Профессиональное самоопределение старшеклассников как аспект деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения

ДЕПАРТАМЕНТОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ
Выпускнаяквалификационная работа
Тема
Профессиональноесамоопределение старшеклассников как аспект деятельности социального педагогаобщеобразовательного учреждения
Москва – 2007г.

Содержание
Введение
Глава 1 Профессиональноесамоопределение учащихся старших классов общеобразовательного учреждения каксоциально-педагогическая проблема
1.1 Сущность и содержание понятия«профессиональное самоопределение личности»
1.2 Виды профессиональноориентированных периодизаций
1.3 Особенности профессиональногосамоопределения в старшем школьном возрасте
1.4 Содержание деятельности социальногопедагога по организации профессионального самоопределения старших школьников
Глава 2. Организация деятельностисоциального педагога со старшими школьниками по профессиональномусамоопределению
2.1 Анализ деятельности социальногопедагога в образовательном учреждении со старшими школьниками попрофессиональному самоопределению
2.2 Программа по организациипрофессионального самоопределения старших школьников «Взгляд в будущее»
2.3 Рекомендации социальному педагогупо организации профессионального самоопределения старшеклассниковобщеобразовательной школы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследованиянашей работы заключается в том, что на сегодняшний день, несмотря на работу,которая проводится психологами, социальными педагогами, консультантами иклассными руководителями не многие старшеклассники определились с выборомбудущей профессии. Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершившихшкольное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «вовзрослой жизни». При этом — как свидетельствует статистика — большая частьмолодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выборомпрофессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д.и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и втом, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительныепредставления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываютсяне в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональнойдеятельности требования со своей индивидуальностью.
Переход к рынку труда нетолько внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории ипрактики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в условияхжесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу напротяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той жепрофессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо нетолько постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменениювида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность, уметьсамореализоваться в иной плоскости общественных работ, выполняя функции«свободного посетителя» социальных услуг.
Рынок влечет за собой итакие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных структур,переподготовка и перемещение значительных масс людей.
Вместе с тем в силу рядаобъективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточноподготовленной к новым требованиям политической социально-экономической икадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений опрестижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей,снизилась культура труда и др.
Социальные опросы показывают,что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональнойдеятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальныхвозможностей, соответствия из избираемой профессии.
Подготовка учащихся кобоснованному выбору профессии — важная социально-педагогическая задачаобразовательного учреждения. Адекватное профессиональное самоопределениеявляется непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности,удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовкифункционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способныхуспешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической ипрофессионально-производственной среде. Умение анализировать содержаниепрофессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основеосуществлять жизненный и профессиональный выбор — одна из ключевых компетенциивыпускника современной общеобразовательной школы.
Необходимость организациисоциальным педагогом деятельности по формированию профессиональногосамоопределения учащихся образовательного учреждения определяется противоречиеммежду необходимостью выработки у учащихся умения анализировать содержаниепрофессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой же основеосуществлять жизненный и профессиональный выбор и между недостаточным владениеминформации и представлениями о современном рынке труда, существующихпрофессиях.
Высокая актуальность инедостаточная разработанность данной проблемы позволили определить темуисследования:
«Профессиональноесамоопределение старшеклассников как аспект деятельности социального педагогаобщеобразовательного учреждения»
Объект исследования:профессиональное самоопределение старшеклассников в общеобразовательномучреждении.
Предмет: деятельностьсоциального педагога по формированию профессионального самоопределениястаршеклассников.
Цель работы: изучитьдеятельность социального педагога по формированию профессиональногосамоопределения старшеклассников.
Задачи:
1) Раскрыть сущностьпонятия «профессиональное самоопределение».
2) Изучить видыпрофессионально ориентированных периодизаций.
3) Раскрыть направлениядеятельности социального педагога по организации профессиональногосамоопределения учащихся.
4) Разработатьпрограмму профессионального самоопределения для старшеклассников.
Гипотеза: Выбордеятельности социального педагога по организации профессиональногосамоопределения учащихся 11-х классов обусловлен работой, которая проводиласьна предыдущем уровне (в частности в 9 классе). В случае отсутствия системнойработы на раннем этапе, деятельность социального педагога по профессиональномусамоопределению учащихся 11-х классов должна включать в себя весь спектрмероприятий: подробное информирование учащихся, диагностику, профориентационныеигры, рефлексию, беседы, дискуссии, направленные на решение проблемыпрофессионального самоопределения учащихся.
Методы исследования:анализ литературы, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализпрофориентационной деятельности в школе, беседа с классным руководителем,педагогом-психологом.
Глава 1. Профессиональноесамоопределение учащихся старших классов общеобразовательного учреждения каксоциально-педагогическая проблема
1.1 Сущность и содержаниепонятия «профессиональное самоопределение личности»
Проблема профессиональногосамоопределения долгое время не рассматривалась и не изучалась (каксамостоятельное направление): в течение долгого времени решались вопросыпрофориентации учащихся, т.е. проблема выбора профессии и места в трудовойсфере с ориентацией на соц. заказ общества, профессиональную среду.
Сегодня возникланеобходимость решать эту проблему с ориентацией на личность ученика, т.е. спомощью профессионального самоопределения. «Профессия (от латинского professio-официально указанное занятие, специальность, от profiteor- объявляю своимделом) — род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовкии являющихся источником существования».
В современной литературесуществует большое количество трактовок понятия «Самоопределение».
Самоопределение — этоустановление человеком своих собственных особенностей, возможностей,способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» длясебя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе.
Процесс самоопределениядлится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы- кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своимблизким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Этипотребности самоопределения, связанные с поиском смысла жизни, желательностимулировать, помогая человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотяесть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не задумываются надэтими вопросами.
Самоопределение — этосложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурнымиэлементами являются разные виды самоопределения — личностное, профессиональноеи др. Эти виды самоопределений постоянно взаимодействуют. В одних случаях онипредшествуют одно другому, например, личностное самоопределение можетпредшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходятодновременно, меняясь местами, как причина и следствие [21].
Следует различатьличностное и профессиональное самоопределение.
Изучая личностноесамоопределение, делают акцент на нахождении личностью своей «внутренней сути».В работах Н.С. Пряжникова личностное самоопределение описывается как нахождениесамобытного «образа я», постоянное развитие этого образа иутверждение его среди окружающих людей. Т.М. Буякас предлагает рассматриватьличностное самоопределение как преобразование самих себя в новом личностномопыте [7]. Данные авторы ставят на первое место в личностном самоопределениипознание человеком самого себя, благодаря чему он определяет свое собственноеотношение к жизни и свое место в ней.
Существуют характеристикипонятия «Профессиональное самоопределение».
Профессиональноесамоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формированияличностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовойсреде, развития и самореализации духовных и физических возможностей,формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистическогообраза себя как профессионала.
Профессиональноесамоопределение не сводится к акту выбора профессии, выступая каксодержательный процесс духовного развития личности. Н.С. Пряжников считает, чтосущностью профессионального самоопределения является самостоятельное иосознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всейжизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономическойситуации), а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
Современное пониманиепрофессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязипрофессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности,влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессиональногостановления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночнойэкономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии иобеспечения конкурентоспособности работника на рынке труда. С темойпрофессионального определения сталкивается также любой профессионал каждые 3-5лет, когда начинает ощущаться профессиональное утомление. Для некоторыхтворческих личностей процесс профессионального самоопределения носитнепрерывный характер. Можно сказать, что такие люди находятся в состояниивечного поиска.
От выбора профессиизависит благополучие человека Удачно выбранная профессия повышает самоуважениечеловека, формирует его позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенностьжизнью, снижает риск физических и психических проблем, связанных со здоровьем,и т.д.
Е.А. Климов выделяет двауровня профессионального самоопределения:
1. Гностическийуровень (перестройка сознания и самосознания)
2. Практическийуровень (реальные изменения социального статуса человека).
Существующаяхарактеристика позволяет определить сущность профессионального самоопределениякак поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и ужевыполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессесамоопределения.
