Социально-педагогическая поддержка учащихся из неблагополучных семей МОУ №13 и №9 г. Благовещенска Амурской области

Содержание
Введение
1 Теоретические основы: социально-педагогическая поддержка неблагополучныхсемей различных типов
1.1 Сущность и виды неблагополучных семей
1.2 Роль семьи в процессе воспитания ребенка. Социальное потранирование,как путь решения проблем неблагополучной семьи. Влияние неблагополучной семьина воспитание детей
1.3 Научно-практические подходы к исследованию неблагополучныхсемей различных типов
2 Социально-педагогическая поддержка учащихся изнеблагополучных семей МОУ средняя школа №13 и №9 г. Благовещенска Амурскойобласти
2.1 Социально-педагогическая диагностика неблагополучныхсемей
и их влияния на воспитание детей
2.2 Программа социально-педагогической помощи в формированиии коррекции супружеских взаимоотношений в семье
2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию и коррекциясупружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье 64
Заключение
Библиографический список

Введение
Современное развитие экономики нашей страны,социальные процессы, происходящие в нашем обществе, отразились на ухудшении финансовогоположения семьи, обусловили падение престижа ряда профессий, сокращениевоспитательного потенциала родителей, что привело к резкому росту неблагополучныхсемей.
Сложившиеся условия требуют формированияэффективной комплексной системы поддержки семьи, включающей в себядиагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационныемероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и детей,оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной поддержки, профилактикии организации работы с неблагополучными семьями.
Не удается приостановить рост числанеблагополучных семей и детей, оставляемых семьей без опеки, присмотра,надзора. Сегодня семья как собственная среда жизнеобеспечения детей испытываетжесткий прессинг социальных и экономических проблем.
В семьях социального неблагополучия нарушаютсяпрактически все ее основные функции: репродуктивная, экономическая,воспитательная, медицинская, психологическая. В совокупности причин и факторов,вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются субъективные факторыи причины социально-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностныхвнутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье.
Критерием благополучия или неблагополучия семьиможет служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку, к егоздоровью, желание и возможность родителей создать оптимальные условия для егоразвития. Семья оказывает решающее влияние на формирование личностиребенка. В работе социального педагога семейное благополучие рассматриваетсякак главный фактор развития учащихся. И, безусловно, особое внимание привлекаюттак называемые неблагополучные семьи.
Неблагополучная семья как целостная системануждается в анализе и перестройке. В такой семье, как правило, грубо нарушаетсяраспределение власти: дети или не имеют права голоса и подвергаются насилию,или, напротив, играют роль взрослых при алкоголиках-родителях. Для подобнойсемьи характерен организационный хаос – отсутствие проговоренных и принятыхвсеми правил и норм, регулирующих поведение всех членов. При этом обычно и самиродители происходят из таких же хаотичных семей.
Родители зачастую практикуют физическиенаказания, потому что сами подвергались им, и уверены, что это лучший способвоспитания. У этих родителей отсутствовал опыт доверительных отношений всобственной родительской семье, и свои функции они видят в осуществленииконтроля, не уделяя душевной жизни ребенка никакого внимания. Контакты свнешним миром в таких семьях также ограничены, они представляют собой замкнутыесистемы.
Такая система оказывается крайне неустойчивойпо отношению к серьезным стрессам. В частности, стрессовое состояние родителейповышает риск применения физического насилия в отношении детей. Так, в Россиисоциальный кризис резко обнажил дефицит ресурсов и заострил проблемы неблагополучныхсемей, вплоть до их распада и ухода детей из дома.
Один из наиболее известных представителейсистемного подхода к семье М. Боуэн сформулировал закон трансмиссии,согласно которому патологические паттерны отношений накапливаются в поколениях,и в конце концов могут приводить к серьезной патологии у потомков. Асоциальныенеблагополучные семьи зачастую являют собой яркий пример такого накопления:алкоголизация, насилие, хаос нарастают из поколения в поколение, приводя, вконце концов, к катастрофическому распаду семьи, вплоть до ухода из нееребенка. Прерывание этих паттернов – важнейшая задача реабилитационной работы снеблагополучной семьей.
Семейное воспитание – это управляемая системавзаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям.Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьмиспособствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, акакие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и вбольшинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности./43/
Одной из особенностей семейного воспитанияявляется постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своихродителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательныеповеденческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые невсегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это можетвылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.
В то же время исследование проблем, а такжепроцессы, характеризующие нарушения в жизнедеятельности семьи, вызванныесоциально-экономическим кризисом остаются малоразработанными и малоизученными.
Актуальность проблем современной семьи требуетот специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления ужеимеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новыхпрограмм социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращениядетской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизацииобщества.
Поэтому все выше сказанное и предопределиловыбор темы и актуальность исследования.
Объект исследования: неблагополучные семьи
Предмет исследования: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семьей.
Цель исследования: определить теоретические основы, практические пути испособы организации социально-педагогической поддержки неблагополучных семьей.
Задачи исследования:
1. Обосновать совокупность положенийопределяющих теоретические основы работы социального педагога с неблагополучнымисемьями
2. Определить проблемы и рольсоциально-педагогической поддержки неблагополучным семьям
3. Выявить причины, факторы формирования ивиды формирования неблагополучных семей
4. Разработать и интегрировать программумероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучныхсемьей
5. Дать оценку эффективности программымероприятий.   
Гипотеза исследования – социально-педагогическая поддержка неблагополучной семьебудет эффективна при условии раннего выявления неблагополучных семей и принятияпрофилактических и коррекционных мер.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы
- наблюдение
- тестирование
- опрос
- обработка информации и графическоепредставление результатов
Методическая база исследования: научно-исследовательская и учебная литература, материалыпериодической печати, публикации по данному вопросу.
База исследования: МОУ средняя школа №13 и №9 г. Благовещенска. В исследованиипринимали участие ученики 8 и 9 классов и члены их семей.

1. Теоретические аспекты: социально-педагогическая поддержканеблагополучных семей различных типов1.1 Проблемыи роль социально-педагогической помощи неблагополучным семьям
Принятие решения об оказании или неоказании помощисемье – процесс очень сложный, во многом такое решение зависит от нашегопонимания «механизма» возможных перемен в семьях. Для того чтобы добитьсяуспеха в работе с неблагополучными семьями, необходимо выработать у семьиориентацию на изменение. Работая над этим, важно учитывать, пять факторов,наличие которых и определяет возможность изменений (Рисунок 1)./14/
/>
Рисунок 1 – Факторы, определяющие возможность изменений в семье
Каждый из этих факторов вносит в процессперемен семьи нечто свое. Рассмотрим по очереди каждый фактор./14/
1) Дискомфорт в настоящем.
Любые перемены начинают происходить тогда,когда человек испытывает определенного рода дискомфорт. Часто дискомфортпроявляется в чувстве тревоги, связанной с неудовлетворенностью. Человек можетвыражать свою неудовлетворенную потребность либо в виде желания что-то получитьили чего-то достичь, либо пытаясь от чего-то убежать.
Практика работы с неблагополучными семьямипоказывает, что этот фактор присутствует далеко не всегда. Представителипроблемных семей часто даже не задумываются над тем, что в их жизни происходитчто-то не то, не воспринимают ставший традиционным ход вещей как проблему. Болеетого, такие семьи часто отказываются воспринимать слова посторонних о том, чтов их жизни есть определенные проблемы и сложности, всячески отрицая это./14/
К сожалению, многие профессионалы, работающие вобласти защиты прав и интересов ребенка, рассчитывают, что мотивацию кпеременам может создать дискомфорт, который испытывают семьи, когда в их жизньвторгается государство или когда они чувствуют угрозу потерять ребенка. Этотподход действительно может соответствовать эмоциональному состоянию семьи,когда она впервые сталкивается с системой защиты прав и интересов ребенка, ноон не создаст достаточную мотивацию, необходимую для прохождения через процесс,приводящий к устойчивым переменам. Более того, семья может начать восприниматьпомощника как главную причину своего дискомфорта, и в этом случае она вряд либудет испытывать к нему необходимое доверие. Вполне возможно, для поддержаниядискомфорта, который испытывает семья, угрозу применения власти придетсяприменять неограниченно долго, но никогда нельзя быть уверенным в том, чтоподобная угроза окажет положительное воздействие.
