Рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников по соблюдению прав ребенка

Министерство общего ипрофессионального образования
Свердловской области
ГОУ СПО«Каменск-Уральский педагогический колледж»
Квалификационная работа
(проект)
Рекомендации по организации работыс родителями старших дошкольников по соблюдению прав ребенка
Исполнитель
Захарова Надежда Рудольфовна
Руководитель
Вислобокова Марина Владимировна
г. Каменск-Уральский
2010

Введение
Ребенокприходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущеецеликом зависят от мира на Земле, от родителей, от действий других взрослыхлюдей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и очень надеется на ихзащиту.
Человечествоне осталось равнодушным к проблемам детей, и в 1989 г. Генеральной АссамблеейООН была принята Конвенция о правах ребенка. Не получая квалифицированнойпедагогической помощи, родители в воспитании детей руководствуютсявоспоминаниями о собственном детстве и пользуются стихийными источникамиинформации — советами друзей, соседей, других родителей. Поэтому они не в состояниисправиться со многими трудностями, связанными с поведением ребенка.
Убольшинства родителей вызывают отчаяние те или иные отрицательные проявления в поведенииребенка. При этом, не зная, как вести себя в трудных ситуациях, родителииспользуют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляютчрезмерную строгость. Лишь незначительная часть родителей испытывают раскаяние,большинство же не придают значения переживаниям детей, не стремятся установитьпричину переживаний, считая их беспредметными и немотивированными. Многиеродители не понимают, что дети постоянно нуждаются в защите и любви с ихстороны, что уверенность в себе и своих возможностях, ценностные ориентиры и мировоззрениеу детей формируются, прежде всего, в семье.
Подобнаяситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития еголичности. Установлено, что у всех подростков, больных неврастенией, основнойпричиной развития заболеваний явились нарушения внутрисемейных отношений в периоддошкольного детства. Недаром врачи-психиатры считают, что чаще всего их пациентамистановятся люди, пережившие в детстве хронический, недостаток любви.Специалисты отмечают, что мы недооцениваем роль детских переживаний не толькона этапе формирования личности, но и в жизни взрослого человека. Об этомсвидетельствует изучение сотрудниками ВНИИ МВД СССР большой группы лиц,осужденных за тяжкие преступления, которое показало, что 80 — 85% преступниковне имели эмоциональных контактов, т. е. нормальных теплых отношений, со своимиродителями [7, С.3-5].
Результатыанкетирования родителей группы №5 МДОУ №25 показали недостаточные знанияродителей о правах ребенка, затруднения в выборе средств. Из 13 человекопрошенных 38% не знают правовых документов, в которых установлены праваребенка, 38% затрудняются в формулировке прав, имеющихся у ребенка. Практическивсе родители применяют наказания к своему ребенку, как они считают — в целяхвоспитания.
Жестокоеобращение с ребенком вследствие изменения детской психики не может не повлиятьна всю его дальнейшую жизнь: он иначе воспринимает окружающую действительность,иначе думает, иначе ведет себя.
Семейныйкодекс Российской Федерации предусматривает, что родители не вправе причинятьвред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию.Способы воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое,унижающее человеческое достоинство обращение с детьми, их оскорбление илиэксплуатацию.
Чрезвычайноважно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от различных негативныхпоследствий, ведь в слабых руках малыша наше будущее. Сейчас на защиту прав и достоинствмаленького ребенка могут встать дошкольные образовательные учреждения.
Длятого, чтобы педагоги дошкольных образовательных учреждений могли в своей работес детьми и родителями реализовать идеи Конвенции о правах ребенка в полноймере, потребовалось проведение специального исследования во многих странах мира,которое осуществлялось на средства и при участии UNICEF (ЮНИСЕФ) — Детскогофонда Организации Объединенных Наций. [7, С.5-6].      
Взаконе РФ «Об образовании», семейном кодексе РФ определены обязанностиродителей, педагогов, образовательного учреждения в вопросах образования ивоспитания. Они являются равноправными участниками образовательного процесса,следовательно, их педагогическое воздействие должно быть согласованным исовместным.
Наоснове анализа имеющейся современной педагогической литературы, программ можноотметить, что содержание правового воспитания детей старшего дошкольноговозраста достаточно разработано, имеется такая методическая литература, как:«Беседы об ответственности и правах ребенка», «Ознакомление старшихдошкольников с конвенцией о правах ребенка», «Беседы о правах ребенка»,«Знакомим дошкольника с конвенцией о правах ребенка», и другие. Но недостаточноразработаны рекомендации для воспитателя, формы и содержание работы сродителями старших дошкольников работу по правовому воспитанию детей,отсутствуют рекомендации воспитателям для проведения такой работы.
Такимобразом, существуетпротиворечие между регламентированной международнымии Российскими законодательными актами необходимостью совместной работывоспитателя и родителей по реализации прав ребенка и отсутствием разработанныхметодических рекомендаций по реализации прав ребенка на защиту и помощь всемье.
Проблема: определить комплексмероприятий с рекомендациями по взаимодействию с родителями, направленных нареализацию права ребенка на защиту и помощь.
Объект: Процесс реализации праваребенка на защиту и помощь в ДОУ и семье.
Предмет: содержание работывоспитателя с родителями по соблюдению права ребенка на защиту и помощь.
Цельработы: разработатькомплекс мероприятий с рекомендациями по организации работы с родителямистарших дошкольников, направленных на реализацию права ребенка на защиту ипомощь.
Задачи:
1.  Описать процесс правовоговоспитания старших дошкольников.
2.  Определить содержание иформы работы с родителями старших дошкольников по реализации прав детей назащиту и помощь.
3.  Подобрать содержание дляразработки мероприятий по организации работы с родителями старших дошкольниковпо соблюдению прав ребенка и разработать рекомендации воспитателю по ихиспользованию.
Методы:
1.  метод отбора материала;
2.  изучение литературы;
3.  анализ и синтез;
4.  моделирование;
5.  проектирование.
Права иобязанности участников образовательного процесса нормативно определены вКонституции РФ, законе РФ «Об образовании», семейном Кодексе РФ.
Вопросывоспитания и правового воспитания дошкольников изучали педагоги Голицина Н.С.,Огнева Л.Д., Давыдова О. И., Вялкова С.М., Доронова Т.Н. и др.

Пояснительнаязаписка
Воспитание,как один из важнейших видов человеческой деятельности, осуществляется самымиразнообразными средствами. Это слово, с которым воспитатель обращается квоспитаннику, организация уклада жизни воспитанников, и труд, которым онизанимаются.
Особаяроль в воспитании принадлежит праву. Согласно словарю русского языка под правомпонимается «совокупность устанавливаемых и охраняемых государственнойвластью норм и правил, регулирующих отношение людей в обществе. Вэнциклопедическом словаре право — это совокупность общеобязательныхправил поведения (норм) установленных или санкционированных государством.[15,С.770]
ПраваЧеловека – права на жизнь, свободу слова, неприкосновенность частной жизни,справедливую оплату труда, нормальное жилье, труд в здоровых производственныхусловиях, свободу совести и др.
Право – форма общественного сознания,суть которой состоит в социальных нормах, обеспеченных принуждением со стороныгосударства, в чем заключается основное отличие прав от морали. Правопонимается как совокупность социальных норм, признанных в данном обществе иимеющих официальную защиту, которые регулируют взаимодействие обладающих волейсубъектов.[4, С.11]
Правовоевоспитание— это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведениеребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то естькомплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степеньюсформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний иубеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практическойдеятельности отвечает требованиям общества.
Процессправового воспитания может осуществляться через формирование трех компонентов:информационно-познавательного, эмоционально-оценочного иповеденческо-деятельностного.
Выделенныекритерии (знания детей о своих правах и обязанностях, оценка собственногоповедения и поведения других людей с точки зрения норм права, оперированиеправовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения вразличных видах деятельности), показатели (полнота знаний и потребность вполучении новых знаний, умение адекватно оценить свои и чужие поступки с точкизрения норм права, умение оперировать знаниями по реализации собственногоправового поведения, сформированность качеств самоконтроля, самооценкирезультатов деятельности, умение соблюдать запреты и исполнять обязанности) иуровни (высокий, средний, низкий) сформированности правовой воспитанностипозволяют отследить динамику развития процесса правового воспитания детейстаршего дошкольного возраста.
Правовоевоспитание старших дошкольников является сложным процессом: он включает нетолько сообщение детям знаний, но и формирование эмоционально-оценочного отношенияк социальным фактам и событиям, а затем применение этих знаний в практическойдеятельности.
Раннееправовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка —формированию сознания, познавательных интересов, способности к самостоятельнымумозаключениям и правовому поведению.
Дляформирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах,развития уважения и терпимости к другим людям и их правам важно не толькодавать знания, но и создавать условия для их практического применения.
Организуяработу по данному направлению, необходимо опираться на ведущие для дошкольниковвиды деятельности: игровую и художественно-продуктивную. Рекомендуется проводить:
•ролевые, театрализованные и дидактические игры;
•игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии («эмпатия» от греч. «empatheia»— сопереживание) — категория современной психологии, означающая способностьчеловека представить себя на месте другого человека, понять чувства, желания,идеи и действия другого, на непроизвольном уровне, положительно относиться кближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальноеэмоциональное состояние. Проявить эмпатию по отношению к собеседнику — значитпосмотреть на ситуацию с его точки зрения, уметь «вслушаться» в егоэмоциональное состояние. Организовывать:
•проблемно-поисковую деятельность детей (работа в группе по решению ситуаций изадач, разработка совместных с воспитателем проектов и т.п.);
•продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и т.п., ихпрезентация). Задачи:
•Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документамипо защите прав человека.
•Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социальногопроисхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнегооблика, физических недостатков и пр.).
•Способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своихправ и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело,за данное слово и др.).
•Развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека.
•Разъяснять общественные нормы и правила поведения. [13]
Цельюправового воспитания дошкольников является:
— формирование доброжелательности и чуткости к окружающим, уважительногоотношения к ним, привлечение внимания ребенка к своим правам и обязанностям,формирование нравственных норм и правил поведения (в детском саду, семье,обществе).
— познакомить детей с правами и обязанностями человека, воспитывать уважение кправам другого человека, формировать эмоционально-положительное отношение кважнейшим нравственным качествам (доброта, милосердие, сострадание, сочувствие)и умение проявлять их при взаимодействии с окружающими людьми.
— закрепление полученных знаний в повседневной жизни и постепенное накоплениеопыта соблюдения прав и обязанностей.
Используемыеформы работы с дошкольниками: занятия, беседы, игры, экскурсии, досуги,развлечения, совместная деятельность воспитателя с детьми вне специальноорганизованных занятий, общение детей со сверстниками и взрослыми.
Правовоевоспитание старших дошкольников, предусматривает широкое использованиеразнообразных средств и методов: этические беседы, чтение художественнойлитературы (рассказов, стихотворений, сказок), рассматривание иллюстраций,репродукций, литографий русских художников, составление рассказов, организациянравственно-правовых, педагогических и игровых ситуаций, организация игровойдеятельности (сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, игр-драматизаций);проблемное обучение, наблюдение и самонаблюдение, упражнение, приучение,повторение, прямое разъяснение отрицательных поступков, шутка, юмор,индивидуальная работа с детьми.
Воспитаниедетей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель изадачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых,всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Общественноевоспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих гражданобщества. В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты,которые работают по единой государственной Программе, в специально созданныхусловиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень людей,взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, неумеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляютдостаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому «Программавоспитания в детском саду» предусматривает не только непосредственнуювоспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу сродителями. «Работники детских садов обязаны систематически и активнораспространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитыватьдетей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развиватьпреемственные связи между общественным и семейным воспитанием».
Систематическоеразностороннее педагогическое просвещение родителей предусматриваетознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы сдетьми.
Содержаниеработы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороныразвития и воспитания ребенка.
Одним изглавных условий всестороннего формирования личности является обеспечениенормального физического развития. Родители должны знать, что нужно делать длятого, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу ивыносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организмаболезням.
Умственное развитиеребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослыечлены семьи, поэтому в работе с родителями обязательно уделяется вниманиевопросам умственного развития детей.
Важнойзадачей воспитания дошкольников является формирование нравственных качеств.Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиямиего осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования уребенка нравственных чувств и привычек; умение сопереживать, стремление оказатьпомощь, проявить уважение к старшим, заботу о младших и т. д. Воспитательсоветует родителям не ограничиваться словесными методами, а чаще использоватьупражнения в нравственном поведении.
Нравственноевоспитание оказывает на личность особое влияние и становится тем важнейшимфактором, который активизирует и физическое, и умственное, и эстетическоеразвитие.
Особое местов нравственном воспитании ребенка занимает труд. В труде формируются ценныекачества личности: ответственность, трудолюбие, дисциплинированность,самостоятельность и инициативность. Родителям необходимо рассказывать означении труда в нравственном воспитании детей. При этом следует обратить ихвнимание на то, какую роль играет труд в общем развитии детей (физическом,умственном, эстетическом), подчеркнуть роль примера взрослых.
Важно, чтобыродители заботились об эстетическом развитии своих детей, чтобы литература,музыка, произведения живописи, народное творчество прочно входили в жизньсемьи.
Формы работыдошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показвоспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек,привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др.Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.
Индивидуальныеформы работы с родителями — это беседы, консультации, посещения семей, порученияродителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации,групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки;оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятсярадиопередачи, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д.
Общаясь сродителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с нимиотношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощисемье, дать родителям конкретные советы.
Важным звеномв индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяетвоспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общейатмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям болееобоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линиивоздействия на ребенка в детском саду и дома.
Эффективнойформой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и другихсотрудников со взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно иоткровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, обеспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша.Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самихродителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бываетдостаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.
Большуюпользу в педагогическом просвещении родителей оказывает собранная в детскомсаду библиотечка. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родителимогут прочитать много педагогической литературы, причем воспитатель имеетвозможность руководить их чтением и направлять его. Книги для такой библиотечкиподбирает и приобретает в основном администрация детского сада; помочь в этоммогут и родители. Полезно вести учет литературы, с которой ознакомилисьродители.
Лучшепознакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяютпапки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал силлюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется,иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматриваетзаведующая или воспитатель-методист.
Большиевозможности раскрывает работа с коллективом родителей — широкая педагогическаяинформация, обмен опытом, привлечение родителей к участию в жизни детскогосада.
Исходя изплана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений заповедением детей в группе, воспитатель подбирает материал для коллективныхбесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний.
Консультациидля родителей могут быть плановыми и внеплановыми. Темы и содержание какплановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и потом утверждаютсязаведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых консультацийнамечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и темеконсультации оповещают родителей.
На некоторыеконсультации можно приглашать родителей из всех групп. Для всех родителейхорошо провести консультации юриста, работника милиции, инспектора по ДТП,инспектора по ПБ.
Отдельныеконсультации могут быть проведены для молодых родителей, родителей, имеющиходного ребенка, и т. д.
Внеплановыеконсультации назначаются как по инициативе заведующего или воспитателя, так ипо просьбе самих родителей.
Основнаяформа работы с коллективом родителей — групповое родительское собрание, котороеобычно проводится раз в квартал.
На этихсобраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, формами иметодами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье. Этоможет быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника,заведующего. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематикапедагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяетсявоспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этомучитываются также интересы и пожелания родителей.
Полезно, есликроме педагога, врача или других сотрудников детского сада, на собранияхвыступают и сами родители. Кандидатура докладчика и содержание выступлениясогласовываются с заведующим детским садом, который советует, как сделатьвыступление более конкретным, ярким, чтобы вызвать активность всехприсутствующих на собрании.
Встречародителей и воспитателей делается оживленной, если она сопровождается показомдетских работ, экскурсией по детскому саду.
Первоегрупповое собрание — организационное. Оно обычно назначается в сентябре —октябре. Итоговое собрание проводится в мае; собрание по итогам летнейоздоровительной компании — в августе и еще одно — по различным вопросамвоспитания — в январе — феврале. Контроль за посещением групповых собранийосуществляется воспитателем совместно с активом родителей.
Каждоесобрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержаниеих должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. Сотчета о выполнении решении собрания должно начинаться следующее собрание.
На общихродительских собраниях выносятся решения, которые доводятся до сведения всехродителей. Контроль за выполнением решений возлагается на администрацию ипедагогическую комиссию родительского комитета. О выполнении решений докладываетсяна следующем собрании.
Особое местов пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей.Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителейс вопросами воспитания детей.
Оформлениетекстового и иллюстративного материала в них может быть — в зависимости отусловий — самым различным; стенд, полка или стол для демонстрации детскихработ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованныевитрины, паспарту.
Чтобысистематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, адля обновления текстов установить примерное время их сменяемости. Так, вразделе «Чем мы сегодня занимались» кратко рассказывается о занятиях детей втечение дня, демонстрируются детские работы. Материалы раздела сменяютсяежедневно.
В разделе«Чем живет группа» воспитатели рассказывают, какие интересные дела, прогулки,экскурсии, общественные праздники ждут детей в этом месяце. Здесь же можнонаписать о том, какое участие в организации этих мероприятий примут родители,что и к какому числу нужно приготовить ребенку (например, помещается сообщениео том, что такого-то числа проводится дальняя экскурсия, значит, за день до«похода» необходимо тщательно проверить обувь ребенка). Материал этого раздела можнообновлять раз в месяц.
Раздел«Советы и рекомендации» не дает родителям систему знаний по педагогике, носообщает необходимую педагогическую информацию, приобщает родителей к вопросамвоспитания. Содержание советов и рекомендаций целесообразно соотносить с темпрограммным материалом, который в данный момент дается детям в группе. В этомже разделе можно освещать лучший опыт семейного воспитания. Материалы этогораздела меняются раз в месяц.
Самой большойпопулярностью у родителей пользуется раздел «О наших детях», рассказывающий отом, чего достигли дети, что они узнали, научились делать.
В разделе«Картотека добрых дел» (или «Справочный», «Информационный») в той или инойформе находит отражение деятельность родительской общественности, родительскогокомитета, дежурных. В этом же разделе можно поместить примерный режим ребенкадома и в детском саду, меню на каждый день; дать необходимые для родителейсведения: часы приема врача, заведующей, бухгалтера детского сада; телефон,адрес учреждения; шкалу оплаты содержания ребенка в детском саду; объявленияразличного характера. Этот раздел обновляется по мере необходимости. Такимобразом, весь материал «Уголка» раз в квартал заменяется полностью.
Интересными идейственными формами пропаганды педагогических знаний среди родителейстановятся организуемые многими детскими садами циклы лекций, педагогическиекружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейноговоспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний.
Действеннойформой педагогической пропаганды является специально подготовленное посещениедетского сада родителями. Дни открытых дверей — не только средствоудовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это,прежде всего, способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами иприемами воспитательно-образовательной работы, а также преодолеть иногда оченьстойкое участи родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни ивоспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, сприемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научитьродителей.
Сповседневной жизнью и работой детского сада родители могут также познакомитьсяв процессе дежурства в группе. Дежурства организуются по-разному, в зависимостиот конкретных условий жизни детского сада, работы и пожеланий родителей. Важно,чтобы к дежурствам постепенно привлекались не только желающие, но ималоактивные родители. С ними следует заранее договориться об удобном для нихдне и часе дежурства — такая персональная договоренность дисциплинируетродителей.
Работа сродителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определеннойсистеме. Заведующий совместно с педагогическим коллективом составляет годовойплан этой работы.
Для тогочтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те жемероприятия.
В годовомплане работы с родителями (который является частью общего годового плана)прежде всего определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны совсей воспитательной работой детского сада в очередном году. Так, если в группеведутся занятия по правовому воспитанию, это должно найти отражение и в работес родителями: вопросы правового воспитания будут включены в тематику общихгрупповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьидетей, воспитатели обратят особое внимание на то, соблюдаются ли права ребенка,выполняются ли рекомендации педагога; знакомя родителей с жизнью детского сада,можно будет шире показать им процесс правового воспитания, организовать специальныеоткрытые занятия; этой же теме будут посвящены тематические выставки,демонстрационные стенды, занятия-практикумы; можно запланировать и подборспециальной тематической библиотечки, папки-передвижки и т. д.
Руководиторганизацией всей работы с родителями заведующий детским садом. Он направляетподготовку как общих мероприятий, так и индивидуальных.
Самое главноев индивидуальной работе — умение каждого члена коллектива детского садаустановить контакт с родителями, примером для воспитателей должно бытьповедение самого заведующего, его манера разговаривать, советоваться сродителями или делать им замечания, предъявлять требования [6, С ].
Необходимостьработы с родителями по правовому воспитанию и соблюдению прав детей подтвердилирезультаты анкетирования родителей группы №5 МДОУ №25, которые показалинедостаточные знания родителей о правах ребенка, затруднения в выборе средств.Из 13 человек опрошенных: 38% не знают правовых документов, в которыхустановлены права ребенка; 38% затрудняются в том, какие права есть у ребенка.76% считают, что наказание не является нарушением прав ребенка. Практически всеродители применяют наказания к своему ребенку, как они считают, в целях воспитания.Одной из причин данной ситуации является недостаток систематической работы повзаимодействию воспитателя с родителями по вопросам реализации прав ребенка назащиту и помощь.
Сформулированыосновные направления работы с родителями по соблюдению прав ребенка и ее этапы:
1.  Знакомство родителей сорганизацией работы ДОУ, соблюдением в нем прав ребенка.
2.  Изучениесоциально-педагогических условий семейного воспитания и эмоциональногосамочувствия ребенка в семье.
3.  Знакомство родителей справовой базой воспитания и образования детей.
4.  Разработка ииспользование технологий включения родителей в воспитательно-образовательныйпроцесс.
На первомобщем родительском собрании в ДОУ необходимо познакомить родителей сдокументами, которыми руководствуется педагогический коллектив: Конвенцией оправах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Законом «Обобразовании», другими федеральными законами и распоряжениями ПрезидентаРоссийской Федерации, Типовым положением о ДОУ, постановлениями ираспоряжениями Администрации Свердловской области. Родителям предлагаетсяознакомиться с Уставом ДОУ, в котором представлены права и обязанности всехучастников образовательного процесса. При подписании Договора между родителямии детским садом нужно постараться, чтобы родители внимательно ознакомились сэтим документом, обсудили его в семье, поняли его содержание. Это начало работыпо повышению правовой компетентности родителей.
Большоезначение нужно придать этапу ознакомления родителей с организацией работыдетского сада. Приглашать родителей один раз в год на день открытых дверей. Внего может входить: экскурсия по детскому саду, знакомство с бытовыми условиямиДОУ. Показать родителям, какие имеются условия: прекрасно оборудованные залыдля физкультурных и музыкальных занятий, кабинет учителя-логопеда, педагогапсихолога, физкабинет, изолятор, комната для массажа, кабинет медицинскихработником, процедурная и многое другое. Познакомить родителей со специалистамидетского сада: медицинскими работниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом,инструкторам по физическому воспитанию, музыкальными руководителями, и другимиработниками ДОУ. После экскурсии по детскому саду родители могут разойтись погруппам. В группе дети выступают в роли экскурсоводов, рассказывая о любимыхигрушках, играх, уголках.
Большоевнимание нужно уделить знакомству с системой оздоровления в детском саду. Разработанацелевая программа оздоровления и физического воспитания детей " Здоровье иуспех наших детей", включающая в себя работу по организации рациональногопитания, закаливания, физической подготовки, формированию основ ЗОЖ и т.д.Ознакомление с работой ДОУ проходит во время открытых просмотров режимныхмоментов, занятий и праздников.
«Программа воспитанияи обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой и др., или какая-либо другая программа может быть представленыродителям на «вечере семьи», где они смогут вместе с детьми выполнить отдельныезадания, познакомиться с играми и упражнениями или во время беседы. Полезно сделатьдля родителей папку-передвижку по программе «К концу года дети могут…», гдеродители познакомятся с требованиями программ.
Если сначалародители являются пассивными наблюдателями жизни детей в детском саду, топостепенно они начинают принимать участие в жизни ДОУ.
На этом этапеработы важно установить доверительные отношения с семьями детей, убедить их внашей искренней заинтересованности в установлении отношений взаимопонимания. Иесли родители начинают доверять, они с удовольствием принимают участие вомногих мероприятиях проходящих в группе, в детском саду, в городе. Такимобразом, постепенно складывается представление о семье каждого ребенка,иерархии ценностей, психологическом климате, эмоциональном благополучииребенка. Иногда мы слышим резкие, необоснованные высказывания о детях. С такимиродителями работу нужно проводить индивидуально: беседами, приготовления каких-либостатей, вывешенных на стенды в родительском уголке группы, приглашать педагога-психологана родительские собрания, консультации или направлять родителей на беседу соспециалистом. Постепенно подводить родителей к пониманию того, что толькобескорыстная, безусловная любовь к своему ребенку дает ему чувство защищенностив этом мире, является источником духовного и нравственного развития.
А также можноподготовить для родителей письменную консультацию об их конституционных правахи обязанностях, поместив ее в родительский уголок. Организовать библиотекувыходного дня, поместив литературу по правовому просвещению, которую можновзять на выходные, и тщательно ознакомиться с ней. Предложить для родителейпочтовый ящик «Ваш вопрос — наш ответ». Где родители смогут задатьвопросы конфиденциального характера и получать ответ педагога, руководителя, специалистов,родительского комитета, психолога или врача. А также можно провести презентациюдетской литературы по правовому воспитанию, рассказать о том, как можнодоступно объяснить детям их права и обязанности.
Постепеннородители станут полноправными участниками образовательного процесса. Родители будутпринимать активное участие в создании предметно-развивающей среды. Так,совместно с родителями можно оборудовать в группе «Наш дом», где каждый уголокдля детей насыщен радостью, творчеством. Где будет и уголок для изобразительнойдеятельности под названием «Клякса», и уголок природы «Цветочнаяполяна», и «Уголок инспектора», и «помоги себе сам», атакже уголки гендерного развития детей, для девочек «Мой дом», и длямальчиков «Автослесарь».
Считаетсяинтересной и плодотворной такая форма работы, как семейный клуб. В клубе педагоги,дети и родители выступают как равноправные участники, как субъекты совместнойдеятельности. Именно совместная деятельность детей и взрослых обеспечиваетразвитие личности ребенка.
Такимобразом,
· Всевыше перечисленная работа поможет воспитателю установить доверительные отношенияс семьями детей, что даст достоверную информацию об эмоциональном благополучииребенка в семье;
· Поможетоказать помощь родителям в повышении правовой компетентности, заинтересовать ихданной темой;
· Родителистанут полноправными участниками образовательного процесса, что позволитвыработать единые требования к воспитанию детей в семье и детском саду;
· Взаимодействиеродителей с детьми все больше приобретает личностно-ориентированный характер;
· Дети будуткомфортно чувствовать себя дома и в детском саду.
Завремя исследовательской работы было проведено анкетирование родителей по знаниюправовых документов и защите прав ребенка (Приложение 1), размещена стендоваяинформация в родительском уголке (Приложение 2), и проведена беседа (Приложение3), составлен план работы по правовому просвещению родителей в соответствии сперспективным планированием работы воспитателя со старшими дошкольниками(Приложение 4).