Изучением проблемыпрофессионального самоопределения занимались: Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Маркова, Д. Леонтьев и др.
Понятие “ориентация” употребляетсяв ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахожденияи с выбором направления движения.
В энциклопедии ориентация(фр.orientation буквально — направлять на восток) определяется в прямом ипереносном смысле. В прямом — умение разобраться в окружающей обстановке, впереносном — направление научной, общественной и другой деятельности вопределенную сторону.
Профессиональнаяориентация — информационная и организационно практическая деятельность семьи,образовательных учреждений, государственных, общественных и коммерческихорганизаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или переменепрофессии с учётом индивидуальных интересов личности и потребностей рынка труда[22].
Профессиональнаяориентация — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборепрофессии. Включает информацию о профессиях, о профессионально-технических,средних специальных и высших учебных заведениях, индивидуальные консультации ит. д. [23].
Профессиональнаяориентация — это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры,проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающегопоколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведениякомплекса специальных мер содействия человеку в профессиональномсамоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей ивозможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.
Профессиональнаяориентация (от франц. orientation — установка) — комплекс психолого-педагогическихи медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройствав соответствии с желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и сучетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом.
1.2 Виды профессиональноориентированных периодизаций
Мы рассмотрели нескольковариантов профессионально ориентированных периодизаций, разработанных учеными,занимавшихся данной проблемой.
Е. А Климов предлагаетследующую профессионально ориентированную периодизацию (таблица 1).
Таблица 1Название стадии возраст Основные виды деятельности оптация 12-17 лет Период выбора профессии и учебно-профессионального заведения; профессиональная: подготовка 15-23 года Овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками; адаптация 16-18 лет Вхождение в профессию и привыкание к ней фаза интервала 18-23 года Приобретение профессионального опыта; мастерство 23-35 лет Квалифицированное выполнение трудовой деятельности фаза авторитета 35-55 лет Достижение профессионалом высокой квалификации наставничество 55-60 лет Передача профессионалом своего опыта
Данная периодизацияпозволяет на каждом возрастном этапе определить основные видыдопрофессиональной и профессиональной деятельности.
А.К. Маркова в качествекритерия выделения этапов становления профессионала избрала уровнипрофессионализма личности. Она выделяет 5 уровней.
1. Допрофессионализмвключает этап первичного ознакомления с профессией
2. Профессионализмсостоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней исвободного владения профессией в форме. мастерства.
3. Суперпрофессионализмтакже включает три этапа: свободное владение профессией в форме творчества,овладение рядом смежных профессий, творческое самопроектирование себя какличности.
4. Непрофессионализм — выполнение труда по професеионально искаженным· нормам на фоне деформацииличности.
5. Послепрофессионализм — завершение профессиональной деятельности.
За рубежом широкоепризнание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этаповпрофессиональной зрелости:
1) рост — развитиеинтересов, способностей (0-14 лет);
2) исследование — апробация своих сил (14-25 лет);
3) утверждение — профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);4) поддерживание,.создание устойчивого профессионального положения (45-64года);
5) спад – уменьшениепрофессиональной активности (65 лет и более).
Стадии профессиональногостановления:
Профессиональноестановление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет). В течениеэтого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит сменасоциальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности.Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды, илистадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывномпроцессе профессионального становления. Поскольку на выбор профессиональноготруда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, топравомерно в качестве основания членения профессионального развития человекаизбрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности кпрофессии и профессиональным общностям.
Следующим основаниемдифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ееосвоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальнойперестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая нарепродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частичноисковая и творческая. Психологическая организация личности молодогоспециалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения,отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметьввиду, что психологические механизмы реализации и конкретной деятельности нарепродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести кразным типам деятельности, т. е. переход с одного уровня выполнениядеятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.
Таким образом, в качествеоснований для выделения стадий профессионального становления личностиоправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности.Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.
1. Началом данного процессаявляется зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей удетей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебныхпредметов (0-12 лет). Это стадия аморфной оптации.
2. Затем следуетформирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным,желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становленииличности получил название оптации. Юноши и девушки находятся на завершающемэтапе детства и перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностьюстановится учебно-профессиональная, складываются познавательные ипрофессиональные интересы, формируются жизненные приоритеты. Профессиональнаяактивность личности направлена на поиск своего места в мире, отчетливопроявляется в решении вопроса о выборе профессии.
3. Следующая стадиястановления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение(профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуетсяновыми социальными ролями в коллективе, большей социальной независимостью,политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретнойпрофессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типаучебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончанияшколы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного- двухмесяцев).
4. После окончанияучебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальнаяситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастномпроизводственном коллективе, иная социальная роль, новыесоциально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущейдеятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, какправило, носит нормативно-репродуктивный характер.
Профессиональнаяактивность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена насоциально-профессиональную адаптацию — освоение системы взаимоотношений вколлективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта исамостоятельное выполнение профессионального труда.
5. По мере освоенияпрофессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализациядеятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными дляработника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит кформированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и ксамой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, асамапрофессиональная деятельность характеризуется индивидуальнымиличностно-сообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичнойпрофессионализации и становления специалиста.
6. Дальнейшее повышениеквалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработкасобственной профессиональной позиции, высокое качество и производительностьтруда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, накотором происходит становление профессионала.
На этой стадиипрофессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявленияиндивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но вцелом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровеньпрофессиональной активности.
7. И лишь частьработников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью всамоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства и становления профессионалов. Для нее характернывысокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровеньвыполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяетсоциальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональнойдеятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности.Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективныхспособов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений сколлективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методыуправления, неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя.Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личностьсостоялась.
Таким образом, вцелостном процессе профессионального становления личности выделяется семьстадий (таблица 2).
Переход от одной стадиипрофессионального становления к другой означает смену социальной ситуацииразвития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоениеновой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройкуличности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженностиличности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективныетрудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, чтосмена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становленияличности.
Таблица 2 Стадиипрофессионального становления личности№ п/п Название стадии Основные психологические новообразования стадии 11 Аморфная оптация (0-12 лет) Профессионально ориентированные интересы и склонности 22 Оптация (12-16 лет) Профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение 33 Профессиональная подготовка (16-23 года) Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду 44 Профессиональная адаптация — (18-25 лет) Освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества 45 Первичная профессионализация Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции (ключевые квалификации), индивидуальный стиль деятельности, квалифицированный труд 66 Вторичная профессионализация Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, ключевая компетенция, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная профессиональная деятельность 77 Профессиональное мастерство Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития.
Мы рассмотрели логикупрофессионального становления в рамках одной профессии, однако, по даннымМинистерства труда Российской Федерации, до 50 % работников меняют в течениетрудовой жизни профиль своих профессий [10], т.е. последовательность стадийнарушается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторятьотдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессиональногосамоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии иновому профессиональному сообществу.
В связи с этим возникаетнеобходимость создания новых технологии профессионального развития истановления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда,развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособностьспециалистов.
1.3 Особенностипрофессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
Условно можно выделитьследующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения:
1) дошкольный — формирование первоначальных трудовых навыков и умений;
2) начальная школа(пропедевтический) — возникновение понимания роли труда в жизни человека черезучастие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);
3) первая ступеньосновной школы (5-7-е классы) — осознание своих интересов и способностей,связанных с выбором профессии;
4) вторая ступеньосновной школы (8-9-е классы) — начало формирования профессионального самосознания;
5) полное среднееучебное заведение — профессиональная ориентация на основе углубленного изученияотдельных учебных предметов;
6) профессиональноеучебное заведение — овладение профессией.
