление информации из различных источников.Социальный педагог начинает свою работу со сбора точной, полной, достоверной,объективной информации о членах семьи и их ближайшем окружении в местах еепребывания. Ему необходимо знать:
· состав семьи;
· характеристику внешних и внутренних контактов семьи;
· нормы, ценности, правила, представления данной семьи;
· способности и возможности членов семьи;
· уровень материального обеспечения, особенности организациибыта;
· состояние здоровья, образ жизни и привычки членов семьи.
Для сбора информации социальный педагог пользуется большимнабором методов. Прежде всего это беседа с членами семьи и лицами из ееближайшего окружения. Можно использовать такие разновидности беседы, какконструктивное интервью или беседа в расширенном составе (с привлечением другихспециалистов, особо важных для данной семьи персон.
4-й этап. Анализ информации о семье.
Анализ информации о семье социальный педагог осуществляет длятого, чтобы найти оптимальные подходы к решению проблем семьи и наиболееэффективные способы взаимодействия с ней. При этом он не только предоставляетимеющуюся у него информацию, но и постоянно черпает важную для него информациюо возможных теоретических и практических подходах к решению тех или иныхпроблем семьи.
5-й этап. Выведение семьи из социальной изоляции. План иконтракт в работе с семьей.
Цели, задачи и перспективы работы социального педагога исемьи находят свое выражение в контракте. Контракт составляется социальнымпедагогом на основе анализа полученной информации вместе с членами семьи. В немв краткой форме излагаются намерения сторон, принимаемые ими на себяобязательства по выведению семьи из кризиса, указываются сроки этой работы.
Содержание работы с семьей определяется имеющимися у неёпроблемами. Социальный педагог организует сеть взаимодействия для решенияпроблем семьи из лиц, работающих в различных государственных и общественныхорганизациях, связанных с семьей по долгу службы, и частных лиц, связанных ссемьей эмоционально. Он координирует усилия различных организаций с тем, чтобывоздействие на семью было согласованным, своевременным и нужной интенсивности,соответствовало потребностям ее развития. Социальный педагог оказывает семьеинформационную и организационную помощь
6-й этап. Выход из семьи.
По окончании интенсивного периода работы социальный педагогпредставляет Карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи ссоциального патронажа и установлении за семьей наблюдения на определенный срок(до года). При этом социальный педагог регулярно информирует органы социальнойзащиты о положении семьи. Он продолжает сообщать семье необходимую информацию,приглашает на оздоровительные, культурные, развивающие мероприятия [29; 131 — 133].
Семейное консультирование представляет собой «оказаниесоциально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах,конфликтах между взрослыми и детьми в семье» [5; 72]. В отличие отсоциально-психологического консультирования, в данном случае супружескиепроблемы и психология семейных взаимоотношений не являются предметом анализа.
В отличие от индивидуального консультирования, при семейномконсультировании социальный педагог работает либо с семьей в целом (членамисемьи), либо выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуальногоконсультирования отдельных членов семьи до проведения совместной встречи .
Воспитательный потенциал семьи складывается избиологического, психологического, экономического и социального компонентов.
При организации работы с семьей важен следующий принцип:любая система стремится к неизменному самосохранению. Это осложняет оказаниевлияния на семью извне, заставляет каждого, кто стремится искренне помочь ей вразрешении проблем, делать это очень осторожно. В противном случае семья или неидет на контакт со специалистом.
Таким образом, социальный педагог играет значимую роль в работес подростками из малообеспеченных семей. Он ведёт работу в различныхнаправлениях, используя разнообразные методы и формы деятельности.
Глава3 Практическая часть.
Опытно- экспериментальная работа
Опытно — экспериментальная работа проводилась на базе МОУЛадвинская СОШ № 4. В школе 11 классов, 158 человек учащихся, 40 педагогов,среди них молодых мало, в основном работают учителя со стажем. Высшееобразование имеет 31 педагог, незаконченное высшее — 3, среднеепрофессиональное — 7.
Опытно — экспериментальная работа проводилась в марте 2010 г.
3.1Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень социально — педагогической работыс детьми — подростками из малообеспеченных семей.
Задачи:
1) выявить, насколько учитываются в социально-педагогическойработе детьми — подростками из малообеспеченных семей особенности подростковоговозраста;
2) выявить, насколько социально — педагогическая деятельностьспособствует удовлетворению насущных потребностей малообеспеченных семей;
3) выявить уровень сотрудничества школы с представителямисоциума.
Методы:
— изучение социального паспорта школы (См. Приложение №1);
— наблюдение;
— беседа с социальным педагогом; с членами семьи. В нашемисследовании мы использовали методы наблюдения и беседы в ходе патронажа семьи.
Беседа также использовалась для выявления уровнякомпетентности социального педагога. Вопросы для беседы с социальным педагогом см.в Приложении № 2;
— интервью с директором школы. Мы провели интервью с директоромшколы. План интервью см. в Приложении №3.;
— анкетирование педагогов. Мы провели анонимное письменноезакрытое анкетирование педагогов школы. Образец анкеты см. в Приложении №4. Ванкетировании принимали участие 36 педагогов.;
— патронаж семей. Нами был предпринят патронаж 5 семей сдиагностическими целями;
— тестирование детей и родителей.
Мы использовали тест — опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В. В. Столин) [34; 328 — 332].
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляетсобой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявлениеродительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросамвоспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразныхчувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых вобщении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личностиребенка, его поступков. См. Приложение № 5.
Результаты констатирующего эксперимента
1. Изучение социального паспорта школы показало, что детиподросткового возраста — это примерно половина всех учащихся школы. Среди нихбольше половины проживает в малообеспеченных семьях. Не все малообеспеченныесемьи являются неблагополучными. Подростки из некоторых малообеспеченных семейвместе с родителями активно участвуют в жизни школы и посёлка, хорошо учатсяпобеждают в районных олимпиадах, занимаются творчеством, спортом, мечтают обудущем, готовятся к нему, выбирают профессию. Но таких подростков измалообеспеченных семей всего 11%.
Большинство подростков из малообеспеченных семей проживают всемьях группы риска или в неблагополучных семьях. Все семьи группы риска илинеблагополучные — это малообеспеченные.
В семьях группы риска (неполных, имеющих безработныхродителей) не все подростки являются трудными. 45% детей из таких семейявляются вполне успешными. Однако остальные подростки характеризуются школьнойили социальной дезадаптацией. Около 31 % из них не успевают в школе, пропускаютзанятия, не хотят учится. Однако эти дети не стремятся вести асоциальный образжизни, они посещают секции, кружки, участвуют в общественной жизни. Остальные24 % детей не только не хотят учится, но и характеризуются девиантнымповедением: употребляют спиртное, вступают в ранние половые связи; около 2% изних совершали правонарушения находятся на учёте в ИПН.
Все подростки из неблагополучных малообеспеченных семей(семей алкоголиков, семей, где родители отбывали срок в местах лишения свободыи др.) характеризуются трудностями в адаптации. Все они плохо учатся, примерно30% подростков из таких семей уже идут по стопам родителей и ведут асоциальныйобраз жизни.
Таким образом малообеспеченность семей — одна из самых острыхсоциальных проблем посёлка, которая связана с другими социальными проблемами:безработицей, кризисом семьи, алкоголизмом и др., а также одна из наиболеетрудных социально- педагогических проблем школы, так как вместе с другими факторамиоказывает негативное влияние на процесс социализации подростков, делая ихжертвами этого процесса.
2. Директор школы в своём интервью сообщила о том, что вшколе ведётся работа с малообеспеченными семьями. Дети из малообеспеченныхсемей получают бесплатное питание, отдыхают бесплатно на каникулах аоздоровительных лагерях. С трудными подростками из неблагополучных семейработает школьный психолог. Их вовлекают в деятельность кружков, секций,трудоустраивают в каникулярное время.
Общее руководство социальной работой в школе осуществляетдиректор, работу проводит социальный педагог в сотрудничестве с администрациейшколы, местной администрацией, классными руководителями, психологом,родителями.
