Проектнобазирано обучение по информационни технологии 7 клас

ТРАКИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ
ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ИНФОРМАЦИЯ И ПОВИШАВАНЕ КВАЛИФИКАЦИЯТАНА УЧИТЕЛИТЕ
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ: «Съевременни аспекти наобучението та информатика и информационни технологии»
Дипломна работа
Проектнобазирано обучение по информуционни технологииVII клас
Консултант:
гл.ас. ЕвдокияАдалиева
Разработил:
Елена Семионова
ОУ «ГеоргийБенковски»
Гр. Бургас
Стара Загора 2008

Съдържание
 
Увод
Глава първа. Теоретична постановка на проблема заобучението по „метода на проектите”
1.1 Същност на метода на проектите
1.1.1 Малко за историята на метода на проектите
1.1.2 Понятието „метод на проектите”
1.2 Разработване на метода на проектите
1.2.1 Основни изисквания при използванена метода на проектите
1.2.2 Основни етапи при изпълнението на проекта
1.2.3 Ролята на учителя при изпълнение на проекта
1.2.4 Ролята на учениците при изпълнение на проекта
1.2.5 Оценяване на готовия проект
1.3 Телекомуникационен проект и използването му в учебнияпроцес
1.3.1 Обща характеристика на телекомуникационнияпроект
1.3.2 Типология на учебните телекомуникационни проекти
1.4 Анализ на учебната програма по информационни технологииза задължителна подготовка в VII клас
1.5 Проектната работа — средство за активиране напознавателната дейност на учениците
Глава втора. Организация иметодика на изследването
2.1 Организация на изследването
2.2 Методика на изследването
Глава трета. Анализ на резултатите
3.1 Анализ и оценка на резултатите
Изводи
Заключение
Литература
Приложения
Увод
Реалните измерения на извършващите се процеси внашето общество поставят много въпроси днес пред педагогическата общност. Те сасвързани както с преосмисляне на целите на образованието, така и с промяна на характерана педагогическото взаимодействие, с извеждане на нови приоритети в дидактическитестратегии и технологии. Как да бъдат обучавани децата, от какви принципни положенияда се ръководи образователната система, за да отговори на съвременните изисквания?Какви методи и форми на работа да се използват, за да бъде обучението привлекателно,атрактивно, да стимулира творческия потенциал на учениците и едновременно с товада осигурява високо качество на образованието им? Как да направим така, че да предизвикамеежедневно пословичната любознателност на българските деца, да провокираме активнотоим включване в учебния процес със собствено мнение, в подходящ социален контекст,за да виждат ползите от приложението на това, което учат?
С разработването на дипломната работа се насочвавниманието към обучението чрез проекти, като един от възможните съвременни пътищаза постигане на нов тип педагогическо взаимодействие, центрирано към ученика, създаващоусловия за по-пълно разгръщане на личностния му потенциал. Реализирането на идеятаза проектното обучение ще помогне да се преодолее прекаления академизъм, откъсванетоот социалния контекст, ниската личностна ангажираност. При „проектнобазираната"учебна дейност ученика действа ангажирано в реален социален контекст, поема отговорностза собствените си действия, учи чрез натрупване на опит и чрез преживяване на случващотосе. По този начин практическото приложение на проектното обучение е един надежденначин за управление на механизмите на самоорганизация и саморегулация в учебнияпроцес. „При представяне на обучението чрез проекти неизменно възникват следнитевъпроси: „Изглежда интересно, но осъществимо ли е? ”, „Не рискуваме ли да загубимконтрола над учебния процес?", „А кога учениците ще се научат да разказват?” Това са въпроси, които звучат закономерно на фона на „репродуктивните окови”,сковали българското училище. Учителят възпроизвежда учебното съдържание. На свойред учениците наизустяват (в много случаи без да разбират) поднесения от педагогаматериал и го репродуцират, за да получат висока оценка. Следват изпити, на коитомалките възпитаници отново трябва да покажат умение да представят в непроменен видзапаметените факти и готовите анализи. Какъв е резултатът от всичко това?
Ø  Вместо с богата обща култура, учениците излизат от училищес хаос от откъслечни и неосмислени знания.
Ø  Те може би умеят да разказват и да учат наизуст, нотова не се търси в живота и на пазара на труда.
Ø  Те не умеят самостоятелно да проучват и да използваттворчески информация.
Ø  Не умеят да планират самостоятелно своята работа, даоформят и представят резултатите от нея.
Ø  Не са научени да се адаптират към нови ситуации и давземат бързи, адекватни решения.
Ø  Те не умеят да работят в екип, да приемат чуждо мнениеи да споделят своето собствено пред партньори и конкуренти.
Какво трябва да се промени, за да подготвим нашитеспособни деца за живота? Проектното обучение може ли да даде отговор на този въпрос."(цит. по Ил. Мирчева, 2007, стр.7)
Казаното до тук ме провокира да избера „Проектнобазиранотообучение по информационни технологии — VII клас” за тема на дипломна работа.
Цел:
Да се разработи и експериментира модел за практическоприложение на проектното обучение в часовете по ЗП информационни технологии в седмиклас.
Задачи:
1.        Проучване на научната литература и изясняване същносттаи основните характеристики на проектнобазираното обучение.
2.        Разработване и експериментиране на модел на обучениеза работа по проект с използване на ИТ.
Обект на изследването е познавателната дейност на учениците от VII клас, свързанас овладяване на теоретични знания и формиране на практически умения за самостоятелносъздаване на проект.
Учебната дейност се осъществява в часовете по ЗП- ИТ с ученици от VII клас в ОУ ”Георги Бенковски”.
Учебна единица — представяне на учебен план оттри урока (модула), където се усвояват основните моменти за създаване на цялостенпроект. Посланието е: „Научете КАК се правят нещата и тогава лесно ще можете дапокажете ТОВА, което искате! ”
Предмет на изследването в настоящата разработка е използване на проектното обучениеи изследване постиженията на учениците от VII клас по ИТ.
Във връзка с установяване на ефективността на предложенатаиновационна методика се оформя следната работна хипотеза:
Ако в часовете по ИТ се използва проектна работа,съобразена с възрастовите особености на учениците, това може да съдейства за повишаванезнанията и уменията за работа с различни информационни технологии.
Методи на изследванеи преподаване:
1.        Дидактически експеримент:
–         констатиращ
–         обучаващ
–         контролен
2.        Наблюдение
3.        Експертна оценка
4.        Метод на проектите — метод на практическата дейност.
Инструментариум:
1.        Работни листове.
2.        Предварително подготвена презентация.
3.        Тестове за установяване на резултатите.
4.        Анкета.
1. Критерии и показатели за оценка на резултатите
Първи критерий
Степен на усвояване на знанията за работа с програмитена Microsoft Office — MS Word, MS Excel, MS PowerPoint; Internet Explorer, Paint.Знания за инструментите, основни правила за работа, овладяване на правила и технологиипри практическото им приложение.
Показатели:
1.        Висока степен — знае възможностите на компютърните програмиза текстообработка и електронни таблици, има представа за възможностите за електроннакомуникация, създава интегрирани документи съдържащи текстова, таблична и графичнаинформация, знае да съхранява и отпечатва компютърни документи, умее да определяпоследователността от действия при създаване на проект.
2.        Средна степен — знае възможностите на компютърните програмиза текстообработка и електронни таблици, има представа за възможностите за електроннакомуникация, създава интегрирани документи съдържащи текстова, таблична и графичнаинформация, знае да съхранява и отпечатва компютърни документи, не умее да определяпоследователността от действия при създаване на проект.
3.        Задоволителна степен — знае възможностите на компютърнитепрограми за текстообработка и електронни таблици, има представа за възможноститеза електронна комуникация, среща трудности при създаване на интегрирани документисъдържащи текстова, таблична и графична информация, знае да съхранява и отпечатвакомпютърни документи, но не умее да определя последователността от действия присъздаването на проект.
4.        Ниска степен — няма знания за възможностите на компютърнитепрограми за текстообработка и електронни таблици, няма представа за възможноститеза електронна комуникация, среща трудности при създаване на интегрирани документисъдържащи текстова, таблична и графична информация, не знае да съхранява и отпечатвакомпютърни документи и не умее да определи последователността от действия при създаванетона проект.
Втори критерий
Точност при изпълнение на поставените задачи
Показатели:
1.        Вестникът има „шапка”, а всяка статия — заглавие и имена автора.
2.        Оформлението на вестника е добре структурирано по колони.
3.        Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използваподходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добрее направено проучването и написването.
4.        Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържаниетоса правилни.
5.        Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи,добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство,цвят и дизайн.
Трети критерий
Екипност
Показатели
1.        Всеки член на групата е показал работа в колектив исътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника.
Четвърти критерий
Време за изпълнение на поставените задачи
Показатели:
1.        Вестникът отговаря на всички изисквания и възложеникомпоненти за проекта и се вмества в регламентираното време.
Глава първа. Теоретична постановка напроблема за обучението по „метода на проектите”
 1.1 Същност на метода на проектите
В процеса „обучение — учене" се извършва непрекъснатовзаимодействие между учителя и учениците. Ученето има ярко изразен индивидуаленхарактер и при всеки от учениците той се осъществява по различен начин: някой неможе да покаже усвоените знания, друг, обратно, въз основа на предишния опит демонстриразабележителни способности, а трети приема определен стил на отношение към предметаи упорито „не иска” да учи. Не може да се отрече индивидуалното възприемане (илине възприемане) на учителя от ученика или обратно, което също оказва влияние върхуусвояване на знанията.
Обучението също има индивидуален характер. Преподавайкиучебния материал, учителят вмъква в съдържанието на предмета свои емоционални иценностни оценки. Независимо от желанието на учителя в процеса на обучение влияниеоказват неговите убеждения, приоритети, мотивация, житейски възгледи.
Учителят се явява като всезнаещ оракул, който излагаистини, но самият процес на познаване и откриване на тези истини често остава задрамките на ученето. Тъкмо тук възниква проблемът за развиване на творческото мисленена учениците, и като задължително условие за реализирането му на практика — отстраняванена доминиращата роля на учителя в процеса на усвояване на знания и опит.
Въвеждането в педагогическите технологии на елементиот изследователска дейност на учениците дава на учителя възможност не само и нетолкова да обучава, колкото да помага на ученика да учи, да насочва познавателнатаму дейност. Един от най-разпространените днес видове изследователски труд при ученицитев процеса на учене е методът на проектите. (23, 2008)
 1.1.1 Малко за историята на метода напроектите
Методът на проектите не е принципно нов в световнатапрактика. Той се появява в началото на XX век в САЩ. Наричат го също метод на проблемитеи го свързват с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието,разработен от американския философ и педагог Джон Дюи и неговия ученик Уилям Килпатрик.
Методът на проектите привлича вниманието и на рускитепедагози още в началото на XX век. Идеите за проектното обучение възникват в Русияна практика успоредно с разработките на американските педагози. Под ръководствотона руския педагог С.Т. Шацки през 1905 год. е организирана една малка група сътрудници,която се опитва да използва активно проектните методи в преподавателската дейност.
По-късно, вече при съветската власт тези идеи започватда навлизат в училище, но не съвсем обмислено и последователно, затова през 1931год. с постановление на ЦК ВКП (б) методът на проектите е осъден и оттогава до неотдавнав Русия не се предприемат някакви сериозни опити да се възобнови този метод в училищнатапрактика. В същото време той активно и успешно се развива в западните училища. ВСАЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандияи много други страни идеите за хуманистичния подход в образованието на Джон Дюии неговият метод на проектите намират широко разпространение и получават голямапопулярност поради рационалното съчетаване на теоретичните знания и тяхното практическоприлагане за решаване на конкретни проблеми от околната действителност в съвместнатадейност на учениците. „Всичко, което научавам, знам за какво ми е необходимо и къде,и как ще мога да използвам тези знания” — това е основната теза на съвременноторазбиране на метода на проектите, и затова той привлича много образователни системи,които се стремят да намерят един разумен баланс между академичните познания и прагматичнитеумения. (28, Метод проектов)
 1.1.2 Понятието „метод на проектите”
По определение проектът е съвкупност от определенидействия, документи, предварителни текстове; замисъл за създаване на реален обекти предмет; за създаване на различен по рода си теоретичен продукт. Това винагие творческа дейност. (26, Шрайер, 2007)
Проектния метод в училищното образование се разглеждакато някаква алтернатива на класно-урочната система. Съвременният проект на ученикае дидактическо средство за активиране на познавателната дейност, за развиване накреативност и същевременно за формиране на определени личностни качества.
Методът на проектите е педагогическа технология,която е насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното използванеи придобиване на нови такива. Активното включване на ученика в създаването на едниили други проекти му дава възможност да овладява нови начини на човешка дейноств социо-културната среда. (10, Делинешева, 2006)
В метода на проектите като педагогическа технологиянамира своето реализиране един комплекс от идеи, най-ярко представени от американскияпедагог и философ Джон Дюи (1859-1952), който твърди следното: „Детството на еднодете не е период на подготовка за бъдещия живот, а самият пълноценен живот. Следователно,образованието трябва да се базира не върху онези знания, които някога ще му послужатв бъдещето, а върху това, което е необходимо на детето днес, върху проблеми на реалнияму живот.”
Всяка дейност с деца, в това число и обучението,трябва да е в съответствие с техните интереси и потребности, да се базира върхуличния опит на детето.
Основната задача наобучението по метода на проектите е изследването на околния живот от децата заеднос учителя. Всичко, което децата правят, те трябва да правят сами (сами, в група,с учител, с други хора): да планират, да изпълняват, да оценяват и, разбира се,да разбират защо го правят:
v   откриване на същността на учебния материал;
v   осъществяване на целенасочена дейност;
v   обучение, смесващо непрекъснатата промяна на живота и издигането му на по-високинива.
Програмата в метода на проектите се изгражда катосерия от взаимосвързани моменти, произтичащи от едни или други задачи. Децата трябвада се научат да съчетават своята дейност с тази на другите деца, да намират, данабавят знания, необходими за изпълнението на един или друг проект, и по този начин,решавайки своите житейски задачи, изграждайки отношения един с друг, опознавайкиживота, децата получават необходимите за този живот знания, при това самостоятелноили съвместно с другите деца в групата, като се концентрират върху жива и житейскаматерия, и се учат да разбират чрез опити реалността на живота.
Предимствата на тази технология са: ентусиазъмв работата, интерес на децата, връзка с реалния живот, разкриване на водещи позициипри децата, научна любознателност, умение да работят в екип, самоконтрол, по-доброзатвърдяване на знанията, самодисциплина.
В основата на метода е развитието на познавателнии творчески навици при учениците, умения самостоятелно да изграждат своите знания,умения за ориентиране в информационното пространство, развитие на критичното мислене.
Методът на проектите винаги е насочен към самостоятелнадейност на учениците — индивидуална, по двойки, по групи — която те изпълняват впродължение на определен период от време. Този подход естествено се съчетава с груповияподход към обучението (cooperative learning).
Методът на проектите винаги предполага решаванена някакъв проблем, който предвижда използване на различни методи, от една страна,а от друга интегриране на знания, умения от различни области на науката, техниката,технологията, творческите области. Работата по метода на проектите предполага несамо наличие и осъзнаване на някакъв проблем, но и самия процес за неговото разкриване,разрешаване, което включва ясно планиране на действия, наличие на замисъл или хипотезаза решаване на този проблем, ясното разпределяне на роли (ако се има предвид груповаработа), т.е. задачи за всеки участник при условие на тясно взаимодействие. Всичкирезултати от изпълнените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми”, предметни,т.е. ако това е теоретичен проблем, очаква се конкретното му решение, ако е практически,конкретен практически резултат, който е готов за прилагане. (7, В. Георгиева, 2006)
Предметът на изследване по съдържание може да бъде:
Ø  монопредметен — изпълнява се върху материал за конкретенпредмет;
Ø  междупредметен — интегрира се близка тематика от няколкопредмета, например, информатика, икономика;
Ø  надпредметен (например, „Моят нов компютър” и т.н.)- този проект се изпълнява факултативно, по време на изучаване на интегрирани курсове,при работа в творчески ателиета.
Проектът може да бъде обобщаващ, когато споредрезултатите му се оценява владеенето от учениците на определен учебен материал,и текущ, когато за самообразованието и проектната дейност се предлага само частот съдържанието на учебния материал. (2, М. Андреев, 1986)
1.2 Разработване на метода напроектите
 1.2.1 Основни изисквания приизползване на метода на проектите
1.        Наличие на значими в изследователски и творческиплан проблеми (задачи), изискващи интегрирани знания, изследователскотърсене за тяхното разрешаване (например, изследването на демографския проблем вразличните региони на света; създаването на серия от репортажи от различните регионина една страна и от други страни на земното кълбо по един и същ проблем, разкриващопределена тема; проблемът за влиянието на киселинните дъждове върху околната среда;проблемът за разполагането на различните отрасли на икономиката в отделни регионии т.н.).
2.        Практическа, теоретическа и познавателна значимостна очакваните резултати (например, доклад до съответнитеслужби за демографското състояние на дадения регион; за факторите, които оказватвлияние върху това състояние; за тенденциите, които се проследяват в развитиетона дадения проблем; съвместното издаване на вестник, алманах с репортажи от мястотона събитията; план с мероприятията по опазването на гората в различни местности;съвместно съчинение на няколко ученици, сценарий за ученически спектакъл и т.н.).
3.        Самостоятелна (индивидуална,по двойки, по групи) дейност на учениците.
4.        Определяне на крайните цели на съвместни (индивидуални) проекти.
5.        Определяне на базовите знания от различни области, необходими за работа върху проекта.
6.        Структуриране на съдържателната част на проекта
(с посочени поетапни резултати).
7.        Използване на изследователски методи:
·         открояване на проблема и произтичащите от него задачиза изследване;
·         изтъкване на хипотезата за тяхното решаване, обсъжданена методите на изследване;
·         оформяне на крайните резултати;
·         анализ на получените данни;
·         правене на равносметка, редактиране, изводи (използванев процеса на съвместното изследване метода за „мозъчна атака”,”кръгла маса”, статистическиметоди, творчески отчети, прегледи и т.н.).
Последното е особено важно, тъй като се отнасяпо някакъв начин до технологията на проектните методи. Без да се познават добреизследователските, проблемните, търсещите методи без умения да се прави статистика,да се обработват данни е много трудно да се говори за успешно организиране на проектнатадейност на учениците. Това са предварителните условия за успешната работа по методана проектите. Освен това, е необходимо да се владее технологията на самия проектенметод. (16, С. Кръстева, 2007)
Най-трудният момент при въвеждане на изследователскипроекти в учебния процес е организирането на тази дейност, и най-вече подготвителниятетап.
При годишното разпределение на материала за учебнатагодина, на учителя му предстои да изведе на преден план водещата тема (раздел) илиняколко теми (раздели), които ще бъдат „предложени за проектиране”. След това енеобходимо да се формулират 15-20 както индивидуални, така и групови теми за всекиклас. Работата върху тях ще изисква от учениците да усвоят необходимите според програматазнания и да получат необходимия опит. Желателно е, темите да се разпределят споредсложността им, но това не е задължително. Ученикът трябва да има възможност да изберетемата на проекта, организационната форма за неговото изпълнение (индивидуална илигрупова), степента на сложност на проектировъчната дейност. (20)
Точността при оформянето на проекта се определяот яснотата и коректността при определянето на целите, отбелязването на очакванитерезултати, констатирането на изходните данни. Твърде ефикасно е прилагането на методическипрепоръки или инструкции, където се посочва необходимата и допълнителната литератураза самообразование, изискванията на учителя към качеството на проекта, формата иметодите на качествена и количествена оценка на резултатите. Понякога е възможнода се отбележи алгоритъма на проектирането или някакво друго поетапно разделениена дейността.
Изборът на тематика на проектите може да бъде различенв различните ситуации. В някои случаи тази тематика може да се определя от специалистив областта на образованието в съответствие с утвърдените програми. В други, да сепредлагат от учители, като те взимат под внимание ситуации по своя предмет, естественитепрофесионални интереси, интересите и способностите на учениците. В трети случаи,тематиката на проектите може да се предлага от самите ученици, които се водят отсобствените си интереси, при това не само чисто познавателни, а и творчески и практически.
Тематиката на проектите може да засяга някакъвтеоретичен въпрос от училищната програма с цел да се задълбочат знанията на отделниученици по този въпрос, да се диференцира процесът на обучението. Най-често, обаче,темите на проектите, особено тези, които се препоръчват от органите на образованието,се отнасят към някакъв практически въпрос, актуален за реалния живот, и наред стова, изискващ прилагането на знанията на учениците не само по един предмет, а отразлични области, а също така творческо мислене и изследователски навици. По тозиначин се постига напълно естествена интеграция на знанията. (21)
 1.2.2 Основни етапи при изпълнениетона проекта
При прилагането на метода за решаването на различнизадачи с използването на компютър можем да откроим 6 основни етапа, които са представенив таблица 1.