2) Эмоциональная защищённость.
Перемены в человеке обычно связаны свозникновением некоторых трудностей реальной жизни. Самое трудное – признаниетого, что мы сами причастны к появлению своих проблем. Для того, чтобы человекбыл готов принять подобную правду о себе от других, необходимы некоторые важныеусловия. Среди них – сочувствие, теплое отношение и уважение. Когда все этифакторы присутствуют, возможно установление безопасных взаимоотношений, таких,при которых люди чувствуют себя эмоционально защищенными./14/
Эмоциональная защищенность способствуетпоявлению желания рискнуть, а значит, измениться. Прежде чем пойти на риск,людям свойственно пытаться найти окружающих, с которыми они смогут разделитьэтот риск, и это дает им ощущение эмоциональной защищенности. Такимиокружающими могут быть близкие, кто-то из системы поддержки семьи,профессионал. Наилучший вариант, когда человеком, с которым можно разделитьриск, становится специалист системы защиты прав и интересов ребенка илисоциальный работник. Создание отношений, которые предполагают наличиеэмоциональной защищенности, необходимой для встречи с трудной реальностью,пожалуй, один из самых важных элементов работы такого специалиста./14/
На начальном этапе вмешательство с целью защитыправ и интересов ребенка может создавать у семьи ощущение угрозы безопасностии, следовательно, увеличивать ее сопротивление. К сожалению, как только в деласемьи происходит вмешательство, в большинстве случаев семья начинаетчувствовать себя эмоционально незащищенной. После того, как становитсяизвестно, что в той или иной семье о ребенке не заботятся или жестокообращаются с ним, родители начинают ощущать угрозу лишиться ребенка, и этопобуждает их не соглашаться с намерениями соответствующего учреждения или суда.
Чем уязвимее эмоциональное состояние семьи, тембольше ее сопротивление. Учреждение, занимающееся делами такой семьи, имеетпривычку навешивать на нее ярлык «неспособная к сотрудничеству», которымпользуется для оправдания своих действий по изъятию детей из семьи. Усилия что-тоизменить могут быть успешными в том случае, если социальный работник сумеетсоздать у семьи ощущение эмоциональной защищенности или восстановить его, еслионо было разрушено.
3) Принятие некоторой долиответственности.
Часто самым трудным бывает осознание того, чтокаждый человек хотя бы отчасти в ответе за свой дискомфорт в настоящем и задостижение лучшего в будущем. Люди, которые возлагают ответственность навнешние обстоятельства или окружающих, нередко полагают, что за перемены несутответственность другие, а сами они мало чего способны достичь. Принятие личнойответственности за проблему является необходимым условием создания внутреннеймотивации к переменам. Поскольку предпосылкой к принятию ответственностиявляется достаточный уровень эмоциональной защищенности, эти два фактораперемен оказываются неразрывно связанными.
Возложение ответственности на внешниеобстоятельства или окружающих, что происходит, когда люди обвиняют в своихбедах других, является обычным защитным механизмом, действие которого можетбыть уменьшено или устранено с помощью квалифицированной консультации./14/
Пока люди обвиняют в своих бедах других илиобстоятельства, они сами выступают как бессильные жертвы. Возложениеответственности на внешние обстоятельства или других людей – вполне обычноеявление. Семьи обвиняют окружающих, в том числе своих же родных. Различныеслужбы обвиняют суд, законодательные органы и общество. И те и другие одинаковосетуют: «Мы не можем измениться, пока не изменится тот-тот и тот-то».
Социальные работники должны находить способыпомочь семье взять на себя личную ответственность за осуществление перемен клучшему. Они могут воспользоваться определенными приемами мобилизации силсемьи, чтобы помочь ей установить связь между ее собственными действиями,дискомфортом, который члены семьи испытывают в данный момент, и тем лучшимбудущим, которое они себе представляют. К таким приемам относятся, например,вопросы, ориентированные на разрешение проблемы, определение цели клиента.
Локус контроля – термин, определяющий то, чтоличность склонна считать причиной происходящих в жизни событий: внутренние иливнешние факторы. Внешний локус контроля у тех, кто склонен полагать, что ходсобытий в жизни человека определяется воздействием внешних факторов (экстерналы).Те же, кто считает, что человек сам контролирует свою жизнь, имеют внутренний локусконтроля (интерналы).
Надо отметить, что практически не существуетлюдей, которые находились бы в крайних точках шкалы «внутренний – внешний»локус контроля. Как правило, каждый из нас обладает в большей или меньшей степенивнутренним или внешним локусом контроля. Наличие внутреннего или внешнеголокуса контроля связано и с другими важнейшими характеристиками личности. Известно,например, что люди, обладающие более устойчивой психикой, обычно имеютвнутренний локус контроля – они склонны полагать, что их собственная жизньнаходится «под их контролем», что они сами в силах влиять на ход событий всвоей жизни. Кроме того, мы знаем, что люди, обладающие внутренним локусомконтроля, меньше болеют, часто достигают в жизни больших успехов, значительноменее невротизированны. /14/
Для здорового человека необычайно важно знать,что он в состоянии контролировать свою жизнь. Чтобы определить, к какому типуотносится человек, нужно понять, как он объясняет себе причины своих неудач?Что говорит себе, когда что-то идет не так, как ему бы хотелось?
Работая с проблемной семьей, всегда нужнопомнить о понятии локуса контроля. Наша задача состоит в том, чтобы помочьчленам семьи почувствовать, что они действительно могут контролировать многое всвоей жизни.
Чтобы помочь членам семьи почувствоватьспособность контролировать происходящее, рекомендуются следующие приемы:
- попросите членов семьи вспомнитьситуацию, которую они действительно контролировали, помогите им осознатьважность понимания того, что они сами могут контролировать хотя бынезначительные события в жизни. Начинать можно и с малого;
- родителям очень важно чувствовать, чтоони хоть как-то участвуют в жизни своих детей, поэтому всегда спрашивайтекровных родителей о том, что, по их мнению, было бы хорошо для ребенка наданном этапе, что любит их ребенок (какую еду, игрушки, как он любит спать ит.д.);
- старайтесь постепенно формировать учленов семьи внутренний локус контроля: давайте небольшие выполнимые задания,акцентируйте внимание на том, что задание было хорошо выполнено, подчеркивайте,что человек сам справился с поставленной задачей.
4) Готовность действовать эффективно
Принятие на себя ответственности запроисходящее теснейшим образом связано со способностью добиваться желаемогорезультата, чувством собственной эффективности. Когда люди уверены в том, чтоони могут влиять на происходящее, что их усилия могут увенчаться успехом, чтоони способны добиться своего, это помогает им изменяться. Наличие или отсутствиеуверенности в способности добиваться своего часто зависит от определенныхнавыков, средств и возможностей. Без ощущения своей способности добитьсярезультата даже те, кто способен принимать на себя ответственность за своипроблемы, вряд ли смогут рискнуть приложить какие-нибудь усилия для измененияситуации. В этом случае желание что-то изменить окажется обреченным на провал ссамого начала.
Условия жизни оказывают существенное влияние надеятельность человека и его способность добиваться своего. В повышениидееспособности каждого члена семьи важную роль может сыграть социальныйработник, если поможет семье научиться оценивать эти условия и управлять ими./14/
5) Видение другого, лучшего будущего.
