Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся

РУБЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Выпускная квалификационная работа.
Тема:«Роль педагогического общения вовзаимоотношениях учителя и учащихся »
Архипова АнастасияВладимировна.
Специальность 0312
«Преподавание в начальных классах»
курс III, группа 301.
Научный руководитель:
Рыженко Ольга Григорьевна.
 Дата защиты:__________________
Оценка:________________________
Председатель ГАК:______________
Рубцовск 2002СОДЕРЖАНИЕ.Введение
Глава 1. Общение как особая форма деятельности.
§ 1. Общение какисторически сложившаяся деятельность человека.
§ 2.Понятие опедагогическом общении и его системе.
Глава 2. Условия преодолениятрудностей в общении.
§ 1. Психологическиебарьеры во взаимодействии учителя и учащихся.
§ 2. Коррекцияпсихологических комплексов, препятствующих полноценному общению детей.
§ 3. Описаниеопытно-экспериментальной работы.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Развитие индивидаобусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямомили косвенном общении.
К. Маркс и Ф.Энгельс
Невозможно представитьразвитие человека, само существование индивида как личности, его связь собществом вне общения с другими людьми. Общение играет огромную роль в жизниобщества. Без него немыслимы процесс воспитания, формирования, развития личности,межличностные контакты, а также управление, научная работа и иная деятельностьво всех сферах, где необходимы передача, усвоение информации и обмен ею.
Общение – основная формачеловеческого бытия, извечное и непременное свойство человека, а культураобщения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры. Количество людей,не умеющих общаться, с каждым годом увеличивается. Уровень человеческогоневежества возрос в несколько раз, и поэтому необходимо вводить в начальныхклассах специальный курс, обучающий детей общению.
Выбор темыисследовательской работы «Роль педагогического общения во взаимоотношенияхучителя и учащихся» неслучаен. В школе ребенок проводит значительную частьсвоей жизни, именно в начальных классах начинается развитие и совершенствованиечеловека, как общающейся личности. Этим процессом руководит учитель.
Особенно плохо, когдаруководитель лишен способности к нормальному общению. Ведь «руководствоотносится к числу важнейших факторов социально-психологического общения и можетодновременно рассматриваться как специфический способ социального контроля,организации и мобилизации групповой, коллективной и массовой деятельности вовсей многообразной системе социальных отношений»[1].
 Повышение значимостиобщения в современном мире требует умения общаться. Значит, общению нужноучить, общению нужно учиться, что предполагает необходимость глубокого знанияэтого явления, его закономерностей и особенностей, проявляющихся в деятельностилюдей. Все это придает проблеме общения исключительную актуальность.
Цель исследования состоитв теоретическом изучении проблемы и на основе изученного вопроса разработкапрограммы, направленной на формирование общенческого взаимодействия.
Для реализации этой целинеобходимо решить следующие задачи:
-    раскрыть существующую систему педагогического общения;
-    на основе анализа психолого-педагогической литературы определитьпрограмму «Жизнь – общение, общение – жизнь»;
-    опробовать намеченную программу, проанализировать ее и сделать выводы оее эффективности;
Объектом изучения являетсяпроцесс общения в коллективе.
Предмет определяетвозможности реализации условий и принципов общения.
Исходя из вышеизложенного, можно вывести гипотезу: владея теоретическими знаниями об аспектахобщения и применяя их на практике, учитель может повысить уровень общительностисвой и учащихся.
Для подтверждения гипотезыи написания исследовательской работы были использованы следующие методы:
1.анализ психолого-педагогическойлитературы;
2.наблюдение;
3.опросные методы: беседа,анкетирование;
4.тестирование;
5.социометрия.
 