ЕТАПИ ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА
Таблица 1Етап Задача Дейност на учениците Дейност на учителя Начало Определяне на темата, уточняване на целите, избор на работна група
Уточняват
информацията, обсъждат задачата Мотивира учениците, обяснява целта на проекта, наблюдава Плани — ране Анализ на проблема, определяне на източниците на информация, формулиране на задачите и избор на критерии за оценка на резултатите, разпределяне на задълженията в групата Формулират задачите, уточняват информацията (източниците) избират и обосновават свои критерии за оценка Помага в анализирането и обобщаването (ако е необходимо), наблюдава
Вземане на
реше-ния Събиране и уточняване на информацията, обсъждане на алтернативи („мозъчна атака”), избор на оптимален вариант, уточняване на плана за дейност Работят с информацията, синтезират и анализират идеите, изпълняват изследването Наблюдава, консултира
Изпъл-
нение Изпълнение на проекта Изпълняват изследването и работят върху проекта, оформят проекта Наблюдава, съветва (по молба)
Оценя-
ване на резулта — тите Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати, (успехи и несполуки), причини за това, анализ на постигане на поставените цели Участват в колективния самоанализ на проекта и самооценяване
Наблюдава, насочва процеса на анализ (ако това е
необходимо) Защита на проекта Подготовка на доклада, обосноваване процеса на проектиране, обясняване на получените резултати, колективна защита на проекта, оценяване на информацията, поставяне на задачи и избор на критерии за оценяване на резултатите, разпределяне на ролите в екипа Защитават проекта, участват в колективното оценяване на резултати — те от проекта, избират и аргументират своите критерии за успех Участва в колективния анализ и оценяването на резултатите от проекта (по желание), наблюдава 1.2.3 Ролята на учителя приизпълнение на проекта
Най-сложното за учителя в процеса на проектиранетое ролята му на независим консултант. (Трудно е да се сдържиш да не подсказваш, особено,когато виждаш, че учениците правят грешки). Важно е по време на консултациите самода се отговаря на въпросите на учениците. Може да се проведе семинар — консултацияза колективно и обобщено разглеждане на проблема, възникнал при повече ученици.
По време на изпълнението на проекта при много ученицивъзникват специфични трудности и преодоляването им е една от водещите педагогическицели при метода на проектите. В основата на проектирането е заложено извличане нанова информация, но този процес се осъществява в неопределена сфера, и той трябвада бъде организиран, моделиран, затова на учениците им е трудно:
·         да набелязват водещи и текущи (междинни) цели и задачи;
·         да търсят пътища за тяхното решаване, избирайки най-оптималнияпри дадена алтернатива;
·         да предвиждат последиците от избора;
·         да действат самостоятелно (без подсказване);
·         да сравняват полученото с желаното;
·         да оценяват обективно процеса (самата дейност) и резултатана проектирането.
При изпълнението на проекта ролята на учителя сепроменя качествено. На всички етапи учителят изпълнява ролята на консултант и помощники основният акцент в обучението се прави не върху съдържанието на ученето, а върхупроцеса на прилагане на придобитите знания. (22, А. Недкова, 2007)
1.2.4 Ролята на учениците приизпълнение на проекта
Ролята на учениците в обучението също се променя:те се явяват активни участници на процеса. Дейността в работни групи им помага дасе научат да работят в „екип”. При това се формира такова конструктивно критичномислене, на каквото е трудно да се научат при обичайната „урочна" форма наобучение. Учениците придобиват собствен поглед върху информацията, и тук вече недейства оценъчната формула „това е вярно, а това не е вярно”. Учениците са свободнив избора на начини и видове на дейност за постигане на поставената цел, никой неим казва как и какво е необходимо да правят.
Дори несполучливо направеният проект също има голямоположително педагогическо значение. На етапа за самоанализиране
(5 етап), а след това на защита (6етап) учителяти учениците най-подробно анализират логиката, избрана от проектантите, причинитеза неуспехите, последиците от дейността и т.н. Осмислянето на грешките създава мотивацияза повторна дейност, формира личен интерес към нови знания, тъй като точно несполучливоподбраната информация е създала ситуация за „несполуката”. Подобна рефлексия позволявада се формира адекватната оценка (самооценка) за околния свят и за себе си в тозисвят.
 1.2.5 Оценяване на готовия проект
Както отбелязва Андреев в последните етапи на проектиранетои ученикът, и учителят анализират и оценяват резултатите от дейността, които честосе отъждествяват само с направения проект. В действителност при използването наметода на проектите има поне два резултата. Първият (скрит) е педагогическият ефектот привличането на учениците в „получаване на знания” и логичното им приложение:формирането на личностни качества, мотивация, рефлексия и самооценка, умение дасе направи избор и да се осмислят както последиците от този избор, така и резултатитена собствената дейност. Тъкмо тази резултативна съставна част често остава извънвниманието на учителя, и за оценяване се представя единствено самият проект. ЗатоваАндреев препоръчва начинаещият ръководител на проекти да записва кратки резюметавърху резултатите от наблюденията си на учениците, което ще му позволи да бъде по-обективенпо време на самата защита.
Втората съставна част при оценяването на резултатае самият проект. При това се оценяван не обемът на усвоената информация (изученото),а прилагането и в работата, (как е приложена) постигането на поставената цел.
Ако един ученик получи двойка, той не може да повторипроектирането, няма време, но е недопустимо този пропуск да се остави. Крайниятпроект може и трябва да бъде допуснат за преработване, доработване, или да бъдезаменен от диференцирана оценка. Във всеки случай е необходимо заедно с ученикада се обсъди подробно какво е станало, кой и къде е направил грешка. Дали ученикътне е разбрал нещо, или учителят не е могъл да обясни?
Подобни последици могат да бъдат избегнати, аков процеса на проектирането се провеждат семинари по проблемите, „открити” консултации,използват се други интерактивни видове обучение, учебната дейност се насити с елементина самостоятелно опознаване и получаване на информация. (2, М.Андреев, 1986)
 1.3 Телекомуникационен проект иизползването му в учебния процес
Телекомуникационните мрежи, които позволяват научениците и учителите от различни страни да общуват помежду си, се появяват в началотона 80-те години. Тогава телекомуникациите се използват единствено като удобен иоперативен начин на контакт, тъй като цялата мрежова работа се ограничава с размянана писма между учениците. Но, както показва световната практика и многобройнитеексперименти, за разлика от обикновената размяна на писма, специално организиранатаи целенасочена съвместна работа между учениците в мрежата може да даде по-високипедагогически резултати. Най-ефикасно се оказва организирането на съвместни проективъз основа на сътрудничеството между ученици от различни училища, градове и държави.Телекомуникационният проект става основна форма за организиране на учебната дейностна учениците в мрежата.
 1.3.1 Обща характеристика нателекомуникационния проект
Учебният телекомуникационен проект е съвместноучебно-познавателна, творческа или игрова дейност на учениците-партньори, организиранавъз основа на компютърна телекомуникация, която има обща цел, съгласувани методи,начини на работа и е насочена към постигане на общия резултат в работата. (3, Н.Атанасова, 2008)
Спецификата на телекомуникационните проекти сесъстои преди всичко във факта, че те винаги са междупредметни. Решаването на проблема,заложен във всеки един проект, винаги изисква прилагане на интегрирани знания. Нов телекомуникационния проект, особено в международния, обикновено се изисква по-задълбоченоинтегриране на знанията, което предполага познаване не само на самия предмет наизследвания проблем, но и на националната култура на партньора, и особено на неговото.светоусещане.
Тематиката и съдържанието на телекомуникационнитепроекти трябва да бъдат такива, че изпълнението им по съвсем естествен начин даизисква прилагането на свойствата на компютърната телекомуникация. С други думи,далеч не всички предмети, колкото и да са те интересни и значими в практическо отношение,могат да съответстват на характера на телекомуникационните проекти. Как да определимкои проекти могат да бъдат осъществени с използването на телекомуникации?
Телекомуникационните проекти са целесъобразни отпедагогическа гледна точка тогава, когато при изпълняването им:
¯   се предвиждат многобройни, системни, еднократни или продължителни наблюдениявърху едно или друго природно, физическо, социално или друго явление, изискващисъбиране на данни в различни региони с цел решаване на поставения проблем;
¯   се предвижда сравнително изучаване, изследване на едно или друго явление,факт, събитие, които са станали или имат място в различни местности, с цел разкриванена определена тенденция или вземане на решение, разработване на предложения;
¯   се предвижда сравнително изучаване на ефективността при използване на едини същ или различни (алтернативни) начини за решаване на един проблем, една задачаза намиране на най-ефикасното и приемливо за всички ситуации решение, т.е. за получаванена данни за обективно ефикасен възможен начин за решаването на проблема;
¯   се предлага съвместно творческо създаване, разработване на някаква задача,било то чисто практическа работа, (отглеждане на растение от нов сорт в различниклиматични зони) или творческа работа (издаване на списание, вестник, пиеса, книга,музикално произведение, предложения за усъвършенстване на учебния курс, спортни,културни съвместни мероприятия, народни празници и т.н.);
¯   се предлага да се проведат съвместни занимателни, приключенски компютърниигри и състезания.
Организацията на телекомуникационните проекти изискваспециална и доста сериозна подготовка, както от страна на учителите, така и от странана учениците.
От учителя се иска:
­   умение да открие и да избере най-интересните и най-значимите от практическагледна точка теми за проектите;
­   умение да организира самостоятелната изследователска работа на учениците;
­   цялостно преориентиране в учебно-възпитателната работа на учениците по свояпредмет в приоритетите на различните видове самостоятелни работи на учениците, вприоритетите на индивидуалната, по двойки, и групови видове самостоятелна дейностот изследователски и творчески план;
­   владеене на изкуството на комуникиране, което предвижда умения за организиранеи водене на дискусия, без да налага своята гледна точка и без да подтиска аудиториятасъс своя авторитет;
­   умение да регулира и да поддържа в групата на проекта трайно, положителноемоционално настроение;
­   ако става дума за международен проект, необходимо е практическо владеенена езика на партньора, осведоменост за културата и народните традиции, държавнотои политическото устройство на страната, нейната история;
­   владеене на компютърна грамотност (редактиране на текст, телекомуникационнатехнология, използване база данни, принтер).
От учениците се иска:
¶   знание и владеене на основните изследователски методи (анализ на литература,търсене на източници на информация, събиране и обработване на данни, научна аргументацияна получените резултати, откриване и поставяне на нови проблеми, предлагане на хипотезии методи за тяхното решаване);
¶   владеене на компютърна грамотност, което предполага умение да въвеждат иредактират информацията (текстова, графична), използване на компютърната телекомуникационнатехнология, обработване на получените количествени данни с помощта на програми заелектронни таблици, използване на бази данни, принтиране на информация;
¶   владеене на комуникативни навици;
¶   умение да интегрира самостоятелно получените по-рано знания по различнитепредмети за решаване на познавателните задачи, които се съдържат в телекомуникационнияпроект;
¶   в международния проект — практическо владеене езика на партньора;
Какво трябва да умее ученикът в областта на компютърнатателекомуникационна технология:
¶   умение да влезе в мрежата;
¶   умение да напише и да изпрати по мрежата писмо;
¶   умение да „прехвърли” информация от мрежата върху хард или софт диск и обратно,от хард или софт диск — в мрежата;
¶   да подреди получените писма в определена последователност;
¶   да влиза в електронните форуми, да помества там своя информация и да чете,да прехвърля наличната в различни форуми информация;
¶   да влиза в Интернет и да ползва неговите услуги.
Както се вижда от гореизложеното, изискваниятакъм участниците на съвместния проект са доста високи, макар че те могат да бъдатдопълнени от някои „правила за добрия тон”, без които работата в екип, още повечес партньори, намиращи се на разстояние, е невъзможна.
Към тях преди всичко се отнасят:
ª   доброжелателност при всякакви обстоятелства;
ª   задължителност при изпълняването на всички задачи в установени срокове;
ª   взаимопомощ в работата;
ª   старателност и добросъвестност в работата, особено ако тя има характер нанаучно изследване;
ª   пълно равноправие и свобода в изразяването на мисли и идеи. (17, Марулевска,2008)
1.3.2 Типология на учебнитетелекомуникационни проекти
Знанията за типологията на проектите и тяхнатаструктура, при координирането на дейността на учениците в групите.
Към типологическите признаци се отнасят:
1.        Доминиращ в проекта метод (изследователски, творчески,приключенски и т.н.).
2.        Доминиращ в проекта съдържателен аспект (литературнототворчество и научните, екологичните, езиковите, културологичните, географските,историческите, музикалните изследвания).
3.        Характер на контактите (между участниците от едно училище,един клас, един град, един регион, една държава, различни държави).
4.        Брой на участниците в проекта (индивидуални, по двойки,по групи).
5.        Продължителност (краткосрочни, дългосрочни, епизодични).
В съответствие с първия признак можем да набележимследните видове проекти:
¬   Изследователски проекти. Такива проекти изискват добре обмислена структура,набелязани цели, проектът да е актуален за всички участници, социална значимост,обмислени методи, в това число експериментални и опитни работи, методи за обработванена резултатите;
¬   Творчески проекти. Такива проекти, като правило, нямат детайлно разработенаструктура, тя само се набелязва и по-нататък се развива според логиката и интереситена участниците на проекта. В най-добрия случай може да се договори за очаквани планиранирезултати (съвместен вестник, съчинение, видеофилм, спортна игра, експедиция и т.н.);
¬   Приключенски, игрови проекти. В такива проекти структурата също само сенабелязва и остава отворена до приключването на проекта. Участниците приемат определенироли, обусловени от характера и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат някаквилитературни персонажи или измислени герои, имитиращи социалните или делови отношенияи усложнения с измислени от участниците ситуации. Резултатите на такива проектимогат да бъдат набелязани в началото на проекта, но могат и да се очертаят едвакъм края му. Нивото на творчеството тук е много високо;
¬   Информационни проекти. Този тип проекти е насочен към събирането на информацияза някакъв обект, запознаването на участниците в проекта с тази информация, анализъти обобщаването на фактите, предназначени за широката аудитория. Такива проекти,също както и изследователският, изискват добре обмислена структура, възможност засистемни корекции в процеса на работа върху проекта;
¬   Практически ориентирани проекти. тези проекти се отличават с набелязанияот самото начало резултат от дейността на участниците в проекта. Освен това, тозирезултат е задължително и ясно ориентиран към социалните интереси, интересите насамите участници (вестник, документ, видеофилм, аудиозапис, спектакъл, програмаза действия, законопроект, справочен материал и т.н.).
Такъв проект изисква добре обмислена структура,дори сценарий за цялата дейност на неговите участници с определени функции за всекиот тях, ясни резултати и участие на всеки в оформянето на крайния продукт. Тук еособено важно доброто организиране на координираната работа в поетапните обсъждания,коригирането на съвместните и индивидуалните усилия в организирането на презентациятана получените резултати и възможните начини за прилагането им на практика.
По втория признак с преобладаващ съдържателен аспект,проектите могат да бъдат:
]   Литературно-творчески проект. Това е най-разпространеният вид на съвместнитепроекти. Децата от различни възрастови групи, различни държави, различни социалнипрослойки с различно културно развитие, различна религиозна ориентация са обединяватв желанието си да творят, да напишат заедно някакъв разказ, повест, сценарий завидеофилм, статия за вестник, алманах, стихове и т.н.;
]   Естественонаучните проекти най-често са изследователски. Те имат ясно набелязанаизследователска задача (състоянието на горите в дадена местност и мерки за тяхнотоопазване, най-добрият перилен препарат, пътищата през зимата и т.н.);
]   Екологичните проекти също изискват използване на изследователски, научниметоди и интегрирани знания в различни области (киселинни дъждове, флора и фаунана нашите гори, исторически и архитектурни паметници в промишлени градове, бездомнидомашни животни в града и т.н.);
]   Езиковите (лингвистичните) проекти са извънредно популярни, тъй като тезасягат проблема с изучаването на чужди езици, което е особено актуално в международнитепроекти и затова предизвикват много голям интерес у участниците в проектите, културологичнитепроекти са свързани с историята и традициите на различни държави. Без културологичнизнания е много трудно да се работи в съвместни международни проекти, тай като енеобходимо добро познаване на особеностите на националните и културните традициина партньорите, на техния фолклор;
]   Спортните проекти обединяват деца, които се увличат по някакъв вид спорт.В работата по тези проекти те често обсъждат предстоящите състезания на любимитеотбори (или свои такива), методиката на тренировките, споделят впечатленията сиот някакви нови спортни игри, обсъждат резултати от големи международни състезания;
]   Историческите проекти позволяват на участниците да изследват различни историческипроблеми, да прогнозират развитието на някакви събития, политически или социални,да анализират исторически събития и факти;
]   Музикалните проекти обединяват партньори, които се интересуват от музика.Това могат да бъдат аналитични или творчески проекти, когато децата могат дори дасъчинят някакво музикално произведение и т.н.;
Колкото до такива признаци като характер на контактите,продължителност на проекта и брой на участниците му, те нямат самостоятелна стойности напълно зависят от вида на проектите, избрани според гореспоменатите признаци.
В работата по проектите, не само изследователските,основен метод е изследователският метод (и затова ще се спрем върху характеристикатана този метод).
Изследователският метод или методът на изследователскитепроекти се базира върху развиване на умения за опознаванена околния свят въз основа на научна методология, което е една от най-важните задачина общото образование. Учебният изследователски проект се структурира въз основана методологическия подход: определяне на целите и формулиране на хипотеза за възможнитеначини за решаване на поставения проблем и резултатите от предстоящото изследване,уточняване на набелязаните проблеми и определяне на процедурата за събиране и обработванена данните, събиране на информацията, нейното обработване и анализ на полученитерезултати, подготвяне на съответния отчет и обсъждане на възможностите за прилаганетона получените резултати. (15, Костова, 2006)
Реализирането на метода на проектите и на изследователскияметод на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знаниятой се превръща в организатор на познавателната дейност за своите ученици. Променясе и психологическият климат в класната стая, тъй като на учителя му се налага дапренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различнивидове самостоятелна дейност, като приоритет имат дейностите от изследователски,откривателски, творчески характер.
Въз основа на проведената общодидактическа типологияна телекомуникационните проекти се открива възможност за разработване на проектипо конкретни учебни предмети или по-точно предметноориентирани проекти, т.к. е многосложно да се разработят чисто „математически” или „биологически" проекти, всичките са много или малко интегрирани, междупредметни. Затова може да се говори за спецификана типологията по отношение на целевата насоченост на проектите.
Като пример може да се приведе типологията, ориентиранакъм изучаване на чуждите езици, най-адекватната за целите на обучението, които сепревръщат и в типологически признаци: практическо усвояване на езика, лингвистичнои филологическо развитие на учениците, запознаване с културологическите и краеведческитезнания със ситуативния и комуникативния характер на общуването. (12, Дойков)
В съответствие с посочените признаци можем да предложимследната типология на телекомуникационните проекти по чуждите езици:
1.        Обучаващи проекти, насоченикъм овладяване на езиковия материал, формиране на определени речеви навици и умения.
2.        Лингвистични проекти, насоченикъм:
·         изучаване на особеностите на езика;
·         изучаване на езиковите реалии (идиоми, неологизми, поговоркии т.н.);