Дорогойвоспитатель!
Семьяи дошкольное учреждение – два важных объекта в развитии детей. Их воспитательныефункции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо ихвзаимодействие.
Дошкольноеучреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получаетобразование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми,организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнокбудет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольномуучреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия егородителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Правадетей дошкольного возраста в детском саду и семье, зачастую нарушаются.Сократилась система учреждений социальной сферы. Если до
90-хгодов XX века охват детей дошкольным образованием составлял 70%, то в настоящеевремя он снизился до 50%, и дети всё чаще остаются без надзора. В результате убольшинства родителей вызывают отчаяние те или иные проявления в поведенииребёнка. Не зная как вести себя в трудных ситуациях, родители нередкоиспользуют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляютчрезмерную строгость, что в частности ведет за собой нарушению прав ребенка.Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребёнка, так и для развития еголичности.
Детскийфонд ООН – ЮНИСЕФ, осуществляющий международную защиту прав ребёнка, разработалследующие документы:
· Декларацияо правах ребёнка (1923 г.)
· КонвенцияООН «О правах ребёнка» (1989 г.)
· Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.)
РоссийскойФедерацией принят целый ряд законодательных актов:
· Семейныйкодекс РФ (1996г.) – оговаривает, что родители не в праве причинить вред психическому ифизическому здоровью детей, их нравственному развитию.
· ФедеральныйЗакон “Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ” специально выделяет особую категориюдетей, которые нуждаются в защите со стороны государства.
· Всоответствии с Законом “Об образовании” и Типовым положением о ДОУ, в Уставедетского сада должны быть представлены права и обязанности всех участниковобразовательного процесса: детей, педагогов, родителей. В трудовом договоре, атакже в договоре с родителями должны быть оговорены условия сохранения защитыправ и достоинств ребёнка.
Чтобы,мы, воспитатели могли влиять на ситуацию с правами ребёнка, мы должны бытьподготовлены к этой деятельности. И начать её нужно с ознакомлением старшихдошкольников с Конвенцией о правах ребенка и совместной работой с родителями поправовому воспитанию детей. Эффективным в этой связи является наблюдение задетьми в сюжетно-ролевой игре “Семья”, так как дошкольники в игровомвзаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения и общение, а такжебеседы, консультации с родителями. Содержательную информацию о психологическомклимате семьи также можно получить из рисунков детей на темы: “Моя семья”, “Мойсамый любимый человек”. При анализе детских работ важно обратить внимание нацветовую гамму рисунков, состав семьи, расположение его членов, время рисованияи спонтанные реакции (комментарии). Распространёнными методами изучения семейноймикросреды являются тестирование родителей и посещение неблагополучных семей надому.
Правовоевоспитание — это целенаправленное и систематическое влияние на сознание иповедение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то естькомплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степеньюсформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний иубеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практическойдеятельности отвечает требованиям общества.
Воспитание,как один из важнейших видов человеческой деятельности, осуществляется самымиразнообразными средствами. Это слово, с которым воспитатель обращается квоспитаннику, организация уклада жизни воспитанников, и труд, которым онизанимаются.
ДляВашего внимания, предлагаю небольшой цикл занятий и бесед для детей старшегодошкольного возраста, и совместную работу с родителями по правам ребенка. Этопособие поможет Вам найти общий язык с родителями детей. Предложенный материалпоможет Вам доступно рассказать о правах ребенка родителям. Формы мероприятий:беседы, консультации, родительские собрания, праздники совместно с детьми,стендовая информация, и памятки для родителей.
Существуетнесколько важнейших педагогических правил, которым воспитатель долженследовать:
1.  Принимать родителя и егоребенка такими, какие они есть.
2.  Относиться ко всемучастникам педагогического процесса одинаково.
3.  Относиться к воспитанникутак, как будто он уже стал таким каким хотел бы его видеть (Л.С. Выготский).
4.  Педагогическая задача –образовать работу с родителями доступной и интересной.
Следуйтеэтим правилам, и Ваша работа будет профессиональной и интересной!!!
Желаюинтересной и удачной работы!!!

Анкета дляродителей
Форма:Анкетирование родителей
Цель:Получить информация от родителей по знанию правовых документов и прав детей.
Уважаемыеродители! В настоящее время остро стоит проблема защиты прав ребенка. Искреннеответив на предлагаемые ниже вопросы, Вы поможете нам глубже вникнуть в сутьданного вопроса и наметить пути его эффективного разрешения. Спасибо!
1. Знакомы ли Вы скакими-либо правовыми документами, устанавливающими или освещаемыми правамаленького ребенка? Если «да», то с какими?_______________________________________________________
2. Какими по Вашемумнению, правами обладает ребенок, перечислите:
3. Обозначьте названиядокументов, которые, по Вашему мнению, могут содержать информацию о правахребенка:
— Конвенция оправах ребенка
— Трудовойкодекс РФ
— КонституцияРФ
— Семейныйкодекс РФ
— Закон РФ«Об образовании»
— Уголовныйкодекс РФ
4. Как Вы считаете,является ли наказание (любое) нарушением прав ребенка
— Да.
— Нет.
— Не всегда.
5. Закончите фразу: «Наказание происходит потому, что
_____________________________________________________________
6. Отметьте фразы, которыеВы наиболее часто употребляете при общении с ребенком:
— Сколько разтебе повторять?
— У всех детикак дети, а ты…
— А как тысчитаешь?
— Ну что задрузья у тебя?-
— Давайподумаем…
— И в кого тытакой уродился?
— Я в твоигоды…
— Какой тымолодец!
7. Какие наказанияприменяли родители по отношению к Вам в детстве? (подчеркните)
— Могли датьпощечину
— высечьремнем
— шлепнуть попопе
— датьподзатыльник
— посадить втемную комнату
— оставить одного
— поставить вугол
— лишитьсладкого или удовольствия
— обозвать
— неразговаривать
— другое
8. Какие наказания Выприменяете к своему ребенку?
_____________________________________________________________
9. Почему Вы прибегаете кнаказаниям? Выберите вариант:
— «Моиродители тоже меня наказывали, поэтому и результат налицо».
— «Толькочерез наказание или лишение удовольствия можно корректировать поведениеребенка».
— «Яединственный метод воздействия на ребенка».
— «Япринципиальный противник наказания и никогда не наказываю ребенка».
10. Вы считаете себянервным человеком
— Да.
— Нет.
11. Считаете ли Вы, что вдетском саду соблюдаются все права ребенка?
— Да.
— Нет.
12. В чем Вы видите нарушениеправ ребенка в детском саду?
_____________________________________________________________
13. Какие наказания или мерывоздействия, с Вашей точки зрения, не
противоречатправам ребенка и могут быть использованы воспитателями в
группе?
_____________________________________________________________
 [6, С52-53.]
Анкетирование ребенка
Форма:анкетирование детей
Цель:Выявление эмоционального состояния ребенка дома.
Изучение семейной атмосферы ребенка
ФИребенка ___________________________________
Возраст___________________
•У тебя два билета в цирк. Кого бы из своей семьи ты взял(а) с собой напредставление
•Твоя семья идет в гости, но один человек заболел и должен остаться дома. Ктоэто?
•Дома ты строишь из конструктора гараж. У тебя не получается. Кого ты позовешьна помощь? ___________________________________
•Ты потерял(а) что-то очень дорогое для тебя. Кому первому ты расскажешь обэтом?
•У тебя болит зуб, и ты должен(на) пойти к зубному врачу.
Скем ты пойдешь к врачу? ____________________ [13]Наблюдение заребенком
Форма:Наблюдение
Цель:Выявление эмоционального состояния ребенка в детском саду.Оценканеблагополучия ребенка в группе
Фамилия,имя ребенка ______________________.
Возраст______. Дата проведения наблюдения __.
N
Действия ребенка
О
Ч
И
Р
Н
1 Играет в одиночестве          
2 Сидит в стороне и наблюдает за другими детьми          
3 Попытки установить контакт с другими детьми терпят неудачу          
4 Играет с одним и тем же ребенком          
5 Не отходит от воспитателя, избегает других детей          
6 Вступает в конфликт с детьми          
7 Ссорится, обижает детей          
8 Плачет          
9 Жалуется воспитателю          
10 Намеренно мешает детям (ломает постройки, прячет или разбрасывает предметы для игр)          
Примечание: О — очень часто, Ч — часто, И — иногда, Р — редко, Н — никогда. [13]
 
О чемговорят рисунки ребенка
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать педагогическому и психологичскому просвещению родителей.
Не стоитпугаться, если малыш тянется за коричневым, серым, синим или черным карандашом,когда ему нужно нарисовать ворону, тучу, ствол дерева или дом. Бить тревогустоит лишь в том случае, если жизнерадостные рисунки вдруг резко поменялигамму. Стоит также учитывать, что цветовые предпочтения зависят от поларебенка. Мальчишки чаще предпочитают холодные оттенки: синий, голубой, зеленый.Девочкам милее розовый, лиловый цвета.
Ребенокрастет, и абстракции годовалого малыша постепенно превращаются в реальныеобразы: от линий и точек он переходит к спиралям и кругам, ближе к 3 годам набумаге появляется человечек.
Люди и другиеживые существа малышу наиболее интересны, именно они появляются на рисункахпервыми. Животные могут быть «очеловечены». В изображении превалируют глаза,ведь это в живом существе самое привлекательное. Голова и глаза будут огромны,а вот рук, ног и других «второстепенных» частей тела может на рисунке не бытьвовсе, ли они будут крохотными.
Болеепропорциональными фигуры станут, когда маленькому художнику исполнится 4 года.В этом возрасте малыш в достаточной мере овладевает техникой. Более того, ондолжен это делать, например, у нарисованного домика обязательно должны бытьокна, труба и дым. Если какой-нибудь из этих деталей нет, стоит внимательнопонаблюдать за ребенком и даже обратиться за консультацией к психологу.
 
Выбираемцвет
Дети наделенывоображением, и их рисунки могут быть очень смелыми с точки зрения выборацветов. Преобладание же одного из них может повествовать не только обособенностях характера чада, его темперамента, но и о том, в чем он нуждается,чего боится и о чем мечтает. Очень часто дети не могут рассказать о том, что ихволнует, однако внимательные родители способны заметить неладное, всего лишьразглядывая детские рисунки.
Желтый. Его выбирают мечтатели,фантазеры, шутники, дети, которые могут прекрасно занять сам себя, часами играяв одиночестве. Родители удивляются: у сына много дорогих развивающих игрушек, акроха увлеченно играет камушками или веточками, принесенными с прогулки, или простымикубинками вместо навороченной железной дороги. Эти дети – творческие натуры,оптимисты, но мало приучены к порядку и не способны принимать решения.
Красный цвет выбирают активныенепоседы, довольно непослушные, но открытые всему новому. С этими малышами необерешься хлопот: они много бегают, шалят, отнимают игрушки или ломают их,игнорируют запреты. В то же время для них очень важна похвала. Главная задачародителей – направить их энергию в созидательное русло, приучить к усидчивости,тогда им будет по силам любая цель. Успокоить их можно, добавив в их жизньнемного синего, например, покрасив стены детской в голубой оттенок.
Оранжевое солнце, оранжевое небо, оранжеваямама – это не очень хороший признак. Малыш темпераментный, однако еговозбуждение не находит выхода. Нужно придумать, как избежать нервного срыва иистерики. Может, ребенка нужно отвести в спортивную секцию или позвать в гостидругих детей и пригласить клоуна?
Зеленый чаще всего фигурирует врисунках детей, которым недостает материнской любви. Кроха чувствует себязаброшенным, никому не нужным, ему не хватает творчества и интереса к жизни.Такие дети обычно закрыты, излишне консервативны, очень боятся любых, дажемельчайших перемен в распорядке дня или интерьере детской комнаты. «Зеленые» рисункиребенка фактически ставят мать перед дилеммой – работа, отнимающая все силы,или малыш, срочно требующий внимания и защиты.
Синий выбирают детишкимедлительные, спокойные, обстоятельные. Они любят делать все не торопясь,размышляя, а на любое свое «почему» ждут обстоятельного и подробного ответа.Рано учатся читать и делают это с удовольствием, охотно делятся своимиигрушками с другими детьми. Но если синими рисунки стали внезапно, возможно,ребенку не хватает покоя. Об особом напряжении свидетельствует сочетание синегои зеленого. Дети, рисующие только этими цветами, скорее всего, замученыродительскими запретами и ограничениями, которые боятся нарушить. Необходимопредоставить ребенку больше свободы, поощрять инициативу и хотя бы временносменить кнут на пряник.
Фиолетовый. Сложный цвет, полученныйиз «противоположных» синего и красного свидетельствует и о сложном характереребенка. Эти натуры артистичны, но очень чувствительны. Их совершенно нельзяругать, потому что любое родительское недовольство сильно ранит.
Черный – очень мрачный цвет, иэто пугает родителей. На самом деле, лет до 4-5 дети выбирают его потому, чтоон наиболее контрастен по отношению к белой бумаге, поэтому бояться его неследует. О серьезных проблемах предпочтение черного цвета начинает говоритьгораздо позже. Но если дочь, раньше видевшая мир в розовом цвете, вдруг сталаприносить из сада только черно-белые рисунки, стоит поинтересоваться, непоменялась ли у нее воспитательница? Психологи считают, что черный могутвыбирать и дети, которые хотят донести что-то (не обязательно неприятное) довзрослых, но не могут понять, как это сделать.
Коричневый начинает преобладать врисунках, если малышу неуютно или он болен (возможно, у него в принципе слабоездоровье). Этот цвет – поиск надежного и безопасного убежища при внутренних ивнешних проблемах.
Серый. Любители этого цвета — незаметные, скрытные, замкнутые и стеснительные малыши. Этот цвет детишек,окружение которых взрослое: малыша ограждают от других детей, любо сами дети покаким-то причинам не принимают его в свою «стаю». Серый может появиться и в томслучае, если кроха перегружен кружками и секциями: стоит подумать, так ли нуженчаду ежедневный английский в сочетании с уроками пения и игры на фортепиано.[2, С.20-22]

Знакомимсяс правовыми документами
Форма:Родительское собрание
Цель:Содействовать формированию у родителей представления о системе законодательствав области прав детей.
Задачи:
1.  Ознакомить родителей снормативно-правовыми документами в области защиты прав детей.
2.  Повысить уровень правовыхзнаний родителей, познакомить с требованиями образовательной программы к уровнюзнаний и умений детей в области правового воспитания.
Ход мероприятия
Добрыйвечер, уважаемые родители. Сегодняшнее родительское собрание мы хотим посвятитьважнейшей теме: «Защита прав и достоинства ребенка взаконодательных актах»
Защитаправ особая проблема государства и общества в целом.
Главнойзадачей правового образования является обеспечение каждому ребёнку оптимальныхусловий развития индивидуальных способностей, возможности самореализации внезависимости от его психофизических особенностей, индивидуальных различий, инымисловами защита прав ребёнка на любом этапе его развития. Права и достоинстваребёнка защищает международное и российское законодательство.
Детскийфонд ООН (Организация Объединенных Наций) – ЮНИСЕФ, осуществляющиймеждународную защиту прав ребёнка, разработал следующие документы:
· Всеобщаядекларация прав человека (1948 г)
· Декларацияправ ребёнка (1959 г.)
· КонвенцияООН о правах ребёнка (1989 г.)
· Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.)
РоссийскойФедерацией принят целый ряд законодательных актов:
· Семейныйкодекс Российской Федерации
· Федеральныйзакон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
· Закон«Об образовании»
· КонституцияРоссийской Федерации
Региональныенормативные акты:
· Законы,принятые законодательными органами субъектов Российской Федерации
· Постановления(распоряжения) органов исполнительной власти
Впервыевопрос о правах ребёнка был поставлен такими известными педагогами, какК.Н.Вентцель, активно боровшийся против насилия над личностью ребёнка. ЯнушКорчак, польский детский писатель, публицист, врач и общественный деятель.
Вентцельв одной из первых в мировой практике «Деклараций прав ребёнка» (1917 г.)провозгласил для детей равные со взрослыми права и свободы, в частности навоспитание и образование, развитие своих способностей, свободное выражениемыслей, жизнь без наказаний и прочее. Много позже, провозглашённые им идеиправа нашли отражение в Конвенции ООН о правах человека.
ЯнушКорчак в книге «Право ребёнка на уважение» (1929 г.) отстаивал право ребёнка наиндивидуальность, человеческое достоинство.
В современной России законодательно закрепленыправа и обязанности детей, ответственность взрослых за их нарушение.
Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:
•за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношениинесовершеннолетних (ст. 106-136);
•за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст. 150-157). [22, С.70-91:98-106]
Семейный кодекс РФ гарантирует:
•право ребенка на уважение его человеческого достоинства (ст. 54);
•право ребенка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принятьмеры по защите ребенка (ст. 56);
•лишение родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними всемье (ст. 69);
•немедленное отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77). [19, С.29;30;35;38]
Закон РФ «Об образовании» утверждает право детей,обучающихся во всех образовательных учреждениях, на уважение их человеческогодостоинства (ст. 5) и предусматривает административное наказание педагогическихработников за допущенное физическое или психическое насилие над личностьюобучающегося или воспитанника (ст. 56). [11,С.6;74]
Созданиеи принятие Конвенции ООН о правах ребёнка
20ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН единогласно проголосовала запринятие «Мировой Конституции прав ребёнка».
А26 января 1990 г. Конвенция о правах Ребёнка была подписана 61 страной.
ВерховныйСовет ССР ратифицировал Конвенцию о правах ребёнка 13.06.1990 г., а 14.07.1990года она вступила в силу для Российской Федерации.
Спустя6 лет она была принята почти всеми государствами мира, за исключением двух –Сомали и США.
Документсодержит 4 основных требования, которые должны обеспечить права детей:
· Выживание
· Развитие
· Защита
· Обеспечениеактивного участия в жизни общества
Внём заложены два основополагающих принципа:
1.  ребёнок – самостоятельныйсубъект права, т.е. обладает всем комплексом гражданских, политических,экономических, социальных и культурных прав человека.
2.  Приоритетность интересовдетей перед потребностями семьи, общества, религии.
ЗначениеКонвенции состоит и в том, что в её статьях впервые собраны воедино 38 правребёнка, ранее рассредоточенные в большом числе документов, относящихся кразличным областям прав.
 
Права,провозглашённые в Конвенции ООН о правах ребёнка
Всоответствии с обсуждаемым документом ребёнок имеет следующие права:
1.  Право ребёнка на жизнь(ст.6, п.1).
2.  Право ребёнка знать своихродителей (ст.7, п.1)
3.  Право ребёнка на заботуродителей (ст.7. п.1)
4.  Право ребёнка на имя(ст.7. п.1; ст.8, п.1)
5.  Право ребёнка награжданство (ст.7. п.1; ст.8, п.1)
6.  Право ребёнка насохранение своей индивидуальности (ст.8, п.1)
7.  Право ребёнка на семейныесвязи (ст.8, п.1)
8.  Право ребёнка,разлучённого с родителями, поддерживать личные отношения и прямые контакты сродителями (ст.9, п.3)
9.  Право ребёнка, родителикоторого проживают в различных государствах, поддерживать личные отношения ипрямые контакты с обоими родителями (ст.10, п.2)
10.  Право ребёнка покидатьлюбую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну (с цельюнеразлучения с родителями) (ст.10, п.2)
11.  Право ребёнка свободновыражать свои взгляды (ст.12, п.1)
12.  Право ребёнка свободновыражать своё мнение; это право включает свободу искать, передавать и получатьинформацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной илипечатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств повыбору ребёнка (ст.13, п.1.2)
13.  Право ребёнка на свободумысли. Совести и религии (ст.14, п.1,2)
14.  Право ребёнка на свободуассоциаций и свободу мирных собраний (ст.15, п.1.2)
15.  Право ребёнка на личнуюжизнь (ст.16. п.1)
16.  Право ребёнка нанеприкосновенность жилища (ст.16, п.1)
17.  Право ребёнка на семейнуюжизнь (ст.16, п.1)
18.  Право ребёнка на тайнукорреспонденции (ст.16, п.1)
19.  Право ребёнка на защитузакона от незаконного вмешательства и посягательства на его честь и репутацию(ст.16, п.1. 2)
20.  Право ребёнка на доступ кинформации и материалам из различных национальных и международных источников(ст.17, п.1)
21.  Право ребёнка, родители которогоработают, пользоваться службами и учреждениями по уходу за детьми (ст.18, п. 3)
22.  Право ребёнка на защитуот всех форм физического или психического насилия, оскорбления илизлоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения или эксплуатации,включая сексуальные злоупотребления (ст.19, п.1)
23.  Право ребёнка, лишённогосемейного окружения, на особую защиту и помощь (ст.20, п.1)
24.  Право неполноценного вумственном и физическом отношении ребёнка на особую заботу (ст.23. п.2)
25.  Право на пользованиенаиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами леченияболезней и восстановления здоровья (ст.24, п.1, 2, 4)
26.  Право ребёнка,помещённого компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, егозащиты или физического или психического лечения, на периодическую оценкулечения и всех других условий, связанных с его попечением (ст.25)
27.  Право ребёнкапользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование(ст.26, п. 1)
28.  Право ребёнка на уровеньжизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного исоциального развития (ст.27, п.1, 3)
29.  Прав ребёнка наобразование (ст.28, п.29)
30.  Право ребёнка,принадлежащего к этническому, религиозному или языковому меньшинству или коренномунаселению, пользоваться родным языком, своей культурой, исповедовать своюрелигию и исполнять её обряды (ст.30)
31.  Право ребёнка на отдых идосуг (ст.31, п.1. 2)
32.  Право ребёнка участвоватьв играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободноучаствовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством (ст.31,п.1)
33.  Право ребёнка на защитуот экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая можетпредставлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении имобразования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному,духовному, моральному и социальному развитию (ст.32, п.1)
34.  Право ребёнка на защитуот незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ(ст.33)
35.  Право ребёнка на защитуот всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения, от других формэксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребёнка (ст.34;ст.36)
36.  Право ребёнка, лишённогосвободы, на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи(ст.37)
37.  Право ребёнка, лишённогосвободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастныморганом и право на безотлагательное принятие им решения в отношении любоготакого процессуального действия (ст.37)
Праворебёнка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняетсяили признаётся виновным в его нарушении, на такое обращение, котороеспособствует развитию у ребёнка чувства достоинства и значимости, укрепляет внём уважение к правам человека (ст.40, п.1)[14, С.3-19]
Асейчас уважаемые родители, давайте разделимся на 4 группы и по рассуждаем.Такая небольшая практическая часть.
1.Разбейте права, которые провозглашены в Конвенции на группы:
· Дляпервой группы «Права, обеспечивающие выживание»
· Длявторой группы «Права, обеспечивающие развитие»
· Длятретьей группы «Права, обеспечивающие защиту»
· Длячетвертой группы «Права, обеспечивающие активное участие в жизни общества».
2.А сейчас вам нужно будет подумать и ответить на поставленные вопросы:
o Вкакой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь, свободу?Докажите, что выбранное литературное произведение подобрано верно. («Краснаяшапочка», «Серая шейка», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» и др.)
o Какиелитературные герои могли пожаловаться, что нарушено право на неприкосновенностьжилища? («Три поросёнка», «Заюшкина избушка» и др.)
o Вкакой известной сказке Маршака нарушено право ребенка на заботу и попечение?(«Двенадцать месяцев»)
o Вкакой сказке нарушено право ребенка на отдых и развлечения? («Золушка»)
o Какоеправо нарушила ведьма в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»?(Право на жизнь)
o Какимправом пользовалась лягушка в сказке Гаршина«Лягушка-путешественница»? (Право на свободное передвижение)
o Какиеправа нарушили братья в сказке «Иван Царевич и Серый Волк»? (Право нажизнь и личную неприкосновенность)
o Какоеправо Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с нейв брак, в сказке «Царевна Лягушка»? (Вступать в брак по свободному иобоюдному согласию)
o Какимправом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказкеА.Толстого «Золотой Ключик»? (Правом на бесплатное образование)
Какоеправо нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личнуюнеприкосновенность) [17]
Напримере этой игры мы убедились в том, как личность взрослого воздействует напсихоэмоциональное состояние ребенка и приобрели навыки конструктивноговзаимодействия в учебном процессе.
Такимобразом, на занятиях и в повседневной жизни необходимо разыгрывать ситуации, вкоторых дети принимали бы самостоятельные решения, подводящие к мысли, что вселюди имеют одинаковые права.Вы можетепоближе познакомиться с нормативными документами.(Предложитьродителям нормативные документы)
· Всеобщаядекларация прав человека (1948 г)
· Декларацияправ ребёнка (1959 г.)
· КонвенцияООН о правах ребёнка (1989 г.)
· Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.)
· Семейныйкодекс Российской Федерации
· Федеральныйзакон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
· Закон«Об образовании»
· КонституцияРоссийской Федерации
Поощрение или наказание ребенка
Форма: консультация
Цель: Содействовать установлению благоприятногомикроклимата в семье.
Задачи:
o Показатьродителям, как услышать и понять своего ребенка.
o Познакомитьродителей с педагогическими формами и методами наказания и поощрения.
o Повыситьуровень педагогической культуры родителей.
Ходмероприятия
Добрый вечер,дорогие родители, я очень рада, что вы нашли время прийти на нашу консультацию.Я хотела бы начать нашу встречу с небольшой игры, которая поможет намраскрепоститься, расслабиться, просто улыбнутся. Наша игра называется «Скажисоседу приятное». Например: «Надежда Анатольевна вы сегодня прекрасновыглядите». Надежда Анатольевна говорит: «Елена Вячеславовна у Вас сегоднязамечательный шарфик…»
В этотзамечательный вечер мы собрались в нашей группе для обсуждения такогоинтересного и очень важного вопроса как «Поощрение или наказание ребенка»,целью, которой является вопрос: Можно ли наказывать ребенка? Не нанесет ли этовред и психологическую травму нашему любимому чаду?
Давайтесначала поразмышляем, что такое воспитание (ответы родителей).
А в словарерусского языка С.И. Ожегова такое толкование этого понятия: «Воспитание –вырастить ребенка, дав образование, обучив правилами поведения». В Википедии(свободная энциклопедия) – «Воспитание — целенаправленное формирование личностив целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни всоответствии с социокультурными нормативными моделями». Поопределению академика И. П. Павлова воспитание — это механизм обеспечениясохранения исторической памяти популяции.
Что же такое- воспитание детей?! «Воспитание детей — целенаправленная деятельность, призваннаясформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений».Воспитание ребёнка дошкольного возраста складывается не только изположительного взаимоотношения взрослых и ребенка, или ребенка и егосверстников (похвала, поощрений, дружба, доверительные отношения), но и изотрицательных (порицание, запрет, наказание). Наказание и поощрение являютсянаправляемыми путями воспитательного процесса. Наказывать или не наказыватьребёнка? Вот в чем вопрос. Как наказывать? Как поощрять?
Детскиепроступки и шалости весьма разнообразны. По мотивам их можно условно разделитьна 4 группы:
1.Проступки невольные, которые совершаются детьми в силу неведения,отсутствия житейского опыта или необходимых полезных привычек. Если ребенокнарушает определенные правила в силу своего возрастного невежества,неумышленно, то наказание будет несправедливым и, следовательно, не принесетпользы. В данном случае справедливо будет ограничиться терпеливым разъяснениемнеизвестной ему нормы, так как ошибка не есть проступок. Источником или мотивомданной группы проступков является познавательное отношение ребенка кокружающему, попытка заглянуть внутрь вещей. Дети дошкольного возраста пытаютсянайти ответы на ряд вопросов, не обращаясь непосредственно к взрослому, адействуя самостоятельно: например: Мама ругает Никиту за то, что он сломалмашину. А он ее не ломал, а пытался узнать, что находится внутри. Это идетпознавательно-экспериментальная деятельность.
2.Проступки — шалости, которые являются вариантом игры. Онихарактерны для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Взяв на себяопределенную роль в игре, ребенок забывает обо всем, сосредоточивая вниманиелишь на действиях разыгрываемого персонажа. «Я — волк, я буду кусаться»,—говорит трехлетний Миша. Он начинает рычать, хватает зубами кофту, юбкубабушки, а потом больно кусает за руку. Таким образом, Миша не злоумышленник.Им руководит самые благородные намерения, самые честные порывы, и если взрослыене поняли его, то виноваты сами, так как часто забывают, что дети мыслят инымикатегориями, чем мы, взрослые.
3.Проступки, вызванные переутомлением ребенка, перевозбуждением егонервной системы. Виноваты в этом чаще всего бывают родители, так какне организовали интересную деятельность самого ребёнка.
Длявсех групп характерными признаками поведения ребенка являются активность,инициатива и изобретательность, но не преднамеренность. К сожалению, родителииногда склонны видеть проступки там, где их в действительности нет. Наказания втаких случаях приносят только вред физическому и моральному здоровью ребенка.Например, Дима накатался на санках, набегался по сугробам. Мальчик получилбольшое удовольствие. Но вот беда: он весь в снегу, да и в валенках полноснега. Надо бы скорее домой, а он, разгоряченный, потный, под холодным,пронизывающим ветром снимает пальто, вытряхивает его, затем поочередносбрасывает валенки и выколачивает из них снег. Все это он делает потому, чтомама однажды в подобном случае заявила: если он еще раз появится в таком виде,она больше не пустит его гулять. В таких случаях лучше вместо раздраженныхокриков предложить ребенку быстро переодеться и принять посильное участие вчистке одежды. Как видим, неразумные требования родителей и их необоснованныенаказания толкают детей на хитрость и обман.
Необходимотерпимей относиться к детским шалостям, происходящим от их неугомонной энергии.Уместно использовать переключение внимания на другую, более полезную иинтересную для детей деятельность. Замечательный русский педагог П. Ф. Лесгафтучил родителей иногда «не замечать» проступка ребенка, в особенности, если этотпроступок — случайное явление. «Где меньше надзирающих глаз и карающих рук, тамтакие явления легче проходят бесследно, умная мать всегда сумеет вовремяпромолчать и неважное не заметить»,— писал он. Нужно уметь прощать ребенка.Прощение затрагивает самые чувствительные уголки его души, и он искреннераскаивается и благодарен вам за доверие. Не должно быть шумных сцен из-заразбитой тарелки, из-за пятнышка на скатерти».
4.Наказание допустимо за преднамеренные проступки, когдаребенок сознательно игнорирует разумные требования отца и матери, когдаигнорируются общепринятые нормы поведения. Но доля таких проступков в поведениидошкольников весьма незначительная. Они случаются именно там, где уже допущенысерьезные ошибки, просчеты в воспитании детей.
 