ГЛАВА I.
§1. ОБЩЕНИЕ КАК ИСТОРИЧЕСКИ СЛОЖИВШАЯСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЧЕЛОВЕКА.
Проблемаслова, речи, искусства воздействия говорящего на слушателей имеет давнюю,насчитывающую более двадцати столетий историю. Многие важные вопросы этойпроблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотрены еще Цицероном. Именноему принадлежит заслуга определения основных коммуникативных задач говорящего:«что сказать, где сказать, и как сказать». В то же время общение – совсеммолодая проблема ХХ столетия. Если в Древней Греции и в Древнем Риме ораторскоеискусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то в наши днипроблема речевого общения, в частности педагогического, изучается уде с точкизрения целого ряда наук: философии, социальной и общей психологии, педагогики ипедагогической психологии.
Речевоеобщение широко исследуется во всем мире, например, в США более 30 тысяч научныхработников занимаются этой проблемой. Созданы специальные центры изученияобщения (Центр Карнеги). В отечественной психологии обычно выделяют следующиепериоды разработки названой проблемы:
1.ИсследованияВ.М. Бехтерева – он впервые поднимает вопрос о роли общения как факторапсихического развития человека, о влиянии группы на включенного в нее индивида.
2.До 70-х годов прошлого века в разработке проблемы общения преобладал теоретико-философскийподход. Понятие общение использовалось для обоснования положения о социальнойобусловленности, опосредованности психики человека, социализация личности.
3.В70-е годы ХХ века общение начинает рассматриваться как самостоятельная областьпсихологического исследования. Это период подлинного рождения проблемы общенияв психологии.
Досих пор не достигнуто единства в толковании самого понятия «общение», его форми механизмов. Исследователи по-разному, с разных точек зрения интерпретируютэтот процесс, создавая его различные модели, предлагая разные подходы к егоизучению: коммуникативно-информационные, деятельностные и др.
ОБЩЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.Деятельность – фактор развития личности, активная форма отношения субъекта кобъекту. Если объектом действительности выступает другой субъект, то даннуюдеятельность называют общением, а форму ее выстраивания – поведением.
 Виды деятельности(познавательная, трудовая, художественная и др.), помимо общения, всегда имеютсвоим результатом непосредственный продукт: выученные стихи, вымытый пол и др.Поэтому эти виды деятельности принято называть предметной деятельностью.Общению не сопутствует предметный результат. Ценность общения в самом общении,в том исключительном удовлетворении, которое доставляет взаимное транслирование«Я» двух субъектов: обменяться улыбками, высказать мнение, выслушать впечатлениедругого. Общение наличествует там, где присутствует два «Я» как минимум и гдепроисходит свободное взаимное транслирование этих разных «Я». Но нет общениятам, где одно «Я» подавляет другое, выявляет свое мнение, свои переживания, утверждаетсвою волю в ущерб личности другого субъекта.
Общение – особый виддеятельности, оно сопровождает все разновидности ее, оно пронизываетдеятельность прямо или опосредованно (читая книгу, мы общаемся с ее автором).По этому, если педагогу не удается правильно наладить общение с детьми, токрайне редко предметная деятельность окажется плодотворной.
Общение между учителем иучеником — одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость,накопленная человечеством. В Новом Завете христианская доктрина изложена побольшей части в виде общения Христа с учениками. Дзэн-буддизм, религиознаяфилософия, почти не знавшая трактатов, складывается из историй о монахах-учителяхи их учениках.
Категории «общения» и«деятельность» — совершенно самостоятельны и описывают различные реалии, однакомежду ними существует взаимосвязь. Можно утверждать, что существуют видыдеятельности, которые принципиально строятся по законам общения. Педагогическаядеятельность – одна из них.
Под педагогическимобщением, по А.А. Леонтьеву, обычно понимают профессиональное общениепреподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенныепедагогические функции и направленное на создание благоприятногопсихологического климата.
§2. ПОНЯТИЕ ОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ЕГО СИСТЕМЕ
Сущность и структурапедагогического общения, а также связанная с ними продуктивность – один изактуальнейших вопросов педагогической науки и практики.
Система – этосовокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определеннуюцелостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ОБЩЕНИЕ ». Начиная с рождения, человек живет среди других людей. Сначала вмладенческом возрасте, круг его общения довольно узок — это близкие взрослые,которых он хорошо знает. Затем в его жизни появляются менее знакомые люди исверстники. Это тоже происходит довольно рано – некоторые психологи считают,что уже на втором году жизни можно отметить первые признаки общения междудетьми. Чем старше становится человек, тем шире круг его общения, темразнообразнее его контакты.
Исторический опыт иповседневная практика свидетельствуют о том, что полная изоляция человека отобщества, изъятие его из общения с другими людьми, приводит к полной утратечеловеческой личности, ее социальных качеств и свойств.
Интерес к проблемеобщения уходит своими корнями в далекое прошлое. Общение, процессывзаимодействия между людьми, их взаимоотношения, те вопросы, с которымисталкивался человек, вступая в контакт с другими людьми, всегда привлекали ксебе пристальное внимание.
Все прекрасно знают, чтотакое общение. С этим словом связываются привычные представления о контактах иотношениях людей друг с другом, о встречах с друзьями и незнакомыми людьми, оличных взаимоотношениях,  возникающих  на  почве  профессиональных,любительских, творческих и личных общих интересов. Существует много определенийобщения. Например, общение – это взаимодействие людей друг с другом, состоящеев обмене между ними информацией познавательного или оценочного характера; илиобщение – это намеренное влияние и воздействие на поведение, состояние, установкипартнера.
По словарю Ожегова,общение — взаимные сношения, деловая или дружеская связь.
Общающийся человекназывается субъектом общения. При этом, очевидно, что общение какпсихологический процесс помимо субъекта общения предполагает, как минимум, ещеодного или нескольких людей, которые являются его партнерами по общению/коммуникантами/. Понятно также, что каждый из партнеров по общению, в своюочередь, также является субъектом общения. Следовательно, в общении всегдаучаствуют двое или более субъектов.
Таким образом,коммуникация – процесс обеспечения взаимопонимания людей. Общение включает всебя все многообразие духовных и материальных форм жизнедеятельности человека иявляется его насущной потребностью.
ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ. Общение представляет собой процесс, вкотором могут быть выделены следующие его стороны, или функции:
-коммуникация (обмен информацией);
-интеракция (обмен действиями);
-социальная перцепция (восприятие людьми друг друга).
 Функции общения даютпредставление о том, что конкретно происходит в процессе общения между людьми. Коммуникативнаясторона общения отражает процессы обмена информацией между общающимисялюдьми. При этом отдельный акт передачи информации от одного партнёра другому иеё приёма называется коммуникативным актом.
В   зависимости   от  разных   критериев   классификации коммуникативных актов выделяют следующиетипы:
-по   содержанию:   производственные,  практически-бытовые, межличностно-семейные, научно-теоретические;
— по формеконтактирования:прямые, опосредованные. Например, переписка  является   опосредованной  формой   контактирования коммуникантов, а личная беседа — прямой формойконтактирования;
-потипу связи:однонаправленные, двунаправленные;
-по степенивзаимосоответствия коммуникантов: высокая, удовлетворительная, незначительная,неудовлетворительная, отрицатель­ная;
— по результатам: от негативного через нулевой кпозитивному. ^ Интеракция помимо обмена информацией предполагает такжеобмен определёнными действиями между партнёрами по общению. В процессахвосприятия друг друга партнёрами по общению (перцептивная сторона общения)фиксируются отношение людей друг к другу, их взаимное влияние друг на друга, ихсопереживание и взаимопонимание.
Наиболее адекватноотражает природу общения определение, рассматривающее его как «сложный имногогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процессвзаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людейдруг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживанияи взаимного понимания друг друга»1. С этим перекликается определение,согласно которому «общение – это сложнейшее переплетение отношений обращающихсядруг к другу, к совместной деятельности и ее результатам, и к самим себе, иодновременно яркий показатель умения общающихся понять и объективно оценитьдруг друга»1. 
Из рассмотренного можносделать вывод: элементарной функцией общения является достижениевзаимопонимания, причём для начала на самом внешнем, предварительном,формальном уровне.
СТАДИИ ОБЩЕНИЯ.Следующим узловым моментом любого общения является знание стадий общения.
Первая стадия - ориентировка в окружающих условиях.Выбор места встречи, расположения людей, дистанции взаимодействия — пространственная ориентировка. Не менее важна ориентировка во времени (когданазначить общение, сколько времени выделить на общение) и социальнаяориентировка (каковы взгляды и ценности участников общения, какуюпсихологическую дистанцию занять при общении, каковы могут быть цели общения).
Вторая стадия - привлечение внимания собеседников.Внимание ребёнка возбуждается простым, интересным и близким к тому, что онпереживал или испытывал.
Третья стадия - поиск совместимости собеседников пообъёму общения (кто и сколько говорит), по темпам общения (частота слов,быстрота смены тем, мыслей, образов), по настроению, по позициям и дистанциямобщения.
Здесь учитель долженобладать следующим рядом педагогических умений. Преподаватель должен владетьприемами, позволяющими поставить разнообразные коммуникативные задачи, изкоторых самые главные – создание условий психологической безопасности в общениии реализация внутренних резервов партнера по общению, а также приемами, которыеспособствуют достижению высокого уровня общения. К ним относятся:
-умение понять позициюдругого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитиеличности ученика;
-способностьистолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владениесредствами невербального общения (мимика, жесты);
-умение встать на точкузрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком;
-владение приемамириторики;
-использованиеорганизующих воздействий по сравнению с оценивающими и особеннодисциплинирующими;
-преобладаниедемократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись котдельным аспектам педагогической ситуации.  
Напряженность прежнейстадии сменяется расслабленностью. На этой фазе путём выжидания иманеврирования идёт поиск согласия. Это подготовительные стадии.
На четвёртой стадииидёт обмен и оценка фактов, идёт поиск общей, совпадающей точки зрения,обнаружение приемлемой для обеих сторон темы общения. Пробуждается взаимныйинтерес. Идёт демонстрация ожидаемых собеседником черт личности, своихпривычек, мнений, настроений.
На пятой стадиивозникает проблемная ситуация, конфликт, столкновение мнений. У собеседниковпоявляется желание решения. Это в высшей степени творческое взаимодействие,поиск нового взгляда, решения, не существующего ни у одного из собеседников.
На шестой стадиисобеседники принимают решение на основе разработок пятой стадии. Намечаетсясовместный план реализации найденного решения, происходит фиксация результатаобщения, собеседники выходят из контакта.
Таким образом, зная стадииобщения, учитель может прогнозировать результаты взаимодействия.
 
