Разработка элективного курса "Моделирование в среде Macromedia Flash" для профильного обучения в старших классах

/> 
Дипломная работа
По теме: «Разработка элективногокурса «Моделирование в среде Macromedia Flash» дляпрофильного обучения в старших классах»

/>/>/>/>/>СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ВСТАРШЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Психолого-возрастныеособенности старшеклассников
1.2 Введение профильного обучения в старшей школе.
1.2.1 Введение профильногообучения в старшей школе.
1.2.2 Цели профильного обучения
1.2.3 Возможные направленияструктуры профилей
1.3 Элективные курсы
1.3.1 Назначение элективныхкурсов
1.3.2 Классификация элективных курсов
1.3.3 Комплексный подход к обучению
1.3.4 Реализация комплексного подхода при отборе содержания,методов и форм проведения электив
Глава II. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «МОДЕЛИРОВАНИЕ ВСРЕДЕ MACROMEDIA FLASH»
2.1 Цели и задачи разработкиэлективного курса обучения работе в редакторе векторной графики
2.2 Содержаниеэлективного курса «Моделирование в среде Macromedia Flash»
2.3 Формы, методы и средства обучения работе в редакторевекторной графики в рамках элективного курса
2.4 Экспериментальная проверкарезультатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

/>ВВЕДЕНИЕ
 
Наиболее важные и значимыеобщеобразовательные цели изучения информатики и информационных технологий —создание и укрепление межпредметных связей, формирование у учащихся познавательногоинтереса к предмету информатика.
Проблема взаимосвязи школьных дисциплин— математики, информатики, физики, биологии, химии, географии и др. — являетсяодной из актуальных проблем современной методики преподавания. В частности,решение задач по теме “Моделирование” на уроках информатики является одним измощных способов реализации межпредметных связей различных дисциплин.
В процессе построения компьютерныхмоделей не только происходит интеграция межпредметных связей, а так жеприобретаются навыки выбора средств информационных технологий в зависимости оцелей и задач моделирования, вырабатываются навыки принятия решений исходя изанализа полученных результатов.
Тема “Моделирование” является важнойв курсе информатики, так как дает учащимся возможность провестиисследовательскую работу, выполнить анализ полученных результатов, оценить точностьмодели, увидеть взаимосвязь различных наук и дисциплин, получить удовлетворениеот выполненной работы.
Использование компьютера какинструмента учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционныеподходы к изучению многих вопросов естественнонаучных дисциплин, усилитьэкспериментальную деятельность учащихся, приблизить процесс обучения креальному процессу познания, основанному на технологии моделирования.
Решение задач из различных областейдеятельности человека на компьютере базируются не только на знаниях учащимисятехнологии моделирования, но, естественно, и на знаниях данной предметнойобласти. В связи с этим, уроки по моделированию целесообразнее проводить послеизучения учащимися материала на общеобразовательном предмете, учителюинформатики необходимо сотрудничать с учителями разных образовательныхобластей. Существует опыт проведения бинарных уроков, т.е. уроков, проводимыхучителем информатики совместно с учителем-предметником.
В связи с этим представляется актуальным внедрениеэлективного курса “Моделирование в среде Macromedia Flash» для старших классовв процессе изучения информатики в старшей школе.
Проблема исследования заключается в необходимостиобучения работе учащихся в редакторах векторной графики, основам компьютерногомоделирования, интеграции информатики с другими школьными предметами иотсутствием должного числа научно-обоснованных методических разработок в данном направлении.
Необходимость устранения данногопротиворечия посредством обучения работе в редакторах векторной графики напрофильном обучении старшей ступени школы в рамках элективного курса,основанном на разработке компьютерной модели, обусловила актуальность темы,выбранной для настоящего исследования: «Разработка элективного курса«Моделирование в среде Macromedia Flash» для профильного обучения в старшихклассах».
Объект исследования – обучениеинформатике на старшей ступени школы в рамках элективных курсов.
Предмет исследования – методикаобучения работе в редакторе векторной графики в рамках элективного курса,основанном на построении компьютерной модели.
Цель исследования — разработкаэлективного курса «Моделирование в среде Macromedia Flash».
Гипотезаисследованиязаключается в том, что разработанный элективный курс повысит эффективность обученияи усилит интеграцию информатики с другими школьными дисциплинами, посколькубудет способствовать формированию фундаментальных знаний по нескольким разделамшкольного курса информатики, а так же установлению межпредметных связей с другимишкольными дисциплинами.
Реализация поставленной цели идоказательство гипотезы потребовали решения ряда задач:
1. Изучить психолого-педагогическиеи методические особенности процесса обучения информатике в рамках элективных курсовна старшей ступени школы;
2. Проанализироватьцели и задачи профильного обучения информатике в школе;
3. Разработатьэлективный курс обучения работе в редакторе векторной графики, основанном напостроении компьютерной модели;
4. Проанализироватьстепень усвоения нового материла при обучении работе в редакторе векторнойграфики в рамках разработанного элективного курса.
Исследование опирается на стандарт среднего (полного) общегообразования по информатике и информационным технологиям (профильный уровень),федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образованияРоссии от 09.03.04 №1312), постановление Правительства Российской Федерации от9 июня 2001 г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обученияучащихся в общеобразовательных учреждениях».
В ходе решенияпоставленных задач применялись следующие методы исследования: анализпсихолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования,современного программного и информационного обеспечения процесса обучения; методымониторинга знаний и умений; педагогический эксперимент по проблемеисследования; статистические методы обработки результатов экспериментов.
Практическая значимостьисследования заключается в том, что использование результатов исследованияпозволит повысить уровень усвоения материала по таким разделам школьного курсаинформатики, как технология создания и обработки графической информации,программирование и моделирование, а так же будет способствовать усилениюмежпредметных связей информатики с другими школьными дисциплинами. На базеданного элективного курса можно обучать навыкам работы в редакторе векторнойграфики учащихся любого профиля, при этом цели и задачи построения компьютерноймодели должны соответствовать выбранному профилю обучения.
Дипломная работа состоит из двухглав, заключения и списка литературы.
/>/> 

Глава I.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫРАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
 