Подростковый возрастзавершается в 14-15 лет. Это время приходится на девятый класс. Передподростками стоит вопрос, что делать дальше: продолжить обучение в школе,поступить в профессиональное учебное заведение или устроиться на работу? Посуществу, старшему подростку необходимо профессионально самоопределиться. Вместес родителями и учителями он должен разобраться в своих интересах, склонностях испособностях, учесть финансовые возможности семьи, востребованность в регионеразнообразных видов профессий и способы их получения. Естественно, что речьможет идти лишь о первоначальном, приблизительном, а подчас вынужденномпрофессиональном самоопределении. Следует также отметить, что самостоятельный,компетентный и ответственный выбор профессии с учетом своихиндивидуально-психологических особенностей подростку не по силам. Большинствоподростков все же хотело бы продолжить учебу в школе, но слабая успеваемость,отклоняющееся поведение и экономическая несостоятельность семьи вынуждают ихпродолжать свою жизнь вне общеобразовательной школы. Будущая профессиональноориентированная жизнь вызывает тревожность и эмоциональную напряженность.
Особенностипрофессионального самоопределения старшеклассников:
1) Для ранней юностихарактерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально неизменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этототносительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы,кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное илиморальное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себесвое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленныхжизненных целей .
2) Процесспрофессионального самоопределения включает развитие самосознания, формированиесистемы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построениеэталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределениечеловека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений обидеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальнаяориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, егопрофессиональное самоопределение и профессиональный выбор.
3) Осознаниевременной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассниковуверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным,подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые исверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается.После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потериподросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младшихшкольников.
В российских школах былавыявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенностихарактерны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива,высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники именно в этовремя отличаются оптимистичным взглядом на себя, на свои возможности и неслишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» инеобходимостью в самоопределении [9, С. 164].
4) Еще один момент,связанный с профессиональным самоопределением – изменение учебной мотивации.Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называютучебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу,предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главнымобразом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решилипродолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда инедостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, иотказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое былопринято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшемшкольном возрасте появляется сознательное отношение к учению [1, С.28-40].
Профессиональноесамоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющееотнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет ина брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и напсихологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и наместо жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хотьодин аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.
Выбор, совершаемый впроцессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности,поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолькоразнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобысформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, неговоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет,кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает ихавтоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальнымиальтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускникаопределенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира. С этой точкизрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессомпостроения их смысла для субъекта.
Из этого следует вчастности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовысделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированностисоответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностнойпсиходинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснитьнеприятные ожидания.
В возрасте 14-15 лет(выпускники девятого класса) впервые начинает осознаваться вопроспрофессионального самоопределения. Основной вопрос: «Выбор сделать надо, но незнаю, что мне надо». Подростки в этом возрасте нуждаются впсихолого-педагогической и социально-педагогической поддержке, раскрытии перспективыдальнейшего личностного развития, помощь в определении своих жизненных планов.В работе по профессиональному самоопределению необходимо формированиеактуального для подростков «информационного поля», развитие навыков и уменийцелеполагания и планирования, формирование мотивов саморазвития, личностногороста.
Учащийся десятых классоввходит в новый период возрастного развития – юношеский возраст. У учащихсяэтого возраста складывается потребность в развитии социального интеллекта [18, C. 88]. Десятикласснику важно при этомполучить оценку окружающих, сравнить ее с самооценкой. Учащийся в этом возрастенуждается в психологической и социально педагогической помощи к вступлению вовзрослую жизнь, развитии социального интеллекта (овладение способами и приемамиконструктивного взаимодействия с окружающими), развитии рефлексии, эрудиции.Соответственно работа по профессиональному самоопределению десятиклассниковдолжна включать информирование, обучение методам познания себя (самопознание) идругих людей, развитие навыков групповой работы, формирование мотивовсамоактуализации.
Отличительнойособенностью молодого человека 16-17 лет, перешедшего в 11 класс, является то,что именно в этот заключительный период обучения в школе перед ним стоитсложная задача – самоопределения, принятия решения, от которого зависит егобудущее. Выпускникам чаще присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основекоторых лежит страх потерять (упустить) шанс самореализации. Поэтому работа попрофессиональному самоопределению учащихся в этом возрасте должна включать блокразвития уверенности в себе, помощь в напряженный период, связанный со сдачейэкзаменов и поступлением либо в высшее, либо в среднее специальное учебноезаведение.

1.4 Содержаниедеятельности социального педагога по организации профессиональногосамоопределения старших школьников
В целях правильноговыбора профессии необходимо управление данным процессом, которое осуществляетсясоциальным педагогом.
Управление выборомпрофессии – одна из составных частей проблемы научного управления обществом. Вболее узком плане применительно к проблеме выбора профессии учащимисясоциальному педагогу крайне важно знать объективные и субъективные факторы,составляющие содержание управления. К объективным факторам относятся:
— система объективнодействующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание,экономическое окружение и другие.
К субъектным факторамотносятся:
— возможности субъекта,склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент,задатки и другие стороны личности.
Чтобы управление выборомпрофессии было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущностиуказанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. Управление выборомпрофессии немыслимо без знания личности, ее структуры.
Человеческая личностьчрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так ибиологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством(задатки, тип нервной системы и т.д.).
Управлениепрофессиональным самоопределением только тогда научно, когда строится с учетоминдивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знаниидинамической функциональной структуры личности [8]. Следовательно, организацияпрофессионального самоопределения будет успешна и плодотворна в том случае,если социальный педагог обладает подготовкой в области психологии, либоработает совместно с психологом, другими специалистами, а также взаимодействуетс центрами занятости.
Существуют различныеситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведенияне только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации,через которую социальный педагог может воздействовать на профессиональноесамоопределение учащегося.
Виды деятельностисоциального педагога по данному направлению:
1. Работа с семьей
Формы работы
· Родительскоесобрание
Социальный педагог можетпровести родительское собрание, чтобы выяснить позиции родителей относительнопрофессионального выбора учащегося
· проведениеиндивидуальных бесед
· лектории
· диагностикаучащихся
· информирование
Возможно информированиеродителей о возможных вариантах профессионального самоопределения их детей,опираясь на результаты заранее проведенных диагностик направленных наисследование различных сфер, которые могут влиять на выбор ребенка, а также настатистические данные востребованных вакансий на рынке труда
· Консультации
· Беседы
Очень часто родителипредоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от негосамостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители несогласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другойвыбор, считая, что он еще не обладает достаточной осведомленностью в даннойобласти. Классическому выбору профессии часто мешают установки родителей,которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в тойдеятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.
3. Работа смикрогруппами
Формы работы :
· Изучение позициимикрогруппы
Дружеские отношения старшеклассниковуже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как вниманиесвоего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позициямикрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.
· Информирование
Социальный педагог долженинформировать учащихся о возможных последствиях, которые могут возникнуть привыборе профессии, опираясь на чужие жизненные позиции, а также информироватьучащихся об остальных возможных ошибках при выборе профессии.
3.Работа с педагогическимколлективом
Формы работы :
· Взаимодействие с класснымруководителем выпускных классов
· Взаимодействие спсихологом (совместная диагностическая работа, консультирование)
· Взаимодействие садминистрацией (сотрудничество со средними и высшими учебными заведениями,отслеживание профессиональной самореализации выпускников)
4.Работа с личностьюстаршеклассника
Работа с личностьюстаршеклассника включает следующие направления работы:
1) Диагностическаяработа
а) Диагностикаспособностей.
Социальному педагогунеобходимо заниматься диагностикой способностей. Способности, таланты учащегосястарших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другимвидам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себябудущая профессиональная пригодность.
В поведении и жизничеловека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важнуюроль, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума ихарактера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее,пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие онизависит от человека.
б) Диагностика уровняпритязаний на общественное признание.
в) Диагностикасклонностей.
Склонности проявляются иформируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности,человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Длястаршеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения – путь кбудущему. С помощью социального педагога ребенок может сформировать свое мнениео своих допрофессиональных увлечениях [7].
2) Информирование
Неискаженная информация –важный фактор выбора профессии. Социальный педагог должен владеть такойинформацией и предоставлять ее старшеклассникам.
3) Посредническая работас учебными заведениями и со службами занятости
4) Профориентационнаяработа
а) Разработкапрофессионального плана или образа
б) Определение главнойцели и цели на будущее, пути и средства их достижения.
в) Составлениеиндивидуальных бизнес-планов учащихся.
