Министерство образования и науки РФГосударственноеобразовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Забайкальский государственныйгуманитарно-педагогический
университет имениН.Г. Чернышевского»
Технолого-экономический факультет
Кафедра теории и методики преподавания технологии ипредпринимательства
Разработкаучебно-методических рекомендаций по моделированию одежды для студентовнаправления «Технологическое образование»Выпускная квалификационная работа
Выполнил: студентка 4 курса
дневного отделения
КарандасьНаталья Евгеньевна
Чита, 2010 г.
Содержание
Введение
Глава І. Теоретические основыобучения студентов технологического образования моделированию
1.1 Место и роль учебного курса «Моделированиеодежды» в системе подготовки учителя технологии
1.2 Дидактическое сопровождениеучебного процесса при моделировании одежды
1.3 Анализ методического обеспеченияучебного курса «Моделирование одежды»
Глава ІІ. Методические особенностиобучения моделированию одежды студентов направления технологическое образование
2.1 Основные теоретические ипрактические сведения о моделировании и оформлении основы женского платья
2.2 Основные формы и методыорганизации занятий по моделированию основы женского платья
2.3 Определение содержания иструктуры учебно-методических рекомендаций по моделированию для студентовтехнологическое образование
Заключение
Библиография
Введение
Важнейшими процессами,определяющими качество одежды при ее проектировании, является моделирование иконструирование. Их следует рассматривать в тесной связи друг с другом,учитывая то обстоятельство, что модели одежды, разрабатываемые художниками попроектированию костюма, не могут быть грамотно решены без знаний современныхметодов конструирования одежды. Поэтому при профессиональной подготовкеспециалистов по специальности «Технологическое образование» в высших учебныхзаведениях одним из основных элементов в содержании является курс «Моделированиеи художественное оформление одежды».
Целью данного курсаявляется подготовка будущих специалистов как к процессу проектирования швейныхизделий для промышленного производства, так и к процессу изготовления одежды поиндивидуальным заказам. В курсе «Моделирование одежды» рассматриваются общиесведения об основе художественного конструирования костюма, техническиесредства художественного проектирования костюма, классификация одежды, формы одежды,роль, линии, симметрия и асимметрия, композиционный центр, образ в костюме,декоративно-функциональных элементов композиции костюма на силуэт, формыкостюма.
При разработкеучебно-методических рекомендаций учитывалась связь моделирования и художественногооформления одежды с другими дисциплинами, которые обеспечены специальнойлитературой и учебниками. Важными звеньями в цепи взаимосвязанных проблемшвейного производства являются методика конструирования и технологияизготовления швейных изделий. Пособие знакомит с практическими основамиразработки моделей женского платья при проектировании их различного назначения,что развивает у учащихся образное мышление, фантазию, совершенствует вкус и творческиеспособности, дает профессиональные навыки и знания, необходимые для художественногопроектирования женского платья, развитие направление моды и моделированиеодежды.
Объект: процессподготовки будущих учителей технологии.
Предмет: разработка дидактическогосопровождения для изучения технологии моделирования одежды студентаминаправления «Технологическое образование».
Цель: разработатьучебно-методические рекомендации и альбом по моделированию основы женскогоплатья, а также создание готовых эталонов изделий к альбому.
Задачи:
1) Рассмотреть теоретические основыобучения студентов технологического образования моделированию одежды ипроанализировать виды дидактического сопровождения учебного процесса при изучениимоделирования одежды.
2) Выявить основные формы и методыорганизации занятий со студентами по моделированию одежды.
3) Определить структуру и содержание учебно-методическихрекомендаций по моделированию основы женского платья.
Практическая значимость:учебно-методические рекомендации по моделированию основы женского платья,разработанные для студентов технологического образования, учителей технологии,преподавателей практикума по швейному производству.
В бакалаврской работе спомощью различных методов исследования решаются поставленные задачи. Изложены основныетеоретические сведения о моделировании и художественном оформлении одежды, определилиместо курса «Моделирование одежды» в системе подготовки учителя технологии, атакже рассмотрели основные формы и методы обучения. Проанализировав литературупо данной теме, мы смогли доказать актуальность нашей темы в современном мире.
Глава I. Теоретические основы обучениястудентов технологического образования моделированию одежды
1.1. Место и ролькурса «Моделирование одежды» в системе подготовки учителя технологии
Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в странеявляется Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году, измененныйи дополненный в 1996 году. Он содержит 58 статей, относящихся к государственнойполитике в области образования, системе образования и её управлению, социальнымгарантиям реализации прав граждан на образование, международной деятельности вобласти образования.
В статье 7 Закона «Об образовании» указано, что Российская Федерация влице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенцииустанавливает федеральные компоненты государственных образовательныхстандартов, определяющие в обязательном порядке: 1) обязательный минимумсодержания основных образовательных программ; 2) максимальный объём учебнойнагрузки обучающихся; 3) требования к уровню подготовки выпускников. По сутидела в этих трех компонентах и сосредоточены государственные образовательныестандарты. То есть образовательными стандартами не являются ни учебныепрограммы, ни учебники или пособия, как это иногда считают. Наоборот, программыи пособия должны разрабатываться в соответствии с государственными стандартами.
Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурснойоснове и уточняются не реже одного раза в десять лет. Государственныйобразовательный стандарт основного общего образования устанавливаетсяфедеральным законом и является основной объективно оценки уровня образования иквалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общее направление иосновное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность исроки изучения учебных дисциплин, основные формы организации обучения, формы исроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обученияраскрыто в виде перечня учебных дисциплин и основных видов производственнойпрактики. Учебный план составляется с учетом формы обучения [очной,очно-заочной (вечерней), заочной] и уровня базовой подготовки [основногосреднего или среднего (полного) общего образования].
В нём определяется максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального инационально-регионального компонентов государственного образовательногостандарта, по классам и образовательным областям.
Основнаяобразовательная программа направлена на подготовку высококвалифицированныхспециалистов в области технологического образования, способных ксамостоятельной творческой реализации научного и профессионального потенциала вобласти технологической подготовки учащихся. Выпускники готовы вестинаучно-исследовательскую работу по данному направлению в различныхобщеобразовательных учреждениях; решать новые образовательные задачи,возникающие в связи с развитием процесса гуманизации и демократизации школы, втом числе: проектирование образовательных учреждений допрофессиональногопрофиля; организация разработки школьных образовательных стандартов, ихпрограммно-методическое обеспечение, осуществление контроля за соблюдениемобщеобразовательных стандартов; организация платных образовательных услуг вучебно-образовательных учреждениях; рациональное использование материальных ифинансовых ресурсов в условиях рынка [6, С. 20]. Образовательная программасоответствует Государственному стандарту и имеет все необходимые структурные элементы.Она скоординирована с программой подготовки бакалавров по направлению 540500 – «Технологическоеобразование» при очной форме обучения – 4 года.
Квалификационнаяхарактеристика выпускника.
Выпускник,получивший степень (квалификацию) бакалавра технологического образования,должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи,ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знанийи образовании; использовать современные технологии сбора, обработки иинтерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современнымиметодами исследований, которые применяются в области технологическогообразования; конструировать, реализовывать и анализировать результаты процессаобучения технологических дисциплин в различных типах учебных заведений,диагностировать уровень обучаемости учащихся, затруднений, возникающих впроцессе обучения; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся,предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией оправах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию,быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в другихформах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими)выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарнойзащиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательномпроцессе.
Выпускник,получивший степень (квалификацию) бакалавра, должен знать Конституцию РоссийскойФедерации; законы Российской Федерации, решения Правительства РоссийскойФедерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенциюо правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом длярешения педагогических, научно-методических и организационно-управленческихзадач; основные направления и перспективы развития образования и педагогическойнауки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда,техники безопасности и противопожарной защиты [9, С. 63]. Выпускники понаправлению 540500 Технологическое образование подготовлены к выполнениюследующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своейквалификации:
- научно-исследовательской;
- организационно-технологической;
- преподавательской;
- коррекционно-развивающей;
- культурно-просветительской.
Общиетребования к основной образовательной программе подготовки бакалавра:
1. Основнаяобразовательная программа подготовки бакалавра разрабатывается на основаниинастоящего государственного образовательного стандарта и включает в себяучебный план, программы учебных дисциплин, программы учебно-исследовательской ипедагогических практик, программы итоговой аттестации.
2. Требованияк обязательному минимуму содержания основной образовательной программыподготовки бакалавра, к условиям ее реализации и срокам ее освоенияопределяются настоящим государственным образовательным стандартом.
3.Обязательный минимум содержания основной образовательной программы подготовкибакалавра формируется из дисциплин федерального компонента, дисциплиннационально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выборустудента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выборустудента в каждом цикле содержательно должны дополнять дисциплины, указанные вфедеральном компоненте цикла.
4. Основнаяобразовательная программа подготовки бакалавра должна иметь следующуюструктуру:
цикл ГСЭ –общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
цикл ЕН –общие математические и естественнонаучные дисциплины;
цикл ОПД –общепрофессиональные дисциплины направления;
цикл ДПП –дисциплины профильной подготовки;
ФТД –факультативные дисциплины;
ИГА –итоговая государственная аттестация
5. Содержаниенационально-регионального компонента основной образовательной программыподготовки бакалавра должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии сквалификационной характеристикой, установленной настоящим государственнымобразовательным стандартом.
Основнымметодолого-теоретическим подходом является подготовки бакалавра, какспециалиста, эксперта, способного к самостоятельному выявлению, творческомуанализу и решению проблем технологического образования.
Учебный планпостроен с учетом требований Государственного образовательного стандарта,дисциплины, входящие в соответствующие блоки отражают специфику образовательнойпрограммы и учитывают практико-ориентированную направленность в подготовкеспециалистов по данному направлению.
К числупрофессиональных задач, которыми должны уметь решать бакалавры технологическогообразования отнесены:
1. Исследованиеконкретной образовательной ситуации, выявление образовательных возможностей,достижений, потребностей и проблем детей и подростков;
2. Проектирование,реализация и оценка результатов педагогического процесса, ориентированного наконкретных детей; строящегося на правовых основах; опирающегося на современныепедагогические технологии, в том числе, информационные;
3. Сотрудничествосо всеми субъектами педагогического процесса и социальными партнерамиобразовательного учреждения;
4. Использованиеимеющихся возможностей образовательной среды и постоянное их обогащение;
5. Постоянноепрофессионально-личностное самосовершенствование [6, С 15].
Учебно-исследовательскаяи технологические практики позволят бакалавру: овладеть методами проектированияи моделирования образовательных процессов обучения в области технологическогообразования; работать в качестве специалиста (эксперта) по технологии обработкиткани и пищевых продуктов в образовательных учреждениях, в сфере бытовогообслуживания или на производстве.
Итоговаяаттестация предполагает сдачу Государственного экзамена и защиту бакалаврскойработы по соответствующему профилю.
В Государственномобразовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению540500 технологическое образование, отводится 300 часов для изучения дисциплины«Практикум по швейному производству» — дисциплина профильной подготовки (ДПП.04). Здесь изучают такие разделы, как основы художественного конструированиякостюма; творческий процесс, технические средства художественногопроектирования костюма; классификация одежды; самостоятельный анализ модели;фигура человека; конструирование пояса; основы композиции костюма; форма, ритм,классика; базовые графические основы, формы одежды; симметрия и асимметрия;композиционный центр; образ в костюме; графическое силуэтное решение костюма;влияние декоративно-функциональных элементов композиции костюма на силуэт [9, С.78].
В учебномплане по направлению 540500 технологическое образование на «Практикум пошвейному производству» по плану дневного обучения отведено 300 часов, 128 часоваудиторных, 128 часов на лабораторные работы, на самостоятельную работустудентов – 172 часа. На четвертом курсе в седьмом семестре контрольная точка –зачёт, в восьмом – экзамен и курсовая работа.
В результатеизучения содержания дисциплины студенты должны знать:
— назначениеи устройство применяемых ручных инструментов,
приспособлений,машин и оборудования;
— виды,приемы и последовательность выполнения технологических операций;
— профессии испециальности, связанные с обработкой материалов, создание изделий из них,получением продукции.
Атакже должны уметь:
- рациональноорганизовывать рабочее место;
- выбиратьматериалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
- находитьи устранять допущенные дефекты, проводить разработку учебного проектаизготовления изделия;
- распределятьработу при коллективной деятельности.
Использоватьприобретенные знания и умения для получения технологических сведений изразнообразных источников информации; контроля качества выполняемых работ сприменением мерительных, контрольных и различных инструментов; обеспечениябезопасности труда; построения планов профессионального образования итрудоустройства.
1.2 Дидактическоесопровождение учебного процесса при моделировании одежды
Общие нормы организацииучебного процесса, называются принципами (от лат. principium — основа, начало) обучения и которыеопределяют, каким образом следует обеспечивать достижение целей обучения.
Понятно, что важнейшиепринципы, присущие учебному процессу вообще, присутствуют, в частности, впреподавании практикума по швейному производству. А так как этот процесс имеетсвою специфику, необходима более ясная трактовка определений [11, С. 45].
Дидакты разных ветвейпедагогической науки по-разному подходят к понятию принципов. Одни считают ихнормой, определяющей методы дидактической работы педагога. Другие полагают, чтов разных дидактических системах могут действовать различные принципы обучения,считая это свидетельством самостоятельности этих систем. Сторонники такогоподхода считают, что преподавателю достаточно придерживаться в своей работепредставлений о самых общих закономерностях, наделяя принципы качествомуниверсальности для всех предметов на всех уровнях дидактической работы.
Под принципами обучениямы будем понимать руководящие положения, лежащие в основе обучения иопределяющие его содержание, методы и формы организации.
По существу, это нормыдидактического поведения, соблюдение которых позволяет преподавателю ознакомитьстудентов с основами систематических знаний о мире, развивать их познавательныеинтересы и способности, формировать их мировоззрение, а также приобщать ксамообразованию.
Очевидно, если целиобучения определяют – чему следует учить, то принципы обучения устанавливают какэто следует делать.
