Міністерствоосвіти і науки України
Криворізькийдержавний педагогічний університет
Курси підвищеннякваліфікації вчителів
Кваліфікаційнаробота
Розвитокінтересу учнів
тазастосування нових інформаційних технологій на уроках обслуговуючої праці
Вчителяобслуговуючої праці
КЗШ №130
Заворотньої ОлениСтаніславівни
Кривий Ріг-2009
ЗМІСТ
Вступ
Розділ I. Розвиток інтересу учнів дообслуговуючої праці як педагогічна проблема
Сутність і теоретичні засади процесурозвитку інтересу учнів
Принципи, форми і методи розвиткуінтересу учнів на уроках обслуговуючої праці
Педагогічні умови успішноговпровадження нових інформаційних технологій навчання на уроках обслуговуючої праці
Розділ ІІ. Методика проведення занять зобслуговуючої праці, орієнтованих на розвиток інтересу учнів до художніх ремесел
Методичні рекомендації проведеннязанять з обслуговуючої праці
Розробка тематичного плануваріативної частини «Виготовлення виробів з бісеру»
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Українськийнарод вступив у новий етап свого історичного розвитку. Разом з перспективамистановлення вільної Української держави відкрилися широкі можливості длярозвитку освіти, культури. У час розбудови національної школи актуальногозначення набула проблема розвитку інтересів учнів до певних видів діяльності.Пізнання само по собі є дивовижним, чудовим процесом, що пробуджує живий інезгасний інтерес. У природі речей, у їх відношеннях і взаємозв’язках, уруховій зміні, в людських думках, у всьому, що створила людина, — невичерпнеджерело інтересу.
Підвищенняролі людського фактору в демократизації суспільства передбачає пошук шляхівмодернізації трудової підготовки учнів. Завдання полягає в удосконаленні якостіпідготовки школярів. Важливим аспектом проблеми є виховання позитивноїмотивації, стійкого інтересу до праці. Відповідно Закону України «Про освіту»метою освітянської галузі проголошується «всебічний розвиток людини якособистості та найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, розумових іфізичних здібностей, збагачення на цій основі інтелектуального, творчого,культурного потенціалу народу, забезпечення народного господарствакваліфікованими працівниками, спеціалістами» [8, с.5].
УКонцепції розвитку загальної середньої освіти зазначається, що «основнимизавданнями загальноосвітньої школи є: всебічний розвиток індивідуальностідитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування інтересів іпотреб...» [11, с.8].
У ЗаконіУкраїни «Про загальну середню освіту» наголошується, що загальна середня освітаспрямована на забезпечення «всебічного розвитку особистості шляхом навчання тавиховання...» [7, с.4].
Практичнопідготувати молодь до участі в суспільному виробництві покликані урокитрудового навчання з елементами естетичного, розумового та фізичного виховання.Вони створюють оптимальні умови для залучення школярів до творчої діяльності,розвитку інтересу, надбань національної культури, дають шанс реалізувати учнямсвій творчий потенціал, удосконалювати знання про предмет, сформувати практичніуміння і навички, формують позитивні якості особистості.
ЗаконУкраїни «Про освіту» в ст. 18 визначає, що «відкритим характером закладівосвіти є створення умов для вибору профілю навчання і виховання відповідно доздібностей, інтересів громадянина...» [8, с.6].
Проблемурозвитку інтересу учнів до пізнавальної діяльності досліджували як психологи,так і педагоги. Відомі праці Б.І.Додонова (1975 р.), Т.Г.Єгорова, В.І. Могорита(1978 р.), Г.І.Щукіної (1971 р.) та інших.
Неважко помітити значний інтерес вчених до проблеми розвитку інтересу учнів, допізнавальної діяльності, але актуальність її визнана настільки гострою, що йсьогодні дослідники приділяють значну увагу.
Самеці обставини зумовили вибір теми даної роботи: «Розвиток інтересу учнівта застосування нових інформаційних технологій на уроках обслуговуючої праці.
Актуальністьпроблеми:розвиток інтересу учнів, до пізнавальної діяльності шляхом впровадження новихінформаційних технологій на уроках обслуговуючої праці.
Метадослідження:виявити та обґрунтувати педагогічні умови, створення яких сприяє успішномурозвитку інтересу учнів до художніх ремесел на уроках обслуговуючої працізасобами НІТ.
Згідноіз предметом, метою та науковою гіпотезою ми поставили такі завданнядослідження:
1. Розкрититеоретичні засади процесу розвитку інтересу учнів загальноосвітньої школи .
2. Визначитипринципи, форми та методи розвитку інтересу учнів до художніх ремесел назаняттях обслуговуючої праці.
3. Виявитита обґрунтувати педагогічні умови, за якими успішно розвивається інтерес учнів науроках обслуговуючої праці.
4. Розробитиметодичні рекомендації щодо створення педагогічних умов успішного впровадженняНІТ на уроках обслуговуючої праці.
Теоретичнезначення дослідження полягає в тому, що нами виявлені та обґрунтовані педагогічніумови, створення яких сприяє успішному розвитку інтересу учнів на урокахобслуговуючої праці.
Практичнезначення дослідження полягає у розробці методичного забезпечення засобами НІТвивчення художніх ремесел на уроках обслуговуючої праці; розробки варіативноїпрограми «Бісерне рукоділля».
Розділ І. Розвиток інтересу учнів як педагогічна проблема
1.1 Сутність процесу розвиткуінтересу учнів
Зміни,що відбуваються в Україні потребують нового педагогічного бачення. Поставленінові завдання навчання, виховання і розвитку особистості, яка при завершеннізагальноосвітньої школи має бути творчою, конкурентоспроможною на ринку праці.Сьогодення спонукає педагогів до внесення необхідних змін у навчально-виховнийпроцес, зокрема завдань щодо розвитку інтересу учнів до різних видівдіяльності, творчого пошуку оригінальних нестандартних рішень у власномуподальшому самостійному житті.
Улогічному словнику-довіднику М.І. Кондаков відмічає, що в психолого-педагогічнійлітературі немає єдиного визначення поняття «інтерес до пізнавальної діяльності».Проте він вважає, що «інтерес – складне психічне явище, що охоплює свідомість,волю та почуття людини» [12, с.226].
Видатнийдидакт К.Д. Ушинський розглядав інтерес як засіб успішного навчання йморального розвитку особистості. Він відмічав: «Розбудіть в людині палкийінтерес до корисного, високого і морального, — і ви можете не хвилюватися –вона збереже людську гідність» [25, с.206]. На його думку, інтерес тісно пов’язанийз увагою дитини до вивчаємого предмету і зростає тоді, коли він має новизну,але новизну цікаву.
Поняттяінтересу характеризується такими основними ознаками, як :
- свідоместавлення до пізнавальної діяльності;
- вибірковість,тобто уміння учнів вибирати найбільш цінний матеріал;
- активнеставлення до пізнавальної діяльності;
- умінняцілісно сприймати навчальний матеріал.