Для того, чтобы перемены в жизни сталивозможны, нужно представлять лучшее будущее, т.е. то, что каждый из наспредпочтет в качестве альтернативы своему настоящему положению. И это будущеедолжно быть реально достижимым с помощью имеющихся в наличии или ожидаемыхресурсов и возможностей.
Одна из задач социального работника или другогоспециалиста, помогающего семье, состоит в том, чтобы помочь семье илиотдельному ее члену узнать, в каких пределах они могут действовать, добиваясьрезультата, и что нужно для того, чтобы расширить эти пределы. Условия жизниили среда оказывают большое влияние на образ действий человека. До некоторойстепени возможности человека всегда ограничены доступными ресурсами. Возможностьвоспользоваться ресурсами может определяться их доступностью, их наличием,степенью готовности отвечающих за них людей отозваться на потребность в них,осознанием существования этих ресурсов или способностью ими пользоваться.Например, член семьи, нуждающийся в медикаментах, может не воспользоватьсясоответствующим ресурсом по нескольким причинам: он слишком далеко находится,люди, отвечающие за эти медикаменты, равнодушны к потребностям данногочеловека; сам нуждающийся не знает об этих медикаментах или не умеет имипользоваться.
Эффективная работа с семьей предполагает стадиюпостановки целей. Важно помнить при этом то символическое значение, котороецели имеют для человека. Постановка целей должна повлечь за собой попыткуувидеть новое будущее, а не просто выбрать что-то из списка или, что еще хуже,присвоить чьи-либо заранее заготовленные цели. Для того, чтобы представить себеальтернативное будущее, нужно создать мысленные образы, увидеть себя другим,поверить в свои возможности и представить это чувство – чувство свершения. Чемяснее люди смогут увидеть лучшее будущее для себя, тем большей будет ихвнутренняя мотивация к его достижению.
Смысл процесса постановки целей состоит в том,что люди, способные внятно рассказать о том будущем, которого бы они желали,потенциально становятся более способными к его реализации. Постановка целейесть мотивирование. Если человек может облечь в слова свои цели, он можетпредставить себе и то, как он их достигает. Главный смысл постановки целейзаключается в том, чтобы помочь человеку идентифицировать ясную альтернативутому, что есть.
Вмешательство с целью изменения условий обычноназывают информированием и ориентированием, осуществлением прямой связи,отстаиванием интересов и просвещением потребителя. Когда социальный работниксообщает семье о местонахождении хранилища продовольствия, условия жизни семьиизменяются из-за осознания доступности продуктов. Роль социального работниказаключается и в том, чтобы помочь семье оценить до каких пределов простираетсяее возможность действовать результативно в данных конкретных условиях, а такжев том, чтобы разработать способ расширения этой возможности. /14/
Роль социального педагога – это роль человека,способствующего переменам, обусловленным внутренней мотивацией. Деятельностьсоциального работника (профессионального помощника) может быть точно определенакак акт руководства. Действительно, их умелое руководство позволяет помочьсемьям начать процесс долговременных перемен, распознавать и признавать дискомфорт,от которого необходимо избавиться; они создают чувство эмоциональнойзащищенности, позволяющее поверить, что разумные перемены возможны. /36/
Согласноопределению А.В. Мудрик, социальный педагог – это педагог, исследующийсоциальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастныхгрупп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организацияхспециально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание неявляется основной функцией (например, предприятия) /23/
Цель его работы– создание благоприятных условий для личностного развитияребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального),оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защитаребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредникоммежду ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставникапри непосредственном общении с ребёнком или его окружением./23/
Он проводит социальную диагностику семей,составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитаниядетей.
Социальныйпедагог по своему профессиональному назначению стремится по возможностипредотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающиеее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений(социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог неждет, когда к нему обратятся за помощью.
Объектомвоздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые членысемьи и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьейвключает три основных составляющих социально – педагогической помощи:образовательную, психологическую и посредническую.
Социальные работники бросают вызов привычкевозлагать ответственность за личные проблемы на других. Они ясно демонстрируют,что такое испытать чувство победы над бедой, чувство свершения, и это укрепляетуверенность в возможности перемен. Социальные работники помогают понять, чтоальтернатива любому положению всегда есть, узнать, как сформулировать достижимыецели, увидеть лучшее будущее. Они служат моделью, потому что они достиглиуспеха в улучшении своей собственной жизни, благодаря принятию ответственностиза проблемы на себя и мотивации.
Есть два способа выработки мотивации кизменениям: создание внешней мотивации (подчинение властям, авторитетам и т.д.)и внутренней, основанной на глубинном внутреннем убеждении в необходимостиперемен. Человек может прилагать какие-то активные усилия из желания либодостичь, либо избежать чего-то. Самая сильная мотивация к изменению, котороеможет оказаться устойчивым, возникает из желания чего-то достичь. Когда людистремятся к переменам, для того чтобы чего-то избежать, их мотивация кпродолжению процесса перемен иссякает, как только им удается убежать отисточника их дискомфорта. Когда же человек пытается изменить свою жизнь, чтобычего-то достичь, он скорее будет руководствоваться внутренними мотивами, яснеебудет видеть свои цели и продолжать работать над их достижением.
В работе с проблемной семьей лучше использоватьдолговременный подход, предполагающий опору на внутреннюю мотивацию семьи к переменам.Подход, основанный на мобилизации сил самой семьи и строящийся на ее сильныхсторонах, более эффективен, поскольку нацелен на раскрытие положительныхнамерений, которые могут лечь в основу ее действий. Наша задача помочь семье«конструктивно» прочувствовать свой дискомфорт, по-новому осмыслить своипроблемы, понять, что они могут этот дискомфорт преодолеть.
В работе с семьей следует ориентироватьсятолько на серьезные, глобальные внутренние изменения в семье, посколькуповерхностные перемены, не затрагивающие глобальных семейных «основ», не могутпривести к серьезным изменениям. Следует понимать, что, сотрудничая с помощниками,члены семьи могут притворяться в надежде, что их оставят в покое. Задачасоциального работника состоит в том, чтобы помочь семье захотеть измениться,иначе все усилия пропадут даром.
Понятие «мотивация» представляет собойсовокупность мотивов человека, которые и «заставляют» его совершать поступки,«двигают» его поведение. Мотивация – это уникальный фактор психологическихизменений: человек может изменить что-то в своей жизни только тогда, когда ондействительно этого хочет, когда он по-настоящему мотивирован на изменения.
Принцип действия социального работника взначительной степени напоминает принцип действия рычага в механике. Настоящийрычаг – это такой инструмент, который помогает сдвинуть предмет путемприложения к нему силы, которая значительно увеличивается благодаряиспользованию такого инструмента, как рычаг. При этом своими собственнымисилами, приложенными к предмету без рычага, мы не сможем ничего изменить.
Попробуем разобраться, как именно в «трехмерномпространстве» должен располагаться «рычаг перемен», как следует строить работус семьей, чтобы добиться максимального эффекта, пытаясь воздействовать намотивацию человека, т. к. изменить свою жизнь человек может только сам.Наиболее действенны факторы внутренние, эмоциональные и направленные надостижение чего-то, а не на избегание.
Таким образом, основная задача социальногоработника в работе с неблагополучной семьей и состоит в том, чтобы наиболееэффективно «запустить» рычаг перемен. Примером такого «запускающего механизма»может быть привязанность матери, страдающей химической зависимостью, к своимдетям и ее беспокойство по поводу возможного изъятия детей из дома;идеалистическое представление о себе отца, склонного к физическому насилию надребенком и т.д.
