Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Московский Педагогический Государственный Университет
Филиал в г. Новосибирске
Дефектологический факультет
КУРСОВАЯ РАБОТА
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшегодошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада
Выполнил:
студент 3 курса, группы Л-32
Першаева М.Б.
Научный руководитель:
ст. преподаватель
Пецух О.П.
Новосибирск — 2008
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование работы по профилактикенарушений звукопроизношения
1.1 Характеристика звукового состава русского языка
1.2 Формирование звуковой стороны речи в онтогенезе
1.3 Причины нарушений звукопроизношения
Глава 2 Система профилактики нарушений звукопроизношения в условиях ДОУ
2.1 Выявление детей «группы риска» по нарушениямзвукопроизношения
2.2 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей снесформированными моторными предпосылками
2.3 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей снесформированными сенсорными предпосылками
Заключение
Приложение 1
Приложение 2
Литература
Введение
Речь ребенка развивается подвлиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевойпрактики, нормального социального окружения с первых дней жизни.
При нормальном речевом общенииребенка с окружающими людьми речевые реакции у детей образуются путёмподражания и путём рефлекторного повторения (Н.И. Красногорский). Известно, чтодля развития различных психических функций, в том числе и речи, существуютоптимальные, наиболее благоприятные сроки и периоды развития (Н.И. Красногорский,Г.М. Лямина, Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, М.Е. Хватцев).
Изучение зарождения и развитияречи детей преддошкольного и дошкольного возрастов необходимо для разработкиправильных методов обучения речи и предупреждения появления недостатков в ней.(М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев).
Некоторые подходы к решению этойпроблемы рассматриваются в рамках данного исследования.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — профилактиканарушений звукопроизношения.
ПРЕДМЕТ — содержание иорганизация работы по профилактике нарушений звукопроизношения у детей вусловиях ДОУ.
ЦЕЛЬ — разработкарекомендаций по профилактике нарушений звукопроизношения для воспитателей иродителей в условиях ДОУ.
Курсовая работа состоит извведения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе рассмотреныпредставления о формировании звуковой стороны речи в онтогенезе, обанатомо-физиологических механизмах речи (дыхательный, фонаторный,артикуляционный, отделы периферического речевого аппарата), которые совместно сЦНС и её функциями, обеспечивают речевую деятельность. Далее рассматриваютсявозрастные особенности речи и причины нарушений звукопроизношения. Во второйглаве даны представления о выявлении детей «группы риска» понарушениям звукопроизношения, система профилактики у детей с несформированнымимоторными и сенсорными предпосылками. В заключении рассмотрены общие выводы осистеме профилактики в целом. Приложения содержат упражнения для тренировкиосновных движений органов артикуляционного аппарата и упражнения на развитиесенсорного восприятия.
Объём работы — 53 страницы. Списоклитературы включает 10 источников.
Глава 1. Теоретическое обоснование работы попрофилактике нарушений звукопроизношения
1.1 Характеристика звукового состава русского языка
В разделе «Фонетика» М.А.Теленкова [5] отмечает, что каждый звук образуется в результате деятельностиречевого (артикуляционного) аппарата человека, в сложном взаимодействии сцентральной нервной системой. Воздушная струя, идущая из лёгких, моделируетсяколебаниями голосовых связок, расположенных в гортани (голосовой источник), ипрепятствиями, создаваемыми органами речи в полости рта и носа (смыканием губили сближением губ, языка и нёба и др. — шумовой источник). Гласные звукивозникают при колебании напряженных голосовых связок: [а], [о], [у] и др. Звонкиесогласные образуются при участии голосовых связок и смыкании или сближенииартикуляционных органов полости рта и носа: [б], [в], [г] и др. Глухиесогласные образуются без участия голосовых связок, лишь благодаря смыканию илисближению артикуляционных органов полости рта и носа: [п], [ф], [к].
Акустические свойства (звуковойэффект) звуков зависят и от размера и формы надгортанных полостей, играющихроль резонатора.
М.А. Теленкова [5] в этом жеразделе даёт следующую характеристику гласных звуков. Гласные звуки — это звукиречи, образуемые свободным проходом воздушной струи через голосовые связки,состоящие главным образом из голоса (голосового тона) при почти полномотсутствии шума. В основу классификации гласных по их артикуляции кладётся:
степень подъёма спинки языка (способобразования): гласные верхнего подъёма: [и], [ы], [у]; гласные среднего подъёма:[э], [о]; гласный нижнего подъёма: [а].
место подъёма спинки языка (местообразования): гласные переднего ряда: [и], [э]; гласные среднего ряда: [ы], [а];гласные заднего ряда: [у], [о].
участие или неучастие губ: гласныелабиализованные (обугленные): [о], [у]; нелабиализованные (неогубленные): [а],[э], [и], [ы].
По широте раствора рта (чтосвязано со степенью подъёма спинки языка), гласные разделяются на широкие (акустическиенаиболее звучные): [а]; средние (акустически средней звонкости): [э], [о]; узкие(акустически наименее звучные): [и], [ы], [у].
М.А. Теленкова [5] даётопределение согласным звукам, как звукам речи, состоящих или из одного шума,или из голоса и шума, который образуется в органах произношения, где выдыхаемаяиз лёгких струя воздуха встречает различные преграды. В основу классификациисогласных кладутся следующие признаки.
1. Участие голоса и шума:
1) согласные сонорные, образуемыес помощью голоса и незначительного шума: [м], [н], [л], [р], [j];
2) согласные шумные,подразделяемые на шумные звонкие, образуемые шумом в сопровождении голоса: [б],[в], [г], [д], [ж], [з], и шумные глухие, образуемые только с помощью шума, безучастия голоса: [п], [ф], [к], [т], [ш], [щ], [с], [х], [ц], [ч’].
2. Место образования:
1) согласные губные,подразделяемые губно-губные: [б], [п], [м] и губно-зубные: [в], [ф];
2) согласные язычные,подразделяемые на переднеязычные, к которым относятся зубные [т], [д], [с], [з],[ц], [н], [л], и небно-зубные [ш], [щ], [ж], [ч’], [р];
3) среднеязычный (средненёбный)[j];
4) согласные заднеязычные (задненёбные)[к], [г], [х].
3. Способ образования:
1) согласные взрывные (смычные):[б], [п], [д], [т], [г], [к];
2) согласные фрикативные (щелевые):[в], [ф], [з], [с], [ж], [ш], [щ], [j], [х];
3) аффрикаты [ц], [ч’];
4) согласные смычно-проходные, ккоторым относятся носовые [м], [н] и боковой [л];
5) дрожащий [р].
Отсутствие или наличиепалатализации: согласные твердые, образуемые без дополнительной средненёбнойартикуляции (все согласные кроме [ч’] и [щ]), и мягкие, образуемые с такойдополнительной артикуляцией (все согласные, кроме [ц] и [ш]).1.2 Формирование звуковой стороны речи в онтогенезе
По мнению Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой[2], анатомические и функциональные особенности ЦНС и периферического речевогоаппарата продолжают своё становление после рождения ребёнка и достигают зрелогоуровня только в процессе общесоматического, полового и нервно-психическогоразвития.
При нормальном речевом общенииребёнка с окружающими людьми, речевые реакции у детей образуются путёмподражания и путём рефлекторного повторения. (Н.И. Красногорский, статья «Речевыерефлексы у детей» [1; 8с])
По утверждению Л.И. Беляковой иЕ.А. Дьяковой [2], первый год жизни, несмотря на то, что ребёнок ещё неговорит, очень важен для развития тех систем мозга и психической деятельности,которые связаны с формированием речи. Устная речь предполагает наличие голоса,крик ребёнка в первые недели и месяцы жизни характеризует состояние техврождённых нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи.Крик здорового ребёнка — звонкий и продолжительный, сопровождается короткимвдохом и удлиненным выдохом.
Вскоре после рождения крикприобретает различную окраску в зависимости от состояния ребёнка. Крик являетсяпервой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая вдальнейшем оформляется как сигнал недовольства.
Крик младенца по тону, потембру, по силе голоса, по месту и способу образования, по прерывности ипродолжительности их дифференцируются сообразно его переживаниям. По этимкрикам мать узнаёт о его состоянии и потребностях.
Крик вызывает появление матери ис нею приятное ощущение. Устанавливаются условные связи, в результате чегочерез известное время дитя при неприятном состоянии начинает кричать. Такимобразом, крик не только играет роль упражнения голоса, но и средства общения,постепенно приобретающего сознательный характер (чаще всего во второй половинегода) (Л. Качмарек). [7].
Из таких криков с 1-го месяцапостепенно возникают на базе сосательного рефлекса намёки на звуки согласноготипа [м], [п], [б]. Они появляются вслогоподобном комплексе, в сочетании с последующим гласным, как правило, неподдающимся воспроизведению взрослыми.
Диффузность первых звуковпроисходит вследствие рассеивания (иррадиации) возбуждения: в работу включаютсямногие излишние мышечные группы.
На рубеже 1-го и 2-го месяцевпри первых проявлениях приятного чувства (радости) у младенца возникаюткороткие звуки вроде [гы],[кхы], связанные с изменениемдыхания при выражении радости, — «гуканье», часто с пусканием пузырей.В этот период у ребёнка, по наблюдениям Е.К. Кавериной, появляются наряду с крикомкряхтение, улыбка с широким раскрыванием рта и первые спокойные звуки [а-а],возникающие обычно во время пуаз в «разговоре» с ним взрослого. Такимобразом, под влиянием активного воздействия взрослого в процессе взаимообщенияего с ребёнком у последнего возникает и развивается специфическая реакция«общения» в виде улыбки, особого рода подвижности и звукопроизношения.Следовательно, реакция общения не природный процесс, как ложно думают некоторыезарубежные учёные, а приобретённый. Мало-помалу голосовые реакции ребёнкавидоизменяются, независимо от голода, боли и т.п. [7].