·         изучаване на фолклора.
3.        Филологически проекти, насоченикъм изучаване на: етимологията на думите;
¬   литературни изследвания;
¬   изследване на исторически фолклорни проблеми.
Културологическите (краеведчески) проекти предполагат развиването на езикови и речеви умения и навици на сравнителнонапреднало ниво на владеене на езика чрез организиране на междукултурно общуванес цел да се опознае културата, историята, етнографията, географията, икономиката,политиката, държавното устройство на партньорските страни, изкуството, литературата,архитектурата, традициите и народния бит и т.н. От гледна точка на съдържанието,културологичните проекти могат да бъдат:
1.        Историко-географски, посветенина:
¬   историята на страната, града, местността;
¬   географията на страната, града, местността;
2.        Етнографски, с цел изучаванена:
¯   традициите и бита на народите;
¯   народното творчество;
¯   етническия състав на народа, живееш на дадената територия;
¯   националните особености на културата на различните народи.
3.        Политически, целта на коитое запознаване с:
­   държавното устройство на страната;
­   политическите партии и обществените организации;
­   средствата за масова информация и тяхното влияние върху държавната политика;законодателството на страната и др.
4.        Икономически, посветенина проблемите, свързани с:
o    финансовата и паричната система;
o    данъчното облагане;
o    инфлацията и др.
Всичките видове проекти, ако са международни, сеосъществяват на чужд, обикновено, английски език и затова между другото дават възможностда се реализират и други дидактически или методически задачи. Тези проекти създаватусловия за общуване в реална езикова среда и изискват познаване на чуждия език.В тази връзка особен интерес предизвикват езиковите (лингвистичните) културологически(краеведчески) проекти. (14, И. Иванов)
1.4 Анализ на учебната програма поинформационни технологии за задължителна подготовка в VII клас
Обучението по „Информационни технологии” (ИТ) впрогимназиален етап е насочено към овладяване на базисни знания, умения и отношения,свързани с учебната дисциплина. Тези базисни компетенции са задължителна част оттехническата грамотност на съвременния млад човек и създават условия за пълноценнотому реализиране в живота.
Постигането на знанията, уменията и отношенията,дефинирани в стандартите, гарантира възможността за решаване на практически задачии активно използване на компютъра от учениците при усвояване на учебното съдържаниепо различни учебни предмети.
Обучението по ИТ в седми клас се явява трети етапв обучението по ИТ в прогимназиалния етап като затвърждава, надгражда и развивапридобитите в пети и шести клас знания, учения и отношения.
Учебното съдържание е представено чрез очакванитерезултати по теми за всяко от четирите ядра, определени чрез държавните образователниизисквания: „Компютърна система”, „Информация и информационни дейности”, „Електроннакомуникация”, „Информационна култура”.
Обучението по всяко ядро се осъществява на спираловиденпринцип. Заложеното в седми клас учебно съдържание се надгражда в останалите класове.Чрез заложените теми в седми клас се цели изграждане на отговорно поведение къмданните, които се обработват чрез компютърни системи, създаване на учения за работав екип, зачитане на интелектуалната собственост. (9, Георгиева, 2005)
ЦЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИВ VII КЛАС
Основни цели на обучението на учениците по ИТ вVII клас:
1.        Да знаят основните технически параметри на частите накомпютърната система и да извършват настройки операционната система на ниво потребителскиинтерфейс.
2.        Да развият умения за работа по проект в екип и представянена резултатите.
3.        Да създават интегрирани документи съдържащи текст, графичниизображения и таблици по зададени теми като използват информация получена по електроненпът или чрез традиционни средства за обмен на информация.
4.        Да съхраняват и отпечатват компютърни документи.
ЗАДАЧИ:
1.        Да се формира положителна емоционална нагласа у ученицитеи познавателен интерес към работата с компютърни системи.
2.        Да се изградят умения и навици за правилната употребана компютърната техника.
3.        Да усвоят определен алгоритъм на работа с компютърнасистема.
4.        Да добият представа за възможностите и различните сферина приложение на компютърните системи.
5.        Да умеят да си поставят цели и да реализират собственипроекти като приемат активна и творческа роля при работата с компютър.
6.        Да могат да използват компютъра в контекста на обичайнии специфични, характерни за възрастта, дейности.
7.        Да се благоприятства развитието на познавателни умения:планиране и структуриране на дейността; търсене и използване на информация; вземанена решения чрез разнообразие от дейности, подходи и инструменти за разрешаване напроблеми от различни области и свободна експериментална работа, направлявана и подпомаганаот учителя. (11, 2006)
ОСНОВНИ МОДУЛИ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
1.        Овладяване на компютърната система
2.        Информация и информационни дейности
3.        Електронна комуникация
4.        Информационна култура
Обучението се провежда 1 час седмично — общо 34часа годишно.
Вземайки под внимание всичко казано до тук за изработванетона учебната програма, знанията и уменията, които учениците са придобили до миналатаучебна година ми даде основание да включа следните теми в моята учебна програма:№ Тема Брой часове Очаквани резултати 1. Основни правила и дейности при разработване на проект. Теми за проект. 2
Ученикът:
знае основните правила и дейности при разработване на проекти;
реализира проект в група или екип, като използва Интернет, различни носители на информация и други ресурси;
копира обект от едно приложение в друго;
зачита авторските права на готовите материали, които използва 2. Използване на Интернет и други носители на информация и ресурси за нуждите на проекта. Зачитане на авторските права на готовите материали, които използва. 2 3. Защита на проект 2
 1.5 Проектната работа — средство заактивиране на познавателната дейност на учениците
Познавателната дейност е основен вид човешка дейност,без която са невъзможни всички останали — трудовата, комуникативната, оценъчната,емоционално — игровата и други. Свързана с тях, изпитваща влиянието на всяка еднаот тези дейности, познавателната дейност се явява тяхна основа и предпоставка. Дажетрудовата дейност, ако е целенасочена, се опира на знанията, т.е. на осъщественатапознавателна дейност и се съпровожда от нея.
Американски психолози са на мнение, че не всичкиученици са в състояние да откриват самостоятелно различни проблеми. В действителностспособността за виждане на проблемите, както и всяка друга творческа способност,не е еднаква у всички и подлежи на развитие. Редица изследователи сочат, че многоученици не са научени да задават въпроси. Липсата на такава практика води до това,че понякога 90 — 95 % от учениците въобще не поставят въпроси. По този начин несе развива, а се подтиска учението да се види проблемът — една от най — важнитепроцесуални характеристики на творческата дейност.
Другата особеност на познавателната дейност представлявавиждането на структурата на обекта, който предстои да бъде изучен. Същността навиждането на структурата на обекта се заключва в бързото, понякога мигновено обхващанена елементите на обекта и тяхното съотнасяне един с друг. Това предполага:
¬   умение да се комбинират по — рано известните начини за решение на проблемапо нов начин;
умение да се създаде оригинален начин за решение,макар че са известни и други начини. (6, Гайтанджиева, 2000)
Творчеството по своята природа изисква оригиналност,умение човек да се откаже от стереотипите в дейността, в знанията, макар че безтакива стереотипи като негова основа, то е невъзможно. Ето защо обучението, от еднастрана трябва да формира стереотипни знания, умения и навици, а от друга — да създаванеобходимата готовност ученикът да се откаже от тях при търсенето на други знанияи начини за дейност, по — целесъобразни за дадения случай. Посочените характеристикипредставляват основа на опита за познавателна (творческа) дейност, усвояването накойто служи като база за по — нататъшно саморазвитие. С други думи, само след овладяванена интелектуалните свойства, които тези особености предполагат, може да се осъществяватяхното по-нататъшно развитие до равнище, обусловено от природните предразположенияи усърдието. Ако тези свойства не се формират в определена възраст, могат да сепропуснат богати възможности за развитие. В крайна сметка се очертават при равнищаза усвояване на знанията и начините за дейност (уменията и навиците). Първото — на равнище на възприемането, осъзнаването (разбирането) и запомнянето. Второто- на равнището на приложението в стереотипни ситуации. Третото — на равнището натворческото приложение.
Между познавателната и учебната дейност съществуватмного общи черти. При всяка от тях човек се стреми да придобие знания за предметитеи явленията в природата и обществото, за сложните изменения в обществените отношенияи за постиженията в човешкото мислене, за да ги използва в практиката като същевременнопроявява творчество и развива своите способности. „Процесът, чрез който учащитесе усвояват културно — историческия опит на човечеството, е преди всичко познавателенпроцес. Ето защо закономерностите на познанието се отнасят и за познанието, коетоучениците придобиват за природната и обществената действителност в учебния процес."(5, Бижков, 2001)
Взаимодействието между сетивното и логическотопознание, благодарение на което се овладява и преобразува природата и общественатадействителност, се отнася и за учебно — познавателната дейност. Тя като специфичнапознавателна дейност в основата си е творческа, творчески процес, който независимоот неговите разновидности, независимо за коя област се отнася, има основа, в коятомеханизмът на въображението е определящ.
Познавателната дейност на учениците в учебния процессе развива съобразно законите на логиката и психологията на познанието. Съдържателнатахарактеристика на познавателната дейност включва:
­   научната информация, изучавана по различните учебни дисциплини, която представляваобект на познавателната дейност;
­   взаимната връзка и обусловеност на процесите възприемане, осмисляне и обобщаване,затвърдяване и прилагане на знанията в практиката, като страни и етапи на учебно- познавателния процес;
­   репродуктивна (възпроизвеждаща) и продуктивната (творческата) познавателнадейност. (1, Андреев, 1996)
Изясняването на специфичните особености на познавателнатадейност на учениците от прогимназиален курс е необходимо поради факта, че практическотомислене стои в основата на всяко мислене и е предпоставка за развитието на словеснотои символното мислене. В тази възраст практическото мислене допринася за развитиена умствените способности на учениците, благодарение на което се дава силен тласъкза усъвършенстване на учебната дейност. При липса на такъв тласък, в една или другастепен се задържа развитието на интелектуалните способности.
Глава втора. Организация и методикана изследването
 2.1 Организация на изследването
Изследването се проведе с дванайсет ученика отVIIа клас, при ОУ „Георги Бенковски" — град Бургас, които бяха разделенина четири групи. То беше насочено към създаването и изпробването на модел за организацияна обучението по ЗП Информационни технологии — практическо приложение на проектнотообучение, с цел активиране на познавателната дейност на учениците.
Учениците изучават ЗП — информационни технологииза трета година и са придобили следните знания и умения:
Знания и умения:
Ø  Отнасят се внимателно и отговорно към компютъра, перифернитеустройства и носителите на информация.
Ø  Разпознават и реагират по подходящ начин на съобщения,издавани и извеждани от приложения и/или операционната система.
Ø  Създават, обработват и съхраняват графична, текстоваи звукова информация и я комбинират.
Ø  Използват компютърни програми за работа с текст, графика,звук, видео, таблици презентации и тяхното комбиниране.
Ø  Използват основни услуги на Интернет чрез специализирансофтуер. Осъзнават значението на електронната комуникация за развитие на обществото.
Ø  Знаят и където е възможно употребяват български терминипри описание на дейностите, извършвани с компютърната система и компютърната мрежа.
Ø  Познават и спазват правилата за безопасна работа с компютъри компютърна мрежа.
Ø  Знаят основните начини за търсене, използване и обработванена информация при решаване на учебните задачи.
Ø  Зачитат правото на интелектуалната собственост при използванена програми, файлове с данни и работа в компютърната мрежа.
Ø  Имат представа за същността на компютърните вируси,възможностите за предпазване от тях и отстраняването им.
Ø  Аргументират избора си на информационните средства прирешаване на образователните задачи самостоятелно и в екип.
Ø  Защитават и популяризират идеите си чрез разнообразниинформационни средства, като спазват етичните норми. (19, 20, 21)
Учебният материал за часовете по ЗП — информационнитехнологии в седми клас, свързан с прилагането на методичните ми идеи за прилаганена проектната работа в часовете е насочен към работата по модула: „Работа по проект”.(25, 2006) Той може да бъде разпределен по следния начин:№ ТЕМА нови знания упражнение 1.
Основни правила и дейности при разработване на проект.
Теми за проект. 2 2. Използване на Интернет и други носители на информация и ресурси за нуждите на проекта. Зачитане на авторските права на готовите материали, които използват. 2 3. Защита на проект. 2
 2.2 Методика на изследването
ПРОЕКТ: ИЗГОТВЯНЕ НА УЧИЛИЩЕН ВЕСТНИК
ПРОДЪЛЖИТЕЛНОСТ: 6 часа
ПРИЛОЖИМИ СТАНДАРТИ: ДОИ по ИТ за седми клас
ОСНОВНА ОБЛАСТ НА ПРИЛОЖЕНИЕ: ИТ
ИНТЕГРАТИВНИ ВРЪЗКИ:
o    български език и литература;
o    изобразително изкуство;
o    музика;
o    история и цивилизации;
o    география и икономика;
o    физическо възпитание и спорт;
o    английски език.
ПЛАНИРАНЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЕКТ:
1.        Избор на тематика
А) от един или няколко, изучавани предмета в училище
–         Изисква добри познания по други учебни предмети илисъвместна работа с учители по тези предмети
Б) от практически ситуации — спортен празник научилището, училищен вестник, празник на училището, ден на информационните технологии,безопасност на децата в Интернет, ден на Европа, музиката на XX век, световни футболнипразненства, полезни и вредни за човека и природата химични процеси и др.
2.        Формулиране на целите на обучение, които ще сепостигнат при работата по проекта
А) Цели на обучението, свързани с усвояване наИТ
Ученикът трябва да може да:
¯   Избира подходящ софтуер за решаване на дадена част от проекта;
¯   Прилага правилно знания и умения за форматиране на текстов документ;
¯   Използва правилно формули и функции в електронни таблици;
¯   Създава подходящи модели на таблични данни, необходими за представянетона проекта;
¯   Спазва основните правила за проектиране на презентация;
¯   Избира подходящи за темата дизайн, анимационни и звукови ефекти;
¯   Спазва авторските права и правилно цитира използвана информация от различниизточници;
¯   Търси и намира информация в Интернет по зададен проблем.
Б) Цели на обучението, свързани с усвояване наумения за работа по проект:
Ученикът трябва да може да:
­   Идентифицира основните етапи в разработването на един проект;
­   Планира дейността си;
­   Спазва поставените срокове;
­   Работи съвместно с други членове на екипа;
­   Оценява дейността на останалите членове на екипа;
­   Прави самооценка на собствените си постижения;
­   Участва в дискусиите по тематиката на проекта;
­   Представя и защитава аргументирано собствени идеи и мнения;
­   Представя проекта и резултатите от него пред публика прилага основните правилаза представяне и поведение пред публика;
­   Реагира адекватно на поставени въпроси по време на защита на проекта.
В) Цели на обучението свързани с проблематикатана проекта:
В настоящия проект учениците (в групи по четирима)ще:
¬   Публикуват училищен вестник, който да включва ученическо творчество — стихотворения,есета, снимки и рисунки;
¬   Изследват етичните въпроси, свързани с издателската дейност, авторскотоправо, плагиатството и цензурата;
¬   Създават дизайна на вестника, акцентирайки върху композиционното разположение:
·         Съставят и форматират документ или статия за вестник
·         Изготвят „шапка” за заглавка на вестника и заглавия
·         Вмъкват колони и графика
·         Създават графика тип WordArt
·         Рецензират и редактират текст
·         По избор: Използват шаблон, редактират картини, правятдигитални снимки и ги форматират за вмъкване.
3.        Планиране на времева рамка за осъществяване наработата по проект
­   Определяне на задачите (Приложение № 1)
­   Определяне времето за изпълнение на задачите
(Приложение № 1)
­   Определяне на контролните точки и документите, които са необходими (Приложение№ 2)
4.        Планиране на групите от ученици, които ще работятпо проекта
А) Определяне на брой участници в екип по даденпроект
¬  Зависи от обема на проекта и евентуалните задачи заизпълнение;
¬  Може да бъде 1, 2 или повече (дори целия клас)
Б) Определяне на структурата на екипа
¬  Според интересите на учениците
¬  Варианти:
·         Ученици с еднакви възможности
·         Ученици с различни възможности
В) Определяне на ръководител на екипа:
¬  Възможности:
·         Учителят определя ръководителя
·         Учениците сами избират ръководител на екипа
5.        Планиране на средствата за проверка и оценкана работата по проекта
А) Какво ще се проверява и оценява?
¯  Постигането на поставените цели на обучение;
¯  Спазването на графиците;
¯  Качеството на разработените продукти
Б) С какви средства ще се проверява и оценява?
¯  Текуща проверка (formative) — наблюдение, чек листове;
¯  Финална проверка и оценка — чек листове за оценка насъздадените продукти, за работата на екипа, за представянето на проекта
¯  Оценка на порфолиото, създадено по проекта — чек листове
В) Определяне критериите и нивата, по които щесе проверява и оценява
¯  Вербално описание на нивата и критериите за оценяване
¯  Използване на Лайкертова скала с четен брой показатели,с цел ясно определяне на постигнатите резултати „под средното ниво” и ”над среднотониво”
¯  Използване на оценяване по възприетата у нас шестобалнасистема (Приложения № 3, №4, №5, №6)
ТЕХНОЛОГИЧНИ РЕСУРСИ:
­   Компютри
­   Достъп до Интернет и софтуер за работа с Интернет
­   Инсталирани приложенията на Microsoft Office 2003
ЕТАПИ НА ПРОЕКТА:
Проекта включва три модула, всеки от които е собща тема за изследване и цели на ученика:
МОДУЛ 1:
Цензуриране на свободата на изразяване
¬   Учениците проучват цензурата на медиите и правата на учениците — журналисти
¬   Учениците преглеждат и анализират съдържанието и формата на печатни и електроннибюлетини и новинарски списания
¬   Учениците решават кое си струва да се отрази
¬   Учениците разглеждат редакторски решения относно какво да се публикува
МОДУЛ 2:
Да бъдем етични журналисти
¬   Учениците разглеждат етичните въпроси и измеренията на журналистиката, включителноплагиатството
¬   Учениците определят „аудиторията” за техния бюлетин
¬   Учениците взимат решения за ролите и отговорностите в рамките на всеки екип
¬   Учениците започват да създават съдържанието на бюлетина на своята група
¬   Учениците преглеждат основите на стила на публицистиката
¬   Учениците започват да изследват, пишат редактират и преработват своите статииза вестника
МОДУЛ 3:
Изготвяне на правно издържани, визуално привлекателнивестници
¬   Учениците научават за закона за интелектуалната собственост и авторскотоправо
¬   Учениците планират и създават композиционното разположение, дизайна и графическотосъдържание на своите вестници
¬   Учениците създават окончателната версия на вестника на своята група
МОДУЛ 1: ЦЕНЗУРИРАНЕ НА СВОБОДАТА НА ИЗРАЗЯВАНЕ
В модул 1 учениците проучват цензурата върху медиите,правата на учениците — журналисти. Те правят преглед на съдържанието на много иразлични видове печатни и електронни материали като бюлетини, вестници и новинарскисписания. Най-накрая учениците определят какво си струва да бъде отразено и изследватредакционни решения.
КОНТРОЛ И ЦЕНЗУРА НА МЕДИИТЕ
Изходни въпроси: Започва се обща дискусия с ученицитеза контролните механизми и цензурата върху медиите, като се задават следните въпроси:
¯  Как ви се отразява цензурата на медиите?
¯  Можете ли да дадете пресен пример за цензура?
¯  Съгласни ли сте с цензурата върху медиите?
¯  Трябва ли децата да бъдат „защитени" срещу определенивидове медии?
¯  Докъде трябва да стига цензурата?
¯  По какви стандарти трябва да бъдат регламентирани медиите?
Един от основните проблеми, които се очертаватв съвременното общество, свързани с цензурата на медиите, е въпросът за това далие правилно журналистите да разискват и излагат публично непопулярни теми и разкриватпроблеми, които някои смятат, че не трябва да бъдат разследвани или съобщавани.Принципът в една демокрация за невъзпрепятстваната личностна информация често сенарушава от тези, които смятат, че ролята на журналистите (работещи в печатнитемедии, телевизията и радиото) не трябва да дестабилизира социалната среда като противостоина статуквото и поставя под въпрос държавни или фирмени практики чрез своите журналистическипроизведения и разследвания. Като реакция на заплахите за цензура или риска да загубятработата си, много журналисти прибягват до едностранно отразяване на проблемите,отколкото да съобщават истината. (24, Симон, 2006)