Генезис (возникновение,происхождение) принципов обучения связан с развитием педагогики напрямую.Однако необходимо отметить, что наряду с принципами, составляющими непреходящуюоснову и относящимися исключительно к процессу обучения, привносились и такие,что были обусловлены текущими идеологическими соображениями [11, С. 47].
Совсем недавно во всейучебно-воспитательной работе, главенствующая роль отводилась коммунистическивоспитывающему принципу, когда огромное внимание уделялось идейнойнаправленности учебного материала. Такой же отпечаток накладывался на всеостальные принципы. Вот цитата, выхваченная прямо из учебника: «Связь теории ипрактики — одно из важнейших положений марксистско-ленинской теории познания».Самое интересное в этой идеологической зашоренности то, что умение пользоватьсязнаниями на практике всегда было важным постулатом дидактики и никогда неоспаривалось.
Поэтому правомеренвопрос: является ли число принципов обучения постоянным, замкнутым? Вот как нанего отвечает видный польский педагог В. Оконь: «На этот вопрос осторожныйисследователь, предвидящий по следующие, все возрастающие возможности,связанные с развитием процесса обучения, дает отрицательный ответ. Ведьизвестно, что наше познание неограниченно и, следовательно, можно предположить,что не все уже исследованные законы и закономерности, касающиеся процессаобучения, получили свое отражение в следующих из этих законов и закономерностейнормах… и что со временем мы можем узнать новые законы, управляющие обучениеми требующие введения новых принципов».
Действительно, мыявляемся свидетелями того, как инновационные, интенсивные, компьютерныетехнологии врываются в образовательный процесс, не только ускоряя и обогащаяпроцесс профессионального формирования людей, но и высвечивая пока не изученныеего стороны. Повсеместная разработка и внедрение интеллектуальных, наукоемкихтехнологий неизбежно приведет в недалеком будущем к созданию невиданного доселемира — и технического, и социального.В настоящее время в практикуме по швейномупроизводству число дидактических принципов относительно стабилизировалось:
· принципнаглядности;
· принципсистематичности и последовательности знаний;
· принципдоступности и посильности;
· принципсознательного в активного участия студентов в процессе обучения;
· принцип прочностизнаний студентов;
· принцип связитеории с практикой, обучения с жизнью.
Специфика преподаванияпрактикума по швейному производству потребует от педагога интерпретации общихнорм в обучении, потому добавим еще два важных, на наш взгляд, принципа:
· принцип научностиобучения;
· принципоперативности знаний студентов.
Все эти руководящиеположения, на основе которых необходимо будет строить учебный процесс, тесновзаимосвязаны. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременноучитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия длякомплексного осуществления.
Классификация принципов. Рассмотримкратко особенности каждого принципа в практике по швейному производству.
Принцип наглядности. ЯнАмос Коменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило»наглядного обучения, согласно которому в чувственном восприятии преподноситсявсе, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое– для восприятия зрением, слышимое – слухом, запах – обонянием, подлежащее вкусу– вкусом, доступное осязанию путем осязания. Если какие-либо предметы сразуможно воспринять не сколькими чувствами, пусть они сразу схватываютсянесколькими чувствами...» [9, С.70]. Правда, тот же Я. А. Коменскийпредупреждал, что чувственное восприятие представляет собой лишь начальнуюступень познания и следующий этап познания – абстрактное мышление [18, С. 106].Преподавателю практикума по швейному производству на занятиях по моделированиюженского платья приходится использовать различные виды наглядности:естественную и картинную, объемную, символическую и графическую. Споры обиспользовании этого принципа шли еще со времен Эразма Роттердамского (1467—1536). В педагогике известен термин «вербальное обучение», т. е. заменапредметов обозначающими их словами. Фрэнсис Бэкон (1561— 1620) сформулировалпринцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потомуже говорение об этой вещи.
С тех пор дидактиказаметно обогатилась, и мы сейчас используем как преподносящий, так и поисковыйхарактер обучения, учитывая психофизическое развитие студентов.
При преподаваниипрактикума по швейному производству обязательно с соблюдением двух важнейшихдидактических правил, связанных с принципом наглядности
1. Прямое изучениедействительности, т. е. изучение, основанное на наблюдении, измерении иразличных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебнойработы со студентами в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасомнаблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на темы.
2. Чтобы студент смогприобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственногоизучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательнойдеятельностью следует умело руководить, т.е. обеспечить его системойсоответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонахизучаемого предмета.
С психологической точкизрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.
Предметная наглядность впрактикуме по швейному производству предполагает непосредственное восприятиепроизводственных объектов (машин, образцов изделий, сырья и т. д.), приемовработы.
Изобразительнаянаглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средствнаглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт,диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.
Под словеснойнаглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую устудентов конкретные представления.
Таким образом, необходимоучесть, что даже рациональное использование принципа наглядности не приводит кисключению из процесса обучения слова (устного или письменного). В правильномсочетании слова, видов и средств наглядности заложен успех многих занятийпрактикума по швейному производству.
Принцип систематичности ипоследовательности. Успех любой деятельности решающим образом зависит отсистематичности в работе по достижению поставленной цели. Особенно это важно напрактикуме по швейному производству.
Принцип систематичностипредполагает соблюдение строгой логики в обучении, с тем чтобы студентыпоследовательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он требует, чтобыпереход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будетусвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правилоохватывает групповые занятия со студентами. И хотя данный принцип находитотражение в построении программ, учебной и методической литературы,преподавателю практикума по швейному производству целесообразно придерживатьсяследующих дидактических правил:
1. При изученииконкретного раздела (например, моделировании женского платья) необходиморасчленить материал по занятиям, стараясь сделать эти «порции» равномерными.
2. Важным условиемуспешности в ознакомлении учащихся с новым материалом является предварительноеопределение достигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этихзнаний.
3. Очень важно на каждомзанятии установить его, так сказать, содержательный центр и на его фоне и всвязи с ним представить систему практических действий, производных знаний иумений.
4. С первых занятийпрактикума по швейному производству нужно приобщать студентов к самостоятельнойработе, стремясь создать ситуацию, когда они сами выясняют пробелы в своихзнаниях и сами восполняют их.
Часто бывает, что приобъяснении нового материала какой-то студент не уяснил этот материал сразу. Всепоняли, а он – нет. А время занятий спрессовано, нужно идти дальше по плану. Ивсе таки делать этого нельзя! Если вы видите в студенте личность, отнеситесь кнему с уважением, объясните еще раз, по-другому. Будет польза и для всехостальных, а главное, не будет пробела в последовательном фундаменте знаний увашего студента, не говоря уже о том, что такой проявленный между деломгуманизм не остается незамеченным студентами.
Следует отметить еще однуобязанность преподавателя практикума по швейному производству, связанную справильным осуществлением принципа систематичности и последовательности. Этотпринцип требует и от самого педагога систематичной подготовки к занятиям,тщательного анализа темы каждого занятия, осуществления постоянного контроля иобъективной оценки результатов обучения. При таком подходе больше вероятноститого, что работа будет действительно успешной.
Принцип доступности ипосильности. Я.А. Коменский, который считал доступность материала таким жеважным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулировалследующие дидактические правила:
1. В обучении следуетпереходить от того, что студенту близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо.
2. В обучении следуетпереходить от легкого к более трудному.
Строгое соблюдение этогодидактического правила является залогом успеха любой учебно-воспитательнойработы независимо от уровня, на котором она ведется.
Предъявление к учащимсянепосильных для них требований подрывает веру в собственные силы, снижаетжелание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на путидостижения учебных целей. Слишком низкий уровень требований отбивает интерес кучебе, не мобилизует усилия студентов. Вот почему педагог должен хорошо знатьсвоих студентов, должен интересоваться их работой, чтобы, объяснив причинывозникающих трудностей, помочь их преодолеть.
З. В обучении следуетпереходить от уже известного к новому, неизвестному.
Здесь следует сделатьоговорку. Переходя от легкого к трудному, от простого к сложному, от известногок неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужносделать легким. Оно становится таковым для студентов само, если учтены уровеньразвития студентов, их возрастные и индивидуальные особенности. Преподаватель практикумапо швейному производству может, умело дозируя учебный материал, планомернонаращивать трудности в работе, последовательно приучая студентов к ихпреодолению.
4. В процессе обучения нужноучитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебеотдельных студентов.
Принцип сознательного иактивного участия студентов в процессе обучения. Это один из самых «молодых»принципов в дидактике. Был введен с целью выработки у студентов активнойжизненной позиции. В то же время делается акцент на вектор этой активности: какиспользовать ее для достижения поставленных целей и задач обучения, учитывающихкак потребности общества, так и индивидуальные потребности каждого студента.
Разработка принципасознательного и активного участия учащихся в процессе обучения практикума пошвейному производству выработала ряд дидактических правил. Мы приводим лишьзаслуживающие особого внимания.
1. Педагог должен знатьиндивидуальные интересы студентов и развивать их таким образом, чтобы во всебольшей мере учитывались объективные потребности общества.
Следование этому правилупозволяет добиться осознания – прежде всего самим студентов как общих, так ичастных целей и задач обучения. Когда занятие практикума по швейномупроизводству строится интересно для студентов, а тема проекта выбирается имсамостоятельно, то формируются ценностные мотивы в учебе, выступающиенеобходимым условием ее успешности. В результате программные цели становятся длястудентов как бы своими собственными.
2. Педагог должен ставитьстудентов в ситуации, требующие от них умения анализировать.
В мире техническихтворческих задач, окружающих человека на каждом шагу, нет и не может бытьполного перечня всех вариантов решений. Следовательно, поиск ответа в каждойотдельной ситуации сводится к сопоставлению, анализу, привлечению аналогий изуже имеющегося учебно-практического или бытового опыта использованию различныхтеоретических знаний. Научить чему-нибудь можно тогда, когда создаются ситуациизаставляющие студентов мыслить. Кроме всего прочего, опыт показывает, чтоудовлетворение от успеха, достигнутого за счет собственных усилий, — способствует приобретению богатых, прочных и оперативных знаний.
3. Педагог должен создатьусловия, содействующие приобщению студентов к коллективным формам работы.
При преподавании практикумапо швейному производству очень важно развивать творческое групповое мышление.Оно предполагает выработку неожиданного взгляда на сложившуюся природу вещей,стремление к пониманию других и заинтересованности в их идеях. Коллективные — формы работы воспитывают уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализациисвоих. Сотрудничество в области решения задач представляет очень ценноезавоевание современной дидактики. Человеку всегда приходится участвовать враспределении обязанностей, координации индивидуальных усилий, руководитьсамому и подчиняться распоряжениям других. То же, ставшее привычным в ВУЗе, втом числе на занятиях практикума по швейному производству, формируетопределенные социально-нравственные нормы, готовит будущих членов общества.
Принцип прочности знанийстудентов. Этот принцип важен не в прямом восприятии слова «прочен» как«вечен». Память человека избирательна: мы не — запоминаем всего, а помним лишьто, что для нас особенно важно и интересно, да еще и часто повторяется. Видныйпсихолог и педагог СА. Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведениево многом зависит от отношения личности к материалу. Кстати, психологи,уподобляющие нашу память кошельку, в который можно поместить только семь монет,оценивают объем информации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь«кусков». Причем есть два основных вида памяти: кратковременная идолговременная. Именно последняя, оценивая информационную ценность,интересуется смыслом и отбирает все необходимое для будущего изкратковременной.
Можно привести ряддидактических правил для реализации принципа прочности знаний: это иупражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, и частотаего повторения, и систематизация, и опытная проверка. Но в условиях нарастающихинформационных потоков, информационной насыщенности, если исходить из главнойзадачи практикума по швейному производству – подготовить к будущей трудовойдеятельности – то, представляется, подходы к прочности знаний могут изменяться.Актуальна целенаправленная деятельность преподавателя практикума по швейномупроизводству по выработке умения поиска и нахождения нужной информации. Когдастудент с первых же занятий отсылается к справочной таблице и это становитсяпривычкой, нормой, у него вырабатывается ценный профессиональный навык.
Принцип связи теории спрактикой, обучения с жизнью. На занятиях практикума по швейному производствунет четкого деления занятий на чисто теоретические и чисто практические.Теоретический материал распределяют между отдельными занятиями так, чтобыобеспечить непосредственный переход от изучения теоретических сведений кпрактической деятельности. Таким образом, органическое единство вытекает из самогосодержания разделов программы.
Что же касается связиобучения с жизнью, то здесь следует принимать во внимание следующееобстоятельство. ВУЗ не должен обязательно готовить студентов к определеннойпрофессии – в изменившихся социально-экономических условиях эта профессия можетбыть не востребована. Гораздо важнее сформировать у студентов качествамобильности, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой деятельностина различных рабочих местах.
Принцип научностиобучения. Представляет собой многостороннее сочетание самых различныхтехнологических направлений. Но все они связаны с конкретными производственнымипроцессами, со строго определенными техническими представлениями, отраженными встандартах страны (и мира). Преподаватель практикума по швейному производствуне должен отходить от принятых научных и технических определений. Это непросто,особенно если учесть, что сложные для восприятия студентов аспекты нужнонаучиться излагать, не выхолащивая научную ценность материала. Кроме того,студенты, подготавливаемые к жизни, должны владеть общепринятой техническойтерминологией и общетехническими категориями.
Грамотно использоватьпринцип научности в своей работе сможет только высококомпетентный профессионал.Именно такой специалист просто, понятно и доступно объяснит студенту сложнуютехнологическую ситуацию, найдя предельно доходчивые примеры. При этом нельзядопускать употребления изживших себя терминов или производственно-бытовойлексики.
Вот почему спецификапрофессиональной деятельности педагога требует политехнической подготовки,которая бы позволяла передать свои знания и умения студентам при обученииосновам наук в технологическом образовании.
Принцип оперативностизнаний студентов. Оперативные знания играют в образовании современного человеканастолько важную роль, что необходима целенаправленная деятельность по обучениюстудентов умениям пользоваться имеющимися знаниями. Это достигается полнеевсего в проектной деятельности или курсовой работе. Студенты должны планомернои сознательно использовать приобретенные знания, а это требует от них как можноболее полной самостоятельности мышления и деятельности. Студенты должныпостигнуть новую для них ответственность перед самим собой, ответственность засобственное будущее.