К 2-му — 3-му месяцам жизни крикребёнка значительно обогащается интонационно. При крике отмечается усилениенекоординированных движений рук и ног. С этого возраста ребёнок начинает реагироватькриком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов из поля зрения и т.п.
Интонационное обогащение крика,как утверждают Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова [2], свидетельствует о том, что уребёнка начала формироваться функция общения. Этот период совпадает сопределенным этапом развития моторики. Ребёнок начинает держать головувертикально, разжимать и сжимать кисть, удерживать вложенный в руку предмет. Вэто же время ребёнок начинает прислушиваться к звукам речи, отыскивать взглядомисточник звучания, поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая своёвнимание на лице, губах взрослого.
В этот период жизни появляютсяспецифические голосовые реакции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения,радостного подвизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родногоязыка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у,э), наиболее лёгкие для артикулирования; губные согласные (п, м,б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г,к, х), связанные с физиологическим актом глотания. [2].
В периоды гуления бываютособенно длительными в моменты эмоционального общения со взрослыми. Дети пристальносмотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонациявзрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения и подражаютголосовым реакциям.
Е.К. Каверина [7] считает, что кконцу 2-го — 3-го месяца ребёнок издаёт звуковые комплексы, состоящие иззаметно расчленённых, но недостаточно чётких протяжённых звуков: а-а-а,а-гу, а-гы, бу, бум-бу и т.д.; на 3-ем — 4-ом месяце: мам,амм, тль, пль. По мнению Е.К. Кавериной этим начинается стадия «гуления».Звуки гуления похожи на щёлканье, фырканье, бульканье, ещё не в полнее чётки ис неустойчивыми артикуляциями.
Между 4-м и 5-м месяцами жизни (помнению Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [2]) начинается следующий этаппредречевого развития — лепет. Этот период совпадает с формированием у ребёнкафункции сидения. Первоначально ребёнок пытается присаживаться. Постепенно унего возрастает способность удерживать туловище, в положении сидя, что обычноокончательно формируется к 6-ти месяцам жизни.
В этот период лепетных звуковпоявляется признак локализованности и структурированности слога. Голосовойпоток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенноформируется психофизиологический механизм слогообразования.
Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова [2]в развитии лепета выделяют три этапа.
Гуление и первый этап лепетаосуществляются благодаря врожденным программам ЦНС, не зависят от состоянияфизического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. ониявляются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи — еёгенетической биограммой.
Е.К. Каверина [7] утверждает,что лепетная речь, является ритмически организованной, тесно связана сритмическими движениями ребёнка, потребность в которых появляется к 5-6 месяцамжизни. В этот период произносятся уже хорошо различные отдельные звукосочетания(ма, ба, па, да, на), а затем на основе самоподражания (автоимитации),они повторяются (ма-ма-ма, ба-ба-ба, па-па-па, дя-дя-дя, на-на-на).Эти звукосочетания могут сопровождаться движениями (ребенок, взмахивая рукамиили прыгая на руках у взрослого), где он по несколько минут подряд ритмическиповторяет их. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что иобъясняет его ранее появление в онтогенезе.
Также по её утверждению, артикуляциив лепете по сравнению с гулением приобретают большую точность и устойчивость,вырабатываются определенные сочетания звуков, особенно смычных с гласными. Появляютсясогласные звуки, преимущественно взрывные, правда, ещё очень неточные и слабые,разные комбинации их с гласными: ребёнок начинает расчленять и сочетать звуки. Благодарячередованию гласных и сочетаний с ними согласных вырабатываются слоги иударения на них. Лепет, как и гуление, вызывается более слабыми и болееразнообразными раздражителями, чем крик. Ребёнок гулит и лепечет большей частьюпри спокойно — удовлетворительных состояниях. Он как бы забавляется, «играет»до утоления своим голосом, как руками и ногами, после чего быстро засыпает. В«игре» упражняются ещё слабые органы речи, в результате чегоразвиваются координации речевых движений, дифференцируются слуховые (ребёнокприслушивается к своему голосу) — второй этап развития лепета; тактильные икинестезические раздражители, образуются новые звуковые связи. Такимудовлетворением потребностей организма на данной стадия развития ребёнкаодновременно подготавливается и более сложная работа органов произношения егобудущей речи. [7].
Нередко в этот период ужепроизносится [ш], [ж], [ч] и даже [р],но затем исчезают, когда дитя начинает произносить их сознательно (Швачкин [7]).
Л. Качмарек [7], также отмечает,что некоторые дети не произносят в это время такие звуки, которые имелись у нихв гулении и лепете.
В стадии лепета уже отчётливее,чем при гулении, проявляется определенная условная связь между раздражителями иответными движениями: при приближении матери к ребенку, он улыбается, лепечет«радостными звуками».
Автоимитация является хорошейподготовкой для подражания речи других. Сначала ребёнок подражает тем звукамокружающих, которые он сам произносит и артикуляцию которых хорошо видит. Вначале этого периода широко используется и зрение (ребёнок иногда ощупывает губыговорящего), а затем звуки повторяются в основном по слуху. (А.Н. Щелованов, Н.М.Гвоздев [7]).
После 8 месяцев, постепеннозвуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать.Появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения. В этотпериод развития ребёнка начинает формироваться собственно речеваяонтогенетическая память (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова [2]).
Выделяют этап в развитии лепета,во время которого ребёнок начинает произносить «слова», образованные повторениемодного и того же слога по типу «ба-ба», «ма-ма». Такие«слова», как правило, не соотносятся с реальным предметом, хотяребёнок произносит их достаточно чётко. Этот этап лепета обычно бываеткоротким, и ребёнок вскоре начинает произносить первые слова.
К 8-му — 9-му месяцу жизниподражание речи становится любимым занятием ребёнка. На 10-м месяце дитя подражаети таким звукам окружающих, которые самостоятельно ещё не произносят: вау-вау,кис-кис, ту-ту, тик-так (А.Н. Щелованов, Н.М.Гвоздев [7]). А также звуки, которых нет в системе даже родственных языков,которые невозможно письменно обозначить. Далее у ребёнка происходит лепетноесочетание слогов с ударением на первом слоге, постепенно появляются ритмическиесочетания разных слогов с таким же ударением (тэн-та, кэн-бэ).Это уже словоподобный лепет. В этот период звуки лепета менее связаны синстинктивными реакциями, т.е. часть из них приобретает характер условныхрефлексов, что содействует овладению звуками речи окружающих. Постепенно лепетполностью угасает, во-первых, потому, что для него нет подкрепления в речивзрослых, во-вторых, потому, что в нём нет социальной значимости вторыхсигналов. В лепет понемногу начинают проникать слова, интонации и ритм речивзрослых, не выходя, однако, из рамок эхолалии.
По данным А.Н. Щелованова [7],на основании условных связей с 7-ми — 8-ми месяцев, ребёнок уже понимаетнесколько слов, означающих особенно ярко окрашенные вещи, звучащие, двигающиесяпредметы, людей, которых ребёнок видит. Понимание слов облегчается, если вовремя созерцания ребёнком предмета или в момент исчезновения его (папаспрятался за спину матери) спросить о нём, а затем, указав предмет, назвать его:"Где папа? Вот папа" и т.д. Если систематически называтьребёнку окружающие его предметы, явления, то к 14 — 15 месяцам он будетпонимать в речи окружающих всё относящиеся к его повседневной жизни. При этомдитя ещё не улавливает звукового состава слова, а охватывает его звуковойрисунок, интонацию, ритм, как более простые элементы слова.
Следовательно, ведущую роль вразвитии речи в этом возрасте, как отмечает Л. Качмарек [7], играет активностьокружающих, всё лучше понимающих ребёнка, а главное — «разговор» материс ещё не говорящим ребёнком, когда она на всякие его движения реагирует речью,учитывая его состояние или помогая ему («Ой как мы голодны», или«Золото моё, устало сидеть»).
Произношение же развивается инымпутём.
Лепетные слоги уже во второйполовине первого года постепенно синтезируются ребёнком на основе рефлексаподражания впервые, лепетные же слова — нечеткие, с неполным составом звуков. Уребёнка устанавливаются условные связи между этими звукосочетаниями ираздражителями первой сигнальной системы. Эти связи чрезвычайно умножаются идифференцируются в последующие, возрастные периоды в практике воспитания,обучения и образования трудовых актов (Н.И. Красногорский [1]).
Итак, первые слова появляются кконцу первого года жизни, утверждают Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова [2]. Этотпериод совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребёнок начинает делатьпервые шаги, в короткое время обучается ходить.
Они же утверждают что, наблюдаютсянекоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Есть указанияна то, что у девочек слова появляются на 8-ом — 9-ом, у мальчиков — на 11-ом — 12-ом месяцах жизни.
Произнося первые слова, ребёноквоспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб отдельным звукам. Всеисследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи исловарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение иразвитие фонетической системы языка идёт вслед за появлением слов каксемантических единиц (по мнению Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [2]).
Первые слова, употребляемыеребёнком в речи, характеризуются рядом особенностей. Одним и тем же словомребёнок может выражать чувства, желания и обозначать предмет (мама — обращение,указание, просьба, жалоба). Слова могут выражать законченное целостноесообщение и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычнопредставляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па,дя-дя и т.д.). Более сложные слова могут быть фонетически искажены присохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере ростасловаря фонетические искажения проступают более заметно (Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова[2]).
