Курсовая работа
"Педагогические условиянравственного воспитания младших школьников"
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты исследования педагогических условийнравственного воспитания
1.1 Сущность и природа нравственности
1.2 Характеристика младшего школьного возраста
1.3 Особенности и условия нравственного воспитания в младшемшкольном возрасте
1.4 Способы организации нравственного воспитания младшихшкольников в учебной деятельности
2. Экспериментальное исследование педагогических условийнравственного воспитания младших школьников
2.1 Описание организации и методик исследования
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3 Результаты формирующего эксперимента
2.4Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента
Выводывторой главы
Заключение
Списокиспользованной литературы.
Введение
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствованиячеловека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда всечаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитаниястановится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитанияобусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников пораженасоциальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать вобщественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Кто как неучитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этойпроблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а вчастности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное инравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностныеосновы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание,органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее егонеотъемлемую часть.
Поэтому актуальность проблемы воспитаниямладших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается вподготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не толькознаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человекживет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильноговоздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые(источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка,на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование негарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность – этокачество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношениек другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинскийписал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». [37, с. 231]
В-четвертых, вооружение нравственными знаниямиважно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормахповедения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления опоследствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающихлюдей.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовкиответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее истроить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойствличности школьника.
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальныхработах А.М. Архангельского [4], Н.М. Болдырева 7,8], Н.К. Крупской[18], А.С. Макаренко 22], И.Ф. Харламова [35] и др., в которыхвыявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания,указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методовнравственного воспитания.
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовкибудущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М. Гей, А.А. Горонидзе,А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко и др.)
Проблемой нашего исследования является создание педагогическихусловий для нравственного воспитания школьников в процессе учебнойдеятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знаниепредметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направитьсвою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебнойдеятельности.
Такие педагоги как Н.М. Болдырев [7], И.С. Марьенко [23],Л.А. Матвеева, Л.И. Божович [6] и многие другие исследовалинравственное воспитание рассматривают в разных аспектах. Однако, решение задачнравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности недостаточно исследовано, в связи с этим, целью нашего исследованияявляется изучение педагогических условий нравственного воспитания школьников.
Ставим перед собой следующиезадачи:
1. Провести анализ литературных источников по проблеме исследования;
2. Рассмотреть характеристики младшего школьного возраста;
3. Выявить особенности и условия нравственного воспитания в учебнойдеятельности младших школьников;
4. Изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания младшихшкольников в учебной деятельности;
5. Подобрать методики исследования педагогических условийнравственного воспитания школьников;
6. Провести анализ полученных результатов;
7. Сформулировать выводы и рекомендации.
Объект исследования – младшиешкольники.
Предмет исследования –педагогические условия нравственного воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования –предполагаем, что формирование нравственной культуры наиболее успешно будетпроисходить в следующих условиях:
1. В содержание работы учителя будут включены компонентыспособствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления;
2. Будут использоваться различные формы, методы и приемынравственного воспитания;
3. Учитель личным примером будет способствовать воспитаниюнравственности;
4. Будет использована технология поэтапного формирования нравственнойкультуры;
5. Будет организовано поэтапное понимание детьми полученных знаний иформирование практических умений по этой проблеме;
6. Будут организованы условия необходимого применения детьмиполученных знаний и умений.
Методологическими основами исследования явились основные теоретические положения, сформулированные втрудах таких ученых, как Л.И. Божович «О нравственном развитии ивоспитании детей», Н.И. Болдырев «Нравственное воспитание школьников», А.С. Макаренко«Проблемы школьного советского воспитания», И.С. Марьенко «Нравственноестановление личности школьника» и др.
Методы исследования:
1. Теоретический – поиск, изучение и анализ философской ипсихолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2. Практический – экспериментальное исследование;
3. Методы математической обработки данных.
Научная новизна исследования –состоит в том, что педагогические условия нравственного воспитания обеспечиваютэффективность учебной деятельности школьников, способствуют раскрытию иразвитию духовно-нравственных качеств школьников, а именно, ответственность,доброжелательность, самостоятельность.
Практическая значимость исследования – заключается в том, что результаты исследования могут послужитьосновой для нравственного воспитания младших школьников.