Когда он самостоятельно решаетзадачу, отличную от тех, что уже решал он – в поиске. В результатеприобретаются новые знания и умений. Такие оперативные знания существенноотличаются от пассивного, книжного обучения. Появляются умения четкосформулировать задачу, проанализировать возможные варианты, самостоятельнообосновать, а затем и выбрать оптимальное решение. Есть разные методики поискарешений творческих задач: от мозгового штурма (брейнсторминга) до теориирешения изобретательских задач (ТРИЗ). В итоге приобретаются умения делатьвыводы, проводить доказательства и проверки, объединять эти рассуждения спрактическими действиями. Это представляет собой необходимые условия оперативностизнаний.
1.3 Анализ методическогообеспечения курса «Моделирование одежды»
Методическое обеспечениепо каждой дисциплине оценивается по следующим показателям: программы,учитывающей требования стандарта, достаточного количества обязательной учебнойлитературы, дополнительной учебной литературы, тематического и календарногопланирования, требований к уровню усвоения студентами учебного материала,разработанных методик преподавания учебной дисциплины, учитывающих спецификуконтингента студента.
Любоеобучение базируется на научно обоснованных методиках, проверенных эффективныхметодах работы и четкой организации учебного процесса. Краткосрочная формаобучения (корпоративное обучение, повышение квалификации, индивидуальныезанятия и т.п.) нуждается в продуманном и адаптированном методическомобеспечении.
Учебно-методическийкомплекс (УМК) — совокупностьучебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующихэффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебнуюпрограмму дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки студентов по одной изспециальностей (направлению) [21].
Учебно-методическийкомплекс (УМК) является одним из средств, позволяющих достичь необходимогокачества подготовки и профессиональной переподготовки в очной (дневной),очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения. УМК позволяет эффективноорганизовывать и поддерживать самостоятельную работу студента и сохранятьпреемственность в преподавании учебных дисциплин.
ЛюбойУМК необходимо разрабатывать в соответствии с законом РФ «Об образовании»,законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», ГОСТ Р ИСО900 – 2000, Приказом
МинобразованияРФ «О комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения» (№ 864 от12.11.99г.), Стандарта высшего профессионального образования [25, С. 22].
Учебно-методическийкомплекс по специальности (направлению) (УМКС) представляет собой комплектнормативных и методических документов, определяющих цели, содержание, объём,временную последовательность, организацию и методику подготовки специалистов(бакалавров, магистров).
УМКС являетсядокументационным основанием для организации и планирования учебного процесса.Выпускающие кафедры являются ответственными за комплектование, обновление ихранение УМКС по профессиональным образовательным программам, реализуемых накафедрах.
Учебно-методическийкомплекс по дисциплине (УМКД) — это набор учебных изданий, учебно-методическихи справочных материалов, выполненных в печатном виде, необходимых и достаточныхдля организации учебного процесса по конкретной дисциплине учебного плана.
Все дисциплиныучебного плана должны быть обеспечены УМКД. Учебные издания должнысоответствовать ГОСТ 7.6-2003 «Издания. Основные виды, термины, определения».
Изданием являютсяавторские материалы, прошедшие редакторскую правку, согласованную с автором,напечатанная типографским способом или представленная с помощью одного изязыков программирования.
Учебно-методическийкомплекс по специальности (направлению) содержит утверждённые в установленномпорядке следующие документы:
· государственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности(направлению);
· учебныепланы специальности (направления) всех форм обучения (очного, очно-заочного,заочного);
· комплектрабочих программ дисциплин учебного плана;
· сведенияо базах практики и программы всех видов практики;
· программаитогового государственного экзамена (междисциплинарного или по отдельнойдисциплине);
· экзаменационныебилеты к итоговому государственному экзамену;
· примернуютематику дипломных проектов (работ);
· требованияк бакалаврской работе;
· сведенияо трудоустройстве выпускников;
· сведенияо специализированных аудиториях и компьютерных классов и паспорта этихпомещений по форме, установленной положением «Об учебно-методическом кабинете»;
· Переченьдокументов УМКС.
Учебно-методическийкомплекс по дисциплине включает:
· учебную(рабочую) программу по дисциплине;
· материалыпо теоретической части курса: (учебник; учебное пособие);
· материалыпо практической части курса:
–учебно-методическое пособие (методические рекомендации);
–практикум;
· формытекущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля:
–варианты контрольных работ, тесты;
–экзаменационные билеты;
Кромеперечисленных элементов, учебно-методический комплекс может содержатьдополнительные материалы, такие как:
· конспекты;
· рабочиететради;
· хрестоматии;
· задачники;
· примерныетемы рефератов, эссе;
· презентациикурсов;
· обзорныелекции;
· видеоматериалы;
· дидактическиематериалы.
Элементыучебно-методического комплекса по специальности (направлению) и учебно-методическогокомплекса по дисциплине:
1. Государственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению –основной документ, определяющий концепцию обучения по всем дисциплинам учебногоплана.
2. Учебныепланы направления всех форм обучения – конкретный перечень дисциплинфедерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, дисциплин повыбору, а также факультативных дисциплин, распределение часов по видам занятийв соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основнойобразовательной программы. Учебные планы подписываются заведующими кафедрами,обеспечивающими учебный процесс, деканом факультета, начальникомучебно-методического управления, проректором по учебной работе и утверждаетсяректором;
3. Учебныепрограммы – учебные издание, которые определяют содержание, объем, порядокизучения и преподавания учебной дисциплины (в целом или по ее частям);
4. Программывсех видов практики – методические документы, раскрывающие цели, задачи,содержание и методы практической подготовки студентов. Программаразрабатывается кафедрой, за которой закреплен данный вид практики,согласовывается с заведующим кафедрой и утверждается Учебно-методическимсоветом вуза;
5. Учебник– учебное издание, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины (еёраздела, части), соответствующее учебной (рабочей) программе; [21]
6. Учебноепособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющееучебник [21];
7. Учебно-методическоепособие – учебное пособие, содержащее материалы по методике изучения,преподавания учебной дисциплины (например, пособие по выполнению курсовыхработ; пособие по изучению дисциплины студентов различных форм обучения;методические рекомендации – это издания, содержащие комплексы кратких, четкосформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практикунаиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания);
8. Конспектылекций – учебные издания, дополняющие или частично заменяющие учебник,представляющие собой содержание курса лекций, читаемого преподавателем поданной дисциплине;
9. Рабочиететради – учебные издания, имеющие особый дидактический аппарат, способствующийсамостоятельной работе студентов над освоением учебного предмета;
10. Хрестоматии– учебные издания, содержащие литературно-художественные, исторические или иныепроизведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебнойдисциплины;
11. Практикум– учебное издание, содержащее практические задания и упражнения,соответствующие усвоению материала (лабораторный практикум; практикум ксеминарским и практическим занятиям; практикум, включающий сценарии деловых иролевых игр; практикум по различным видам спорта) [21];
12. Задачники– практикум, содержащий учебные задачи;
Учебно-методическоепособие по изучению дисциплины для студентов:
· технологическаякарта по изучению дисциплины (распределение курса на семестры, количестволекционных, практических и лабораторных занятий в каждом семестре, количествоконтрольных и курсовых работ, форма отчетности).
· краткаяпрограмма теоретического курса с вопросами для самостоятельной подготовки кэкзамену (зачёту), список литературы, образцами экзаменационных и зачётныхтестов.
· тематикапрактических (семинарских) занятий с вложенным материалом используемым назанятиях, и алгоритмами выполнения (решения) предложенных заданий.
· переченьтем лабораторных работ (если они предусмотрены планом).
· контрольныеработы (методические указания по их выполнению со ссылками на необходимуюсправочную литературу, требования к оформлению контрольных работ).
Лабораторныйпрактикум по дисциплине:
· формулировка целилабораторного занятия;
· план проведениязанятия;
· используемоеоборудование и материалы;
· алгоритмпроведения эксперимента;
· алгоритмобработки экспериментальных данных;
· исследованиефизического процесса с использованием математических моделей;
· сравнительныйанализ результатов эксперимента;
· выводы,заключение;
· техникабезопасности при выполнении работы;
· форма отчёта полабораторному занятию.
Практикум ксеминарским и практическим занятиям по дисциплине:
· формулировка целизанятия;
· перечень знаний иумений для достижения цели со ссылкой на учебную литературу;
· упражнения,задания для работы на занятии;
· материалы киспользуемой форме обратной связи (материалы для самоконтроля, тестовыйматериал).
Хрестоматия:
· набортекстов-первоисточников, предоставленных в
хронологическомили тематическом порядке;
· словарь,содержащий термины и слова, необходимые для чтения и понимание текстов;
· список основной идополнительной литературы.
Следуетотметить, что дидактика как наука не стоит на месте. Она постоянно развивается,наполняясь новым смыслом и содержанием.
Для изученияраздела «Моделирование одежды» дисциплины швейное дело из выше перечисленного,по-нашему мнению, лучше всего использовать учебно-методические рекомендации.
Пособиезнакомит с теоретическими сведениями, развивает у учащихся образное мышление,фантазию, совершенствует вкус и творческие способности, дает профессиональныенавыки и знания для развития направления моды и моделирования одежды.
Глава ІІ. Методическиеособенности обучения моделированию одежды студентов направления технологическоеобразование
2.1 Основныетеоретические и практические сведения о моделировании и оформлении основыженского платья
Моделирование одежды относится кдекоративно-прикладному виду искусства, целью которого является оформлениепредметов быта людей. Термин «моделирование» происходит от слова «модель», тоесть образец, и означает создание модели, образца. Слово же «модель» происходитот итальянского слова modello,имеющего значение «образец» [14, С. 61].
Одежда является одним из важнейшихпредметов широкого потребления, поэтому моделирование её одно из важнейшихвидов прикладного искусства.
Процесс профессиональной подготовкииграет важную роль и представляет собой объединение различных образовательныхциклов. С одной стороны студент должен получить художественное образование,овладев соответствующими знаниями навыками (научиться рисовать), с другой – емунужно изучить такие учебные дисциплины как технология швейного производства,конструирование и моделирование, материаловедение, которые обеспечатнеобходимый уровень инженерно-технической подготовки.
Искусство моделирования одежды вотличие от других видов декоративно-прикладного искусства, занимающихсяхудожественным оформлением среды обитания человека, направлено на формированиевнешнего облика самого человека, где костюм играет активную роль. С помощьюкостюма можно выявить или подчеркнуть, сделать более яркими те или иные внешниечерты человека, зрительно увеличить или уменьшить рост и объем фигуры, придатьдругое соотношение частям тела, скрыть или приглушить недостатки телосложения.Цветом костюма можно также изменить оттенок кожи, увеличить интенсивность цветаглаз, волос, лица. Более того, в костюме проявляется индивидуальный стильчеловека, его характер, темперамент, духовное и умственное развитие,воспитание, эстетический вкус, общая культура.
Чтобы создать одежду, гармонирующую собразом человека, модельеру нужно не только безупречное знание фигуры человека,ее пластики и пропорций, знание законов и правил гармоничного сочетанияотдельных частей одежды, но и умение наблюдать и изучать стремления, интересы,вкусы и требования, которыми живет общество, умение прогнозировать модныетенденции, а также знание технологии изготовления одежды.
Когда говорят о моделировании как обискусстве, предполагают, что костюм – это произведение искусства. И еслиприменительно к прошлым временам этот вопрос решен, то принадлежностьсовременного костюма к предметам искусства часто подвергается сомнению. Такоеотношение объясняется тем, что время произвело отбор – в музеях находятсялучшие образцы костюма, отражающие существенные индивидуальные и общественныечерты прошедших эпох. На них мы учимся как на произведениях искусства. Исегодня не все, что создается художниками-модельерами, можно отнести кпроизведениям искусства. К ним можно причислить только те вещи, которыеобладают чертами искусства, то есть предметы, которые созданы по законамкрасоты [7, С. 96].
Костюм тогда становится произведениемискусства, когда он обладает признаками-качествами, определяющими истинноеизящество, утонченность построения формы, которые основаны на элегантностизамысла и отличаются чистотой исполнения. Основной закон красоты – этогармония. И в костюме она должна проявляться во всем. Гармоничными должны бытьвзаимодействие формы и содержания костюма при полном их соответствии другдругу. Законы гармонии должны определять взаимодействие формы костюма с егопредполагаемой функцией. Форме костюма должен соответствовать материал. Акомпозиционное решение, выбор средств композиции должны быть в соответствии споставленной задачей.
И главное – необходимо, чтобы костюмсливался с образом человека, оттенял его внешние и внутренние черты.
История возникновения платья. Платье – одна из распространенныхразновидностей одежды, обязательно с длинными полами, укрывающими тело иверхнюю часть ног. В прошлом были мужские и женские платья, но по мере дифференциациимужской и женской одежды, платье стало характерной чертой женского гардероба.
Развивалось из древнихплащей и накидок как результат эволюции кроя, усовершенствование материалов иувеличения разнообразия одежды. К середине XV века женское платье обрелопредельно высокую линию талии, остроугольный, утончающий фигуру выреза,отделанный широким воротником, узкие длинные рукава, и ассиметричнозадрапированную (с левой стороны) юбку, которая, расширяясь книзу, сзадипереходила в длинный шлейф [4, С. 80].
Более современное платьепоявились в США в разгар «сухого закона» в процессе демократизации вечернегоплатья. Рассчитанного на очень юную особу, оно едва закрывало колени, следовалопоследним веяниям моды и шилось из дорогих, но не роскошных тканей. К нимприлагались специальные аксессуары – маленькие сумочки, расшитые стеклярусом,открытые туфельки в цвет платья, длинные перчатки, шляпки. В настоящее времяплатья являются неотъемлемым атрибутом формального дресс-кода, для вечеринок,семейного торжества, нового года и так далее.