Какие же основные условия необходимо соблюдать, чтобы правильноприменять и поощрения, и наказания?
Использованиепоощрений и наказаний основывается на одном из ведущих принципов нравственноговоспитания — уважении к личности ребенка в сочетании с разумнойтребовательностью к нему. Какой бы ни была форма предъявления требований кребенку, она не должна унижать достоинства личности, а, наоборот, пробуждатьинициативу, желание быть лучше. Уважать ребенка — это значит считаться с егоправами, жизненными потребностями, самолюбием, верить в его возможности,доверять его уму, самостоятельности, стремлению быть хорошим. Уважать ребенка —это значит проявлять деликатность, такт в обращении с ним, уметь выслушать его,а главное понять его; уметь сохранять выдержку даже тогда, когда детскоенепослушание вызывает у нас раздражение.
Ввоспитании не должно быть места необоснованным запретам. По этому поводузамечательный французский просветитель Ж.-Ж. Руссо писал: «Все, что можноразрешить ребенку — разрешайте сразу, чтобы у него не возникло подозрения, чтовы по своей воле что-то ему можете запретить, а то, чего разрешать нельзя —нужно сказать свое твердое «нет».
Никогданельзя наказывать ребенка в запальчивости. Даже справедливое наказание сгорячавоспринимается ребенком как несправедливое, как проявление «злости» взрослого.Нельзя злорадно говорить при наказании «будешь знать», «так тебе и надо» ит.д., наоборот, надо спокойно сказать: «Видишь, к чему приводит баловство? Итебе и мне неприятно. Я уверен, ты больше не будешь этого делать». Нельзятребовать от ребенка, чтобы он подчинился немедленно и беспрекословно. Этопротиворечит не только его возрасту, но и смыслу.
Теперьобозначим наиболее часто встречающиеся виды наказания: ставят в угол, бьютрукой, ремнем, кричат.
Физические наказания остаются популярными у наибольшей частиродителей. Физические наказания, несмотря на тот вред, который они приносят,весьма эффективны. Но вся беда в том, что только на время, и только пока страхгосподствует над ребенком. Если родители часто используют физическое наказание,то они сами попадают в прямую зависимость от них. Эти наказания приходитсяпостоянно ужесточать, ведь ребенок привыкает к ним, а вскоре и вовсе перестаетбояться. Сначала они привыкают к подзатыльникам, потом к шлепку, затем к ремню.Встает вопрос: «Что делать дальше?». Часто от родителей можно услышать такуюфразу: «Совсем обнаглел, ничего не боится». А чего, скажите бояться, если ты сдетства приучен к ремню. Только что делать, когда даже ремень теряет своюэффективность, можно конечно ужесточить наказание, но боюсь что это ужесточениеможно назвать пытками. Вы готовы воспитывать ребенка в таких условиях?
Тогдарассмотрим следующий вид наказания — крик. Крик взрослого неявляется безобидным сотрясением воздуха – это, по сути, битье ребенка словами.Но не только крик, даже неосторожно сказанное слово может травмировать ребенкадошкольного возраста. Вот как дети воспринимают крик: «Очень сильно на менякричат», «Папа языком бьет», «лучше бы ударили один раз», «Ты лучше меня убей».Особенно чувствительны к крику девочки. Неосторожно сказанное слово способно нетолько вызвать бурную реакцию, но и стать травмой детства, которая может напоминатьо себе через много лет в супружеских отношениях заостренной чувствительностью ксловам, фразам, выражениям любимого человека.
Итак,наказывать физически нельзя, кричать нельзя, а что же тогда можно? Приемлемыминаказаниями служатзапреты, лишения чего — либо, отсутствиеулыбки, беседа с использование строгого тона. Очень важно проговорить ребенкусвои истинные чувства, причем на лице в это время данные чувства должныотражаться. Если родитель, ругая ребенка, беседуя с ним на серьезные темы,улыбается ребенок остается в растерянности, какую информацию ему воспринимать –вербальную (речь) или невербальную (язык тела). А иногда думает, что родительлжет, ведь как можно говорить об обиде с улыбкой на лице. Если мы чем-то недовольны, о наших эмоциях должен говорить не только язык, но и тело (мимика,жесты).
Теперь о поощрениях Психологический смысл поощрения состоит в том,чтобы ребенок закрепил хорошее поведение, отношение и в дальнейшем делал,выполнял, поступал также правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детейтребует особого внимания родителей, поскольку завершение какого-то дела,достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождаетсячувствами радости, гордости. Эти чувства возникают и без поощрения, они иявляются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. Многочисленныепсихологические эксперименты, проведенные с детьми разного возраста, показали,что чем меньше вознаграждение, тем сильнее изменения. Как ни парадоксально этозвучит, но при минимальном вознаграждении удовлетворенность от работы больше.
Например,очень часто родители малышей попадают в собственную ловушку, когда начинаютприносить каждый вечер ребенку в детский сад подарок – поощрение за то, чтомалыш был без мамы и папы. Проходит немного времени, и вот уже ребенок, выбегаяв раздевалку к родителям, первым делом интересуется тем, что ему принесли.Таким образом, подарок вытеснил радость от встречи с родителями. Более того,отсутствие обязательного поощрения после детского сада может вылиться в скандална тему: «Ничего не принесли».
Подводяитог нашей с вами консультации, можно сказать, что как поощрения, так инаказания не должны быть чрезмерны. Для вашего внимания, мы вам предлагаемнебольшие памятки, в которых сформулированы некоторые правила, используя которыевы, дорогие родители сами определите, как поощрять и наказывать своего ребенка.[26]
Памяткадля родителя
*Чем разнообразнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должнывосприниматься как подарок ко дню рождения, его все равно получишь. Чтобыпоощрения выполняли свою функцию, они должны быть четко увязаны с действиямиребенка. Неожиданная награда лучше запомниться, а конфета за каждую пятеркутеряет свою роль «быть поощрением».
*Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для техощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбираяподарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что это лишь символ успеха.
*Дети дошкольного возраста чувствительны к словам значимых для них взрослых,поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.
*Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечтобольшее, чем обычно.
*Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата,за старание сделать хорошо и т.п.
*Поощрений в количественном соотношении должно быть больше, чем наказаний, длясоздания положительного фона воспитательного процесса.
*Прежде чем наказывать, узнайте причину плохого поведения ребенка. Не всегда отрицательныйрезультат есть плохое поведение. Иногда отрицательный результат, это попыткаисследовать свои возможности. Ребенок решил сделать сюрприз и украсилотполированный шкаф пластилиновым панно. В этом случае ребенка необходимопохвалить за результат, сделав акцент на том, что это панно лучше бы выгляделона картоне, и к тому же появилась бы возможность перемещать его по квартире. Неспешите отдирать его от шкафа, сначала подготовьте к этому ребенка – ведь этоего достижение.
*Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и неслужит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают,оставляя его дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли этособытие можно считать наказанием.
*Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Детиподчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания,чувствуя доверие которое оказали ему родители. Осуществляя выбор, они к тому желучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и этоповышает их ответственность.
*Не используйте в целях наказания бойкот, лишение любви (фразы типа «Я тебя нелюблю!»), физические наказания, крик.
*Наказание не должно быть длительным по времени. Наказание должно быть повремени как можно ближе к проступку, особенно для детей дошкольного возраста.Через 30-40 минут ребенок уже не вспомнит, что его побудило так поступить, а неиначе.
*В каждом последующем наказании не упоминайте о предыдущих грехах, это толькозакрепляет плохое поведение ребенка.
*Лучше использовать поощрения, чем наказания. Если нужное поведение поощрять, ане нужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чемиспользование и поощрения, и наказания.
*Поощрения и наказания должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная наградабала получена (как в положительном, так и отрицательном смысле), а поэтому нестоит давать невыполнимых обещаний. Не выполняя обещания, вы теряете свойавторитет.
*Оценивая работу ребенка – оценивайте ее реально. Ребенок не слеп, он видит, чтоу него получилось, а что не получилось. Если работа не очень удалась, оценитеее реально, отметив, что на сегодня и это неплохой результат, а завтра можетбыть еще лучше. Оценивая неудачные работы, давайте подкрепление ребенку. Расскажитеему о том, что и у вас не всегда все получается, но для человека нет ничегоневозможного.  
Защита прав и достоинств ребенка
Форма: Родительское собрание
Цель: Способствовать эмоциональному контакту междупедагогами, родителями и детьми.
Задача:
1. Закрепить знания о правах детей.
2. Организовать совместную деятельностьродителей.
3. Развить творческие способности детей.
Родители сидят в зале. Под музыку в зал забегают дети.Встают полукругом и начинают петь песню.
Большойхоровод
сл.Е.Жигалкина, А.Хайт
Мына свет родились, чтобы радостно жить.
Чтобывместе играть, чтобы крепко дружить.
Чтобулыбки друг другу дарить и цветы,
Чтобисполнились в жизни все наши мечты.
(Детиподходят к своим родителям берут их, и ведут с собой в хоровод и все идут покругу)
Припев: Так давайте устроим большой хоровод,
Пустьвсе люди Земли с нами встанут в него.
Пустьповсюду звучит только радостный смех,
Пустьбез слов станет песня понятной для всех.
Мыхотим кувыркаться в зеленой траве
Исмотреть, как плывут облака в синеве,
Ив прохладную речку нырять в летний зной,
Ив ладоши ловить теплый дождик грибной.
Припев: Так давайте устроим большой хоровод,
Пустьвсе люди Земли с нами встанут в него.
Пустьповсюду звучит только радостный смех,
Пустьбез слов станет песня понятной для всех.
Мына свет родились, чтобы радостно жить!
Чтобцветы и улыбки друг другу дарить,
Чтобыгоре исчезло, пропала беда,
Чтобыяркое солнце светило всегда!
Припев: Такдавайте ж, устроим большой хоровод!
Пусть все люди Земли с нами встанут в него,
Пусть повсюду звучит только радостный смех,
Пусть без слов станет песня понятной для всех!
 
(Дети провожают своих родителей на стулья, апотом садятся на свои стульчики)
1-й ребенок
Пусть дети живут смеются громко,
Подрастают с каждым днем.
Пусть у каждого ребенка
Будет светлый, теплый дом!
2-й ребенок
Детство только раз бывает
У ребят любой страны.
Пусть никто из них не знает
Никакой беды!
3-й ребенок
Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
Чтоб цветы и улыбки друг другу дарить.
Чтобы горе исчезло, пропала беда
Чтобы яркое солнце светило всегда!
(Дети встаютоколо своих мест, поют песню)

Пусть всегдабудет солнце
слова Л.Ошанина, музыка А. Островского
украинскаянародная песня
из кинофильмаПервоклассница
Солнечныйкруг, небо вокруг-
Это рисунокмальчишки.
Нарисовал онна листке
И подписал вуголке:
Пусть всегдабудет солнце,
Пусть всегдабудет небо,
Пусть всегдабудет мама,
Пусть всегдабуду я!
Милый мойдруг, добрый мой друг,
Людям такхочется мира!
И в тридцатьпять сердце опять
Не устаетповторять:
Пусть всегдабудет солнце,
Пусть всегдабудет небо,
Пусть всегдабудет мама,
Пусть всегдабуду я!
Тише солдат,слышишь солдат,
Люди пугаютсявзрывов.
Тысячи глаз внебо глядят,
Губы упрямотвердят:
Пусть всегдабудет солнце,
Пусть всегдабудет небо,
Пусть всегдабудет мама,
Пусть всегдабуду я!
Против беды,против войны
Встанем занаших мальчишек.
Солнце навек,счастье навек,
Так повелелчеловек!
Пусть всегдабудет солнце,
Пусть всегдабудет небо,
Пусть всегдабудет мама,
Пусть всегдабуду я!
Воспитатель: Здравствуйте, дорогие родители! Мысобрались с вами сегодня в этом зале, чтобы обсудить вопросы взаимодействиядетей и родителей, организации работы в соответствии с международными нормами оправах ребенка.
4-й ребенок
Нет, уйду я насовсем!
А то папе надоем:
Пристаю с вопросами,
То я кашу не доем,
То не спорь со взрослыми!
Буду жить один в лесу,
земляники припасу.
5-й ребенок
Хорошо жить в шалаше
И домой не хочется.
Мне, как папе, по душе
Одиночество.
Пруд заброшенный найду,
В чаще спрятанный,
Разговоры заведу с лягушатами.
6-й ребенок
Буду слушать птичий свист
Утром в перелеске.
Только я же – футболист,
А играть то не с кем!
Хорошо жить в шалаше,
Только плохо на душе!
А. Барто
(Дети встают и уходят в группу)
Уважаемые родители, я хочу вам задать нескольковопросов по стихотворению Агнии Барто, которое прочитали наши любимые дети. Авы должны будете на них ответить. Вы можете разделиться по группам для того,чтобы иметь возможность обсуждения.
Вопросы для обсуждения (необходимо выслушать каждуюгруппу родителей, обобщить ответы, подвести к разговору о правах ребенка,обязанностях родителей):
· Как вы думаете, почему мальчику сталоне по душе одиночество?
· Что могло случиться, почему он решилжить один в лесу?
· Бывает ли у вас такое желание инастроение?
· Почему оно у вас появляется?
· Какаяэтому причина?
Я думаю, что, отвечая на поставленные вопросы, мы свами вспомнили некоторые права наших детей. И надеюсь, что все мы их соблюдаеми защищаем. Ведь наши дети – это наше будущее, наша защита, наша крепость.
Искусство бытьродителем
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать педагогическому просвещению родителей.
1.  Ваш малыш ни в чём невиноват перед Вами. Ни в том, что создал Вам дополнительные трудности. Ни втом, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал Вашего ожидания.И Вы не в праве требовать, чтобы он разрешил Вам эти проблемы.
2.  Ваш ребёнок – не Вашасобственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а темболее ломать по своему усмотрению ему жизнь Вы не имеете право. Вы можете лишьпомочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создавусловия для их реализации.
3.  Ваш ребёнок далеко невсегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы также неизбежны, каксам факт его присутствия.
4.  Во многих капризах ишалостях малыша повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желаяпринимать его таким, каков он есть.
5.  Вы должны всегда верить влучшее, что есть в малыше. Быть уверенными в том, что рано или поздно этолучшее непременно проявится.[16]Жестокое обращение с детьмиФорма: Консультация.
Цель: Содействоватьустановлению благоприятного микроклимата в семье.
Задачи:
o Познакомитьродителей с понятием «жестоким обращение».
o Расширитьзнания родителей о правовых нарушениях в отношении детей.
o Закрепитьс родителями приемы и методы поведения при провинности детей.Ход мероприятияДобрыйвечер, уважаемые родители. Наша сегодняшняя консультация посвящена жестокомуобращению с детьми: что это такое?
Жестокоеобращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательстваи другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение,издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.
Пренебрежениеможет выражаться в том, что родители не обеспечивают ребёнка необходимымколичеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме того, пренебрежениепроявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.
Жестокоеобращение с детьми (несовершеннолетними гражданами, от рождения до 18 лет) включаетв себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членамисемьи), опекунами, попечителями, педагогами, воспитателями, представителямиорганов правопорядка.
Четыре основные формы жестокого обращения с детьми:
· Физическоенасилие – преднамеренное нанесение физических повреждений.
· Сексуальноенасилие (или развращение) — вовлечение ребёнка с его согласия и без такого всексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворенияили выгоды.
· Психическое(эмоциональное) насилие — периодическое, длительное или постоянное психическоевоздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее кформированию патологических черт характера.
Кпсихической форме насилия относятся:
o открытоенеприятие и постоянная критика ребёнка
o угрозыв адрес ребёнка в словесной форме
o замечания,высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка
o преднамереннаяфизическая или социальная изоляция ребёнка
o ложьи невыполнение взрослыми своих обещаний
o однократноегрубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму.
· Пренебрежениенуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результатечего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровьюили развитию.
Кпренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:
o отсутствиеадекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования,медицинской помощи
o отсутствиедолжного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвойнесчастного случая
Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах
КонвенцияООН о правах ребёнка даёт определение понятия «жестокое обращение» и определяет мерызащиты (ст.19), а также устанавливает:
· обеспечениев максимально возможной степени здорового развития личности (ст.6)
· защитуот произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребёнка, отпосягательств на его честь и репутацию (ст.16)
· обеспечениемер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24)
· признаниеправа каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического,умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27)
· защитуребёнка от сексуального посягательства (ст.34)
· защитуребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37)
· мерыпомощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39)[14, С. 3-19]
Уголовныйкодекс РФпредусматривает ответственность:
· засовершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних(ст.106-136)
· запреступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157)[22, С.70-91;98-106]
Семейныйкодекс РФгарантирует:
· праворебёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54)
· праворебёнка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принять меры позащите ребёнка (ст.56)
· лишениеродительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье(ст.69)
· немедленноеотобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77)[19, С.29,30,35,38]
ЗаконРФ «Об образовании» утверждает право детей, обучающихся во всех образовательныхучреждениях, на уважение их человеческого достоинства (ст.5) и предусматриваетадминистративное наказание педагогических работников за допущенное физическое илипсихическое насилие над личностью ребёнка (ст.56)[11, С. 6,74]
Четыре заповеди мудрого родителя
Ребёнканужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нёмличность. Не забывайте также о том, что воспитание – процесс«долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не приходится. Если малыш неоправдывает ваших ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можетесделать, чтобы ситуация со временем изменилась.
1.Не пытайтесь сделать из ребёнка самого-самого.
Такне бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослыеи мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Дима в 4 года ужечитает, а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяктюфяком». Зато ваш Кирилл клеит бумажные кораблики, «сечёт» в компьютере.Наверняка найдётся хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Такпохвалите его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, чтоумеют другие!
2.Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.
Воспринимайтерассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас самих сообщениео том, что президент Уганды (ваш ровесник, между прочим) награждён очередныморденом, не переполняет стыдом и обидой? Если разговор о том, что «Данилка изсоседнего дома непревзойдённо играет на пианино», происходит в присутствиивашего ребёнка, а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно что-нибудьскажите.
3.Перестаньте шантажировать.
Навсегдаисключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебярастила, а ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодексаназывается шантаж. Самая несчастная из всех попыток устыдить. И самаянеэффективная. На подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня непросил!»
4.Избегайте свидетелей.
Еслидействительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамилстарику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его сместа происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не тольковзрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. Послеэтого спокойно объясните, почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать кстыду вполне уместно.
Главное– не забывать, что у всего должна быть мера.
 
Способыоткрыть ребёнку свою любовь
Нестремитесь к виртуозному исполнению материнской роли. В общении с ребёнком нети не может быть запрещённых эмоций, но при одном условии: он не долженсомневаться в безусловности вашей любви. Малыш должен чувствовать, что вашенедовольство, раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им самим. Вашребёнок не может быть плохим, потому что он ребёнок и потому что он ваш.
Триспособа открыть ребёнку свою любовь
1.Слово
Называйтеребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайтесказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность итолько нежность.
2.Прикосновение.
Иногдадостаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы онперестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своегоребёнка, не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришлик выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое иэмоциональное развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.
3.Взгляд.
Неразговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите емуиз соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, чтохотите.
На этом нашаконсультация подошла к завершению, я думаю, что получили материал дляразмышления.[16]Понимаем ли мы друг друга? Форма: Консультация.
Цель: Оказаниеродителям психологической и педагогической помощи в отношении детей.
Задачи:
1.  Рассказать родителям, какважно для детей их понимание.
2.  Закрепить с родителями приемыи методы демонстрации доброжелательного отношения к ребенку.
Добрыйвечер. Расхожая фраза «Счастье – это когда тебя понимают», говорит, чтопонимание не такое уж часто встречаемое явление. Лозунг «Детство – лучшая,счастливая пора» скорее самоуспокоение для взрослых, чем реальность для детей.Бремя ответственности создаёт у взрослых иллюзию беззаботности ибезответственности периода детства. Но насколько порой ребёнку живётся труднее,чем взрослому! Он ещё не знает, что в жизни «всё проходит», и оттогообостреннее и непосредственнее его отклик, выше внушаемость и доверчивость ксловам и поступкам окружающих; ребёнку труднее реагировать и удовлетворять своижелания, он ещё не умеет, как взрослые находить им замену или компенсацию;ребёнок всё время оценивается: дома, в саду, в школе. При этом нередконаказывают ребёнка за то, что сами взрослые делают безнаказанно. («Мама, я тебяредко слушаюсь, а ты меня часто!)
Детскиеслёзы – часто слёзы обиды и непонимания. Нередко они имеют адресата («Я не длясебя плачу, а для мамы!»)
Изчего складывается понимание?
· Пониманиеобязательно включает знания возрастных особенностей: что можно ожидать отребёнка 1 года, 3 лет, 5 лет и чем такое поведение объясняется.
· Включаетзнание индивидуальных особенностей ребёнка и мужество взрослого этууникальность в ребёнке сохранять и поддерживать.
· Знаниежизни, мудрость (это то, чем часто обладает старшее поколение, и родителииногда
· Обижаются:«Вот бы ты меня так воспитывал в своё время, как сейчас внука!»).
Родителидают ребёнку модель отношений с миром и друг с другом. Это отношения спокойные,доброжелательные, активные или оценивающие, не доверяющие, наказывающие? Вавторской ТВ-программе Андрея Максимова «Ночной полёт» от 21.01.2002г.М.М.Жванецкий сказал, «что родитель должен не вкладывать в ребёнка совесть, апоказать ему, что она, совесть, у него, родителя, есть. А иначе где ещё ребёнокэто увидит? Совесть нам подсказывает, где мы не правы: обидели, нарушили закончеловеческого общежития – пожелали не своё, позаимствовали нам непринадлежащее, не помогли, обманули и т.п. От таких поступков и ошибок никто незастрахован, но ребёнок должен видеть, что это больно и что родитель признаётсяв этой боли, страдая. Взрослый, понимающий душу ребёнка, страдает и в томслучае, если причинил страдания ребёнку».
Итак,понимание – это обязательно ещё самопонимание и самовоспитание.
Частодетей воспитываем не по науке (а кто её знает?), а по вере, той вере, котораясформировалась из убеждений в детстве: надо воспитывать так, как насвоспитывали. И нередко в таких программах желание взять реванш, отыграться(ведь теперь я царь и бог!). За такой установкой трудно разглядетьиндивидуальность ребёнка. Нужно стремиться избегать мелкого педагогическогокорыстолюбия, цель которого: «Я хочу, чтобы обо мне хорошо думали!» Ребёнок этовсегда чувствует, ведь его интересы остаются на задворках. Вырастить же детей,ничем не поступаясь, невозможно.
Нобывают дети, которые столь любимы и властны в семье, что верховодят родителями,легко управляя ими. Это тоже вариант непонимания ребёнка. Непонимания, которыеведут к неуправляемости и к тому, что ребёнок плохо ориентируется в ролях: ктоесть кто, кто главный и за что ответствен, где наступают ограничения. Он непонимает себя, потому что его не захотели понять близкие.
Приведёмвысказывание по этому поводу Симона Соловейчика «Родители, которые для ребёнкаявляются источником напряжения, неудовольствия, неудобств, опасности, похожи нарадиостанцию, которую никто не ловит, хотя она тратит огромную энергию»
Воспитание– это работа без гарантийного результата. Силыродителя должны распределяться разумно: на своё счастье и счастье ребёнка.Ребёнок научится быть счастливым, если наблюдает это умение у родителей; онбудет отзывчивым, если отзывчивы родители к своим родителям и другим людям; онбудет смелым, совестливым, порядочным…
Нопри этом он будет ещё и самим собой, ибо понимание означает терпимость кнепохожему. Следует понять, что ребёнок хоть и является продолжением родителей,всё же не их точная копия. Порой он берёт какие-то качества от обоих родителей,иногда – не самые лучшие. Но это как раз ваше – что ж на ребёнка сердиться?Теперь ему надо помогать!
Ребёнокне довесок и не придаток к жизни родителей. Он – самостоятельная судьба.Родители временно его в этой жизни сопровождают, любовью и терпением открывая вребёнке всё лучшее талантливое, способное. Но за это ребёнок не обязан житьжизнью родителей и реализовывать их несостоявшиеся мечты!
Любовьродительская должна сочетаться с требовательностью, проистекающей из пониманиясебя, целей воспитания, понимания характера и души ребёнка, понимания жизни.Ребёнка важно не только понимать, но и уметь выразить своё понимание, чтобыребёнок понимание чувствовал словом, паузой, интонацией, поступком, скоростьюотклика, смехом, плачем. Главное – неравнодушием и трудом.[16] Памятки для родителей
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать педагогическому просвещению родителей. Правилахорошего тона во время беседы
Уважаемыеродители! Надеемся, эти правила этикета с вашей помощью будут усвоены детьми.
Пустьони знают, что во время беседы неприлично:
· говоритьо человеке в его отсутствие,
· выпячиватьсвоё «Я»,
· шептатьсяв компании,
· прерыватьразговор (если нужно что-то срочно спросить, то следует перед этим извиниться),
· разговариватьс дальнего расстояния: через стол, через коридор, через улицу,
· вовремя беседы смотреть на потолок, в сторону, на часы.Если ребенок провинился…
1.Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении.
2.Ясно определите, что вы хотите от ребёнка (и объясните ему это), а такжеузнайте, что он думает по этому поводу.
3.Не показывайте готовых решений.
4.Не унижайте ребенка словами типа: «А у тебя вообще голова на плечах есть?»
5.Не угрожайте: «Если ты еще раз сделаешь – ты у меня получишь».
6.Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.
7.Сразу дайте оценку поступку, ошибке и сделайте паузу. Оценивайте поступок, а неличность: не – «Ты плохой», а – «Ты поступил плохо».
8.После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы емусочувствуете, верите в него.Наказывая ребенка, нужнопомнить...
1.Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение проступка, а наказаниеосвобождает от мук совести.
2.Правом наказания в семье должен пользоваться один человек, наиболее уважаемый,любимый ребенком.
3.Наказывать следует за проступок, а не потому, что у вас плохое настроение.
4.Не стоит читать длинных нотаций.
5.Не нужно впоследствии напоминать о проступке.
6.Нельзя пугать ребёнка бабой Ягой, милиционером, волком.
7.Не стоит всегда наказывать ребёнка после проступка сразу. Иногда лучше сказать:«Хорошо, я подумаю до завтра, как с тобой поступить».
8.Разговор о проступке следует вести только наедине.[15]
Знаем ли мы права ребенка
 