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ. Впроцессе взаимодействия учитель получает от ребенка обратную связь, и сам даетеё. Какими средствами общения он пользуется? Субъект общения может простосказать о своей реакции, о своем впечатлении или чувстве. Общение, когда людиобмениваются информацией с помощью слов, называется вербальным. Вербальнаякоммуникация в качестве знаковой системы использует человеческую речь. Подречью понимается естественный звуковой язык, т.е. система фонетических знаков,включающих два принципа – лексический и синтаксический. Речь является самымуниверсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации с ее помощьюменее всего теряется смысл общения. Благодаря ей осуществляется кодирование идекодирование информации. Посредством речи не просто «движется» информация, ноучастники коммуникации особым способом воздействуют друг на друга, ориентируюти убеждают друг друга, т.е. стремятся достичь определенного измененияповедения. Хотя речь и является универсальным средством общения, онаприобретает значение только при условии включения в систему деятельности, всвою очередь обязательно дополняемое употреблением других, неречевых знаковыхсистем. По этому коммуникативный процесс оказывается не полным, если происходитотвлечение от невербальных его средств.
  Довольно часто вобщении используются и другие средства, которые передают нашему партнеру пообщению определенную информацию, наше переживание или впечатление иногда болееярко, чем слова. В наибольшей степени это относится именно к эмоциям ипереживаниям. Такие средства общения, которые позволяют партнерам осуществлятьобмен информацией без использования слов, называются невербальными.Определенное выражение лица, поворот головы, движение, манера поведения,взгляд, подмигивание могут сообщить очень много информации о состояниипартнера. Невербальные средства общения относятся к «языку тела», которыйприсутствует в любом человеческом общении. Невербальное общение, как правило,сопровождает вербальное и дополняет его. При этом используется не только «языктела», но и такие невербальные, но сопровождающие речь средства, как интонации,паузы, повышение и понижение тона, громкость.
Таким образом, чтобыполучить наиболее полную информацию о состоянии ребенка, необходимо обращатьвнимание на невербальные составляющие его поведения в процессе взаимодействия.Наблюдая, учитель смотрит на ребенка и слушает его, отмечая интонацию,выражение лица, жесты. Эти невербальные (молчаливые) особенности поведения детейочень важны для наблюдателя, который хочет проникнуть во внутренний мир ребенка.Именно понимание ребенка, его состояния, уровня развития, настроения, егожеланий и общих устремлений дает нам возможность построить процесс общения сним таким образом, чтобы оно способствовало его развитию.
ВИДЫ ОБЩЕНИЯ. Приизучении любого объекта проводят его классификацию. Классифицируют и общение.Вот одна из наиболее принятых схем.
1. По положениюкоммуникантов в пространстве и времени различают общение контактное идистантное.
Контактное общение имеетопору на ситуацию, жестово-мимическое и интонационные сигналы. К видамдистантного общения относят все те, где коммуниканты разделены пространством ивременем.
2. По наличию илиотсутствию какого — либо опосредующего «аппарата» различают общениенепосредственное и опосредованное.
Понятие непосредственногообщения, связанного с контактным, очевидно — это обычный разговор, беседа,доклад и т.д.
К видам опосредованногообщения относится и телефонный разговор, и письмо, и передача информации порадио, телевидению, через книгу.
3. С точки зрения формысуществования языка различают общение устное и письменное.
Текст устный илиписьменный имеет свои особенности. Устное общение, как правило, связывается спризнаками контактности и непосредственности, а письменное — с признакамидистантности и опосредованности.
4. С точки зренияпеременной ~ постоянной позиции я - говорящего и ты — слушающегоразличают общение диалогическое и монологическое.
5. Сточки зрения количества участников общение: межличностное и  массовое.
Количественные отношения«I — I» и «I — несколько» приводят к межличностной коммуникации, отношение «I — много» — к массовой коммуникации. Массовое общение — это и публичноевыступление, лекция, доклад и т.д. Массовая коммуникация требует внимания кправилам, нормам лексического и грамматического выбора при организации текстакак ясного, доходчивого, логичного, краткого, выразительного, воздействующего.
6.С точки зренияобстановки общения и взаимоотношений общающихся различают частное иофициальное.
В отличиеотчастного, официальное общение ограничено строгими правилами взаимного поведенияи отношений коммуникантов как представителей организации, группы, поэтому текстофициального общения содержит немало клишированных, стереотипных компонентов.
СТИЛИПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Педагогическое общение – это особенное общение,специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональнымипозициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общенияосуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководствупроцессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этогообщения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессовобучения и воспитания, особенности развития и формирования межличностныхотношений в учебной группе.
Первое экспериментальноепсихологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 годунемецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введенаклассификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:
1.   Авторитарный.
2.   Демократический.
3.   Попустительский.
В ходе экспериментаК.Левин создал из десятилетних школьников несколько групп. Ребята в этихгруппах занимались одинаковой работой – изготовлением игрушек. В целяхнеобходимой чистоты эксперимента группы были совершенно идентичны по возрастномукритерию, по физическим и интеллектуальным данным участников, по структуремежличностных отношений. Все группы работали в одних и тех же условиях, пообщей программе, выполняли одно и то же задание. Единственным важным отличиембыло существенное различие инструкторов в стилях руководства: преподавателипридерживались кто авторитарного, кто демократического, а кто попустительскогостиля. Каждый из них работал с одной группой шесть недель, а затем осуществлялсяобмен группами. Такая процедура делала эксперимент чрезвычайно корректным:группы не только были идентичными исходно, но и претерпели одинаковое влияниевсех преподавателей и всех стилей. Таким образом, фактор группы сводился кнулю, и у исследователя была отличная возможность последить именно влияниестиля руководства на межличностные отношения в группе, на мотивациюдеятельности, на результативность труда. 
При авторитарном стилехарактерная общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролювыражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах,прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерным были такженетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованныепохвалы других. Авторитарный преподаватель определял не только общие целидеятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, ктос кем будет работать. Задание и способы его выполнения давались ученикампоэтапно. (Такой подход снижает мотивацию деятельности, так как человек точноне знает ее конечных целей.) Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякоепроявление инициативы, рассматривая ее недопустимое самоуправство. Кроме того,оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно,адресуя упреки или похвалу исполнителю как личности.
При демократическом стилеоценивались факты, а не личность. Но главной особенностью демократическогостиля оказалось активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы иее организации. В результате у участников развивалась уверенность в себе, истимулировалось самоуправление. При этом стиле в группе возросла общительностьи доверительность взаимоотношений.
Главная особенностьпопустительского стиля руководства заключалась в том, что педагог по сути деласамоустранился от ответственности за происходящее.
По результатамэксперимента, наихудшим стилем оказался попустительский. При нем было выполненоменьше всего работы, да и качество оставляло желать лучшего. Важно было и то,что участники отмечали низкую удовлетворенность работой в группе, хотя никакойответственности за нее не несли, а работа скорее напоминала игру.
При авторитарном стилеисследователь отметил проявления враждебности во взаимоотношениях участников всочетании с покорностью и даже заискиванием перед руководителем.
Наиболее эффективнымоказался демократический стиль. Участники группы проявляли живой интерес кработе, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Значительно повышалоськачество и оригинальность выполнения заданий. Групповая сплоченность, чувствогордости общими успехами, взаимопомощь и дружелюбие во взаимоотношениях – всеэто у демократической группы развилось в очень высокой степени.
В стиле выделяются двестороны: содержательная и техническая, т.е. формальная (приемы, способы).Г.М.Андреева1 дает полную характеристику содержательнойи формальной сторонам трех стилей. [Таблица 1.]
Таблица 1.Формальная сторона Содержательная сторона Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения.
Запреты без снисхождения, с угрозой.
Четкий язык, неприветливый тон.
Похвала и порицание субъективны.
Эмоции не принимаются в расчет.
Позиция лидера  — вне группы.
Дела в группе планируются заранее.
Определяются лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны.
Мнение руководителя – решающее. Демократический стиль
Инструкция в форме предложений.
Не сухая речь, а товарищеский тон.
Похвала и порицание – с советами.
Распоряжения и запреты с дискуссиями.
Позиция лидера — внутри группы.
Мероприятия планируются не заранее, а в группе.
За реализацию предложений отвечают все.
Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются. Попустительский стиль
 Тон – конвенциональный.
Отсутствие похвалы, порицаний.
Никакого сотрудничества.
Позиция лидера – незаметно в стороне от группы.              
Дела в группе идут сами собой.
Лидер не дает указаний.
Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.
Более поздние исследованиялишь подтвердили результаты эксперимента Левина. Предпочтительностьдемократического стиля в педагогическом общении была доказана на разныхвозрастных группах, начиная от младших школьников и кончая старшеклассниками.  
 
ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ. Создавая атмосферу взаимодействия сребенком, необходимо учитывать возможность разных позиций в процессе общения.Позиция в общении определяется общим отношением субъекта общения к своемупартнеру и может проявляться самыми различными способами. Наиболее благоприятнуюатмосферу общения создает позиция равноправного партнера,  которая  характерна для  личностно-ориентированного образования. Если педагог в общении с ребенкомзанимает позицию равноправного партнера, он обеспечивает взаимное доверие исоздает хорошие условия для обсуждения любой проблемы.
Невозможно абсолютноеравенство ребенка и педагога, но возможна равноценность. Поскольку иребенок, и взрослый педагог равноценны, они могут занимать в общении позицииравноправных партнеров. И ребенок, и взрослый — люди, их различает лишь объемличного опыта, знаний, уровень развития. Именно с этой точки зрения педагогравноценен ребенку, хотя и не равен ему по уровню развития.
Общение, в котором обапартнера занимают равноправную позицию, называется партнерским.
Во взаимодействии сребенком учитель не только принимает от него информацию о его настроениях,переживаниях, уровне понимания, но и дает ему «обратную связь» о собственнойвключенности в процессе общения. Ориентируясь на наши реакции, ребенок строитпредставление о собственных успехах или неудачах, ошибках или достижениях, унего возникает представление о себе как о личности. Искренне радуясь егоуспеху, сочувствуя его беде, учитель оказывает ребенку поддержку, в которойнуждается маленький человек.
Различные внешниеобстоятельства могут повлиять на наше самоощущение. Но ни в коем случае нестоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость и раздражение разбиливзаимодействие педагога с ребенком, разрушили их контакт.
Если у педагога неполучается занятие или совместная игра, не стесняйтесь признаться в этом детям.В общении очень важно быть  естественным, оставаться самим собой.
 Взаимодействие с детьмипредполагает, что педагог должен корректировать поведение ребенка. Однако имеетсмысл делать это не посредством простого запрета, окрика или замечания, а спомощью позитивных сообщений. Можно представить два основных типа ситуаций,когда учитель должен корректировать ребенка: 1) когда последствия действийребенка не слишком тяжелые или вызваны его ошибкой; 2) когда последствия затрагиваютдругих людей и являются результатом сознательного действия ребенка.
В первом случаепозитивное сообщение педагога должно заключать в себе поощрение ребенкадействовать дальше. Второй тип ситуаций требует пресечения действий ребенка. Вэтом случае позитивные сообщения преследуют цель изменить поведение ребенка.Позитивное сообщение   включает   следующие   компоненты:   1)   описаниепроизведенного действия; 2) описание возможного (или неизбежного) результатаэтого действия; 3) предложение альтернативного варианта поведения.
Необходимо, чтобы вструктуру такого сообщения входили все три звена. Важно не ограничиватьсяобъяснением, почему так делать не стоит или нельзя, а предложить ребенку другойвариант поведения в этой ситуации.
Позитивное отношение кличности учащегося и система приемов поощрения – важная часть педагогическогообщения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.Критерии и признаки эффективного и неэффективного поощрения представлены втаблице 2.
Плодотворное педагогическоеобщение ставит одной из своих целей задачу повышения уровня межличностныхотношений в реальном коллективе учащихся. По данным исследований,  наиболеепривлекательные качества, определяющие межличностные отношения и взаимныесимпатии учащихся, — отзывчивость, доброжелательность, искренность, верностьслову, а также ряд качеств, связанных с волевой сферой личности. Педагог можети должен опираться в своей работе на имеющуюся систему положительных ценностейучащихся, формируя партнерскую позицию в общении.
Таблица 2. Эффективное поощрение Неэффективное поощрение
1.Осуществляется постоянно.
2.Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения.
3.Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося.
4.Учитель поощряет достижения определенных результатов.
5.Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов.
6.Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов.
7.Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.
8.Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям.
9.Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.
10.Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, т. е. получает удовлетворение от самого процесса учения.
11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося.
12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.
1.Осуществляется от случая к случаю.
2. Делается в общих чертах.
3.Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося.
4.Учитель отмечает участие в работе вообще.
5.Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость.
6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование.
7.Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других.
8.Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся.
9.Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств.
10.Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.
11.Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя.
12.Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы.
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ.Речь — это процесс использования языка в целях общения людей.  Язык — системасловесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение междулюдьми.
 Язык и речь неразрывносвязаны, представляют собой единство, которое выражается в том, что историческиязык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей.Связь между языком и речью выражается и в том, что язык как орудие общениясуществует исторически до тех пор, пока люди говорят на нём. Как только людиперестают использовать тот или иной язык в речевом общении, он становитсямёртвым языком.
Язык есть средствозакрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческойкультуры, науки и искусства. Общение посредством слова (речевое общение)сохраняет опыт человечества, потому что язык — это орудие культуры.
Литературный язык — языкучреждений, школы, науки, прессы. В отличие от национального языка, имеющегоразновидности, он един для всех, обслуживает наиболее высокие формыобщественных отношений. Это язык, обработанный мастерами слова, и учить егонадо всю жизнь, потому что чувствительностьк слову связана прежде всегос формированием ощущения красоты именно этой формы общенародного языка.Культура речи означает умелое, свободное использование всех средств ивыразительных возможностей литературного языка.
Язык — важнейшее средствообщения.
Язык и общение тесносвязаны. Язык усваивается детьми с поразительной быстротой, особенно послетого, как они начинают произносить свои первые слова. К четырём-пяти годам детиовладевают правилами грамматики родного языка без специального обучения, тоесть в своей речи они верно пользуются многими морфологическими и синтаксическимиправилами. Эти правила включают и словоизменение, и образование времён, исоставление предложений.     К школе лексикон ребёнка состоит в среднем из 14тысяч слов. Но чтобы эффективно общаться с окружающими, недостаточно следоватьграмматическим правилам и понимать значение слов. Детям необходимо также знать,как ясно выразить свои намерения и достичь намеченной цели. Для этого необходимоовладеть прагматическими аспектами языка: правилами беседы, вежливыми формамиобращения к людям, умением различать, как можно разговаривать со сверстниками икак — с взрослыми, то есть овладеть правилами пользования языком в различныхсоциальных условиях.
Одна из наиболее важныхфункций языка — использование его в общении.  Эффективное  общение  требует не  только  знания грамматических правил и значений слов, но и умения выразитьсоответствующую мысль в соответствующем месте и соответствующее время, то естьпонимания, как этим языком пользоваться. Нет такой сферы общения, где бы нитребовалось хорошее владение языком и умение пользоваться этим бесценным даром,завещанным нам предками.
ГЛАВА II.
§1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ В ОБЩЕНИИ УЧИТЕЛЯ И ДЕТЕЙ.
В зависимости отсоциальной среды и психологических особенностей человека отмечаются различия вуровне и формах его общения, полноте и глубине взаимопонимания с другими людьми.Существует немало причин, затрудняющих общение.
Общению в коллективемогут препятствовать социальные, а главным образом психологические барьеры всознании людей. В первом случае имеется в виду слабость контактов, вызываемаяпринадлежностью к различным социальным группам. Во втором случае коммуникацияоказывается недостаточно развитой по причине индивидуальных психологическихособенностей личности – симпатии или антипатии, открытости или скрытности.
Нарушение взаимопониманиямежду воспитателем и ребенком задевает личность последнего, следовательно,преодолеть барьер бывает крайне трудно. Гораздо легче предупредить еговозникновение. Для этого необходимо хорошо ориентироваться в причинах появленияпсихологического барьера. Л. И. Божович в качестве таких причин назваласледующие:
1. предъявляемое требование чуждоопыту ребенка, его взглядам на окружающее, его отношению к тому, что от неготребуют;
2. столкновение двух (или нескольких)противоречивых тенденций, проявляющихся у ребенка;
3.  неуспех в учении или в труде,если они занимают в жизни ребенка значительное место;
4.  расхождение между возможностямиребенка и его притязаниями, когда в случае высокого уровня притязаний иневысокой оценки его успехов у ребенка возникает отрицательная эмоциональная реакцияна учителя, а саму оценку ребенок рассматривает как несправедливую.
Психологический илисмысловой барьер в общении – это несовпадение смыслов высказанного требования,просьбы, приказа для партнеров в общении, создающее препятствие для ихвзаимопонимания и взаимодействия.
Психологические барьерывозникают и в процессе общения учителя с классом. Психолог В.А. Кан-Калик,специально изучавший педагогическое общение, среди других называет такиебарьеры[2]:
-«барьер» боязни класса,характерный для начинающих учителей: они неплохо владеют материалом, хорошоподготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьмипугает их, сковывает творческую природу;
-«барьер» отсутствияконтакта: учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативноорганизовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать «автономно»;
-«барьер» сужения функцийобщения: педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская извиду социально-перцептивные, взаимооотношенческие функции общения;
-«барьер» негативнойустановки на класс, которая может сформироваться, порой, априорно на основемнений других учителей, работающих в этом коллективе, или в результатесобственных педагогических неудач;
-«барьер» прошлогонегативного опыта общения с данным классом или учеником;
-«барьер» несовпаденияустановок – учитель приходит с замыслом интересного урока, а класс равнодушен,в результате неопытный учитель раздражен;
-«барьер» боязнипедагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться во времени);
-«барьер» подражания:молодой учитель подражает манерам общения, деятельности другого педагога, накоторого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужогостиля общения на свою педагогическую индивидуальность невозможен.
Процесс преодоленияпсихологических барьеров строго индивидуален, но в нем существуют общиемоменты:
-попытайтесьзафиксировать, нет ли у вас перечисленных выше барьеров в общении с учащимися.Затем проанализируйте те стороны вашего общения со школьниками, которые повашему мнению больше всего импонируют им, а также те, которые вызывают неудовлетворенность;
-в процессе общениястарайтесь уходить от стереотипов, явно мешающих успешному взаимодействию(манерность, дистанционность);
-попытайтесь ответить натакой вопрос: «Каким видят меня школьники?» Стремитесь, чтобы этот анализ былнаиболее адекватен реальному положению дел;
-старайтесь не выяснятьотношения с детьми, а тщательно анализировать, как они развиваются; устраняйтенежелательные элементы, ведущие к образованию барьеров.
Психологические барьеры вобщении возникают незаметно и первое время могут не осознаваться  учителем.Основной способ предупреждения психологического барьера – развитие самоконтролясобственного стиля взаимоотношений с учащимися.
 