Глава сельского поселения оказывает помощь школе в работе с малообеспеченнымисемьями, совместно с социальным педагогом выходит в семью, участвует впроведении общественной комиссии при Ладвинском сельском поселении.
Позитивные моменты работы с малообеспеченными семьямипроявляются в том, что помощь этим семьям оказывается, и те из них, кто готов ксотрудничеству со школой, кто заинтересован в том, чтобы их дети вырослиуспешными, получают необходимую поддержку.
Негативные моменты в работе с малообеспеченными семьямипроявляется во-первых, в том, что возможности оказания существеннойматериальной помощи этим семьям очень невелики; сложная экономическая ситуациямешает людям найти достойно оплачиваемую работу; во — вторых, в том, что частьродителей не интересуется собственными детьми, не хочет сотрудничать со школой повопросам их воспитания.
Таким образом, по словам директора в школе организованасоциальная служба, которая проводит необходимую работу с малообеспеченнымисемьями.
3. Социальный педагог в беседе с ней сказала, что малоимущиесемьи — это семьи, среднедушевой доход которых меньше величины прожиточногоминимума.
Основные особенности малообеспеченных семей: отсутствиеинициативы, пассивность; перекладывание ответственности на других; неумениеставить цели добиваться их; боязнь риска; стремление обвинять в своих бедахдругих. В то же время, в нашей стране многие малообеспеченные семьи оказались втрудной жизненной ситуации по объективным причинам и всеми силами стараются изнеё выбраться.
Основные направления работы с малообеспеченной семьёй:выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния,потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений; содействиев оказании юридической помощи; помощь в предоставлении различныхконсультационных услуг, защита прав малоимущих; направление в случаенеобходимости в службу психологической помощи; организация досуга и отдыхадетей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями иадминистрацией предприятий и организаций, находящихся на территории посёлка;оказание помощи в трудоустройстве во внеучебное время подростков, достигших 14лет; помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.
Основные формы и методы работы с малообеспеченной семьёй:оказание материальной помощи; индивидуальные беседы, консультации, лекции длядетей и родителей; социальный патронаж; групповые формы работы с семьей(семьями) — тренинги.
В Ладвинской средней школе № 4 ведётся работа по всемназванным направлениям с использованием разнообразных методов и форм. Планработы социального педагога см. в Приложении № 6. В работе учитываютсявозрастные особенности детей. Так, с подростками проводится профориентационнаяработа, при организации различных мероприятий учитываются интересы подростков,их музыкальные пристрастия и проч. С родителями проводятся беседы о возрастныхособенностях подростков.
В своей деятельности педагог сотрудничает с администрациейшколы, местной администрацией, классными руководителями, психологом,родителями, медработниками местной больницы.
Таким образом, по словам социального педагога в школепроводится социально — педагогическая работа с подростками из малообеспеченныхсемей по различным направлениям, с использованием различных методов и форм,учётом возрастных особенностей детей, в сотрудничестве с различными субъектамисоциальной работы.
4. Анкетирование педагогов школы показало, что 100% педагоговсчитают малообеспеченность семьи одной из самых серьёзных социальных проблем.
36 % педагогов считает, что малообеспеченность семьи всегданегативно влияет, 50% ответили, что влияет только в сочетании с другиминегативными факторами, 14 % не видят негативного влияния малообеспеченностисемьи на процесс семейного вос питания.
Большинство опрошенных считают, что школа может лишьнезначительно помочь малоимущим семьям (82 %), 12 % считают, что школа никак неможет им помочь; 6% считают, что школа может оказать им существенную помощь.
6% опрошенных не знают, ведётся ли в школе работа сподростками из малоимущих семей, остальные считают, что ведётся. 6% считают этуработу неудовлетворительной, остальные находят её удовлетворительной, носчитают, что она нуждается в усовершенствовании.
30% не участвуют в этой работе, остальные участвуют, помогаясоциальному педагогу в сборе документов для организации бесплатного питания, ввыявлении малообеспеченных семей и их проблем, в организации мероприятий дляподростков, беседуя с родителями.
Таким образом, большинство педагогов считают социально — педагогическую работу с подростками из малообеспеченных семейудовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.
5. Патронаж семей, наблюдение за членами семьи в ходепатронажа и беседа с ними, тестирование родителей выявили следующее (Социальныекарты семей см. в Приложении № 7):
1. Семья М -вых.
Неполная семья. Мать одна воспитывает сына 14 лет, работает библиотекарем.
Тестирование показало у матери выраженное положительноеотношение к ребенку (высокие баллы по шкале «Приятие / Овержение» — 26 баллов).Однако высокие баллы по шкале «Симбиоз» (6 баллов) позволяют сделать вывод отом, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанциюмежду собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять егоосновные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по шкале«Контроль» (2 балла) свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенкасо стороны взрослого человека практически отсутствует.
Таким образом, мать заботится о сыне, любит его, нонедостаточно контролирует сына, не предъявляет к нему должных требований, вовсём оправдывает его, что показали также беседа и наблюдение.
Основная проблема семьи помимо малообеспеченности, нежеланиесына учиться, хотя способности к учёбе у подростка, по словам учителей, есть. Вто же время сын помогает матери по хозяйству, заботиться о ней. Ребёнок получаетбесплатное питание, на летние каникулы поедет по социальной путёвке в Анапу,мать получает пособие на ребёнка, субсидию на оплату коммунальных услуг.
Жилищно-бытовые условия семьи удовлетворительные, в домечисто.
С подростком и его матерью была проведена беседа о том, какможно подростку трудоустроиться в летнее время.
Рекомендовано обратиться в органы по трудоустройствунесовершеннолетних, к школьному психологу по вопросам детско — родительскихотношений.
Социальный педагог вместе с учителями, психологом должныпровести с подростком работу, направленную на изменение у него отношения кучёбе, мотивировать на учёбу.
2. Семья В — ских.
Семья полная. В семье воспитывается подросток 13 лет. Матьработает уборщицей, отец не работает, не состоит на учёте в Службе занятости,злоупотребляет спиртным.
Отец разговаривать отказался, мать принять участие втестировании отказалась, побеседовать согласилась, но с нежеланием. Подростка13 лет дома не было. По словам матери, он часто дома не ночует. Подростокзамечен в употреблении алкоголя, мелком воровстве. Занятия в школе частопропускает. На учёте в КПН пока не состоит.
Семья живёт в муниципальном доме, требующем текущего ремонта,в доме грязно.
Пособие на ребёнка и субсидию семья не получает, так как отецне может предоставить справку о доходах. Бесплатное питание ребёнок в школеполучает.
Сотрудничать со школой семья не желает.
Необходима совместная деятельность социального педагога,учителей с привлечением правоохранительных органов с целью повлиять народителей подростка (особенно отца) и убедить их в необходимости воспитанияребёнка (возможно, с применением санкций), а также на самого подростка,которому необходимо доказать, насколько губителен для него выбранный им путь,показать ему возможные перспективы развития.
3. Семья П — нен.
Семья полная, воспитывает одного ребёнка — девочку 12 лет. Матьработает бухгалтером. Отец инвалид, не работает.
В тестировании приняла участие мать, отец находился налечении в стационаре.
Тестирование показало выраженное положительное отношение кребенку (высокие баллы по шкале «Приятие / Овержение» — 27 баллов). Взрослый вданном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает егоиндивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с нимдостаточно много времени и не жалеет об этом.
Высокие баллы по шкале «Кооперация" (7 баллов) являютсяпризнаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересуетребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность иинициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребёнка» (2балла), свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайнымии верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Таким образом, мать, согласно результатам тестирования,является любящим родителем и хорошим воспитателем.
Девочка нормально учится, участвует в общественной жизни,однако, начиная с подросткового возраста у ребёнка возникли проблемы в общениисо сверстниками, которые дразнят девочку за то, что она не имеет модных вещей ит. п.
Семья проживает в аварийном доме, стоит в очереди наулучшение жилья. На ребёнка выплачивается пособие. Семья также получаетсубсидию на оплату коммунальных услуг, девочка бесплатно питается в школе.
Социальный педагог посоветовала матери обратиться к школьномупсихологу для диагностики уровня развития коммуникативных навыков ребёнка,особенностей межличностных отношений в классе, где девочка учится, и оказанияребёнку психологической помощи.
