Развитие творческого воображения у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Актуальность темы. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Проблема исследования. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Объект исследования. Объектом исследования является творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования. Организация работы по развитию творческого воображения у детей подготовительной группы в процессе изодеятельности.

Цель работы. Изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей подготовительной группы в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Гипотеза исследования. Развитие творческого воображения происходит в процессе деятельности. Оптимальным средством для его развития у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельности является дидактическая игра.

Задачи исследования:

провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами;

определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого воображения;

составить и реализовать диагностическую программу исследования;

определить возможные пути развития творческого воображения детей в процессе изодеятельности;

провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы.

Эмпирические методы: формирующий эксперимент в единстве его этапов (констатирующий, формирующий и контрольный).

Дидактическая программа, включающая методики:

«Неполные фигуры» Торренса. Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

«Солнце в комнате» Синельникова, Кудрявцева. Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответ­ствия.

«Складная картинка» Синельникова, Кудрявцева. Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ.

4. Методы презентации данных: таблицы, диаграммы.

База исследования. Исследования проводятся на базе МДОУ Прогимназия №2. Количество испытуемых 15 человек. Дети подготовительной группы (от 6 до 7 лет). Условия проведения: в нормальной обстановке, в дневное время.
Глава I. Теоретическая часть исследования 1.1 Понятие «творческое воображение» его сущность и содержание
В последние годы в педагогике и психологии возрос интерес к проблеме развития творческого воображения у дошкольников. Прежде, чем раскрою понятие «творческое воображение», в начале дам определение более широкому понятию «воображение».

В определениях таких авторов как Р.С. Немов, Л.Ю. Субботина, Г.А. Урунтаева, Л.С.Выготский, A.В. Запорожец воображение рассматривается как присущий только человеку, психический процесс создания новых образов, на основе прошлого опыта.

Р.С Немов рассматривает воображение как «форму человеческой психики, стоящую отдельно от других процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.»[13]

Автор популярного собрания для родителей и педагогов «Развития воображения у детей» Субботина, рассматривает воображение как присущую только человеку возможность создания новых образов путём переработки предыдущего опыта» [19, ст. 11].

Г.А. Урунтаева рассматривает воображение в работе «Дошкольная психология» в более узком смысле: «Воображение психологический процесс, сущность которого является отражением реальной действительности в непривычных неожиданных сочетаниях и связях». [20, с. 40] Л. С. Выготский считает, что «воображение — особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психологических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психологического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека, и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психологических процессов и состояний» [3, ст. 149].

A.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин — «Психология личности и деятельности дошкольника» «Воображение — это психический познавательный процесс, присущий только человеку, это возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта». [7, с. 252-253]

Леонтьев, Выготский, Рубинштейн и др. подчеркивали, что воображение это центральное новообразование личности ребенка в дошкольном возрасте, которое развивает сильные психические процессы. Также они говорили о необходимости решения проблемы творческого развития личности с помощью воображения, начиная с дошкольного возраста. Формирование творческой личности одна из важных задач педагогической теории и практики. Решение ее должно начинаться еще в дошкольном возрасте. Понятие «творчество» применительно к детям дошкольного возраста определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает нечто новое, оригинальное проявляя воображение реализуя свой замысел и самостоятельно находя средства для его воплощения.

В работе О.М. Дьяченко «Воображение дошкольника» мы встречаем определение воображения как «необходимого элемента творческой деятельности, выражающийся в построении образа, продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения только в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью» [6, с. 23]. Следовательно воображение является основой творческой деятельности, а творчество один из существенных показателей развития личности. Конечным продуктом воображения является создание нового образа. Образы, создаваемые воображением отличаются самостоятельностью и оригинальностью. Учитывая это воображение разделяют на творческое и воссоздающее [19, с. 22].

Воссоздающее – создание образа предмета по его описанию, опираясь на образы памяти. Воссоздающее воображение характеризуется тем, что в его процессе образы не создаются субъективно, они уже существуют, воплощены в определенных предметах культуры. Воссоздание образа может происходить на основе словесного описания, восприятие изображения в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей. Творческое воображение отличается от воссоздающего созданием новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом.

Воображение по Г.С. Альтшуллеру – способность человека предоставлять предметы и явления, не воспринимаемые им в данный момент или не существующие вообще. Он выделяет следующие виды воображения:

представление объектов и явлений, ранее встречающихся в жизни человека;

представление предметов и явлений, ранее не встречающихся в жизненной практике человека, но есть точная, исходная информация об этом;

представление объектов и явлений, не встречающихся, в жизни человека и нет никакой информации о них – фантазия (самый сильный вид).

Творческое воображение — особый вид психической деятельности позволяющий человеку в идеальном, духовном плане сдавать что-то принципиально новое, несущее до сих пор или то, что не может существовать реально. [13, с. 18]

Сущность творческого воображения заключается вспособности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки, свойства и переносить их на другие предметы, то есть в создании нового образа. Основной задачей творческого воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления.

Следовательно, этот вид воображения больше всего влияет на развитие творческой личности, ее способностей, мотивов, знаний, умений. Только благодаря творческому воображению человеку удаётся создать продукт, отличающийся новизной, уникальностью и оригинальностью. Доказательством этому служат работы О. М. Дьяченко «Воображение дошкольника» [6, с. 23], Л. С. Выготского «Воображение и его развитие в детском возрасте» [3, с. 12]. Творческое воображение определяется как «самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности». Такого же мнения придерживаются В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев в своём учебнике «Общая психология», считают, что творческое воображение — это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Творческое воображение — это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение. Именно этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности и взрослого и ребёнка. Также связь воображения с творчеством «вытекает» из его функций: Симановский А. Э. выделяет следующие функции:

Обеспечение мысленного отхода за пределы воспринимаемого, обеспечивает прогноз будущего, «оживляет» то, что было раньше и одной из основных функции воображения он считает обслуживание творчества. [18]

Творческое воображение, являясь основной составляющей творческой личности, выполняет ряд специфических функций:

Первая функция состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний или защитная. При помощи своего воображения ребенок способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Она помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Воображение ситуации помощи другим людям, животным говорит о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим в реальной жизни и стремится реализовать фантазии потребность в самоутверждении. Это говорит о важности для дошкольника творческого воображения.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций, с помощью искусственно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. По средствам образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Все функции творческого воображения направлены на продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание, оно играет важную роль во всех видах творческой деятельности детей.

Творческое воображение дошкольников отличается яркостью и непосредственностью, но все-таки оно беднее, чем у взрослого, хотя проходит те же этапы развития.

Для того чтобы понять особенности развития воображение у дошкольников необходимо знать закономерности и механизмы воображения, его приемы, знание этого является важнейшим звеном образования людей, работающих с детьми.

Что касается загадочности этого феномена, то он состоит в том, что до сих пор нам мало известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозге человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы ученые почти ничего конкретного ответить не могут. Во всяком случае, об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, о процессах восприятия, внимания и памяти.

По Т. Рибо в начале воображение проявляется в придумывании, а потом в реализации замысла [15, с. 112].

Общий механизм воображения может быть описан так: в начале воображение проявляется в придумывании, а потом в реализации замысла. Говоря о специфике механизмов детского воображения, Л. С. Выготский отмечал, «что выполнение комбинаторных действий при создании образа происходит во внешнем плане» [4, с. 56].

Также с этой точкой зрения согласен В.В. Давыдов, он отмечал, что в замысле ребенка обнаруживается одна из важных особенностей воображения – умение всегда видеть целое раньше его частей. Он также отмечал такое качество образов детского воображения как субъективность. Также не существует конкретных возрастных периодов для развития воображения, всё зависит от индивидуальных особенностей личности. Отсюда вытекает вопрос: как возможно создание новых образов в процессе воображения? Иначе говоря, что является психологической предпосылкой описанного механизма воображения?

«Образы — являются не статичными, неизменными, мертвыми вещами, они динамические прео6разования. Стоит сделать попытку фиксировать какой-нибудь «Образ, чтобы убедиться в том, как он каждый раз на наших глазах изменяется, сдвигается, в какой-то мере трансформируется, то одни его стороны выступают на передний план, то другие, выступающие в один момент отступают, стушевываются, сходя на нет в следующий момент. Образ – представление по своей природе стабильное, динамическое, каждый раз изменяющееся образование. Поэтому оно легко поддается преобразованию. В психологии хорошо известна такая характерная черта образов и представлений об окружающем, как их гибкость и динамичность...» — писал С.П. Рубинштейн [4].

Если человек отделяет одни черты образа от других, то в какой-то момент он может перенести их на другие предметы, даже на такие вещи, которые сами по себе этими чертами не обладают. Когда это произойдет, получится новый образ, новой вещи, которой еще не было. В этом переносе, позволяющем строить новые образы, и заключается, работа творческого воображения. Иными словами процесс творческого воображение состоит в отчленении какого-либо свойства образа от других его свойств и в переносе этого свойства на другой образ.

