Зміст
Вступ
1. Використання дидактичних іметодичних матеріалів вчителем технології як педагогічна проблема
1.1 Засоби навчання,їхкласифікація
1.2 Призначення,функції та вимоги до створення дидактичних і методичних матеріалів
2. Шляхи використання ікт длярозробки дидактичних і методичних матеріалів з трудового навчання
2.1 Розробка дидактичних іметодичних матеріалів з ТН засобами програми MicrosoftWord
2.2 Розробка дидактичних іметодичних матеріалів з ТН засобами програми MicrosoftExcel
2.3 Розробка дидактичних іметодичних матеріалів з ТН засобами програми MicrosoftPowerPoint
2.4 Розробкадидактичних і методичних матеріалів з ТН за допомогою графічних редакторів
2.5 Використаннятестових комп’ютерних програм для перевірки рівня знань учнів
Висновки
Додаток а
Додаток б
Список використаних джерел
Вступ
Однієюз важливих тенденцій розвитку середніх навчальних закладів є впровадження унавчально-виховний процес нових освітніх технологій, що передбачає на лишеоснащення освітніх установ сучасними комп’ютерними засобами, але й такевикористання їхніх можливостей, яке покращить ефективність освітнього процесу івиведе його на якісно новий рівень. Стрімкезбільшення обсягу навчального матеріалу з одночасною тенденцією зменшення часуна його вивчення вимагає інтенсифікації процесу навчання. Це зумовлює потребу впошуку ефективних шляхів організації та управління процесом навчання, засобівконтролю рівня засвоєння знань та інших шляхів підвищення ефективностінавчально-виховного процесу. Нині джерелом таких резервів може бутиінформаційно-комунікаційні технології (ІКТ), задопомогою ІКТ вчитель може подати значно більше інформації з певної темизавдяки можливостям застосовувати текст, звук, графіку, анімацію, аудіо, відео,мультимедійні презентації, що об’єктивно є недосяжними для традиційних засобів навчання.Також ІКТ випромінюють великий емоційний заряд і активно «вмикають» увагу учня.
Дидактичні й методичніматеріали разом з живим словом педагога є важливим компонентом освітньогопроцесу та елементом навчально-матеріальної бази будь-якої освітньої установи.З розповсюдженням ІКТ забезпечується можливість використання комп'ютера тапрограмного забезпечення для розробки якісних дидактичних матеріалів.
Сучасніінформаційні технології дозволяють розробникам дидактичних і методичнихматеріалів оперувати таким комплексом вербальних і невербальних засобів, якогов їх розпорядженні ніколи ще не було. Ці засоби дозволяють створюватиестетичні, цікаві, пізнавальні, проблемні матеріали і тим самим підвищуватимотивацію і пізнавальний інтерес учнів. Ця психолого-педагогічна складовадидактичного і методичного матеріалу спрямована на залучення уваги учнів,підтримку пізнавального інтересу, активізацію їх мислення, на формування оцінокописуваного, створює спонукальні мотиви до поглибленого вивчення того абоіншого питання.
У зв’язку з недостатньою розробленістю проблемивикористання інформаційних технологій вчителем трудового навчання (ТН) намибуло обрано тему дослідження: “Розробкадидактичних і методичних матеріалів з трудового навчання засобами комп’ютернихтехнологій”.
Об’єктомдослідження є використання дидактичних і методичних матеріалів вчителемтрудового навчання (ТН) у навчальній діяльності СЗШ ІІІ-го ступеня.
Предметомдослідження є застосування ІКТ з метою розробки дидактичних і методичнихматеріалів з ТН.
Мета дослідження– визначити та теоретично обґрунтувати шляхи використання ІКТ з метою розробкидидактичних і методичних матеріалів з ТН.
Гіпотеза дослідженняполягає в тому, що мотивація і пізнавальний інтерес учнів до навчання значнопідвищиться за умов реалізації таких шляхів використання ІКТ на уроках ТН:
- усвідомлення вчителем ТН шляхіввикористання ІКТ для розробки дидактичних і методичних матеріалів;
- володіння вчителем технологією створенняі методикою використання дидактичних і методичних матеріалів на уроках ТН;
- систематичне й педагогічно виправданезастосування на уроках ТН дидактичних і методичних матеріалів як засобівнаочності, актуалізації, пояснення, повторення, перевірки, узагальнення,систематизації знань учнів на уроках ТН.
Відповіднодо поставленої мети й гіпотези в роботі потрібно було розв’язати такі завдання:
1. Проаналізувати сучасний станрозробленості досліджуваної проблеми в теорії і на практиці.
2. Визначити шляхи використання ІКТ з метоюрозробки дидактичних та методичних матеріалів з ТН.
3. Розробити засобами ІКТ дидактичні таметодичні матеріали з ТН з теми «Ідеї та винаходи видатних науковців минулого всучасності».
Для розв’язанняпоставлених завдань і досягнення мети дослідження були застосовані такі методи:теоретичнийаналіз, порівняння й узагальнення наукової та методичної літератури, наявнихпрограм, підручників, посібників з трудового навчання СЗШ; аналіз, синтез,моделювання порівняння, систематизація навчальної діяльності, прогнозуванняможливих форм її реалізації; узагальнення педагогічного досвіду, спостереження,інтерв’ювання, опитування, обговорення.
1. Використання дидактичних і методичнихматеріалів вчителем технології як педагогічна проблема
1.1 Засоби навчання, їх класифікація
УпровадженняІКТ у навчальний процес істотно змінює характер взаємодії між учителем і учнем,орієнтуючи останнього на активне засвоєння знань за допомогоюінформаційно-комунікативних технологій. Діяльність педагога в цих умовахспрямована не на відтворення інформації, а на надання допомоги, підтримки,супроводу школяра в навчальному процесі.