/>/>1.1 Психолого-возрастные особенностистаршеклассников
 
Учебная деятельность старшихшкольников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебнойдеятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержаниеобучения и вводятся новые учебные разделы. Основное отличие в том, что учебнаядеятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к ихактивности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваиватьпрограмму, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которыенередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны снеумением учиться в этих новых условиях.
Несмотря на общее повышение требованийк самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушаютучителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит.Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чемговорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке— воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда — снекоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).
Слова, сказанные по этому поводуизвестным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и досих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классахсвязаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений,не основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которыеиспытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога,в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающейдействительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия,выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, азаучиваются.
Это противоречие между уровнемучебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся завремя обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляетучебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственногоразвития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере переходаучащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитиемтеоретического мышления, навыков самообучения.
В числе некоторых других особенностейотношения к учению старших школьников следует отметить избирательное отношениек учебным предметам. Значительно реже встречается общее, одинаково равноеположительное отношение ко всем учебным предметам. У старших школьниковсуществует и другая важная причина избирательного отношения к учебным предметам— наличие у многих юношей и девушек сложившихся интересов, связанных с ихпрофессиональной направленностью.
Исследования показали также, чтоотношение к учению старших школьников зависит и от того, насколько учительориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интересснижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика.Несколько снижается интерес к учению у сильных учеников потому, что они неработают с полной самоотдачей, у слабых — потому, что они не справляются сусвоением материала.
Многие учителя отмечали, что у частистаршеклассников снизился интерес к учению. Преувеличивать это явление неследует. Многочисленные исследования показывают, что причины его многосторонни.Во-первых, сказывается резко избирательное отношение некоторых старшеклассниковк школьным предметам (интересуются одним-двумя профилирующими по отношению кбудущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным), что неможет считаться положительным фактом. Вторая причина — слабая подготовленностьшкольников к самостоятельной, творческой работе, которая требуется в 9 — 11классах. Третья причина, о которой только что говорилось,— ориентировка учителялишь на среднего ученика.
Характеризуя интересы старшихшкольников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши идевушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или инойнауке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьномвозрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленностиличности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки послеокончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянноестремление к расширению и углублению знаний в определенной области: старшийшкольник активно знакомится с нужной литературой, охотно занимается всоответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады,встречаться с интересующими его людьми.
Познавательные интересы в старшемшкольном возрасте приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер.
О широте и разносторонности интересовсвидетельствует огромное количество самых разнообразных вопросов, которые юношии девушки задают во время лекций, бесед, встреч с учеными.
«Учительская газета» сообщала ободной из таких встреч. Это был своеобразный вечер вопросов и ответов, которыйпродолжался около четырех часов: старшеклассники расспрашивали ученых опроблемах физики и техники, о квантовых машинах, о кибернетике («Может ли впринципе кибернетическая машина выйти из-под контроля человека и подчинить егосебе?»). Здесь были и вопросы по астрономии — о происхождении двойных и тройныхзвезд, о взаимодействии галактик, о существовании антимиров, о природегравитации. Кружки, специальные школы и классы, научные секции, факультативныекурсы, олимпиады предоставляют оптимальные возможности для развитияспособностей старших школьников.
Остановимся на развитиипознавательных процессов в старшем школьном возрасте. Развитие познавательныхинтересов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшееразвитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими. В концестаршего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своимипознавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением), атакже вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности.
Наблюдение становится еще более целенаправленными систематичным. Развивается такое качество личности, как наблюдательность. Приэтом, как правильно указывал Н. Д. Левитов, необходимо следить, чтобы учащиесяне разбрасывались в своих наблюдениях, подчиняли наблюдение поставленной задаче,не спешили с выводами, пока не накопится достаточное количество наблюдаемыхфактов.
В развитии памяти заметноувеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания.Хотя преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь неисчезает из практики старшеклассников. Оно только приобретает специфическийхарактер, более отчетливо связываясь с интересами старших школьников, вчастности с их познавательно-профессиональными интересами. При этом ведущаяроль в активной познавательной учебной и общественной деятельности сохраняетсявсе-таки за произвольной памятью. Дословное заучивание, основанное наповторении, не является в этом возрасте распространенным.
Учащиеся отчетливо понимают, в какихотдельных случаях оно необходимо (при заучивании некоторых строгих определений,формулировок, законов). Старшие школьники неизмеримо шире, чем подростки,пользуются приемами запоминания — составлением планов и схем текста,конспектов, выделением и подчеркиванием основных мыслей, сравнением, соотношениемнового с уже известным. Наряду с этим старшеклассники иногда пренебрежительноотносятся к тем приемам смыслового заучивания, которые, по их мнению,свойственны «маленьким», например повторению, чередующемуся с воспроизведениемотдельных фрагментов учебного текста. У старших школьников, как правило,создается дифференцированная установка на запоминание (они отмечают, что нужнозапомнить дословно, что необходимо передать своими словами, а что достаточнотолько понять, а запоминать не требуется). Многое из того, что говорилось вышео памяти, с полным основанием можно отнести и к характеристике внимания старшихшкольников. Дифференцированность интересов определяет избирательность внимания,значительное увеличение роли послепроизвольного внимания. Но в отличие отподросткового возраста, где послепроизвольное внимание возникает лишьэпизодически, в старшем школьном возрасте оно может быть постоянным при наличииустойчивых жизненных интересов.
Заметно развивается исовершенствуется способность к переключению и распределению внимания.Последнее, в частности, сказывается в формирующемся умении одновременно ислушать объяснения учителя, и вести запись лекции-беседы, следить и засодержанием, и за формой своего ответа. Старшие школьники гораздо больше, чем подростки,способны противостоять отвлекающим раздражителям, действующим на них в процессеучебной работы.
Отметим в заключение и еще однуособенность внимания, характерную для старших школьников,— его избирательность.
Избирательность внимания у некоторыхучащихся проявляется и в том, что, воспринимая учебный материал, они всегдастараются оценить его значение, воспринять его через призму практическойзначимости. Установив, что данный раздел важен, ученик активно воспринимаетего. Если же школьнику кажется, что материал несущественный, он ослабляет своевнимание. Обычно внимание старшего школьника непроизвольно сосредоточивается напредмете именно тогда, когда речь идет о применении на практике определенныхзнаний из этой области.
Все большее и большее значениеприобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и другихпрактических работ, написание рефератов, все чаще и чаще старшему школьникуприходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале, в результате чегомышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.
С развитием мышления растет культураречи школьников, формируется умение правильно выражать свои мысли, усложняетсяструктура речи, обогащается словарь.
К концу обучения старший школьникдолжен овладеть умением самостоятельно мыслить, овладеть методикой и техникойсамостоятельной умственной работы, самостоятельного добывания знаний, или, какговорят, овладеть умением самообучаться. И такая организация обучения, котораянаправлена на формирование и развитие этих умений, как нельзя лучшесоответствует возрастным особенностям умственного развития старших школьников.
Учителям следует учесть, что старшиешкольники склонны обращать большое внимание на аргументированность идоказательность тех или иных положений. Принимать на веру все сказанноеучителем или прочитанное в учебнике старший школьник не желает, слепо следоватьавторитетам не в его правилах. Он стремится убедиться в истинности того, с чемему приходится знакомиться на уроках. Следует не только удовлетворять, но ипоощрять эту свойственную старшему школьнику и полезную для его умственногоразвития требовательность к убедительной аргументированности, обоснованности идоказательности усваиваемых знаний, потребность иметь собственную точку зрения.
При изучении точных наук ученикутруднее демонстрировать свойственную ему критичность и наличие своей особойточки зрения, чем при изучении таких предметов, как история или литература.
Подводя итог вышесказанному о возрастных особенностяхразвития психики старшеклассников, можно сделать следующие выводы:
· В старшемшкольном возрасте формируются все необходимые предпосылки для успешного решенияобразовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.
· Эти предпосылкине только подкрепляют цели и задачи обучения по формированию всестороннеразвитой личности, но и создают условия, при которых успешное решениеобразовательных задач обучения невозможно в отрыве от решения задач воспитанияи развития.
· Для решения этихзадач необходим комплексный подход к обучению, основанный на единствеобразовательных, воспитательных и развивающих задач.
· Необходимосовершенствовать формы и методы обучения, ориентированные на комплексныерешения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.
· Среди таких форми методов обучения необходимо выделить и отдельно рассмотреть профильноеобучение, как фактор, способствующий развитию познавательной деятельностиучащихся.
1.2 Введение профильного обучения встаршей школе
 
1.2.1 Введение профильного обучения встаршей школе
В 2004 году вступил в силу новый базисный учебныйплан. Введение нового базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказомМинистерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Обутверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных плановдля образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программыобщего образования», и поэтапное внедрение федерального компонентагосударственного образовательного стандарта начального общего, основного общегои среднего (полного) общего образования (включая предпрофильное обучение в 9классах с 2005/2006 учебного года) предусматривает изменение концепциипреподавания курса информатики, которое привело к изменению названия учебнойдисциплины на новое «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»,места курса в учебном плане и его объема в учебных часах.
В старшейшколе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждениереализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранныхпрофилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях — базовом или профильном:
• базовый уровень преподаванияпредмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большейстепени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачамиобщего образования и задачами социализации;
• профильный уровень выбирается исходя из личныхсклонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку кпоследующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
При значительном разбросеиндивидуальных особенностей учащихся учитель не может учесть в достаточной мереособенности каждого, и учебный процесс будет строиться в расчете на среднегоученика, который и будет чувствовать себя более или менее комфортно при такомобучении. Все, кто выходят за рамки среднего, ощутят дискомфорт.
В результате этого возникаетпротиворечие между единым образовательным процессом, единым содержаниеобразования и разным уровнем развития учеников, различием их индивидуальныхвозможностей, способностей желаний. Это противоречие потребовало активногопоиска новых путей и моделей обучения.
Задачу учета индивидуальныхособенностей, и таким образом, планирования достижений школьниками различныхуровней усвоения знаний решает уровневая дифференциация содержания образования.
Уровневая дифференциация предполагаетовладение всеми учащимися уровнем обязательной подготовки, то есть достижениеими на промежуточном и заключительном этапах обучения основных планируемыхрезультатов, и в зависимости от индивидуальных особенностей достиженияшкольниками соответствующих им уровней образования посредством совокупностиметодов, организационных форм, средств обучения с учетом индивидуальныхразличий особенностей учащихся: вариативности темпа изучения материала,дифференциации учебных заданий, выбора различных видов учебной деятельности,определения характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этомвиде дифференциации целесообразна групповая и индивидуальная работа сучащимися, не только испытывающих трудности, но и одаренных.
Уровневая дифференциация содержанияобразования обращена на реализацию индивидуального подхода по отношению кученикам, которых можно условно объединить в отдельные группы. Эти группы впроцессе обучения могут быть сформированы по различным основаниям(способностям, интересам, успеваемости, психологическим особенностям учащихся ит. д.).
На обучаемость влияют и особенностипсихики учащихся: внимание, память, черты характера и пр. Понятие обучаемости вузком смысле, учитывающем лишь специфику мышления, рассматривают как общиеумственные способности, под которыми обычно понимают комплекс способностей,требуемых для осуществления учащимися учебной деятельности.
Наряду с общими выделяют ииндивидуальные способности, определяющие успешность выполнения отдельных,специальных видов деятельности (способности к изучению математики или физикиили истории, способности к занятиям музыкой или живописью и т.п.), а такжеотмечают практические способности (конструктивно-технические, организаторские).Способности обнаруживаются в деятельности, при том, в такой деятельности,которая не может осуществляться без наличия этих способностей.
Уровневая дифференциация содержанияобразования предполагает учёт как общих, так и специальных способностейучащихся. Общие способности необходимо учитывать в силу того, что они отвечают требованиямни одной, а многих видов деятельности. Учет специальных способностей приуровневой дифференциации обучения правомерен в связи с тем, сто эти способностиотвечают более узкому кругу требований избранной школьниками учебнойдеятельности.
Существенным фактором развитияспособностей учащихся являются устойчивые специальные интересы. Эти интересы ксодержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастаютв склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Таким образом,возникновение интереса к той или иной учебной или трудовой деятельности тесносвязан с побуждением способностей к ней и служит отправной точкой для ихразвития.
Под мотивацией понимаетсясубъективная детерминация конкретных форм деятельности и поведения как внешнегоаспекта деятельности, т.е. «направленность учащихся к различным сторонамучебной деятельности».
Немаловажное значение имеет мотивацияпри реализации уровневой дифференциации содержания образования. Эффективностьтакого обучения будет низкой, если у учащихся не сформирована осознанная мотивацияв приобретении знаний. Поэтому мотивация, выступая важной частью учебнойдеятельности учащихся, заслуживает серьезного внимания при разработке уровневойдифференциации содержания образования.
Таки образом, в процессе обучениянеобходим учет познавательных интересов как с целью повышения мотивацииактивной работы, так и с целью углубления имеющихся интересов и формированияновых.
Значительный вклад в решение проблемыуровневой дифференциации могут внести внедряемые сейчас в школу образовательныестандарты. Следует отметить что, с одной стороны, минимальный базовый уровеньучебной подготовки, предусмотренный стандартами, обеспечивает доступность длязначительной части детей и подростков, по различным причинам обучающихсяпосредственно, с другой стороны, создаются условия для более полного раскрытияличных возможностей и способностей учащихся, для создания соревновательнойобстановки в обучении.
1.2.2 Цели профильного обучения
Переход к профильному обучениюпреследует следующие основные цели:
• обеспечить углубленное изучениеотдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существованиядифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкимивозможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равногодоступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствиис их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализацииучащихся, обеспечить преемственность между общим и профильным образованием,более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшегопрофессионального образования.
Основная идея обновления старшейступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно статьболее индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Многолетняя практика показывает, что,как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, всистеме образования должны быть созданы условия для реализации обучающимисясвоих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологическиеисследования доказывают, что «большинство старшеклассников (более 70 %) отдаютпредпочтение тому, чтобы узнать основы главных предметов, а углубленно изучатьтолько те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря,профессионализация обучения в старших классах соответствует структуреобразовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этомтрадиционную позицию, «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школепредметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)», поддерживают околочетверти старшеклассников.
К 15 – 16 годам у большинстваучащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.
В настоящее время в высшей школесформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительнойспециализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительныхиспытаний и дальнейшего образования в ВУЗах. Традиционная непрофильная подготовкастаршеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушениюпреемственности между школой и ВУЗом, породила многочисленные подготовительныеотделения ВУЗов, репетиторство, платные курсы и др.
Большинство старшеклассников считает,что существующее ныне общее образование не дает возможностей успешного обученияв ВУЗе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношениинынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемымменее 12 % опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центраизучения общественного мнения).
1.2.3 Возможные направления структурыпрофилей
Модель общеобразовательногоучреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматриваетвозможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будетобеспечивать гибкую систему профильного. Эта система должна включать в себяследующие типы учебных предметов: базовые образовательные, профильные иэлективные.
Базовые общеобразовательные предметыявляются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов:математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а такжеинтегрированные курсы обществоведения (для естественно — математического,технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного,социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательныепредметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждогоконкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильныепредметы в естественно – научном профиле; литература, русский и иностранныеязыки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – социально –экономическом профиле и т. д. Профильные учебные предметы являютсяобязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание указанных типов учебныхпредметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общегообразования.
Достижение выпускниками уровнятребований государственного образовательного стандарта по базовымобщеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единогогосударственного экзамена.
Элективные курсы – обязательные дляпосещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения настаршей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьногокомпонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут«поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильнымстандартом уровне. Например, элективный курс «Моделирование в среде Macromedia Flash» поддерживает изучение профильного предмета астрономии.Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения идля построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы«Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. – в социально –гуманитарном профиле, курсы «Химические технологии», «Экология» и др. – вестественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых всоставе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которыеобязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен непроводится.
При этом примерное соотношениеобъемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов иэлективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.
В качестве примера реализации однойиз моделей профильного обучения предлагаются варианты учебных планов длячетырех возможных профилей: естественно – математический, социально –экономический, гуманитарный, технологический. Следует отметить, что, возможно,такое построение образовательного процесса, когда комбинацииобщеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формыпрофилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, длягрупп учащихся.
В изучении предметов того или иногопрофиля помогают часы из школьного компонента, которые получили названиеэлективные курсы.
1.3Элективные курсы
 