Придумывание происходит так: какое-либо свойство образа отчленяется от других его свойств и переносится на такой образ, который сам по себе им не обладает. Если перенесенное свойство существенно для образа, то возникает новый образ.

Реализация замысла: руководствуясь созданным образом, человек создает какой-то реальный объект, то возникает новая вещь.Если же образ не сможет быть реализован вкаком-либо предметном материале, он останется просто образом фантазии — Л.С. Выготский [4, с. 70] помощью различных приемов воображения, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются черты не случайные, а соответствующие замыслу, существенные и обобщенные. В воображении главное — перенос определенных свойств с одного образа на другой. Перенесенное свойство – главенствующая целостность, которая определяет формирование других частей нового образа. «Схватывание» и «удерживание целого раньше его частей является существенной особенностью воображения» О.М. Дьяченко [6, с. 30].

Если перенесение свойства (или функций), включенного в состав свойств (функций) существующего образа, не могут быть реализованы в жизни в том или ином предметном материале, то новый образ так и остается образом воображения (например, кентавр, дракон, сфинкс и т.п.). Достаточно долгое время сказочным предметом оставался образ ковра – самолета. Люди отделяли способность к полету от тела самих птиц. Но само воображаемое перенесение способностей птиц к полету на другие тела было оправданным. Когда люди научно установили условия полета, они осуществили мечту.

Ярким примером этой особенности воображения может быть продуктивное творчество в бионике; басня – в литературном творчестве, сказочные образы кентавра, русалки, Змея Горыныча – в изобразительном и т.п. Достраивание ребенком образа на основе какой-то детали – пример такого воображения. Например, случайное пятно, клякса, в которой малыш увидел голову и клюв птицы, определяет появление других деталей этого образа. Скульптура, поделки детьми поделки детей из корней и веток деревьев выполняются на основе работы воображения. Происходит «открытие», внезапное видение в каких-то признаках сучка или ветки образа другого предмета (перенос свойства с другого предмета). Это первоначальное видение определяет дальнейшее «достраивание» целостного нового образа.

В.В. Давыдов подчеркивал, что именно в замысле ребенка обнаруживается одна из важных особенностей воображения, — умение «видеть» целое раньше частей. «Замысел – это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла» [3].

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений и приемами воображения, используемыми в игре и художественной деятельности. Приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте, но дети используют их не осознанно. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию. Гёте считал, что «дети из всего могут сделать все», и это не требовательность, неприхотливость детской фантазии, которая уже не свободна у взрослых людей принималась за свободу или богатство детского воображения. Воображение настолько ярко в детском возрасте, что затмевает т.е. незначительные критические способности, которые имеются у ребенка. Воображение находится в 5-10 лет в сензетивном периоде, т.е. в периоде наиболее благоприятном и интенсивном для развития этих психических функций.

Как было сказано выше воображение – это процесс создания новых образов.

Создание образов воображения связано с использованием ряда приемов (Субботина Л.Ю. [19, с. 23]).

Комбинирование – это сочетание отдельных элементов, различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ. Комбинирование – это не просто перемещение или перегруппировка предметов, а процесс существенного преобразования элементов, из которых строился новый образ.

Частным случаем комбинирования является агглютинация – «от греч. склеивание» — создание новых образов на основе «склеивания представлений» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. (Пример: персонаж из сказки: человек – рыба, кентавр, избушка на курьих ножках и т.д.).

Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: сказочные персонажи: Карлик нос, Гулливер, Мальчик – с – пальчик).

Схематизация – в этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, мелкие детали пропускаются, а на первый план выступают основные значимые детали. Пример – цветочный орнамент. На основе этого приема дети осваивают технику рисования. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Пример: любой схематический рисунок.

Типизация – характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Для детей типизация является основой всех ролевых игр в театральных постановках. (Пример: образы врача, рабочего, типичная мама, дочка, образ злой мачехи и т.д.).

Акцентирование (акцентуация) – (заострение) в создаваемом образе какая-то часть, деталь, выделяется, особо подчеркивается. (Пример: карикатура).

Всеми приемами создания образов творческого воображения ребенок овладевает еще в дошкольном возрасте, он не осознанно применяет их, ему интересен этот процесс, но как отмечают специалисты воображение ребенка к 6–7 годам идет на спад. Чтобы понять как это происходит рассмотрим закон, которому подчиняется воображение, сформулированный Т. Рибою «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека» [15, с. 215]. Процесс развития воображения Рибо описал и графически представил в виде так называемой «кривой Рибо» [Приложение 1]. Кривая Рибо символически изображает развитие воображения, и которая позволяет понять своеобразие детского воображения, воображение зрелого человека и воображения в этот переходный период, который нас интересует.

Он в своем исследовании показал, что развитие воображения проходит 2 периода, разделенные критической фазой и очень тесно связано с развитием рассудочной деятельности. Эту связь отражает так называемая «кривая Рибо» I период развития воображения иллюстрирует кривая (I – М), а рассудочную деятельность (R – X), этот период приблизительно охватывает первые 15 лет жизни человека.

II период. Затем рассудочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие (кривая Х – О), а воображение в большинстве случаев характеризуется падением интенсивности (кривя М – Н). Чем меньше падение кривой (М – Н) тем большие способности проявляет человек. Когда же кривая воображения сохраняет стабильность или свое прогрессивное направление (M – N), то мы говорим об одаренности или гениальности.

Также Рибо описал стадии развития творческого воображения ребенка, также Рибо отмечал, что стадиям не стоит придавать строгого хронологического порядка.

В первой стадии совершается переход от пассивного воображения к творческому. Эта стадия состоит из воспоминаний и новых группировок, являющихся в одно и тоже время повторением и построением.

Творческое воображение со своими характерными признаками проявляется только во второй стадии под видом анимизма или одушевления всех предметов. Примером может служить отношение ребенка к куклам.

Стадия игр. В хронологическом порядке совпадает с предыдущей, состоит из комбинации образов. Игры имеют двойную цель:

Экспериментальная.

Творчество – это их главная роль.

Возникновение романтического творчества, оно состоит целиком из образов, пробуждается в ребенке 3 – 4 лет. Это прелюдия творчества, полупассивное, полуактивное состояние, период подготовки, который приведет их самих к творчеству. Но путь этот еще долог и прежде чем ребенок научится осознанно «включать» свое воображение, ему нужно накопить богатый жизненный опыт.

Безусловно, и у ребенка основой для возникновения творческих замыслов являются окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях и т.д. Почти все исследователи детского творчества такие как Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Е.А. Флерина, Г.В. Лабунская, Н.П. Саккулина и др. подчеркивают его реалистическую основу.

Большой интерес вызывают работы доктора психологических наук О.М. Дьяченко. Она считает, что развитие творческого воображения зависит от овладения средствами самого воображения, которые приводят к возрастанию оригинальности, продуктивности и вариативности создаваемых образов [6, с.48].

Глубокое изучение ею закономерностей развития воображения у детей позволило ей создать специальную программу целенаправленного развития этой способности у детей 3 – 7 лет. Исследование, безусловно, дает основу для становления «педагогики воображения» — решения проблем развития творчества в широком плане. В то же время оно позволяет глубже понять возможности творческого развития детей в конкретных видах деятельности, в частности в изобразительной, и строить процесс обучения и развития детей в ее условиях более целенаправленно и эффективно.

Так, О.М. Дьяченко установила, что воображение имеет два компонента: порождение общей идеи решения задачи и составления плана реализации этой идеи [6, с. 50]. Общая идея (или замысел) создается по-разному. Дети от 3 до 5 лет в качестве центрально части образа используют элементы реальности, а у детей 6 – 7 лет эти элементы занимают второстепенное место, новый образ создается путем свободного оперирования представлениями.

По данным О.М. Дьяченко, дети подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения: «познавательное» или «эмоциональное» [6, с. 42]. А это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творчество, а другие – так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.

При любом содержании рисунка, если у ребенка доминирует «познавательное» воображение, он будет стремиться более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует «эмоциональное» воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением. Для него более важно, чтобы оно позволило ему выразить свое состояние, значимый для него смысл ситуации или предмета. Таким образом, превалирующий вид воображения влияет на характер рисунка: на степень его полноты, детализированности, на смысловые акценты, которые расставляет ребенок. Данная закономерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются тщательно изображать, вырисовывать детали, а другие только намечают изображение, фиксируя внимание на динамике события. Почему для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, а другим выразить взаимоотношения персонажей, настроение и т.п. Учитывая эту закономерность, педагог может соответственно направлять одних детей (с «эмоциональным» воображением) на усиление в рисунке изобразительной стороны, а других (с «познавательным» воображением) – на передачу своего отношения к содержанию. Есть основания полагать, что именно у детей с эмоциональным воображением превалируют игровые мотивы изодеятельности.

Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с «эмоциональным», чем у детей с «познавательным» воображением, причем во всех возрастных группах. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированию деятельности и развитию ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Чем богаче опыт человека, тем богаче материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого.

Чем взрослее становится ребенок, тем более критично он начинает относиться к продуктам своей деятельности, и воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия. Ребенок приходит к выводу – что он не умеет рисовать, он оставляет рисование, наивные детские игры, сказки, рассказы – отмечает Л.С. Выготский в своей книге «Воображение и его развитие в детском возрасте» [3, с. 70].

Отсюда следует педагогический вывод: главная задача взрослого не допускать угасание процесса творческого воображения, всячески стимулировать его развитие начиная с дошкольного возраста, чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем больше он знает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его творческого воображения.
--PAGE_BREAK--1.2 Формы проявления воображения дошкольника
Истоки воображение ребенка, как и других психических процессов, нужно искать во взаимоотношении ребенка со взрослым. Н.Н. Палагина, проанализировав приемы народной педагогики, выявила, что многие из этих приемов широко используют включение ребенка в воображаемый контекст. В народных потешках звуками, словами и движениями создает воображаемый образ. Например, взяв малыша на колени или на плечи, взрослый предлагает «покататься» на лошадке или на верблюде. Известная потешка «По ровненькой дорожке, по кочкам, по ухабам, в яму – бух!» позволяет ребенку создать и почувствовать образ опасной дороги, в конце которой он заранее воображает и радостно ждет «провала в яму». Множество других игр и забав с маленькими детьми («Коза», «Сорока-ворона»), заимствованы из народной педагогики, включают малыша в воображаемый контекст и позволяют представить то, чего он реально не воспринимает. Кроме того, взрослые очень рано начинают стимулировать изображающие действия ребенка – просят показать, как мишка ходит, как петух машет крыльями, как кошка мяукает. При этом ребенок сам, своими условными действиями создает воображаемую ситуацию, но создает ее для взрослого и по его интерпретации. Создание образа для других, по просьбе «Покажи как…», способствует созданию мнимой ситуации, где все «как будто». Действие по типу «как будто», по мнению Н.Н. Палагиной, является исходной формой воображения. Эти действия начинаются в раннем возрасте, поэтому о начале воображения у детей можно говорить уже по достижении ими 2-3 лет. Но подлинного своего расцвета оно достигает в дошкольном возрасте. Максимально ярко и интересно воображение проявляется в сюжетно-ролевой игре. Причем в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях. Во-первых, дети по-новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.

На протяжении часа предмет может приобретать до 10 разных значений. Так, обычный носовой платок может быть флагом, зайчиком, змеей, фатой для невесты, одеялом, цветком, шарфиком, плащом для куклы и пр. Необыкновенную изобретательность дети проявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается в океан, поле сражения, магазин, дремучий лес и пр.

Во-вторых, огромное влияние на ребенка оказывает образ воображаемой роли. Стоит какое-либо скучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотно выполняется ребенком. Палагина описывает следующие ситуации.

Девочка долго и с увлечением резала бумагу ножницами, но убирать за собой отказалась, и никакие угрозы и уговоры взрослых не помогали. Но стоило дедушке предложить игру в магазин, где он покупает бумажки, как она с радостью собрала все до мельчайшего обрезка и отнесла их «покупателю». Дошкольники придумывают и принимают на себя самые невероятные роли:

-Давай я буду шайба, а ты клюшка, и мы будем сами играть в хоккей.

-Я буду пианино, ты на мне будешь играть, а я буду так: ля-ля-ля!

Из этих примеров ясно, что роли возникают не только из желания занять позицию взрослого. Ребенок представляет устройство или действие предмета через свое собственное действие, принимая на себя роль как образ в действии. Преломляя роль живого или неживого предмета через себя, через свое действие, ребенок строит образ этого предмета. Роль при этом выступает как опора образа. [14, с. 76]

Очень ярко воображение дошкольников в режиссерской игре. Даже 3-летние дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

С возрастом в игровых сюжетах все большее место отводится речи, и все меньшее время занимает действие. Воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой план. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась, ребенку необходим партнер, который в основном выступает в роли слушателя. Этот партнер может не вмешиваться в игру, но он все-таки нужен как опора образа. Ребенок сам рассказывает содержание игры и произносит реплики как своего, так и чужого персонажа.

Начинаясь и формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стишков. Здесь, так же как в игре, дети сначала опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге, а потом уже сами планируют свое произведение. 3-4-летние дети по ходу рисунка могут несколько раз менять свой замысел. Горб задуманного верблюда может превратиться в крыло бабочки, которая потом становится птицей, луна становится солнцем, а солнце превращается в звезду или цветок. Все эти превращения активно комментируются в речи детей и становятся ясны только из этих комментариев, поскольку сами изображения отдаленно напоминают что-то определенное. Но дети не слишком взыскательны к качеству рисунка, их фантазии гораздо богаче. Чем изображения. Точки и черточки на бумаге изображают леса, ягоды, волков и зайцев и пр. [8, с. 123]

Словесное творчество открывает более богатые возможности, не ограниченные какими-либо техническими приемами. Мы уже отмечали, что дети искренне включаются в литературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Многие дети сами сочиняют различные истории, в которых фантазия перемежается с реальностью.
1.3 Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста
Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. [9, с. 45]

Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений. [12, с. 96]

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Глава II. Экспериментальные исследования развития творческого воображения 2.1 Констатирующий эксперимент
Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет.

Методика 1. Е. Торренса «Неполные фигуры»

Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика, являясь, по сути, «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс), позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

1. Экспериментальный материал.

/>

2. Порядок исследования.

Детям было предложено задание. Инструкция: «На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

3. Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.

2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.

3 группа – оригинальные изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.
Таблица 1. Перечень изображенных детьми оригинальных изображений

№

Ф. И. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

Группа

1

К. Юля

–

–

–

4

2

Л. Илюша

–

–

–

4

3

М. Кристина

–

+

–

3

4

С. Дима

–

–

–

4

5

Л. Сережа

–

+

+

2

6

П. Ира

–

–

–

4

7

Г. Влад

–

+

–

3

8

С. Оля

–

–

–

4

9

К. Слава

–

–

–

4

10

Ф. Илюша

–

–

–

4

11

М. Данил

–

–

–

4

12

С. Алена

+

–

–

3

13

П. Дима

–

–

–

4

14

К. Вадик

–

+

–

3

15

З. Саша

–

–

–

4


Общее количество оригинальных изображений: 6

Таблица 2. Перечень изображенных детьми предметов

№

Ф. И. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

1

К. Юля

Колесо

портфель

дом

2

Л. Илюша

Колобок

телевизор

елка

3

М. Кристина

Подсолнух

подъемный кран

косынка

4

С. Дима

Будильник

телевизор

человек

5

Л. Сережа

Шарик

машина лег.

колокольчик

6

П. Ира

Будильник

дом

конверт

7

Г. Влад

Мяч

телевизор

пилотка

8

С. Оля

Солнце

змей

елка

9

К. Слава

Шар

дом

пирамидка

10

Ф. Илюша

Гриб

окно

дом

11

М. Данил

Ромашка

часы

человек

12

С. Алена

Человек

дом

елка

13

П. Дима

Солнце

телевизор

дом

14

К. Вадик

Яблоко

телевизор на тумбочке

елка

15

З. Саша

Солнце

картофель

Дом


Диаграмма 1. Оригинальные изображения детей

/>

Представленные результаты показали, что работы детей относятся в основном к 3 –ей группе (оригинальные изображения в одном случае) и к 4-ой группе (нет оригинальных изображений). В целом оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

– круг – солнце, шарик;

– квадрат – телевизор, портфель, дом;

– треугольник – елка, дом, человек.

Методика 2. В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате»

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответ­ствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится че­ловечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Психолог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. По­смотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислению деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нари­совано в комнате. Скажи, пожалуйста, так, может быть, или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правиль­ной».

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объ­яснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») — 1 балл.

Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол­нышко) – 2 балла.

Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице») – 3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от дру­гих, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нари­совать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) -5 баллов.


Таблица 3. Результаты выявления способности реализации воображения

№

Ф. И. ребенка

Реализация воображения

1

К. Юля

1

2

Л. Илюша

2

3

М. Кристина

3

4

С. Дима

2

5

Л. Сережа

4

6

П. Ира

2

7

Г. Влад

3

8

С. Оля

2

9

К. Слава

2

10

Ф. Илюша

2

11

М. Данил

2

12

С. Алена

3

13

П. Дима

2

14

К. Вадик

3

15

З. Саша

2


Методика 3. В. Синельникова, В. Кудрявцева «Складная картинка»

Основание. Умение видеть целое раньше частей.

