Разработка проекта образовательного модуля для старшеклассников "Топ-менеджеры будущего: современное управление"

/>Введение
В последней четверти ХХвека в мире происходят кардинальные изменения. Предметом заботы становится необъем производства товаров и не уровень обеспеченности потребления, но способностьуправлять глобальным производством, потреблением и обращением, воплощенная вкачестве самих систем управления. Масштабные и интенсивные Перемены захватилине только сферы хозяйства, экономики и политики, но и фундаментальные основывоспроизводства Человека как биологического и антропологического типа, а вместес тем — практику образования и мышления.
На рубеже нового столетияодним из наиболее серьезных вопросов, определяющих политику целых государств иих сообществ, стал вопрос о том, куда идет в своем развитии мир.
По мнениюП.Г.Щедровицкого: несмотря на многочисленные разговоры о формированиипостиндустриальной цивилизации, реальный переход России в новую историческуюформацию (отношений) остается вопросом отдаленного будущего.
Сегодня все более ясна тадраматическая развилка, в которой находится Россия: либо будет нащупана новаямодель развития, которая станет основой формирования нового народа, либотерритория РФ, не обретя устойчивой политической и государственной формы,превратится в предмет деятельности мировых субъектов силы, в худшем случае — всвалку человеческих отходов.
Глубинный механизмпроисходящих в мире изменений связан со сменой модели развития. В основе новоймодели лежит новое качество инновационного процесса. Превращение сферыпроизводства нововведений в ведущий хозяйственно-экономический исоциокультурный уклад задает основные направления изменений. От экономикипроизводства товаров и услуг массового спроса (индустриальная эпоха)человечество переходит к экономике производства нововведений.
П.Г. Щедровицкийотмечает, что ни одна страна мира не готова к системному переходу на рельсыновой экономики — кризис инфраструктур обеспечения инновационного процессапереживают все. Системы образования, управления и политики, расселения иразмещения производительных сил не соответствуют новым вызовам. В этот моментдругие страны, имеющие возможность модернизировать свои инфраструктуры, могутперехватить инновационное лидерство.
Это, в частностиозначает, что у России на рубеже XXI века появляется исторический шансоптимизировать свое геоэкономическое и геокультурное положение. В подобныепериоды мировой истории выигрывает не то общество и государство, которое делаетрезкие политические и, тем более, военные «скачки» вперед, а то,которое медленно продвигается в формировании новых типов деятельности иобеспечении долгосрочной конкурентоспособности страновых ресурсов на мировойарене.
Эксперты, обсуждаявозможные пути развития России, отмечают необходимость реального, а неполиттехнологического стратегирования. Выделяя это как важную составляющую постиндустриальногокомплекса (если у России нет своей стратегии из этого следует, что она самаявляется элементом какой-то иной стратегической композиции). Разработка стратегическихпрограмм по созданию (воссозданию), реконструкции и освоению ресурсов новоготипа. Эти новые типы ресурсов тесно связаны с представлениями о будущеммироустройстве: мировоззрениях людей и образе их жизни, иерархии ценностей,хозяйственных укладах, типах социальных отношений, языках, эстетических вкусах.
Другая ее составляющая – кадровая,так как процесс стратегического целеполагания в новой реальности базируется наличностях, которые обладают достаточно редким набором качеств, обладаютопределенным интеллектуальным уровнем, образованием, знанием, сознаниемпроблемы общества и мира, чувствуют свою социальную историческуюответственность. Им свойственна также и определенная интегрированностьличности, способность совершать действия, порой вопреки собственным интересам,окружению, обстоятельствам. Специфическая черта такого человека заключается втом, что он понимает, почему и что он делает.
Политические иэкономические реформы должны иметь гуманитарное сопровождение. Их суть естьвыход на иную культурно-антропологическую формацию, задаваемую не толькоконъюнктурой рыночных отношений, но и продуктивными понятиями-подходами,позволяющими конструировать представление о человеческой свободе в современноммире.
Для того чтобысоответствовать все более и более усложняющимся требованиям инновационнойэкономики, необходимы модернизация сферы капитализации человеческих ресурсов исущественное углубление инвестиций в нее. Инновационной экономике необходимоинновационное образование
По мнению Г.Н. Копылова:сегодня ни школа, ниВУЗы не являются источником развития страны, не создают «мосты» соединяющеенастоящее с будущим. Школа продолжает жить по инерции. Те молодые люди, которыемогут и хотят что-то сделать, которые имеют активную жизненную позицию и могутее реализовать, формируются вне и помимо школ и институтов [10].
В настоящее время в лакунахсферы образования оформляется ряд инновационных образовательных проектов,направленных на формирование человека «нового типа», соответствующего вызовампостиндустриальной эпохи. Важно отметить, что эти проекты носят во многомпробный, поисковый характер.
Актуальность выпускнойработы определяется необходимостью оформления новых педагогических технологий,обеспечивающих решение социально-педагогических задач формирования у молодыхлюдей активной, инициативной и ответственной гражданской позиции. Формированиенового поколения молодежных лидеров, способных активно включиться в процессыуправления социально-экономическим развитием территорий.
Целью выпускной работыявляется разработка проекта образовательного модуля для старшеклассников «Топ-менеджерыбудущего: современное управление» и его технологическое описание.
Для достижения цели былрешен ряд задач:
·  проведен анализ современной социально-культурнойситуации России. Выделены цели и задачи современного образования и возможностидля их реализации;
·  выделены и оформлены базовые понятиясовременного управления в СМД подходе;
·  разработано предметное содержаниеобразовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: современное управление»;
·  Выполнено технологическое описаниепедагогических технологий, разворачиваемых в модуле.
Предметом выпускнойработы является разработка содержания образовательного модуля «Топ-менеджерыбудущего: современное управление» (схемы, предметное содержание, педагогическиетехнологии).
При выполнении выпускнойработы использовались следующие методы:
·  метод критического анализа;
·  методологический анализобразовательных ситуаций;
·  метод проектирования.
Гипотеза: Базовые понятияи концепты современной управленческой деятельности могут быть оформлены впедагогическое содержание и могут быть успешно освоены подростками в специальноспроектированных инновационных образовательных проектах.
Основные результатывыпускной работы:
·  Проведен анализ социально-культурнойситуации России. Выделены цели современного образования и возможности для их реализации.
·  Выделены и оформлены базовые понятия управленческойдеятельности: Организация, Руководство, Управление. Описана идеология иметодология управления социальными изменениями, в рамках которой выделенаТехнология Территориального Стратегического Планирования.
·  Разработан проект и предметное содержаниеобразовательного модуля «Топ менеджеры будущего: современное управление» — концепция и логика, оргпроект, образовательные формы.
·  Спроектирован и описанорганизационно-деятельностный практикум;
·  Кратко описаны базовыетехнологические единицы:
ü  Креативное задание «Придумайте иопишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели»
ü  ИДИ «Регион»
ü  ИДИ «Выборы»
ü   «Case study»
ü  Практикумы: «В какие организованностия включен?», «Что будет со мной само по себе?», практикум «Принятие решений»;
ü  Тренинги: «Командую и подчиняюсь»,«Техники переговоров»
Структура выпускнойработы. Выпускная работа состоит из введения, трех глав и заключения.
В первой главеописывается современная социально-культурная ситуация России, ставится проблемаи обосновывается необходимость разработки педагогических средств и методов дляосвоения современных типов деятельности и повышения социальной активностимолодежи.
Во второй главевыделяются базовые понятия и концепты современного управления в СМД подходе.Различаются такие типы управленческой деятельности как Организация, Руководствои Управление. Обсуждается управление социальными изменениями и его базовыепонятия: «социальная организация» и «общественное образование». Выделена технология«Территориальное стратегическое планирование».
Третья глава посвященаоргпроекту образовательногомодуля «Топ Менеджеры будущего: современное управление». Делается описание педагогическихтехнологий разворачиваемых в модуле.
В заключении сделаныосновные выводы, сформулированы результаты работы и представлена перспективаразвития этой темы.
В конце выпускной работыприводится список используемой литературы.
/>/>Глава 1 Современнаяситуация образования в России
В данной главе проводитсяобзор современной социально-культурной ситуации России и требований ксовременному человеку. Обсуждаются цели и задачи современного образования ивозможности для их реализации./>/>1.1 Современнаясоциально-культурная ситуация в России и место образования
В последней четверти ХХвека в мире происходят кардинальные изменения. П.Г. Щедровицкий отмечает, что предметомзаботы становится не объем производства товаров и не уровень обеспеченностипотребления, но способность управлять глобальным производством, потреблением иобращением, воплощенная в качестве самих систем управления. В современном миренаибольшую роль начинает играть оргуправленческая деятельность.
Сегодня все более ясна тадраматическая развилка, в которой находится Россия: либо будет нащупана новаямодель развития, которая станет основой формирования нового народа, либотерритория РФ, не обретя устойчивой политической и государственной формы,превратится в предмет деятельности мировых субъектов силы, в худшем случае — всвалку человеческих отходов.
Шанс России пооптимизации своего геоэкономического и геокультурного положения связан с формированиемновых типов деятельности и обеспечении долгосрочной конкурентоспособностистрановых ресурсов на мировой арене.
Масштабные и интенсивныеПеремены захватили не только сферы хозяйства, экономики и политики, но ифундаментальные основы воспроизводства Человека как биологического иантропологического типа, а вместе с тем — практику образования и мышления.
Известно, что ВеликийСоветский Эксперимент заключался в том, чтобы применить принципы инженерногоподхода к социальной действительности: страна была вырвана из процессовкультурно-исторической преемственности и строилась как большая производственнаямегамашина.
По мысли О.ИГенисаретского «на смену практикам по отношению к которым складывался институтчеловека приходили большие социальные организации, в которых человек ужепереставал быть человеком социальным, переставал идентифицировать себя скакой-то социальной группой, имеющей собственные интересы и закрепленной всоциальной структуре общества.
Согласно Ю.В. Громыкоименно благодаря такой социально производственной организации жизни былнаработан мощный организационный капитал, но одновременно девальвированпотенциал человеческий.
«Между тем, человек — каквысшая общественная ценность — становится сегодня конечным основанием икритерием любой общественно значимой деятельности» — А. Тупицын.
Новая реальностьбазируется на личностях, которые обладают достаточно редким набором качеств,обладают определенным интеллектуальным уровнем, образованием, знанием,сознанием проблемы общества и мира, чувствуют свою социальную\историческуюответственность. Им свойственна также и определенная интегрированностьличности, способность совершать действия, порой вопреки собственным интересам,окружению, обстоятельствам. Специфическая черта такого человека заключается в том,что он понимает, почему и что он делает.
По мнению П.Г.Щедровицкого деятельность современного человека – управленческая деятельность.Каждый человек вынужден, самоопределяться в мире и отвечать – кто он есть, вкаком мире он живет, как он видит и понимает ситуацию. Человек должен управлятьпротекающими вокруг себя процессами и собственной жизнедеятельностью.
По мнению Г.П.Щедровицкого основная задача образования – формирование деятельной активнойличности, подготовка к сложным структурам общественной деятельности,формирование тех структур понимания и мышления, которые позволяютсамоопределяться и участвовать в деятельности. Т.е. содержание образованиедолжно рассматриваться точки зрения процесса освоения и усвоения структурчеловеческой культурно-исторической деятельности.
Особенности образованияопределяются задачами, которые стоят перед обществом. Всякий раз, когда вобществе происходят какие-то радикальные перемены — будь то технические,экономические или социальные, — они приводят к изменению характера образования.Сегодня в России происходит изменение всей общественной системы враз,цивилизационный сдвиг. Он сопровождается колоссальным кризисом всех сторонжизни, образование оказалось одной из наиболее уязвимых сфер [18].
Помнению П. Г. Щедровицкого в сфере образования накопилось три группы системных проблем.
1)Зауженная образовательная мобильность
2)Устаревшая технологическая инфраструктура.
3)Кадры, которые принимают участие в учебном процессе, Только 10% педагогов впринципе способны осваивать новые технологии обучения.
Циклсмены профессии стал меньше (2-3 раза в течение жизни), поэтому системаобразования с ее ритмом жизни вывалилась на обочину идущих в обществе процессови никак не может найти новый формат своего функционирования [23].
Передобразованием возникают две разномасштабные задачи: Одна — просто-напростовыжить, сохранить достигнутый уровень образовательной культуры. А другая —соответствовать вызову времени.