/>/>1.3.1 Назначение элективных курсов
Существенным моментом организации профильного обучения вшколе является реализация элективных курсов. Набор элективных курсов на основебазисного учебного плана определяется самой школой (школьный компонент). Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученикможет выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, онстановится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться.
К старшим классам учащиеся должны определить направлениесвоей дальнейшей деятельности и приступить к обучению по конкретному профилю.Поэтому наиболее рациональным представляется вариант, когда занятия проходятсистематично (один или два раза в неделю), и весь курс составляет не менее 36часов.
Целями элективных курсов являются:
· расширение,углубление знаний;
· выработкаспецифических умений и навыков;
· знакомство сновыми областями науки в рамках выбранного профиля;
· развитиелюбознательности как основы познавательной активности;
· развитиеспособностей, склонностей, интересов ребенка;
· формированиетворческого воображения;
· развитие ключевыхкомпетенций;
· компенсацияограниченных возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворенииразнообразных образовательных потребностей.
Набор элективных курсов на основе базисного учебного планаопределяется самой школой. Элективные курсы выполняют три основных функции:
1) «надстройка»профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полноймере углубленным;
2) развитиесодержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется наминимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучениесмежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительнуюподготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету на профильном уровне;
3) способствованиеудовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельностичеловека.
Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должнысоответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следуетотметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в 10-11 классе,которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов,относятся:
—   подготовка к ЕГЭ по профильнымпредметам;
—   приобретение знаний и навыков,освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уходот традиционного школьного «академизма»;
—   возможности успешной карьеры,продвижения на рынке труда;
—   любопытство;
—   поддержка изучения базовых курсов;
—   профессиональная ориентация;
—   интеграция имеющихся представлений вцелостную картину мира.
То, что набор элективных курсов определяют сами школьники,ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальнойобразовательной траектории, профессионального самоопределения. В связи с этимосновными принципами обучения должны являться:
· индивидуальность,
· доступность,
· преемственность,
· результативность.

1./>/>3.2 Классификация элективных курсов
Рассмотрим одну из возможных классификаций элективных курсов.
/>