База исследования – исследованиепроводилось на базе муниципальной школы №10 (гуманитарной гимназии) городаНадыма Ямало-Ненецкого автономного округа, в исследовании принимали участие 40младших школьников.
Структура работы – даннаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.Список использованной литературы содержит 37 источников. Работа содержит 4приложения.
1. Теоретические аспекты исследования педагогических условийнравственного воспитания
1.1 Сущностьи природа нравственности
В началеисследования необходимо раскрыть сущность базовых понятий, которыми мы будемоперировать на протяжении всей работы. Ключевыми понятиями в данномисследовании являются: структура морали, общечеловеческие ценности, этическиезнания. В истории развития человеческого общества менялся подход к рассмотрениюморальных ценностей. Каждый исторический период характеризуется новым этапом вразвитии морали. Нашей целью является осветить в первом параграфе, какимобразом сформировались ценности современного общества; выявить основные подходыпедагогов к целям воспитания подрастающего поколения.
В краткомсловаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль.«Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, атак же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности),чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людейдруг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).»[17, с. 191–192]
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье,правила для воли, совести человека». [13, с. 345] Он считал:«Нравственный – противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный.Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к однойполовине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее сним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному – доброи зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, сзаконами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцемгражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности.Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности,доблести». [13, с. 558].
С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И.мы видим: «Нравственность – это внутренние, духовные качества, которымируководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этимикачествами». [25, с. 414]
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному.Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось:«Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь онравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекраснымзовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всемидобродетелями человека». [2, с. 360]
А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным – значитоказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю» [24, с. 289]«Мораль – это важничанье человека перед ПРИРОДОЙ». [24, с. 735] В научнойлитературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества.Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Безвзаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смогбы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношенийлюдей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствуетжизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяяту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своимидеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областьювзаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства.Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силуубеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах,предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод,что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или инойситуации не «ударив лицом в грязь».
А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорило том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить«умению чувствовать человека». [34, с. 120]
Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека:«Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставьсвое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственноговоспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво,требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает итак), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло,потому что и человеком его надо сделать».
Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственногоубеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честьи бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишьпри условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что онвидит, делает, наблюдает» [34, с. 170]
Школа является основным звеном в системевоспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминируетсвоя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский,такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормаминравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесстесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когдасодержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутреннейструктуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса.Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которыеучащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют неменьшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретнымучебным предметам [5, с. 352]
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностьюнравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-тоспециальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает впроцессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в техразнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях сосвоими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственноевоспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определеннуюсистему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий. [8, с. 102]
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев,Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованныхвоспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенныхпедагогических задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формированияучебной деятельности нравственным воспитанием.
В-третьих, под системой нравственного воспитанияпонимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный моментморальных качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитанияследует усматривать и в последовательности развития тех или иных качествличности по мере роста и умственного созревания детей.
В формировании личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна,особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основуповедения.
В этом возрасте ребенок не только познаетсущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках идействиях окружающих, собственных поступках. [33, с. 58]
На определение роли планирования, как в учебнойдеятельности, так и в нравственном поведении детей младшего школьного возрастабыло направлено внимание таких ученых как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш [31]и многих других.
В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственныхмотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознанияи деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойствличности возможно при ее деятельном участии в деятельности.
«Практически любая деятельность имеет нравственную окраску»,считает О.Г. Дробницкий [14, c. 178], в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И. Божович,«обладает большими воспитательными возможностями». Последний автор представляетучебную деятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большейстепени влияет на развитие школьника, определяет появление многихновообразований. В ней развиваются не только умственные способности, но инравственная сфера личности. [6].
В результате регламентированного характера процесса, обязательногосистематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываютсянравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственные отношения,указывает И.Ф. Харламов.
Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей,обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности дляовладения учащимися приемами, способами решения различных умственных инравственных задач.
Учителю принадлежит приоритетная роль ввоспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественномутруду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности ипреданного отношения к труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнемэтапе развития общества особенно актуальны. [35, с. 541]
Специфической особенностью процесса нравственного воспитанияследует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены вовремени.