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10х15 см).

Инструкция к проведению. Психолог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту кар­тинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслу­шав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка рас­правля­ется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего при­меняется пять вариантов складывания — «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка психолог фиксирует об­щий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществля­ется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание — 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

Отсутст­вие ответа, не­принятие задания («Не знаю», " Ничего не станет", «Так не бы­вает») — 1 балл.

Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находя­щихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) — 2 балла.

Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых компози­ций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. — 3 балла.

Некото­рые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, кото­рую прини­мает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала по­хожа на мос­тик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.


Таблица 4. Результаты определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения

№

Ф. И. ребенка

Умение видеть целое раньше частей

1

К. Юля

10

2

Л. Илюша

10

3

М. Кристина

12

4

С. Дима

10

5

Л. Сережа

15

6

П. Ира

10

7

Г. Влад

10

8

С. Оля

12

9

К. Слава

13

10

Ф. Илюша

10

11

М. Данил

10

12

С. Алена

14

13

П. Дима

10

14

К. Вадик

14

15

З. Саша

10


Таблица 5. Общие результаты диагностики универсальных

творческих способностей по группе

Способности

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Реализм воображения

66,6%

33,3%

0%

Способность видеть целое раньше частей

59,94%

39,96%

0%


Результат констатирующего этапа показал невысокий уровень развития творческого воображения у обследованных детей. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий по программе, направленной на развитие творческого воображения.
    продолжение
--PAGE_BREAK--2.2 Формирующие эксперименты
Целью формирующего этапа является развитие творческого воображения.

Развивая творческие способности детей на занятиях изобразительной деятельности, мы соблюдали следующие правила:

дети имели максимальную свободу для проявления инициативы и необходимые для этого физическое и психическое пространство;

у детей не было недостатка в цветных карандашах, фломастерах и бумаге;

сюжет рисунка не подвергался критике, а наоборот, время от времени стимулировалось занятие детей рисованием;

рисунки, отобранные самими детьми, были повешены в удобном месте в группе;

выполненные детьми работы обсуждались.

Важное значение на занятиях изобразительной деятельностью нами уделялось таким элементам, как линии, пятна, элементам декора и особенно цвету, так как роль цвета в развитии творческого потенциала детей огромна.

Для совершенствования хроматического вкуса ребенка использовались следующие способы:

при раскрашивании рисунка у ребенка можно спросить, какие ассоциации возникают у него при выборе цвета, какой у цвета запах, какой это цвет — горячий, или холодный, или гладкий, или шероховатый, или прозрачный, с чем его можно сравнить;

отметить соответствие между ответами ребенка и цветом нарисованного предмета, а затем дать вновь, но уже противоположное задание: нарисовать прозрачный (или блестящий, или холодный, или душистый) предмет;

проверить устойчивость соответствия цветов: как часто, например, гладкие предметы окрашиваются в желтый цвет, шероховатый — в зеленый, горячие — в красный и т.д.

На занятиях обязательно обсуждалось с детьми, какие чувства и впечатления вызывает у них тот или иной цвет, так как именно цвет стимулирует желание ребенка взять в руки карандаш, кисть и рисовать.

Расширялось представление детей о народном декоративно-прикладном искусстве (Кони-птицы).

Развивалось умение выделять сходство и различие архитектурного сооружения, выделялись одинаковые части конструкции и особенности деталей. (Баба-Яга и леший (лесная небылица)).

Обогащался сенсорный опыт детей на занятиях: в процесс ознакомления с предметами включалось обследование их при помощи движения рук по предмету (Превращение камешков). Развивались аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовались умения изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Формировалось умение замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Тематика занятий

Занятие 1. Рисование по замыслу. Фантастические цветы

Задачи занятия. Вызвать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приёмы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение, чувство цвета (контраст, нюанс) и композиции. Активизировать в речи детей прилагательные (качественные и сравнительные). Пробудить интерес к цветковым растениям, желание любоваться ими, рассматривать и переносить полученные представления в художественную деятельность.

Занятие 2. Рисование декоративное. Солнышко, нарядись.

Задачи занятия. Вызвать у детей желание со­здать образ солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам); обратить внимание на декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок, трилистник, волна и пр.), объяснить символику; развивать воображение, воспитывать интерес к народному искусству. Использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях).

Занятие 3. Рисование-экспериментирование. Солнечный цвет

Задачи занятия. Вызвать интерес к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Расширить цветовую палитру — показать способы получения «солнечных» оттенков (жёлтый, золотой, янтарный, медный, огненный, рыжий). Развивать воображение. Активизировать словарь качественными прилагательными, обозначающими цвета и оттенки. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

Занятие 4. Рисование на камешках по замыслу. Превращения камешков

Задачи занятия. Учить детей создавать художе­ственные образы на основе природных форм (камешков). Познакомить с разны­ми приёмами рисования на камешках раз­ной формы. Совершенствовать изобрази­тельную технику (выбирать художествен­ные материалы в соответствии с постав­ленной задачей и реализуемым замыс­лом). Развивать воображение.

Занятие 5. Рисование по мотивам Городецкой росписи. Кони-птицы

Задачи занятия. Создать условия для рисования детьми фантазийных коней-птиц по моти­вам Городецкой росписи. Развивать вооб­ражение, чувство цвета, формы и компо­зиции. Воспитывать интерес к родной культуре, вызвать желание больше узна­вать о народном декоративно-прикладном искусстве.

Занятие 6. Рисование сюжетное по замыслу Баба-Яга и леший (лесная небылица)

Задачи занятия. Учить детей рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев (например, за столом в избушке Баба-Яга угощает лешего оладушками; у печки в избушке Баба-Яга печёт оладушки на сковороде, а леший подбрасывает шишки или дрова в огонь, а, может, быть держит лоханку с тестом). Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения (вид на избушку снаружи — экстерьер и внутри — интерьер). Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве.

Занятие 7. Рисование по мотивам литературного произведения «Золотой петушок»

Задачи занятия. Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Поддерживать са­мостоятельность, уверенность, инициатив­ность, в поиске средств художественно-образной выразительности. Воспитывать художественный вкус.
    продолжение
--PAGE_BREAK--2.3 Контрольный эксперимент
В контрольном эксперименте участвовало 15 детей, принимавших участие в констатирующей серии экспериментальной работы. Для диагностики интересующих нас показателей творческого воображения мы использовали те же, что и на констатирующем этапе, диагностические методики Е. Торренса «Неполные фигуры», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате» и «Складная картинка».

Цель контрольного эксперимента – сравнение результатов показателей творческого воображения детей до проведения разработанной нами систематизированной совокупности занятий, направленных на формирование умения домысливать сюжет и создавать разнообразные и оригинальные образы, и после проведенной нами работы.

Таблица 6. Перечень изображенных детьми предметов

№

Ф. И. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

Группа

1

К. Юля

+

–

+

2

2

Л. Илюша

–

–

+

3

3

М. Кристина

+

–

–

3

4

С. Дима

–

+

–

3

5

Л. Сережа

+

–

+

2

6

П. Ира

–

+

–

3

7

Г. Влад

–

–

+

3

8

С. Оля

+

+

–

2

9

К. Слава

+

–

+

2

10

Ф. Илюша

+

–

–

3

11

М. Данил

+

+

+

1

12

С. Алена

+

+

+

1

13

П. Дима

+

–

+

2

14

К. Вадик

–

+

–

3

15

З. Саша

+

–

–

3

Таблица 7. Перечень изображенных детьми оригинальных изображений

№

Ф. И. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

1

К. Юля

Утенок

Книга

Ваза с цветами

2

Л. Илюша

Шар

Портфель

Треугольник

3

М. Кристина

Самовар

Окно

Гиря

4

С. Дима

Бабушка

Скворечник

Гриб

5

Л. Сережа

Часы

Сумка

Зонт

6

П. Ира

Петух

Кастрюля

Колпак

7

Г. Влад

Царевна

Торт

Флажок

8

С. Оля

Снеговик

Телевизор

Стрела

9

К. Слава

Аквариум

Картина

Компас

10

Ф. Илюша

Чайник

Клетка с попуг.