Социальному педагогу совместно с психологом и педагогами,работающими в классе, необходимо провести работу по гармонизации отношений вколлективе подростков.
Социальному педагогу необходимо также контролировать, какместная администрация решает вопрос о переселении семьи из аварийного жилья,будут ли соблюдены обещанные сроки переселения.
4. Семья П — ко.
Многодетная семья, в которой воспитывается 4 детей, средикоторых один подросток, один ребёнок учится в начальной школе и два близнеца,которым нет и года.
Мать находится в отпуске по уходу за детьми, отец недавнопотерял работу и состоит на учёте в качестве безработного. Однако, говорит, чтов ближайшем будущем его обещали трудоустроить.
Подросток 12 лет, воспитывающийся в семье имеет проблемы вучёбе, так как ему просто некогда учиться и негде делать домашние задания. Онпомогает матери и отцу по хозяйству, заботится о младших.
Пройти тестирование согласился отец, мать была занята сдетьми.
Высокие баллы по шкале «Контроль» (7 баллов) –говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношениюк ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгиедисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такойвзрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, длядетей.
Семья живёт в собственном доме и нуждается в улучшениижилищных условий, так как в доме очень тесно. Материнский капитал, которыйвскоре получат родители. Они планируют потратить на улучшение жилья. Семьяполучает все пособия и льготы, положенные многодетным семьям.
Социальный педагог провела с отцом беседу о том, что помогатьродителям ребёнок должен не в ущерб учёбе. Это был выбор не подростка, ародителей — иметь много детей. Интересы ребёнка в этой ситуации не долженстрадать. Отцу также посоветовали обратиться к психологу для консультации попроблемам детско — родительских отношений.
Социальному педагогу необходимо проконтролировать, какрешается вопрос с трудоустройством отца, с улучшением жилищных условий семьи,как выполняются рекомендации по воспитанию подростка, не перегружают ли егодома работой в ущерб учёбе.
5. Семья И -вых.
В семье воспитывается двое детей: девочка 15 и мальчик 9 лет.Семья неполная в результате потери кормильца. Мать после смерти мужа пьёт,работает мойщицей посуды, но часто прогуливает, её пока не увольняют только изжалости. Беседовать с социальным педагогом оказалась не в состоянии. В домегрязь, на кухне выпивают посторонние мужчины и женщины. Девочка — подросток пропускаетшколу, не приходит ночевать домой, ведёт беспорядочную половую жизнь.Социальный педагог обратилась в КПН и в органы опеки для решения вопроса олишении матери родительских прав и временном устройстве детей вреабилитационный центр, так как беседы с женщиной проводились неоднократно, нобраться за ум она не собирается.
Таким образом, патронаж семей, беседа с членами семьи,наблюдение за ними, их тестирование выявили различные проблемы малообеспеченныхсемей, требующих решения путём сотрудничества социального педагога с различнымислужбами.
3.2 Формирующийэксперимент
Цель: апробировать методику социально — педагогической работыс подростками из малообеспеченных семей.
Гипотеза исследования:
Социальный педагог в деятельности с детьми — подростками измалообеспеченных семей:
1) учитывает особенности подросткового возраста;
2)учитывает особенности малообеспеченной семьи;
3) организует сотрудничество с педагогами, психологом,представителями общественности.
Задачи:
1) провести работу с подростками из малообеспеченных семей;
2) провести работу с малообеспеченными семьями, в которыхучатся дети — подросткового возраста;
3) провести профориентационную работу с подростками измалообеспеченных семей;
4) установить сотрудничество с родителями, педагогами школыпо вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.
Методы:
— воспитательные занятия;
— тренинг (совместно с психологом);
— беседа;
классный час (совместно с классным руководителем;
— обучающий и контролирующий патронаж;
— праздник «Папа, мама, я — дружная семья»:
— сотрудничество и проведение совместных мероприятий сРеабилитационным центром «Солнышко» (с. Деревянное);
— реализация совместной российско — норвежской программы«Зима»;
— организация социальной помощи;
— организация летнего отдыха детей;
— совместные рейды с администрацией Ладвинского сельсовета;
организация акций по сбору книг, вешей, игрушек;
— педсовет по проблемам подростков из малообеспеченных семей.
1. Работа с подростками из малообеспеченных семей:
В работе с подростками мы попытались реализовать следующиенаправления:
·Перевод социальной ситуации в педагогическую (организациянравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всехсубъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развитияребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своихпотребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, атакже поставленных перед собой целей);
·Воспитание нравственно – правовой убежденности;
·Формирование адекватной самооценки, способности критическиотноситься к самому себе;
·Развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли,умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
·Включение в социально значимые виды деятельности, созданиеситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;
·Организация педагогического влияния на мнения окружающих(семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);
·Предупреждение невротических расстройств и патологическихвлечений (акцентуации характера, неврозы, суициды, клептомания и т.д.);
·Обеспечение благоприятного социально – психологическогоклимата;
Помощь в учебных занятиях для устранения пробелов в знаниях.
Работа социального педагога с подростками основывалась как наработе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе(снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).
Особое значение в силу негативной возрастной динамикидевиантного поведения имеет ранняя профилактика отклонений в поведении детей иподростков из малообеспеченных семей.
Дети и подростки из малообеспеченных семей, как правило,оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любойпоследующей работы, социальному педагогу потребовалось приложить довольно многоусилий.
Профессиональную помощь социальному педагогу в проведении тренингаобщения оказала методика контактного взаимодействия Л. Б. Филонова[8; 34 — 47].
Контактное взаимодействие – это модель инициатора контакта,вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолженииобщения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимаетконтакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическоесостояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.
Целью применения методика являются сокращение дистанции междулюдьми и самораскрытие личности в процессе общения.
Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком происходилона шести этапах:
1) расположение к общению;
2) поиск общего интереса;
3) выявление возможных для общения и демонстрируемых качеств;
4) выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств;
5) стремление к положительных установкам в поведениипартнеров;
6) установление оптимальных отношений.
На каждой стадии использовалась специфическая тактикавзаимодействия и решались конкретные задачи. Методику использовалась и вдиагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантнымиподростками.
2. Работа с малообеспеченными семьями:
Были выявлены такие семьи, после чего проводилось наблюдение,изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей ивнутрисемейных взаимоотношений.
В рамках реализации совместной российско — норвежскойпрограммы «Зима» были организованы бесплатное питагие детей,гуманитарная помощь семьям.
Была организована социальной помощь: бесплатныеюридические консультации; единоразовая материальная помощь, бесплатныепродовольственные наборы.
С марта месяца ведётся работа по организации летнего отдыхадетей;
Проводились обучающие и контрольные патронажи семей,совместные рейды в семьи с администрацией Ладвинского сельсовета.
Была организована акция по сбору книг, вешей, игрушек.
Социальный педагог установил сотрудничество сРеабилитационным центром «Солнышко» (с. Деревянное);
В результате проделанной работы семье П — нен была оказанаюридическая помощь; семье П- ко — помощь в трудоустройстве; мать И — вых походатайству социального педагога и органов опеки была лишена родительских прав,дети направлены в реабилитационный центр «Солнышко». К работе с семьёйМ — вых были привлечены сотрудники правоохранительных органов, которые наданный момент убедили родителей в необходимости воспитания ребёнка.
Психологическая помощь в гармонизации детско — родительскихотношений была оказана психологом всем семьям, с подростками проводился тренингобщения.
Администрация посёлка приняла меры к тому, чтобы обеспечитьлетний отдых детей из малообеспеченных семей: они поедут в лагерь на море.Будет работать и лагерь при школе.
Администрация посёлка содействует трудоустройствунесовершеннолетних, в частности Илья М — в, которому уже исполнилось 14 лет наканикулах будет трудоустроен.
К 65 — летию Победы в Великой Отечественной войне в школесостоится праздник, в подготовке к которому задействованы дети измалообеспеченных семей и их родители. У каждого будет возможность проявить себя.
Все дети из малообеспеченных семей получают бесплатные обедыв школе.