Существенным признаком процесса нравственноговоспитания является его концентрическое построение: решение воспитательныхзадач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Длядостижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принципреализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. [3, с. 386]
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителяпостоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.
Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитиеличности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные(биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой ицеленаправленными влияниями школьник социализируется, приобретает необходимыйопыт нравственного поведения.
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многиесоциальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессеиграют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработкуопределенного рода отношений.
Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельностьребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающиеотношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередьвлияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельностьчеловека выступает и как критерий его нравственного развития.
Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие иосознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов,окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственнымопытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенкавнешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом,формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивыповедения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственныхпоступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могутбыть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнутьсоответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности кэтому.
Необходимое звено в процессе нравственного воспитания – моральноепросвещение, цель которого – сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципахи нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральныхпринципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения испособствует формированию моральных оценок и поступков. [23, с. 8–14]
Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственноговоспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаныинтересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение приповышении нравственного воспитания школьников.
1.2 Характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – этапразвития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе.Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разныхисторических условиях. После 1943 граница младшего школьного возраста снизиласьс 8 до 7 лет, с 1984 – до 6 лет. Эти границы могут быть условно определены винтервале от 6–7 до 10–11 лет, их уточнение зависит от официально принятыхсроков начального обучения.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенноновое место в системе отношений людей: у него появляются постоянныеобязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, дажепосторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но икак с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно вольно или попринуждению) учиться, как все дети в его возрасте.
Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, черезопыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная,предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность,направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но иусвоению этих знаний. [16, с. 63]
Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентируетсебя на самоизменение – он овладевает необходимыми, присущими окружающей егокультуре способами служебных и умственных действий. Самое существенное вучебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новыхдостижений и происшедших изменений. «Не умел – умею», «Не мог – могу», «Был – стал»,– ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений иизменений.
Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно кмладшим школьникам:
От них требуется:
– «знать, что они граждане своей страны;
– уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность,доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы,потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсическихсредств;
– любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служитьнароду и крепко держать свое слово;
– дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; бытьпринципиальным, требовательным и чистым в дружбе;
– бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия,самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;
– беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро,созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;
– помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрыйпоступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;
– творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешьспособность и тягу к творчеству.». [20, c. 274–275, 277]
В этом возрасте появляется также масса психолого-социальных новообразований.Число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрастеот 7 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точкузрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми изокружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей втом случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой илюбовью. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания.
Ребенок в младшем школьном возрасте начинает думать об основанияхтого, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своегомышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенокстановится способен подчинить намерение интеллектуальной цели. Дети не тольколучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.
7 – 11 лет – третий период умственногоразвития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенкаограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм,присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместныеигры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются,прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудьгипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На сменудецентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу,соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта илисобытия. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживатьизменения объекта.
Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями ипрежде всего мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебнойдеятельности.
В первом-втором классах уровень произвольного поведения все ещеневысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержаны.
Мышление у детей начальной школы развивается отэмоционально-образного к абстрактно-логическому.«Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», – напоминалучителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работына эти особенности детского мышления. [37] Задача школы первой ступени поднятьмышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровняпонимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский,ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно сфункциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школеинтеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенновелика роль школы, учителя. Мышление детей развивается во взаимосвязи с ихречью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500–4000слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительнообогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретенииисключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью инеорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательнойлюбознательностью». Младший школьник можетпутать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время сживым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый деньраскрывает перед ним что-то новое.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво,ограниченно по объему. Поэтому весь процессобучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культурывнимания.
Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образныйхарактер. Безошибочно запоминается материал интересный,конкретный, яркий. [15, с. 82–84]
У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств,формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность запоступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи,формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большиевозможности для формирования нравственных качеств и положительных чертличности.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят временисо сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливаетсяконформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошоадаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило,способны к сотрудничеству. [16, с. 76]
По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваютсячувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такиепонятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство,лидерство, подчинение, преданность, предательство.
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитиебольше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, болееосознанными: уроки, отношения между сверстниками. [30. с. 56]
Мы рассмотрели психосоциальную и педагогическую характеристикумладшего школьного возраста, но наиболее явные различия между детьми связаны сих полом и индивидуальными особенностями.
