Психологический анализ особенностей личности учителей с разными стилями педагогического общения

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1: Анализтеоретико-методологических аспектов изучения педагогического общения впсихологии
1.1. Психология и структурапедагогического общения
1.1.1. Общаяхарактеристика специфики педагогического общения
1.1.2. Коммуникативный,перцептивный и интерактивный аспекты педагогического общения
1.2. Личность учителя в структурепедагогического общения
1.2.1. Учитель как субъектпедагогической деятельности
1.2.2. Профессионально – значимыекачества личности педагога
1.3. Педагогический стиль учителя какхарактеристика педагогического общения
1.3.1. Общая характеристика стиляпедагогического общения
1.3.2. Поведенческие различия стилейпедагогического общения
Глава2: Психологический анализ особенностей личности учителей с разными стилямипедагогического общения
2.1.Программа эмпирического исследования
2.1.1.Первичные сведения
2.1.2.Описание выбранных методик
2.1.3.Статистическая обработка данных
2.1.4.Психологическая характеристика педагогического коллектива в целом
2.2.Результаты исследования особенностей личности учителей с разными стилямипедагогического общения
2.2.1.Анализ достоверности различия средних значений в группе учителей авторитарным идемократическим стилем педагогического общения (по Т-критерию Стьюдента
2.2.2.Результаты корреляционного и факторного анализа особенностей личности учителейс авторитарным и демократическим стилем педагогического общения
2.2.3.Психологические особенности личности учителей с авторитарным и демократическимстилем педагогического общения
Выводы
Заключение
Библиографическийсписок
Приложение1
Приложение2
Приложение3
Приложение4

Введение
Учитель, осуществляясвязь времен, связь поколений, передает и распространяет достижениячеловеческой культуры, творит личность будущих поколений. Учитель – одна изсамых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к педагогу болеевысокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагаетсяответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагогдолжен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды.Целью учителя должно быть развитие личности ребенка. Современный учитель — этоне только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаясяиндивидуальным своеобразием и проявлением. Педагог, в свою очередь, долженвоспринимать ученика как индивидуальность, творческую и саморазвивающуюсяличность.
Заслуживают внимания исследования,посвященные становлению личности учителя, важнейшим компонентом которогоявляется педагогическое общение. Данные ряда исследований, проведенных А.А.Бодалевым, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.А.Леонтьевым, В.С. Мерлиным, А.В. Мудриком и другими, убеждают, насколько важнывопросы совершенствования педагогического мастерства, оптимизациипедагогического общения, становления индивидуального стиля деятельности иобщения педагога.
Среди многообразныхфакторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежитсвойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцентна том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом вего деятельности. Нам представляется важным выделить такие системныекомпоненты, как конституционные факторы, организационные и коммуникативныекачества, мотивационная структура, эмоционально-характерологический базис, атак же стиль педагогического общения.
Профессиональные характеристики учителя как субъектапедагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учителькак личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия – этоцелостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторыйобобщенный психологический портрет учителя, метафорическая формапредставленности обобщенного личностно-профессионального образа учителя.Характеристики этого образа складываются в общественном сознании постепенно врезультате наблюдений, эмпирических, теоретических и экспериментальныхобобщений. При этом наиболее явно все они представлены в психологическомпортрете учителя дошкольного и младшего школьного образования. Именно такойучитель обладает наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными(индивидуально-психологическими) характеристиками и коммуникативными(интерактивными) качествами в их совокупности по сравнению с учителем любогодругого уровня и формы образования.
Такой приоритет учителямладших школьников обусловлен, прежде всего, его ответственностью передвозрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как нив какой другой ситуации обучения.
Младший школьный возраст- это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу, происходитперестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольникаимеется две сферы социальных отношений: “ребенок — взрослый” и “ребенок — дети”. Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют наотношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также неопределяют взаимоотношения со взрослыми. Эти отношения существуют параллельно.В школе возникает новая структура этих отношений. Ребенок попадает в новую, длянего, социальную ситуацию развития, которая требует от ребенка особойдеятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельностипо-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Система “ребенок — взрослый”дифференцируется, и отношения “ребенок — учитель” начинает определять отношенияребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Система “ребенок — учитель”становится центром жизни ребенка, пронизывает всю его жизнь, от нее зависитсовокупность всех благоприятных для жизни условий. Учитель становится дляребенка главным человеком, в учителе воплощаются все нормативные требования сбольшей определенностью, чем в семье, — ведь в первичных условиях общенияребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своегоповедения.
Учитель становится дляребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, науроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения всемье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность вобучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении,личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующиегоды.
Из всего вышесказанного становится ясно, почемуличность учителя начальной школы и его общение с младшими школьниками вызываетпристальный интерес исследователей.
Итак, как ужеговорилось выше, среди многообразных связей, влияющих на развитие личностимладшего школьника, особое место занимают его отношения с первым учителем.Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом в довольно ответственный периодразвития личности школьника. И это взаимодействие осуществляется в процессеобщения.
Общение пронизывает всю систему педагогическоговоздействия, каждый его микроэлемент. На уроке педагогу необходимо овладетькоммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимальночутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методыпедагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе.
Общение это не тольконеобходимая, но и наиболее существенная сторона, неотъемлемо проявляющаяся вовсех сферах жизнедеятельности человеческого общества. Для профессии учителяобщение выступает основной формой его деятельности, целью которой являетсяпрямое решение задач воспитания. Успех в выполнении этой задачи во многомзависит от умения учителя организовать свою деятельность и деятельностьучащихся, от умения установить с ними правильные взаимоотношения.
По мнению В.А. Кан-Калика(22), все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:
· Конструироватьособенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своихотношений с учащимися, т.е. стиль общения.
· Конструироватьвыразительные средства коммуникативного воздействия.
А.А.Леонтьев (35) писал:« Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общениепреподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющееопределенные педагогические функции и направленное на создание благоприятногопсихологического климата, а так же на другого рода психологическую оптимизациюучебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися».
Велика роль педагога втаком общении: он организует его и управляет им. Педагогическое общениеспособствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обменуролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечиваетпроцесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия дляразвития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формируетобстановку поиска и размышлений.
Важной характеристикойпрофессионально-педагогического общения и личности учителя является стиль.Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенностивзаимодействия педагога и учащихся. В стиле общения учителя находит выражениеего личность.
Оптимальный стиль общениясоздает в классе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многомопределяет результативность учебно-воспитательной деятельности.
Актуальность проблемыизучения педагогического стиля учителя не вызывает сомнений. Подтверждениемтому являются многочисленные исследования влияния стиля общения учителя накласс в целом и на каждого ученика в отдельности.
Первое экспериментальноеисследование стилейруководства было проведено в 1938г. немецким психологом Куртом Левином. Именнотогда была введена распространенная в наши дни классификация основных стилейруководства: авторитарный, демократический и попустительский.
Интересные данные опедагогическом стиле были получены в исследовании Н.Ф. Маслова. Он изучалотношение первоклассников к школе. Тестирование при этом проводилось дважды: за2 недели до поступления в школу и в конце 1-ой четверти. Как и следовалоожидать, по прошествии времени отношение несколько ухудшилось у всех. Выяснилосьтак же, что у учеников, попавших к авторитарному учителю, охлаждение к школебыло значительно большим, чем во всех других случаях.
В данном исследованииобнаружился еще один любопытный факт. Было установлено, что у авторитарныхучителей слабоуспевающие ученики втрое чаще жалуются на пристрастие учителя кдвойкам. При этом примечательно то, что в действительности количество двоек вклассных журналах у учителей авторитарного и демократического стилей оказалосьодинаковым. Следовательно, стиль взаимодействия педагогов с учащимися во многомопределяет и особенности восприятия учащимися самой личности учителя.
В этой связи можнозаметить, что зачастую за снижение интереса к учебе ответственны не стольконеизбежные трудности школьной жизни, сколько особенности общения учителя сучениками.
Итак, исследованияпоказали, что стиль общения учителя серьезно влияет на климат в коллективе, нато, как часто возникают, как протекают и разрешаются конфликты в среде ребят имежду учениками и учителем. От стиля во многом зависит эмоциональноесамочувствие учеников, психологический климат в коллективе. Стиль руководствавлияет и на формирование определенных черт личности школьника.
Обобщая всевышесказанное, можно сказать, что младший школьный возраст является очень ответственнымпериодом в жизни ребенка. Основной фигурой в это время для школьника становитсяего учитель. Отношения, которые складываются между ними, определяют вседальнейшее развитие личности ребенка, его психологическое здоровье.Взаимодействие между школьником и учителем осуществляется в процессепедагогического общения. Важной характеристикой этого общения является стиль, ав стиле общения учителя находит выражение его личность.
Для нашего исследованиязначимым представляется изучение особенностей личности учителя с разнымипедагогическими стилями общения.
Практическая значимостьданной работы заключается в том, чтобы помочь учителям осознать свои личностныеособенности, которые выражаются в стиле их педагогического общения. Зная своисильные и слабые стороны, педагог может развивать свои достоинства, компенсируянедостатки. Тем самым учитель может сделать процесс общения с младшимишкольниками более комфортным и полезным.
Объект: психология личности учителя.
Предмет: Особенности личности учителей сразными стилями педагогического общения.
Цель: изучить особенности личностиучителей начальных классов, определяющие стиль педагогического общения.
Для достижения целинеобходимо решить следующие задачи:
1. Теоретико-методологическийанализ изучения педагогического общения в психологии.
2. Разработкатеоретико-методологической базы для эмпирического исследования.
3. Определениепедагогического стиля общения учителей.
4. Исследованиеличностных черт и коммуникативных качеств учителей, влияющих на стильпедагогического общения.
5. Изучениеособенностей эмоционально-личностной сферы учителей с разными стилямипедагогического общения.
6. Исследованиемотивационной структуры личности учителей с разными педагогическими стилями.
7. Изучениенекоторых особенностей личности учителя, характерных для большинствапредставителей педагогического коллектива.
8. Изучениеособенностей личности учителей, характерных для авторитарного идемократического стиля общения, проведение сравнительного анализа.
9. Составлениепсихологического портрета учителя с авторитарным и демократическим стилемобщения.
Главная гипотезаисследования: Существуют различия между особенностями личности педагогов савторитарным и демократическим стилем педагогического общения.
Рабочие гипотезыисследования:
1. Организаторские икоммуникативные качества более развиты у учителей с демократическим стилемобщения, чем у педагогов с авторитарным стилем.
2. Существуютразличия в мотивационной структуре педагогов с авторитарным и демократическимстилем общения.
3. Существуютразличия в эмоционально – личностной сфере между педагогами с авторитарным идемократическим стилем общения.
4. Учителям сразными стилями педагогического общения будут характерны разные наборы чертличности.
5. Существуютнекоторые особенности личности, характерные для большинства представителейпедагогического коллектива, в независимости от его стиля общения.

Глава 1: Анализ теоретико-методологических аспектовизучения педагогического общения в психологии
 
1.1.Психология и структура педагогического общения
 
Общение присутствует вовсех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оновыступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категорияфункциональная. Именно функциональным и профессионально значимым являетсяобщение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструментвоздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную“нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компонентыфункционально-творческие.
Итак, педагогическоеобщение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его,имеющее определенные педагогические функции и направленное на обменинформацией, оказание воспитательного воздействия, а также созданиеблагоприятного психологического климата.
Педагог являетсяинициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Он постоянноосуществляет многогранную коммуникативную деятельность, выступая и как источникинформации, и как человек, познающий ученика или группу людей. Наиболеераспространенная ошибка, которую допускают начинающие учителя, неумениеорганизовать педагогическое общение целостно. Например, планируя урок, преждевсего как передачу информации, учитель не всегда задумывается над другимифункциями. В результате материалы подобраны, педагог хорошо владеет ими, а урок“не клеится”, нет контакта с классом, точнее нет целостного процессапедагогического общения. Реализуется лишь информативная функция общения, неподкрепляясь взаимоотношенческим “слоем”. Таким образом, основнойхарактеристикой педагогического общения – является его целостность.
Педагогическое общение –это, конечно же, творчество. Оно проявляется в 4-х аспектах:
1. Творчество вумении передать информацию: точно ориентировать ее на собеседника, найти яркиеобразные оценки и т.д.
2. Творчество вумении понять психологическое состояние учащегося.
3. Творчество вискусстве воздействия на партнера, в умении взаимодействовать с ним.
4. Творчество впроцессе саморегуляции, в преодолении разнообразных психологических барьеров,т.е. в искусстве управления собственным состоянием.
Творчество, проявляясь вэтих 4-х аспектах деятельности учителя, позволяет достичь более продуктивногоуровня педагогического труда.
Важную роль ворганизации взаимодействия с детьми играет стиль педагогического общения. Это категория социально и нравственно насыщенная, онавоплощает в себе социально — этические установки общества и учителя как егопредставителя.
1.1.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
Педагогическоевзаимодействие складывается из двух компонентов — деятельности и общения.Различные школы (зарубежные, отечественные) придают каждому из них свой статус,выделяют как приоритеты.
Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский рассматривают понятие «общение» какпроизводное от категории «деятельность». Б.Ф. Ломов, В.В. Знаков рассматриваютобщение как самостоятельное явление, не сводимое к деятельности.
А.Н.Леонтьев определяет педагогическое общение как профессио­нальное общение,направленное на создание благоприятного психологиче­ского климата и оптимизациюучебной деятельности внутри ученического коллектива. М.К. Тутушкина определяетпедагогическое общение как «взаимодействие субъектов педагогического процесса,осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменениясвойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партне­ров».
Остановимсяпоподробнее на понимании педагогического общения с точки зрения теориидеятельности. Данная теория широко раскрывается в работе известного советскогопсихолога А.А. Леонтьева (35). Педагогическое общение может быть рассмотрено как деятельность и какпроцесс. В качестве деятельности общение выполняет интегративную функцию. Черезобщение реализуются другие виды деятельности.
Коммуникативнаяприрода деятельности учителя означает то, что общение реализует все другиедеятельности, входящие в структуру педагогической деятельности. Поэтомуобщение, включенное в структуру педагогической деятельности, получает названиепо типам деятельности — познавательно-информационное, ценностно-ориентационное,организаторское и др.
Пониманиеобщения с точки зрения процесса означает раскрытие его динамических аспектовкак деятельности. Общение как деятельность включает такие компоненты: цель,мотив — отношение, действие — способы, контроль и результат. Эти структурымогут быть прослежены как на уровне группового, так и индивидуального субъекта.
Процессдеятельности общения можно показать на основе системно-структурного подхода.Деятельность общения — это система взаимодействующих внутри ее элементов(структур). Однако это объединение элементов внутри деятельности происходитпо-разному.
Выделеныряды функциональных блоков, в которых происходит интеграция различных структурдеятельности. Это личностный и результирующие блоки, блок действий,пространственно-временной блок.
Всовременном понимании, педагогическое общение представляет собой обменинформацией и эмоциями участников образовательного процесса. Оно может бытьролевым или личностным.
Функциипедагогического общения:
1)инструментальная — передача информации;
2)синдикативная — укрепление общности;
3)самовыражения — самопрезентация;
4)трансляционная — передача опыта с целью научить.
Эффективностьпедагогического общения будет зависеть от степени удовлетворенности, которуюиспытывает каждый из участников, при усло­вии реализации его актуальныхпотребностей. М.Е. Литвак к сфере таких потребностей относит: потребности встимуляции (инициация активности субъекта); в событиях (необходимость новыхвпечатлений); в узнавании (подтверждение своей самоидентификации); вдостижениях и признании (необходимость чувствовать себя уважаемым, достойнымчеловеком); в структурировании времени (как вид потребности в безопасности).
К.К.Платонов и Г.Г. Голубев (58) выделили пять видов речевого общения, которыенеобходимо использовать в педагогической деятельности: интеллектуальное(вводить учащихся в дискурсное, понятийное поле изучаемых наук); эмоциональное(делиться чувствами и переживаниями); образное (использование практического опыташкольников для сопоставления с научными истинами); ассоциативное (использованиеширокой палитры причинно-следственных связей различных явлений);волюнтаристическое общение (частое использование побуждающей, повелевающейлексики).
Современнаяпедагогическая психология обращает пристальное внима­ние на диалогическийхарактер эффективного общения. Оно возможно только в том случае, когда партнерпо общению независимо от возраста, статуса и других характеристикрассматривается как равноправный участник взаимоотношений. В типологии А.Б.Добровича это возможно только, если учитель находится на 4 – 7 м уровнях.
1. Примитивныйуровень (собеседник не партнер, а предмет, нужный либо мешающий).
2. Манипулятивныйуровень (партнер соперник в игре, которую надо непременно выигрывать).
3. Стандартизированныйуровень (партнер — носитель социальных стереотипов).
4. Конвенциальныйуровень (партнер — равноправный участник встречи).
5. Игровой уровень(живой интерес к многообразию личностных про­явлений партнера).
6. Деловой уровень(направленность на партнера в желании сделать нечто сообща).
7. Духовный уровень(партнер воспринимается как носитель духовного начала и это вызывает в насблагоговение).
В.А.Кан-Калик (22), изучая структуру педагогического процесса, выделил стадии егоразвития: 1) моделирование (на основе апперцепции, установок учитель мобилизуетсвои педагогические стратегии, т.е. планирует возможные условия протеканияпедагогического взаимодействия); 2) организационная, когда задается началосовместного действия, важен старт, он определяет дальнейшую скорость, уровеньвключенности учащихся); 3) управленческая (общение становится контекстом,рамкой для учебной деятельности); 4) аналитическая (учитель анализирует и принеобходимости корректирует свои действия в зависимости от исходных целей иналичной ситуации).
Традиционнопринято выделять три компонента общения:
1. Когнитивный,аффективный, поведенческий (Н.Н. Обозов, Я.Л. Коломенский (54)).
2. Гностический,аффективный, праксический (А.А. Бодалев (11)).
3. Информативно-коммуникативный,регуляционно-информативный, аффективно-коммуникативный (Б.Ф. Ломов).
А.А.Реан, Я.Л. Коломенский используют четырехэлементную модель, в которой выделяет:когнитивно-информационный компонент, регулятив-но-поведенческий, аффективно-эмпатийныйи социально-перцептивный (67).
1.1.2.Коммуникативный, перцептивный и интерактивный аспектыпедагогического общения.
Коммуникативный аспект педагогического общения
Коммуникативнуюсторону общения изучали Л.С. Выготский (знаковые системы), А.Н. Леонтьев(смысловые детерминанты), А.А. Леонтьев (психолингвистика), В.Ф. Петренко(психосемантика) и другие. Понятие «коммуникация» имеет узкий и широкий смысл.В широком смысле понятия «коммуникация» и «общение» отождествляются. И тогдаимеются в виду вся сфера взаимоотношений людей друг с другом, умение налаживатьконтакты, грамотно поддерживать их, корректно их завершать и т. д. В узкомсмысле под термином «коммуникация» подразумевается аспект передачи и принятияинформации. В этом смысле в данной сфере рассматриваются вербальные (речевой) иневербальный (неречевой) аспекты общения. Задачи вербальной коммуникации впедагогическом общении включают:
1. Лекторскоемастерство педагога (ясность, доступность, логичность, структурированность,выразительность, информативность, правильность, чистоту речи, контакт саудиторией).
2. Обучениешкольников основам культуры и искусства речи (планирование речи, еесодержательный объем, доказательность, аргументированность, богатствословарного запаса, уместность, тактичность).
3. Субъект-субъектныеотношения в педагогическом общении (активное слушание, Я-высказывание, обратнаясвязь, безоценочное принятие партнера, условия фасилитации педагогическогопроцесса).
Грамотная,богатая, правильная речь — это залог успешной коммуникации, поскольку хорошийоратор обладает способностью влиять на людей. К сожалению, существует малолюдей, являющихся «прирожденными» ораторами, этому искусству необходимоучиться.
Невербальнаякоммуникация изучалась П.М. Ершовой (технология актерского искусства), И.Н.Гореловым, В.Ф. Енгалычевым (жестовая речь), Е.А. Петровой (жесты впедагогическом процессе). А. Пиз (язык тела) и другими. К данным средствамобщения относятся перечисленные ниже:
1.Паралингвистические (качество голоса, тембр, громкость, высота). Современныеисследователи языка и речи обращают внимание на данный параметр как наключевой, а не вспомогательный аспект передачи информации. Именно фонациейвкладывается смысл в общезначимые выражения. Важный параметр речи — скорость.Распространенное знание о различии в наших жизненных ритмах и о замедленномтемпоритме восприятия ребенка остается невостребованным в реальном процессеобщения. Оптимальная скорость восприятия обращенной речи для младших школьников40 — 60, для подростков 60-100, для старшеклассников 80- 120 слов в минуту.Красота голосовых данных возникает за счет окраски, тембра. Он зависит нетолько от врожденных качеств голоса, но и от самочувствия и настроения. Низкиеголоса обычно воспринимаются как более приятные, мягкие. Глухой голос можетбыть вызван дискомфортным состоянием человека, высокий — восприниматься какзвонкий или режущий. Чрезвычайно важный аспект речи — дикция. Любые дефектыречи усложняют ее вос­приятие.
2.Экстралингвистические (паузы, смех, плач, вздохи, кашель). Паузы — многозначныемедиаторы нашей речи. Они могут сигнализировать как о полном взаимопонимании,так и о потере контакта, о согласии или несогласии, привлекать внимание инаоборот. Такие характеристики, как отдышка, смешки, покашливание, всхлипывания,будут сигнализировать об эмоциональном, интеллектуальном, соматическомсостоянии собеседника.
3.Ольфакторные (приятные и неприятные, естественные и искусственные запахи); XXI в. называют веком запахов. Влияниеих на нашу жизнь огромно, но пока подлежит изучению. Проведенные исследованияпоказали влияние запахов на ошибочные действия программистов. На 20 % снижалисьошибки при вдыхании лаванды, на 33 % от запаха жасмина, на 54 % — от запахалимона. В целом установлено, что запахи лаванды и розмарина расслабляют, алимона и эвкалипта возбуждают.
4.Визуальные (направление, долгота взгляда, мимика). Через зрительный каналприходит от 70 до 90 % информации. Существуют статусные и культуральныеразличия в использовании визуального канала для общения. В европейскойментальности выделяют три вида взгляда: деловой, социальный, интимный.Считается, что для ощущения комфорта при общении люди должны смотреть в глазасобеседника 2/3 времени разговора. В животном мире, как, впрочем, и в рядечеловеческих культур, прямой взгляд рассматривается как вызов и используетсянечасто, для определенных задач.
5.Кинетика (движения рук, ног, туловища, походка). Телесные проявления несутзначительно больше сигналов, чем вербальные, поскольку они в большей степенибессознательны, а значит, и более информативны. В самих телесных проявленияхтело до пояса более контролируемо, чем ниже пояса. Например, закрученные заножки стула ноги выдадут волнение, даже при будто бы расправленных плечах. Впантомимике выделяют закрытые и открытые позиции, позы уверенности,превосходства, неуверенности, интереса, напряженности, недоверие и вообще всюгамму человеческих проявлений. Важный параметр эффективного общения — конгруэнтность (совпадение вербального и невербального послания).
6.Проксемика (пространственная и временная организация общения). Пространственнаяориентация — биологическое наследие человека. В жи­вотном мире явлениесобственной территории играет огромную роль, ее метят, охраняют, отдают за неежизнь. Поскольку, как выясняется, наше Я не ограничивается нашей телеснойоболочкой, ни даже собственной одеждой. Наше Я — это и некое пространствовокруг нас, которое мы рассматриваем как часть себя. При нарушении этойневидимой границы в силу вступают совсем иные законы поведения, чем рассудочноереагирование. Этой областью человеческих проявлений занимается специальнаяотрасль пси­хологии — психология толпы. Выделяют несколько зон личногопространства: интимная (0 — 45 см), личная (40-50 см), социальная (1,5 – 2 м),формальная (2 – 3 м), публичная (свыше 3 м).
Важнымаспектом хорошего общения является отсутствие коммуникативных барьеров(герменевтический, артикуляционный, сленговый, стилистический).
Герменевтическийбарьер — это когда людине понимают смысла сказанного, возможно, что не знают значения слов, возможноиз-за разницы в толковании, возможно из-за привнесения различных смыслов впонятия.
Артикуляционныйбарьер относится кдефектам речи, плохой дикции, нарушениям звукопроизношения.
Сленговыйбарьер обнаруживаетсяпри встрече людей различных сред, использующих профессиональный, возрастной,субкультурный жаргон.
Стилистическийбарьер не будет преодолен,если не начать разговаривать с человеком на понятном ему языке. Это можеткасаться репрезентативных систем восприятия, когда одним бывает более доступназвуковая, другим — зрительная, а третьим — чувственная информация или доминированиеполушарий также сопровождается ведущим типом репрезентации. Для одних(правополушарных) — это необходимость эмоциональной окраски, ярко выраженногоотношения к информации, для левополушарных необходима четкая логика, стройнаяаргументация, полная доказательность информационного сообщения.
Значительная роль общенияв педагогической деятельности, в работе учителя, воспитателя, педагога,естественно, требует от педагога профессионального управления своейкоммуникативной деятельностью. Это, в свою очередь, предполагает наличие упедагога целого ряда коммуникативных умений:
· умения общатьсяна людях;
· умения черезверно созданную систему общения организовывать совместную с учащимисятворческую деятельность;
· уменияцеленаправленно организовывать общение и управлять им.
Понятно, что это лишьнаиболее важные, так сказать, укрупненные группы коммуникативных уменийучителя, которые, в свою очередь, включают в себя массу других компонентов:умение устанавливать психологический контакт, завоевывать инициативу в общении,умение организовывать приспособления в общении и т.п. Понятно, что такойкомплекс сложных коммуникативных умений учитель может выработать только при наличииопределенных коммуникативных способностей. Подробно проблемы коммуникативныхспособностей педагога рассмотрены в книге Н.В. Кузьминой (30), мы же сейчасрассмотрим лишь ключевой элемент этой сложной психологической структуры.
Основным компонентом коммуникативныхспособностей является общительность в самых разных ее проявлениях. Впедагогической деятельности общительность выступает не только как личностное,но, главным образом, как профессионально-личностное качество человека-педагога.
Общительность (вобщечеловеческом плане)– явление многослойное, включающее в себя, по мнениюисследователей, целый комплекс компонентов. Выделим три основных:
· коммуникабельность– способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации;
· социальноеродство – желание находиться в обществе, среди других людей;
· альтруистическиетенденции.
Коммуникабельность.Педагогическая деятельность есть общение – постоянное, длительное. Поэтомупедагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются, что,естественно, затрудняет их работу в школе. Социальное родство выступает непросто как временное психическое состояние, а как устойчивое личностноеобразование, связанное с профессионально-педагогической направленностьюличности.
Общительность как свойство личности, ставшеепрофессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивностьпедагогического общения. На наш взгляд, правомерно рассматривать общительностькак единство трех компонентов: потребности в общении, хорошего эмоциональногосамочувствия до, во время и после общения, коммуникативных навыков и умений.Как видим, в данной трактовке наиболее четко обозначены собственнопрофессионально – творческие аспекты общения, хотя потребность в общении –общечеловеческое свойство. А.В. Мудрик (49) выделяет следующие параметрыличности, влияющие на общительность: особенности мышления, свободное владениеречью, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные установки(например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату),коммуникативные умения – ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, вситуации. Общительность имеет ярко выраженную эмоциональную природу, основукоторой составляют коммуникативные и альтруистические эмоции. Средикоммуникативных эмоций выделяют: желание делиться мыслями, переживаниями,чувство симпатии, расположения, уважения к участникам общения и т.д. Именноналичие этих эмоций и потребности в их переживании свидетельствует опредрасположенности к педагогическому общению. В альтруистических эмоцияхвыделяют желание приносить радость людям, с которыми человек общается,сопереживание радости другого и т.д.
Завершая разговор о коммуникативной стороне общения,уместно будет вспомнить слова Ю.М. Лотмана, о том, что интеллигентный человектот, кто разговаривает с каждым на понятном ему языке. Для педагога важно нетолько быть понятым, но и давать ученикам возможность видеть горизонт,
т. е. образцы того, кудаможно идти, чему научиться, чего достичь в области информационных обменов.
Перцептивный аспект педагогического общения
Перцептивнаясторона педагогического общения рассматривалась А.А. Бодалевым, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Г. Добровичем, В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковойи др. Под перцепцией понимается восприятие человеком окружающих и самого себя вполе взаимодействия. В этом аспекте рассматриваются вопросы стереотипов,предрассудков, каузальной атрибуции, когнитивные карты построения социальнойкартины мира учащимися и педагогами. Все большую популярность завоевываетинтегрированный подход к проблемам детерминации взаимодействия — влияния черт,отношений и ситуаций. Активно исследуются механизмы понимания людьми другдруга: идентификация (уподобление, соотнесение себя с другими); эмпатия(вчувствование, проникновение в эмоциональный мир партнера); рефлексия (видениесебя со стороны, самоанализ); аттракция (симпатизирование другому, вызов у негоаналогичных чувств). Г.М. Андреева (4) отмечает, что многочисленныеисследования выявили пять типов людей по перцептивным стратегиям:
1. Рациональныйчеловек ориентирован на логические доводы, взве­шенность, расчет.
2. Наивный психологимеет клишированное сознание, делает необоснованные обобщения, генерализирует.
3. Производительданных ориентируется на первые впечатления.
4. Когнитивныйскупец делает много ошибок, так как пользуется ми­нимумом информации.
5. Когнитивно-аффективныйтип ориентируется скорее на эмоцио­нальное впечатление, чем на рассудочныеоснования.
Применяяэти знания для рассмотрения психологии учителя, необходимо отметить опасностьтакого восприятия, когда навешиваются ярлыки, ребенок воспринимается черезпризму стереотипов, собственных культурных стандартов.
Важнымкомпонентом педагогического видения ситуации является феномен объясненияповедения учащегося, т.е. интерпретация человеческого поведения с точки зрениянаблюдателя. В науке эти исследования получили название теории каузальнойатрибуции, или причинного объяснения. На поведение человека могут влиять трифактора: личные особенности, обстоятельства, ситуативные причины. Экспериментыпоказали, что, описывая свое поведение, человек зачастую прибегает кситуативным и обстоятельственным факторам, но когда он описывает причиныповедения другого, тоапеллирует к его личностным качествам. Этот феномен получил названиефундаментальной ошибки атрибуции. Как часто педагоги демонстрируют даннуюошибку и обнаруживают различные ее модифика­ции. Некоторые из них выглядятследующим образом:
1) будучи виновникоманалогичного события, человек склонен припи­сывать другому те же личностные детерминанты.
2) тенденцияобвинять в случившемся жертву.
3) способностьнаходить рациональные объяснения случайным явлени­ям.
Кобласти социальной перцепции также относятся такие эффекты восприятия вусловиях педагогического процесса, которые можно рассмотреть как барьерыобщения: первого впечатления, ореола, самореализующегося прогноза и др.
Барьерпервого впечатления заключается, в том, что первое благоприятное илинеблагоприятное впечатление способно сформировать стойкое последующеевпечатление.
Барьерореола заключается в том, что предварительная информация о человеке, полученнаядо встречи с ним, может закрыть доступ к реальному восприятию данного человекаво время встречи.
Барьерсамореализующегося пророчества заключается в том, что из множества различнойинформации, которую транслирует человек о себе, наблюдатель выбирает (зачастуюбессознательно) ту, что произвела наиболее сильное впечатление.
Например,исследования показали, что те дети, чьи имена нравились учи­телю, имели болеепозитивное самоотношение. Учителя считали, что тра­тят больше времени наслабых, а на самом деле больше помогали сильным.
Крометого, стать барьерами могут культуральные и ролевые стан­дарты, через которыеучитель смотрит на окружающих. Традиции, обычаи, обряды, национальная ментальностьмогут стать непреодолимой пропастью в понимании людьми друг друга. Не меньшиесложности возникают на пути общающихся не личностно, а «личинно», т. е. спозиции своих ролевых статусов, где существуют строгая иерархия, ритулизация,предписанность норм и вариантов поведения.
Такимобразом, необходимо отметить, что единственным средством противстереотипизации, клиширования, ригидности в восприятии учителями своихподопечных, коллег, самих себя является тренировка безоценочного восприятияпедагогической реальности. Будущим учителям необходимо учиться сначала простоописывать факты, происходящие действия, а уже затем пытаться интерпретироватьих.
Интерактивный аспект педагогического общения
Интерактивнаясторона педагогического процесса изучалась В.И. Журавлевым, А.В. Мудриком, А.А.Реаном, И.М. Юсуповым и др. Под интеракцией понимается взаимовлияние,совместная деятельность участников процесса общения. Традиционно их выделяюттри стиля взаимоотношений: авторитарный, демократический, либеральный. Первоначальностили лидерства изучались К. Левиным как раз на ученических коллективахподростков 11-12 лет.
Дляэффективного общения необходим такой показатель, как психологическаясовместимость. А. В. Мудрик (49) выделяет две характеристики общения — доверительность и интенсивность, через комбинацию которых получает четыренеравнозначных по качеству варианта взаимодействия:
1) интенсивныйдоверительный;
2) неинтенсивныйдоверительный;
3) неинтенсивныйнедоверительный;
4) интенсивныйнедоверительный.
Трудностивзаимодействия субъектов образовательного процесса изучаются в разделепедагогической конфликтологии. В.И. Журавлев, А.Л. Крупинин, И.М. Крохина, А.А.Реан, Я.Л. Коломенский, М.К. Тутушкина классифицируют конфликты по видам:конфликты деятельности, поведения, отношений; по возрастам: конфликты в младшихклассах, в работе с подростками, у старшеклассников, между коллегами по работе;по сферам проявления: внутриличностные, межличностные, групповые. Истокимежличностных конфликтов зачастую находятся в области внутренних проблемчеловека. К ним относят, например, проблемы выбора, принятия решения, проблемыпреодоления преград. Несостоявшийся внутренний диалог выплескивается в формепроекции внутренних противоречий на внешние обстоятельства.
Имеютсяразличные подходы к вопросу неизбежности конфликтов. Существует мнение, что онирезультат неэффективного общения, другие отстаивают точку зрения на конфликткак естест­венный процесс развития и роста человека, отношений, коллектива. Всвязи с этим встает вопрос изучения и обучения стратегиям поведения вконфликтном и бесконфликтном взаимодействии. К.Томас описал пять такихвариантов: конфронтация, уход, приспособление, компромисс и сотрудничество.Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны, может бытьиспользован в подходящих условиях, но несомненно, что позитивные векторыкритериев создания такой типологии (удовлетворение своих или чужихпотребностей, совместные или индивидуальные действия, активность илипассивность позиции) сходятся на сотрудничестве. Только эта стратегия при одномминусе имеет массу плюсов. Трудность данного типа поведения заключается в том,что он практически не встречается как бессознательная стратегия, им необходимоспециально овладевать. С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина, вслед за Р. Дрейкусом,утверждают, что причинами конфликтов могут быть следующие нарушения дисциплины:дефицит внимания, борьба за власть, желание мести, избегание неудачи. Каждый извидов нарушений дисциплины имеет свои диагностические особенности, свои меры профилактикии способы экстренного воздействия. Умение дифференцировать специфику нарушенийдисциплины является залогом грамотного, профессионального реагирования вусловиях возможного конфликта.
Дополнительноэскалировать дисциплинарные нарушения могут барьеры общения в областиинтеракции. Это темпоритмические, характерологические и эмоциональные барьеры.
Темпоритмическийбарьер можно соотнести сразличными темпераментными характеристиками. Несоответствие скорости мышления,действия, различный запас работоспособности, чувствительности к фрустрирующимситуациям, интро-экстравертированности может порождать серьезные напряжения вовзаимоотношениях между педагогом и учащимися.
Кроме барьеров, вызванных психологическими свойствами общающихся,возможны барьеры психических состояний, т.е. эмоциональные. Отрицательныепереживания могут существенно осложнить взаимоотношения. Так, гнев можетвызвать агрессивное поведение, страдание — стрем­ление замкнуться, отвращениеили презрение — дистанцироваться и т. д.
Такимобразом, можно, очертить круг проблем, с которыми может встретиться педагог идолжен быть готов к их обсуждению.
Итак,педагогическое общение является квинтэссенцией образовательного процесса,средством и целью личностного взаимодействия между учащимися и педагогами.Педагогическое общение имеет множество функций. Без него процесс обучения ивоспитания был бы невозможен.
1.2.Личность учителя в структуре педагогического общения
 