Форма: деловая игра.
Цель: Способствовать выявлению и закреплениюзнаний по правам ребенка.
Задачи:
1. Закрепить знания Конвенции «О правахребенка»
2. Вызвать интерес родителей к игре.
Участники игры:родители.
Жюри:Руководитель, методист ДОУ, воспитатель.ХОД ИГРЫ
Вигре участвуют три команды родителей.
1.  Ведущий проводитвикторину. Задания и вопросы викторины (каждойкоманде дается текст Конвенции о правах ребенка)
Попытайтесьопровергнуть следующие высказывания, используя статьи Конвенции о правахребенка:
•У детей есть только одно право: делать то, что им велят родители и воспитатели.Все остальные права приходят в свое время, когда закон наделяет человека полнойправовой ответственностью.
(Встатье 2 говорится о том, что все права распространяются на всех детей безисключения. Государство обязано защищать ребенка от любых форм дискриминации, ипринимает необходимые меры по защите его прав).
•Ребенок должен жить в своей семье, несмотря на то, что это противоречит егонаилучшим интересам. (В соответствии со статьей 9 ребенок имеет право житьсо своими родителями, за исключением тех случаев, когда это противоречитнаилучшим интересам ребенка. Ребенок также имеет право сохранить связь с обоимиродителями в случае разлучения с одним из них или с обоими.)
Выберитеправильный ответ.
2.  Уважаемые родители! Асейчас, приступим ко второму туру нашей игры, посвященной правах наших детей.Как известно, любая игра начинается с разминки, которую мы с вами уже сделали.А сейчас я вам предлагаю тест, который содержит вопросы по Конвенции о правахребенка. Тест состоит из восьми вопросов, на каждый из которых даны триварианта ответов. Вам предстоит выбрать нужный. Каждый правильный ответоценивается в один балл, т.е. реально каждый вопрос может принести команде 8баллов. Я читаю вопрос, вы проставляете вариант ответа: (У каждой команды потесту)
1.Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит одной слезы нащеке невинного ребенка?
а)Ф.М.Достоевскому;
б)А.П.Чехову;
в)А.М.Горькому.
2.В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка?
а)в 1968 г.;
б)в 1982 г.;
в)в 1989 г.
3.Какие различия могут определить неодинаковое использование детьми своих прав?
а)таких различий нет;
б)национальная принадлежность;
в)состояние здоровья.
4.Кто несет ответственность за воспитание ребенка?
а)педагог;
б)родители;
в)члены правительства.
5.На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми безродителей?
а)на благотворительные организации;
б)на иностранных спонсоров;
в)на государство.
6.Государства должны защищать ребенка от экономической
эксплуатациии работы:
а)которая не указана в официальных справочниках;
б)которая может мешать образованию и вредить здоровью;
в)которая не соответствует интересам и склонностям
ребенка.
7.Обращение с детьми, причастными к нарушениям уголовного законодательства,должно способствовать развитию у ребенка:
а)чувства страха перед наказанием;
б)осторожности в реализации своих желаний;
в)чувства достоинства и значимости.
8.ООН считает ребенком человеческое существо от рождения до:
а)16 лет;
б)18 лет;
в)19 лет.
(Тестысобираются и отдаются жюри, результаты сообщаться в конце игры)
3.  От второго тура нашейигры плавно переходим к третьему.
Условиятаковы: каждой команде по очереди будут предлагаться короткие отрывки или фразыиз литературных произведений. Вам надо назвать:
•Литературное произведение, из которого дан отрывок, и автора, если такой есть. Заодномы увидим, как наши родители знают детскую художественную литературу.
•Назвать статью, которая, по вашему мнению,подходит к данному литературному произведению. Конвенция о правахребенка, о которой
мысегодня говорим, лежит у вас на столах. Как известно,
лучшезапоминается то, что вызывает в памяти человека какие-
либоассоциации. Вот сейчас и увидим, какие ассоциации с литературнымипроизведениями вызовут у вас статьи Конвенции. Каждый
правильныйответ — 1 балл. Если команда ошибается, за нее может
ответитьдругая команда и заработать себе дополнительный балл.
1.«И вдруг какой-то маленький мальчик крикнул: А король-то голый! — Ах,послушайте, что говорит невинное дитя! — сказал его отец. — Ребенок естьребенок. Он всегда для своей должности годится, значит он говоритправду.»(Г.Х. Андерсен«Новое платье короля»)
Статья 13 (команда зачитывает).
— Ребенок может думать совсем не так, как взрослые, и все,
чтодумает, высказывать вслух или написать. И не надо ему говорить, как любятнекоторые взрослые: «Мал еще, помалкивай!» Ну и что, что мал, ведь,бывает,- и взрослые ошибаются! Но в статье есть оговорка: ребенок можетсвободно выражать свое мнение, если при этом он никого не оскорбляет. Ведьбывают такие дети, которые любят дразнить, обзывать других людей. Вот видите,не любят страны — участницы, когда дети грубят.
2.«Допьяна гонца поят
Ив суму его пустую
Суютграмоту другую.
Ипривез гонец хмельной
Втот же день приказ такой:
Царьвелит своим боярам,
Временине тратя даром,
Ицарицу, и приплод
Тайнобросить в бездну вод».

Статья 16 (зачитывают).
— Другими словами: никто не имеет права читать чужие письма.
Перепискадвух людей — это их тайна, и никому не разрешается
выведыватьэту тайну. Вообще всегда считалось, что порядочный
человекникогда не станет подглядывать, подслушивать и читать
чужиеписьма. Вот и в сказке о царе Салтане те, кто нарушил
тайнупереписки, были наказаны.
3.Матушка, сестры, можно мне хоть одним глазком взглянуть на бал?
— Ха-ха-ха! Что тебе замарашке делать в королевском дворце?"
(Ш. Перро «Золушка»)
Статья 31.
— Иными словами, ребенок имеет право отдохнуть, поиграть,
повеселиться.Все дети мира очень любят играть, веселиться, петь,
танцевать.Но не всегда некоторые взрослые понимают детей и считают, что детские игры — это пустяки, что надо заниматься только
серьезнымиделами. Детские игры — это вовсе не пустяки! Ведь в
некоторыхстранах дети вынуждены работать, потому что приходится помогать родителямпрокормить семью. Кроме того, некоторые
родителичересчур перегружают детей, хотят, чтобы, кроме школы,
ихребенок ходил заниматься музыкой, и на занятия иностранным языком, и вспортивную секцию… И забывают, что право на отдых, на игры, на праздникизаписано в Конвенции о правах ребенка.
4.- Ничего! Ничего! — сказала фрекен Бок. — У меня и дети, и
собакибыстро становятся шелковыми". (А. Лингрен «Малыш и Карлсон,который живет на крыше»)
Статья 19.
— Родители, воспитатели, учителя должны уважать детей, быть
добрыми,терпеливыми. Если ребенок балуется или плохо учиться,
егонельзя оскорблять, обзывать, а тем более бить.
5.«Только бедного утенка, который вылупился позже других и был такойстранный и непохожий на других, задевали решительно все. Его клевали, толкали идразнили не только утки, но даже и куры.
(Г.Х.Андерсен „Гадкий утенок“)
Статья 8.
— Иными словами, ребенок не обязан быть как все. Если ребе
нокчем-то не похож на других, никто не имеет права переделывать его. Дети бываютразные: худенькие и толстые, рыжие и лопоухие, „шустрики“ и»копуши", веселые и плаксы… И если этим они отличаются от других — не беда! Если ребенок особенный, пусть таким и остается. И мы должны любить иуважать его таким, какой он есть! Я хочу рассказать вам одну историю. Жилкогда-то в стране Дании странный мальчик: длинный, нескладный, некрасивый. Онбыл сыном сапожника, но мечтал стать поэтом. Он вечно думал о чем-то своем, вмечтах путешествовал по разным удивительным странам, не замечая, что все надним смеются. Потом мальчик вырос, но остался в душе все тем же страннымребенком.
Теперьего знает весь мир, и все дети мира любят его сказки. Его имя Ганс ХристианАндерсен. И сказку про гадкого утенка он написал, вспоминая свое детство. А онведь был вовсе не плохой, этот гадкий утенок, просто он был не такой, как все.
6.«Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась — нет лягушечьей кожи.Искала-искала не нашла и говорит Ивану-царевичу:
»Ах,Иван-царевич, что же ты наделал!"
(р.н. сказка «Царевна-лягушка»)
Статья 16.
— Иными словами: ребенок, как и любой другой человек, имеет
правона свою личную жизнь, свою тайну. Конечно, нам взрослым, особенно родителям, невсе равно, с кем дружит ребенок, где бывает, как одевается, о чем шепчется сосвоим другом. Родители могут посоветовать, убедить, объяснить ребенку, что имне нравится в его поведении. Но никто не имеет права вмешиваться и силойпеределывать жизнь человека по-своему, указывать: «С этим не дружи! Такуюмузыку не люби! Думай только так, а не иначе!»
7.«Послала мачеха сироту в декабрьскую стужу в лес. — Иди; —
говорит,- и без подснежников не возвращайся».
(С. Маршак «Двенадцать месяцев»)
Статья 20.
— Государство должно заботиться о ребенке, который остался без родителей. Здесьговорится о сиротах или детях, чьи родители
лишеныродительских прав. К сожалению, в нашей стране таких детей не становитсяменьше. Бывают родители, которым страшно доверить ребенка: пьяницы, наркоманы,психически неполноценные. В этих случаях растить и воспитывать детей должногосударство. Но, конечно же, семья, хотя бы и не родная, для ребенка лучше,поэтому детей усыновляют, но государство обязательно должно проверять условия,в которых живут такие дети.
8.- Плаваешь, глупая, ныряешь? Ныряй, ныряй, а я тебя все равно съем!
— Выходи лучше сама! — сказала Лиса".
(Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»)
Статья 23.
— Больному ребенку должны быть доступны все радости, всё хорошее, что есть уздоровых детей. И государства — члены ООН обещали постараться вылечить такихдетей, помочь их родителям найти лекарства и врачей. Если болезнь неизлечима,государства обещали выделять деньги на специальные школы, где детям помогутадаптироваться к жизни: слепых научат читать, глухонемых — говорить и т.д.
9.- Рубите ей голову! — Крикнула Королева. — Пусть выносят приговор, а виноватаона или нет — потом разберемся!"
(Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)
Статья 40.
— Любой человек, в том числе и ребенок считается невиновным до тех пор, пока недокажут, что он виноват. Один человек не имеет права признать другого виновным,осудить, а тем более наказать. Это может сделать только суд. В суде у человека,которого обвиняют, должен быть защитник (адвокат), который будет ему помогать.
10.Последний вопрос, Команда, ответившая первой, получит дополнительное очко.
«Наследующий день папа Карло купил сыну Азбуку с крупными буквами и цветнымикартинками и отправил сына в школу». (А.Толстой «Золотой ключик, илиприключение Буратино»).
Статья 28.
— Да, каждый ребенок имеет право на бесплатное образование. А государство должноследить, чтобы непременно все дети посещали школу, чтобы не получилось как всказке про золотой ключик!
Поканаше жюри оценивает и подсчитывает общее количество баллов, мы подведем итогипредыдущих туров. [17] (Результаты первых двух туров зачитывает ведущий)А теперь слово нашему жюри.
Словожюри. Подведение итогов игры.
— Послушайте правильные ответы (зачитываются вопросы теста и называютсяправильные варианты ответов).
Подводятсяобщие результаты игры.
— Независимо от того, чья команда набрала большее количествобаллов, я думаю, всем было полезно вспомнить о том, что нужно уважать изащищать права детей. Очень рада нашему общению с вами. А сейчас я васприглашаю на церемонию награждения.
 