В начале столетияноваторский дизайнер Коко Шанель (Coco Chanel) (Рис.1) сделала первыекупальники из джерси, изобрела пляжные сандалии и стерла границу между одеждойдля богатых и бедных, упростив моду с помощью ставшего нарицательным«маленького черного платья». Она же сделала брюки частью собственногогардероба. Вся мода 20-х годов была построена на развлечениях, шампанском,чарльстоне, этот период был назван декадансом. Силуэт удлинялся. Реальныеизменения в крое — более покатая линия бедер, все более женственное,приталенное. Женское белье тоже поменялось: появились грации. Начиная с 27 по29 года, в моде присутствовал геометрический стиль. [23]
/>
В 30-х такие звездыГолливуда как Марлен Дитрих и Кэтрин Хэпберн в костюмах, скроенных наподобиемужских, и Джин Харлоу, любительница сексуальных вечерних платьев, оказалибольшое влияние на моду. Именно тогда произошел переход к четким линиям ипростым формам конструктивизма. В моделирование одежды пришел косой крой,сложный по исполнению, но идеально подчеркивающий изгибы женской фигуры. Косойкрой, особенно при использовании тяжелого, тягучего шелка, смотрится неизменноэффектно.
В 30-40 годы в моду вошлирасклешенные платья пизанского стиля. Рукавчики-фонарики — новость 30-х годов.Влияние на моду — волна историзма, викторианства связано с коронацией ГеоргаVIII, который 1 месяц спустя отрекся от престола. Тем не менее, вся английскаяи викторианская эпохи возвратилась в моду. В эпоху больших социальныхпотрясений, какими были фашистские диктатуры, люди с удовольствием читали исмотрели исторические романы, что находило отражение в костюме. Всеисторическое, старинное вошло в моду.
Силуэт 37 года — накладные плечики, много вошло в моду от военной шинели (шляпки с козырьком).Все военное постепенно возвращается в моду. Так же модна была вышивка в народномстиле, коротенькие рукавчики, приталенные платья, закрывающие колени. Образ — женщина, позитивная во всех отношениях. В модных журналах часто встречаютсяженские лица с мушками. Мода эпохи 30-х, эпохи джаза и чарльстона предлагаетплатья рельефного кроя с заниженной талией, облегающие бедра с подвижным
нижним краем юбки за счетгоде. По-разному решаются модные блузки. Они могут быть не только типа мужскойсорочки, но и более женственными — с драпировками, рюшами или жабо. Модапредлагает большое разнообразие блузок. Наряду с облегающими предлагаетсвободные, с большими V-образными вырезами, с расширяющимися внизуприсборенными рукавами, «рукавами-тюльпан». Очень актуальны шарфы-галстуки илишарфы-банты в стиле Ив-Сен Лорана. Прически и одежда, созданные в Голливуде,тут же распространялись по всему миру.
В 1932 году модельер Адриан(Рис.2) создал, платье из белого органди с затянутой талией, расширеннымиплечами и пышными рукавами. Фасон завоевал такую популярность, что только вкрупнейшем универмаге Нью-Йорка «Мэйсис» было продано полмиллиона такиеплатьев. Голливудские кинофильмы всячески старались подчеркнуть естественныеформы женского тела. Плечи делали более широкими, а бедра задрапировывали. Дляэтого использовали материалы, скроенные по косой. Однако в 1930 году ведомствоУилла Хэя, выступило с запрещением показа обнаженного тела на телеэкране.Орлиный взор Хэя упал и на открытые платья и платья с низким вырезом.Голливудским режиссерам пришлось переключиться на другие, более безопасныечасти тела. Тут же криком моды стали платья с открытой спиной и с воротником ввиде ошейника.
/>
Рис.2 Адриан
Для того, чтобы привлечьк спинам больше внимания, на них вешали бусы или жемчужные нити. Внизу прикреплялиискусственные цветы или бант. Шапарелли зашла еще дальше и стала делать турнюр.На обнаженные плечи женщины накидывали целую шкурку лисы, иногда даже две.Чрезвычайно модными были чернобурки, но самыми ценными считались песцы.
В поисках вдохновения кинематографобратился к античности. Тяжелый креп и матовый атлас собирали в складки так,чтобы они ниспадали подобно складкам на древнегреческих скульптурах. Этатехника впервые была разработана Алексой Бартон, которая делала складки ипридавала такую форму джерси, шелку и шерсти. Женщины стали ходить собнаженными ногами. В начале 40-х Вторая мировая война заставила женщин занятьрабочие места, а мужчин и прийти на оборонные заводы. Комбинезоны стали частьюмоды. 44 год — эпоха высоких шляп. Новый мех 40-х годов — норка. Немецкиеженщины сделали тюрбаны очень популярными. Их делали из шарфов, завязывая ихнаверх. Парижская мода 44 года продолжала традиции послевоенного времени:накладные плечи, короткое платье до колен. После войны — новый всплеск моды, появилосьочень много модных домов. Самым главным элементом была сексапильность,обнаженная грудь, подчеркнутая талия. Тогда же появилась обувь на платформе,танкетке, толстом каблуке. Маленькие шляпки, широкие плечи. «Адриана» – один изсамых знаменитых голливудских художников, сдавал костюмы для артистов переднегоплана. Качественно разрабатывал верхнюю часть костюма, а не силуэт. В 1947 намир моды свалилась бомба под названием «New Look» Кристиана Диора (Рис.3). Ондал женщинам то, что они хотели — перемен в моде. Они опять могли обольщать,стать мирными жителями, а не генералами в юбках. Длинные пышные юбки, осиныеперетянутые талии платья без плечиков, с покатым торсом были реакцией на«мужскую» моду начала 40-х. Пропагандировавшаяся форма требовала жесткойосновы, что символизировало возврат классического женского силуэта – в формепесочных часов.
/>
Рис. 3 Кристан Диор
Особый интерес вызываюткостюмы, тяготеющие по образным решениям к моде 40-х годов. С жакетами,стянутыми в талии поясами, напоминающими военные ремни, с прямоугольнымирасширенными плечами, с глухими застежками под горло. Сходство с военной формойдостигается с помощью металлической фурнитуры — различными пряжками,застежками. Жакеты комбинируются с прямыми, чуть расширенными юбками до коленейпо типу военных. [23]
Строгая геометриякостюмов смягчается меховыми горжетками. Рядом с суровостью 40-х модапредлагает и суперженственные варианты костюмов с короткими жакетами до бедер,сложного кроя, со скругленными, очень женственными воротниками и регланом, скрупными вытачками, чтобы подчеркнуть идеальное приталивание. Узкий лиф,маленькая пройма, акцентирование тонкой талии сочетаются с довольно свободнымив области бедер юбками с одной встречной складкой или вообще без складок. Вовсе времена платье было и есть самый женственный и соблазнительный предмет вженском гардеробе. Они могут быть строгими, романтичными, сексуальными и дажевызывающими. Главное, чтобы не были скучными: даже самые предсказуемыеклассические формы украшают оригинальным декором и дополняют стильнымиаксессуарами.
Нежность. Дизайнеры воспевают романтику июный возраст: короткие платья нежных пастельных оттенков украшены воздушнымирюшами и пышными бантами. Актуальны двухслойные платья с прозрачной верхнейчастью. Цветовая палитра романтичных платьев: нежно-розовый, телесный, желтый,оливковый, кремовый, белый. Пастельные цвета вошли в моду как альтернативаярким.
Цветы и яркие рисунки(Рис.4). В моде платьяна поверхности которых расцветают прекрасные сады: цветочные принты. Так жегромко звучит восточная тема: пестрые рисунки а-ля «турецкий огурец» и яркиепояса, инкрустированные крупными бусинами и полудрагоценными камнями. В модеграфические рисунки: абстрактные полоски, зигзаги и плавные линии.
/>
Рис. 4 Цветы и яркиерисунки
Акварель. Рисунки в технике акварели – в основесамых остро-модных платьев и аксессуаров. Дизайнеры используют лёгкиерастушёвки акварелью по шёлку, хлопку и тафте. Встречаются прорисовки черниламии аппликации из ткани.
Асимметрия. Один из главных трендов летней моды- платье с открытым плечом в греческом стиле, которое дизайнеры предлагаютносить с сандалиями-гладиаторами на плоской подошве или с соблазнительнымибосоножками на высоком каблуке.
Также актуальнаасимметричная линия низа или асимметричный декор.
Полёты в космос. Стильные вечерние платья отделаныблестящими кристаллами или пайетками, блеск которых завораживает, словно сияниезвёзд на ночном небе. В моде сложные формы с асимметричными складками ифигурными оборками. Главный тренд — открытые плечи. Короткие платья могут бытьпышными или облегающими, макси-платья, как правило, подчеркивают изгибыженского тела.
Модная цветовая гаммавечерних платьев: черный, пастельный, красный, желтый, темно-синий. Популярныблестящие поверхности. Дизайнеры предлагают разбавлять однотонные вечерниеплатья контрастными аксессуарами: например, черное с белыми туфлями, красное сфиолетовыми, телесное с черными.
Страсть (Рис.5). В этой теме на первый планвыходят платья красного цвета: ультракороткие или максимально длинные счувственным декольте и летящими многослойными юбками. Также популярны модели спрозрачными вставками и смелыми вырезами.
Основные силуэты:прилегающий, с подчеркнутой линией талии и прямой, немного зауженный к низу(как правило, в коротких платьях). Актуальна трапеция, характерная как длямини, так и для длинных платьев. Мода давно не диктует одну стандартную длину длявсех. Длина представлена двумя противоположными направлениями.
/>
Рис. 5 Страсть
Это платья-мини, которыемогут быть совсем короткими, или до колена. И вторая тенденция — это платьямаксимальной длины, выполненные из легких струящихся тканей.
Популярны легкиеструящиеся материалы и мягкие формы. Самые нежные ткани: шелковый атлас, шифон,вискоза, хлопковый трикотаж.
Новые 80-е, 70-е. Переосмысленная и реализованнаяпо-новому, мода 80-х во всей красе предстала перед нами в качестве основноготренда сезона. Яркая и резкая, она создавалась для того, чтобы подчеркнутьиндивидуальность.
Платья-саронги с открытымисандалиями, психоделические принты, цвет морской волны, скульптурные формы,юбки-колокола, клеш, широкие пояса и босоножки на плетеной подошве, экологичныематериалы – все это 70-е и, к слову сказать, они многим к лицу!
«Свисающие» тенденции. Забудьте об устаревших,прошлосезонных платьях, а-ля спецовка и шагните в весну с модными тенденциями вмире моды. Свисающие бархатные платья уже однажды были на пике популярности, аименно в 1920-х годах в период великой американской депрессии. Они четко отражалитогдашнее настроение. Благодаря нынешнему кризису, они вновь собираютсязавоевать сердца многих женщин. Одевая такое платье в купе с «квадратным»пиджаком, вы станете объектом, притягивающим всеобщее внимание. Такое сочетаниебудет наиболее актуально этой весной.
Способы моделирования. Предметпрофессиональной деятельности дизайнера в области костюма – это поиск,проектирование новых форм в одежде и воплощение их в дальнейшем в материале,другими словами, моделирование формы костюма. Таким образом, моделированиеможно определить как способ и приемы создания какой-либо объемной формы изплоскости ткани.
За всю историю развития костюма, насчитывающую тысячелетия, придуманы иреализованы в материале самые разнообразные формы одежды и разработаны приемыих создания.
При всем многообразии последних форм одежды можно выделить основныеспособы моделирования (формообразования):
1) от лоскута ткани(без раскроя и сшивания);
2) на основе прямогокроя;
3) на основекриволинейного кроя;
4) посредствомразверток.
Все эти способы принципиально отличны друг от друга и выбор каждого изних зависит от свойств материалов, из которого создается костюм. Дляхудожника-модельера важно почувствовать материал с позиций, во-первых, егопластических возможностей при образовании формы, во-вторых, его способностивыявлять формы тела, если оно красиво, и маскировать недостатки, если тело необладает гармоническими пропорциями. Исходя из этих критериев необходимовыбирать и способы моделирования костюма. Вопрос предпочтения способа моделированияв тот или иной период времени в значительной степени зависит также и оттребований моды, определяющей ведущие силуэтные формы, пропорции и пластикуодежды. Современный модельер-профессионал должен быть знаком и свободно владетьвсеми приемами моделирования.
Моделирование от лоскута ткани. Моделирование формы костюма от целоголоскута ткани без раскроя и сшивания – самый древний способ формирования.Простой кусок ткани или какого-либо другого материала, наброшенный на тело искрепленный на нём определённым образом, всегда присутствовал, и наверняка,будет присутствовать в гардеробе людей [1, С. 112].
Прообразом такого вида одежды была, безусловно, шкура животного, надетаяна тело первобытного человека. Несшитая и некроеная одежда встречалась в костюмахпрактически всех народов нашей планеты. Несшитая форма, так или иначе,присутствует и в современном костюме, либо играя самостоятельную роль, либообразуя фрагменты, частим костюма, либо выступая в качестве дополнений.Примерами могу служить накидки, палантина, платки, шали и т.п.
Идеальным примером несшитой одежды, представляющей собой целый некроеныйлоскут ткани, является античный костюм древних греков. Основными видами одеждыи мужчин и женщин античной Греции были хитон и гиматий. Они имели различноеназначение (хитон был в современном понятии нижней одеждой, гиматий – верхней),но при этом одинаковую форму – и тот и другой представлял сбой прямоугольникткани, который драпировался вокруг фигуры разнообразными способами взависимости от характера занятий его владельца и скреплялся на плечахспециальными пряжками – аграфами.
Женские хитоны отличались особой красотой и разнообразием, в верхнейчасти они часто имели отворот – диплодий, напоминавший короткую безрукавнуюкофту. Как правило, женский хитон подпоясывался и часть ткани вытягивалась надпоясом, образуя напуск, называемый колпосом.
Таким образом, из простого прямоугольного куска ткани женщины ДревнейГреции умели создавать сложный костюм, как бы состоящий из многих частей иэлементов. Искусно драпированная ткань ниспадала стройными вертикальнымискладками, напоминающими канелюры античных колонн, что придавало фигуречеловека монументальность и величие.
Форма одежды диктовалась, с одной стороны, материалом, с другой – модой иэстетическим идеалом той эпохи. Скроенного костюма, в современном смысле этогослова, греческая одежда не знала, пропорциональность выражалась в еегармоничности и уравновешенности. Греки действовали согласно девизу «все вмеру», и никогда здесь не было модной эксцентричности, которая нарушила быгармоническую целостность костюма.
