КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙУНІВЕРСИТЕТ
ОБЛЄС ІРИНАІГОРІВНА
УДК 378.124.4(043.5)
ПЕДАГОГІЧНІУМОВИ
ПРОФЕСІЙНОЇАДАПТАЦІЇ ВИКЛАДАЧА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
13.00.04 – теоріята методика професійної освіти
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації наздобуття наукового ступеня
кандидата педагогічнихнаук
Запоріжжя – 2008
Дисертацією є рукопис.
Роботавиконана в Класичному приватному університеті.
Науковий керівник:кандидат педагогічних наук, доцент Гура ОлександрІванович,Класичний приватнийуніверситет, професор кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищоїшколи.
Офіційніопоненти: доктор педагогічнихнаук, доцент Волкова Наталія Павлівна, Дніпропетровський національний університет,професор кафедри педагогіки та психології;
кандидат педагогічних наук ХатунцеваСвітлана Миколаївна, Бердянський державний педагогічний університет, доцент кафедри валеології та безпеки життєдіяльності.
Захист відбудеться “12” червня 2008 р. об 11-00 годині на засіданні спеціалізованоївченої ради К 17.127.04 в Класичному приватному університеті за адресою: 69002,Запоріжжя, вул. Жуковського, 70-б.
З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеціКласичного приватного університету (69002, Запоріжжя, вул. Жуковського, 70-б).
Автореферат розіслано “7” травня 2008 р.
Вчений секретар
спеціалізованої вченої ради Л.М.Сіднєв
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальністьтеми. Реформування системи освіти України, пов'язане з глобальною інтеграцією усвітовий освітній простір, суттєвою модернізацією всіх її складових, орієнтацієюна гуманістичні цінності, на пріоритет екологічного над техногенним, аксіологічногонад інформаційним, творчого над репродуктивним, адаптивного, динамічного над усталеним,незмінним, підвищує вимоги до педагога, викладача вищого навчального закладу (ВНЗ),який відіграє провідну роль у реалізації стратегічних завдань освітньої сфери. Вищезазначенезнайшло своє відображення в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІстолітті, Законі України «Про вищу освіту», Концептуальних засадах розвиткупедагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, Концепціїрозвитку післядипломної освіти в Україні, Наказі Міністерства освіти і науки України«Про затвердження Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України таїї інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року»та інших державних законодавчих документах. Це передбачає якісно інший рівень особистісногота професійного розвитку фахівця вищої школи, його здатності до постійного самовдосконалення,до самозмін при збереженні основоположних внутрішніх настанов і переконань у ситуаціїнестабільності соціальних процесів. Тому однією з актуальних проблем професійноїосвіти є визначення таких умов, що забезпечать успішну професійну адаптацію майбутньоговикладача ВНЗ.
Необхідністьдослідження й вирішення зазначеної проблеми, її актуальність і доцільність зумовленінаявними суперечностями між:
— об'єктивною потребою суспільства у високопрофесійних викладачах ВНЗ, які відкритідо нового досвіду, здатні ефективно працювати в ситуації соціальних змін при збереженнівласного фізичного, психічного та соціально-психологічного здоров'я, є гармонійнорозвиненими як в особистісній, так і в професійній сфері, та недостатньою спрямованістюпідготовки педагога вищої школи на сприяння його успішній професійній адаптації;
— актуальною потребою педагогічної практики в науково обґрунтованій моделі професійноїадаптації викладача ВНЗ на етапі професійної підготовки та недостатнім рівнем теоретичноїрозробки зазначеної проблеми;
— усвідомленістю важливості та складності етапу професійної адаптації особистостіі недостатньою розробленістю в сучасній педагогічній науці та практиці ефективнихпрофесійних адаптаційних заходів, спрямованих на розвиток як адаптивних можливостейфахівця, так і професійного середовища.
Аналізфілософської, психологічної та педагогічної літератури з проблем професійного розвиткупедагога вищої школи, становлення його професійної компетентності, професійно-педагогічноїадаптації засвідчує, що різні аспекти досліджуваної проблеми знайшли своє відображенняв таких напрямах наукової думки: методологічні засади дослідження адаптації особистостіта професійної адаптації фахівця (Г.О. Балл, Ф.В. Березін, А.О. Деркач, Е.Ф. Зеєр,Є.О. Климов, О.Г. Мороз, А.А. Налчаджян, В.А. Петровський, Ж. Піаже, А.О. Реан,Н.І. Сарджвеладзе, С.І. Селіверстов, Г. Сельє, В.І. Слободчиков, О.Г. Солодухова,А.В. Фурман, Н.О. Чайкіна, М.С. Ясницький та ін.), професійна підготовка педагогічнихпрацівників (О.В. Глузман, В.М. Гриньова, О.А. Дубасенюк, О.М. Пєхота, В.А. Семиченко,С.О. Сисоєва, В.О. Сластьонін та ін.), професійна діяльність і професійне становленнявикладача ВНЗ (А.В. Барабанщиков, О.І. Гура, З.Ф. Єсарева, І.Ф. Ісаєв, О.В. Коржуєв,Н.В. Кузьміна, Л.М. Макарова, Ю.П. Поваренков, Ю.Г. Фокін та ін.).
Дослідженняпроблеми професійної адаптації викладача ВНЗ започатковано в працях В.Т. Ащепкова,Г.У. Матушанського. Причому у багатьох дослідженнях учені вказують на особливу значущістьетапу професійної підготовки для успішної професійної адаптації викладача ВНЗ тайого професіогенезу взагалі, адже саме тоді відбувається формування професійноїготовності майбутнього фахівця, закріплюється професійна адаптивна поведінка, розвиваєтьсяпрофесійний адаптаційний потенціал, відбудовуються адаптивні стратегії (В.Т. Ащепков,Р. Бойц, С.О. Дружилов, Є.О. Климов, О.В. Коржуєв, Г.І. Насирова та ін.).