Крімтого, він розглядає поняття «активність», як показник певного рівня розвинутогоінтересу.
Фахівців галузі психології інтерес розглядають як: вибіркову спрямованість увагилюдини; виявлення її розумової й емоційної активності; активатор різноманітнихпочуттів; особливе поєднання соціально-вольових та інтелектуальних процесів, щопідвищують активність свідомості та діяльності людини; активне пізнавальне таемоційно-пізнавальне ставлення людини до світу, структуру, що складається зпотреб; соціальне ставлення особистості до об’єкта, зумовлене її усвідомленнямжиттєвого значення й емоційною привабливістю.
Поняття«інтерес» не абстрактне. Воно відображає об’єктивно існуючі ставленняособистості до реальних умов життя і діяльності людини.
Джерелаінтересу лежать в суспільному житті. Поза зв’язком із суспільним середовищем,поза діяльністю інтерес людини не може розвиватися, тому вивчення інтересу,ізольованого від реальних умов його становлення, не в змозі виявити нітенденцій його розвитку, ні можливості керувати ним.
Основнимиетапами процесу формування інтересів учнів у навчанні є такі:
— створення специфічних умов, що сприяють появі особистих потреб у знаннях іпевному виді діяльності;
— виникнення позитивного ставлення до навчання та праці (мотиви та стимули);
- організаціяпізнавальної діяльності учнів, яка завдяки певним формам і засобам стимулюєрозвиток інтересу.
Учнямз розвиненим інтересом потрібний вихід за межі програми, засвоєння науковихпідходів та принципів, постійне використання проблемно-пошукової діяльності.
Зацікавленість– перший етап розвитку інтересу (ситуативний інтерес).
Допитливість– другий етап розвитку інтересу. Він характеризується прагненням розширити своїзнання з окремих розділів, тем, предмета. Виникає бажання самостійнорозв’язувати пізнавальні проблеми.
Заглибленість– це третій етап розвитку інтересу. Останній стає глибоким, стійким таіндивідуально значущим. Інтерес на цьому етапі стосується певної галузінаукових знань, навіть виходячи за межі навчального предмета. Учень вжеусвідомлює наявність у себе такого інтересу і виявляє відповідну пізнавальнуактивність.
Спрямованість– четвертий етап розвитку інтересу. Він характеризується свідомим прагненнямучнів до глибокого і міцного засвоєння знань, опанування теоретичними засадаминауки і застосування їх на практиці.
Характеристикаетапів розвитку інтересів учнів дозволяє вчителю орієнтуватись у рівнях йогосформованості та диференціювати відповідним чином форми, методи, засоби,технології навчання.
Здатністьдо розвитку інтересу притаманна всім людям, тому його можна виявити,стимулювати та розвивати. Оскільки інтерес дитини визначається рівнем їїсамостійності, саме від педагога вимагається організувати і спрямовувати його,активізувати і заохочувати, створювати цікаві та нові ситуації, забезпечуватисприятливі умови для його протікання. Це можна здійснити, приділяючи великуувагу розвитку інтересів до праці і пізнання, формувати активність, наполегливість,увагу.
Крімтого, слід формувати в учнів уміння всьому дивуватись, фантазувати, бачити івідчувати, створювати нове. Такі дії педагога виступатимуть потужним чиномоптимізації процесу розвитку інтересу учнів.
1.2 Педагогічні умовиуспішного розвитку інтересу учнів до художніх ремесел на уроках обслуговуючоїпраці
Урокитрудового навчання є головними у практичній підготовці молодого покоління доучасті у суспільному виробництві, бо саме через них, з точки зору діти дістаютьвідомості про сучасну індустрію, розвивають інтерес, творчі здібності, фантазію,задатки дослідника, конструктора, умільця.
Інтересдо праці формує позитивне ставлення школярів до неї. Учні охоче беруться зароботу, швидко, якісно й ретельно її виконують, відчувають задоволення відпроцесу й результату праці, прагнуть до нової роботи, ще цікавішої, щескладнішої. Особливо на уроках обслуговуючої праці учням подобаються уроки зхудожніх ремесел. Розвиток в учнів інтересу до прикладних мистецтв при вивченірозділів програми «обслуговуюча праця» може відбуватись шляхом збагаченнязмісту навчального матеріалу, введення різноманітної практичної діяльності,організації позакласних заходів. На таких уроках домінує естетична, художнятворчість, робиться акцент на сприймання природної краси, розвиваєтьсяемоційність, чуттєвість.
Розвиток інтересу учнів до праці потребує, насамперед, визначення певнихпедагогічних умов, які забезпечують успіх у діяльності.
Однієюз педагогічних умов розвитку інтересу до праці є впровадження унавчально-виховний процес принципу гуманізації освіти, коли в центрі увагипедагогів знаходиться особистість учня з його потребами, особистими інтересамиі можливостями, а вчитель не допускає згубної дії зовнішніх чинників нарозвиток творчих здібностей школярів.
Етапирозвитку інтересу повинні включати такі складові:
- емоційнийнастрій в роботі;
- професійно-практичнаспрямованість праці;
- усвідомленезастосування педагогічних знань.
Щобзробити урок цікавим необхідно:
- проводити урок в цікавій формі;
- сприяти розвитку пізнавальної активності учнів.
Іншоюпедагогічною умовою, що сприяє розвитку інтересу до праці, на думку є способиорганізації цікавих ситуацій. Це:
2. Організаціюнесподіваної події, тобто такої, яка, на думку учня, не повинна була відбутися.Чим більше ступінь неузгодженості між передбачуваним і тим, що відбувається,тим сильніше інтерес.
3. Стимулюванняінтересу в ситуації розуміння нового матеріалу.
3.Актуалізацію «латентно» існуючих інтересів, які себе ще не проявляли.
4.Створення ситуацій, пов’язаних з особистістю учня або з особистістно значимимиелементами його досвіду.
5.Залучення учнів до самостійного вибору змісту діяльності.
6.Застосування нових інформаційних технологій навчання.
Безперечнимє факт, що трудова активність формується у процесі навчання і виховання,спрямованих на вироблення відповідних умінь та навичок, професійноїмайстерності, готовності до життєдіяльності в умовах ринкових відносин.
Неменш важливе для досягнення педагогічного ефекту у формуванні стійкого інтересута творчих здібностей учнів створення таких умов:
1). Високий рівень науково-методичного забезпечення навчального процесу.
2). Необхідне матеріально-технічне оснащення занять у навчальних майстернях.
3). Правильний підбір методів навчання.
4).Рішення конкретних практичних завдань, які відповідають ступеню підготовленостіучнів для їх виконання.
Налагодженняі вдосконалення механізму розвитку інтересу до ремесел на уроках обслуговуючоїпраці буде успішно відбуватися за таких педагогічних умов:
1. Активізаціяміжпредметних зв’язків.