1.2.1. Учитель как субъектпедагогической деятельности
У учителя в школе очень много задач: он учит детей всему, чтознает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуяшкольную жизнь сво­их воспитанников, закладывая интеллектуально-нравственныйпотенциал будущего нашей страны. Он делает все это потому, что обучен профессионально,компетентно осуществлять педагогическую деятельность, т.е. решатьмногочисленные и сложные педагогические задачи. Профессионально компетентным,согласно А. К. Марковой (37), является «такой труд учителя, в котором надостаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность,педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаютсяхорошие результаты в обучении и воспитанности школьников». То, как педагогбудет решать свои задачи, какие решения принимать, насколько эти решения будутправильными, а педагогическая деятельность эффективна, зависит, прежде всего,от того, как формулирует педагог цели своей профессиональной деятельности, что считает приоритетнымв своей профессии, каков он сам как личность, как субъект педагогическойдеятельности.
Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:
• психофизиологические (индивидные) свойства субъекта(задатки), выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональнойроли;
• способности;
• направленность (выделяет В.А. Мижериков (40)) и другиеличностные свойства;
• профессионально-педагогические и предметные знания и умения(И.А. Зимняя (19)).
Одно изпринципиальных положений педагогики состоит в том, что интеллект оттачиваетсяинтеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.В данном случае яркая, неординарная, привлекательная личность учителя выступаетважнейшим условием и средством достижения успеха в воспитательной иобразовательной деятельности. Важнейшим из требований, предъявляемых кпедагогу-профессионалу, является чёткость его социально-профессиональнойпозиции, в которой он выражает себя в качестве субъекта педагогическойдеятельности.
Под позицией педагога принято понимать систему техинтеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являютсяисточником его активности. С одной стороны, она определяется требованиями,ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом. Ас другой стороны, необходимо учитывать действие внутренних источниковактивности личности педагога — его влечения, переживания, мотивы, цели,ценностные ориентации, мировоззрение и идеалы. Другими словами, в позициипедагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, типгражданского поведения и деятельности. Позицию педагога в этой связи можнотрактовать как совокупность и взаимодействие двух её составляющих — социальнойи профессиональной.
Социальная позиция педагога базируется на системы взглядов,убеждений и ценностных ориентации, сформированных у выпускникаобщеобразовательной школы намеревающегося посвятить себя учительской профессии.Одним из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих еёцелостность и готовность к деятельности, является профессионально-ценностнаяориентация. Она может быть охарактеризована как избирательное отношение учителяк педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, фор­мирующеесяна основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видахдеятельности, профессионально значимых для неё. Социальная позиция педагога вомногом определяет и его профессиональную позицию. Однако, здесь нет какой бы тони было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основеличностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая своидействия, не всегда может подробно объяснить их мотивы, почему он нередкопоступает вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявитьисточники активности педагога в сложившейся ситуации, если он сам объясняетсвое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказываютвлияние многие факторы. Однако решающими среди них являются егопрофессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности,темперамент и ха­рактер.
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевыхпедагогических позиций. Каждая из этих позиций может даватьположительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя.Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость, подыгрываниеребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора, подкуп, неуважение кличности ребенка, по­давление его инициативы и т.п. Одни педагоги считают:«Учителем надо родиться». Другие (А.С. Макаренко), напротив, утверждали, что впедагогической деятельности главное не талант, а мастерство, основанное наумении, на квалификации».
В научных источниках принято считать, что педагогическийталант — высшая степень способностей личности, обеспечивающих возможностьнаиболее успешного, творческого выполнения педагогической деятельности. Точнотакже установим, что понятие «педагогическая квалификация» означаетподготовленность индивида к педагогической деятельности, т.е. наличие у негоспециальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этодеятельности. Сравнивая эти понятия, приходим к выводу, что способностьличности как индивидуальную её особенность, являющуюся условием успешноговыполнения учительской работы, невоз­можно свести к знаниям, умениям, навыкам,то есть таланту нельзя научить.
Очевидно, прекрасным педагогом может стать тот, чейпедагогический талант будет дополнен специальным педагогическим ипсихологическим образованием и получит развитие в практической педагогическойдеятельности. Настоящим педагогом может и не стать тот, кто полагается толькона свой педагогический талант или только на полученное им педагогическоеобразование.
1.2.2. Профессионально – значимыекачества личности педагога
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельностиучителя, являются его личностные качества. Каждая профессия предъявляетспецифические требования к личностным качествам потенциального работника,который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно.
Ещё в конце XIXвека П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своихисследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогическойдеятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимостьналичия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость,трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделялостроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествамличности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманиюпсихического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальномувзаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическомутакту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокийпрофессионализм его педагогической деятельности.
При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельностиисследователи как бы разграничивают профессионально — педагогические качества,которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. Кважным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит: эрудицию,целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация,наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём всеэти качества в данном контексте понимаются, только в педагогическом аспекте(например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.).Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой (38) близкик понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способностьпо выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивныеспособности), «педагогическое целеполагание — это способность учителявырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать ихдля принятия и обсуждения ученикам. Существенно, что многие из этих «качеств»(способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.
Рассматривая так же, как и А.К. Маркова,профессионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность,целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина (42) соотносит их сдвумя уров­нями педагогических способностей — проективными ирефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной были выделены болеепятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых ка­честв,так и собственно личностных характеристик). Приведём список этих свойств:вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность,внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения,гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта,добросовестность, доброжелательность, идейная убеждённость, инициативность,искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность,настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность,отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм,правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность,самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость,сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность,чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеальногоучителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества— направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «я».
Одним из основных профессионально-значимых качеств личностипедагога является «личностная направленность». Согласно Н.В. Кузьминой (29),личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторовдостижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. Вобщепсихологическом смысле направленность личности определяется каксовокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемаяинтересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается миро­воззрениечеловека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности,Н.В. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогическойпрофессии, склонность за­ниматься ею, осознание своих способностей.
Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В.Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формальнопедагоги­ческую и 3) ложнопедагогическую. Только первый тип направленностиспособствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности.«Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации наформирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурированиепредмета в расчёте на формирование исходной потребности учащегося в знании,носителем которого является педагог».
Основным мотивом истинно педагогической направленностиявляется интерес к содержанию педагогической деятельности (более чем для 85%студентов педагогического вуза, по данным Н.В.Кузьминой, характерен этотмотив). В педагогическую направленность, как высший её уровень, включаетсяпризвание, которое соотносится в своём развитии с потребнос­тью в избраннойдеятельности. На этой высшей ступени развития — призвания — «педагог не мыслитсебя без школы, без жизни и деятельности своих учеников» (Н.В. Кузьмина (29)).
Весомую роль в личностной характеристике учителя играетпрофессиональное педагогическое самосознание.
Задача будущего учителязаключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметдиагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на томили ином этапе профессионального становления, намечать пути и средствадальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вытесненияотрицательных.
В заключение обратимся к исследованиям данной проблемы,осуществленным на кафедре педагогики Московского педагогического университета.В качестве одного из вариантов классификации профессионально значимых качествличности педагога приводим фрагмент карты ПЗЛК, разработанной В.П. Симоновым(70), и содержащей «оптимальные характеристики качества личности» педагога потрем важным аспектам:
1. Психологические черты личности как индивидуальности:
а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;
б) тенденция к лидерству;
в) уверенность в себе;
г) требовательность;
д) добросердечие и отзывчивость;
е) гипертимность.
2. Педагог в структуре межличностных, отношений:
а) преобладание демократического стиля общения с учащимися иколлегами;
б) незначительные конфликты только по принципиальнымвопросам;
в) нормальная самооценка;
г) стремление к сотрудничеству с коллегами;
д) уровень изоляции в коллективе равен нулю.
3. Профессиональные черты личностипреподавателя:
а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;
б) умение учитывать психологические возможности учащихся;
в) темп речи — 120—130 слов в минуту, чёткая дикция, общая испециальная грамотность;
г) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты;
д) обращение к учащимся по именам;
е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;
ж) умение чётко сформулировать конкретные цели;
з) умение организовать всех учащихся сразу;
и) проверяет степень понимания учебного материала.
Любая совокупность ПЗЛК требует ранжирования их по степенизначимости. Юзефавичус Т.А. (87) предложила разделить ПЗЛК на 4 ступени поданному критерию: доминантные, периферийные, негативные и профессиональнонедопустимые качества.
Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможностьэффективного осуществления педагогического общения. Под периферийнымипонимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективностьдеятельности, однако способствующие её успешности. Негативными являются качества,влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопу­стимыеведут к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим эти качестваподробнее.
Доминантные качества
1. Социальная активность,готовность и способность содействовать решению общественных проблем в сферепрофессионально-педагогической деятельности.
2. Целеустремленность— умение направлять и использовать все качества своей личности на достижениепоставленных педагогических задач.
3. Уравновешенность— способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.
4. Желание работатьсо школьниками — получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходеучебно-воспитательного процесса.
5. Способность нетеряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные пе­дагогическиерешения и действовать в соответствии с ними.
6. Обаяние — сплавдуховности, привлекательности и вкуса.
7. Честность —искренность в общении, добросовестность в деятельности.
8. Справедливость —способность действовать беспристрастно.
9. Современность —осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками(проявляется в стремлении найти общность интересов).
10. Гуманность —стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам вих личностном развитии.
11. Эрудиция —широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предметапреподавания.
12. Педагогическийтакт — соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми сучётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.
13. Толерантность —терпеливость в работе с детьми.
14. Педагогическийоптимизм — вера в ученика и его способности.
Периферийные качества: доброжелательность, приветливость,чувство юмора, артистичность, мудрость (наличие жизненного опыта), внешняяпривлекательность.
Негативные качества
1 Пристрастность —выделение из среды учащихся любимчиков и «постылых», публичное выражениесимпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.
2 Неуравновешенность — неумениеконтролировать свое временное психическое состояние, настроение.
3 Мстительность —свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником
4 Высокомерие —педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.
5 Рассеянность —забывчивость, несобранность.
Профессиональные противопоказания
1. Наличие вредныхпривычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания идр.).
2. Рукоприкладство.
3. Грубость.
4. Беспринципность.
5. Некомпетентностьв вопросах преподавания и воспитания.
6. Безответственность.
Индивидуальный стиль деятельности учителя определяют не самипо себе профессионально-значимые качества, а неповторимое многообразие ихкомбинаций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессионально-значимыхкачеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем продуктивности(эффективности) его деятельности:
Первый тип комбинаций («положительный, безпредосудительного») соответствует высокому уровню работы учителя.
Второй тип («положительный с предосудительным, ноизвинительным») характеризуется преобладанием положительных качеств наднегативными. Продуктивность работы оказывается достаточной. Негативное, помнению коллег и учеников, признается несущественным и извинительным.
Третий тип («позитив, нейтрализуемый негативом»)соответствует малопродуктивному уровню педагогической деятельности. Дляучителей этого типа главное в работе — направленность на себя, самовыражение,карьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых педагогических способностейи позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно.Однако искаженность мотивов их профессиональной активности, как правило,приводит к низкому конечному результату.
Таким образом, знание профессионально-значимых личностныхкачеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельностиспособствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что вконечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе сдетьми.

1.3. Педагогический стиль учителя какхарактеристика педагогического общения
 
1.3.1.Общаяхарактеристика стиля педагогического общения
Педагогическаядеятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуетсяопределенным стилем. Стиль деятельности (например, управленческой,производственной, педагогической) в самом широком смысле слова – устойчиваясистема способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Онобусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическимиособенностями ее субъекта.
По Е.А. Климову (23),индивидуальный стиль деятельности в узком смысле – « это обусловленнаятипологическими особенностями устойчивая система способов, которая складываетсяу человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности…Индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которымсознательно или стихийно приходит человек в целях наилучшего уравновешиваниясвоей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешнимиусловиями деятельности».
Стиль деятельностивключает ее операциональный состав, умения и навыки, выявляя способности самогосубъекта и обусловливаясь его индивидуально-психологическими и личностнымиособенностями.
Стиль деятельности связансо стилем саморегуляции. Оба они рассматриваются как две взаимосвязанныестороны целостного индивидуального стиля активности деятельности человека. Впоследнее десятилетие в это образование включается понятие когнитивного стиля,определяющего особенности познавательной деятельности и характеризующегосяполенезависимостью, дифференциацией, аналитичностью. В настоящее время понятие«стиль» трактуется в очень широком контексте, как стиль поведения, стильдеятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения, когнитивный стиль ит.д.
Исследователи выделяютразличные функции стилевых проявлений: инструментальную, компенсаторную иинтегративную (Е.А. Климов, В.С. Мерлин и др.) Так же выделяется структурнаяорганизация стиля. Индивидуальный стиль деятельности, по Е.А. Климову (23),имеет определенную структуру, в ядро которой входятиндивидуально-психологические особенности, которые либо содействуют, либопротиводействуют успешности деятельности.
Определяя особенностистиля поведения, исследователи отмечают, что в ситуациях затруднения, конфликталюди выделяют 10 индивидуальных стилей поведения: конфликтный,конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный,приспособленческий, стиль избегания, подавления, соперничества и защиты (Г.Б.Морозова). Существенно, что эти стили поведения всегда сопутствуют тому илииному индивидуальному стилю деятельности, составляя его фон и придавая емусоответствующую эмоциональную окраску. Они определяют и общий эмоциональны фонстиля педагогической деятельности, педагогического общения. Как уже говорилосьвыше, стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стильуправления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль еесубъекта – учителя. Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие поменьшей мере трех факторов:
а) индивидуально-психологическихособенностей субъекта этой деятельности – учителя, включающихиндивидуально-типологические, личностные, поведенческие особенности
б) особенности самойдеятельности
в) особенностиобучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.)
В педагогическойдеятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется всубъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организациии управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятсятакже:
а) с характеромвзаимодействия
б) с характероморганизации деятельности
в) спредметно-профессиональной компетентностью учителя
г) с характером общения
В педагогическойэнциклопедии (56) под педагогическим стилем понимаются характерные чертыпедагогического мастерства, традиционно складывающаяся в опыте учителей.Считается, что педагогический стиль представляет собой своеобразный «почерк»,определенную манеру педагогических действий и присущ каждому учителю. Следуетразличать общие и индивидуальные признаки педагогического стиля. Общие признакиотражают характерные черты педагогического мастерства группы учителей,индивидуальные – характеризуют личное мастерство отдельных педагогов и болеесвязаны с их конкретными склонностями и способностями.
1.3.2.Поведенческиеразличия стилей педагогического общения
 
Классификациистилей педагогического общения
Специфика педагогическогообщения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициямиего субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенноосуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководствупроцессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенноймере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенностиразвития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.Первое экспериментальное исследование стилей руководства было проведено в1938г. немецким психологом К. Левином. Здесь же была введена распространенные внаши дни классификация основных стилей руководства: авторитарный,демократический и попустительский. Нередко приходится слышать в лекциях, читатьв литературе, что названные типы могут быть с легкостью перенесены и на областьпедагогического общения. Но это представляется излишним добавлением, еслиприпомнить то обстоятельство, что свое знаменитое исследование К. Левин провел,изучая особенности руководства группы школьников взрослым наставником.
Существует множествооснований для классификации стилей педагогического общения. Я перечислю основныеварианты классификации.
В.А. Кан-Калик (22)выделял 5 педагогических стилей:
Общение на основе высокихпрофессиональных установок педагога, его отношения к педагогическойдеятельности в целом; Общение на основе дружескогорасположения; Общение-дистанция; Общение-устрашение; Общение-заигрывание.
Из числа разработанных впоследние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общенияинтересной представляется типология профессиональных позиций учителей,предложенная М. Таленом. Автор специально указывает на основание, заложенное втипологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а непотребностей учащихся. Он выделяет следующие модели поведения учителя: Сократ; Руководитель групповой дискуссии; Мастер; Генерал; Менеджер; Тренер; Гид
Л.Д. Столяренко и С.И.Самыгин (74) считают, что различные стили коммуникативного взаимодействияпорождают несколько моделей поведения преподавателей в общении с обучаемыми назанятиях. Условно эти модели можно обозначить следующим образом: диктаторская (Монблан); неконтактная(Китайская стена); дифференцированного внимания(Локатор); гипорефлексная (Тетерев); гиперрефлексная (Гамлет); негибкогореагирования (Робот); авторитарная (Я-сам); активного взаимодействия (Союз).
Некоторые исследователивыделяют следующие типы педагогического взаимодействия: автократический (самовластный); авторитарный (властный); демократический; игнорирующий; попустительский; непоследовательный.
Деятельностноепредставление о стилях педагогического общения предложено А.К. Марковой и А.Я.Никоновой (39). В основу различения стилей в труде учителя они положилиследующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественнаяориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертываниеучителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость идр.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а такжеинтерес учеников к предмету). На основе этого был выделен ряд индивидуальныхстилей: эмоционально — импровизационный; эмоционально — методичный; рассуждающе — импровизационный; рассуждающе — методичный.
Итак, можно сказать, чтоприменительно к поведению, деятельности, общению наиболее общими являются определениятипов стиля (в совокупности его содержательных и формальных сторон),предложенные К.Левиным. В своей работе мы будем опираться именно на егоклассификацию, поэтому рассмотрим авторитарный, демократический ипопустительский стили поподробнее.Авторитарный педагогическийстиль
У учителей авторитарногостиля наблюдается характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющийконтроль. Она выражается в том, что учитель значительно чаще своих коллегприбегает к приказному тону, делает резкие замечания. Присутствует обилиенетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированноевосхваление других. Авторитарный учитель не только определяет общие целиработы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кембудет работать, и т.д. Задания и способы их выполнения даются учителем поэтапно.Это свидетельствует о неверии учителя в позитивные возможности учащихся. Авторитарныйпедагог, как правило, субъективно оценивает успехи своих учеников, высказывая замечанияне столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя.
А.А. Бодалев (11) в своемисследовании в 1983г. обнаружил, что авторитарные учителя недооцениваютучеников по таким параметрам, как коллективизм, инициативность,самостоятельность, требовательность к другим. Одновременно учителя этого типасклонны оценивать детей как импульсивных, ленивых, недисциплинированных,безответственных и т.д. Автор считает, что по всей вероятности, такиепредставления служат авторитарным педагогам осознанной или подсознательноймотивировкой, оправдывающей их жесткий стиль руководства.
Т.Н Мальковская (37)пишет, учитель авторитарного стиля обращается главным образом к способамвоздействия, основанным только на отношениях руководства – подчинения. Онстремится к единоличному и безусловному управлению классом и устанавливаетжесткий контроль за выполнением предъявленных им требований. Такой учительисходит из тех прав, которые дает ему положение учителя, но нередко пользуетсяэтими правами без учета ситуации, не обосновывая свои действия перед учащимися.Эти учителя, как правило, отличаются завышенной самооценкой. Они весьмакритично и часто недоброжелательно относятся к опыту коллег, сами же оченьболезненно воспринимают критические замечания. Для авторитарных учителейхарактерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональнаянеустойчивость. Учителя с этим стилем руководства большее внимание обращают наметодическую культуру, а в педагогическом коллективе часто лидируют. Нередко вклассе у авторитарного педагога ученики теряют активность или осуществляют еетолько при ведущей роли учителя, обнаруживая низкую самооценку, агрессивность.Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знанийи собственное развитие.
Д.А. Белухин (8) предположил,что все три стиля педагогического общения характеризуются различнымсоотношением требовательности и доверия учителя по отношению к школьникам. Еслитребовательность больше доверия, то это авторитарный стиль поведения ируководства образовательным процессом. В поведении учителя будут преобладатьповышенная мобилизация, пристройка «сверху», словесные действия «приказывать»(подавление воли), «утверждать» (нажим на память вместо активизации умственныхспособностей, т.е. «объяснять»), «предупреждать» в комбинации с «упрекать»(понижение самочувствия учеников в сочетании с расширением границ воображения впессимистических тонах), «узнавать» с оттенком «допытываться», «отделываться» сраздражением и нетерпением.
Итак, у авторитарногоучителя ребенку отводится пассивная позиция: учитель стремится манипулироватьклассом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины. Он подчиняет детейсвоей власти в категорической форме, не разъясняет необходимости нормативногоповедения, не учит управлять своим поведением, оказывает психологическоедавление.
Авторитарный стиль ставитучителя в отчужденное положение от класса или отдельного ученика. Эмоциональнаяхолодность, лишая ребенка близости, доверия, быстро дисциплинирует класс, новызывает у детей психологическое состояние покинутости, незащищенности итревоги. Этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяетдетей, так как каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе.
Авторитарный стиль лишаетребенка возможности осознать свои обязанности и права как школьника, подавляетинициативу и не развивает мотивации целенаправленного управления своимповедением.
Дети, поведение которыхрегулируется авторитарным стилем, оставшись в классе без надзора учителя и неимея навыков саморегуляции поведения, легко нарушают дисциплину.
Авторитарный стильруководства говорит о твердой воле учителя, но не несет ребенку любви испокойной уверенности в хорошем отношении учителя к нему. Дети фиксируют своевнимание на негативных проявлениях авторитарного учителя. Они начинают боятьсяего. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого,западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.
Авторитарный стильобщения взрослого с ребенком в своем крайнем выражении антипедагогичен ипоэтому недопустим в практике общественного воспитания детей.Демократический стиль
Учитель с данным стилем впервую очередь оценивает факты, а не личность. Группа принимает активноеучастие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации.Увеличивается инициатива, возрастает общительность и доверительность в личныхвзаимоотношениях. Демократический стиль предполагает, что учитель опирается наученический коллектив, поощряет и воспитывает самостоятельность у ребят.Проблемы учащихся он обсуждает совместно с ними и при этом не навязывает своюточку зрения, а стремится убедить в ее правильности. Он терпим к критическимзамечаниям учеников, стремится понять их.
Учителям, которымсвойственен демократический стиль, стремятся привлечь самих ребят к решениюзадач обучения и воспитания. Поэтому в разговорах с учениками педагогисовместно с ними анализируют различные события, выясняют их точку зрения напроисходящее, их оценки. При непосредственном взаимодействии с ученикамиавторитарный учитель пользуется не столько прямыми, сколько косвенными формамипобуждения к действию. Конечно, в соответствующей ситуации такой учитель можетприбегнуть и к безоговорочному приказу, но это не является типичным. Основнымиспособами взаимодействия являются просьба, совет, информация. Ученикрассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поискезнаний. Учитель учитывает не только успеваемость, но и личные качестваучеников.
У учителей сдемократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойнойудовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращаютвнимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерна большаяпрофессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Демократический стиль наиболееплодотворен. В нем требовательность гармонично сочетается с доверием, и нетпреобладания одного над другим. На основе оптимальной мобилизации какготовности и желания взаимодействовать с учащимися проявляется пристройка«наравне» и практически все словесные действия, которые сообразно ситуации исодержанию взаимодействия воздействуют на волю, интеллект, память, воображениеи эмоциональное состояние партнеров по совместной деятельности.
Демократический стильобеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится поставить учеников вотношения сотрудничества при решении учебных задач. При этом дисциплинированноеповедение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее активнуюработу.
Учитель разъясняет детямзначение нормативного дисциплинированного поведения, учит управлять своимповедением, организуя условия доверительности и взаимопонимания.
Демократический стильставит учителя и учеников в позицию дружественного взаимопонимания. Этот стильвызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает пониманиеценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость придостижении успеха. Этот стиль объединяет детей: постепенно у них появляетсячувство «Мы», ощущение причастности к общему делу. В то же время именно этотстиль придает значение особой важности личной деятельности, каждый хочетсамостоятельно выполнять задание учителя, сам дисциплинировать самого себя.
Демократический стиль неисключает отчуждения как временного приема работы учителя с классом. Но этоименно временный элемент работы на фоне взаимной доброжелательности. Этот стильпредполагает включение всех детей в контроль за общим порядком. Он призванобеспечить активность позиции, нравственных установок ребенка, дает емувозможность осознать свои права и обязанности, предполагает развитие мотивациицеленаправленного управление своим поведением. Демократический стиль создаетблагоприятные условия для успешного развития целенаправленнойдисциплинированности, учебной мотивации. Этот стиль дает опыт самоуправленияпри мотиве создания и сохранения ценимой среды – рабочего состояния всегокласса. Дети, воспитываемые в условиях демократического стиля общения,оставшись в классе без надзора учителя, стараются дисциплинировать себя сами.
Демократический стильруководства говорит о высоком профессионализме учителя, его позитивныхнравственных качествах и любви к детям. Этот стиль требует от учителя большихпсихических затрат, но именно он является самым продуктивным условием развитияличности ребенка. Именно в условиях демократического стиля руководства уребенка развивается чувство ответственности.Попустительский стиль
По сути дела этот стильявляется самоустранением учителя из учебного процесса, учитель снимает с себяответственность за происходящее. Педагог терпимо относится ко всем перипетиямшкольной жизни, не вмешиваясь в дела ребят без крайней необходимости, непроявляет инициативы в организации тех или иных мероприятий. Ему свойственныколебания, решения он принимает под давлением или администрации, «сверху», илишкольников – «снизу». Такой учитель не стремится к новшествам, остерегается ипроявления инициативы учащихся. Педагог с попустительским стилем руководстваорганизацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы,проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат,скрытые конфликты.
Попустительский стильруководства предполагает преобладание доверия над требовательностью. Можнонаблюдать пониженную мобилизацию, в речи упор делается на «просить»,«объяснять», «узнавать», «предупреждать», «ободрять». Однако из-за пониженноймобилизации все действия будут выглядеть вялыми, малоэффективными, правда, ненаносящими психического травматизма в отличие от авторитарного стиля поведения.
Попустительский стильснисходительно слаб. Это стиль непрофессионала. Отсутствие профессионализмамешает учителю обеспечить дисциплину в классе и квалифицированно организоватьучебный процесс. Этот стиль не обеспечивает и совместной деятельности детей –нормальное поведение просто не организуется, дети ведут себя в меру своейвоспитанности, увлекая за собой даже дисциплинированных. Этот стиль необеспечивает детям возможности пережить радость совместной деятельности,учебный процесс постоянно нарушается своевольными поступками и шалостями.Ребенок не осознает своих обязанностей. Попустительский стиль хотя и неперегружает ребенка эмоционально, но не дает ему и позитивных условий дляразвития личности.
По Г.М.Андреевой (4), всиле можно выделить 2 стороны: содержательная и техническая, т.е. формальная(приемы и способы). Ниже приводится полная характеристика содержательной иформальной сторон трех стилей.

Таблица №1
Характеристикасодержательной и формальной сторон педагогических стилей.Стиль Формальная сторона Содержательная сторона
Авторитарный
стиль
Деловые, краткие распоряжения.
Запреты без снисхождения, с угрозой.
Четкий язык, неприветливый тон.
Похвала и порицание субъективны.
Эмоции не принимаются в расчет.
Позиция лидера — вне группы.
Дела в группе планируются заранее
( во всем их объеме).
Определяются лишь непосредственные
цели, дальние – неизвестны.
Мнение учителя – решающее.
Демократический
стиль
Инструкция в форме предложений.
Не сухая речь, а товарищеский тон.
Похвала и порицание – с советами.
Распоряжения и запреты с дискуссиями.
Позиция лидера – внутри группы.
Мероприятия планируются не заранее, а
в группе.
За реализацию предложений отвечают все.
Все разделы работы не только предлагаются,
но и обсуждаются.
Попустительский
стиль
Тон – конвенциональный.
Отсутствие похвалы, порицаний.
Никакого сотрудничества.
Позиция лидера – незаметно в стороне от группы.
Дела в группе идут сами собой.
Лидер не дает указаний.
Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.
Из содержания таблицы мыможем видеть характерный для представителя каждого стиля способ поведения.
Глава 2: Психологическийанализ особенностей личностной структуры учителей с разными педагогическимистилями общения
 