Проте,незважаючи на наявність у сучасній науці значної кількості наукових праць, присвяченихпроблемі адаптації та професійно-педагогічної адаптації особистості, вона залишаєтьсяоднією з найбільш дискусійних і невирішених (Л.М. Мітіна, О.Г. Мороз, Д.В. Ольшанський,В.А. Петровський, В.А. Семиченко), що спричинено складністю і системністю самогофеномену адаптації, невизначеністю місця професійної адаптації викладача ВНЗ в процесійого професіоґенезу й спробами ототожнювати її з професійною адаптацією вчителя.Поза увагою дослідників залишилася проблема професійної адаптації викладача ВНЗна етапі його професійної підготовки та визначення педагогічних умов, що сприяютьїї успішності.
Зазначенеколо науково-практичних завдань розвитку професійної освіти в Україні разом з актуальноюпроблематикою сучасної педагогічної науки й зумовили вибір теми кандидатської дисертації«Педагогічні умови професійної адаптації викладача вищого навчального закладу».
Зв'язокроботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповіднодо тематичного плану наукових досліджень Класичного приватного університету в межахкомплексної програми науково-дослідної роботи кафедри управління навчальними закладамиі педагогіки вищої школи «Еволюція педагогічної освіти в Україні на етапі націєтворення»(номер державної реєстрації 0105U002557), в якій автор брав безпосередню участь.
Темадисертації затверджена Вченою радою Класичного приватного університету (протокол№ 4 від 30.11.2005 р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузіпедагогіки та психології України (протокол № 3 від 21.03.2006 р.).
Метаі завдання дослідження. Метою роботи є визначення, теоретичне обґрунтування й експериментальнаперевірка сукупності педагогічних умов, що забезпечують ефективність професійноїадаптації викладача вищого навчального закладу на етапі професійної підготовки.
Длядосягнення мети були поставлені такі завдання:
1)проаналізувати теоретичні засади дослідження проблеми професійної педагогічної адаптаціїособистості в сучасній психолого-педагогічній науці;
2)виявити та охарактеризувати концепти професійної адаптації викладача вищого навчальногозакладу;
3)визначити та обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють успішності професійноїадаптації викладача вищого навчального закладу на етапі професійної підготовки;
4)здійснити експериментальну перевірку ефективності впливу визначених педагогічнихумов;
5)розробити методичні рекомендації щодо оптимізації процесу професійної підготовкимайбутніх викладачів вищих навчальних закладів з метою їх успішної професійної адаптації.
Об'єктдослідження — професійна адаптація викладача вищого навчального закладу.
Предметдослідження — педагогічні умови професійної адаптації викладача вищого навчальногозакладу на етапі професійної підготовки.
Гіпотезадослідження базується на тому, що успішність професійної адаптації викладача вищогонавчального закладу залежить від реалізації в процесі його професійної підготовкитакої сукупності педагогічних умов:
1)орієнтації педагогічного процесу на розроблену модель професійної адаптації, екстраполяціюїї основних положень та структури на зміст професійно-педагогічної підготовки;
2)впровадження адаптаційних заходів, спрямованих на усвідомлення майбутнім викладачемсутності професійної адаптації, розвиток професійної адаптивності;
3)реалізації в освітньому процесі положень особистісно-орієнтованого та контекстногопідходів, його орієнтації на формування психолого-педагогічної компетентності викладачаВНЗ;
4)педагогічного супроводу професійної адаптації майбутнього викладача ВНЗ.
Методидослідження. Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідженнявикористовувалися загальнонаукові методи, що взаємодоповнювали один одного і забезпечувалиможливість комплексного пізнання предмета дослідження:
— інтерпретаційно-теоретичні — аналіз, синтез, порівняння, зіставлення — для вивченнялітературних джерел, нормативних документів, досвіду викладання у вищій школі тавизначення продуктивних підходів до вирішення проблеми професійної адаптації майбутньоговикладача ВНЗ; моделювання — для створення концептуальної моделі професійної адаптаціїмайбутнього педагога вищої школи на етапі його професійної підготовки; категоріальнихопозицій та узагальнення — для визначення термінологічно-понятійного апарату дослідження,формулювання його концептуальних положень і висновків;
— емпіричні — контент-аналіз нормативної документації, методичних матеріалів — дляз'ясування реального стану професійної підготовки майбутніх викладачів ВНЗ щодозабезпечення їх успішної професійної адаптації; самооцінювання, опитування (анкетування)і діагностичні стандартизовані методики — для виявлення рівнів професійної адаптованостімайбутніх викладачів ВНЗ; педагогічний експеримент констатувального, формувальногота контрольного типу — для перевірки ефективності визначених педагогічних умов;
— статистичні — для опрацювання та оцінювання експериментальних даних дослідження.
Науковановизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
— вперше визначено категорію професійної адаптації інтегративним результатом професійноїпідготовки викладача ВНЗ; виявлено її сутнісні характеристики; обґрунтовано педагогічніумови, що сприяють успішній професійній адаптації викладача ВНЗ на етапі його професійноїпідготовки; розроблено й обгрунтовано концептуальну модель цього процесу;
— уточнено понятійно-категоріальний апарат теорії професійної адаптації викладачаВНЗ («професійна адаптація», «професійна адаптованість», «професійнаадаптивність»), критерії і показники професійної адаптованості майбутньогопедагога вищої школи;
— удосконалено організаційно-методичні засади професійної підготовки викладачів ВНЗв умовах магістратури;
— набули подальшого розвитку науково-теоретичні уявлення про сутність, зміст і структурупрофесійної адаптації педагога, особливості професійного становлення та професійноїдіяльності викладача ВНЗ.