Опишем каждый из представленныхблоков. Все элективные курсы можно разделить на 2 основные группы:
 I. Курсы предметнойподготовки.
 II. Курсы универсальнойподготовки.
I. Курсы предметной подготовки – это элективные курсы,задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящим вбазовый (базово-предметные курсы) или профильный (профильно-предметные курсы)компонент учебного плана профиля. В свою очередь, элективные курсы предметнойподготовки (как базово-предметные, так и профильно-предметные) можно разделитьна три группы по признаку тематического согласования учебного предмета иэлективного курса.
1) Сквозные курсыповышенного уровня,направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие кактематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбортакого элективного курса позволит изучить выбранный предмет на углублённомуровне, в этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.
2) Компенсирующие(дискретно-тематические) курсы повышенного уровня – элективные курсы, в которыхуглублённо изучаются отдельные разделы предмета, входящего в базовый илипрофильный компонент.
3) Вариативные(тематико-дополняющие) курсы – элективные курсы, в которых углублённо изучаются отдельные разделыучебного предмета, не входящие в обязательную программу данного предмета.
II. Курсы универсальной подготовки – этоэлективные курсы, удовлетворяющие познавательные интересы учащихся в областяхдеятельности человека, выходящих за рамки выбранного им профиля. По признакуформирования содержательного компонента универсальные курсы можно подразделитьна межпредметные и надпредметные элективные курсы. Межпредметные элективныекурсы интегрируют содержание учебных предметов, входящих в учебный планпрофиля. Надпредметные элективные курсы ориентированы на изучение предметов, невходящих в учебный план. В свою очередь, элективные курсы универсальнойподготовки (как межпредметные, так и надпредметные) по признаку «ведущейдеятельности » можно разделить на две группы: учебно-познавательные ипрактико-ориентированные.
· В составеучебно-познавательных курсов выделим:
· мировоззренческиеэлективные курсы,посвящённые изучению методов познания природы;
· культурно-историческиеэлективные курсы,посвящённые истории предмета как входящего в учебный план школы, так и невходящего в него;
· экспериментальныеэлективные курсы,посвящённые изучению методов решения задач, составлению и решению задач наоснове эксперимента.
2) Практико-ориентированныеэлективные курсы можно подразделить на:
· прикладные курсы – элективные курсы, цель которых –знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний напрактике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;
· предпрофессиональныекурсы – элективныекурсы, реализующие программы предпрофессильной подготовки и ориентированные наприобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвиженияна рынке труда.
Элективные курсы, хотя и различаютсяпо целям и содержанию, должны соответствовать запросам учащихся, которые ихвыбирают.]
/> 
1.3.3 Комплексный подход к обучению
Единство обучения, воспитания и развития является важнейшимфактором в решении задачи формирования всесторонне развитой личности. Этоединство составляет суть комплексного подхода к обучению, разработанного втрудах многих известных педагогов и психологов, таких как Ю.К. Бабанский, М.М.Поташник, М.В. Кабатченко, Г.Л. Смирнов и др.
В педагогике выделены основные структурные элементыкомплексного подхода:
· единство цели,задач, содержания методов и форм обучения;
· единствовоздействия на сознание, чувства и поведение школьников;
· целенаправленнаяорганизация всех сфер деятельности;
· единствообразования, воспитания и развития;
· единствовоспитания и самовоспитания;
· тесноевзаимодействие социальных институтов воспитания (школа, семья, и т.д.);
· организационноеобеспечение комплексного подхода;
В педагогике разработаны общие критерии отбора содержанияучебного материала, удовлетворяющего требованиям комплексного подхода кобучению, воспитанию, развитию учащихся.
1. Критерийцелостности содержания, предполагающий достаточно полное отражение в немтребований современного общества к всестороннему, гармоническому развитиюличности и охват всех основных направлений современной науки, производства,общественной жизни и культуры.
2. Критерий научнойи практической весомости элементов содержания образования, который обеспечиваетвычленение главных, наиболее существенных его компонентов, необходимых идостаточных для характеристики основных законов и понятий.
3. Критерийсоответствия возрастным возможностям учеников, предполагающий выявление техэлементов содержания, которые вызывают большие затруднения у значительной частишкольников соответствующего возраста, поиск возможных путей устранения этихзатруднений.
4. Критерийсоответствия имеющемуся времени на изучение данного учебного материала,предполагающий, что затраты времени, необходимы для глубокого и прочногоусвоения соответствующих тем содержания, соответствуют критериям качества усвоениязнаний, практических умений и навыков.
5. Критерийсоответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базесовременной школы.
6. Критерийсоответствия международному опыту построения содержания школьного образования.
/>/>1.3.4 Реализация комплексного подходапри отборе содержания, методов и форм проведения элективных курсов
Рассмотрим пути реализации комплексного подхода приразработке элективных занятий для учащихся старших классов, которые заключаютсяв подборе такого содержания, таких форм и методов обучения, которыесоответствовали бы этому подходу, составляли бы в совокупности единство целей,содержания, форм и методов обучения.
Прежде всего рассмотрим критерии отбора содержанияэлективного курса, направленные на комплексное решение образовательных,развивающих и воспитательных задач, учитывая при этом психофизиологические ивозрастные особенности школьников.
1. Критерий преемственности содержания основного иэлективного курса.
Старшеклассники предпочитают элективные курсы, содержание которыхсвязано с основным курсом, основываются на понятиях, известных учащимся изосновного курса, как бы углубляют и расширяют материал основного курса. В этомслучае элективные курсы, как правило, имеют большую эффективность, что связанопрежде всего с экономией учебного времени, так как учащихся не нужно вводить вкруг основных понятий.
Во-вторых, что более существенно, углубленное изучение темосновного курса дает возможность для обобщения и систематизации обязательныхзанятий, показа их развития и применения к решению более сложных задач.
2. Критерий целостности содержания.
Целостность содержания элективного курса заключается вовнутренней взаимосвязи и концентрации всего курса вокруг нескольких основныхпонятий, законов и методов. Это способствует сосредоточению усилий учащихся водном направлении, повышает доступность материала, позволяет за небольшойпромежуток времени, отведенный элективному курсу, добиться наибольшейэффективности и качества обучения.
3. Критерий научной и практической значимости элементовсодержания.
В школьном курсе вопрос о научной и практической значимостиизучаемого материала рассматривается в недостаточной степени. Это не означает,что ученикам старших классов недоступно понимание научной и практическойзначимости изучаемого материала или что в этом материале нет такой значимости.В решении этой задачи большая помощь может и должна быть оказана элективнымикурсами. Для этого в содержание элективного курса необходимо включать:
- историювозникновения и постановки той или иной проблемы;
- поиски решения,трудности на пути решения проблемы;
- сведения обученых, занимавшихся решением проблемы;
- значимостьрешения проблемы для развития науки;
- применениеполученного результата в других областях знаний;
Одним из путей реализации критерия научной и практическойзначимости содержания элективного курса является раскрытие межпредметных связейизучаемого материала.
4. Критерий соответствия содержания учебно-методическомуобеспечению.
Этот критерий означает, что содержание элективного курсадолжно охватываться учебными пособиями, научно-популярной литературой,наглядными пособиями и техническими средствами обучения в объеме, достаточномдля успешного решения поставленных задач обучения.
5. Критерий соответствия содержания возрастным и индивидуальнымособенностям развития старшеклассников.
Этот критерий предполагает не только доступность изучаемогоматериала и соответствие уровня трудности уровню развития учащихся, но ивключение в содержание такого материала, который в силу возможных особенностейразвития старшеклассников вызывает у них повышенный интерес, стимулируеттворческую деятельность.
6. Критерий соответствия содержания воспитательным иразвивающим целям обучения.
Опыт показывает, что не любое содержание способствуетдостижению целей воспитания и развития учащихся. Необходимо специальным образомконструировать содержание элективного курса, включая в него элементы истории,современности, занимательности, красоты предмета.
Формирование эстетического чувства красоты предмета можетбыть достигнуто включением в содержание курса следующих вопросов:
- нестандартныезадачи с изящным решением;
- красивые моделиобъектов.
Использование исторического материала на элективных занятияхпозволяет проникнуть в мировоззренческий смысл науки, в процесс формирования ееосновных целей, эволюцию методов.
7. Критерий соответствия содержания имеющемуся времени.
Этот критерий предполагает планирование содержанияэлективного курса таким образом, чтобы наблюдалось соответствие объемаматериала каждого занятия отведенному времени, а также соответствие всегообъема элективного курса времени, отведенному на его изучение.
Следующим важным шагом, после отбора содержания элективногокурса, направленного на комплексное решение образовательных, воспитательных иразвивающих задач обучения, является выбор методов и форм обучения,соответствующих этому подходу при постановке элективных занятий. Наиболееэффективными методами для элективных курсов являются:
· поисковаяисследовательская деятельность учащихся,
· самостоятельнаяработа на всех этапах,
· проблемноеобучение,
· реферативнаяработа,
· работа слитературой.
Подводя итог всему вышесказанному можно составить планразработки элективного курса:
1. Отбор содержанияэлективного курса, отвечающего поставленным требованиям.
2. Разработкапрограммы элективного курса, в которой предусматривается:
распределение содержания по занятиям;
указание вопросов для самостоятельного изучения;
перечень тем рефератов, для творческой самостоятельной работыучащихся;
список литературы, в который входят:
1) учебно-методическиепособия,
2) статьи изнаучно-популярных журналов,
3) монографии,посвященные изучаемым вопросам.
3. Разработкапрограммы каждого занятия с указанием:
основного содержания материала,
домашнего и индивидуального задания,
тем докладов и рефератов для учащихся,
литературы,
форм и методов проведения занятий.
4. Составлениеиндивидуальных планов работы для школьников, посещающих данный факультатив, вкоторых предусматривается
выполнение заданий, носящих образовательный,  воспитательныйи развивающий характер,
работа с научно-популярной литературой,
подготовка докладов,
написание рефератов.
старшеклассник информатика педагогическийэлективный

Глава II. РАЗРАБОТКАЭЛЕКТИВНОГО КУРСА«МОДЕЛИРОВАНИЕ В СРЕДЕ MACROMEDIAFLASH»
 
2.1 Цели и задачи разработкиэлективного курса обучения работе в редакторе векторной графики
Курс «Моделирование в среде Macromedia Flash» — элективныйкурс для учащихся 10-11 классов. Основное требование к предварительному уровнюподготовки – освоение базового курса информатики.
Элективный курс обеспечивает межпредметные связи междуфизикой, географией, астрономией, информатикой и дает возможность изучатьсмежные учебные предметы на профильном уровне, например в биолого-географическом и физико-химическом профилях.
Элективный курс реализуется за счет школьного компонентаобразовательного учреждения. На изучение курса отводится 18 учебных часов.Блок Темы занятий Количество учебных часов I Графика. 3 II Выделение и преобразование объектов. 3 III Импорт изображений. 1 IV
Слои, символы и ключевые кадры.
Временная шкала и ее основные элементы. Слои и кадры. Размещение, редактирование символов. Распределение по слоям и создание ключевых кадров. 5 V
Анимация.
Временная шкала и ее основные элементы. Слои и кадры. Работа с графическими символами и библиотекой. Заполнение кадров движением. Направляющие слои. 5 VI Основы работы с языком программирования Action Script 1
Курс имеет свою специфику:
• Интенсивный характер межпредметных связей информатики састрономией, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств,присущих данной отрасли научного знания;
• Значение изучения информатики и астрономии для формированияключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательныхдостижений, которые востребованы на рынке труда;
• Исключительная роль изучения информатики и астрономии вформировании современной научной картины мира;
• Интегрирующая роль информатики и астрономии в содержанииобщего образования человека.
В результате освоения курса учащиеся должны:
Знать/понимать:
· преимущества инедостатки растровой и векторной графики;
· основныетехнологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачиинформационных объектов различного типа с помощью современных программныхсредств векторного редактора Macromedia Flash;
Уметь:
· иллюстрироватьучебные работы с использованием средств редактора Macromedia Flash;
Использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для:
· эффективногоприменения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, втом числе самообразовании;
· ориентации винформационном пространстве, работы с распространенными автоматизированнымиинформационными системами;
· автоматизациикоммуникационной деятельности;
· соблюденияэтических и правовых норм при работе с информацией;
· эффективнойорганизации индивидуального информационного пространства.
Элективный курс опирается на учебник по Macromedia Flash, что позволяет учащимся проявлять большуюсамостоятельность при выполнении практических работ. Курс подготавливаетстаршеклассников к успешному обучению по профилю.
Программа носит примерный характер. Каждый учитель при выбореданного курса должен ориентироваться на удовлетворение именно тех задач,которые перед собой ставит тот учащийся, входящий в группу, с которой предстоитучителю работать. Курс ориентирован на удовлетворение запросов конкретных группучащихся, это значит, что программы предполагают определенную доработку,которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональныхвозможностей и особенностей состава учащихся.
В программе курса поставлены следующие цели:
1. дать понимание принципов построения и хранения изображения;
2. научить учащихся создавать анимационные картинки;
3. научить применять полученные навыки работы в Macromedia Flash в других учебных дисциплинах и в повседневной жизни.
 