2.1.Программа эмпирического исследования
 
Проблемнаяситуация
Младший школьный возраст- это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу происходитперестройка всей системы его отношений с действительностью. Ребенок попадает вновую, для него, социальную ситуацию развития, которая требует, от него, особойдеятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельностипо-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Система“ребенок — учитель” становится центром жизни младшего школьника, пронизываетвсю его жизнь, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизниусловий. Все эти изменения требуют чуткого и внимательного отношения кшкольнику со стороны взрослых. Наш интерес к особенностям личности учителяначальной школы связан, прежде всего, с той огромной ролью, которую он играет вжизни младшего школьника. Ведь очень важно, что личность учителя, егосостояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются насостоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения,но и в последующие годы.
Среди многообразныхфакторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежитсвойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимосделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являтьсярабочим инструментом в его деятельности. Нам представляется важным выделитьтакие системные компоненты, как конституционные факторы, организационные икоммуникативные качества, мотивационная структура,эмоционально-характерологический базис, а так же стиль педагогического общения.
Итак, как уже говорилосьвыше, среди многообразных связей, влияющих на развитие личности младшегошкольника, особое место занимают его отношения с первым учителем. Учитель иученик взаимодействуют друг с другом в довольно ответственный период развитияличности школьника. И это взаимодействие осуществляется в процессе общения.
Педагогическое общениеспособствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обменуролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечиваетпроцесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия дляразвития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формируетобстановку поиска и размышлений.
Важной характеристикойпрофессионально-педагогического общения и личности учителя является стиль.Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенностивзаимодействия педагога и учащихся. В стиле общения учителя находит выражениеего личность.
Для нашего исследованиязначимым представляется изучение особенностей личностной структуры учителя сразными педагогическими стилями общения. Практическая значимость данной работызаключается в том, чтобы помочь учителям осознать свои личностные особенности,которые выражаются в стиле их педагогического общения. Зная свои сильные ислабые стороны, педагог может развивать свои достоинства, компенсируянедостатки. Тем самым учитель может сделать процесс общения с младшимишкольниками более полезным и комфортным.
Объект: психология личности учителя.
Предмет: Особенности личности учителей сразными стилями педагогического общения.
Цель: изучить особенности личностиучителей начальных классов, определяющие стиль педагогического общения.
Для достижения целинеобходимо решить следующие задачи:
1. Теоретико-методологическийанализ изучения педагогического общения в психологии.
2. Разработкатеоретико-методологической базы для эмпирического исследования.
3. Определениепедагогического стиля общения учителей.
4. Исследованиеличностных черт и коммуникативных качеств учителей, влияющих на стильпедагогического общения.
5. Изучениеособенностей эмоционально-личностной сферы учителей с разными стилямипедагогического общения.
6. Исследованиемотивационной структуры личности учителей с разными педагогическими стилями.
7. Изучение некоторыхособенностей личности, характерных для большинства представителейпедагогического коллектива.
8. Изучениеособенностей личности учителей, характерных для авторитарного идемократического стиля общения, проведение сравнительного анализа.
9. Составлениепсихологического портрета учителя с авторитарным и демократическим стилемобщения.
Главная гипотезаисследования: Существуют различия между особенностями личности педагогов савторитарным и демократическим стилем педагогического общения.
Рабочие гипотезыисследования:
1. Организаторские икоммуникативные качества более развиты у учителей с демократическим стилемобщения, чем у педагогов с авторитарным стилем.
2. Существуютразличия в мотивационной структуре педагогов с авторитарным и демократическимстилем общения.
3. Существуютразличия в эмоционально – личностной сфере между педагогами с авторитарным идемократическим стилем общения.
4. Учителям сразными стилями педагогического общения будут характерны разные наборы чертличности.
5. Существуют некоторыеособенности личности, характерные для большинства представителейпедагогического коллектива, в независимости от его стиля общения.2.1.1. Первичные сведения
Исследование проводилосьна базе начальной школы №3 Индустриального района города Барнаула. Исследованиебыло направлено на изучение особенностей личности учителей с авторитарным идемократическим педагогическим стилем. Исследованию подвергались учителяначальной школы общей численностью – 32 человека. Возраст испытуемых от 28 до56 лет. В исследовании принимали участие учителя – женщины. Необходимо сказать,что учителя с попустительским стилем руководства были исключены из исследованияпо той причине, что учителя из этой группы довольно редко встречается вначальной школе. Таким образом, в нашем исследовании представлены 2 группыучителей: учителя с авторитарным стилем общения общей численностью — 15 человеки с демократическим стилем – 17 человек. Следует сказать, что представленнаянами группа – это единый педагогический коллектив.2.1.2. Описание выбранныхметодикОсновные методы сбора данных были выбраны в соответствии со спецификойисследования, его целями и задачами.
Исходя из этого, в нашемисследовании были использованы следующие психодиагностические методики:
1. Многофакторныйличностный опросник Р.Кэттелла 16PF
Применение в исследованиимногофакторного опросника личности, опубликованного Р. Кэттеллом в 1949 г., предполагалодиагностику черт личности, которые Кэттелл называет конституционными факторами.Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию обиндивидуальности человека.
В процессе работы надсозданием многофакторного личностного опросника 16PF Р. Кэттелл выявил 16 личностных черт. Каждая из них получиладвойное название, характеризующее степень развитости – сильную и слабую.
Многофакторныйличностный опросник 16PFсостоит из 105 вопросов, на которые испытуемый дает ответы, выбирая одну изтрех альтернатив. В специальном бланке для ответов испытуемый отмечаетвыбранные альтернативы на каждый из 105 вопросов. По окончании тестированияподсчитывают баллы по каждому из 16-ти личностных факторов. По даннымтестирования вычерчивается профиль личности испытуемого. Данные тестированияанализируются и интерпретируются.
Следуетиметь в виду, что Р. Кэттеллом были разработаны различные модификации факторныхмоделей с различным числом входящих в них факторов, однако наиболее известноймодификацией является личностный опросник 16PF. Мы в своем исследовании использовали адаптированный вариантэтого опросника в русском переводе (сокращенный вариант).
Кэттеллвыделял следующие черты личности: отчужденность – добросердечность; конкретноемышление – абстрактное; эмоциональная неустойчивость – устойчивость;подчиненность – доминантность; озабоченность – беспечность; безответственность– обязательность; робость – смелость; твердость характера – мягкость;доверчивость – подозрительность; практичность – мечтательность; наивность –проницательность; безмятежность – тревожность; консерватизм – радикализм;зависимость от группы – самостоятельность; импульсивность – самоконтроль;расслабленность – напряженность.
2. Методикаопределения организаторских и коммуникативных качеств Л.П. Калинского
Некоторыеорганизаторские и коммуникативные качества личности, такие, как деловитость,уверенность, требовательность, стремление к доминированию в группе и др., могутбыть определены с помощью теста – опросника Л.П.Калинского. Несомненноедостоинство этой методики состоит в том, что она позволяет определить уровниразвития перечисленных выше качеств, сравнить их сильные и слабые стороны. Выделены четыре степени вы­раженностипсихологических свойств: номинальная (0-3 балла), потенциальная (4-7 баллов),перспективная (8-11 баллов) и суперзона (свыше 12 баллов).
Всегоможно определить уровни десяти качеств личности: направленность личности,деловитость, стремление к доминированию в группе, уверенность,требовательность, упрямство, уступчивость, зависимость, психологический такт,отзывчивость. Опросниксодержит 160 утверждений, которые требуют 20-30 минут интенсивной работы посамооценке личности.
Верхняя,цифровая часть протокола теста делится на три блока (ниж­ний, средний иверхний), включающие по пять показателей. Нижний блок любой шкалы составляютпоказатели, характеризующие адаптивное, т.е. нормальное, приспособительноеповедение. Верхний — дезадаптивное поведение, иначе говоря, это зонаконфликтного поведения. Чем больше показателей верхнего блока будет отмечено впротоколе, тем вероятнее возможность конфликтного поведения личности.
Ещеодной причиной, по которой мы решили использовать методику Л.П. Калинского,является тот факт, что выявление качеств личности по данной методике даетвозможность сравнивать их с другими чертами личности, определяемыми потесту-опроснику Р.Кэттелла, вычислять корреляционные зависимости между ними,интерпретировать результаты комплексных психодиагностических исследований,делая соответствующие выводы и заключения о психологических свойствах исостояниях испытуемых.
3. Методикадиагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман
Методикапозволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческуюактивность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса идр. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) иобщежитейской направленности личности.
Методикасостоит из 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторонобраза жизни человека. Испытуемый должен высказать отношение к ним по каждомуиз 8 вариантов ответов. На всю работу дается не более 20 минут.
Суммавсех баллов по шкалам Ж — жизнеобеспечение, К — комфорт, С – социальный статус,О — общение характеризует общежитейскую направленность личности, сумма балловпо шкалам Д – общая активность, ДР – творческая активность, ОД – социальнаяполезность характеризует «рабочую» направленность личности.
Затемстроятся графики (мотивационные профили), при этом по горизонтали обозначаютсяшкалы, по вертикали — баллы.
Еслиопрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам Д, ДР и ОД, то у неговыражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если наиболее высокие баллы(или такие же, как по другим шкалам) — по шкалам Ж, К, С, О, то у него выражен«общежитейский» мотивационный профиль.
4. Самооценка стиляобщения
Организаторскиеи коммуникативные качества личности существенно влияют на стиль общенияруководителя (учителя). Нами была использована методика самооценкируководителем стиля общения.
Испытуемыеотвечали на 60 вопросов теста, касающихся их характера, привычек, склонностей. Обработаврезультаты теста можно определить степень выраженности авторитарного,либерального или демократического стилей общения. В зависимости от полученныхсумм ответов степень выраженности стиля будет различной: минимальной (0-7),средней (8-13), высокой (14-20). Если оценки минимальны по всем тремпоказателям, стиль считается неустойчивым, неопределенным. У опытногоруководителя наблюдается комбинация стилей общения.
5. Восьмицветныйтест М.Люшера, составитель О.Ф. Дубровская
Тестиспользовался как инструмент для выявления эмоционально — характерологическогобазиса личности и ее актуального состояния.
Хорошо известно, чтовоздействие цвета может вызывать у человека как физиологический, так ипсихологический эффект.
Тест Люшера основан напредположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленностьиспытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояниеи наиболее устойчивые черты личности.
Исходя из вышесказанного,можно утверждать, что использование теста Люшера позволяет определитьэмоциональную основу поведения педагогов.
Характеристика цветов (поЛюшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.
Основные цвета:
1) Синий — символизируетспокойствие, удовлетворенность;
2) Сине-зеленый — чувствоуверенности, настойчивость, иногда упрямство;
3) Оранжево-красный –символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции,возбуждение;
4) Светло-желтый —активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
При отсутствии конфликтав оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первыепять позиций.
Дополнительные цвета:
5) Фиолетовый; 6)Коричневый; 7) Черный; 8) Серый (О). Символизируют негативные тенденции:тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как иосновных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением,распределением по позициям.
Для определенияэнергетической установки, мы использовали показатель «вегетативногокоэффициента», предложенного венгерским психологом Шипошем К.
Автор исходил изутверждений о том, что в тесте Люшера есть мобилизующие, ассоциированные сактивностью цвета (красный и желтый), и цвета пассивные, ассоциированные сбездействием (синий и зеленый).
      18 – красный — желт.
ВК =------------------------ ,
         18 – синий — зелен.
где в числитель и взнаменатель подставляют ранг соответствующих цветов в выборе испытуемого либоусредненный ранг по серии выборов.
Значения ВК, большие 1,обнаруживают установку на энергозатраты, расходование сил, действие.Психофизиологической основой такой установки служит доминированиесимпатического отдела вегетативной нервной системы. Значения ВК, меньшие 1,фиксируют установку на минимизации усилий, восстановление, самосохранение.Оценки ВК изменяются в диапазоне от 0,2 до 5 баллов.
Для выявленияэмоциональных особенностей учителей и определения присутствия зоны комфорта илидискомфорта используется показатель суммарного отклонения (СО), которыйопирается на понятие аутогенной нормы цветовых предпочтений. Она полученаВальнеффером на пациентах при проведении психотерапевтических курсов. С помощьютеста Люшера пациенты обследовались при поступлении в стационар и при выпискеиз него. Психотерапевтическое лечение проводилось несколько месяцев, и его ядросоставляла аутогенная тренировка Й.Г. Шультца. Вальнёффер обнаружил, что припоступлении на лечение цветовые предпочтения пациентов исключительноразнообразны. При выписке предпочтения успешно излечившихся пациентовоказывались значительно более единообразными и стягивались к последовательности34251607. Этот выбор был принят М.Люшером в качестве нормы цветовыхпредпочтений и является эталонным индикатором нервно-психического благополучия.
В заключении представляемкраткое описание процедуры всего исследования. Использовались индивидуальныеформы психодиагностики, для получения наиболее достоверных результатовисследования. Процедура диагностического обследования учителей проводиласьиндивидуально с каждым. Психодиагностические методики предъявлялись вопределенном порядке, установленном в соответствии с целями и задачамиисследования.
2.1.3.Статистическая обработка данных
В обработке результатовиспользовались следующие методы:
1. Т – критерий Стьюдента.
2. Корреляционный анализ.
3. Факторный анализ.
В данномисследовании эти методы необходимы для получения достоверных данных обособенностях личностной структуры учителей и выявления скрытых связей междуособенностями личности учителей и их педагогическим стилем общения.
Т-критерийСтьюдента использовался для выявления достоверности различий между двумявыборками. Корреляционный анализ использовался для оценки знака и тесноты связимежду исследуемыми признаками (свойствами). Факторный анализ – это методмногомерной математической статистики, применяемый при исследованиистатистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытыхот непосредственного наблюдателя факторов. С помощью факторного анализа устанавливаетсясвязь изменений одной переменной с изменением другой, и определяется мера этойсвязи, также, обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанныхизменений.
2.1.4. Психологическая характеристика педагогическогоколлектива в целом
В связи с тем, что в нашем исследовании принялучастие педагогический коллектив одной школы, мы сочли целесообразнымпредварительно описать нашу выборку в целом. Мы предположили, что внутри этойгруппы учителей будут существовать некоторые общие тенденции, которые будутхарактерны для педагогов в независимости от стиля общения. Результатыфакторного анализа в подгруппах подтвердили наше предположение.
Для всей выборки, внезависимости от стиля педагогического общения, характерно такое качество, как доминирование.По нашему мнению, это может быть связано со спецификой деятельности педагога вначальной школе. Прейдя в школу, ребенок попадает в совершенно новую социальнуюситуацию развития, которая требует от ребенка особой деятельности. Этадеятельность называется учебной. В начальной школе дети принимают новыеусловия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.
В данном случае учительзанимает место доминирующего лидера совершенно закономерно. Тем самым, педагогпомогает ребенку освоится в школе, понять те требования, которые емупредъявляют. Младший школьник пока не может общаться с учителем в позиции «наравных», он ждет от учителя инициативы, поддержки, помощи.
Педагоги из представленного коллектива имеют мотивацию «общая активность». Люди с такой мотивацией заняты в основном своейработой, а в свободное от работы время – семьей. Для них важно быть профессионаломв своей области, поэтому они много времени уделяют учебе, чтению литературы,необходимой для работы, повышению квалификации. В жизни для них важна хорошаяработа и все, что с ней связано. Мотивация «общая активность» напрямую связанас рабочей направленностью педагогического коллектива начальной школы. Такаянаправленность личности говорит о высоком уровне профессионализма учителей. Онистараются привнести в свою деятельность творчество, стремятся к новым знаниям итворческим достижениям. Им важно быть востребованными, социально полезными,передавать свой опыт и знания окружающим.
Еще одной общей характеристикой для всей группыявляется стремление к независимости. Это свойство попадает во второй фактор и в группеучителей с авторитарным стилем, и в группе учителей с демократическим стилем.Это говорит о том, что в критических ситуациях учителя могут проявитьуверенность в себе, самостоятельность, инициативу. Они могут быть критичны кмнению окружающих. Стремятся к свободе в выборе действий.
Характеристика группы учителей по методике самооценкистиля общения
Для того чтобы разделить нашу выборку на группыучителей с разным педагогическим стилем общения, мы использовали методикусамооценки стиля общения. В результате, исследуемый нами педагогическийколлектив был разделен на две подгруппы с авторитарным и демократическимпедагогическим стилем. Учителя с попустительским стилем общения были исключеныиз исследования, так как этот стиль редко встречается у педагогов начальнойшколы. Итак, наша выборка представлена двумя группами: 15 человек – педагоги савторитарным стилем общения и 17 человек – учителя с демократическим стилем.
Характеристика группыучителей по многофакторному личностному опроснику Кэттелла
Фактор О– самоуверенность – чувство вины. Работа учителя тесно связана с большим грузомответственности за жизнь и здоровье учеников, особенно в начальной школе. Нанаш взгляд, эта проблема характерна для большинства учителей в наши дни. Иданная группа учителей не является исключением. Педагоги с высокими оценками пофактору неизменно чем-нибудь озабочены, подавлены, тревожны, тяготятся дурнымипредчувствиями. Склонны к самоупрекам, самообличению, недооценивают своивозможности. Принижают свою компетентность, знания и способности. Иногда вобществе чувствуют себя неуверенно и неуютно. Держатся излишне скромно. С этойпроблемой просто необходимо работать школьному психологу.
Фактор F1 – адаптированность – тревожность. По этой шкале учителя в целом набрали достаточно высокийбалл. Этот факт не обязательно свидетельствует о невротической личности.Тревога может обусловливаться ситуационно. Для этих учителей характерна плохаяприспособляемость, которая тесным образом связана с конформностью,неудовлетворенность достигнутым. Очень высокая тревога нарушает продуктивнуюдеятельность педагогов. Может вызвать соматические расстройства.
Фактор А- отчужденность — добросердечность. Всреднем по этому фактору группа набрала достаточно высокий балл. Для этойгруппы учителей характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений,естественность, отзывчивость, непринужденность поведения, готовность ксотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта имягкосердечие. Они предпочитают работать с людьми, легко включаются в активныегруппы, щедры в личных отношениях.
Фактор С– неустойчивость — эмоциональная устойчивость. По этому фактору в среднем был получен довольно высокий балл. Высокиеоценки свойственны лицам эмоционально зрелым, смело смотрящим в лицо фактам,спокойным, постоянным в своих планах и привязанностях. Для этих педагоговхарактерна высокая эмоциональная устойчивость. На вещи они смотрят реалистично,хорошо осознают требования действительности. Не скрывают от себя собственныенедостатки, не расстраиваются из-за пустяков. Способны следовать нормам иправилам поведения. Высокий уровень фактора позволяет адаптироваться даже припсихических расстройствах.
Фактор N – наивность — проницательность. Для этой группы характерны низкиеоценки по этому фактору. Испытуемые открытые, наивные люди. Общительные,компанейские. Плохо понимают мотивы поведения окружающих. Все принимают наверу, легко загораются общими увлечениями. Сентиментальны, чувствительны,спонтанны. Не умеют хитрить и ловчить, ведут себя естественно, просто.
Фактор F3 – чувствительность – реактивнаяуравновешенность. Группа педагогов набрала низкий баллпо этому фактору. Эти оценки свидетельствуют о чувствительности, художественноймягкости, спокойствии, вежливости учителей. Иногда у них могут возникатьтрудности из-за избытка раздумий.
Фактор F4 – конформность – независимость. Судя по среднему баллу для всех учителей характерноподчинение, зависимость, пассивность, сдержанность. Учителя ищут поддержки уокружающих людей. Склонны ориентироваться на групповые нормы.
Подводя итоги по тесту, мыможем сказать, что для исследуемой нами группы учителей характерен высокийуровень напряженности и тревожности, но при этом они проявляют мягкость идоброжелательность по отношению к окружающим. Из теста видно, что учителямнедостает самостоятельности, они слишком зависят от группы, часто проявляютконсерватизм.

Характеристикагруппы учителей по тесту — опроснику организаторских и коммуникативных качествЛ.П. Калинского
Коммуникативные качества очень важны в деятельностиучителя, ведь педагог обучает и воспитывает детей в процессе общения. И тоттого, насколько развиты у него коммуникативные качества, будет зависетьэффективность процесса обучения.
Наиболее выраженным качеством в личности педагоговоказалась деловитость. Это говорит о стремлении учителей к повышению деловых иорганизаторских качеств. Уверенности, ответственности за свои решения.Проявление функций внешнего контроля деятельности.
Еще одним важным коммуникативным качеством в группеисследуемых учителей является психологический такт. Это свойство имеет особоезначение при работе с детьми младшего школьного возраста. Учителя из этойгруппы быстро устанавливает меру воздействия, влияние и контакт с другимилюдьми, исходя из их индивидуальных особенностей. Быстро находят нужный тон,находчивы при первом знакомстве, контактах. Педагоги содействуют благополучиюдругих, общительны и уживчивы.
С вышеперечисленным качеством тесно связано такоесвойство, как отзывчивость. Высокий балл по этой шкале говорит нам очувствительности учителей к поведению других. Они легко отзываются на чужиенужды, готовы помочь. Педагогам из исследуемого нами коллектива присущасамоотдача, бескорыстие. Учителя стремятся опекать детей.
Для учителей в целом характерен низкий уровеньтребовательности. Порой им недостает решительности и силы воли для достиженияцели. В их поведении практически нет жесткости. Так же педагоги не склонны купрямству. Они могут не сопротивляться чужому влиянию. Могут уступить, еслисочтут это целесообразным. С ними легко договориться.
Следует заметить, что для этой группы учителейхарактерен высокий уровень развития наиболее ценных коммуникативных качеств.Можно сказать, что учитель их этого коллектива чуток и внимателен к другимлюдям. Этот педагог — эффективный коммуникатор. Но порой ему не достаетжесткости и настойчивости в отношениях.
 
Характеристикагруппы учителей по методике диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман
Исследуя мотивационную структуру личности учителейначальной школы, мы получили следующие результаты:
— Наиболее выраженной в личности учителя стала мотивация«творческая активность». Для этой группы педагогов характерно стремлениеоткрывать новое, создавать, изобретать. Такие учителя привносят в свою работутворчество, и от этого получаю удовлетворение. Для педагогов важно повышениепрофессионального уровня, приобретение новых знаний.
— Особое место в мотивационной структуре педагоговзанимает мотивация «социальная полезность». Она тесно связана спрофессиональной деятельностью учителя. Педагоги стремятся передать свой опыт изнания окружающим. Для них важно чувствовать собственную полезность, уважение,признание и благодарность других. Учителя любят общественную работу.
— Так же для исследуемой нами группы характернамотивация «общая активность». Она свидетельствует о том, что профессиональнаядеятельность очень важна для педагогов. Они стремятся к профессионализму иличностному росту.
Вышеперечисленные компоненты мотивационной структурыобразуют рабочую направленность личности учителей.
Характеристика группы учителей по восьмицветному тесуМ. Люшера
С целью выявленияэмоциональной основы поведения учителей, а так же их актуального состоянияпроведено тестирование по методике М.Люшера. В процессе обработки результатовдля группы учителей начальных классов был рассчитан средний ранг каждого цвета,то есть определялся цветовой ряд предпочтений.
1 позиция: желтый цвет; 2позиция: зеленый цвет; 3 позиция: фиолетовый цвет; 4 позиция: красный цвет; 5позиция: синий цвет; 6 позиция: серый цвет; 7 позиция: коричневый цвет; 8позиция: черный цвет.Так как основные цвета занимают, преимущественно,первые пять позиций мы можем говорить об отсутствии конфликта и оптимальномсостоянии изучаемой группы педагогов.
Учителя имеют потребность в действии, эмоциональнойвовлеченности, переменах, общении. Оптимистичность, легкое вживание в разныесоциальные роли, демонстративность, потребность нравиться окружающим,зависимость от средовых воздействий, поиски признания и стремление ксопричастности в межличностном взаимодействии. Любые формальные рамки дляучителей тесны и плохо переносятся.
У педагогов выражен стеничный тип реагирования,активность позиции, эмотивность. Широта интересов и высокая поисковаяактивность в содружестве с тенденцией к планомерности в принятии решений идействиях способствуют эффективной деятельности. Для учителей характернапроблема личности, «ищущей признания».
Педагоги имеют потребность в определенной«социальной нише» и тонком понимании со стороны окружающих. Сензитивность ксредовым воздействиям. Учителя эмоционально вовлечены в свою деятельность,могут демонстрировать оригинальность и творческий подход в решениях.
У педагогов выражена общительность, активность,обращенность в мир окружающих явлений жизни.
Таблица №2
Средние значения пофакторам теста М.Люшера для всего педагогического коллектива.№ Фактор Среднее значение в % 1 Нестабильности выбора 31,56 2 Отклонения от аутогенной нормы 42,81 3 Тревожности 17,5 4 Активности 44,17 5 Работоспособности 75,13
Анализируя данные,представленные в таблице, мы можем сделать вывод, что исследуемая нами группаучителей имеет достаточно высокий показатель работоспособности и активности.Учителя из исследуемой нами группы деятельны, предприимчивы, активны впрофессиональной сфере.
Возрастнойаспект
В нашей выборке представленыпедагоги в возрасте от 28 до 56 лет. Мы предположили, что будут существоватьнекоторые тенденции в особенностях личности учителей, связанные с возрастнойхарактеристикой группы. Для того чтобы подтвердить свое предположение, нами былпроведен анализ достоверности различия средних значений в группе учителей до 37лет и после 37 лет. По результатам Т-критерия Стьюдента между указаннымиподгруппами были обнаружены следующие достоверные различия:
— Для учителей старшейвозрастной группы более характерно корректировать ответы на вопросы теста. По шкалелжи они набрали больший балл, чем учителя младшей возрастной группы. Вероятно,это может быть связано с более высоким уровнем тревожности этих учителей. Нанаш взгляд, учителя из старшей возрастной группы более настороженно отнеслись кисследованию. Тестирование вызывало у них напряжение, педагоги отвечали навопросы осторожно.
— По шкале «робость –смелость» результаты в подгруппах так же отличаются. Смелость, как личностная,черта присуща педагогам в возрасте до 37 лет, в то время как для учителейстарше 37 лет характерна робость. Педагоги младшей возрастной группы болееактивны и решительны. Они уверенны и смелы во взаимоотношениях.
— По фактору «практичность –мечтательность» больший балл набрали учителя в возрасте старше 37 лет. Этоговорит об их мечтательности, чувствительности, эмоциональности. Для второйподгруппы характерна практичность, расчетливость, уравновешенность.
— По шкале «отзывчивость»результаты между подгруппами также различаются. Учителя старшей возрастнойгруппы более отзывчивы. На наш взгляд, это может быть связано с их высокимуровнем чувствительности.
— Для педагогов в возрастестарше 37 лет более характерна мотивация «жизнеобеспечение». Это говорит об ихстремлении к материальному благополучию, физическому и психическому здоровью.
— Для учителей моложе 37 летболее характерна мотивация «социальный статус». Это может быть связано, состремлением этих педагогов занять свое место в обществе, самоутвердиться. Дляних важно признание окружающих.
— Учителя моложе 37 летзначительно чаще в тесте М.Люшера отдают свое предпочтение желтому цвету, чемучителя в возрасте старше 37 лет. Это говорит о том, что учителя из первойподгруппы испытывают потребность в действии, эмоциональной вовлеченности,переменах, общении. Это оптимистичные, эмоционально неустойчивые люди. Онииспытывают потребность нравиться окружающим, стремятся к признанию. Можетпроявляться тенденция к избеганию ответственности.
Таким образом, возрастучителя является важной характеристикой, которая может также влиять наособенности его личности.

2.2.Результаты исследования особенностей личности учителей с разными стилямипедагогического общения
 
2.2.1.Анализ достоверности различия средних значений в группе учителей с авторитарными демократическим стилем педагогического общения (по Т-критерию Стьюдента)
Результаты Т-критерияСтьюдента по тесту 16PFР.Кэттелла
Таблица №3
Определениедостоверностей различий по тесту Р.Кэттелла 16PF, между учителями с авторитарным и демократическимпедагогическим стилем.№ Переменные Авторитарный стиль Демократический стиль Р
  1 MD – адекватность самооценки 5.2+0.49 6.6+0.43 0.91
  2 А — отчужденность — добросердечность 6.2+0.49 7+0.58 0.39
  3 В — конкретное мышление — абстрактное 5.2+0.85 6.7+0.58 0.67
  4 С – неустойчивость эмоциональная — устойчивость 6.7+0.73 6.5+0.4
  5 Е – подчиненность — доминантность 4.4+0.54 5.3+0.76 0.3
  6 F – озабоченность — беспечность 5+0.58 5.2+0.90
  7 G – безответственность — обязательность 6.8+0.68 6+0.87
  8 Н – робость — смелость 5.7+0.67 4.5+0.73 0.52
  9 I – твердость характера — мягкость 6.4+0.4 6.1+0.46
  10 L – доверчивость — подозрительность 6.4+0.83 4.1+0.38 0.96
  11 М – практичность — мечтательность 4.9+0.51 6.2+0.77 0.65
  12 N – наивность — проницательность 4.6+0.62 3.2+0.53 0.79
  13 О – безмятежность — тревожность 8+0.54 7.8+0.66
  14 Q1 — консерватизм — радикализм 5.2+0.96 4.1+0.59 0.32
  15 Q2 – зависимость от группы – самостоятельность 5.4+0.69 5.9+0.61
  16 Q3 – импульсивность — самоконтроль 6.1+0.53 6.5+0.5
  17
Q4 – расслабленность — напряженность 5.8+0.63 5.6+0.4
  18 F1: адаптированность — тревожность 6.9+0.48 6.46+0.4
  19 F2: интроверт – экстраверт 5.23+0.74 5.01+0.79
  20 F3: чувствительность — реактивная уравнове­шенность 4.78+0.44 4.04+0.27 0.66 21 F4: конформность — независимость 4.27+0.45 4.74+0.79 /> /> /> /> /> /> />
При сравнении особенностей личности учителей изгрупп с авторитарным и демократическим стилем было выявлено:
· В группе учителей сдемократическим стилем результаты по шкале MD –адекватность самооценки достоверно отличаются (0.91), от результатов учителей с авторитарным стилем.Можно сделать вывод о том, что демократичные педагоги в ходе тестированияпытались представить себя в лучшем свете, их ответы довольно часто были неискренними. Вероятно, мнение окружающих людей для учителей с демократическимстилем играет большую роль, поэтому и сработали вопросы на социальнуюжелательность. Авторитарные же педагоги более прямолинейны
· Достоверно различаютсярезультаты между учителями с авторитарным и демократическим стилем по шкале L– доверчивость – подозрительность(0,96). При этом среднее значение у последних ниже, это говорит о тяготении ихк полюсу «доверчивость», в то время как высокий средний балл у авторитарныхпедагогов свидетельствует об их склонности к полюсу «подозрительность». Такимобразом, можно сказать, что авторитарные учителя с самого начала ко всем людямподходят с предубеждениями, настороженно. Мало кому доверяют. В коллективетакие педагоги часто держатся обособленно, считают, что их недооценивают. Вотношениях с людьми настойчивы, но раздражительны, не терпят конкуренции. У нихвысокая самооценка. Авторитарные учителя чаще проявляют мнительность,подозрительность, осторожность. Низкий балл по фактору у педагогов сдемократическим стилем говорит об их изначально положительном восприятииокружающих людей. Эти учителя чаще доверяют малознакомым людям. Самооценка ихреалистична. В коллективе они уживчивы, веселы и доброжелательны. Эти педагогипроявляют искреннюю заботу о своих учениках. Возникающие отрицательные эмоциибыстро угасают. Можно сказать, что учителя с демократическим стилем болеетерпимы к детям, прощают их, понимают.
Учитывая размер выборки, мы можем, говорит о рядетенденций, обнаруженных в ходе исследования. Не исключено, что если бы выборкабыла большей, то можно было бы говорить уже о достоверных различиях междусредними по группам. Итак, были выявлены следующие тенденции:
·В группе учителей с демократическим стилем результаты по шкале М – практичность – мечтательность на уровне тенденции (0,65) отличаются отрезультатов учителей с авторитарным стилем. Из того, что в группедемократических учителей среднее значение выше, можно предположить, что этолюди с богатым воображением. Они бывают часто погружены в себя, имеютсамобытное мировоззрение, творческое воображение. Среди таких лиц не мало людейодаренных. Учителя с демократическим стилем не редко бывают поглощены своимиидеями, интересуются абстрактными проблемами, увлечены своими фантазиями. Это непрактичные,неуравновешенные люди, легко приходящие в восторг. У авторитарных учителейнизкий балл по этому фактору говорит о том, что это лица зрелые,уравновешенные, здравомыслящие, трезво оценивающие обстоятельства и людей. Ониследуют требованиям объективной реальности и общепризнанным нормам поведения.Это добросовестные люди, однако, в неожиданных нестандартных ситуациях им частоне хватает воображения и находчивости. Авторитарные педагоги заняты решениемпрактических вопросов, заняты устройством личных дел, избегают всегонеобычного, руководствуются объективной реальностью, надежны в практическихвопросах. Это спокойные твердые люди.
· В группе учителей с авторитарнымстилем результаты по фактору N –наивность – проницательность на уровнетенденции (0,79) отличаются от результатов учителей с демократическим стилемобщения. Показатели по этому фактору выше у авторитарных учителей (по тесту этосредние баллы). Это говорит об их расчетливости и принципиальности. Они неподдаются эмоциональным порывам. Держатся корректно, отстраненно. Ко всемуподходят разумно, хитро и умело строят свое поведение. Проницательны поотношению к окружающим, осторожны. У демократических учителей низкий балл потесту свидетельствует об их прямолинейности. Это обычно открытые, наивные люди,общительные, многое принимают на веру, легко загораются общими увлечениями.Сентиментальны, чувствительны, спонтанны. Не умеют хитрить и ловчить, ведутсебя естественно и просто.
· В группе учителей сдемократическим стилем результаты по шкале В — конкретное мышление – абстрактное на уровне тенденции (0,67) отличаются от результатов учителей савторитарным стилем. Средний балл выше у педагогов с демократическим стилем,при этом вообще по всей группе результаты находятся на среднем уровне. В целомдля учителей с демократическим стилем характерны высокие умственныеспособности, хорошее понимание абстракций. Эти педагоги имеют широкиеинтеллектуальные интересы. Они упорны, настойчивы. У авторитарных учителеймышление более конкретное.
· В группе учителей с авторитарнымстилем общения результаты по шкале F3: чувствительность — реактивная уравновешенность на уровнетенденции (0,66) отличаются от результатов учителей с демократическим стилем.Если сравнивать средний балл между двумя представленными группами, то можноговорить о том, что авторитарные учителя находятся ближе к полюсу «реактивнаяуравновешенность», в то время как учителя с демократическим стилем тяготеют кполюсу «чувствительность». Средний балл по группе авторитарных учителейсвидетельствует об их решительности, предприимчивости, стабильности, склонностине замечать тонкостей жизни. Часто у таких учителей возникают трудности из-заслишком поспешных действий без достаточных размышлений. Учителя сдемократическим стилем характеризуются эмоциональностью, чувствительностью,спокойствием и вежливостью. Иногда у них возникают трудности из-за избыткараздумий.
Результаты Т-критерия Стьюдента по методике определения организаторских икоммуникативных качеств Л.П. Калинского
Таблица №4
Определение достоверностейразличий по тесту Л.П. Калинского, между учителями с авторитарным идемократическим педагогическим стилем.№ Переменные Авторитарный стиль Демократический стиль Р 1 Направленность 5.1+0.48 7.3+1.07 0.85 2 Деловитость 7.6+0.73 9.8+0.98 0.82 3 Доминирование 2.6+0.52 4.1+0.85 0.7 4 Уверенность в себе 4.4+0.56 5.4+0.85 0.32 5 Требовательность, 3.1+0.57 4.6+0.83 0.69 6 Упрямство, негативизм 3.6+0.78 4.2+0.8 7 Уступчивость 5.2+1.32 6.9+1.49 0.13 8 Зависимость 5+1.21 5.4+1.35 9 Психологический такт 6.6+0.98 9.8+1.25 0.88 10 Отзывчивость 6.7+1.34 7.8+1.11
При сравнении организаторских и коммуникативныхкачеств личности учителей из групп с авторитарным и демократическимпедагогическим стилем достоверных различий по шкалам теста не обнаружено.Вероятно, это связано с размерами выборки. Поэтому мы можем говорить лишь онекоторых тенденциях. Следует заметить, что в целом по тесту результаты вгруппе демократичных педагогов несколько выше, чем в группе авторитарныхучителей. Можно предположить, что коммуникативная компетентность среди учителейс демократическим стилем находится на более высоком уровне. Им в большей мереприсущи такие качества, как деловитость, уверенность в себе, требовательность,психологический такт.
· В группе учителей с демократическимстилем результаты по шкале направленность на уровне тенденции (0,85) отличаются отрезультатов учителей с авторитарным стилем общения. Анализируя различия междусредними по группам, можно говорить о том, что у учителей с демократическим стилемв большей мере представлено стремление к повышению своего общего интеллекта икругозора, к мобилизации совместных усилий людей на достижение общих целейколлекти­ва. Содержательность и многообразность потребнос­тей и интересов присосредоточении вокруг общественных, коллективистских целей деятельности.Способность работать кол­лективно и для коллектива. Показатели по этой шкале уавторитарных педагогов несколько ниже.
· По шкале деловитость вновь на уровне тенденции (0,82) мы можем говорить,что это качество более выражено у педагогов с демократическим стилем, хотяуровень развитости качества достаточно высок и в группе авторитарных педагогов.Для учителей с высокими баллами по этой шкале характерно стремление к повышениюделовых и организаторских качеств. Уверенность, ответственность за своирешения. Проявление функций внешнего контроля, собственной организациидеятельности.
· Интересным представляется тотфакт, что у учителей с демократическим стилем общения результаты по шкале доминированиена уровне тенденции (0,7) отличаются от результатов учителей с авторитарнымстилем. Среднее значение у первой группы учителей несколько выше. Мы можемпредположить, что это связано с тем, что исследуемая выборка состоит изпедагогов начальной школы, вероятно, для того чтобы организовать учебнуюдеятельность детей младшего школьного возраста, просто необходим некоторыйуровень доминирования, а в данном случае он невысок. Это свидетельствует ослабом стремлении к лидерству, власти, о желании распоряжаться и иметь успех.
· На уровне тенденции (0,69) пошкале требовательность, жесткостьрезультаты между группами так же различаются. Более высокое среднее значениеимеют учителя с демократическим стилем общения, но, как и в предыдущем случае,в целом у группы уровень выраженности качества не выходит за границыпотенциальной зоны развития. Соответственно можно охарактеризовать группу педагоговс демократическим стилем как людей требовательных, открытых, настойчивых вдостижении цели.
· По шкале психологический такт результаты между авторитарными и демократичными учителями так жеразличаются на уровне тенденции (0,88). Следует заметить, что для выборкивообще характерны достаточно высокие результаты по данной шкале. Неудивительно, что учителя демократического типа имеют очень высокий уровеньпсихологического такта. Эти люди обладают чуткостью. Во взаимоотношениях сдетьми у них выражено чувство меры и такта. Такой педагог быстро устанавливаетмеру воздействия, влияние и контакт с другими людьми, исходя из индивидуальныхособенностей. Учитель быстро находит нужный тон в общении с ребенком, что такважно для младшего школьника. Он общителен и уживчив, естественен в обращении.Все эти особенности находятся у авторитарного педагога на уровне потенциальнойзоны развития. На наш взгляд, для этого коллектива педагогов начальной школыэто очень хорошие результаты, ведь для младшего школьника так важно бережноеотношение к его личности. А психологический такт учителя может оченьплодотворно повлиять на развитие ребенка.
Результаты Т-критерия Стьюдента по методике определения мотивационнойструктуры личности В.Э. Мильман
Таблица №5
Определениедостоверностей различий по тесту В.Э. Мильман, между учителями с авторитарным идемократическим педагогическим стилем.№ Переменные Авторитарный стиль Демократический стиль Р 1 Жизнеобеспечение 14,5+1,01 15,7+1,19 2 Комфорт 11,3+1,17 13,5+0,99 0,66 3 Социальный статус 13,5+1,3 13,8+1,13 4 Общение 18,5+1,38 20,1+1,27 0,19 5 Общая активность 16,7+0,98 20,3+1,1 0,95 6 Творческая активность 18,9+1,56 21,6+1,77 0,47 7 Социальная полезность 19,7+1,47 13,3+1,0857 8 Общежитейская направленность 57,8+2,36 63,1+2,45 0,73 9 Рабочая направленность 55,3+2,8168 61,2+3,54 0,58
При сравнении особенностей мотивационной структурыличности учителей из групп с авторитарным и демократическим стилем быловыявлено:
· В группе учителей сдемократическим стилем результаты по шкале общая активность достоверноотличаются (0,95), от результатов учителей с авторитарным стилем. Сопоставивсредние значения по группам можно сделать вывод о том, что у учителей сдемократическим стилем общения мотивация «общая активность» развита значительносильнее. Это свидетельствует о том, что педагоги с этим стилем заняты восновном своей работой, а в свободное от работы время – семьей. Для них важнобыть профессионалом в своей области, поэтому они много времени уделяют учебе,чтению литературы, необходимой для работы, повышению квалификации. В жизни дляних важна хорошая работа и все, что с ней связано. Деловое общение приносит удовлетворениеот работы. У авторитарных учителей мотивация «общая активность» представлена вменьшей степени.
Так же мы можем говорить о ряде тенденций,обнаруженных в ходе исследования:
· На уровне тенденции (0,66) пошкале комфорт результаты между группами авторитарных идемократичных учителей также различаются. Вновь эта мотивация более выражена вгруппе педагогов с демократическим стилем общения. Для них важно обеспечитьсебе спокойные и комфортные условия на рабочем месте. Такой учитель избегаетконфликты и противоречия с людьми. Хороший коллектив и дружеские отношения сокружающими имеют для него большое значение. Авторитарные учителя более склоннык конфликтам, они более прямолинейны, категоричны.
· В группе учителей сдемократическим стилем общения результаты по шкале общежитейская направленность на уровне тенденции (0,73) отличаются отрезультатов педагогов с авторитарным стилем. Сравнив средние значение по этойшкале, мы можем говорить о том, что общежитейская направленность более выраженау учителей с демократическим стилем. Это свидетельствует о том, что для них непоследним мотивом работы в школе является обеспечение себя материальнымиресурсами. Часто они не упускают возможность дополнительного заработка. Семья издоровье также являются немаловажной ценностью. Для учителя с демократическимстилем важны комфортные условия, дружеское общение. Социальный статус для нихимеет особенное значение так как он обеспечивает авторитет и уважениеокружающих.