Вызовзаключается прежде всего в формировании через образование новой системыценностей, нового мировоззрения людей, которые будут жить в обществе другоготипа. Потому что одна из характерных особенностей нынешнего состояния — этонеготовность российского массового сознания к новым условиям жизни, за которымибудущее.
Второе— формирование кадров для нового общества
По мнению Г. Копыловаобразование должно давать возможность человеку двигаться: оно должно давать неперспективу, а возможность. И тут возникает 2 варианта. Первый – системаобразования может предоставить человеку силу: силу строить свой жизненный путь,силу участвовать в общественной жизни, в предпринимательстве, в науке, вистории. Второй – возможность через условия – возможность встраиваться всоциальные институты, строить карьеру обучаясь и повышая квалификацию. Первыйтип центрирован на человеке и хорош в «эпоху перемен», развивает мышление,предприимчивость, самостроительство. Второй – обеспечивает систему, является еечастью (в этом случае система образования должна быть очень тесно интегрированас обществом, любому выпускнику должна быть ясна система карьерных коридоров иправил движения по ним). Образование второго типа эффективно только в условияхстабильных общественных структур, когда в принципе можно выбираяпрофессиональную область, распланировать жизнь до самой пенсии. Но эти условияне выполняются в современной России [10].
Сегодня ни школа, ни ВУЗыне являются источником развития страны, не создают «мосты» соединяющеенастоящее с будущим. Школа продолжает жить по инерции.
Закономерным результатомявляется возникновение практики создания общественных образовательныхинститутов вне системы массового образования. Эта практика характеризуетсяинициацией инновационных образовательных проектов и программ, способных решатьзадачи формирования новых компетентностей в «свободном социальном пространстве»как способов решения ключевых социально-экономических проблем и формированиячеловека «нового типа»./>/>1.2 Программамодернизации системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение XXI: развитие Человеческогопотенциала»
В 2001 году Главнымуправлением образования администрации Красноярского края была начата разработкапрограммы модернизации краевой системы дополнительного образования «Поколение XXI: развитие Человеческого потенциала».
Дополнительноеобразование в Красноярском крае можно было разделить на 2 сектора. Первыйсектор носил массовый характер, существовал в учрежденческо-кружковом формате (кружки,секции, студии занимавшиеся танцами, лепкой, вышиванием, и т.д.) и в основном служилдля того, чтобы «занимать» ребенка в свободное от школы время.
Второй сектор — инновационныеобразовательные проекты и программы такие как «НООГЕН», «Краевая Летняя Школа»и т.д. Этот сектор был слабо оформлен, представлен небольшим количествомпроектов и не был рассчитан на широкий круг участников.
Создание программы былонацелено на усиление инновационного образовательного сектора, превращение его введущий и становление его как массовой практики. Кроме того, данная программабыла направлена на перевод системы дополнительного образования из «учрежденческо-кружкового»формата в проектно-программный формат, в основе которого лежат образовательные технологиинового поколения.
Программа должна былазапустить процессы модернизации на всех уровнях, начиная от сменыобразовательной идеологии, образовательных технологий и заканчивая качественнымизменением ее организационно-управленческих и нормативно-финансовых механизмов.
В разработке и реализациипрограммы принимали участие: Н.В. Анохина, А.М. Аронов, Г.Н. Блинов, А.В.Бутенко, Г.А. Вычужанина, И.А. Гущина, В.С.Ефимов, Е.В.Костылецкая, А.А.Попов,И.Д.Проскуровская, Д.К.Шалимов и др.
Координаторами разработокпрограммы были: А.А. Попов, И.Д. Проскуровская
/>Анализ реализации программы«Поколение XXI: развитиеЧеловеческого потенциала» позволил выделить несколько этапов, каждый их которыхможно охарактеризовать своими специфическими целями и задачами.
1.  Первый этап реализации программы разворачивалсяв период с 2000 по 2001г — был запущен краевой конкурс образовательныхпроектов. Ключевой оргуправленческой задачей данного этапа было выделение иоформление команд, готовых включится в программу и участвовать в ее продвижении.Кроме городских команд было выделено и несколько команд с территорий. Содержательнойзадачей было оформление и проработка образовательных проектов нового поколения иих пилотная реализация.
2.  Задачами второго этапа стали: переходк годовым образовательным проектам и выстраивание инфраструктуры, которая бы обеспечивалареализацию этих проектов. Для этого была развернута система кадровых школ, накоторых обсуждались новые технологии педагогической деятельности, инновационныеобразовательные программы и их проектирование. На данном этапе был увеличенмасштаб образовательных проектов, произошло их технологическое и методическое оформление.
3.  В данный момент программа находитсяна третьем этапе реализации. Задачами этого этапа является институализация илегитимизация разработанных программ и продвижение их на всей территории Красноярскогокрая. Это в свою очередь означает интенсивную работу с территориальнымикомандами и активное их включение в образовательные программы и последующаяфиксация действующих команд и их самостоятельная деятельность.
4.  В перспективе разворачиваниепрограммы будет связано с выстраиванием системы и инфраструктуры инновационногодополнительного образования на территории Красноярского края.
/> 
1.2.1 Концептуальныеположения и организационные форматы программы «Поколение XXI: развитие Человеческого потенциала»
Основной тезис Программысостоит в том, что образование наряду с экономикой и политикой должно взять насебя ответственность за будущее. Образование должно стать инструментом новойгосударственной антропополитики, ориентированной не на «потребление»человеческих сил, а на развитие человеческих возможностей, на порождение новыхсмыслов жизни.
По мнению разработчиковПрограммы ключевой государственной задачей является модернизация целого ряда социально-гуманитарныхсфер российской действительности – образования, культуры, науки и т.д. Этазадача должна быть сформулирована как модернизация, обеспечивающая развитиячеловеческого потенциала.
Человеческий потенциалесть антропное понятие, характеризующее энергетику выбора, перехода,самоопределения, человеческого напряжения в процессе поиска и оформлениясобственных стратегий. Новая практика образования должна быть связана срасширением деятельностного поля и развитие через это коллективного ииндивидуального жизненного пространства. В этой практике должно выращиваться умениеставить сложные рекордные цели и задачи, готовность к современным формаммобильности, мышление в геокультурных, геоэкономических и геополитическихкоординатах, способность искусственного проектного отношения к собственнымперспективам.
В качестве базовыхчеловеческих возможностей/качеств в Программе были выделены:
· рефлексия ипонимание;
· техники действийи коммуникаций;
· возможностиинтерпретации и мышления;
· способностисамоопределения по отношению к культуре и социуму;
· целеполагание исоциально-культурная персонификация;
· способностиорганизации, самоорганизации, организации знаниевых систем;
Основная задача программысвязана с разработкой и реализацией инновационной организации, краевой системыдополнительного образования. Это означает, что система образования края вперспективе должна перестать быть «обслуживающей» отраслью экономики и статьважнейшей сферой социально-экономического развития.
Для разворачивания втерриториях Красноярского края проектно-аналитических и образовательных работпо модернизации системы дополнительного образования, было сформировано семьподпрограмм:
1.  Интенсивные профильные школы
2.  Поддержка рекордных образов жизни
3.  Социальные тренинги для выпускников
4.  Элективные курсы для сетевой моделистаршей профильной школы
5.  Массовые социально-образовательныепроекты для подростков
6.  Летний образовательный отдых
7.  Кадровая программа.
Подпрограмма Интенсивныепрофильные школы представляет собой организацию и проведение в территорияхКрасноярского края интенсивных краевых школ дополнительного образования по 7программным направлениям:
1.  Социальные технологии
2.  Технологии культурной политики
3.  Технологии регионального развития
4.  Антропологические технологии
5.  Технологии научного познания
6.  Инженерные технологии
7.  Экранные технологии
Программные направления сформированыпо принципу соединения базового образовательного процесса с тем или иным типомматериала. Основным требованием к материалу является его междисциплинарный илисферный характер.
Программные направленияорганизованы исходя из представления о модульной организации образовательногопроцесса, 3-5 модулей объединены в годовые образовательные программы. Каждый модульорганизован и объединен образовательной задачей, которая определяетструктуру-сценарий модуля, а также его тему.
Содержанием образования впрограммных направлениях организовано так, чтобы обеспечивать включениешкольников в современные технологии мышления, деятельности и коммуникации.
/>/>1.3 Выводы
Анализ современной социально-культурнойситуации России показал необходимость формирования людей «нового типа», несущихна себе современные типы деятельности и способных активно включится в процессыразвития города, региона, страны. В современном мире управленческаядеятельность становится ведущей. Овладение этим типом деятельности может статьтой основой, которая обеспечит «быстрый» старт молодежи и как следствие выходРоссии на новый уровень развития.
Разработка новыхпедагогических технологий, направленных на опережающее овладение молодымилюдьми современных и перспективных типов деятельности становится ключевойзадачей и вызовом для людей профессионально занимающихся образованием.
Массовое образование вРоссии столкнулось с рядом проблем и в данный момент не способно стать теминститутом, который обеспечивает вхождение молодежи в современные типыдеятельности. Сфера дополнительного образования может и должна стать тем«полигоном», на котором будут разворачиваться инновационные образовательныепрограммы, направленные на формирование молодежи с активной, инициативной иответственной гражданской позицией, способной в дальнейшем включится в процессыуправления социально-экономическим развитием территорий.
/>/>Глава 2 Концепции иосновные понятия управленческой деятельности в рамках СМД подхода
/>/> 
Проблема управления, внастоящее время, является одной из самых обсуждаемых проблем. Существует большоеколичество подходов и точек зрения о целях, методах, технологиях и техникахуправленческой деятельности. Мы в своей работе будем опираться на пониманиеуправленческой деятельности в рамках Мыследеятельностного (МД) подхода философско-методологическиеработы членов Московского Методологического Кружка (ММК): Г.П.Щедровицкого, П.Г.Щедровицкого,С.В.Попова, О.И.Генисаретского, В.М. Розина, М.В. Раца.
/>/>/> 
2.1 История развитиянауки об управлении
Управление, в том числе исоциальное, осуществляется с тех пор, как возникло человеческое общество и внеэтого человеческое общество невозможно.
Однако как утверждаетГ.П. Щедровицкий управление не сразу стало предметом специального, тем более научного,изучения — организаторы, руководители и управляющие накапливали свой опытработы индивидуально. Изучать содержание управленческой деятельности начинаютлишь в 60-х годах прошлого века, поскольку деятельность организаторов,руководителей и управляющих принимает массовый характер. Начинается профессионализацияуправленческих видов деятельности и они становятся предметом специальногоизучения [8].
Изучение управленческойдеятельности идет по двум линиям: в рамках менеджмента, ориентированного,прежде всего на человеческую деятельность, и в рамках кибернетики, в которойпроцесс управления рассматривается не как человеческое целевое действие, а каксистема саморегулирования или «система с обратной связью».
Основателем кибернетикисчитается Н. Винер, который 1948 году написал книгу «Кибернетика, илиуправление и связь в животном и машине». Она и положила начало кибернетике какнаучному направлению. В кибернетике обсуждается и анализируется не деятельностьуправления, а именно процессы, считается, что эти процессы существуют сами посебе, безотносительно к человеческой деятельности. В этом представлении обуправленческой деятельности не был учтен вопрос о целеобразовании, субъект постановкицели не присутствует ни по форме, ни по содержанию, предполагается, что цельуже задана и что ее достижение и есть тот комплекс задач, которые нужно решить [14].
Теория менеджмента ссамого начала была направлена на деятельность менеджеров — руководителей,организаторов, управляющих. Поэтому все исследования носили с самого началадеятельностный характер. Методологи и теоретики менеджмента постоянно ставятвопрос: как правильно действовать, что должен делать менеджер для того, чтобыдостигать своих целей, делать работу своего предприятия эффективной.Результатом такого анализа должны быть правила эффективной работы, правилаэффективной организации, эффективного управления.
Как утверждает Г.П.Щедровицкий, на рубеже 19 и 20 веков был остро поставлен вопрос опрофессионализме: можно ли руководить и управлять предприятием, не владеятехнологиями той отрасли, в которой действует предприятие.
В первом подходеполагается, что организаторы, руководители и управляющие – это точно такая жепрофессия как агрономы, врачи и т.д., что надо целенаправленно готовить коргуправленческой деятельности и давать такие знания, которые безразличны кособенностям той или иной отрасли [8].
Согласно второму подходу:человек, чтобы руководить, прежде всего должен быть профессионалом в определеннойотрасли, а уж руководителем он становится в силу личного таланта.