2.2 Содержание элективного курса«Моделирование в среде MacromediaFlash»
Блок I. В этом блокепоходит изучение основ Macromedia Flash иотрабатываются навыки рисования. Рассказать учащимся о растровой, векторнойграфике и о мультимедийных программах, работающих с каждым из видов. Знакомствос интерфейсом Macromedia Flash. Разобрать раздел панели рисования (инструментырисования и их свойства), градиентное заполнение, преобразование заливки,работа с текстом.[см. Приложение 1]
Задачи: 1. Научить основам программы;
2.Научить работать с графикой и текстом в рамках даннойпрограммы.
Уметь: работать с интерфейсом программы; работать собъектами, преобразовывать их; пользоваться всеми инструментами.
Знать: назначение панелей программы; как работать с графикой;как создавать рисунки и закрашивать их; как работать с текстом.
Понимать: принципы работы программы и назначение панелиинструментов.
Формы: практикум с элементами теории.
Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устныйопрос.
Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по Macromedia Flash 8, интерактивная доска, а также тетради.
Домашнее задание:
1. Законы Кеплера, описывающие движение планет вокруг Солнца:закон эллипсов, закон площадей и гармонический закон;
2. знать физические характеристики (размеры, массы) ипоследовательность расположения планет от Солнца;
3. математически описать отношения 9 планет солнечнойсистемы;
4. расстояние в световых годах.
Блок II. В этом блоке изучаются инструменты произвольного преобразования фигур Free Transform, инструмент линеек, сетки инаправляющих, настройки рисования. [см. Приложение 1]
Задачи: 1. Научить выделять и преобразовывать объектыпрограммы;
2.Научить использовать линейки, сетки и направляющие, а такжепользоваться настройками рисования.
Уметь: работать с объектами, преобразовывать их; пользоватьсявсеми инструментами.
Знать: настройки рисования, как выделять и преобразовыватьобъекты, комбинировать их, пользоваться инструментом Free Transform.
Понимать: принципы работы программы и назначениеинструментов.
Формы: практикум с элементами теории.
Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устныйопрос и самостоятельная работа по пройденному материалу.
Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по Macromedia Flash 8, интерактивная доска, а также тетради.
Домашнее задание:
1. знать периодывращения и обращения планет вокруг Солнца;
2. знатьхарактеристики атмосфер и температурные условия планет;
3. найти фотографиипланет земной группы;
4. Закон всемирноготяготения И.Ньютона.
Блок III. В этом блокерассматриваются типы файлов статических изображений. Библиотека. Трассировкарастровых изображений.
Задачи: 1. Научить импортировать файлы;
2.Научить работать с библиотекой.
Уметь: импортировать различные изображения, производитьтрассировку растровых изображений.
Знать: типы статических файлов, которые можно импортировать,как импортировать статические изображения во Flash.
Понимать: назначение импорта.
Формы: практикум с элементами теории.
Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устныйопрос и самостоятельная работа по пройденному материалу.
Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по Macromedia Flash, интерактивная доска, а также тетради.
Домашнее задание:
1. знать рельефпланет земной группы;
2. число ихарактеристики спутников;
3. взаимосвязь междусилой тяготения и силой тяжести.
Блок IV. В этом блокеотрабатывается использование слоев, создание эффекта тени, создание, размещениеи редактирование символов, распределение по слоям и создание ключевых кадров.[см. Приложение 2, 3]
Задачи: 1. Научить пользоваться слоями и ключевыми кадрами;
2.Научить работать с символами.
Уметь: распределять по слоям и блокировать слои, работать сграфикой, символами и кадрами.
Знать: определение символа, слоя и кадра.
Понимать: назначение слоев, символов и кадров.
Формы: практикум с элементами теории.
Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устныйопрос.
Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по Macromedia Flash, интерактивная доска, а также тетради.
Домашнее задание:
1. заполнитьтаблицу:
ПЛАНЕТЫ ЗЕМНОЙ ГРУППЫПЛАНЕТА ДВИЖЕНИЯ
ТЕМПЕРАТУРА
И ДАВЛЕНИЕ РЕЛЬЕФ АТМОСФЕРА
МАГНИТНОЕ
ПОЛЕ Меркурий Венера Земля Марс
2.заполнить таблицу:
СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ПЛАНЕТ ЗЕМНОЙГРУППЫ. СХОДСТВО РАЗЛИЧИЕ Общие свойства Атмосфера Поверхность
3. определение географических и небесных координат.
Блок V. В этом блокепроисходит изучение основ, связанных с созданием простейшей анимации. Основныетемы изучения данного блока: временная шкала и ее основные элементы. Работа сграфическими символами и библиотекой. Заполнение кадров движением. Направляющиеслои. [см. Приложение 4, 5]
Задачи: 1. Научить работать с временной шкалой;
2.Научить создавать простейшие анимации.
Уметь: работать с графикой, создавать движение в кадрах, втом числе по направляющим.
Знать: как создавать простейшие анимации с изменением формы.
Понимать: принципы создания анимации.
Формы: практикум с элементами теории.
Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устныйопрос, самостоятельная работа.
Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по Macromedia Flash, интерактивная доска, а также тетради.
Домашнее задание:
 i. 1. заполнитьтаблицу:
 
ПЛАНЕТЫ — ГИГАНТЫПЛАНЕТА ДВИЖЕНИЯ
ТЕМПЕРАТУРА
И ДАВЛЕНИЕ РЕЛЬЕФ АТМОСФЕРА
МАГНИТНОЕ
ПОЛЕ Юпитер Сатурн Уран Нептун
2.заполнить таблицу:
СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ПЛАНЕТ-ГИГАНТОВ. СХОДСТВО РАЗЛИЧИЕ Общие свойства Атмосфера Поверхность

3. искусственные небесные тела.
Блок VI. Этот блокпредполагает изучение языка программирования Action Script. [см. Приложение 6]
Задачи: научить работать с языком программирования Action Script.
Уметь: применять язык программирования на практике.
Знать: определение события, а также назначение скриптов.
Понимать: язык программирования и принцип действия скриптов.
Формы: практикум с элементами теории.
Методы: объяснение, беседа, демонстрация, упражнения, устныйопрос, итоговая самостоятельная работа.
Средства: проектор, раздаточный материал, учебник по Macromedia Flash 8, интерактивная доска, а также тетради.
При выборе элективного курса учитель должен первоначальноисходить из потребностей самих учащихся, целей и профиля обучения. Данныйэлективный курс ориентирован на физико — математический профиль; в основе курсалежит предмет астрономия. Курс должен удовлетворять запросы конкретных группучащихся, это значит, что программа предполагает определенную доработку,которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональныхвозможностей и особенностей состава учащихся.
2.3 Формы, методы и средства обучения работе вредакторе векторной графики в рамках элективного курса
 
При обучении использованы следующие формы, методы и средства.
Формы.
Основной тип занятий практикум. Все задания курса связаны сперсональным компьютером и необходимыми программными средствами.
Единицей учебного процесса является урок. Каждый урокначинается с постановки задачи – характеристики программного продукта, которыйпредстоит создать ученикам. С этой целью активно используются презентации иинтерактивные доски.
Изучение материала носит сопроводительный характер. Ученикиизучают его с целью создания запланированного продукта.
В ходе обучения учащимся периодически предлагаются короткие(5-10 минут) самостоятельные работы на проверку освоения изученных способовдействий. Выполнение проверочных работ способствует быстрой мобилизации ипереключению внимания на осмысление материала изучаемой темы. Кроме того, такаядеятельность ведет к закреплению знаний и служит индикатором успешности образовательногопроцесса.
Методы.
• объяснение;
• беседа;
• объяснительно-иллюстративный;
• самостоятельная работа;
• упражнение;
• демонстрация;
• устный опрос.
Средства.
• проектор;
• раздаточный материал;
• учебник по Macromedia Flash;
• интерактивная доска.
 