Для того чтобы помочьстаршеклассникам возможно составление индивидуальных бизнес-планов учащихся, вкоторых они смогут примерно сформулировать свои основные жизненные приоритеты ицели.
Основной формой работысоциального педагога по профессиональному самоопределению являетсяпрофориентация, которая включает в себя следующие направления:
· профессиональнаяактивизация,
· профессиональноепросвещение,
· профессиональнуюконсультацию,
· профессиональноевоспитание (развитие),
· профессиональный подбор,
· профессиональныйотбор,
· социально-профессиональнаяадаптация.
Профориентационная работасреди школьников ведется по двум основным направлениям:
· профориентационнаядиагностика
· профессиональноеконсультирование.
Психологическая диагностика предполагает проведение тестирования дляопределения профессиональных интересов, склонностей и сформировавшихсяспособностей; выявление, измерение и объективизацию индивидуально-психологических особенностей личности, имеющих отношение к успешности выполнениятой или иной профессиональной деятельности. В целях профессиональногоконсультирования и профессионального психологического отбора могутиспользоваться самые разнообразные психодиагностические методики,прогностическая ценность которых подтверждена специальными исследованиями.[17]
Могут быть применены следующие методики:
1. Метод активизирующего консультирования, основанный на индивидуальнойработе с подростком.
2. «Тест профессиональных интересов» (Голланд).
3. Тест «Уровень мотивации достижения».
4. Исследование образовательных установок.
5. Сочинение на тему «Моя будущая профессия».
6. Техника «Составление информационной карты».
7. Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видовдеятельности.
8. Выбор профессии по классификации Е.А. Климова.
9. Диагностическая методика «Профессиональная готовность»[16].
Профдиагностическаяработа проводиться в несколько этапов:
1) Выявление уровняготовности к профессиональному самоопределению [Опросник для выявления уровняготовности к выбору профессии (В.Б. Успенский)].
Целью данной работыявляется: определение уровня готовности к профессиональному самоопределению,степень информированности о профессии, сформированность профессиональногоплана, профпросвещение, справочно-информационное консультирование.
2) Изучениеинтересов, склонностей и направленности личности по типам профессий и видамдеятельности (ДДО, опросник «Ориентация», Опросник профессиональной готовности,методика «карта интересов», опросник Холланда, мотивация профессиональной деятельности(К.Замфир))
Целью данной работыявляется: первичная диагностика профессиональных интересов, склонностей,направленности по типам профессий и видам деятельности, осуществлениепрофессионального выбора клиентами [5].
Основная тенденцияразвития профориентационной и профконсультационной работы с подростками июношами — всемерное содействие побуждению собственной активности молодогочеловека. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционнойдиагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношусначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализаполученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае- несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощьшкольнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на созданиеусловий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методовнапример, выделяются следующие этапы организации активизирующегоконсультационного воздействия [13, С.399].
Предварительный этап — ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться спредварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информациивыдвинуть предварительную профориентационную гипотезу — определить проблему инаметить пути её решения.
1. Общая оценка ситуацииконсультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (вчём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогаютрешать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готовпомочь данному школьнику). На 1 этапе важно не только «исследовать»учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтомуособенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта сошкольником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале — максимальная доброжелательность; далее — доброжелательность и конструктивность;в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение.
2. Выдвижение (илиуточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представлениео проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.
3. Совместное решениевыделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев инеактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностическихсредств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместнойработы, т.е. оставался субъектом самоопределения [19].
Цель такой работы — вселение в юношу оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание вспециальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.
Работа на данном этапепредполагает решение следующих основных задач:
1.Информационно-справочная,может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы,компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.
2. Диагностическая,направленная в идеале на самопознание юноши (девушки), может быть решена сиспользованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.
3. Задача — связанная сморально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могутбыть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии иконсультативной психологии а также специальные игровые профконсультационныеметодики.
4. Задача — связанная спринятием конкретного решения.
5. Совместное поведениеитогов, что важно как для рефлексии учащегося, так и для развития рефлексиисамого профконсультанта. [7]
В теоретической главе мырассмотрели Профессиональное самоопределение учащихся старших классов общеобразовательногоучреждения как социально-педагогическая проблему. Была определена сущность исодержание понятия «профессиональное самоопределение личности», былипредставлены виды профессионально ориентированных периодизаций, а также мывыявили особенности профессионального самоопределения в старшем школьномвозрасте, и раскрыли содержание деятельности социального педагога поорганизации профессионального самоопределения старших школьников
профессиональныйсамоопределение личность школьник

Глава 2. Организациядеятельности социального педагога со старшими школьниками по профессиональномусамоопределению
2.1 Анализ деятельностисоциального педагога в образовательном учреждении со старшими школьниками попрофессиональному самоопределению
Общая информация обобразовательном учреждении:
Название — Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№262 с классами с этнокультурным русским национальным компонентом
Адрес — г. Москва, ул.Костонаевская д.45
Педагогический коллективпредставлен следующими специалистами:
· Директор
· Завуч по УВР
· Завуч поначальным классам
· Завуч повоспитательной работе
· Завуч по соц.защите
· Психолог
· Социальныйпедагог
· Учителя-предметники
Педагогический коллектив- всего 36 человек.
Учащиеся
Учащиеся — Всего 460человек
Начальная школа — 189человек
Среднее звено — 180человек
Старшая школа — 89человек
Деятельность социальногопедагога по профессиональному самоопределению учащихся ведется совместно спсихологом школы.
Основными формами работысоциального педагога по профессиональному самоопределению учащихся являются:
· Информационныеконсультации об экономической ситуации города, страны, о рынке труда, о мирепрофессий и их востребованности, о правилах приема в учебные заведения и т.д.
· Индивидуальное игрупповое профессиональное консультирование учащихся и их родителей.
· Экскурсии напредприятия и в образовательные учреждения.
· Классные часы наследующие темы:
для учащихся 5-11 классов:
— «Профессия и современность»;
— «Трудом велик и славен человек»;
— «Дороги, которые мы выбираем» и т.д.
для учащихся младших классов:
— «Кем быть?», «Профессии мамы, папы…»;
· Профориентационноезанятие для 1-4 классов «Планета людей» (о многообразии мира профессий).
· Встречи сработодателями, с представителями рабочих профессий.
· КВН, викторины:
«Кем быть? Вот в чем вопрос»;
«Проекты будущего»;
«Угадай профессию» и т.д.
· Родительскиесобрания
· Профориентационноеконсультирование, диагностирование
· Профориентационныеигры «Пять проектов на будущее»,
«Пять + МЫ».
· «Днистаршеклассника»:
— профинформирование;
— индивидуальное и групповое профконсультирование;
— встречи с работодателями, представителями различныхпрофессий;
— информстенды, консультационно-информационные пункты;
— тематические «Дни выпускника» по отраслям промышленности(легкая промышленность, общепит, торговля, машиностроение и т.п.).
2.2 Программа поорганизации профессионального самоопределения старших школьников «Взгляд вбудущее»
На основе анализалитературных источников и деятельности социального педагога в среднейобщеобразовательной школе была составлена программа по организациипрофессионального самоопределения «Взгляд в будущее» (Приложение 1).
Беседы с социальнымпедагогом и психологом, а также опрос учащихся показал, что системная работа попрофессиональному самоопределению в девятом классе не велась, что вызываетнеобходимость в работе со старшеклассниками решать задачи, которые ставятся,как правило, на предыдущем этапе.
Цель программы: Оказатьучащимся 11-х классов общеобразовательных учреждений помощь в подготовке кадекватному профессиональному самоопределению.
Задачи:
· формированиеактуального для подростков «информативного поля»;
· Обеспечениеподростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганиюи планированию;
· формированиемотивов саморазвития, самоопределения и личностного роста.