Практичнезначення одержаних результатів визначається тим, що створено, апробовано і впровадженов процес професійної підготовки викладачів ВНЗ за спеціальністю 8.000005 — Педагогікавищої школи: спецкурс «Професійна адаптація викладача ВНЗ», тренінг професійноїадаптивності, науково-методичний спецсемінар. Теоретичні положення, науково-методичнірекомендації та висновки дослідження створюють основу для підвищення ефективностіпрофесійної підготовки майбутніх викладачів вищих навчальних закладів.
Результатидослідження впроваджено в освітній процес підготовки педагогічних і науково-педагогічнихпрацівників Класичного приватного університету м. Запоріжжя (довідка № 530 від 18.03.2008р.), Запорізького національного університету (довідка № 01-25/21 від 27.02.2008р.), Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 828 від29.02.2008 р.), Одеського обласного інституту удосконалення вчителів (довідка №1-117 від 22.02.2008 р.).
Апробаціярезультатів дослідження. Основні положення й висновки дисертаційної роботи булиоприлюднені на науково-практичних конференціях: міжнародних: «Професійне становленняособистості: проблеми і перспективи» (м. Хмельницький, 2005), «Сучаснийстан і перспективи розвитку освітнього простору України» (м. Запоріжжя, 2005),«Наука та вища освіта» (м. Запоріжжя, 2006), «Еволюція теорії таметодики професійної освіти в Україні на етапі націєтворення» (м. Запоріжжя,2006), «Педагогіка професійної освіти» (м. Запоріжжя, 2007), «Вищаосвіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторингякості освіти» (м. Київ, 2007), «Психолого-педагогічні аспекти формуваннята розвитку майбутнього фахівця» (м. Миколаїв, 2008); всеукраїнських: «Професіоналізмпедагога у контексті Європейського вибору України» (м. Ялта, 2006), «Теоріяі практика педагогіки життєтворчості» (м. Запоріжжя, 2007).
Основніположення й результати дисертаційної роботи обговорювалися на засіданнях кафедриуправління навчальними закладами і педагогіки вищої школи, Лабораторії експериментальноїпедагогіки та психології Класичного приватного університету.
Публікації.Основні положення й результати дослідження викладені в 16 одноосібних публікаціях,з яких 5 — у провідних фахових наукових виданнях.
Структурай обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків,списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи становить 257 сторінок,з них основного тексту — 190 сторінок. Список наукових джерел містить 200 найменувань.Дисертація містить 21 рисунок на 11 сторінках і 5 таблиць на 5 сторінках.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
Увступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено категоріальний апарат дослідження;відображено апробацію та впровадження результатів роботи; наведено дані про її структуру.
Упершому розділі — «Науково-теоретичні основи дослідження професійної адаптаціївикладача вищого навчального закладу» — здійснено аналіз зарубіжних і вітчизнянихзагальнонаукових концепцій сутності адаптації особистості, феномену професійноїадаптації взагалі та професійної адаптації педагога зокрема, виявлено й охарактеризованоконцепти професійної адаптації викладача ВНЗ.
Визначено,що феномен адаптації особистості у світових концепціях розвитку людини, які є визначальнимиу гуманітарній сфері знання (А. Бандура, Г. Гартманн, Е. Ериксон, А. Маслоу, Ж.Піаже, К. Роджерс, Л. Філіпс, Л. Фестінгер, Е. Фромм, Р. Хенкі, Т. Шибутані та інші),розглядається як всебічний, безупинний процес, що охоплює всі сфери життя людини- від внутрішньої, психічної до зовнішньої, соціальної — і передбачає єдність процесівактивної зміни особистістю навколишнього середовища та зміни свого внутрішньогосвіту з метою встановлення рівноваги, гармонії між ними. Одним із видів адаптаційнихпроцесів особистості, що забезпечує входження особистості до професійного середовища,є професійна адаптація — складний процес врегулювання та гармонізації взаємодіїфахівця і професійного середовища, під час якого формуються професійні знання, вміння,професійні якості особистості, необхідні для її подальшого професійного розвитку(С.Г. Вершловський, Е.Ф. Зеєр, Є.О. Климов, В.О. Сластьонін та ін.).
Уроботі зазначено, що зміст професійної педагогічної адаптації розглядався в працяхтаких учених, як: Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, О.Г. Мороз, С.В. Овдій, А.О. Реан,В.А. Семиченко, О.Г. Солодухова, Н.О. Чайкіна й інші, проте дослідженню власне професійноїадаптації викладача ВНЗ у вітчизняній науці приділялося недостатньо уваги та припускалосямеханічне перенесення характеристик професіогенезу вчителя.
Здійсненийу дисертації аналіз наукових підходів щодо професійної адаптації педагога, особливостейпрофесіоґенезу та професійної діяльності педагога вищої школи (В.Т. Ащепков, О.І.Гура, І.Ф. Ісаєв, О.В. Коржуєв, Л.М. Макарова, Г.У. Матушанський, Л.М. Мітіна, В.О.Сластьонін, Ю.Г. Фокін та ін.) і результати емпіричного дослідження дали підставирозуміти під професійною адаптацією викладача ВНЗ складний, системний, неперервнийпроцес активної взаємодії особистості та професійного середовища, що забезпечуєефективність професійної педагогічної діяльності і є основою професійного саморозвиткута самовдосконалення викладача.
Рушійноїсилою професійної адаптації викладача ВНЗ є виникнення суперечності між професійно-педагогічноюпідготовленістю, соціальними і професійними очікуваннями особистості та реальнимивимогами суспільства, конкретними умовами діяльності у вищій школі, які постійнозмінюються під впливом суспільної динаміки, соціального й особистісного розвиткуфахівця.
Встановлено,що професійна адаптація викладача ВНЗ має багатофункціональний характер: є необхідноюумовою, етапом професійного становлення та розвитку фахівця, на якому відбуваєтьсяприйняття ним професійних цінностей, оволодіння професійною діяльністю, формуванняготовності до її успішної реалізації. Вона сприяє всебічному розвитку особистості,оскільки її результатом є формування професійного Я як невід'ємної складової самосвідомості;забезпечує входження викладача до професійної групи, зближує її цінності з цінностямиособистості і тим самим виступає складовою соціалізації. З позиції результативногопідходу професійна адаптація викладача ВНЗ визначається видами, типами адаптивноїповедінки, її показниками. З позиції процесуального підходу вона характеризуєтьсячасовими параметрами, механізмами, чинниками та етапами.