2.4 Экспериментальная проверка результатов
 
Экспериментальная проверка разработанного курса проводилась в2008- 2009 учебном году в ГОУ СОШ № 121 Юго-Западного административного округа г. Москвы учителемСметлевым В.С. на уроках информатики в двух 10 – х классах.
Цели данных занятий следующие:
a. Научить работать всреде Macromedia Flash;
b. Разнообразитьпредставление учащихся о предмете информатика;
c. Научить создаватьанимационные ролики, которые в последствии можно использовать на других уроках.
Ниже приведена статистика оценок учащихся по разделу «технологиисоздания и обработке растровых изображений» в 10 «А» и 10 «Б» классов до изучениятемы элективного курса.
/>
/>
Как видно на диаграмме в 10 «Б» всего лишь 15 % класса имеютпо предмету оценку «отлично» и 31 % оценку «удовлетворительно».
Учитывая хорошую успеваемость учащихся 10 классов по другимпредметам данного профиля, мы сделали вывод, что невысокое усвоение предмета«информатика» обусловлено низкой мотивацией учащихся.
В связи с этим в процесс обучения был внедрен разработанный врамках данной дипломной работы элективный курс по информатике, ориентированныйна профильное обучение в 10 классе. Результаты статистической оценкиупеваимости учащихся после проведенной работы представлены ниже.
/>
/>
Как видно на диаграмме количество хороших отметок заметно возросло,в то время как количество отметок «удовлетворительно» уменьшилось в 2 раза.Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что после изученияданного курса у учащихся повысился интерес к изучению редакторов векторнойграфики в общем и к предмету информатика в частности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
В ходе выполнения данной дипломной работы получены следующие результаты:
1.Определены психолого-педагогическиеи методические особенности процесса обучения информатике в рамках элективных курсовв старшей школе;
Анализируя литературу итруды психологов, был сделан вывод, что основными видамидеятельности в ранней юности становятся труд и учение. Вэтих условиях и под их влиянием происходят характерные изменения в умственном инравственном развитии юношей и девушек. Движущей силой психического развития встаршем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровнятребований, которые начинают предъявлять к девятикласснику — вчерашнемуподростку — общество, школьный коллектив, учебная деятельность (требования кего личности, творческим потенциям, самостоятельному мышлению),— и тем уровнемпсихического развития, которого он достиг. Противоречие это разрешается путемразвития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника.
Решить многие из этихпроблем помогает элективный курс, т.к. он позволяет каждому школьнику сделатьсамостоятельный выбор направления содержания своего образования в зависимостиот его интересов и способностей, что, безусловно, способствует мотивации кобучению.
2. Проанализированы задачи профильного обучения информатике иИКТ в школе.
На основании данногоанализа сделан вывод, что элективные курсы играют важную роль в системепрофильного обучения на старшей ступени школы, т. к. связаны с удовлетворениеминдивидуальных образовательных потребностей, интересов и склонностей каждогошкольника, а также носят обязательный характер для старшеклассников, выбравшихтот или иной профиль.
3. Наоснове анализа всего вышесказанного, а также руководствуясь образовательнымидокументами, был разработан элективный курс «Моделирование в среде MacromediaFlash».
Элективный курспредставляет собой набор практических заданий, направленных на последовательноепостроение модели солнечной системы. В процессе разработки компьютерной моделишкольники обучаются необходимым приемам работы в среде Macromedia Flash. Стоит отметить, что в качестве домашнего задания учащимсяпредлагается самостоятельно отработать вопросы или восстановить знания,полученные на смежном предмете. Учащиеся самостоятельно и каждый в своем режимевыполняют работу.
В рамках работ по оценкеэффективности результатов, полученных в данном дипломном исследовании,разработанный элективный курс был внедрен в процесс обучения в 10-х классахобщеобразовательной школы.
4. Проведенаэкспериментальная оценка достижения результатов обучения в рамкахразработанного элективного курса.
Анализируя результатыпроведенной статистической оценки успеваемости до и после изучения редактороввекторной графики в рамках разработанного элективного курса, можно сделатьвывод, что познавательный интерес у учащихся вырос. В процессе построениямодели учащимися широко использовались знания по школьному предмету астрономии,а также использовались знания по нескольким разделам школьного курсаинформатики – моделирование, программирование и технология создания и обработкиграфической информации. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, чтогипотеза исследования подтвердилась.
Надо заметить, что темп изучения элективного курса задает самучитель, ориентируясь на ситуацию в классе.
В заключении стоить отметить, что предложенный вариант изучениятехнологии создания и обработки векторных изображений в рамках элективныхкурсов имеет инвариантный характер и предполагает определенную доработку,которую учитель может совершить исходя из своих профессиональных возможностей,особенностей состава учащихся и выбранного профиля обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ
 
Приложение 1
 
О ПРОГРАММЕ
Программа Macromedia Flash была созданасравнительно недавно, но с каждым годом и с каждой версией завоевывает всебольшую популярность. Разработчик программы компания Macromedia предложила пользователям инструмент,который в равной степени годится и для создания веб-страниц, и для подготовкиинтерактивных учебников и презентаций. Flash с успехом может быть использована для созданияанимационных фильмов и даже для разработки компьютерных игр.
Flash позволяет:
· создаватьинтерактивные мультимедийные документы для автономного просмотра на компьютереи для размещения их в Интернете;
· создаватьанимированные изображения и целые мультипликационные фильмы. Flash-анимация воспроизводится гораздобыстрее, чем любой другой вид компьютерной анимации;
· создаватьвеб-страницы, которые не зависят от размеров окна браузера. Отображениеграфики, созданной с помощью Flashи просматриваемой с помощью Flash-плеера,отличается высоким качеством сглаживания контуров;
· создаватьэлементы интерфейса и назначать им действия;
· включать вдокумент звук и видео. Причем озвучены могут быть как отдельные события,например щелчок по кнопке, так и весь документ в целом.
Интерфейс программы MacromediaFlash
Программа Macromedia Flash позволяетработать сразу с несколькими файлами. Каждому открытому файлу программы (Flash-фильму) соответствует свой рабочийстол. Если фильм не развернут на весь экран, то можно легко перемещатьграфические объекты из одного фильма в другой перетаскиванием между окнами.Если филь развернут во весь экран, то переход к другому фильму осуществляетсячерез пункт управляющего меню – Window/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

/>
/>

Приложение 2
 
АНИМИРОВАНИЕ СОЛНЦА И СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТА ЛИНЗЫ
Случается, что в мультфильме нужноанимировать сцену на открытом воздухе или просто светящее солнце. Сложного вданной процедуре нет, но почему — то многие аниматоры ограничиваются рисованиемодинокого кружка, который по задумке является солнцем. На самом деле, ничто такне может оживить сцену, как включение в нее эффектов линзы и переливающихсялучей солнца.
Итак, начнем! Вся процедура состоит из 4 несложныхчастей:
• Рисуем солнце
• Рисуем лучи
• Рисуем блики
• Анимируем все элементы
1. Рисуем солнце
 
/>
Солнце не должно быть обычнымкружком, как делают некоторые. Солнце красиво смотрится, когда оно расплываетсяпо краям, становится прозрачным. Добиться этого не сложно: рисуем круг,заливаем его градиентом со следующими характеристиками (середина — белый цветalpha=100%; края — цвет неба alpha=0%) передвиньте белый цвет ближе к краю,чтобы солнце было солнцем, а не светящейся точкой в небе.
2. Рисуем лучи

/>
Рисуем круг и заливаем его таким жеградиентом, что и солнце. После этого выбираем инструмент«трансформация», растягиваем кружок, чтобы он стал длинным и тонким.Далее полученный лучик преобразуем в символ, делаем на 30%-40% прозрачнее,создаем несколько таких лучиков путем копирования, и прячем за солнышко.
3. Создаем эффект линзы
/>
Данный эффект в обычных условияхсоздается, когда камера, использующая сложную оптику, направлена на яркийисточник света. В результате в кадре можно увидеть прозрачные кружки разныхразмеров. Если мы поворачиваем камеру, соответственно, и блики изменяютположение.
Создать такой эффект во Flash нетрудно. Рисуем белый кружок, преобразуем в символ, делаем полупрозрачным. Послеэтого создаем еще несколько подобных кружочков (4-5, больше не нужно), делаемих разными размерами и размещаем следующим образом. Кружки должны размещатьсяна одной оси, которая исходит из центра солнца и уходить в противоположный отсолнца угол, т.е. если, например, солнце находится в правом верхнем углу, тоблики пойдут влево вниз, если солнце находится ровно по центру, то бликисовпадут с солнцем.
/>
Для этого лучше создать отдельныйсимвол, куда можно будет поместить все элементы (например, символ«sun»). Далее размещаем на разных слоях солнце (1 слой), лучи (1слой) и блики (на разных слоях).
Создаем движение в слое с солнцем,перемещаем его из одного края в другой. Напомню, что данный эффект используетсяв случае, если Вы имитируете перемещение камеры. Если все остальные объектыостанутся на месте, то Вы получите аномальное солнце, неизвестно по какойпричине плывущее по горизонту.
Итак, солнце переместили, теперь в туже точку перемещаем и лучи, при этом немного поворачивая их. Это очень важно,иначе будет смотреться нереалистично. Сами лучи лучше сделать переливающимися,для этого в каждом символе создайте движение от alpha=100% к alpha=60% иобратно, от иллюзии переливающегося солнца будет аж слепить глаза. Но незабудьте в каждом отдельном лучике поставить различную длину движения, иначе Вырискуете получить не переливающееся солнце, а мигающую сирену.
Теперь анимируем блики. Перемещаем ихпо оси, из одного края в другой. Сложного ничего нет, просто создайте движениеи разместите блики с другой стороны по нужной оси, а правильный путь онипройдут автоматически (деваться им будет некуда).

Приложение 3
 
ВЫЧИРТАНИЕ КОНТУРОВ
· Нарисуйте 2одинаковых круга;
· Разместите их таккак показано на рисунке. Контуры обоих кругов объединяются;
· Выделите заливкуи линию обводки полного круга (двойной щелчок инструментом Стрелка на заливке);
· Переместите кругтак, чтобы он не имел с полумесяцем общих точек и удалите его;
· Выберитеинструмент Контур и восстановите линию обводки вогнутой части полумесяца.
 