Във всички аспекти на популярната култура и обществотосъществуват много области от медиите, например игралното кино, видеофилмите, Интернет,книгите, видеоигрите, музиката, радиото, телевизията и рекламата, които са подложенина цензура. Всички са съгласни, че присъщите на популярната култура ценности оказватсилно влияние върху обществото (и върху младежта). Много биха се аргументирали,че тези изрази на популярна култура трябва да се регламентират, да бъдат подотчетнии социално отговорни пред ценностите на обществото. Затова се приемат закони и сеполагат усилия за цензуриране на разпространението на информация чрез Интернет филтри,възрастови ограничения за телевизионни предавания и филми, и други закони, касаещи„неприличността”. Това са само няколко примера за видовете контролни механизми,налагани на медиите, от общностите и обществото.
За целта в настоящия модул, учениците накраткоще разгледат основните гарантирани права и как цезурата върху медиите и контролътвърху информацията противоречат на тези права.
Член 19 на Всеобщата декларация за човешките правазащитава основните права на „свобода и изразяване” (29):
„Всеки има право на свобода на мнението и изразяването;това право включва свободата за отстояване на мнение без външна намеса и търсене,получаване и разгласяване на информация и идеи чрез всякакви медии, независимо отграниците между държавите”.
Всеобща декларация за човешките права www.bghelsinki.org/zakoni/z%20udhr.html
Тази Интернет страница предоставя цялата декларацияза правата на различни езици. Аналогично, Международният пакт за граждански и политическиправа на Организацията на обединените нации съдържа подобни гаранции, също и в Член.19:
1.        Всеки има правото да отстоява мнението си безвъншна намеса.
2.        Всеки има правото на свобода на изразяването;това право включва правото да търси, получава и разпространява информация и идеиот всякакъв характер, независимо от границите между държавите, както устно, такаи писмено или печатно, под формата на изкуство, или чрез каквито и да са други медиипо негов избор.
Международен пакт за граждански и политически правана Организацията на обединените нации, www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf
Упражнение 1.1: Обсъждане на цензурата на медиитеи свободата на изразяване
На учениците по групи е възложено да обсъдят въпроситепо-долу. След това, всяка група резюмира мненията на членовете на групата и имаготовност да го представи пред класа.
¬   Какво означават за вас тези формулировки, касаещи човешките права, и „свободнатапреса”? необходими ли са те в съвременното общество?
¬   Смятате ли, че хората имат право да знаят всичко за това какво се случвав обществото, в което живеят?
¬   Кой трябва да решава какво е допустимо да знаят или преживеят членоветена общността?
¬   Трябва ли да има различни стандарти или насоки за младежи или деца спрямотези за възрастни? Защо? Кой трябва да определя тези насоки?
¬   Необходими ли са такива предпазни мерки или са твърде строги? Ами ако тезипредпазни мерки не бяха гарантирани?
ПРЕДСТАВЯНЕ НА ВЕСТНИЦИТЕ
На учениците е възложено да разгледат бюлетини,вестници и новинарски списания в Интернет. Също така са осигурени и различни печатнибюлетини, които учениците разглеждат по групи. Учениците обсъждат въпросите по-долу,докато разглеждат източниците:
­   Каква е целта на всеки бюлетин или новинарско списание?
­   Коя е целевата аудитория?
­   Какъв вид информация се представя обикновено?
­   Какви елементи на дизайна и композиционното разположение се използват, зада се създаде визуално привлекателен продукт?
Макар и това да е по желание, учениците се насърчаватда разглеждат национални и местни новинарски предавания по ефирна или кабелна телевизия.
Упражнение 1.2: Представяне на вестниците
Всеки екип избера и разглежда различни печатнии електронни версии на бюлетини, вестници и новинарски списания от списъка с препоръчителнистраници (вж. по-долу). Те предварително разглеждат
2-3 страници, чиито адреси са изнесени по-долу,и си избират по една от всеки раздел, за да попълнят таблицата.
Страници на електронни бюлетини, електроннивестници, новинарски списания, печатни бюлетини или разпечатки на електронни бюлетини:
 Заглавие на електронния бюлетин (електронния вестник, новинарско списание, печатния бюлетин): Цел: Целева аудитория: Видове предоставяна информация: Елементи на визуално привлекателно композиционно разположение и дизайн:
По-долу има примерни страници на електронни вестниции новинарски списания, които екипите изследват. Всяка група накратко разглежда двеили три хипервръзки във всяка страница и си избира една, която да анализира.
Български периодични издания
vestnici.start.bg
Предоставя връзки към вестници и списания с различнапериодичност.
СТАТИИ С НОВИНАРСКИ КАЧЕСТВА
След като ученическите екипи са обсъдили свободатана пресата, цензурата на медиите и са разгледали и анализирали различни видове новинарскимедии, те разглеждат въпроса с новинарските качества.
Ученическите екипи разглеждат няколко статии отедин и същ подбор на електронни и печатни бюлетини и вестници, и след това обсъждаткакво прави всяка от статиите „достойна за публикация”.
Учениците обсъждат въпросите по-долу, когато сиизбират статия. Екипите трябва да са подготвени да споделят с класа:
­   Защо това събитие или проблем са важни или не?
­   Кого касае или кой се интересува от събитието или проблема?
­   Какви ще бъдат реакциите на читателите?
­   Тази статия ще подпомогне ли читателите да взимат правилни решения следпрочитането и?
Упражнение 1.3: Дефинирайте „достойна за публикацияновинарска статия”
Учениците са подготвили своя дефиниция на „достойназа публикация новинарска статия” и са подготвени да предоставят поне един примерот избраните от тях ресурси. Например:
За екипа „достойна за публикация новинарска статия”означава:
·         Статия 1 — Заглавие на статията и резюме в едно изречение:
·         Опишете какво прави тази статия „достойна за публикацияновинарска статия”
·         Статия 2 — Заглавие на статията и резюме в едно изречение:
·         Опишете какво прави тази статия „достойна за публикацияновинарска статия”
РЕДАКЦИОННИ РЕШЕНИЯ
Всеки екип приема ролята на редактор на вестник,който решава каква информация да се съобщи и каква информация да се задържи в поредицаот предстоящи новинарски истории. Напомня се на учениците, че няма правилни илипогрешни отговори, те стигат до споразумение в рамките на всяка от групите, и съобщаватза своето решение на останалите екипи.
Обсъждат се следните въпроси:
¯  Каква е ролята на един вестник?
¯  Каква е ролята на редактор във вестника?
¯  Трябва ли винаги да се казва цялата истина?
¯  При какви обстоятелства правото на обществото да узнаедадена информация влиза в конфликт с правото на индивидуалната неприкосновеност?
Упражнение 1.4: Ролева игра с редакционни решения:Ти си редактора
Всеки екип разглежда по един казус и взема редакционнорешение за това дали да публикува информацията или не. Учениците си записват:
v   Номерът на казуса
v   Решението на екипа
v   Разсъжденията на екипа
След като екипите са записали своите решения, разглеждатредакционни решения, които са били взети от професионалния екип на вестника и обсъждаттехните реакции.
Упражнение 1.5: Трябва ли свободата на изразяванеда бъде контролирана или цензурирана?
Учениците преразглеждат началния въпрос на Модул1 и правят своите отзиви.
Трябва ли свободата на изразяване да бъде контролиранаили цензурирана?
МОДУЛ 2: ДА БЪДЕМ ЕТИЧНИ ЖУРНАЛИСТИ
В Модул 2 се обсъжда плагиатството и журналистическатаетика. Учениците планират съдържанието на своите статии за вестници. След това започватда пишат и редактират своите новинарски статии.
НЕЕТИЧНА ЖУРНАСТИЧЕСКА ПРАКТИКА
Учениците може да не са информирани за това каквоозначава „етика” или „етично”. Обяснява им се с език, който те да разберат, че терминътетика се отнася за правилата или стандартите, ръководещи поведението на даденчовек или представители на дадена професия (напр. репортери или журналисти).
Почти всички решения, взети от журналисти, иматетическо измерение. Свободната преса свободата на изразяване са от съществено значениеза демокрацията, но само ако тази преса е справедлива, авторитетна, отговорна иетична.
Пред учениците се акцентира, че всяко от журналистическитерешения по-долу има етични измерения:
{   Какво трябва да се съобщава?
{   Как да се сдобиват с информация?
{   Как да се представя информацията и на кого?
{   Трябва ли да се публикуват материали, които са особено нагледни или открити?
{   Кой (не) трябва да бъде интервюиран?
{   Кой (не) трябва да бъде цитиран?
{   Какво да се включи и какво — не?
{   Доколко да се разкрива пред интервюирания реалната цел на интервюто?
Учениците се запознават със съдържанието на действащияв момента у нас Етичен кодекс на българските медии на адрес (31)
Професионалната почтеност, честност, справедливости смелост са споменати като някои от качествата, които журналистите трябва да търсятпри събиране, съобщаване и интерпретиране на информация. Асоциацията също така препоръчваразлични действия, които един съвестен журналист трябва да предприеме, за да „търсиистината и да я съобщи”:
¬   Проверете точността на информацията от всички източници и отделете нужнотовнимание, за да избегнете неумишлените грешки. Преднамереното изкривяване не е допустимов никакъв случай.
¬   Старателно издирвайте обектите на новинарските очерци, за да им дадете възможносттада отговорят на всички обвинения за извършени от тях неправомерни действия.
¬   Посочете източниците, когато това е възможно. Обществото има право на възможнонай-много информация за надеждността на източниците.
Неверни цитирания, преувеличени заглавия, подвеждащирепортажи и непотвърдени разкази са някои от примерите за неправилни журналистическирепортажи.
Като прохождащи журналисти, учениците свързваттези журналистически кодекси, принципи и практики със събирането на информация исъобщаването и, които им предстоят по време на изготвянето на техния бюлетин.
ЕДИН ОТ ГЛАВНИТЕ РИСКОВЕ ЗА ЖУЛНАЛИСТА: ПЛАГИАТСТВОТО
Акцентира се върху това, че един от основните рискове,пред който се изправят както журналистите, така и учениците, е плагиатството.Нарушаването на правата на интелектуалната собственост се дефинира като присвояванена текста, графичното представяне на идеите на друг човек и представянето им катособствени (т.е. без надлежно посочване на авторството или изразяване на официалнаблагодарност).
При изобилните ресурси на информация в Интернетучениците често се изправят пред изкушението да „копират и залепят" проучваниятана други хора в своите писмени работа, без да предоставят подобаващо цитиране. Изкушениятане спират дотук, защото съществуват буквално дузини страници, които рекламират факта,че предоставят писмени есета и реферати по много теми.
Упражнение 2.1: Неетично журналистическо плагиатство
Учениците обсъждат въпросите по-долу и споделятс целия клас:
¯  Можете ли да дадете примери за безотговорна или неетичнажурналистика?
¯  Плагиатството значим проблем ли е във вашето учебнозаведение?
¯  Как вашето учено заведение са справя с проблема плагиатство?
¯  Какви са били последствията за ученици, хванати в плагиатство?
ПланИРАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ВЕСТНИКА:
Цел и аудитория на вестника
Ученическите екипи започват да планират и определятсъдържанието на своите вестници, като първо разглеждат крайната си цел и целеватааудитория. Успешните вестници разказват на аудиторията това, което тя желаеда узнае, а не това, за което на вас ви се пише.
Упражнение 2.2: Цел и аудитория на вестника
Екипите за изготвяне на вестника решават:
Каква е целта на вестника на екипа?
Коя е целевата аудитория за вестника на екипа?
Екипите попълват таблица с видовете информация,която тяхната целева аудитория би намерила за най-полезна и интересна.
Съдържание на вестника
Именно в този раздел учениците започват да научаваткакво се помества във вестника. Използва се представянето във формат PowerPoint,за да се предоставят подробни материали на учениците.
За целите на планирането вестникът на всеки екипвключва следното:
А) Четири новинарски статии, които акцентират илисе съсредоточават върху местни новини, събития, спорт или проблеми, касаещи училището.Всеки ученик отговаря за една от четирите статии, които трябва да бъдат включенивъв вестника на съответния екип. На този етап учениците се запознават накратко снякои от различните видове статии, измежду които те може да си изберат да пишат,използвайки подходящ журналистически стил:
¬   Новинарски репортаж: статия, която представлява кратко резюме, описаниеили разказ за новина
¬   Новинарско интервю: резюме, написано след провеждане на интервю (с предварителноподготвен списък с 20 въпроса)
¬   Разследващ репортаж: включва проучване на значим въпрос, касаещ аудиторията,и използването на данните (от различни източници, включително интервюта чрез електроннии печатни медии) за изготвянето на репортаж
¬   Статия по повод на проява или реч: написва се след изслушване на реч, пресконференцияили друга обществена проява. Този вид статия обикновено включва встъпителна информацияза оратора/събитието и въздействието на речта или събитието
Всеки екип започва с мозъчен щурм на идеи за теми- избрани за тези четири статии във всеки вестник.
Б) Поне два допълнителни очерка от интерес за целеватааудитория също са включени във вестниците на всеки екип. Очерците обикновено сапосветени на тема, избрана от автора, но все пак са насочени към интереса на аудиторията.
Учениците работят по двойки при написването наочерците. Включват компоненти от изброените по-долу:
{   Колонка за съвети
{   Редакционна статия
{   Писмо до редактора
{   Реклами
{   Комикси
{   Местни прояви
{   Изкуство/Развлечение
{   Рецензия на филм
{   Календар
{   Обяви
{   Проучване на общественото мнение
{   Практически съвети относно продукт или услуга
{   Диаграми
{   Туристическа информация
{   Прогноза за времето
{   Лични профили
Учениците разбират, че всеки от разделите на вестницитеизисква различен стил на писане.
Упражнение 2.3: Насоки за планиране на вестника
Учениците планират и вземат решения за ролите иотговорностите на всеки член от екипа, както и темите и съдържанието на всекиот вестниците.Роли в екипа Член от екипа
Главен редактор: Контролира производството на вестника
Редактор „Новини”: Отговаря за окончателната редакция на новинарските статии
Редактор „Очерци”: Отговаря за окончателната редакция на очерците
Редактор „Композиционно разположение”: Отговаря за цялостното композиционно разположение и дизайн на вестника
Учениците попълват таблицата и планират съдържаниетона своите вестници. Те правят мозъчен щурм за определяне на четири новинарски статии,които екипът включва в своя вестник:
След това учениците правят мозъчен щурм за определянена поне два допълнителни очерка, които са от интерес за целевата аудитория. Ученицитеработят по двойки при писането на очерци и включат кои да са от изброените по-горекомпоненти. (колонка за съвети…)
ОСНОВИ НА ПУБЛИЦИСТИКАТА
Сучениците се обсъждат характерните особеностина публицистиката. Те анализират новинарските статии и репортажи и се опитват даразпознаят главните технически и структурни елементи на издържаната публицистика:
v  Новинарските репортажи са обективни с един център илитема
v  Пише се ясно, добре организирано, кратко и по същество
v  Пише се в трето лице
v  Личните имена трябва да са изписани правилно, кактои да няма други правописни, пунктуационни и граматически грешки
v  Фактическа точност
v  Използват се кратки изречения
v  Заглавката на вестника или заглавието на статията трябвада привличат вниманието
v  Трябва да се включат подходящи източници или цитати
v  Включват се преки цитати на свидетели или замесени
v  Избягвайте многословни абзаци
v  Встъпителният абзац, често пъти е едно дълго изречение,което резюмира фактите в статията, обикновено е първият абзац. Той трябва да отговаряна петте К-та и З-то (Кой? Какво? Къде? Как? и Защо?) и да определяструктурата на останалата част от историята. Той трябва да зариби читателите дапрочетат и останалата част от статията.
ПРОУЧВАНЕ И ПИСАНЕ
Учениците започват проучване на темите които теса избрали, за статиите си във вестника. Учениците използват различни източниципри проучване на дадена новинарска история, Интернет (предоставят се подходящи насокии информация), библиотеки и интервюта.
Интервюирането на източници или свидетели е безцененначин за сдобиване с информация от първа ръка. Това е особено важно умение, коетоте развиват и изучават — интервюират хора и включват тази информация в писмен материал.
Полезни съвети при интервюта:
ª   Бъдете подготвени — проучете предмета или темата преди интервюто
ª   Предварително си напишете поне 20 въпроса, които да зададете
ª   Уредете си среща, бъдете навреме и подходящо облечени
ª   Не забравяйте да си вземете лист и химикал
ª   Представете се и кажете нещо за това къде ще се появи статията въз основана интервюто
ª   Поддържайте добър зрителен контакт със събеседника и говорете ясно
ª   Два пъти проверете датите и правилното изписване на имената
ª   Задавайте въпроси от отворен тип (сведете до минимум броя на въпросите,на които може да се отговори само с едно „Да ” или „Не”), които позволяват на събеседникада предостави повече информация
ª   Не задавайте въпроси с негативна езикова конструкция
ª   Не обещавайте какво ще бъде отпечатано
ª   Използвайте система за водене на бележки
ª   Записвайте си само важните подробности
ª   Използвайте съкращения
ª   Ако планирате да направите магнетофонен запис на интервюто, първо попитайинтервюирания!
РЕДАКТИРАНЕ И ПРЕРАБОТВАНЕ
Редактирането и преработването на всички новинии очерци е съществена, но отнема доста време за всеки от екипите. Учениците редактирати рецензират взаимно работите си и предлагат начини, по които историите или очерцитеда бъдат подобрени. Учениците използват инструментите за преглед в Word, ипроследяват своите предложени редакции.
МОДУЛ 3: ИЗГОТВЯНЕ НА ПРАВНО ИЗДЪРЖАНИ, ВИЗУАЛНОПРИВЛЕКАТЕЛНИ ВЕСТНИЦИ
В Модул 3 учениците изготвят самите вестници. Ученицитезапочват с обзор на въпросите, касаещи авторските права. След това те избират композиционноторазположение, дизайна и графиката за своите вестници. Крайният продукт на ученицитее печатният вариант на техния вестник.
ПРОБЛЕМИ НА ИНТЕЛЕКТУЛНАТА СОБСТВЕНОСТ И АВТОРСКОТОПРАВО
Обсъждат се проблемите, свързани с интелектуалнатасобственост и авторското право с учениците преди да изготвят вестниците си. Макар,че законите са различни за различните страни, законодателството, касаещо авторскотоправо, е в основната си част едно и също, независимо дали материалите включват думи,картини, фирми, музика и софтуер. Учениците отговорят на въпросите във викторинатаза авторското право.
Упражнение 3.1: Участвайте в анкетата — колкознаете за авторското право?
След като отговорят на въпросите, свързани с авторскотоправо, учениците проверяват правилността на отговорите си и след това описват каквоса научили за авторското право в резултат на участието си в анкетата.
ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОМПОЗИЦИОННОТО РАЗПОЛОЖЕНИЕ,ДИЗАЙНА И ГРАФИКАТА
Всеки определя композиционното разположение и дизайназа техния вестник, чрез създаване на шаблон в Word 2003. Екипите създаватдобре проектирано, визуално привлекателно композиционно разположение, което привличачитателите. Една снимка или графика се включват във всяка страница за привличанена интереса. Страниците трябва да са леко различни, за да предлагат разнообразие.
Всеки екип взима решения относно композиционноторазположение и дизайна имайки предвид включването на следното в техните вестници:
ª   Съдържание на заглавката или „шапката”: име на вестника, лого, дата; можесъщо така да се включат и името на училището, адрес, телефон, адрес за електроннапоща, броя на изданието
ª   Оформление на колонките: вземат решение дали колоните да бъдат две или три
ª   Стил на заглавията: привличащи вниманието изрази, които предизвикват интересана читателите към историята
ª   Стил на реда с името на автора: авторски
ª   Форматиране на снимки или графика: всички снимки или графики трябва да бъдатпоставени така, че текстът да бъде разположен около изображенията вмъкнати междудва блока текст
ª   Номерация на страниците: определят местоположението и формата
ª   Стил на подписите под илюстрациите (или надписите): описание на снимкитеили другите изображения
ª   Избор на фамилия шрифтове: използват лесна за четене фамилия шрифт (обикновеноsans-serif, например Arial,Times New Roman и др.), макар разновидности на една исъща фамилия шрифтове (различен размер или стил да може да се използва за различнитезаглавия)
ª   Композиционно разположение и дизайн: по-голямата част от пространствотона страницата трябва да бъде запълнено. Все пак, трябва да има и подходящо количествобяло пространство, така че да не се получи вестник, който да е твърде претрупан.
ª   Упражнение 3.3: Планиране на композиционното разположение и елементите надизайна
Учениците (по екипи за изработване на вестници)вземат решения относно следните елементи на композиционното разположение и дизайназа своите вестници, като попълват следната таблица:Елементи на композиционното разположение и дизайна Съдържание на заглавката или „шапка”: Формата на колоните: Стил на заглавията: Стил на реда за името на автора: Елементи на визуално привлекателно композиционно разположение и дизайн: Име на вестника, новинарското списание: Форматиране на снимките или графиката: Номерация на страниците: Стил на надписите под картинките и илюстрациите: Фамилия шрифтове:
 