Уроботі зазначено, що базовим етапом професійної адаптації викладача ВНЗ є етап професійноїпідготовки, на якому відбувається психологічна перебудова особистості з професійногосамовизначення до самореалізації в навчально-професійній діяльності, формуєтьсяготовність до професійної діяльності, відбудовуються професійні адаптивні стратегії,розвивається професійний адаптаційний потенціал. Це зумовлює ефективність подальшоїпрофесійно-педагогічної діяльності викладача, гармонійність його професійного розвитку.
Здійсненийаналіз науково-теоретичних основ дослідження професійної адаптації викладача ВНЗстворив підґрунтя для визначення педагогічних умов, що забезпечують успішність цьогопроцесу на етапі професійної підготовки.
Удругому розділі — «Педагогічні умови професійної адаптації викладача вищогонавчального закладу» — послідовно розкривається зміст педагогічних умов, представленаконцептуальна модель професійної адаптації викладача ВНЗ на етапі професійної підготовки,охарактеризовані її складові.
Визначено,що педагогічні умови є сукупністю заходів, які забезпечують досягнення мети професійноїдіяльності та професійного розвитку особистості (С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський,І.І. Кобиляцький, І.О. Рейнгард та ін.); вони свідомо створюються в навчальномупроцесі й забезпечують найбільш ефективний перебіг професійної адаптації майбутніхвикладачів ВНЗ.
Уроботі обґрунтовано, що базовою умовою професійної адаптації майбутнього викладачаВНЗ є орієнтація педагогічного процесу на розроблену модель професійної адаптації,екстраполяція її основних положень та структури на зміст професійно-педагогічноїпідготовки. Розроблена і представлена концептуальна модель (рис. 1) містить метута завдання професійної педагогічної підготовки, педагогічні умови, зміст, форми,методи й показники.
Відповіднодо моделі, професійна підготовка майбутнього викладача ВНЗ має передбачати йогоуспішну професійну адаптацію на всіх її рівнях: психофізіологічному, власне професійному,соціально-психологічному та особистісному (за В.І. Слободчиковим). Психофізіологічнаадаптація передбачає входження фахівця до умов професійної діяльності, пов'язанихз емоційними, психічними труднощами — психофізіологічними ускладненнями навчальноїта викладацької діяльності у вищому навчальному закладі.
Власнепрофесійна адаптація викладача ВНЗ відображає суб'єктний рівень взаємодії майбутньогофахівця та професійного середовища на рівні змісту професійної діяльності у всіхїї видах і формах та складається з адаптації до навчальної, методичної, науковоїй організаційно-виховної діяльності. Власне професійна адаптація розгортається якпроцес досягнення органічного поєднання вимог викладацької діяльності, які задаються«згори», нормативно закріплені, і власних потреб, інтересів, можливостей,що забезпечується формуванням системи професійних знань, умінь, навичок, розвиткомпрофесійних якостей.
Соціально-психологічнаадаптація майбутнього викладача ВНЗ передбачає його активну взаємодію з вищим навчальнимзакладом на всіх його рівнях: кафедри, навчальної та студентської груп, факультету,науково-педагогічного колективу.
Особистіснаадаптація забезпечує входження особистості у професійну роль, становлення професійноїЯ-концепції, професійного образу Я, ставлення до себе як до викладача, відчуттявласної професійної цінності.
Зазначено,що механізмом професійної адаптації майбутнього викладача ВНЗ є професійна ідентифікація- ототожнення майбутнім фахівцем власного професійного Я з особливостями, вимогами,нормами професійної діяльності науково-педагогічного колективу.
Уроботі визначено критерії та показники професійної адаптованості майбутнього викладачаВНЗ як результату його професійної підготовки. Зазначено, що основними показникамиуспішної професійної адаптації є: 1) позитивний психоемоційний стан; 2) готовністьдо професійної діяльності, що виражається в позитивній внутрішній мотивації професійноїдіяльності, професійній готовності до реалізації навчальної, методичної, науковоїта організаційно-виховної роботи, професійній рефлексивності; 3) позитивне ставленнядо професійного оточення; 4) позитивна професійна Я-концепція.
Обґрунтовано,що професійна підготовка викладача ВНЗ забезпечує його успішну професійну адаптаціюпри реалізації таких педагогічних умов:
— впровадження в освітній процес адаптаційних заходів, спрямованих на усвідомленнямайбутніми викладачами сутності професійної адаптації, розвиток їх професійної адаптивностіна всіх рівнях адаптаціогенезу, що охоплюють різні форми організації навчальногопроцесу у ВНЗ: навчальні заняття, виконання індивідуальних завдань, самостійну роботу,педагогічну практику;
— реалізації в освітньому процесі положень особистісно орієнтованого та контекстногопідходів, його орієнтації на формування психолого-педагогічної компетентності викладачаВНЗ, що передбачає: послідовне ставлення до майбутнього фахівця як до свідомоговідповідального суб'єкта власного розвитку та навчально-виховної взаємодії, забезпеченнята підтримку процесів його самопрояву, саморозвитку й самореалізації; створеннясприятливого психолого-педагогічного клімату в навчальній групі; підвищення мотиваціїдо професійного навчання, професійної діяльності майбутніх викладачів; використання,крім традиційних, нетрадиційних, інтерактивних методів і технік навчання; створеннярефлексивного середовища (за положеннями І.Д. Беха, Е.В. Бондаревської, О.М. Пєхоти,С.О. Сисоєвої, М.Г. Чобітько, І.С. Якиманської та ін.); включення до навчальногозмісту матеріалу, який висвітлює проблеми професійної діяльності, професійного становленнята розвитку фахівця (за концепцією А.О. Вербицького); розвиток діяльнісних (професійнізнання, уміння, навички) та особистісних (професійні якості) компонентів, що становлятьпсихолого-педагогічну компетентність викладача ВНЗ (за концепцією О.І. Гури);
— реалізації педагогічного супроводу професійної адаптації викладача ВНЗ, який, зодного боку, передбачає індивідуальне та групове наставництво, надання психолого-педагогічноїпідтримки в позааудиторній ситуації, з іншого — забезпечує адаптаційну підготовкупрофесійного середовища, його здатність прийняти майбутнього фахівця. Як особливатехнологія освітньої діяльності, педагогічний супровід професійної адаптації міститьсистему організаційних, діагностичних, навчальних і розвивальних заходів як длямайбутніх викладачів ВНЗ, так і для досвідчених фахівців, що забезпечують освітнійпроцес.