Ракета

11

М. Данил

Ежик

Робот

Карандаш

12

С. Алена

Барабан

Машина

Пчела

13

П. Дима

Цветок

Стол с вазой

Конфета

14

К. Вадик

Телефон

Дом

Дом

15

З. Саша

Звезда

Салфетка

Буратино



Диаграмма 2. Оригинальные изображения детей

/>

Диаграмма 3. Способность видеть целое раньше частей

/>

Диаграмма 4. Реализм воображения

/>

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста повысился уровень творческого воображения, следовательно, наша гипотеза подтвердилась.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Заключение
Подводя итог проделанной работе, мы можем отметить главные особенности нашего исследования: в теоретической части нами была проанализирована сущность понятия «творческое воображение», его механизмы, функции, этапы творческого развития детей. Были проведены методики Е. Торренса «Неполные фигуры», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате» и «Складная картинка». По итогам констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости разработки систематизированной совокупности занятий по развитию творческого воображения и проведения этих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

После проведенной нами работы дети научились предварительному (до исполнения) продумыванию содержания образа; повысилась их активность и инициативность при нахождении идей и способов изображения; их замыслы стали более устойчивыми; образы стали более разнообразными и оригинальными. Расширилось представление детей о народном декоративно-прикладном искусстве.

Дети научились передавать образ архитектурного сооружения – сказочной постройки. Обогатился сенсорный опыт детей на занятиях. Развивались аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Усовершенствовались умения изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Развивалось умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки, а также эстетические чувства, эмоции, переживания. Формировалось умение замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

В заключение можно сделать вывод о том, что применение совокупности усложняющихся занятий по рисованию дало свои результаты и уровень развития творческого воображения детей повысился, следовательно, наша гипотеза о том, что оптимальным средством для развития творческого воображения у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельностью является дидактическая игра, подтвердилась.
литература
Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1987. – 120 с.

Белкина, Н.В., Васильева, Н.Н., Ёлкина, Н.С. Дошкольник: Обучение и развитие воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – с. 256

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Собр. соч., Т 2 – М.: Педагогика, — 1982. – 149 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, — 280 с.

Грановская, Р. М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб., — 1994. – с. 120

Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, — 1996. – с. 211

Запорожец, Х. Дети с ЗПР. М., — 1995. – с. 140

Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации). – М.: Просвещение, — 1985. – 192с.

Комарова, Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, — 1990. – с. 142

Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. М.: Карапуз-Дидактика, — 2007. – с. 256

Мухина, В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, — 1985. – с. 216

Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, — 1981. – с. 190

Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — с. 688

Понаморев, Я.А. Психология творчества. – М.: Просвещение, — 1976. – с. 116

Рибо, Т. Творческое воображение. – СПб.: Ю.Н. Эрмех, — 1901. – с. 215

Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, — 1965. – с. 2006

Сапагова, Е.Е. Азбука воображения. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. – Тула: Приокское кн. Изд., — 1995. – с. 160

Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, — 1996. – с. 280

Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития 1996. – 210с.

Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.Л Практикум по детской психологии. Просвещение, — 1995. – 320 с.
Приложение 1


Приложение 2
Занятие 1. Рисование по замыслу. Фантастические цветы

Задачи. Вызвать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приёмы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение, чувство цвета (контраст, нюанс) и композиции. Активизировать в речи детей прилагательные (качественные и сравнитель­ные). Пробудить интерес к цветковым растениям, желание любоваться ими, рас­сматривать и переносить полученные представления в художественную дея­тельность.

Предварительная работа. Знакомство с экзотическими растениями (рассматри­вание открыток, фотографий, иллюстра­ций, репродукций, изображений в дет­ских энциклопедиях и тематических аль­бомах, например, «Орхидеи», «Кактусы», «Суккуленты», «Лилейные», «Розы» и пр.); посещение ботанического сада оранжереи, зимнего сада и пр. Рисова­ние комнатных растений с натуры (про­стыми и цветными карандашами). Беседа об особенностях внешнего вида, услови­ях жизни и местах произрастания экзоти­ческих растений. Конструирование цвет­ковых растений из разных материалов (бумаги, ткани, проволоки), Рассматрива­ние иллюстраций к сказке С. Аксакова «Аленький цветочек». Слушание музыки («Вальс цветов» П.И. Чайковского). Рас­сматривание альбомов по народному де­коративно-прикладному искусству («Хох­лома», «Гжель»).

Материалы, инструменты, оборудование. Бумага белая и цветная (тонированная) для фона, художественные материалы на выбор детям — краски гуашевые и аква­рельные, пастель, фломастеры, гелиевые ручки, цветные карандаши, ватные палоч­ки, перышки; лак для ногтей с блёстками.

Таблица или серия таблиц с элементами и растительными мотивами разных видов народного декоративно-прикладного ис­кусства. Пособия, наглядность.

Плакаты «Наш луг», «Рисуем цветы» «Клумба». Комплект технологических карт по аппликации «Цветы». Комплект технологических карт по леп­ке «Наш луг». Альбом «Чудо-цветы». Серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» (автор Лыкова И.А.)

Содержание занятия.

Воспитатель спрашивает детей о том что они считают самым красивым на свете. По ходу беседы задаёт уточняющие вопросы. (Чем мы можем полюбоваться даче, в парке, в саду, на лугу и даже дома" Что всем женщинам дарят на 8-е марта? Педагог показывает детям несколько раз­ных живых растений или их изображении предлагает полюбоваться красивыми цве­тами и описать их самыми красивыми сло­вами (можно провести речевую игру на образование прилагательных: чудесные — чудеснейшие, удивительные — удивитель­нейшие, восхитительные — восхитительнейшие, очаровательные — очарователь­нейшие, необыкновенные — необыкновен­нейшие, нежные — нежнейшие, красивые — красивейшие). Педагог сообщает, что в саду, на лугу, в парке, в лесу и даже в го­рах растут самые настоящие (реальные цветы. Показывает изображения цветов уточняя (по возможности), как они назы­ваются и где растут (орхидеи — в тропиче­ских лесах, эдельвейсы в горах, кактусы с необыкновенными по красоте цветами — в пустыне).

Затем воспитатель показывает детям несколько изображений фантазийных растений (это могут быть произведения декоративно-прикладного искусства, иллюстрации к сказкам и потешкам). Спрашивает детей, существуют ли такие цветы самом деле? Дети высказывают свои догадки о том, что эти необычные цветы не реальность, а фантазия, их придумали их создали художники (мастера искусства). Педагог вывешивает учебные рисунки и таблицы обращает внимание детей на то, что при создании фантазийных растений художники изменяют по своему замыслу весь цветок или некоторые его части и характерные признаки (форму и размер венчика, количество и очертания лепестков, колорит). А мастера народного искусства украшают цветы разными узорами из точек, поло­сок, волнистых линий, мазков, трилистни­ков и пр.

П/>едагог предлагает детям выбрать художественные материалы по своему желанию и нарисовать фантастические цветы. Дети рисуют красками (гуашевыми или акварельными), фломастерами, маркерами, цветными карандашами, ге­лиевыми ручками. Воспитатель показы­вает оригинальные приёмы оформления готовых рисунков лаком с блёстками для ногтей.

/>

Занятие 2. Рисование декоративное. Солнышко, нарядись

Задачи. Вызвать у детей желание со­здать образ солнышка по мотивам деко­ративно-прикладного искусства и книж­ной графики (по иллюстрациям к народ­ным потешкам и песенкам); обратить внимание на декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок, трилистник, волна и пр.), объяс­нить символику; развивать воображе­ние, воспитывать интерес к народному искусству. Использовать в узоре разно­образные прямые, округлые линии фор­мы, растительные элементы. Умело поль­зоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных на­правлениях).

Предварительная работа. Знакомство с солярными элементами в произведениях декоративно-прикладного искусства. Сравнение средств художественно-об­разной выразительности в разных видах народного искусства. Создание портре­тов солнца в лепке и аппликации. Упраж­нение в подборе гармоничных цветосочетаний на цветовых моделях «Радуга» и «Цветовой круг»; подбор вариантов кон­трастных цветосочетаний (в цветовых па­рах — диадах, размещённых на цветовом круге напротив друг друга): синий и красный, синий и жёлтый, синий и оран­жевый и др.

Материалы, инструменты, оборудование. Гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, листы бумаги белые и тонированные (раз­ного размера), баночки с водой, палитры.

Пособия, наглядность. Плакаты (цветовые модели) «Радуга» и «Цветовой круг» для демонстрации детям закономерностей цветовых сочетаний и знакомства с явлением цветового контра­ста и нюанса. Книга «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.).

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям отрывок из истории про Мальчика, который хотел стать художником.

Сказка о Радуге и Мальчике, который хотел стать художником.

Жил-был Мальчик, который очень хот стать художником. Однажды он выглянул окно и увидел Радугу.

Вот кто научит меня рисовать, — обрадовался он и выбежал на улицу.