Для мальчиков и девочек существуют различные стили поведения,игры, увлечения и т.д. Замечено, что мальчикиболее склонны к проявлению агрессивности, чем девочки, и это, в частности,объясняется тем, что обладание некоторыми близкими к агрессивному формамиповедения поощряется у мальчиков, а у девочек запрещается. Образ мужчины какзащитника и воина входит в мужской социально – личностный стереотип. Девочкамже с самого раннего детства запрещается вести себя агрессивно, т. к. вженский социально – психологический стереотип входят противоположные агрессивностикачества: доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие и т.д.
Особую роль в личностном развитии ребенка играет то, как детивоспринимают и оценивают своих родителей. Самое заметное воздействие родителейна себе испытывают дети в возрасте от 3 до 9 лет. Но между мальчиками идевочками имеются различия. Так, у девочек психологическое влияние родителейначинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Далее уребенка усиливается стремление быть похожим на старших. Для мальчиков объектомподражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящиймужчина». У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «какнастоящая женщина».
Говоря об индивидуальных особенностях детей можно вспомнить оявлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8% детей имеют«разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2–3года! [31, с. 42]
Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, домаинтересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает уребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легченайти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье:неустроенность быта, скандалы между родителями все это влияет на усвоениеморальных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьныесобытия.
Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полнойсемье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленногоребенка.
Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группесверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальномстановлении. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющейего психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении сосверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье. [15, с. 126]
Итак, в период младшего школьного возраста в личности ребенкапроисходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенокначинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятиивзрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексомнравственных требований и умений способствует его личному развитию.
1.3 Особенности и условия нравственного воспитания в младшемшкольном возрасте
Рассмотрев характеристики нравственного воспитания и младшегошкольного возраста, перейдем непосредственно к особенностям моральноговоспитания учащихся начальной школы.
Большая часть детей приходит в 1 класс из детского сада, где ребятаполучают достаточный запас нравственных представлений и привычек. Дети имеют широкийкруг представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливого отношения к окружающим.Стремление детей стать школьниками является хорошим стимулом для нравственного воспитания.С приходом детей в школу круг их общения и обязанностей расширяется. Главным длядетей, как уже было сказано, становится учеба. Кроме того в школе они должны научитьсястроить нравственные отношения с товарищами по классу и с учителем. [32, с. 245]Осознание важности, нужности новых обязанностей и дел предопределяет готовностьребенка выполнять новые требования взрослых: добросовестно готовить школьные задания,старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса. [21, с. 137]
Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастныепериоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. [6, с. 132]
Работая над проблемами нравственной воспитанности младшихшкольников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенокдобровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чемгде-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети сособой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю.Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать многонеприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться сдругими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует отее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков вомногом он будет в работе, когда вырастет» – говорилА.С. Макаренко.
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Какутверждают психологи, дети 6–7-летнего возраста не могут удерживать своевнимание на одном каком-либо предмете более 7–10 минут. Дальше дети начинаютотвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходимачастая смена видов деятельности во время занятий.
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи снебольшим опытом.
4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, ипрактическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения).Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальнымдействиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходитнесовпадение этических норм и личных желаний ребенка.
5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми исверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
Как будем преодолевать эти особенности? Обратимся к опыту великихпедагогов. В.А. Сухомлинский говорил: «В практической работе понравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит прежде всегоформирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когдадуша очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьмиобщечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:
1. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок,каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существуетграница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступкивопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай всетак, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.
2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делаюттебе счастье детства. Плати им за это добром.
3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честножить.
4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным.Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца –они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честнымгражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.
5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана,несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет другихлюдей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.
Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой детипостигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости инесправедливости.» [34, с. 161–165]
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуетсятакже повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнемвоспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте,является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опорана чувства, эмоциональную отзывчивость. [3, с. 41]
На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей,наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Факт становлениятакой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется системанравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимоот обстоятельств. [12, с. 77]
Ж. Пиаже установлено, что в период5–12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализмак нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, – это твердое,непоколебимое и однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующеетолько на две категории – хорошее и плохое – и не усматривающее никаких полутенейв нравственных оценках.