Итак, пять факторов, определяющих возможностьвнутренних перемен, не являются исключительно теоретическими понятиями, авполне реально работают во всех соответствующих ситуациях.
Умение дать установку на возможность перемен испособность помогать людям в их осуществлении являются ключевыми в работе снеблагополучной семьей. По-настоящему важные, необратимые перемены в нашейжизни происходят в результате личного выбора и внутренней мотивации.
Социальные работники, помогающие семьямизмениться в лучшую сторону, должны хорошо представлять факторы изменений,чтобы распознавать их в жизни своих подопечных и помогать им, на их основе добиватьсяэффективных перемен. На жизненный уклад семьи действует ряд причин и факторов,которые во многом способствуют формированию неблагополучных семей.1.2 Причины,факторы формирования и типы неблагополучных семей
Экономические, социальныетрудности, политические конфликты и общая нестабильность жизни обществаприводят к усложнению тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах,относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессыдеградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей,рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательновыбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни.
Причины семейногонеблагополучия вызваны причинами макросоциального, мезасоциального имикросоциального характера. (Рисунок 3). Специфика причин представлена наРисунке 4.
/>
Рисунок 3 – Причины семейного неблагополучия

Дестабилизирующее влияниеоказывают:
- Миграция населения.
- Урбанизация.
- Нравственно-психологическаянеподготовленность молодых людей вступающих в брак.
- Недостаточная обоснованность этогорешения.
- Социальная незрелость.
- Малая ответственность за семью и детей.
- Экономическая и психологическая самостоятельностиженщин.
Неблагополучие в семейныхотношениях, кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либовнешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружескойпары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личностиу одного из супругов. Присутствие этих факторов ускоряет создание кризиснойситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство неудовлетворенности, обнаруживаетсярасхождение во взглядах, возникает молчаливый протест, ссоры, ощущениеобманчивости и упреки. Чаще всего это связано с кризисным периодом в развитиисупружеских отношений /16/
Семья группы риска – это такатегория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни болеедругих категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны обществаи его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Для решения вопросов оказанияпсихологической и социально-педагогической помощи и поддержки семьям даннойкатегории необходимо четко представлять себе контингент таких семей и ихпсихологическую характеристику.
На протяжении восьми летэкспериментальной работы по созданию муниципальной системы социальной ипсихолого-педагогической поддержки семьи были выявлены причины попадания семейв группу риска.
Основными такими причинамиявляются обстоятельства жизни этих семей:
- пьянство одного или обоих родителей;
- их асоциальное поведение (тунеядство,попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
- устройство на квартире родителямипритонов для криминальных и асоциальных элементов;
- сексуальное развращение родителямисобственных детей, торговля ими;
- убийство одного из родителей на глазахдетей собутыльниками или другим родителем;
- отбывание одним из родителей срокатюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психическогозаболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелыхтравм, голод и т.д.);
- оставление малолетних детей одних безпищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями безсредств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги издома, конфликты со сверстниками и т.д.
Анализ условий жизни такихсемей и детей показывает, что невозможно выделить одну главную причину,послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многихнеблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детейв семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.
/>/>Воздействиенеблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточнодлительное время вызывает негативные психические, физические и другие измененияв организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям./16/
У детей возникают значительныеотклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща однахарактерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова:
- отсутствие навыков гигиены, неумениевести себя за столом,
- неспособность адаптироваться кнезнакомой среде, к новым обстоятельствам,
- гиперактивность, воровство, лживость,
- потеря ценности человеческой жизни,жестокость, агрессивность,
- утрата интереса к труду, лень,
- отсутствие ценностных ориентации, отсутствиенорм морали и нравственности, принятых в обществе,
- утрата интереса к знаниям, дурныепривычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурнаябрань и т.д.)/16/
Факторы, обусловливающиесоциальный риск, могут иметь социально-экономический, медико-санитарный,социально демографический, социально-психологический, криминальный характер. Ихдействие приводит к утрате семейных, связей, росту числа детей, оставшихся безпопечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию.
Безнадзорность детейпродолжает составлять одну из наиболее тревожных характеристик современногороссийского общества. Ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, оставшихся безпопечения родителей. Подавляющее большинство из них – социальные сироты, т.е.дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих своихобязанностей по воспитанию и содержанию ребенка. /16/
Так, причиной возникновениясоциальных проблем в полных семьях является в первую очередь малообеспеченность.В таких семьях имеется всего один трудовой доход, иногда трудового дохода нетвообще, и семья вынуждены жить на пособие по безработице либо на детскиепособи. Доход женщины, как правило, значительно ниже дохода мужчины в силу ееотставания на социальной лестнице, выполнением обязанностей по уходу за детьмиход от алиментов, если дети имеют на них право, как правило, покрывает не болееполовины стоимости их содержания.
Социально-экономическиепроблемы присущи не всем неполным семьям, во всяком случае, их решить проще,чем социально-психологические проблемы, существующие во внутриличностной сфереи межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего, это:
- обида, угнетенность и чувствособственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода ихродителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи
- чувство вины перед детьми, нередкое уженщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи – это мать, однавоспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки. Стремясь недопустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми изблагополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудную нагрузку, но из-засверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания
- нередки также случаи, когда обиду набывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях,проявил жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семьеотсутствует
- затруднения в правильной полоролевойидентификации и ориентации детей.
Ребенок формирует стереотипысвоего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для негоявляются взрослые, в первую очередь родители./16/
Недавно стала распространеннойновая категория неполных семей – неполные расширенные семьи, которыеобразуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы:
- гибель родителей малолетних детей,
- нахождение родителей в тюрьме,
- лишение их родительских прав,
- пьянство – чаще всего именно этовынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание.
Многодетные семьи всех типовимеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: детииз таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семейчаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представленияо собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующейсудьбе.
Кроме того, малые интервалы ирождение детей, характерные для многодетных семей, приводят к постоянномуналичию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собойснижение социального благополучия старших.
Таковы объективные причины формированиянеблагополучных семей, не зависящих от имущественного и образовательногостатуса родителей.
Сучетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональнуюнесостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии иклассификации таких семей. Все неблагополучные семьи можно разделить на типы:
1) Семьи с алкогольной зависимостью.
Какотмечают психологи (Б.С. Братусь, В.Д. Москаленко, Е.М. Мастюкова,Ф.Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях,целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождаетсяпотерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовнойдеградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятсясоциально и психологически неблагополучными.
Жизньдетей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их всоциальных сирот при живых родителях./43/
Совместнаяжизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям удругих членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами такимтермином, как созависимость.
Семья,с алкоголезависемыми родителями, опасна своим десоциализирующим влиянием нетолько на собственных детей, но и распространением разрушительного воздействияна личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг такихдомов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым ониприобщаются к алкоголю и криминально – аморальной субкультуре, которая царит всреде пьющих людей. /43/
2) Семьи с нарушением детско –родительских отношений.
В нихвлияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведенияродителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствиехронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами,которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения,нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтноговзаимодействия.
3) Конфликтная семья.
Конфликтнойсемья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачногосоюза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейнуюатмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять,но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чемобусловлено появление конфликтной ситуации и каково отношение к ней каждого изсупругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивныйпуть разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такиепонятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт всемье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это – конфликтная семья,не всегда свидетельствует о ее неустойчивости. /43/
Вконфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка.Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общениямежду ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенным конфликтом илиссорой скрывается неумение общаться. /43/
Своеобразныминдикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведениеребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если детивырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать этоприменительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались всемьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейнойатмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска»,позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированныеотношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в нихэмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско –родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительскойлюбви, ласки и внимания из – за служебной или личной занятости супругов.