2. Організаціягрупових та колективних творчих справ, під час яких учні вчаться виконувативибір змісту роботи і співвідносити його не лише з власним задумом, а й з проектомгрупи.
3. Участьучнів у рольових та ділових іграх.
4.Тренування в учнів уміння коротко і дотепно презентувати власні вироби, даватиоцінку чужим творам, що закріплюється проведенням конкурсів «об’єктивної оцінки»,«компетентного журі» з вербальними або бальними оцінками.
5. Використаннядиференційовано-особистісного підходу.
6.Впровадження діалогової форми навчання (спільні міркування, доведення своїхдумок тощо).
7.Використання нетрадиційних форм і методів проведення занять (урок-презентація, урок– гра, урок – подорож, урок – фантазія тощо).
8.Застосування нових інформаційних технологій навчання.
Щодозмісту навчання, то зміст предмета пізнання повинен бути зрозумілим, доступнимі цікавим, яскраво та логічно викладеним, актуальним та практично орієнтованим.
Важливоюумовою розвитку інтересу учнів до праці виступає особистість вчителя, якийорганізовує пізнавальну діяльність школярів, рівень його педагогічноїмайстерності. Зацікавленість учителя, емоційність викладання, ораторськаобдарованість педагога, вміння організовувати диференційоване навчання єважливими умовами розвитку інтересу.
Учительмає не тільки створювати умови для засвоєння учнями певної системи знань, але йнавчати прийомам їх успішно пошуку та застосовування. Тільки тоді можливийперехід від одного етапу розвитку інтересу до іншого.
Длятого, щоб дитяча праця не перетворилася в тягар, приносила насолоду, вонаповинна бути піднесена високою загальнокорисною метою, відмічена красою таточністю рухів, зацікавленістю, має приносити задоволення й почуття успіху.
Оскількиінтерес учнів визначається рівнем їх самостійності, то саме педагог має організуватиі спрямовувати діяльність учнів, активізувати і заохочувати їх, створювати новіта цікаві ситуації, що забезпечують сприятливі умови розвитку інтересу.Розвиток інтересів учнів значною мірою зумовлюється активністю самих учнів.
Вчителі мають краще використовувати можливості усіхнавчальних предметів для розвитку інтересу особистості до пізнавальноїдіяльності. Такі можливості закладені як в змісті програмного матеріалу, так ів організації процесу навчання, в його формах і методах.
Необхідно створювати педагогічні умови для успішного розвиткуінтересу учнів до художніх ремесел, навчити свідомо застосовувати на практицізнання.
Не менш важливим для досягнення високої результативності урозвитку стійкого інтересу учнів до праці є створення таких умов:
- високийрівень науково-методичного забезпечення навчального процесу;
- якіснематеріально-технічне оснащення занять у навчальних майстернях;
- впровадженняНІТ навчання;
- правильнийі творчий підбір методів навчання;
- активізаціяміжпредметних зв’язків;
- організаціягрупових та колективних творчих справ;
- включенняшколярів у рольові та ділові ігри;
- використанняособистісно-орієнтованого підходу до учнів на уроках;
- використаннянетрадиційних форм і методів проведення занять.
Важливим чинником розвитку інтересу учнів до праці виступаєсам учитель, який організовує пізнавальну діяльність школярів. Рівень його педагогічноїмайстерності і щире бажання навчити учнів та його зацікавленість роботою сприяютьрозвитку інтересу учнів до художніх ремесел.
1.3 Концептуальні положення,мета і завдання нових інформаційних технологій навчання
Сьогодні важко говорити про певнуусталену концепцію НІТ навчання. Бурхливий розвиток засобів інформатизації(комп’ютерів, комп’ютерних комунікацій, усяких електронних пристроїв), а отже,поява нових технологій обробки, передачі, одержання і збереження інформаціївідкриває нові можливості, для застосування комп’ютерів у навчальному процесі.
Інформатизація суспільства є процесомактивного повсюдного використання інформаційної техніки для виробництва,переробки, збереження і поширення інформації й особливо знань. Обсягиінформації в сучасному суспільстві настільки великі, що звичайні шляхи пошуку,передачі, роботи з інформацією стають неефективними. З іншого боку, сучасні потужнікомп’ютери і засоби зв’язку дозволяють швидко знаходити, передавати й оброблятинеобхідну інформацію. Такі технології мають назву «нових інформаційних технологій».
Школа як соціальний інститут не можене відчувати на собі змін, що відбуваються в суспільстві. Процес інформатизаціїсуспільства неминуче тягне за собою процес інформатизації освіти.
У науковій літературі термін «НІТ»визначається як сукупність методів і технічних засобів збирання, організації,збереження, опрацювання, передачі й подання інформації, що розширює знаннялюдей і розвиває їхні можливості щодо керування технічними і соціальнимипроблемами.
Основна соціальна функція школи-підготовкалюдини до повноцінної життєдіяльності в умовах сучасного суспільства. Абивипускник школи знайшов своє місце в інформаційному суспільстві, він повиненопанувати нові інформаційні технологи, оволодіти навичками використовуватикомп’ютер як інструмент повсякденної діяльності: чи то для складання звіту, чидля моделювання експерименту. НІТ повинні бути наповнені предметним змістом:вони мають стати для школяра засобом, який полегшує процес здобуття нових знаньі вмінь.
Інформатизація освіти-це процесзабезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки й використання сучаснихнових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізаціюпсихолого-педагогічної мети навчання і виховання.
Головною ланкою процесуінформатизації освіти є зміна мети і змісту навчання. Технологічнепереоснащення навчального процесу, поява нових методів і організаційних формнавчання-це лише похідні, що забезпечують досягнення висунутої мети. Зміназмісту навчання відбувається за декількома напрямами, значущість якихзмінюється з розвитком процесу інформатизації суспільства.
Перший напрям пов’язаний зі становленнямнавчальних дисциплін, що забезпечують підготовку учнів у галузі інформатики.
Другий напрям пов’язаний з активнимвикористанням комп’ютерів і комп’ютерних комунікацій, застосування яких стаєнормою в усіх галузях людської діяльності. Цей процес приносить з собою змінупредметного змісту всіх навчальних дисциплін на всіх рівнях освіти.
Третій напрям пов’язаний із впливомінформатизації на мету навчання. Це буде дедалі відчутнішим з розвиткомпроцесів інформатизації суспільства, проведенням робіт з переструктуруваннязнань, накопичуваних людством.
На нинішньому етапі інформатизаціїосвіти відбувається активне опанування засобів НІТ і фрагментарне впровадженняїх у традиційні навчальні дисципліни (дод. 1).
Складовими НІТ навчання є засоби НІТнавчання і методи їх використання в навчальному процесі. Зміст цих складовихвідображено у таблиці 1.