Знаю-знаю о твоей мечте,- улыбнулась Радуга и засверкала ещё ярче — но стать художником совсем не просто, Я помогу тебе. Вот палитра. Это дощечка, которой художник смешивает краски. Возьми её. Каждое утро я стану дарить тебе краску одного цвета. И по моей дуге краска такого же цвета, как эта краска, ты 6удешь отправляться в Цветное королевство, где научишься рисовать без кисточки. Каждый день — новым способом. А как — подумывай сам. Вечером возвращайся с рисунком и цветком из этого королевства. Ровно через неделю на твоей палитре окажутся все цвета радуги, и тогда я подарю тебе кисточку, чтобы ты стал настоящим художником.

Наступило первое утро — понедельника

Доброе утро, Красное Солнышко! Доброе утро, Мальчик! — приветствовала всех Радуга.

А почему о солнышке говорят «красное», если оно совсем-совсем жёлтое? — удивился Мальчик.

— С давних-прада-а-а-авних времен, когда даже твоих бабушек и прабабушек на свете не было, люди называли красным всё самое красивое и доброе: «красное солнышко», «красный день» (праздник «красное слово», «красная девица». Даже половицы сложили, например: «Красна птица пером, а человек умом». Красный — значит, красивый! Вот и у меня этот цвет самый красивый, самый любимый. Возьми его себе на палитру и отправляйся по красной дуге в Красное королевство.

Вопросы к детям. Как вы думаете, что увидел Мальчик в Красном королевстве? Что означает слово красный? А прекрас­ный? О чём и ком так говорят?

— В Красном королевстве Мальчик нашёл красную-прекрасную-распрекрасную розу и поспешил в обратный путь.

Какие цветы красного цвета вы знаете? Давайте поиграем в игру «Что бывает красное?» (Кто назовёт больше слов?) Как вы думаете, какой характер (или какое на­строение) у красного цвета? С каким наст­роением вы смотрите, трогаете или пробу­ете что-нибудь красное?

Мальчик, который хотел стать художни­ком, вернулся домой и сразу же нарисовал красивый-прекрасивый портрет солнышка.

Воспитатель просит детей нарисовать доброе солнышко — весёлое, радостное, улыбающееся — и очень красивое по цве­ту — красное, оранжевое, розовое, жёлтое, малиновое...

— Давайте и мы с вами нарисуем «красно солнышко» — яркое, большое, тёплое, доброе, красивое. С лучами – волнистыми линиями или завитками. Наши солнышки будут ласково смотреть на нас и весело улыбаться.

Педагог напоминает детям, как можно получить оранжевый цвет, чтобы нарисовать «оранжевое небо, оранжевое солнце, оранжевое море, оранжевую маму» (смешать краски на палитре или дощечке, добавив к жёлтой немного красной).

Дети выбирают цвет и формат фона, составляют на палитре сложный цвет (оранжевый, розовый) и начинают рисовать. Каждый ребёнок создаёт солнышко в соответствии с замыслом, самостоятельно выбирая материалы, художественные инструменты, формат основы и масштаб образа. При желании дети могут объединяться в микрогруппы для создания большого по размеру и сложного по техническому решению образа.

П/>о ходу занятия воспитатель рассказывает или напевает песенку Г.Р. Лагздынь:

Словно яркий апельсин,

Вышло солнце из осин,

Красное, румяное,

Всюду всеми званое!

Красное, красное,

Ясное, ясное!..

Занятие 3. Рисование-экспериментирование. Солнечный цвет

Задачи. Вызвать интерес к эксперимен­тальному (опытному) освоению цвета. Расширить цветовую палитру — показать способы получения «солнечных» оттенков (жёлтый, золотой, янтарный, медный, ог­ненный, рыжий). Развивать воображе­ние. Активизировать словарь качествен­ными прилагательными, обозначающими цвета и оттенки. Воспитывать самостоя­тельность, инициативность.

Предварительная работа. Чтение «Исто­рии про Мальчика, который хотел стать ху­дожником» (книга «Цветные ладошки»).

Материалы, инструменты, оборудование. Краски гуашевые и акварельные, палитры или керамические плитки (блюдечки), ки­сточки разных размеров, щётки, тампоны ватные или комочки смятой бумаги, ват­ные палочки, салфетки бумажные и ма­терчатые, баночки или ванночки (бюве­ты) с водой.

Пособия, наглядность. Плакат «Радуга. Цвет». Книга «Цветные ладошки», или «Исто­рия про Мальчика, который хотел стать ху­дожником» (автор И.А. Лыкова). Набор «солнечных» картинок (мимоза, нарцисс, цыплёнок, осенний лист, банка мёда, соты, корона и т.д.).

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям эпизод из книжки «Цветные ладошки» и создаёт ус­ловия для свободного экспериментирова­ния с красками с целью получения разных цветов и оттенков. Читает продолжение сказки:

На следующее утро Мальчик, который хотел стать художником, примчался к Ра дуге с первыми лучами солнца.

Вот тебе жёлтая краска, — приветливо кивнула Радуга. — Попробуй за время сво­его путешествия отгадать её характер.

В Жёлтом королевстве было светло и тепло. Мальчик погладил пушистого цып­лёнка. Дотянулся до лепестков подсолну­ха — они были бархатистые. Наклонился чтобы вдохнуть легкий аромат одуванчи­ка,- нос тоже стал жёлтым. Ещё ему уда­лось лизнуть соты душистого мёда.

— Разве может быть характер у цвета?.. Вот загадка так загадка...

Вопросы к детям. Как вы думаете, ка­кой характер (или какое настроение) у жёлтого цвета? С каким настроением вы смотрите, трогаете или пробуете что-ни­будь жёлтое?)

Мальчик приоткрыл глаза и увидел сквозь ресницы лучи солнца, которые оку­тывали золотым сиянием всё Жёлтое Ко­ролевство. (А вы пробовали смотреть на солнце, прижмурившись?)

Жёлтый цвет… — тёплый и ласковый, добрый и весёлый. Как само солнышко! Ко всему жёлтому так и хочется прикос­нуться. Может быть, и нарисовать жёлтое можно рукой?

Мальчик опустил палец в жёлтую краску и начал рисовать «солнечные» картинки: мимозу и одуванчик — лёгкими прикоснове­ниями, быстро отрывая пальчик от бумаги; золотую рыбку — проводя «цветным» паль­чиком контурные линии, как будто рисовал мелком или карандашом; а цыплёнка — ват­ным тампоном (смятым комком бумаги), чтобы показать, что цыплёнок не только золотистый, но к тому же мягкий и пушистый.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние «Все цвета солнца» В. Шипуновой для обогащения «солнечной» палитры, уточнения знаний оттенков одного цветового ряда и активизации словаря прилагательных на обозначение цвета (жёлтый, золотой, янтарный, медный, огненный, рыжий).

Золотая шапка мимозы

И жёлтый листик берёзы,

Янтарная смолка сосновая

И медный жёлудь дубовый,

Огненный хвост лисы на снегу,

Рыжий клён на речном берегу –

Собрались оттенки в тесный кружок –

Солнечный яркий небесный желток.

Задание и вопросы детям. Попробуйте и вы рисовать пальчиком или ватной палочкой (тупым концом карандаша) — это удобно, быстро и легко. Составьте на па­литрах свои солнечные цвета и оттенки подскажите мальчику, какой цветок лучше всего выбрать в подарок Радуге: мимо­зу, одуванчик, нарцисс или золотой шар.

Дети рисуют. Воспитатель помогает со­ветами, наводящими или косвенными во­просами; напоминает, что рисовать мож­но как лёгкими быстрыми прикосновени­ями (точками, пятнышками), так и контур­ными линиями или большим цветовыми пятнами.

После занятия.

Воспитатель читает детям литератур­ные произведения, уточняющие и обога­щающие впечатление о «золотом» цвете солнца.

Занятие 4. Рисование на камешках по замыслу. Превращения камешков

Задачи. Учить детей создавать художе­ственные образы на основе природных форм (камешков). Познакомить с разны­ми приёмами рисования на камешках раз­ной формы. Совершенствовать изобрази­тельную технику (выбирать художествен­ные материалы в соответствии с постав­ленной задачей и реализуемым замыс­лом). Развивать воображение.

Предварительная работа. Подготовка для занятия чистых и просушенных ка­мешков разной формы, величины и рас­цветки. Рассматривание и обследование камней разных форм и размеров, с раз­личной поверхностью (шероховатой, зер­нистой, гладкой, округлой, вытянутой, за­острённой...). Игры с камнями: «Найди похожий», «Узнай на ощупь». Конструиро­вание из природного материала (опред­мечивание природных форм); рассматри­вание и обследование предметов мелкой пластики (скульптуры малых форм).

Материалы, инструменты, оборудование. Чистые и просушенные камешки разной формы, величины и расцветки; широкий ас­сортимент художественных материалов: мелки, пастель, карандаши, фломастеры, гуашевые краски, кисточки разного размера; баночки с водой, салфетки бумажные и ма­терчатые; скульптура малых форм (напри­мер, зайчонок, мышка, птичка, медвежонок, слоник, дельфин, грибок); поворотный диск для демонстрации мелкой пластики.