Следствиемтакого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженныйэгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками ивзрослыми.
Вэтом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В.В. Юстицкисом,который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» – этимиметафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейногонеблагополучия.
4)  Недоверчивая» семья.
Характерная черта – повышеннаянедоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникамучреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьизаведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а ихнамерения по отношению к семье враждебными. /43/
Такая позиция родителейформирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У негоразвиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать вдружеские контакты со сверстниками
Дети из подобных семейнаиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близкапсихология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ниминелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранеене верят в искренность и ждут подвоха.
5)  «Легкомысленная» семья.
Отличается беззаботнымотношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какиепоследствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеютк сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Есликто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумываетсяоб этом всерьез.
Дети в таких семьях вырастаютслабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям.Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни,отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.
6)  «Хитрая» семья
В «хитрой» семье, преждевсего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненныхцелей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, приминимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легкопереходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы
К таким качествам, кактрудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое,даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка:главное – не попадаться.
Существует множестворазновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены, а последствиянеправильного воспитания не так заметны. Но все же они есть. Пожалуй, самоезаметное – душевное одиночество детей./43/
Рассмотрим некоторые видысемей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия:
7) Семьи, ориентированные на успех ребенка.
Возможная разновидность внутренне неблагополучнойсемьи – кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде быуделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейныхвзаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными ииндивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителейожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и ксвоему окружению. /43/
Родители внушают детям стремление к достижениям,что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что всеего положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что егобудут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требуетспециальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия,что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоциональногонапряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные(спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут«справедливые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, если ему неудалось добиться ожидаемых успехов.
8)  Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи.
Для описания нездоровыхсемейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторыеисследователи используют понятие гомеостаза, подразумевая под этим семейныеузы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почтинеразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений – псевдовзаимностьи псевдовраждебность/43/
В обоих случаях речь идет осемьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимисястереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированныхпозициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному ипсихологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряютвыражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев,раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. Впсевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, анежные – отвергать. Первый тип семей отечественными авторами названпсевдосолидарными, или псевдосотрудничающими. /43/
Подобная форма супружескоговзаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений,что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столькоучится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясьисключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этомэмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи,несмотря на наличие внутренней потребности в заботе и любви, будет предпочитатьневмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, аэмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главныйжизненный принцип./43/
Исследователи, занимающиесяизучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболеераспространенных три конкретных формы наблюдающегося в них неблагополучия:соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.
1) Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьиобеспечить себе главенствующее положение в доме. На первый взгляд, это – главенствов принятии решений: финансовых, хозяйственных, педагогических (касающихсявоспитания детей), организационных и т.п. Известно, что проблема лидерства всемье особенно остро стоит в первые годы брака: муж и жена нередко ссорятсяиз-за того, кому из них быть главой семьи. /31/
Соперничество являетсясвидетельством того, что настоящего главы в семье нет.
Ребенок в такой семье растет сотсутствием традиционного разделения ролей в семье, для является нормойвыяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае. У ребенкаформируется мнение, что конфликты это норма.
2) Мнимое сотрудничество. Такая форма семейного неблагополучия, как мнимоесотрудничество тоже довольно распространена, хотя на внешнем, социальном,уровне «прикрыта» кажущимися гармоничными отношениями супругов и других членовсемьи. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями наповерхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до тогомомента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. Мнимоесотрудничество может отчетливо проявиться и в ситуации, когда, наоборот, кто-тоиз членов семьи – (чаще жена) после длительного периода занятий толькодомашними делами решает включиться в профессиональную деятельность. Карьератребует много сил и времени, поэтому, естественно, домашние дела, которыевыполняла только жена, приходится перераспределять между другими членами семьии чему они не готовы /31/
В такой семье у ребенка неформируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находитькомпромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, покаэто не идет вразрез его личным интересам
3) Изоляция.Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством довольно распространеннойформой семейной неблагополучия является изоляция. Относительно простой вариантподобной трудности в семье – психологическая изолированность кого-то одного всемье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов.
Возможен вариант взаимнойизоляции двух или более членов семьи. Например, эмоциональное отчуждениесупругов может привести к тому, что каждый из них предпочитает большую частьвремени проводить за пределами семьи, имея свой круг знакомых, дел иразвлечений. Оставаясь супругами чисто формально, оба скорее отбывают, чемпроводят время дома. Семья держится либо на необходимости воспитывать детей,либо из престижных, финансовых и других подобных соображений./31/
Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие пододной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ведут отдельно, как две семьи вкоммунальной квартире. Разговоры вращаются, главным образом, вокруг бытовыхпроблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколькоплатить за коммунальные услуги и т.п.
В такой семье ребенокнаблюдает ситуацию эмоционального, психологического, а под час и физическойизолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье,он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый илибольной.
Перечисленные формами неисчерпываются разновидности семейного неблагополучия. При этом каждый извзрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгоднойдля себя функции. Дети, по мере взросления и осознания семейной ситуации,начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенноотчетливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формамипсихологического неблагополучия проявляется в ролях, которые они вынужденыпринимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль – положительнаяили отрицательная – она в равной степени негативно сказывается на формированииличности ребенка,что не замедлит отразиться на его самоощущении ина взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и вовзрослом состоянии./43/
Последствия жизни и воспитания внеблагополучной семье
- детская безнадзорность ибеспризорность;
- побеги из дома;
- половая распущенность;
- правонарушения и преступнаядеятельность;
- алкоголизм;
- наркомания и токсикомания.
Таким образом, причиныформирования неблагополучных семей не зависят отимущественного и образовательного статуса родителей. Кроме того, семейноеблагополучие явление относительное и может носить временный характер. Частовполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, скрытонеблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу попрофилактике семейного неблагополучия.1.3 Научно-практическиеподходы к социально-педагогической поддержке неблагополучных семей
Семейное воспитание – это управляемая системавзаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям.Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьмиспособствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, акакие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и вбольшинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности./21/
Система принципов семейного воспитания:
1. Дети должны расти и воспитываться ватмосфере доброжелательности, любви и счастья.
2. Родители должны понять и принять своегоребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.
3. Воспитательные воздействия должны строитьсяс учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.
4. Диагностическое единство искреннего,глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно бытьположено в основу системы семейного воспитания.
5. Личность самих родителей идеальнаямодель для подражания детей.
6. Воспитание должно строиться с опорой наположительное в растущем человеке.
7. Все виды деятельности, организуемые всемье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.
8. Оптимизм и мажор – основа стиля и тонаобщения с детьми в семье.
Неправильный выбор форм, методов и средствпедагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детейнездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их вненормальные отношения с обществом. /21/
Ошибки семейного воспитания исправить гораздотруднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитаниячаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы итяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношенияродителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание. Неблагополучие всемье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в полезрения органов профилактики.
Социальные педагоги в работе с неблагополучнымисемьями должны:
- содействовать нормализации отношений всемье;
- защищать права ребенка и создаватьусловия для благоприятного развития его личности.
Впрактике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модельдеятельности социального педагога с семьями. В настоящее время социальнымипедагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая,социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Использование тойили иной модели зависит от характера причин вызывающих проблемудетско-родительских отношений /51/
Педагогическаямодельбазируется на предположении о недостаточной педагогическойкомпетентности родителей. Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя даннуюмодель, социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальныевозможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики ипсихологии способы воспитания.
Социальнаямодель используется в тех случаях, когда семейные трудности являютсярезультатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализажизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты ит.п.).
Психологическаямодель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения,в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализсемейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейныхвзаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общенияи причин его нарушений /51/
Диагностическаямодель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний оребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, дети и подростки снарушениями общения.