Таблиця 1
Складові НІТ навчання
НІТ НАВЧАННЯ
Засоби НІТ навчання
Методи НІТ навчання
Апаратні
Програмно-методичні
Навчально-методичні
Традиційна модель
навчання
Нетрадиційна модель
навчання /> /> /> /> />
Незважаючи на величезний педагогічнийі дидактичний потенціал, НІТ навчання ледве знаходять місце в сучасній школі.Це обумовлено низкою причин: слабкою матеріальною базою шкіл, непідготовленістювчителів, практичною відсутністю методик використання комп’ютерів для викладанняшкільних предметів.
Застосування його в межахкласно-урочної системи має незначний вплив на результати навчання, хоч іпідвищує мотивацію навчальної діяльності. Можливості комп’ютера як інструментарозвитку пізнавальних, творчих, дослідницьких здібностей дітей можуть цілкомпроявитися зі зміною мети і змісту сучасної освіти у бікіндивідуально-орієнтованої моделі навчання.
Мета і завдання НІТ навчання
Основною метою НІТ навчанняє підготовка учнів до повноцінноїжиттєдіяльності в умовах інформаційного суспільства. Педагогічні завданняНІТ навчання:
• інтенсифікація всіх рівнівнавчально-виховного процесу, підвищення його ефективності та якості;
• побудова відкритої системи освіти,що забезпечує кожній дитині і дорослому власну траєкторію, самоосвіти;
• системна інтеграція предметнихгалузей знань;
• розвиток творчого потенціалу учня,його здібностей до комунікативних дій;
• розвиток уміньекспериментально-дослідницької діяльності та культури навчальної діяльності;
• формування інформаційної культуриучнів;
• реалізація соціального замовлення,обумовленого інформатизацією сучасного суспільства (підготовка фахівців угалузі інформатики та обчислювальної техніки; підготовка користувача засобівнових інформаційних технологій).
Нові інформаційні технологіївідкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищуютьефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості,знаходження і закріплення усяких професійних навиків, дозволяють реалізуватипринципово нові форми і методи навчання.
Інформаційні технології навчаннянадають можливість учителю для досягнення дидактичної мети застосовувати: якокремі види навчальної роботи, так і будь-який їхній набір, тобто спроектуватинавчальне середовище. Вчитель одержує додаткові можливості для підтримки іспрямовування розвитку особистості учня, творчого пошуку й організації їхньоїспільної роботи.
Наприклад, у процесі викладанняобслуговуючої праці можливо використовувати інструментальні програмні засоби,що дозволяють створювати різні моделі, керувати ними і досліджувати їх «поведінку»(зокрема, під час вивчення тематики, пов’язаної з дослідженням властивостей,розв’язанням завдань на оптимізацію, моделюванням креслень і ситуацій).
Цілком нові можливості для учнів івикладачів надають телекомунікаційні технології. Робота вкомп’ютерних мережах активізує потребу учня бути членом суспільства.Відзначається поліпшення письменності і розвитку мовлення дітей черезтелекомунікаційне спілкування, підвищення їхнього інтересу до навчання і, якнаслідок, загальне зростання успішності. Учні, одержуючи доступ до професійнихбанків і бази даних, опановують наукові проблеми, розробки яких ще незавершені, працюють невеликими дослідницькими колективами, обмінюютьсярезультатами з іншими дослідниками в своїй галузі.
Вчителі, завдяки доступу до мережтелекомунікацій, не тільки істотно підвищують свою інформаційну озброєність, ай одержують унікальну можливість спілкуватися зі своїми колегами практично повсьому світові. Це створює ідеальні умови для професійних контактів, виконанняспільної навчально-методичної і наукової праці, обміну навчальними розробками,даними тощо.
Вимоги до особистості педагога:
Аби використовувати комп’ютернітехнології навчання у власній практиці, педагог повинен мати уявлення проможливості комп’ютера як засобу навчання, знати основні вимоги до навчальнихпрограм (дидактичні, психологічні, технічні), вміти використовувати комп’ютер уповсякденній діяльності.
На першому етапі впровадженняінформаційних технологій у навчання важливою є співпраця вчителя інформатикивчителя-предметника.
У цьому випадку вчитель повинен мати професійно-особистісніякості, необхідні для реалізації принципів педагогіки співпраці, такі як:демократичність, відкритість, альтернативність, діалогічність, рефлексивність(усвідомлення мети, змісту, способів діяльності і характеру взаємодії).
Розділ ІI. методика проведення занять з обслуговуючоїпраці, орієнтованих на розвиток інтересу учнів до художніх ремесел
2.1 Методичні рекомендаціїпроведення занять з обслуговуючої праці
Трудове навчання створює основу для практичних дій школярів,застосування знань на практиці, розвитку творчих нахилів. І це цілком можливо,якщо знання, які здобувають учні, орієнтовані не на формальне запам’ятовування,а на осмислення фактів, процесів, на з’ясування причинно-наслідкових зв’язківміж діями людини і кінцевими результатами.
Школа повинна задовольняти прагнення дітей, їхнюдопитливість, щоб дитина прагнула здобувати знання, розвивати здібності, своїдуховні сили на основі власного погляду на життя.
Для того, щоб розвивати інтересучнів, успішно розв’язати завдання навчання та зробити процес навчання йвиховання найбільш ефективним, я намагаюся широко впроваджувати в свою роботуінтерактивні технології навчання, нові інформаційні технології та різні видидидактичних засобів навчання.
На уроках трудового навчання я намагаюсь не тільки вчити, алей розвивати пізнавальні інтереси дітей, враховувати їх здібності. Дуже важливопробудити у дітей бажання «хочу взнати». Але цього мало,необхідно підвести їх до наступного етапу «хочу зробити», вселитивпевненість «можу зробити» і допомогти довести роботу до кінця «язробила». В цьому міститься основна мета моєї педагогічної роботи.Успіх окрилює дитину, пробуджує бажання пізнавати нове, виконувати більшскладні завдання.
На своїх уроках я використовуюмультимедійні презентації, схеми, таблиці різного змісту, інструкційні татехнологічні карти, зразки виробів, індивідуальні картки-завдання різних рівнівскладності, навчальні та наочні посібники.
Головною метою навчання дітей у школімає бути не озброєння учнів знаннями, а виховання їхнього розуму. Вищим проявомрозуму є уміння знайти спільну причину багатьох часткових явищ, уміння знайтинестандартний розв’язок тривіальної задачі та знайти творче рішення.
Творчі здібності учнів з одного бокузалежать від знань, умінь, навичок, з другого боку-знання, уміння, навичкизалежать від здібностей-здібності дозволяють легше, міцніше та глибше оволодітивідповідними знаннями, уміннями та навичками. Безумовно, рівень розвиткутворчих здібностей особистості обмежується наявними у неї інтелектуальнимиздібностями. Але за сприятливих умов в учнів можна максимально розвинути творчіздібності, тобто досягти того рівня творчості, якого дозволяють учню йогозадатки. Ці задатки є у кожної дитини, а вчителю необхідно не тільки помітитиці задатки, але й прикласти певних зусиль для їх розвитку.