Драпированные некроеные формы костюма из целого куска ткани характерны идля Древнего Рима. Особенно это относится к верхней одежде – тоге,представлявшей собой чаще всего овальный или полукруглый лоскут ткани сразмерами приблизительно 6 X 1,8 м.
Искусство драпировки тоги было очень непростым и ценилось чрезвычайновысоко. Способ ношения тоги был таким же важным предметом обучения, как ириторика. Тога являлась выражением основных качеств ее обладателя – по тому,как она была задрапирована, судили о культуре, образовании, степени достатка исоциальном положении ее владельца. Ткань тоги образовывала целый каскадскладок, идущих в различных направлениях и создающих удивительно красивое,всегда новое ритмическое движение.
Античный костюм и до наших дней остается непревзойденным образцомдрапированной одежды, созданной из целого некроеного куска ткани. Такого родаодежда не имеет швов, принцип образования ее формы – лепка, укладка материалана теле с разной степенью облегания, которая зависит от пластических свойствткани и направления нитей основы. Если ткань расположена под углом 45° к нитямосновы, она обеспечивает полное облегание формы, если же ткань ориентирована поутку или основе, то она создает непластичную форму с неполным прилеганием. Впоследнем случае, чтобы добиться заданной формы, ткань необходимо закладывать вскладки.
Способность ткани образовывать пластичную форму костюма в значительнойстепени зависит от волокнистого состава и вида ткацкого переплетения. Известно,что более гармоничными являются формы, созданные мягкими тонкими тканями,такими как натуральный шелк, шерсть, лен и хлопок тончайшей выработки. Именноэти ткани использовались в античном костюме. При этом лепка формы некроенойодежды образуется сочетанием двух главных приемов: свободное падение материалапод действием собственной силы тяжести и закладывание складок драпировки вопределенном порядке с их последующим закреплением.
Пластические возможности ткани дают художнику-модельеру различныеварианты моделирования формы из целого лоскута. В связи с этим представляетсяинтересным рассмотрение всех случаев поведения ткани в драпированной некроенойодежде.
Если расположить ткань таким образом, чтобы нить основы совпадала свертикалью костюма, то все вертикальные образования – разнообразные складки исборки – будут устойчиво сохранять свою форму.
Ткань с расположением нити по утку, т. е. с поперечной ориентацией, тожеможет сохранять вертикальность складок и сборок, но с меньшей устойчивостью,так как нити утка имеют более слабое натяжение, чем нити основы, и,расположенные вертикально, провисают. Поэтому располагать ткань в поперечномнаправлении при создании вертикально построенной формы целесообразно только вслучае необходимости, например, если это продиктовано рисунком ткани.
Если закрепить один из углов прямоугольного куска и дать тканивозможность свободно ниспадать, то получится узел складок-фалд. Если жезакрепить левый и правый концы свободно ниспадающей ткани, образуются округлыескладки-драпировки, направленные навстречу друг другу.
Форма одежды приспособлена к сложной форме человеческой фигуры, Внекроеном костюме, созданном из целого лоскута, свободное падение тканисочетается с драпировками – складками, закрепленными с двух сторон. Свободноепадение происходит в том случае, когда ткань закреплена с одной стороны, приэтом она образует хорошо оформленные вертикальные складки и в то же времяоблегает выпуклые части фигуры. Свободное падение может образовываться отлюбого конструктивного пояса: плечевого, грудного, талевого, бедренного,коленного и т. д.
Организация формы посредством драпировок имеет больше ограничений.Наиболее удобная для их образования часть тела – торс, расположенные ниже линииталии, они могут затруднять движение человека, поэтому такой вариант ихкомпоновки нецелесообразен. От линии талии вверх возможны различные вариантымоделирования формы с помощью прямо- и косонаправленных драпировок, которые,как правило, располагаются спереди и сзади, сообразуясь с симметричнымстроением человеческой фигуры. Естественной осью симметрии тела человекаявляется позвоночный столб, линия которого представляет собой центр спины,такая линия спереди проходит через яремную впадину, грудину, пупок, лонноесращение.
Формообразование костюма из целого куска ткани с помощью драпировоквсецело зависит от закономерностей строения фигуры человека. Из многообразиявариантов такого моделирования можно выделить два возможных вида драпировок –опорные (закрепленные с двух сторон), и опорно-свободные (закрепленные с однойстороны и свободно падающие с другой). При этом они могут быть симметричные иасимметричные, продольные, поперечные и диагональные – главным является то, чтоони должны подчиняться тектонике фигуры, работать на выявление ее красоты ипропорциональности, обеспечивать свободу ее движений [1, С. 101].
Интересные варианты формообразования костюма получаются при моделированииодежды по принципу платка. Сам по себе платок является дополнением к костюму,его прямое назначение – укутывать голову, плечи и бедра от холода иодновременно украшать фигуру, придавая ей новое пластическое движение. Средиразличных его видов различают головные платки, платки-шали и платки-пледы. Влюбом случае это – штучное изделие квадратной формы, имеющее своеобразнуюкомпозицию рисунка декора.
Платок как самостоятельный элемент костюма активно участвует ворганизации его объемно-пространственной структуры. Например, платок, будучиголовным убором, может повязываться на голове различными способами. При этом онменяет конфигурацию силуэта костюма в верхней части, делая ее симметричной илиасимметричной, статичной или динамичной. Оригинально повязанный платок сосложными и изящными драпировками может стать композиционным центром костюма,акцентирующим внимание зрителя при относительно простой форме последнего.
Многообразны также возможности платка-шали, накинутого на плечи искрепленного различными способами. В зависимости от того, как шаль будетповязана и как распределятся складки ее концов, образное содержание костюмабудет иметь разное эмоциональное звучание. Костюм, дополненный шалью, можетстать монументальным или динамичным, озорным или печальным, романтичным илитрогательным.
Однако, несмотря на богатейшие композиционные возможности платка каксамостоятельного изделия, художники-модельеры часто не ограничиваютсяиспользованием его только по прямому назначению. Платок вдохновляет художникана создание на его основе новых форм одежды. Части платка могут так или иначескрепляться застежками или соединяться швами, но при этом не должна нарушатьсяего форма. Самым простым примером может служить юбка прямой формы, составленнаяиз двух или нескольких платков в зависимости от ее объема. Эти платки могутсвободно драпироваться на линии талии или закладываться в складки, при этомдетали юбки не выкраиваются и целостность платков не нарушается.
Если, не меняя формы платка, сделать посередине его отверстие для головы,получится интересное пончо, которое можно носить двояким образом: линия плечсовпадает с диагональю платка и линия плеч параллельна какой-либо стороне. Приэтом получается не только разная форма, но и различная пластика складок.Соединяя несколько платков одновременно (причем они могут быть неодинаковыми поразмерам), можно создавать платья и ансамбли фантазийные по конфигурации и поразвитию в движении.
Еще одним методом использования формы платка является моделирование наего основе с применением подкроя. Этот способ создания одежды при сохранениипластики платка и декоративности его рисунка позволяет приблизить получающуюсяформу к фигуре человека. Характер формы платка диктует модельеру линии покроя исилуэт костюма. Здесь противопоказана облегающая форма одежды – болеецелесообразна свободная, довольно объемная, основанная на прямолинейном крое.
Моделирование с помощью прямого кроя. Формообразование изделий сиспользованием прямолинейного кроя является наряду с изготовлением одежды изцелого лоскута ткани древнейшим способом создания костюма. Возник он вместностях с суровым климатом, где необходимость защиты от холода заставилачеловека сшивать полотнища ткани и кожи, чтобы получить непроницаемую оболочку.
Однако прямой крой встречается в костюме народов всего мира: у славян и ужителей Африки, у индийцев и у обитателей Севера, у северо- и южноамериканскихиндейцев и у народов арабского мира. Применение принципа прямолинейного крояпродиктовано, с одной стороны, простотой изготовления одежды, а с другой –экономичностью расхода ткани, так как при таком способе производства одеждыткань используется полностью, без отходов. Кроме того, прямой крой предполагаетнекоторую свободу облегания, что позволяет создавать одежду без тщательнойподгонки по фигуре с определенным размерным диапазоном.
Одежда с прямолинейным кроем идет людям с различными типами иособенностями фигуры, она скрывает как излишнюю полноту, так и чрезмернуюхудобу, особенно если для изготовления такой одежды используется мягкая ткань схорошими пластическими свойствами.
Формообразование костюма на основе прямого кроя может осуществлятьсяразными способами: перекидным (ткань сгибается пополам по линии плеч),перекидным с центральными швами, перекидным с двумя вертикальными швами, прямойкрой с клиньями и вставками [15, С. 325].
Ярким примером традиционной одежды, созданной по принципу прямого кроя,является народный русский костюм различных регионов России. На основе этогопримитивного, казалось бы, способа русские крестьяне создавали удивительногармоничные, устойчивые во времени и чрезвычайно многообразные по силуэту,композиции внутренних членений, декору и колористическим решениям костюмы.Интересно, что прямолинейными по крою были практически все виды крестьянскойодежды: рубахи, юбки-поневы, сарафаны, штаны, шушпаны и т. д. Изготавливалисьони из льняного и шерстяного полотна, кожи, меха.
Каждое изделие было не только красивым, но и целесообразным,функциональным. Из многообразия типов и форм многослойной крестьянской одеждысозданы изделия, богато украшенные, с уникальными образцами отделки всегоансамбля, а наряду с этим и более простые, повседневные — в народном костюмевсегда соблюдалось деление одежды на будничную, рабочую, праздничную,обрядовую. Грубому домотканому полотну русские мастерицы придавали нарядный видза счет разнообразной отделки: декоративного ткачества, вышивки нитями,золотом, серебром, бисером, речным жемчугом и т. д. В каждой российскойгубернии существовали свои приемы ношения и украшения одежды, местарасположения и способы выполнения декора, определенная цветовая гамма.
Основным и наиболее стабильным видом как мужской, так и женской одеждыявлялась рубаха, которая входила в состав каждого ансамбля и была прямойнезависимо от ее назначения. Конструктивное членение рубахи зависело в основномот ширины холста, так как ширина холста определяла линию притачивания рукава идлину плечевого среза. При применении широкой ткани плечевой срез удлинялсядовольно значительно и линия притачивания рукава принимала горизонтальноеположение. Если же ткань была узкой, плечевой срез удлинялся незначительно илиния проймы становилась вертикальной [2, С. 367].
По своей конструктивной основе русская рубаха представляет собойтуникообразную форму. В такой одежде расположение полотен ткани и,соответственно, линий швов может иметь различные варианты. Например, если швыстачивания полотен имеют центральное расположение спереди и сзади, рукавпритачивается к краю боковых полотнищ. В том случае, когда швы совпадают свертикалями, проходящими через центры грудных желез спереди и лопаток сзади,линия притачивания рукавов приобретает прямоугольную форму, как бы врезаясь восновные детали рубахи.
Чтобы сделать рукав более подвижным, использовались ластовицы –прямоугольные вставки между рукавом в его нижней части и деталями стана. Но впервую очередь функциональность и удобство русской рубахи обеспечивалисьполиками. Полики – это прямоугольные или трапециевидные детали кроя,соединяющие перед и спинку по линии плеча. В первом случае они называютсяпрямыми» во втором – косыми.
Прямые полики пришиваются к рукаву в верхней его части. Косые полики,имеющие трапециевидную форму, соединяются большим основанием с вертикальнымразрезом стана рубахи, а малым – с горловиной. Обычно полики у горловинысобираются в мягкие складки. Конструктивная функция полика играет важную роль водежде: он помогает сбалансировать прямой крой рубахи, способствует увеличениюили уменьшению ее объема, создает направление рукаву, обеспечивает егодинамичность.
Ранее было отмечено, что изделия, созданные на основе прямого кроя, могутиметь различное силуэтное решение. Очень часто ворот рубахи собирался вскладки, которые определяли мягкий, округлый абрис в верхней части изделия.Таким образом, плавные кривые линии плечевого пояса превращали прямоугольныйсилуэт рубахи в овал. Подобный же эффект достигался и с помощью косых поликов.Вклиниваясь в стан рубахи и как бы разводя его верхнюю часть, полики создавалинаполненную округлую форму плеча, делая силуэт овальным.
Некоторые виды одежды с прямоугольным кроем имели форму колокола, т. е.трапециевидный силуэт, за счет клиньев, вставляемых в нижнюю часть изделия, илискладок, идущих от горизонтальных линий отреза, обычно совпадающих с линиейгруди. Этот прием часто использовался в сарафанах, душегреях, шушпанах и т. д.
Формообразование одежды на основе прямого кроя, возникнув в незапамятныевремена, надолго сохранилось как основной способ моделирования в народном,крестьянском костюме. В одежде же городской и особенно аристократической этотспособ многие века был предан забвению и только мода XX столетия вернула к нему интерес. Принципы моделированияпрямокроеной одежды периодически становились самыми модными.
В качестве примеров можно назвать прямые туникообразные платья 10-20-хгг., введенные в моду кутюрье начала века Полем Пуаре, костюмы прямого силуэта,созданные в послевоенные годы Кристианом Диором, молодежную мини-моду 60-х гг.Мода последних десятилетий тоже часто заимствует прямой крой у народногокостюма. Причина столь стойкогоинтереса к примитивному, казалось бы, кроюобусловлена многими факторами: простотой исполнения подобной одежды, еефункциональностью, универсальностью и удобством, целесообразностью расходованияткани. Кроме того, прямокроеная одежда предоставляет художнику-дизайнерунеограниченные возможности для комбинаторных модификаций формы. Вариантностьформ и внутренней структуры костюма, выполненного на основа прямолинейногокроя, может быть практически бесконечной [2, С. 66].
В современном костюме редко используется принцип прямолинейногоформообразования в чистом виде. Условно прямокроеной считается одежда, вкоторой основные прямые линии покроя совмещаются с некоторыми кривыми линиями,например, линии проймы, оката рукава, скругление боковой линии и т. п. Часто жепластические свойства ткани или требования модели и вовсе не позволяют применятьпрямолинейный крой, и тогда художник-модельер создает одежду, основываясь надругом принципе формообразования.