Все семьи получили гуманитарную помощь, книги, игрушки длядетей.
3. Профориентационная работа
Система профориентации школьников – это организованная,управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций,предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная насовершенствование процесса профессионального и социального самоопределенияшкольников в интересах личности и общества.
Общая цель системы профориентационной работы – подготовкаучащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личныеинтересы, так и общественные потребности.
Успешная реализация поставленной цели в значительной степенизависит от качества работы по следующим направлениям.
1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию,
профпропаганду и профагитацию.
2. Предварительная профессиональная диагностика, направленнаяна выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.
3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном наоказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов –профконсультантов.
4. Профессиональное воспитание, которое ставит своей цельюформирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной честии достоинства.
В работе по различным направлениям определился круг форм иметод профориентационной работы – это рассказы о профессиях, беседы, экскурсиина предприятиях, приглашение мастера – профессионала в какой-либо области навечер, конкурс, мероприятие и т.д.
Ознакомление учащихся с профессиями социальный педагог впроцессе воспитательного занятия проводилось по такому плану:
1. Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отраслинародного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк иперспективы развития профессии, основные специальности, связанные с даннойпрофессией.
2. Производственное содержание профессии. Место и рольпрофессии в научно – техническом прогрессе, ее перспективность; предмет,средства и продукт (результат) труда; объем механизации и автоматизации труда;общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральныекачества; связь (взаимодействие) с другими специалистами.
3. Условия работы и требования профессии к человеку.Санитарно – гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью;элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальныетребования к физиологическим и психологическим особенностям человека,отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияниепрофессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия:организация труда, система оплаты, отпуск.
4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии,курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовойдеятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений инавыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда поданной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжитьознакомление с профессией; что читать о профессии.
4. Сотрудничество с родителями, педагогами школы по вопросамвоспитания подростков из малообеспеченных семей.
Для родителей и детей был проведён праздник «Папа, мама,я – дружная семья».
Сценарий праздника.
Родители и их дети пришли к 10 часам утра в школу. Прозвучалив записи песни «Крыша дома твоего» Ю. Антонова, «Река детства» В. Шаинского,«Сто друзей» И. Николаева и др. В зале родители осмотрели выставку детскихработ. На ней были представлены поделки из природного материала, рисунки,вышивки, сшитые и связанные вещи, картины, выполненные путем выжигания и резьбыпо дереву, макраме, технические модели, коллекции марок, значков, открыток и т.п.
Родителей привлекла выставка книг на тему: «Воспитание детей—это терпение и труд».
Когда родители и дети познакомились с выставками, их пригласилиза столики.
На отдельном столе были выставлены кулинарные изделия,сделанные мамами ребят, пришедших на праздник.
1-й ведущий. Здравствуйте, уважаемые родители и ребята! Как хорошо, чтомы с вами собрались вместе в школе. У нас, несомненно, много неотложных забот,дел, но оставьте все заботы и дела за дверями этого зала и вместе со своимидетьми постарайтесь сегодня отдохнуть.
2-й ведущий:
Дети — это чудо света,
Я увидел это сам
И причислил чудо это
К самым чудным чудесам.
Мы пред будущим в ответе:
Наша радость, боль и грусть,
Наше будущее —дети...
Трудно с ними, ну и пусть.
В наших детях наша сила,
Внеземных миров огни.
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они.
1-й ведущий. Когда-то папы и мамы были детьми и тоже ходили в школу.Сейчас мы проведем уроки дли родителей и ребят. Первый — урок рисования. Всеприсутствующие должны коллективно нарисовать портрет своей семьи: сын или дочьрисуют папу и маму, а родители — своих детей.
(Ведущие раздают всем бумагу и фломастеры.)
Звучит фонограмма песни «Рисуйте, рисуйте» (из кинофильма«Фантазии Веснухина»).
Изучив рисунки, жюри показывает присутствующим лучшие работы.
2-й ведущий. Рисунки вы сможете увидеть на выставке изобразительногоискусства в школе.
Дорогие родители, перед вами выступят ребята.
(Школьники читают стихи, поют песни.)
1-й ведущий. А сейчас состоится второй урок. На нем родители ответят навопросы анкеты.
(Ведущие раздают родителям анкеты.)
Анкета для родителей
1. Сколько времени в день вы уделяете своим детям?
2. Где и как вы предпочитаете проводить с ними свободноевремя?
3. Какой последний кинофильм вы смотрели со своими детьми?
4. Как дети помогают вам?
5. Гордитесь ли вы своими детьми?
(Звучит фонограмма песни — «Некогда» Н. Андреева).
(Ведущие собирают анкеты с ответами родителей и передаютжюри.)
2-й ведущий: Уважаемые родители, незадолго до нашей встречи почти натакие же вопросы устно отвечали ваши дети. Предлагаем вашему вниманию их ответыв записи на магнитофоне.
(Звучит фонограмма, В ней не называются имена и фамилииребят, отвечающих на вопросы, но родители узнают голоса своих детей.)
Анкета для детей
1. Много ли времени ты проводишь вместе с папой и мамой?
2. Где и как ты проводишь свободное время?
3. Какой последний кинофильм ты смотрел со своими родителями?
4. Помогаешь ли ты маме и папе?
5. Что тебе больше всего нравится в твоих родителях?
6. Гордишься ли ты своими родителями?
7. Если бы ты был волшебником, что бы ты сделал для них?
1-й ведущий. Итак, родители услышали ответы своих детей на предложенныеим вопросы и, конечно же, лучше узнали их мнение о себе. Ведь не каждый ребенокотважится сказать отцу и матери об их достоинствах и недостатках, о том, какимбы он хотел видеть своих родителей. А знать это родителям необходимо.
(Далее член жюри читает лучшие ответы родителей, отвечавшихна вопросы анкеты.)
2-й ведущий. Сейчас мы проведем конкурс «Я помогаю маме». В немопределится тот школьник, который действительно помогает своим родителям.
На сцену выходят 2 команды из 4—5 девочек и мальчиков. Импредлагается выполнить такие задания.
1. Рассказать, как сварить борщ. В руках у ребят карточки, накоторых нарисованы продукты, необходимые для приготовления борща, а такжелишние, например, салат, яблоки и т. п. Ребята должны назвать те из них, изкоторых готовится борщ, и сообщить рецепт его изготовления.
2. Рассказать, как испечь пирог. На листе ватмана,прикрепленном к школьной доске, перечислены продукты, необходимые для егоизготовления, а также лишние. Ребята должны зачеркнуть названия ненужныхпродуктов и сообщить рецепт выпечки пирога.
3. Заплести сестричке косу. Одни представитель от каждойкоманды выполняет это задание.
4. Покормить сестричку. Один представитель от каждой командыкормит девочку пирожным. Жюри определяет, у кого это лучше получается.
(Во время конкурса звучат записи веселых песен.)
Победители конкурса получают сувениры: открытки, календарики.
1-й ведущий: Уважаемые родители, ребята очень готовились к этой встрече.Они сами изготовили для вас сувениры. (Ребята вручают их родителям.)
2-й ведущий. Ребята выучили стихи и песни, посвященные мамам. Сейчас ониисполнят их.
1-й школьник.
Люблю тебя, мама.
За что, я не знаю,
Наверно, за то,
Что дышу и мечтаю,
И радуюсь солнцу
И светлому дню —
За это тебя я,
Родная, люблю.
За небо, за ветер,
За воздух вокруг...
Люблю тебя, мама,
Ты — лучший мой друг.
2-й школьник.
Ни усталости не зная,
Ни покоя — каждый час.
День и ночь родная мама
Все тревожится о нас.
Нас баюкала, кормила,
У кроватки пела нам,
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.
Сколько ночек не спалось ей,
Если вдруг болели мы.
Сколько плакать довелось ей
В комнатушке, среди тьмы.
1-й школьник.
Как кручинится, когда мы
Опечалены подчас.
Сколько радости у мамы,
Если кто-то хвалит нас.
Сколько мук ей было с нами,
И наград не надо ей,
Об одном мечтают мамы —
О любви своих детей.