Создание благоприятнойсемейной атмосферы
Форма:Родительское собрание
Цель:Способствовать развитию благоприятной семейной атмосферы.
Задачи:
1.  Дать представление о структурахсемьи.
2.  Рассказать о созданииблагоприятной семейной атмосферы.
3.  Вызвать интерес длясоздания своей благоприятной атмосферы семьи.Уважаемыеродители, здравствуйте. Сегодняшнее собрание посвящено теме «Созданиюблагоприятной семейной атмосферы». Но сначала я хотела бы вам рассказать о том,какие классификации семей существуют и каковы их характеристики.Структура семьи
Заструктурой власти различают авторитарные, демократические и либеральные семьи.
Авторитарнаясемья характеризуется суровым безоговорочным подчинением одного из супруговдругому и детей родителям.
Демократическаясемья основывается на взаимном уважении членов семьи, общем решении всех важныхвопросов.
Влиберальной семье наблюдается отстраненность, отчужденность членов семьи одноот одного, равнодушие к делам и чувствам другого.
Постадиям становления различают семьи:
•молодые (до 9 лет), для которых важным в психологическом аспекте есть отношениясупругов один к одному и к общей семейной жизни;
•средние (10-19 лет), которые характеризуются стабильными семейными отношениями,упроченным распределением ролей, обязанностей, наличием детей, которые подрослии есть относительно самостоятельными;
•зрелые (свыше 20 лет), для которых характерный рост значимости супружескихотношений, в частности, благодаря обретению детьми самостоятельности инезависимости.
Различаюттакже семьи с разным воспитательным потенциалом:
•воспитательно-сильные, т.е. с благоприятной моральной атмосферой семьи;
•воспитательно-стойкие, где создаются вообще благоприятные возможности длявоспитания, а трудности, которые возникают в семье, и недостатки устраняются спомощью других социальных институтов, прежде всего школы;
•воспитательно-неустойчивые, для которых характерная неправильная воспитательнаяпозиция родителей (например, чрезмерная опека) при довольно высоком общемвоспитательном потенциале семьи;
•воспитательно-слабые с потерей контакта с детьми и контроля над ними, когдародители по разным причинам (через плохой залог здоровья, перегруженностьработой, низкий уровень образования и психолого-педагогической компетентности)не способные правильно воспитывать детей, уступив в своем влиянии групперовесников.
Спсихолого-педагогической точки зрения, отрицательно влияют на становлениеличности ребенка семьи воспитательно-слабые с постоянной конфликтнойатмосферой, воспитательно-слабые с агрессивно отрицательной атмосферой, вкоторых властвуют агрессивность и жестокость, маргинальные с алкогольной исексуальной деморализацией, преступные, психически отягощающие.
Конечно,хотелось бы создать семью, которая имела бы все преимущества и была лишенанедостатков. Далеко не всем это удается. Тем не менее, значительную поддержку встремлении к лучшему будет осознание того, что семья — организм подвижный, такой,что развивается. Человеку по силам держать ее, совершенствовать ее механизмы иэтим оказывать содействие гуманизации общества, утверждению в нем высокихморальных основ.
Именнов семье и через семью можно влиять на духовный климат человечества непосредственно.
Чтонужно преодолеть родителям, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу1. Недостатки собственного характера и поведения,которые вы бы не хотели увидеть у своего ребенка.2. Повышенный интерес к себе, своей работе, своейвнешности.3. Нежелание и неумение ради своего ребенка пойтина жертвы, связанные с затратами сил, времени или денег.4. Эмоциональное безразличие, неумение видеть,слышать, чувствовать радость и огорчение ребенка.5. Чрезмерную опеку, требовательность, контроль идиктат, которые превратились в вашей семье в стереотип поведения.6. Конфликтные, недружелюбные, непримиримыевзаимоотношения со своим супругом.7. Свою повышенную чувствительность к стрессам иотсутствие психологической защиты от негативных влияний.А сейчас давайтепоговорим о семейном воспитании.
Позаботьтесьо поддержании благоприятной эмоциональной семейной атмосферы. Она важна и для вас, идля малыша. Трудно большим и маленькому, если в семье вечные неурядицы, спорыиз-за пустяков, если никто никогда ни в чем не хочет уступить. Семейная жизньсостоит в значительной мере из будней. Но любовь и уважение друг к другу,радость повседневного общения и сознание того, что, растя ребенка, тыдействительно реализуешь все лучшее, и это действительно наполнит жизнь особымвдохновением.
Особенноважна ровная, любовная атмосфера в доме для самочувствия женщины-матери. Впервые месяцы семейной жизни невзгоды возникают редко, а если и возникают, топо пословице «Милые бранятся — только тешатся». Но вот родился ребенок. «Свободы»у молодых родителей стало значительно меньше, круг забот и ответственностирасширился. Бытовые хлопоты не всегда приятны. Это, увы, не так уж редкостановится питательной средой для взаимных недовольств, а то и настоящихконфликтов. Женщина иногда перестает ощущать себя желанной, любимой и связываетэто с тем, что стала матерью… Малыш, таким образом, оказывается невольнымвиновником ее неприятных переживаний. И надо сказать, ребенок как бы заражаетсяощущениями матери. Она нервна, раздражительна — малыш отвечает тем же.Возникает порочный круг, разорвать который трудно. Не позволяйте себе попасть внего!
Конечно,и самочувствие других членов семьи, не только матери, чрезвычайно важно, потомучто так или иначе оно «проецируется» на ребенка. Отец не должен чувствоватьсебя обделенным вниманием из-за того, что появился малыш; иначе не исключеновозникновение своеобразной ревности по отношению к нему. Старшие члены семьи —если они живут с молодыми родителями — имеют право на получение своей доли участияв воспитании; здесь надо всячески избегать положения, при котором бабушки идедушки считаются достаточно хорошими для того, чтобы ухаживать за малышом, новот их «принципы воспитания» родителей не устраивают. Таким образом, малышстановится не более чем дополнительной обузой для немолодых людей — а потомуони уже не в силах излить на него всю ту любовь, на которую способны и вкоторой малыш так нуждается… Разумеется, и от такта старших (нельзя же всюжизнь своих детей считать детьми) зависит многое — бывает ведь и так, чтобабушки и дедушки как бы отнимают у родителей какие бы то ни было реальныевозможности проявить любовь к ребенку, заботу о нем.
Впрочем,многообразия складывающихся в разных семьях связей и отношений все равно непредусмотришь. Но важно в любом случае одно — никто из членов семьи не долженчувствовать себя обделенным, ущемленным из-за рождения ребенка; никто из членовсемьи не должен лишаться радости участия в воспитании малыша.
Мысказали: благоприятная семейная атмосфера важна для вас. Понятно, мы имели ввиду, что через вас она скажется на ребенке. Но малыш подвергается действиюсемейной атмосферы еще и, так сказать, непосредственно. Доброжелательность,любовь разлиты в хорошей семье в воздухе. И ребенок не может этого не чувствовать.Точно так же не может он не чувствовать и гнетущей обстановкинедоброжелательства, не видеть обиженных и насупленных лиц близких, не слышатьих взаимных обвинений и упреков. Установлено, что семейные ссоры жестокосказываются на нервной системе ребенка. Помните об этом!
Помнитеи о том, что стиль семейной жизни в целом — не только доброжелательноеотношение взрослых друг к другу — в буквальном смысле слова впитывается малышомс молоком матери. А ведь какими полярными бывают проявления этого стиля!
Организованность,четкость, с одной стороны, — и расхлябанность, безалаберность, с другой. Общаяжизнерадостность, оптимистичность, бодрость — и уныние. Наполненностьинтересными делами — и «пустое» время, которое приходится «убивать».Открытость, вовлеченность в дела и заботы других людей — и замкнутость («мойдом — моя крепость»). Без сомнения, вы можете продолжить сами...
Небудем думать, что малыши слишком несмышлены для того, чтобы «схватить», усвоитьтот или иной стиль жизни семьи. Разумеется, не одни семейные «образцыповедения» будут у него перед глазами всю жизнь, но ведь будут и они — а каквлияют на ребенка эти образцы, мы уже знаем.
Пустькаждый внесет свой вклад. В этом пожелании стоит подчеркнуть слово «свой». Хорошо,когда все члены семьи участвуют в воспитании, осуществляют свое право на любовьк малышу. Еще лучше, если каждый любит его по-своему: именно это создаетнеобходимое разнообразие жизни ребенка. «Роли», которые каждый из взрослыхиграет в семье, разные. Трудно установить твердые законы, но все-таки чащевсего от матери исходит ласка и нежность, отец, скорее, воплощает в себе некоерациональное начало, бабушки и дедушки в наибольшей степени предстаютносителями некоторых устойчивых традиций, так сказать, здорового консерватизмав сочетании с мягкостью...
Вообще,«многоступенчатость» семьи важна. Все чаще молодые отцы и матери, особенно вгороде, живут отдельно от своих родителей. Понятны стремление к независимости,желание строить свою жизнь самостоятельно. Понятны и причины демографического характера,которые приводят к возникновению таких вот «нуклеарных»(Нуклеарнаясемья́— семья, состоящая из родителей (родителя) и детей, либотолько из супругов, на первый план выдвигаются при этом отношения междусупругами, а не отношения с детьми. Противопоставляется расширенной (илисложной) семье, в состав которой входит несколько супружеских пар или, какминимум, несколько поколений взрослых людей. Переход от сложной семьи кнуклеарной идёт при переходе от традиционного к современному обществу)http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%A1%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8, как говорят социологи,семей.
Ивсе-таки было бы очень печально, если бы ушла из жизни малышей бабушкинасказка. И дело не только в самой сказке — когда в воспитании ребенка участвуетне одно поколение, у него острее ощущение «корней», столь важное в становлениисамосознания. «Без роду, без племени» — это ведь не просто о том, у кого нетотца и матери. Уважение к прошлому, без которого немыслим цивилизованныйчеловек, воспитывается не только знанием, скажем, истории своего народа, своейстраны. Видимо, еще раньше, в совсем нежном детском возрасте, оно возникает каклюбовь к старым людям, к бабушкам и дедушкам.
Следуетпомнить еще и о том, что своим отношением к собственным родителям отец и матьребенка — часто незаметно для себя — дают образец для подражания.
Единствотребований в воспитании. Видимо, особенно доказывать необходимость такого единства нетребуется. Всем хорошо известно, что в тех случаях, когда отец говорит одно, амать — другое, когда родители строго запрещают что-то малышу, а дедушка(«Только по секрету от них!») разрешает, добра не жди. Малыш привыкаетлавировать, играть на «слабых струнах» взрослых, у него не складываетсяникакого отчетливого понимания, что такое хорошо, а что такое плохо, —напротив, в нем постепенно крепнет убеждение: нет ничего безусловного, простонадо знать, кому что говорить, у кого что просить, на кого «ориентироваться»...
Понятно,что выработка единой линии в воспитании — дело непростое. У людей, создающихновую семью, часто разные взгляды на то, как растить ребенка (пусть даже нетвердые убеждения, а общие представления, основанные на том, как воспитывали ихсамих). Порой эти разные подходы сближаются по мере того, как семья начинаетжить в качестве единого организма, но порой без сознательных усилий необойтись. Вот здесь и сыграет свою роль сознательный подход к воспитанию. Там,где есть знание и понимание ребенка, гораздо больше оснований для единствадействий и гораздо меньше возможностей делать неоправданные субъективныезаключения.
Необходимав ряде случаев и взаимная терпимость. Здесь каждому, кто «остается вменьшинстве» (и все-таки считает себя правым), лучше помнить вот о чем:вероятно, в подавляющем большинстве случаев куда вреднее для ребенка отсутствиеу взрослых единой линии воспитания. Тогда как неправильная тактика, которая,допустим, избрана вопреки вашей точке зрения, все равно обнаружит свою несостоятельность,и тогда ее можно будет дружно исправить...
Сказанноене означает, конечно, что единство следует понимать как полнейшее единообразие.О «своем» вкладе мы уже сказали. Добавим, что каждый человек обладаетиндивидуальным, стилем поведения, а значит, и стилем воспитания. «Линия» пустьбудет одна, а оттенки в ее проведении — разные.
Мать,растящая ребенка одна, способна воспитать его хорошо. Так называемая неполнаясемья (когда нет одного из родителей, чаще всего отца, или он не живет ссемьей) все равно остается семьей. Нет никаких оснований считать, что вличности ребенка, растущего без отца, неизбежно обнаружится ущербность. Приправильном воспитании этого не будет.
Разумеется,если мать не может найти себя в создавшемся положении, если она живет лишьжеланием «отплатить обидчику», если культивирует в себе чувствонеполноценности, если ребенка она ощущает обузой, — конечно, тогда осколько-нибудь нормальном воспитании говорить невозможно.
Ксчастью, такие крайние случаи, в общем, редки. Чаще просто остается горечь.Иногда — чувство освобождения. Но как бы то ни было, мать, растящая ребенкаодна, должна помнить: нельзя взваливать на малыша груз неудавшихся отношенийвзрослых людей.
Поэтому— как можно больше уверенности, бодрости в поведении. Ребенок не должен видетьзаплаканных глаз.
Нельзяотгораживать ребенка от отца, не живущего с семьей (о совершеннойнедопустимости случаев, когда детей настраивают против «обманщика», мы уж и неговорим), — пусть даже это общение будет поневоле ограниченным, но ононеобходимо. Стоит только договориться о том, чтобы встречи с отцом непревращались для ребенка в баловство, в средство получить лишнее развлечение,лакомство, подарок. (Мы понимаем, насколько трудно дать здесь конкретные имогущие удовлетворить всех советы, но главная линия ясна: следует прежде всегоиметь в виду интересы малыша. Закон требует от каждого из родителей — и дает имправо — участвовать в воспитании ребенка. В воспитании! Найти определенныеформы такого участия не всегда легко, и, очевидно, здесь не мешает обратитьсяза помощью.
Итак,создание оптимистичной, ровной атмосферы — условие совершенно необходимое.Далее, матери придется побеспокоиться о том, чтобы предупредить возможнуюодносторонность в воспитании. Если она растит девочку, дело обстоит проще, номальчики, как правило, больше ощущают повседневное отсутствие отца.
Ведьуже с 5—6 лет мальчик хочет знать марки автомобилей, он просит взрослых помочьему смастерить макет военного корабля, расспрашивает с интересом о подробностяххоккейного матча. Возможно, в семье есть мужчины — отец матери, ее брат; тогдаони могут принять на себя долю «мужского влияния». Но матери и самой надоначать интересоваться всем этим, надо вместе с сыном становиться на лыжи илибрать в руки лобзик, чтобы помочь ему выпилить крыло для игрушечногосамолета… В общем, мать должна приложить все силы к тому, чтобы понять иразделить мальчишеские интересы и увлечения. [23]
Такимобразом, ребенку необходим благоприятный микроклимат в семье, чувствозащищенности, любовь родных людей. Я надеюсь, что некоторыми рекомендациями иинформацией вы воспользуетесь. Для этого я вам раздам краткие советы посозданию благоприятной семейной атмосферы.правовое воспитаниеребенокСоветы родителям
Общение с детьми должно быть не меньше 3-4 часов в сутки.
Уважаемые родители, не кричите на детей и Вы убедитесь, чторебенок научился вас слышать.
Помните, что если Вы — человек добрый, Вас будут окружатьдобрые люди, если Вы злой — злые.
Воспитание – это передача детям Вашего жизненного опыта,будьте милосердны!
Если у Вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесьза помощью в детский сад – здесь всегда поймут и Вас, и Вашего ребенка.
Дорогие родители, помните: от того, как родители разбудятребенка, зависит и психологический настрой на весь день.
Время для ночного отдыха каждому требуется сугубоиндивидуально. Показатель один – чтобы ребенок выспался и легко проснулся,когда его будят родители.
Если у родителей есть возможность дойти до детского садавместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога – это совместное общение,ненавязчивые советы.
Научитесь встречать детей после детского сада. Не стоитпервым спрашивать: «Какие замечания ты сегодня получил?», лучше задатьнейтральные вопросы: «Что было интересного в детском саду», «Чем сегоднязанимались?»
Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент егонеудач.
Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событии вего жизни.
Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимоисключить из общения окрики, грубые интонации. Создайте в семье атмосферурадости, любви и уважения. [16]
Какой выродитель?
Тест
Инструкция:отметьтефразы, которые Вы часто используете в общении с детьми (в скобках указываетсяколичество баллов).
1.  Сколько раз тебеповторять? (2)
2.  Посоветуй мне,пожалуйста… (1)
3.  Не знаю, что бы я безтебя делала? (1)
4.  И в кого ты такойуродился?! (2)
5.  Какие у тебязамечательные друзья! (1)
6.  Ну на кого ты похож (а)? (2)
7.  я в твои годы!.. (2)
8.  Ты моя опора и помощник(ца)! (1)
9.  Ну что за друзья у тебя? (2)
10.  О чём ты только думаешь? (2)
11.  Какая (ой) ты у меняумница! (1)
12.  А как ты считаешь, сынок (доченька)?(1)
13.  У всех дети как дети, аты… (2)
14.  Какой ты у менясообразительный (ая)! (1_
Оценкарезультатов:
5 – 7баллов:Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает, ваши отношенияспособствуют становлению его личности.
8 – 10баллов: Увас сложности во взаимоотношениях с ребёнком, непонимание его проблем, попыткиперенести вину за недостатки в его развитии на него самого.
11 баллови выше: Вынепоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влияниюслучайных обстоятельств. [26]
Кого легчерастить: мальчиков или девочек?
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей.
Полребенка имеет значение в вопросах воспитания, однако, личность родителей и ихожидания также следует учитывать при ответе на данный вопрос.
Воспитаниедевочек. Мамы,воспитывающие девочек, сталкиваются с определенным набором трудностей.
Девочки более эмоциональные
Многиемамы замечают, что у девочек в младшем возрасте часто меняется настроения: отгрустного до веселого, от дружелюбного до унылого – в отличие от мальчиков,которые более склонны «плыть по течению».
Чаще спорят и перечат
Девочкиначинают говорить раньше и в силу определенных особенностей развития онибыстрее и лучше приобретают вербальные навыки. Да – это хорошо, с однойстороны. С другой стороны вам приходится иметь дело со всеми капризами,возражениями и другими проявлениями процесса становления личности.
Эмоционально агрессивные
Мальчикипроявляют свою агрессию физическими методами, тогда как девочки атакуютобидчика вербальными средствами: злобными комментариями, слухами, могут необщаться, исключать из игр и всячески игнорировать.
Воспитаниемальчиков. По мнению мам, наиболее проблемные аспекты воспитательногопроцесса мальчиков следующие:
Мальчики агрессивны и активны физически
Онипостоянно в процессе игры: носятся, прыгают, падают, используют мебель вкачестве трамплинов. Мальчики всегда готовы, что-нибудь сломать или повредить.Происходить это по двум причинам: из-за высокой физической активности и низкогоуровня эмпатии, который влияет на то, что мальчики плохо понимают, «сломать»или «повредить» – это плохо.
Вербальное общение в самом начале представляет определеннуютрудность
Вербальныенавыки у мальчиков начинают развиваться позже, чем у девочек. Отличается такжеи стиль этих навыков. Девочки более склонны обсуждать несколько вариантов,мальчики выражают только то, что они точно хотят получить взять или сделать.Например, ситуация с выбором какой мультфильм посмотреть. Девочка будетобсуждать с вами и свои и ваши варианты, мальчик будет стоять на своем, что«Тачки» – самый лучший мультфильм.
Любую деятельность превращают в соревнование
Онисоревнуются со сверстниками, с братьями и сестрами, с родителями. Если вырастите двух мальчиков, то иногда страсть к соперничеству помогает, если выхотите, чтобы дети быстрее оделись или быстрее поели и т.п.Однако стереотипы не всегдаработают
«Типичномужское» или «типично женское» поведение встречается у обоих полов. Для того,чтобы воспитание не было для вас кошмаром, необходимо определить, что вызываету вашего ребенка приступы дурного настроения и как с этим бороться.
Он шумный ребенок. Преимущество: ваш сынрастет физически активным и общительным, что позволить ему в будущем занятьхорошее место в жизни. Чтобы ребенок не «сводил вас с ума» и не разнесквартиру, необходимо предпринять ряд мер: каждый день ребенок должен активноиграть на открытом воздухе, с раннего детства его можно записать в спортивнуюсекцию.
Она умеет льстить и добиваться своего, заставляя вас изменять своюточку зрения. Преимущество: девочка растет настойчивой. У нее явныйвербальный талант, она умеет убеждать людей в своей точке зрения. Поддерживайтеэтот талант, общайтесь с ней на темы, которые обоим интересны. Если ваши мненияне совпадают, вы как мама не хотите, чтобы она что-то делала, старайтесьсохранять хладнокровие и оставаться при своем мнение, как бы яростно ребенок свами не спорил.
Она ломает игрушки, разбирает их на части. Преимущество: девочкахочет знать, как они устроены, это признак интеллектуального любопытства. Втаком случае покупайте игрушки, специально предназначенные для процессапознания, игрушки, которые разбираются и собираются. Если же ребенок простополучает удовольствие потому, что ломает, спрячьте дорогие игрушки, до тех пор,пока она не научится их не портить.
Какимвы думаете, будет ответ на вопрос о том, кого легче растить? Правильно, еслиотказаться от стереотипов, то сложности в воспитание ребенка не зависят отпола, все определяется характером и личностью. Не возлагайте на детейнеоправданных ожиданий. Сконцентрируйтесь на развитие ребенка в правильномнаправлении. Всегда находите преимущества даже в самых «вредных» чертаххарактера, так как, возможно, они «вредные» только в ваших глазах. [3]
Памяткадля родителей мальчиков
«Джентльмен»,или «Последний бойскаут»
Мальчикдолжен принять главный постулат – быть мужчиной несмотря на то, что:
· Какправило, воспитываем мальчиков занимаются мамы, воспитательницы иучителя-женщины;
· Легчеи проще быть неопрятным, небритым и плохо образованным, чем интеллектуальным,спортивным, стильным;
· Мужчинойв любое время быть гораздо труднее, чем просто существом мужского пола.
Мальчик можетстать по-настоящему привлекательным, надежным, великодушным, умным человеком,способным совершать героические поступки, защищать свою семью и страну отопасности при следующих условиях:
· Для развитияинтеллекта ребенка необходимо, чтобы в его окружении были два типа мышления –мужской и женский;
· Наинтерес к учебе и образованию влияют близость и дружба с отцом;
· Отецобъяснит мальчику, что для успешной и продуктивной работы необходимо учиться;
· Папаи его друзья научат ребенка реальным формам мужского поведения;
· Вкомпании папы мальчик получит важное подтверждение, что иметь хорошееобразование, читать книги и знать наизусть стихи, слушать серьезную музыкусовершенно не означает быть девчонкой.
Поведениемужчины в обществе, как правило, характеризуется активностью и инициативностью,а роль его в семье часто является отражением общественного положения. Поэтому:
· Хвалитемальчиков каждый раз, когда он за кого-то заступился;
· Сдетства прививайте ребенку мысль, что он будущий кормилец: своих родителей,жены, детей, своей страны;
· Любитьон должен только трех женщин: мать, жену и дочь;
· Воспитывайтемальчика ответственным: за себя, семью, Родину.
[7, С.82-83]
Памяткадля родителей девочек
«ВасилисаПремудрая», или «Золушка»
Чтобы девочкастала прекрасной женщиной, научите дочь:
· Бытькрасивой (мать учит тем, что красива сама, а отец, что умеет ценить этукрасоту);
· Уважатьсебя и всегда сохранять достоинство, без этого девочка будет беззащитна передслучайностями и посягательствами мира;
· Ценитьсебя (часто родители недовольны, что девочка слишком высокого о себе мнения, истараются сбить раздражающую их спесь; этого делать нельзя, так как несчастьямногих девочек происходят именно оттого, что они низко ценят себя или не думаюто себе вовсе);
· Самостоятельности(это даст ей цель в будущем);
· Любитьтруд: без работы самоуважения превращается в гордыню, чувство достоинства впретенциозность; это портит красоту, девочка становится пошлой;
· Иметьсвой вкус (ноне запретами и навязыванием собственных идеалов);
· Милосердию
А вотматеринству специально учить не надо. Счастливые женщины – лучшие матери! [7,С. 83]
20 веселых игр, способныхутихомирить ребенка
Форма:Стендовая информация
Цель: Способствоватьобщему просвещению родителей, как утихомирить Вашего малыша.
Еслиребенок носится по квартире без остановки, кричит не своим голосом, катается пополу, совершает хаотичные движения руками и ногами и совершенно не слышит, чтовы ему говорите – поймайте его, обнимите и тихим голосом предложите поиграть.
1.  Малыша попроситевспомнить, как кричит корова, лягушка, собака. Или показать свою руку, нос,коленку. Ребенку постарше предложите сосчитать от 1 до 20, а потом от 20 до 1.
2.  Замри-отомри. Вариаций этой игрымножество. Например, по команде “День” ребенок прыгает, играет. А по команде“Ночь” притворяется спящим. Или пусть малыш представит, что он мышка ибегает-играет, пока вы не скажете “Кошка идет!”. Вместо словесной команды,можно давать звуковую – хлопать в ладоши или звонить в колокольчик. С детьмипостарше поиграйте в “Море волнуется”.
3.  Шторм-штиль. Вариация предыдущейигры. Не требует полного замирания, но “штиль” – это тихие, плавные движения,шепот. Что такое шторм, думаю, не надо объяснять.
4.  Договоритесь с малышом,что как только вы нажмете ему на нос, он сразу “выключится”. Можно расширитьэту идею, нарисовав пульт управлениям (или используйте ненужный пульт оттелевизора). Нажимайте кнопку на пульте и говорите: “уменьшаю громкость(выключаю звук, включаю замедление)”. Пусть ребенок выполняет команды.
5.  Предложите ребенкупредставить, что он тигр на охоте. Он должен долго неподвижно сидеть в засаде,а потом прыгать и кого-то ловить. Или вместе с ребенком ловите воображаемыхбабочек, к которым нужно медленно и очень тихо подкрадываться. Под каким-нибудьигровым предлогом, спрячьтесь вместе под одеялом и сидите там тихо-тихо.
6.  Предложите ребенкупредставить себя китом. Пусть он сделает глубокий вздох и ныряет на глубину.Киту можно давать поручения плавать к разным материкам или искать что-то надне.
7.  Попросите ребенка закрытьглаза (если он согласиться, завяжите глаза платком) и сидеть неподвижно, ожидаяопределенного сигнала. Например, когда третий раз прозвенит колокольчик. Или попроситеребенка что-то сделать с закрытыми глазами (сложить пирамидку, поставитьмашинку на подоконник, собрать с пола кубики).
8.  Попросите ребенкавыполнить сложное движение, требующее сосредоточенности (провести пальцем понарисованному лабиринту, провезти машину за веревочку между кеглями). Завыполнение обещайте приз.
9.  Попробуйте упражнение начередования напряжение и расслабления. Например, можно двигать заведомонеподъемный диван, а потом падать и отдыхать. Или предложите малышупредставить, что его и ваши ладошки – это снежинки. Пусть снежинки плавнопадают на землю. А потом возьмите воображаемый снег с земли и с силой сжимайтеруки в кулаки (лепите снежки).
10.  Предложите игру. Выговорите слово, а ребенок старается произнести это слово громче, чем вы. Апотом, наоборот, попросите малыша говорить тише, чем вы.
11.  Возьмите простыню илитонкое покрывало и плотно запеленайте “малыша”. Возраст ребенка значения неимеет, но важно, чтобы ему эта игра нравилась. Можете взять его на руки,покачать, спеть песенку.
12.  Возьмите салфетку (илилисток дерева) и подбросьте вверх. Скажите ребенку, что пока салфетка падает,нужно как можно громче смеяться. Но как только упадет, следует сразу замолчать.Играйте вместе с ребенком.
13.  Лучше еще крохой приучитьребенка, что когда вы расставите руки, он побежит к вам в объятия (знаю, многиеродители так делают). Если это объятие будет приятным, к 3-5 годам привычкаостанется. Поэтому расставьте руки, и, когда ребенок к вам прибежит,крепко-крепко его обнимите и задержите объятия на несколько секунд.
14.  Предложите малышу бегатьи прыгать, но при этом постоянно выполнять какое-то простое движение. Например,держать соединенными указательные пальцы или вращать кистью руки.
15.  Сшейте мешочек величинойс ладонь и насыпьте в него 3-4 ложки песка или крупы. Предложите ребенкубегать, прыгать и безобразничать, удерживая этот мешочек на голове. Обещайтеему что-то приятное (угостить чем-то, поиграть или почитать), если мешочек неупадет, пока не прозвенит таймер (в зависимости от возраста, временнойпромежуток 1-5 минут)
16.  Предложите игру “Капитани корабль”. Капитан должен отдавать команды (“Направо”, “Налево”, “Прямо”),а корабль четко им следовать. Для ребенка постарше можно выбрать цель(например, доплыть в прихожую) и расставить в комнате препятствия (кегли,мягкие игрушки). Ребенок может выбрать любую из ролей.
17.  Загородите дорогу илисхватите носящегося по квартире ребенка. Чтобы пройти (освободиться) он долженответить на вопрос, требующий сосредоточения (Например, назвать морскоеживотное, сосчитать количество окон в квартире или придумать пять слов на букву“А”)
18.  Попросите ребенка сестьна корточки и представить, что он мячик. Легонько хлопайте его по макушке ипусть малыш подпрыгивает. Ускоряйте и замедляйте хлопки, следя, чтобы малышпрыгал согласно задаваемому темпу.
19.  Попросите малыша,носящегося по квартире, выполнять ваши задания (три раза подпрыгнуть, два разасбегать на кухню и обратно, четыре раза спрыгнуть с дивана). Важно, чтобыактивное задание сочеталось с необходимостью вести подсчет действиям. За каждоевыполненное задание рисуйте малышу в альбоме цветок или машинку.
20.  Предложите ребенкуповторять за вами все слова и действия. Начинайте показывать быстрые, резкиедвижения или громко кричите. Постепенно переходите к более спокойным, плавнымдвижениям и тихой речи.
Такимобразом, кроме достижения мгновенного эффекта утихомирить ребенка, эти игрытакже помогут малышу научиться себя контролировать. Не забывайте, что иродителям важно быть терпеливыми и не терять самообладания, поскольку ребенокберет с вас пример, он чувствует и отражает ваше собственное состояние. [15]
 
Наказывая,подумай: зачем!!!
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать педагогическому просвещению родителей.
· Наказаниене должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.
· Еслиесть сомнение, наказывать или не наказывать, — не наказывайте.
· Никакихнаказаний в целях «профилактики».
· Заодин раз – одно. Не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды.
· Срокдавности. Лучше не наказывать, чем наказывать поздно.
· Наказан– прощён.
· Наказаниебез унижения.
· Ребёнокне должен бояться наказания.