/>/>/>2.2 Концептуальные основания управленческой деятельности (Г.П. Щедровицкий,П.Г. Щедровицкий)
Предпосылка любогоуправления является гипотеза о возможности существовании порядка и особойупорядоченности мира. Ключевой категорией, которая задает устройство мира, вкотором возможно управление, является категория порядка и тогда управление –это действие, направленное на упорядочивание мира.
Можно выделить виды итипы порядка в истории человечества, которые предполагались и полагались, какрезультат специальной мыслительной работы.
П.Г. Щедровицкий выделяет3 предельных онтологических учения. Первое — мир устроен как Космос. Второе,что мир создан Богом. Третье, что мир есть результат Человеческого Мышления и Деятельности.
Соответственно можновыделить 3 типа порядка. Первый – это порядок Космоса, второй – это порядок,созданный Богом, третий – это порядок, создаваемый Человечеством. Последняяонтологическая картина начала оформляться с середины XVIII века. И только в этой картине мира возможно существованиеуправления как особой деятельности.
«Только предположив, чтомир есть мир мышления и деятельности и создается руками историческогочеловечества, можно положить внутрь идею управления. Для всех тех, кто непринимает в качестве предельной рамки идею мышления и деятельности, управлениене нужно. Его онтологически нет… Идея управления есть сверх атеизм, этогордыня, потому, что это предположение о том, что человек может обустроитьокружающий мир, переделать его, спроектировать, искусственно организовать вовсех его проявлениях, включая и те, которые еще сто лет казались естественными»- П.Г. Щедровицкий.
В такой картине мирапоявляется новый тип порядка, который носит название организация. У терминаорганизация есть два совершенно разных смысла: в одном случае организацияпонимается как процесс упорядочивания (организовывания), а во втором – какслепок (продукт) этого процесса, что получилось в результате организовывания./>/>/>2.3 Содержание управленческойдеятельности: организация, руководство, управление
В системно-деятельностномподходе выделяется 3 модальности существования управленческой деятельности:Организация (О), Руководство (Р) и Управление (У). Которые работают с разнымикатегориальными содержаниями: категория структуры, категория деятельности икатегория процесса. Организуют деятельность, руководят людьми, управляютпроцессами.
Отношение между ними,выглядят, как «система вложенных матрешек» (рис. 1). Существуют и встречаютсядостаточно часто такие системы, которые содержат в себе два уровня –Руководство и Организацию или только один уровень – Руководство.
/>
Р – Руководство, О –Организация, Р- руководство
Рис 1. «Отношениемодальностей управленческой деятельности»
/>/>/>2.3.1 Управление
Управление в чистом виде,как мета система надстраивающаяся на администрированием и организацией работаетс процессами, влияет на ход процесса, не используя ни прямое воздействие наматериал деятельности, ни воздействия на структуры.
П.Г. Щедровицкий говорито том, что деятельность управления осуществляется в тех случаях когда,подчиненные системы обладают собственным функционированием и управляющий органне связан с ними непосредственно административными связями. Управляемые объектыимеют свои собственные цели и не могут от них отказаться, не разрушив при этомсамих себя. Управление это воздействие на движение объектов, изменениетраектории движения. Оно возможно только если объект, которым мы управляемимеет движение, самодвижение.
Например: «Стуломуправлять нельзя, его можно передвинуть и это будет определенная практическаядеятельность, преобразующая, но не управленческая. Более сложный случай –машина, возможность управлять машиной появляется тогда, когда она поехала, доэтого момента это бессмысленно» — Г.П. Щедровицкий.
/>
Рис. 2«Оргуправленческое отношение»
Оргуправленческоеотношение предполагает управляемый объект, управляющий объект, и определенноеотношение между ними: управляющая система как бы «захватывает» управляемыйобъект, он становится ее частью (рис.2). Речь идет о рефлексивном охвате,который становится возможным за счет специальной мыслительной работы.Управляемая система находится как бы внутри управляющей. Из этого следует, чтоуправлять может только тот, кто имеет определенные знания об управляемомобъекте.

/>
Рис. 3«Процессуальная схема управления»
Г.П.Щедровицкий обсуждая управление, обозначает что, для того чтобы осуществлялосьуправление, нужно следующее рис. 3). Должен быть некоторый объект (О), которыйимеет самодвижение, разворачивающееся по определенной траектории (S0), и через какое-то время переходит в новое состояние- состояние (S1).
Должен бытьдругой объект, выступающий в роли управляющей системы и рассматривающий себякак управляющую систему. Для управляющей системы нужно, чтобы объект переходилне в то состояние, в которое он переходит естественным образом, а в другоесостояние, в состояние (S2), которое намечается по другойтраектории.
Для того,чтобы изменить траекторию движения объекта, перевести его на другую «нужную»траекторию, управляющая система должна произвести какое-то воздействие наобъект — либо одноразовое, либо осуществляла бы это воздействие перманентно, напротяжении всей жизни объекта. И за счет этих воздействий первоначальнаятраектория движения объекта будет переведена во вторую, которая будет ужеискусственно-естественной траекторией, т.е. траекторией, возникшей за счетуправляющих воздействий.
П.Г. Щедровицкийформулирует ряд вопросов, на которые необходимо ответить, прежде чемпредпринимать управленческую деятельность:
1.  В каком состоянии сегодня находитсясистема? Для ответа на этот вопрос нужно провести диагностику, анализ ситуации,обследование, исследование и получить соответствующие знания о том, как насегодняшний день устроен объект управления.
2.  Что будет происходить с этой системойдеятельности, в том случае, если мы не будем ничего делать? Каковы те процессы,которые сегодня протекают внутри этой системы, и куда они дальше ее приведут,если мы не будем ничего делать.
3.  Каково то, нужное нам идеальноесостояние, чему мы собственно хотим прийти?
4.  Каков разрыв между тем, кудазахваченная нами система придет сама по себе и тем, что мы хотим получить?Оценить стоит ли предпринимать усилия для преодоления этого разрыва.
5.  Если, все-таки оценив разрыв, мыприходим к необходимости управления направленного на изменения траекториидвижения управленческой системы то нам надо оценить какой организационный ресурснам нужен, чтобы эту задачу решить, есть ли средства или ресурсы, для того,чтобы достичь искомого результата.
6.  Какая конструкция системы управлениядолжна быть выстроена, чтобы изменить траекторию движения управляемой системыдеятельности в нужное нам русло для сокращения разрыва?
С точкизрения деятельностного представления об управлении самым главным элементом являетсясовокупность знаний, которая подготавливает и обеспечивает управленческоедействие. Из этого можно сделать вывод о том, что дело не в том, на каком местев организации находится человек — на месте начальника управления, главногоинженера, главного специалиста, начальника участка и т.д. Возможностиуправления не зависят от должностного места (в отличие от руководства). Поэтомуруководитель один, а управляющим, подлинным управляющим, может быть другой. Управлениеможет осуществляться вопреки структурам руководства.
/>/>/>менеджер управление образование модуль