Впровадженняцих педагогічних умов передбачає гармонійне поєднання як традиційних, нормативновизначених для вищої школи, форм і методів навчання (лекції, семінарські й практичнізаняття), так і нетрадиційних активних (тренінги, ігрові методи, спільне викладаннятощо), що передбачають активізацію розвитку в майбутнього викладача професійноїадаптивності.
Утретьому розділі — «Експериментальне визначення ефективності педагогічних умовпрофесійної адаптації викладача вищого навчального закладу» — представляєтьсяхід та результати експериментальної перевірки впливу вищезазначених педагогічнихумов на професійну адаптацію викладачів ВНЗ в процесі магістерської підготовки.
Нарізних етапах дослідно-експериментальної роботи взяли участь 450 викладачів вищихнавчальних закладів України, 136 магістрантів, які протягом 2005-2007 рр. проходилипідготовку за спеціальністю 8.000005 — Педагогіка вищої школи в Класичному приватномууніверситеті та Запорізькому національному університеті. Безпосередньо до формувальногоетапу педагогічного експерименту було залучено 50 магістрантів: експериментальнагрупа (ЕГ) — 25 студентів та контрольна група (КГ) — 25 студентів.
Кількісніта якісні показники, отримані на констатувальному етапі експерименту, дали змогузробити висновок про загальний низький рівень професійної адаптованості майбутніхвикладачів, що виявляється переважно в: нестабільному психоемоційному стані, наявностівисокого психічного напруження, низької психоемоційної комфортності та емоційноготонусу (63% опитаних); домінуванні невизначеної, зовнішньої мотивації професійноїдіяльності та професійного навчання (79% опитаних); низькому рівні готовності допрофесійної діяльності: неусвідомленості сутності професіогенезу викладача, особливостеййого професійної діяльності (92% магістрантів), низькому рівні розвитку професійнихумінь (67% опитаних) та професійних якостей (72% магістрантів); переважно невизначеним(50% опитаних) та негативним (34%) ставленням до ВНЗ, одногрупників, вищої професійноїосвіти, професії викладача ВНЗ тощо; негармонійній професійній Я-концепції, неузгодженостіїї складових (89% опитаних). Відтак, адаптаційні заходи мали забезпечити позитивнудинаміку всіх складових професійної адаптованості майбутніх педагогів вищої школи.
Враховуючитривалість і динамічність процесу професійної адаптації майбутніх викладачів тазагальну логіку професійно-педагогічного зростання магістратів, у програмі педагогічногоексперименту було передбачено поетапність формувальних впливів. На першому — установчо-мотиваційному- етапі був реалізований спецкурс у рамках навчальної дисципліни «Вступ доспеціальності „Педагогіка вищої школи“, що включав: особистісно орієнтованілекції (за С.О. Сисоєвою); практичні заняття, на яких впроваджувались такі інноваційніметоди навчання, як діагностичні завдання-вправи, вирішення проблемних педагогічнихситуацій, ігрові методи тощо; організацію самостійної роботи магістрантів.
Надругому — змістовно-процесуальному — етапі формувального експерименту було реалізованотренінг професійної адаптивності для магістрантів, основними завданнями якого були:сприяння підвищенню стресостійкості учасників; стимулювання розвитку їх професійноїмотивації та рефлексивності; розвиток комунікативних якостей; відпрацювання професійнихадаптивних стратегій; створення умов для самопізнання, усвідомлення власного Я.Крім того, на базі Лабораторії експериментальної педагогіки та психології Класичногоприватного університету забезпечувався супровід професійної адаптації майбутніхвикладачів ВНЗ шляхом наукового, психолого-педагогічного консультування, інформування,реалізації моделюючих ігор, елементів тренінгу, керівництва магістерською практикою.
Натретьому — контрольно-рефлексивному — етапі формувального експерименту було продовженоцільову роботу Лабораторії експериментальної педагогіки та психології; проведеноспеціальний науково-методичний семінар для професорсько-викладацького складу, щобезпосередньо забезпечує освітній процес майбутніх викладачів ВНЗ. Метою семінарубула підготовка професійного середовища (науково-педагогічного колективу), що передбачала:оволодіння знаннями щодо сутності професіогенезу педагога вищої школи, його професійноїадаптації, ролі наставництва, адаптаційних можливостей педагогічної практики; розвитоккомунікативних умінь, адаптаційного потенціалу тощо.
Зарезультатами контрольного діагностування професійної адаптованості майбутніх викладачівВНЗ експериментальної та контрольної групи отримані дані, що свідчать про ефективністьупровадження визначених педагогічних умов. Це виявляється у: позитивній динаміціпсихоемоційного стану (76% магістрантів); формуванні готовності до професійної діяльності(позитивній внутрішній мотивації професійної діяльності на навчання (43%); формуванніпрофесійних знань та вмінь щодо успішного професіоґенезу (96%), базових професійнихякостей (84%); розвитку рефлексивності (84%); покращенні ставлення магістрантівяк до професійного оточення, так і до професії викладача ВНЗ (91%); гармонізаціїпрофесійній Я-концепції магістрантів експериментальної групи (71%).