Праздник вчесть дня матери
Форма:театрализованное представление.
Цель:способствовать формированию благоприятного микроклимата в коллективе детей иродителей.
Задачи:
1. Датьпредставление родителям о равноправии всех детей.
2. Развиватьу детей знания о ролях и значимости родителей.
3. Развитьтворческие способности детей.
Ходмероприятия
Уважаемыеродители. Мы пригласили вас на наш необыкновенный вечер.
Вашемувниманию представляем инсценировку сказки Эдуарда Успенского «Осьминожки».
Выступаютдети. Воспитатель в роли автора.
Разноцветнаясемейка
Жил oсьминoгсo свoей oсьминoжкoй,
И былo у нихосьминoжкoв немнoжкo.
Все oни былиразнoгo цвета:
Пеpвый — зеленый, Втopoй — фиoлетoвый,
Тpетий — какзебpа, Весь пoлoсатый,
Чеpные oба — Четвеpтый и пятый,
Шестoй — темнo-синий от нoса дo нoжек,
Желтый-пpежелтый- седьмoй oсьминoжек,
Вoсьмoй — слoвнo спелая ягoда, кpасный...
Слoвoм, недети, а тюбики с кpаскoй.
Была удетишек плoхая чеpта:
Они, какхoтели, меняли цвета.
Синий вминуту мoг стать зoлoтистым,
Желтый — кopичневым или пятнистым.
Hу, адвoйняшки, четвеpтый и пятый,
Все нopoвилистать пoлoсатыми.
Быть мopякамимечтали двoйняшки -
А ктo жевидал мopяка без тельняшки?
Вымoет мамазеленoгo сына,
Смoтpит — аoн не зеленый, а синий.
Синегo мамаеще не купала.
И начинаетсяделo сначала.
Час егo тpуто стиpальную дoску,
А oн уже сталсветлo-сеpым в пoлoску.
(Hет, oнкупаться нискoлькo не хoчет,
Пpoстo oнгoлoву маме мopoчит.)
Папа с детьмиобpащается пpoще:
Слoжит вавoську и в ваннoй пoлoщет.
С каждымвoзиться — не мнoгo ли чести?
Он за минутуих вымoет вместе.
Ho oднаждыкамбала маму в гoсти пoзвала,
Чтoбы с нейна глубине пoбoлтать наедине.
Мама pанoпoднялась, мама быстpo сoбpалась.
А папа задетишками остался наблюдать.
Их надo былopазбудить,
Одеть, умыть,и пoкopмить,
И вывестигулять.
Тoлькo мамаза пopoг, малыши с кpoвати — скoк,
Стулья — хвать, пoдушки — хвать
И давайвoевать!
Дoлгo сoнныйoсьминoг ничегo пoнять не мoг.
Желтый сынсидит в гpафине,
Пo буфетускачет синий, а зеленый на люстpе качается...
Hичегo себедень начинается!
А близнецы,близнецы взяли нoжницы
И игoлкoюoстpoю паpус шьют из пpoстыни.
И только полосатыйодин сидит в сторонке
И что-тоочень грустное играет на гребенке.
(Он былспокойный самый, на радость папе с мамой)...
Вот я вамсейчас задам! — крикнул папа малышам. -
Баловатьсяотучу, всех подряд поколочу!
Только как ихотучить, если их не отличить?
Все сталиполосатыми, ни в чем не виноватыми!
Пришла пораварить обед,
А мамы нет, амамы нет!
Ну, а папа — вот беда -
Не готовилникогда!
А впрочем,выход есть один — и папа мчится в магазин:
— Я рыбий жирсейчас куплю
И ребятишекнакормлю.
Им понравитсяеда!
Он ошибся,как всегда.
Ничто так непугает мир, как всем известный
Рыбий жир.
Никто его нехочет пить — ни дети и ни взрослые,
И ребятишекнакормить им, право же, не просто.
Полдняносился с ложкою отец за осьминожками.
Кого ни разуне кормил, в кого пятнадцать ложек влил!
Солнце греетпуще печки,
Папа дремлетна крылечке,
Адетишки-осьминожки
Что-то чертятна дорожке.
Палка, палка,огуречик — вот и вышел человечек.
А теперьдобавим ножек...
Получилсяосьминожек!
Тишина на днеморском.
Вот пробралсякраб ползком.
Круглый,словно сковородка,
Скат проплыл,за ним треска.
Всюдукрутятся селедки,
Несоленыепока.
Словом, всетеперь в порядке. но какой-то карапуз
Где-тораздобыл рогатку и давай стрелять в медуз.
Папа изловилстрелка и поколотил слегка.
А это былвовсе не папин сынок,
А простососедский чужой осьминог.
И папа чужойговорит очень строго:
— Я своихмаленьких пальцем не трогаю.
С вами теперьпоквитаться хочу,
Дайте явашего поколочу!
— Ладно.Берите какого хотите,
Только неочень-то колотите!
Выбрал себеосьминог малыша,
Взял иотшлепал его не спеша.
Толькоглядит, а малыш темно-синий
Сталпочему-то вдруг белым, как иней.
И закричалтогда папа чужой:
— Батюшкисветы, да это же мой!
Значит, мышлепали только моих,
Так чтотеперь вы должны мне двоих!
Ну, а в этовремя дети-осьминожки
Стайкоюгонялись за одной рыбешкой...
Налетели напорог и запутались в клубок.
Папы сталисиними, папы стали белыми:
— Что женатворили мы, что же мы наделали?
Перепуталидетишек и теперь не отличишь их!
Значит, каксвоих ушей не видать нам малышей!
— Вот что, — говорит сосед, — выхода другого нет!
Давайте мы ихпопросту разделим пополам:
Половину явозьму, а половину — вам!
— УРА! УРА!УРА! УРА!
Если б небезделица: девятнадцать пополам
Кажется, неделится.
Устали,измучились обе семейки
И рядышкомсели на длинной скамейке.
Ждут — нукогда ж наши мамы вернутся?
Мамы-то вдетях своих разберутся.
Вот вы ипосмотрели нашу смешную сказку, в которой говорится о важности наших горячолюбимых мам. Но еще нам хотелось бы подчеркнуть, что все люди, в том числе идети, имеют равные права и обязанности. И не только мама должна приниматьучастие в воспитание детей, но и папа, ведь это очень важно для нормальногоразвития ребенка. А сейчас мы вас приглашаем за чайный стол. Декларация о правах ребёнка
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать педагогическому просвещению родителей.
ГенеральнаяАссамблея провозглашает настоящую Декларацию о правах ребёнка с цельюобеспечить счастливое детство и пользование на их собственное благо обществаправами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, чтобы они признали и старались соблюдать эти права…
Принцип 1. Ребёнку должны принадлежать все указанные в настоящейДекларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всякихисключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола,языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социальногопроисхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства,касающегося ребёнка или его семьи.
Принцип 2. Ребёнку законом и другими средствами должна быть обеспеченаспециальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которыепозволили бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и всоциальном отношении здоровым и нормальным. При издании с этой целью законовглавным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребёнка.
Принцип 3. Ребёнку должно принадлежать с его рождения право на имя игражданство.
Принцип 4. Ребёнок должен пользоваться благами социального обеспечения.Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие. С этой цельюспециальный уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери,включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребёнку должно принадлежатьправо на надлежащее питание, жилище и медицинское обслуживание.
Принцип 5. Ребёнку, который является неполноценным в физическом,психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим,образование и забота, необходимые ввиду его особого развития.
Принцип 6. Ребёнок для полного и гармоничного развития его личностинуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти напопечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосферелюбви и моральной и материальной обеспеченности. Малолетний ребёнок не должен,кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаемсо своей матерью. На обществе и в органах публичной власти должна лежатьобязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, неимеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетнымсемьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.
Принцип 7. Ребёнок имеет право на получение образования, которое должнобыть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях. Емудолжно даваться образование, которое соответствовало бы его общему культурномуразвитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностейразвить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной исоциальной ответственности и стать полезным членом общества.
Наилучшееобеспечение интересов ребёнка должно быть руководящим принципом для тех, на комлежит ответственность за его образование и обучение, эта ответственность лежит,прежде всего, на родителях.
Ребёнкудолжна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бынаправлены на цели, преследуемые образованием. Общество и органы публичнойвласти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлениюуказанного права.
Принцип 8. Ребёнок должен быть защищён от всех форм небрежногоотношения, жестокости, эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли, ни вкакой форме.
Принцип 9. Ребёнка не должны принимать на работу до достижениянадлежащего возрастного минимума. Ему ни в каком случае не должны поручать илиразрешать работу или занятие, которые были бы вредны для его здоровья илиобразования или препятствовали его физическому, умственному или нравственномуразвитию.
Принцип 10. Ребёнок должен ограждаться от практики, котораяможет поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Ондолжен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами,мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия испособности должны посвящаться служению на пользу других людей.[16]
Семейноевоспитание
Форма:Родительское собрание
Цель:Способствовать формированию благоприятного микроклимата в семье.
Задачи:
1.  Сформироватьпредставление о типах личностей родителей.
2.  Рассказать о значении испособах создания благоприятной семейной атмосферы.
Ходмероприятия
Уважаемыеродители, добрый вечер. Для вашего внимания мы подготовила несколько статейпедагога-психолога. Но сначала давайте поговорим о том, как личность родителейвлияет на развитие ребенка.
Личностьродителей и развитие ребенка
Не секрет,что именно от родителей зависит, каким вырастет ребенок, сумеют ли они развитьзаложенные в малыше от природы способности или, наоборот, сломают хрупкуюпсихику в стремлении переделать чадо, подстроить под себя, под свои амбиции. Уродителей наиболее часто встречаются следующие личностные и невротическиеизменения:
Сензитивность — повышеннаяэмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легкорасстраиваться и волноваться.
Аффективность — эмоциональнаявозбудимость, или неустойчивость настроения, в основном в сторону его снижения.
Тревожность — склонность кбеспокойству, недостаточная уверенность в себе, несогласованность чувств ижеланий.
Доминантность — стремление игратьведущую роль в отношениях с окружающими.
Эгоцентричность — фиксация на своейточке зрения, отсутствие гибкости суждений.
Гиперсоциальность — повышеннаяпринципиальность, утрированное чувство долга, неумение находить компромисс.
Противоречивостьличности — трудносовместимое сочетание перечисленных выше характеристик.
Все эти чертывстречаются у каждого родителя, и в этом нет ничего страшного. Ведь каждаямать, например, беспокоится о своем ребенке, стремится защитить и оградить егоот опасности. Но когда та или иная черта личности начинает управлять всемповедением, отношением к ребенку, возникают серьезные проблемы.
О типахвоспитания, основанных на перечисленных выше личностных изменениях, мыпоговорим с вами позже, а сейчас рассмотрим образы матерей, дети которыхстрадают неврозами, выделенные специалистами и описанные в книге А. И. Захарова«Предупреждение отклонений в поведении ребенка».
Для ребенкана первом месте всегда стоит мать, поэтому конкретнее остановимся на женскихобразах.
Царевна — Несмеяна. Всегда чем-то озабоченаи обеспокоена, повышенно принципиальна и честолюбива, сдержана в выражениичувств и эмоций, доброты и отзывчивости. Не признает детской непосредственности,шума, веселья, считает это пустым время препровождением. Любит иронизировать,редко смеется. Имеет навязчивую потребность делать замечания, стыдить, читатьмораль, выискивать недостатки. Больше всего боится избаловать ребенка. Не беретлишний раз на руки, не обнимает. Часто поступает подчеркнуто правильно, но безучета реальных обстоятельств, особенностей ребенка.
Снежнаякоролева.Повелевающая, держащая всех на расстоянии, жесткая и непреклонная, внутреннехолодная и неотзывчивая, эгоистичная, равнодушная. Считает недостатки — пороками, которые необходимо искоренять. Не принимает любую критику в свойадрес.
Спящаякрасавица.Склонна к мечтательности, пессимизму, заторможенная, самовлюбленная, пребываетв плену своих идеализированных представлений. Часто разочарованная и усталая,погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и егопотребностей.
Междуперечисленными образами есть общее: такая мать всегда молода ипрекрасна, много времени уделяет себе, исходит только из своей точки зрения,хочет покровительствовать, высокомерна и претенциозна в отношениях. Стремитсягосподствовать или доминировать среди окружающих, не переносит невнимания ксебе, больше всего боится остаться одна, без восхищения и признания окружающих.
Унтер — Пришибеева. Недостаточно чуткая,часто грубая и безапелляционная, детьми командует, понукает, принижает чувствособственного достоинства, с недоверием относится к детскому опыту,самостоятельности, легко раздражается, выходит из себя. Придирчива и нетерпимак слабостям и недостаткам, часто прибегает к физическим наказаниям, долгопомнит плохое.
Суматошнаямать.Неугомонная, взбалмошная, противоречивая и непоследовательная. В своихдействиях и поступках бросается из одной крайности в другую, часто кричит,взрывается, любой пустяк склонна превращать в трагедию, из ничего делаетпроблемы и на них же бурно реагирует.
Наседка. Жертвенная, тревожно — беспокойная, во всем опекает, не отпускает ребенка от себя, сопровождает каждыйего шаг, предохраняет от любых, часто кажущихся, трудностей, стремится заменитьсобой сверстников, либо выбирает друзей для ребенка по своему вкусу, подавляетсамостоятельность и активность ребенка.
Вечныйребенок.Мать, которая не стала взрослой, по-детски обидчива и капризна, драматизируетлюбые события, детей считает обузой, себя — жертвой обстоятельств, постоянноищет помощь и поддержку, покровительство. Не может самостоятельно справиться ссамыми обычными проблемами детей, охотно перепоручает заботу о ребенке другимлюдям (бабушке, няне, воспитателям в детском саду), при этом страдает отчувства бессилия и беспомощности.
Вы неузнали себя? Если встретились «родные» черты — делайте вывод!
У отцовэффективная неустойчивость заменяется психомоторной нестабильностью иимпульсивностью. Тревожность заменяется мнительностью. Если у матери ярковыражено стремление доминировать, то отец, как правило, выступает в ролизависимого и подчиненного. Гиперсоциализация у отца проявляется в видеупорства, мелочной пунктуальности и педантизма.
В семьях, гдеродители имеют черты, описанные выше, как правило напряженная обстановка,частые ссоры, а это тоже влияет на ребенка.
От личностейродителей плавно перейдем к ошибкам семейного воспитания.
Зачитаю вамслова Мина Антрим (американская писательница)
Опыт — хороший учитель, но он предъявляет к оплате слишком большие счета.
Действительносчитается, что развитие ребенка и его благополучие напрямую зависят отродителей, от их характера, отношения к малышу, особенностей личности.
Все мыстремимся быть хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждыйродитель “причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под своиамбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольнокомпенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытыекомплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) своипроблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присущеим самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился”им именно у него, взрослого. Например, мама говорит, что сын нервный,необщительный, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мамасама имеет узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.
Итак, давайтес вами рассмотрим наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.
Непонимание особенностей личностиребенка, его характера. Например, мама-холерик постоянно “давит” насына-флегматика: “копуша”, “иди быстрее”, “ну что же ты, подойди к мальчику,познакомься”. А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к.такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым,а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.
Непринятиеначинаетсяс того, что беременность нежеланная или произошла “не вовремя”, либо ребенокродился “не того” пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, егоиндивидуально своеобразие: “Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит,не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…”
Непринятие — одна из причинвозникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как онопроявляется? Это прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннееотлучение от груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин илипоручают уход за ним родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточнолюбви, ласки, нежности. Описывая своего ребенка, мама легко вспоминает егоотрицательные качества, но с трудом “ищет” положительные черты. Часто неучитываются возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка говорят: “Тыуже большой, перестань плакать”). Отношения могут быть как попустительскими(“безнадзорный” ребенок), так и очень строгими, формальными.
Несоответствие требований и ожиданийродителей возможностям ребенка: “Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок умел игратьна фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу”. Или:“Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал”.
Негибкостьвыражаетсязастреванием на проблемах (“мой ребенок плохо говорит”), трафаретностьютребований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений,навязыванием мнений. Часто у родителей с “негибким” отношением к ребенку плохоразвито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишнепринципиальны.
Непоследовательностьвобращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотальногоконтроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение,не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность междуродителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, абабушка тут же жалеет.
Аффективность проявляется избыткомраздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителейвыходят из-под контроля и “выливаются” на ребенка. (“Я понимаю, что не права,но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос; потом я переживаю, но всеповторяется снова и снова…”) Особенно склонны к такому поведению родители стемпераментом холерика. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем болеевозбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.
Тревожность– этобеспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека,подавление самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех (частовоображаемых) опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своихдействий, но в тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такиеродители редко смеются, им явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-топлохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как правило,единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенкаможет стать навязчивым. Тревожность обычно сочетается с гиперопекой,гиперсоциализацией.
Доминантность — требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон,стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничениесамостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянныйконтроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертамихарактера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникаютспоры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, аучастники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.
Гиперсоциальность. Воспитание слишком“правильное”. В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся “испортить”ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехваткипоцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно заслужить примернымповедением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимовыполнять, чтобы “соответствовать” ожиданиям родителей. В семье неподдерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных),детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители непрощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь ихискоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведениявзрослого. Фразы “ты должен, обязан”, “как тебе не стыдно” встречаются оченьчасто. Жизнь ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения.Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, училсясоблюдать дисциплину. Воспитатель выбирается требовательный и строгий. Максимумдополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.
Недостаточнаяотзывчивость (нечуткость). Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы,потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с неприятиемребенка, с принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родителимоментально реагируют на неудачи ребенка, нарушения поведения, но “не замечают”его успехов, не умеют вовремя похвалить, поддержать.
Противоречивость в отношениях проявляетсясочетанием различных форм поведения: Аффективность уживается с недостаточнойотзывчивостью; тревожность – с доминантностью; завышенные требования — сродительской беспомощностью.
Уважаемыеродители, описанные в этих статьях ошибки воспитания являются составляющимиследующих типов воспитания:
· гиперсоциальноевоспитание;
· эгоцентрическоевоспитание или все для ребенка;
· воспитаниебез любви;
· тревожно-мнительноевоспитание.
Когозаинтересовала данная тема, и вы нашли в своем поведении что-то проблемное, ямогу вам предложить некоторые советы педагога-психолога ОльгиАнисимович. На этом наше собрание подошло к завершения. Благодарю всех завнимание.
 
Советыродителям, нашедшим у себя что-то из выше перечисленного
Вспомнитесвое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно вдетстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобратьсяв себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми отмнения окружающих.
Частовстречающийся аргумент “меня так воспитывали” не уместен! Естественно, взрослыйчеловек склонен повторять то, что закладывалось в него в детстве. Это относитсяи к манере поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родителивоспитывали его, опираясь на любовь, стремление понять, учитывалииндивидуальные особенности. Но, к сожалению, часто выросшие уже дети “передают”своим малышам тревожность, авторитарность, телесные наказания, неумение инежелание слушать. Мы – взрослые люди и способны разобраться в своих детскихвпечатлениях, простить своих родителей за допущенные ими ошибки и не повторятьих со своими детьми!
· Учитесьдоговариваться, идти на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что емуне нравится.
· Небойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что внем Вам нравится. Чаще обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по головеспособно показать маленькому ребенку, что Вы его любите (см статью “Ласковоевоспитание”).
· Учитесьсправляться со своими негативными эмоциями без агрессии, без выплёскиваниязлости.
· Позволяйтесебе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом,порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте вмяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку,лучше понять его и себя.
· Невыливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват втом, что в магазине Вам нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениямродителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для началазаймитесь своим “воспитанием”, разберитесь со своими внутренними проблемами. Вэтом Вам может помочь семейный психолог либо человек, который Вас понимает.
· Четкоформулируйте свои требования к ребенку. Их не должно быть много, но те, чтоесть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом “нельзя”.
· Оценитестепень своей родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а Вы все ещезаботитесь о нем, как о младенце, контролируя каждый шаг, оберегая от возможныхнеудач.
· Предоставьтеребенку больше свободы: он вполне может сам помириться с товарищем, выбратьдополнительный кружок в школе и т.д.
· Поощряйтесамостоятельность! Ее развитие начинается с малого – сам поставил на местостул, сам оделся. Чем взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий онспособен выполнять. Но самостоятельными должны быть не только действия, но имысли!
· Незацикливайтесь на ребенке. Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесутбольшую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной,независимой, у нее повышается самооценка, как следствие – улучшаетсянастроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, “сильную” маму, он тожечувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину:не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания,ласки, общения.
· Меняйтесьс ребенком ролями. Это можно делать и в повседневной жизни, и во время игры.Поощряйте его желание заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в“дочки-матери” наоборот, где Вы – дочь, а ребенок – мама (или папа) оченьпоказательна. В поведении ребенка Вы узнаете знакомые черты.
· Непозволяйте ребенку обижать (особенно незаслуженно) других людей. Если карапуззамахнулся палкой на бабушку, не нужно смеяться, оправдывать его (“он ещемаленький, не понимает”), нужно спокойно, но уверенно сказать, что Вынедовольны поведением малыша. Возможно, он захочет повторить свой эксперимент,но Вы должны быть непреклонны.
· Частоскрываемые родителями от детей чувства (горе, тревога, растерянность, нежностьи т.д.) ради их спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции,человек заменяет их другими, показными, как правило, это проявляется втребовательности, жесткости, раздражительности. Ребенку будет намного легче,если Вы будете естественны в проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и онбудет иметь возможность проявлять свои положительные и отрицательные эмоции.Строгий, требовательный отец на самом деле может за этой “маской” скрывать своютревожность, неуверенность, страх за детей.
· Еслиребенок Вас часто, почти постоянно раздражает, если ловите себя на том, чтопостоянно “выговариваете”, ругаете его – ищите причины неприятия малыша в себе.Даже если ребенок будет делать все так, как Вы требуете, все равно найдетсяпричина его поругать. Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас –первый шаг к ее решению.
· Старайтесьне переносить (не проецировать) на ребенка недостатки другого человека (“Сынпохож на бывшего мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой жехлюпик…”).
· Помните,что если ребенком постоянно (или большую часть времени) занимается бабушка,няня, их тип воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки частобывают мнительными, тревожными, стараются оградить внука от всех возможныхнеприятностей, не поощряют общения со сверстниками. Поэтому дети, долго бывшиена попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, уних много страхов, проблемы в общении со сверстниками.
Новыеприключения Буратино в стране Дураков
Форма:театрализованное представление.
Цель:способствовать формированию у детей и родителей знаний о правах и обязанностяхребенка.
Задачи:
1. Закрепитьзнания детей и родителей о праве на образование, защиту и свободу ребенка;
2. Развитьтворческие способности детей.
Ходмероприятия
Добрый вечер,уважаемые взрослые. Сегодня, мы для вас приготовили сказку.
Итак,Буратино с друзьями стали давать представления в своем новом театре. А днем ониходили заниматься в школу. Буратино уже научился читать, а Мальвина, как выдогадались, была круглой отличницей и примером для всех учеников.
Карабассбежал из Тарабарского королевства, но не далеко… Вы помните о Стране Дураков,куда однажды попал Буратино? Так вот, именно там и поселился Карабас. Он набралдля своего театра новых кукол. Это было не сложно – ведь в той стране было такмного нищих, что некоторые люди соглашались стать подобием куклы, лишь быполучить на ужин тарелку жидкого мутного супа.
Однажды кБуратино в его театр приковылял старый, ободранный Петрушка и рассказал, кактяжело живется куклам в театре Карабаса. Хозяин делал с ними что хотел, а у них…
— послушай,неужели у них совсем нет никаких ПРАВ? – удивлялся рассказу Буратино. – ВТарабарском давно запрещено заставлять кукол выступать больше чем один раз втри дня… куклы должны получать плату за труд, чтобы они могли купить себекнижки, одежду, домик, еду…
— Да что тамкуклы! – Петрушка безнадежно махнул рукой. — Разве ты не слышал, что в СтранеДураков даже дети и те не имеют никаких прав.
ЭтогоБуратино стерпеть уже не мог.
-  Как это может быть? Вот внашем королевстве …
-Не веришь –так пойдем, и увидишь сам, — устало сказал Петрушка.
Утромследующего дня друзья отправились в поход в Страну Дураков.
Несмотря чтоуже наступил день и в Тарабарском королевстве все дети пошли в школу, в СтранеДураков множество детей слонялось по улицам. Они были одеты в старую, рвануюодежду, рылись в помойке и сидели на мостовых города.
-  Почему вы не в школе и недома? – спросил Буратино.
-  А зачем ходить в школу?Не ты ли сам, Буратино, променял свою Азбуку на билет в театр? Но у нас иАзбуки нет. Так что мы живем свободно.
-  Что же это за свобода?
— Нас ни ктоне ругает, не заставляет чистить зубы … Ты помнишь, как тебе не нравилось,когда тебя Мальвина учила хорошим манерам? А нас никто не учит и не мучит …
-  Кто же вам сказал, чтоэто очень хорошо?
— У нас естьхорошие друзья – лиса Алиса и кот Базилио. Мы как можем помогаем этимнесчастным, ведь он слепец, а она сильно хромает. Мы делимся с ними корочкамихлеба, которые находим, а они учат нас жить.
— Нечегосказать, хороших учителей вы себе нашли! Да вам известно, что в вашем королевствевас совершенно не уважают? Что никто не соблюдает ваши ПРАВА?
— Какие такиеу нас, маленьких и слабых, могут быть пава? В нашем городе у взрослых исильных-то прав нет.
-  И очень плохо, что нет.Завтра мы с друзьями на главной площади устроим грандиозное представление. Онобудет называться ПРАВА ЧЕЛОВЕКА.
-  Но мы не сможем купитьбилет на твое представление, Буратино.
-  Оно будет совершеннобесплатным! Только приходите обязательно на главную площадь.
Буратинопошел домой. Они с Пьеро, Арлекином, Мальвиной и другими куклами собрались насрочный совет. Долго горячо о чем-то говорили. А на следующий день…
В странуДураков въехала празднично украшенная повозка бродячего театра. За прошедшийвечер с помощью папы Карло Буратино удалось взять у Джузеппе на времяпредставления телегу, и они с друзьями превратили ее в настоящий передвижнойбалаган. Лошадь была чисто вымыта, и грива ее заплетена Мальвиной в тридцатьтри косички. Правил повозкой гордый Артемон. При въезде в город Арлекинзатрубил в фанфары, созывая жителей королевства:
-  Почтеннейшая публика!Сегодня состоится незабываемое представление под названием ПРАВА ЧЕЛОВЕКА.Собирайтесь скорее!
Площадьначала заполняться грязными и оборванными детьми с угрюмыми лицами.
-  Не хотим ходить в школу!Долой учение! Свободу от грамоты! – закричали некоторые из них.
-  Учиться, получатьобразование – Вот в этом и есть настоящая свобода. У каждого из вас есть правона образование. Каждый имеет право ходить в школу. Почему же вы этим правомне пользуетесь? Знаете ли вы, сколько интересных книжек, замечательных сказок иисторий, правдивых рассказов о жизни в океане и под землей можно узнать изкниг?
И Буратиноначал показывать теневой театр.
-  Это осьминог. У негоцелых восемь щупалец, он живет в глубине океана. А это – чудо – мама кенгуру.Она носит своего детеныша в специальной сумке на животе … А это рыбка — конек.
Детвора наплощади зашумела.
-  Мы знаем кто такой конек.Это животное, которое запрягают в телегу!
-  Да, а есть и такая рыбка.Она носит своих мальков во рту, прячет их от врагов … А кто заботится о вас?
-  Никто мы и сами живем.
-  Вы имеете право назащиту и свободу. О вас обязаны, заботится ваши родители, ваши учителя, всевзрослые вашей страны. Неужели вы об этом не знаете?
Тут поднялсяневообразимый шум.
-  И что, они должны наскорить? И одевать? И покупать игрушки? И читать нам книжки?
-  Да конечно, обязаны.
Тут событияприняли неожиданный поворот. Из толпы выступил особенно худой, но долговязыймальчишка и прокричал:
-  Пошли к главе города!Пусть немедленно выполняет свои обязанности, если у нас есть права, о которыхговорит Буратино!
И вся толпадвинулась к городской управе.
Губернаторстраны Дураков перепугался не на шутку. Сколько лет он сидел в своем большом иуютном кресле, в теплом кабинете с плотными гардинами на окнах – и никогданикто не тревожил его своими проблемами. Все считали. Что у него и без них делпо горло.
Он спряталсяза плотными шторами и приказал разведать, что хотят дети.
-  Ваше благородие, детихотят соблюдения своих прав, — доложил главный разведчик.
-  Каких прав? – неподдельноизумился губернатор. – Дети – они и есть дети. Мелюзга, которая болтается подногами. Какие у них могут быть права?
-  Вы не совсем правы, –осторожно заметил главный разведчик, который по долгу службы выписывал и читалгазеты соседних королевств и знал, что во всех них уже давно подписано общеесоглашение, утверждающее, что у каждого человека есть определенные права, в томчисле и у ребенка.
-  И какие у них есть права?– осведомился губернатор.
-  У них есть право наобразование, на питание, право иметь дом и одежду, право на защиту, есть правона отдых … на заботу …
-  Ерунда! Кто это будет оних заботиться?
-  Все, вся страна,правительство, т.е. Вы, господин губернатор… Все взрослые обязаны заботится одетях. Во всяком случае, в других королевствах дело обстоит именно так. Еслиродители не заботятся о своем ребенке, этим занимаются добровольно учителя,врачи, другие граждане, которые любят детей… Ни один ребенок не может бытьброшенным.
-  Вот это новости… И что жеты предлагаешь делать?
-  Может быть, попробоватьисполнить для начала что-нибудь из того, что они требуют? А то ведь столькошуму – не заснешь …
С этимгубернатор не мог не согласиться. И согласился. А потому вышел на балкон, принялвеличественный вид и произнес речь:
-  Дети! Отныне каждый извас может прийти в школу и получить бесплатно все нужные учебники. Учителяпомогут вам выучить то, что вы не выучили, потому что болтались до сих пор наулице. Завтра у портного вы сможете выбрать для себя одежду – кому она нужна. Асегодня вечером каждый может получить тарелку горячего супа совершеннобесплатно у ворот страны.
Маленькаядевочка вдруг жалобно пискнула «А у меня болит живот». Главный разведчик пришелна помощь:
-  Приходи в лечебницу.Доктор посмотрит каждого из вас бесплатно и даст лекарства, если они вам нужны…Только не забывайте помыться и причесаться.
Толпа детейзагудела.
-  Где же помыться ипричесаться, если у многих из нас дома нет?!
-  У нас давно не заселенголубой особняк. Завтра мы привезем туда кровати, столы, стулья – и вы сможетежить там, если ваши родители не соскучатся без вас и не захотят забрать домой.
-  Дети стали расходиться,обсуждая новости в их жизни. На опустевшей площади остался один мальчик. Он отрождения хромал. В театре Карабаса он работал марионеткой. Этот мальчик не могходить так быстро как остальные.
-  Подожди. Тебе нужныкостыли и специальная физкультура, — сказал ему Буратино. – Приходи к нам втеатр – цирковые гуттаперчевые куклы будут заниматься с тобой. Тебе будет легчеходить.
-  Я бы рад, — голосмальчика звучал тихо, как шелест осенней листвы. – но я должен работать: менянакажут дома, если я не принесу хотя бы несколько грошей после очередноговыступления в театре Карабаса …
-  Ни Карабас, ни твоисобственные родители не имеют права эксплуатировать тебя! И ты не долженприносить деньги! Это о тебе должны заботиться. Подумай о своем будущем… Пойдемс нами в театр.
А на прощаниеБуратино расклеил по всему городу написанные крупными буквами слова Соглашенияо правах всех детей. [20, С. 30-34]
Таким образом,хотелось бы подвести итог нашей сказке: если не хочешь жить в стране дураков, знайи соблюдай права человека.
ЛасковоевоспитаниеФорма: Консультация.
Цель:Содействовать формированию благоприятного микроклимата в семье.
Задачи:
3.  Рассказать родителям о «ласковомвоспитании».
4.  Закрепить с родителями приемыи методы доброжелательного отношения и понимания детей.
Ходмероприятия
Здравствуйте,уважаемые родители. Сегодняшняя наша консультация посвящается воспитанию детей,но не простому, а ласковому воспитанию.
Я подготовиладля вас материал, который хотела бы обсудить вместе с вами.
Что же такое- ласковое воспитание наших детей?
Ласковоевоспитание – это воспитание любовью. Этот метод самый простой и естественный, нетребующих специальных знаний и умений. Что может быть проще, чем любить своегомалыша, свою частичку? Но в наше время многим родителям так сложно любить своихдетей! Возможно, их самих не долюбили в детстве, не научили делиться чувствами,положительными эмоциями.
Дажевзрослым, по мнению известных психологов (например, Эрика Берна), длянормального самочувствия, хорошего настроения необходимо определенноеколичество объятий, поцелуев, «поглаживаний» в день (у каждого — своя«мера»). Доказано, что если человек недополучает положенной«дозы» ласки, он становится раздражительным, чувствует себя одинокими никому не нужным. Если для взрослого человека так важны положительные эмоции,то для малыша они жизненно необходимы!
Уже вживотике у мамы малыш чувствует прикосновение, различает звуки (особенно мамини папин голос), видит приглушенный свет. Если мама регулярно разговаривает сним, поглаживает свой живот, устанавливается эмоциональный контакт. Ребенокначинает «отвечать» маме, папе толчками, постукиваниями, повышениемили понижением активности. Детишки, появившиеся у родителей, которые еще дорождения общались с ними, более спокойны, быстрее развиваются, устойчивы кстрессам. Вообще с ними меньше проблем, потому, что родители их лучше понимают.
В первыемесяцы после рождения именно кожно-мышечные ощущения являются основнымисточником впечатления, помогают познавать собственное тело и окружающий мир.Затем к эмоциональным реакциям добавляются зрительные, слуховые, обонятельные.Почему малыши в домах ребенка так отличаются от своих «домашних»сверстников? Они пугливы, неуверенны в себе, малоинициативны, позже начинаютсидеть, ходить, говорить, у них плохо развито воображение, память, мышление.Такие малыши отстают от многих возрастных норм. Все объясняется очень просто — рядом с ребенком нет близкого человека, который реагирует на каждое егодвижение, улыбку, плач, кряхтение, который часто берет на руки, нежноприжимает, покачивает, успокаивает, хвалит. До 3-х лет ребенку необходимопостоянное присутствие мамы или другого близкого человека.
Еще совсемнедавно (в 60-70 годы) было нормально, чтобы мама малыша через несколькомесяцев после рождения ребенка выходила на работу, а младенца отдавали в ясли.Родителям советовали не баловать ребенка, не брать на руки без особойнеобходимости («плачет, кричит — полезно, легкие развиваются»), чащедавать соску для успокоения. Результат такого воспитания плачевен — вырослопоколение людей с ослабленным здоровьем, со многими психологическими проблемами(тревожность, закомплексованность, страхи и как следствие — алкоголизм,агрессивность и т.д.). Многие уже взрослые люди сталкиваются с проблемами присоздании собственной семьи, т.к. их не научили в детстве делиться любовью,вниманием.
В настоящеевремя ученые доказали необходимость «ласкового» воспитания. Взрослея,становясь самостоятельным, человек несет в себе заряд родительской любви ивнимания. По мере роста маленького человечка родителям необходимо следить,чтобы «эмоциональный резервуар» ребенка не опустошался. Чем онполнее, тем лучше развивается ребенок, тем легче его воспитывать.
Из чего жевсе-таки состоит «ласковое» воспитание?
1. Контактглаз.Это любящий взгляд родителей, готовность отреагировать на плач, смех, любоедвижение. Взгляд может успокоить, поддержать, развеселить, да и наказать тожеможет. Ребенок нуждается в таком контакте с самого рождения.
2.Физический контакт. Это и «телячьи нежности», и «медвежьишалости». Все зависит от возраста, индивидуальных особенностей ребенка,его темперамента. Ребенок никогда не перерастет потребность в физическомконтакте, меняется только форма его проявления. Младенец нуждается впоглаживании, в нежных объятиях; дошкольник любит как поцелуи, объятия, так ишумные игры, встряхивания, пощипывания. Чем старше ребенок, тем дальше онотдаляется от родителей, но ему все еще необходим физический контакт в видепоцелуев, дружеских похлопываний, объятий.
3.Пристальное внимание. Оно позволяет почувствовать малышу, что он самый важный человечекв мире. Хотя бы 5-10 минут в день родители должны посвящать своему ребенку итолько ему, забыв про свои «взрослые» дела. Это может быть и игра, ибеседа, и чтение книги, какое-либо общее занятие. Ничто не должно отвлекатьвзрослого (телевизор, телефон, домашние дела и т.д.).
Лишьудовлетворив потребность ребенка в эмоциональном контакте, родители могутдобиваться дисциплины, самостоятельности. «Хорошего» воспитания легчедобиться, когда ребенок чувствует, что его искренне любят и принимают таким,какой он есть, не стараясь унизить, «сломать».
Давайте свами вспомним, когда в последний раз Вы ласкали своего ребенка? (Ответынескольких родителей) Сегодня утром? Или вчера? Давайте попробуем посчитать,сколько раз в день Вы применяли «ласковое» воспитание. Ну что всепосчитали по себя. Если получилось мало или отсутствует одна из составляющих очем я вам сегодня рассказала, то стоит задуматься и постараться изменитьотношения с ребенком, сделав их более доверительными, нежными,доброжелательными. Можно просто обнять, поцеловать ребенка, можно сказать, каксильно Вы его любите, какой он умный, хороший, подчеркнуть его достоинства.Любви и ласки много не бывает!
А можнопоиграть в «эмоциональные» игры. Я хочу вам привести несколькопримеров таких игр:
Поискмягких игрушек (с двух лет)
Соберите всемягкие игрушки, которые есть в доме и уложите их под одеяло. Туда же забираетсяи ребенок. Он должен нащупать и назвать как можно больше игрушек. Можете самизабраться под одеяло вместе с малышом — будет еще веселее.
«Дотроньсядо...» (с 4-5 лет)
В игрепринимают участие несколько человек, естественно, они все по-разному одеты.Ведущий говорит: «Дотронься до… синего!» Все должны быстросориентироваться, обнаружить у участников в одежде названный цвет и дотронутьсядо него. Можно искать различные цвета, элементы одежды (рукав, кармашек,бантик, пуговица и т.д.). Важно, чтобы дотрагивались до каждого участника игры.
Игровоймассаж
Можно испечьпирог. Можно делать легкий массаж спинки, ручек, ножек с поглаживаниями,растираниями, придумывая сказки и веселые истории.
Чащеустраивайте домашние праздники, и большие (день рождения, Новый год, 8 Марта),и маленькие (день солнышка, летний бал, воскресный обед).
А сейчасдавайте поговорим о лечении любовью наших деток.
Любовью и нежностьюможно даже лечить! Если ребенок приболел, сильно устал, у него нарушеноповедение, можно попробовать использовать внушение. Давно известно, что детиочень внушаемы. Но, к сожалению, такую особенность их психики взрослые частоиспользуют во вред. Даже любящая мама может внушить ребенку страх,неуверенность в себе, плохое поведение своими словами. «Вечно тыкопаешься», «Катя у нас — жадина», «Не подходи к собаке — укусит», «Ой, какая ты бледненькая!», «Давай я сам, всеравно не сможешь» — это лишь немногие негативные установки, которые мешаютполноценному развитию малыша. А ведь можно использовать свое влияние на ребенкас пользой! Вместо того, чтобы внушать малышу, какой он плохой, глупый инелюбимый, попробуйте дать ему установку на хорошее поведение: «Какой тымолодец!», «Ты здоровый и сильный», «У тебя всеполучится», " Я в тебя верю"…
Можноиспользовать простейший гипноз и во сне. Когда ребенок спит, тихо сядьте рядоми говорите! Говорите, как Вы его любите, какой он хороший, умный, красивый. Можнозаранее подготовить предложения-установки: «Завтра ты будешь спокойным,хорошо покушаешь», «Ты быстро выздоровеешь, завтра температураснизится, станет легче дышать», " Ты станешь меньше плакать икапризничать"… Старайтесь, чтобы установки были предельно четкими иконкретными. Так Вы настраиваете организм ребенка на благотворные изменения.Для получения результата необходимо проводить такие «сеансы любви»регулярно. Важно, чтобы Ваше настроение соответствовало моменту. Не начинайтесеансы, если чем-то недовольны, рассержены, устали. Вы должны говоритьискренне, чувствовать к ребенку нежность, любовь, желание помочь. Не говоритеслишком громко и эмоционально, чтобы не разбудить ребенка. Попробуйте! Можетбыть, Вам подойдет именно такой способ выражения любви и заботы?
Нашаконсультация подошла к завершению, я надеюсь, что ваша любовь будет еще сильнееи крепче, а игры и советы психолога будут способствовать этому. Спасибо завнимание.[10]
 