Ребята исполняют песню «Поговори со мною, мама».
1-й ведущий. Мы приглашаем наших гостей на экскурсию в прошлое. Ребятаподготовили фотогазету.
(Родители рассматривают в ней фотографии своих детей в раннемвозрасте. Под фотографиями шутливые надписи, например: «Надоело мне в манеже, яхочу на воздух свежий»; «Без поддержки и опоры мне сидеть еще не скоро»; «Спапой я своим дружу, каждый день гулять хожу»; «Папе радостно, мне тоже, мыведь очень с ним похожи».
Во время просмотра родителями фотогазеты звучат записидетских песен В. Шаинского, Е. Крылатова, С. Никитина, В. Леонтьева.)
2-й ведущий. Уважаемые родители, ваших детей учат и воспитывают педагоги.Они открывают перед детьми удивительный мир знаний, вместе с вами развивают ихумственно и физически.
Школьник.
Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Он ввел тебя в первый класс
Торжественно и почтительно.
Твоя рука и сейчас
В руке твоего учителя.
Желтеют страницы книг,
Меняют названия реки.
Но ты его ученик:
Тогда, сейчас и навеки.
И если в жизни большой —
Вольно и невольно —
Ты вдруг покривишь душой,
Ему будет очень больно.
А если в суровый час
Ты выстоишь как мужчина,
Улыбка хлынет из глаз
Лучами добрых морщинок.
Дай на свежем ветру
Ярче ей разгореться...
Из теплых маминых рук
Учитель взял твое сердце!
Ребята вручают букеты цветов учителям, присутствующим навстрече.
1-й ведущий. Мы получили необычную почту. Ребята прислали нам письма изтех далеких лет, которые ждут их впереди. Мы знаем, уважаемые родители, чтокаждому из вас хочется заглянуть в будущее ваших детей.
Сейчас вы получите письма ребят и прочитаете их.
(Родители читают врученные им письма.)
Звучит запись песни «Прекрасное далеко» (из кинофильма«Гостья из будущего».)
2-й ведущий. Может быть, некоторые ребята хотят познакомить всехучастников нашей встречи со своими письмами из будущего.
(Несколько ребят дают ведущему свои письма, и тот читает их).
1-й ведущий. А сейчас проведем урок русского языка.
На сцену выходят 2 команды. Первая — 4 мамы, 4 папы. Вторая —4 мальчика, 4 девочки. Каждой команде дают планшетки с написанными на нихкрупными буквами: Г, Р, А, М, О, Т, Е, И. Ведущий называет Слова, которые можносоставить из этих букв. Участники игры, на чьих планшетках написанысоответствующие буквы, делают шаг вперед и составляют названное слово. Можносоставить такие слова: грамотеи, тема, том, атом, грот, море, гора, метр, маг,рота и т. д. Слов должно быть столько, чтобы не утомить играющих. Как показалопыт, не более десяти.
Ребята могут составлять знакомые им изречения литературныхгероев, пословицы, поговорки.
Побеждает команда, составившая больше слов и фраз и недопустившая при этом ошибок.
2-й ведущий. Молодцы папы и мамы! Молодцы ребята! Мы все поздравляем команду-победительницу.
1-й ведущий. А сейчас проведем контрольную по математике.
На сцену выходят две команды по десять человек. Желательно,чтобы одна состояла из родителей, а другая — из детей. Каждой команде раздаютсяпланшетки с написанными на них цифрами: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Ведущийпредлагает решить арифметический пример. Участники команды, у которых напланшетках нужные для составления ответа цифры, делают шаг вперед.
Затем проходит небольшой концерт художественнойсамодеятельности. В нем участвуют и дети, и родители.
2-й ведущий. А сейчас проведем конкурсы пап и сыновей. Им предстоитпоказать, как они умеют чистить картофель.
Участники конкурса составляют две команды: три папы и трисына. По сигналу ведущего включается фонограмма «Польки» или другой быстроймелодии, и участники конкурса начинают чистить картофель. Его складывают в однутарелку, отходы — в другую. Когда музыка прекращается, в каждой команде обетарелки взвешивают (вес пустых тарелок установлен заранее) и определяютколичество очищенного картофеля и отходов. Побеждает команда, которая начистилабольше картофеля и имеет меньше отходов. Присутствующие награждают ееаплодисментами.
1-й ведущий. А теперь мамам и дочерям предлагаем составить композиции изцветов и дать им названия.
(Создаются команды. В каждой по 2 мамы и 2 дочери.)
Жюри определяет, какая композиция лучше.
2-й ведущий. А теперь, когда все уроки, конкурсы прошли, мы сядем застолы и отведаем пироги, плюшки, сдобные ватрушки, пирожные, конфеты. Все этоприготовили к сегодняшнему дню мамы и дочери. А папы и сыновья угощаютучастников нашего праздника мороженым. Приятного всем аппетита!
Звучит фонограмма популярных русских песен.
1-й ведущий. Поблагодарим тех, кто нас так вкусно накормил. (Все аплодируют.)
А сейчас приглашаем всех на вальс.
Звучит «Вальс» Е. Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежныйзверь».
Все танцуют вальс. Затем 1-й ведущий предлагает станцеватьтанец маленьких утят.
2-й ведущий. Дорогие друзья! Благодарим вас за то, что вы пришли к нам, инадеемся, что мы еще не раз с вами встретимся. До новой встречи!
Звучит мелодия песни «Мы желаем счастья вам».
Педсовет 27.03.2010 г. был проведён педсовет.
Тема:
«Интеграция воспитательной и профилактической работы как одноиз условий предупреждения асоциального поведения учащихся».
Цель: способствовать формированию единого воспитательногопространства, главной целью которого является личность ребёнка, его успешностьи социализация.
Задачи:
1.Определение возможностей интеграции учебно — воспитательнойи профилактической работы с учащимися.
2.Содействие формированию у педагогов способности адекватно иэффективно действовать в сложной проблемной ситуации.
3. Поиск путей и способов позитивного взаимодействия сучащимися с целью коррекции их поведения.
4. Выявление основных направлений деятельности педагога впрофилактической работе.
Ход педсовета
I. Вступительное слово ведущего педагогического совета:
Основные проблемы и противоречия в работе, которые повлиялина проведение данного педсовета.
II. Доклад по теме педагогического совета.
III. Экспертный этап. Домашнее задание: содержание иформы работы по основным проблемам асоциального поведения учащихся.Методические рекомендации педагогическому коллективу.
IV. Подведение итогов педсовета через работуэкспертов (анализ выступления групп).
V. Принятие решения педагогического совета.
VI. Домашнее задание – педагогическая ситуация.
Решение педагогического совета:
1. Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителейи педагогов в воспитании социально-адаптированной личности школьника черезсистему семинаров и тематических консультаций.
Отв. социальный педагог, классные руководители.
2. Изучить возрастные и психологические особенности учащихсяи на основании этого сделать психологический портрет класса. Внести его в планвоспитательной работы, в общешкольный банк. Использовать банк учителямпредметникам с целью эффективной организации учебно-воспитательного процесса.
Отв. кл. руководители, учителя предметники. .
3.Спланировать воспитательные и профилактические мероприятиядля учащихся на новый учебный год с учетом предложенной тематики.
Отв. социальный педагог, кл. руководители.
4. По итогам работы педагогического совета создатьметодический банк форм, методов, средств, приемов воспитательной ипрофилактической работы с последующим использованием каждым педагогом впрактической деятельности.
Отв. руководители соц. педагог, педагоги.
5.Разработать программу совместных действий школы, семьи иправоохранительных органов по вопросам социальной адаптации детей и подростков.
Школьный родит. комитет, соц. педагог, инспектор ПДН.
6.С целью оказания помощи классным руководителям подобратьстатьи периодических изданий и оформить выставку литературы (в соответствии спрограммой ) по возрастным и психологическим особенностям школьников разноговозраста.
Отв.: психолог.
7.Ситематически обновлять раздел школьного сайта материаламипо проблемам воспитания и обучения школьников.
Отв.: соц. педагог, учитель информатики.
Социальным педагогом совместно с классными руководителями в 5- 9 кл. были проведены классные часы „Эти вредные конфликты“.