2.3.2 Организация
Термин “организация” всистемомыследеятельном подходе имеет два различных смысла: организация какдеятельность организовывания и организация как результат этой деятельности.
По сути дела организацияэто деятельность по конструированию и созданию в ткани социальной системы,такого объекта, который бы допускал управление. В той мере, в какой управлятьможно только процессами деятельности, необходимо создать эту деятельность илиусловия для ее осуществления. Из этого можно сделать вывод, что организациядолжна рассматриваться как производящая деятельность и результатом (продуктом)ее является другая деятельность [21].
Организация (какорганизованность, конструкция, форма) обеспечивает протекание определенныхпроцессов, задача организации как конечного продукта организационной работы –сделать из многих независимых единиц, часто сталкивающихся друг с другом инаходящихся в ситуации конфликта, – одно целое. При этом организационная работаможет направляться на любые моменты в деятельности и жизнедеятельности,превращая их в предмет соорганизации: на деятельность отдельного индивида или места,на взаимодействие множества отдельных актов Деятельности внутри той или инойсистемы, на взаимодействие самих этих систем Деятельности друг с другом, нафункционирование систем Деятельности, на развитие их, на взаимодействие ивзаимоотношения между группами и коллективами и т.д.
Деятельность поорганизации состоит в том, что выбранные элементы собирают, задаваяопределенные отношения и связи и тем самым превращают их в некоторое целое, приэтом элементами организации являются люди – иногда без машин, иногда смашинами, но всегда люди в полном смысле слова: действующие люди, работающие сопределенными средствами. Далее эта организация может функционировать либобезотносительно к целям организатора, безотносительно к тому, что он заложил ипредусмотрел в ней, либо соответственно его целям, но этот вопроснепосредственно к организационной работе не относится. Организационная работаограничивается выбором элементов, сборкой их и заданием определенных отношенийи связей.
Деятельность организацииимеет дело с особой действительностью – организационными структурами, которыеона создает.
Всякая организация,закрепляя те или иные процессы в деятельности, обеспечивает их поддержание ивоспроизводство, она, функционируя как организованность, консервируетДеятельность, и по мере трансформации систем Деятельности начинает игратьтормозящую роль. Организация перестает соответствовать системам Деятельности ис этого момента она требует реорганизации.
Как отмечает Г.П.Щедровицкий [8]: организация как результат организационной работы можетрассматриваться и как искусственное образование, и как естественно живущее. «Искусственныйвзгляд свойственен самому организатору. Тот, кто ее конструирует и создает,всегда смотрит на нее как на свое творение. Он ее делает, и в этом смыслеорганизации могут быть любые в зависимости от целей и задач организатора.Организация выступает как искусственное средство для решения управленческихзадач. Она имеет назначение и может рассматриваться, как всякая конструкция, вплане тех функций, которые она, должна обеспечить.
Вот организация создана.И организатор – чистый организатор, не управляющий – ушел. Организация начинаетжить своей жизнью. И тогда оказывается, что с естественной точки зрения в этойорганизации могут появиться другие цели – цели того коллектива, который былорганизован. При естественном взгляде на организацию она уже не будетсредством, она будет формой, условием жизни коллектива людей.
/>/>/>2.3.3 Руководство
Деятельность руководства возможналишь в рамках организации пока и поскольку люди эту организационную структурупринимают т.е. отказываются от собственных целей и задач и берутся выполнятьцели и задачи, поставленные вышестоящими инстанциями. Смысл заявления «прошупринять меня...» — отказ от собственных целей и принятие заданий и целейвышестоящих инстанций, исполнение их за счет своей деятельности. Руководствопредполагает, что вся руководимая система выступает как одно сложное средство вдостижении целей поставленных руководством. Соответственно этому создаются иорганизуются административные структуры, позволяющие непосредственно передаватьцели и задачи от руководителя к руководимым.
Как отмечает Г.П.Щедровицкий, «реально люди никогда не отказываются от своих целей и задач, итогда начинается самодвижение, руководство становится либо невозможным, либоосуществляется в очень узких границах и появляется необходимость в управлении»[8].
Другими словами, там, где“материал” деятельности (конкретные люди, группы и коллективы, знаки и символы,технические системы, отношения и взаимоотношения) может рассматриваться каксоответствующий процессам и всей исходной системе (удовлетворяющийфункциональные требования), там может идти речь о “руководстве”(администрировании). Если же самодвижение материала выходит за рамкиэлементарной координации и нормализации, там должна идти речь об “управлении”,реализующемся на нижних слоях организационно-технических систем. Таким образом,“жизненное пространство” руководства в сложных организационных системахсравнительно мало; однако, при стабильном функционировании и в рамках учрежденческойорганизации руководство несомненно играет свою роль и с полным правом должнобыть включено в комплекс организационно-управленческой мыследеятельности.
/>2.4 Новыеподходы в сфере управления: управление социальными изменениями
В последнее время вобсуждение управленческой деятельности стало включать в себя обсуждения«политической деятельности» как особой сферы, в которой формируются условия изадаются границы и рамки для управленческой деятельности.
Как отмечает Г.П.Щедровицкий, политика является механизмом запуска и регулирования управленческихпроектов. Именно политика определяет границы оргуправленческой деятельности, политиканадстраивается над управленческой деятельностью (в логике – руководство организация-управление-политика).
По мнению П. Бурдье:Политика – это возможность открытого и публичного анализа сложившейся ситуациии прогнозирование сценариев дальнейшего общественного развития. Фактически,политика, это прорисовывание контуров будущего, что собственно и определяетрамку управленческой деятельности. Анализ ситуации презентируется в публичномпространстве и становится средством политической коммуникации, а прогноз –современным политическим капиталом.
Политика — стандартныйтип отношений и деятельности в человеческом обществе. С середины XX векаключевые проблемы переместились в плоскость политической практики, котораясвязана с решением вопросов воспроизводства общежития. Не жизни как таковой, асовместной жизни человеческих сообществ [21].
«Политика возникает,когда системы пытаются взаимно управлять друг другом, когда они пытаютсязахватить друг друга с претензией на управление, и не в состоянии этогосделать. Между ними развертывается столкновение. Когда наступает взаимноепонимание, что каждая хочет управлять и каждая не может, они переходят кполитической деятельности» — Г.П. Щедровицкий.
С.В. Попов считает, чтоопределяющая характеристика современного мира — борьба за право и возможностьосуществления общественных изменений. Тот, кто получает эту возможность и чьиспособы оказываются наиболее эффективны и более легитимны, становится распорядителемгигантских высвобождающихся ресурсов — как человеческих, так и ресурсов власти,управления, контроля за финансовыми и материальными потоками. В XXI веке борьба идет за овладениесхемами общественного переустройства. Изменение общественных отношенийстановятся основной точкой направленности усилий наиболее активной иобразованной части людей [14].
Подобщественными изменениями, понимаются изменения общественного порядка — появление новых субъектов общественного действия и возникающая смена взаимоотношений- а вследствие этого и изменение структуры общества.
/>/>/>2.4.1 Понятие «общественногообразования» и «социальной организации»
Помнению С.В. Попова, современная ситуация такова, что создается новая социальнаяорганизация – не классовая и не стратовая. Новая социальная организация связанас формированием социальных групп, ядром которых становится принадлежность ктому или иному типу технологических или институциональных организаций.
Вобществе организация проявляется в самых разнообразных обличиях от жесткихармейских структур до расплывчатых общественных объединений. Фактическинаблюдается, как правило, либо институцианальная закрепленность организации,либо ее материальное проявление.
Организацияимеет дело с такими объектами как «общественное образование»

/>
x — «тело» организма
n – «имя»
rf — рефлексивность
is – «внутренний смысл»
Рис. 4 «Общественноеобразование»
Под общественнымобразованием понимается объект, которому кроме тела (х), внутренне присущаактивность, т.е. способность самостоятельно двигаться и выбирать направление испособ движения. Кроме этого объект обладает рефлективностью (rf) т.е. способностью осознавать себя,свои действия и действия других. Эта способность внешне фиксируется с помощьюзнаков, прежде всего собственного имени (n). Имя сложное образование, определяющее отдельность исамость объекта. Оно является ядром формирования внутреннего смысла (is)- основания для действий ипостановки целей, не детерминированных внешними обстоятельствами.
Общественное образованиевыявляется только при попытке воздействия на общество, и оно соразмерно этомувоздействию.
Для «социальной организации»характерен ряд свойств:
1. Имеет дело с«общественными образованиями»
2. способнасамостоятельно ставить цели
3. Способна ксамоорганизации, которая является условием для соорганизации с другимиобъектами.
Организацией называетсятакое взаимодействие «общественных образований», при котором на группе объектоввоспроизводится такая же формальная структура.
Но организация это несумма объектов и не их композиция, это появление нового общественногообразования.
/>/>/>2.4.2 Управление социальными изменениями/> (С.В.Попов).
Подобщественными изменениями, понимаются изменения общественного порядка — появление новых субъектов общественного действия и возникающая сменавзаимоотношений — а вследствие этого и изменение структуры общества.
/>
1- «Преобразователь»
2- создаваемое общественное образование
3- формирующаяся мыслящая инстанция
4- организация нового общественного порядка
5- существующий общественный порядок и траектория «естественного» движения
S, s – схемы организации новогообщественного порядка и нового общественного образования
Рис.5 «Встреча в будущем»