Программа рассчитана на 43занятия, в объеме 2460 минут и на срок 3 месяца

Структура программы№ Название Ответственный Время проведения 1 Занятие по профессиональному самоопределению №1 Социальный педагог 40 минут 2 Диагностика профессиональных установок Психолог 40 минут 3 Занятие по профессиональному самоопределению №2 Социальный педагог 40 минут 4 Занятие по профессиональному самоопределению №3 Социальный педагог 40 минут 5 Индивидуальное профессиональное консультирование учащихся и их родителей
Психолог,
Социальный педагог
1020 минут
(60 минут в неделю) 6 Занятие по профессиональному самоопределению №4 Социальный педагог 40 минут 7 Профориентационные встречи с представителями высших учебных заведений и работодателями Социальный педагог, администрация 1020 минут (60 минут в неделю) 8 Оформление профориентационных стендов Социальный педагог 40 минут 9 Выставка литературы посвященная различным профессиям
Социальный педагог
Классный руководитель 40 минут 10 Информирование о «Днях открытых дверей» в образовательных учреждениях, о ярмарках вакансий. Социальный педагог 60 минут 11 Защита творческого проекта «Мой Взгляд в будущее»
Социальный педагог
Психолог
Классный руководитель 80 минут
В процессе изучения курса«Профессиональное самоопределение школьников» учащимся необходимо выполнить изащитить творческий проект «Мой Взгляд в будущее».
Схема проекта:
1. Титульный лист
2. Тип, класс,отдел, группа, формула профессии
3. Мотив выборапрофессии (почему выбрана именно эта профессия)
4. Кто оказалнаибольшее влияние на этот выбор
5. Профессиональныйидеал
6. Бизнес план
В рамках практическогоисследования была проведена первичная диагностика, которая включила в себяанкетирование и тестирование учащихся 11 класса. По результатам анкетирования(Приложение 2) было выявлено, что 80 % учащихся ещё не определились с выборомсвоей будущей профессии, а 20 % учащихся уже определились (Диаграмма 1).
Диаграмма 1
/>
Также было выявлено, чтотолько 10 % определились с выбором высшего учебного заведения, а 90 % неопределились (Диаграмма 2).

Диаграмма 2
/>
В процессе диагностикитакже была использована методика Е.А. Климова «Определение типа будущейпрофессии» (Приложение 3), результаты которой показали, что для 35 %учащихся наиболее подходящим типом профессии является «Человек — знаковаясистема», для 30 % учащихся «Человек -техника», для 15 % учащихся — «Человек — художественный образ» для 10 % учащихся — «Человек — человек», и для 10 %учащихся — «Человек — природа» (Диаграмма 3).

Диаграмма 3
/>
В рамках разработаннойпрограммы по организации профессионального самоопределения старших школьников «Взглядв будущее» были проведены следующие занятия:
Занятие №1
Ориентировочное
Цель — получениенеобходимой информации о профессиональных намерениях учащихся; формирование уучастников установки на саморазвитие в рамках занятий по профессиональномусамоопределению.
Задачи
· Знакомство сгруппой
· Проведение игры«секрет на спине», «Сантики-фантики»
· информирование учащихсяо профессиях, о рейтинге востребованности профессий
· Диагностирование
· Анкетирование
· Рефлексия
Занятие №2
Классификация профессий
Цель — формированиетеоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий.
Задачи:
· активизацияумственной активности
· развитие уменияработать в группе
· формирование уменияиспользовать разную профессиональную терминологию.
· Информированиеучащихся о типах, классах, группах, формулах профессий
· Проведение игр«любовное послание», «профессиональные молекулы»
Занятие №3
Работа над ошибками
Цель: Формирование уучащихся информационного поля о возможных ошибках при выборе будущей профессии.
Задачи:
· Проведениепрофигры «один день из жизни»
· Проведениеметодики
· Проведение игры«Летает — Не летает»
· информирование обошибках при выборе профессии
· рефлексия
Занятие №4
Заключительное
Цель — Определениежизненных планов учащимися.
Задачи:
· получениевторичной информации о профессиональных намерениях учащихся
· определение своихжизненных планов
· анализированиевыполненной деятельности
· Проведениепрофигры «Цепочка профессий»
· Анкетирование
· Составлениебизнес плана
· Анализ творческихпроектов
В заключениеисследовательской деятельности было проведено повторное анкетирование,результаты которого показали, что количество учащихся, определившихся с выборомбудущей профессии, выросло до 60 %, а количество не определившихся снизилось до40 % (Диаграмма 4).
Диаграмма 4
/>
Также на основеанкетирования (Приложение 4)было выявлено, что число учащихся, определившихся свыбором высшего учебного заведения выросло до 80%, а не определившихсяснизилось до 20 % (Диаграмма 5).

Диаграмма 5
/>
На основе проведенногоисследования каждому учащемуся были даны различные рекомендации.
2.3 Рекомендациисоциальному педагогу по организации профессионального самоопределениястаршеклассников общеобразовательной школы
Социальный педагог приработе с учениками должен учитывать их возрастные особенности.
Социальному педагогунеобходимо выделять и разграничивать два уровня работы по профессиональномусамоопределению учащихся: деятельность в 9 и 11 классе.
Социальный педагог долженкак можно больше взаимодействовать с такими специалистами как психолог, классныйруководитель, а также с администрацией и родителями.
Социальному педагогуследует учитывать, что старшеклассник принимает во внимание сведения не толькооб особенностях различных профессий, но и массу другой информации, черезкоторую социальный педагог должен воздействовать на профессиональноесамоопределение учащегося (работа с семьей, микрогруппами, педагогическимколлективом и личностью старшеклассника).
Необходимо осуществлятьдеятельность по конкретным разработанным программам профессионального самоопределениядля старшеклассников.
Эффективность работы попрофессиональному самоопределению учащихся обусловлена обеспечениемсоциально-педагогических условий в школе и использованием различных форм иметодов профориентации.
Организацияпрофессионального самоопределения старшеклассников перемещает акцент с общегознакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важнорешать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании,планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивостьподростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки иреализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказыватьпомощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональныхвыборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных иморально-правовых проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессиональноесамоопределение учащихся старших классов общеобразовательного учреждения внастоящее время является социально-педагогической проблемой.
В данной работе былараскрыта сущность понятий «самоопределение» «профессиональное самоопределение»,«профориентация». Под профессиональным самоопределением следует пониматьсложный динамический процесс формирования личностью системы своихосновополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя какпрофессионала; профориентация определяется как система мер, направленных наоказание помощи молодежи в выборе профессии.
Также мы рассмотрели видыпрофессионально ориентированных периодизаций, которые позволяют выделитьопределенный вид допрофессиональной и профессиональной деятельности на каждомвозрастном этапе человека.
В ходе исследования мывыявили, что основными особенностями профессионального самоопределения встаршем школьном возрасте является то, что именно в этот заключительный периодобучения в школе перед учеником стоит сложная задача – самоопределения,принятия решения, от которого зависит его будущее. Выпускникам чаще присущечувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которых лежит страх потерять(упустить) шанс самореализации. Поэтому работа по профессиональному самоопределениюучащихся в этом возрасте должна включать блок развития уверенности в себе,помощь в напряженный период, связанный со сдачей экзаменов и поступлением либов высшее, либо в среднее специальное учебное заведение.
Проанализировавсодержание деятельности социального педагога по организации профессиональногосамоопределения старших школьников, были выделены основные виды деятельностисоциального педагога по данному направлению и формы и направления работы. Такжемы выяснили, что в целях профессионального консультирования и профессиональногопсихологического отбора могут использоваться самые разнообразныепсиходиагностические методики, прогностическая ценность которых подтвержденаспециальными исследованиями.
В главе 2 быларассмотрена и проанализирована организация деятельности социального педагога состаршими школьниками по профессиональному самоопределению.
Рассмотрев деятельностьсоциального педагога в образовательном учреждении, а в частности в ГОУ СОШ№262, со старшими школьниками по профессиональному самоопределению мы выяснили,что деятельность социального педагога по профессиональному самоопределениюучащихся ведется совместно с психологом школы, в практической части такжепредставлены основные формы работы социального педагога по данной проблеме.