Классный час посвящён способам эффективного общения. Многиедети в этом возрасте просто не научены мирно решать конфликты. Причинамиконфликтов между подростками становится их нервозность, неспособность долговыдерживать напряжение, привычка к агрессии.
Уточнение понятия „конфликт“, „конфликтнаяситуация“, осознание причин конфликтов, освоение навыков конструктивногоразрешения конфликтов — таково содержание классного часа.
Цели:
— ознакомить детей с понятием „конфликт“ и»конфликтная ситуация", со способами предупреждения конфликтов;
— способствовать формированию позитивного отношения к людям,желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия;
— побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Форма проведения: час общения.
Оформление: Эпиграф на доске «Те кто, не могут сваритьсуп, заваривают кашу», таблички с незаконченным предложением:«Причиной конфликта было то, что ……..», «Способы предупрежденияконфликтов: мягкое противостояние, конструктивное предложение».
Классный руководитель: Ребята, приходилось ли вам«заваривать кашу»? В чём это заключалось?
Примерные ответы детей:
Напутал чего-то, перессорился со всеми; попал в труднуюситуацию и т.д.
Кл. рук. А есть другая поговорка со словом каша: «Стобой каши не сваришь». О ком так говорят?
Дети: о бестолковых, ленивых, несговорчивых, о таком человекес которым невозможно договориться.
Кл. рук. Прочитайте эпиграф к классному часу. Как бы выобъяснили его значение?
Дети:
Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают взапутанные ситуации.
Кто не может ладить с людьми, то постоянно создаёт трудностидля себя и других.
Если в коллективе не могут работать дружно, там любое делопревращается в кашу.
Кл. рук. Если коллектив не может работать дружно, в этомколлективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходятстолкновения.
Как их избежать?
Как прекратить «расхлёбывать» кашу, которуюзаварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во времяклассного часа.
Поднимите руки, кому приходилось когда- либо участвовать вконфликтной ситуации?
Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация.Что было причиной конкретного конфликта?
Для этого предлагаю вам закончить предложение, записанное надоске: «Причиной конфликта было то, что……»
Ответы детей:
Мы с подругой обе хотели быть лидерами в компании.
У нас совершенно разные характеры.
Мне не понравилось его поведение.
Мы стали болеть за разные футбольные команды
И т.п.
Кл. рук. Как мы видим, конфликты возникают по самым разнымповодам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок,неуважение к другим, неумение общаться.
А что такое конфликт?
Конфликт — это столкновение, противоречие, которое рождаетвраждебность, страх, ненависть между людьми. Учёные выявили несколькоразновидностей конфликтов.
Самый распространённый — неуправляемый конфликт.
Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу, и вы возмутились:«Вот нахал даже не извинился!» Теперь уже тот вынужден нападать:«На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти до драки.
Другой вид конфликта — холодная напряжённость (внутреннийконфликт).
Он может возникнуть у людей стоящих в очереди, когда кто то,пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например, показывая удостоверениесоциального работника, люди молчат, но внутри у них всё кипит. Но вот кто-то невыдерживает и протестует, очередь его поддерживает и разгорается скандал.
Есть и третья разновидность — избегание, когда человек явнопоказывает, что не хочет поддерживать общение.
Таким образом, работа с подростками из малообеспеченныхсемей велась в следующих направлениях: профилактика девиантного поведения,работа с семьями, профориентационная работа, сотрудничество с родителями,педагогами.
3.3 Контрольныйэксперимент
Цель: проверить эффективность социально — педагогической работы сподростками из малообеспеченных семей.
Задачи:
1) выявить, насколько были учтены в социально-педагогическойработе детьми — подростками из малообеспеченных семей особенности подростковоговозраста;
2) выявить, насколько социально — педагогическая деятельностьспособствовала удовлетворению насущных потребностей малообеспеченных семей;
3) выявить уровень сотрудничества социального педагога садминистрацией, педагогами школы и с представителями социума.
Методы:
— анализ документов: изучение социального паспорта школы(Приложение 1);
— наблюдение;
— беседа с социальным педагогом; с членами семьи. В нашемисследовании мы использовали методы наблюдения и беседы в ходе патронажа семьи;
В нашем исследовании мы использовали методы наблюдения ибеседы в ходе патронажа семьи.
Беседа также использовалась для выявления уровнякомпетентности социального педагога. Вопросы для беседы с социальным педагогом см.в Приложении № 2;
— патронаж семей;
— интервью с директором школы. Мы провели интервью с директоромшколы. План интервью см. в Приложении №3.;
— анкетирование педагогов. Мы провели анонимное письменноезакрытое анкетирование педагогов школы. Образец анкеты см. в Приложении №4. Ванкетировании принимали участие 36 педагогов.;
— патронаж семей. Нами был предпринят патронаж 5 семей с контрольнымицелями;
— тестирование детей и родителей.
Результаты контрольного эксперимента.
1. Изучение социального паспорта школы показало, что детиподросткового возраста — это примерно половина всех учащихся школы. Среди нихбольше половины проживает в малообеспеченных семьях. Не все малообеспеченныесемьи являются неблагополучными. Подростки из некоторых малообеспеченных семейвместе с родителями активно участвуют в жизни школы и посёлка, хорошо учатсяпобеждают в районных олимпиадах, занимаются творчеством, спортом, мечтают обудущем, готовятся к нему, выбирают профессию. Но таких подростков измалообеспеченных семей всего 11%.
Большинство подростков из малообеспеченных семей проживают всемьях группы риска или в неблагополучных семьях. Все семьи группы риска илинеблагополучные — это малообеспеченные.
В семьях группы риска (неполных, имеющих безработныхродителей) не все подростки являются трудными. 45% детей из таких семейявляются вполне успешными. Однако остальные подростки характеризуются школьнойили социальной дезадаптацией. Около 31 % из них не успевают в школе, пропускаютзанятия, не хотят учится. Однако эти дети не стремятся вести асоциальный образжизни, они посещают секции, кружки, участвуют в общественной жизни. Остальные24 % детей не только не хотят учится, но и характеризуются девиантнымповедением: употребляют спиртное, вступают в ранние половые связи; около 2% изних совершали правонарушения находятся на учёте в ИПН.
Все подростки из неблагополучных малообеспеченных семей(семей алкоголиков, семей, где родители отбывали срок в местах лишения свободыи др.) характеризуются трудностями в адаптации. Все они плохо учатся, примерно30% подростков из таких семей уже идут по стопам родителей и ведут асоциальныйобраз жизни.
Таким образом малообеспеченность семей — одна из самых острыхсоциальных проблем посёлка, которая связана с другими социальными проблемами:безработицей, кризисом семьи, алкоголизмом и др., а также одна из наиболеетрудных социально- педагогических проблем школы, так как вместе с другимифакторами оказывает негативное влияние на процесс социализации подростков,делая их жертвами этого процесса.
2. Директор школы в своём интервью сообщила о том, что вшколе ведётся работа с малообеспеченными семьями.
В рамках реализации совместной российско — норвежскойпрограммы «Зима» были организованы бесплатное питагие детей,гуманитарная помощь семьям.
Была организована социальной помощь малообеспеченным семьям:бесплатные юридические консультации; единоразовая материальная помощь,бесплатные продовольственные наборы.
С марта месяца ведётся работа по организации летнего отдыхадетей;
Проводились обучающие и контрольные патронажи семей,совместные рейды в семьи с администрацией Ладвинского сельсовета.
Была организована акция по сбору книг, вешей, игрушек.
Социальный педагог установил сотрудничество с Реабилитационнымцентром «Солнышко» (с. Деревянное);
Общее руководство социальной работой в школе осуществляетдиректор, работу проводит социальный педагог в сотрудничестве с администрациейшколы, местной администрацией, классными руководителями, психологом, родителями.
Глава сельского поселения оказывает помощь школе в работе смалообеспеченными семьями, совместно с социальным педагогом выходит в семью,участвует в проведении общественной комиссии при Ладвинском сельском поселении.
Позитивные моменты работы с малообеспеченными семьямипроявляются в том, что помощь этим семьям оказывается, и те из них, кто готов ксотрудничеству со школой, кто заинтересован в том, чтобы их дети вырослиуспешными, получают необходимую поддержку.