Медицинскаямодель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощьзаключается в проведении психотерапии (лечении больного и адаптации здоровыхчленов семьи к проблемам больного).
Влияние неправильного воспитания в неблагополучныхсемьях на поведение и характер ребенка представлено в Таблице 1.
Таблица 1. Влияние неправильного воспитания в неблагополучных семьяхТипы неправильного воспитания Словесная характеристика Способ обращения с детьми Последствия 1. Гиперпротекция «Делаю все для ребенка, всего себя посвящаю ему» Ограничение его самостоятельности Замедленная социализация, неспособность проявить самостоятельность, инфантильность. 2. Условия повышенной моральной ответственности «Не хочу иметь такого ребенка» Никогда не хвалят, отсутствие системы поощрения, часто ругают Подавление желаний, неуверенность в себе, страх 3. Условия эмоционального отвержения «Ненавижу всех детей», «Не стану из-за них расстраиваться» Отчуждение, избежание контактов, жесткие поступки Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие. 4. Гипопротекция «Делай, что хочешь, только оставь меня в покое» Отсутствие внимания и интереса к увлечениям и переживаниям детей Агрессия, асоциальное поведение 5. Условия жестких взаимоотношений «Ты мне надоел, от тебя все мои несчастья» Частые показания, побои Высокий уровень агрессивности, серьезные нарушения межличностных отношений
Основные типы воспитания в семьях с алкогольнойзависимостью и необходимое педагогическое воздействие (Таблица 2)Таблица 2. Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостьюТип воспитания Характеристика Возможная помощь педагогов и семьи «Герой семьи» Сверхответственность, контроль за ситуацией в семье, заниженная самооценка, чувство одиночества. Убеждать, что не стоит приносит в жертву семье свои занятия в кружке, общение с друзьями. Учить радовать себя, развивать психическую гибкость, помогать распознавать добрые чувства. Поощрять успехи, быть рядом после неудач. «Возмутитель спокойствия» («козел отпущения») Непоседа, синдром детской гиперактивности, неосознанно вбирает в себя все несчастья семьи и показывает их миру. В психологическом портрете чувство отверженности. Напоминать ребенку, что вы недовольны определенными моментами его поведения, внутреннему переживанию. Четко и ясно называйте ему правила поведения, объясняйте, почему поступать надо так, а не иначе. Хвалите его за любой поступок. Попробуйте поставить его в позицию лидера. Помогайте ему выразить свои чувства. «Талисман» Юморист вжился в роль шута горохового, раздвоенный психопатический портрет: клоун и страх, гнев, стыд. Неуверенность в себе. Надо учить открыто, выражать свои чувства, помочь найти друга, индивидуальное внимание, доверие, объяснить ребенку, что нормально испытывать гнев, печаль, негодование. «Потерянный ребенок» («девочка – сущий ангел») Любит помогать оказавшимся в беде. Не по годам самостоятельна, не жалуется, не рассказывает о проблемах. Чересчур тихая и положительная. Когда ситуация дома накаляется, – преображается, появляется ярость. Хочется родительской любви. Необходимо дать почувствовать, что она принадлежит к группе, классу и не занимает важного места в коллективе. Нельзя принуждать ребенка жить в «куче». Поощряйте ребенка. Побеспокойтесь, чтобы были занятия по душе: работа или игра для ребенка; рассказывайте об успехах другим, показывайте рисунки, поделки.
Алгоритм взаимодействия социального педагога снеблагополучной семьей (при условии заинтересованности обеих сторон) в Таблице3.Таблица 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога снеблагополучной семьейЭтапы Средства I. Получение первичной информации о семье и об отношении к воспитанию. Наблюдение. Анкетирование. Тестирование. Беседа. 2. Выявление реальных возможностей улучшения обстановки в семье. Анкетирование. Беседа. 3. Установление контакта с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье. Консультации. Тренинг. Тренинговые упражнения. 4. Разработка конкретного поэтапного плана совместных действий в преодолении недостатков семейного воспитания. Консультации. Совместные планирования, беседы, дневники. 5. Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка, его родителей, членов семьи. Беседы. Обсуждения литературы. 6. Согласование воспитательных действий семьи, школы, их периодическая корректировка, анализ и контроль. Консилиум. Наблюдение. Беседы. Анкетирование. 7. Демонстрация положительных сдвигов, даже не очень существенных, эмоциональная поддержка родителей. Беседа. Тестирование. 8. Координация действий школы, административных органов по защите прав ребенка в случае необходимости. Письма, ходатайства.
Примечание: Обязательное проявление вотношениях с родителями, членами семьи тактичности, доброжелательности,налаживание конструктивных отношений.
Основные виды неблагополучных семейныхотношений
1. Деструктивная семья – отличаетсяизолированностью отдельных ее членов, атмосферой эмоционального напряжения иконфликтности, отсутствием душевной близости.
2. Распадающаяся семья – характеризуетсяострым конфликтом между родителями, в который вовлечены дети. Назревает распадсемьи.
3. Распавшаяся семья – семья, в которойодин из родителей
4. Неполная семья – отсутствие одного изродителей.
5. Ригидная псевдосолидарная семья – отличаетсяналичием доминирующего лидера, которому беспрекословно подчиняется все. В такойсемье отсутствует эмоциональная теплота, царствует деспотизм.
Изучив, специфику жизни и воспитания ребенка всемье вынуждены, заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкойотношений «родители – дети», «родители – школа». В режиме этой задачи выделяемдва аспекта
1. Корректировка воспитания в отдельных семьях.
2. Работа с неблагополучными семьями.
Методы коррекционной работы с неблагополучнымисемьями представлены в таблице 4.
Таблица 4. Методы коррекционной работы с неблагополучными семьямиУБЕЖДЕНИЕ разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка; МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным; ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы: ГОТОВНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ это часто отсутствует в неблагополучных семьях; НРАВСТВЕННОЕ УПРАЖНЕНИЕ по формированию нравственных качеств.
Направления и формы работы с неблагополучнымисемьями представлены в Таблице 5.Таблица 5. Направления и формы работы с неблагополучными семьями№ Направления работы с неблагополучной семьей Формы работа с неблагополучной семьей. 1 Диагностика семейного неблагополучия.
наблюдения специалистов;
анкетирование детей и родителей;
опросники;
тесты;
интервью узких специалистов;
мини-консилиумы;
тренинги;
анализ документов;
анализ продуктов детского творчества;
анализ документации паспортно-визовой службы;
сбор списков неблагополучных семей;
составление социально-психологических паспортов семьи (микрорайона);
протоколы СКДН; РКДН;
заявки семьи на оказание помощи;
анализ состояния здоровья детей;
анализ развития, успеваемости. 2 Индивидуальная помощь неблагополучной семье.
советы по преодолению сложных жизненных ситуации;
консультации специалистов;
семейная терапия;
индивидуальные беседы;
индивидуальный социальный патронаж семей;
психотерапия;
родительские собрания на дому. 3 Групповая работа с родителями из неблагополучных семей.
группы риска;
спортивные группы;
тренинговые группы;
консультирование;
семейные вечера. 4 Профилактика семейного неблагополучия.
родительский всеобуч;
ознакомление с психолого-педагогической литературой;
обобщение, обогащение и осмысление успешного воспитательного опыта родителей;
семинары для учителей и родителей;
лектории для подростков;
устройство на работу;
летний лагерь;
летняя площадка;
постановка на учет ОВД, КДН. СКД;
дополнительные занятия в помощь ребенку в учебе. 5 Помощь общества неблагополучным семьям.
институт приемной семьи;
институт молодой семьи;
детские приюты;
акции милосердия;
акция помоги пойти учиться;
материальная поддержка;
привлечение спонсорской помощи;
обмен одеждой, бывшей в употреблении;
лишение родительских прав.