В рамках практическогоисследования была проведена первичная диагностика, которая включила в себяанкетирование и тестирование учащихся 11 класса. По результатам анкетированиябыло выявлено, что 80 % учащихся ещё не определились с выбором своей будущейпрофессии. Также было выявлено, что только 10 % определились с выбором высшегоучебного заведения. В процессе диагностики была использована методика Е.А.Климова «Определение типа будущей профессии», результаты которойпоказали, что большинство учащихся выбирают тип профессии «Человек — знаковаясистема», «Человек — техника».
На основе анализалитературных источников и деятельности социального педагога в среднейобщеобразовательной школе была составлена программа по организациипрофессионального самоопределения «Взгляд в будущее». Беседы с социальнымпедагогом и психологом, а также опрос учащихся показал, что системная работа попрофессиональному самоопределению в девятом классе не велась, что вызываетнеобходимость в работе со старшеклассниками решать задачи, которые ставятся,как правило, на предыдущем этапе.
В процессе изучения курса«Профессиональное самоопределение школьников» учащимся необходимо выполнить изащитить творческий проект «Мой Взгляд в будущее». В задачи курса входило:формирование актуального для подростков «информативного поля»; обеспечениеподростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганиюи планированию; формирование мотивов саморазвития, самоопределения иличностного роста.
Повторное анкетированиепосле организованной работы показало, что количество учащихся, определившихся свыбором будущей профессии, выросло до 60 %, а количество не определившихсяснизилось до 40 %. Также было выявлено, что число учащихся, определившихся свыбором высшего учебного заведения, выросло до 80%, а не определившихсяснизилось до 20%.
На основе проведенногоисследования каждому учащемуся были даны различные рекомендации, а также былиразработаны рекомендации социальному педагогу по организации профессиональногосамоопределения старшеклассников общеобразовательной школы.
Таким образом, поставленнаяцель была достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы
1. Буякас, Т.М.Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. № 2, 2002.-С. 10.
2. Большая СоветскаяЭнциклопедия. — 2е издание — М., Т.31, 1955. – 705с.
3. Большая СоветскаяЭнциклопедия — 2е издание- М., Т.35, 1955. – 605с.
4. Забродuн Ю. М.Профессиональное становление: от профобразования — к профессиональной карьере// Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальнаязащита. — Омск, 1993. -140с.5. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. — М.:Просвещение, 1988. — 270с .
6. Климов Е. А.Психология профессионального самоопределения. — М., 1996. — 512c.
7. Климов Е.А. Школа…а дальше? — Лениздат, 1971, -132с.
8. Крылова А.А.,Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.СПб.: Питер, 2000, — 560с.
9. Кулагина, И.Ю.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособиедля студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ«Сфера», 2001.-464с.
10.  Леонтьев Д.А. Профессиональноесамоопределение как построение образов возможного будущего/Д. Леонтьев, Е.Шалобанова//Вопросы психологии-2001.-№ 1.– 140с.
11.  Маркова А.К. Психологияпрофессионализма.- М., 1996. -210с.
12.  Михайлов И.В. Проблемаnpофессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. — 1975.– №5. – С. 130.
13.  Немов Р.С. Психология. — М., 1995. – 492с.
14.  Положение о профессиональнойориентации и психологической поддержке населения в РФ (http://www.childpsy.ru/index.php/item/2375)
15.  Пряжников Н.С. Профессиональноесамоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии.1996. №1. – С.170.
16.  Практикум попсиходиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю.Беляева и др. – М., Изд-воМГУ, 1992, 116 с.
17.  Психологические тесты. Т.2. Под ред. А.А. Карелина. — М.,ВЛАДОС, 1999, — 99с.
18.  Савченко М.Ю. Профориентация. Личностноеразвитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическоеруководство для классных руководителей и школьных психологов. – М.: Вако, 2006.– 240с.
19.  Чернявская А.П. Психологическоеконсультирование по профессиональной ориентации. М., 2001-125с.
20.  Шавир Л.Ф. Психологияпрофессионального самоопределения в ранней юности. — Тюмень, 1980.-160с.
21.  Яруллина Л.Р. (психолог ФСПО Академииуправления) «ТИСБИ» Профессиональное и личное самоопределение как поиск смыслав выбираемой профессии
www.tisbi.ru/science/vestnik/2004/issue2/Kult17.html
22.  ped.vslovar.org.ru/1491.html
23.  www.slovoland.ru/15/Professionalnaja_orientacija/49634/
24.  kemocpom.chat.ru/diction.html
25.  azps.ru/

Приложение 1
Программа по организациипрофессионального самоопределения старших школьников «Взгляд в будущее»
Цель программы: Оказатьучащимся 11-х классов общеобразовательных учреждений помощь в подготовке кадекватному профессиональному самоопределению.
Задачи:
· формированиеактуального для подростков «информативного поля»;
· Обеспечениеподростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганиюи планированию;
· формированиемотивов саморазвития, самоопределения и личностного роста.
Программа рассчитана на 43занятия, в объеме 2460 минут и на срок 3 месяца
Структура программы№ Название Ответственный Время проведения 1 Занятие по профессиональному самоопределению №1 Социальный педагог 40 минут 2 Диагностика профессиональных установок Психолог 40 минут 3 Занятие по профессиональному самоопределению №2 Социальный педагог 40 минут 4 Занятие по профессиональному самоопределению №3 Социальный педагог 40 минут 5 Индивидуальное профессиональное консультирование учащихся и их родителей
Психолог,
Социальный педагог
1020 минут
(60 минут в неделю) 6 Занятие по профессиональному самоопределению №4 Социальный педагог 40 минут 7 Профориентационные встречи с представителями высших учебных заведений и работодателями Социальный педагог, администрация
1020 минут
(60 минут в неделю) 8 Оформление профориентационных стендов Социальный педагог 40 минут 9 Выставка литературы посвященная различным профессиям
Социальный педагог
Классный руководитель 40 минут 10 Информирование о «Днях открытых дверей» в образовательных учреждениях, о ярмарках вакансий. Социальный педагог 60 минут 11 Защита творческого проекта «Мой Взгляд в будущее»
Социальный педагог
Психолог
Классный руководитель 80 минут
В процессе изучения курса«Профессиональное самоопределение школьников» учащимся необходимо выполнить изащитить творческий проект «Мой Взгляд в будущее».
Схема проекта:
7. Титульный лист
8. Тип, класс,отдел, группа, формула профессии
9. Мотив выборапрофессии(почему выбрана именно эта профессия
10.  Кто оказал наибольшее влияние на этотвыбор
11.  Профессиональный идеал
12.  Бизнес план
Конспекты занятий:
Занятие №1
Ориентировочное
Цель — получениенеобходимой информации о профессиональных намерениях учащихся; формирование уучастников установки на саморазвитие в рамках занятий по профессиональномусамоопределению.
Задачи
ü  Знакомство с группой
ü  Проведение игры «секрет на спине»,«Сантики-фантики»
ü  информирование учащихся о профессиях,о рейтинге востребованности профессий
ü  Диагностирование
ü  Анкетирование
ü  Рефлексия
Оборудование:
ü  листы с названиями разных профессий
ü  скотч
ü  доска
ü  тетради
ü  ручки
ü  часы
ü  конспект занятия
Время занятия:40 минут
1.Организационный этап
Приветствие
Проверка наличия учащихся
Слова ведущего:
Здравствуйте дети!
Меня зовут ЮлияАндреевна.
Действия детей
Здравствуйте!
Слова ведущего
Теперь я бы хотелапознакомиться с вами!
По очереди скажите своюфамилию и имя, а я вас запишу в своей тетради.
Действия детей
Дети называют своюфамилию и имя
2. Основная часть
Слова ведущего:
Вам интересно -для чегоже мы с вами собрались и о чем будут наши занятия?
Действия детей
Да!
Слова ведущего:
Тогда давайте поиграем в игру,которая называется «Секрет на спине».
Сейчас мне нужны двачеловека.
Кто хочет поиграть?
Действия детей
Выходят 2 человека
Слова ведущего:
Одному из вас я прикреплюна спину листочек, на котором будет написана какая-то профессия. Второй человекдолжен объяснить с помощью жестов первому что это за профессия.
Готовы?
Начали-закончили.