Особенностью управлениясоциальными изменениями является то, что будущее представляется специфическимобразом, как «место встречи в будущем» «преобразователя» с обществом, которое,проделав определенный путь, пришло к необходимости общественных изменений. Будущеепредставлено не в виде определенного проекта общественных отношений и не в видезакономерного развития процессов, а как форма соорганизации несколькихразнородных движений (рис. 5).
Преобразовательразворачивает новые формы организации общественной жизни, прежде всего на себе.Причем эти формы организации претерпевают изменения как в результатевзаимодействия с существующими общественными образованиями, так и в результатеразворачивания самого преобразователя до общественного образования,соразмерного по мощности существующим.
Действия по сближениютраекторий движения преобразователя и инерционного движения общества состоят ввыделении проблемных ситуаций в обществе и демонстрации их решения на основеновых походов, которые развивает преобразователь. Таким образом создается серияпрецедентов – демонстрация возможностей новых способов мышления и деятельности.На их основе должны создаваться образцы – технологические описание способовдействий и методов решения проблем. Наличие образцов позволяет расширять зонуосвоения новыми формами организации общественной жизни.
По мере того какпреобразователь и то общественное образование которое он формирует становятсявсе активнее и мощнее, общество тоже начинает реагировать. В какой-то моментразличные общественные единицы начинают самоопределяться по отношению кновообразованию. Возникают сначала рефлексивные а потом и действительные игры.На этом этапе начинается высвобождение ранее организованного общественногоресурса и его перераспределение, кроме этого еще рождаются и новые, старымиправилами не регулируемые и никем не контролируемые, ресурсы. Овладение этимресурсом как правило и является решающим фактором
Проблема дальнейшегоразворачивания изменений состоит в том, что к моменту плотного контакта собществом Новообразование должно быть соразмерно и конкурентоспособно поотношению к обществу в целом. Это означает, что существующие структуры не могутего ни ассимилировать, ни уничтожить, ни игнорировать. Возникающие пределыэкспансии и роста новообразования создают в обществе ситуацию относительногоравновесия и переходу к формированию новых общественных отношений. Этот процессучастия в становлении нового общественного порядка и есть и является «местомвстречи». Закрепление результата осуществляется приданием общественному порядкуисторико-культурного смысла [14].
С.В. Попов выделяет ряд принципов, регулирующих помышление и осуществлениеобщественных изменений [15].
1. Принцип «встречив будущем». Образ будущего представляется в виде «траекторий» движения висторическом процессе становления и новой организации, в которой будетучаствовать и новое общественное образование. При правильном расчете траекторийв определенный момент должны пересечься «естественное» движение общества иобщественное образование выращенное преобразователем. Организация новогообщественного порядка и есть место встречи, в котором состоится будущее.
2. Принцип«авторизации». Инициаторы общественных изменений сами становятся носителемнового типа организации, поскольку схемы не передаются. Можно лишь включать вразворачиваемые схемы новый общественный материал, формируя носителей схем.Причем эти схемы организации сами претерпевают изменения, как в результатевзаимодействия с существующими обшественными образованиями, так и в результатеразворачивания самого «преобразователя» до общественного образования,соразмерного по мощности существующим. В политической области это означаетсоздание политических структур, конкурентоспособных с существующими, вэкономической – контроль над сопоставимыми ресурсами, в культурной – наличиеконкурентоспособных образцов мышления и деятельности.
3. Принцип«прецедента». Включение нового общественного материала в новый тип организациина первом этапе проходит через создание прецедентов – проблемных ситуаций,которые более эффективно преодолеваются способами заложенными в новый типорганизации
4. Принцип«освоения» – отчуждение схем организации и их дальнейшее разворачивание надругих носителях, территориальное распространение новых схем организации.
5. Принцип«конкуренции». Расширение сферы влияния нового общественного образованиявызывает различные формы борьбы с ним «старых» общественных образований.
6. Принцип«становления» нового общественного порядка. Освоение и конкуренция общественныхобразований становятся незначимыми в тот момент, когда удается найти схемуорганизации нового уровня, в которой устанавливается более выгодный порядок
7. Принцип«символизации». Новый уровень организации требует своего носителя исимволического оформления. Решение этой задачи оформляет произведенноеобщественное изменение в исторический контекст.
/>/>/>2.4.3 Технология «Территориальное стратегическое планирование»/> (Б.С. Жихаревич, Л.Э Лимонов,В.С.Ефимов)
Концепция «управленияобщественными изменениями» задает общую методологическую базу, при этомоказываются возможными различные «технологические решения», привязанные кконкретным культурно-историческим и социально-экономическим ситуациям.
Технологиитерриториального стратегического планирования относятся к новому поколению социально-гуманитарныхтехнологий управления социальными, экономическими и культурными изменениями.Территориальное стратегическое планирование стало известно и начало применятьсяв России в середине 90-х годов прошлого века.
Идеи и методыстратегического анализа и стратегического планирования первоначально быливыработаны в сфере бизнеса, где показали свою эффективность. С начала 80-ыхгодов прошлого века эти идеи начали модернизироваться и внедряться в сферууправления социальными системами (территориями) и под маркой «территориальногостратегического планирования» стали использоваться, в первую очередь, как новыйинструмент городского развития.
Базовая идеястратегического планирования состоит в том, что ответственность за будущеемуниципального образования (города или района) лежит на местном сообществе,проживающем на данной территории. Местное сообщество, которое включает в себяпредставительскую и исполнительную власть, местный бизнес, население, общественныеорганизации и объединения является коллективным стратегическим субъектом.
Предметом планированияявляется «будущее территории», в котором учитываются интересы и целибольшинства субъектов территории. Территориальное стратегическое планированиеопределяется как самостоятельное определение местным сообществом целей иосновных направлений устойчивого социально-экономического развития в динамичнойконкурентной среде.
Фактически, идеятерриториального стратегического планирования несет в себе, во-первых, –передачу ответственности за настоящее и будущее территории самим жителям ивыбранным ими органам власти; во-вторых, – распределение деятельностистратегического планирования между различными уровнями органов власти(федеральной, региональной, местной); в-третьих, – поддержку инициативы иповышение самостоятельности местных сообществ в деятельности, направленной нарешение социально-экономических проблем и развитие территорий [6].
Стратегическоепланирование – это организация деятельности по оформлению и согласованияинтересов социальных субъектов в отношении будущего города, созданиеконкретизующих образ будущего программ и проектов и их реализация силамигородской власти, бизнеса и городских сообществ.
По содержаниюстратегическое планирование – это, прежде всего, выбор целей и ориентиров,прорисовка желаемого будущего территории, определение стратегии и направленийразвития, обеспечивающих конкурентоспособность территории
Специфика стратегическогопланирования как процесса определена тем, что одной из его главных задачявляется снижение неопределенности будущего. А это достигается, в частности,путем обсуждения, прояснения, согласования действий заинтересованных участниковгородского развития. Это означает, что стратегический план может бытьразработан только в многостороннем и конструктивном диалоге бизнеса, власти иобщества (гражданских институтов). Попытка отказаться от этого диалога илиимитировать его делает бессмысленным стратегическое планирование.
Стратегическое планирование позволяет местному сообществу:
· очертитьсовременное состояние и возможное будущее территории, посредством организованногопроцесса обсуждений задать ориентиры для власти и сообщества в целом;
· стимулироватьоткрытый диалог и сотрудничество муниципальных властей с представителямипредпринимательства и всеми общественными силами территории в деле инициированияи реализации долгосрочных масштабных проектов экономического развития;
· укрепитьимидж территории и репутацию муниципальной власти как открытых для диалога исотрудничества [6].
Ведущиманалитическим центром России – МЦСЭИ «Леонтьевский центр» была разработанаспециальная технология организации стратегического планирования для российскихрегионов и городов. Эта технология получила название КРЭП- технологии(Координация. Разработка. Экспертиза. Продвижение).
Технология КРЭП описываеторганизационную структуру\план деятельности для создания системыстратегического планирования, разработки и реализации Стратегического плана. Втехнологии выделяется четыре направления деятельности, каждое из которых имеетсвое назначение и субъектов разворачивающих эту деятельность (Координация — субъект координационный центр, Разработка — стейкхолдеры, Экспертиза –экспертные группы, Продвижение – группа PR).
Координационный центрявляется тем субъектом, который берет на себя деятельность по координации.Основной целью является организация взаимодействия субъектов, и обеспечениеэтого взаимодействия (правовое, финансовое, организационное и т.д.), соорганизациядеятельности всех участников. Центр является оргуправленческим ядромразворачивания деятельности по созданию системы стратегического планирования,разработки и реализации Стратегического плана.
Одной их ключевых задачкоординационного центра является выделение стейкхолдеров, организация их партнерскоговзаимодействия и деятельности по разработке стратегического плана. Это означаетчто стейкхолдеры должны согласовать собственные цели и принять управленческиерешения в виде программ и проектов направленных на реализацию этого плана.
Деятельность экспертныхсообществ направлена на внешнюю оценку и комментарии стратегического плана. Привлечениеэкспертов к деятельности по стратегическому планированию направлено навключение их в процессы, разворачиваемые на территории и ощущениесопричастности этим процессам.
Основная цель группы PR сопровождения заключается впродвижении стратегического планирования в публичном пространстве, формированиеобщественного мнения и ее информационном сопровождении\обеспечении.

/>/>2.5 Выводы
В мыследеятельностном подходекатегорией задающей возможность существования управленческой деятельностивыделяют категорию порядка и как следствие понимание управленческойдеятельности как деятельности направленной на упорядочивание мира и тем самымснижение неопределенности будущего.
Ключевыми для пониманияуправленческой деятельности являются выделение и различение модальностейсуществования управленческой деятельности: «Организация», «Руководство» и«Управление».
Организация — этодеятельность по конструированию и созданию в ткани социальной системы объекта,который бы допускал управление, ее результатом является появление другой деятельностии организации (как некой организованности, структуры), которая бы обеспечивалаосуществление этой деятельности.
Руководство –деятельность, осуществляемая в рамках организации (как организованности) изадается как администартивно-иерархические отношения.
Управление – этодеятельность над деятельностями, которая направлена на изменение траекториисамодвижения объекта.
 Механизмом запуска ирегулирования управленческих проектов является политическая деятельность,которая направлена на прорисовывание контуров будущего и определение границуправленческой деятельности.
Наиболее современнымнаправлением в управленческой деятельности выделяют управление социальнымиизменениями. Эта деятельность направлена на изменение общественного порядка иее особенностью является специфическая форма представленности образа будущего.Будущее представлено не в виде определенного проекта общественных отношений ине в виде закономерного развития процессов, а как форма соорганизациинескольких разнородных движений, как «место встречи в будущем».
ТехнологияТерриториального Стратегического Планирования является одной из технологий управлениясоциальными изменениями. Предметом планирования является «будущее территории»,в котором учитываются интересы и цели большинства субъектов территории, чтопозволяет снизить неопределенность будущего. Одной из главных задач в даннойтехнологии выступает организация взаимодействия субъектов территории, котораяможет осуществляться по КРЭП-технологии. Данная технология выделяет четырелинии деятельности (Координация, Разработка, Экспертиза, Продвижение),разворачивание которых направлено на создание Системы стратегическогопланирования, разработки и реализации стратегического плана.
/>Глава3 Проектобразовательного модуля «Топ менеджеры будущего: современное управление»
В данной главеобсуждается технологическое устройство образовательного модуля «Топ менеджерыбудущего: современное управление», приводится описание концепции, логики,организационного проекта и основных технологических единиц.
/> 
3.1 Концепция и логикагодовой образовательной программы «Поколение XXI: Топ менеджеры будущего»
Проект интенсивныхобразовательных модулей, ориентированных на подготовку молодежных лидеров,начал разворачиваться в 2000 году под названием «Школа Актива» при поддержки администрациигорода Красноярска.
С началом разработкиПрограммы развития системы дополнительного образования Красноярского края«Поколение ХХI: Развитие Человеческого потенциала» данный проект былсущественно модернизирован в образовательный проект «Топ менеджеры будущего».
Школа «Топ менеджеры»будущего разворачивается в рамках парадигмы «нового регионально-территориальногоразвитии». В данной парадигме человек мыслится как активный участниккультурных, социальных, экономических процессов, протекающих на территории, какноситель сложившихся традиций и источник развития. Самореализация человекамыслится по сопричастности к разворачивающейся и развивающейся культурной,социальной и экономической действительности территории, региона, страны.
Проект направлен наинициацию и культурное оформление социальной активности и предприимчивостишкольников, на формирование основ проектной, предпринимательской культуры иуправленческого мышления среди социально активных подростков и молодежи, врамках специально организованных образовательных модулей.
Образовательный проект«Поколение-xxi: Топ менеджерыбудущего» выстроен как система – годовой комплекс образовательных модулей,каждый из которых решает определенную педагогическую задачу и несет в себеопределенное содержание и материал. Полный образовательный цикл Школы «Топ менеджерыбудущего» включает в себя четыре образовательных модуля:
· Социальноепроектирование
В рамках модуляорганизуется оформление понятия «предпринимательства» и введение в практикуконструирования предпринимательских схем; формирование основ экономическогомышления. В рамках антропотехнической плоскости разворачивается представление оличных ресурсах и способов, методов, технологий их капитализации.
· Основы бизнеса ипредпринимательства
В рамках модуляорганизуется оформление понятия «предпринимательства» и введение в практикуконструирования предпринимательских схем; формирование основ экономическогомышления. В рамках антропотехнической плоскости разворачивается представление оличных ресурсах и способов, методов, технологий их капитализации.
· Территориальныеисследования и аналитика
В рамках модуля организуется оформление понятия «регион» ивведение в исследовательскую деятельность, освоение методов и техникисследования.
· Современное управление
В рамках модуляорганизуется работа с методологическим концептом «управления» с выделениемпонятий «организация», «управление» и «руководство»; знакомство с современнымитехнологиями управления социальными изменениями; освоение техник организационнойработы; разработка пилотных управленческих проектов./>3.2  Логика,принципы и схемы организации образовательного модуля «Топ менеджеры будущего:современное управление»
/>/>/> 
Базовой схемой-конфигуратороммодуля является трехплоскостная схема. При проектировании и реализации модулямы выделяем три фокуса, задающие структуру и организацию образовательногопространства: деятельностный (предметно-содержательный), антропотехнический исоциотехнический.
/>
Рис. 6 «трехплоскостнаясхема»
В деятельностнойплоскости разворачиваются базовые образовательные процессы и педагогическиеситуации, приводящие к «разрыву в деятельности» и требующие освоенияпредметного содержания. В антропотехнической плоскости происходящее вдеятельностной плоскости оформляется как ситуация «личностного сдвига»участников (они становятся предметом рефлексии, оформления и присвоения новогоспособа действования). В социотехническом слое (плоскости) исходным материаломявляются ситуации групповой работы, коммуникации, рефлексия которых позволяетоформить, позиционирование участников группы.
Схема рефлексивноговыхода
Разворачиваниеобразовательных ситуаций в рамках модуля проектируется на основании схемы«рефлексивного выхода», предложенной Г.П.Щедровицким [21]. Это позволяетосуществлять образовательный процесс как «образовательные такты» – завершенныепедагогические действия, имеющее результат.
Схема описывает ситуацию,когда действие, производимое индивидом в соответствии с его целями илизадачами, средствами и знаниями по каким то причинам не удается осуществить.Сама невозможность для осуществления действия, обнаружение отсутствия средствдля этого представляет собой «разрыв в деятельности».
/>
Рис.7
После непосредственнойостановки деятельности, должен быть поставлен вопрос о причинах, затрудняющихдействие и средствах, необходимых для их преодоления. Таким образом из позициидеятеля осуществляется переход в новую, рефлексивную позицию внешнюю поотношению к прежней и будущей, проектируемой (рис. 7).
Для ответа на вопросы«почему не получилось действие?» и «что нужно сделать чтобы оно получилось?»необходимо обратиться к исходным действиям и проанализировать их. Ответ на этивопросы создается в виде проекта или плана предстоящей деятельности.Построенный план-проект является оформленным новым способом действия (рис. 8).
/>
Рис. 8
Переход от аналитическойпозиции к проектной осуществляется в плоскости идеальных объектов (анализреализуется путем выделения и создания внутри предметов особых абстрактных илиидеальных объектов). Выражение идеальных объектов происходит в специальныхзнаковых формах – моделях, онтологических схемах (рис. 9).
/>
Рис.9
Посредством схемобсуждается понятие разрыва, а сами разрывы объективируются в слое деятельностив новый способ действия./>
Схема «антропологическогосдвига — расширения горизонта»
Для нас важным рабочимпонятием является понятие «горизонта» или «рамки». «Горизонт» представляетсобой спектр культурных, социальных и образовательных ситуаций в которыхчеловек замкнут. Деятельность субъекта во многом обусловлена егопредставлениями о мире, которое задает для него «поле возможного». Возможностьнового действия, перехода к новой деятельности возникает когда горизонт,задающий границу представлений о мире изменяется. «Расширение горизонта» можетпроисходить в ситуации, когда задается новое поле смыслов, переопределяющих иперезадающих картину мира.
/>
Рис. 10
При этом горизонт как бы«отодвигается» и появляется новое поле смыслов, возникает ситуациясамоопределения и нового формата самореализации с целью переопределенияиндивида в новом горизонте (рис. 10).
Схема «антропологическогосдвига – расширения горизонта» является для нас в рамках модуля схемойорганизации антропотехнической рефлексии, которая обеспечивает попаданиечеловека в «мир новых возможностей» понимания, мышления, действия. Конкретнымрезультатом является переход от «ролевого поведения», от вписанности во внешнимобразом заданные ситуации, к «позиционному действию», субъектному поведению,организованному целями и содержанием деятельности [2]./>3.3  Проектобразовательного модуля «Топ менеджеры будущего: современное управление»
Образовательный модуль «Топменеджеры будущего: современное управление» проектируетсякак четвертый, итоговый модуль, назначение которого ориентация и понимание управленческойдеятельности, совершение пробных управленческих действий и самоопределениешкольников в отношении оргуправленческой деятельности.
Врамках модуля ведется работа с методологическими концептами управленческойдеятельности с выделением понятий «Организация», «Руководство» и «Управление», освоениетехник организационной работы; обсуждение идеологии управления социальнымиизменениями; разработка пилотных управленческих проектов.
Вмодуле специально проектируется образовательные ситуации, где базовые понятияуправленческой деятельности фокусируется на социальной действительности, истановится предметом обсуждения и моделирования.
Сложностьсодержания управленческой деятельности и его оторванность от повседневной жизниучастников, требует создание таких условий, в которых оно могло бы бытьвыделено и опробовано «здесь и сейчас», и имело бы непосредственное отношение кдействительности школы.
Содержаниеуправленческой деятельности переводится в антропотехнический фокус, где объектомуправления становится сам человека, обсуждаются технологии управление своимсобственными ресурсом, «управление собой»./>3.4  Организационныйпроект образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: современное управление»
 