ИЗГОТВЯНЕ НА ВЕСТНИКА
Сега вече учениците са готови да изготвят своитевестници. Учениците използват шаблона, който те са създали, и вмъкват всички новинии очерци, всички снимки и графики. Редакторът „Композиционно разположение и дизайн”помага на всеки член от екипа при последните етапи от изготвянето.
Упражнение 3.4: Изготвяне на вестника
Ето и четирите последни стъпки при изготвянетона вестниците:
{   Учениците преобразуват статиите така, че да отговарят на стила и форматирането,избрани за техния вестник
{   Учениците изработват вестник — „манекен”, използвайки обикновен вестник,ножици и лепило
{   Учениците вмъкват форматираните статии в композиционното разположение натехния вестник
{   Учениците записват окончателния вариант на вестника като документ, създаденс приложениетоWord, и разпечатват екземпляр, който класа да разгледа
Упражнение 3.5: Обобщаващ въпрос
За да завърши този проект, учениците мислят далитехния вестник отразява стойностите на аудиторията, за които те пишат. Може би въпросъттрябва да се формулира така:
„Как вестникът на вашия екип отразява стойноститена вашето училище? ” (27)
ОЦЕНЯВАНЕ:
Оценяването на проектите се извършва по критериипосочени в индивидуална карта за оценка (Приложения № 11, №12, №13). Учителят оценявакакто готовия продукт, така и процесът на работа на групата, като се стреми оценкатада бъде обективна, аргументирана и обоснована.
Глава трета. Анализ на резултатите
 3.1 Анализ и оценка на резултатите
За да се установи дали е възможна реализациятана предложения от мен експериментален модел за практическо приложение на проектнотообучение в часовете по ЗП информационни технологии в седми клас, проведох анкетамежду колеги преподаващи информационни технологии в прогимназиален курс.
Това е един начин за установяване надеждносттаи функционалността на предложените задачи — чрез така наречената Експертна оценка.Разработеният експериментален модел представих на екип от експерти. Поисках мнениетона четирима колеги. Те са преподаватели по информационни технологии среден курс.Предварително им поставих срок от 10 дни, в който да направят оценката си. Такададох възможност на всеки от тях, да обмисли добре отговорите си и да изкаже мненияи предложения, ако има такива.
Картата за експертна оценка цели да отговори на въпроса, дали предложените типове задачи са подходящиза реализацията на целта и задачите, които съм си поставила в настоящата разработка.
След запознаване с материалната база и естествотона задачите от разработения модел, учителите попълниха картата и отговориха на въпроситес да /не. При обработка на дадените отговори се получиха следните обобщенирезултати, които са представени във вид на таблица. (Приложение № 10)
В последната колона се намира коефициента навалидност наЛоши. Той е изчислен за всеки от поставените въпроси. Стойносттана този коефициент варира от:
(-1) — когато нито един от експертите не е далположителна оценка на съответния въпрос;
(0) — когато 50% от експертите отговарят положително;
(1) — когато всички отговарят положително.
Оценката на предложения тест или набор от задачисе приема за положителна, ако коефициентът на Лоши е по-голям или равен на 0,68
(Кл/>0,68).
Коефициентът на Лоши се определя по формулата:
CVR = />,където n e броят на всички експерти, k е
броят на експертите одобрили задачите.
Във тази формула k показва броя на експертите,които са отговорили положително на въпросите, а n — броят на всички експерти,участвали в експертната оценка.
За по-голяма надеждност се определя средноаритметичниякоефициент на Лоши.
Получената стойност на средноаритметичният коефициентна Лоши е: 0,75.
Този резултат показва, че предложеният експерименталенмодел от идеи за практическо приложение на проектното обучение е приложим в часоветепо ЗП — информационни технологии в седми клас и е подходящ за осъществяване на целите,които съм си поставила.
По първия критерий степен на усвояване на знаниятаза работа с програмите на Microsoft Office — MS Word, MS Excel, MS PowerPoint; InternetExplorer, Paint тенденцията се засилва към повишаване на степента на усвояванена знанията от учениците за възможностите на изучените програми; отделните инструментии тяхното предназначение; умението им да определят последователността от действияпри създаване на проект.
По втория, третия и четвъртия критерий, а именно:Точност при изпълнение на поставените задачи, Екипност, Време за изпълнение напоставените задачи анализът от резултатите от картите за оценяване на проектитепоказва, че учениците са се справили много добре по всички критерии, с изключениена третия Екипност. Една от причините за това е недостатъчно изграденоточувство на сътрудничество и толерантност у някой от учениците и липсата на опит,който имат при работа в екип.
Резултатите от картите за оценяване на работатапо екипи са както следва:
Екип 1 — Много добър (4.57); (Приложения № 11)
Екип 2 — Много добър (4.85); (Приложения № 12)
Екип 3 — Много добър (4.71); (Приложения № 13)
 