Моделирование на основе криволинейного кроя. В европейском костюме эпохисредневековья утверждается новая форма одежды, обтягивающей фигуру иподчеркивающей ее строение. Подобную одежду создать из неэластичных тканей спомощью прямолинейного кроя невозможно. В формообразовании костюма начинаетскладываться новый принцип моделирования, основанный на криволинейном крое,который, возникнув приблизительно в X в.нашего тысячелетия, продолжал совершенствоваться в течение многих веков.
В основе моделирования одежды с помощью кривых линий заложен принципподгонки формы костюма к форме человеческого тела. Криволинейный кройобусловлен сложной топологией фигуры человека, поверхность которой исключаетпрямые линии.
Чтобы добиться такой формы одежды, которая бы полностью повторялаконфигурацию тела человека, необходимо использовать в конструкции изделиямножество швов. Линии этих швов проходят по конструктивным точкам человеческоготела, по его выступающим и вогнутым поверхностям, а также через границымышечных и костных соединений. Так, например, линия соединения рукава с лифомпревращается в криволинейную пройму, которой соответствует и сложная по конфигурациилиния верха рукава. При криволинейном крое этого конструктивного узла изымаютсяизлишки ткани, а значит, и свобода формы, характерная для кроя на основе прямыхлиний.
Кривые линии могут обрисовывать помимо проймы и верхнего оката рукавагорловину, боковой срез и линию талии – место соединения лифа и юбки – главныхчастей одежды. Криволинейный характер имеют также вертикальные швы-рельефы,проходящие через центры груди спереди и центры выпуклости лопаток сзади. Ихкривизна помогает подогнать форму одежды по фигуре.
Наиболее сложной по форме частью человеческого тела является торс,поэтому он и есть главный объект криволинейного кроя. Облегающая форма одеждыдля верхней части фигуры – лиф строится с помощью вытачек. Вытачка – это шов, вкоторый убирается излишек ткани при создании задуманной формы костюма изплоского куска ткани.
Традиционно вытачки на полочке и спинке лифа располагаются сверху отплечевого шва и снизу от линии талии, их задача состоит в формированиивыпуклостей груди спереди и лопаток сзади. Однако расположение вытачек наполочке изделия может изменяться в зависимости от моды и замыслахудожника-модельера, поэтому при моделировании облегающего лифа жесткой формыважно знать принципы переноса вытачек без нарушения силуэтного решения и правильностипосадки на фигуру.
Верхнюю вытачку, формирующую выпуклость груди, называемую нагрудной,можно перенести из линии плеча (обычное ее положение на расчетнойконструктивной основе) в любой срез выкройки полочки: в пройму – линиюсоединения лифа изделия с рукавом, в боковой шов, в точку пересечения боковогошва с линией талии, в линию талии, в центральную линию и даже в горловину.
При всем разнообразии вариантов расположения нагрудной вытачки принцип еепереноса един. Выкройка-основа переда лифа переводится с чертежа на листбумаги, на этой переведенной выкройке намечается новая линия положения вытачки,которая соединяется с вершиной вытачки исходной. Затем выкройка разрезается понанесенной линии, а раствор исходной вытачки закрывается совмещением ее боковыхсторон. Таким образом сам собой получается раствор вытачки в новом направлении.
Если модель предусматривает наличие внутренних членений, например кокетокили рельефов, то важно определить зону возможного полного совмещения вытачки сэтими конструктивно-декоративным и линиями, чтобы не нарушить стройностькомпозиции изделия и обеспечить удобство формы. Существует область полногосовмещения вытачек с этими линиями, когда они проходят через вершинывыпуклостей фигуры или смещены относительно них не более чем на 2 см. Если же величина этого смещения значительно больше, целесообразно заменить жесткие вытачки-швымягкими сборками.
Очень часто подобная замена производится и при моделировании мягкой формыодежды, изготавливаемой из пластичной ткани. В этом случае сочетаются разныеварианты кроя, соединяющие гладкую форму с мягкой, драпированной. Вытачки приэтом переводятся в сборки, начинаясь от линий кокеток, подрезов, швов. Припускткани на сборку может быть или равным запасу на вытачку, или быть больше, в томслучае, если художником предусмотрены более объемные, пышные сборки.
Подрезы обычно делаются на месте вытачек, однако довольно часты варианты,когда они расположены выше или ниже центра груди, важно при этом соблюдениенаправления драпировок в сторону выпуклости формы. Недопустимо пренебрегатьестественным строением фигуры, так как это приводит к дисгармонии композициикостюма.
Формообразование на основе криволинейного кроя применяется не только втех случаях, когда преследуют цель добиться плотного прилегания одежды к телуее владельца. С помощью кривых линий кроя моделируется также костюм,значительно отстоящий от фигуры человека, имеющий сложный по конфигурациисилуэт и статичную форму. Чтобы такая одежда хорошо сохраняла свою форму подтяжестью ткани, часто используются разнообразные каркасы и подкладки. Примерыподобных форм можно наблюдать в истории костюма всех эпох начиная сосредневековья.
Костюмы, форма которых образуется из целого лоскута ткани или с помощьюпрямого кроя, лучше всего изготавливать из мягких, драпирующихся материалов,имеющих хорошие пластические свойства, так как при этом даже очень объемнаяодежда не выглядит громоздкой и неуклюжей. Криволинейный крой находит своенаилучшее воплощение в плотных формообразующих материалах, таких как драп,сукно, жесткий шелк типа тафты, парча и т. п. В том же случае, если облегающуюили любую другую статичную форму костюма необходимо создать из мягких тканей,их нужно продублировать и тем самым уплотнить клеевыми прокладками.
Рассмотренные способы моделирования формы одежды почти никогда неприменяются в современном костюме в чистом виде, изолированно друг от друга.Обычно система формообразования одежды базируется на нескольких способаходновременно, при этом какой-либо из них может иметь приоритетное значение,другие же играют вспомогательную роль [3].
Так, например, кроеная одежда часто имеет дополнения в виде шали илинакидки, а также отдельные драпирующиеся фрагменты формы. Или наоборот, костюм,выполненный из целого куска ткани, может содержать в себе криволинейно кроенныечасти, облегающие фигуру: маленький лиф, узкую короткую юбку или рукава. Инаиболее часто встречающийся вариант – соединение в одном изделии прямых икривых линий кроя.
Совмещение в костюме различных принципов моделирования обогащаеткомпозицию и делает ее разнообразнее и острее. Самое главное при этом –помнить, что основная задача художника-модельера – создать форму костюма, какможно полнее выявляющую красоту фигуры человека и обеспечивающую удобство ифункциональность.
Моделирование посредством разверток. До сих пор рассматривались способымоделирования одежды при условии ее изготовления из натуральных или имитирующихнатуральные тканей. Эти способы позволяют создать костюм любой силуэтной формыи степени прилегания к фигуре человека. Однако они становятся бессильными, еслихудожнику-модельеру приходится работать с такими жесткими, непластичнымиматериалами, исключающими влажно-тепловую обработку, как искусственная кожа,пленка, полотна с водоотталкивающей пропиткой, синтетические ткани и т. п.
Особенностью этих материалов является то, что они обладают незначительнойрастяжимостью, и поэтому одежда, которая из них изготавливается, должна иметьбольшую свободу облегания, чем одежда из традиционных тканей. С другой стороны,в силу своей непластичности такие полотна неспособны драпироваться, а значит,если форма имеет значительный объем, то одежда будет торчать на фигуре: иметьплохую посадку. Таким образом, художник, моделирующий костюм из непластичныхсинтетических материалов, должен создать такую форму, которая была быдостаточно, но не излишне объемной, чтобы обеспечить и удобство ношения, ихорошие эстетические качества изделия.
В таких случаях моделирование формы костюма производится посредствомразверток. Этот способ формообразования достаточно специфичен, хотя ипредставляет собой, по существу, нечто среднее между созданием формы из целоголоскута ткани и моделированием с помощью криволинейного кроя, кроме того,иногда он бывает довольно близок к прямокроенному образованию формы.
При использовании способа разверток одежда «выстраивается» из отдельныхмодулей, имеющих определенную геометрическую форму (как правило, этотреугольники и четырехугольники) примерно так, как конструктор составляется изединичных элементов. Наличие вытачек при этом исключается и излишки полотнаубираются в швы.
Естественно, что такая одежда имеет множество швов, которым придаетсябольшее конструктивное и декоративное значение, чем в костюме из пластичныхматериалов. Непременным условием создания одежды методом разверток является то,что швы ее обязательно должны проходить по выступающим точкам тела. При этомлинии швов и конфигурация фрагментов поверхности формы, этими швамиограниченных, должны подчиняться определенному ритмическому порядку испособствовать гармонии силуэта изделия в целом.
Художник, создающий костюм из искусственной кожи, пленочных исинтетических материалов, начинает свою работу с выполнения эскиза, в которомон определяет ассортиментную принадлежность, функцию и общую силуэтную формуданного изделия. Затем он находит в эскизе линии внутреннего членения формы,подчиняя их логике строения человеческой фигуры. Фигура человека представляетсобой гармоническое образование, основой которого является «золотое сечение»,следуя ей, модельер обеспечивает гармонию создаваемой формы [8, С. 112].
В зависимости от композиционного решения форму костюма могуторганизовывать либо горизонтальные линии, либо вертикальные, либо их сочетание,причем последний вариант встречается наиболее часто. В конструкции костюмамогут преобладать также диагональные симметричные или асимметричные членения. Взависимости от направления и характера линий внутреннего членения формыкомпозиция проектируемого костюма становится более спокойной, статичной илиактивной, динамичной. Сама по себе композиция внутренних членений даетпрактически неограниченное число вариантов в пределах одной силуэтной формы.
Здесь было рассмотрено формообразование одежды, изготавливаемой изнепластичных материалов химического происхождения. Однако область примененияданного способа моделирования не ограничивается только этими случаями. Попринципу разверток осуществляется также создание одежды из натурального меха.Размер шкурок и пластин меха вынуждает художника составлять целую форму изотдельных модулей. Эти модульные элементы могут располагаться вертикально,горизонтально, в «елочку» и т. д. Важным моментом при этом является подборкамеха по рисунку, расцветке и направлению ворса, а также соображения экономиирасхода материала, так как мех является ценным сырьем.
Удачно подобранный мех не только не теряет своих природных эстетическихкачеств, но и придает иногда меховому изделию новое образное звучание,повышенную декоративность, оригинальность композиционного решения. Чтобыубедиться в этом, достаточно познакомиться с творчеством Ирины Крутиковой –самого искусного дизайнера, работающего с натуральным мехом. Соединяя лоскутикимеховых шкурок, отличающиеся друг от друга по цвету, длине и жесткости ворса,она создает модели с фантастическим рисунком композиции.
Предпочитая мех всем прочим материалам, Ирина Крутикова шьет из негоизделия самых разных ассортиментных групп: вечерние костюмы и платья, шубы иманто, куртки и жакеты, аксессуары (сумки, головные уборы, шарфы, муфты,украшения). Талант Крутиковой нашел почитателей не только в нашей стране, но иво всем мире. Не зря ее называют «королевой русского меха» [15, С. 216].
Описанные в этом параграфе способы моделирования прошли длительный путьразвития и совершенствования. В практике современного формообразования костюманаходят применение все четыре способа создания одежды. Каждый из нихпредставляет собой исторические фазы освоения человеком различных костюмныхматериалов – с появлением новых тканей и материалов, обладающих определеннымисвойствами, рождались и новые приемы формообразования одежды. Данный факт даетоснование предполагать, что процесс этот будет продолжаться и в будущем и,может быть, вскоре будет разработан очередной способ моделирования, учитывающийособенности вновь изобретенных тканей.
2.2 Основные формы и методы организации занятий по моделированию основыженского платья
Метод (methodos) по-гречески — «путь», «способповедения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способработы преподавателя со студентами, позволяющий студентам развивать своиумственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а такжеиспользовать их на практике [14, С. 86].
Американский педагогКларк Керр выделяет четыре «революции в области методов организации». Перваясостоялась, когда учителя-родители уступили место профессиональным учителям.Существо второй состояло в замене устного слова письменным. Третья революцияпривела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями котороймы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризациюдидактической работы.
Понятно, что в разныепериоды развития образования тем или иным методам придавалось более существенноезначение. Вместе тем практика доказала, что ни один из них, будучи использованисключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Вот почему на практикумепо швейному производству успехов можно достигнуть только при использованиимногих методов, поскольку ни один из них не является универсальным.
В настоящее время средидидактов нет единого мнения относительно классификации методов организации.Каждая ветвь педагогики выделяет методы в соответствии со своими постулатами.
Большинство отечественныхученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н.Скаткиным (Таблица 1). В ней выделяют следующие методы.
Обьяснительно-наглядный(репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию лекцию, изучение литературы,радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т. п.
Он тренирует память идает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развиваеттворческое мышление.
Проблемный методиспользуется главным образом на лекции, входе наблюдений, при работе с книгой,при экспериментировании на экскурсиях. Благодаря ему студенты приобретаютнавыки логического, критического мышления.
Частично-поисковый методпри самостоятельной работе студентов, беседе, популярной лекции, проектированиии т. п. предоставляет студентам возможность принять участие в отдельных этапахпоиска. При этом они знакомятся с определенными моментаминаучно-исследовательской работы.
Исследовательский метод:студенты постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучаютлитературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Авторы предложеннойклассификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов,предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность студентов, к методам, опирающимсяна их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможностьперехода от преподносящих методов к 2 методам, предполагающим взаимные действияу педагога и студентов, и, наконец, к методам самостоятельной работы.
Основные методы организациизанятий по моделированию женского платья могут быть конкретизированы по тремгруппам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные,наглядные и практические.
Таблица 1 КлассификацияметодовСловесные Наглядные Практические Устное изложение (рассказ, объяснение, Лекция) Демонстрация наглядных пособий Упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ Беседа Показ трудовых приемов Самостоятельная работа Самостоятельная работа учащихся с литературой Самостоятельные наблюдения учащихся Лабораторно-практическая работа Письменное инструктирование Производственные экскурсии Управление технологическими процессами Телевидение, звукозапись
Словесные методы широкоиспользуются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них иметодики их применения. Прежде всего следует отметить богатство ивыразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живойречью. Преподаватель практикума по швейному производству, рассказывая студентамо сравнительно сложных технологических понятиях, может использовать удачноподобранные образы, аналогии.