36 уроковдля вас, уважаемые родители!
 
Каквоспитать счастливого, уверенного в себе ребенка?
Форма:Стендовая информация
Цель:Способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей.
Урок 1. Старайтесьвидеть хорошее.
Довольнолегко проследить, когда вы концентрируетесь на негативном (плохо выспались, проблемына работе, стресс). Это случаи, когда вы начинаете видеть вокруг только плохое,не замечая тех особо приятных моментов, которых великое множество вповседневной жизни.
 
Урок 2. Будьтепримером.
Большая частьинформации воспринимается детьми в раннем возрасте, благодаря наблюдению. Инаиболее частым объектом для наблюдения являются, конечно же, родители.
Урок 3. Учитесьхорошему у других.
Чтобы чему-тонаучиться, человек должен перестать делать так, как он привык, освободиться отсвоих установок по поводу этого и наблюдать за другими.
Урок 4. Уважайтедетей.
Взрослыепривыкли воспринимать уважение как односторонний процесс. Детям часто говорят,что нужно уважать старших. Часто ли мы говорим, что старшие тоже должны уважатьдетей. А между тем, это совершенно необходимое условие для создания любовных идоверительных отношений с ребенком.
Существует обобщенный перечень основных ошибок ввоспитательной деятельности родителей:
- недостаточное представление о целях,задачах, формах и методах воспитания;
- отсутствие у родителей (что встречаетсяособенно часто) единых требований и четкой линии в методах воспитания;
- слепая, чрезмерная, неразумная любовь кребенку. Буаст: «Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребуетжертв»;
- неоправданная идеализация ребенка (мойсамый…);
- чрезмерная строгость, грубость,авторитарность, физические наказания. Павел Наторн сказал: «Если вы хотите,чтобы ребенок боялся стыда и наказаний, не приучайте его к ним». При крайнейнеобходимости наказания нужно учитывать реакцию детей: «ремнем по попе –наказание, а рукой по лицу – оскорбление, способное вызвать лишь цепную реакциюв виде озлобления». Мудрые говорили: «Не злите ребенка: кто пожелает бить,будучи ребенком, тот захочет убить, будучи взрослым»;
- нетребовательность в отношении детей(попустительство). Ян Амос Каменский: “Кто будет расти без дисциплины,состарится без добродетели”;
- перекладывание на других своих забот овоспитании ребенка (детсад, школа, милиция…);
- отсутствие такта в отношении с ребенком(не надо оттачивать свое остроумие на ребенке, порочить его в собственныхглазах, а тем более – в глазах окружающих);
- неумеренное удовлетворение материальныхзапросов детей;
- отсутствие должного, но уважительного,контроля за ребенком, его досугом, кругом знакомств, интересов;
- попытка создать ребенку тепличныеусловия;
- ссоры родителей при детях (тем болеескандалы и драки).
Урок 5. Будьтепостоянны.
Каждый деньнам приходится сталкиваться со множеством стрессов и перемен. Наш разум, нашетело, наши отношения и надежды меняются каждый день. Чтобы выжить и всегданаходиться «на плаву» при любых обстоятельствах, дети должны знать, что естьчто-то постоянное и неизменное (семейные традиции, вкусный ужин в пятницу,семейный поход на каток в субботу…).
Урок 6. Будьтесмелыми.
Родители немогут не беспокоиться за своих детей. В безопасности ли он? Сможет ли онзавести друзей? Не болен ли он? Страх за ребенка может измучить до полусмерти.Родителям надо быть смелыми.
Урок 7. Пустьдоброта станет нормой.
В нашемжестоком мире проявление доброты в определенных случаях, считается, чуть ли, неподвигом. Дети впитывают информацию о мире. Поэтому из средств массовойинформации они могут сделать вывод, что добро – очень редкое явление, ичеловеку не надо быть добрым всегда, что экстраординарные поступки гораздоважнее, чем простое каждодневное проявление доброты и заботы.
Урок 8. Умейтеслушать.
Нам дано двауха и один язык, чтобы мы больше слушали и меньше говорили. Есть разница между«слышать» и «слушать». Можно слушать, даже если вы не осознаете полностью всехсобытий и не знаете внутренних ощущений партнера. А слышать можно, только есливы внимательно вникаете во все и полностью увлечены как собеседником, так итем, что он говорит. Для нормального развития детям необходимо, чтобы ихслышали.
Урок 9. Раститевместе с детьми.
Детиненасытны в познании жизни и окружающего мира. Они постоянно открывают для себяновые места и познают мир. Родители часто думают, что дети должны учиться, азадача родителей их учить. Но если посмотреть на этот процесс по-другому, тоувидите, что очень увлекательно учиться и познавать мир вместе с детьми.
Урок 10.Установите ограничения.
Довериевозникает из чувства безопасности. Поэтому детям необходимо постояннопоказывать свою любовь. Если их никак не ограничивают, они не чувствуют любвиродителей и ищут ее в другом месте. Иногда кажется, что дети просто притягиваютк себе разные экстремальные и опасные ситуации. Они постоянно проверяют границысвоих способностей, безопасности, выносливости и правил. В результате все этодоставляет много беспокойства и волнений их родителям. Родители частонедооценивают важность ограничений для детей. А между тем, дети лучше растут иразвиваются в удобно организованном пространстве и времени. Именно отсутствиеограничений толкает детей на многие необдуманные и опасные поступки (позднийприход домой и др.).
Урок 11.Учитесь соглашаться.
Если ребенокделает все ради одобрения, он учится ладить с самим собой. Иногда родителинастолько концентрируются на том, чего они хотят для своих детей, что забываютспросить самих детей, чего хотят они. Мамы и папы так часто решают все задетей, что подавляют их индивидуальность.
Урок 12. Будьтезащитником.
Родителиобязаны помогать своим детям, когда они в них нуждаются. Иногда возникаютситуации, когда дети не могут защитить себя сами, и в такие моментыродительская помощь им наиболее необходима. Но когда вы защищаете ребенка,делайте это справедливо и с чувством уважения к другой стороне. Только в такомслучае будет положительный результат.
Урок 13. Настойчивость.
«Чтобы лампапостоянно горела, в нее надо добавлять масло». Иногда в воспитании детей оченьважно быть настойчивым и не сдаваться при первой трудности. Даже если на путивстречаются трудности, пытайтесь делать свое дело снова и снова, и тогда этодаст результат (приобщение к чтению).
Урок 14. Распределяйтевремя.
«Я долженуправлять своим временем, а не оно мной». Мы живем в сумасшедшем мире. С каждымгодом свободного времени становится все меньше. Поэтому, несмотря на нехваткувремени, современные родители должны правильно его планировать и разумноиспользовать для общения с детьми. Всех гениев на земном шаре когда-топоддерживали и вдохновляли их родители, поэтому они смогли полностью раскрытьсвои таланты, способности и воплотить свои мечты.
Урок 15. Умейтепрощать.
Ссоры могутвозникать по самым тривиальным поводам: очередь в игре или потерянный пультдистанционного управления. Как только обвинение брошено, очень трудно забратьего назад. Из маленькой ссоры может вырасти большой конфликт. Если все в семьебыстро прощают и забывают обиды, то мелких ссор практически не бывает. Если выбудете уважать людей, в том числе детей, и извиняться в тех случаях, когда былине правы, то сможете предотвратить многие проблемы еще до их проявления.
Взрослому,решающему наказать ребенка за проступок, необходимо подумать: «Зачем?!» и помнить7 правил В. Леви «для всех» [6]:
1.  Наказание не должновредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, по идее,наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающийзабывает подумать…
2.  Если есть сомнение,наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Даже если поняли, что обычнослишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никакихнаказаний «на всякий случай»!
3.  За один раз – одно. Дажеесли проступков совершено сразу невообразимое множество, наказание может бытьсуровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке – за каждый. Салат изнаказаний – блюдо не для детской души! Наказание – не за счет любви, чтобы нислучилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.
4.  Срок давности. Лучше ненаказывать, чем наказывать запоздало. Излишне последовательные воспитателиругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные месяц спустя, а то и год,забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срокдавности правонарушения. Риск, внушить ребенку мысль о возможнойбезнаказанности, не так страшен, как риск задержки душевного развития.
5. Наказан– прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. Остарых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
6.  Ребенок не должен боятьсянаказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения.
7. Безунижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должновосприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, какунижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание действуеттолько в обратную сторону.
Урок 16. Учитесьсострадать.
Дети выходятв мир и начинают познавать его, сталкиваясь с самыми разными его проявлениямипрактически постоянно. Поэтому очень важно, чтобы родители следили забезопасностью детей и умели сострадать и жалеть их в нужный момент.
Урок 17.Показывайте свою любовь.
Жизнь вокругдетей постоянно меняется, поэтому для них крайне важно знать, что любовь ихродителей к ним остается неизменной. Проявляя свою любовь, вы даете детямпонять, что всегда поддержите и пожалеете их. И детство от этого становитсясчастливее и радостнее.
Урок 18.Принимайте дружбу.
Самаявеличайшая мудрость, которая делает жизнь счастливее, — это умение дружить(Эпикур). Поддержка друзей очень важна и для вас самих, и для ваших детей.
Урок 19. Будьтетерпеливы.
Если ребенокошибается, ему больше нужна помощь, чем выговор или наказание. Когда родителитерпеливы по отношению к своим детям и их поступкам, они создают, такимобразом, атмосферу доверия и безопасности, в которой дети развиваются свободнои радостно. Учитесь быть терпеливым, пусть это войдет у вас в привычку.
Урок 20. Будьтеосторожны.
В воспитаниидетей очень важно быть открытым всему новому. Чтобы правильно вести детей пожизни, нужно знать об их чувствах и переживаниях и использовать эту информацию.Если вы будете учитывать физиологические и эмоциональные потребности вашихдетей, многие проблемы можно будет избежать.
Урок 21. Будьтеответственными.
Родителииграют первоочередную роль в жизни и воспитании своих детей, и поэтому на нихлежит большая ответственность. Очень часто именно эта ответственность за детейзаставляет родителей отказываться ради них от своих собственных планов. Когдавозникает такая ситуация, стоит остановиться и сконцентрироваться на том, чтоважнее. Скорее всего, это здоровье и благополучие детей. В жизни много будетслучаев, когда вашим детям будет нужна помощь, поэтому, когда вы планируетекакие-то дела или развлечения, надо помнить, что дети гораздо важнее дел иливечеринок.
Урок 22. Скем провести свободное время?
Многиеродители разрываются между желанием побывать со своими друзьями и обязанностьюнаходиться с ребенком. В наш век нехватка времени является проблемой. Поэтому,нередко, когда родители проводят время со своими друзьями, они ощущают вину,что не находятся в это время вместе с детьми. Для того, чтобы решить этупроблему, вам необходимо окружить себя друзьями, которые тоже будут вовлекатьваших и своих детей в совместную деятельность.
Урок 23.Участвуйте в общественной жизни.
Обязательнонадо помогать детям, участвовать в жизни класса и школы.
Урок 24.Связь поколений.
Для развитияребенка очень важно общаться с бабушками и дедушками. Но, к сожалению, впоследнее время наметилась тенденция постоянного отхода поколений друг отдруга, потеря связи между ними. Бабушки и дедушки могут не только помочь ввоспитании внуков, но самое главное – они делятся своей мудростью с детьми ивнуками, таким образом, осуществляя непрерывность духовной связи поколений.
Урок 25. Будьтеисточником творчества.
С самогорождения ребенок нуждается в том, чтобы родители сделали все необходимое для егоздоровья, развития, радости и счастья. Ребенок может не увидеть многоинтересного, если взрослые не покажут ему этого. Он даже не научится братьпредметы, если никто не будет давать ему погремушки. Дети входят в этот мир,наделенные огромными возможностями и большим потенциалом, но они могут никогдане узнать, что они могут, если родители не создадут для этого соответствующихусловий, не помогут им открывать, творить и создавать свой мир. Будьтеисточником творчества ваших детей, создавайте условия для их развития.
Урок 26. Будьтетворческими.
Творческиподходите к домашним делам, особенно помогая ребенку выполнять домашниезадания. Если в первом классе вы вместе с ребенком будете оформлятьчитательский дневник, тетради по чтению, то во 2-3 классе ребенок сам будет синтересом и творчеством заниматься этим. Можно придумать сотни интересных иразвивающих игр с детьми. Главное, чтобы они вдохновляли ребенка использоватьфантазию, были творческими и духовно сближали вашу семью.
Урок 27.Участвуйте в жизни детского коллектива.
Обществоиграет важную роль в воспитании ребенка. Самым первым и важным обществом дляребенка является образовательное учреждение (детский сад, школа). Участиеродителей в жизни этих коллективов дает возможность ближе познакомиться своспитателями или учителями, образовательной программой. Поддержка родителей поможетпедагогам создать наиболее приемлемые для детей условия. Детям необходимоздоровое общество, а оно может стать таким, если все родители будут его активнымичленами.
Урок 28.Домашнее чтение.
Сделайтехорошую традицию в семье – чтение всем вместе вечером. У детей самое сильное итрепетное воспоминание – чтение родителями книг. Чтение помогает расширятьинформационные горизонты, удовлетворять любопытство, радоваться жизни, дружбе,любви.
Урок 29. Поделитесьсвоими ценностями.
«Поскольку унас нет права навязывать свои ценности нашим детям, мы ответственны за то,чтобы поделиться ими». Если мы не откроем для наших детей мир духовных иморальных ценностей, где они еще смогут познакомиться с ним. Недостаточнопросто рассказать об этом, на детей может повлиять только наш пример – как мыпроводим время, какую модель поведения избираем. Только следуя нашему примеру,они воспримут те моральные ценности, которые мы хотим им передать.
Урок 30. Делайтевсе вместе.
Совместнаядеятельность сплачивает семью.
Урок 31. Будьтеготовы.
Чтобывоспитание детей было успешным и приносило свои плоды, необходимо планироватьего заранее. Научите детей планировать свои цели и действия, тогда они самибудут добиваться большого успеха в своих делах.
Урок 32. Сохранитепрошлое.
«Что незаписано — забыто». Существует множество способов, чтобы сохранить историюсвоей семьи. Сохранив прошлое, вы поможете детям осознать, откуда они произошли,как развивались и куда им направляться дальше. Таким способом может бытьсемейный альбом с фотографиями, на последней странице которого – семейноедерево.
Урок 33. Нашбыт.
«Порядок –это форма, из которой возникает красота». Выполнение всеми членами семьидомашних обязанностей способствует установлению порядка и традиций в семье.
Урок 34. Поощряйтеиндивидуальность.
Дети частохотят, чтобы их воспринимали как члена группы, но также сильно и желание, чтобыотмечали их индивидуальность. Распознать и выделить уникальность ребенка –обязанность его родителей.
Урок 35.Будьте прозорливы.
Э.Рузвельт:«Завтра уже сегодня».
Дети всегдаочень активны и вовлечены во что-нибудь. Для них существует только «сегодня».Родителям это помогает ощутить радость и полноту жизни. Но не следует забыватьи необходимо напоминать детям, что настоящее неотделимо от будущего, и от нашихсегодняшних слов и поступков зависит наше завтра.
Урок 36.Родители должны много знать.
«Родительскаялюбовь так же естественна, как дождь, но умению быть родителями надо учиться».В воспитании ребенка нужна не только любовь, но и определенные знания. Многоемы делаем инстинктивно, но чтобы воспитание ребенка было более успешнымнеобходимо самим учиться, обсуждать и наблюдать. Задача взрослых помочь детямадаптироваться к жизни, научить их жить в демократичном обществе, регулируясвои права в отношениях с государством и другими людьми. Эффективность защитыправ ребенка в значительной степени зависит от того, насколько хорошо взрослыелюди осведомлены о своих правах, правах детей и механизмах, которые имеются дляобеспечения этих прав; насколько сами взрослые способны, живя и действуя, какзаконопослушные граждане, передать эти правовые знания детям, защищать ихправа. [5, С.36-40]
 
Кризиссеми лет
Форма:Родительское собрание
Цель:Способствовать созданию в семье благоприятных психологических условий в периодкризиса у ребенка.
Задачи:
1.  Дать общее представлениео кризисах.
2.  Рассказать о предпосылкахуспешной адаптации к школе.
3.  мотивировать родителей кобеспечению благоприятного протекания этого периода в жизни ребенка.
Ходмероприятия
Добрый вечер,уважаемые родители. Тема нашего общения сегодня связана с кризисом, которыйдети переживают в возрасте семи лет.
Существуютвозрастные кризисы, что же это такое?
Возрастныекризисы– это переходные этапы от одного возраста к другому. Психическое развитиеосуществляется посредством смены стабильных и критических возрастов. Впсихологии описаны следующие возрастные кризисы:
кризисноворожденности;
кризистрех лет — переход от младенчества к дошкольному возрасту;
кризиссеми лет –соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;
кризис 13летсовпадает с переходом к подростковому возрасту.
Возрастныерамки могут изменяться в зависимости от особенностей развития ребенка (кризис3-х лет может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а закончиться около 4-х лет или в3,6; кризис семи лет может начаться в 6, если ребенок в этом возрасте идет вшколу). На этих этапах происходит изменение типа отношения со взрослыми исверстниками, смена одного вида деятельности другим (игра, которая являетсяосновным видом деятельности в дошкольном возрасте, сменяется стремлениемучиться, узнавать новое в 7-8 лет).
Возрастныекризисы – закономерные и необходимые этапы развития ребенка. Однако частокризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт (упрямство,конфликтность, негативизм и т.д.), которые могут закрепиться принеблагоприятном исходе. Острота протекания кризисов зависит от индивидуальныхособенностей ребенка и от поведения взрослых (родителей, педагогов).
Итак, чтоже такое «кризис семи лет»?
Ребенокпрощается с детским садом, и вот он на пороге еще одной ступеньки детства,впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет «малышом», потому чтостановится взрослым! Однако, чтобы успешно подняться по этой лестницевзросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому,чтобы учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е.ребенок должен «созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержатьнагрузки школы, ее мир требований, отношений со сверстниками и учителями,изменение отношений между ним и Вами.
Каковы жебывают предпосылки успешной адаптации к школе?
1.Умственная, интеллектуальная готовность.
К 6-и годамребенок должен иметь элементарные познания об окружающей действительности, опространстве, времени, живой и неживой природе. Он должен уметь обобщать,классифицировать, выделять главное, второстепенное. У малыша появляется жаждазнаний, игры и развлечения уходят на второй план, усиливается любознательность(ребенок задает вопросы больше философские или касающиеся определенных наук,чем житейские). Ребенок уже интересуется не только конечным результатомпроделанной работы, но и способами ее выполнения, умеет сам оценивать своюработу. Также у него должны быть развиты произвольная память и речь.
2.Эмоционально-социальная (личностная) готовность.
Чтобы успешнозаниматься в школе, ребенок должен быть готовым к роли ученика, который имеетсвои права и обязанности. Это умение владеть собой и подчинять свои желаниянеобходимости (произвольное поведение) — ребенок постепенно теряет своютрогательную непосредственность. Большое значение имеет умение налаживатьконтакт со сверстниками, умение уступать и защищаться, подчиняться общимправилам и отстаивать свое мнение. У ребенка должна быть эмоциональнаянезависимость, которая развивается (или угнетается) с Вашей помощью. Готовым кшкольному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не тольковнешней стороной (тетради, учебники, красивый ранец), но и возможностьюполучить новые знания, обрести друзей.
Уровеньшкольной зрелости проверяют психологи, работающие при детских садах и центрахразвития, они помогут заранее (за 4-5 месяцев до школы) выявить проблемы иподскажут, как помочь ребенку.
Если уровеньшкольной зрелости высок, кризис семи лет(на который наслаивается и адаптация кновой жизни), пройдет гладко, его признаки быстро (в течении 3-4 месяцев)пройдут без негативных последствий. Но если ребенок еще «не дорос» до школылучше повременить, иначе кризис будет проходить бурно, оставляя последствия навсю жизнь.
Какие жебывают признаки кризиса?
Повышеннаяутомляемость, раздражительность, вспышки гнева, замкнутость, плохаяуспеваемость, агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость, повышеннаятревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзьястарших детей, заискивает перед воспитателями, учителями, старается им угодить,чрезмерно вежлив), низкая самооценка.
Но также возможнынеблагоприятные последствия.
Это нежеланиеучиться, посещать школу; низкая успеваемость; проблемы в общении сосверстниками; закрепленная высокая тревожность в сочетании с неадекватнойсамооценкой; может развиться невроз, который необходимо лечить с помощьюпсихолога, психиатра.
Уважаемыеродители, для вас мы приготовили несколько советов. Сейчас я Вам их перечислю ив конце нашего собрания раздам каждому из вас.
Советыродителям
Главный совет– будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пустьу него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка,выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношенияв семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела ещек негативным последствиям.
Заранеепроверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
Создайтеусловия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения,познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы).
Поощряйтеобщение со сверстниками.
Учите ребенкауправлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).
Следите засостоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новуюинформацию, не идет на контакт с окружающими).
Психологическиготовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской),какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсиюпо школе).
Реальнооцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелыхродовых травм, ослабленности, не стоит записывать малыша в специальный класс сповышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повременитеполгода).
А сейчасдавайте с вами поговорим, как же все-таки помочь ребенку и себе преодолетьнегативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой?
Многиевзрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чемони недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние,будет легче и окружающим, и ему самому.
Давайте свами вместе попробуем следующие упражнения для развития умения понимать себя.
УважаемаяИрина Ивановна, прислушайтесь к себе. Если бы Ваше настроение можно былопокрасить, то какого бы цвета оно стало? Ответ родителя.
На какоеживотное или растение похоже Ваше настроение, Марина Сергеевна? Ответродителя.
А какогоцвета радость, грусть, тревога, страх Иван Петрович? Ответ родителя.
Вот такиевопросы вы можете задавать дома своим детям. А также можно вести «дневникнастроений». В нем Ваш ребенок каждый день будет рисовать свое настроение. Этомогут быть что угодно, что ребенок пожелает нарисовать, а в конце страницы, выдолжны будете записать кратко, что он имел в виду.
Еще можнонарисовать контур человечка. А потом предложить своему ребенку, пусть онпредставит, что человечек радуется, пусть заштрихует карандашом то место, где,по его мнению, в теле находится это чувство. Затем также предложите«прочувствовать» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. И также предложитьзаштриховать. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Обсудите сребенком способы выражения гнева. Пусть он вместе с Вами попробует ответить навопросы:
1. Что тебяможет разозлить?
2. Как тысебя ведешь, когда злишься?
3. Чточувствуешь в состоянии гнева?
4. Что тысделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
5. Назовислова, которые говорят люди, когда злятся.
6. А если тыслышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?
7. Какиеслова для тебя самые обидные?
А вы,родители записывайте ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какиеслова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишкомрезкие, неприятные.
Чтобынаучиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения. Сейчас я Вам зачитаюнесколько упражнений, если Вам они понравятся, то их можно будет взять у меня.
1. Стройтевместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особообратите внимание на мимику гневного человека.
2. Нарисуйтевместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенокпочувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак искажет вслух или про себя «Стоп!»
3. Чтобынаучить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в рукикакой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка –уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потомможно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов.Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите,как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку,обсудите чувства, которые испытывали игроки.
4. Учитеребенка выражать гнев в приемлемой форме.
Объясните,что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или сдрузьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Ярасстроен, меня это обидело»).
Предложитевоспользоваться «чудо–вещами» для выплескивания негативных эмоций:
– чашка (внее можно кричать);
– тазик иливанна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);
– листыбумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);
– карандаши(ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смятьрисунок);
– пластилин(из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);
– подушка«Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «дляразрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой целимягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.
Все эти«чудо-вещи» могут быть использовании и Вами взрослыми!!!
5. Средство«быстрой разрядки» Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», топопросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко).
6. Игра«Обзывалки».
Чтобыисключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другумяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названияфруктов, цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И такдо тех пор, пока поток слов не иссякнет.
Чем помогаеттакая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомнитевеселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Выполучите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назоветобидчика «огурцом» (а не...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение.
И на последокя вам хочу предложить научит своего ребенка управлять своим эмоциями.
Можно сильносжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская»негатив.
Можнопредставить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордоподнята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза,тело. Ты – лев!»
Сильно-сильнонадавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены.«Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходятглубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека.»
Если ребенокначинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов илисосчитать до 5-10.
Вы ужепоняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно?Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление встаршем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность,агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь самипоказывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих. Эмоциональнаяразрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), аумение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими,понимать самого себя.
Ну, вот нашесобрание подошло к завершению. Надеюсь, вы понимаете, что наступает сложныйпериод в развитии ребенка. Но в ваших силах помочь правильно пережить этотпериод вашим детям. [10]