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям несколь­ко скульптур малых форм (например, зай­чонка, мышонка, птичку, медвежонка, гри­бок), выставляя их поочерёдно на поворотный диск. Спрашивает, знают ли дети, что это такое, подводит к выводу о том, что это не настоящие зайчонок, мы­шонок, грибок, а их изображения, причём изображения объёмные и называются они скульптурами.

Педагог рассказывает детям, что скульптура — это вид искусства, в котором художники — скульпторы — создают обра­зы людей, животных, сказочных существ. Эти образы объёмные, поэтому мы можем посмотреть на них спереди, сзади, сбоку и сверху, даже можем обойти вокруг и осто­рожно потрогать, погладить. Бывают скульптуры очень большие — их устанав­ливают на улицах городов, в парках, возле театров и административных заданий… И бывают скульптуры совсем маленькие — такие, как вот эти (педагог ещё раз обра­щает внимание детей на мелкую пласти­ку). Такие скульптурки можно увидеть в музеях, художественных салонах и на вы­ставках. А ещё мелкие скульптуры прода­ются в магазинах, чтобы люди могли укра­сить ими свой дом. Скульптуру всегда де­лает мастер. Чаще всего скульптуры изготавливают из камня или дерева с помо­щью специальных инструментов.

Затем педагог предлагает детям самим создать необычные скульптуры из камней и камешков.

— Давайте представим, что мы с вами — скульпторы. Сейчас каждый из нас выбе­рет камешек и превратит его в скульптуру. Я выбрала вот этот камешек. Держу его в ладошках, поглаживаю — он такой прият­ный на ощупь, гладкий и немножко шер­шавый. Рассматриваю камешек со всех сторон, поворачиваю и стараюсь понять, кого или что он мне напоминает. Если поверну вот так, — увижу грибок. Если посмотрю с другой стороны, — увижу жука… Кто из них мне понравился боль­ше? Пожалуй, жук. Вот у него продолгова­тое туловище, а вот голова и будто кры­лышки раскрывает, чтобы взлететь. Надо усилить, подчеркнуть, «проявить» эти черты. Возьму фломастер и буду рисовать прямо на камешке: проведу линии по крылышкам, чтобы они стали более заметны­ми, прорисую глазки. Теперь возьму пас­тель и раскрашу крылышки пятнышками. (Педагог рисует на камешке разными ма­териалами, сопровождая показ коммента­рием.) Вот какой красивый жук! А теперь вы выберите камешки, которые вам нра­вятся, рассмотрите их и превратите в кра­сивые скульптуры.

Воспитатель читает стихотворение В. Шипуновой «Картинки из лужи»: Мамонт хоботом из лужи

Голубой воды набрал

И на камушках ненужных

Васильки нарисовал.

На скале — лоскутик неба.

На тропинке — мотылька.

Жаль, что мелковата лужа,

Жаль, что лужа не река.

Дети выбирают камешки, художествен­ные материалы и начинают рисовать на камешках.

После занятия. Дети составляют расска­зы о своих «оживших» камешках, проводят минивыставку скульптур малой формы.

Чтение рассказа Г.Р. Лагздынь «Живой камушек»:

Берег моря сплошь покрыт мелкими ка­мушками. Камушки круглые, плоские, про­долговатые, овальные: серые, чёрные, с красными, зелёными, оранжевыми про­жилками. Но больше всего серых, гладких, белёсых от высохшей на них морской со­ли. Море без конца катает их, шлифует, полирует.

Я рассматриваю камушки, глажу и под­кидываю на ладони, складываю в кучки. Вдруг вижу: между камушков пробирается жучок. Жучок похож на божью коровку, только спинка песчаного цвета, со свет­лым мраморным рисунком. С камушка на камушек, ловко перебирая тремя парами лапок, карабкается жучок. Вот он со­скользнул, перевернулся, полежал на сво­ей мраморной тарелке, сложив на груди лапки, и снова побежал. Я попробовала его взять. И только прикоснулась, как за­мер жучок, лежит, словно мёртвый, лапок ' не видно, все под себя подобрал.

Положила я жучка на ладонь, на краси­вую мраморную спинку, ножками вверх. Тихо лежит жучок, только усики вздраги­вают. Наверно, волнуется?..

— Беги, жучок! Беги!

Снова с камушка на камушек куда-то по своим делам пробирается жучок с поли­рованной спинкой, так похожий на ма­ленький, обкатанный морем камушек.

/>

Занятие 5. Рисование по мотивам Городецкой росписи. Кони-птицы

Задачи. Создать условия для рисования детьми фантазийных коней-птиц по моти­вам Городецкой росписи. Развивать вооб­ражение, чувство цвета, формы и компо­зиции. Воспитывать интерес к родной культуре, вызвать желание больше узна­вать о народном декоративно-прикладном искусстве.

Предварительная работа. Рассматри­вание предметов быта, созданных масте­рами Городца (разделочную до­ску, короб, декоративную тарелку, прялку, детский стульчик, коня-качалку). Беседа о Своеобразии народного декоративно-при­кладного искусства.

Рисование и раскрашивание в альбомах для детского художественного творчества «Чудо-кони», «Чудо-птицы».

Материалы, инструменты, оборудование. Для рисования — листы бумаги разно­го размера и формата желательно жёлтого цвета (прямоугольной, круглой, овальной, квадратной формы), краски гуашевые, кис­ти, баночки с водой, пастель, фломастеры. Для рассматривания — городецкие игрушки и предметы быта (или их изображение).

Пособия, наглядность. Плакаты «Чудо-птицы», «Чудо-кони» (Городецкая роспись»). Альбомы для детского художественного творчества «Чудо-птицы», «Чудо-кони». Технологическая карта по декоративно­му рисованию «Кони-птицы» (по мотивам городецкой росписи).

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям городецкие игрушки (коня-качалку) и предметы быта (разделочную доску, короб, декора­тивную тарелку, прялку) и рассказывает детям о Городецком промысле (по мотивам сказа А. Рогова «Конь копытом бьёт»):

– На реке Волге есть старинный-ста­ринный городок Городец. А за ним – леса большие-большие, есть и дремучие. Ког­да-то в Городце строили корабли. Это ког­да они были ещё парусными. Для всей Волги строили. Да не простые, а дивно ра­зукрашенные, со всякими резными фигу­рами и узорами. На носу русалки, их назы­вали Берегинями. Улыбчивые львы на кор­ме. Глаза у этих львов были иногда совершенно человечьи и очень добрые.

И дома в Городце украшали и украшают такой же богатой резьбой, и они похожи на сказочные терема. И сани и дуги там делали раззолоченные и расписные, каких больше нигде не увидишь. Сплошь в рез­ных и расписных затейливых узорах там и мебель, и донца для прялок, и другие до­машние вещи.

Делают в Городце и необыкновенные детские игрушки — из дерева, из глины. Но из глины не расписные, как в других мес­тах, а политые блестящей цветной глазу­рью.

Самое же примечательное в Городце — это конь. Красивый гордый конь с сильной шеей и тонкими пружинистыми ногами: «Конь копытом бьёт, удила грызёт».

Коня рисуют на дверцах шкафов и шкафчиков, на спинках детских стульчи­ков, на тарелках, которые вешаются на стены. И обязательно окружают яркими сказочными цветами. Иногда здесь же ри­суют людей, диковинных птиц и зверей. И получается, как будто эти кони мчатся в каких-то сказочных, весёлых садах или даже в целых сказочных царствах. Мчатся кони, летят кони, словно это не кони, а птицы.

Обычных коней рисуют и вырезают из дерева не только в Городце, но и во мно­гих других местах. И делают это с древ­них-древних времён, потому что конь все­гда был главным и лучшим помощником человека. Конями очень дорожили, их очень любили, иногда последний кусок хлеба – коню –работнику. Фигурки коней помещали на прялках, крышах домов (от­сюда и название «коньки»), детских люль­ках… Иногда их изготавливали даже из золота, серебра, драгоценных камней и носили как любимые украшения.

Но коней, летящих подобно птицам, ни­где, кроме Городца, не увидишь. Потому так прекрасны эти кони-птицы, что делают их настоящие художники, передавая своё мастерство из поколения в поколение: от деда к внуку, от бабушки к внучке… А мо­жет, потому они в Городце так хороши, что здесь всегда любили сказки: ведь и кораб­ли мастерили сказочно красивые, и дома, и разную домашнюю утварь.

– Давайте и мы с вами нарисуем сказоч­ных коней-птиц. Возьмём листы бумаги жёлтого цвета, будто это крышки деревян­ных шкатулок или дверцы шкафчиков, а мы украшаем разные изделия из дерева красочной росписью, как это делают на­стоящие мастера из Городца.