Негативные моменты в работе с малообеспеченными семьямипроявляется во-первых, в том, что возможности оказания существеннойматериальной помощи этим семьям очень невелики; сложная экономическая ситуациямешает людям найти достойно оплачиваемую работу; во — вторых, в том, что частьродителей не интересуется собственными детьми, не хочет сотрудничать со школойпо вопросам их воспитания.
Таким образом, по словам директора в школе организованасоциальная служба, которая проводит необходимую работу с малообеспеченнымисемьями.
Социальный педагог в беседе с ней сказала, что малоимущие семьи — этосемьи, среднедушевой доход которых меньше величины прожиточного минимума.
Основные особенности малообеспеченных семей: отсутствиеинициативы, пассивность; перекладывание ответственности на других; неумение ставитьцели добиваться их; боязнь риска; стремление обвинять в своих бедах других. Вто же время, в нашей стране многие малообеспеченные семьи оказались в труднойжизненной ситуации по объективным причинам и всеми силами стараются из неёвыбраться.
Основные направления работы с малообеспеченной семьёй:выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния,потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений; содействиев оказании юридической помощи; помощь в предоставлении различныхконсультационных услуг, защита прав малоимущих; направление в случаенеобходимости в службу психологической помощи; организация досуга и отдыхадетей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями иадминистрацией предприятий и организаций, находящихся на территории посёлка;оказание помощи в трудоустройстве во внеучебное время подростков, достигших 14лет; помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.
Работа с подростками из малообеспеченных семей ведётся вследующих направлениях: профилактика девиантного поведения, работа с семьями,профориентационная работа, сотрудничество с родителями, педагогами.
Основные формы и методы работы с малообеспеченной семьёй:оказание материальной помощи; индивидуальные беседы, консультации, лекции длядетей и родителей; социальный патронаж; групповые формы работы с семьей(семьями) — тренинги.
В Ладвинской средней школе № 4 ведётся работа по всемназванным направлениям с использованием разнообразных методов и форм. В работеучитываются возрастные особенности детей. Так, с подростками проводитсяпрофориентационная работа, при организации различных мероприятий учитываютсяинтересы подростков, их музыкальные пристрастия и проч. С родителями проводятсябеседы о возрастных особенностях подростков.
В своей деятельности педагог сотрудничает с администрациейшколы, местной администрацией, классными руководителями, психологом,родителями, медработниками местной больницы. В сотрудничестве с психологом,педагогами, родителями были проведены тренинг общения, праздник «Папа,мама, я — дружная семья», педсовет на тему «Интеграция воспитательной ипрофилактической работы как одно из условий предупреждения асоциальногоповедения учащихся», классные часы в 7 — 9 кл. на тему «Эти вредные конфликты».
В 2009 — 2010 уч. году в рамках реализации совместнойроссийско — норвежской программы «Зима» были организованы бесплатноепитагие детей, гуманитарная помощь семьям.
Была организована социальной помощь малообеспеченным семьям:бесплатные юридические консультации; единоразовая материальная помощь,бесплатные продовольственные наборы.
С марта месяца ведётся работа по организации летнего отдыхадетей;
Проводились обучающие и контрольные патронажи семей,совместные рейды в семьи с администрацией Ладвинского сельсовета.
Была организована акция по сбору книг, вешей, игрушек.
Социальный педагог установил сотрудничество сРеабилитационным центром «Солнышко» (с. Деревянное);
Профессиональную помощь социальному педагогу в проведениитренинга общения оказала методика контактного взаимодействия Л. Б. Филонова.
Таким образом, по словам социального педагога в школепроводится социально — педагогическая работа с подростками из малообеспеченныхсемей по различным направлениям, с использованием различных методов и форм,учётом возрастных особенностей детей, в сотрудничестве с различными субъектамисоциальной работы.
Повторное анкетирование педагогов школы показало, что 100%педагогов считают малообеспеченность семьи одной из самых серьёзных социальныхпроблем.
40% педагогов считает, что малообеспеченность семьи всегданегативно влияет, 60% ответили, что влияет только в сочетании с другиминегативными факторами. Нет таких педагогов, которые не видят негативноговлияния малообеспеченности семьи на процесс семейного воспитания. Таким образом,взгляды педагогов на роль фактора малообеспеченности в воспитании детейизменились, педагоги стали придавать этому фактору более серьёзное значение.
Большинство опрошенных считают, что школа может лишьнезначительно помочь малоимущим семьям (72 %), Однако таких педагогов стало на10 % меньшеше. Уже 22%, (а не 6 % ) считают, что школа может оказать имсущественную помощь. Не осталось педагогов, которые считают, что школа никак неможет им помочь.
Не осталось педагогов, которые не знают, ведётся ли в школеработа с подростками из малоимущих семей, все считают, что ведётся и находят еёудовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.
На данный момент лишь 6 % (а не 30%) не участвуют в этойработе, остальные участвуют, помогая социальному педагогу в сборе документовдля организации бесплатного питания, в выявлении малообеспеченных семей и ихпроблем, в организации мероприятий для подростков, беседуя с родителями.
Таким образом, большинство педагогов считают социально — педагогическую работу с подростками из малообеспеченных семейудовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.
Контрольный патронаж семей, наблюдение за членами семьи в ходепатронажа и беседа с ними, тестирование родителей выявили следующее :
1) Семья М — вых.
Социальный педагог обратилась в органы по трудоустройствунесовершеннолетних, в результате чего подросток будет летом трудоустроен.Работа школьного психолога с семьёй помогла гармонизировать отношения в семье.Подросток стал более внимателен к маме, помогает ей по хозяйству.
Подросток стал более мотивирован на учёбу, у него повысиласьуспеваемость.
Повторное тестирование матери показало у неё по — прежнемувыраженное положительное отношение к ребенку (высокие баллы по шкале «Приятие /Овержение» — 26 баллов) и более высокие баллы по шкале «Контроль» (4 балла),что свидетельствует о повышении контроля за действиями ребенка со сторонывзрослого человека.
2) Семья В — ских.
Совместная деятельность социального педагога, учителей и сотрудникаправоохранительных органов повлияла на родителей подростка и убедила их внеобходимости воспитания ребёнка, а также на самого подростка, который наданный момент не пропускает школу, не совершает асоциальных поступков.
3) Семья П — нен.
Благодаря деятельности социального педагога совместно с психологоми педагогами, работающими в классе, удалось повысить статус подростка вколлективе сверстников.
Социальный педагог держит на контроле вопрос о переселениисемьи из аварийного жилья, следит, чтобы были соблюдены обещанные срокипереселения.
4) Семья П- ко.
Отец подростка нашёл работу… Семья получила материнскийкапитал и к лету переедет в новую квартиру. Социальный педагог и психологнеоднократно консультировали родителей по вопросам воспитания летей. Родителистараются выполнять эти рекомендации, в настоящий момент они больше неперегружают подростка домашней работой в ущерб учёбе.
Повторное тестирование отца показало нормальный уровеньконтроля со стороны отца (4 балла по шкале «Контроль» ), что говорито том, что взрослый человек ведет себя менее авторитарно по отношению кребенку, больше не требует от него безоговорочного послушания Он уже ненавязывает ребенку почти во всем свою волю.
5) Мать И — вых была лишена родительских прав, так как методыубеждения на неё не действуют и дети жили в скотских условиях без надзора.
Сейчас дети проходят реабилитацию в реабилитационном центре.
Таким образом, контрольный эксперимент показал, чтосоцивльно — педагогическая работа была проведена успешно.
Вывод: опытно -экспериментальная работа показала, чтосоциальный педагог в деятельности с детьми — подростками из малообеспеченныхсемей учитывает особенности подросткового возраста; учитывает особенностималообеспеченной семьи; организует сотрудничество с педагогами, психологом,представителями общественности, что и подтвердило гипотезу исследования.
Заключение
Переход России на качественно иной путь развития экономикисущественным образом отразился на жизнедеятельности семьи. Сегодня пока раноговорить об окончательных социальных последствиях, но материальное положениесемей на данный момент по многим показателям оставляет желать лучшего.