Результаты Т-критерия Стьюдента по «Восьми цветному тесту» Люшера
Таблица №6
Определение достоверностиразличий между рангами выбора цветов, учителями с авторитарным идемократическим педагогическим стилем.№ Переменные Авторитарный стиль Демократический стиль Р 1 Синий 3,9+0,55 4,4+0,62 2 Зеленый 6,6+0,45 5,8+0,63 0,37 3 Красный 5,1+0,66 4,1+0,62 0,43 4 Желтый 6,2+0,53 6,3+0,62 5 Фиолетовый 5,1+0,62 6,0+0,56 0,41 6 Коричневый 3,8+0,8 2,9+0,71 0,18 7 Черный 2,0+0,6 2,3+0,58 8 Серый 3,3+0,47 4,2+0,57 0,52
При исследованииактуального эмоционального состояния учителей, и их типа реагирования насложившуюся ситуацию, достоверных различий между средними в подгруппах невыявлено.
Таблица №7
Определение достоверностиразличий средних значений по факторам теста М. Люшера между учителями с авторитарными демократическим стилем общения.№ Факторы Авторитарный стиль % Демократический стиль % Р 1 Нестабильности выбора 31.087+8.86 31.25+5.35 2 Отклонения от аутогенной нормы 40.94+5.75 51.68+6.61 3 Тревожности 17.91+4.932 17.08+5.64 4 Активности 43.33+1.67 44.99+3.96 5 Работоспособности 77.33+6.75 72.92+7.63
При исследовании эмоциональногоравновесного состояния организма учителей (АТ-норма), тревожности, активности,работоспособности из обеих подгрупп достоверных различий между средними невыявлено. Также при исследовании устойчивости – неустойчивости вегетативнойнервной системы (вегетативный коэффициент) достоверных различий междуподгруппами выявлено не было.
2.2.2. Результаты корреляционного ифакторного анализа особенностей личности учителей с авторитарным идемократическим стилем педагогического общения
Для получения болеецелостной картины, отражающей особенности личностной структуры учителей савторитарным и демократическим педагогическим стилем был проведен факторныйанализ.
Результаты корреляционного и факторного анализа вгруппе учителей с демократическим стилем общения
После проведения корреляционного анализа были полученыследующие результаты: число значимых коэффициентов =272; критическое значение =0,5. Наибольшее число положительных и отрицательных связей имеют переменные –доминирование, отзывчивость, доверчивость, эмоциональная устойчивость,уверенность в себе. Так же были выявлены шкалы, обладающие наименьшимколичеством корреляционных связей. Это такие переменные как зеленый цвет,фиолетовый цвет, коричневый цвет, проницательность, мечтательность. Шкала«демократический стиль» имеет положительную корреляцию со шкалой уверенность всебе, требовательность, уступчивость, зависимость, психологический такт,отзывчивость, желтый цвет. Это говорит о направленности педагога сдемократическим стилем на партнера в общении. Такой учитель внимателен и чутокк окружающим его людям.
В результате факторногоанализа особенностей личностной структуры учителей из группы с демократическимстилем общения было выявлено 6 главных компонент, объясняющих 83,05% дисперсии.Наибольшую значимость имеют первые две компоненты (первая – 23,48%, вторая –15,66%).
Таблица №8
Вкладыглавных компонент в общую дисперсию по факторному анализу для учителей сдемократическим стилем общения№ Главной компоненты Собственное значение Вклад в дисперсию % Общий вклад в дисперсию % 1 13,15 23,48 23,48 2 8,77 15,66 39,15 3 8,69 15,52 54,66 4 6,6 11,79 62,64 5 4,83 8,62 74,43 6 4,47 7,98 83,05
Первый фактор объясняет 23,48%дисперсии. С наибольшим вкладом в него вошли следующие переменные: уверенностьв себе (а = 0,94), доминирование (а = 0,88), доверчивость (а = -0,85),мотивация «социальная полезность» (а = 0,81), отзывчивость (а = 0,79), требовательность(а = 0,79), эмоциональная устойчивость (а = 0,7759), деловитость (а = 0,78),рабочая направленность (а = 0,77), направленность (а = 0,71), мотивация«творческая активность» (а = 0,66), зависимость от группы (а = — 0,65),мотивация «активность» (а = 0,63), чувствительность (а = -0,62), упрямство (а =0,59), общежитейская направленность (а = 0,59), безмятежность (а = -0,55),мотивация «общение» (а = 0,5314), конформность (-0,54).
Как мы видим, в первыйфактор с наибольшими весами вошли свойства характерные для личности успешногоруководителя. Следует отметить тот факт, что это лидер не авторитарного типа.Не смотря на свою доминантность и требовательность, он все же склонен доверятьлюдям. Это не отстраненный лидер, он доступен и отзывчив. Демократичный учительуспешный коммуникатор, это видно из шкал, попавших в первый фактор. Снаибольшим весом в него вошли позитивные свойства из теста на выявлениеорганизационных и коммуникативных качеств. Этот фактор можно назвать«эффективный коммуникатор».
Второй фактор объясняет15,66% дисперсии. С наибольшим вкладом в него вошли следующие переменные:независимость (а = -0,84), доминантность (а = 0,78), адекватность самооценки (а= 0,74), экстраверсия (а = 0,7304), обязательность (а = 0,71), неуступчивость(а = -0,71), смелость (а = 0,67), не упрямство (а = -0,64), самоконтроль (а =0,62), безмятежность (а = -0,58), без психологического такта (а = -0,55), неактивность (а = -0,54), серый цвет (-0,52), коричневый цвет (а = 0,52).
Второй факторхарактеризует те свойства личности учителя, которые проявляются в основном вкаких-либо стрессовых ситуациях. Эти свойства в повседневном общении могут бытьнезаметны, но они все же присущи личности педагога. Анализируя второй фактор,мы видим, что в него вошли качества, присущие сильному, смелому, собранномучеловеку. Перед нами портрет учителя с более жесткими чертами личности.Складывается впечатление, что этот человек немного отстранен от окружающих.Фактор можно назвать «жесткость, собранность».
В третий фактор вошлиследующие шкалы: неработоспособность (а = -0,73), черный цвет (а = 0,72),отклонение от аутогенной нормы (а = 0,72), самоконтроль (а = 0,68), неавторитарный стиль (а = -0,66), добросердечность (а = 0,65), конкретноемышление (а = -0,64), беспечность (а = 0,63), адаптированность (а = 0,6),желтый цвет (а = -0,6), нестабильность выбора (а = 0,56), не направленность (а= -0,56), красный цвет (а = -0,55), тревожность (а = -0,55), синий цвет (а =0,5).
В третий фактор вошломного шкал из теста Люшера. При этом все они говорят, о каком то неблагополучиив эмоционально – личностной сфере учителей с демократическим стилем общения.Можно предположить, что этот фактор связан с напряжением и усталостью, которыеиспытывают учителя. Мы видим снижение работоспособности, активности. Проявляетсятакая личностная черта, как тревожность. В целом фактор можно назвать «упадоксил».
В четвертый фактор вошлиследующие переменные: мотивация «жизнеобеспечение» (а = 0,75), напряженность (а= 0,7), непопустительский стиль (а = -0,67), стабильность выбора (а = -0,66),тревожность (а = 0,65), обязательность (а = 0,56), чувствительность (а =-0,54), зависимость от группы (а = -0,52), неработоспособность (а = -0,52),мягкость характера (а = 0,05).
В четвертом факторе вошлисвойства, характеризующие демократичного учителя, как мягкого ичувствительного, стремящегося к собственному благополучию. Фактор можно назвать«стремление к комфорту».
В пятый фактор вошлиследующие шкалы: зеленый цвет (а = -0,7515), мечтательность (а = 0,7), безмотивации «общение» (а = -0,67), проницательность (а = 0,63), демократическийстиль (а = 0,52), не общежитейская направленность (а = -0,51).
Анализируя фактор, мывидим перед собой неуверенного, отстраненного человека. Фактор можно назвать«мечтатель».
В шестой фактор вошлиследующие переменные: твердость характера (а = -0,66), мотивация «творческаяактивность» (а = 0,65), рабочая направленность (а = 0,51).
Перечисленные в факторехарактеристики свойственны для человека направленного на свою профессиональнуюдеятельность, стремящегося быть успешным в ней. Фактор можно назвать«профессионал».
Сопоставляя данные извышеперечисленных факторов, мы можем сделать следующие выводы:
— Среди личностныхсвойств педагога с демократическим стилем общения особое место занимаюткоммуникативные качества. Такой учитель может быть эффективным руководителем.Он уверен в себе, деловит, требователен, но в то же время чувствителен иотзывчив.
— Для демократичных учителейхарактерна такая личностная особенность, как доминирование. Вероятно, она можетбыть связана со спецификой деятельности школьного учителя в начальных классах.
— В критических ситуацияхдемократичный учитель может проявить жесткость, собранность, неуступчивость.
— Не исключено, чтособранность, требовательность к себе и окружающим, деловитость, рабочаянаправленность личности учителя с демократичным стилем отражается на егоэмоциональной сфере. Поэтому в третьем факторе мы видим напряжение, усталость,снижение активности.
— Четвертый факторотражает стремление педагога к покою, эмоциональному комфорту, благополучию.Работа учителя требует высокого уровня работоспособности, активности,самоконтроля. Все это в итоге вызывает определенный уровень напряжения иусталости. Закономерно, что человек стремится к эмоциональному комфорту, отдыху,разрядке, если для него характерны подобные состояния.
Результаты факторного и корреляционного анализа вгруппе учителей с авторитарным стилем общения
После проведениякорреляционного анализа были получены следующие результаты: число значимыхкоэффициентов = 256; критическое значение = 0,5. Наибольшее число положительныхи отрицательных связей имеют переменные – реактивная уравновешенность,зависимость от группы, расслабленность, экстраверсия, неотзывчивость. Так же были выявлены шкалы,обладающие наименьшим количеством корреляционных связей. Это такие переменныекак добросердечность, активность, адекватность самооценки. Шкала «авторитарныйстиль» имеет положительные корреляции со шкалами «беспечность», «экстраверсия»,«деловитость», «доминирование», и отрицательные корреляции со шкалами«тревожность», «зависимость», синий цвет. Эти результаты говорят о том, чтоавторитарность педагога проявляется в его доминирование и независимости. Такойучитель легко адаптируется в обществе, имеет много социальных контактов.
В результате факторногоанализа особенностей личностной структуры учителей из группы с авторитарнымстилем общения было выявлено 6 главных компонент, объясняющих 81,93% дисперсии.Наибольшую значимость имеют первые две компоненты (первая – 20,8%, вторая –16,355).
Таблица№9
Вкладыглавных компонент в общую дисперсию по результатам факторного анализа в группеучителей с авторитарным стилем№ Главной компоненты Собственное значение Вклад в дисперсию % Общий вклад в дисперсию % 1 11,65 20,8 16,35 2 9,16 16,35 37,15 3 7,97 14,22 51,37 4 7,38 13,19 64,56 5 5,26 9,39 73,96 6 4,47 7,97 81,93 /> /> /> /> /> /> />
Первый фактор объясняет20,8% дисперсии. С наибольшим вкладом в него вошли следующие переменные:реактивная уравновешенность (а = 0,8), независимость (а = -0,79), экстраверсия(а = 0,79), расслабленность (а = -0,77), беспечность (а = 0,75), неотзывчивость(а = -0,74), адаптированность (а = -0,74), зависимость от группы (а = -0,74),черный цвет (а = -0,71), доминирующий (а = 0,7), коричневый цвет (а = 0,68),смелость (а = 0,66), неуступчивость (а = -0,65), тревожность (а = 0,61),мотивация «социальный статус» (а = 0,59), мотивация «активность» (0,57),безмятежность (а = -0,57), твердость характера (а = -0,56), рабочаянаправленность (а = 0,51).
Перед нами портретнезависимой, доминирующей, экстравертированной личности, которая имеет твердыйхарактер. Но при этом для нее характерна беспечность, расслабленность.Настораживает присутствие в портрете учителя такой личностной черты какнеотзывчивость. Это свойство связано с неуступчивостью, независимостью итревожностью. Фактор можно назвать «отстраненный лидер».
Второй фактор объясняет16,35% дисперсии. С наибольшим вкладом в него вошли следующие шкалы:проницательность (а = 0,79), направленность (а = 0,78), желтый цвет (а =-0,77), мотивация «социальная полезность» (а = 0,76), отклонение от нормы (а =0,75), мотивация «общение» (а = 0,64), психологический такт (а = 0,59),независимость (а = 0,58), уступчивость (а = 0,57), демократический стиль (а =0,56), нестабильность выбора (а = 0,54), независимость (а = 0,53),неработоспособность (а = -0,53), тревожность (а = 0,51), рабочая направленность(а = 0,51).
Как уже говорилось выше,во второй фактор входят свойства, которые личность проявляет в каких – либокритических ситуациях, когда привычный способ действий становитсянеэффективным. В этом факторе собрались свойства более мягкие. Мы видимчеловека, направленного на достижение целей коллектива, с мотивацией«социальная полезность», «общение». Это портрет более отзывчивого и тактичногочеловека, мы можем наблюдать даже некоторую демократичность. Но в портретеприсутствуют свойства, говорящие о снижении активности и работоспособности,неблагополучии в эмоциональной сфере. Фактор можно назвать «стремление бытьпринятым».
В третий фактор вошлиследующие переменные: мотивация «комфорт» (а = 0,9), требовательность (а =0,81), упрямство (а = 0,75), импульсивность (а = -0,7), подозрительность (а =0,69), мечтательность (а = 0,6), доминантность (а = 0,59), независимость (а = 0,54),тревожность (а = 0,55), абстрактное мышление (а = 0,53), общежитейскаянаправленность (а = 0,53).
Перед нами портретучителя, который стремится обеспечить себе комфорт, избавиться от тревоги. Дляэтого он пытается подавить партнера в общении, проявляет жесткость, упрямство,подозрительность. Фактор можно назвать «комфорт за счет подавления другого».
В четвертый фактор вошлиследующие переменные: уверенность (а = 0,76), доминирование (а = 0,75),деловитость (а = 0,72), радикализм (а = 0,66), авторитарный стиль (а = 0,63),красный цвет (0,62), серый цвет (а = -0,59), обязательность (а = 0,55), неотклоняющийся от аутогенной нормы (а = -0,54), синий цвет (а = -0,51), рабочаянаправленность (а = 0,5).
На наш взгляд в четвертомфакторе собрались свойства, типичные для педагога с авторитарным стилемобщения. В нем присутствует шкала «авторитарный стиль». Она связана суверенностью, доминированием, радикализмом, активностью. И все эти свойствапроявляются в профессиональной сфере. Фактор можно назвать «авторитаризм».
В пятый фактор вошлиследующие шкалы: синий цвет (а = 0,8), фиолетовый цвет (а = -0,58).
Пятый фактор можноназвать «спокойствие».
В шестой фактор вошлиследующие переменные: эмоциональная неустойчивость (а = -0,67), нестабильностьвыбора (а = 0,62), фиолетовый цвет (а = 0,5812), серый цвет (а = -0,55).
В шестом факторесобрались шкалы из теста Люшера. Этот фактор можно назвать «эмоциональнаянеустойчивость».
Сопоставляя свойствапредставленные в каждом факторе, мы можем сделать следующие выводы:
— У педагогов с авторитарнымстилем общения менее развиты позитивные коммуникативные качества личности.Соответственно такой учитель испытывает трудности в установлении и поддержанииконтакта с другими людьми. Ему не хватает внимательности и более чуткого отношенияк партнеру в общении.
— Следствиемнедостаточного развития коммуникативных качеств является отстраненная позицияавторитарного педагога в межличностном общении. Это независимый,уравновешенный, доминирующий лидер. Вероятно, эта отстраненность в общениисвязана с тревожностью, которая характерна для личности авторитарного учителя.
— Анализируя второйфактор, мы можем наблюдать стремление педагога к общению. Вероятно,отстраненная позиция в общении приносит учителю некоторое напряжение, поэтомуон стремится быть принятым в группе. Может проявлять демократичность,тактичность, уступчивость по отношению к другому человеку.
— Так же в портретеавторитарного учителя мы можем видеть стремление авторитарного педагога кэмоциональному комфорту за счет подавления другого человека. Вероятно,авторитарный стиль – это своего рода защитная реакция. Проявляяподозрительность, требовательность, импульсивность в отношении окружающих,учитель обеспечивает себе спокойствие, подавляет свою тревогу.
— Учитель с авторитарнымстилем общения может проявлять жесткость в своей профессиональной деятельности.Он может быть обязательным, доминирующим, деловитым, уверенным, настойчивым итребовательным.
— В шестом факторесобрались свойства, выражающие эмоциональную неустойчивость авторитарногопедагога, его неуравновешенность.
2.2.3.Психологические особенности личности учителей с авторитарным и демократическимстилем педагогического общения
Психологическиеособенности личности учителя с демократическим педагогическим стилем
Наиболеевыраженное качество в личности учителя с демократическим стилем общения – это уверенность в себе. Такой педагогуважает себя и своих учеников. Он убежден в собственных силах, надеется насебя. Стремится к созданию хорошего мнения о себе у окружающих в силу повы­шенногочувства собственного достоинства.
Доминированиеучителя с демократическим стилем руководства не носит жесткого характера, оноимеет взаимосвязь с такими свойствами, как доверчивость и отзывчивость. Такиепедагоги позитивно воспринимают своих учеников, считают их добрыми и хорошими.Они открыты и доступны для школьников, общаются с ними откровенно. Самооценкапедагогов с демократическим стилем общения реалистична. В коллективе онивеселы, уживчивы и доброжелательны. Проявляют искреннюю заботу о детях.Возникающие отрицательные эмоции у таких людей быстро угасают. Доминирование всочетании с отзывчивостью проявляется скорее не во властности, а в опеке наддетьми. Учитель чувствителен к поведению детей, умеет сопереживать. Он легкоотзывается на чужие нужды, готов помочь. Учителям вообще присущи такиекачества, как самоотдача и бескорыстие, но для группы учителей сдемократическим стилем в особенности. Это совестливые, великодушные люди. Проальтруистическую направленность личности демократичных педагогов говорит такжеих мотивация «социальная полезность». Жизненное кредо людей с такой мотивацией:«делать добро, чего бы это ни стоило». Такие учителя любят свою работу, несмотря на ту большую ответственность, которую общество возлагает на них. Учителястремятся передать свой опыт и знания детям, поддержать их. Они активны истремятся к профессиональному росту. Для людей с такой мотивацией важночувствовать собственную полезность, уважение, признание и благодарность других.
Важносказать еще и о таком качестве учителей с демократическим стилем, как требовательность.Учитель контролирует школьников, руководит ими, там, где необходимо, проявляетнастойчивость. У него развита сила воли, он решителен, а порой бываеткатегоричен.
Дляпедагога с демократическим стилем характерна эмоциональная устойчивость. Люди стаким качеством эмоционально зрелые, смело смотрящие в лицо фактам, спокойные,уверенные в себе, постоянные в своих планах и привязанностях. Для ниххарактерна высокая эмоциональная устойчивость. На вещи такие учителя смотрятреалистично, хорошо осознают требования действительности. Не скрывают от себясобственные недостатки, не расстраиваются из-за пустяков. Способны следоватьнормам и правилам поведения. Эмоциональная устойчивость очень важна дляпедагога начальных классов. Для детей важно ровное позитивное отношение к нимсо стороны значимого взрослого.
Ещеодной важной характеристикой личности демократичного учителя является его деловитость.Педагог стремится к повышению деловых и организаторских качеств. Он уверен всебе, ответственен за свои решения. Учитель контролирует не только учеников, нои себя самого.
Учителя с демократическимстилем общения стремятся к повышению своего общего интеллекта и кругозора, кмобилизации совместных усилий людей на достижение общих целей коллектива. Ониимеют много потребностей и интересов. Это люди, способные работать в коллективеи для коллектива.
Для демократичныхучителей характерна мотивация «творческая активность». Люди с такой мотивациейлюбят творческую работу, которой можно увлечься. От такой работы они испытываютчувство удовлетворения. Для этих учителей важно повышение профессиональногоуровня. Они стремятся понять причины сущности происходящего, получить новыезнания, стремятся к творческим достижениям.
Следуетсказать, что учителя из данной группы обладают такой характеристикой, как чувствительность.Это свидетельствует об их эмоциональности, мягкости, спокойствии и вежливости.Прежде чем что-то сделать, они обязательно все обдумают.
Длядемократичных учителей характерна такая личностная черта, как безмятежность.Это веселые, жизнерадостные, довольные жизнью, уверенные в своих успехах ивозможностях педагоги. Они живо откликаются на все происходящие события,находят интерес в повседневной жизни.
Среди учителейс демократическим стилем общения часто встречается мотивация «общение». Длячеловека с такой мотивацией общение – одна из главных ценностей. Он дорожитдружескими отношениями, хорошей семьей.
Своесвободное время такой учитель старается проводить в обществе близких и друзей.
Итак,обобщая все вышесказанное, хотелось бы подчеркнуть, что психологический портретучителя с демократическим стилем общения очень похож на портрет успешногоруководителя, уверенного в себе, уравновешенного, стремящегося к профессиональномуросту, деловитого, с рабочей направленностью, но в то же время доверчивого,отзывчивого, чуткого к проблемам других людей.Вовторой фактор вошли такие свойства личности учителя, которые проявляются вкритических ситуациях, а в повседневном общении они встречаются довольно редко.
Демократичные учителянабрали довольно высокий балл по шкале адекватность самооценки. Это говорит отом, что они корректировали свои ответы на вопросы теста, пытались преподнестисебя в более выгодном свете. Этот факт еще раз подтверждает то, что учителя сдемократическим стилем чувствительны к мнению окружающих, стараются создать уних хорошее впечатление о себе.
Демократичные учителя – экстраверты.Они социально контактны, открыты, не заторможены, успешно устанавливают иподдерживают межличностные отношения. Такие люди живут общением, стремятся бытьв центре событий.
Еще одним значимымсвойством демократичных учителей является их обязательность. Для них характернытакие черты, как чувство ответственности и долга, стойкость моральныхпринципов. Они точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок. Имеют хорошийсамоконтроль, стремление к утверждению общечеловеческих ценностей.
Учителя из описываемойгруппы могут демонстрировать такое качество, как неуступчивость. Это свойствовполне объяснимо их социальной смелостью и экстравертированностью. Мы знаем,что демократичные учителя уверенны в себе и своих действиях и поэтомунеуступчивы. Им тяжело уступить, если они знают, как нужно поступить.Практически всегда они имеют собственное мнение.
Демократичные учителяхарактеризуются таким качеством, как смелость. Это свидетельствует о стрессовойустойчивости, слабой восприимчивости к угрозе, смелости, решительности. Однакоэти люди невнимательны к деталям, игнорируют сигналы опасности, тратят многовремени на разговоры. Трудности в общении не испытывают. Склонны активнообщаться. Не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами. Быстрозабывают о неудачах.
Учителя с демократическимстилем общения имеют высокий самоконтроль.
Этосвидетельствует об организован­ности, умении хорошо контролировать свои эмоциии поведение. Такой учитель действует планомерно и упорядоченно, не разбра­сывается.Высокий самоконтроль основан на четко осознанных целях и мотивах поведения.Начатое дело доводит до конца. Хорошо осознает социальные требования истарается их выполнять. Заботится о своей репутации. Это надежный руководитель.
Итак,проанализировав качества, попавшие во второй фактор, мы можем видеть портретдемократичного учителя несколько отличающегося от первого портрета. Этихарактеристики не являются ведущими, они могут проявляться в стрессовойситуации, а в повседневном общении мы можем их не увидеть. Перед нами смелый,решительный человек, контролирующий себя, общительный. Мы видим, чтодемократичный учитель может быть и жестким в общении, когда это необходимо.
Психологическиеособенности личности учителя с авторитарным педагогическим стилем
Для учителей савторитарным стилем педагогического общения характерна реактивная уравновешенность.Она говорит о стабильности, жизнерадостности, решительности, предприимчивости,склонности не замечать тонкости жизни. У такого учителя могут возникатьтрудности из-за слишком поспешных действий без достаточных размышлений. Этачерта личности тесно связана с твердостью характера авторитарного учителя, сего доминированием.
Независимость еще одна личностная особенностьавторитарного педагога. Этот человек не колеблющийся, самостоятельный,уверенный в своих силах и возможностях. Любит, чтобы другие подчинялись еговоле. Такой учитель смел и беспечен.
Учитель с авторитарнымстилем – экстраверт. Он социально контактен, незаторможен, успешноустанавливает и поддерживает межличностные отношения. Такой человек активнообщается, но в общении привык доминировать, действовать решительно, иногдагрубо.
Для авторитарногопедагога характерна расслабленность. Такие люди безразличны к своим удачам инеудачам, невозмутимы, к переменам и достижениям не стремятся. Возможно, этосвязано с тем, что такие учителя адаптировались в своем рабочем коллективе,нашли свое место, привыкли к людям и отношениям.
По результатамобследования, можно говорить о том, что для авторитарных педагогов характерна беспечностькак личностная черта. Такие учителя – бодрые, беспечные люди, легковоспринимающие жизнь. Они верят в удачу. Авторитарные учителя мало заботятся обудущем. Разговорчивы, склонны к поверхностной активности. В малых группахчасто выбиваются в лидеры. Этот факт напрямую связан с высоким уровнемдоминантности авторитарного учителя.
Авторитарные педагоги неотзывчивы.Часто они бывают безразличны к чужим нуждам, нечувствительны к поведениюдругих, не умеют сопереживать. Стремятся к личной выгоде в общении. Часто незамечают, что ученики нуждаются в их опеке и заботе.
Дляличности педагога с авторитарным стилем общения характерна такая черта как адаптированность.Жизнь в целом удовлетворяет человека. Однако низкие значения по данному факторуозначают недостаток мотивации. Учитель не стремится к большому делу, не ставитперед собой задачу достижения трудных целей.
Вличности авторитарного учителя представлена и такая чета как смелость. Этоговорит о стрессовой устойчивости личности, невосприимчивости к угрозе,смелости, решительности. Однако эти люди невнимательны к деталям, игнорируютсигналы опасности, тратят много времени на разговоры. Трудности в общении неиспытывают, быстро забывают о неудачах.
Авторитарныепедагоги неуступчивы, с ними трудно договориться, они редко уступают без спора.Они часто сопротивляются мнению, влиянию, установкам другого человека. Непозволяют кому-либо продвинуться в чем-либо прежде себя. Компромисс – это не ихпуть.
Авторитарныеучителя имеют мотивацию «социальный статус». Это люди, для которых особо ценнымв жизни является авторитет и уважение окружающих. Такие учителя пребывают впоиске полезных связей, нужных знакомств. Возможно, находясь рядом сизвестными, заслуженными людьми авторитарные педагоги чувствуют собственнуюзначимость и уверенность, а тревога вытесняется. Социальный статус важен для людейзависимых от группы, для которых не безразлично мнение окружающих.
Авторитарныепедагоги безмятежны. Они довольны жизнью, уверены в своих успехах и своихвозможностях. Они находят интерес в повседневной жизни.
Дляучителей с авторитарным стилем характерна твердость характера. Этомужественные, эмоционально стабильные люди, практичные, реалистичные. Большеони верят рассудку, чем чувству. В отношении к окружающим возможна жесткость,стремление направлять группу по «правильному» реалистическому пути.
Итак, проанализировав первый фактор, мы можемсделать вывод, что перед нами портрет достаточно сильной личности,уравновешенной, доминирующей, смелой, экстравертированной, но в то же время,зависимой от группы, с высоким уровнем тревожности. Следует отметить, что впортрет авторитарного учителя не вошли позитивные организационные икоммуникативные качества личности. Эта личность не ориентирована на эффективноеобщение.
Во втором факторе обычно собираются свойстваличности, которые редко проявляются в повседневном общении. В стрессовыхситуациях эти черты могут проявляться достаточно ярко. Эти свойства все жеприсущи личности, но они как бы скрыты за личностными особенностями из первогофактора.
Для авторитарных педагогов в большей мере присущатакая черта личности, как проницательность. Они характеризуются искусственностью,утонченностью, расчетливостью, принципиальностью. Не поддаются эмоциональнымпорывам. Такие учителя ко всему подходят разумно. Хитро и умело строят своеповедение, склонны к интригам. В общении вежливы, следят за речью и манерами.
У авторитарных педагогов наблюдается направленностьна достижение общих целей коллектива. Они характеризуются содержательностью имногообразием потребностей и интересов при сосредоточении вокруг общественных,коллективистских целей деятельности.
Учителя с авторитарным стилем могут иметь мотивацию «социальная полезность». Люди с этой мотивацией любят общественную работу испокойно относятся к ответственности. Им важно чувствовать собственнуюполезность, уважение, признание и благодарность других людей. Такие учителястремятся передать свой опыт и знания окружающим. Люди с такой мотивациейактивны и стремятся к профессионализму. Мотивация «социальная полезность»связана с практичностью и проницательностью авторитарных педагогов.
Так же учителя имеют мотивацию «общение». Длячеловека с такой мотивацией главное в жизни – это общение. Он дорожитдружескими отношениями, хорошей семьей. Для него ценность представляютинтересные встречи, беседы. Все свое свободное время этот человек стремитсяпровести в окружении друзей и близких. Важно, чтобы в рабочем коллективе можнобыло комфортно общаться на темы не связанные с работой. Мотивация «общение»связана с направленностью педагогов на коллектив и с мотивацией «социальнаяполезность». Учителю важно быть принятым в коллективе и по достоинствуоцененным.
Напрасно многие считают авторитарных педагогов нетактичными, в критических ситуациях они могут проявить к людям психологический такт, чуткость. Эта личностная черта связана с направленностью надостижение целей коллектива. Видимо, когда это необходимо, авторитарный учительво взаимоотношениях с людьми может проявлять чувство меры и такта. Быстро можетустановить влияние и контакт с другими людьми. Умеет оценить обстановку иприноровиться к ней.
Уступчивостьтак же может быть присуща авторитарному учителю в стрессовой ситуации. Он можетбыть сговорчивым, уступать без спора. Может добровольно отказаться в пользудругого, слабо сопротивляться его мнению, влиянию, установкам. Учитель может разрешатьпроблемные вопросы при помощи компромисса. Может без усилий над собойподчиняться чужой воле.
Авторитарный педагог может проявлять в своейдеятельности элементы демократическогостиля. Быть более мягким и чутким,предоставлять большую свободу ученикам.
Учителям из нашей группы может быть присуща такаяособенность, как зависимость. Такие люди послушны, неуверенны в себе.Колеблющиеся, несамостоятельные, сомневающиеся в своих силах и возможностях.Предпочитают подчиненность другим, чужой воле при отсутствии самостоятельности,свободы.
Итак, подводя итоги по второму фактору, мы видимнесколько иной портрет, чем в первом факторе. Перед нами личность, направленнаяна окружающих людей. Здесь авторитарный педагог теряет свою жесткость, смелостьи уверенность в себе. Он зависим, уступчив, тактичен. Вероятно,вышеперечисленные особенности могут проявляться лишь иногда, когда ситуациякардинально меняется.