Нравственный релятивизм,проявляющийся у детей приблизительно с 11 лет, основан на убеждении, что каждыйчеловек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом егопоступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое.В период нравственногореализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Дляних любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимоот того, совершен он случайно или намерено, из плохих или хороших побуждений. Однакопри явных отрицательных следствиях поступков они способны в определенной степенипринимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям.
Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия – способностьчеловека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личностивыступает мотивом различных форм поведения.
Сочувствие – устойчивое свойство, оно побуждаетчеловека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственнаяпотребность в благополучии других людей, на его основе формируется представлениео ценности другого. [33, с. 159]
С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается ипереключается с реакции на физический ущерб человека на реакцию на его чувства идалее – на реакцию на жизненную ситуацию в целом. В младшем школьном возрасте нарядус развивающимся чувством «Я» у ребенка складывается представление о «Я» других людей,отличном от собственного. В этот период важно научить ребенка учитывать интересыдругих, их потребности, представленные переживаниях. Для развития эмпатии оченьважно учитывать, что в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиямвзрослого. Но для этого нужно, чтобы сам воспитатель был эмоционально отзывчив напереживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь. [20, с. 167]
Через эмпатию при перевоспитании ребенка возможно формирование непроизвольнойнравственной мотивации. Если ребенок совершает нравственный поступок из потребностив самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить. Видя радость человека,которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуацийпроизойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людейради их благополучия. [14, с. 159]
Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием.В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемыеуказаниями, советами и требованиями учителя. Оно фактически функционирует в формеэтих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того,что не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленныхнорм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связанаи другая черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, дети зачастуюне замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознаниеи самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требуетот учителей внимания и специальной педагогической работы.
Поступки детей зачастую носят подражательный характер или вызываетсяимпульсивными возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессевоспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащатьих яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. [19,с. 106]
В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать, чтодети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях,но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремлениесамим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильнойнравственной оценки. [19, с. 245]
Большое значение для понимания сущности работы с детьми имеет позицияА.Н. Леонтьева: личность тоже «производится» – создается общественными отношениями,в которые индивид вступает в своей деятельности. [21, c. 59]
Именно по тому, как адаптируется ребенок к общественным нормам жизни,мы судим о его психическом здоровье, о том, живет ли он в согласии с самим собой.Условия жизни, позволяющие ребенку успешно осваивать опыт человеческого бытия, обеспечиваютразвитие психической зрелости, то есть готовности контролировать свои желания ичувства.
Психическая зрелость детей к началушкольного обучения не может быть высокой, но она – важный показатель определенногопсихического развития ребенка, готовности сдерживать свои желания, общаться на деловойоснове, соблюдать дистанцию в беседе с окружающим людьми, подчиняться правилам общенияв зависимости от обстановки и ситуации, делая выбор на основе своих нравственныхпредставлений. [1, с. 60]
Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, являетсяформирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания,методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный наразвитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальноеразвитие каждого ребенка, исходя из его индивидуальности.
Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, ноодних знаний не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут бытьтолько реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность испособность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны толькоупражняясь в нравственных поступках.
Непосредственное влияние на приобретение нравственных ценностейлежит на учителе. Результат этого процесса зависит от того, как педагогпреподносит его ребенку.
Слово учителя – своего рода инструмент воздействия на воспитаниеличности ребенка. Именно через беседы с педагогом,духовное развитие ребенка, самообразование, радость достижения целей,благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Мы призываем своихвоспитанников, быть правдивыми и откровенными с самим собой, ставить такую цельв жизни, для достижения которой надо было решить задачи, которые соответствуютправилам морали.
Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимостиот того, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, чтовозведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.
Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатсядействовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определенииспособов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. [32, с. 99– 102]
Здесь мы подходим к вопросу о значимости единства трех компонентовучебной деятельности (мотивационного, содержательного, операционного) длястановления учащихся начальных классов как субъекта учебной деятельности.Причем, суть значимости этого единства можно рассматривать в двух аспектах.
Первое – это возможность развития каждого из них на основе двухдругих. Таким образом, учащийся становится активным участником процессаобучения только тогда, когда он владеет определенным содержанием, т.е. знает,что делать и для чего. Выбор того, как делать, определятся и его знаниями, иего уровнем овладения операционными структурами, и мотивами даннойдеятельности.
Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данныхкомпонентов, представляет собой следующее: на сегодняшний день процесс обученияв начальной школе в значительной степени направлен на усвоение знаний иприемов, способов учебной работы, т.е. упор делается на содержательный ичастично операционные компоненты. При этом предполагается, что в ходе этогопроцесса идет и умственное развитие, и нравственное. [3, c. 51]
Проблема нравственного развития младшего школьника в процессеобучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.
Во–первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского»усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных норм,существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Этопроисходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такогоже целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессеуроков, его беседы, внеклассная работа т. п.
Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальнуюколлективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм,регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников сучителем.
И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современнойшколе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего,формирование нравственной личности. [3, с. 109]
С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного инравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, втесной взаимосвязи одного и другого. [3, с. 28]
Работая над проблемами нравственной воспитанности младшихшкольников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можноразбить на 3 уровня:
Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения,основанный на запрете или отрицании чего-либо.Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающиесчитают этого малыша воспитанным ребенком.
К 10–11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитыватьсостояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и былобы приятным.Бессмысленно говорить овтором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый.
На 3 уровне (к 12–14 годам) осваивается принцип: «Помогайокружающим людям!»
У младших школьников может существовать противоречие междузнанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правилхорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведениясоответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается вситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитываетне только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность,знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стильотношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик,превращаясь из объекта в субъект воспитания. Развивающая активность школьника,сознательность, инициативность в процессе обучения и есть овладение собственнымповедением.
Для нравственного воспитания важно организовать учение какколлективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Влияниеколлектива на личность оптимально тогда, когда каждый ребенок занимает вколлективе адекватное своим возможностям место, становится незаменимойличностью. Это приводит к развитию чувства собственного достоинства, котороезаставляет ребенка без внешнего побуждения действовать согласно установленнымнравственным нормам и принципам. Воспитание в коллективе ставит школьника, дажемладшего перед необходимостью элементарного самовоспитания и самообразования,без которых вообще невозможно развитие, в том числе и нравственное.
В практике воспитательной работы далеко не всегда учитываютвозрастную нравственную самостоятельность школьников. Длительное времяповедения учащихся организовано так, что они находятся под прямым контролемучителя или коллектива, а это нередко отрицательно сказывается на нравственномразвитии детей, видимые результаты которого проявляются у них позже, вподростковом возрасте. [4, с. 37–44]
Итак, новое содержание начального обучения открыло новыевозможности для воспитания детей, в котором определяющее значение имеетсодержание образования, методика преподавания, личность и знания учителя,который передает свое мировоззрение, культуру, нравственный опыт следующемупоколению. Все это составляет систему воздействий, которая направляет развитиедетей и определяет особенности их формирования. В начальных классах требуютсяспециальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, икак относящуюся лично к ним. Одна из задач нравственного воспитания школы –правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способыорганизации нравственного воспитания (формы, методы и приемы).
1.4 Способы организации нравственного воспитания младшихшкольников в учебной деятельности
Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощиразнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие формавоспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организациивоспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самомобщем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями ивоспитанниками.
Классифицируют формы воспитания в зависимости от количествавоспитанников, – охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная,групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация.[18, с. 157]
Правомерна и классификация форм организации воспитательнойдеятельности в зависимости от методов воспитания: 1) словесные формы (собрания,сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2) практические формы (походы,экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы(школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). [18, с. 143]
По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственноговоспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на учениканепосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, черезученический коллектив. [8, с. 82]
Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателейна воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитаниявыступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развитияморальных чувств и выработки навыков и привычек поведения. [8, c. 83]
Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит отвозраста учащихся и их жизненного опыта.