Образовательный модульпредставляет собой интенсивный интеллектуальный цикл проводимый в течение 8 дней.
День I. Тема дня: «Управление в современноммире»Время Содержание деятельности 09:30-12:00 Заезд участников. Размещение 12:00-13:00 Открытие школы, Представление команды, представление районных команд, обсуждение оргпроекта школы. 13:00-14:00 Обед 14:00-15:00 Установочный доклад «Управление – современная деятельность XXI века» 15.00-16.00 Запуск работы групп над креативным заданием «Придумайте и опишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели» 16:00-16:30 Полдник 16:30-17:30 Продолжение работы в группах 17:30-19:00 Доклады групп 19:00-19:30 Ужин 19:30-20:30 Театр спонтанности 20:30-22:00 Вечер знакомств в отрядах 22:00-23:00 Вечерний туалет. Отбой.
В 1 день можно выделит 3ключевых момента:
1 – заезд в школу и все,что связано с первичной организацией жизни, обсуждение оргпроекта и техкультурных норм, которые есть в школе, например такой немаловажный момент, какзапрет на распитие алкогольных напитков.
2 – это содержательныйзапуск школы – решение креативной задачи, одной из немаловажных целей даннойтехнологии является инициация творческого мышления и вхождение в школу навысокоэнергетичной интеллектуальной волне.
3 – это вечерниемероприятия, которые направлены на знакомство участников школы и складываниедоброжелательной «семейной» атмосферы.
День II. Тема дня: «Организация.Руководство, Управление»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-09:30 Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование 09:30-10:30 Доклад «Организация, Руководство и Управление» 10:30-11:00 Установочный доклад: «Имитационно-деятельностная игра Регион: цели, задачи и ресурсы» 11:30-13:00 ИДИ «Регион» (внутренняя организация) 13:00-14:00 Обед 14:00-16:00 ИДИ «Регион» (внутренняя организация, взаимодействие) 16:00-16:30 Полдник 16.30-18.00 ИДИ «Регион» (подведение итогов 1го игрового дня) 18:00-19:00 Спорт 19:00-19:30 Ужин 19:30-21:00 Тренинг «Командую и подчиняюсь» 21:00-22:00 Огоньки 22:00-23:00 Вечерний туалет. Отбой.
Первый день игры «Регион»направлен на различение модусов управленческой деятельности: Организация,Руководство и Управление. Игровые команды должны построить из себя максимальноэффективную организацию. При этом участники, наверняка, столкнутся с рядомзатруднений, т.к. достаточно сложно организовать слаженную и эффективную работув команде. Именно поэтому вечером запускается тренинг «Командую и подчиняюсь»,направленный на овладение организационными техниками.
День III. Тема дня: «Стратегии и тактики»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-09:30 Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование 09:30-10:30 Установочный доклад «ИДИ «Регион»: стратегии и тактики» 10:30-14:00 ИДИ Регион (взаимодействие субъектов) 13:00-14:00 Обед 14:00-16:00 ИДИ Регион (продолжение) 16:00-16:30 Полдник 16:30-18:00 ИДИ Регион (подведение итогов, рефлексия) 18:00-19:00 Спорт 19.00-19.30 Ужин 19:30-21:00 Практикум «Что будет со мной само по себе?» 21:00-22:00 Огоньки 22:00-23:00 Вечерний туалет. Отбой.
Во второй день игрыорганизации выходят во внешнее пространство, между ними начинаетразворачиваться взаимодействие и конкуренция. Осуществляется выход настратегическое планирование развития организации, пробные управленческиедействия. Вечером запускается практикум, который направлен на понимание себякак субъекта собственного развития, необходимость стратегического и проектногоотношения к собственной жизнедеятельности.
День IV. Тема дня: «Принятие решений»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-09:30 Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование. 09:30-10:30 Доклад «масштабы объектов управления и управленческие решения» 10:30-13:00 Case study 13:00-14:00 Обед 14:00-15:00 Обсуждение решений Case study 15:00-16:00 Установочный доклад «Принятие управленческих решений» 16:00-16:30 Полдник 16:30-18:00 Практикум «Принятие решений» 18:00-19:00 Спорт 19:00-19:30 Ужин 19:30-21:00 Дискотека, концерт, клубы 21:00-22:00 Огоньки 22:00-23:00 Вечерний туалет. Отбой
В кейсах предлагаются задачи,в основании которых лежат объекты управления различного масштаба, через этоосуществляется выход на обсуждение управления общественными изменениями. Решениеуправленческих кейсов – это аналитическая работа участники должны предоставитьрешение предложенных задач и обосновать его. Особенность управленческойдеятельности (и кейсов в том числе) заключается в том, что в результате должнобыть принято решение. Как правило, решения принимаются в ситуации дефицита(времени, информации и т.д.). Практикум «Принятие решений» направлен навыделение, понимание и обсуждение, способов и техник, которые позволяют оцениватьвозможные риски и принимать решение.
V Тема дня: «Политика и управление»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-09:30 Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование 09:30-10:30 Доклад «Политическая деятельность — управление перспективами» 10:30-11:00 Установочный доклад «Политические технологии» 11:00-13:00 ИДИ Выборы 13:00-14:00 Обед 14:00-16:00 ИДИ Выборы 16:00-16:30 Полдник 16:30-17:30 ИДИ Выборы (Голосование, подведение итогов) 17:30-19:00 ИДИ Выборы (Рефлексия) 19:00-19:30 Ужин 19:30-21:00 Практикум «В какие социальные организованности я включен?» 21:00-22:00 Огоньки 22:00-23:00 Вечерний туалет. Отбой.
Одной из базовыхдеятельностей по запуску и регулированию управленческих проектов являетсяполитическая деятельность. ИДИ «Политические выборы» направлена на пониманиеполитической деятельности и действительности, а также пробное действие в этойобласти.
Практикум «В какиесоциальные организованности я включен?», направлен на понимание того, в какиеорганизованности включен человек, какие перспективы это задает и как этиорганизованности определяют его жизнедеятельность.