По Н.И. Красногорскому [1] — конец 1-го и начало 2-го года, ребенок уже синтезирует лепетные слова-слоги впредложения (двучленные условно — рефлекторные цепи): тё-зи (тётяЗина), дя-бо (дядя Боря), по-гу (пойдем гулять). Уребёнка возникает усиленная потребность в речи — часто он в целяхудовлетворения своих желаний просит мимикой жестом. Мать подхватывает этидвижения словами: «Ну, скажи — мама дай мяч» и т.п. Дитя понемногуначинает повторять за матерью, а около 1,5 — 2 лет начинает говорить отдельнымикоротенькими фразами. До исхода 2-го года у детей наблюдаются фразы. По-видимому,здесь проявляется внутренняя речь, помогающая понять услышанное.
Итак, к концу 1 года ребёнокпроизносит уже отдельные слова, названия предметов, с которыми чаще имеет дело.В эту пору ребёнок замечает почти исключительно вещи, и слова воспринимаются имкак неотделимое свойство вещи: название предмета и сам предмет слиты в одноцелое («предметная» стадия речи). Вновь возникшее слово вначале,вероятно, только дополняет воздействие раздражителя первой сигнальной системы иостаётся в значительной степени ещё первосигнальным раздражителем. Сповторением этого слова усиливается переход раздражения от возбуждённого очагапервой сигнальной системы на очаг звукоречевого раздражения (звуковую оболочкуслова). Происходит отвлечение от конкретности — слово становится своеобразнымобобщённым заместителем конкретного предмета (по Красногорскому [7]). Первыеслова неустойчивы, часто надолго исчезают, заменяются другими, а затем сновапоявляются.
В последние месяцы 2-го годажизни особенно быстро пополняется словарь. Если к концу 1-го года составляет5-10 слов, то к концу 2-го достигает 200-400 слов и фраз из 2-3 слов.
В это же время, по утверждению Л.И.Беляковой и Е.А. Дьяковой [2], формируется элементарная фразовая речь. Существуютбольшие индивидуальные различия в сроках её появления. Эти различия зависят отмногих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояние слуха,условий воспитания и т.д.
Они же утверждают, что элементарнаяфразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования (мама,дай, папа, иди, Лиле пить, дать). Если к 2,5 годам у ребёнка неформируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевогоразвития начинает отставать от нормы.
Для фраз конца 2-го года жизнихарактерно то, что они большей частью произносятся в утвердительной форме иимеют особый порядок слов, при котором «главное» слово стоит напервом месте. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками,картинками, домашними животными. К 2 годам речь становится основным средствомобщения со взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.
По их мнению, на 3 году резкоусиливается потребность ребёнка в общении. В этом возрасте стремительноувеличивается объём общеупотребительных слов, а также возрастает возникшая вконце 2 года жизни способность к словотворчеству. Первоначально это явлениевыглядит как рифмование (Аньдьюшка — подюшка),затем изобретаются новые слова, имеющие определённый смысл (копаткавместо «лопатка», отключить дверь вместо «отперетьдверь» и т.д.)
На 3-ем году интенсивноразвивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением.
Словарный фонд ребёнка 3-х летприближается уже к 1000 слов и больше (по мнению Н.И. Красногорского [1]).
В этот период происходит большаяработа по дифференцированию и уточнению произношения слов, что делает речьребёнка более ясной и понятной.
Словарный фонд ребёнка к концу4года составляет 2000 слов, а в 6 лет — 3000-4000 слов. Словарное обогащениеразвивается не изолированно, а в процессе усвоения ребёнком «словарныхцепей или шаблонов» (по Н.И. Красногорскому [7]), состоящихпреимущественно из прочно закрепившихся слов. Рост словаря — отражение общегоразвития речи.
Люблинская [7] утверждает, чтонаблюдающаяся примерно до 5лет предметность слов у малыша, побуждает его кконкретизации речи на основе стремления приспособить непонятное к понятному. Создаётсясвоя этимология с «предметным» переосмыслением неясных слов (кусарики,колоток вместо сухарики, молоток; кнопку откнопил и т.п.).
Темп речи ребёнка в началемедленный, затем ускоряется по мере овладения беглой речью, особенно же приэмоциональных состояниях. Чаще, чем у взрослых, у маленьких детей существуеттенденция более короткие слова произносить медленнее и наоборот, особенно вэмоциональной речи, утверждает Люблинская [2].
Так как анатомо-физиологическихмеханизмы речи — несовершенны, у детей младшего дошкольного возраста,существуют некоторые особенности произношения.
Эти несовершенства описывает М.Е.Хватцев [7], в пособии"Предупреждениеиустранениенедостатковречи". Он описываетнесовершенстваречиудетейдошкольноговозраста, выделяет возрастныеособенностидетскойречииеёмеханизмы.
Ребёнок рождается с ещёнесовершенныммозгом. Особенно слабо развита кора полушарий. Она беднанейронными связями и нервными путями, что ведёт к косности, диффузности иоднообразию мозговых процессов.
Вследствие своиханатомо-физиологических особенностей мозга маленький ребёнок, с одной стороны ограниченв своих речевых, в частности фонетических, возможностях. С другой стороны,легко поддаваясь тем или иным воздействиям, быстро перестраивается как всторону правильных речевых рефлексов, так и в сторону отклонений от них. Этим иобъясняется фонетическая недифференцированность и неустойчивость речи ребёнка. Нотак как господствующим раздражителем, в конце концов, является правильная речьокружающих, то ребёнок постепенно овладевает речью взрослых.
При описании артикуляционногоаппарата отмечается, что несовершенство произношения детей в первую очередьобусловлены ещё недостаточным развитием речедвигательных механизмов. Артикуляциимало дифференцированы от сопутствующих лишних движений. Они слабокоординированы, особенно в мелких движениях губ, языка. Мышцы органов речи ещёслабы, недостаточно упруги. Однообразные движения и положения органов речибыстро вызывают утомление. Поэтому требуется очень частая смена новых, ещё неавтоматизированных артикуляций (усиливаются процессы дыхания, кровообращения,что обеспечивает работоспособность).
Язык заполняет большую частьротовой полости, что ограничивает его двигательные возможности. Он оттянутназад и плохо продвигается вперёд, что искажает произношение. По этой же причинеязык до того, как ребёнок овладеет жеванием, всегда диффузно напряжён и всейсвоей массой приподнят к нёбу, что придаёт всем звукам мягкость.
При артикуляции языкнедостаточно плотно примыкает к надлежащим пунктам зубов, дёсен, нёба; губысмыкаются слабо, а мягкое нёбо мало поднимается. Полное или частичноеотсутствие зубов во время смены молочных также затрудняет чёткое произношениенекоторых звуков, особенно свистящих.
Вследствие отсутствия сильных,точных движений и смыканий органов речи все звуки у ребёнка до 3-х летсмягчены, не дифференцированы и неясны. Постепенно к 5 годам эти несовершенствасглаживаются, и артикулирование становится правильным.
Так же в свою очередь, дыханиеребёнка в своём развитии сильно изменяется. У новорождённого из-за почти перпендикулярногоположения рёбер в отношении позвоночника грудная клетка приподнята (рёбра немогут опускаться) и при вдохе почти не расширяется — действует толькодиафрагмальноедыхание. Но с дальнейшим развитием, рёбра принимают саблевидную форму, грудьопускается.
К 3-7 годам создаются условиядля грудного дыхания, сочетающего с диафрагмальным.
У дошкольников наблюдаются такиенесовершенства речевого дыхания:
1. Очень слабый вдох и выдох чтоведёт к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабыхдетей, а также у робких, стеснительных.
2. Неэкономное и неравномерноераспределение выдыхаемого воздуха. В результате этого дошкольник иногдавыдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затемдоговаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он не договаривает,«заглатывает» конец слова или фразы.
3. Неумелое распределениедыхания по словам. Дитя выдыхает в середине слова (мы с мамой пой — (вдох) — дём гулять).
4. Торопливое произношение фразбез перерыва и на вдохе, с «захлёбыванием».
5. Неравномерный толчкообразныйвыдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.
Работа голосового аппарата недостаточная,так как дифференцированность работы коры больших полушарий, её несовершеннаярегуляция голосом и несовершенство голосового аппарата создают ряд возрастныхсвоеобразий голоса. У дошкольников гортань мало развита, голосовые связкикороткие, голосовая щель узкая. Слабо развиты и резонирующие носовая, гайморовыи лобная полости. Всё это обуславливает высокий регистр, бледный тембр,слабость и музыкальную бедность детского голоса.
Голос малыша то крикливый, тонаоборот очень слабый (до шепота), то хриплый, то дрожащий или срывающийся снизких тонов на высокие. Иногда дети говорят низким хриплым голосом («детскимбасом») вследствие недостаточного напряжения голосовых связок.
У дошкольников, особенно вмладшем возрасте, вследствие ещё недостаточного развития тормозных процессов вкоре больших полушарий подкорковые процессы слабо регулируются корой. Поэтомувся его деятельность ярко эмоциональна. Это эмоциональность в речи выражаетсяинтонациями, т.е. разнообразными изменениями голоса. Интонация — своеобразнаямелодия речи, выражающаяся в гибкости голоса (изменение его тембра и тона дажев пределах одного слога).
Слуху принадлежит ведущая роль вобразовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребёнка,когда ещё замечается некоторая тугоухость, как следствие заполняющей ухосерозной (слизистой) жидкости, постепенно частично рассасывающейся, частичновыделяющейся через евстахиеву трубу.
Уже с 1-го месяца вырабатываютсяслуховые условные рефлексы, а с 5-ти месяцев этот процесс совершаетсядостаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Безподкрепления эти рефлексы скоро угасают. Такое раннее участие коры в развитиислуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своём развитиии опережает развитие движений органов речи, всё же на первых порах и оннедостаточно развит, что обусловливает ряд несовершенств речи.