Психолого-педагогічніі методичні основи проблеми використання комп’ютера як засобу навчання таперспективи використання інформаційних технологій для інтенсифікаціїнавчального процесу розкриті в дослідженнях таких вчених: В. Беспалько, В.Болтянський, Б. Гершунський, Р. Гуревич, М. Жалдак,М. Кадемія, В. Монахов, Ю. Рамський, В. Розумовський, Н. Тализіна,І. Яглом та ін.
Завданнявчителя – допомогти учням одержати максимальну віддачу від навчання, стежити заходом навчання, консультувати школярів, підтримувати їхню зацікавленість унавчанні впродовж усього вивчення предмету.
Приймаючирішення про використання засобів ІКТ, учитель має бути готовий до розробкивласних дидактичних і методичних матеріалів і підготувати учнів до навчання звикористанням ІКТ.
Засібнавчання – це матеріальний або ідеальний об'єкт, який «розміщено» між учителемта учнем, і використовується для засвоєння знань, формування досвідупізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання суттєво впливає на якістьзнань учнів, їх розумовий розвиток та професійне становлення[17, с.183].
Усучасній школі широко використовуються такі дидактичні засоби навчання[17,с.183].:
1) об'єкти навколишнього середовища, взятів натуральному вигляді або препаровані для навчальних завдань (живі і засушені рослини,тварини, машини та їх частини);
2) діючі моделі (машин, механізмів,апаратів, споруд та ін.);
3) макети і муляжі (рослин і їх плодів,технічних установок і споруд, організмів і окремих органів та ін.);
4) прилади та засоби для демонстраційних експериментів;
5) графічні засоби (картини, малюнки, географічнікарти, схеми);
6) технічні засоби навчання (діапозитиви,діафільми, навчальні кінофільми, радіо- і телепередачі, звуко- і відеозаписи таін.);
7) підручникиі навчальніпосібники;
8) приладидля контролю знань і уміньучнів;
9) комп'ютери.
Цей перелік засобівнавчання не є вичерпаним, але він містить найбільшвживані з них.
Об'єкти, яківиконують функцію засобів навчання, можна класифікувати за різними ознаками: заїх властивостями, суб'єктами діяльності, впливом на якість знань і розвиток здібностей,їх ефективністю в навчальному процесі (щодо зменшення кількості помилок прирозв'язуванні задач).
За суб’єктом діяльностізасоби навчання можна умовно розділити на засоби викладання і засоби навчання. Так,обладнання демонстраційного експериментуналежить до засобів викладання, аобладнання лабораторного практикуму – до засобів навчання. Засобами викладаннякористується переважно вчитель для пояснення та закріплення навчальногоматеріалу, а засобами навчання – учні для його засвоєння. Разом з тим, частиназасобів навчання може бути і тим, і іншим, в залежності від етапу навчання.
Засоби викладання(методичні матеріали) мають суттєве значення для реалізації інформаційної тауправлінської функцій учителя. Вони допомагають збуджувати та підтримувати пізнавальніінтереси учнів, покращувати надійність навчального матеріалу, зробити його більшдоступним, забезпечувати більш точну інформацію про явище, що вивчається, інтенсифікуватисамостійну роботу учня та її темп. Їх можна розділити на засоби пояснюваннянового матеріалу, засоби закріплення і повторення, та засоби контролю.
Демонстраційніпредмети та малюнки на дошці повинні бути добре видимі з останніх місць. Якщо об'єктименших розмірів, то необхідно організувати їх тіньову проекцію, оптичне збільшеннязображення, використати дидактичний матеріал або пересадити учнів на часдемонстрації за перші столи. В розгорнутих схемах розміри зображення деталейповинні визначатися закономірностями зорового сприйняття, а не їх фактичними розмірами,необхідно розкривати істинні розміри предмету та його зображення на схемі.
Аналізпедагогічної літератури (Л. Виготський, П. Гальперін, Н. Мойсеюк, Л.Соловйова, С. Сисоєва та ін.) показали, що інтенсивність розумового розвитку залежитьвід того, чи даються засоби навчання в готовому вигляді, чи конструюються учнямина уроці разом з учителем. Виготовлення засобів навчання сприяє забезпеченню розвиваючогоефекту та більш високої якості знань учнів, ніж їх використання за шаблоном. Цепояснюється тим, що розробка нових засобів навчання, як і вдосконалення освоєних,передбачає зміну пізнавальних завдань та інструкцій, використання нових видів тренувальнихвправ. Не абсолютна кількість завдань, а їх різноманітність є однією здидактичних основ підвищення якості знань учнів, розширення їх світогляду таздібностей[20, с. 357].
Засукупністю об'єктів засоби навчання поділяються на матеріальні та ідеальні.
Доматеріальних засобів навчання належать: підручники і навчальні посібники;таблиці, моделі, макети та інші засоби наочності; навчально-технічні засоби;навчально-лабораторне обладнання; приміщення, меблі, мікроклімат, розкладзанять, режим харчування, інші матеріально-технічні умови навчання.
Ідеальнізасоби навчання – це такі раніше засвоєнні знання і вміння, які використовуютьучителі та учні для засвоєння нових знань. Л. Виготський виділяв такі засобинавчання: мова, письмо, схеми, умовні позначення, креслення, діаграми, витворимистецтва, мнемотехнічні пристосування для запам’ятовування.
Дидактичнийматеріал – особливий тип наочного навчальногопосібника, переважно карти, таблиці, набори карток з текстом, цифрами абомалюнками, реактиви, рослини тощо, які роздаються учням для самостійної роботив класі і вдома або демонструються вчителем перед усім класом [21, с 89].