Выводы
 
Подводя итог даннойглавы, необходимо сказать, что в результате нашего исследования, были выявленыи изучены психологические особенности личности учителей с разными стилямипедагогического общения. Результаты проведенного нами исследования позволяютсделать следующие выводы:
1. Существуют различиямежду особенностями личности учителей с авторитарным и демократическим стилемобщения, а именно:
а) Коммуникативная компетентность среди учителей сдемократическим стилем находится на более высоком уровне. Им в большей мереприсущи такие качества личности, как деловитость, уверенность в себе,требовательность, психологический такт. Эти позитивные организаторские икоммуникативные качества занимают особое место в психологическом портретеучителя с демократическим стилем педагогического общения. Они характеризуютучителя как эффективного коммуникатора.
Авторитарный педагогзанимает более отстраненную позицию в общении. Об этом свидетельствуют такиеличностные особенности, как независимость, неотзывчивость, неуступчивость.Качества, свидетельствующие о коммуникативной компетентности, мало представленыв личности учителя с авторитарным стилем общения.
б) В мотивационнойструктуре учителей с авторитарным и демократическим стилем общения также былиобнаружены некоторые отличия.
Следует заметить, что вмотивационной структуре личности педагога с демократическим стилем общениянаиболее выраженными оказались мотивация «общая активность», «творческаяактивность» и «социальная полезность». Из этих компонентов мотивационнойструктуры и складывается рабочая направленность личности.
В мотивационной структуреличности учителя с авторитарным стилем общения в большей мере представленамотивация «социальный статус» и «общая активность». Вероятно, это может бытьсвязано с тем, что учитель стремится за счет достижений в профессиональнойсфере занять определенный социальный статус.
В группе учителей с демократическим стилем общениямотивация «общая активность» более выражена, чем в группе учителей савторитарным стилем. Это говорит об активности и деятельности учителей сдемократическим стилем общения.
в) Учителей савторитарным и демократическим стилем общения можно охарактеризовать разнымнабором черт личности. Так педагоги с демократическим стилем общения обладаюттакими свойствами, как эмоциональная устойчивость, доверчивость,чувствительность, обязательность, высокий самоконтроль. Авторитарным педагогамсвойственна реактивная уравновешенность, смелость, твердость характера,самоуверенность, подозрительность.
г) Различия междугруппами учителей с авторитарным и демократическим стилем были выявлены и вэмоционально – личностной сфере педагогов.
При всей видимойактивности и деятельности педагогов с демократическим стилем общения можнонаблюдать признаки неблагополучия в эмоциональной сфере. Эти учителя испытываютпотребность в покое и самоутверждении. Профессиональная деятельность учителятребует большой самоотдачи и работоспособности. Не исключено, что собранность,требовательность к себе и окружающим, деловитость, рабочая направленностьличности учителя с демократичным стилем отражается на его эмоциональной сфере.Поэтому мы можем наблюдать напряжение и усталость педагогов. Все это вызывает уучителя стремление к покою, комфорту и благополучию. Для авторитарных педагоговхарактерна такая личностная особенность, как тревожность. Для того чтобыподавить тревогу педагог стремится подавить партнера в общении, проявляетжесткость, упрямство, подозрительность.
2. Существуют некоторыеособенности личности, характерные для большинства представителейпедагогического коллектива, в независимости от стиля его общения:
а) Для всей выборки, в независимостиот стиля педагогического общения, характерно такое качество, как доминирование.По нашему мнению, это может быть связано со спецификой деятельности педагога вначальной школе. Для того чтобы помочь ребенку освоиться в школе, помочь понятьте требования, которые ему предъявляют, учитель берет инициативу в свои руки,занимает место доминирующего лидера.
б) Еще одной общейхарактеристикой для всей группы является стремление к независимости. На нашвзгляд, это может быть связано с постоянным контролем за деятельностью учителясо стороны администрации школы и вышестоящих органов. Педагогам не хватаетсамостоятельности и свободы в выборе действий.
в) Работа учителя тесносвязана с большим грузом ответственности за жизнь и здоровье учеников, особеннов начальной школе. На наш взгляд, эта проблема характерна для большинстваучителей в наши дни. И данная группа учителей не является исключением. Для всехучителей из исследуемого педагогического коллектива характерно такое личностноекачество, как чувство вины.
Подводя итог, хотелось бысказать, что у учителей одного педагогического коллектива могут быть некоторыеличностные особенности, которые характерны для большинства представителей этойгруппы. Эти особенности могут быть не связаны со стилем педагогическогообщения. Но существуют и различия между особенностями личности характерные дляучителей с авторитарным и демократическим педагогическим стилем общения. Этиразличия могут наблюдаться в эмоционально – личностной и в потребностно –мотивационной сфере личности учителя. Так же отличия можно проследить вкоммуникативных и организационных качествах педагога, и в наборе личностныхчерт.
Таким образом, полученныев ходе исследования данные подтвердили наши гипотезы и реализовалипервоначально поставленные цель и задачи дипломной работы.
Заключение
Теоретико-методологическийанализ представлений о педагогическом общении в психологии позволил осознать,что педагогическое общение играет важную роль в образовательном процессе.Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организациидеятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационнаяфункция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями,создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательногопроцесса, формирует обстановку поиска и размышлений. Велика роль педагога втаком общении: он организует его и управляет им.
Среди многообразныхфакторов успешности педагогической деятельности и общения важная рольпринадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделатьособый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочиминструментом в его деятельности. Особенности личности учителя находят своевыражение в стиле педагогического общения.
Стиль представляет собойиндивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся.Оптимальный стиль общения создает в классе атмосферу эмоциональногоблагополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательнойдеятельности. Педагогическое общение осуществляется в рамках определенногостиля.
Проблема эффективностиобщения в системе «учитель – ученик» особенно важна, когда речь идет овзаимодействии учителя с младшими школьниками. Младший школьный возраст –ответственный период в жизни ребенка. И от того, как сложатся отношенияшкольника и учителя, будет зависеть все дальнейшее развитие личности ребенка нетолько в период обучения, но и в последующие годы.
Наш интерес к личностиучителя связан, прежде всего, с той значимой ролью, которую он играет в жизниребенка. Изучая особенности личности педагога и стиль педагогического общения,мы стремились понять, как сделать процесс обучения более комфортным дляшкольника. Зная особенности личности характерные для каждого стиляпедагогического общения, мы можем очертить тот круг проблем, над которымнеобходимо работать как самому учителю, так и школьному психологу.
Нами была предпринятапопытка системного подхода к изучению проблем личности в общении, на основекоторого была разработана программа эмпирического исследования психологическихособенностей личности учителя с разными стилями педагогического общения. В ходепроведенного исследования были выявлены особенности личности учителей савторитарным и демократическим стилем. Были изучены особенности мотивационнойструктуры личности, эмоционально – личностная сфера, организаторские икоммуникативные качества личности, а так же набор личностных черт педагогов изкаждой группы. Основная гипотеза данного исследования подтвердилась. С помощьюполученных экспериментальных данных было доказано, что существуют отличия вособенностях личности учителей с разными стилями педагогического общения. Но,не смотря на выявленные отличия, в особенностях личности исследуемых педагоговбыли обнаружены и общие качества, характерные для каждого представителяпедагогического коллектива в независимости от стиля общения.
По результатамисследования были составлены психологические портреты личности учителя савторитарным и демократическим стилем общения. Они позволяют нам делать выводыо том, какие позитивные и негативные особенности личности стоят за каждымстилем педагогического общения.

Библиографическийсписок
 
1. Авертисян К.А. Экспрессивноеповедение учителя // Психологическая наука и образование. 2000г., № 1
2. Альбуханова–Славская Е.А.Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981г.
3. Аминов Н.А. Природныепредпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы.// Вопросыпсихологии 1997г. № 2
4. Андреева Г.М. Социальнаяпсихология. М., 1996г.
5. Аникеева Н.П. Учителю опсихологическом климате в коллективе. М., 1983г.
6. Аратунян М.Ю.Учителя и ученики: два мира. М., 1992г.
7. Бахтеев В.М. Объективнаяпсихология. М., 1991г.
8. Белухин Д.А. Основыличностно-ориентированной педагогики. М., 1992г.
9. Березовин Н.А. Коломинский Я.Л.Учитель и детский коллектив. Минск, 1975г.
10. Битянова М.Р. Социальнаяпсихология. М., 1994г.
11. Бодалев А.А. Личность и общение.Избранные труды. М., 1983г.
12. Бодалев А.А. О взаимосвязиобщения и отношения // Вопросы психологии. 1994г. №1
13. Василюк Ф.Е. Психологическиемеханизмы мотивации человека. М., 1990г.
14. Вербова К.В. Кондратьева С.В.Психология труда и личности учителя: Учебное пособие по курсу Возрастная ипедагогическая психология для студентов пед. спец. Гродно, 1991г.
15. Григорьева Т.Г. Основыконструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 1997г.
16. Витт Н.В. Об эмоциях и ихвыражении // Вопросы психологии.1984г. № 3
17. Зеленова М.Е. Особенностисамовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разнымтипом психологического взаимодействия // Психологическая наука и образование,1999г. №1
18. Зимняя И.А., Малахова В.А. и др.Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 1980г.
19. Зимняя И.А. Педагогическаяпсихология. М., 2001г.
20. Знаков Л.В. Избранныепедагогические труды. М., 1996г.
21. Золотникова А.С. Проблемыпсихологии общения. Р.н/Д., 1976г.
22. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении. М., 1987г.
23. Климов Е.А.Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойствнервной системы. Казань, 1989г.
24. Клюева Н.В.Технологии работы психолога с учителем. М., 2002г.
25. Кондратьева С.В.Понимание учителем личности учащегося. // Вопросы психологии, 1980г. №5
26. Кондратьева С.В.Учитель – ученик. М.,: Педагогика 1984г.
27. Коротаев А.А.Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения. //Вопросы психологии 1990г. №2
28. Краткийпсихологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. Р.н/Д., 1998г.
29. Кузьмина Н.В.Психологическая структура деятельности учителя. М, 1976г.
30. Кукушин В.С.Введение в педагогическую деятельность. Р.н/Д., 2002г.
31. Лабунская В.А., МенджерицкаяЮ.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2001г.
32. Лабунская В.А. Невербальноеповедение. Р. н./ Д., 1986г.
33. Леонтьев А.А. Психологияобщения, Тарту, 1974г.
34. Леонтьев А.А. Педагогическоеобщение. Нальчик, 1996г.
35. Лисина М.И. Проблемы онтогенезаобщения. М.,1986г.
36. Мальковская Т.Н. Учитель –ученик. М., 1977г.
37. Маркова А.К. Психология трудаучителя. М., 1993г.
38. Маркова А.К. Никонова А.Я.Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. //Вопросы психологии 1987г. №5
39. Матюхина М.В. Психологиямладшего школьника. М., 1976г.
40. Мижериков В.А. Ермоленко М.Н.Введение в педагогическую деятельность. М., 2002г.
41. Митина Л.М. Учитель как личностьи профессионал. М.,1994г.
42. Митина Л.М. Психологияпрофессионального развития учителя. М., 1998г.
43. Межличностное восприятие вгруппе. М., 1981г.
44. Мишина Ю.Д. Педагогическаяпсихология. НГУ, 2001г.
45. Многофакторный личностныйопросник Р.Кэттелла. М., 2002г.
46. Мудрик А.В. Общение школьников.М., 1987г.
47. Мудрик А.В. Социальнаяпедагогика. М., 1986г.
48. Мухина В.С. Возрастнаяпсихология. М., 1994г.
49. Нечаева А.П. Психология и школа:избранные педагогические труды. Воронеж, 1997г.
50. Николаева Т.М.Жест и мимика в лекции. М., 1972г.
51. Общаяпсиходиагностика / Под ред. А.А. Бодалёва В.В. Столина. М., 1988г.
52. Общение иформирование личности младшего школьника. М., 1987г.
53. Обозов Н.Н.Межличностные отношения. Л., 1979г.
54. Панфёров В.Н.Классификация функций человека как субъекта общения. // Психологический журнал,1987г. №455. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И.А Каирова, Ф.Н Петрова, М., 1968г.
56. Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001г
57. Платонов К.К. Структура иразвитие личности. М., 1986г.
58. Прохоров А.О. Психологическиесостояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке. //Вопросы психологии. 1990г. № 6.
59. Психологический словарь./ Подред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996г.
60. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982г.
61. Психология педагогическогообщения: методические разработки для преподавателей и студентов. Саратов,1980г.
62. Психология труда и личностиучителя. / Под ред. Щербакова А.П. Л., 1977г.
63. Психолого-педагогическиепроблемы взаимодействия учителя и учащихся. // Под редакцией А.А Бодалёва, В.Я.Ляудис. М., 1980г.
64. Психолого-педагогическийсловарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред.П.И. Пидкасистого. Р. н/Д., 1998г.
65. Реан А.А.Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990г.
66. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социально-педагогическая психология. С.-П., 2000г.
67. Рогов Е.И. Личность учителя:теория и практика. Р.н/Д., 1996г.
68. Рыбакова М.М. Конфликт ивзаимодействие в педагогическом процессе. М.,1990г.
69.  Симонов В.П. Диагностикаличности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995г.
70. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998г.
71. Собчик Л.Н. Модифицированныйвосьмицветный тест Люшера. МЦВ-метод цветовых выборов. С.-П., 2001г.
72. Степанов В.Г. Психологияиндивидуального подхода. М., 1991г.
73. Столяренко Л.Д. Педагогическаяпсихология. Р.н/Д., 2002г.
74. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999г.
75. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.М., 1999г.
76. Толочек В.А. Стилипрофессиональной деятельности. М., 1986г.
77. Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л.И. Рувинского, М, 1987г.
78. Фридман И.К. Невербальноевзаимодействие учителя со школьниками. // Психология в школе, 1991г., № 4
79. Фридман Л.М., Волков К.Н.Психологическая наука – учителю. М., 1985г.
80. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя. М., 1991г.
81. Хрестоматия по педагогическойпсихологии. /составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995г.
82. Шварц И.Е. Внушение впедагогическом процессе. П., 1976г.
83. Шевандрин Н.И. Психодиагностика,коррекция и развитие личности. М., 1999г.
84. Шибутани Т. Социальнаяпсихология. М., 1969г.
85. Эльконин Д.Б. Психология общениямладшего школьника. М., 1974г.
86. Юзефавичус Т.А. Педагогическиеошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей истудентов. М., 1998г.
87. Якунин В.А. Педагогическаяпсихология. С.-П., 1998г.