Звуки, слоги и слова окружающихвоспринимаются недифференцированно (не осознаётся разница между ними), т.е. нечётко,искажённо. Поэтому дети смешивают один звук с другим, плохо понимают речь.
Слабые критическое отношение ислуховое внимание к речи окружающих и к своей собственной тормозят развитиезвуковых дифференцировок и их устойчивость в процессе восприятия ивоспроизведения. Поэтому же дети не замечают своих недочётов, которые затемприобретают характер привычки, преодолеваемой впоследствии со значительнымтрудом.
Зрение, имеющее существенноезначение в развитии словесной речи, проявляется уже в первом полугодии, но ещёмало дифференцировано. Если в первые месяцы жизни ребёнка лучше развитыанализаторы, тесно связанные с актами еды. Но постепенно они уступают по своемузначению в жизни ребёнка ведущим анализаторам — слуходвигательному изрительному. С момента такой перестройки (с 2-х лет) начинается стадия бурногоразвития речи.
Существуют некоторые особенностипсихических процессов речи.
Возрастные анатомо-физиологическиеособенности ребёнка определяют психическое своеобразие речи.
Ослабленное понимание или полноенепонимание содержания слова ведёт к плохому анализу фонематического составаслова и, следовательно, к плохому произношению его. Наблюдается недостаточноесвязывание, сопоставление звуковых рядов в созвучных словах (например, замок,сапог, комок, домок), что тормозит звуковой анализ слова и тем самымуточнение его звуков.
Ребёнок раннего возраста неосознаёт необходимости точно воспроизводить слышимую речь, вслушиваться в неё,поэтому часто искажает её, пропускает, заменяет или переставляет слова извукосочетания.
Таким образом, всевышеперечисленные особенности тесно связанны с особенностями произношения удетей.
Г.М. Лямина [1] в своей статье«Особенности развития речи детей дошкольного возраста» утверждает,что речевой слух ребёнка достигает известного совершенства уже в раннемвозрасте. К 1,5 годам дети правильно воспроизводят число слогов в двухсложныхсловах, а к 2 годам — 75% случаев в слове из трёх все три слога. Сравнительнолегко дети воспринимают ритм слова, ударение, интонационную окраску (радость,недовольство, страх).
Как отмечает М.Ф. Фомичёва [6](«Воспитание у детей правильного произношения», глава «Втораямладшая группа — звукопроизношение»), ребёнок в возрасте от 2-4 лет уже взначительной мере овладевает речью, но речь ещё недостаточно чиста по звучанию.Наиболее характерный речевой недостаток для детей этого возраста — согласныезвуки, произносятся смягчённо (лёзецка — ложечка, иглюськи — игрушки). У многих трёхлетних детей искажаются шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ].Они произносятся недостаточно чётко или пропускаются (апка — шапка, ук — жук). Либо могут, заменяться: [ш] заменяется на [с] или[ф] (сапка, фапка — шапка); [ж] — [з] или [в] (зук, вук — жук); [ч] — [ц] или [т’] (оцки, отьки — очки); [щ] — [с’] или [т’](сётка, тётка — щётка).
Аналогично искажаются свистящиезвуки. Пропускаются (абака — собака, амок — замок,веток — цветок), заменяются: [с] заменяется на [ф] (фобака — собака); [з] — [в] (вамок — замок); [ц] — [ф] (фыплёнок — цыплёнок) и [с] — [т] (тобака — собака); [з] — [д] (дамок — замок), [ц] — [т] (тветок — цветок).
Трёхлетние дети часто непроизносят звуки [р], [л], т.е. они пропускаются (ампа — лампа, ука — рука); заменяют их другим звуком: [л’] (лямпа — лампа, люка — рука) или [й] (ямпа — лампа, юка — рука).
Отмечается замена заднеязычныхзвуков переднеязычными: [к] — [т], [г] — [д] (торова — корова, дулять — гулять).
Она также отмечает, что произнесениеслов в этом возрасте тоже имеет особенности. Маленький ребёнок один и тот жезвук в одном сочетании произносит, а в другом искажает, либо совсем пропускает.Например, легко произносит [р] в сочетании с гласными звуками (рука, роза), ине выговаривает в сочетании с согласными (тамвай — трамвай, клыша — крыша). Малышам с трудом даётся произношение двух-трёх рядом стоящихсогласных звуков, и как правило, один из этих звуков или пропускаются, илиискажаются, хотя изолированно ребёнок эти звуки произносит правильно. Часто вслове один звук, обычно более трудный. Заменяется другим, имеющимся в этом жеслове ("мумага", "бабака" и т.п.).Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звукуподобляется другому, потому что ребёнок быстрее уловил его и запомнил. Оченьчасто дети делают перестановку звуков и слогов в словах: "клювка — клюква, аплесин — апельсин". [6].
В возрасте 4 — 4,5года в речипочти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства ужепоявляются шипящие звуки [ш], [ж], [ч], сначала они звучат нечисто, нопостепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характернанеустойчивость произношения. Дети произносят то правильно: «сейчас», ачерез минуту "сейцас", или "жук зуззит".В одном звукосочетании ребёнок звук произносит, а в другом ещё нет. "Мальцик",и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей этого возрастанаблюдается непомерно частое использование звуков [р], [ш], [ж], когда онипереходят к правильному произношению этих звуков, например: "горубой"(голубой), "родка" (лодка), "шад" (сад),"жонтик" (зонтик) и т.п. ребёнок заменяет новым звукомте звуки, которые сами раньше являлись заменителями. Если вместо [р] онпроизносил [л], то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая, где онанужна, а где — нет.
Большинство детей этого возрастауже произносят звук [р], но он ещё недостаточно автоматизирован в речи. Пропускаетсязвук [р] в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: [л], [л’], [j].
И только к 5 годам (по мнению М.Ф.Фомичёвой, глава «Средняя группа» [6]) у детей уже более чётко идифференцированно работают речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а всвязи с этим улучшается и звукопроизношение:
1. исчезает смягчённоепроизношение согласных звуков;
2. многие звуки произносятсяболее правильно и чётко;
3. исчезает замена шипящих исвистящих звуков звуками [т] и [д];
4. замена шипящих звуков [ш], [ж],[ч], [щ] свистящими [с], [з], [ц] исчезает;
5. шипящие звуки могут,произносятся ещё недостаточно чисто;
6. не у всех детей ещё имеютсязвуки [л] и [р].1.3 Причины нарушений звукопроизношения
Е.М. Мастюкова, в главе «Этиологиянарушений речи» [9], считает, что под причинами отклонений в развитиипонимают воздействие на организм внешнего или внутреннего тератогенного (неблагоприятного,повреждающего) фактора или их взаимодействия, которые определяют спецификуречевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
А.Н. Корнев [4] утверждает, чтоосложнения анте — и перинатального периодов (токсикоз беременности, угрожающийвыкидыш, резус-конфликт, соматические заболевания), и постнатальные осложненияи заболевания (нейроинфекции, травмы головы или так называемая «цепочкадетских инфекций»), являются повреждающими факторами.
Л.И. Белякова в главе «Профилактикаречевых нарушений и предупреждение вторичных дефектов» [9], подразделяетпричины на биологические и социально — психологические.
Биологические, которыепредставляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образомв период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.).А также первые месяцы жизни после рождения; семейная отягощённость речевыминарушениями; нарушение формирования психомоторного профиля (леворукость иразличные варианты неполного правшенства).
Социально-психологические:
1. все виды депривации (недостаточноеудовлетворение основных потребностей); особое значение имеет недостаточностьэмоционального и речевого общения ребёнка со взрослыми.
2. отделение от матери в раннемвозрасте иногда влечёт за собой тяжёлые нарушения деятельности мозга и являетсяв дальнейшем одной из главных причин развития эмоциональной неустойчивости,импульсивности поведения.
3. нервно-психическое здоровье,зависит во многом от межличностных отношений в семье. Особое значение при этомимеют следующие данные:
характерологические особенностиматери (тревожность, мнительность, инфальтильность, импульсивность,эмоциональная холодность);
неприятие со стороны матери (отца);
неполная семья;
конфликтные взаимоотношения всемье, изменение в структуре семьи (смерть, болезнь близких, развод и т.д.);
воспитание в двух домах;
резкая смена жизненногостереотипа и типа воспитания («кумир», гиперопека, гипоопека,несогласованность в воспитательных позициях родителей);
усвоение ребёнком одновременнодвух языковых систем.
М.Е. Хватцев [7] впервые всепричины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув ихтесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические,морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические ипсихоневрологические.
Расстройства речи могутвызваться нарушением или периферического, или центрального, или проводящегоотделов соответствующих анализаторов. Эти нарушения в силу взаимосвязицентральных концов анализаторов сказываются на деятельности всей коры. При чёмпоражение любого отдела анализатора нарушают деятельность последнего в целом. Например,поражения или аномалии уха, нёба вызывают специфические расстройства корковогоанализа и синтеза вследствие недостаточности приходящих в кору мозгараздражителей. Неправильные импульсы из коры или нарушение проведения ихрасстраивают функцию периферических органов речи. Действуя длительное время,такое нарушение может привести даже к мышечной атрофии.
Как было выше сказано, М.Е. Хватцев[7] в речевой патологии выделил органические расстройства (нарушеноанатомическое строение коры мозга или периферических органов речи) ифункциональные (нарушена только деятельность при сохранности анатомическойструктуры коры мозга и периферических органов речи).
Расстройство речи центральногопроисхождения порождается или болезненной раздражимостью мозга, илидействующими на него ненормальными речевыми раздражителями, или, наконец,психическими («психогенными») факторами.