Методичнийматеріал – нормативні й організаційні документи, на які спираються вчителі підчас навчального процесу з метою пояснення навчального матеріалу[21,с 116].
З’ясуємо основнівимоги, які висуваються до дидактичних і методичних матеріалів. Дидактичний іметодичний матеріал має бути простий за своїм змістом і технічним оформленням,може бути виготовлений учнями. Він мобільний і легко пристосовується довиконання різних дидактичних завдань [13, с.25].
Зрозуміло, що дидактичні і методичніматеріали мають розроблятися з урахуванням основних дидактичних принципів асаме:
- принципудоступності(дидактичні й методичні матеріали підбираються вчителем згідно досягнутогорівня учнів);
- принципусамостійної діяльності (робота з дидактичними матеріалами здійснюється самостійно);
- принципуіндивідуальної спрямованості (робота з дидактичними матеріалами здійснюється віндивідуальному темпі, складність і вид матеріалів може підбиратися такожіндивідуально);
- принципівнаочності і моделювання (оскільки наочно-образні компоненти мислення грають виключно важливуроль у житті людини, використання їх у навчанні виявляється надзвичайноефективним);
- принципуміцності(пам'ять людини має вибірковий характер: чим важливіше, цікавіше ірізноманітніше матеріал, тим міцніше він закріплюється і довше зберігається,тому практичне використання одержаних знань і вмінь, що є ефективним засобом їхзасвоєння, в умовах ігрового комп'ютерного середовища сприяє їх кращомузакріпленню);
- принципупізнавальної мотивації;
- принципупроблемності (вході роботи учень повинен розв'язати конкретну дидактичну проблему,використовуючи для цього свої знання, вміння й навички; знаходячись у ситуації,відмінній від ситуації на уроці, в нових практичних умовах він здійснюєсамостійну пошукову діяльність, активно розвиваючи при цьому своюінтелектуальну, мотиваційну, вольову, емоційну й інші сфери). [13, с. 30].
Під час використання засобів навчанняповинні враховуватись вікові і психологічні особливості учнів.
Аналізлітератури з питання дослідження засвідчує, що за метою використання можнавиділити:
- дидактичні тексти для навчання учнівроботі з різними джерелами інформації (підручником, картами, довідниками,словниками, електронними ресурсами тощо);
- узагальненіплани деяких видів пізнавальної діяльності: вивчення наукових фактів,підготовки і проведення експерименту, вивчення фізичного приладу, проведеннянауково-технічного дослідження, вимірювання, аналізу графіка функціональноїзалежності, аналізу таблиць тощо;
- пам'ятки(інструкції) щодо формування логічних операцій мислення: порівняння,узагальнення, класифікації, аналізу, синтезу;
- завданняз формування вмінь порівнювати, аналізувати, доводити, встановлюватипричинно-наслідкові зв'язки, узагальнювати;
- завданнярізного рівня складності: репродуктивного, перетворюючого, творчого тощо;
- завданняз проблемними питаннями;
- завданняна розвиток уяви і творчості;
- експериментальнізавдання;
- інструктивнікартки, що відображають логічну схему вивчення нового матеріалу і необхідніспособи навчальної діяльності;
- картки-консультації,матеріали з пояснюючими малюнками, планом виконання завдань, з вказівкою типузавдань та ін.;
- інструкціїдо лабораторних робіт і фронтальних дослідів;
- листисамопідготовки учнів до лабораторного заняття;
- алгоритмвиконання завдання;
- вказівкапричинно-наслідкових зв'язків, необхідних для виконання завдання;
- моделі таімітація об'єктів, процесів, явищ, що вивчаються або досліджуються;
- тести зможливістю контролю й самоконтролю тощо [16, с.167].
1.2 Призначення, функції та вимоги достворення дидактичних і методичних матеріалів
Дидактичніматеріали – роздаткові матеріали, інструкції щодо виконання деяких навчальнихзавдань, шаблони сценаріїв презентацій, публікацій, веб-сайтів, якимикористуватимуться учні з метою засвоєння навчального матеріалу. Вчителістворюють їх з метою управління навчальним процесом: організації дослідження,вивчення нового матеріалу, повторення, узагальнення, формування практичнихнавичок, перевірки набутих знань тощо.
Методичніматеріали – нормативні й організаційні документи, на які будуть спиратисявчителі під час навчального процесу з метою пояснення навчального матеріалу. Цеможуть бути створені вчителем презентація уроку, веб-сайт, інформаційнийбюлетень або буклет, список використаних додаткових інформаційних джерел,інструктивний матеріал тощо.
Наочнідидактичні матеріали з трудового навчання виконують наступні функції:
- ознайомлення з явищами і процесами, щоне можуть бути відтворенні в школі;
- ознайомлення з зовнішнім виглядом предметув його сучасному вигляді і в історичному розвитку;
- наочне уявлення про порівняння чи змінухарактеристик явища або процесу;
- етапи експлуатації, виготовлення абопроектування виробу;
- наочне уявлення про будову предмета іпринцип його дії, управління ним, техніку безпеки;
- ознайомлення з історією науки іперспективами її розвитку[14, с. 87].
Використанняелектронних дидактичних матеріалів дозволить вчителю трудового навчання:
- індивідуалізувати, диференціювати таінтенсифікувати процес навчання (оптимальність поєднання індивідуальної,групової, колективної роботи навчання на уроці);
- посилити мотивацію навчання за рахуноквикористання різних видів діяльності і джерел інформації (комп'ютер не єновиною на уроках інформатики, але є новим засобом на уроках інших предметів);
- формувати уміння орієнтуватися впроблемі і шукати шляхи її вирішення (комп'ютерне дослідження та моделювання);
- змінити характер пізнавальної діяльностіучнів (підтримка особистих намагань учнів сформувати власний стиль навчальноїроботи);
- діагностувати помилки і оцінкирезультатів;
- здійснювати контроль із зворотнимзв'язком за наслідками діяльності учня;
- візуалізувати навчальну інформацію;
- моделювати та імітувати об'єкти, щовивчаються або досліджуються, (комп'ютер може не тільки створити модель, а йдозволяє змінити умови демонстрування, відтворивши інформацію з оптимальнимтемпом її сприймання учнем);
- забезпечити доступ до мережі інформації(доступ до Інтернету, електронних довідників і т. д.);
- формувати інформаційну компетенціювчителя та учнів[14, с. 89].