VI Тема дня: «Молодежный Институт РазвитияКрасноярского Края (МИРКК): концепция, идея, содержание»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-09:30 Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование 09:30-10:30 Доклад: «Красноярский край: проблемы и перспективы социального, культурного и экономического развития» 10:30-11:00 Доклад: «Концепция Молодежного института развития Красноярского края» 11:00-12:00 Дискуссия по докладам 12:00-13:00 Работа в группах по теме ««Молодежный институт развития Красноярского края: идея, содержание, организационные форматы» 13:00-14:00 Обед 14:00-15:00 Продолжение работы в группах по теме ««Молодежный институт развития Красноярского края: идея, содержание, организационные форматы» 15:00-16:00 Доклады групп 16:00-16:30 Полдник 16:30-17:00 Спорт 17:30-19:00 Тренинг переговоров 19:00-19:30 Ужин 19:30-20:30 Клубы 21:00-22:00 Огоньки 20:00-23:00 Вечерний туалет. Отбой.
МИРКК – этопроект, направленный на создание новой формыпрофессионально-общественного обсуждения и разработки стратегий развитияКрасноярского края с широким привлечением молодежи, экспертного сообщества иорганов региональной власти. Участники школы включаются в разработкууправленческого проекта, краевого масштаба.
VII Тема дня: «Территориальное агентстворазвития (ТАР)»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-09:30 Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование 09:30-10:30 Доклад «Территориальное агентство развития (ТАР)» 10:30-11:00 Установочный доклад «КРЭП-технология» 11:00-13:00 Рабата в группах по территориям над оргпроектом «ТАР» 13:00-14:00 Обед 14:00-16:00 Продолжение работы в группах 16:00-16:30 Полдник 16:30-18:00 Публичная Защита проектов 18:00-19:00 Подготовка к звездному шоу 19:00-19:30 Ужин 19:30-21:00 Подготовка к Звездному шоу 21:00-22:00 Звездное шоу
Участники школы разрабатываюторгпроект «Территориального агентства развития». Проект, который будетразворачиваться на территории их проживания.

День VIII. Тема дня: «Разметка будущего»Время Содержание деятельности 08:00-09:00 Завтрак 09:00-11:00 Разметка будущего, рефлексия школы, закрытие школы 11:30 Отъезд из школы
Закрытие школы ипрорисовывание дальнейших перспектив и возможностей для совместной деятельности/>3.5  Базовыетехнологическиеединицы
Возможность искусственнымобразом развернуть ту или иную человеческую практику внутри образовательногомодуля состоит в том, чтобы развернуть все пространство этой практики.Разворачивание организационно-управленческой практики предполагает освоение иприсвоение проектно-управленческой позиции старшеклассниками путем:
· расширения«горизонта» – включение в рамку мировоззрения старшеклассников такогосоцио-культурного объекта как регион (страна, город и т.д.);
· самоопределения вотношении социо-культурного объекта и оргуправленческой действительности – помере того, как отдельные фрагменты пространства самоопределения начинаютобсуждаться и становится более ясным позиционное самоопределение начинаетдоминировать по отношению к индивидуально-личностным стилевым моментам;
· рефлексии-оформленияи присвоения нового способа мышления и деятельности;
Центральное место вучебно-образовательном пространстве модуля занимают работы, выполняемые вимитационном режиме, в ходе которых можно пробовать, ошибаться, анализироватьошибки и накапливать опыт делания.
В рамках модуля сложноестановящееся содержание управленческой деятельности переводится в формат,позволяющий выстраивать образовательный курс. Специально проектируетсяобразовательные ситуации, где базовые понятия управленческой деятельностифокусируется на социальной действительности, и становится предметом обсужденияи моделирования.
Базовые образовательныетехнологии разворачиваемые в модуле:
o  Креативная задача: «Придумайте иопишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели»;
o  Организационно-деятельностныйпрактикум;
o  ИДИ Регион;
o  ИДИ «Политические выборы»;
o  Прожект «Молодежный институт развитияКрасноярского края» (МИРКК);
o  Прожект «Территориальное Агентство Развития»(ТАР);
o  Практикумы: «В какие организованностия включен?», «Что будет со мной само по себе?», «Принятие решений»;
o  Тренинги: «командую и подчиняюсь»,«Техники переговоров»;
o  Case study;
o  Доклады.
/>Креативная задача: «Придумайте иопишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели».
Креативная задача является этапом «запуска» образовательного модуля, вовремя которого происходит настройка участников на интенсивную интеллектуальнуюработу, инициируются партнерские отношения между участниками и педагогическойкомандой. Для этого используются «ноогеновские задачи», особенность которых –многомерность и многоплановость «ответов-решений» – переводит школьников изустановки «делать по заданным канонам», в установку на поиск решения вкоммуникативном, понимательном и рефлексивном образовательном пространстве.
Взависимости от содержания модуля задача формулируется так, чтобы при ее решенииучастники выходили на обсуждение базовых смыслов и категорий.
Вданном модуле задача звучит следующим образом: «Придумайте и опишите развивающийсяМир, в котором все имеет мышление и цели». Предполагается, что при решенииданной задачи участники выйдут на первичное понимание управленческойдеятельности и затронут проблематику управления социальными изменениями.
Краткоеописание: участники школы разбиваются на группы по 10-12 человек и совместно стьютором создают решение задачи (именно создают, поскольку задачи такого типане имеют «правильного» и уже известного решения). Особенно хотелось бы отметитьто, что для тьютора эта задача неизвестна. Поиск возможных вариантов ведетсясовместно с детьми и здесь важно, чтобы тьютор оставался в педагогическойпозиции т.е. выстраивал коммуникацию, организовывал и направлял совместнуюдеятельность, координировал работу группы, а не «сваливался» в решениеинтересной задачки. Один из способов удержания позиции заключается в том, чтотьюторы заранее «набрасывают» возможные направления в решении задачи, отмечаютпонятия, категории и смыслы, которые в ней «упакованы». Также именно тьюторпомогает дооформлять и переводить все наработанное в схемы.
После групповой работыкаждая команда должна представить публичный доклад – свое решение задачи. Наэтом этапе педагогической задачей ведущего и пед.команды в целом становится«докручивание» содержания докладов до культурной формы, т.е. нахождение в культуречеловечества таких примеров, которые бы это иллюстрировали.
/>Организационно-деятельностныйпрактикум
Сложностьсодержания управленческой деятельности и ее оторванность от повседневной жизниучастников, требует создание таких условий, в которых оно могло бы бытьвыделено и опробовано «здесь и сейчас», и имело бы непосредственное отношение кдействительности в Школе.
Идеяпрактикума заключается в том, что сама действительность жизни Школы становитсятем близким, актуальным образовательным материалом, на котором содержаниеуправленческой деятельности может быть выделено, освоено и опробовано участниками.Практикум является сквозной линией модуля и его задача состоит в том, чтодействительность Школы начинает рассматриваться с оргуправленческой точкизрения.
Приэтом мы выделяем три масштаба объектов действительности относительно и вокругкоторых может разворачиваться практикум.
/>
1. Организация себя
2. Организациягруппы
3. Организация школы
1.Организация себя – это прежде всего самоорганизация и понимание происходящихпроцессов и самоопределение относительно них (например: можно пытатьсяразобраться в содержании Школы, выделяя главным образовательный процесс или спатьв комнате, выделяя наиболее значимым какой-то другой процесс).
2.Организация группы: в Школе достаточно часто возникают ситуации, которыетребуют организации эффективной, слаженной коллективной деятельности, это можетбыть и организация команды для спортивных игр, дежурства по столовой,подготовки концерта, комната как некая организация или инициативная группа,предлагающая идею для реализации прямо в Школе. Как показывает практика, этадеятельность носит случайно-стихийный характер и не обсуждается. На наш взглядименно здесь можно выделять и различать деятельности Организации, Руководства иУправления, а также осуществлять пробные действия на «живом» материале.
3.Организация Школы: выход на понимание того, как устроена Школа, какие процессыразворачиваются, кто является стейкхолдерами и т.д. является попыткой«попробовать» управление социальными изменениями на объекте, который может бытьмысленно схвачен и удержан.
Мывыделяем четыре последовательных этапа разворачивания деятельности поорганизации
/>
 
Анализ ситуациипредполагает прорисовку поля деятельности, выделение ключевых субъектовдействующих на этом поле, выделение и понимание происходящих процессов ивозможные оргуправленческие решения.
Планирование– построение плана действий, направленных на достижение результата.
Пробноедействие – практические действия осуществляемые «здесь и сейчас».
Разборполетов направлен на оформление происходящего в схемы и модели. Выстраиваниепонимания и рефлексии.
Сложностьорганизационного практикума заключается в том, что он требует удержаниядействительности школьной жизни как образовательного содержания. Выстраиваниеего как сквозной и постоянной практики (действительность школьной жизнирассматривается, обсуждается и проживается в оргуправленческом подходе).
Однимиз ожидаемых результатов практикума является то, что такое организационноеотношение к школьной действительности в последствии может быть перенесено вреальную жизнь, на реальной территории и может стать сильным личностнымресурсом и техникой организации, которая позволит переорганизовать собственнуюжизнь.
/> 
ИДИ Регион
Новая версия Игры«Регион» разработана как модель педагогической ситуации направленной наразличение типов управленческой деятельности: Организация, Руководство,Управление и совершение пробных управленческих действий.
Краткое описание: в игровом режиме моделируется регионсо всеми субъектами общественной, политической и экономической жизни: органывласти, структуры бизнеса, общественные организации и СМИ. Игра проводится втечение двух дней. Каждый день характеризуется своими целями и спецификойорганизации. Игровая цель: заработать как можно больше денег для организации идля себя. По итогам игры будут выделены самые влиятельные субъекты региона исамые богатые люди.
Игровая деятельностьначинается с представления всех субъектов региона, после чего участники Школыдолжны распределиться по желанию по этим субъектам.
Первый день. Игровая цельдня: выстроить максимально эффективную организацию и заработать деньги.
Образовательная цель: различениедеятельности по Организации, Руководству и Управлению, пробные действия.
Участники школы должнывыстроить субъекта региона как организацию: структура организации, системауправления, функционал, должности, распределение фонда заработной платы и т.д.далее разворачиваются игровые действия по выстраиванию взаимодействия междусубъектами с целью зарабатывания денег.
Во время игры делаютсяостановки, расчерчивающие и фиксирующие ситуацию. Предметом рефлексии и общегообсуждения становится оргуправленческие действия в рамках внутреннейорганизации субъекта.
Второй день. Игроваяцель: заработать деньги
Образовательная цель: стратегическоеуправление субъектом, пробные управленческие действия.
На этом шаге субъектыдолжны стратегически помыслить деятельность субъекта: стратегические цели,миссия, анализ внешней среды (партнеры, конкуренты), потенциал организации,позиционирование организации.
Предельной задачейвторого дня является выход на управление социальными изменениями.
Игра заканчиваетсяподведением итогов: выявление самых влиятельных субъектов и жителей региона.
Далее происходит разбор,понимание и рефлексия игры.
Во время игры позициятьютора является достаточно сложной: он должен одновременно и удерживатьситуацию (поддерживать энергетику, выстраивать понимание и рефлексию), но приэтом не мешать разворачиванию ситуации. Своеобразная позиция «внешнегонаблюдателя», который невидимыми действиями направляет ситуацию вконструктивное и продуктивное русло. Поскольку игра проходит интересно и захватывающе,случается, что тьюторы (особенно те, кто первый раз сталкивается с этой игрой)сами начинают играть и закрывать собой места для возможных действий школьников,бывает и другой случай, когда тьютор играет для того, чтобы «расшевелить»группу и включить их через собственную активность в поле игры.
/> 
ИДИ «Политические выборы»
Игра «Политическиевыборы» разработана как модель педагогической ситуации направленной на пониманиеспецифики политической деятельности, знакомство с PR технологиями, ориентация в политическом пространстве,оргуправленческие действия в «свободном» пространстве становление гражданскойпозиции.
Краткое описание: вигровом режиме моделируются политические выборы со всеми субъектами:действующие политические партии, центральная избирательная комиссия, СМИ.
Игра начинаетсяпредставления игровых субъектов после чего участники распределяются посубъектам. Начинается деятельность по организации субъекта и запуску егодеятельности. Разработка предвыборной кампании (программа партии, PR сопровождение). По ходу игрыпроводятся политические дебаты, круглые столы и т.д. (некоторые из которых«заложены» в сценарии, некоторые возникают прямо во время игры). ЗадачейЦентральной избирательной комиссии является организация и проведение выборов, ссоблюдением всех требований.
Игра заканчиваетсяпроцедурой выборов и объявлением победившей партии. После чего организуетсяпонимание и рефлексия.
Особенностью игрыявляется то, что моделируется реальная ситуация (моделируется деятельностьдействующих партий, кроме того, возможны и желательны варианты, когда в Школуприезжают политики и включаются в игру). Пространство игры допускает достаточносвободные действия, правила формируются по ходу. В ИДИ «Политические выборы»успешность действия во многом зависит от того, на сколько эффективно будеторганизована деятельность субъекта. Высокий темп игры требуетсоорагнизованности и самоорганизованности как школьников так и педагогической команды.
 