Как утверждает М.Е. Хватцев [7],причиной патологического изменения мозговой деятельности (нарушение силы,уравновешенности и подвижности нервных процессов) могут быть воздействия: физические(перегрев, переохлаждение мозга), механические (удар, сотрясение головы),химические (интоксикация мозга), биологические (бактерии, вызывающие тяжёлыеболезни и нарушения деятельности эндокринных желез).
У детей чаще всего наблюдаютсядве последние категории причин: яды (токсины) и всякого рода нарушения обменавеществ, ослабляющие высшую нервную деятельность, часто возникающие врезультате тяжёлых форм дистрофии, коклюша или рахита. Нередко, например,глисты и коклюш вызывают заикание, а рахит — задержку в развитии речи иликосноязычие (от слова косный, т.е. малоподвижный, неповоротливый).
Особенно вредно отражается наразвитии речи у маленького ребёнка, как это установлено профессором Н.И. Красногорским[7; 57с.], расстройства пищеварения и питания, т.к. при этом резко падаетобразование условных рефлексов. Даже относительно лёгкие нарушения питаниязадерживают нормальное развитие речи. Более резко такое влияние сказывается впервые три года жизни ребёнка. Как показал тяжёлый опыт Великой ОтечественнойВойны, в этих случаях, кроме задержки в развитии речи, новые речевые рефлексы (звуки,слова, фразы) образуются медленно, отмечаются неустойчивостью, часто онинадолго пропадают, а затем медленно восстанавливаются; звуки и слова плоходифференцируются и поэтому долго смешиваются, речь становится невнятной,нечленораздельной.
Психогенные факторы проявляютсяв ряде тяжёлых, острых или затяжных переживаний ребёнка по терминологии И.П. Павлова,«несчастных событий в жизни», «жизненных потрясений» [7; 58с.].Сюда относятся: испуг, аффекты, страх, боязнь обнаружения какой-либо детскойпровинности и т.п. Эти патологические явления развиваются на основефизиологических механизмов «срыва» и «перенапряжения», приводящихк разнообразным неврозам речи.
В результате вредных воздействийна мозг речевые рефлексы вообще не создаются или нарушаются, или образуютсянеправильно. Вследствие структурно-функциональной связанности в коре мозгаанализ и синтез речи могут временно нарушаться независимо от места поражения. Этообъясняется тем, что «всякое торможение коры полушарий в одном местедолжно давать себя знать, отражаясь на всём приборе или, по крайней мере, намногих отдельных его пунктах или частях» [И.П. Павлов, Полное собраниесочинений, т.3, ч.2, изд. АН СССР, 1951, стр.259-260]. При этом нарушение однихструктур коры совсем или почти не расстраивает речи, нарушение же другихструктур вызывает крупные дефекты её.
К причинам периферическихнарушений М.Е. Хватцев [7] относит анатомические нарушения органов речи.
1) Врождённые расщелины язычка(«двурогий» язычок) или язычка с мягким нёбом, или всего нёба. Внаиболее тяжёлых случаях расщелина распространяется и на верхнюю челюсть и наверхнюю губу, расчленяя их на две части. Вследствие нёбных расщелин выдыхаемыйпри речи воздух проходит и в нос, что придаёт голосу неприятный носовой тембр (гнусавость).
2) Расщелина верхней губы,вызывающая неплотное смыкание губ ([п], [б], произносятся как [ф], [в]).
3) Неправильные прикусы: открытыйприкус (передний или боковой), резко выдающаяся вперёд верхняя или нижняячелюсть.
4) Деформации зубов, челюстей, нёба,обусловленные часто рахитом. Затрудняют произношение тех или иных звуков.
5) Короткая уздечка языка,препятствующая произношению.
6) Нарушения слуха (глухота,тугоухость). При ранней глухоте у ребёнка речь совсем не развивается, притугоухости — затруднена.
7) Нарушение голосового аппарата(гортани), в результате чего голос или полностью исчезает (возможна толькошёпотная речь) или становится хриплым.
Некоторые анатомические причиныявляются следствием неправильного ухода за ребёнком (не соблюдается гигиенарта, уха, носа). Например, длительно, иногда до 2-3 лет, дети сосут пальчик,что деформирует зубы, челюсти и нёбо. Пальчик вдавливает нёбо или вытягиваетчелюсть, нарушает при этом правильное положение зубов.
Кроме болезнетворных факторов,как утверждает М.Е. Хватцев [7], непосредственно вызывающих болезненныеявления, называемых производящими причинами, действуют ещё факторы,способствующие возникновению или развитию болезненных явлений в речи,предрасполагающие к ним. Они часто называются почвой болезни. «Мы должны,- пишет И.П. Павлов [7], иметь в виду, как разные причины, так и разные почвы,которые, конечно, должны повлечь за собой как разные степени, так и разноетечение, хотя бы и того же основного болезненного нарушения». [И.П. Павлов,Полное собрание сочинений, т.3, ч.2]. Почва не оказывает решающего влияния навозникновение и течение нарушений речи. Нарушение возникает и без неё, подвоздействием одних производящих причин. Но она облегчает реализацию последних,усиливает эффективность их. Почвой может послужить переутомление, недостаточноепитание, длительное недосыпание, ослабление организма предшествующими болезнями.
По мнению М.Е. Хватцева [7], Врождённыепредпосылки недостатков речи проявляются чрезвычайно редко. Преувеличение ролинаследственности в формировании речи приводит к вредной установке: есликосноязычие или заикание наследственное, то бороться с ним бесполезно. Наследственномогут иногда передаваться лишь особенности анатомического строения органов речи(особая структура некоторых участков мозга, выдвинутая челюсть, редкие зубы и т.п.)и повышенная или пониженная возбудимость нервной системы в целом. То и другоеможет лишь облегчить проявления недочётов речи, но не обуславливает их и, вовсяком случае, не обрекает детей на пожизненную полноценность речи. Главнаябеда ребёнка не в том, что он рождается с некоторыми дефектами речевогоаппарата, а в том, что он живёт иногда в условиях, неподходящих для нормальногоразвития речи.
Анализ литературы по проблеме — нарушенийзвукопроизношения, позволил сделать следующие выводы.
Звуковой состав языка имеет рядособенностей: способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков,их изменения в речевом потоке, в сложном взаимодействии с ЦНС.
В онтогенезе, до того какребёнок начинает говорить, он приобретает некоторые фонетические навыки,овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих.
И, наконец, нарушениязвукопроизношения могут быть вызваны рядом причин, биологических исоциально-психологических, и их взаимодействие.
Глава 2 Система профилактики нарушенийзвукопроизношения в условиях ДОУ
2.1 Выявление детей «группы риска» понарушениям звукопроизношения
Наиболее главным, для выявлениядетей «группы риска», являются анамнестические данные, при сборекоторых можно выявить наличие биологических факторов риска.
Данную схему обследованияребёнка раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет), предлагаютрассмотреть её составители Л.С. Соломаха и Н.В. Серебрякова [8].
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка_________________________________________
Дата рождения, возраст________________________________________
Национальный язык, двуязычие (еслиесть) _______________________
Анамнез
Мать ________________________________________________________
(возрастпри рождении)
Отец________________________________________________________
(возрастпри рождении)
Наличиенаследственных,нервно-психических, хроническихсоматическихзаболеванийу родителей _______________________________
____________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях иродственников __________________
____________________________________________________________
От которой по счёту беременностиребёнок _______________________
Протекание беременности (токсикоз1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хроническиезаболевания, инфекции)_________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные,быстрые, стремительные, обезвоженные)
_____________________________________________________________
Стимуляция (механическая,химическая, электростимуляция) ________
Когда закричал ребёнок________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая,синяя) __________________________
Резус-фактор (" — ", “+ ", совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребёнка) ___________________________________________
Вес и рост при рождении_______________________________________
Вскармливание: когда принесликормить __________________________
как взял грудь_________________________________________________
как сосал (наблюдались лисрыгивания, попёрхивания)
_____________________________________________________________
Грудное вскармливание до ______________________________________
Когда выписались из роддома___________________________________
если задержались, то почему____________________________________
Раннее развитие
Голову держит ________________________________(внорме с 1,5 мес)
Сидит_________________________________________(в норме с 6 мес)
Стоит______________________________________(в норме с 11-12 мес)
Ходит________________________________________(в норме с 1 года)
Первые зубы _______________________________(внорме в 6-8 месяц)
Перенесенные заболевания
(тяжелые соматическиезаболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)
До года_____________________________________________________
После года__________________________________________________
До 3 лет____________________________________________________
Данные о нервно-психическом,соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребёнка в настоящее время (всоответствии с данными медицинской карты)
Раннее речевое развитие
Гуление ______________________________________(в норме 2-3 мес)
Лепет____________________________________ (в норме от 4 до 8 мес)
Характер лепета_______________________________________________
Первые слова _______________________________(внорме около года)
Первые фразы ____________________________(внорме от 1,5 до 2 лет)
Прерывалось ли речевое развитие(по какой причине) _______________
_____________________________________________________________
Использование жестов_________________________________________
Отношение членов семьи кречевому дефекту (безразличное, дефект остаётся незамеченным; постояннофиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) _______________________________________________
_____________________________________________________________
Занимались ли с логопедом_____________________________________
(с какого возраста) _____________________________________________
Результаты логопедической работы______________________________
Не менее важным является сборсведений об условиях воспитания ребёнка в семье, которые в свою очередьопределяют социально-психологические факторы риска.
Данное обследование предлагают О.А.Аванесян, О.А. Румянцева, О.Б. Сизова [10]:
Карта обследования ребёнка ссистемными нарушениями речи
1. Полушарный профиль: ведущиерука ____________
нога ____________
глаз ____________
ухо _____________
2. Становление общения ребёнка
а) особенности взаимоотношений всемье во время беременности
_____________________________________________________________
б) на первом году жизни
как реагировал на ласковоеобращение ___________________________
на беседу между родителями____________________________________
на колыбельную песню_________________________________________
манера общения взрослых сребёнком: строгость, ласка, сюсюкание, равнодушие, др. ____________________________________________________
3. Речь ребёнка как средствообщения (объективно)
*понимание речи ребёнка окружающими _________________________
* всегда ли родители понимаютречь ребёнка: всегда, не всегда, при повторе, в сочетании с жестом, мимикой.