2. Шляхи використання ікт для розробкидидактичних і методичних матеріалів з трудового навчання
2.1 Розробка дидактичних і методичнихматеріалів з ТН засобами програми MicrosoftWord
MicrosoftOfficeWordдопомагає створювати професійно оформлені документи, надаючи набіррізноманітних засобів для створення і форматування документів. Широкі можливостіредагування, записи приміток, а також порівняння текстів дозволяють швидко збиратиі обробляти документи. Передова система об'єднання даних забезпечує збереження зв'язкудокументів з важливими джерелами інформації.
Задопомогою Microsoft Word створюються документи, що відповідають нормам письма ібудь-яким вимогам щодо оформлення. Учні можуть:
- вибирати для шрифту стиль, розмір іколір, задавати для абзаців маркери або буквиці, створювати нумеровані списки ітаблиці, вказувати спосіб вирівнювання тексту;
- визначати розміри полів, задаватиоформлення меж сторінки, експериментувати зі створенням та розміщенням частин документу;
- перевіряти орфографію та граматикутексту;
Відобразивши наекрані схему документа, учні можуть визначити, наскільки вдало впорядкованойого вміст. Крім того, у режимі структури учні можуть згортати документ так,щоб у ньому були показані лише потрібні заголовки та основний текст, переглядатиструктуру документа, переміщуватися по ньому і перебудовувати великі фрагментитексту. З удосконаленням вмінь учнів важливо допомогти їм використовувати всінаявні в програмі засоби роботи зі змістом, які є на панелі інструментівСтруктура.
Розробленніучнями документи можна роздрукувати, передати у вигляді електронного файлу абоперетворити на веб-сторінку. Програма Microsoft Word підтримує мову HTML, томуучням достатньо вибрати команду зберегти як веб-сторінку і весь текст і таблицібудуть представленні у форматі HTML. Після цього за допомогою засобів MicrosoftOffice учні можуть додати до тексту смуги прокручування, фоновий звук, ефектитощо[10, с. 7.3].
Прикладидидактичних матеріалів для учнів, які можуть бути створені засобами програмиMicrosoft Word:
- інструкції для виконання завдань;
- інструкції для роботи з приладами,пристроями;
- алгоритм проведення експерименту;
- картки з вправами для розв'язаннязавдань;
- картки з описом понять та явищ;
- списки контрольних питань і тести;
- засоби самооцінювання;
- довідникові матеріали, формули;
- таблиці, графіки й діаграми даних;
- статті та оповідання з певної теми;
- малюнки й креслення;
- анімації перебігу процесів і явищ;
- форми для анкетування, опитування,тестування, перевірки й самоперевірки;
- доміно, кросворди, ребуси, чайнвордитощо;
- організаційні діаграми;
- шаблони для використання учнями: шаблонучнівської презентації, публікації, веб-сайту; звіт про роботу в науковійлабораторії; стаття для журналу; опис або огляд книги; приклади графіків;резюме або конспект; твір тощо.
ЗадопомогоюMicrosoft Word можна розробляти такі методичні матеріали:
- плани-конспекти уроків;
- плани-конспекти виховних заходів;
- календарно-тематичне планування;
- навчально-виховні плани;
- списки учнів;
- розклад занять;
- списки контрольних питань;
- статті та оповідання з певної теми;
- списки самостійних робіт учнів,рефератів, навчальних завдань;
2.2 Розробка дидактичних іметодичних матеріалів з ТН засобами програми Microsoft Excel
Microsoft Excelявляє собою потужний інструмент, призначений для опрацювання, аналізу івідображення даних за допомогою електронних таблиць.
Дидактичніматеріали, розробленні за допомогою табличного процесора, можуть включатиперевірочні тести, кросворди, таблиці «шкали часу», соціологічні діаграми. Такіматеріали допоможуть учням краще зрозуміти проблеми, що досліджуються, а також одержатинеобхідні знання, навички та уміння.
Учителі і учніможуть використовувати табличний процесор з метою:
- створення, форматування та друкуваннятаблиць даних;
- проведення розрахунків різного рівняскладності;
- побудови й оформлення діаграми таграфіків різних типів на основі складних таблиць даних;
- аналізу даних і побудови зведенихтаблиць та звітів;
- впорядкування табличних даних за різнимиознаками;
- пошук та фільтрація даних звикористанням простих і складних критеріїв пошуку;
- ведення обліку успішності тавідвідування;
- проведення тестування;
- аналіз отриманих даних під часобрахунків;
- публікації даних в інтернеті.
Крімтого, за допомогою табличного процесора учні можуть зберігати та аналізуватиінформацію, розв’язувати різноманітні практичні завдання, передбачити зміни,оцінювати результати, розглядати дані в різноманітних форматах, слідкувати запевними тенденціями і відображати їх у графіках, впорядкувати і класифікуватиоб’єкти тощо.
Учнімолодшого віку для збирання, введення і аналізу даних можуть використовуватишаблони MicrosoftExcel, заздалегідь створенні їхніми вчителями.