§2.КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИХ ПОЛНОЦЕННОМУ ОБЩЕНИЮДЕТЕЙ.
Подкоррекцией понимается система психолого-педагогических воздействий, направленныхне только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка,но и на формировании противоположных по отношению к ним положительных качеств.Коррекция личности требует применения строго индивидуализированных методовработы, тщательно соотнесенных с психологическими особенностями ребенка. Этуработу надо основывать на тщательном изучении личности учащегося, диагностикеего сильных и слабых сторон, постоянном анализе полученных результатов.
Чащевсего родителей и учителей беспокоят такие индивидуальные особенности детей,как медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм, агрессивность и жестокость,неуверенность в себе, страхи и т.д. Для того чтобы помочь ребенку в решении егокоммуникативных проблем, необходимо понять их причину. К ним относятся:
-  неблагополучныеотношения в семье, которые проявляются в непоследовательности ипротиворечивости воспитания;
— психофизиологические нарушения, соматические инаследственные заболевания.
Часто признакамизаболевания являются отказ ребенка от контактов со сверстниками, избежаниелюбого общения, замкнутость и пассивность. Возможны проявления повышеннойвозбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам,мстительность, стремление причинить боль. Испытывают трудности в общении и детис двигательной расторможенностью.
Неадекватное оцениваниеребенком себя в процессе общения, даже при наличии определенных навыков, можетстать основой для возникновения трудностей при завязывании социальныхконтактов. Самооценка ребенка может быть завышенной, адекватной, заниженной.Ребенок с заниженной самооценкой чаще всего обладает высокой тревожностью,неуверенностью, с аутическими либо агрессивными тенденциями поведения. Завышеннаясамооценка часто бывает связана с завышенными требованиями к окружающим. Атеперь несколько советов для формирования адекватной самооценки:
-              не оберегайтесвоего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы,но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняетдоступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
-              не перехваливайтеребенка, но и не забывайте поощрять его, когда он этого заслуживает;
-               поощряйте вребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите,что другие могут быть в чем-то лучше его;
-              не забывайтепоощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого ипокажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
-              показывайте своимпримером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух своивозможности и результаты дела;
-              не сравнивайтеребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой.
Высокая тревожность такжеможет служить основой появления трудностей у ребенка в общении. Ребенок,обладающий такими качествами, боится неудачи, окриков, публичных оскорблений,не может переспросить, даже если что-то не расслышал. Предлагаем следующиерекомендации по формированию уверенности в себе:
-              чувство вины истыд не помогут вам добиться успеха. Не позволяйте себе предаваться им;
-              никогда неговорите о себе плохо;
-              ваши действия могутподлежать любой оценке; если они подвергаются конструктивной критике,воспользуйтесь этим для своего блага, но не позволяйте другим критиковать васкак личность;
-              практикуйтесь вобщении. Наслаждайтесь ощущениями той энергии, которой обмениваются люди;
-              не оставляйте безвнимания каждый свой успешный шаг и не забывайте подбодрить себя.
Застенчивость и низкаясамооценка взаимосвязаны. Застенчивость препятствует тому, чтобы встречаться сновыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от общения; онаудерживает человека от того, чтобы выражать свое мнение и отстаивать своиправа; она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении.Застенчивость мешает ясно мыслить и эффективно общаться. Помочь ребенкупреодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – общая задачапедагогов и родителей. Для решения этой задачи предлагаем несколько советов:
-расширяйте кругзнакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гостик знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок, учите ребенка спокойноотноситься к новым местам;
-не стоит постояннобеспокоиться за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможныхопасностей, в основном придуманных вами, не старайтесь сами сделать все заребенка, предупреждать любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы иоткрытых действий;
-постоянно укрепляйте уребенка уверенность в себе, в собственных силах;
-привлекайте ребенка квыполнению различных поручений, связанных с общением, создавайте ситуации, в которыхзастенчивому ребенку пришлось бы вступать в контакт с «чужими» взрослыми.
 Запущенная застенчивостьможет перерасти в замкнутость.
Причинами замкнутостимогут быть: длительный стресс, индивидуальные патологические особенностиэмоциональной сферы. Замкнутый ребенок приспосабливается жить в одиночестве, иэто существенно деформирует его личность. Вот несколько советов, помогающихэтого избежать:
-расширяйте круг общениявашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте его с новыми людьми;
-подчеркивайтепреимущества и полезность общения, рассказывайте о том, что нового иинтересного вы узнали, а также, какое удовольствие получили, общаясь с тем илииным человеком;
-стремитесь сами статьдля ребенка примером эффективно общающегося человека;
-если вы заметите, что,несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным,обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет вамрешить эту проблему. 
Наиболее сложныйкомплекс, препятствующий общению – это агрессивность. Согласно Б. Споку,нормальными явлениями агрессивного ребенка могут считаться: замахивания намать, попытка ударить другого ребенка и др. Все эти реакции гнева являютсяситуативными и адекватными, но они могут «перерасти» в нарушения. Агрессивноеповедение нельзя однозначно считаться «плохим». Возникая в критическойситуации, оно выполняет защитную функцию, иногда является способом разрешенияситуации. Коррекция агрессии у ребенка должна начинаться с выявления ее причин.Вот некоторые принципы общения с агрессивными детьми:
-помните, что запрет иповышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишьпонимая причины агрессивного поведения, вы можете надеяться, что агрессивностьвашего ребенка будет снята;
-дайте ребенку возможностьвыплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешите емупоколотить подушку и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность снизилась;
-показывайте ребенкуличный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева илинелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;
-пусть ваш ребенок вкаждый момент времени чувствует, что вы его любите, цените и принимаете его. 
Беспокойность ребенкатакже может препятствовать общению. Ребенок учится управлять своими эмоциями,как правило, это у него не всегда получается, поэтому нужно познакомить ребенкас различными эмоциями и их проявлениями. Эмоциональное неблагополучие,связанное с затруднениями в общении может привести к двум типам поведения:
1.   дети неуравновешенные,быстровозбудимые;
2.   дети с устойчивым негативнымотношением к общению.
Для наиболее эффективногообщения с беспокойным ребенком предлагаем следующие рекомендации:
$-избегайте крайностей:нельзя позволять ребенку делать все, что ему заблагорассудиться, но нельзя ивсе запрещать, четко решите для себя, что можно и что нельзя, согласуйте это совсеми членами семьи;
-своим поведениемпоказывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам всвоем поведении;
-уделяйте ребенкудостаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, но в то жевремя объясните ребенку, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы,надо это понять и принять;
-помните, чтоистерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себявнимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надоизменять своих требований, подождите, когда ребенок успокоится, и объяснитеему, почему вы поступили так, а не иначе.
К типичным отклонениям вповедении школьника относятся перечисленные комплексы. Они проявляются в формепроступков, конфликтов с соучениками, учителями и родителями, отставания вобщем и социальном развитии ребенка. Причем одно отклонение можетспособствовать появлению других или усиливать их влияние на поведение. Предложеннаясистема коррекционных действий должна помочь родителям и педагогам в правильномпостроении общения с детьми с отклоняющимся поведением.  
 
§3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫ.
 Выводом теоретической части явилосьположение о том, что общение является особой формой деятельности и его роль впедагогическом взаимодействии неоспорима. 
Даннаяопытно-экспериментальная работа была проведена в четвертых классах школ №3 и №6города Рубцовска.
Целью данной работы быловыявление значимости общения во взаимоотношениях учителя и учащихся.
Для реализациипоставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1.  Наметить круг исследований для проведения;
2.  На основе проведенных исследований определить программу.
Основными методами исследованиябыли: анкетирование, опрос, тестирование и социометрия.
Для подтверждения гипотезыбыли проведены исследования по определению уровня общительности, умения слушатьи др. Результаты этих исследований показаны ниже.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №1.
ЦЕЛЬ: выявлениевоспитательной эффективности педагогического общения.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования была использована методика по определению уровнявоспитательной эффективности педагогического общения [Приложение 1.]
РЕЗУЛЬТАТ: методомсамооценки установлено, что я набрала 1,3 балла. Это число соответствуетпервому уровню, т.е. я, как учитель, владею методикой развивающего обучения, вобщении использую позицию равноправного партнера. Количественную оценкуутверждениям я давала в соответствии с уже имеющимся опытом работы в школе. Несмотряна то, что я нахожусь на первом уровне, я должна развиваться дальше как учительи человек.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ№2.
ЦЕЛЬ: проверка уменияслушать.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования  использовался тест «Умение слушать» [Приложение 2.] 
РЕЗУЛЬТАТ: методомсамооценки установлено я набрала 35 баллов. Это число соответствует  уровню«отлично», т.е. я, как учитель, обладаю умением не только слышать, но и слушатьучащихся, понимать их проблемы как свои. Количественную оценку я давала всоответствии с имеющимся жизненным опытом.
 