/>
 

Приложение 4
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАЕКТОРИИ ДВИЖЕНИЯ
Траектория движения – это линия, по которой движетсяанимируемая вами фигура. Вы сможете создать такую траекторию во Flash на направляющем слои могут служить идля изображения на них вспомогательных линий и фигур, как, например, дляэскиза. Если эти линии и фигуры создавались на направляющем слое, припроигрывании готового ролика они не будут отображаться.
1. Нарисуйте фигуру, которую собираетесь анимировать, ипреобразуйте ее в графический символ. Она должна располагаться на отдельномслое. Создайте второй ключевой кадр для кадра 30, а между этими двумя кадрами –несколько промежуточных с помощью Motion Tweening (Анимацияна основе модификации символов). Это необходимо для того, чтобы на вашейтраектории движения было больше одного ключевого кадра.
2.Теперь можно приступить к созданию траектории движения.Выделите, если она не достаточно кривая, активируйте инструмент слой, накотором она будет располагаться. Выполните команду Insert – Timeline Motion Guide (Вставить – Временная шкала –Направляющий слой) или просто нажмите на кнопку Add Motion Guide (Добавить направляющий слой) в нижней части панели Timeline(Временная шкала). Таким образом, высоздадите слой Guide(Направляющий) – имя слоя задается автоматически. У слоя находящегося под слоемнаправляющих и соответственно под его воздействием, должен появиться отступ.
/>

3. Направляющий слой не будет отображаться в конечном ролике.Вы можете использовать его в процессе работы для записи пометок и напоминаний,предназначенных как для себя, так и для соавторов.
4. Щелкните по названию слоя, что бы активировать его.Выберите инструмент Pencil (Карандаш)и опцию Smootch (Сглаживание). Нарисуйте кривуюлинию на первом кадре. Если, по – вашему, Selection (Выделение) в режиме Smooth (Сглаживание) для достиженияжелаемого результата. Вы можете нарисовать траекторию движения с помощьюинструментов Pencil (Карандаш) и Pen (Перо).
5. Направляющий слой должен автоматически покрыть 30 кадров,ибо таково количество вставленных промежуточных кадров. Если по какой-топричине длина направляющего слоя иная, вставьте столько дополнительных пустыхкадров, сколько недостает до нужного количества, выполнив команду Insert – Timeline – Frame (Вставить – Временная шкала – Кадр) иливоспользовавшись клавишей F5 наклавиатуре.
6. Активируйте режим привязки, щелкнув по иконке Snap (Привязка) на панели Toolbox (Набор инструментов) или на панели Properties Inspector (Инспектор свойств). Затем, выделивнужный объект изображения, перетащите его указателем мыши туда, где егоцентральная точка совпадает с начальной точкой траектории движения.
7. Перейдите в кадр номер 30 и переместите ваш объект, чтобыон был привязан к концу траектории движения. Проверьте, чтобы в кадрах номер 5и 25 он также был привязан к траектории движения.
8. Если все работает нужным образом, щелкните по иконке сизображением глаза на панели Timeline (Временная шкала) и выберите режим Hidden (Скрыть) для слоя траектории движения.
9. Сохраните изменения и нажмите Enter для предварительного просмотра.
10. Чтобы ваш символ мог изменять направление в процесседвижения по траектории, воспользуйтесь окном свойств кадров Properties (Свойства), щелкнув между двумяключевыми кадрами на временной шкале. Теперь на панели Properties Inspector (Инспектор свойств) отразятся Frame Properties (Свойства кадров) с различными настройками для промежуточныхкадров.
/>
11. Установите флажок для Orient to path (Направить по траектории). Чтобы увидеть эту опцию,вам, возможно, придется развернуть панель Properties Inspector (Инспектор свойств). Это можносделать нажатием на маленький треугольник, направленный уголком вниз, которыйнаходится в правом нижнем углу панели.
12. Чтобы повернуть ваш символ, выберите в меню Rotate (Поворот)опцию CW (Clockwise) для поворота по часовой стрелке илиопцию CCW (Counter Clockwise) – для поворота по часовой стрелкеили опцию CCW (Counter Clockwise) – для поворота против часовойстрелки. Укажите также угол поворота.

Приложение 5
 
АНИМАЦИЯ ФОРМЫ (Shape tweening)
Shape tweening — анимация изменения формы и цвета графического объекта.Например, вам нужно, чтобы квадрат плавно превратился в круг, или силуэткролика плавно перетек в силуэт волка. В этих случаях используется shapetweening.
Как обычно, вы задаете два ключевых кадра на некоторомрасстоянии друг от друга. В этом варианте анимации есть жесткое ограничение:ваша анимация должна занимать отдельный слой и быть единой нарисованной фигурой(не должно быть групп или символов).
/>После того как у вас есть два ключевых кадра, выделаете активным первый из них (просто переходите на него), и выбираете напанели Свойства в списке Tween строку Shape:
/>Рис 1. — Shape tweening
Кадры на временной шкале должны окраситься в зеленоватый цвети от первого кадра ко второму должна протянуться стрелочка В результате выполучите ряд промежуточных кадров, которые будут отражать переход от первойфигуры ко второй.

/>
Рис. 2
В этой маленькой анимации круг переходит в некое подобиеполумесяца. На первом ключевом кадре я нарисовал круг, а на втором ключевомкадре (это 10-й кадр сцены) превратил его в полумесяц.
Немного о параметрах shape tweening. Вы, наверное, заметили,что появилась пара других параметров, когда вы выбрали shape tweening в панелиFrame — Easing и Blend (см. Рис. 1). Поле Label содержитметку кадра.
Easing задает обратное экспоненциальное ускорение. Величинаэтого параметра может изменяться от — 100 до + 100. Это означает, что если вызададите отрицательный easing, движение будет происходить с положительнымускорением, скорость будет увеличиваться (см. Рис. 3). И наоборот, если easingбудет положительным, анимация будет замедляться (см Рис. 4).
/>
Рис. 3 — Easing: -100
/>
Рис.4- Easing: +100

Параметр Blend, определяет алгоритм перехода:Distributive (распределяющий, общий) и Angular (угловатый). Первый стараетсямаксимально смягчить, сгладить переход от одной фигуры к другой. Второй жепытается сохранить пропорции углов. Если переход вас не удовлетворяет, можнопоэкспериментировать с этим параметром.
И, наконец, последний инструмент в анимации shape tweening — контрольныеточки (shape hints, дословно — подсказки для форм). Это точки, с помощьюкоторых вы помогаете Flash правильно осуществить переход. Без них не обойтись вслучае сложных форм. Пользоваться ими очень легко:
На первом ключевом кадре (с которого начинается анимация) выдобавляете контрольную точку (Modify->Transform->Add shape hint,Ctrl+Shift+H). На сцене появится маленькая красная точка, обозначенная буквойлатинского алфавита. Вы прикрепляете ее к той части изображения, котораядвигается не так, как вы хотели. Затем вы переходите на второй ключевой кадр, иприкрепляете эту же точку к части, в которую должна была перейти часть наначальном кадре. Точка будет уже зеленого цвета, а на начальном кадре онастанет желтой. Так вы можете отличать начальные и конечные ключевые точки, таккак на одном кадре могут присутствовать и те и другие.
Удалить все точки можно с помощью Modify->Transform->Remove AllHints. Удалить жеединственную точку можно, нажав на ней правую кнопку мыши, и в контекстном менювыбрав Remove Hint.
Так как контрольные точки обозначаются буквами латинскогоалфавита, то их может быть максимум 27.
На рисунках (Рис.5 и Рис.6) вы можете заметить разницу междукадрами, созданными без использования контрольных точек, и с использованиемтаковых.

/>
Рис. 5 — Shape tweening без использования контрольных точек
/>
Рис. 6 — Shape tweening c использованием контрольных точек
При использовании анимации на основе изменения формы (shapetweening) могут модифицироваться следующие параметры фигуры:
· форма
· расположение
· размер (любыепропорции)
· цвет
· угол поворота
Если вам нужно отключить shape tweening, в панели Frameвыберите Tweening: None.
ВЛОЖЕННАЯ АНИМАЦИЯ
Всем хороша трансформационнаяанимация: требует немного места для хранения, легка в создании, очень простокорректируется. Но, к сожалению, возможности ее сильно ограничены. Особенно вэтом плане показательна трансформация движения — с ее помощью вы можетесоздавать только самые простые движения.
Представим себе такую ситуацию. Выхотите создать анимированный элемент — прямоугольник, который бы двигался порабочему листу справа на лево. Вы скажете, что это реализуется элементарно, ибудете правы. Но что делать, если вы захотите, чтобы этот прямоугольник нетолько двигался по листу, но еще и вращался при этом?
Возможны три способа решения этойпроблемы:
1. Обратиться к покадровой анимации.Там эта проблема стоять не будет: вы сможете нарисовать все, что угодно, иFlash корректно это проиграет.
Но приготовьтесь к тому, что вампридется рисовать каждый кадр анимации.
2. Прибегнуть к трансформации формы.Правда, для особо сложных случаев это может не помочь.
3. Создать вложенную анимацию. Вот обэтом мы сейчас и поговорим.
/>
Flash предоставляет интереснуювозможность: вы можете анимировать образец библиотеки, превратив его внебольшой фильм. Впоследствии можно создать экземпляр на основе этогоанимированного образца и анимировать его. В этом случае не только сам экземплярбудет двигаться или иначе менять свой вид, но и параллельно будет проигрыватьсяего собственная анимация. Благодаря этому вы можете создавать очень сложныеанимации.
Одна анимация как бы вкладываетсявнутрь другой. Такая анимация и называется вложенной. Также часто такую анимацию называют многоуровневой.