Я думаю, что вы ужедогадались -о чем будут наши занятия.
Цель наших занятийсостоит в том, чтобы каждый из вас определился в том, куда он хочет пойтиучиться после окончания школы.
Если кто-то уже сделалсвой выбор, то эти занятия помогут ему утвердиться в правильности выбора.
Вопрос «кем быть?» нетревожит лишь немногих старшеклассников. Остальные ищут, выбирают, советуются.Мучают родителей. А те прежде всего ориентируются на слухи и статьи о том,какие профессии нужны на рынке труда и кому больше платят
Что ж, это разумный подход. Но нельзяупускать из виду, что информация о высокой востребованности специалистов вроссийских условиях штука скоропортящаяся. Ситуация меняется каждые пять лет,поэтому пока юные дарования выберут модное направление да будут набиратьсяума-разума в вузе, дунет ветер перемен и рейтинг поменяется. С другой стороны,существуют профессии, на которых социально-политические изменения отражаются нетак фатально, например, транспортники. В последние годы большинство молодыхлюдей ринулось в технические вузы. Значит, завтра ожидается перепроизводство«технарей» и им придется переходить в другие сферы. Аналитики рынкатруда уже сейчас отмечают: подготовка программистов шла таким ходом, чтопредложение постепенно догоняет спрос, который по сравнению с прошлым годомупал на 15%. А как только вакансий становится меньше, чем желающих ихзаполнить, зарплаты падают.
Однако есть и вполне оптимистичныепрогнозы; маркетологов теперь требуется на 22% больше, чем в прошлом году, иколичество рабочих мест для них увеличивается. Связано это с тем, что последефолта в России начала развиваться отечественная промышленность и в компанияхс растущими объемами производства и продаж стали появляться такие вакансии.Пока маркетологи не входят в рейтинг самых востребованных работников, но неисключено. что такая ситуация сложится уже через пару-тройку лет.
Горячая десятка
Как вы думаете, ребята, какиепрофессии входят в горячую десятку?
Действия детей
Дети высказывают свои предположения
Слова ведущего:
Кто-то из вас угадал, а кто-то нет.
Ее можно вычислить благодаря четкойстатистике кадровиков, рекрутеров и аналитиков издательских домов, связанных собъявлениями о работе и сайтов по подбору персонала.
Самые нужные профессионалы с высшимобразованием по статистике последних 6 месяцев показаны в таблице (см.в приложении).
Предлагаемых вакансий значительно больше, но далеко не все они реальны,поскольку нередко бывает так, что человек фирме нужен, но рабочего места длянего нет, да и денег в бюджете не предусмотрено. «Количество икачество» вакансий — величина переменная, зависящая от времени года имногих других параметров. В декабре-январе, перед составлением квартальныхотчетов, всем срочно нужны бухгалтеры, накануне лета требуется персонал дляресторанов и зон отдыха, а в августе, после отпусков, когда начинаетсяоживление рынка, — секретари и менеджеры. Ситуация может меняться каждыйквартал и, разумеется, год на год не приходится. Поэтому для точности на каждуюцифру списка надо добавить десяти-пятнадцатипроцентную поправку.
Статистика регионов отличается от столичной; например, на Кубани нужныспециалисты в области переработки продуктов питания и табака, а на Урале, вСибири и в других регионах больше востребованы инженеры, хорошо знакомые ссовременными технологиями и оборудованием.
А теперь я раздам анкетыи вы их заполните и через 5 минут я их соберу.
Действия детей  заполнениеанкет, вопросы по анкете
Слова ведущего:
Время истекло. Сдавайтеваши работы.
Действия детей
Сдают работы, задаютвопросы
Слова ведущего
Наверное не все из васответили на последний вопрос анкеты, а это еще раз доказывает необходимостьнаших занятий.
Сейчас мы попробуемопределить: какой тип профессий интересует вас больше всего.
Опросник Климова(см.вприложении)
При выполнении этоготеста необходимо из пары видов деятельности выбрать один вид «а» или «б».Еслине нравится ни то и не другое, то выбирайте по принципу «меньшего зла»
Я начинаю зачитывать варианты:…
Теперь ваша задача-сравнить свои ответы с ключом. Совпадения отмечайте(ведущий зачитывает ответы втаблице).
Подсчитайте суммысовпадений по каждому типу профессий, максимальное количество -8
На следующем занятии ярасскажу вам о ваших результатах и о типах профессий, которые вы выбрали.
А теперь мы с вамипоиграем в игру «Сантики-фантики»
Сейчас мы выберемводящего и ведущего, но сначала послушайте, каковы условия выполненияупражнения: водящему необходимо угадать, кто показывает движение в круге.Движение же показывает ведущий, выбравший определенную профессию и типичноедвижение для этой профессии и все должны повторять движения. На время, покагруппа выбирает ведущего, водящий выходит за дверь.
Действия детей
Выбирают водящего иведущего.Водящий угадывает кто же ведет участников, за кем повторяют движенияв круге.
Слова ведущего:
У нас сменилось уженесколько водящих и ведущих -пора объяснить вам содержание проекта, который выдолжны подготовить к концу курса наших занятий.
Действия детей
Дети садятся на своиместа
Слова ведущего
Каждый из вас долженподготовить проект под названием «Профессиональная проба» (структура исодержание проекта в приложении)
3.Заключительный этап
1. Рефлексия
· Что делали?
· Что понравилось?
· Что непонравилось?
· Какие пожелания?
· Какие вопросы?
2. Ритуал прощания
(аплодисменты друг другу)
Занятие №2
Классификация профессий
Цели — формированиетеоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий.
Задачи:
· активизацияумственной активности
· развитие уменияработать в группе
· формирование уменияиспользовать разную профессиональную терминологию.
· Информированиеучащихся о типах, классах, группах, формулах профессий
· Проведение игр«любовное послание», «профессиональные молекулы »
Оборудование
· карточки с разнойпрофессиональной терминологией
· Карточки спрофессиями
· доска
· тетради
· ручки
· часы
· конспект занятия
Время занятия- 40 минут
1. Организационный этап
Приветствие
Проверка наличия учащихся
Слова ведущего:
Здравствуйте ребята!
Действия детей
Здравствуйте!
Слова ведущего:
сейчас я отмечу -ктосегодня присутствует и мы начнем наше занятие.
2. Основная часть
Слова ведущего:
Мы начнем нашесегодняшнее занятие с упражнения, которое называется «любовное послание».Сейчас вы разделитесь на команды и я раздам вам карточки, на которых будетнаписана разная профессиональная терминология.(карточки см. в приложении)
С помощью этойтерминологии вам нужно придумать любовное послание человеку, профессия которогонаписана наверху карточки.
Начали!
Действия детей
Дети придумываютпризнания
Слова ведущего:
Закончили.
Теперь команды по очередизачитают нам свои признания и мы выберем самые интересные.
Действия детей
Дети зачитывают признанияи выбирают самое оригинальное
Слова ведущего:
Теперь сдайте мне работыи приготовьтесь послушать и записать очень важную для вас информацию, котораябудет посвящена классификации профессий. (классификацию профессий см. вприложении)
Подведем итог
Каждый из вас теперьимеет представление о том, как классифицируются профессии. Это нужно для того,чтобы сделать осознанный выбор профессиональной сферы. Ведь Выбор зависит и отвашего желания, и от ваших возможностей, и от требований, кот. предъявляетпрофессия личности претендента. А теперь, для того чтобы каждый усвоил сутьтеоретической информации, я предлагаю провести работу по карточкам в малыхгруппах. Попытайтесь составить формулы профессий.
Игра называется«Профессиональные молекулы.
Сначала вам нужноразделиться на группы. Для того чтобы объединиться в группы, давайте поиграем.По моей команде«начали» все встают и начинают передвигаться по классу» покоманде «молекулы 3(2,4)» вы объединяетесь в тройки. Объединяться нужно с теми,кто находится ближе к вам, иначе можно не успеть, а здесь главное – реакция ибыстрота.
Начали-закончили
Теперь я дам вам карточкис профессиями: одна карточка на группу, по 3-4 профессии в каждой. Вам будетнеобходимо составить формулы профессий.