/>
Слід відмітити, що творчі здібності школярів виявляються натільки у створенні повністю оригінального виробу, а і хоча б його мінімальнійвідмінності від запропонованого зразка.
На мій погляд, зміст трудового навчання має не тількиекономічну, інформаційну спрямованість, але й дає змогу кожній дитині проявитисебе, відчути радість творчості, завершення процесу та отримання готовоговиробу. Під час практичної діяльності відбуваються внутрішні глибинні зміни,які виникають у свідомості школярів. Враховуючи цей фактор, на своїх уроках явиконую міжпредметні зв’язки з опорою на предмети: інформатика, фізика,народознавство, математика, література, креслення, образотворче мистецтво,географія, музика.
Навчально-виховні завдання на уроках вирішую, головним чином,у процесі практичного навчання, що включає вправи, лабораторні та практичні роботи,творчі завдання, уроки-екскурсії, оглядові уроки, тощо. Намагаюсь, щоб кожнезаняття проходило в формі невимушеної бесіди, захопленої розповіді, гри,змагання-це значною мірою підвищує інтерес до уроку.
Ще К.Д.Ушинський писав: «… навчаннябез всякого інтересу і взяте тільки силою примушення… вбиває в учневі тягу донавчання, без якого він далеко не піде.»
Ставлю собі за мету, щоб на кожномууроці панувала атмосфера творчості, атмосфера співробітництва вчителя та учнів.При викладенні нового матеріалу задаю дітям питання, які активізують мислення:«Де можна застосувати той чи інший виріб?», «Як ви собі уявляєте той чи іншийпроцес?», «Що отримаємо, якщо зробимо навпаки?» Без цілеспрямованої підтримкивчителя діти втрачають природну допитливість, діяльність. Мислення учніввідточується в процесі постійного тренування. Для цього на уроках використовуюребуси, кросворди, логічні завдання, проблемні питання, тощо.(додаток 4,7,9)
Я вважаю, що великий вплив на формування інтересу мають формиорганізації навчальної діяльності. Тому надаю особливу увагу постановціпізнавальної мети уроку, показу практичної значимості результатів праці,грамотному поясненню програмного матеріалу, чіткій структурі уроку.
При мотивації уроку часто використовую девіз уроку. Це можутьбути прислів’я, крилаті слова:
ü Бачити та створюватинове-велике задоволення.(Ф.Вольтер)
ü Немає більшого щастя, ніж те,яке відчуває людина, осяяна ідеєю. (Т.С. Альтов)
ü Щоб навчитися мислити, требаспочатку навчитися творити (Джанні Родарі)
ü Не тільки сама істина даєвпевненість, але й пошук її.(Б.Паскаль)
ü Знання збираються покраплині, як вода в долині.(укр. прислів’я)
ü Не кажи чому вчився, а чогопізнав. (укр. прислів’я)
ü Надто знай, та ще й питай.(укр. прислів’я)
ü Вчаться на інших дивлячись.(укр. прислів’я)
ü Якщо не висловленопротилежної думки, немає з чого вибирати найкраще. (Геродот)
Для того, щоб включати дітей в практичну діяльність творчогохарактеру, практичні роботи проводжу в чотири етапи.
/>
Під час мотивації навчальної діяльності перед виконаннямтрудового завдання підкреслюю дітям, що в даному випадку вони творці. Розвитокінтересу та творчих здібностей-процес тонкий, індивідуальний, тому важливопідтримувати в дітях навіть найменший пряв зацікавленості, найменші спробитворчого підходу до праці.
Маючи за мету розвиток інтересу учнів до навчання багатоуваги приділяю виявленню зацікавленості учнів, діагностиці їх творчоїспрямованості напрямками декоративно-ужикового мистецтва, напрямкам моди упевний період часу, вікові особливості учнів, враховую також матеріальнестановище дітей, адже для виготовлення виробів необхідні певні матеріальнізатрати.
Відсутність будь-якого з компонентів такої системи негативновідбивається на кінцевому результаті трудової та творчої діяльності учнів.
Велику увагу приділяю послідовному використанню методівкерівництва творчою роботою учнів (розповідь, бесіду, пояснення, демонстрацію,інструктаж) та їхньої самостійної творчої роботи (пошукової роботи, розв’язаннятворчих технологічних завдань, творчі вправи, роботу з додатковою літературою,самостійні спостереження і конструювання, творчу практичну роботу з виготовленнямоб’єктів праці). Від ефективності застосування цих методів залежить глибина,обґрунтованість і міцність тих технічних знань, умінь і навичок, що впливаютьна формування трудової та творчої особистості.
Для творчого спрямування учениць я застосовую пошуковий методнавчання, який готує дівчаток до продуктивної творчої діяльності, праці за власнимитворчими проектами.
Використовуючиіндивідуальний підхід до організації навчально-виховного процесу я отримуюможливість диференціювати завдання, враховуючи психологічні та фізичніможливості учнів, їх інтереси нахили та рівень підготовленості. Допомагаюслабким учням усувати прогалини в знаннях, уміннях і навичках, а добрепідготовленим-розширювати і поглиблювати свої творчі технічні знання тавміння.
Використовуючи індивідуальний спосіб творчої роботи ядотримуюсь таких обов’язкових умов:
Ø чітко й зрозуміло формулюватитрудові і творчі завдання;
Ø зрозуміло пояснювати основніетапи роботи;
Ø контролювати виконаннязавдання і за необхідності надавати належну допомогу.
Виконання цих умов дає мені змогу активізувати увагу учнів наосновних етапах трудової та творчої роботи, правильно спланувати технологічнийпроцес виготовлення виробів, врахувати індивідуальні особливості учнів, узгоджуватиїхні індивідуальні темпи роботи й чітко організувати навчально-виховну роботу.
Мета будь-якого уроку не може бути досягнута без умілогоурізноманітнення способів і методів навчання з урахуванням вікових особливостейучнів, змісту творчих робіт, можливостей отримання самостійно додаткових відомостей,побажань учнів, особливостей виконання трудової і творчої роботи. Поєднаннярізних форм і методів навчання дає мені змогу ефективніше спрямувати творчудіяльність учнів у процесі трудового навчання, використовувати їхні потенційнітворчі здібності.
Практикую на своїх уроках використання різних ігровихмоментів, мозаїку, незакінчені речення, кросворди, проблемні ситуації, диктанти(додатки 3, 4, 7, 10).
Використання таких завдань дає можливість:
Ø за короткий проміжок часувиявити рівень знань та вмінь учнів;
Ø формувати навички самоаналізута самоконтролю;
Ø забезпечити як індивідуальну,так і фронтальну роботу на уроці;
Ø здійснювати диференційованийпідхід до кожного учня.