Приложение 1
Результаты Т – критерия Стьюдента
Таблица1
Определениедостоверностей различий по тесту Р.Кэттелла 16PF, между группами учителей в возрасте до 37 лет и после 37лет.№ Переменные До 37 лет После 37 лет Р 1 MD – адекватность самооценки 5,27+0,51 6,66+0,37 0,91 2 А — отчужденность — добросердечность 6,45+0,59 6,77+0,46 3 В — конкретное мышление — абстрактное 5,63+0,73 6,33+0,8 4 С – неустойчивость эмоциональная — устойчивость 6,63+0,58 6,55+0,6 5 Е – подчиненность — доминантность 4,81+0,62 4,88+0,75 6 F – озабоченность — беспечность 5,45+0,65 4,66+0,87 7 G – безответственность — обязательность 5,9+0,77 7+0,76 0,34 8 Н – робость — смелость 6,09+0,62 3,88+0,63 0,95 9 I – твердость характера — мягкость 6,27+0,43 6,22+0,43 10 L – доверчивость — подозрительность 5,54+0,76 4,88+0,72 11 М – практичность — мечтательность 4,63+0,58 6,66+0,62 0,94 12 N – наивность — проницательность 3,81+0,67 4+0,52 13 О – безмятежность — тревожность 7,72+0,57 8,11+0,63 14 Q1 — консерватизм — радикализм 4,72+0,8 4,55+0,84 15 Q2 – зависимость от группы – самостоятельность 5,27+0,76 6,11+0,35 0,27 16 Q3 – импульсивность – самоконтроль 6,27+0,56 6,22+0,46 17
Q4 – расслабленность — напряженность 5,45+0,51 6+0,53 18 F1: тревожность – адаптированность 6,27+0,36 7,17+0,5 0,7 19 F2: интроверт – экстраверт 5,77+0,68 4,32+0,79 0,64 20 F3: чувствительность — реактивная уравнове­шенность 4,57+0,41 4,21+0,32 21 F4: конформность — независимость 4,05+0,66 5,05+0,56 0,45 Таблица 2
Определениедостоверностей различий по тесту Л.П.Калинского, между группами учителей ввозрасте до 37 лет и после 37 лет.№ Переменные До 37 лет После 37 лет Р 1 Направленность 5,54+0,71 7+1,07 0,49 2 Деловитость 7,63+0,82 10+0,88 0,87 3 Доминирование 3+0,62 3,77+0,88 4 Уверенность в себе 4,36+0,77 5,55+0,67 0,49 5 Требовательность 4,09+0,79 3,55+0,67 6 Упрямство 4,09+0,79 3,66+0,55 7 Уступчивость 5,09+1,36 7,22+1,4 0,41 8 Зависимость 4,9+1,31 5,55+1,21 9 Психологический такт 8,27+1,08 8,11+1,44 10 Отзывчивость 5,72+1,29 9,11+0,75 0,91 Таблица 3
Определениедостоверностей различий по тесту В.Э.Мильман, между группами учителей ввозрасте до 37 лет и после 37 лет.№ Переменные До 37 лет После 37 лет Р 1 Жизнеобеспечение 13,45+0,89 17,11+1,02 0,97 2 Комфорт 13,18+0,93 11,44+1,32 0,43 3 Социальный статус 15,27+0,99 11,66+1,15 0,94 4 Общение 20,72+1,14 17,55+1,37 0,82 5 Общая активность 18+1,06 19,11+1,38 6 Творческая активность 19,9+1,63 20,66+1,83 7 Социальная полезность 19,18+1,51 19,88+0,84 8 Общежитейская направленность 62,63+2,28 57,77+2,63 0,65 9 Рабочая направленность 57,09+3,19 59,66+3,47 Таблица 4
Определение достоверностиразличий между рангами выбора цветов, между группами учителей в возрасте до 37лет и после 37 лет.№ Переменные До 37 лет После 37 лет Р 1 Синий 4,45+0,62 3,77+0,49 0,16 2 Зеленый 6+0,49 6,44+0,65 3 Красный 4,45+0,69 4,77+0,59 4 Желтый 5,36+0,56 7,33+0,29 0,98 5 Фиолетовый 5,63+0,65 5,44+0,53 6 Коричневый 3,81+0,88 2,77+0,46 0,32 7 Черный 2,36+0,59 1,88+0,56 8 Серый 3,9+0,51 3,55+0,58 Таблица 5
Определение достоверности различий средних значенийпо факторам теста М. Люшера между группами учителей в возрасте до 37 лет ипосле 37 лет.№ Переменные До 37 лет После 37 лет Р 1 Нестабильность выбора 32,95+8,18 23,61+4,39 0,68 2 Отклонение от аутогенной нормы 47,44+6,03 37,15+4,18 0,61 3 Тревожность 22,72+5,85 11,11+2,95 0,77 4 Активность 43,17+3,14 45,37+2,82 0,38 5 Работоспособность 67,64+7,85 84,27+4,23 0,81
Приложение 2
Результаты факторного и корреляционного анализа вгруппе учителей с демократическим стилем педагогического общения.
K – шкалы из теста Кэттелла; ОК – шкалы из теста Л.П.Калинского; M – шкалы изтеста на определение мотивационной структуры личности; L – шкалы из теста М. Люшера; S – шкалы из теста на определение стиля общения.
В обработке участвовалиследующие файлы данных:
1 )kmd 2 )ka 3 )kb 4 )kc 5 )ke 6 )kf 7 )kg 8 )kh 9 )ki 10 )kl 11 )km 12 )kn 13 )ko 14 )kq1 15 )kq2 16 )kq3 17)kq4 18 )kf1 19 )kf2 20)kf3 21 )kf4 22 )okn 23 )okdel 24 )okdom 25 )okyv 26 )okt 27 )okyp 28 )okys 29 )okz 30 )okp 31 )oko 32 )mzh 33 )mk 34 )mst 35 )mo 36 )ma 37 )mta 38 )msp 39 )l1 40)l2 41 )l3 42 )l4 43)l5 44 )l6 45 )l7 46)l0 47 )ln 48 )lot 49 )ltr 50 )lak 51 )lr 52 )sa 53 )sp 54 )sd 55 )mno 56 )mnr
Был испольэован HELP1(0-dem;1-avt)-0.Количество испытуемых N= 32. Найдено главных компонент- 6
МАТРИЦАКОРРЕЛЯЦИЙ
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.09 1.00
3 -0.14 -0.53 1.00
4 0.06 0.43 -0.65 1.00
5 0.66 0.10 0.12 0.20 1.00
6 0.34 0.70 -0.56 0.24 0.201.00
7 0.33 0.42 0.24 -0.03 0.640.03 1.00
8 0.25 0.39 -0.22 0.09 0.390.18 0.45 1.00
9 0.14 0.08 -0.16 0.51 0.530.05 0.17 -0.02 1.00
10 0.10 0.00 0.27 -0.69-0.05 0.25 0.03 0.38 -0.58 1.00
11 0.36 0.12 0.34 -0.32 0.010.07 0.15 0.02 -0.19 0.26 1.00
12 0.14 -0.14 0.35 -0.62-0.10 0.01 -0.10 0.03 -0.01 0.48 0.69 1.00
13 -0.42 -0.49 0.65 -0.63-0.54 -0.51 -0.33 -0.18 -0.61 0.41 0.42 0.42 1.00
14 0.33 -0.30 -0.06 -0.21-0.06 -0.07 -0.37 0.40 -0.17 0.40 0.41 0.56 0.35 1.00
15 0.11 -0.76 0.50 -0.62 0.03-0.65 -0.06 0.09 -0.12 0.34 0.03 0.42 0.41 0.50 1.00
16 0.42 0.89 -0.71 0.42 0.220.76 0.33 0.53 0.12 0.09 0.12 -0.04 -0.64 0.02 -0.53 1.00
17 -0.17 0.00 0.61 -0.42 0.23-0.41 0.77 0.11 -0.10 0.10 -0.01 -0.06 0.13 -0.50 0.21 -0.22 1.00
18 -0.29 -0.54 0.79 -0.73-0.20 -0.48 0.07 -0.53 -0.40 0.20 0.07 0.13 0.57 -0.33 0.38 -0.73 0.61 1.00
19 0.44 0.78 -0.46 0.38 0.570.78 0.46 0.67 0.22 0.20 0.05 -0.11 -0.60 -0.00 -0.51 0.84 -0.10 -0.65 1.00
20 0.25 -0.41 0.06 -0.38 0.080.17 -0.28 0.05 -0.49 0.57 -0.25 -0.10 0.14 0.27 0.32 -0.20 -0.19 0.23 0.01 1.00
21 0.43 -0.59 0.52 -0.55 0.27-0.35 -0.01 0.13 0.04 0.34 0.51 0.72 0.39 0.71 0.78 -0.34 0.01 0.19 -0.24 0.21 1.00
22 0.35 -0.02 -0.06 0.32 0.25-0.32 0.35 -0.19 0.36 -0.75 0.15 -0.21 -0.32 -0.20 -0.06 0.01 0.19 -0.02 -0.16-0.49 0.05 1.00
23 0.17 0.47 -0.03 0.43 0.130.11 0.35 -0.20 0.28 -0.57 0.51 -0.06 -0.18 -0.33 -0.59 0.27 0.09 -0.14 0.16-0.73 -0.22 0.66 1.00
24 0.10 0.50 -0.31 0.83 0.270.17 0.26 -0.13 0.57 -0.73 -0.02 -0.45 -0.55 -0.47 -0.65 0.35 -0.09 -0.44 0.29-0.65 -0.49 0.51 0.77 1.00
25 -0.04 0.30 -0.47 0.79-0.02 0.06 -0.09 -0.32 0.59 -0.92 -0.08 -0.34 -0.48 -0.32 -0.58 0.21 -0.31-0.43 0.02 -0.67 -0.43 0.64 0.70 0.83 1.00
26 -0.08 0.32 -0.63 0.57-0.31 0.23 -0.29 -0.47 0.39 -0.66 -0.18 -0.21 -0.50 -0.33 -0.49 0.32 -0.42-0.36 -0.07 -0.50 -0.51 0.38 0.43 0.60 0.81 1.00
27 -0.43 0.12 -0.35 0.62-0.54 -0.14 -0.48 -0.36 0.05 -0.56 -0.13 -0.38 0.05 -0.15 -0.41 -0.03 -0.42-0.30 -0.28 -0.44 -0.51 0.12 0.35 0.57 0.64 0.63 1.00
28 -0.36 -0.38 -0.09 0.12-0.56 -0.36 -0.50 -0.74 -0.16 -0.59 -0.25 -0.38 0.16 -0.29 -0.12 -0.47 -0.16 0.34-0.69 -0.04 -0.31 0.40 0.15 0.09 0.45 0.48 0.51 1.00
29 -0.53 -0.26 -0.17 0.10-0.74 -0.23 -0.61 -0.71 -0.33 -0.40 -0.34 -0.41 0.22 -0.33 -0.21 -0.39 -0.21 0.31-0.64 0.04 -0.49 0.10 0.01 0.03 0.32 0.48 0.61 0.93 1.00
30 -0.58 0.09 0.01 0.11-0.46 -0.07 -0.22 -0.43 -0.07 -0.44 0.05 -0.14 0.25 -0.36 -0.52 -0.23 0.03 0.23-0.27 -0.37 -0.42 0.21 0.44 0.17 0.46 0.28 0.36 0.63 0.59 1.00
31 -0.28 0.35 -0.10 0.32-0.27 -0.09 0.20 -0.46 0.11 -0.68 0.07 -0.31 -0.14 -0.66 -0.56 0.06 0.25 0.14-0.19 -0.69 -0.56 0.62 0.77 0.61 0.71 0.61 0.48 0.57 0.49 0.69 1.00
32 0.13 0.50 0.18 0.15 0.230.04 0.64 -0.08 0.33 -0.26 0.39 0.10 -0.23 -0.47 -0.30 0.31 0.46 0.02 0.17-0.75 -0.15 0.44 0.75 0.64 0.37 0.30 0.11 -0.21 -0.27 0.02 0.60 1.00
33 0.37 0.52 -0.42 -0.07-0.08 0.61 0.18 -0.11 -0.23 0.19 0.09 0.00 -0.42 -0.28 -0.32 0.62 -0.03 -0.06 0.310.08 -0.33 0.04 0.14 0.07 0.00 0.42 -0.13 -0.03 0.07 -0.18 0.23 0.31 1.00
34 -0.16 -0.10 -0.32 0.07-0.56 -0.01 -0.52 -0.03 -0.74 0.13 -0.16 -0.40 0.32 0.22 -0.10 -0.06 -0.39-0.04 -0.19 0.48 -0.29 -0.22 -0.27 -0.25 -0.14 -0.03 0.38 0.44 0.59 0.15 -0.07-0.60 0.06 1.00
35 0.36 0.06 -0.40 0.34 0.20-0.14 0.32 0.04 0.11 -0.51 -0.37 -0.56 -0.58 -0.27 -0.01 0.22 0.16 -0.13 0.01-0.06 -0.23 0.71 0.15 0.28 0.36 0.34 0.01 0.35 0.19 -0.10 0.36 0.10 0.33 0.11 1.00
36 0.03 0.09 -0.23 0.64-0.01 -0.42 0.09 0.10 0.28 -0.65 -0.01 -0.35 -0.16 0.03 -0.06 0.09 -0.07 -0.42-0.11 -0.59 -0.13 0.59 0.46 0.64 0.61 0.37 0.65 0.19 0.10 -0.01 0.39 0.34 -0.250.08 0.44 1.00
37 0.54 0.11 -0.25 0.36 0.03-0.02 0.07 -0.19 -0.06 -0.48 0.39 -0.19 -0.17 0.07 -0.21 0.21 -0.21 -0.19 -0.04-0.21 0.00 0.75 0.64 0.46 0.51 0.39 0.32 0.38 0.21 0.09 0.46 0.28 0.29 0.26 0.560.56 1.00
38 0.29 0.11 -0.34 0.70 0.04-0.01 -0.12 -0.29 0.15 -0.71 0.11 -0.47 -0.25 -0.09 -0.43 0.11 -0.38 -0.33-0.03 -0.26 -0.25 0.64 0.65 0.71 0.74 0.51 0.62 0.48 0.35 0.23 0.50 0.19 0.03 0.290.44 0.67 0.86 1.00
39 -0.02 0.59 -0.68 0.22-0.17 0.68 -0.17 0.05 0.30 -0.07 0.00 0.24 -0.47 -0.01 -0.49 0.65 -0.42 -0.51 0.43-0.29 -0.31 -0.09 0.14 0.14 0.37 0.60 0.05 -0.08 -0.02 0.21 0.17 0.08 0.47-0.19 -0.05 -0.22 -0.09 -0.10 1.00
40 0.01 -0.37 0.10 0.04 0.13-0.34 0.08 -0.43 0.24 -0.32 -0.59 -0.42 -0.33 -0.51 0.29 -0.32 0.27 0.33 -0.39 0.10-0.14 0.24 -0.21 0.15 0.08 0.26 0.05 0.31 0.27 -0.32 0.12 0.12 0.16 -0.16 0.50 0.140.00 0.06 -0.32 1.00
41 0.06 -0.43 0.38 -0.16 0.44-0.10 0.00 0.09 0.11 0.04 -0.05 -0.01 0.17 0.15 0.15 -0.45 0.06 0.23 0.03 0.41 0.35-0.06 -0.20 -0.30 -0.22 -0.59 -0.47 -0.03 -0.19 0.19 -0.35 -0.47 -0.60 -0.09-0.21 -0.38 -0.26 -0.14 -0.30 -0.22 1.00
42 0.35 -0.38 0.18 0.16 0.17-0.15 -0.23 -0.50 0.22 -0.49 0.41 0.08 0.10 0.14 -0.05 -0.34 -0.31 0.10 -0.29-0.07 0.34 0.56 0.49 0.27 0.44 0.16 0.14 0.44 0.18 0.31 0.24 0.01 -0.25 -0.04 0.050.18 0.61 0.65 -0.18 -0.07 0.40 1.00
43 -0.05 0.07 -0.14 -0.150.03 -0.13 0.21 0.41 0.26 0.21 -0.26 0.26 -0.24 0.14 0.46 0.24 0.20 -0.21 0.07-0.19 0.16 -0.15 -0.41 -0.19 -0.21 0.05 -0.20 -0.44 -0.38 -0.56 -0.29 0.13 0.12-0.39 0.13 0.09 -0.41 -0.55 0.23 0.29 -0.45 -0.68 1.00
44 0.21 0.25 0.10 -0.22 0.19-0.19 0.71 0.50 -0.20 0.05 0.27 0.04 -0.00 0.00 0.10 0.24 0.61 0.10 0.19 -0.22 0.120.46 0.25 -0.11 -0.12 -0.31 -0.43 -0.16 -0.31 0.07 0.24 0.27 0.10 -0.10 0.45 0.150.25 -0.08 -0.09 -0.23 0.03 -0.15 0.14 1.00
45 -0.26 0.30 -0.34 0.36-0.48 0.31 -0.51 -0.01 -0.35 0.14 0.06 -0.17 0.22 0.15 -0.44 0.21 -0.57 -0.38 0.120.04 -0.41 -0.49 0.03 0.20 0.09 0.19 0.68 0.03 0.30 0.09 -0.04 -0.15 0.03 0.60-0.41 0.18 0.06 0.28 0.09 -0.35 -0.35 -0.12 -0.28 -0.51 1.00
46 -0.37 -0.03 0.36 -0.24-0.40 -0.03 -0.22 -0.13 -0.60 0.50 0.12 -0.01 0.60 -0.04 -0.03 -0.23 0.04 0.30-0.17 0.25 -0.15 -0.65 -0.19 -0.16 -0.45 -0.31 0.28 -0.09 0.19 -0.06 -0.17-0.04 -0.04 0.42 -0.58 -0.15 -0.25 -0.15 -0.40 -0.08 -0.19 -0.27 -0.21 -0.38 0.681.00
47 0.18 0.13 -0.67 0.03-0.34 0.27 -0.34 0.37 -0.45 0.24 -0.10 -0.05 -0.08 0.51 0.02 0.42 -0.49 -0.42 0.180.38 -0.06 -0.13 -0.36 -0.38 -0.14 0.08 0.00 0.09 0.16 -0.11 -0.27 -0.58 0.31 0.660.30 -0.02 0.21 0.04 0.34 -0.31 -0.19 -0.23 0.12 0.18 0.25 -0.16 1.00
48 -0.40 0.31 -0.16 0.04-0.64 0.09 -0.28 -0.04 -0.42 0.28 0.05 0.02 0.28 -0.00 -0.16 0.20 -0.17 -0.12-0.08 -0.15 -0.37 -0.47 -0.05 0.06 -0.09 0.23 0.58 -0.05 0.26 -0.08 0.07 0.15 0.260.39 -0.32 0.18 -0.08 -0.04 0.08 -0.06 -0.75 -0.49 0.20 -0.31 0.77 0.73 0.15 1.00
49 -0.51 0.38 0.10 -0.13-0.42 -0.00 0.11 0.29 -0.47 0.45 0.04 -0.00 0.37 -0.11 -0.12 0.16 0.27 0.04 0.08-0.16 -0.34 -0.55 -0.10 -0.07 -0.34 -0.19 0.25 -0.31 -0.01 -0.03 0.01 0.21 0.060.23 -0.40 0.04 -0.36 -0.34 -0.08 -0.21 -0.48 -0.71 0.25 0.05 0.55 0.74 -0.01 0.821.00
50 -0.40 0.09 0.29 0.03-0.39 -0.18 -0.05 -0.27 -0.41 0.09 0.09 -0.23 0.42 -0.32 -0.19 -0.19 0.17 0.26-0.25 -0.13 -0.36 -0.25 0.18 0.24 -0.07 0.00 0.55 0.11 0.32 0.07 0.26 0.32 0.010.31 -0.29 0.24 0.03 0.17 -0.43 0.13 -0.43 -0.17 -0.21 -0.27 0.63 0.87 -0.33 0.760.72 1.00
51 0.53 -0.47 0.22 0.04 0.59-0.13 0.09 -0.17 0.26 -0.30 0.02 -0.13 -0.17 0.07 0.17 -0.33 -0.02 0.17 -0.06 0.330.40 0.48 0.09 0.02 0.10 -0.21 -0.37 0.20 -0.09 -0.01 -0.11 -0.22 -0.26 -0.13 0.31-0.07 0.33 0.34 -0.34 0.17 0.72 0.73 -0.47 0.07 -0.53 -0.48 -0.16 -0.87 -0.86-0.50 1.00
52 0.14 0.05 0.32 0.21 0.52-0.33 0.70 -0.13 0.51 -0.59 -0.01 -0.27 -0.33 -0.59 -0.08 -0.11 0.64 0.23 -0.03-0.52 -0.06 0.74 0.58 0.56 0.42 0.11 -0.08 0.08 -0.16 0.13 0.57 0.68 -0.08-0.60 0.46 0.37 0.27 0.28 -0.27 0.42 0.08 0.27 -0.03 0.40 -0.61 -0.41 -0.66-0.47 -0.28 -0.03 0.38 1.00
53 0.51 -0.12 -0.37 -0.120.10 0.15 -0.05 0.38 -0.44 0.33 -0.19 -0.18 -0.17 0.41 0.29 0.23 -0.21 -0.17 0.180.70 0.16 -0.04 -0.50 -0.46 -0.40 -0.24 -0.36 -0.04 -0.04 -0.46 -0.48 -0.57 0.310.54 0.49 -0.12 0.23 0.00 -0.09 0.04 0.05 -0.14 0.08 0.25 -0.07 -0.17 0.79-0.16 -0.22 -0.37 0.24 -0.39 1.00
54 -0.18 0.00 -0.26 0.16-0.47 0.08 -0.51 -0.48 0.04 -0.46 0.28 0.16 0.13 0.09 -0.37 -0.06 -0.47 -0.07-0.27 -0.30 -0.10 0.32 0.44 0.14 0.58 0.52 0.39 0.63 0.53 0.76 0.50 -0.10 -0.020.18 -0.05 0.05 0.38 0.42 0.46 -0.39 0.06 0.59 -0.49 -0.09 0.13 -0.30 0.19-0.12 -0.37 -0.22 0.12 -0.12 -0.23 1.00
55 0.32 0.44 -0.44 0.25-0.07 0.19 0.31 -0.08 -0.22 -0.25 -0.04 -0.43 -0.44 -0.38 -0.33 0.49 0.12 -0.100.13 -0.14 -0.46 0.49 0.38 0.37 0.30 0.48 0.19 0.27 0.26 -0.05 0.53 0.39 0.75 0.250.75 0.33 0.66 0.47 0.11 0.31 -0.63 -0.08 0.00 0.36 0.01 -0.14 0.31 0.19 0.03 0.15-0.11 0.26 0.35 0.00 1.00
56 0.37 0.11 -0.30 0.59 0.03-0.14 0.03 -0.15 0.10 -0.66 0.23 -0.35 -0.21 0.01 -0.26 0.17 -0.24 -0.33 -0.07-0.37 -0.12 0.75 0.66 0.65 0.67 0.46 0.55 0.40 0.24 0.11 0.50 0.30 0.07 0.24 0.550.80 0.94 0.94 -0.14 0.06 -0.29 0.56 -0.34 0.15 0.17 -0.22 0.11 0.00 -0.27 0.140.25 0.34 0.08 0.33 0.57 1.00
МАТРИЦАДОСТОВЕРНОСТЕЙ КОРРЕЛЯЦИЙ (Р)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.20 1.00
3 0.31 0.89 1.00
4 0.14 0.79 0.96 1.00
5 0.96 0.22 0.27 0.42 1.00
6 0.66 0.98 0.91 0.50 0.421.00
7 0.65 0.77 0.50 0.07 0.950.06 1.00
8 0.51 0.74 0.46 0.20 0.730.39 0.81 1.00
9 0.29 0.18 0.33 0.87 0.890.11 0.36 0.04 1.00
10 0.21 0.00 0.55 0.97 0.110.52 0.07 0.72 0.92 1.00
11 0.70 0.27 0.66 0.64 0.020.16 0.32 0.04 0.41 0.53 1.00
12 0.29 0.31 0.67 0.95 0.210.03 0.21 0.06 0.02 0.84 0.97 1.00
13 0.78 0.85 0.96 0.95 0.890.87 0.64 0.39 0.94 0.76 0.77 0.77 1.00
14 0.65 0.59 0.12 0.44 0.120.15 0.71 0.75 0.36 0.74 0.76 0.91 0.68 1.00
15 0.24 0.99 0.86 0.94 0.070.96 0.14 0.19 0.25 0.67 0.06 0.77 0.76 0.86 1.00
16 0.77 1.00 0.98 0.77 0.460.99 0.65 0.88 0.26 0.19 0.25 0.09 0.95 0.04 0.89 1.00
17 0.36 0.00 0.94 0.77 0.470.75 0.99 0.25 0.21 0.22 0.02 0.14 0.29 0.86 0.44 0.46 1.00
18 0.59 0.90 0.99 0.98 0.420.84 0.15 0.88 0.75 0.42 0.15 0.28 0.91 0.65 0.72 0.98 0.94 1.00
19 0.80 0.99 0.82 0.73 0.910.99 0.82 0.97 0.45 0.43 0.10 0.23 0.93 0.01 0.87 1.00 0.22 0.96 1.00
20 0.51 0.76 0.13 0.72 0.180.36 0.57 0.11 0.85 0.91 0.51 0.21 0.30 0.55 0.63 0.43 0.40 0.47 0.01 1.00
21 0.79 0.93 0.87 0.90 0.550.68 0.01 0.28 0.08 0.67 0.87 0.98 0.74 0.98 0.99 0.67 0.02 0.41 0.49 0.43 1.00
22 0.67 0.04 0.12 0.64 0.510.63 0.68 0.40 0.69 0.99 0.33 0.43 0.63 0.42 0.14 0.02 0.40 0.04 0.33 0.85 0.101.00
23 0.35 0.83 0.07 0.78 0.280.23 0.68 0.42 0.56 0.91 0.87 0.12 0.38 0.64 0.93 0.56 0.20 0.31 0.34 0.98 0.460.96 1.00
24 0.23 0.86 0.62 1.00 0.550.36 0.52 0.29 0.91 0.98 0.04 0.80 0.90 0.83 0.96 0.68 0.18 0.80 0.58 0.96 0.850.87 0.99 1.00
25 0.09 0.59 0.83 0.99 0.050.13 0.20 0.64 0.93 1.00 0.18 0.66 0.84 0.64 0.92 0.44 0.61 0.79 0.04 0.97 0.790.95 0.98 1.00 1.00
26 0.18 0.64 0.95 0.91 0.620.48 0.59 0.83 0.74 0.96 0.37 0.43 0.86 0.65 0.85 0.63 0.77 0.70 0.15 0.86 0.870.72 0.78 0.94 1.00 1.00
27 0.78 0.26 0.67 0.95 0.890.31 0.84 0.69 0.12 0.91 0.29 0.71 0.11 0.31 0.76 0.06 0.78 0.60 0.57 0.80 0.870.26 0.67 0.91 0.96 0.95 1.00
28 0.69 0.71 0.20 0.26 0.910.70 0.86 0.99 0.34 0.93 0.51 0.72 0.33 0.59 0.27 0.83 0.34 0.66 0.97 0.09 0.620.75 0.32 0.19 0.81 0.84 0.86 1.00
29 0.88 0.53 0.36 0.22 0.980.49 0.94 0.98 0.65 0.75 0.66 0.76 0.46 0.65 0.44 0.74 0.45 0.61 0.95 0.10 0.850.21 0.01 0.06 0.64 0.84 0.94 1.00 1.00
30 0.92 0.20 0.01 0.24 0.820.16 0.45 0.78 0.16 0.80 0.11 0.31 0.51 0.70 0.88 0.48 0.06 0.48 0.55 0.70 0.770.45 0.80 0.36 0.82 0.57 0.70 0.95 0.93 1.00
31 0.56 0.67 0.21 0.64 0.550.21 0.41 0.82 0.24 0.97 0.15 0.62 0.30 0.96 0.91 0.13 0.52 0.30 0.40 0.97 0.900.95 0.99 0.94 0.98 0.94 0.84 0.91 0.85 0.97 1.00
32 0.27 0.86 0.38 0.32 0.480.08 0.96 0.18 0.65 0.54 0.74 0.21 0.48 0.83 0.60 0.61 0.82 0.04 0.37 0.99 0.310.79 0.99 0.95 0.70 0.60 0.24 0.45 0.56 0.04 0.93 1.00
33 0.70 0.88 0.77 0.15 0.180.94 0.38 0.25 0.48 0.41 0.19 0.00 0.78 0.56 0.64 0.94 0.06 0.13 0.61 0.17 0.650.08 0.30 0.16 0.00 0.77 0.27 0.06 0.14 0.38 0.48 0.61 1.00
34 0.33 0.22 0.63 0.16 0.910.01 0.88 0.06 0.99 0.29 0.34 0.74 0.63 0.46 0.22 0.13 0.73 0.09 0.39 0.84 0.580.47 0.54 0.52 0.30 0.07 0.73 0.80 0.93 0.33 0.16 0.93 0.13 1.00
35 0.69 0.13 0.75 0.66 0.430.30 0.64 0.09 0.24 0.87 0.70 0.91 0.92 0.55 0.03 0.46 0.35 0.27 0.03 0.12 0.480.98 0.33 0.56 0.69 0.66 0.02 0.68 0.39 0.23 0.69 0.21 0.65 0.24 1.00
36 0.06 0.19 0.48 0.96 0.030.77 0.20 0.22 0.57 0.96 0.02 0.68 0.34 0.06 0.14 0.20 0.15 0.78 0.25 0.93 0.280.93 0.82 0.95 0.94 0.70 0.96 0.41 0.21 0.02 0.73 0.66 0.51 0.17 0.79 1.00
37 0.89 0.24 0.52 0.69 0.080.05 0.14 0.40 0.14 0.84 0.73 0.40 0.36 0.15 0.44 0.45 0.45 0.41 0.10 0.45 0.000.99 0.95 0.82 0.87 0.73 0.63 0.73 0.44 0.19 0.82 0.56 0.58 0.53 0.91 0.91 1.00
38 0.59 0.23 0.66 0.98 0.090.01 0.25 0.58 0.32 0.98 0.24 0.83 0.52 0.20 0.79 0.24 0.72 0.65 0.06 0.54 0.520.96 0.96 0.98 0.98 0.86 0.94 0.84 0.68 0.49 0.86 0.40 0.06 0.59 0.80 0.97 1.001.00
39 0.04 0.93 0.97 0.47 0.360.97 0.35 0.11 0.60 0.14 0.01 0.50 0.83 0.03 0.85 0.96 0.78 0.87 0.78 0.58 0.620.19 0.31 0.30 0.71 0.93 0.11 0.17 0.05 0.45 0.37 0.17 0.83 0.41 0.11 0.45 0.190.22 1.00
40 0.02 0.70 0.22 0.10 0.280.67 0.18 0.79 0.49 0.63 0.92 0.77 0.65 0.86 0.58 0.63 0.56 0.65 0.73 0.21 0.290.50 0.43 0.32 0.17 0.53 0.12 0.61 0.55 0.63 0.26 0.27 0.34 0.35 0.86 0.30 0.000.13 0.63 1.00
41 0.13 0.79 0.72 0.33 0.800.22 0.00 0.18 0.24 0.09 0.11 0.01 0.35 0.32 0.32 0.80 0.14 0.47 0.07 0.76 0.680.12 0.42 0.59 0.46 0.93 0.83 0.08 0.40 0.40 0.68 0.83 0.93 0.20 0.44 0.72 0.530.29 0.60 0.46 1.00
42 0.67 0.71 0.39 0.34 0.36 0.32 0.47 0.86 0.47 0.850.76 0.18 0.21 0.31 0.11 0.67 0.61 0.22 0.58 0.15 0.66 0.91 0.85 0.55 0.80 0.330.31 0.80 0.39 0.62 0.49 0.03 0.51 0.08 0.11 0.39 0.94 0.96 0.38 0.15 0.74 1.00
43 0.10 0.15 0.30 0.32 0.06 0.28 0.43 0.76 0.53 0.440.53 0.53 0.50 0.29 0.82 0.49 0.42 0.43 0.14 0.40 0.33 0.32 0.76 0.40 0.44 0.100.42 0.80 0.73 0.91 0.58 0.29 0.26 0.73 0.27 0.20 0.76 0.90 0.47 0.58 0.81 0.971.00
44 0.43 0.51 0.22 0.45 0.410.40 0.98 0.86 0.43 0.10 0.55 0.08 0.01 0.01 0.22 0.49 0.94 0.21 0.39 0.47 0.270.82 0.52 0.24 0.26 0.62 0.78 0.34 0.62 0.16 0.49 0.55 0.22 0.22 0.81 0.32 0.520.18 0.20 0.48 0.06 0.31 0.30 1.00
45 0.53 0.60 0.66 0.69 0.840.61 0.87 0.03 0.68 0.29 0.13 0.35 0.46 0.33 0.79 0.44 0.91 0.72 0.25 0.09 0.760.84 0.07 0.41 0.19 0.40 0.97 0.06 0.59 0.19 0.09 0.31 0.06 0.94 0.76 0.38 0.120.58 0.19 0.68 0.68 0.26 0.56 0.87 1.00
46 0.71 0.07 0.69 0.50 0.74 0.070.46 0.28 0.93 0.86 0.25 0.03 0.93 0.09 0.06 0.48 0.08 0.60 0.36 0.52 0.33 0.960.40 0.35 0.81 0.61 0.57 0.19 0.40 0.12 0.36 0.09 0.09 0.77 0.92 0.32 0.52 0.330.75 0.17 0.41 0.55 0.44 0.72 0.97 1.00
47 0.39 0.29 0.97 0.07 0.67 0.550.67 0.71 0.81 0.50 0.22 0.11 0.17 0.87 0.05 0.77 0.85 0.78 0.37 0.72 0.14 0.290.69 0.72 0.30 0.17 0.00 0.19 0.35 0.25 0.55 0.92 0.62 0.96 0.59 0.05 0.43 0.080.66 0.62 0.40 0.48 0.25 0.39 0.51 0.34 1.00
48 0.74 0.61 0.35 0.09 0.950.19 0.57 0.08 0.77 0.56 0.11 0.04 0.57 0.01 0.35 0.41 0.36 0.27 0.18 0.32 0.710.83 0.12 0.14 0.20 0.47 0.92 0.10 0.53 0.18 0.14 0.33 0.53 0.73 0.63 0.38 0.180.09 0.17 0.14 0.99 0.85 0.43 0.62 0.99 0.98 0.31 1.00
49 0.87 0.73 0.22 0.29 0.780.00 0.24 0.58 0.83 0.81 0.09 0.01 0.71 0.24 0.26 0.33 0.56 0.08 0.18 0.33 0.670.90 0.22 0.15 0.67 0.41 0.52 0.61 0.03 0.07 0.02 0.44 0.14 0.47 0.74 0.09 0.690.67 0.18 0.43 0.84 0.98 0.51 0.10 0.90 0.99 0.02 1.00 1.00
50 0.75 0.20 0.59 0.07 0.740.38 0.11 0.55 0.76 0.19 0.19 0.48 0.77 0.63 0.40 0.39 0.37 0.54 0.52 0.29 0.690.51 0.37 0.50 0.14 0.01 0.90 0.23 0.64 0.16 0.53 0.63 0.03 0.62 0.59 0.49 0.070.36 0.78 0.27 0.78 0.35 0.43 0.54 0.95 1.00 0.65 0.99 0.98 1.00
51 0.88 0.83 0.45 0.08 0.930.28 0.19 0.36 0.54 0.61 0.05 0.29 0.35 0.15 0.37 0.65 0.05 0.36 0.13 0.65 0.750.84 0.19 0.03 0.22 0.44 0.71 0.42 0.20 0.02 0.23 0.46 0.52 0.28 0.62 0.15 0.650.66 0.66 0.36 0.98 0.98 0.83 0.15 0.88 0.84 0.34 1.00 1.00 0.86 1.00
52 0.29 0.11 0.63 0.44 0.870.64 0.98 0.29 0.87 0.93 0.02 0.55 0.66 0.93 0.18 0.23 0.95 0.47 0.06 0.88 0.130.99 0.92 0.91 0.77 0.23 0.18 0.17 0.33 0.27 0.91 0.97 0.18 0.93 0.82 0.71 0.560.56 0.54 0.77 0.18 0.55 0.06 0.75 0.94 0.76 0.96 0.83 0.56 0.06 0.72 1.00
53 0.87 0.26 0.71 0.25 0.210.32 0.12 0.72 0.79 0.65 0.40 0.39 0.36 0.77 0.59 0.48 0.44 0.36 0.38 0.98 0.340.09 0.86 0.81 0.74 0.50 0.69 0.08 0.09 0.82 0.84 0.92 0.61 0.89 0.85 0.27 0.480.01 0.20 0.10 0.11 0.31 0.18 0.52 0.16 0.36 0.99 0.33 0.45 0.70 0.50 0.73 1.00
54 0.38 0.00 0.54 0.34 0.830.17 0.87 0.84 0.09 0.81 0.56 0.34 0.29 0.19 0.71 0.14 0.83 0.14 0.55 0.60 0.220.64 0.79 0.29 0.92 0.88 0.73 0.95 0.88 0.99 0.86 0.22 0.04 0.38 0.10 0.11 0.720.77 0.82 0.74 0.12 0.93 0.85 0.21 0.27 0.59 0.39 0.26 0.71 0.45 0.27 0.26 0.471.00
55 0.64 0.80 0.79 0.52 0.160.40 0.62 0.17 0.46 0.52 0.08 0.78 0.79 0.72 0.65 0.85 0.25 0.22 0.28 0.30 0.820.85 0.72 0.71 0.60 0.84 0.39 0.55 0.54 0.10 0.89 0.73 0.99 0.52 0.99 0.64 0.960.83 0.25 0.62 0.95 0.18 0.00 0.69 0.01 0.31 0.61 0.41 0.06 0.33 0.24 0.53 0.670.00 1.00
56 0.70 0.25 0.60 0.93 0.060.31 0.06 0.32 0.22 0.96 0.47 0.68 0.44 0.03 0.53 0.36 0.50 0.64 0.14 0.71 0.250.99 0.96 0.96 0.97 0.82 0.90 0.75 0.50 0.24 0.86 0.60 0.16 0.50 0.90 0.99 1.001.00 0.30 0.13 0.58 0.91 0.67 0.32 0.36 0.46 0.23 0.00 0.55 0.30 0.51 0.66 0.170.66 0.92 1.00
РЕЗУЛЬТАТЫКОМПОНЕНТНОГО АНАЛИЗА
TEST \ L 13.1500 8.7715 8.68984.4678 6.6010 4.8249
kmd 0.0962 0.7348-0.1020 0.3416 -0.3770 0.0588
ka 0.4462 0.40280.6455 -0.0392 0.3420 0.1533
kb -0.4968-0.1660 -0.6425 0.2244 0.4699 0.1146
kc 0.7759 0.06030.2288 -0.2677 -0.1596 -0.0030
ke 0.0328 0.7842-0.3658 -0.1870 0.0072 0.0159
kf 0.1385 0.37360.6252 -0.2247 -0.1465 0.2747
kg 0.1118 0.7110-0.2132 0.1456 0.5605 -0.1912
kh -0.2639 0.67070.3519 0.0426 0.0246 -0.0112
ki 0.4217 0.3293-0.3258 -0.6548 0.0534 0.2072
kl -0.8494 0.17680.3808 0.2084 0.1040 0.0607
km -0.0477 0.1692-0.0729 0.6358 0.1643 0.7014
kn -0.4708 0.1398-0.0642 0.1330 0.0982 0.6274
ko -0.5527-0.5809 -0.1487 0.4553 0.1535 0.2677
kq1 -0.4450 0.14890.1262 0.3015 -0.5167 0.3999
kq2 -0.6530 0.0500-0.4261 0.1698 -0.1202 -0.2354
kq3 0.3562 0.62310.6814 0.0023 0.0074 0.0867
kq4 -0.1670 0.2025-0.4205 0.1275 0.7013 -0.3683
kf1 -0.3914-0.3957 -0.5508 0.2026 0.3065 -0.2197
kf2 0.1246 0.73040.4841 -0.1840 0.0299 0.1826
kf3 -0.6239-0.0112 0.0761 0.0536 -0.5401 -0.3012
kf4 -0.5418 0.2698-0.4826 0.2735 -0.2057 0.3297
okn 0.7063 0.2204-0.5575 0.2760 -0.0872 -0.0894
okdel 0.7758 0.0947-0.1588 0.2878 0.3128 0.4072
okdom 0.8801 0.09070.0140 -0.1100 0.2543 0.0962
okyv 0.9358-0.1177 -0.0841 -0.2077 -0.0803 0.1778
okt 0.7885-0.2149 0.2260 -0.2320 -0.0978 -0.0158
okyp 0.5927-0.6381 0.2882 0.0386 0.0322 0.0364
okys 0.4198-0.7059 -0.2792 0.0899 -0.3233 -0.2301
okz 0.3093-0.8368 0.0196 0.0487 -0.2251 -0.2853
okp 0.3755-0.5484 -0.1473 -0.0711 0.0620 0.3099
oko 0.7887-0.2644 -0.1442 0.1238 0.3512 -0.0238
mzh 0.4948 0.2822-0.0989 0.1636 0.7468 0.1258
mk 0.2342 0.27700.4638 0.1954 0.0282 -0.2479
mst -0.0520-0.4820 0.4297 0.4289 -0.4735 -0.2676
mo 0.5314 0.3175-0.1795 0.1556 -0.2764 -0.6673
ma 0.6319-0.0301 -0.0587 0.2627 0.0633 -0.1237
mta 0.6640 0.0973-0.1200 0.6527 -0.3047 0.0214
msp 0.8049-0.1314 -0.0919 0.3347 -0.3084 0.0564
l1 0.2922 0.18540.5044 -0.4302 -0.1307 0.3382
l2 0.1451-0.0971 -0.3448 -0.2206 0.0859 -0.7515
l3 -0.3567 0.0730-0.5522 -0.2399 -0.3266 0.2530
l4 0.3592-0.1497 -0.5975 0.2322 -0.4081 0.4502
l5 -0.2430 0.35720.2013 -0.2853 0.2531 -0.3308
l6 0.0423 0.5146-0.1831 0.4480 0.1907 -0.1521
l7 0.0940-0.4693 0.7244 0.1553 -0.0255 0.2146
l0 -0.3829-0.5199 0.3745 0.2862 0.3842 -0.0057
ln -0.0824 0.09590.5622 0.2393 -0.6577 -0.1766
lot -0.0214-0.4303 0.7239 0.2229 0.3731 -0.0671
ltr -0.2463 -0.23230.5984 0.1822 0.6542 -0.0976
lak 0.0529-0.5423 0.2554 0.3499 0.5638 -0.1246
lr 0.0709 0.2392-0.7335 0.0144 -0.5166 0.0408
sa 0.4946 0.2918-0.6621 -0.0290 0.4394 -0.1739
sp -0.2531 0.33890.2209 0.3157 -0.6687 -0.4662
sd 0.4403 -0.4195 -0.0721 0.0323 -0.37460.5243
mno 0.5876 0.1912 0.2456 0.43830.0129 -0.5091
mnr 0.7723 -0.0011-0.1060 0.5086 -0.2266 -0.0103
Приложение 3
Результаты факторного икорреляционного анализа в группе учителей с авторитарным стилем педагогическогообщения
K – шкалы из теста Кэттелла; ОК – шкалы из теста Л.П.Калинского; M – шкалы изтеста на определение мотивационной структуры личности; L – шкалы из теста М. Люшера; S – шкалы из теста на определение стиля общения.
В обработке участвовалиследующие файлы данных:
1 )kmd 2 )ka 3 )kb 4 )kc 5 )ke 6 )kf 7 )kg 8 )kh 9 )ki 10 )kl 11 )km 12 )kn 13 )ko 14 )kq1 15 )kq2 16 )kq3 17)kq4 18 )kf1 19 )kf2 20)kf3 21 )kf4 22 )okn 23 )okdel 24 )okdom 25 )okyv 26 )okt 27 )okyp 28 )okys 29 )okz 30 )okp 31 )oko 32 )mzh 33 )mk 34 )mst 35 )mo 36 )ma 37 )mta 38 )msp 39 )l1 40)l2 41 )l3 42 )l4 43)l5 44 )l6 45 )l7 46)l0 47 )ln 48 )lot 49 )ltr 50 )lak 51 )lr 52 )sa 53 )sp 54 )sd 55 )mno 56 )mnr
Был испольэован HELP1(0-dem;1-avt)-1.Количество испытуемых N= 32. Найдено главных компонент- 6
МАТРИЦАКОРРЕЛЯЦИЙ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.31 1.00
3 -0.38 -0.09 1.00
4 -0.35 0.24 -0.22 1.00
5 0.18 0.22 0.15 0.03 1.00
6 0.00 0.04 0.02 0.42 0.751.00
7 0.21 -0.25 0.20 -0.10-0.43 -0.28 1.00
8 -0.35 0.16 0.27 0.03 0.620.61 -0.70 1.00
9 -0.44 0.18 0.23 0.35-0.29 -0.24 0.44 -0.24 1.00
10 -0.21 0.14 0.69 -0.38 0.11-0.25 -0.30 0.28 -0.12 1.00
11 0.10 0.28 0.34 -0.10-0.02 -0.08 -0.23 0.06 -0.25 0.72 1.00
12 0.62 0.03 -0.21 -0.57 0.29-0.06 0.01 -0.14 -0.29 -0.14 -0.16 1.00
13 -0.46 0.04 0.34 0.25-0.04 -0.21 -0.06 -0.06 0.41 0.52 0.37 -0.57 1.00
14 -0.10 0.48 0.18 0.55 0.300.26 0.24 -0.04 0.73 -0.19 -0.22 -0.06 0.24 1.00
15 0.07 0.30 -0.41 0.27-0.41 -0.50 0.33 -0.60 0.62 -0.30 -0.24 -0.14 0.39 0.41 1.00
16 -0.05 -0.27 -0.00-0.11 -0.21 0.04 0.13 0.14 -0.29 -0.29 -0.46 -0.09 -0.63 -0.33 -0.38 1.00
17 -0.09 0.48 0.15 0.01-0.20 -0.58 0.12 -0.28 0.61 0.38 0.17 -0.19 0.69 0.41 0.74 -0.53 1.00
18 0.08 0.42 0.31 -0.21-0.24 -0.70 0.17 -0.42 0.37 0.57 0.37 0.04 0.54 0.25 0.50 -0.44 0.87 1.00
19 -0.09 0.21 0.22 0.13 0.830.84 -0.59 0.90 -0.34 0.15 0.08 0.01 -0.17 0.12 -0.66 0.06 -0.42 -0.49 1.00
20 0.30 -0.31 -0.19 0.00 0.620.58 -0.22 0.21 -0.67 -0.26 -0.29 0.33 -0.39 -0.16 -0.50 0.30 -0.66 -0.53 0.46 1.00
21 0.09 0.40 0.19 0.21 0.400.10 0.24 -0.14 0.61 0.02 -0.08 0.12 0.45 0.84 0.50 -0.65 0.61 0.46 0.01 -0.14 1.00
22 0.32 0.08 -0.49 0.23-0.06 -0.04 0.31 -0.51 0.27 -0.70 -0.54 0.54 -0.43 0.45 0.39 -0.00 -0.07 -0.02-0.31 0.16 0.31 1.00
23 0.33 0.15 0.19 0.04 0.240.42 0.32 0.06 -0.09 -0.30 -0.19 0.33 -0.70 0.30 -0.43 0.50 -0.50 -0.29 0.31 0.34-0.02 0.39 1.00
24 0.08 -0.01 0.17 0.17 0.180.59 0.41 0.22 0.19 -0.39 -0.19 -0.16 -0.32 0.28 -0.20 0.22 -0.37 -0.55 0.36 0.020.09 -0.03 0.54 1.00
25 0.49 0.53 0.26 0.06 0.310.21 0.43 -0.11 0.17 -0.09 -0.06 0.21 -0.26 0.60 0.04 0.14 0.12 0.23 0.14 0.11 0.470.31 0.74 0.40 1.00
26 0.11 0.27 0.41 -0.50 0.42-0.17 -0.28 0.21 -0.02 0.74 0.47 0.33 0.44 0.06 -0.04 -0.64 0.51 0.59 0.18-0.15 0.46 -0.33 -0.34 -0.36 0.02 1.00
27 0.32 0.43 0.10 -0.02 0.410.22 -0.25 0.08 -0.05 0.34 0.64 0.38 0.16 0.25 -0.09 -0.78 0.14 0.25 0.27 -0.090.44 0.04 0.01 -0.04 0.14 0.62 1.00
28 0.32 0.17 -0.45 0.06-0.56 -0.64 0.46 -0.87 0.38 -0.37 -0.21 0.27 -0.03 0.23 0.77 -0.16 0.44 0.49-0.83 -0.32 0.25 0.72 -0.06 -0.34 0.15 -0.17 -0.03 1.00
29 0.09 0.37 -0.11 0.05-0.41 -0.70 0.34 -0.66 0.62 0.02 -0.04 0.12 0.36 0.45 0.83 -0.42 0.82 0.82-0.71 -0.55 0.55 0.46 -0.25 -0.44 0.20 0.23 0.12 0.85 1.00
30 -0.12 0.16 -0.27 0.14-0.26 -0.24 0.02 -0.24 0.50 -0.31 -0.19 0.39 -0.17 0.35 0.34 -0.29 0.15 0.13-0.28 -0.40 0.22 0.67 0.04 -0.14 -0.11 -0.03 0.30 0.55 0.51 1.00
31 0.50 0.53 -0.11 0.00-0.36 -0.49 0.39 -0.68 0.29 0.07 0.41 0.18 0.14 0.29 0.57 -0.45 0.56 0.69 -0.57-0.50 0.38 0.33 0.02 -0.16 0.40 0.19 0.46 0.73 0.75 0.34 1.00
32 0.27 0.22 0.04 -0.07-0.61 -0.27 0.50 -0.35 0.14 -0.11 0.27 -0.09 -0.35 -0.08 0.06 0.26 -0.03 0.08-0.36 -0.52 -0.28 0.03 0.39 0.40 0.31 -0.36 -0.01 0.28 0.12 0.13 0.53 1.00
33 -0.30 0.36 0.48 0.02 0.700.38 -0.59 0.71 0.07 0.60 0.34 0.02 0.39 0.33 -0.31 -0.47 0.22 0.17 0.69 0.00 0.42-0.36 -0.11 -0.09 0.03 0.71 0.56 -0.56 -0.13 0.00 -0.21 -0.50 1.00
34 -0.30 -0.49 0.49 -0.240.30 0.50 -0.05 0.53 -0.17 0.12 0.04 0.10 -0.27 -0.19 -0.80 0.19 -0.64 -0.57 0.540.22 -0.25 -0.29 0.33 0.49 -0.15 0.02 0.10 -0.71 -0.73 -0.06 -0.59 -0.03 0.30 1.00
35 -0.16 -0.36 0.11 -0.230.04 -0.20 0.31 -0.26 0.50 -0.08 -0.31 0.35 0.27 0.29 0.32 -0.50 0.28 0.19-0.27 -0.15 0.56 0.33 -0.28 -0.06 -0.19 0.36 0.18 0.26 0.38 0.47 0.03 -0.37 0.140.16 1.00
36 0.20 0.41 -0.07 0.39 0.590.61 -0.26 0.41 -0.28 -0.20 -0.23 -0.06 -0.30 0.31 -0.24 0.40 -0.26 -0.28 0.60 0.590.07 0.10 0.54 0.21 0.57 -0.23 -0.13 -0.29 -0.32 -0.38 -0.25 -0.20 0.17 -0.11-0.57 1.00
37 -0.27 -0.03 0.46 0.26 0.620.48 0.09 0.31 0.31 -0.02 -0.41 -0.03 0.15 0.66 -0.14 0.04 0.01 -0.06 0.45 0.390.57 0.15 0.36 0.24 0.45 0.10 -0.08 -0.28 -0.08 -0.13 -0.37 -0.52 0.45 0.24 0.290.51 1.00
38 0.36 -0.21 -0.22 -0.19-0.05 -0.05 0.54 -0.43 0.17 -0.63 -0.63 0.68 -0.63 0.24 0.11 0.23 -0.26 -0.16-0.27 0.22 0.17 0.83 0.55 0.21 0.35 -0.27 -0.11 0.50 0.22 0.50 0.13 0.14 -0.42 0.080.45 -0.03 0.20 1.00
39 -0.28 0.13 -0.28 -0.01-0.06 -0.32 -0.36 0.20 0.12 0.01 -0.41 -0.24 0.26 -0.08 0.43 0.12 0.45 0.17-0.08 -0.13 -0.01 -0.16 -0.57 -0.41 -0.31 0.08 -0.51 0.05 0.22 -0.11 -0.28-0.43 0.06 -0.48 -0.01 0.10 0.01 -0.28 1.00
40 0.44 0.24 0.25 0.03 0.070.09 0.66 -0.41 0.34 -0.01 0.27 0.06 0.18 0.48 0.27 -0.45 0.28 0.29 -0.16 -0.220.62 0.12 0.25 0.49 0.59 0.19 0.46 0.22 0.28 -0.04 0.62 0.39 -0.04 -0.06 0.23-0.11 0.12 0.18 -0.56 1.00
41 -0.42 -0.25 0.29 0.19-0.39 0.06 0.20 0.11 0.07 -0.13 -0.16 -0.34 -0.38 -0.09 -0.40 0.77 -0.45 -0.34 0.02-0.06 -0.55 -0.04 0.52 0.31 0.08 -0.66 -0.53 -0.17 -0.32 -0.01 -0.30 0.46 -0.310.37 -0.41 0.16 0.07 0.11 -0.21 -0.28 1.00
42 -0.10 0.15 0.01 0.56-0.07 0.29 -0.20 0.08 -0.25 0.18 0.59 -0.68 0.31 -0.12 -0.15 -0.05 -0.12 -0.11 0.160.01 -0.26 -0.44 -0.09 0.07 -0.07 -0.26 0.10 -0.28 -0.29 -0.45 0.07 0.21 -0.01-0.11 -0.68 0.25 -0.22 -0.70 -0.22 0.08 0.18 1.00
43 0.21 -0.04 0.64 -0.46-0.21 -0.28 0.37 -0.23 -0.15 0.59 0.64 0.10 0.00 -0.21 -0.37 0.03 0.01 0.40-0.17 -0.19 -0.13 -0.30 0.30 0.01 0.30 0.28 0.26 -0.04 0.01 -0.21 0.39 0.52-0.02 0.24 -0.15 -0.25 -0.17 -0.06 -0.62 0.41 0.24 0.16 1.00
44 0.24 0.10 -0.35 -0.20 0.690.36 -0.48 0.47 -0.32 -0.24 -0.50 0.52 -0.34 0.02 -0.13 0.06 -0.19 -0.31 0.51 0.580.14 0.21 0.04 -0.07 0.02 0.23 0.00 -0.22 -0.23 -0.01 -0.45 -0.64 0.31 0.04 0.150.43 0.33 0.24 0.43 -0.36 -0.42 -0.51 -0.60 1.00
45 -0.11 0.11 -0.04 0.05-0.48 -0.45 0.30 -0.47 0.65 -0.02 0.18 0.09 0.28 0.29 0.54 -0.60 0.47 0.41-0.54 -0.75 0.36 0.31 -0.28 -0.07 -0.17 0.16 0.41 0.57 0.65 0.76 0.61 0.33-0.05 -0.14 0.56 -0.74 -0.32 0.19 -0.20 0.37 -0.20 -0.21 0.09 -0.44 1.00
46 0.07 -0.46 -0.54 -0.040.34 0.20 -0.33 0.03 -0.36 -0.37 -0.45 0.35 -0.09 -0.23 -0.01 -0.10 -0.31 -0.400.09 0.64 -0.03 0.28 -0.31 -0.31 -0.47 -0.01 -0.08 -0.01 -0.19 0.03 -0.46 -0.75-0.04 0.01 0.37 0.02 0.11 0.22 0.27 -0.41 -0.44 -0.29 -0.62 0.66 -0.24 1.00
47 0.09 -0.08 -0.00 -0.50-0.09 -0.31 0.18 -0.03 0.09 -0.21 -0.60 0.59 -0.60 -0.01 -0.05 0.51 -0.08 0.03-0.13 0.05 -0.10 0.44 0.39 -0.07 0.20 -0.04 -0.36 0.26 0.17 0.36 -0.12 0.05-0.18 0.09 0.24 0.01 0.15 0.70 0.20 -0.31 0.26 -0.84 -0.03 0.39 -0.04 0.06 1.00
48 0.34 -0.19 -0.28 -0.590.17 -0.23 -0.13 -0.13 -0.22 -0.08 -0.23 0.89 -0.33 -0.20 -0.02 -0.21 -0.07 0.07-0.11 0.24 0.08 0.44 -0.07 -0.40 -0.19 0.40 0.27 0.27 0.18 0.45 0.02 -0.34 0.060.07 0.57 -0.31 -0.09 0.55 0.02 -0.18 -0.46 -0.76 -0.10 0.56 0.19 0.58 0.55 1.00
49 0.35 -0.15 -0.13 -0.370.52 0.33 -0.31 0.21 -0.47 -0.06 -0.01 0.84 -0.51 -0.15 -0.51 -0.13 -0.51 -0.300.38 0.54 -0.03 0.33 0.30 -0.09 -0.04 0.29 0.50 -0.15 -0.29 0.30 -0.17 -0.30 0.270.45 0.27 0.02 0.07 0.44 -0.39 -0.12 -0.25 -0.42 0.03 0.55 -0.06 0.50 0.31 0.781.00
50 0.56 -0.32 -0.18 -0.060.26 0.18 0.31 -0.43 -0.45 -0.24 -0.11 0.30 -0.13 -0.08 -0.07 0.03 -0.30 -0.10-0.11 0.73 0.10 0.29 0.22 -0.04 0.27 -0.10 -0.01 0.16 -0.09 -0.40 0.06 -0.24-0.34 -0.13 0.04 0.27 0.20 0.32 -0.31 0.29 -0.25 0.07 0.12 0.15 -0.39 0.45-0.12 0.19 0.27 1.00
51 -0.30 0.02 0.01 0.69-0.41 0.08 0.34 -0.26 0.42 -0.18 0.17 -0.82 0.42 0.25 0.35 -0.09 0.15 -0.05-0.24 -0.38 0.05 -0.15 -0.14 0.36 -0.01 -0.49 -0.16 0.08 0.07 -0.14 0.20 0.38-0.29 -0.19 -0.22 -0.06 -0.10 -0.35 -0.14 0.36 0.26 0.68 -0.02 -0.70 0.23 -0.40-0.66 -0.83 -0.75 -0.10 1.00
52 0.07 0.35 0.11 0.38 0.370.76 -0.14 0.48 -0.06 -0.14 0.25 -0.11 -0.31 0.27 -0.43 0.02 -0.44 -0.50 0.66 0.07-0.00 -0.08 0.55 0.72 0.33 -0.20 0.40 -0.47 -0.51 0.01 -0.07 0.34 0.28 0.47-0.39 0.39 0.10 -0.09 -0.54 0.29 0.27 0.40 0.06 -0.06 -0.08 -0.36 -0.30 -0.40 0.16-0.20 0.27 1.00
53 -0.25 0.09 0.10 0.13-0.16 0.10 0.27 0.25 0.38 -0.37 -0.56 -0.30 -0.34 0.22 0.05 0.65 -0.07 -0.30 0.11-0.21 -0.12 0.01 0.38 0.59 0.29 -0.50 -0.63 -0.12 -0.14 -0.03 -0.29 0.34 -0.21 0.13-0.20 0.29 0.23 0.19 0.28 -0.10 0.59 -0.19 -0.22 0.03 -0.18 -0.38 0.43 -0.41-0.44 -0.43 0.20 0.24 1.00
54 0.25 0.32 -0.57 -0.13 0.320.10 -0.51 0.29 -0.17 -0.34 -0.39 0.63 -0.51 0.03 0.04 0.01 -0.12 -0.19 0.27 0.200.01 0.46 0.07 -0.19 -0.06 0.10 0.15 0.13 0.04 0.49 -0.11 -0.27 0.17 -0.10 0.090.21 -0.06 0.36 0.34 -0.43 -0.28 -0.53 -0.56 0.79 -0.02 0.45 0.52 0.64 0.57-0.19 -0.66 0.02 0.05 1.00
55 -0.29 -0.21 0.59 -0.280.27 0.24 0.07 0.34 0.29 0.27 0.13 0.23 0.05 0.20 -0.38 -0.31 -0.09 -0.09 0.33-0.19 0.27 -0.13 0.13 0.36 -0.04 0.42 0.43 -0.39 -0.19 0.30 -0.19 -0.05 0.53 0.780.58 -0.39 0.30 0.15 -0.42 0.25 0.01 -0.37 0.26 -0.01 0.36 -0.12 0.13 0.25 0.41-0.32 -0.21 0.32 -0.00 -0.04 1.00
56 0.11 0.02 0.11 0.18 0.520.45 0.24 0.09 0.17 -0.41 -0.64 0.32 -0.35 0.60 -0.10 0.28 -0.22 -0.21 0.32 0.540.42 0.55 0.67 0.32 0.63 -0.17 -0.15 0.01 -0.04 0.06 -0.23 -0.29 0.09 0.14 0.190.61 0.83 0.62 -0.11 0.12 0.15 -0.40 -0.21 0.46 -0.34 0.18 0.45 0.13 0.27 0.37-0.26 0.14 0.33 0.23 0.11 1.00
МАТРИЦАДОСТОВЕРНОСТЕЙ КОРРЕЛЯЦИЙ (Р)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
1 1.00
2 0.61 1.00
3 0.72 0.20 1.00
4 0.68 0.49 0.46 1.00
5 0.37 0.45 0.32 0.07 1.00
6 0.00 0.09 0.05 0.77 0.991.00
7 0.45 0.52 0.42 0.22 0.780.57 1.00
8 0.68 0.33 0.54 0.05 0.940.94 0.98 1.00
9 0.80 0.38 0.49 0.68 0.580.50 0.80 0.50 1.00
10 0.44 0.30 0.97 0.72 0.230.52 0.60 0.57 0.26 1.00
11 0.21 0.56 0.66 0.22 0.050.17 0.48 0.12 0.52 0.98 1.00
12 0.94 0.06 0.45 0.91 0.580.14 0.01 0.30 0.58 0.30 0.33 1.00
13 0.82 0.09 0.66 0.52 0.080.45 0.13 0.13 0.77 0.88 0.71 0.91 1.00
14 0.22 0.84 0.39 0.90 0.600.53 0.50 0.09 0.98 0.40 0.47 0.13 0.49 1.00
15 0.16 0.61 0.76 0.55 0.760.86 0.65 0.93 0.95 0.61 0.50 0.30 0.74 0.76 1.00
16 0.11 0.54 0.01 0.23 0.440.08 0.28 0.29 0.58 0.58 0.82 0.19 0.95 0.65 0.72 1.00
17 0.20 0.84 0.33 0.02 0.420.92 0.26 0.57 0.94 0.72 0.36 0.41 0.97 0.76 0.99 0.89 1.00
18 0.17 0.77 0.61 0.43 0.500.98 0.36 0.77 0.71 0.91 0.71 0.08 0.89 0.52 0.85 0.79 1.00 1.00
19 0.20 0.43 0.46 0.28 1.001.00 0.93 1.00 0.66 0.31 0.17 0.02 0.36 0.25 0.96 0.13 0.78 0.85 1.00
20 0.60 0.62 0.40 0.00 0.950.92 0.46 0.45 0.97 0.53 0.58 0.64 0.73 0.35 0.86 0.59 0.96 0.88 0.82 1.00
21 0.19 0.75 0.41 0.45 0.750.21 0.50 0.31 0.94 0.05 0.16 0.27 0.81 1.00 0.86 0.96 0.94 0.82 0.03 0.30 1.00
22 0.63 0.18 0.85 0.48 0.130.09 0.62 0.87 0.54 0.98 0.90 0.89 0.78 0.81 0.73 0.01 0.14 0.05 0.62 0.35 0.621.00
23 0.65 0.32 0.40 0.08 0.500.77 0.63 0.14 0.20 0.60 0.41 0.65 0.98 0.59 0.78 0.86 0.86 0.59 0.62 0.67 0.040.73 1.00
24 0.17 0.02 0.36 0.36 0.380.93 0.77 0.45 0.40 0.74 0.39 0.34 0.63 0.57 0.42 0.46 0.70 0.90 0.69 0.03 0.200.06 0.89 1.00
25 0.85 0.89 0.53 0.13 0.610.43 0.79 0.24 0.36 0.19 0.14 0.44 0.53 0.93 0.09 0.29 0.26 0.48 0.31 0.24 0.830.62 0.99 0.75 1.00
26 0.24 0.55 0.76 0.86 0.770.36 0.57 0.45 0.04 0.99 0.83 0.65 0.79 0.12 0.09 0.95 0.86 0.93 0.38 0.31 0.820.65 0.66 0.70 0.05 1.00
27 0.62 0.79 0.21 0.05 0.760.46 0.51 0.18 0.11 0.66 0.95 0.72 0.34 0.51 0.20 0.99 0.30 0.52 0.55 0.19 0.800.09 0.02 0.10 0.31 0.94 1.00
28 0.63 0.35 0.81 0.14 0.910.96 0.82 1.00 0.73 0.71 0.45 0.55 0.07 0.48 0.99 0.35 0.79 0.85 1.00 0.64 0.520.98 0.13 0.67 0.33 0.36 0.08 1.00
29 0.20 0.71 0.23 0.11 0.760.98 0.66 0.96 0.94 0.05 0.08 0.26 0.69 0.81 1.00 0.77 1.00 1.00 0.98 0.90 0.900.82 0.51 0.80 0.41 0.47 0.25 1.00 1.00
30 0.26 0.34 0.55 0.29 0.530.49 0.04 0.50 0.86 0.61 0.40 0.74 0.36 0.68 0.66 0.59 0.32 0.28 0.57 0.75 0.470.97 0.08 0.31 0.24 0.07 0.60 0.90 0.86 1.00
31 0.86 0.89 0.24 0.00 0.700.85 0.74 0.97 0.59 0.16 0.75 0.39 0.30 0.58 0.91 0.81 0.91 0.97 0.92 0.86 0.730.65 0.04 0.35 0.75 0.41 0.81 0.98 0.99 0.66 1.00
32 0.55 0.47 0.08 0.15 0.940.54 0.86 0.68 0.29 0.23 0.55 0.19 0.67 0.17 0.14 0.53 0.08 0.16 0.69 0.88 0.570.07 0.73 0.75 0.62 0.69 0.03 0.57 0.25 0.29 0.89 1.00
33 0.60 0.69 0.84 0.05 0.970.72 0.93 0.98 0.14 0.93 0.67 0.04 0.73 0.65 0.61 0.83 0.46 0.37 0.97 0.01 0.780.69 0.25 0.19 0.07 0.98 0.91 0.91 0.29 0.00 0.44 0.86 1.00
34 0.59 0.85 0.85 0.49 0.600.86 0.11 0.89 0.36 0.27 0.09 0.21 0.55 0.39 0.99 0.39 0.95 0.91 0.89 0.46 0.520.59 0.64 0.85 0.32 0.05 0.21 0.98 0.98 0.13 0.93 0.06 0.60 1.00
35 0.35 0.70 0.25 0.47 0.100.41 0.61 0.53 0.86 0.17 0.62 0.68 0.55 0.59 0.63 0.86 0.57 0.40 0.56 0.32 0.910.64 0.56 0.14 0.39 0.70 0.37 0.54 0.72 0.83 0.06 0.71 0.30 0.34 1.00
36 0.42 0.76 0.16 0.73 0.930.94 0.53 0.76 0.56 0.42 0.48 0.13 0.59 0.62 0.50 0.74 0.54 0.56 0.93 0.93 0.140.22 0.89 0.45 0.91 0.49 0.29 0.58 0.63 0.73 0.52 0.41 0.37 0.24 0.92 1.00
37 0.56 0.06 0.82 0.53 0.950.84 0.20 0.61 0.62 0.05 0.76 0.06 0.31 0.96 0.30 0.09 0.02 0.12 0.80 0.73 0.910.32 0.69 0.50 0.81 0.22 0.17 0.57 0.17 0.27 0.71 0.88 0.81 0.49 0.58 0.87 1.00
38 0.70 0.43 0.47 0.41 0.120.11 0.89 0.78 0.37 0.95 0.95 0.97 0.95 0.49 0.24 0.48 0.53 0.33 0.55 0.45 0.351.00 0.90 0.45 0.68 0.56 0.23 0.86 0.45 0.86 0.28 0.29 0.78 0.18 0.80 0.07 0.411.00
39 0.57 0.29 0.57 0.02 0.130.63 0.70 0.43 0.26 0.02 0.76 0.50 0.54 0.17 0.78 0.26 0.80 0.35 0.18 0.27 0.030.35 0.91 0.76 0.62 0.16 0.87 0.11 0.46 0.24 0.56 0.79 0.12 0.84 0.02 0.21 0.030.57 1.00
40 0.80 0.50 0.52 0.06 0.16 0.18 0.96 0.76 0.67 0.030.55 0.12 0.39 0.84 0.55 0.81 0.57 0.58 0.34 0.45 0.94 0.26 0.51 0.85 0.93 0.400.81 0.46 0.57 0.09 0.94 0.73 0.08 0.12 0.48 0.23 0.26 0.38 0.91 1.00
41 0.77 0.51 0.59 0.40 0.730.13 0.43 0.24 0.15 0.28 0.35 0.67 0.72 0.20 0.75 0.99 0.81 0.66 0.05 0.12 0.900.08 0.87 0.61 0.17 0.96 0.89 0.36 0.63 0.02 0.60 0.82 0.61 0.71 0.76 0.34 0.140.23 0.45 0.57 1.00
42 0.22 0.33 0.03 0.91 0.150.58 0.42 0.18 0.51 0.38 0.93 0.97 0.62 0.25 0.31 0.10 0.26 0.25 0.34 0.03 0.530.80 0.20 0.16 0.15 0.54 0.22 0.56 0.59 0.81 0.16 0.43 0.02 0.24 0.97 0.51 0.470.97 0.46 0.18 0.39 1.00
43 0.44 0.10 0.96 0.82 0.440.56 0.71 0.48 0.32 0.93 0.95 0.21 0.00 0.43 0.71 0.07 0.01 0.75 0.37 0.40 0.280.60 0.60 0.03 0.61 0.57 0.53 0.09 0.03 0.44 0.73 0.88 0.04 0.50 0.32 0.51 0.360.12 0.94 0.76 0.50 0.34 1.00
44 0.49 0.21 0.68 0.42 0.970.69 0.84 0.83 0.63 0.49 0.86 0.88 0.66 0.04 0.27 0.13 0.39 0.61 0.87 0.92 0.300.43 0.09 0.16 0.04 0.47 0.01 0.45 0.48 0.02 0.81 0.96 0.62 0.09 0.32 0.79 0.640.49 0.78 0.70 0.77 0.87 0.93 1.00
45 0.25 0.25 0.10 0.11 0.840.81 0.60 0.83 0.96 0.05 0.39 0.20 0.56 0.58 0.90 0.93 0.83 0.77 0.90 0.99 0.690.62 0.57 0.16 0.35 0.35 0.76 0.91 0.96 0.99 0.94 0.65 0.10 0.31 0.90 0.99 0.640.40 0.43 0.71 0.42 0.44 0.19 0.80 1.00
46 0.15 0.82 0.89 0.08 0.660.43 0.64 0.07 0.70 0.71 0.81 0.68 0.19 0.49 0.01 0.22 0.62 0.75 0.20 0.96 0.070.56 0.62 0.61 0.83 0.03 0.18 0.02 0.41 0.06 0.82 0.99 0.08 0.02 0.70 0.05 0.240.46 0.55 0.76 0.80 0.59 0.94 0.96 0.49 1.00
47 0.20 0.18 0.00 0.86 0.200.62 0.37 0.07 0.20 0.44 0.94 0.93 0.93 0.02 0.11 0.86 0.18 0.06 0.29 0.10 0.210.79 0.73 0.15 0.43 0.09 0.69 0.52 0.36 0.70 0.26 0.11 0.37 0.20 0.50 0.02 0.320.97 0.42 0.61 0.53 1.00 0.06 0.74 0.09 0.13 1.00
48 0.67 0.40 0.56 0.93 0.370.48 0.28 0.29 0.45 0.16 0.47 1.00 0.64 0.41 0.05 0.44 0.16 0.15 0.25 0.49 0.180.79 0.15 0.75 0.40 0.75 0.54 0.56 0.38 0.81 0.05 0.67 0.12 0.15 0.91 0.62 0.190.90 0.05 0.38 0.82 0.99 0.21 0.91 0.41 0.92 0.90 1.00
49 0.68 0.31 0.27 0.71 0.870.64 0.62 0.44 0.83 0.13 0.03 1.00 0.86 0.32 0.87 0.28 0.87 0.60 0.73 0.89 0.060.64 0.60 0.19 0.08 0.59 0.86 0.32 0.59 0.60 0.36 0.60 0.55 0.81 0.55 0.04 0.150.79 0.73 0.26 0.51 0.77 0.06 0.90 0.14 0.86 0.62 0.99 1.00
50 0.91 0.64 0.37 0.13 0.540.38 0.62 0.78 0.80 0.50 0.25 0.60 0.29 0.17 0.16 0.07 0.60 0.23 0.23 0.98 0.220.58 0.46 0.09 0.55 0.21 0.02 0.33 0.20 0.75 0.12 0.49 0.66 0.28 0.08 0.54 0.420.63 0.62 0.58 0.52 0.14 0.26 0.31 0.74 0.81 0.27 0.40 0.55 1.00
51 0.60 0.05 0.03 0.97 0.760.18 0.67 0.53 0.77 0.39 0.35 1.00 0.78 0.51 0.68 0.19 0.33 0.11 0.50 0.73 0.120.33 0.29 0.70 0.03 0.85 0.33 0.18 0.16 0.29 0.43 0.72 0.58 0.39 0.46 0.13 0.210.68 0.29 0.69 0.53 0.97 0.05 0.98 0.48 0.75 0.96 1.00 0.99 0.21 1.00
52 0.15 0.67 0.24 0.72 0.710.99 0.30 0.84 0.13 0.30 0.52 0.23 0.62 0.55 0.79 0.04 0.80 0.85 0.96 0.14 0.010.16 0.90 0.98 0.66 0.42 0.75 0.83 0.87 0.02 0.14 0.67 0.57 0.82 0.73 0.74 0.220.20 0.90 0.58 0.54 0.75 0.14 0.13 0.17 0.69 0.61 0.75 0.35 0.42 0.54 1.00
53 0.52 0.20 0.21 0.28 0.350.23 0.55 0.51 0.72 0.70 0.91 0.61 0.66 0.46 0.10 0.96 0.16 0.60 0.24 0.44 0.260.02 0.73 0.93 0.59 0.86 0.95 0.26 0.30 0.07 0.58 0.67 0.45 0.28 0.42 0.59 0.480.41 0.56 0.21 0.93 0.39 0.47 0.07 0.39 0.72 0.78 0.76 0.79 0.78 0.43 0.50 1.00
54 0.51 0.63 0.91 0.27 0.630.22 0.87 0.58 0.35 0.66 0.74 0.95 0.87 0.06 0.09 0.03 0.25 0.41 0.54 0.43 0.010.82 0.16 0.40 0.12 0.21 0.31 0.28 0.09 0.85 0.25 0.55 0.36 0.22 0.19 0.44 0.130.69 0.66 0.79 0.56 0.89 0.91 0.99 0.04 0.81 0.87 0.96 0.92 0.40 0.96 0.05 0.101.00
55 0.59 0.43 0.93 0.57 0.560.49 0.16 0.66 0.58 0.56 0.28 0.47 0.11 0.41 0.72 0.62 0.20 0.19 0.64 0.39 0.550.29 0.28 0.69 0.09 0.78 0.78 0.73 0.41 0.60 0.39 0.11 0.88 0.99 0.92 0.74 0.590.33 0.77 0.51 0.02 0.71 0.53 0.02 0.69 0.26 0.27 0.51 0.76 0.63 0.44 0.63 0.010.08 1.00
56 0.23 0.04 0.24 0.38 0.880.81 0.50 0.19 0.35 0.76 0.95 0.63 0.68 0.93 0.23 0.57 0.46 0.44 0.63 0.89 0.780.90 0.97 0.63 0.95 0.36 0.31 0.02 0.09 0.12 0.47 0.58 0.19 0.30 0.41 0.94 1.000.95 0.23 0.27 0.32 0.75 0.44 0.82 0.66 0.39 0.81 0.28 0.56 0.71 0.53 0.31 0.650.47 0.24 1.00
РЕЗУЛЬТАТЫКОМПОНЕНТНОГО АНАЛИЗА
TEST \ L 9.1575 11.6485 7.96527.3840 5.2609 4.4654
kmd 0.4254 0.0742-0.1061 0.0771 -0.3317 0.0838
ka 0.1563-0.2059 0.3598 0.2860 0.4826 0.1797
kb -0.2536-0.0271 0.5321 0.3130 -0.0830 0.4478
kc -0.2176-0.0798 -0.0290 0.4262 0.3472 -0.6655
ke 0.2199 0.69710.5945 0.0733 0.1561 -0.1862
kf -0.1419 0.74470.2781 0.3975 -0.0115 -0.4036
kg 0.2214-0.4004 -0.3586 0.5519 -0.3324 0.0444
kh -0.3451 0.66240.4420 -0.0695 0.3554 0.1581
ki 0.2562-0.5617 0.0815 0.4290 0.3422 -0.0794
kl -0.3293-0.2048 0.6895 -0.2829 -0.0354 0.4569
km -0.4188-0.3156 0.5985 -0.0779 -0.4055 0.1728
kn 0.7929 0.3089-0.0088 -0.1951 -0.3275 0.3001
ko -0.2400-0.5668 0.5485 -0.1738 0.2052 -0.3569
kq1 0.4337-0.1507 0.3159 0.6563 0.4043 -0.2430
kq2 0.3697-0.7357 -0.1873 0.0012 0.3629 -0.3343
kq3 -0.3060 0.4202-0.7001 0.1624 0.1611 0.3905
kq4 0.2107-0.7694 0.3467 -0.0781 0.4477 0.0588
kf1 0.2481-0.7383 0.3440 -0.1036 0.1733 0.3113
kf2 -0.1987 0.79010.4970 0.1458 0.1868 -0.0096
kf3 0.1058 0.7960-0.1094 -0.0932 -0.1209 -0.3003
kf4 0.5848-0.2566 0.5384 0.3419 0.2374 -0.2876
okn 0.7796-0.0078 -0.4198 0.2405 -0.0079 -0.2070
okdel 0.1857 0.4638-0.1863 0.7227 -0.1434 0.3261
okdom -0.1344 0.2978-0.0428 0.7509 -0.1516 -0.0631
okyv 0.3227 0.06150.1010 0.7568 0.1386 0.2432
okt 0.2747-0.1173 0.8137 -0.3604 -0.0165 0.2725
okyp 0.2931-0.0643 0.7455 0.0412 -0.3721 -0.0566
okys 0.5683-0.6461 -0.4384 0.0163 -0.0058 -0.0697
okz 0.5326-0.7928 -0.0131 -0.0016 0.2392 0.0344
okp 0.5873-0.2505 -0.0896 0.0190 -0.0223 0.0440
oko 0.3409-0.7386 0.0831 0.2336 -0.1903 0.1032
mzh -0.2067-0.3932 -0.3295 0.4994 -0.3195 0.4327
mk 0.0173 0.25550.8990 -0.0750 0.2694 0.0812
mst -0.2092 0.59190.2136 0.1423 -0.4404 0.2056
mo 0.6388-0.1771 0.1887 -0.1541 -0.1730 -0.1810
ma -0.0666 0.5743-0.0081 0.3791 0.4891 -0.1010
mta 0.2440 0.39940.3032 0.4140 0.3680 -0.1639
msp 0.7602 0.1757-0.4784 0.2725 -0.2247 0.1000
l1 -0.0315-0.0955 -0.1589 -0.5092 0.8009 -0.0260
l2 0.2418 -0.36090.3177 0.6246 -0.3727 -0.1284
l3 -0.4662 0.1610-0.4745 0.4235 0.0074 0.3548
l4 -0.7676-0.1284 0.1367 0.1857 -0.0898 -0.3554
l5 -0.1936-0.2418 0.2228 0.2200 -0.5780 0.5812
l6 0.4679 0.67580.0596 -0.3384 0.3715 -0.0729
l7 0.3514-0.7049 0.1209 0.0525 -0.2431 -0.0283
l0 0.3396 0.4408-0.1615 -0.5905 -0.0392 -0.5463
ln 0.5390 0.2314-0.4195 -0.0513 0.1880 0.6183
lot 0.7536 0.2053-0.0121 -0.5392 -0.2531 0.1675
ltr 0.5125 0.60910.1862 -0.2468 -0.4381 0.0959
lak 0.2405 0.2270-0.1689 0.0286 -0.3958 -0.3935
lr -0.5311-0.4833 -0.1071 0.4779 0.0094 -0.4813
sa -0.2488 0.39480.2727 0.6303 -0.1405 -0.0416
sp -0.1616 0.1458-0.4215 0.4966 0.4942 0.2907
sd 0.5647 0.4062 -0.1009 -0.3274 0.3209 0.1056
mno 0.1759 0.1802 0.5303 0.1648 -0.3448 0.2326
mnr 0.5104 0.5126 -0.08570.5036 0.2558 -0.0734
Приложение 4
Методика №1.
Инструкция.
Перед Вами тест из 105вопросов. Отвечая на каждый вопрос, Вам предстоит выбрать один из трехпредлагаемых Вам ответов – тот, который в наибольшей степени соответствуетВашим взглядам, Вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: всоответствующей клеточке на бланке для ответов поставьте отчетливый крестик(левая клеточка соответствует ответу «а», средняя – ответу «в», а клеточкасправа – ответу «с»). Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным,неопределенным ответам, типа «не знаю», «нечто среднее» и т.п.
1. Ядумаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) да              в) трудно сказать с) нет
2. Я бывполне мог жить один, вдали от людей.
а) да              в) иногда с) нет
3. Еслибы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назватьпреступника:
а)бандитом в) святым с) тучей
4. Когдая ложусь спать, я:
а)засыпаю быстро в) нечто среднее с) засыпаю с трудом
5. Еслибы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
а)пропустить вперед большинство машин
в) незнаю
с)обогнать все идущие впереди машины
6. Вкомпании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.
а) да              в) иногда с) нет
7. Мневажно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
а) верно        в)трудно сказать с) неверно
8.Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
а) да              в) иногда с) нет
9. Я быскорее занимался:
а)фехтованием и танцами
в)затрудняюсь сказать
с)борьбой и баскетболом
10. Менязабавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказываютоб этом.
а) да              в)иногда с) нет
11.Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а)всегда в) иногда                 с) редко
12.Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
а) верно        в)не знаю с) неверно
13. Еслимне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
а) верно        в)не знаю с) неверно
14. Мнебольше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чемпридерживаться испытанных приемов.
а) верно        в)не знаю с) неверно
15.Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, безчьей-либо помощи,
а) верно        в) иногда с) нет
16. Ядумаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.
а) верно        в)затрудняюсь ответить с) неверно
17. Меняраздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
а) верно        в)не знаю с) неверно
18.Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения поотношению к моим родителям.
а) да              в)не знаю с) нет
19. Яскорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
а) моимхорошим друзьям     в) не знаю с) в своем дневнике
20. Ядумаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный» — это:
а)небрежный в) тщательный с) приблизительный
21. Уменя всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.
а) да              в) трудно сказать с) нет
22. Менябольше раздражают люди, которые:
а)своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
в)затрудняюсь ответить
с)создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу
23. Мнеочень нравится приглашать гостей и развлекать их.
а) верно        в)не знаю с) неверно
24. Ядумаю, что:
а) невсе надо делать одинаково тщательно
в)затрудняюсь ответить
с) любуюработу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись
25. Мневсегда приходится преодолевать смущение.
а) да              в)возможно с) нет
26. Моидрузья чаще:
а)советуются со мной
в)делают то и другое поровну
с) дают мнесоветы
27. Еслиприятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что незаметил этого, чем разоблачить его.
а) да              в)иногда с) нет
28. Мненравится друг:
а)интересы которого имеют деловой и практический характер
в) незнаю,
с) которыйотличается глубоко продуманными взглядами на жизнь
29. Я немогу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем,в которые я твердо верю.
а) верно        в)затрудняюсь ответить с) неверно
30. Меняволнуют мои прошлые поступки и ошибки.
а) да             в)не знаю с) нет
31. Еслибы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:
а)играть в шахматы
в)трудно сказать
с)играть в городки
32. Мненравятся общительные, компанейские люди.
а) да             в)не знаю с) нет
33. Янастолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятныхнеожиданностей, чем с другими людьми.
а) да              в)трудно сказать с) нет
34. Ямогу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
а) да              в)иногда с) нет
35. Мнебывает трудно признать, что я неправ.
а) да              в)иногда с) нет
36. Напредприятии мне было бы интереснее:
а)работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
в)трудно сказать
с)беседовать с людьми, занимаясь общественной работой
37.Какое слово не связано с двумя другими?
а) кошкав) близко                  с) солнце
38. То,что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а)раздражает меня в) нечто среднее с) не беспокоит меня совершенно
39. Еслибы у меня было много денег, то я:
а)позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе «зависти
в) незнаю
с) жилбы, не стесняя себя ни в чем
40.Худшее наказание для меня:
а)тяжелая работа в) не знаю с) быть запертым в одиночестве
41. Людидолжны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да              в)иногда с) нет
42. Мнеговорили, что ребенком я был:
а)спокойным и любил оставаться один
в) незнаю
с) живыми подвижным
43. Мненравилась бы практическая повседневная работа с различными установками имашинами.
а) да              в)не знаю с) нет
44. Ядумаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко дляних.
а) да              в)трудно сказать с) нет
45.Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мненеосуществимыми.
а) верно        в)затрудняюсь ответить с) неверно
46. Ястараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) верно        в)не знаю с) неверно
47. Яникогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.
а) верно        в)не знаю с) неверно
48. Вмузыке я наслаждаюсь:
а)маршами в исполнении военных оркестров
в) незнаю
с)скрипичными соло
49. Я быскорее предпочел провести два летних месяца:
 а) вдеревне с одним или двумя друзьями
 в)затрудняюсь сказать
 с)возглавляя труппу в туристском лагере
50.Усилия, затраченные на составление планов:
 а)никогда не лишние в) трудно сказать с) не стоят этого
51.Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и неогорчают меня.
а) верно        в) не знаю с) неверно
52.Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.
а)всегда в) иногда                 с) редко
53. Япредпочел бы скорее работать:
а) вучреждении, где мне пришлось бы руково­дить людьми и все время быть среди них
в)затрудняюсь ответить
с)архитектором, который в тихой комнате разра­батывает свой проект
54. Домтак относится к комнате, как дерево:
а) клесу в) к растению           с) к листу
55. То,что я делаю, у меня не получается:
а) редко        в)иногда с) часто
56. Вбольшинстве дел я:
а)предпочитаю рискнуть в) не знаю с) предпочитаю действовать наверняка
57.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
а)скорее это так в) не знаю с) думаю, что нет
58. Мнебольше нравится человек:
а)большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен
в)трудно сказать
с) сосредними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам
59. Япринимаю решения:
а)быстрее, чем многие люди в) не знаю с) медленнее, чем большинство людей
60. Наменя большее впечатление производят:
а)мастерство и изящество в) трудно сказать с) сила и мощь
61. Ясчитаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.
а) да              в) нечто среднее с) нет
62. Мнебольше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем соткровенными и прямолинейными.
а) да              в)не знаю с) нет
63. Япредпочитаю:
а)решать вопросы, касающиеся лично меня, сам
в)затрудняюсь ответить
с)советоваться с моими друзьями
64. Есличеловек не отвечает сразу же, после того, как я что-нибудь сказал ему, то ячувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
а) верно        в)не знаю с) неверно
65. Вшкольные годы я больше всего получил знаний:
а) науроках в) трудно сказать с) читая книги
66. Яизбегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) верно        в)иногда с) неверно
67.Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий,я стараюсь:
 а) занятьсядругим вопросом
 в)затрудняюсь ответить
 с) ещераз попытаться решить этот вопрос
68. Уменя возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. — казалосьбы, без определенной причины.
 а) да            в)иногда с) нет
69.Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
 а)верно       в) не знаю с) неверно
70. Мнеприятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним навремя, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.
а) да             в)иногда с) нет
71. Ядумаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5 —будет:
а) 10             в)5 с) 7
72.Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения безопределенной причины.
а) да             в)не знаю с) нет
73. Япредпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту илиофициантке лишнее беспо­койство.
а) да             в)иногда с) нет
74. Яживу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
а) верно        в)трудно сказать с) неверно
75. Навечеринке мне нравится:
а)принимать участие в интересной беседе
в)затрудняюсь ответить
с)смотреть, как люди отдыхают, и просто отды­хать самому
76. Явысказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.
а) да             в) иногда с) нет
77. Еслибы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с:
а)Колумбом в) не знаю         с) Пушкиным
78. Явынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
а) да              в) иногда с) нет
79.Работая в магазине, я предпочел бы:
а)оформлять витрины в) не знаю с) быть кассиром
80. Еслилюди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, я продолжаю поступатьтак, как считаю нужным.
а) да              в)трудно сказать с) нет
81. Еслия вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) сразуже думаю: «У него плохое настроение»
в) незнаю          
с) беспокоюсьо том, какой неверный поступок я совершил
82. Всенесчастья происходят из-за людей:
а)которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуютудовлетворительные способы решения этих вопросов
в) незнаю
с)которые отвергают новые, многообещающие предложения
83. Яполучаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
 а) да в)иногда с) нет
84.Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
а) верно        в)иногда с) неверно
85. Мнекажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) верно        в)не знаю с) неверно
86. Ямогу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.
а) верно        в)иногда с) неверно
87.Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать,
 а)часто       в) иногда с) никогда
88. Еслистрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отверенных по точнымчасам, то эти часы:
а)отстают в) идут правильно с) спешат
89. Мнебывает скучно:
а) часто        в)иногда с) редко
90. Людиговорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
а) верно        в)иногда с) неверно
91. Ясчитаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
а) да             в)иногда с) нет
92.Дома, в свободное время, я:
а)болтаю и отдыхаю
в)затрудняюсь ответить
с)занимаюсь интересующими меня делами
93. Яробко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да             в)иногда с) нет
94. Ясчитаю, что то, что люди говорят стихами, можно также точно выразить прозой.
а) да             в)иногда с) нет
95. Яподозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могутоказаться отнюдь не друзь­ями за моей спиной.
а) да, вбольшинстве случаев в) иногда с) нет, редко
96. Ядумаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моейдуше никаких следов.
а) да              в)иногда с) нет
97. Ядумаю, что было бы интереснее быть:
а)натуралистом и работать с растениями
в) незнаю
с)страховым агентом
98. Яподвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам,например, к опреде­ленным животным, местам и т. д.
а) да              в)иногда с) нет
99. Ялюблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
а) да              в)трудно сказать с) нет
100. Япредпочитаю игры:
а) гденадо играть в команде или иметь партнера
в) незнаю
с) гдекаждый играет сам за себя
101.Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.
а) да              в)иногда с) нет
102.Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а) да              в)иногда с) нет
103. Ямогу своим дружеским отношением ввести людей, в заблуждение, хотя на самом делеони мне не нравятся.
а) да  в)иногда с) нет
104.Какое слово не относится к двум другим?
а)думать в) видеть                  с) слышать
105.Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр поотношению к отцу Марии?
а)двоюродным братом   в) племянником с) дядей
Методика №2
 