* действия родителей при непонимании ребёнка: переспрашивание, попытка расшифровать вслух, ответныедействия наугад, игнорирование.
* поведение ребёнка в ответ нанепонимание его взрослыми: агрессия, безразличие, стремление растолковать,замена слов жестами, действиями.
* интересуется ли ребёнокдействиями, играми детей, их речью ______
* вступает ли в речевое общениес другими детьми _________________
4. Характер общения ребёнка
со взрослыми:
* с кем из близких ребёнокбольше общается по времени ____________
* к кому ребёнок больше тянетсяв семье, почему __________________
_____________________________________________________________
* много ли взрослые говорят сребёнком __________________________
* интересуется ли ребёнок играмисо взрослыми ___________________
* как ребёнок общается с новымидля него взрослыми: легко вступает в контакт, избегает общения, становитсяагрессивным, пугается, плачет, не чувствует дистанции;
с детьми:
* есть ли у ребёнка друзья______________________________________
* интересуется ли ребёноксовместными играми с детьми ____________
* характер совместных игр: успешновзаимодействует с детьми, кричит, бегает, ругается, отбирает игрушки, жалуется,дерётся, капризничает.
5. Микросоциальное окружениеребёнка
* тип воспитания: домашний,ходит в детский сад.
* кто главный в воспитании_____________________________________
* осуществляется ли единство ипоследовательность требований _____
* формы поощрения и наказания,за какие проступки наказывают _____
* организация режима дня: естьли строгий режим (сон, прогулка, еда)
* характеристика манеры речивзрослых: многоречивы, молчаливы, говорят громко, быстро, тихо, медленно; двуязычие_____________________
* взаимоотношение взрослых всемье: конфликты, напряжённость, спокойствие; количество людей ______________________________________
* обстановка в семье: жилищныеусловия _________________________
отношения с соседями__________________________________________
* отношение взрослых к ребёнку_________________________________
9. Состояние внимания:
* объём______________________________________________________
* концентрация_______________________________________________
* устойчивость________________________________________________
* переключаемость____________________________________________
* распределение_______________________________________________
* способность планировать иконтролировать свои действия (5-7 лет)
10. Состояние мышления:
* особенности развитиямыслительной деятельности ________________
* наглядно-действенные Фомымышления _________________________
* наглядно-образные формымышления __________________________
* классификация______________________________________________
* уровень обобщения__________________________________________
* установление логическойпоследовательности серии картинок ______
11. Особенности эмоциональнойсферы:
* преобладающее настроение____________________________________
* адекватность эмоциональныхреакций ___________________________
* устойчивость эмоциональныхреакций __________________________
12. Работоспособность:
* темп выполнения задания (высокий,низкий, средний) _____________
* общая продолжительностьзанятия _____________________________
ОБЩЕЕ Заключение: __________________________________________
Для выявления детей «группыриска», проводят обследование артикуляционного аппарата, артикуляционноймоторики и состояние фонематического слуха.
Л.С. Соломаха и Н.В. Серебрякова[8] дают следующую схему обследования ребёнка раннего и младшего дошкольника.
1. Состояние артикуляционногоаппарата:
губы (толстые, тонкие,расщелина, шрамы);
зубы (редкие, кривые, мелкие,вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);
челюсти;
прикус (прогнатия, прогения,открытый боковой, открытый передний, перекрёстный);
твёрдое нёбо (высокое узкое,плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);
мягкое нёбо (укороченное,раздвоенное, отсутствие маленького язычка);
язык (массивный, маленький,«географический», с укороченной подъязычной связкой).
Наличие и характер аномалий встроении исследуется визуально и отмечается в схеме.
2. Состояние артикуляторноймоторики:
а) Губы — «улыбка» — «трубочка» под счёт до 3-х.
В схеме отмечаем:
наличие или отсутствие движений_______________________________
тонус (нормальный, вялый, чрезмернонапряжённый) _______________
темп движений (нормальный,быстрый, медленный) ________________
переключение от одного движенияк другому ______________________
объём движений (полный, неполный)_____________________________
точность выполнения__________________________________________
длительность (способностьудерживать губы в заданном положении) __
замены движения______________________________________________
добавочные и мелкие движения (синкинезия)______________________
б) Язык
широкий — узкий под счёт: 3 раза_________________________________
кончик языка поднять__________________________________________
опустить______________________________________________________
«Маятник» ____________________________________________________
«Качели» (широкий языкна верхнюю губу — на нижнюю) ____________
«Цоканье» ____________________________________________________
наличие или отсутствие движений_______________________________
тонус________________________________________________________
темп _________________________________________________________
переключение от одного движенияк другому ______________________
объём движения_______________________________________________
точность выполнения__________________________________________
замены движения______________________________________________
длительность удержания заданногоположения _____________________
наличие тремора, саливации,отклонений кончика языка _____________
в) Мягкое нёбо
Произнести звук [а] при широкооткрытом рте (отметить те же параметры движений) _______________________________________________
3. Исследование фонематическойстороны речи.
Позволяет определитьсимптоматику и механизмы нарушений.
Воспроизведениезвукоподражаний
Повтори за логопедом:
Кукла плачет: а-а-а. Мышкапищит: и-и-и.
Ребёнок плачет: у-а. Собакалает: ав.
Поезд гудит: у-у-у. Заблудилисьв лесу: ау.
Ослик кричит: иа. Кошка мяукает:мяу.
Исследование звуко — слоговойструктуры слов (с 3 лет)
Повторить за логопедом (отражененно)слова и 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильновоспроизведённых слов).
Состояние звукопроизношения
Гласные___________________ [й] ________________________________
Согласные_________________ Свистящие________________________
[б], [п], [м] ________________ Шипящие__________________________
[в], [ф] ____________________ аффрикаты________________________
[д], [т], [н] _________________[л], [л’] ___________________________
[г], [к], [х] _________________[р], [р’] ___________________________
Исследование фонематическойстороны речи (с 3 лет)
1. Показать на картинкахпредметы, называемые логопедом:
стол — стул, косы — козы;
папа — баба, горка — корка;
точка — дочка, миска — мишка.
2. Показать собачку, когда оназарычит: р-р-р (из ряда звуков).
С 4 до 5 лет
Воспроизведение звуко — слоговой структуры слова
Изолированные слова:
дом мостик кошка
снег каша капуста
крыша хлеб помидоры
С 5лет
помидоры милиционер
сквозняк аквариум
сковорода лекарство
температура простокваша
свисток подснежник
скворечник
Состояние фонематическоговосприятия
(слухо-произносительнойдифференциации звуков речи)
1. Повторение слогов соппозиционными звуками:
С 4 лет
па-ба на-га
ба-на та-на
ва-та га-да
мя-маба-ма
2. Дифференциация оппозиционныхзвуков, не смешиваемых в произношении.
Показать картинки:
мишка — мышка бочка — почка
уточка — удочка трава — дрова
3. Дифференциация по слухузвуков, смешиваемых в произношении:
мишка — миска цветик — Светик
крыса — крыша вечер — ветер
речка — редька косы — козы
чёлка — щёлка
2.2 Профилактика нарушений звукопроизношения удетей с несформированными моторными предпосылками
Важнейшим условием правильногопроизношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата,умение ребёнка владеть им.
Поэтому требуются тренировкиосновных движений языка, губ, нижней челюсти. Данные упражнения даёт М.Ф. Фомичёва[6].
Движения нижней челюсти.
Чтобы речь была чёткой и ясной,дети должны уметь хорошо открывать рот, т.е. нижняя челюсть должна бытьподвижна. Её движения можно отработать, проводя игры на уточнение и закреплениепроизношения звука [а] (см. приложение 1).
Движения губ.
Для правильного произношениянекоторых гласных и свистящих звуков [с], [з], [ц],необходимо, чтобы положение губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Этодвижение губ можно отработать, проводя игры на уточнение и закрепление звуков [и],[э] (см. приложение 1).
Правильное произношение шипящихзвуков [ш], [ж], [ч], [щ]требует небольшого выдвижения губ вперёд. Этому помогают игры на уточнение изакрепление произношения звуков [о], [у] (см. приложение1).
Для чёткой речи необходимоумение плотно смыкать губы. Этому способствуют игры на уточнение и закреплениезвуков [м], [п], [б] (см. приложение1).
Для правильного произношениязвуков [с], [з], [ц], [л]ребёнку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать еёвниз и подтягивать к верхним зубам. Иначе эти звуки будут искажены.
Выработке подвижности нижнейгубы помогают игры на уточнение и закрепление произношения звуков [ф],[в] (см. приложение 1).
Движения языка.
Главным органом, производящимзвук, является язык. Благодаря его дифференцированным точным движениям ребёнокправильно произносит различные звуки.
Для произношения звуков [с],[з], [ц] необходимо, чтобы кончик языка двигался внизи упирался в нижние зубы. Эти движения можно выработать, проводя игры науточнение и закрепление звуков [и], [э] (см. приложение1).
2.3 Профилактика нарушений звукопроизношения удетей с несформированными сенсорными предпосылками
Уребёнка 3-х летнесовершенно ещё функционирует центральный слуховой и речевой аппараты. Связьмежду ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевогоаппарата ещё слабо натренированы. Всё это приводит к тому, что ребёнок неточноразличает звуки речи на слух. Поэтому для правильного произношения звуковнемалое значение наряду с органами речи имеют и органы слуха. Для этогопроводятся игры, способствующие развитию слухового внимания. А подобранныецеленаправленные игры помогают развитию речевого слуха. Эти игры представлены М.Ф.Фомичёвой [6] (см. приложение 2).