Длякількісного оцінювання рівня успішності професійної адаптації майбутніх викладачівВНЗ був використаний загальний коефіцієнт професійної адаптованості (_ EMBED Equation.3___), який складався з коефіцієнтів психофізіологічної (_ EMBED Equation.3 ___),власне професійної (_ EMBED Equation.3 ___), соціально-психологічної (_ EMBED Equation.3___) та особистісної (_ EMBED Equation.3 ___) адаптованості та визначався за методикоюС.О. Сисоєвої. Порівняння коефіцієнтів професійної адаптованості магістрантів експериментальнихгруп до та після впровадження формувальних заходів висвітлює їх позитивну динамікуз 0,33 до 0,70, тобто з низького до високого рівня.
Застосуванняметоду парних порівнянь дало змогу стверджувати про статистично значущу різницюкоефіцієнтів (t = 2,28 при табличному значенні 1,86). Крім того, отримана статистичнозначуща різниця коефіцієнтів професійної адаптованості магістрантів експериментальноїта контрольної груп підтверджує правильність гіпотези дисертаційної роботи.
ВИСНОВКИ
Удисертації здійснено теоретичне та експериментальне дослідження педагогічних умов,що забезпечують професійну адаптацію викладача вищого навчального закладу на етапійого підготовки. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтвердили гіпотезу,покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дають змогу зробититакі загальні висновки.
1.Узагальнення психолого-педагогічного досвіду наукового осмислення професіогенезупедагога, сутності професійної адаптації викладача ВНЗ дає підстави розуміти підцим феноменом складний, системний, неперервний процес активної взаємодії особистостіта професійного середовища, що забезпечує ефективність професійної педагогічноїдіяльності та є основою професійного саморозвитку й самовдосконалення викладача.
2.Визначено та проаналізовано зміст професійної адаптації викладача ВНЗ, охарактеризованоїї види, функції, показники з позиції результативного підходу та часові параметри,чинники, механізми й етапи з позиції процесуального підходу. Основним етапом професійноїадаптації викладача ВНЗ визначено етап його професійної підготовки у ВНЗ, спрямованийна формування адаптованості майбутнього фахівця до науково-педагогічної діяльності,професійного простору вищого навчального закладу, норм та цінностей професії.
3.Ґрунтуючись на результатах дослідження концептів професійної адаптації викладачаВНЗ, у дисертаційній роботі визначено й обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечуютьїї ефективність на етапі професійної підготовки. Базовою умовою є орієнтація педагогічногопроцесу на розроблену модель професійної адаптації викладача ВНЗ, яка відображаєсистемність, багаторівневість взаємодії майбутнього фахівця з професійним середовищем,та екстраполяцію її основних положень і структури на зміст професійно-педагогічноїпідготовки. Модель передбачає виконання основних завдань, які відповідають рівнямпрофесійних адаптаційних процесів. Психофізіологічна адаптація передбачає входженняфахівця до умов професійної діяльності, пов'язаних з емоційними, психічними труднощами- психофізіологічними ускладненнями викладацької діяльності у вищому навчальномузакладі. Власне професійна адаптація відображає взаємодію майбутнього фахівця тапрофесійного середовища на рівні змісту професійної діяльності у всіх її видах іформах та складається з адаптації до: навчальної, методичної, наукової й організаційно-виховноїдіяльності. Соціально-психологічна адаптація передбачає активну взаємодію майбутньоговикладача із соціально-психологічною організацією реалізації в освітньому процесіположень особистісно орієнтованого та контекстного підходів, його орієнтації наформування психолого-педагогічної компетентності викладача ВНЗ; педагогічного супроводупрофесійної адаптації майбутнього викладача ВНЗ. Педагогічний супровід як технологіяосвітнього процесу у вищій школі, з одного боку, передбачає індивідуальне та груповенаставництво, надання психолого-педагогічної підтримки майбутньому фахівцеві в позааудиторнійситуації, з іншого — забезпечує адаптаційну підготовку професійного середовища,його здатність прийняти майбутнього фахівця.
4.Результатом професійної адаптації викладача ВНЗ на етапі професійної підготовкиє професійна адаптованість, яка характеризується: позитивним психоемоційним станомфахівця; готовністю його до професійної діяльності, що виражається у: позитивнійвнутрішній мотивації професійної діяльності, професійній готовності до реалізаціїнавчальної, наукової, методичної та організаційно-виховної роботи, професійній рефлексивності;позитивним ставленням до професійного оточення; позитивною професійною Я-концепцією.
5.Аналіз результатів експериментальної перевірки визначених педагогічних умов цілкомпідтвердив гіпотезу дисертаційного дослідження щодо ефективності їх впливу. Статистичнозначуща різниця коефіцієнтів професійної адаптованості магістрантів експериментальноїгрупи до і після формувального етапу експерименту свідчить про ефективність впровадженняв процес професійної педагогічної підготовки викладачів ВНЗ розроблених адаптаційнихзаходів.
6.Теоретично обґрунтовані й експериментально перевірені педагогічні умови професійноїадаптації педагога вищої школи на етапі його підготовки впроваджено у практику роботиВНЗ на основі розробленого авторського спецкурсу „Професійна адаптація викладачаВНЗ“, тренінгу професійної адаптивності, рекомендацій щодо організації науково-методичнихсемінарів для професорсько-викладацького складу вищих навчальних закладів.
Такимчином, розв'язання завдань дисертаційного дослідження зумовило досягнення його мети- визначення, теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка педагогічнихумов, що забезпечують ефективність професійної адаптації викладача ВНЗ на етапійого професійної підготовки.
Проведенедослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми професійної адаптації педагога ізасвідчує необхідність її подальшого розроблення за такими найбільш перспективниминапрямами, як: дослідження педагогічних умов професійної адаптації викладача загальноосвітньогонавчального закладу, організація педагогічного супроводу професійного становленнявикладача ВНЗ на етапі професійної діяльності тощо.
СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
1.Облєс І.І. Наукові підходи до визначення етапів професіоналізації викладача вищогонавчального закладу // Социальные технологии: Актуальные вопросы теории и практики:Международный межвузовский сборник научных работ. — Запорожье: ГУ „ЗИГМУ“,2005. — Вып. 28. — С. 188-195.
2.Облєс І.І. Концептуальні засади дослідження особливостей професійної адаптації викладачавищого навчального закладу // Вісник Житомирського державного університету іменіІвана Франка. — Житомир, 2005. — Вип. 25. — С. 182-185.
3.Облєс І.І. Фактори професійного становлення викладача вищого навчального закладу// Дидактика професійної школи: Зб. наук. праць. — Вип. 4 / Ред. кол.: С.У. Гончаренко(голова), В.О. Радкевич, І.Є. Каньковський (заст. голови) та інші. — Хмельницький:ХНУ, 2006. — С. 33-37.
4.Облєс І.І. Типологія професійної адаптації викладача вищого навчального закладу// Социальные технологии: Актуальные вопросы теории и практики: Международный межвузовскийсборник научных работ. — Запорожье: ГУ „ЗИГМУ“, 2006. — Вып. 29. — С.257-265.
5.Облєс І.І. Механізми професійної адаптації викладача вищого навчального закладу// Социальные технологии: актуальные вопросы теории и практики: Международный межвузовскийсборник научных работ. — Запорожье: ГУ „ЗИГМУ“, 2006. — Вып. 30.- С. 133-139.
6.Облєс І.І. Психолого-педагогічний супровід як умова професійної адаптації викладачавищого навчального закладу // Социальные технологии: Актуальные проблемы теориии практики: Международный межвузовский сборник научных работ. — Запорожье: ГУ „ЗИГМУ“,2007. — Вып. 36. —
С.250-254.
7.Облєс І.І. Функції професійної діяльності педагога вищого навчального закладу //Дні науки: Зб. тез доповідей: В 3 т. / Гуманітарний університет „ЗІДМУ“,27-28 жовтня 2005; Ред. кол. В.М. Огаренко та ін. — Запоріжжя: ГУ „ЗІДМУ“,2005. — Т. 2. — С. 241-242.
8.Облєс І.І. До проблеми професійного становлення викладача вищого навчального закладу// Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Тези доповідей ІІІМіжнародної науково-практичної конференції. — Хмельницький: ХНУ, 2005. — С. 9-10.
9.Облєс І.І. Етапи професійної адаптації педагога вищої школи // Дні науки: Зб. тездоповідей: В 4 т. / Гуманітарний університет „3ІДМУ“, 5-6 жовтня 2006;Ред. кол. В.М. Огаренко та ін. — Запоріжжя: ГУ „3ІДМУ“, 2006. — Т. 4.- С. 132-134.
10.Облєс І.І. Усвідомлення концептів професійної адаптації педагогом вищої школи якумова її ефективності // Професіоналізм педагога у контексті європейського виборуУкраїни: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 25-28 вересня,2006 р., м. Ялта. — Ялта: РВВ КГУ, 2006. — Ч. 1. — С. 122-124.
11.Облєс І.І. Особливості педагогічної взаємодії у ВНЗ // Наука і вища освіта: Тезидоповідей учасників XIV міжвуз. студ. наук. конф., м. Запоріжжя,
11-18травня 2006 р.: У 2 ч. / Гуманітарний університет „ЗІДМУ“; студентськенаук. тов-во. — Запоріжжя: ГУ „ЗІДМУ“, 2006. — Ч. 1. — С. 112.
12.Облєс І.І. Особливості підготовки педагога вищої школи до майбутньої професійноїдіяльності // Теорія та практика педагогіки життєтворчості: Матеріали міжрегіональноїнауково-практичної конференції, м. Запоріжжя, 29-30 березня 2007 р. / За заг. ред.проф. К.Л. Крутій, проф. А.І. Павленко. — Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС“ ЛТД, 2007.- С. 186-191.
13.Облєс І.І. Професійна компетентність викладача вищого навчального закладу: до проблемидослідження // Всеукраїнська наукова конференція: Педагогіка професійної освіти.Дні науки: Зб. тез доповідей: В 3 т. / Гуманітарний університет „ЗІДМУ, 11-12жовтня 2007 р.; Ред. кол. В.М. Огаренко та ін. — Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ»,2007. — Т. 3. — С. 306-308.
14.Облєс І.І. Професійна підготовка викладача вищого навчального закладу: проблемиі перспективи // Вища освіта України. Додаток 3 (Т. 5). — 2007 р. — Тематичний випуск«Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору:Моніторинг якості освіти». — С. 168-172.
15.Облєс І.І. Концепти професійної адаптованості викладача ВНЗ // Психолого-педагогічніаспекти формування та розвитку майбутнього фахівця: Тези міжнародної науково-практичноїконференції, 15-17 лютого 2008 р. — Миколаїв: Миколаївський державний університетімені В.О. Сухомлинського, 2008. — С. 154-155.
16.Облєс І.І. Методичні рекомендації до спецкурсу «Професійна адаптація викладачаВНЗ» для студентів спеціальності: 8.000005 — Педагогіка вищої школи. — Запоріжжя:Класичний приватний університет, 2008. — 83 с.
АНОТАЦІЯ
ОблєсІ.І. Педагогічні умови професійної адаптації викладача вищого навчального закладу.- Рукопис.
Дисертаціяна здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04- теорія та методика професійної освіти. — Класичний приватний університет, Запоріжжя,2008.