Ухудшение финансового положения семьи, связанное с падениемпрестижа ряда профессий, обусловило сокращение воспитательного потенциалародителей.
Государственная политика в области занятости своиминеопределенными действиями не дает гарантии от безработицы, не формирует свойсоциальный заказ семье и школе на профессиональную подготовку молодежи.
Недостаточное внимание государственных функциональныхинститутов к семьям группы риска ведет к криминализации российского общества засчет расширенного воспроизводства этими семьями подобного себе потомства.
Национальные интересы России требуют безотлагательных мер посоциальной поддержке семьи как главной составляющей структуры общества иприоритетного субъекта воспитания детей.
В этом плане приоритетным направлением является социально — педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении.
Основное назначение социального педагога — это социальнаязащита ребенка, подростка, оказание ему социальной помощи, умение организоватьего обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждамидетей и подростков, организует консультации по вопросам прав и обязанностейдетей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента ипредоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.
Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения иотношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностикидифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решениеспециалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.
Заботясь об укреплении семьи, развитии еевоспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилияна оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.
Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых,социальный педагог использует различные моральные и материальные средства,стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряяих в жизнь.
Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работаносила активный характер, включая в социальную работу самих детей и ихродителей.
Список литературы
1. Азарова Е.Г. Пособия и льготы гражданам сдетьми. М., 1998.
2. Басов Н.Ф.Социальный педагог. Введение впрофессию. М.: Академия, 2006.
3. Бернс Р. Развитие Я -концепции и воспитаниеМ.: Педагогика, 2003.
4. Бойко И.Н. Формирование гражданственностибудущего социального педагога. Автореферат канд. дисс., М., 2007
5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работысоциального педагога: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений.М.: Академия, -2002.
6. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайнысемейной дидактики //Народное образование — 2002 — №6.
7. Галаганов В.П. Организация работы органовсоциального обеспечения. М.: Академия, 2005.
8. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьмигруппы риска. М.: Владос, 2008.
9. Еременко Н.А. Должность социального педагога вобразовательном учреждении. М.: Корифей, 2009.
10. Кедярова Р.Н. Введение в специальность«Социальная педагогика» // Социальная педагогика — 2002. — № 3 (31).
11.Кошкина В.С. Управление социальной работой.:Программа и методические рекомендации. Спб.: РГПУ им. Герцена, 2005.
12.Куницына В.Н., Назарова Н.В., Погольша В.М.Межличностное общение. Спб: Питер, 2006.
13.Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
14.Липский И. Кодекс этики социального педагога исоциального работника — основа профессиональной позиции // Социальнаяпедагогика. — 2006. — № 2. — С. 103-112.
15.Медведева Г.П. Этика социальной работы. М.:Владос, 2002.
16.Мельников В.П. История социальной работы вРоссии: учебное пособие. М.: Маркетинг, 2002.
17. Менеджмент социальной работы: Учебное пособиедля высших учебных заведений/ Под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко, М.: Владос, 2001.
18. Методические рекомендации по работе с детьмигруппы риска управления образования г. Москвы. М., 2005.
19.Мордахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: РГСУ,2002.
20.Мудрик А.В.Введение в социальную педагогику.М.: МПСИ, 2009.
21. Мухина В. М. Возрастная психология. М., 2000.
22.Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.,1996
23. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., КосабуцкаяС.А. Социальный педагог: введение в должность. М., 2003.
24. Овчарова Р.В. Справочная книга социальногопедагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.
25. О работе социального педагога. Методическоеписьмо // Социальная работа. — 1994. — № 1(4).
26. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов.М.: Владос, 1999.
27. Протасова И. Социальный педагог вобразовательном учреждении: модель личности и деятельности // Социальнаяпедагогика. — 2007. — № 1.
28.Савинов А.Н. Организация работы органовсоциальной защиты. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2002.
29.Социальная педагогика: курс лекций / Под ред.М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС,2001.
30. Сидоренко А. Повышение квалификации социальных педагогов: от опыта кбазовым знаниям и к практике на новом уровне // Социальная педагогика. — 2006.- № 2.
31.Савинов А.Н. Организация работы органовсоциальной защиты. Учебное пособие. М.: Высшая школа. (Среднее профессиональноеобразование) — 2003
32.Сущенко С.А. Социальная психология. Ростов –на – Дону, Феникс. — 2005
33.Тихомирова Е.И. Социальная педагогика.Самореализация школьника в коллективе. М.: Академия, 2005.
34.Чернобай В.А. Социальная психология. Ростов –н/ Д.: Феникс, 2004. 35. Шатунов Н.Н. Социализация личности. М.,2004.
Приложение№1
Социальный паспорт МОУ Ладвинская СОШ № 4 2009 — 2010 г.
1. Количество учащихся в школе — 158 человек.
2. Количество классов-комплектов — 11.
Из них:
— 1-4 классов — 4;
— 5-9 классов- 5;
— 10-11 классов — 2.
3. Количество педагогов — 40.
Из них имеют:
— высшую категорию — 15
-1 категорию — 7
— 2 категорию — 18
4. В школе работают спортивные секции, кружки, клубы поинтересам.
5. В микрорайоне школы действует дом детского творчества.
6. Учащиеся воспитываются:
— в неполных семьях — 67чел.;
— в семьях опекунов — 6 чел.;
— в многодетных семьях — 14чел.
7. Из общего количества родителей:
— имеют высшее образование — ;
— средне — специальное образование — ;
— среднее образование — ;
— незаконченное среднее — .
8. Родители-инвалиды — .
9. Дети-инвалиды — 4; дети, находящиеся на домашнем обучении- 1 .
10. Малообеспеченные семьи — 65.
11. Родители, служившие в Афганистане, Чечне — нет; родители,работавшие на Чернобыльской АЭС — нет.
12. Переселенцы, беженцы — нет.
13. Дети, состоящие на учете в ИДН — 2.
14. Дети, состоящие на учете в КПДН -2 .
15. Неблагополучные семьи:
— имеющие безработных — 73;
— родители, злоупотребляющие алкоголем — 16;
— родители, ведущие криминогенный образ жизни — 2;
— родители, жестоко обращающиеся с детьми — нет;
— осужденные родители — нет .
Приложение№ 2
Вопросы для беседы ссоциальным педагогом
1.Как Вы понимаете термин «малообеспеченная семья» ?
2. Что характерно для малообеспеченной семьи?
3… Какая работа ведётся с малообеспеченными семьями в школе?
4. Какова специфика, направления, методы и формы работы смалообеспеченной семьёй?
5. Какая работа проводится с детьми — подростками измалообеспеченных семей?
6.Как учитываются особенности возраста?
7. Как социальный педагог сотрудничает в школе?
8. На каком уровне ведётся социально — педагогическая работа?
9. Оказывают ли помощь в работе администрация школы и района?
Приложение № 3
План интервью сдиректором школы
1. Как ведётся работа с малообеспеченной семьёй в школе?
2. Есть ли в школе социально — педагогическая служба? Кторуководит ею? Какова её структура?
3. Какие можете отметить негативные и позитивные моментыработы с малообеспеченной семьёй?
4. На каком уровне ведётся социально — педагогическая работав школе?
5. Насколько удаётся помочь детям из малообеспеченных семей?
Приложение № 4
Анкета
Выберите ответ на вопрос, который, по Вашему мнению,соответствует реальности и подчеркните его.
1. Малообеспеченность семьи является сегодня одной изнаиболее острых социальных проблем, так как таких семей очень много
Да Нет
2. Малообеспеченность семьи всегда негативно влияет наразвитие подростка
Всегда Влияет в сочетании с другими факторами Не влияет
3. Может ли школа помочь подростку из малоимущей семьи?
Да Нет Незначительно
4. В вашей школе ведётся социально — педагогическая работа сподростками из малоимущих семей?
Да Нет Не знаю
Если ведётся, то является ли она удовлетворительной? Нужно лиеё развивать и совершенствовать?
5. Принимаете ли вы участие в этой работе?
Да Нет
Если принимаете, то в каких формах?