Щоб навчання в максимальній мірі сприяло розвитку учнів,пропоную дітям випереджаючі завдання, які учні можуть виконати застосовуючи інформаційнітехнології-це можуть бути мультимедійні презентації, web-сайти, публікації,буклети та інше (дод. 10).
Наприклад при вивчення теми «Українська народна вишивка» даютакі завдання:
- розкритипоняття кольору;
- дослідитиособливості кольорової гами вишивок за регіонами;
- запропонувативаріанти оздоблення виробу вишивкою;
- розробитирекламу виробу.
Ці завдання можна виконати як традиційним способом, так і задопомогою комп’ютера.
Ще в більшій мірі виявляється активність при пошитті виробу.Самостійно розробити фасон, намалювати ескіз, проаналізувати конструкторськіформи, силует. Починаючи вивчення теми «Моделювання одягу», знайомлю дітей зісторією одягу, наголошуючи на спільних рисах національного та сучасного одягу.З метою розвитку естетичного смаку, максимального розкриття творчих задатківпропоную дітям виконати творче завдання:
Ø розробити ескіз моделішвейного виробу;
Ø із запропонованих зразківтканини вибрати відповідну моделі;
Ø виконати опис моделі виробу;
Ø розробити рекламу.
В основу виробу покладено принцип послідовності в навчанні,починаючи з простих по технології операцій до складних, які вимагають свідомоговиконання. При цьому діти впевнюються в своїх можливостях, переборюють труднощіі сумніви.
При поясненні нового матеріалу завжди пам’ятаю, що викладенняповинне бути достовірним, науково обґрунтованим, логічно послідовним. Для цьогоспочатку повідомляю відомості про виріб в цілому, а потім про його складовічастини.
Дуже важливо зацікавити дітей в процесі навчання, реалізуватиідею навчання без примусу, стимулювати позитивну мотивацію кожного учня в процесірізноманітних видів діяльності. Тому для вирішення цього питання в своїй роботіспираюсь на слідуючи принципи:
ü чітке визначення мати такінцевих результатів роботи;
ü забезпечення привабливоготворчого характеру діяльності;
ü повага, довіра і щиреставлення до дитини, визнання її досягнень;
ü виявлення факторів, щоперешкоджають роботі.
При вивченні будь-якої теми значний час відводитьсяпрактичній роботі. Практична діяльність включає учнів як до репродуктивної такі до творчої діяльності. Кожна практична робота починається зі вступногоінструктажу, під час якого знайомлю дітей з вимогами до готового виробу,необхідними інструментами та матеріалами.
Наприклад, при вивченні вишивки я ставлю до готової роботитакі вимоги:
- відсутністьз виворітного боку вузликів;
- охайністьроботи;
- відсутністьвеликих переходів;
- технологічновірне виконання роботи;
- відповідністькольорової гами;
- творчийпідхід до роботи.
Заключний інструктаж провожу в кінці уроку з метою підведенняпідсумків, коментую оцінки, аналізую помилки, показуючи при цьому шляхи їхпопередження. Обов’язково демонструю кращі роботи дівчаток. На цьому етапіуроку використовую метод взаємоперевірки.
Взаємний зв’язок вчитель-учень неможливий без використанняінструкційних карток. Вони дозволяють учням контролювати себе самостійно, йтидалі в виконанні практичної роботи. При створенні карток враховую віковіособливості дітей. Використовую у своїй роботі як учнівські, так власні презентації,залучаю учнів до пошуку матеріалу та їх створення, завдяки чому швидше іефективніше розкриваються такі психічні процеси, як відчуття, сприйняття, уява,мислення.
Творчі роботи для сильніших учнів я складаю таким чином, щобвони були не лише більшими за обсягом чи кількістю вправ, а мали якісно інший,творчий характер, сприяли розвитку вмінь і навичок самостійної роботи, більшширокого застосування знань, тому я чітко обмірковую кожен етап роботи, застосовуюдидактичні принципи навчання, що дає змогу спрямувати і зумовити ефективністьїхньої трудової підготовленості.
Перевірка, оцінка знань, умінь і навичок-суттєвий компонентнавчальної діяльності. У структурі сучасного уроку перевірку розглядаю нетільки як контролюючий етап, а як продовження всього навчально-виховногопроцесу. На цьому етапі відбувається остаточне осмислення, систематизація іузагальнення знань. Для перевірки знань застосовую задачі, диктанти,програмовані завдання, кросворди, шаблон-тести. (дод. 4,8, 10)
Розв’язування задач не лише закріплює знання, а й сприяєбільш глибокому осмисленню матеріалу. Використовую задачі як дляіндивідуального опитування, для закріплення одержаних знань.(додаток 4)
Зазначені види перевірки знань та вмінь допомагаютьурізноманітнити форми проведення уроків, враховувати індивідуальний підхід доучнів, залучати дітей до творчості, пізнавального процесу.
Урок узагальнення та систематизації знань провожу в формігри, яка складається з декількох турів, кожен з яких-гра за відомимителепередачами.
Залучаю дітей до написання казок, особливо в 5 кл. Це розвиваєфантазію, підвищує емоційну зацікавленість до уроку. (дод. 6).
На уроці повинна панувати атмосферу взаєморозуміння тадоброзичливості, адже кожна дитина-унікальна особистість; своїми перевагами танедоліками.
Важливою складовою своєї роботи вважаю створення на уроціситуацію успіху, щоб учні не боялись висловлювати свою думку, не боялись осуду,можливої невдачі, сподівалися на досягнення успіху, шукали способи усуненняперешкод. Цьому сприяють гумор, терплячість, демократичність, щирість намірів.
Дидактична мета є найважливішою складовою процесу навчання. Питаннявибору, типу і відповідно, структури уроку потребує ретельного обмірковування.Готуючись до уроків, спочатку визначаю щопланую зробити,а потім-якими засобами.
Для досягнення поставленої мети уроку на кожному етапізастосовую різні методи і форми роботи. (дод. 2.1, 2.2) Завдяки цьому учні нетільки слухають розповідь вчителя, а й співпрацюють зі мною, висловлюють своїдумки, діляться інформацією, здійснюється взаємодія учня та вчителя.
Своє завдання, як вчителя, вбачаю в тому, щоб пропонуватисвою точку зору з позиції наукового знання, розвивати критичне мисленняшколярів. В своїй роботі дотримуюсь принципів педагогічних технологій:
- свободивибору;
- відкритості;
- діяльності;
- зворотньогозв’язку;
- ідеальності(кожен вчить кожного).
Прагну навчати дітей здатності самостійно аналізуватиінформацію, аргументувати свої думки, змінювати їх, якщо вони неправильні,шукати оптимальних рішень.