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ№3.
ЦЕЛЬ: определение общегоуровня общительности.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования был использован тест В.Ф. Ряховского по определениюкоэффициента собственной общительности. [Приложение 3.]
РЕЗУЛЬТАТ: методомсамооценки установлено, что я набрала 15 баллов. Это число соответствует уровню«нормальная коммуникабельность», т.е. я легка в общении, достаточно терпелива вобщении с другими людьми, со мной приятно общаться, новые перемены меня нестрашат. Количественную оценку я давала в соответствии с имеющимся жизненнымопытом.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №4.
ЦЕЛЬ: оцениваниекомпонента коммуникативной культуры испытуемого.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования был использован опросник «Педагогическое общение» поопределению коммуникативной культуры.
РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ:методом опроса установлено, что я набрала 15 баллов. Это число соответствуетоценке «безусловно высокая», т.е. я как учитель пользуюсь уважением учеников иколлег, являюсь профессионально грамотной, обладаю высоким уровнемкоммуникативной культуры. Количественную оценку утверждениям опрашиваемыедавали в соответствии с опытом общения со мной и личными наблюдениями в ходепрактики.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №5.
ЦЕЛЬ: выявление уровнясамоконтроля в общении с людьми.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования был использован тест «Хорошо ли вы контролируете себя вобщении с людьми» по определению уровня самоконтроля.
РЕЗУЛЬТАТ: методомсамооценки установлено, что я набрала 8 баллов. Это число соответствуетвысокому уровню коммуникативного контроля, т.е. я, как учитель, гибко реагируюна изменение ситуации и легко вхожу в любую роль. Количественную оценкуутверждениям я давала в соответствии с жизненным опытом.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №6.
ЦЕЛЬ: оценивание стилякоммуникативной деятельности учителя.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования использована тестовая карта оценки стилякоммуникативной деятельности учителя, разработанная на основе идеи А.А.Леонтьева. [Приложение 6.]РЕЗУЛЬТАТ: методом тестирования  установлено, чтоя доброжелательна, активна, открыта, гибка и заинтересована в общении.Стремлюсь держать учащихся в тонусе, стараюсь легко решать возникающие проблемыи конфликты. Количественную оценку опрашиваемые давали в соответствии с личныминаблюдениями в ходе практики.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №7.
ЦЕЛЬ: выявить у детейуровень знаний об общении.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования была использована анкета «Что я знаю об общении?»[Приложение 7.] Анкетирование проводилось дважды: на начальном и заключительномэтапах программы.
РЕЗУЛЬТАТ: в опросеприняли участие 29 учащихся. На вопросы предложенной анкеты были даны следующиеответы, процентное соотношение которых показано на круговых диаграммах.[Приложение 8.] Методом анкетирования установлено, что у младших школьниковсформированы первоначальные теоретические знания об общении.
МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ № 8.
ЦЕЛЬ: выявление межличностных связей в коллективе.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: дляпроведения исследования была использована социометрия «С кем бы я пошел впоход».
РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ:методом социометрии выявлены лидеры и аутсайдеры коллектива. Эти знания должныпомочь учителю в преодолении межличностных барьеров в группе. [Приложение 9.]
Выводом из этихисследований стало составление программы в помощь обучению младших школьниковобщению.$
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема общения обширна имногогранна. Несмотря на обилие исследований посвященных общению, в настоящеевремя отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена,его структурных компонентов, процессу его формирования, а также сопутствующихобщению таких понятий, как язык, речь.
Среди исследователейсуществуют различные точки зрения на сущность, функции и другие составляющиеобщения. В данной исследовательской работе общение определяется каккоммуникативный процесс или обмен информацией, как основная деятельность вовзаимоотношениях обучающего и обучаемых, без которой процесс обучения и воспитанияне будет иметь должных результатов.
Подводя итоги, можноотметить, что общение играет исключительную роль в любой деятельности человека,в становлении личности, в решении практических и теоретических задач,возникающих в обществе. Чем полнее и обобщеннее будет сформировано умениеобщаться, тем качественнее будет осуществление любой деятельности человека. Иэто важно учитывать в процессе обучения и воспитания, в повышении общейкультуры общества.
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.
2.   Бушелева Б.В. Поговорим овоспитанности: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1988.
3.   Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ливы общаться?: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1991.
4.   Добрович А.Б. Общение: наука иискусство. Издание 2-е. – М.: Знание, 1980.
5.   Зимняя И.А. Педагогическаяпсихология: Учеб. пособие. – Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
6.   Иващенко Ф.И. Психология воспитанияшкольников: Учебное пособие. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.
7.   Кан-Калик В.А. Учителю опедагогическом общении. – М., 1987.
8.   Крутецкий В.А. Психология: Учебникдля учащихся педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1986.
9.   Леонтьев А.А. Психология общения. –М.: Смысл, 1999.
10.           Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник длястуд. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
11.           Ночевник М.Н.Человеческое общение. – М.: Плитиздат, 1988.
12.           Общая психология:Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др.Под ред. Богословского В.В. – М.: Просвещение, 1987.
13.           Общая психология:Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Подред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
14.           Общая психология:курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
15.           Педагогика.Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое  общество России, 1998.
16.           Развитие личностиребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
17.           Смирнов С.А.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2000.
18.           Формановская Н.И.Речевой этикет культура общения. – М.: Высш. шк., 1989.
19.            Абульханова К.Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитаниешкольников, 2000, №10, с. 4 — 8.
20.            Андрианов М.Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 – 100.
21.            Егидес А.Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 – 16.
22.           Зарецкая Е.Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с.25.
23.            Квасков В. Рольобщения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с.224 – 234.
24.            Красников М.Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 – 185.
25.           Щиголева Н. Окурсе общения для младших школьников. // Начальная школа, 2000, №10, с. 57 –60.
Приложение 1.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
ИНСТРУКЦИЯ: учитель читает утверждения,соотносит со своим опытом работы, вы­ставляет по данному утверждениюколичественную оценку, соответству­ющую степени реализации параметра опытуработы последующей  шкале оценок:
2 — абсолютно верно /сильное согласие /;
1 — да, верно /среднее согласие /;
О — ни да, ни нет/сомнение/;                                                                           
-1- в общем, нет/среднее согласие/;
-2- нет, неверно/сильное несогласие/.
УТВЕРЖДЕНИЯ:
 1.Я умею выдержать паузу, после формулировки проблемы, вопроса, чтобыне мешать детям думать, принять решения.
2. Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, вопроса,задания. Даю «поле свободы». Свое общение с детьми начинаюс вопроса: «Что скажите?» » Что думаете?", «Очем молчите?».
3. Я умею организовать меру помощи, чтобы каждый имелуспех, смог выполнить работы относительно самостоятельно.
4. Я никогда не повторяю ответы детей, литературно«обрабатывая» их мысль.
5. На моих уроках дети имеют возможность задать вопрос,высказаться по своей инициативе, чувствовать себя спокойнои естественно.
6. Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или инойвид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творчества,даже, если это не предусмотрено планом урока.
7. Я умею радоваться ошибкам детей, т.к. эти ошибкиставят вопросы, проблемы перед классом.
8. Я владею активными методами и формамиработы /игровыми, театрализацией, тренинговыми и т.д./, т.к. они эффективны дляразвития творческого потенциала детей.
9. Я владею нестандартными методамиукрепления нервно- психического здоровья детей.
10. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию ребёнка,умею переключить его внимание, заинтересовать в учебнойдельности.
11. Я являюсь для своих детей товарищем,единомышленником, равноправным партнёром в их учебных и внеклассных делах.Избегаю быть диктатором, назидателем.
12. Я стараюсь познать сильные стороны личностисвоих детей. Даю понять, что вижу ихдостоинства, независимо от их успехов.
13. Я умею насытить школьную жизньдетей разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имелвозможность реализовать свои сильные качества личности.
14. Я учу ребят анализироватьповедение, чувства, логику поступков не только литературных героев,но и свои, своих товарищей и взрослых.
15. Я поощряю детей к интеллигентному,но открытому выражению чувств.
16. Я формирую умение каждого увидеть иоценить индивидуальность других.
17. Я  стараюсь  поддержать  симпатии  детей  друг  к другу.  Помогаю каждому найти товарища.
18. В учебно-воспитательномпроцессе постоянно возникают ситуации, где общение детей друг с другом идётнепосредственно, без моего вмешательства и побуждения.
19. Мои  дети владеютколлективными приёмами решения проблемы. Умеют слушать друг друга, неблокируют чужих идей, умеют чужие способы обогатить и развить.
20.Я не злоупотребляю оценками и оценочными суждениями.
ОБРАБОТКАРЕЗУЛЬТАТОВ: сложите свои оценки по каждому утверждению, полученнуюсумму разделите на 20 / количество вопросов / получите число — средне арифметическое. По данному числу определите уровеньразвития эффективности педагогического общения.
1уровень    2-1.1
Учитель демократичен. Владеет методикойразвивающего обучения. Правильно понимает и учитывает в своей работеиндивидуальные особенности ребенка. Стимулирует развитиеколлектива. Учитель и дети испытывают интерес друг к другу. Однакоподумайте, не является ли ваше о себе мнение следствием завышеннойсамооценки.
2 уровень    1-0.1
Учитель овладеваетметодикой развивающего обучения. По некоторым позициям учебно-воспитательнойработы у Вас сильны традиционные подходы. Следует большепредоставлять детям самостоятельности, усилить возможностиприложения творчества.
3 уровень    0-7-0,3/
Вам следует серьёзно переосмыслить своёобщение с детьми. Пока вы авторитарны, высокого результата ни вусвоении знаний, ни в развитии детей вы иметь не будете.
4 уровень    1-11-1-2/
Вы авторитарны, излишнеопекаете детей. Советуем, через самообразование изучитьпедагогическую технику, и труды по основам развивающего обучения.
Приложение 2.
ТЕСТ «УМЕНИЕ СЛУШАТЬ».
ИНСТРУКЦИЯ:ответьте на следующие вопросы, дав оценку по предлагаемой шкале:
1 – никогда;
2 – иногда;
3 – часто;
4 – всегда.
ВОПРОСЫ:
1.   Даете ли  вы собеседнику возможностьвысказаться?
2.    Обращаете ли вывнимание на подтекст высказывания?
3.   Стараетесь ли запомнитьуслышанное?
4.   Обращаете ли вы вниманиена главное в сообщении?
5.   Слушая, стараетесьсохранить в памяти основные факты?
6.  Обращаете ли вывнимание собеседника на выводы из его сообщения?
7.  Подавляете ли высвое желание уклониться от неприятных вопросов?
8.  Воздерживаетесьли вы от раздражения, когда слышите противоположную точку зрения?
9.  Стараетесь ли выудержать внимание на словах собеседника?
10.        Охотно либеседуют с вами?
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Сложите свои оценки по каждомувопросу, по данному числу определите уровень умения слушать.
32 и более баллов – отлично;
27 – 31 баллов – хорошо;
22 – 26 баллов – посредственно;
Менее 22  — надо потренироватьсяслушать.
Приложение 3.
ТЕСТ В.Ф.РЯХОВСКОГО.
ИНСТРУКЦИЯ: ответьте на вопросы,используя однозначные слова и рекомендуемую шкалу оценок:
 «да»-  2 очка;
 «иногда»- 1 очко;
«нет»- 0 очков.
ВОПРОСЫ:
1.Вам предстоит ординарная илиделовая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?
2.Не откладываете ли вы визит к врачудо последнего момента?
3.Вызывает ли у вас смятение инеудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией накаком-либо совещании или собрании? 
4.Вам предлагают выехать вкомандировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимумусилий, чтобы избежать этой командировки?
5.Любите ли вы делиться своимипереживаниями с кем бы то ни было?
6.Раздражаетесь ли вы, еслинезнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой?
7.Верите ли вы, что существуетпроблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать другдруга?
8.Постесняетесь ли вы напомнитьзнакомому, что он забыл вам вернуть сто рублей, которые он занял несколькомесяцев назад?
9.В ресторане либо в столовой вамподали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженноотодвинув тарелку?
10.Оказавшись один на один снезнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, еслипервым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длиннаяочередь, где бы она ни была. Предпочтете  ли вы отказаться от своего намеренияили встанете в  хвост  и будете томиться в ожидании?
12.Боитесь ли вы участвовать вкакой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13.У вас есть собственные сугубоиндивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, ини каких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?
14.Услышав где-либо в кулуарахвысказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу,предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либопросьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16.Охотнее ли вы излагаете свою точкузрения в письменной форме, чем в устной?
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: суммируйте общее число очков и поклассификатору определите, к какой категории людей вы относитесь.
30 – 32 очка. Вы явнонекоммуникабельны, и это ваша беда, т.к. страдаете от этого больше всего высами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, котороетребует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
25 – 29 очков. Вы замкнуты,неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, наверное, малодрузей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает вас впанику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своегохарактера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством– в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что прикакой-либо сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность?Стоит только встряхнуться.
19 – 24 очка. Вы в известной степениобщительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новыепроблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорахи диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком многосарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14 – 18 очков. У вас нормальнаякоммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника,достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения безвспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. Вто же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословиевызывают у вас раздражение.
9 – 13 очков. Вы весьмаобщительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы,любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражениеокружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания,никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает,вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпенияи отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, выможете себя заставить не отступать.
4 – 8 очков. Вы, должнобыть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всехдел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могутвызывать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу,даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя всвоей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешнодовести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся квам с некоторой опаской и сомнениями.
3 очка и менее. Вашакоммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны,вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судитьо проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы частобываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы,обидчивы, нередко бываете необъективны, серьезная работа не для вас. Людям – ина работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с вами. Воспитывайте в себе терпеливостьи сдержанность, уважительнее относитесь к людям.
Приложение 4.
ОПРОСНИК «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ».
ИНСТРУКЦИЯ: внимательнопрослушайте и оцените испытуемого по системе +1, 0, -1. Оценку ставьте рядом сномером суждения.
СУЖДЕНИЕ:
1.   Педагог пользуется уважениемучеников.
2.   Способен повлиять на учащегосясредствами убеждения, речевого воздействия.
3.   Умеет поощрить добрым словом поступкии действия учащихся.
4.   Указывая на просчеты, не унижаетученика.
5.   В предметном общении находит речевыесредства, помогающие оказывать эстетическое влияние на учеников.
6.   Умеет поддержать учащегося в труднуюминуту.
7.   Отличается высоким уровнемвыразительности речи.
8.   Легко организует учащихся на занятияв группе, сплачивает их.
9.   В общении с коллегами деликатен ивыдержан.
10.         Легко и сжеланием передает жизненный опыт учащимся.
11.         Проявляетинтерес к заботам и внутреннему миру молодежи, заинтересован в успехах своихучеников.
12.        Поддерживает исанкционирует в общении традиции учебного заведения.
13.         В отношении сколлегами общителен, инициативен, может дать дельный совет, склонен к повышениюценза социального взаимодействия.
14.         В общении сколлегами проявляет высокий уровень профессиональной речевой культуры.
15.         Склонен кэмпатии – сопереживанию.
16.         Умеет говорить слюдьми разного возраста, социального положения.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: просуммируйтеоценки по всем 16 суждениям.
10 и более баллов – безусловновысокая.
0 – 9 баллов – преимущественноположительная.
0 и менее баллов – в основномнизкая.
Приложение 5.
ТЕСТ: «ХОРОШО ЛИ ВЫ СЕБЯ КОНТРОЛИРУЕТЕ В ОБЩЕНИИ СЛЮДЬМИ».
ИНСТРУКЦИЯ:ответьте на предложенные утверждения, используя варианты «да», «нет».
УТВЕРЖДЕНИЯ:
1.  Мне кажетсятрудным подражать другим людям.
2.   Я бы, пожалуй, мог при случае«свалять дурака», чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3.   Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4.   Другим людям иногда кажется, что япереживаю более глубоко, чем это есть на самом деле.
5.   В компании я редко оказываюсь вцентре внимания.
6.   В различных  ситуациях я в общении сразными людьми часто виду себя совершенно по-разному.
7.   Я могу отстаивать только то, в чемискренне убежден.
8.   Чтобы преуспеть в делах и в отношениис людьми, я стараюсь вести себя в соответствии с их ожиданиями.
9.   Я могу быть дружелюбен с тем, кого невыношу.
10.           Мои отметки вшколе часто зависели от случайных причин.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: начислите себепо 1 баллу за ответ «нет» на утверждения 1, 5, 7  и «да» — на все остальные.Подсчитайте полученный результат.
0 – 3 балла. У вас низкийкоммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, вы не считаете нужнымизменять его в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытиюв диалоге. Некоторые считают вас «не очень удобным» в общении из-запрямолинейности.
4 – 6 баллов. У вас среднийкоммуникативный контроль, вы искренни, но сдержаны в своих эмоциях,проявлениях. Следует больше считаться с поведением тех, с кем контактируете.
7 – 10 баллов. У вас высокийкоммуникативный контроль, вы легко входите в любую роль, гибко реагируете наизменение ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, котороепроизводите на окружающих вас людей.
 