Case study
Решение управленческихкейсов – это аналитическая работа. В кейсах предлагаются задачи, в основаниикоторых лежат объекты управления различного масштаба. Одной из главных целейданной технологии является выход на обсуждение управления общественнымиизменениями.
Краткое описание:Участники разбиваются на команды по 6-8 человек, каждая группа получаетодинаковые комплекты из 3 задач. По каждой задаче создается группа экспертов изчленов пед.команды. эксперты должны сформулировать критерии для оцениваниярешения. В течении 2,5 часов группа должна проанализировать предложенные задачии предложить свое управленческое решение и защитить его перед экспертами.
Далее эксперты подводятитоги и выявляют команду победителя. После чего каждая экспертная комиссияделает аналитический разбор принятых решений с комментариями.
/>/> 
Практикумы
Практикумы направлены напроблематизацию\провакацию участников, через обсуждение их жизнедеятельности воргуправленческом залоге и терминологии. Работа ведется в группах по 6-8человек.
В рамках модуляорганизуются следующие практикумы:
o «В какиеорганизованности я включен?»
Практикум направлен напонимание того, в какие организованности включен человек, какую это задаетперспективу, ограничения, риски, ресурсы, возможности.
o «Что будет сомной само по себе?»
Данный практикумнаправлен на понимание себя как субъекта собственной жизнедеятельности, кактого кто несет ответственность не только за деятельность, но и забездеятельность.
o Практикум «Принятиерешений»
Целью является пониманиетого на основе каких установок сам школьник принимает решения, что являетсяопределяющими и регулирующими факторами. Какие возможности и риски это задает,насколько стратегичными являются принимаемые решения.
Тренинги
 
Тренинг является одной изтехнологий разворачивающихся в антропотехническом фокусе. Целью тренинговявляется овладение и присвоение участниками новых техник и способов действия,которые позволяли бы действовать в дальнейшем на более высоком уровне.
Однимиз важных условий является то, что темы и содержания тренингов должнысоотноситься с основным содержанием дня и всей школы в целом и являтьсяактуальными для освоения. Тренинги направлены на то, чтобы у старшеклассниковпоявились те средства и способы деятельности, которые позволяли бы преодолеть«разрывы» возникающие в предметно-деятельностном слое.
Врамках модуля организуются следующие тренинги:
o Командую –подчиняюсь.
Тренинг направлен наовладение техниками организационной работы.
o Тренингпереговоров.
Тренинг имитируетпереговоры Власти, Бизнеса и Общественных организаций направлен на овладениетехниками ведения переговоров и усиления собственной позиции.

Доклады
 
В рамках модуля докладыявляются вспомогательной формой задания новых социокультурных смыслов (путем«расширения горизонта»).
Главной целью этогопедагогического действия является возникновение у школьников вариативногопредставления о будущем и различных путях его достижения, способности оценитьсвои возможности и внешние ограничения в отношении каждого из вариантов
При этом педагогическоедействие осуществляется путем задания уровней самоопределения и возможнойжизнедеятельности человека. На основании этой схемы интерпретируются различныефеномены настоящей социальной, культурной и образовательной действительности.
/> 
3.6 Ожидаемые эффекты ирезультаты
В результате реализации модуля Топ-менеджеры будущего:современное управление» предполагаются следующие индивидуальные результаты исоциальные эффекты.
Индивидуальные результаты
· самоопределениеучастников в социально-культурном пространстве, задающее уровень «продуктивныхпретензий» и «возможный масштаб личности;
· освоение базовыхконцептов управленческой деятельности: Организация, Руководство, Управление.
·  самоопределениев отношении оргуправленческой деятельности.
· освоение, методови техник организационно-управленческой деятельности;
· знакомство сидеологией управления социальными изменениями, технологиями Территориальногостратегического планирования и КРЭП-технологией;
· «примерка»оргуправленческого отношения к собственной жизнедеятельности и ее переорганизация.
Социальные эффекты
· формирование втерриториях края авангардных молодежных групп, владеющие проектной культурой,технологиями социального партнерства и методами организационно-управленческойдеятельности;
· появлениепрецедентов социального проектирования и социального партнерства междумолодежью, властью, бизнесом и взрослым сообществом.
Формы оценкииндивидуальных достижений в рамках курса строятся на том основании, чтоучастники должны быть включены в образовательные процесс как активно действующиесубъекты, оформляющие свои образовательные цели и организующие их достижение.
Для оценки результатовобучения в рамках курса будут использоваться:
· контроль знаний(контрольные работы);
· разработка иреализация авторских проектов;
· результатыаналитических и исследовательских задания (аналитические записки, доклады)
· рефлексивныеэссе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения выпускнойработы были получены следующие основные результаты:
1. Проведен анализсовременной социально-культурной ситуации России, который показал необходимостьформирования людей «нового типа», несущих на себе современные типы деятельностии способных активно включится в процессы развития города, региона, страны.
2. Обзор ситуации вобласти образования показал что, сфера дополнительного образования должна статьтем «полигоном», на котором будут разворачиваться инновационные образовательныепрограммы, направленные на опережающее овладение молодыми людьми современных иперспективных типов деятельности.
3. В работе оформленыбазовые понятия и концепты управленческой деятельности в рамках СМД подхода – Организация,Руководство, Управление. Описана идеология и методология управления социальнымиизменениями, в рамках которой выделена Технология ТерриториальногоСтратегического Планирования.
4. Разработан проектобразовательного модуля «Топ менеджеры будущего: современное управление» (концепция,оргпроект, логика), в котором содержание управленческой деятельности становитсяобразовательным содержанием.
5. Разработан и описан «Организационно-деятельностныйпрактикум».
6. Описаны базовыетехнологические единицы, разворачиваемые в образовательном модуле: ИДИ«Политические выборы», ИДИ «Регион», креативная задача, тренинги, практикумы,case study.
7. Перспективой развития данногопроекта является его апробация, которая состоится в июле 2005г, дальнейшаядоработка проекта и его методическое оформление.

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
1.  Дикевич В., Фетисов А., Тупицын А. Впоисках содержания. Архипелаг 1999 г.
2.  Брагина Н.В. Проект образовательногомодуля для старшеклассников «поколение XXI: Топ-менеджеры будущего» (дипломнаяработа) КрасГУ, 2003 г.
3.  Генисаретский О.И.Культурно-антропологическая перспектива. Хрестоматия нового российскогосамосознания, 1995 (www.russ.ru/antolog/inoe/genis.htm).
4.  Гусев Ю.В., Лемеш И.В. Стратегическийменеджмент// Учебно-методический косплекс по специальностям «Менеджменторганизации» и «Экономика труда», Новосибирск НГАЭиУ, 2003 г.
5.  Ефимов В.С., Лаптева А.В., ЕрмаковС.В., Барцев С.И., Кучерова В.В., Миркес М.М… Возможные миры. Инициациятворческого мышления: Учеб. Пособие / КрасГУ. Красноярск, 1993 г.
6.  Жихаревич Б.С., Лимонов Л.Э., ЕфимовВ.С. Концептуальные основы территорильного стратегического планирования//сборник… 22
7. конецформыначалоформыЗакс Л.А. Пробирка со множествомдырок
8.  Зинченко А.П., Реус А.Г. Путеводительпо основным понятиям и схемам методологии Организации, Руководства иУправления: Хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого. М.: Дело, 2004 г.
9.  Княгинин В., Щедровицкий П.Г. Формуларазвития (http://www.csi.com.ua/).
10.  Копылов Г. Образование, придающеесилы: история, тенденции, попытки реализации Культуротехнический альманах«Архэ» выпуск 5 – 2004 г.
11.  Неклесса А… Постиндустриальниыпередел России // Культуротехнический альманах «Архэ» выпуск 5 – 2004г.
12.  Попов А.А., Проскуровская И.Д.Открытая модель дополнительного образования региона / Красноярск, 2004г.
13.  Попов А.А., Проскуровская И.Д.Практика расширения возможностей в институционально-антропологическойперспективе// Культуротехнический альманах «Архэ» выпуск 4 – 2003г.
14.  Попов С.В. Методологическиорганизованная экспертиза как способ инициации общественных изменений // Этюдыпо социальной инженерии: от утопии к организации. М.: УРСС, 2002г.
15.  Попов С.В. Методология организацииобщественных изменений // Этюды по социальной инженерии: от утопии корганизации. М.: УРСС, 2002г.
16.  Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT,1999г.
17.  Щедровицкий П.Г. Русский мир итранснацианальнорусское 2 марта 2000г.
18.  Щедровицкий Г.П. Оргуправленческоемышление: идеология, методолгия, технология. Курс лекций/ из архива Г.П.Щедровицкого т.4. М. 2000г.
19.  Щедровицкий П.Г. Инновационныйсценарий для России «Ведомости», 27 мая 2002г.
20.  Щедровицкий П.Г. Курс лекций пофилософии управления в ВШЭ 2000г.
21.  Щедровицкий П.Г. Организационноепроектирование в системе управленческой деятельности сборнике «Проблемыуправления», Концепт, Москва, 1998, с. 21-38.
22.  Щедровицкий П.Г. Педагогика свободыКентавр 1 -1993г.
23.  Щедровицкий П.Г. Ситуация в областиобразования, 2000г.