Таким образом, педагогическая социологияобладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим социологамактивно включаться в решение проблем, связанных с неблагополучными семьями ивоспитанием детей.
Дефекты воспитания это и есть первейший,главнейший показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, нипрестижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучиясемьи – только отношения к ребенку.
Основная задача социального работника в работес неблагополучной семьей и состоит в том, что социальные работники должнынаходить способы помочь семье взять на себя личную ответственность за осуществлениеперемен к лучшему. Помочь семье или отдельному ее члену узнать, в какихпределах они могут действовать, добиваясь результата, и что нужно для того,чтобы расширить эти пределы.
В неблагополучных семьях складываютсяотношения, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка, нарушающие егоправа, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могутсамостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходимаквалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиесяв неблагополучных семьях, нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов.
Раннее выявление неблагополучных семейспособствует эффективности коррекционных и профилактических мероприятий,направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучных семей ивоспитание детей.
2.Практические подходы: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей2.1 Организацияисследования: неблагополучные семьи
Проведенный анализ научно-исследовательской иучебной литературы, материалов периодической печати, публикаций по данномувопросу показал, что педагогическая социология обладает специфическимнаучно-методическим потенциалом, позволяющим социологам активно включаться врешение проблем, связанных с образом жизни детей и их семей.
Нарушение семейных отношений и отклонения ввоспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в поведении детей. Насегодняшний день такое печальное явление нашей действительности, как социально-неблагополучнаясемья, стало явлением весьма распространенным.
Характеристика социально-неблагополучных семейочень разнообразна. Это семьи, где:
- родители ведут аморальный образ жизни(проституция, тунеядство, алкоголизм, уклонение от воспитания детей);
- родители жестоко обращаются с детьми(физическое, сексуальное, эмоциональное насилие);
- родители отсутствуют, а воспитаниемзанимаются другие лица
- попечители (низкий материальныйуровень, неудовлетворительное питание, безработица).
Значительные нарушения в эмоциональныхконтактах с близкими людьми являются серьезной травмой, приводящей к нарушениюфизического, психического и эмоционального развития. Показателем семейногонеблагополучия являются сами дети: их поведение, интересы, характер общения совзрослыми и детьми.
Втеоретической части нашего исследования были рассмотрены научно-практическиеподходы к социально-педагогической поддержке неблагополучных семей, которыепозволят провести опытно-эксперементальную работу по выявлению неблагополучныхсемей для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы в исходном положении.
Так, как критерием благополучия илинеблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения кребенку, к его здоровью, желание и возможность родителей создать оптимальные условиядля его развития, то целью, опытно-эксперементальной работы является: выявлениеотношения к ребенку.
Для достижения поставленной цели необходиморешить ряд задач:
- выявить особенности внутрисемейныхотношений между родителями и детьми
- разработать и интегрировать программумероприятий, направленных на социально-педагогическую поддержку неблагополучныхсемьей
- дать оценку эффективности программымероприятий.    
Решениепоставленных задач предусматривает социально-педагогический эксперимент,который включает в себя четыре этапа: организационный, диагностический,формирующий, сравнительный.I этап – организационный
В исследовании приняли участие ученики МОУ СОШ №9г. Благовещенска. Отбор испытуемых осуществлялся по индивидуальным характеристикамклассных руководителей учащихся.
В выборку вошли 33 ученика в возрасте от 7 до10 лет – условно назовем группа «1» и их семьи – группа «2», в которую вошли 33респондента (28 матерей и 5 отцов) в возрасте 27 – 30 лет. Всего же исследовалось15 семей.
Таким образом, в каждой группе было по 33испытуемых, причем каждому испытуемому – старшекласснику из группы «1» соответствовалиспытуемый – родитель из группы «2». Где было необходимо, диагностическиемероприятия проводились в целом по семье.
В исследовании использовались методы для выявлениявнутрисемейных отношений между родителями и для определения влияния навоспитание ребенка в семье:
1. Для выявления типа неблагополучнойсемьи было проведено социальное обследование семей, для этого составлялисьсоциальные карты семей. (Приложение А), одновременно был определен состав семьи(Приложение Б)
2. Опрос родителей и детей направленногона определение характера отношений между родителями и детьми (Приложение В)
3. Изучение взаимоотношения детей ивзрослых, проявляемые в быту проводилось с помощью анкеты (Приложение Г)
Данное исследование проводится с помощьюанкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделилиследующие факторы: 1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовностьприйти на помощь, 5 – сотрудничество. Для выявления негативного отношения вкачестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 –равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 –холодность.
4. Для выявления влияния семьи на воспитаниеребенка использовалась методика – опросник Е. Шафер «Поведение родителей иотношение детей к ним» (Приложение Д).
Опросник создан Е. Шафером в 1965 г.Эта методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействиеродителей (по мнению подростков) можно охарактеризовать при помощи трехфакторных переменных:
- принятие – эмоциональное отвержение
- психологический контроль – психологическаяавтономия
- скрытый контроль – открытый контроль
Под принятием здесь подразумевается,безусловно, положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходныхожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается какотрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а пороюи просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает какопределенное давление и преднамеренное руководство подростками, так и степеньпоследовательности в осуществлении воспитательных принципов.
В результате использования опросника на выборкечехословацкой молодежи он был значительно переработан и адаптирован ксоцио-культурным условиям Э. Матейчиком и П. Ржичаном.Модифицированный вариант опросника был предложен авторами в 1983 г. Врезультате международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологииИнститута им. В.М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава,Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13–18 лет в России, какэто предусмотрено авторами модификации, и является весьма полезной дляотражения тех факторов семейного воспитания, которые оказываются скрытыми отпсихологов (педагогов), так и от самих родителей.
Критерии оценки отношений между родителями истаршеклассниками следующие:
POZ– позитивныйинтерес: Прежде всего, психологическое принятие родителей подросткивидят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытываютнеобходимость в помощи и поддержке родителей, в большинстве случаев принимаютих мнение, склонны соглашаться с ними. Такие формы поведения, как властность,подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время подростки неждут от родителей чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти наповоду». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общенияи нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобыподросток мог утверждать, что родители испытывают по отношению к немупозитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого исамостоятельного человека.
DIR– директивность:Директивность родителей подростки видят в навязывании им чувства вины поотношению к ним, их декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «онижертвует всем ради них», полностью берут на себя ответственность за все, чтосделали, делают, и будут делать. Родители как бы утверждаются в изначальнойзависимости их статуса и оценки, окружающих от соответствия подростка «эталонуребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Такимобразом, родители стремятся любым способом пресечь неправильное поведениеподростка, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявленияотзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональныеотношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействияродителей и подростков.
HOS–враждебность: Враждебность родителей в отношениях с подросткамихарактеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностныхотношениях. Ориентировка родителей исключительно на себя, их самолюбие,излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие подростка. Онвоспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабыутвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подросткумаскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование этикетуи даже подчиненность ему. В то же время, могут наблюдаться ярко выраженнаяподозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес подростка иокружающих, целью, которой является стремление унизить их в глазах окружающих.Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируетсяположительная активность, ответственность за судьбу подростка.
AUT– автономность:Автономность родителей в отношениях с сыном понимается им как диктат, полноеупоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающаяникаких вариаций. Родители при этом не воспринимают подростка как личность, сосвоими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, они являют собой«слепую» силу и власти амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаныподчиняться. При этом адаптивная форма авторитета родителей, основанная надоверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда ониучитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономных родителей вотношениях с подростками.
NED – непоследовательность: Непоследовательность проводимой родителей линиивоспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости отстепени информативной значимости) таких психологических тенденций, какгосподство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность исверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, чтовсе они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаниймаксимальна).
5. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), применяемыйс целью выявления особенностей внутрисемейных отношений. Тест разработан Р. Бернсоми С. Кауфманом в 1972 г. (Приложение Е)
Для выполнения теста ребенку даются стандартныйлист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик. Инструкцияиспытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, и тыбыли чем–то заняты». Содержательными характеристиками рисунка являются:изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение, соотношениелюдей на рисунке, качество изображений: размеры, штриховка, красочность,положение объектов на листе и т.д.II этап – диагностический
1. Социальное обследование семей показало,что не обеспечивается возможное полноценное воспитание и обучение, неосуществляется необходимый надзор в пяти семьях (33,3%). В трех семьях (20,0%) созданаобстановка, которая отрицательно влияет на психологическое состояние ребенка иего обучение. Имеют место глубокие конфликты между членами семьи – две семьи (13,3%).Члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками в четырех семьях (6,7%) и ведутантиобщественный образ жизни в одной семье (6,7%). Из всех обследуемых семей выявленосемь семей полных (46,6%), неполных пять, что составляет 33,3% от всех обследуемыхсемей и многодетных три семьи (20%).
2. В результате опроса родителей и детейнаправленного на определение характера отношений между родителями и детьми выделеныхарактерные отношения в семьях:
Отношение родителей к детям:
1) Грубость родителей. Нарушение меры ввоспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей: отсутствие требовательностиединства требований к ребенку со стороны взрослых членов семьи, неверное применениенаказания и поощрения, жестокое отношение к ребенку, подавление его личности, физическоенаказание – 10 (30,3%) и др.
2) Безнадзорность, вызванная в одном случаезанятостью родителей, в другом – их безответственным отношением к воспитаниюдетей – 9 (27,2%)
3) Отрицательный пример родителей(нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др. 11 (33,3%)
4) Конфликты семье – 3 (9,1%)
5) Хорошие взаимоотношения – 0 (0,00%)
Результаты опроса детей (Рисунок 5)

/>Рисунок 5 – Результаты опроса детей
Выявленное отношение родителей к детям, как правило,влекут за собой отрицательные проявления и способствуют возникновению у ребенкачувства беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к безответственностив выполнении правил поведения. Известно, что воздействие на старшеклассникаосуществляется успешно в нравственно здоровой, сплоченной семье.
Отношение детей к родителям:
1) Отрицательные эмоции. Грубостьродителям, проявление невнимательности, непослушание, проявление эгоизма ижестокости по отношению к родителям – 13 (39,3%)
2) Трудность в воспитании. Употребление алкоголя,наркотиков, аморальное поведение, плохая успеваемость – 8 (24,2%)
3) Хулиганистые выходки – драки, воровство– 3 (9,1%)
4) Бродяжничество – частое продолжительноеотсутствие дома, прогулы в школе – 7 (21,1)%
5) Примерные дети – учатся хорошо, заботятсяо родителях, примерное поведение – 2 (6,1%)
Результаты опроса родителей (Рисунок 6)

/>Рисунок 6 – Результаты опроса родителей
И так, опрос родителей и детей позволил сделатьвывод, о том, что в семьях взаимоотношения детей и родителей конструктивныйхарактер. Как относятся родители к подросткам, так же и они к ним. Проведенныйопрос доказывает, что отрицательный пример родителей влияет на воспитание детей.Вместе с тем можно сказать, что не все дети поддаются отрицательному влияниюродителей, такие дети имеют свои взгляды на жизнь, таких оказалось два человека.
3. Особенности взаимоотношения детей ивзрослых, проявляемые в быту выявлялись с помощью анкеты, для семьи. В качествекритериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:
1 – доброта, 2 – согласие, 3 –теплота, 4 – готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество.
Для выявления негативногоотношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2– равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.
По наличию данных факторов мыопределили характер взаимоотношений между детьми и родителями.
После подводим итоги, складываем отмеченныецифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (самаянеблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка). Подробное описание покаждой семье представлено в приложении К.
Таким образом, у 53% (01, 02,05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е.они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40%(03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные,стабильные. У 7% (10) семей взаимоотношения негативные.
Следовательно, наосновании полученных данных можно сделать следующие выводы:
7% семей (06) – абсолютнонеблагополучные семьи
40% (03, 04, 07, 09, 13, 15)– скореенеблагополучные
53% (01, 02, 05, 06, 08, 11,12, 14) – переходные
0% семей – абсолютноблагополучные семьи.
Полученные данные наглядноизображены в виде диаграммы (Рисунок 7).
/>Рисунок 7 – Семейные взаимоотношения детей и взрослых вбыту

Библиографический список
1.  БеличеваС. А. Основы превентивной психологии. М., 1993
2.  Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Запискидетского психиатра. М., 1988
3.  Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курслекций. СПб, 2001
4.  Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социальногопедагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001
5.  Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация
6.  Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. Вып.9. 1971.
7.  Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум повозрастной психологии. СПб., 2001
8.  Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними //Народное образование. 2002. №6
9.  Грибеннеков И.В. Воспитательный климат семьи
10.  Дивицына Н.Ф. Социальная работа снеблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005
11.  Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г.тили родительского поведения // Завуч 1998 №2
12.  Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985
13.  Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. –М., 1996
14.  Кожарская, В. Проблемы социальной помощинеблагополучной семье // Журнал Детский дом – №14 – 2005 – С. 8
15.  Королева Г.Н. Взаимодействие с сетью социальныхконтактов ребенка и его семьи // Отечественный журнал социальной работы №3– 2005 – 35 с.
16.  Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т.М., 1951
17.  Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальнаядезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактическойработы). – М., 2004
18.  Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. Волгоград,1987
19.  Методика диагностики и профилактики психологическогонеблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальныхслужб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В.,Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. –М., 2003
20.  Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001
21.  Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой.– М., 2005
22.  Митина Л.М. Личностное и профессиональноеразвитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросыпсихологии. 1997. №4
23.  Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002
24.  Научно – методический журнал «Заместителя Директора школыпо воспитательной работе» №5/2004
25.  Научно – методический журнал «Классный руководитель» №1/1997
26.  Очарова Р.В. Психологическое сопровождениеродительства. – М. 2003
27.  Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья кактерапевт. М., 1993
28.  Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.
29.  Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А.,Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2001
30.  Психодиагностика: Конспект лекций / Сост. Посохова С.Т.– М., 2004
31.  Разумихина Г.П. Мир семьи. М., 1986
32.  Реан А.А. Социализация личности //Хрестоматия: Психология
33.  Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник/ Зацепин В.И. И д.р. Киев, 1990
34.  Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. 16. Современныйсловарь по психологии. – Мн., 1998.
35.  Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура идинамика родительского отношения // Вопросы психологии. 2000 №3
36.  Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.– М., 2000
37.  Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В.– М., 1987.
38.  Социальная психология в трудах отечественных психологов.Хрестоматия. – Санкт-Петербург, 2000.
39.  Социология семьи: Учебник/ Под.ред. проф. А.И. Антонова. –2-е изд. – М., 2005
40.  Столин В.В. Психологические основы семейнойтерапии // Вопросы психологии. 1982 №4
41.  Терентьева А.В. Особенности развития ребенка валкогольной семье и возможности реабилитационной работы // Семейнаяпсихология и семейная терапия. 1998 №3
42.  Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейныхотношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватныхвнутрисемейных отношений. – М., 2000
43.  Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. –Ростов н/Д, 2004
44.  Шакурова М.В. Методика и технология работысоциального педагога: Учеб. пособие. – М. 2002
45.  Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. –Москва, 1995.
46.  Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия.Спб, 2000
47.  Шибутани Т. Социальная психология. – М., 1969.
48.  Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов – наДону, 1996
49.  Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курслекций. – М., 2000.
50.  Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работыс детьми «группы риска». М., 1999