Словесные методыпредполагают несколько непременных условий, которые профессионал долженвыполнять.
Дикция, темп и четкостьречи очень важны для ее адекватного восприятия студентами. Ясно произносимыетермины, сопровождающиеся паузами для осмысления, для осмысливания, словесныеописания, данные в таком темпе, что они понимаются и запоминаются, — все этообычные методические условия устного изложения. Правильные интонации, выделение(при необходимости) омонимов и омофонов (слов, совпадающих с другим позвучанию), правильные ударения и отказ от бытовых названий в пользу принятых втехнологии – это обязательные требования применения словесных методов.
Слова, которыеупотребляет преподаватель, должны иметь для студентов вполне определенный,точный смысл.
Очень важно уяснить, чтопользоваться словом надо расчетливо. Если студенты должны что-то внимательнорассматривать (плакат или кадр диафильма), то обязательное заполнение при этомпаузы словами не оправдано. Можно привлечь внимание к какому-то элементу, но,пока он рассматривается, длинная речь не будет восприниматься студентами. Иесли об этом элементе нужно рассказать подробно, то объяснение уместнее ужетогда, когда запечатлелся зрительный образ. Кстати, опытные актеры это оченьхорошо знают: когда слова важнее, чем жестикуляция, они стараются, чтобы все вниманиезрителя сосредоточилось на их речи. И наоборот. Так что, соединение слова споказом должно быть весьма продуманным.
Рассмотрим особенностикаждого из словесных методов.
В ходе рассказа студентызнакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по ихсловесному описанию.
В практикуме по швейномупроизводству гораздо чаще используют разновидность: рассказа – объяснение,когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией.Объяснять приходится конструкцию платья, инструментов, приспособлений илиправила построения. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей,при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т. п.
В работе со студентаминередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что онане только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образноемышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемогоматериала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход вбольшей степени подчинен требованиям логики. Рассказ, объяснение и лекцияотносятся к числу так называемых монологических методов, при которых доминируетпассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание,запоминание, выполнение действий по отбору и т.п.). При этом, как правило,отсутствует «обратная связь», т. е. необходимая педагогу информация об усвоениизнаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методомявляется беседа — метод обучения, при котором педагог использует имеющиеся устудентов знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит ихк пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение ипроверку пройденного.
Беседа не только требуетот студентов следования за мыслью преподавателя, но и провоцируетсамостоятельные рассуждения.
Самостоятельная работастудентов с технической и учебной литературой представляет собой методобучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств какпознания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстамработа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатовсамообразования.
Самостоятельная работа скнигой позволяет научить студентов целенаправленно подбирать литературу,пользоваться разного рода вспомогательными материалами (справочниками,энциклопедиями).
Письменное инструктированиеявляется разновидностью работы с технической документацией и применяется впервоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний,умений и навыков в новой для себя области.
На занятиях могут бытьиспользованы запись радио- и телепередач по моделированию женского платья,показ готовых моделей.
Таким образом, дляпроведения занятий преподаватель может избрать словесные методы, применениекоторых наиболее приемлемо для конкретного случая.
В практике педагога одноиз самых важных мест занимает демонстрационные (Таблица 2) (наглядные) методыобучения. Так в методике принято называть совокупность действий преподавателя,которая состоит в показе студентам самих моделей, а также в представлении имопределенных процессов с объяснением их выполнения.
Таблица 2 Система демонстрационных методовДемонстрация наглядных приемов
Показ трудовых приемов/>/>/> Натуральные образцы Изобразительные рабочих Рабочая поза
Пользование
инструментами Характер рабочих движений Оборудование плакаты Макеты Скорость Механизмы таблицы Модели Темп и ритм Приспособления чертежи Диафильмы Координированность Инструменты Схемы Видеофильмы Точность Материалы Кинофильмы Пластичность Ловкость
Демонстрация (показ)способна сформировать у студентов точный и конкретный образец трудовыхдействий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.
Эффективностьдемонстрации во многом зависит от правильной методики показа.
Самостоятельныенаблюдения студентов как метод применяются при длительном изучении процессовпроизводства в реальных условиях. Этот метод может быть использован дляизучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин,аппаратуры.
Практические методыразличаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, взначительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапахобучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильнойрабочей позы, умению держать инструменты, по координации. При выполненииупражнений преподаватель практикума по швейному производству долженпредотвращать торопливость, побуждать студентов внимательно следить за своимидействиями и оценивать их результат.
Методы практическихзанятий охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в нихто, что преобладает применение знаний в решении практических задач. А этопобуждает студентов к приобретению новых и углублению имеющихся знаний. Отдельнуюспецифическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков устудентов (Таблица 3).
Внимательный взглядпедагога, его опыт и интуиция почти безошибочно могут определить, уяснил листудент материал, сможет ли он реализовать свои знания на практике. Такиетекущие наблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать,пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом такогоконтроля является его систематичность, преподаватель анализирует рост илипонижение интеллектуального уровня, интереса к знаниям и дифференцированновоздействует на развитие студента.
Таблица 3Методы проверки знаний, умений и навыков
Текущие наблюдения
Устный и письменный опрос
Выполнение и анализ проверочных практических заданий
Тестирование
Выполнение проектов
Выполнение квалифицированных работ Самоконтроль
Устный контроль включаетметоды индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устныхэкзаменов, программированного опроса.
Письменный контрольпредполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированныеписьменные работы.
Эти виды контроля педагогможет использовать как на каждом занятии, так и периодически (по этапам, поразделам).
Непременным условиемэффективности современного процесса обучения является развитие активностистудента и ее поддержание в течение всего периода занятий практикума пошвейному производству. Это далеко не простая задача, решение которой возможнонайти в области выбора оптимальных методов обучения.
Для активизациидеятельности студентов в процессе обучения следует ограничить до оправданныхразмеров использование излагающих методов, с помощью которых передаются готовыезнания, в пользу исследовательских, эвристических. Именно эти, последние,заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешениюопределенных проблем, вместе с проверкой полученных решений содействуютзакреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления идеятельности, формируют интерес к учебе.
Среди многих форм активизациистудентов остановимся на не скольких, апробированных и хорошо зарекомендовавшихсебя на занятиях практикума по швейному производству. Это — проблемноеобучение, коллективные формы работы, дидактические игры.
Элементы проблемногообучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, еслипреподаватель искренне желает перевести студентов с позиций пассивноговосприятия знаний на позиции активного их получения. Мы подчеркнем два оченьважных аспекта. Во-первых, от преподавателя, и только от него, зависит переходк проблемности как системе познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию,убеждение, что на занятиях практикума по швейному производству широкоеприменение проблемного обучения невозможно.
Во-вторых, необходимопостоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения. Издесь следует понимать, что проблемным обучение называют не потому, что весьматериал студенты усваивают путем самостоятельного решения проблем. Нет имеетместо и объяснение педагога, и решение задач, и выполнение упражнений.
Покажем на примерах, какэто можно реализовать на занятиях практикума по швейному производству.
Изучая тему«моделирование основы женского платья», преподаватель дает общие сведения омоделировании, знакомит студентов с неотрезными по линии талии изделиями.
Моделирование одежды –это творческий процесс создания разнообразных моделей, создания художественнойматериальной оболочки, формирующей внешний облик человека. Большое значение длятворчества несет источник художественной идеи или источник вдохновения.
Моделированиеозначает создание моделей. Искусство моделирования непосредственно связано счеловеком. Художник, создавая модель, работает над формированием внешнегооблика человека. Костюмом можно подчеркнуть, сделать яркими внешние данныечеловека. Зрительно увеличить или уменьшить рост, фигуру, скрыть недостатки телосложениячеловека. Цветом костюма можно изменить оттенок кожи, волос, даже интенсивностьцвета глаз. Можно подчеркнуть индивидуальность, моделирование воспитывает вкус.Моду выносит на улицу молодежь. Задача модельеров помочь человекусамостоятельно ориентироваться в разнообразных предложениях моды. Воспитываютего показы, предложения, идеи. Потребитель предъявляет к одежде высокиетребования (одежда красивая и удобная). Богатый ассортимент, разнообразныеткани, быстрое внедрение в производство (удовлетворение спроса населения) –основные задачи моделирования. Задача модельера – разработка перспективныхмоделей. Выпуск промышленных моделей должен быть рентабелен (выгоден). Тесноесотрудничество художника, конструктора, технолога необходим на производстве.
Изделия, неотрезные полинии талии, встречаются любых силуэтов –
прямого,полуприлегающего, прилегающего и трапециевидного. Они разнообразны по форме,стилевым особенностям, декоративным разработкам и длинам. Длина не являетсярешающим фактором моды: она определяется возрастной категорией, назначением,свойствами материала, покроем и стилевыми особенностями. Длина современнойодежды имеет широкий диапазон.
/>/>
А Б
Определить на основе платьякакого силуэта изготовлены данные модели (Рис. А, Б).
Представляется, что этовызовет интерес у студентов, ровно как и рассказ о видах платьев (отрезные инеотрезные по линии талии).
Изделия, неотрезные полинии талии, называют также цельнокроеными. К разновидностям цельнокроеныхизделий относятся и платья с горизонтальными членениями выше или ниже талии.
Цельнокроеные по линииталии платья нашли широкое применение в повседневной одежде. Они подходятженщинам всех возрастов с фигурами разных полнот, особенно полным.
Однако, учитываяособенности строения женской фигуры, следует отметить, что конструированиетаких платьев представляет большую сложность, так как требования, предъявляемыек одежде, включают одновременно два важных фактора – хорошую посадку иэлегантную форму. Трудности возрастают, если необходимо создавать нужную формубез дополнительных вертикальных конструктивно-декоративных членений переднего изаднего полотнищ. Отрезное по линии талии платье выполнить легче, так как егоформа создается двумя отдельными законченными частями (лифом и юбкой), которыелегко подогнать друг к другу.
Чертеж неотрезного полинии талии изделия можно получить двумя: методом совмещения, используя основылифа и юбки, соединив их по линии талии, и расчетным методом, используя расчетыи рекомендации для построения чертежей изделии, неотрезных по линии талии, наоснове конструкции прямого покроя. Для этого, учитывая особенности фигуры,необходимо определить, к какой полнотной группе она относится, выбрать соответствующийсилуэт, и его конструктивные решения, определить степень прилегания изделия,место расположения конструктивных и декоративных линии, если они предусмотренымоделью.
Неустанное возвращение вмоде к платьям к одному из видов цельнокроеных изделии – платьев-рубашек –объясняется их спортивным характером. Платья-рубашки повседневного деловогоназначения и спортивного стиля относятся к числу наиболее практичных, удобных ифункциональных изделии
Наибольшеераспространение в повседневной носке приобрели платья-рубашки прямого силуэта.Их покрой применяют во многих категориях повседневно-деловой, производственнойодежде.
В каждом новом сезонемоделирование платьев пополняется новыми элементами, применяются смелыесочетания цветовых плоскостей, создающих особую декоративность. Зачастуюцветовой эффект достигается не слишком сложны способом – достаточно подобратьнесколько кусков ткани, близких по структуре и гармонирующих оттенков. Путьконтрастных сочетании приводит к смелым интересным решениям, но требуетособенно тонкого развития чувства соотношения цветов.
Учебная иучебно-производственная деятельность студентов на занятиях практикума пошвейному производству протекает в различных организационных формах. Подорганизационной формой понимают способы организации студенческого коллективадля учебной работы, формы руководства деятельностью студентов, а такжеструктуру построения учебных занятий.
Организационные формыопределяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, характернымиособенностями содержания отдельных разделов учебной программы курса «Практикумпо шейному производству», материально-техническим обеспечением студенческихмастерских. Следовательно, выбор организационных форм зависит различныхфакторов и только педагог принимает решение, каким образом должна бытьорганизована конкретная работа на данном занятии.
Преподаватель практикумапо швейному делу должен ясно осознавать, что успех учебно-воспитательногопроцесса зависит не только от использованных методов обучения, но взначительной степени и от организационных форм учебной работы.
Организационные формыобучения определяют, как построить дидактическую работу с учетом того, кто,где, когда обучается.
В настоящее время назанятиях практикума по швейному производству установились три основные формыорганизации студентов: фронтальная, звеньевая, индивидуальная [9, С. 119].
Достоинства и недостаткикаждой организационной формы следует рассматривать одновременно с двух точекзрения.
Во-первых, важноопределить, какая из форм наиболее эффективна части овладения знаниями,формирования профессиональных умений и навыков.
Во-вторых, не менееважно, чтобы при организации обучения у студентов формировалось наиболееприближенное к реальному представление о производстве и современныхтехнологических процессах.
Фронтальная формаорганизации обучения выражается в том, все студенты выполняют одинаковыезадания.
При такой формепреподавателю значительно легче работать: содержание вводного инструктажа,объяснение особенностей работы, предупреждение о типичных ошибках иколлективное обсуждение причин, их вызывающих, — все это благоприятносказывается на восприятии дидактических целей. Когда работа одинакова, легчеконтролировать ее этапы, удобнее сравнивать степень продвинутости у разныхстудентов, проще проводить групповой инструктаж, так как всегда естьвозможность сравнения. Методическое руководство учебным процессом облегчается,планируемые целевые обходы строго конкретны, ибо «привязаны» к одному и тому жеобъекту труда. Если материальная база позволяет организацию фронтальногообучения (достаточно инструментов, приспособлений, оборудования), токоллективная работа способствует восприятию одними студентами удачных приемов удругих, поиску выхода из затруднений за счет обмена опытом. Здесь ни в коемслучае не имеется в виду, что учащиеся осваивают трудовой процесс методом «проби ошибок». Практика работы в мастерских показала, что всегда находятсяучащиеся, более глубоко воспринимающие особенности конкретной работы, если онивидят, «как деталь» на примере своих товарищей.