MicrosoftExcelдозволяє створювати тестові завданнята проводити тестування учнів. Можнастворювати завдання з відкритими питаннями(учень вводить з клавіатури своювідповідь) і з вибірковою відповіддю (учню пропонуються варіанти відповідей, зяких він повинен вибирати правильну)
Прикладидидактичних матеріалів для учнів, які можуть бути створені засобами програмиMicrosoft Excel:
- розрахункирізного рівня складності з допомогою вбудованих функцій і формул;
- розрахунокз допомогою міліметрової сітки площ і периметрів фігур та визначенняспіввідношень між площами і периметром різних фігур, проектування будівель,парків тощо;
- кросворди,ребуси, чайнворди тощо;
- шкаличасу для представлення зміни інформації в певній галузі, упродовж певного часутощо;
- плакатиі креслення великих розмірів;
- таблиці,графіки й діаграми даних різних типів на основі складних табличних даних;
- тести;
- результатианалізу даних і побудови зведених таблиць і звітів;
- результатикласифікації, впорядкування й фільтрації даних;
- бази даних.
Прикладиметодичних матеріалів для учнів, які можуть бути створені засобами програмиMicrosoft Excel:
- журналиобліку;
- журналивідвідування;
- формиоцінювання;
- таблицій діаграми порівняння успішності учнів;
- підсумковівідомості по класові чи предметові;
- тестовізавдання.
За допомогою MicrosoftExcel можна розробляти схеми вишивок, оскільки він дозволяє працювати зклітинками. Достатньо просто розфарбувати клітинки в потрібні кольори.
2.3 Розробка дидактичних іметодичних матеріалів з ТН засобами програми Microsoft Power Point
Програмнийпродукт Power Point призначений для створення і показу презентацій – єдиноїсукупності і послідовності статичних і динамічних зображень, які можутьвключати в себе текст, електронні таблиці, мультимедійні об’єкти (малюнки,відео, звук). Power Point допускає організацію інтерактивного режиму роботи зкористувачем – прискорення або сповільнення демонстрації, перехід від одногокадру до іншого за бажанням користувача, що враховує його індивідуальніособливості. Під час уроку узагальнення та систематизації дає змогу поєднуватиузагальнююче повторення та систематизацію матеріалу з контролем і корекцієюзнань та вмінь. Це реалізується під час розв’язування тестів, запропонованихпрезентацією, і виконання вправ із вивченої теми. Комп’ютерні слайдові презентаціїматеріалу на уроці можуть мати автоматичний контроль та обмежувач часудемонстрації слайд-фільму. Це дозволяє більш ефективно в часі поєднати усний лекційнийматеріал із безупинною автоматичною демонстрацією слайд-фільму на уроці.
Досвід застосуваннякомп’ютерних презентацій у навчальному процесі показав їхні переваги:
- інтеграція гіпертектсу і мультимедіа(поєднання аудіо, відео і анімаційних ефектів) у єдину презентацію дозволяєзробити викладення навчального матеріалу яскравим і наочним;
- сполучення усного лекційного матеріалу здемонстрацією слайд-фільму дозволяє концентрувати увагу учнів на особливоважливих моментах навчального матеріалу;
- використання технології підготовки учнівдо комп’ютерного тестування дозволяє інтенсифікувати процес повторення матерілуучнем.
Комп’ютерніпрезентаційні матеріали зручно використовувати для виведення інформації увигляді роздруківок на принтері як роздаткового матеріалу для учнів:довідникового матеріалу, пам’яток і т.п.
Можливе використанняпрезентації на уроці, що проходить у класі, де учнівські місця обладнаніперсональними комп’ютерами, що разом з учительским комп’ютером об’єднані вмережу.
Презентація можебути використана вчителем для:
- пояснення нового матеріалу (інформаціяяку розповідає вчитель паралельно виводиться на екран або через проектор надошку);
- демонстрацій фото та їх пояснення(демонстрація фото матеріалів та короткого пояснення до них, забезпечує великийінтерес учнів та підвищує рівень знань, вчитель трудового навчання можедемонструвати фото верстатів, вузлів, зізних видів деталей та їх модифікацій,фото готових виробів);
- хронологічного впорядкування інформації(презентація дозволяє виводити на екран інформацію частинами, що забезпечуєзручність при виведенні етапів розвитку різної техніки, обладнання та ін.);
- виведення на екран або проекторалгоритмів або послідовності виконання операцій;
- актуалізації та контролю знань (вчитель спочаткузадає запитання, а потім, після відповіді учнів, виводить правильну відповідьна екран);
- демонстрацій відео та аудіо матеріалів;
- озвучення навчального матеріалу;
- використання анімацій для показуелементарних операцій.
2.4 Розробка дидактичних іметодичних матеріалів з ТН за допомогою графічних редакторів
Найбільшрозповсюдженим видом наочних дидактичних матеріалів, які можна використовуватиу навчально-виховному процесі з метою унаочнення знань, є фото, рисунки,плакати, таблиці, схеми, анімаційні малюнки та ін. Відповідні комп’ютернітехнології дозволяють підібрати та систематизувати необхідні матеріали зІнтернуту, з CD-дисків, банків даних, а також сканувати ілюстрації з паперовихносіїв. Слід пам’ятати, що від наочності та доступності, змістовної повноти таінших властивостей теоретичного матеріалу залежить швидкість сприйняттянавчальної інформації, її розуміння учнями, засвоєння та закріплення отриманихзнань.
Під терміном«графіка» зазвичай розуміють візуальні зображення будь-яких реальних або уявнихоб’єктів.
Комп’ютернаграфіка – це зображення, які створюються. Редагуються й відображаються засобамиобчислювальної техніки (комп’ютер, монітор, принтер, плотер тощо)[2, с. 7].