Приложение 6.
ТЕСТОВАЯ КАРТА ОЦЕНКИ СТИЛЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧИТЕЛЯ.
ИНСТРУКЦИЯ:оцените поведение учителя по следующей шкале. При обсуждении постарайтесьобосновать, какие действия преподавателя вызвали те или иные оценки.
Доброжелательность Заинтересованность
Поощрение инициативы учащихся
Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски»)
Активность Гибкость
Дифференцированность в общении
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
Недоброжелательность
Безразличие
Подавление инициативы
Закрытость (стремится
 не выходить за рамки социальной роли)
Пассивность Жесткость
Отсутствие дифференциации в общении
Приложение 7.
АНКЕТА «ЧТО Я ЗНАЮ ОБ ОБЩЕНИИ?»
ИНСТРУКЦИЯ:в соответствии с вашим жизненным опытом дайте ответы на следующие вопросы.
ВОПРОСЫ:
1.Умеете ли вы общаться?
2.С кем вы общаетесь чаще всего?
3.С кем вы не общаетесь?
4.Для чего вы общаетесь?
5.Что такое «общение»?
6.Считаете ли вы нужным учитьсяобщаться?
7.Случалось ли, что все вас непонимали или понимали неверно?
8.Случалось ли, что вам было трудно скем-то общаться?
9.Кто в этом виноват?
10.Всегда ли вам есть, что рассказатьхорошему знакомому?
11.Нужны ли вам занятия по общению?
Приложение 8.
КРУГОВЫЕ ДИАГРАММЫ К АНКЕТЕ.
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
/>/>
Приложение 9.
СОЦИОМЕТРИЯ «С КЕМ БЫ Я ПОШЕЛ В ПОХОД».
ИНСТРУКЦИЯ:найдите свою фамилию и от нее проведите стрелочки к тем фамилиям, с кем бы излюдей вы пошли в поход.
/>