Для нормального становления речиопределённой зрелости должны достигнуть и другие анализаторы или органы чувств — зрение, осязание. Поэтому для их развития можно проводить игры на развитиезрительного и тактильного восприятия (см. приложение 2).
Итак, система профилактикинарушений звукопроизношения позволяет сделать следующие выводы.
Анамнез жизни ребёнка (наследственность,перенесенные заболевания, двигательное развитие, ранее речевое развитие), и егомикросоциальное окружение, определяет ранее выявление нарушенийзвукопроизношения.
Не маловажными являютсяобследования — артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики и состояниефонематического слуха, позволяющие охарактеризовать уровень нарушенийзвукопроизношения.
И, наконец, профилактиканарушений звукопроизношения у детей включает в себя, как тренировки правильныхдвижений органов артикуляционного аппарата, так и целенаправленные тренировкина развитие сенсорного восприятия (зрительного, слухового и кинетического).
Заключение
Итак, профилактика нарушенийзвукопроизношения основывается на формировании навыков правильногопроизношения, для которого важно:
развивать движения органовартикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
проводить с детьми занятия наразвитие слухового восприятия.
Чрезвычайно велика роль семьи,родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей. Даваяцеленаправленные упражнения, родители помогают подготовить артикуляционныйаппарат ребёнка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит.Эти занятия следует проводить ежедневно или через день в форме игры.
При работе родителей с детьмидома следует помнить:
нельзя принуждать ребёнка заниматься.Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересныребёнку;
за одно занятие не следуетдавать больше двух-трёх упражнений;
к последующим упражнениям надопереходить лишь, усвоив предыдущее;
все упражнения надо выполнятьестественно, без напряжения;
всю работу по воспитаниюправильного звукопроизношения родители согласуют с воспитателем или логопедомпри всех затруднениях.
Речь ребёнка формируется подвлиянием речи взрослых, а также индивидуальных, социальных особенностей условийжизни. Когда ребёнок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, какследует говорить и живёт при этом в здоровой обстановке — это влияниеблаготворно. Но не всегда и не все родители понимают и знают об этом. Многиедумают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно, что ребёноквырастет и сам научится говорить. Другие часто подлаживаются к языку ребёнка,лепечут при разговоре, сюсюкают. И, наконец, асоциальная категория родителей,это неблагополучные семьи, где дети предоставлены сами себе. Примеры этогонередки. А так же дети, живущие в детских домах, лишённые родителей.
При таком положении вещей, ведущаяроль по организации языковой культуры в условиях ДОУ, принадлежит воспитателю. Задачейвоспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Чембольше воспитатель разговаривает с детьми, общается (прогулки, игры), тем лучшестимулирует их к разговору, и тем успешнее формируется их правильная речь.
Приложение 1
Упражнения для тренировкиосновных движений языка, губ и нижней челюсти.
Игра для уточненияпроизношения звука [а].
Успокой куклу
Дети сидят на стульях полукругом.На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо ихуспокоить. Посмотрите, как я покачаю свою куклу (укачивает куклу, напевая назвуке [а] мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покажите». Детипо очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук [а].
Методические указания. Припроведении игры следить, чтобы дети произносили звук [а] средним голосом, некричали.
При произнесении звука [а]:
губы в спокойном положении;
зубы на расстоянии 1-1,5см;
широкий распластанный язык лежитспокойно внизу. Кончик языка расположен близко к нижним резцам;
мягкое небо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [а].
Чудесный мешочек
Воспитатель заготавливаеткрасивый мешочек и складывает в него предметы или картинки, в названии которыхесть звук [а]. первый предмет достает сам и, показывая его детям, называетчётко и громко. Потом по очереди достают дети и, показывая ребятам, громконазывают.
Примерный перечень картинок дляигры: мак, панама, ванна, бант, банан и др.
Методические указания. Называяпредмет, воспитатель голосом выделяет звук [а], фиксируя на нём внимание детей.Надо следить, чтобы дети называли предметы отчётливо и тоже немного выделялизвук [а] (т.е. произносили его несколько длительнее других звуков).
Необходимо подобрать слова,доступные пониманию ребёнка, в которых ударение падает на звук [а] (подударением гласные звучат ясно и точно, безударные гласные произносятся в тойили иной степени изменено).
Количество картинок илипредметов в мешочке должно соответствовать количеству детей.
Игра для уточненияпроизношения звука [и].
Лошадки
Дети, изображая лошадок, стоят в«конюшне» (отгороженный стульями угол комнаты). Воспитатель говорит:«Наступило утро, все лошадки идут гулять». Дети друг за другом идутпо комнате, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу «лошадки, домой»дети говорят «и-и …» и друг за другом быстро идут в «конюшню».
Методические указания. Припроведении игры воспитатель следит за тем, чтобы дети звук [и] произносилидлительно.
При произнесении звука[и]:
губы растянуты в улыбку;
зубы на расстоянии нескольких (1-2)мм;
широкий кончик языка упирается внижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Язык поднят,выгнут, напряжён;
мягкое небо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [и].
Покажи и назови
Воспитатель складывает вкрасивую коробку предметы — игрушки или картинки, — в названии которых естьзвук [и]. первый предмет достает сам и, показывая его, называет четко и громко.Потом по очереди достают дети и, показывая всем, громко называют.
Примерный перечень предметов дляигры: мишка, ириска, вилка, пирамидка, вишня, слива, спички, и др.
Методические указания. Называяпредмет, воспитатель голосом выделяет звук [и], фиксируя на нём внимание детей.Надо следить, чтобы они, называя предметы, тоже немного выделяли звук [и],говорили несколько длительнее других звуков.
Надо подбирать слова, доступныепониманию детей данного возраста и с ударением на звуке [и]. Количествопредметов или картинок должно соответствовать количеству детей.
Игра для уточненияпроизношения звука [э].
Кто как кричит
Дети сидят на стульях. Воспитательпоказывает картинку, на которой нарисована коза, и спрашивает: «Кто знает,как коза кричит?» Дети: «мэ-мэ …».
Затем показывает картинку, гденарисована овца, и спрашивает: «А как овечка кричит?» Дети: «бэ-бэ…». После этого детей можно разделить на две группы: одна изображаеткозочек, и, когда их выпускают на «лужок», они ходят и говорят «мэ-мэ…».
Другие дети изображают овец, онисидят в «сарае» (отгороженном углу комнаты). Потом «козочки»идут в «сарай» и сидят там тихо, а «овечки» гуляют по«лужку» и говорят «бэ-бэ …».
Методические указания. Припроизнесении звука [э]:
губы в улыбке, зубы видны (расстояниемежду верхними и нижними резцами 4-5 мм);
широкий кончик языка упирается внижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Спинка языкаподнята, слегка напряжена;
мягкое нёбо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [э].
Волшебный сундучок
Воспитатель делает из коробкикрасивый сундучок и, обращаясь к детям, говорит: «Это у нас волшебныйсундучок. В нём лежит много интересных, красивых картинок. Тот, кого я вызову,подойдёт, приоткроет сундучок и, достав картинку, покажет её ребятам и громко,чётко назовёт». Затем показывает детям вынутую из сундучка картинку иговорит: «Это дом». Потом вызывает ребят.
Методические указания. Дляэтой игры можно использовать картинки на пройденные звуки, закрепляя ихпроизношение. Каждый ребёнок перед названием картинки должен сказать слово ЭТО,немного выделив звук [э]. (Это лодка)
Игра для уточненияпроизношения звука [о].
Хороша кукла Маша, толькоболят зубы у куклы нашей
Дети сидят перед воспитателем, укоторого на рукахкукла Маша с завязанными зубами. Он говорит: «заболелизубы у Маши. Больно ей. Она вздыхает „о-о …“. Как Маша вздыхает?»Дети: «о-о …». Воспитатель передаёт куклу по очереди детям. Получившийкуклу говорит «о-о …».
Методические указания. Припроведении игры надо следить за тем, чтобы звук [о] произносили на выдохедлительно.
При произнесении звука [о]:
губы округлены и немноговыдвинуты вперёд;
зубы на расстоянии 1-0,5см;
корневая часть языка немногоприподнята;
мягкое нёбо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [о].
Угадай чего не хватает
Воспитатель ставит на стол игрушки,в названии которых ясно слышится звук [о] (стол, дом, кошка, конь и др.). Затемон предлагает ребятам посмотреть, хором назвать игрушки и запомнить их. Потомвызывает одного ребёнка, предлагает ему посмотреть ещё раз и отвернуться. В этовремя убирает одну игрушку, а ребёнку предлагает угадать, какой игрушки нехватает. Когда ребёнок отгадает, какая игрушка была убрана, воспитательназывает все игрушки, стоящие на столе, и вызывает другого ребёнка.
Методические указания. Следить,чтобы дети не подсказывали отгадывающему. Игрушки можно убрать лишь те,в названии которых звук [о] стоит под ударением, т.к в безударном положениибудет слышаться [а].
Игра для уточненияпроизношения звука [у].
Поезд
Дети садятся на стулья в дваряда друг за другом, изображая два поезда. Как только зажигается зелёный светсемафора, поезда дают гудок перед отправлением. Если красный свет — дети молчат.
Методические указания. Припроизнесении звука [у]:
губы трубочкой выдвинуты вперёд;
зубы на расстоянииприблизительно 0,5см;
корень языка поднят;
мягкое нёбо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [у].