Инструкция
ПередВами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образажизни человека. Просим Вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантовответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в соответствующих клетках бланкадля ответов одну из следующих оценок каждого утверждения: «+» — «согласен сэтим», «=» — «когда как», «-» — «нет, не согласен», «?» — «не знаю». Старайтесьотвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами; отвечайте на вопросыпоследовательно, от 1а до 14з, следите за тем, чтобы не путать клетки. На всюработу у Вас должно уйти не более 20 минут.
Текст опросника
1. Всвоем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:
а) «время— деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше;
б) «главное— здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы;
в) свободноевремя нужно проводить с друзьями;
г) свободноевремя нужно отдавать семье;
д) нужноделать добро, даже если это дорого обходится;
е) нужноделать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;
ж) нужноприобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, исходитвокруг;
з) нужностремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.
2. Всвоем поведении на работе нужно следовать таким принципам:
а) работа— это вынужденная жизненная необходимость;
б)главное — не допускать конфликтов;
в) нужностремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;
г) нужноактивно стремиться к служебному продвижению;
д) главное— завоевать приоритет признание;
е) нужнопостоянно совершенствоваться в споем деле;
ж) всвоей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь;
з) нужноне- только увлечься самому, но и увлечь работой других.
3. Средимоих дел в свободное от работы время большое место занимают следующие
дела:
а) текущие,домашние;
б) отдыхи развлечения;
в) встречис друзьями;
г) общественныедела;
д) занятияс детьми;
е) учеба,чтение необходимой для работы литературы;
ж)«хобби»;
з) подрабатываниеденег.
 4. Средимоих рабочих дел много места занимают:
а) деловоеобщение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.);
б) личноеобщение (на темы, не связанные с работой);
в) общественнаяработа;
г) учеба,получение новой информации, повышение квалификации;
д) работатворческого характера;
е) работа,непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);
ж)работа, связанная с ответственностью перед другими;
з) свободноевремя, перекуры, отдых.
5. Еслибы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его нато, чтобы:
а) заниматьсятекущими домашними делами;
б) отдыхать;
в) развлекаться;
г) заниматьсяобщественной работой;
д) заниматьсяучебой, получать новые знания;
е) заниматьсятворческой работой;
ж)делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;
з) делатьдело, дающее возможность заработать.
6. Еслибы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я быстал скорее всего заниматься:
а) тем,что составляет мои основные обязанности;
б) общениемс людьми по делам (переговоры, обсуждения);
в) личнымобщением (разговорами, не связанными с работой);
г) общественнойработой;
д) учебой,получением новых знаний, повышением квалификации;
е) творческойработой;
ж)работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;
з) работой,за которую можно получить больше денег.
7. Ячасто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:
а) гдечто можно купить, как хорошо провести время;
б) обобщих знакомых;
в) отом, что вижу и слышу вокруг;
г) какдобиться успеха в жизни;     
д) оработе;
е) освоих увлечениях («хобби»);
ж) освоих успехах и планах;
з) ожизни, книгах, кинофильмах, политике.
8. Мояработа дает мне прежде всего:
а) достаточныематериальные средства для жизни;
б) общениес людьми, дружеские отношения;
в) авторитети уважение окружающих;
г) интересныевстречи и беседы;
д) удовлетворениенепосредственно от самой работы;
е) чувствосвоей полезности;
ж)возможность повышать свой профессиональный уровень;
з) возможностьслужебного продвижения.
9.Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:
а) уютно,хорошие развлечения;
б) можнообсудить волнующие тебя рабочие вопросы;
в) тебяуважают, считают авторитетом;
г) можновстретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;
д) можноприобрести новых друзей;
е) бываютизвестные заслуженные люди;
ж) всесвязаны общим делом;
з) можнопроявить и развить свои способности.
10. Яхотел бы на работе быть рядом с такими людьми:
а) скоторыми можно поговорить на разные темы;
б) которыммог бы передавать свой опыт и знания;
в) скоторыми можно больше заработать;
г) которыеимеют авторитет и вес на работе;
д) которыемогут научить чему-нибудь полезному;
е) которыезаставляют тебя становиться активнее на работе;
ж)которые имеют много знаний и интересных идей;
з) которыеготовы поддержать тебя в разных ситуациях.
11. Кнастоящему времени я имею в достаточной степени:
а) материальноеблагополучие;
б) возможностьинтересно развлекаться;
в) хорошиеусловия жизни;
г) хорошуюсемью;
д) возможностиинтересно проводить время в обществе;
е) уважение,призвание и благодарность других;
ж) чувствополезности для других;
з) созданногочего-то ценного, полезного.
12. Ядумаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:
а) хорошуюзарплату, другие материальные блага;
б) хорошиеусловия для работы;
в) хорошийколлектив, дружеские взаимоотношения;     
г) определенныетворческие достижения;
д) хорошуюдолжность;
е) самостоятельностьи независимость;
ж)авторитет и уважение коллег;
з) высокийпрофессиональный уровень.
13.Больше всего мне нравится, когда:
а) нетнасущных забот;
б) кругом— комфортное, приятное окружение;
в) кругом— оживление, веселая суета;
г) предстоитпровести время в веселом обществе;
д) испытываючувство соревнования, риска;
 е) испытываючувство активного напряжения и ответственности;
ж)погружен в свою работу;
з) включенв совместную работу с другими.
 14.Когда меня постигает неудача, не получается того, что я очень хочу:
а) ярасстраиваюсь и долго переживаю;
б) стараюсьпереключиться на что-нибудь другое, приятное;
в) теряюсь,злюсь на себя;
г) злюсьна то, что мне помешало;
д) стараюсьоставаться спокойным;
е) пережидаю,когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;
ж)стараюсь понять, в чем я сам был виноват;
з) стараюсьпонять причины неудачи и исправить положение.