Найширшезастосування комп’ютерна графіка знайшла сьогодні у таких видах діяльності:
- виконанняпроектно-конструкторських розробок;
- виконанняполіграфічних робіт;
- створенняпродуктів рекламної індустрії;
- створеннязаставок та спец ефектів для кіно та телебачення;
- моделюваннята дизайн нових виробів повсякденного вжитку)[2, с. 5].
Створеннязображень з трудового навчання у графічних редакторах здійснюєтьсякомбінуванням точок, відрізків, ламаних ліній, прямокутників, ромбів, кіл іовалів. Рисунки в процесі роботи можна багаторазово копіювати й переносити,повертати, відображати відносно осі, замальовувати окремі фрагменти, одержуватиінвертоване (обернене) за кольором зображення. Відкриваючи необмежений простір фантазії,графічні редактори дають змогу значно прискорити розробку композицій, які передуютьвиготовленню виробу.
Коротко охарактеризуємографічні редактори. Найпростішим растровим редактором є Microsoft Paint, щовходить до складу всіх операційних систем Windows. Серед растрових редакторів окремослід відзначити Corel Photo-Paint, Adobe Photoshop, Live Picture, MacromediaXRes, Micrografx Picture Publisher, Paint Shop Pro. Кожний із них має свої перевагита недоліки, проте найкращим вважається Adobe Photoshop, у якому реалізовано всіможливості растрових редакторів. Він заслужено став лідером, оскільки дає змогуробити із зображеннями майже все що завгодно. Одна з найсильніших сторін Photoshop– можливість накладати на окремі області малюнка спеціальні ефекти(застосовуючи задля цього фільтри).
На відміну від растровихредакторів, у векторних (об'єктних) редакторах усі малюнки складаються не зокремих точок, а зі складних векторних об'єктів – кіл, багатокутників,довільних кривих (їх креслять за допомогою миші). Створений об'єкт можна змінювати:обертати, розтягувати, нахиляти, переміщувати, модифікувати різними інструментами,можна застосовувати до нього спеціальні ефекти, причому, і це найважливіше,абсолютно незалежно від інших об'єктів. До того ж у кожного об'єкта є такі властивості,як товщина ліній, розмір, колір, текстура, прозорість. Їх також можна запотреби змінити.
Векторні редакторизастосовують насамперед для створення великих малюнків у поліграфії (плакатів ірекламних афіш). Але створити за їх допомогою фотореалістичні зображення майже неможливо– для цього знадобиться додаткова обробка в растрових редакторах. До числаналежать Adobe Illustrator, Corel Xara, Macromedia Free Hand, Corel DRAW.
Для забезпеченняможливості створювати наочність на уроках трудового навчання учитель повиненпідготувати плакати, стенди роздаткові матеріали. За допомогою графічнихредакторів можна виготовити такі дидактичні і методичні матеріали з трудовогонавчання:
- фотографіїверстатів, інструментів з підписами їх частин;
- роздатковіматеріали з зображеннями об’єктів що вивчаються;
- рисункиіз проектами, які учні будуть виконувати;
- рисункиз технології виконання операцій;
- шаблонитехнологічних карток;
За допомогоюграфічних редакторів можна зробити роботу учнів більш цікавою, спрямованою натворчий підхід та розробку власного проекту, а не на його простезамальовування. Чим швидше учень створить проект на папері тим швидше вінприступить до його виконання. В такому разі в нього буде більше можливостейздобути практичні навики роботи і його виріб буде складніший та якісніший.
За допомогоюграфічних редакторів можна розробляти зображення виробів, які будуть створюватиучні, та редагувати готові фотографії зразків виробів(див. додаток Б). Можнастворювати схеми виконання операцій.
2.5 Використаннятестових комп’ютерних програм для перевірки рівня знань учнів
Значноможуть полегшити роботу вчителя і, що досить суттєво, виявити реальний рівеньзнань учнів тестові програми.
Створення тесту– складна і клопітка робота, яка має певний алгоритм. Створення надійноготестового інструменту включає: визначення мети тестування; відбір навчальногоматеріалу, рівень засвоєння якого необхідно перевірити; вибір форматів тестовихзавдань; планування часу виконання тесту та темпу виконання окремих завдань;розробка інструктивних матеріалів; обробка та аналіз результатів[9,c. 38].
Тестповинен бути достовірним, науковим, несуперечливим.
Вірогідність,науковість, несуперечність тесту – міра істинності тесту, погодженості,відповідності сучасному стану науки й технології, методиці навчання. Необхіднозабезпечити погодженість завдань тесту як між собою (внутрішня погодженість),так і з іншими тестами (зовнішня погодженість).
Валідністьтесту виступає як найважливіший критерій його доброякісності й визначається якйого адекватність і дієвість. У найбільш загальному формулюванні валідністьрозглядається як характеристика тестів, що вказує на те, що вимірюється інаскільки добре здійснюється це вимірювання. Виходячи з цього, тест вважаєтьсявалідним, якщо він вимірює те, для чого він призначений.
Перевагитестування:
- велика об’єктивність і, як наслідокбільша позитивна стимулююча дія на пізнавальну діяльність учня;
- виключається дія негативного впливу нарезультати тестування таких чинників як настрій, рівень кваліфікації та іншіхарактеристики певного вчителя;
- орієнтованість на сучасні технічнізасоби, зокрема комп’ютерні тести;
- універсальність, охоплення всіх стадійпроцесу навчання.
Тестне повинен бути навантажений другорядними термінами, неістотними деталями закцентом на механічну пам’ять, яка може бути задіяна, якщо в тест включатиточні формулювання з підручника або фрагменти з нього. Завдання тесту маютьбути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб усі учні розуміли сенстого, що у них запитують.