Воспитатель показывает детям после­довательность изображения Городецкого коня (выставляет технологическую карту) и комментирует этапы: сначала рисуем ту­ловище, как у птицы, потом хвост и гриву из удлинённых завитков, после того, как краска подсохнет, украшаем туловище и рисуем мелкие детали — глаза, рот, удила. Напоминает, что туловище нужно рисо­вать всем ворсом кисти, а хвост, гриву и узор — кончиком кисти.

Педагог напоминает, что кони-птицы мчатся над сказочными цветущими садами и волшебными замками, поэтому внизу и по уголкам можно нарисовать городецкие цветы дивной красоты (показывает их изображения). А вверху ярко светит солн­це-цветок. Вот какие красивые сказочные картины получатся у нас с вами.

Дети выбирают по своему желанию раз­мер и формат бумаги жёлтого цвета (пря­моугольной, круглой, овальной, квадрат­ной формы), ещё раз внимательно рассма­тривают изображение городецкого коня и начинают рисовать коней-птиц, летящих над сказочными цветущими садами.

После занятия.

Составление описательных рассказов «Кони-птицы» (по своим рисункам). Игра в «музей» — посещение тематической вы­ставки «Кони-птицы», на которой дети по желанию выступают в роли экскурсово­дов и рассказывают о картине — своей или той, которая понравилась больше всего.

/>/>

Занятие 6. Рисование сюжетное по замыслу Баба-Яга и леший (лесная небылица)

Задачи. Учить детей рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев (например, за столом в избушке Баба-Яга угощает лешего оладушками; у печки в избушке Баба-Яга печёт оладушки на сковороде, а леший подбрасывает шишки или дрова в огонь, а, может, быть держит лоханку с тестом). Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения (вид на избушку снаружи — экстерьер и внутри — интерьер). Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве.

Предварительная работа. Беседа по русским народным сказкам, чтение отрывков для уточнения представлений о внешнем виде наиболее известных сказочных героев. Рассматривание сказочных иллюстраций в детских книжках. Знакомство с искусством мелкой пластики (сказочные герои и существа).

Чтение литературных произведений о сказочном лесе для обогащения представлений.

Материалы, инструменты, оборудование. Краски акварельные и гуашевые на выбор детям, простые карандаши для предварительной прорисовки фигур, лис ты бумаги белого, светло-голубого и светло жёлтого цвета формата А3, кисти разных размеров, баночки с водой.

Рекомендуемые учебно-методические пособия, наглядность.

Плакат «Бабушкина азбука. На сказоч­ных тропинках», «Еловый лес. Лесная по­лянка». Комплект технологических карт по апп­ликации «Сказочные домики». Книга «Бумажная сказка» (автор И.А. Лыкова).

Содержание занятия.

Воспитатель сообщает, что будто мы пришли в лес на полянку и увидели там избушку на курьих ножках, и продолжает: «А сегодня мы попробуем «заглянуть» избушку — как там поживает Баба-Яга? Как вы думаете, что может быть внутри избушки? (Печка, стол, кровать с лоскутным одеялом, плетёные коврики, бочонок с грибами, над печкой и под потолком подвешены для просушки грибы и т.д.). Вот по слушайте, что происходит в сказочной избушке».

Воспитатель читает детям стихотворение В. Шипуновой «Лесная небылица»:

У Яги у бабушки

Из травы оладушки,

Да румяны, да пышны,

Маслицем политы,

Да на шишках жарены.

Леший бабке травку косит,

Шишки из лесу приносит…

Да еще добавку просит.

Педагог проводит с детьми краткую беседу по содержанию шуточного стихотворения (как выглядит Баба-Яга, какой у неё характер, кто такой леший, как он выглядит и что делает) и предлагает нарисовать, как леший пришёл в гости к бабе Яге. Советует детям задумать и представить один эпизод (одну сценку), как в театре, например: за столом в избушке Баба-Яга угощает лешего оладушками; у печки в избушке баба Яга печет оладушки на сковороде, а Лешиий подбрасывает шишки или дрова в огонь, а, может быть, держит лоханку с тестом; Баба-Яга месит тесто, а Леший несёт охапку шишек и разводит в печке огонь.

Воспитатель советует детям взять листы бумаги большого формата — белого, светло-голубого или светло-жёлтого цвета; продумывает сюжет и подготовить карандашный эскиз — беглую зарисовку на черновом листе или сразу на формате (начертить место для основных действующих лици крупных деталей интерьера, возле которых или на фоне которых будут происходить изображаемые события). Педагог показывает варианты эскизов.

Дети выбирают материалы, готовят эскизы и, показывают педагогу и начинают рисовать красками, меняя размер кисти в зависимости от величины изображаемых деталей.

В конце занятия проводится экспресс-выставка детских картин.

После занятия.

Сочинение сказок и небылиц по содержанию нарисованных картинок «Леший в гостях у Бабы-Яги».

Рисунки по мотивам русских народных сказок

/>/>/>


Занятие 7. Рисование по мотивам литературного произведения «Золотой петушок»

Задачи. Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Поддерживать са­мостоятельность, уверенность, инициатив­ность, в поиске средств художественно-образной выразительности. Воспитывать художественный вкус.

Предварительная работа. Чтение «Сказ­ки о золотом петушке» А.С. Пушкина рас­сматривание иллюстраций к сказке (в исполнении разных художников).

Беседа о сказочных птицах (петушок Золотой Гребешок, Финист Ясный сокол, птица Сирин, Жар-птица, ласточка, кото­рую спасла Дюймовочка), рассматривание иллюстраций в книжках. Педагог прово­дит с детьми беседу о разных сказочных птицах (петушок Золотой Гребешок, Фи­нист Ясный сокол, птица Сирин, Жар-пти­ца, ласточка, которую спасла Дюймовоч­ка), показывает иллюстрации в книжках и предлагает нарисовать сказочных птиц по своему желанию. Дети выбирают бумагу желаемого размера и цвета, краски, кисти и рисуют по замыслу.

Чтение стихотворений, считалок, песенок, загадок о разных птицах.

/>Уж ты, пташечка, ты залётная.

Ты слетай на сине море,

Ты возьми ключи весенние,

Замкни зиму, отомкни лето.

***

Ласточка, ласточка,

Милая касаточка,

Ты где была, Ты с чем пришла?

— За морем бывала,

Весну добывала,

Несу, несу Весну красну.

/>Королевич огородов,

Царь плетней

И принц насестов

Люб петух всему народу,

Дорог всем, везде на месте.

Оседлав забор плетёный,

Он своим орлиным взором

Наблюдает за порядком:

Тихо ль всё, везде ли гладко.

Пламенеет в небе сонном

Алой, как пожар, короной.

Звонким «ку-ка-ре-ку» Будит солнце поутру! (В. Шипунова)

Материалы, инструменты, оборудова­
ние. Листы бумаги большого формата — белые и тонированные (на выбор детям), краски гуашевые, кисти разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям отрывок из произведения А.С. Пушкина «Сказка о зо­лотом петушке»:

… Вот мудрец перед Дадоном

Стал и вынул из мешка Золотого петушка.

«Посади ты эту птицу,

-Молвил он царю, — на спицу;

Петушок мой золотой

Будет верный сторож твой:

Коль кругом всё будет мирно,

То сидеть он будет смирно;

Но лишь чуть со стороны

Ожидать тебе войны,

Иль набега силы бранной,

Иль другой беды незваной,

Вмиг тогда мой петушок

Приподымет гребешок,

Закричит и встрепенётся

И в то место обернётся».

Царь мудреца благодарит,

Груды золота сулит...

Воспитатель предлагает детям нарисо­вать золотого петушка — сказочного, краси­вого, нарядного, сидящего на высоком пиле царского дворца (поясняет, что спица, о которой говорит мудрец царю Дадону: «Посади ты эту птицу, — молвил он царю, на спицу» — это на самом деле шпиль башни). Советует вспомнить красивые узоры, которые дети уже рисовали на разных занятии (по мотивам яркого Городца). Плакаты и таблицы не выставляет, чтобы на этом занятии дети рисовали по замыслу с опорой на имеющийся художественный опыт.

Дети берут бумагу большого формата — белую или тонированную и начинают ри­совать сказочного петушка.

В конце занятия воспитатель читает следующий отрывок из произведения А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке»:

П/>етушок с высокой спицы

Стал стеречь царя границы.

Чуть опасность где видна,

Верный сторож, как со сна.

Шевельнётся, встрепенётся,

К той сторонке обернётся

И кричит: «Кири-ку-ку.

Царствуй, лёжа на боку!»

И соседи присмирели,

Воевать уже не смели...

После занятия. Составление описательных расска­зов или сочинение продолжения «Сказки о золотом петушке».
Приложение 3
Работы детей