Приложение 10.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СКОМПЛЕКСАМИ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИМИ ПОЛНОЦЕННОМУ ОБЩЕНИЮ.
РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ САМООЦЕНКИ.
-              Игра «Жмурки»;
-              игра «Путанка»;
Игра для группы детей.Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за рукии становятся в круг. Не разнимая рук, они начинают запутываться. Когдаобразовалась путанка, водящий входит в комнату и пытается распутать ее, неразнимая рук играющих.
ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЕНОК.
-              Игра «Фантазия».
Дети выступают в роли тогофантастического героя, которого придумали дома. На первом этапе детипридумывают сказку для своих героев, в которой должны участвовать все. Навтором этапе эта сказка разыгрывается.
-              Упражнения«Сборщики».
ЗАМКНУТЫЙ РЕБЕНОК.
-              Игра «Паровозик».
-              Игра «Маленькийскульптор».
Упражнение выполняется впарах. Дается задание вылепить из пластилина какую-нибудь фигуру. Черезопределенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепитьфигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями.
АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК.
-              Упражнение«Кривой дождик».
Дети встают друг за другоми держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолеваютразличные препятствия. На протяжении всего упражнения дети не должныотцепляться от своего партнера.
БЕСПОКОЙНЫЙ РЕБЕНОК.
-              Упражнение«Удивление».
-              Упражнение«Встреча с другом».
-              Упражнение «Ой,болит живот».
-              Игра «КорольБоровик».
Взрослый читаетстихотворение, а ребенок действует согласно тексту:
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король не в духе:
Короля покусали мухи.(В.Приходько.)
Приложение 11.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ (по В.А.Кан-Калику).
 
Рекомендации по коммуникативнойподготовке к уроку:
·          вспомнитеконкретный класс, в котором предстоит давать урок;
·          попытайтесьвосстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения с данным коллективом,стремитесь положительные ощущения от общения с классом и блокироватьотрицательные;
·          вспомните, какойтип общения свойственен вам в данном классе, возможен ли он на этом уроке,вписывается ли в него;
·          попытайтесьпредставить восприятие классом вас и материала урока;
·          соотнеситеприсущий вам стиль общения и сложившийся тип взаимоотношения с классом, сзадачами урока, попытайтесь добиться их единства.
Рекомендации по анализу процессаобщения:
·    попытайтесьопределить причины педагогических ошибок:
а) непонимание психологическойситуации и настроя партнеров по общению;
б) «перескакивание» через некоторыеобязательные этапы общения;
в) недостаточная саморегуляция вобщении;
г) подмена задач общения только лишьзадачами педагогическими;
д) несоответствие предложенного вамистиля общения сложившемуся уровню взаимоотношений, атмосфере в классе, вашейсобственной индивидуальности;
е) механическое копированиестиля общения коллег;
ж) недостаточное владение учебнымматериалом;
з) психологические барьеры;
·    постарайтесьопределить, какие закономерности общения были вами нарушены;
·    попытайтесьмысленно создать идеальную модель общения с этим классом;
·    продумайтеситуацию будущего общения с этим классом.
 Рекомендации по взаимоотношениям с коллегами:
·    будьтедоброжелательны в отношении к другим членам педагогического коллектива;
·    подходите к своимколлегам с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает;
·    стремитесь ксотрудничеству, постоянно настраивайтесь на желание совместной творческойдеятельности;
·    стремитесь наопыте ваших коллег найти то, что представляется вам наиболее ценным,интересным, полезным, не сосредотачивайте свое внимание лишь на недостатках;
·    ищите общие«профессиональные знаменатели» в работе с другими представителямипедагогического коллектива, это поможет в работе.Рекомендации по анализу собственной речи:
·    в речи не должныприсутствовать слова-паразиты;
·    способность точностроить высказывание, не отвлекаясь от главных мыслей;
·    следите за темпомречи, от него зависит эффективность усвоения знаний;
·    обратите особоевнимание на интонирование, верно расставленные интонационные акценты влияют накачество восприятия информации, общий психологический микроклимат урока;
·    исключите изсвоей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников,дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт.
Рекомендациипо построению своих взаимоотношений с трудными школьниками:
·    трудный школьникявляется следствием психологической или педагогической запущенности, возможнойфизиологической патологии;
·    он находится поддавлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями,школьниками, родителями;
·    необходимоподходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенноважны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннеепсихическое состояние, сложности жизни;
·    нельзямеханически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на неечерез изменение отношения школьника к ней;
·    необходимоизменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативнымокружением и наладить систему его психологических контактов со школьнымколлективом;
·    следуетнастойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактовс трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатитсясистемой живых человеческих переживаний.
 
Рекомендации по общению снеконтактными учащимися:
·    избегайте впроцессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины ихвозникновения;
·    ищите путипреодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;
·    стремитесьналадить контакт со всеми учащимися.
 
Рекомендации по определению психологическойатмосферы в классе:
·    уметь наблюдатьза детьми;
·    воспринимайтевыражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;
·    обращайтевнимание на все детали поведения ребят, их настроение;
·    будьте пластичными оперативным в своих реакциях на поведение класса;
·    учитесьсопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней,искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.

ПРОГРАММА
«ЖИЗНЬ – ОБЩЕНИЕ, ОБЩЕНИЕ – ЖИЗНЬ»
Автор: Архипова АнастасияВладимировна.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
Ко всем трудностям,которые испытывают дети во всем мире, в нашей стране добавляются еще и те,которые обусловлены сложившейся невежественной ситуацией в социальной сфере,где происходит общение и развитие детей.
Настоящая программапредназначена для работы учителей начальных классов в области развитиямежличностных отношений в группе младших школьников.
Данная программасоставлена для детей 9 – 11 лет. Этот возраст выбран в силу того, что, во-первых,базовая система знаний у школьников еще не сформирована и открыта позитивнымизменениям, во-вторых, на этом этапе общение начинает приобретать особуюсмысловую ценность. В этом возрасте общение происходит в трех основных сферах:семья, школа, микросоциум.
 
ЦЕЛЬПРОГРАММЫ:
Созданиево внеклассной работе условий для воспитания общенческого взаимодействия сокружающими.
 
ЗАДАЧИ:
1.Создание гуманной воспитательной среды.
2.Ознакомление с правиламикультурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях.
3.Обучение практическимприемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов общейкультуры.
4.Осуществлениеположительной коррекции среды воспитания в семье, школе, микросоциуме.
ОСНОВНЫЕПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Принцип педагогическогосотрудничества (воспитатель + воспитанники, воспитанники + воспитанник,воспитанник + воспитанник).
ПСИХОЛОГО– ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ:
Обеспечить душевное иэмоциональное благополучие школьников, т.к. оно является необходимым условиемуспешности любой деятельности, в том числе и воспитания. Ребенок сэмоциональными проблемами не способен полноценно общаться.
Для валеологизациивоспитательного процесса необходимо предусмотреть оптимальные условия: уютнаячистая, аккуратная классная комната; свободное и удобное размещение детей;длительность занятий 30-45 минут. Занятия не должны требовать от детейопределенных физических и психических затрат, специальной подготовки. 
МАТЕРИАЛЬНАЯБАЗА:
Созданиювзаимообогащающей деятельности поможет наличие такого арсенала, как научная иметодическая литература по научению детей общению, записи релаксирующей музыки,магнитофон.
ОСНОВНЫЕМЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:
1.Методы осмыслениясвоего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:
— беседы, дискуссии;
— свободные обсуждениявысказываний; аналитические суждения о привлечении собственного опыта;
— молчание и думанье осамом себе, о разных проблемах.
2.Методы эмоциональногостимулирования: одобрение, похвала, поощрение, создание ситуаций успеха.
ОСНОВНЫЕФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:
Беседа, час общения, тренинги.
ОРГАНИЗАЦИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:тема занятия количество часов
Сбор-разговор
Мир в общении
Творческая работа
История моей семьи
Самоанализ поведения
Мои взаимоотношения с родителями
Анализ ситуаций
Конфликтные ситуации в семье
Дискуссия
Как решать семейные проблемы
Консультация
Права и обязанности учащихся
Беседа
Правила поведения в школе
Анализ ситуаций
Что делать, если…
Ролевые игры
Наедине со школьным конфликтом
Час общения
Я среди людей
Занятие поиска истины
Что такое уважение, взаимопомощь, дружба?
Час общения Как относиться к себе и другим людям
Тренинг
Как расположить к себе людей и завоевать их доверие
Сбор-разговор
Мы вместе
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1