Приложение 6
 
АНИМАЦИЯ ПРИ ПОМОЩИ ACTIONSCRIPT
1. Запустим программу Macromedia Flash
2. Выделим 10-ый, 20-ый и 30-ые кадры и правой кнопкойсоздадим на них ключевые кадры, нажав Insert Blank Key Frame.
3. Установим черный цвет окантовки, оранжевый цвет заливки и
нарисуем круг на полотне.
4. Установим среднее сглаживание линий Smoth, черную окантовку и голубую заливку.
5. Выделим 20-ый кадр
6. Создадим какую-то фигуру в правой части экрана.
7. Установите размер и цвет шрифта.
8. В прямоугольнике 10-го кадра напишем одно слово, напримерПЛАНЕТА, в фигуре 20-го кадра другое слово, например ЗЕМЛЯ.
9. На первом и на последнем кадрах нажмем дважды Break Apart (для превращения текста в векторный рисунок).
10. Скопируем кадр 10 и вставим его в 1-ый
11. Скопируем 20-ый кадр и вставим его в 30-ый
12. Установим курсор где-то посредине каждого промежутка нашкале времени и в нижнем окне Tweenустановим Shape (преобразование формы).
13. Изображение на первом кадре передвинем в центр полотна
14. Выходим в режим масштабирования и уменьшаем до минимумана 1-ом кадре изображение
15. Аналогично на 30-ом кадре изображение передвигаем так жев центр полотна и уменьшаем его масштаб до минимума
16. Проверим преобразование формы, двигаясь по оси времени.
17. Введем новый символ: Insert, New Symbol, Button.
18. Установим черную окантовку и зеленую заливку.
19. Нарисуем кнопку в виде прямоугольника.
20. Скопируем ее и вставим в остальные кадры работы кнопки.
21. Расцветим разные кадры кнопки разными цветами.
22. Войдем в библиотеку.
23. Посмотрим как работает кнопка в окне.
24. Войдем в режим сцены.
25. Вставим новый слой и назовем его КНОПКА.
26. Скопируем кнопку на полотно сцены.
27. Выделим нарисованную на сцене кнопку правой кнопкой мыши.
28. Войдем в режим action. on (release) {
29. Сценарий, назначенный клипу, используетпрограмму-обработчик подобно сценарию кнопки в предыдущем занятии. Чтобы задатьпрограмму обработки, вместо командной строки on введите строку onCIipEvent,которая определяет события для клипов ролика. В данном случае событие будетследующим: enterFrame. Это автоматическое событие, происходящее при каждомобращении к данному кадру. Если ролик должен воспроизводиться со скоростью 12кадр/с, оно должно посылаться в программу обработки 12 раз в секунду.
Если ролик остановлен командой stop() или просто состоит из одного кадра, то кадр «зацикливается», тоесть перерисовывается с той скоростью, которая задана ролику
Подобно программе on (press) в сценарии кнопки, командыреакции на событие onClipEvent (enterFrame) заключаются в фигурные скобки. Вданной программе будет только одна команда, перемещающая клип на один пиксельвлево. Давайте взглянем на сценарий и проанализируем, какие действия в нем выполняются.
onClipEvent(enterFrame) {
this._ x — ;
}
Разберем команду this._х — по частям.
Команда this обозначает обращение команды к объекту, которыйее содержит. В данном случае this используется для обращения к клипу, которомуназначен этот сценарий.
За командой this следует точка, обозначающая обращение ксвойству объекта. В нашем примере _х относится к горизонтальному положениюклипа. Итак, this._x определяет горизонтальное положение клипа. Символ — является декрементом (командой уменьшения значения). Он уменьшает значениестоящей перед ней величины на 1 (пункт). Таким образом, команда this._x — берет значение горизонтального положение клипа и вычитает 1, благодаря чемуклип перемещается влево.
Если клип необходимо переместить вправо, используется команда++, которая называется инкрементом (это команда увеличения значения). Если выхотите переместить клип вправо или влево сразу на несколько пикселей,используйте соответственно += или -=:
onClipEvent(enterFrame) {
this._x -= 5;
}
Данная команда переместит клип сразу на пять пикселей. В Action набираем необходимый скриптпоследовательно через + код в окне кода:
on (release) {
stop();
}
30. Проверим работу кнопкиControl, Test Movie.
31. Сохраним файл.
32. Сохраним публикацию в виде файлов fla swfhtml

Приложение 7
 
ТЕСТ
1. Заполните пропуски в следующих высказываниях:
· Только в ключевыхкадрах Вы сможете _(нарисовать новое изображение)_ или (изменить старое);
· На кинолентеключевой кадр обозначается (черной точкой)_;
· Простые кадры иключевые кадры (серого) цвета;
· Кадры с анимациейдвижения (motion) (фиолетового) цвета;
· Кадры с анимациейформы (Shape) (зеленого) цвета;
· Для удалениякадров используется команда (Удалить фреймы);
· В программе Flashнам доступны три вида анимации – (автоматическая раскадровка, ручнаяраскадровка, использование сценариев ActionScript);
· Сгруппированныйобъект может быть отредактирован только после (разгруппировки);
· Текст во Flashможет быть конвертирован в (графический объект);
· Бывает три типасимволов – это (Movie Clip (Клип), Button (Кнопка), Graphic (Рисунок));
· В программе Flashвыделяется два типа звуков: (звуковое сопровождение событий и потоковый звук).
· Форматы звуковыхфайлов, используемых Flash (WAV, AIFF, MP3, AVI)
2.Дайте определение:
Считывающая головка – это (красный прямоугольник, которыйпередвигается по номерам кадров);
Swf-файл – это (собственно смонтированный фильм);
Html-файл – это (это веб-страничка со встроенным фильмом);
Gif-файл – это (анимированный ролик);
Точка трансформации – это (точка совпадающая с геометрическимцентром объекта, относительной которой Flash выполняет позиционирование ипреобразование объекта);
Градиентная заливка – это (заливка с плавным перетеканиемцветов из одного оттенка в другой);
Анимация – это (последовательное воспроизведение рядастатических картинок);
Символ (Symbol) – это шаблон объекта с определенным наборомсвойств;
Экземпляр символа (Instance) – это (каждая новая копиясимвола, помещенная в фильм);
Клип (Clip, или Movie clip)– это (специальный тип символа,представляющий собой мини-фильм, может использоваться многократно);
Раскадровка – это (автоматическое создание промежуточных кадровмежду двумя ключевыми кадрами)
Морфинг – это (раскадровка формы)
3.Соотнесите:
· СлоиNormal Слой маски, содержащий фигуры, сквозь которые будут видны объекты маскируемых слоев Guide Папка слоев Guided Маскируемый слой, часть которого скрыта от глаз Mask Направляемый слой с объектом, который необходимо переместить вдоль траектории движения Masked Обычный слой Folder Слой направляющей, содержащий траекторию движения объекта e f d a c b
· •Готовые эффектыCopy to grid Анимационный эффект взрыв, разделяющий объект на 16 частей и разбрасывающий их по дуге Distributed dublication Анимационный эффект расширение, рабочие объекты разлетаются друг от друга Blur Заготовка для раскадровки движения Drop shadow Распределенное дублирование укладывает копии объекта в стопку Expand Тень 6. Explode Удаляет объект (стирает подобно ластику) 7. Transform Анимационный эффект размытие 8. Transition Копирование в таблицу распределяет копии выделенного объекта по ячейкам таблицы h d g e b a c f

БИБЛИОГРАФИЯ
 
1. АверинВ.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. [Текст] – 2-е изд., перераб.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314.
2. АндрееваЕ.В. Математические основы информатики. Элективный курс: Учебное пособие[Текст] /Е.В.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н.Фалина – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2005 – 328 с.: ил.
3. АртемоваЛ.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии.[Текст] – 2003. — № 4. – С. 22-31.
4. БесценнаяВ.В. Компетентностный подход в реализации содержания элективных курсов поинформатике [Текст] // Сибирский торгово-экономический журнал № 3, 2006.- С.78-80. – 0,3 п.л.
5. БогомоловаО. Б., Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введенияпрофильного обучения в старшем звене средней школы// Материалы Всероссийскийнаучно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатики:проблемы и перспективы». [Текст] – Нижний Новгород, 2006, с. 35-40.
6. БоршулякМ.П. Flash 5. 10-11 классы. Практикум.Информатика и ИКТ. [Текст] — изд. «Дрофа».-2002.- С. 140.
7. БутаковаМ.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательнойшколе: Автореф, диссер. канд. пед. наук [Текст] – Вологда, 1999.
8. СамылкинаН.Н. Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике иинформационным коммуникационным технологиям [Текст] /Н.Н.Самылкина//Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». – 2004 – 1-7 сент. (№33). –С. 2-4.
9. ГранцеваА.К. Формирование у школьников готовности к самообучению. [Текст].- М.:Просвещение, 1983.-65 с.
10. ЗаконРоссийской Федерации «Об образовании». (В редакции Федеральногозакона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ).
11.Залогова Л.А. Практикум по компьютерной графике. [Текст] – М.: ЛабораторияБазовых Знаний, 2001.
12. Заславская,О.Ю. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Справочныематериалы: Учеб. пособие для учащ. средних шк. и абитуриентов вузов [Текст] /О.Ю. Заславская, И.В. Левченко. – М.: АПКиППРО, 2005. – 80 с.
13. «Концепцияпрофильного курса информатики», [Текст] — Вестник образования №4 декабрь 2002 г.
14. Кузнецов, А.А., Филатова, Л.О. Новый Базисный учебныйплан — основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы[Текст]/ А.А. Кузнецов, Л.О. Филатова.– М.: АПК и ПРО, 2004.– 60 с.
15. ЛевченкоИ.В., Самылкина Н.Н., «Общие вопросы методики преподавания информатики», [Текст]/ МГПУ 2003г.
16. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О.«Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшейступени» [Текст]/Министерство образования РФ. Российская академия образования. Государственныйуниверситет – Высшая школа экономики; М. 2003. – 224 с.
17. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебныепланы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующихпрограммы общего образования.
18. Хосеа Бергитта «Macromedia Flash8» [Текст]/. – М.: НТ Пресс, 2007. – 256 с. Ил. – (Самоучитель).
19. akmeolog.narod.ru
(электронный документ).
20. planetadisser.com/see/dis_261160.html
(электронный документ).