Для зацікавленості до предмету, розвитку творчих здібностейпрактикую проведення нетрадиційних уроків, застосовую рольові та ділові ігри,проблемні ситуації, творчі завдання, дискусії, творчі експерименти, казки,пов’язую діяльність учнів на уроках з їхнім власним досвідом, досвідом їх мамта бабусь, адже гра має велике значення не лише для фізичного, а й длядуховного розвитку дитини. У процесі гри у дитини відбувається перевтілення віншу особу або якийсь предмет, явище і це знову-таки дає можливість глибше їхпізнати. З цим пов’язаний також розвиток у грі дитячої фантазії. Дитячапрацелюбність пов’язана з емоційною сферою. Дитина прагне працювати тоді, колипраця приносить їй радість. Досягти позитивних емоцій дає поєднання праці тагри. Здавалося б, що гра і праця це різні полюси виховання, але в них є багато спільного.
Слід зазначити, що ігри доречні не на всіх уроках. Якправило, використовую гру при узагальненні, систематизації знань, або включаюелементи гри в різні етапи уроку.
Інтерактивні форми навчання розвивають комунікативні вміннята навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учнями.
/>
Застосовуючи групові форми роботи, переконуюсь, що вониуспішно формують у дітей потребу здобувати знання, розвивають інтерес, любов допізнання, допитливість. Працюючи в групах, учні самостійно стають дослідниками,розв’язують доступні для них питання.
Зараз методистами, вчителями-практиками розроблено багатометодик групової роботи. Найбільш відомі з них «велике коло», «акваріум», «мозковийштурм», «ажурна пилка», «займи позицію» т.д.
Будь-якому методу вчитель може дати специфічне забарвлення,спростити чи ускладнити його, пристосувати будь-якої теми навчального матеріалу.
«Мозковий штурм»
Один із найпопулярніших методів навчання і групової роботи.Мозковий штурм спонукає учнів проявити уяву т творчість, дає можливість їм вільновисловити свої думки Це метод вирішення проблеми, коли всі учасникирозмірковують над однією проблемою. Мета «мозкового штурму» в тому, щоб зібратиякомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів. Такий метод добре працює напочатку уроку, коли починається обговорення теми.
Правила роботи:
ü Кажіть все, що спаде надумку;
ü Не обговорюйте і некритикуйте висловлювання інших;
ü Можна повторювати ідеї,запропоновані іншими;
ü Розширення запропонованоїідеї заохочується;
ü Мета-зібрати якомога більшеідей.
Наприклад: запропонуйте варіанти оздобленняшийної прикраси з бісеру для дівчинки 15 років. Призначення-повсякденнаприкраса. Створіть рецепт літнього салату. Які овочі для цього будемо використовувати?
Коли процес генерування ідей закінчився — разом з учнямирозпочинаємо вибір оптимального варіанту.
Велике коло
Найбільш проста форма групової взаємодії. Учні сідають настільці по колу. Вчитель формулює проблему. Протягом певного часу учнізаписують коротко свої пропозиції, а потім по колу зачитують. Група мовчкивислуховує, а потім обговорює.
Наприклад: Скласти технологічнупослідовність виготовлення прихватки для гарячого посуду.
Займи позицію
Такий метод дозволяє виявити думку,визначити прихильників і противників даної пропозиції. Корисний на початкууроку, або після опанування учнями певною інформацією. Усі учасники, подумавшинад запитанням, повинні зайняти позицію «за» чи «проти», «скоріше за» чи«скоріше проти». Після викладу різних точок зору запитую у дітей чи не змінивхтось своєї думки.
За
Не знаю
Немає конкретної позиції
Проти
Порядок проведення
- висловітьсвою думку з досліджуваної теми;
- вампотрібно стати біля того плаката, який відповідає вашій позиції;
- самостійноабо в групі підберіть аргументи, висловіть їх класу;
- вислухайтедумки інших;
- якщо визмінили думку, перейдіть до іншого плакату.
Наприклад: Якщо при шитті на швейній машинізверху з’являється петляння, то слід збільшити натяг верхньої нитки.
При виборі тематики варіативноїчастини, обов’язково враховую бажання дітей. Тільки тоді праця принесе справжнєзадоволення.
Так, наприклад, зміст трудового навчання у 8-х класахвідображений у програмах трудового навчання, рекомендованих та затвердженихМіністерством Освіти України (у 2000 році).
2.2 Розробка тематичного плану варіативної частини
Згідноз Державним стандартом освітньої галузі «Технології» і Базовим Навчальнимпланом середніх закладів освіти, Міністерство Освіти розробило програмутрудового навчання для 5-11-х класів.
Аналізуючипрограму трудового навчання для 8-х класів, слід виділити багато позитивнихмоментів у її структурі та змісті. Крім запланованих для обов’язкового вивченнярозділів вона передбачає за варіативною частиною широкий вибір різних технік:виготовлення м’якої іграшки, макраме, розпис писанок та ін.
Варіативна частина програми складається з 7 варіантів.Варіанти 1-6 вивчаються згідно тематичного плану. Варіант 7 реалізується шляхомвибору у кожному класі одного із запропонованих видів діяльності, на вивченняякого відводиться 18 год.
Варіативна частина, передбачає ознайомлення й опанування учняминайрізноманітніших технік-від писанкарства, бісероплетіння дохудожньо-декоративної обробки шкіри тощо. Вони цікаві і кожна робить свійзначний внесок у всебічний гармонійний розвиток особистості учня.
Зважаючи навідродження національних традицій українського народу та великий інтерес довиробів з бісеру, пропоную вивчення у 8 чи 9-му класі техніки бісероплетіння.Дана техніка, крім того, має великі можливості щодо формування в учнівпізнавального інтересу, творчих здібностей, естетичного смаку.
Під час вивченняхудожніх ремесел виховання та розвиток відбуваються невимушено. Заняття збісероплетіння розвивають у школярів просторове мислення, інтерес, творчіздібності, естетичний смак, формують навики, виховують посидючість,працьовитість, вміння самостійно мислити.
На вивчення курсубісерного рукоділля необхідно відвести всі 18 годин, передбаченні варіативноючастиною. Цього терміну, на мій погляд, буде достатньо для опанування основамитехнологій, формування умінь та навичок, виконання простих і складнихрізнотематичних робіт. Зазначений обсяг, на мою думку, дозволить створитисприятливі умови для залучення учнів до позакласної творчої діяльності за даноютехнікою.
Мноюбуло розроблено тематичний план курсу, розробки уроків та уточнено змістнавчання з кожної теми, з урахуванням вікових особливостей учнів і рівня їхньоїпопередньої підготовки. Об’єкти праці обиралися з міркувань забезпеченнядостатньої широти для творчого пошуку учнів та розвитку інтересу до навчальноїдіяльності протягом вивчення всього розділу. (додаток 15)
Пропоную розроблений мною тематичний план з даного розділу:
Тематичний план
К-ть год.