Важливопрослідкувати, щоб жодне завдання тесту не могло служити підказкою длявідповіді на інше. Варіанти відповідей на кожне завдання мають підбиратися так,щоб виключалися можливості простого припущення або відкидання явно неправильноївідповіді. Варіантів відповідей на завдання повинно бути, по можливості, неменше п’ять. У якості неправильних відповідей бажано використовувати найбільштипові помилки[15,c. 68].
Досвідпоказує, що застосування тестового контролю дає такі педагогічні результати:
1) раціональневикористання часу уроку;
2) охопленнябільшого обсягу навчального матеріалу;
3) швидкевстановлення зворотного зв’язку з учнями і визначення рівня засвоєнняматеріалу;
4) можливістьвизначити прогалини в знаннях і уміннях і внесення відповідних коректив;
5) тестоваперевірка дисциплінує учнів, індивідуалізує роботу з учнями;
6) стимулюєсаморозвиток учнів, підвищується їхній інтерес до предмету[18,c. 16].
Розглянемодекілька тестуючих програм.
TEST-W призначенадля перевірки знань тестуванням на комп’ютері. Вихідний тест може мати будь-якукількість запитань (рекомендується від 30 до 50 і більше).
З вихідноготесту методом випадкового вибору послідовно виводиться задана кількістьзапитань (наприклад, 25). Таким чином, кожен учень одержує свій відмінний відсусідів набір питань, що забезпечує індивідуалізацію і об’єктивність оцінки.Час відповіді на тест обмежений. Рекомендується проводити тестування на протязі10-15 хвилин для кількості питань 20-25.
У склад пакетуTEST-W входять: діагностуюча оболонка Test-w, редактор тестів Editor, конвертерTst2Txt, папки з тестами.
Оболонка TESTслужить для перевірки теоретичних знань учнів з будь-якого предмету, де можна утекстовому вигляді задати запитання і дати до п’яти (краще від 1 до 3)варіантів відповідей.
Mytest це — система програм (програма тестування, редактор тестів і журнал результатів) длястворення і проведення комп'ютерного тестування, збору і аналізу результатів,виставляння оцінки за вказаною в тесті шкалою.
Програмаскладається з трьох модулів: Модуль тестування (Myteststudent), Редактор тестів(Mytesteditor) і Журнал тестів (Mytestserver).
За наявностікомп'ютерної мережі можна організувати централізірованний збір і обробкурезультатів тестування, використовуючи модуль журналу Mytest. Результативиконання завдань виводяться учневі і відправляються вчителеві. Вчитель можеоцінити або проаналізувати їх в будь-який слушний для нього час.
Програма Mytestпрацює з вісьма типами завдань: одиночний вибір, множинний вибір, встановленняпорядку проходження, встановлення відповідності, вказівка істинності абопомилковості тверджень, ручне введення числа, ручне введення тексту, вибірмісця на зображенні. У тесті можна використовувати будь-яку кількість будь-якихтипів, можна тільки один, можна і все відразу.
Кожен тест маєоптимальний час тестування, зменшення або перевищення якого знижує якісніпоказники тесту. Тому, в настройках тесту, передбачено обмеження часу виконанняяк всього тесту, так і будь-якої відповіді на завдання (для різних завданьможна виставити різний час).
Висновки
1. Наоснові аналізу педагогічної, психологічної та методичної літератури з проблемидослідження встановлено, що використання ІТ з метою розробки й використаннядидактичних і методичних матеріалів вчителем трудового навчання є нагальноюпроблемою сьогодення і невід’ємною складовою забезпечення цілісностінавчально-виховного процесу та результатів навчання.
2. Якпереконує аналіз психолого-педагогічної літератури з питання дослідження іпередовий педагогічний досвід, до дидактичних матеріалів, розроблених звикористанням ІКТ, відносять:
- дидактичнітексти для навчання учнів роботі з різними джерелами інформації (підручником,картами, довідниками, словниками, електронними ресурсами тощо);
- узагальненіплани деяких видів пізнавальної діяльності: вивчення наукових фактів,підготовки і проведення експерименту, вивчення фізичного приладу, проведеннянауково-технічного дослідження, вимірювання, аналізу графіка функціональноїзалежності, аналізу таблиць тощо;
- пам’ятки(інструкції) щодо формування логічних операцій мислення: порівняння,узагальнення, класифікації, аналізу, синтезу;
- завданняз формування вмінь порівнювати, аналізувати, доводити, встановлюватипричинно-наслідкові зв’язки, узагальнювати;
- завданнярізного рівня складності: репродуктивного, перетворюючого, творчого;
- завданняз проблемними питаннями;
- завданняна розвиток уяви та творчості;
- експериментальнізавдання;
- інструктивнікартки, що відображають логічну схему вивчення нового матеріалу і необхідніспособи навчальної діяльності;
- картки-консультації,матеріали з пояснюючими малюнками, планом виконання завдань, з вказівкою типузавдань та ін.;
- інструкціїдо лабораторних робіт і дослідів;
- листисамопідготовки учнів до лабораторних занять;
- довідковіматеріали: “Лабораторне устаткування: прилади, їх призначення і технічніхарактеристики, правила користування”; «Вимірювальні прилади. Правила користуванняі особливості техніки вимірювання»;
- таблиціфізичних величин тощо;
- алгоритмивиконання завдань;
- моделіта імітації об’єктів, процесів, явищ, що вивчаються або досліджуються;
- тестиз можливістю контролю й самоконтролю тощо.
До методичнихматеріалів, розроблених з використанням ІКТ, відносять:
- плани-конспекти уроків;
- плани-конспекти виховних заходів;
- календарно-тематичне планування;
- розклад занять;
- списки контрольних питань;
- статті та оповідання з певної теми;
- списки самостійних робіт учнів,рефератів, навчальних завдань;
- тестові завдання;
- шкали часу;
- фото, відео матеріали та ін.;
Ці та іншінавчальні матеріали можна розробляти засобами програм пакету MicrosoftOffice, графічних редакторів та інших ІКТ.