Кроме того, прифронтальной работе можно применить такую структурную схему:
/>
В то же время фронтальнаяформа организации работы студентов не лишена недостатков. Прежде всего она несчитается с различиями в развитии отдельных студентов, вследствие чего из-заразного темпа работы фронтальность нарушается. К недостаткам можно отнести и тообстоятельство, что каждый студент от начала до конца выполняет работу сам, унего не формируется преставление о характере разделения труда на современном производстве.Эта организационная форма создает благоприятные условия для освоенияобработочных операций, но одной из ее слабых сторон является недостаточнаядифференциация программного содержания, а порой и полное отсутствие такойдифференциации.
Групповая (звеньевая)форма организации работы студентов предполагает разделение при выполнении работна группы из не скольких человек. Каждая группа выполняет свое задание (онимогут резко разниться).
При формировании группстоит учитывать хорошо апробированную методику — она состоит в следующем.
1. Небольшие группы (3—6человек) могут работать как над теоретическими (например, при выполнениилабораторно-практических работ), так и над практическими заданиями; а также навнеурочных занятиях.
2. Состав групп постоянен.Студенты создают их сами, руководствуясь личными взглядами, например дружескимиотношениями, общими интересами и т. п. Преподаватель, однако, следит за тем,чтобы каждая группа представляла своего рода «миниатюру группы», т. е. чтобы вее состав входили как сильные, так и слабые студенты, различающиеся образоммышления, умением критически взвешивать принимаемые решения.
3. Работой группыруководит старший преподаватель, функции которого студенты выполняют поочередно— с целью научиться и руководить и подчиняться, это соответствует реалиямбудущей трудовой жизни.
4. Группы работают подобязательным контролем педагога. Он помогает разрешить тупиковые ситуации иоценивает индивидуальные результаты. Руководящая роль педагога проявляется нетолько в конкретных «подсказках», но и в создании атмосферы сотрудничества,духа взаимной помощи.
Естественно, что пригрупповом выполнении задания усложняется
руководство учебнымпроцессом: педагогу приходится осуществлять контроль одновременно занесколькими разнообразными рабочими участками.
Возможно в группах итакое: выделившийся неформальный лидер подчиняет волю остальных членов группы,проявляет авторитаризм.
Но и достоинства этойорганизационной формы очевидны. Она позволяет создавать у студентов правильноепредставление о современной организации труда на производстве. Группа можетработать над сложными объектами труда, а это повышает интерес студентов кработе. Наконец, эта форма — по существу, единственно возможный вариант для техслучаев, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостаткаоборудования, например при работе на станках.
емонстрация Индивидуальнаяформа организации работы — выполнение каждым студентом различного заданияприменяется сравнительно редко. Конечно, для сильного студента, которому данасложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет по посильноезадание, такой вид важен — для самоутверждения
Такая организациявозможна и если преподаватель сочтет целесообразным для изготовления большойпартии изделий (какого-нибудь заказа) разделить студентов «по операциям».Производительность труда резко возрастает, и студент, с успехом справляясь спорученным ему посильным заданием, получает удовлетворение от результатовсвоего труда.
Несомненным преимуществомэтой формы обучения является возможность полностью индивидуализироватьсодержание и темп учебы, дать возможность отстающим по каким-либо причинам(болезнь, слабое физическое развитие) пройти учебную программу безпсихологического травмирования.
Однако преподавателюзначительно труднее контролировать большое количество различных работ, астудент не имеет возможности сотрудничать со своими товарищами, не вырабатываетумения работать в коллективе, для коллектива. Между тем известно, чтоформирование у студентов именно этих качеств является одним из условий еговсестороннего их развития.
2.3 Определениесодержания и структуры учебно-методических рекомендаций по моделированию длястудентов технологического образования
Основное содержание курса может бытьпредставлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах(методическое пособие, учебно-методические рекомендации, учебно-методическоепособие, видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсыи.т.п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать преподавателя начтение лекций, т.е. его основная функция – предоставить учащемуся информациюдля занятий в аудитории (тексты, материалы для обсуждения, вопросы длядискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашнихзаданий, подготовки творческих проектов.
Методическиерекомендации — учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельногоизучения студентами учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний.
Методические рекомендациипо изучению учебной дисциплины представляют собой комплекс разъяснений иуказаний, позволяющих студенту наилучшим образом организовать процесс изученияучебной дисциплины. При разработке рекомендаций необходимо исходить из того,что основная часть материала учебного курса будет изучаться студентомсамостоятельно.
Данныйэлемент учебно-методического комплекса создается для оказания помощи педагогу,педагогическому коллективу в выработке решений, основанных на достижениях наукии передового практического опыта.
/>Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной илинескольких частых методик. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные,рациональные варианты, образцы действий, применительно к определённой группелиц или деятельности. В методических рекомендациях возможны указания по организациии проведению одного или нескольких видов деятельности, иллюстрирующих методикуна практике.
/>Они должны иметь адресата: педагога, методиста,педагогический коллектив и др. Терминология, стиль, объём методическихрекомендаций строго регламентируется с учётом специфики деятельностиконкретного адресата/> [21].
Стандартнаяструктура методических рекомендаций:
1. Вступительнаячасть. В ней даётся обоснование актуальности, необходимости изданиярекомендаций по заявленной проблеме; краткий анализ состояния проблемы по литературнымисточникам и опыту практической деятельности; указывается адресат, которомупредназначено издание; разъясняется характер помощи, предложенной в даннойпубликации.
2. Изложениеглавного тезиса – общая характеристика основных подходов к оптимальному решениюсуществующей проблемы.
3. Методическиеуказания по содержанию и организации педагогического процесса.
4. Примерныеварианты осуществления эффективных видов деятельности.
5. Описаниерезультатов и перспектив развития предложенных в рекомендациях способовдеятельности.
6. Рекомендацииадресату по организации работы, направленной на использование рекомендации в практикедеятельности:
–условия,необходимые для внедрения предложенных рекомендаций;
–конкретныедействия по определению результатов и их анализу; –планирование и коррекцияработы;
–возможныетрудности, способы их предупреждения и преодоления.
Списокиспользованной и рекомендуемой литературы по проблеме.
Присоставлении учебно-методических рекомендаций нами было выбрано содержание, вкотором отражаются основные темы моделирования одежды. Это такие темы как:
Тема 1.Женское платье.
Определениепонятия «Платья». История платья.
Тема 2.Форма, силуэт и линия в платье.
Определениепонятий «форма», «силуэт», «линии в платье»..
Тема 3.Симметрия и ассиметрия в организации платья.
Определениепонятий «симметрия» и «асимметрия». Классическая симметрия. Аффинная симметрия.Симметрия подобия. Криволинейная симметрия.
Тема 4.Зрительные иллюзии в платье.
Видызрительных иллюзий.
Тема 5. Ритм.
Определениепонятий «ритм», «метрический повтор». Виды ритма в платье. Способы ритмическойорганизации платья. Виды ритмического движения.
Тема 6.Пропорция, масштабность.
Определениепонятий «пропорция» и «масштабность». Простые арифметические и сложныегеометрические пропорции. «Золотое сечение».
Тема 7. Цветв платье.
Определениепонятия «цвет». Характеристика цвета. Построение гармонических сочетанийхроматических цветов. Психологическое воздействие цвета.
Тема 8.Моделирование основы платья.
Способы моделированияосновы женского платья.
Содержаниеучебно-методических рекомендаций по моделированию одежды раскрывает всеосновные темы, которые включены в государственный образовательный стандарт(ГОС) по дисциплине «Практикум по швейному производству».
Заключение
Во всевремена женщины стремились создать свой неповторимый образ, каждой хотелосьподчеркнуть собственную индивидуальность. И чаще всего эти цели достигались спомощью одежды. Каждая женщина не раз становилась хоть ненадолго модельером,придумывая фасон платья или костюма, не говоря уже о том, что многимприходилось подгонять купленную вещь по своей фигуре. Стремясь коригинальности, часто женщины предпочитают выбрать фасон по журналу мод и сшитьсамостоятельно платье, костюм, блузку или заказать их в ателье.
Конечно, шитьумеют многие, а вот со вкусом оформить изделие должным образом удается некаждому. Моделирование – это сложный процесс создания модели одежды, который включаетв себя целый комплекс задач.
В настоящеевремя все более возрастают требования к качеству одежды, критерием которогоявляется художественное оформление одежды (дизайн). Одежда должна быть каккрасивой по форме, так и качественной по исполнению. Всё это диктуется законамирынка жесткой конкуренцией. Рынок требует глубоких знаний и творческого подходак делу. А это под силу только квалифицированным специалистам – выпускникамвысших учебных заведений.
На основе анализа научной иметодической литературы нами были выявлены основные формы и методы организациизанятий по моделированию женского платья. Рассмотрены теоретические основыобучения студентов технологического образования моделированию одежды ипроанализированы виды дидактического сопровождения учебного процесса приизучении моделирования одежды. Определены содержание и структураучебно-методических рекомендаций по моделированию основы женского платья.
Проанализировав стандарт и учебныйплан направления «Технологическое образование», было рассмотрено, сколько часовв примерном тематическом плане отводится на изучение дисциплины «Практикум пошвейному производству», какие разделы и темы в нем содержатся, какие знания,умения и навыки дает данная дисциплина.
Применение системы методов и формобучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементовметодики, в число которых входит подготовка студентов к активному восприятиюучебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведениеразличных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд преподавателя истудента, увеличивает возможности педагога, как организатора, воспитателя,наставника. Освобождает его на занятиях от большого объема чисто техническойработы увеличивая время для творческой работы. Изучение этой темы будетспособствовать развитию творческого мышления в создании одежды, ориентироватьсяв вопросах моды и стиля, ясно представлять себе в целом процесс работы надновыми образцами, основные принципы творческой деятельности, особенностипроектирования одежды, понимать проблемы, стоящие перед современным дизайномодежды.
В настоящем исследовании былиразработаны учебно-методические рекомендации по моделированию основы женскогоплатья, которые содержат основные темы и раскрывает курс по дисциплине «Практикумпо швейному производству». В пособии рассмотрены темы сопровождающиесярисунками, которые дают представления о содержании темы.
Моделирование одежды совершенствуетсявместе с развитием швейной и текстильной промышленности, а также другимисмежными отраслями производства. Ассортимент одежды непрерывно расширяется,изменяется и пополняется благодаря производству новых видов материалов, возникновениюновых технологий и профессий, новых эстетических требований.
Библиография
1. Бердник,Т.О. Дизайн костюма [Текст] / Т.О. Бердник, Т.П. Неклюдова. – Ростов н/Д:изд-во «Феникс», 2000. – 448 с.
2. Бердник,Т.О. Моделирование и художественное оформление одежды [Текст] / Т.О. Бердник. –Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 683 с.
3. Бланк,А.Ф. Моделирование и конструирование женской одежды [Текст] / А.Ф. Бланк. – М.:Легпромиздат, 1994. – 260 с.
4. Брун,В. История костюма от древности до Нового времени [Текст] / В. Брун, М. Тильке.– М., 1995. – 250 с.
5. Горина,Г.С. Моделирование формы одежды [Текст] / Г.С. Горина. – М.: Легкая пищеваяпромышленность, 2001. – 184 с.
6. Государственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования от 31 января 2005 г. № 726 пед / бак. – 2005 – 24 с.
7. Ермилова,В.В. Моделирование и художественное оформление одежды [Текст]: учебное пособиедля студ. учреждений сред. проф. образования / В.В Ермилова, Д.Ю. Ермилова. –М.: Мастерство; Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2000. – 184 с.
8. Козлова,Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды [Текст]/ Т.В. Козлова. – М., 2000. – 620 с.
9. Кругликов, Г.И.Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. – М.: Академия, 2002. – 480с.
10. Матузова,Е.М. Мода и крой [Текст] / Е.М. Матузова, Р.И. Соколова, Н.С. Гончарук. – М.:Институт индустрии моды, 2001. – 180 с.
11. Муравьев,Е.М. Общие основы методики преподавания технологии [Текст] / Е.М. Муравьев,В.Д. Симоненко. – Брянск: Издательство
Брянскогогосударственного педагогического университета им. акад. И.Г.
Петровского,НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.
12. Ожегов,С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Л.И. Скворцова. – М.: Оникс,2007. – 540 с.
13. Пидкасистый,П.П. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическоеобщество России, 2000. – 640 с.
14. Рачинская,Е.И. Моделирование и художественное оформление одежды [Текст]: Серия «Учебники,учебные пособия» / Е.И. Рачинская, В.И. Сидоренко. – Ростов н/Д. Издательство«Феникс», 2002. – 608 с.
15. Рунге,В.Ф. Основы теории и методологии дизайна [Текст]: учеб. пособие / В.Ф. Рунге,В.В. Сеньковский. – М.: М3-Пресс, 2003. – 440 с.
16. Симоненко,В.Д. Программы учебных дисциплин и курсов кафедры технологии ипредпринимательства [Текст] / Под. ред. В.Д. Симоненко. Часть 1. – Брянск:Издательство БГУ, 2004. – 204 с.
17. Сластенин,В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2006. – 351 с.
18. Тхоржевский,Д.А. Методика трудового обучения с практикумом [Текст]: Учеб. пособие длястудентов пед. ин-тов / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; Подред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
19. Хуторской,А.В. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов (Серия «Учебник новоговека») / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
20. Шудрук,О.В. Основы моделирования одежды [Текст] / О.В. Шудрук. – М.: ООО ТД «ИздательствоМир книги», 2007. – 240 с.
21. Методическиерекомендации // [Электронный ресурс]. – [Режим доступ]: http:// www. anichkov.ru / zentr/ napravlenia / kurs/ pr18.
22. Методыобучения // [Электронный ресурс]. – [Режим доступ]: http:// users. kpi.kharkcv / method.htm.
23. Моделированиеодежды // [Электронный ресурс]. – [Режим доступ]:
http:// mododezhdy. ru/.
24. Основыпедагогики // [Электронный ресурс]. – [Режим доступ]: http:// nova. rambler.ru / search? words.
25. Учебно-методическийкомплекс // [Электронный ресурс]. – [Режим доступ]: http:// www. moseci.ru / literature.html.