Удисертації досліджено проблему професійної адаптації викладача вищого навчальногозакладу (ВНЗ) на етапі професійної підготовки. З'ясовано сутнісні характеристикипрофесійної адаптації як складного, системного, неперервного процесу активної взаємодіїособистості та професійного середовища, що забезпечує ефективність професійної педагогічноїдіяльності і є основою професійного саморозвитку та самовдосконалення майбутньогофахівця. В роботі розроблено й науково обґрунтовано концептуальну модель професійноїадаптації педагога вищої школи в процесі магістерської підготовки. За результатамидослідження визначено й експериментально перевірено сукупність педагогічних умов,що забезпечують успішність цього процесу.
Ключовіслова: викладач вищого навчального закладу, готовність до викладацької діяльності,магістратура, педагогічний супровід, професійна педагогічна адаптація, професійнапедагогічна підготовка.
АННОТАЦИЯ
ОблесИ.И. Педагогические условия профессиональной адаптации преподавателя высшего учебногозаведения. — Рукопись.
Диссертацияна соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04- теория и методика профессионального образования. — Классический приватный университет,Запорожье, 2008.
Диссертацияпосвящена исследованию проблемы профессиональной адаптации преподавателя высшегоучебного заведения на этапе его профессиональной подготовки. На основе анализа общенаучныхконцепций сущности профессиональной адаптации личности, особенностей профессиональногопедагогического адаптациогенеза, под профессиональной адаптацией преподавателя высшегоучебного заведения в работе понимается сложный, системный, непрерывный процесс активноговзаимодействия личности и профессиональной среды, который обеспечивает эффективностьпрофессиональной педагогической деятельности и является основой профессиональногосаморазвития и самосовершенствования специалиста.
Вдиссертации обосновано, что профессиональная адаптация преподавателя высшей школыимеет многофункциональный характер. Она является необходимым этапом профессиональногостановления и развития специалиста, на котором происходит формирование его готовностик профессиональной деятельности, осознание ценностей и норм профессии; обеспечиваетвхождение преподавателя в профессиональную группу; способствует всестороннему развитиюличности, поскольку ее результатом является становление профессионального Я.
Вработе представлена классификация видов профессиональной адаптации преподавателявысшего учебного заведения на основе: преобладания процессов ассимиляции и аккомодации,осознанности личностью содержания профессионального адаптациогенеза, стабильностивнутриличностной структуры и норм социально-профессиональной группы, устойчивостирезультата, этапа вхождения личности в профессионально-педагогическую среду. Основнымиэтапами профессиональной адаптации преподавателя высшей школы в диссертации определены:подготовительный или начальный этап, который характеризуется получением будущимспециалистом профессионального образования и осуществляется по таким направлениям:1) обучение в магистратуре, 2) подготовка в аспирантуре, 3) педагогическая интернатураили стажировка; этап непосредственной профессиональной адаптации, которая происходитв условиях реальной профессиональной деятельности. Базовым этапом профессиональнойадаптации преподавателя высшей школы, от которого зависит успешность его дальнейшегопрофессиогенеза, является этап профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.
Наоснове выявленных в работе концептов профессиональной адаптации будущего преподавателявысшей школы создана и обоснована концептуальная модель данного феномена. Она содержитцель профессиональной подготовки будущего специалиста, конкретизирующуюся в задачах,которые соответствуют уровням профессиональных адаптационных процессов: психофизиологическаяадаптация, собственно профессиональная адаптация, социально-психологическая адаптацияи личностная адаптация будущего преподавателя высшей школы. Решение задач достигаетсяблагодаря реализации в образовательном процессе адаптационных мероприятий, которыеотражены в его содержании, формах и методах.
Успешностьреализации модели профессиональной адаптации будущего преподавателя высшей школыобеспечивается такими педагогическими условиями: внедрение в процесс профессиональнойподготовки педагогов высших учебных заведений адаптационных мероприятий, направленныхна осознание сущности профессиональной адаптации, развитие профессиональной адаптивности;реализации в образовательном процессе личностно-ориентированного и контекстногоподходов, ориентации на формирование психолого-педагогической компетентности; педагогическогосопровождения профессиональной адаптации будущего специалиста.
Результатпрофессиональной адаптации педагога высшей школы на этапе профессиональной подготовкипредставлен профессиональной адаптированностью, показателями которой являются: позитивноепсихоэмоциональное состояние; готовность к профессиональной деятельности, проявляющаясяв позитивной внутренней мотивации, профессиональной готовности к реализации учебной,методической, научной и организационно-воспитательной работы, профессиональная рефлексивность;позитивное отношение к профессиональному окружению; позитивная профессиональнаяЯ-концепция.
Вдиссертации предложена организация и обоснованы результаты экспериментальной работыпо проверке эффективности педагогических условий профессиональной адаптации преподавателявысшего учебного заведения на этапе профессиональной подготовки.
Ключевыеслова: готовность к профессиональной деятельности, магистратура, педагогическоесопровождение, преподаватель высшего учебного заведения, профессиональная педагогическаяадаптация, профессионально-педагогическая подготовка.
ANNOTATION
Obles I.I. Pedagogical conditions of a university teacherprofessional adaptation — manuscript.
The dissertation for a Candidate's Degree in PedagogicalSciences, 13.00.04 — Theory and methodology of vocational education. — Classic PrivateUniversity, Zaporizhja, 2008.
The dissertation investigates the problem of a universityteacher professional adaptation at the stage of vocational training. The authorestablishes the essential features which characterize it as a complex systematiccontinuous process of an active interaction between a person and professional environmentwhich maintains efficient professional teaching and provides basis for professionalself-development and improvement of a young specialist. The research contains awell-grounded scientific concept of a university teacher professional adaptationin the process of getting the Master's Degree. The research results in distinguishingand test-proving the set of pedagogical conditions to ensure the success of theprocess.
Key words: pedagogical accompaniment, preparedness forteaching. teacher's professional adaptation, university teacher.