3. Визначенній обґрунтовані нами шляхи застосування ІКТ вчителем ТН з метою розробкидидактичних і методичних матеріалів сприяють, на нашу думку:
- підвищеннюмотивації до навчання;
- унаочненнюнавчального матеріалу з ТН;
- підвищеннюпізнавальної активності учнів, прагненню до самовдосконалення;
- забезпеченнюкомплексності вивчення явищ дійсності, безперервності взаємозв’язку міжприродничо-математичними і технічними науками;
- динамічномуоновленню, змісту, форм і методів навчального процесу;
- створеннюумов для самостійного оволодіння знаннями, вміннями, навичками тощо;
-
Списоквикористаних джерел
1. Галузяк В.М. Педагогіка: навч. посібник/ В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. –Вінниця: «Книга-Вега»,2003. –416с.
2. Гарбусєв В. Комп’ютерна графіка / В.Гарбусєв, Н. Вовковінська. – К.: Шк. світ, 2008. – 112 с.
3. Гуревич Р.С.Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі: посібник [для пед.працівників і студ. пед. навч. закл.] / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія. –Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2002. – 116 с.
4. Гуревич Р.С. Застосування мультимедійнихзасобів навчання та глобальних інформаційних мереж у наукових дослідженнях:навчально-методичний посібник/ Р.С.Гуревич, О.В.Шестопалюк, Л.С. Шевченко. –Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2004. –124 с.
5. Гуревич Р. С.Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічнихзакладах: [монографія] / Р.С. Гуревич; за ред. С. У. Гончаренко.– К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
6. Гуревич Р. С. Чипотрібен комп’ютер для трудового навчання/ Р. С. Гуревич// Трудова підготовка взакладах освіти. – 2001. – №2. – с. 18 – 20.
7. Данилова О. Мультимедіявласноруч: текст, графіка, аудіо,анімація, відео / О. Данилова, В. Манако, Д. Манако. – К. :Вид. дім «Шкіл. світ»: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 120 с.
8. Домрачев В. Г. Классификациикомпъютерныхобразовательных информационных технологий/ В. Г.Домрачев, И. В. Ретинская //Информационные технологии. – 1996. – №2. с. -10-13
9. Дорошенко Ю.О. Достовірністькомп’ютерного тестування: навч.-метод.посібник/ Ю.О.Дорошенко, П.А. Ротаєнко–К., 2007. –176 с.
10. IntelÒНавчання для майбутнього. – К.: Видавництво«Нора-прінт», 2005. – 347 с.
11. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. – 1988. – № 6. – С. 3-31.
12. Лукіна Т.О. Технології діагностики таоцінювання навчальних досягнень: навчально-методичні матеріли / Т.О.Лукіна –К., 2007. –62 с.
13. Мойсеюк Н.Є. Методинавчання. Педагогіка: навч. посібник / Н.Є. Мойсеюк. – Вінниця, 1998. –с. 201-210.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования: учеб. пособие [для студ. пед. вузов и системы повышенияквалификации пед. кадров] / [Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,А.Е. Петров]; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр«Академия», 2000. – 272 с.
15. Олійник Н.М. Тест, якінструмент вимірювання рівнів знань та складності знань у сучасній технологіїнавчання: навч. Посібник/Н.М. Олійник. – Донецьк: ДонДУ, 1991. – 186 с.
16. Освітні технології: навч.-метод.посіб. / [Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. та ін. ]; заред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2003. – 255 с.
17. Зайченко І.В. Педагогіка: навч. посібник [для студ. вищихпед. навч. закл.] / І.В. Зайченко – К., «Освіта України», 2006.- 528 с.
18. Самойленко Н. Педагогічні вимоги дотестової системи самоконтролю/ Н. Самойленко // Завуч. – 2005. –№20-21. – с. 55
19. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя доформування творчої особистості учня / С.О. Сисоєва. –К.: Поліграфкнига, 1996. –406 с.
20. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф. Соловьева.– СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 160 с./>
21. Український педагогічнийсловник[ уклад. С. Гончаренко].– К.: «Либідь»,1997. – 356 с.
22. Carter I.Wykorzystaniekomputerow w nauczaniu w szkolachWielkiejBrytanii / I. Carter /Informatyka w szkole. – Lublin, 1996. – XII.
23. Sendov B.Thesecondwave: problemsofcomputereducation / In R. Ennals,R. Gwyn andL. Zdravchev (eds.) // InformationTechnologyandEducation.– EllisHorwood, Chickester, 1986.
Додаток а
Таблиця А.1 Інструкційна картка характеристика властивостей тканини із хімічних волокон№ Назва волокна Блиск Поверхня Горіння Міцність Зразок тканини 1 Віскоза Сильний Гладка Як бавовна: жовтим полум'ям і швидко згоряє Зменшується у мокрому стані
/> 2 Ацетат Матовий Гладка Горить повільно, жовтим полум'ям, утворюється накип жовтого кольору, відчувається кислий запах Міцний але зменшується, в мокрму стані
/> 3 Капрон Блискучий Гладка Чутливий до тепла, плавиться, а потім загоряється до зношу слабким блакитно-жовтим полум'ям з виділенням білого диму Міцнийстійкий до зношування
/> 4 Лавсан Сильний Гладка або матова Плавиться, а потім повільно горить жовтуватим полум'ям, виділяючи чорну кіптяву Міцнийстійкий до зношування
/>
Додаток б
Виробив’язані гачком
/>/>
Рис. Б. 1. Рис.Б. 2.
/>/>
Рис. Б. 3. Рис.Б. 4.
/>/>
Рис.Б. 5. Рис. Б. 6