Кто как кричит
Дети сидят на стульях. Воспитательговорит: «Сейчас я вам покажу картинки и скажу, кто, как кричит, а вывнимательно слушайте и правильно за мной повторяйте. (Показывает картинку»Девочка заблудилась в лесу и кричит" «ау») когда мызаблудимся, то кричим «ау». Все хором повторяют «ау». Следующаякартинка «Малыш плачет». Воспитатель показывает и говорит детям, чтомалыш плачет «уа». Все хором повторяют «уа». Картинка«Филин сидит на суку». «А знаете, как филин кричит? фу-бу, фу-бу…». Дети хором повторяют «фу-бу …». Картинка «Свинья лежит».«Когда свинья довольна, она дышит так: уф-уф …». Дети повторяют«уф-уф …».
«а теперь я кого-нибудьвызову, покажу ему картинки, а он вспомнит и скажет, кто как кричит».
Методические указания. Вовсех звукосочетаниях [у] надо выделять, произнося его длительнее. Правильныйответ ребёнка могут повторить все дети.
Игра для уточненияпроизношения звука [м].
Накорми телят
Воспитатель изображает пастуха. Детиизображают телят. Они гуляют на лугу. Пришли в сарай и протяжно мычат «муу…». Они просят есть. Воспитатель даёт детям по морковке, листику салатаили хлеб.
Методические указания. Припроведении игр говорить МУ, длительно и слитно, плотно смыкая губы, немноговыделяя звук [м].
При произнесении звука [м]:
губы сомкнуты без напряжения;
расстояние между резцами иположение языка зависит от следующего за [м] гласного;
мягкое небо опущено, вследствиечего выдыхаемая струя воздуха проходит через нос;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [м].
Найди пару
Дети сидят за столами. Воспитательраздаёт им картинки, в названии которых есть звук [м]. на столе рисунком вверхразложены картинки, парные тем, которые розданы детям. По вызову, ребёнокподходит к столу. Показывает детям свою картинку и громко, чётко называет её. Потомнаходит её парную и обе картинки отдаёт воспитателю, ещё раз называя их.
Методические указания. Примерныйперечень картинок: мяч, мак, машина, матрёшка, морковка и др. первую парукартинок воспитатель называет сам, слегка выделяя звук [м].
Игра для уточненияпроизношения звука [б].
Автомобили
Воспитатель предлагает детямпоиграть в автомобили. Дети делятся на две группы и становятся друг за другом. Каждаягруппа у разных стен. По сигналу «поехали» дети, изображая рукамидвижения колёс, идут вперёд; встречаясь они дают сигналы «би-би …», чтобымашины не столкнулись. Потом они ходят по комнате в разных направлениях, даваясигнал при встрече.
Методические указания. Припроведении игры надо следить, чтобы при встрече дети не кричали, звук [б] произносилизвонко и чётко.
При произнесении звука [б]:
губы сомкнуты без заметногонажима;
расстояние между резцами иположение языка зависят от следующего за [б] гласного;
мягкое небо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [б].
Магазин
На столе воспитателя поколичеству детей расстанавливаются игрушки и предметы, в названии которых естьзвук [б]. дети по очереди идут в «магазин», покупают игрушки и,показывая их, громко называют. Когда игрушки все раскуплены, дети играют с ними.
Методические указания. Примерныйперечень игрушек: бубен, барабан, белка, собака, башня и др. Нельзя брать теигрушки, в названии которых звук [б] стоит перед глухой согласной или в концеслова, т.к в таком положении он оглушается (гриб, коробка).
Игра для уточненияпроизношения звука [п].
Кто дальше?
Воспитатель заготавливает четырелодочки с парусами, сделанной из тонкой бумаги (парус вставляется в центрелодочки). Четверо детей садятся за детские столы, поставленные в ряд. Передними на край стола ставятся лодочки. По сигналу воспитателя дети, произносязвук [п], дует каждый на свою лодочку.
Методические указания. Припроизнесении звука [п]:
губы сжаты;
расстояние между резцами иположение языка зависит от следующего за [п] гласного;
мягкое нёбо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки раскрыты, голосне звучит.
Игра для закрепления звука [п].
Лото
Дети получают по одной картинке.Парные картинки воспитатель перемешивает и кладёт у себя на столе стопкойрисунком вниз. Он открывает по одной картинке и спрашивает: «Кому датьподушку?» ребёнок, у которого есть такая картинка, должен вежливопопросить её: «Дайте мне, пожалуйста, подушку».
Методические указания. Дляигры в лото подбирают картинки, в названии которых есть звук [п]: палка,птичка, прыгалки, полка, петух, пила, поросёнок и др.
Игра для уточненияпроизношения звука [в].
Волки воют
Воспитатель, показывая картинку,на которой нарисована зима и воющий волк, говорит: «холодно зимой в лесу,нечего волку есть. Сидит он и воет „в-в-в …“. Как воет волк?» Дети:«в-в-в …».
Методические указания. Припроведении игры дети должны произносить звук [в] вполголоса, чтобы он отчётливобыл слышен.
При произнесении звука [в]:
нижняя губа прижата к краям верхнихрезцов, но посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха;
верхняя губа слегка приподнята;
верхние резцы видны, нижниерезцы закрыты нижней губой;
язык принимает положениеследующего гласного звука;
мягкое нёбо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты ивибрируют.
Игра для закрепления звука [в].
Рассматривание картинки
Воспитатель ставит на стендкартинку «Зимняя одежда», а вызванному ребёнку предлагает показатьвсем детям один из предметов зимней одежды, изображённой на картинке, и назватьтак: «Вот валенки» или «Вот варежки».
Методические указания. Называтьпредметы надо громко, чётко. Ответы отдельных детей можно повторить всем вместе.
Игра для уточненияпроизношения звука [ф].
Пузырь
Дети стоят тесным кругом,наклонив голову вниз, имитируя ненадутый пузырь. Начиная произносить текст«Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся»,дети поднимают голову и отходят назад, растягивая круг. К концу текстаобразуется большой круг. По сигналу воспитателя «воздух выходит» или«пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук [ф],подражая выходящему воздуху.
Методические указания. Дляпроведения игры текст стихотворения воспитателем разучивается заранее. Нужноследить, чтобы круг дети растягивали постепенно. После сигнала «лопнул»следить, чтобы дети не бежали, а шли (воздух медленно выходить в маленькуюдырочку).
При произнесении звука [ф]:
нижняя губа прижата к краямверхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха; верхняягуба слегка приподнята;
верхние резцы видны, нижниерезцы закрыты нижней губой;
язык принимает положениеследующего гласного звука;
мягкое нёбо поднято и прижато кзадней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки раскрыты, голосне звучит.
Игра для закрепления звука [ф].
Чего не хватает?
Воспитатель раскладывает настоле предметы, в названии которых есть звук [ф]: флажок, формочки, фартук,фуражка и др. Затем вызывается ребёнок, который выходит и становится лицом кстолу. Воспитатель выбирает один из предметов. Вызванный должен указать, какогопредмета не хватает. Можно попросить назвать предметы, которые остались настоле.
Методические указания. Вызыватьводящими надо в первую очередь тех детей. Которые ещё плохо закрепили звук [ф].
Приложение 2
Упражнения для слухового,зрительного и тактильного восприятия.
Игра для развития слуховоговнимания.
Угадай на чем играю?
Воспитатель знакомит детей смузыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, органчиком, бубном. Затем онубирает игрушку за ширму. Сыграв на одном из инструментов, просит детейугадать, на чём он играл. Тот, кто угадал правильно, достаёт инструмент из-заширмы и играет на нём.
Методические указания. Следить,чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали и не подсказывали друг другу. Наодно занятие брать не более четырёх различных инструментов. Игру проводить 5-7раз.
Игра на развитие зрительногои тактильного восприятия.
Волшебный мешочек
Воспитатель заготавливает мешочеки складывает в него предметы, у которых поверхность неоднородна (кубик, мячик сшипами, мягкая игрушка и т.п.). затем ставит на стол и предлагает рассмотретьпредметы и игрушки, хором назвать, ощупать и запомнить их. После чегоскладывать их обратно. Воспитатель первый просовывает руку в мешочек, ощупываетпредмет, не доставая, его и называет. После чего вынимает из мешочка ипроверяет, правильно ли назван предмет. Затем по очереди достают дети, и,показывая всем остальным, называют.
Методические указания. Называяпредмет, ребенок может называть его характеристику и цвет (например: кубикгладкий, красного цвета и т.д.). количество предметов или игрушек должносоответствовать количеству детей.
Литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развитияречи детей дошкольного возраста. — М.: Издательский центр «Академия»,1999. — 548с.
2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ.высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 208с.
3. Под редакцией Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению:учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.Ф. Фомичёва,Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Издательский центр «Академия», 2002.- 200с.
4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Издательство«Гиппократ», 1995. — 224с.
5. Розенталь Д.Э., Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб,М.А. Теленкова. — 9-е изд. — М.: Айрис — пресс, 2007. — 448с.
6. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.:Издательство «Просвещение», 1966. — 249с.
7. Хватцев М.Е. предупреждение и устранение недостатков речи: пособиедля логопедов, студентов педагогических вузов и родителей — СПб.: Издательство«Каро», «Дельта +», 2004. — 250с.
8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работыв условиях ДОУ: сборник методических рекомендаций. — 204с. — СПб.: Детство — пресс,2001. — (РГПУ им.А.И. Герцена).
9. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред.Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар. изд. ЦентрВЛАДОС, 2007. — 703с.: ил. — (Коррекционная педагогика).
10. Проблемы патологии развития и распада речевой функции (Методическиематериалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи»,посвящённой памяти проф. Н.Н. Трауготт) / Отв. ред. М.Г. Харковская. — СПб., Изд-воС. — Петербургского университета, 2001. — 188с.