Методика №3.
 
Инструкция.
Постарайтесьохарактеризовать себя. Это не испытание Вашего интеллекта или способностей.Выявляются некоторые особеннос­ти Вашего повседневного реагирования.Большинство свойств, названных в анкете, нельзя однозначно назвать хорошими илипло­хими, но они проявляются в Вашем поведении. Если свойство Вам подходит,обведите в бланке для ответов цифру, указывающую порядковый номер свойства.
Незадерживайтесь долго над обдумыванием, на ответы дается не более 15-20 минут.Помните, что: 1) отмечать свойство нужно только в том случае, если онопроявляется в большинстве ситуаций; 2) не пропускайте плохие (с Вашей точкизрения) свойства и те, которые якобы повторяются; 3) чем больше отмеченныхсвойств, тем полнее Вы себя характеризуете.
Убедившись,что инструкция Вами понята, работайте быстро и отвечайте искренне.
Опросник.
1.Способен «заряжать» энергией других людей.
6.Способен к продвижению в сфере руководства людьми.
11.Деспотичный.
16.Очень люблю привлекать к себе внимание.
21.Неумолимый.
26.Крайне неуступчивый.
31.Проявляю излишнюю готовность к подчинению.
36.Зависимый, несамостоятельный.
41.Излишне снисходителен.
46.Способен поступиться своими интересами ради других людей.
151.Бывают такие мысли, когда не хотел бы, чтобы о них знали другие люди.
2.Пользуюсь доверием со стороны однокурсников (коллег по работе).
7.Отличаюсь большой работоспособностью.
12.Начальственно-повелительный,
17.Расчетливый, забочусь только о себе.
22.Крайне строгий, резкий.
27.Обидчивый, излишне принципиальный.
32. Робкий.
37.Склонен к слепому подражанию.
42.Нетребовательный.
47.Слишком снисходителен к окружающим.
158.Полностью свободен от всяких предрассудков.
3.Способствую продвижению своих товарищей (коллег).
 8. Умеюдержать слово.
13.Произвожу впечатление значительности.
18.Ревнивый к успехам других.
23. Восновном критичен к другим.
28.Мстительный.
33.Стыдливый.
38.Навязчивый.
43.Часто уступаю общественному мнению.
48.Склонен прощать все.
4.Поддерживаю дух сотрудничества.
9.Всегда отвечаю за свои решения.
14.Способен проявить высокомерие.
19.Эгоистически практичен, деловит.
24.Нетерпим к ошибкам других.
29. Нетерплю, чтобы мною командовали.
34.Застенчивый.
39.Предоставляю право другим вместо себя принимать решения.
44.Нестрогий.
49.Порчу людей чрезмерной добротой.
154. Завсю жизнь не сделал ни одного плохого поступка.
5. Вслучае необходимости способен воспитать себе заместителя.
10.Способен действовать с некоторым риском, не ожидая указаний.
15.Способен подчинять, попирая волю других.
20.Себялюбивый.
25.Язвительный, насмешливый.
30.Действую по прихоти и произволу.
35.Стеснительный.
40.Люблю прибегать к помощи других.
45.Чересчур считаюсь с мнением окружающих.
50.Переполнен чрезмерным сочувствием.
155.Иногда смеюсь при нескромных шутках.
51.Способен создавать вокруг себя благоприятный психологи­ческий климат.
56.Реалистически оцениваю других.I

61.Властный.
66.Ответственный, добросовестный.
71.Безоговорочный, не допускаю отклонений.
76.Противодействую любому влиянию.
81.Кроткий.
86.Люблю поплакаться.
91.Всегда любезен в обхождении.
96.Люблю заботиться о других.
52.Идейно убежден.
57.Отличаюсь точностью и организованностью ума.
62.Ожидаю восхищения и почтения от каждого.
67.Обязательный (выполняющий непременно и точно).
72.Раздражительный.
77.Недоверчивый, подозрительный.
82.Тихий.
87. Ищуопеки сильных лиц.
92.Общительный и уживчивый.
97.Бескорыстный, щедрый.
157.Бывает, что передаю слухи.
53.Преимущественно честный и правдивый.
58. Умеюконтролировать работу других.
63.Люблю ответственность.
68.Стремлюсь проявлять личную инициативу.
73.Бесчувственный, равнодушный.
78. Наменя трудно произвести впечатление.
83.Смирный.
88.Охотно принимаю советы.
93.Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.
98.Стараюсь утешить каждого.
152. Небыло случая, чтобы нарушил обещания.
54.Порядочен во всех отношениях.
59.Стремлюсь к повышению своих деловых и организаторс­ких качеств.
64.Иногда пробуждается желание командовать, повелевать другими.
69.Способен убедить в правильности своих решений.
74.Резкий, грубоватый.
79.Часто разочаровываюсь.
84.Незлобивый.
89. Ищуодобрения.
94.Чуткий, внимательный.
99.Расположен ко всем.
159.Бывает, что говорю о вещах, в которых не совсем разбираюсь.
55.Придерживаюсь твердых принципов.
60.Сознательно и надежно выполняю свою работу.
65.Обладаю талантом организатора.
70.Требовательный и критичный к себе.
75.Способен быть суровым.
80.Склонен думать, что меня часто притесняют,
85.Покорный.
90.Мягкий, колеблющийся.
95.Деликатный.
100.Забочусь о других в ущерб себе.
160.Всегда и во всем согласен с решением руководителей.
101.Обладаю высоким культурным уровнем.
106.Повышаю свою деловую квалификацию.
111.Люблю быть во главе.
116.Обладаю чувством достоинства.
121.Склонен к дерзким ответам.
126.Прибегаю к упорству.
131.Критичен преимущественно по отношению к себе.
136.Склонен почитать авторитеты.
141.Проявляю чувство меры и такта во взаимоотношениях.
146.Добрый, вселяющий уверенность.
102.Обладаю широким кругозором.
107.Способен в большинстве случаев принять верное решение.
112.Стремлюсь к успеху.
117.Люблю соревноваться.
122.Строгий, но справедливый.
127.Несговорчивый.
132.Склонен к самобичеванию.
137.Почти никогда и никому не возражаю.
142.Умею расположить к себе.
147.Отзывчивый к призывам о помощи.
103.Общественно активен.
108.Дисциплинирован.
113.Стремлюсь распоряжаться другими.
118.Стремлюсь к известности.
123.Умею настоять на своем.
128.Упрямый.
133.Склонен чаще соглашаться.
138.Склонен ждать указаний.
143.Гибкий, умеющий приноровиться к обстоятельствам.
148. Ковсем проявляю симпатию.
104.Стремлюсь к самосовершенствованию.
109.Способен принять новое.
114.Люблю давать советы.
119.Независимый, надеющийся на себя.
124.Открытый и прямолинейный.
129.Стремлюсь добиться своего, иногда вопреки необходимости.
134.Уступчивый.
139.Люблю, чтобы меня опекали.
144.Способен в тактичной форме потребовать исполнения задачи.
149.Великодушен и терпим к недостаткам других.
156. Всегдавысказываюсь в духе общепринятого, даже если знаю, что сказанное никогда небудет раскрыто.
105.Способен мобилизовать и направить совместные усилия людей на достижение общихцелей коллектива.
110.Хотелбы, чтобы мой сын или дочь работали под руководством такого человека, как я.
115.Умею распоряжаться, приказывать.
120.Уверен в себе, напорист.
125.Категоричен, повелителен.
130.Проникнут духом противоречия.
135.Мягкотелый.
140.Послушный.
145.Прост и естествен в общении.
150.Нежный и мягкосердечный.
153.Случалось, что опаздывал на свидание или на работу.
Методика №4
 
Инструкция
Ответьтев утвердительной форме на вопросы теста, касающиеся Вашего характера, привычек,склонностей. Обведите кружком те утверждения, которые соответствуют Вашемуповедению и отношению к людям. Если Вы никогда не сталкивались с такимиситуациями, постарайтесь представить, как бы Вы могли повести себя в них.
Тест-опросник.
1. Вработе с детьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли моираспоряжения.
2. Менялегко увлечь новыми задачами, но я быстро охладеваю к ним.
3. Людичасто завидуют моему терпению и выдержке.
4. Втрудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.
5. Моиродители редко заставляли меня делать то, чей я не хотел.
6. Меняраздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.
7. Яочень напряженно работаю, так как не могу положиться на своих учеников.
8. Когдая чувствую, что меня не понимают, я отказываюсь от намерения доказать что-либо.
9. Яумею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних ислабых.
10. Мнеприходится часто советоваться со своими помощниками, прежде чем отдатьсоответствующее распоряжение.
11. Яредко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у людей раздражения.
12.Уверен, что мои оценки успехов и неудач учеников точны и справедливы.
13. Явсегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний ираспоряжений.
14. Мнелегче работать одному, чем кем-то руководить.
15.Многие считают меня чутким и отзывчивым руководителем.
16. Мнекажется, что от коллектива ничего нельзя скрывать: ни хорошего, ни плохого.
17. Еслия встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к работе с людьми.
18.Яигнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективностьединоначалия.
19. Чтобыне подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.
20. Мнечасто для эффективной работы не хватает времени.
21. Нагрубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.
22. Яделаю все, чтобы ученики охотно выполняли мои распоряжения.
23. Сучениками у меня очень тесные контакты и приятельские отношения.
24. Явсегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех начинаниях.
25. Япытаюсь выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинстваситуаций.
26. Мнелегче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступать противнего.
27. Мнекажется, что учеников надо хвалить за каждое, пусть даже самое незначительное,достижение.
28. Я немогу критиковать ученика в присутствии других людей.
29. Мнеприходится чаще всего просить, а не требовать.
30. Ячасто теряю от возбуждения контроль над своими чувствами, особенно когда мненадоедают.
31. Еслибы я имел возможность чаще бывать среди учеников, то эффективность моегоруководства значительно бы повысилась.
32. Яиногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям учеников.
33. Япредоставляю более способным ученикам больше самостоятельности в решениисложных задач, особенно не контролируя их.
34. Мненравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы.
35. Моипомощники в классе справляются не только со своими, но и с некоторыми |моимифункциональными обязанностями.
36. Мнелегче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с учениками, которыхвсегда можно поставить на место.
37. Явсегда добиваюсь выполнения своих распоряжений наперекор обстоятельствам.
38 Дляменя трудно вмешиваться в ход работы детей, требовать от них дополнительныхусилий.
39.Чтобы лучше понять учеников, я стараюсь представить себя на их месте.
40. Ядумаю, что управление людьми должно быть гибким: школьникам нельзядемонстрировать ни железной непреклонности, ни панибратства.
41. Менябольше волнуют собственные проблемы, чем проблемы учеников.
42. Мнеприходится часто заниматься текущими делами и ис­пытывать от этого большиеэмоциональные и интеллектуальные нагрузки.
43. Моиродители заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считал это неразумным.
44.Работу с людьми я представляю себе как мучительное занятие.
45. Ястараюсь развивать в классе взаимопомощь и сотрудничество.
46. Я сблагодарностью отношусь к предложениям и советам учеников.
47.Главное в руководстве — распределить обязанности.
48.Эффективность обучения и воспитания достигается тогда, когда школьникисуществуют как исполнители воли учителя.
49.Ученики — безответственные люди, и поэтому их нужно постоянно контролировать.
50.Лучше всего предоставлять полную самостоятельность классу и ни во что невмешиваться.
51. Дляболее качественного руководства нужно поощрять наиболее способных учеников истрого взыскивать с нерадивых.
52. Явсегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение.
53. Мнеприходится часто объяснять неудачи в управлении классом объективнымиобстоятельствами.
54.Нарушителя дисциплины строго наказываю.
55. Вкритике недостатков учеников я беспощаден.
56.Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.
57.Прежде чем упрекать ученика, я стараюсь его похвалить.
58. Яхорошо взаимодействую с классом и считаюсь с его мнением.
59. Менячасто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам.
60. Еслибы мои ученики делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего.

Тема: психологические особенности личности учителей сразными стилями педагогического общения
 
Объект: психологияличности учителя.
Предмет: особенности личностиучителей с разными стилями педагогического общения.
Цель: изучить особенностиличности учителей начальных классов, определяющие стиль педагогическогообщения.
Для достижения целинеобходимо решить следующие задачи:
1. Теоретико-методологическийанализ изучения педагогического общения психологии.
2. Разработкатеоретико-методологической базы для эмпирического исследования.
3. Определениепедагогического стиля общения учителей.
4. Исследованиеличностных черт и коммуникативных качеств учителей, влияющих на стильпедагогического общения.
5. Изучениеособенностей эмоционально-личностной сферы учителей с разными стилямипедагогического общения.
6. Исследованиемотивационной структуры личности учителей с разными педагогическими стилями.
7. Изучениенекоторых особенностей личности учителя, характерных для большинствапредставителей педагогического коллектива.
8. Изучениеособенностей личности учителей, характерных для авторитарного идемократического стиля общения, проведение сравнительного анализа.
9. Составлениепсихологического портрета учителя с авторитарным и демократическим стилемобщения.
Главная гипотезаисследования: Существуют различия между особенностями личности педагогов савторитарным и демократическим стилем педагогического общения.
Рабочие гипотезыисследования:
6. Организаторские икоммуникативные качества более развиты у учителей с демократическим стилемобщения, чем у педагогов с авторитарным стилем.
7. Существуютразличия в мотивационной структуре педагогов с авторитарным и демократическимстилем общения.
8. Существуютразличия в эмоционально – личностной сфере между педагогами с авторитарным идемократическим стилем общения.
9. Учителям сразными стилями педагогического общения будут характерны разные наборы чертличности.
10. Существуют некоторыеособенности личности, характерные для большинства представителейпедагогического коллектива, в независимости от его стиля общения.Первичные сведения
Исследование проводилосьна базе начальной школы №3 Индустриального района г.Барнаула. Исследование былонаправлено на изучение особенностей личности учителей с авторитарным идемократическим педагогическим стилем. Исследованию подвергались учителяначальной школы общей численностью – 32 человека. Возраст испытуемых от 28 до56 лет. В исследовании принимали участие учителя – женщины. Необходимо сказать,что учителя с попустительским стилем руководства были исключены из исследованияпо той причине, что учителя из этой группы довольно редко встречается вначальной школе. Таким образом, в нашем исследовании представлены 2 группыучителей: учителя с авторитарным стилем общения общей численностью — 15 человеки с демократическим стилем – 17 человек. Следует сказать, что представленнаянами группа – это единый педагогический коллектив.Описание выбранных методик
6. Многофакторныйличностный опросник Р.Кэттелла 16PF
Применение в исследованиимногофакторного опросника личности Р.Кэттелла предполагало диагностику чертличности, которые Кэттелл называет конституционными факторами. Этот тестуниверсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальностичеловека.
Р.Кэттелл выделяет 16личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующеестепень развитости – сильную и слабую.
Мы всвоем исследовании использовали адаптированный вариант этого опросника врусском переводе (сокращенный вариант 105 вопросов).
Кэттеллвыделял следующие черты личности: отчужденность – добросердечность; конкретноемышление – абстрактное; эмоциональная неустойчивость – устойчивость;подчиненность – доминантность; озабоченность – беспечность; безответственность– обязательность; робость – смелость; твердость характера – мягкость;доверчивость – подозрительность; практичность – мечтательность; наивность –проницательность; безмятежность – тревожность; консерватизм – радикализм;зависимость от группы – самостоятельность; импульсивность – самоконтроль;расслабленность – напряженность.
7. Методикаопределения организаторских и коммуникативных качеств Л.П. Калинского
Некоторыеорганизаторские и коммуникативные качества личности, такие, как деловитость,уверенность, требовательность, стремление к доминированию в группе и др., могутбыть определены с помощью теста – опросника Л.П. Калинского. Несомненноедостоинство этой методики состоит в том, что она позволяет определить уровниразвития перечисленных выше качеств, сравнить их сильные и слабые стороны.
Всегоможно определить уровни десяти качеств личности: направленность личности,деловитость, стремление к доминированию в группе, уверенность,требовательность, упрямство, уступчивость, зависимость, психологический такт,отзывчивость.
Ещеодной причиной, по которой мы решили использовать методику Л.П. Калинского,является тот факт, что выявление качеств личности по данной методике даетвозможность сравнивать их с другими чертами личности, определяемыми потесту-опроснику Р.Кэттелла, вычислять корреляционные зависимости между ними,интерпретировать результаты комплексных психодиагностических исследований,делая соответствующие выводы и заключения о психологических свойствах и состоянияхиспытуемых.
8. Методикадиагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман
Методикапозволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческуюактивность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса, жизнеобеспечению,социальной полезности. На основе всех ответов можно составить суждение орабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.
9. Самооценка стиляобщения
Организаторскиеи коммуникативные качества личности существенно влияют на стиль общенияруководителя (учителя). Нами была использована методика самооценкируководителем стиля общения.
Обработаврезультаты теста, можно определить степень выраженности авторитарно­го,либерального или демократического стилей общения. В зависимости от полученныхсумм ответов степень выражен­ности стиля будет различной: минимальной (0-7),средней (8-13), высокой (14-20).
Восьмицветныйтест М. Люшера, составитель О.Ф. Дубровская
Тестиспользовался как инструмент для выявления эмоционально — характерологическогобазиса личности и ее актуального состояния.
Тест Люшера основан напредположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленностьиспытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояниеи наиболее устойчивые черты личности.
Исходя из вышесказанного,можно утверждать, что использование теста Люшера позволяет определитьэмоциональную основу поведения педагогов.
В заключении представляемкраткое описание процедуры всего исследования. Использовались индивидуальныеформы психодиагностики, для получения наиболее достоверных результатовисследования. Процедура диагностического обследования учителей проводиласьиндивидуально с каждым.
2.1.3.Статистическая обработка данных
В обработке результатовиспользовались следующие методы:
4. Т – критерийСтьюдента; 2. Корреляционный анализ; 3.Факторный анализ.
В данномисследовании эти методы необходимы для получения достоверных данных обособенностях личностной структуры учителей и выявления скрытых связей междуособенностями личности учителей и их педагогическим стилем общения.
Т-критерийСтьюдента использовался для выявления достоверности различий между двумявыборками. Корреляционный анализ использовался для оценки знака и тесноты связимежду исследуемыми признаками (свойствами). Факторный анализ – это методмногомерной математической статистики, применяемый при исследованиистатистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытыхот непосредственного наблюдателя факторов. С помощью факторного анализа устанавливаетсясвязь изменений одной переменной с изменением другой, и определяется мера этойсвязи, также, обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанныхизменений.
Выводы
В результате нашегоисследования, были выявлены и изучены психологические особенности личностиучителей с разными стилями педагогического общения. Результаты проведенногонами исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Существуют различия между особенностями личностиучителей с авторитарным и демократическим стилем общения, а именно:
а) Коммуникативная компетентность среди учителей сдемократическим стилем находится на более высоком уровне. Им в большей мереприсущи такие качества личности, как деловитость, уверенность в себе,требовательность, психологический такт. Эти позитивные организаторские икоммуникативные качества занимают особое место в психологическом портретеучителя с демократическим стилем педагогического общения. Они характеризуютучителя как эффективного коммуникатора.
Авторитарный педагогзанимает более отстраненную позицию в общении. Об этом свидетельствуют такиеличностные особенности, как независимость, неотзывчивость, неуступчивость.Качества, свидетельствующие о коммуникативной компетентности, мало представленыв личности учителя с авторитарным стилем общения.
б) В мотивационнойструктуре учителей с авторитарным и демократическим стилем общения также былиобнаружены некоторые отличия.
Следует заметить, что вмотивационной структуре личности педагога с демократическим стилем общениянаиболее выраженными оказались мотивация «общая активность», «творческаяактивность» и «социальная полезность». Из этих компонентов мотивационнойструктуры и складывается рабочая направленность личности.
В мотивационной структуреличности учителя с авторитарным стилем общения в большей мере представленамотивация «социальный статус» и «общая активность». Вероятно, это может бытьсвязано с тем, что учитель стремится за счет достижений в профессиональнойсфере занять определенный социальный статус.
В группе учителей с демократическим стилем общениямотивация «общая активность» более выражена, чем в группе учителей савторитарным стилем. Это говорит об активности и деятельности учителей сдемократическим стилем общения.
в) Учителей савторитарным и демократическим стилем общения можно охарактеризовать разнымнабором черт личности. Так педагоги с демократическим стилем общения обладаюттакими свойствами, как эмоциональная устойчивость, доверчивость,чувствительность, обязательность, высокий самоконтроль. Авторитарным педагогамсвойственна реактивная уравновешенность, смелость, твердость характера,самоуверенность, подозрительность.
г) Различия междугруппами учителей с авторитарным и демократическим стилем были выявлены и вэмоционально – личностной сфере педагогов.
При всей видимойактивности и деятельности педагогов с демократическим стилем общения можнонаблюдать признаки неблагополучия в эмоциональной сфере. Эти учителя испытываютпотребность в покое и самоутверждении. Профессиональная деятельность учителятребует большой самоотдачи и работоспособности. Не исключено, что собранность,требовательность к себе и окружающим, деловитость, рабочая направленностьличности учителя с демократичным стилем отражается на его эмоциональной сфере.Поэтому мы можем наблюдать напряжение и усталость педагогов. Все это вызывает уучителя стремление к покою, комфорту и благополучию. Для авторитарных педагоговхарактерна такая личностная особенность, как тревожность. Для того чтобыподавить тревогу педагог стремится подавить партнера в общении, проявляетжесткость, упрямство, подозрительность.
2. Существуют некоторыеособенности личности, характерные для большинства представителейпедагогического коллектива, в независимости от стиля его общения:
а) Для всей выборки, внезависимости от стиля педагогического общения, характерно такое качество, какдоминирование. По нашему мнению, это может быть связано со спецификойдеятельности педагога в начальной школе. Для того чтобы помочь ребенкуосвоиться в школе, помочь понять те требования, которые ему предъявляют,учитель берет инициативу в свои руки, занимает место доминирующего лидера.
б) Еще одной общейхарактеристикой для всей группы является стремление к независимости. На нашвзгляд, это может быть связано с постоянным контролем за деятельностью учителясо стороны администрации школы и вышестоящих органов. Педагогам не хватаетсамостоятельности и свободы в выборе действий.
в) Работа учителя тесносвязана с большим грузом ответственности за жизнь и здоровье учеников, особеннов начальной школе. На наш взгляд, эта проблема характерна для большинстваучителей в наши дни. И данная группа учителей не является исключением. Для всехучителей из исследуемого педагогического коллектива характерно такое личностноекачество, как чувство вины.
Подводя итог, хотелось бысказать, что у учителей одного педагогического коллектива могут быть некоторыеличностные особенности, которые характерны для большинства представителей этойгруппы. Эти особенности могут быть не связаны со стилем педагогическогообщения. Но существуют и различия между особенностями личности характерные дляучителей с авторитарным и демократическим педагогическим стилем общения. Этиразличия могут наблюдаться в эмоционально – личностной и в потребностно –мотивационной сфере личности учителя. Так же отличия можно проследить вкоммуникативных и организационных качествах педагога, и в наборе личностныхчерт.
Таким образом, полученныев ходе исследования данные подтвердили наши гипотезы и реализовалипервоначально поставленные цель и задачи дипломной работы. Основныепонятия, использованные в работе.
Методологической основойнашей работы являлся факторный подход к личности Р. Кэттелла и деятельностныйподход к педагогическому общению. Таким образом, был использованкомбинированный системный подход.
А.А. Леонтьев писал: «Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общениепреподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющееопределенные педагогические функции и направленное на создание благоприятногопсихологического климата, а так же на другого рода психологическую оптимизациюучебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися».
По Е.А. Климову,индивидуальный стиль деятельности в узком смысле – « это обусловленнаятипологическими особенностями устойчивая система способов, которая складываетсяу человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности…Индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которымсознательно или стихийно приходит человек в целях наилучшего уравновешиваниясвоей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешнимиусловиями деятельности».
В педагогическойэнциклопедии (56) под педагогическим стилем понимаются характерные чертыпедагогического мастерства, традиционно складывающаяся в опыте учителей.
РАЗЛИЧИЯ В ПОРТРЕТАХ
Демократичные учителя(факторный).
— Среди личностныхсвойств педагога с демократическим стилем общения особое место занимаюткоммуникативные качества. Такой учитель может быть эффективным руководителем.Он уверен в себе, деловит, требователен, но в то же время чувствителен иотзывчив.
— Для демократичных учителейхарактерна такая личностная особенность, как доминирование. Вероятно, она можетбыть связана со спецификой деятельности школьного учителя в начальных классах.
— В критических ситуацияхдемократичный учитель может проявить жесткость, собранность, неуступчивость.
— Не исключено, чтособранность, требовательность к себе и окружающим, деловитость, рабочаянаправленность личности учителя с демократичным стилем отражается на его эмоциональнойсфере. Поэтому в третьем факторе мы видим напряжение, усталость, снижениеактивности.
— Четвертый факторотражает стремление педагога к покою, эмоциональному комфорту, благополучию.Работа учителя требует высокого уровня работоспособности, активности,самоконтроля. Все это в итоге вызывает определенный уровень напряжения иусталости. Закономерно, что человек стремится к эмоциональному комфорту,отдыху, разрядке, если для него характерны подобные состояния.
Авторитарные учителя(факторный).
— У педагогов с авторитарнымстилем общения менее развиты позитивные коммуникативные качества личности.Соответственно такой учитель испытывает трудности в установлении и поддержанииконтакта с другими людьми. Ему не хватает внимательности и более чуткого отношенияк партнеру в общении.
— Следствиемнедостаточного развития коммуникативных качеств является отстраненная позицияавторитарного педагога в межличностном общении. Это независимый,уравновешенный, доминирующий лидер. Вероятно, эта отстраненность в общениисвязана с тревожностью, которая характерна для личности авторитарного учителя.
— Анализируя второйфактор, мы можем наблюдать стремление педагога к общению. Вероятно,отстраненная позиция в общении приносит учителю некоторое напряжение, поэтомуон стремится быть принятым в группе. Может проявлять демократичность,тактичность, уступчивость по отношению к другому человеку.
— Так же в портретеавторитарного учителя мы можем видеть стремление авторитарного педагога кэмоциональному комфорту за счет подавления другого человека. Вероятно,авторитарный стиль – это своего рода защитная реакция. Проявляяподозрительность, требовательность, импульсивность в отношении окружающих,учитель обеспечивает себе спокойствие, подавляет свою тревогу.
— Учитель с авторитарнымстилем общения может проявлять жесткость в своей профессиональной деятельности.Он может быть обязательным, доминирующим, деловитым, уверенным, настойчивым итребовательным.
— В шестом факторесобрались свойства, выражающие эмоциональную неустойчивость авторитарногопедагога, его неуравновешенность.