Советыродителям
Главный совет– будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пустьу него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка,выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношенияв семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привелаеще к негативным последствиям.
Заранеепроверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
Создайтеусловия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения,познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы).
Поощряйтеобщение со сверстниками.
Учите ребенкауправлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры иупражнения).
Следите засостоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новуюинформацию, не идет на контакт с окружающими).
Психологическиготовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской),какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсиюпо школе).
Реальнооцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелыхродовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в специальный класс сповышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повременитеполгода).[10]Правила для воспитателей Воспитание детей в дошкольномобразовательном учреждении при соблюдении прав ребенка
Самое главное в воспитании детей — любовь, терпение иличный пример.
•Создайте в душе идеал, высокую мечту и стремитесь к ней. Помните, чтосовершенству нет предела.
•Растите профессионально, будьте в курсе последних достижений педагогическойнауки.
•Будьте всегда в равновесии, сдерживайте отрицательные эмоции.
•Выходите из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором. Ищите выход изконфликта, а не виноватых; находите ошибки и причины недоразумений не в других,а в себе.
•Прощайте, сочувствуйте, сопереживайте, будьте великодушны и снисходительны.
•Живите легко, просто и радостно. Учите, улыбаясь. Радость по силе равна любви,а уныние и отрицание погубят все, за что бы человек ни взялся.
•Будьте всегда доброжелательны.
•Всюду наводите порядок и уют, создавая оазис доброты, любви и красоты в душе, всемье, на работе. Прививайте это детям.
•Будьте доброй и честной. Помните, что добро всегда вернется многократноувеличенным.
Воспитывая детей, стремитесь:
•Любить ребенка таким, каков он есть.
•Уважать в каждом ребенке личность, воспитывая достоинство и ответственность засебя и свои поступки.
•Хвалить, поощрять, ободрять ребенка, создавая положительную эмоциональнуюатмосферу вокруг него.
•Верить в возможности каждого ребенка, в то доброе, что заложено в нем, вперспективы его развития, находить его сильные стороны.
•Раскрыть душу ребенка прежде, чем его ум.
•Поступать так, чтобы каждый ребенок почувствовал: возможности заложены в немсамом. «Ты все можешь» — главная формула образования.
•Учить ребенка трудолюбию, заботе о ближнем, уважению к другим людям,воспитывать желание помочь.
•Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
•Сделать родителей ребенка своими союзниками в деле воспитания.
В детском саду нельзя:
•кричать на детей;
•наказывать;
•выставлять проступки ребенка на всеобщее обозрение;
•упрекать ребенка;
•читать нотации;
•унижать ребенка;
•приходить к детям с плохим настроением;
•распространять конфиденциальную информацию (сведения о здоровье,психологическом состоянии, семейных обстоятельствах);
•обсуждать с родителями поведение не их ребенка. Типы семей
1 тип. Эффективное воспитание ребенка в семье:
•нравственно-положительные личные интересы, убеждения и потребности родителей,добросовестное отношение к процессу воспитания и развития ребенка;
•осуществление целенаправленного воспитания: понимание целей и задач воспитания,стремление реализовать их на практике, взаимосвязь с ДОУ, активность обоихродителей в решении педагогических задач;
•эмоционально-нравственные взаимоотношения родителей и детей в повседневнойжизни.
2 тип. Семьи с неустойчивыми педагогическимиусловиями для
психологической подготовки детей к жизни в социуме. Положительной сторонойэтих семей является их достаточно высокая социальная направленность, отец имать социально активны, готовы прийти на помощь людям, взаимоотношения междучленами семьи неплохие. Но вследствие занятости, перегрузок, неуравновешенностихарактеров, недостаточно высокой степени образования одного или двух родителей,их настроения, суждения, поведение могут резко меняться. В связи с этимвозникают трудности во взаимоотношениях.
3 тип. В семьях по тем или иным причинам отсутствуютусловия
для нравственно-эстетического, целенаправленного воспитания детей.
Втаких семьях нет порядка в организации жизни и деятельности семьи, отсутствуютсемейные праздники, нередко царит дух авторитарности. Для этих семей типичныспоры, острые конфликты из-за несовпадения взглядов супругов на жизнь ивоспитание детей.
4 тип. Семьи, в которых грубость, частые ссоры, нестабильность вовзаимоотношениях, алкоголизм, безнравственное поведение. Родители не чувствуютответственности за воспитание детей, не занимаются организацией их жизни, игр,полезных и интересных занятий. Свободное время уходит на выяснение отношений, ссоры.

Заключение
Дошкольноедетство — уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируетсяздоровье, осуществляется развитие личности. И в то же время это период, когдаребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых — родителей ипедагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональныепроблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.
Здоровьедетей и их полноценное развитие во многом определяются эффективностью работы позащите их прав.
Внастоящее время система нормативного обеспечения прав детей достаточно полнопредставлена в документах международного права, нормативно-правовыми актами на федеральноми региональном уровнях.
Вместес тем современная ситуация характеризуется тем, что права детей в большинствеслучаев соблюдаются частично или не соблюдаются вообще из-за отсутствиямеханизмов их реализации. В связи с этим необходимо проводить работу поповышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей:
· информироватьродителей о нормативных основах прав детей;
· вовлекаетчленов семьи в процесс воспитания и развития детей на праздниках, выставкахдетского рисунка, игротеках и других мероприятиях детского сада;
· консультироватьродителей;
· осуществлятьинтеграцию всех специалистов образовательного учреждения (организовывать дляродителей консультации медперсонала, психолога, специалистов по физическойкультуре и музыкальному воспитанию и т.п.);
· индивидуальноконсультировать и посещать на дому детей, родители которых относятся к«группе риска»;
· совместнос родителями разработать общегрупповые традиции — праздники, посвященные началуи окончанию учебного года, календарные праздники, связанные с семьей (Деньматери, Защиты детей и т.п.);
· организовыватьвыставки, на которых будут представлены результаты художественно-эстетическойдеятельности детей и родителей (фотоматериалы, поделки, рисунки и т.п.);
· проводитьспортивные мероприятия, походы, организует обмен опытом по использованиюздоровье сберегающих технологий в домашних условиях;
Особоезначение в деятельности педагогов имеет работа по формированию представлений оправах человека у детей старшего дошкольного возраста с широким использованиемразнообразных средств и методов: этические беседы, чтение художественнойлитературы, рассматривание иллюстраций, организация нравственно-правовых,педагогических и игровых ситуаций, организация игровой деятельности иигр-драматизаций, проблемное обучение, прямое разъяснение отрицательныхпоступков, шутка, юмор, индивидуальная работа и т.п… Педагог должен поставитьперед собой следующие задачи:
· Познакомитьдетей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защитеправ человека.
· Познакомитьродителей с основными документами по защите прав человека.
· Развиватьуважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения,расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физическихнедостатков и пр.).
· Способствоватьформированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод,чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное словои др.).
· Развиватьуважение к достоинству и личным правам другого человека.
· Разъяснятьобщественные нормы и правила поведения.
Длярешения поставленных задач должна быть организованаработа и с детьми, и с родителями. Работа с родителями по правовому воспитаниюдолжна вестись в ДОУ совместно с работой по ознакомлению старших дошкольников сКонвенцией о правах ребенка. В этом должны принимать участие все участникипедагогического процесса.
В ходе исследовательской работы проведеноанкетирование детей и родителей (старшая группа), спланирована работа на 2 учебныхгода, частично апробированы материалы сборника.
Поставленные задачи решены, цель работыдостигнута.
 

Списоклитературы
 
1.  Васильева, М.А. Программавоспитания и обучения в детском саду [Текст]: под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2004.
2.  Владимирова, О. О чемговорят рисунки ребенка [Текст]/ О.Владимирова// Мой маленький. 2007.- №9- С.20-22
3. Вопнярская, И. Современный СемейныйЖурнал/Ирина Вопнярская. [Электронныйресурс]. – Режим доступа: www/efamily.ru15.03.2010.
4.  Всеобщая декларация правчеловека [Текст]// Принята и провозглашена резолюцией 217(III) ГенеральнойАссамблеи (10.12.1948г.). – М.: Просвещение, 2002.
5.  Гимназия № 2 Фантазии иразмышления и правах ребенка [Текст]: (гимназия № 2 г.Минска). – Мн., 1999.
6.  Голицына, Н.С., Огнева,Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка[Текст]/Н.С.Голицына, Л.Д.Огнева. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
7.  Давыдова, О. И., Вялкова,С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка [Текст]/ О.И. Давыдова, С.М.Вялкова – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8.  Декларация прав ребенка[Текст]// Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи(20.11.1959г.).- Ростов /Дон, «Феникс», 2002.
9.  Доронова Т.Н. Защита прави достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и дет. Сада [Текст]:пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е.Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
10. Евтюкова, Т., Беседы с психологом/ Т. Евтюкова[Электронный ресурс]. Режим доступа: портал «Солнышко» — www.solnet. 12.01.2010.
11. ЗаконРФ «Об образовании» [Текст]// текст с изм. и доп. На 2010 год. – М.:Эксмо, 2010.
12. Издательскийдом «Первое сентября» Работа с родителями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival@1september.ru08.03.2010.
13. Козлова, С.А., Ледовский, Н.К., Калишенко,В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: Учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Н.К. Ледовский, В.Д. Калишенкои др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
14. Конвенция о правахребенка [Текст]// Конвенция ООН. – М.: РИОР, 2009.
15. Луговская, Ю. Памятки для родителей/ Ю.Луговская, [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.deti- 66.ru/forparents/home_educ/parentseduc/…,27.01.2010.
16. Матросова, О.В. Воспитание детейдошкольного возраста в детском саду и семье/ О.В. Матросова [Электронныйресурс]. – Режим доступа: www.doshvozrast.ru,15.12.2009.
17. Морозова, Е.А. Иванищина, О. Н. Все длядетского сада/ Е.А. Морозова, О. Н. Иванищина, [Электронный ресурс]. – Режимдоступа: www.moi-detsad.ru/ 19.09.2009.
18. Ожегов, С.И. Словарь русского языка[Текст]: С.И. Ожегов; под общей ред. профессора Л.И. Скворцова. – М.: ОНИКС Мири Образование 2006.
19. Семейный кодекс Российской Федерации[Текст]// (по состоянию на 1 февраля 2007 года). – Новосибирск: Сиб. Унив.Изд-во, 2007.
20. Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников сКонвенцией о правах ребенка [Текст]: Практическое пособие для работников дошк.образоват. учреждений/ Авт.-сост.: Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода,Н.М. Степина. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.
21. Тарасова, Л.П и др. Детский сад [Текст]: Книга длязаведующих /под ред. Л.П.Тарасовой. – М: Просвещение, 1982.
22. Уголовныйкодекс РФ [Текст]// текст изм. и доп. На 1 марта 2010 года – М.: Эксмо,2010.
23. Хрипковой, А.Г. Мир детства. Дошкольник/Под ред. А.Г.Хрипковой
семейное воспитание, семья07.08 2007. [Электронный ресурс].
Режим доступа: www.5ballov.ru. 03.04.2010.
24. Шеховцов В.АКонституция России и конституционный контроль [Текст]: (учебное пособие)/Автор: В.А. Шеховцов, редактор: Л.И. Александрова. – М, Просвещение, 2003.
25. Шорыгина,Т.А. Беседы о правах ребенка. [Текст]: Методическое пособие для занятий сдетьми 5 – 10 лет/ Т.А. Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2009.
26. CrazyMama.ru/article.php. Детские проступки:наказания и поощрения, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: avto56.com www.ymca-smile.ru,23.01 2010.

Приложение1
 
1. Знакомы ли Вы скакими-либо правовыми документами, устанавливающими или освещаемыми правамаленького ребенка? Если «да», то с какими?
Конвенцияо правах ребенка -3 человека;
Семейныйкодекс РФ- 5 человек;
КонституцияРФ- 6 человек.
Незнаниедокументов-5 человек.
2. Какими по Вашемумнению, правами обладает ребенок, перечислите:
наобразование-7 человек;
личноемнение- 2 человека;
намедицинский уход-4 человека;
на семью- 3человека;
на жизнь-3человека;
на имя- 1человек;
на защитугосударства -2 человека;
незнаниеникаких прав, или затруднились ответить-5 человек.
3. Обозначьте названиядокументов, которые, по Вашему мнению, могут содержать информацию о правахребенка:
— Конвенция оправах ребенка – 10 человек
— Трудовойкодекс РФ – 1 человек
— КонституцияРФ – 7 человек
— Семейныйкодекс РФ – 11 человек
— Закон РФ«Об образовании» — 8 человек
— Уголовныйкодекс РФ — 4 человек
Затруднилисьответить 1 человек.
4. Как Вы считаете,является ли наказание (любое) нарушением прав ребенка
— Да.- 3человек
— Нет.- 2человек
— Не всегда.-8 человек
5. Закончите фразу: « Наказаниепроисходит потому, что
Ребенок неслушается или поступает плохо – 10 человек,
не ответили 3человек.
6. Отметьте фразы, которыеВы наиболее часто употребляете при общении с ребенком:
— Сколько разтебе повторять? — 8 человек
— У всех детикак дети, а ты…- 1 человек
— А как тысчитаешь? — 9 человек
— Ну что задрузья у тебя?- 0 человек
— Давайподумаем… — 7 человек
— И в кого тытакой уродился? — 0 человек
— Я в твоигоды…- 0 человек
— Какой тымолодец!- 10 человек
7. Какие наказанияприменяли родители по отношению к Вам в детстве? (подчеркните)
— Могли датьпощечину — 0 человек
— высечьремнем — 2 человека
— шлепнуть попопе — 4 человека
— датьподзатыльник — 1 человек
— посадить втемную комнату — 0 человек
— оставитьодного — 0 человек
— поставить вугол — 5 человек
— лишитьсладкого или удовольствия — 3 человека
— обозвать — 0 человек
— неразговаривать — 0 человек
— другое –никак 4 человека
8. Какие наказания Выприменяете к своему ребенку?
Разговор,повышение голоса — 4 человека
шлепнуть попопе — 3 человека
поставить вугол — 2 человека
лишениемультиков — 1 человека
9. Почему Вы прибегаете кнаказаниям? Выберите вариант:
— «Моиродители тоже меня наказывали, поэтому и результат налицо».
— «Толькочерез наказание или лишение удовольствия можно корректировать поведениеребенка».- 2 человека
— «Яединственный метод воздействия на ребенка». — 1 человек
— «Япринципиальный противник наказания и никогда не наказываю ребенка».- 5 человека
10. Вы считаете себянервным человеком
— Да. — 4человека
— Нет. — 9человек
11. Считаете ли Вы, что вдетском саду соблюдаются все права ребенка?
— Да. — 11человек
— Нет.- 4человека
12. В чем Вы видите нарушениеправ ребенка в детском саду?
Никаких – 13человек
13. какие наказания или мерывоздействия, с Вашей точки зрения, не
противоречатправам ребенка и могут быть использованы воспитателями в группе?
На усмотрениевоспитателя – 2 человека
Поставить вугол – 2 человека
Беседы – 3человека
Никаких – 6человек
Повышениеголоса – 1 человек

Приложение 2
 
Статья 9.
 Дети имеют право на воспитание в семейном ок­ружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наи­лучший уход.
   
/>   />
 
/>  
/>  
   Статья 24 (2с).
 Дети имеют право на достаточное питание и достаточное количество чистой воды.
      />
 

    Статья 24. Дети имеют право на медицинский уход.
    />
/>  

/>  
     Статьи 26,27 (1). Дети имеют право на приемлемый уро­вень жизни.   />
 
\
 

 
/>   />
/>  
     Статья 31. Дети имеют право на отдых.  
Статья 19. Дети имеют право на безопасные условия жиз­ни, право не подвергаться жестокому или небрежному обраще­нию.   />

/>
/>  
    Статья 28 (1 а). Дети имеют право на бесплатное образова­ние.     
/>  
    Статья 23. Дети-инвалиды имеют право на особую заботу и обучение.
    />

Статья 32. Дети не должны использоваться в качестве де­шевой рабочей силы.   />
/>  

/>  
Статья 10. Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.   />


Приложение3
Уважаемыеродители, сегодняшняя наша консультация посвящена теме
«Какразвивать чувство ответственности в детях». Мы все понимаем, как важноразвивать у ребенка чувство ответственности в делах, хотим, чтобы он былсамостоятельным, понимал, что у него есть определенные обязанности: убиратьсвою комнату, прибрать игрушки, полить цветы и так далее. Вместе с тем мыхотим, чтобы дети нас слушались и выполняли наши требования. Проблемаответственности очень обширна, и сегодня мы поговорим только одну из ее сторон— что значит быть ответственным и как можно способствовать развитиюответственности в детях.
Ответственностьи послушание — это два различных типа поведения. В чем же состоит их различие?Прежде всего в том, кто решает, что нужно сделать ребенку и почему это нужносделать, то есть какова мотивация.
В случаепослушания решение и мотивация поступают от взрослого, а от ребенка требуетсяпросто выполнение задания. Например, он сам убирает свою комнату, потому чтопока он этого не сделает, ему не разрешат играть на компьютере. В случаеответственности решение о выполнении задания ребенок принимает сам, он согласенего выполнить, и понимает, почему это нужно сделать. Например, ребенок каждыйдень сам кормит рыбок. Детей нужно учить и послушанию, и ответственности. Вомногих ситуациях без послушания не обойтись. Для жизни в обществе необходимоумение соблюдать определенные правила. Представляете, что может случиться, есликаждый будет сам определять, по какой стороне дороги ехать на машине. Однакобездумное послушание может быть так же опасно, как и безоглядная независимость.Если мы заботимся о благе наших детей, если хотим защитить их от алкоголизма,наркотиков, тоталитарных сект, наша задача — научить их не только подчинятьсядругим, но и принимать самостоятельные решения, действовать на основаниисобственных убеждений.
Ответственностьимеет несколько составляющих. Прежде всего — это понимание задачи, то естьзнание того, что нужно сделать и как это нужно сделать. То, что можетпоказаться ленью или безответственностью, часто на самом деле являетсяследствием непонимания поставленной задачи. Для ясного понимания поставленнойзадачи важно, чтобы ребенок и родитель все четко обсудили между собой.Например, если мы хотим, чтобы ребенок убрал в комнате, мы можем ему сказать:«Убери, пожалуйста, в комнате: протри пыль, полей цветы, убери все вещи наместо». Конечно, если ребенок уже выполнял подобное задание раньше, можнообойтись краткой просьбой. Далее, для ответственности характерно согласие споставленной задачей. Всем нам хочется, чтобы наши дети с радостью выполнили предложенныезадания. Согласие подразумевает уже не просто послушание, а ответственность. Напрактике чувство ответственности проявляется, если у ребенка есть выбор, тоесть он волен выполнять или не выполнять предложенное задание.
Например,ребенок сам принимает решение каждый день нарисовать ему один рисунок илинесколько, построить из конструктора машину или самолет, причем никто непринуждает его к этому. Конечно, всегда есть вероятность, что ребенокоткажется. В каждой семье существует что-то, что дети обязаны делать, а откакой-то работы они могут и отказаться. Важно предоставлять ребенку возможностьвыбора только в том случае, когда мы сами готовы согласиться с его отказом.Если мы хотим, чтобы ребенок научился думать самостоятельно, ему важнонаучиться говорить «нет». Прежде чем попросить ребенка сделать что-либо,необходимо убедиться, что у него действительно есть выбор. Если выбора нет,лучше не просить, а просто сказать: «Миша, убери комнату».
Наконец,важная часть ответственности — умение самостоятельно мотивировать собственныедействия, Маленьких детей всем обеспечивают взрослые. Задача воспитания чтобыподрастающий ребенок не только слушался родителей (внешняя мотивация), но и сампринимал решения (внутренняя мотивация). Как же развить у него эту способность?
Естьнесколько простых способов. Прежде всего, важно предоставлять ребенку правовыбора, причем возможные варианты определяем мы сами; „Что ты будешь пить:сок или компот? Какую кофту купим: зеленую или красную?»
Когда ребенокнаучился выбирать из предложенного, можно спросить его, что он сам предлагает.Например: «Как ты думаешь, куда мы можем пойти все вместе в воскресенье?!“
Очень важнообсуждать с детьми возможные последствия тех или иных поступков. Дети должнызнать, что любые поступки имеют свои последствия и разные поступки приводят кразному результату.
Частооказывается, что дети при всем своем стремлении к самостоятельности оказываютсяне в состоянии сами справиться с различными повседневными задачами. Дело в том,что ответственность формируется постепенно. Когда дети были маленькими иучились ходить, они нуждались в нашей помощи, мы водили их за руку. Постепенноони научились ходить сами. Точно так же происходит с ответственностью: детиучатся 6ыть ответственными постепенно, вначале нуждаясь в помощи и контроле.Можно выделить три уровня ответственности.
На первомуровне ребенок выступает в качестве помощника, помогая взрослому выполнятькакую-то работу. При этом он учится тому, как эту работу нужно выполнять. Еслидело для ребенка является новым, он нуждается в нашей поддержке и присутствии.Например, когда дети начинают конструировать машину, они делают это вместе скем-то из взрослых.
На второмуровне ребенок нуждается в напоминании и контроле, хотя он знает всенеобходимые для выполнения заданного действия. Тем не менее, дети могут что-тозабыть, и им нужно будет напомнить, что настала их очередь что-то сделать.Например, ребенок сам собирает одежду на завтра, но иногда забывает об этом, иему необходимо напомнить.
Третийуровень ответственности — самостоятельность. Ребенок не только сам выполняетвсю работу с удовлетворительным результатом, но и больше не нуждается в напоминании.Переход на этот уровень — цель наших усилий. Например, ребенок всегда сам и безнапоминаний два раза в день кормит рыбок.
Осваиваялюбое новое действие, будь то игра или уборка квартиры, ребенок постепеннопроходит все уровни ответственности. Конечно, нам бы очень хотелось, чтобыребенок большинство своих обязанностей выполнял ответственно. К сожалению,сразу достичь этого невозможно, ребенок нуждается в помощи взрослого.
Уровни помощисоответствуют уровням ответственности. На первом уровне ребенку нужно помогатьв выполнении работы или делать ее вместе с ним. На втором есть необходимость в контролеили понимании. На третьем уровне ребенок способен сделать, что-то без постороннейпомощи. В зависимости от того, насколько хорошо ребенок овладел тем или инымдействием, ему требуется различная помощь. Если мы хотим, чтобы онсамостоятельно выполнял то или иное дело, очень важно определить, какая именнопомощь ему требуется. Это можно понять из наблюдений за ребенком (очевидно, чтоесли сам ребенок забывает почистить зубы на ночь, ему необходимо об этомнапоминать). Кроме того, очень важно требуемый уровень помощи обсудить сребенком.
Рассказав емуо трех уровнях помощи, можно спросить его: «Как ты думаешь, какая помощь нужнатебе во время выполнения какого-либо задания: чтобы я всегда была рядом ипомогала тебе, чтобы напоминала, или помогала в трудных ситуациях или ты вообщене нуждаешься в помощи?». Возможно, ответ ребенка не совпадет с вашимипредставлениями: например, он утверждает, что не нуждается в нашихнапоминаниях, а вы совсем не уверены в том, что ребенок справится с делом безвашей помощи. В этом случае можно провести эксперимент: попробоватьдействительно какое-то время не напоминать и не помогать ребенку и посмотреть,как будут развиваться события.
Возможно,предоставление ответственности приведет к тому, что ребенок сам и без помощивзрослых будет выполнять свои обязанности.
Если же онвсе-таки нуждается в помощи, можно еще развернуться к этому обсуждению: «Мнекажется, что тебе трудно самому убирать комнату. Может быть, если я буду тебеоб этом время от времени напоминать, тебе будет проще?»
Уровеньпомощи определяется не раз и навсегда, а на какое-то время. По истечении этоговремени можно снова вернуться к обсуждению этого вопроса. Например, сказать:«Похоже, ты вполне можешь собирать вещи в садик без моих напоминаний. Как тыдумаешь, могу я перестать это делать?»
Конечно, врамках консультации мы можем рассмотреть только самые общие подходы к развитиюответственности у детей. Все дети разные, и у каждого ответственностьразвивается по-своему. Если у вас возникнет необходимость поговорить обособенностях ответственности у вашего ребенка, вы всегда можете обращайтесь, имы вместе поищем пути и варианты, подходящие именно для вашего ребенка. Спасибоза внимание.