Указание за оценяванеСкала за оценяване 1 = Не отговаря на критериите 3 = Отговаря на повечето критерии 2 = Отговаря на някои критерии 4 = Напълно отговаря на (или надвишава) критериите
/>
В самия край на проекта проведох анкета с учениците(Приложение № 14) с която целях да получа обратна връзка за това какво е затруднилоучениците в това ново начинание, кое е било най-интересното и вълнуващото, как дабъдат сформирани нови. Всичко това би улеснило работа по един нов проект, в койтода бъдат интегрирани информационните технологии в средния курс, защото интегративносттае предпоставка за изграждането на продуктивен познавателен процес на основата намногостранна умствена дейност на учениците.
В този смисъл интегрирането на информационнитетехнологии в обучението по даден учебен предмет и използването на проектния методна обучение създават възможност за обогатяване на комплексите от представи и понятияи съдействат за активно учене.Изводи
Системните наблюдения, непосредствената работана учениците от групите по ЗП — Информационни технологии в седми клас на ОУ „ГеоргиБенковски" — град Бургас, резултатите от проведените тестове, анкети, оценъчникарти и експертната оценка ми дават основание да направя следните изводи:
1.        Методът на проектите е среда, организирана около ученето,а не преподаването, даваща възможност за индивидуална изява на всеки ученик, спореднеговите знания, умения и ценности. Среда, в която се създават индивидуални знания,а не се копират знания на другите. Информационните технологии от своя страна даватвъзможност на учениците да използват различни подходи и технологии като средствоза планиране, развитие и представяне на проектите.
2.        Представеният от мен експериментален модел за практическоприложение на проектното обучение в часовете по информационни технологии в седмиклас, предлагат добра възможност за използване на проектният метод в часовете поинформационни технологии в средното училище.
3.        Използването на проектния метод дава възможност на ученицитеда планират, прогнозират, проектират и сами да осъществяват своите планове, коетосъдейства за развитие на познавателните интереси.
4.        Проектният метод мотивира учениците, чрез ангажиранетоим в процеса на собствено учене, преследване на собствените им познавателни интересии вземане на самостоятелни решения. Чрез познавателната активност те преодоляваттрудността, разрешават определена задача и получават ново знание от типа ноу-хау.
5.        Обучението чрез проектния метод стимулира взаимодействиетосред учениците, формира комуникативни учения и умения за работа в екип, сътрудничествои толерантност към позициите на другите.
Заключение
Образованието играе фундаментална роля за съществуванетои развитието на съвременното общество. То осигурява развитие на младото поколение,приобщава го към социално — целесъобразна форма на поведение към знания, ценностии методи за познание и действия. Ако образователната система не може да обезпечинеобходимото качество на подготовка, то това поставя под съмнение ефективносттана образованието като цяло.
Ето защо в последните години се заговори за едноново образование, персонализирано и гъвкаво, в което старите унифицирани училищниметоди отстъпват място на по-ефективните стратегии на обучение.
Методът на проектите излиза извън рамката на традиционнотоучилищно образование. Той е фокусиран към подпомагане процеса на израстване и преходна учениците, към преминаване от търсене на опора в средата към намиране на опорав себе си, ученикът да открие, че той може много повече отколкото си мисли. Използванетона метода на проектите в обучението дава възможност учениците от пасивни слушатели,които приемат безкритично учебния материал да се превърнат в активно пресъздаващии творчески представящи се личности.
Новото време поставя много предизвикателства предобразователната ни система. Икономиката изисква от нея гъвкавост и за да може ида бъде постигната тази гъвкавост и адаптивност преди всичко е необходимо синхронизиранена резултатите на българското образование с резултатите на развитите европейскидържави.
В системата на образованието средното училище заемаособено важно място. То бързо се ориентира към изискванията на бъдещето, отчитайкидинамиката на познавателните и личностните характеристики на своите възпитаницив контекста на обучението.
Литература
1.        Андреев, М. Процесът наобучението. Дидактика.С., 1996
2.        Андреев, М. Интегративнитенденции в обучението.С., Просвета, 1986, стр.26-29, 35-37, 41, 63, 67, 113
3.        Атанасова, Н. Интерактивнитеметоди на обучение като иновация в българското образователно пространство — историческикорени. Образование и квалификация, 2008, 2, 29-37
4.        Бижков, Г. Дипломната работа,не е лесна работа, но с компютър и интернет.С. Ун. изд. „Св. Кл. Охридски”, 2002
5.        Бижков, Г. Реформаторскапедагогика. История и съвременност.С., 2001
6.        Гайтанджиева, Р. Използванена интерактивни техники в стратегията на квалифициращото обучение с учителите погеография. Образование и квалификация, 2000, 3, 42-57
7.        Георгиева, В. Методика иорганизация на работата по проекти. Обучаваща програма. Педагогика, 2006
8.        Георгиева, Г. Реализиранетона интерактивен учебен процес — предизвикателства, трудности и митове. Педагогика,2008, 4
9.        Георгиева, Н. и к-в, Учителитеза новата учебна документация, Аз. Буки, 2005, 5, 12
10.     Делинешева, М. Методът напроектите за мотивиране на учениците за учебно-познавателна дейност в обучениетопо физика. Педагогика, 2006
11.     ДОИ по ИТ, МОН, 2006
12.     Дойков, Д. Иновационни проектив областта на проектното, практическото и проблемно — ориентираното обучение.
13.     Еко, У. Как се пише дипломнаработа.С., 1999
14.     Иванов, И. Интерактивниметоди на обучение
15.     Костова, З. Как да учимуспешно. Иновации в обучението, Педагог 6, 1
16.     Кръстева, С. Отношение научителите към иновациите в средното образование. Педагогика, 2007, 8
17.     Марулевска, К. Активизиранена синергетичния потенциал на метода на проектите в условията на класно-урочнатасистема. Педагогика, 2008, 2, 3-10
18.     Мирчева, Ил. Проектнотообучение — мост между традицията и иновацията. Начално образование, 2007, №1, 7-17
19.     Национална стратегия за въвеждане на ИКТ в българскитеучилища, МОН, 2005
20.     Национална програма за модернизация на българското образование(2005-2010г.)
21.     Национална програма за развитие на училищното образованиеи предучилищното възпитание и подготовка (2006-2015г.)
22.     Недкова, А. Учебната работав екип — фактор за формиране на професионална компетентност в колежанското образование.Педагогика, 2007, 5
23.     Ранев, Ал. Личностно — професионаленпрофил на учителя като мениджър на иновационни дейности. Педагогика, 2008, 4
24.     Симон, П. Практически наръчникза работа по проекти. Варна, Бит и техника, 2006
25.     Учебна програма по ИТ за ЗИП V-VIII клас, МОН, 2006
26.     Шрайер, Х. Какво е проект?,Начално образование, 2007, 1
27.     Използване на Microsoft Office 2003 с образователнацел. Проекти 5 — 8 клас. Проекти 9 — 12 клас, www.teacher.bg/
28.     Метод проектов, distant.ioso.ru/
29.     Всеобща декларация за човешките права, www.bghelsinki.org/zakoni/z%20udhr.html
30.     Международен пакт за граждански и политически правана Организацията на обединените нации, www.unhcr.bg/bglaw/17.pdf
Приложения
Приложение №1
 
ПЛАНИРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕНА ЗАДАЧИТЕ И ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕЗадачи 1 седм. 2 седм. 3 седм. 4 седм. 5 седм. Поставяне на темата Определяне на екипите Обсъждане с екипите процеса на разработване на проекта Обсъждане на критериите за оценяване на работата по проекта Наблюдава дейността на екипите, консултиране при необходимост Защита на проекта Оценяване работата по проекта Анализ на резултатите
 

Приложение №2
ПЛАНИРАНЕ НА ВРЕМЕВА РАМКА ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НАРАБОТАТА ПО ПРОЕКТ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА КОНТРОЛНИТЕ ТОЧКИ И НЕОБХОДИМИТЕ ДОКУМЕНТИЗадачи Контролна точка Документ Срок Поставяне на темата Определяне на екипите Обсъждане с екипите процеса на разработване на проекта Разпределение на екипите Списък с екипите и темите за проектите 1 седм. Обсъждане на критериите за оценяване на работата по проекта Създадени критерии за оценяване Чек листове за оценка и самооценка на проектите 1 седм. Защита на проекта Всеки екип представя проекта си Презентация и документация по проекта 4 седм. Оценяване и анализ на работата по проекта Попълнени чек листове за оценка и самооценка Доклад с анализ на постигнатите резултати — текстов документ, презентация и др. 5 седм.