Для примера составимформулу профессии «профессиональный боксер»Ч, ПР., Ф, МО.
Теперь попробуйте сами.Время работы-10 минут.
Действия детей выполняютзадание
Слова ведущего:
Время подошло к концу.
Давайте перейдем кобсуждению ответов.
3.Заключительный этап
3. Рефлексия
· Что делали?
· Что понравилось?
· Что непонравилось?
· Какие пожелания?
· Какие вопросы?
4. Ритуал прощания (аплодисментыдруг другу)
Занятие №4
Заключительное
Цели — развитие умениявыделять общее в различных видах трудовой деятельности
Задачи:
· получениевторичной информации о профессиональных намерениях учащихся
· определение своихжизненных планов
· анализированиевыполненной деятельности
· Проведениепрофигры «Цепочка профессий»
· Анкетирование
· Составлениебизнес плана
· Анализ творческихпроектов
Оборудование
· доска
· тетради
· ручки
· часы
· конспект занятия
Время занятия- 60 минут
1. Организационный этап
Приветствие
Проверка наличия учащихся
Слова ведущего:
Здравствуйте ребята!
Действия детей
Здравствуйте!
Слова ведущего: сейчас яотмечу -кто сегодня присутствует и мы начнем наше заключительное занятие.

2.Основная часть
Слова ведущего:
Мы начнем нашесегодняшнее занятие с профигры, которая называется «цепочка профессий». Сейчасмы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию,например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу,например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно,чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, иметаллург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяясходство между разными профессиями, вспомните классификацию профессий, которуюмы обсуждали на нашем занятии, например, сходство по условиям труда, посредствам и т.д.
Действия детей
Выстраивание цепочки иобсуждение сходств
Слова ведущего:
Молодцы! Все вспомниликлассификацию профессий, а сейчас сядьте на свои места и заполните анкеты,которые я для вас подготовила. Не удивляйтесь, что вопросы будут казаться вамзнакомыми. На первом занятии вы уже заполняли подобную анкету, котораяпозволила выяснить нам первичный(предполагаемый) выбор вашей будущей профессиии начальное «информативное поле», которым вы владеете о своей предполагаемойпрофессии. Сейчас, заполнив анкеты, мы узнаем, помогли ли наши занятия вашемупрофессиональному самоопределению.
На заполнение анкеты вамдается 7 минут.
Начали!
Действия детей
Заполняют анкеты
Слова ведущего:
Закончили! Сдайте,пожалуйста, мне свои анкеты.
Действия детей
Сдают анкеты
Слова ведущего:
А сейчас я бы хотелапомочь вам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроитьалгоритм действий. При обсуждении творческого проекта я уже упоминала о бизнесплане. Сейчас я объясню вам как это делать.
(Схема бизнес плана – см.в приложении)
Сейчас каждый из вассоставит свой собственный бизнес-план и через 10 минут мы зачитаем ваши планы ивы сдадите их мне.
Начали!
Действия детей
Составление бизнес плана.
Слова ведущего
Закончили!
Давайте посмотрим- что увас получилось!
Действия детей
Зачитывают свои работы!
Слова ведущего
Молодцы! Все замечательносправились с заданием! А сейчас, пока я буду собирать ваши работы, подготовьтесвои творческие проекты.
Действия детей
Подготавливают своитворческие проекты.
Слова ведущего
Прежде чем мы будемсмотреть ваши презентации я бы хотела, чтобы вы немного отдохнули.
Сейчас мы с вами поиграемв игру, которая называется «Племена».
Сейчас вы разделетись на2 команды. Одна команда будет называться племенем «МАМБА-МАМБА», а другаякоманда будет называться племенем «ТУМБА-ТУМБА».
Сейчас с помощью мимики,жестов и всего лишь одного выражения, которое совпадает с названием вашегоплемени, вы попробуете выразить другому племени те чуства, которые я вам будуговорить.
Все поняли задание?
Действия детей
ДА!
Слова ведущего
Начали!Мамба-мамба Тумба-тумба
Вопрос
Восклицание
Радость
Грусть
Уважение
Злость
Непонимание
Безразличие
Действия детей
Пытаются выразить чувствапротивостоящему племени.
Слова ведущего
Закончили!
Молодцы!
А сейчас мы будемсмотреть ваши проекты.
Все замечательновыполнили задание!
3.Заключительный этап
5.  Рефлексия
· Что делали?
· Что понравилось?
· Что непонравилось?
· Какие пожелания?
· Какие вопросы?
6.  Ритуал прощания (аплодисменты другдругу)

Приложение 2
Анкета №1
1.  Ф.И.О., Возраст,класс________________________________
2.  Ты уже определился с выборомпрофессии?
· Да (укажипрофессию)___________________________
· Нет ( какаяпрофессия больше всего тебе интересна)
3.  Ты уже определился, куду пойдешьучиться после школы?
· Да (Укажипредполагаемое учебное заведение и специальность)
· Нет
4.  Кто повлиял на выбор твоей будущейпрофессии?
· Сам
· Родители
· СМИ
· Друзья
· Другое____________________________
5.  Что ты знаешь о своей будущейпрофессии?
· Тип____________________________
· Группа_________________________
· Класс__________________________
· Спрос на рынкетруда____________
· Куда можно идтиработать_______________________

Приложение 3
Методика Е.А. Климова«Определение типа будущей профессии»
Инструкция: Прочитай данные утверждения. Если тысогласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь "+", если нет,поставь перед цифрой "-". Если ты сомневаешься, зачеркни цифру.Утверждения для самооценки 1. Природа 2. Техника 3. Знак 4. Искусство 5. человек 1. Легко знакомлюсь с людьми         1 2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить   1       3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки       1   4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными 1         5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить     1     6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами         1 7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными 1         8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах     1     9. мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших   2       1 0. Люди считают, что у меня есть художественные способности       2   11. Охотно читаю о растениях, животных 1         1 2. Принимаю участие в спектаклях, концертах       1   13. Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин   1         14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы     2       15. Легко улаживаю разногласия между людьми         2   16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой   2         1 7. Людям нравится мое художественное творчество       2     18. У меня есть способности к работе с растениями и животными 2           19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме     2       20. я почти никогда ни с кем не ссорюсь         1   21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди   1         22. Без особого труда усваиваю иностранные языки     1       23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям         2   24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д.       1     25. Могу влиять на ход развития растений и животных 2           26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов   1         27. Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения         1   28. Охотно наблюдаю за растениями или животными 1           29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику     1       30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т.п.       1     Результаты            
По каждому столбцуподсчитай алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму, зачеркнутые цифры несчитай. Запиши их в строку «Результаты». Наибольшая полученная сумма или суммы(по нескольким столбцам)указывают на наиболее подходящий для тебя тип профессии. Малые или отрицатель ные суммы указывают на типы профессий, которыхтебе сле дует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каж дом столбце— 8.
В соответствии с даннойклассификацией мир современ ных профессий можно разделить на 5 основных типов:
1 —«Человек-природа»
2 —«Человек-техника»
3 —«Человек-знаковаясистема»;
4 —«Человек-художественный образ»
5 —«Человек-человек»

Приложение 4
Анкета №2
6. Ф.И.О., Возраст,класс________________________________
7. Ты ужеопределился с выбором профессии?
· Да (укажипрофессию)___________________________
· Нет ( какаяпрофессия больше всего тебе интересна)
______________________________________________
8. Ты ужеопределился, куду пойдешь учиться после школы?
· Да (Укажипредполагаемое учебное заведение и специальность) __________________________________________________
· Нет
9. Кто повлиял навыбор твоей будущей профессии?
· Сам
· Родители
· СМИ
· Друзья
· Другое____________________________
10. Что ты знаешь освоей будущей профессии?
· Тип____________________________
· Группа_________________________
· Класс__________________________
· Спрос на рынкетруда____________
· Куда можно идтиработать_______________________
11. Твои впечатленияо пройденных занятиях
· Мнепонравилось______________________________________
· Мне не понравилось_______________________________