Тема уроку, її зміст
18
Варіативна частина «Виготовлення виробів з бісеру» 2
Походження бісеру, його виробництво та застосування. Бісерне рукоділля-форма декоративно-прикладного мистецтва.
Л. п. р. Ознайомлення з будовою бісеру, інструментами та матеріалами для виготовлення виробів з бісеру. Добір ниток та голок. 2
Народні прикраси з бісеру. Основи нанизування. Орнаментика і колорит прикрас. Способи виготовлення прикрас.
П. р. розробка композицій. 2
Виготовлення прикрас. Ланцюжки та намисто.
П. р. Виготовлення прикрас за допомогою однієї голки. 2
Виготовлення прикрас. Ажурні оздоби.
П. р. Виготовлення ажурних ланцюжків. 2
Виготовлення прикрас. Мозаїчні вироби.
П. р. Виготовлення ланцюжків технікою «мозаїка». 2
Виготовлення прикрас. Об’ємні плетінки.
П. р. Виготовлення об’ємних прикрас. 2
Виготовлення залікового виробу.
П. р. Виготовлення виробу із застосуванням різних технік нанизування. 2
Виготовлення залікового виробу.
П. р. Виготовлення виробу із застосуванням різних технік нанизування. 2
Захист творчих робіт.
Тематична оцінювання за тематичним блоком «Виготовлення виробів з бісеру»
Народне мистецтво завжди було прикладним і вивчати його слід,працюючи над корисними в побуті речами.
Участь дітей в районних олімпіадах з трудового навчання,написання рефератів, науково-дослідницьких робіт також сприяє зацікавленостіпредметом і, як наслідок, розвиткові творчих здібностей. Діти, які, можливо,мають досить низький рівень знань з інших предметів на уроках обслуговуючоїпраці мають змогу само реалізуватися і досягти достатнього та високого рівнязнань.
ВИСНОВКИ
Навчання-це праця душі, розуму татіла. Будь-яка праця людини — це навчання, а навчання без творчості — це мука.Інтерес є найбільш діючим серед всіх мотивів. Це не значить, що навчати учнівслід тільки тому, що цікаво. «Трудове навчання-це образно кажучи, гармоніятрьох понять: треба, важко та прекрасно.» (В.Сухомлинський)
Основна мета трудового навчання –виховання творчої особистості, найповніший розвиток її інтересів, нахилів,здібностей, підготовка учнів до професійного самовизначення і трудовоїдіяльності в умовах ринкових відносин. Уроки обслуговуючої праці мають нетільки закріплювати і покращувати знання та практичні навички учнів, а йвиявляти їхній творчий потенціал, розвивати творчі здібності, і надаватиможливості реалізувати їхні творчі індивідуальності.
Школа має бути не підготовкою до життя, школа має бутижиттям. На мій погляд, досягнути цього можна, створюючи інтерактивне середовищенавчання та виховання, використовуючи різноманітні форми діяльності.
В умовах особистісно-зорієнтованого підходу до навчання неучень повинен пристосовуватися до стилю роботи вчителя, а вчитель зі своїм «арсеналом»форм, методів і засобів повинен знайти особистий підхід до учня. Застаріла формула«ми йдемо від знань (обов’язок виконати шкільний план)- до почуттів» повиннабути відкинута.
Яким би не був учень, необхідно йти від його інтересів і почуттівдо шкільної програми, тобто діяти відповідно формули:
Від почуттів-до знань,
Від знань-до діяльності!
ВИКОРИСТАНАЛІТЕРАТУРА
1. АнтоноваО.Є., Дубасенюк О.А. Робота класного керівника з розвитку пізнавальнихінтересів у школярів //Практикум з педагогіки – К.: 1996.- С.222-224.
2. БурякВ.К. Пізнавальний інтерес та способи його формування.//Радянська школа. – 1984.- №1. – С.16-17
3. ВолковаН.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів.-К.:Академія, 2001.-576с.
4. ГолованьТ. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання//Рідна школа.-2004.-№6. — С. 15-18.
5. Державнанаціональна програма “Освіта”: Україна ХХІ століття. – К.: Радуга, 1994. – 62с.
6. ЗайцеваО. Творча діяльність як засіб розвитку професійних інтересів школярів у процесітрудового навчання //Трудова підготовка. – 1999. — №1. – С. 5-8.
7. ЗаконУкраїни “Про загальну середню освіту” // Професійно-технічна освіта. – 1999. — №4. – С.4-6.
8. ЗаконУкраїни “Про освіту”// Освіта.- 1996.-№43-44. – С.3-8.
9. Концепціяестетичного виховання у загальноосвітніх школах. // Мистецтво та освіта. –1998. — №1. – С.2-7.
10. Концепціянаціонального виховання. // Рідна школа. – 1995. — №6. – С.18-19.
11. Концепціярозвитку загальної середньої освіти. — Освіта України.- 2000. — №33. – С.8-12.
12. КондаковН.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 716с.
13. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.:Радянська школа, 1989. – 608 с.
14. КузьминськийА.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання – Прес, 2003. – 418с.
15. МамчурІ. Теорія гри та її пізнавальні можливості //Рідна школа. – 2003. — №6. – С.61-63.
16. МогоритаГ.І., Могорита М.Г. Роль позитивного прикладу у вихованні любові до навчання тапраці //Початкова школа. – 1978. — №5. –С. 8-18.
17. МомотЛ.Л., Шелестова Л.В. До проблеми формування творчих здібностей у процесінавчання // Педагогіка і психологія. – 1997.- №2.- С.53-59.
18. ОстапенкоО. Виховання у школярів інтересу до навчання// Рідна школа. – 2004. — №2. –С.50-53.
19. ПометунО.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання:наук.-методичний посібник /За ред. О.І. Пометун.- К.: А.С.К., 2003. – 163с.
20. СерьожніковаР.К., Пархоменко Н.Д., Яковицька Л.С. Основи психології і педагогіки:Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 243 с.
21. СколотневаЕ.И. Бисероплетение – Спб.: ТОО “Динамит”, 1999.- 336с.
22. СухомлинскийВ.О. Сто порад учителеві.- К.: Рад. шк., 1984.- 254с.
23. СушенцеваЛ.Л. Підвищення активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках трудовогонавчання //Рідна школа. – 2000. — №9. – С. 70-72.
24. ТхоржевскийД.О. Методика викладання загально-технічних дисциплін і трудового навчання. –К.: Вища школа, 1980.- 352 с.
25. УшинськийК.Д. Педагогическая антропология /Сост. и подг. к печати В.Я. Струминский. — М.: Л. — 1950.- 665с.
26. ФіцулаМ.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладівосвіти. – К.: Академія, 2002. – 528 с.
27. Шуляк В.П.Творчість за законами краси.// Трудова підготовка в закладах освіти. — 2001.-№4. – С. 10-11.