Приложение №3
ПЛАНИРАНЕНА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНЯВАНЕ НА НИВАТА НАИЗОПОЛЗВАНЕ НА ИТ (Oregon Educational Technology Consortium)Ниво Описание: Ученикът показва: 1. Начинаещ (2) Малко на брой частично развити знания и умения 2. Ограничен (3) Частично развити знания и умения, но често изисква допълнителна помощ 3. Развиващ се (4) Минимално, адекватно ниво на очакваните знания и умения 4. Способен (5) Функционално, адекватно ниво на очакваните знания и умения 5. Отличен (6) Високо ниво на очакваните знания и умения 6. Изключителен Изключително и креативно ниво на очакваните знания и умения

Приложение №4
ПЛАНИРАНЕНА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА НАПОСТИГНАТИТЕ ЦЕЛИЦел/равнище слабо средно добро мн. добро отлично Избира подходящ софтуер за решаване на дадена част от проекта; Прилага знания и умения за форматиране на текстов документ; Използва правилно формули и функции в електронни таблици Създава подходящи модели на таблични данни, необходими за представянето на проекта; Спазва основните правила за проектиране на презентация; Избира подходящи за темата дизайн, анимационни и звукови ефекти; Спазва авторските права и правилно цитира използвана информация от различни източници; Търси и намира информация в Интернет го зададен проблем;

Приложение №5
ПЛАНИРАНЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НАРАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНКА НА ПОСТИГНАТИТЕ ЦЕЛИ ОТНОСНО УМЕНИЯ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТЦел/равнище слабо средно добро мн. добро отлично Да идентифицира основните етапи в разработването на един проект; Планира дейността си; Да работи съвместно с други членове на екипа; Да оценява дейността на останалите членове на екипа; Да прави самооценка на собствените си постижения; Да участва в дискусиите по тематиката на проекта; Да представя и защитава аргументирано собствени идеи и мнения; Прилага основните правила за представяне и поведение пред публика; Реагира адекватно на поставени въпроси по време на защита на проекта
 

Приложение №6
ПЛАНИРАНЕНА СРЕДСТВАТА ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА РАБОТАТА ПО ПРОЕКТА ОЦЕНКА И САМООЦЕНКАНА РАЗРАБОТЕНИТЕ МАТЕРИАЛИХарактеристика/равнище слабо средно добро мн.добро отлично Оформление на текстовите документи
Избор на шрифт
Използване на таблици
Номериране на страници
Позициониране на графични обекти Оформление на електронни таблици
Структура
Използвани формули Оформление на презентация
Дизайн
Оформление
Ефекти
 

Приложение №7
 
ОСНОВНИДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ РАБОТА ПО ПРОЕКТ ПО ИТ СЪЗДАВАНЕ НА План ЗА РАБОТАДейности Задачи
Продължи
телност Изпълнител
1. Определяне на темата. Обсъждане на темата. 1 ден Всички
2. Организиране и провеждане на конкурс. Разработване на обява за конкурс. 2 дни Всички Поставяне на обявата на училищното информационно табло. 1 ден 2 група Събиране и подбор на рисунките и материалите. 7дни 1 група Сканиране на рисунките. 1 ден 2 група Набиране на текста. 2 дни 3 група
3. Изготвяне на вестник. Разработване на дизайн на вестника. 2 дни 1 група Определяне на основните рубрики. 1 ден Всички Оформяне на вестника. 2 дни 2 и 3 група Проверка и коригиране. 1 ден 1 група Окончателно оформяне и отпечатване. 2 дни 2 група
4. Разпространение. Раздаване на вестника по класове. 1 ден Всички Поставяне на вестника на училищното информационно табло. 1 ден 3 група
 

Приложение №8
ОСНОВНИДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ РАБОТА ПО ПРОЕКТ ПО ИТ СЪЗДАВАНЕ НА ВРЕМЕВИ ГРАФИК ЗАРАБОТАЗадачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Пр дни Обсъждане на темата Разработване на обява за конкурс Поставяне на обявата на училищното информационно табло Събиране и подбор на рисунките и материалите Сканиране на рисунките Набиране на текста Разработване на дизайн на вестника Определяне на основните рубрики Оформяне на вестника Проверка и коригиране Окончателно оформяне и отпечатване Раздаване на вестника по класове Поставяне на вестника на училищното информационно табло
 

Приложение №9
 
ОСНОВНИ ДЕЙНОСТИНА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ РАБОТА ПО ПРОЕКТ ПО ИТ ОПРЕДЕЛЯНЕНА КОНТРОЛНИТЕ ТОЧКИДейности Задачи Контролна точка/документация Срок 1. Определяне на темата. Обсъждане на темата. План за работа по проекта/ текстов документ или електронна таблица 1-ви ден 2. Организиране и провеждане на конкурс. Разработване на обява за конкурс. Поставяне на обявата на училищното информационно табло. Обява за конкурса/ текстов документ 4-ти ден Събиране и подбор на рисунките и материалите. Подбрани материали 11-ти ден Сканиране на рисунките. Цифровизирани рисунки/ в jpg format 12-ти ден Набиране на текста. Представят се текстови документи, на събраните материали 13-ти ден 3. Изготвяне на вестник. Разработване на дизайн на вестника. Определяне на основните рубрики. Оформяне на вестника. Първо копие на вестника в електронен формат 16-ти ден Проверка и коригиране. Коригирано копие 17-ти ден Окончателно оформяне и отпечатване. Окончателно копие на вестника. Размножени копия на вестника 19-ти ден 4. Разпространение Раздаване на вестника по класове. Поставяне на вестника на училищното информационно табло. Вестникът е поставен на инф. табло и е раздаден на учениците 20-ти ден
 

Приложение №10
 
ОБОБЩЕНИ РЕЗУЛТАТИОТ ОЦЕНКАТА НА ЕКСПЕРТИТЕ№ Въпрос Екип Експерти
Коефи
циент на Лоши М.Асса Е. Димова А.Пашова Е. Милева ИТ ИТ ИТ ИТ 1 Спазени ли са съдържателните и техническите изисквания за реализиране на проекта? 1 Да Да Не Не 0,3 2 Да Да Да Да 1 3 Да Да Не Не 2 Вложено ли е творчество при разработването на проекта? 1 Да Не Да Не 0,7 2 Да Да Да Да 1 3 Да Да Да Да 1 3 Дава ли се възможност на учениците да интегрират области и да ги приложат в проекта 1 Да — това е отговорът на всички експерти 1 2 3 4 Екипите вместиха ли се в установеното време за представяне на проекта? 1 Не Не Не Не -1 2 Не Да Да Не 3 Да Да Да Да 1 5 Включените теми в учебната програма съдействат ли за активиране на познавателната дейност на учениците? 1 Да — това е отговорът на всички експерти 1 2 3 6 Защитиха ли отделните екипи своите проекти при представянето им? 1 Да — това е отговорът на всички експерти 1 2 3 7 Предложеният експериментален модел за прилагане на проектната работа в часовете по ИТ, съдействат ли за активиране на познавателната дейност? 1 Да — това е отговорът на всички експерти 1 2 3 8 Представянето на проектите зареди ли Ви с положителни емоции? 1 Да — това е отговорът на всички експерти 1 2 3
 

Приложение №11
 
Карта за оценка
Екип 1: Иван, Цанко, Стоян,ГабриелаКритерий Показатели 1 2 3 4 Точност при изпълнение на поставените задачи 1. Вестникът има „шапка”, а всяка статия — заглавие и име на автора. x 2. Оформлението на вестника е добре структурирано по колони. x 3. Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използва подходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добре е направено проучването и написването. x 4. Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържанието са правилни. x 5. Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи, добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство, цвят и дизайн. x Време за изпълнение на поставените задачи 6. Вестникът отговаря на всички изисквания и възложени компоненти за проекта и се вмества в регламентираното време. x Екипност 7. Всеки член на групата е показал работа в колектив и сътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника. x
 

Приложение №12
 
Карта за оценка
Екип 2: Дениса, Георги,Николай, ПламенКритерий Показатели 1 2 3 4 Точност при изпълнение на поставените задачи 1. Вестникът има „шапка”, а всяка статия — заглавие и име на автора. x 2. Оформлението на вестника е добре структурирано по колони. x 3. Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използва подходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добре е направено проучването и написването. x 4. Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържанието са правилни. x 5. Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи, добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство, цвят и дизайн. x Време за изпълнение на поставените задачи 6. Вестникът отговаря на всички изисквания и възложени компоненти за проекта. x Екипност 7. Всеки член на групата е показал работа в колектив и сътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника. x
 

Приложение №13
 
Карта за оценка
Екип 3: Мария, Ралица,Виктория, ВиолетаКритерий Показатели 1 2 3 4 Точност при изпълнение на поставените задачи 1. Вестникът има „шапка”, а всяка статия — заглавие и име на автора. x 2. Оформлението на вестника е добре структурирано по колони. x 3. Съдържанието на вестника е прецизно, пълно и използва подходящ журналистически стил на писане. Източниците са цитирани правилно, добре е направено проучването и написването. x 4. Правописът, граматиката и пунктуацията на съдържанието са правилни. x 5. Графиките (включително картинки и изображения) са подходящи, добре разположени и имат отношение към темата. Вестникът използва разумно пространство, цвят и дизайн. x Време за изпълнение на поставените задачи 6. Вестникът отговаря на всички изисквания и възложени компоненти за проекта. x Екипност 7. Всеки член на групата е показал работа в колектив и сътрудничество и е допринесъл с равен дял за вестника. x
 

Приложение №14
 
АНКЕТА
1.        Ако бях участник, какво бих мислил в момента?
2.        Как бих отговорил на всеки от въпросите в оценъчнатакарта?
3.        Работих ли достатъчно отблизо със съучениците си в групата,за да осигуря протичането на проекта в съответствие с плана.
4.        Осигурих ли всички необходими материали?
5.        Имаше ли някакви технически проблеми. Ако да, как бихабили избегнати следващия път?
6.        Изпълнявахме ли задачите и достигнахме ли целите, коитообсъждахме в началото на проекта?
7.        Взаимодействаха ли добре учениците по между си?
8.        Имаше ли нещо, което бих искал да избегна, но не гопомислих преди да е твърде късно?
9.        Можеше ли да направя нещо, така че проекта да станепо-ефективен?
10.     Какво направих, за да стане възможно използването наматериалите след проекта?