Характер методов нравственного воспитания изменяется и взависимости от развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован,воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всемдетям. Как только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся,методика работы меняется. [27, с. 60]
Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитиешкольникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированностинравственных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные навыкиконтроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессеобучения и воспитания. [30, с. 59]
В педагогической литературе описывается множество методов и приемовнравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково направлены на формированиемотивов нравственного поведения. Так, например, по результатам методы воздействияможно разделить на два класса:
1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующиепредставления, понятия, идеи,
2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.[20, с. 523]
И.С. Марьенко назвал такие группыметодов воспитания, как методы приучения и упражнения, стимулирования,торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно – репродуктивные и проблемно-ситуативные.В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как:упражнение и убеждение. [23, с. 534]
Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности,от её направленности. Так, в процессенравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение;в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании дисциплинированности иответственности наряду с основными методами применяются также поощрение инаказание. [20, с. 144–149]
М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие бинарные методы нравственноговоспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера),стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение(эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция исамокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальныепробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия(экзистенциальная сфера). [32, c. 114]
Наиболее последовательной и современной представляется, на нашвзгляд, классификация, разработанная Щукиной Г.И., в которой выделяют такиегруппы методов:
– методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волюучащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методыформирования сознания личности);
– методы организации деятельности и формирования опыта общественногоповедения;
– методы стимулирования поведения и деятельности. [27, с. 236]
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотряна кажущуюся простоту, все без исключения методы требуют высокой педагогическойквалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоциональноговоздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практическоговоздействия – пример. [22, с. 48]
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Этояркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственноесодержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоитьсмысл моральных оценок и норм поведения.
У рассказа на этическую тему несколько функций:
1. служить источником знаний,
2. обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
3. служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младшихклассах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.
Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведенияживописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятиехорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа.Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу исодержанию рассказа.
Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняетсяпрофессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться,чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. [35, с. 135]
Разъяснение – метод эмоционально-словесноговоздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объясненияи рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступатьнужно так», «Все так делают» и т.п.
Разъяснение применяется:
а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или формуповедения;
б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенномупоступку, который уже совершен.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом,создавая установки и мотивы поведения. Как уже было отмечено, младшие школьникиособенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использоватьвнушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.[35, с. 137]
Необходимо отметить, что при неквалифицированном применении рассказ,разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как известно, никогдане достигает цели, а скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание действоватьвопреки. Нотация не становится формой убеждения.
В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяетсяэтическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как метод привлеченияучащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и какформа разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средствоформирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступаютв качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод систематическогои последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателяи воспитанников.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
Беседа должна носить проблемный характер.
Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленномусценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослымиответов. Нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо иаргументировано вырабатывать правильную точку зрения.
Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобыпомочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этоговоспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, пониматьего позицию и связанные с ней чувства.
В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесьпредпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщенияи самостоятельного вывода. [35, с. 141]
Пример – воспитательный метод исключительнойсилы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемыезрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют нираскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие.Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Когда говорято примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей,воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг,фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.
Психологической основой примера служит подражательность. Подражательность– деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчиваетсяподражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном,своеобразном подражании. [35, с. 142]
Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболеесильное впечатление. Согласно данным психологов,неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые,обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться,правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерностивосприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятныи симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. [12, с. 75]
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры.Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей,анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы нетолько желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный примерпомогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя,его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, ониготовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается,когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно,без расхождений между словом и делом, доброжелательно. [35, с. 143]
В педагогической литературе описывается и такой метод формированиясознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячийспор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения,мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этотметод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальнойшколе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.
Мы проанализировали способы формирования нравственного воспитания младшихшкольников. Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методывоспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значениездесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованнаяих система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процессатот или иной метод может применяться в изолированном виде. Но безсоответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними онутрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченнойцели.
Итак, рассматривая нравственное воспитание младших школьников вучебной деятельности, мы пришли к выводу, что школе принадлежит приоритетнаяроль в нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге,общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым ипривлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботиться о выполненииследующих педагогических условий:
«Опираться на положительные возрастные потребности и интересы,создающие эффект актуальности». [8, с. 27]
Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности,организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ееучастников.
Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего куспеху.
Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива икаждой личности.
Учитывает положительное воздействие общественного мнения(интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.
Заботиться о создании атмосферы доброжелательноговзаимопонимания.» [8, c. 29]
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только какцелостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческойморали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений,общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатомцелостного процесса является формирование нравственно цельной личности, вединстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков,привычек, общественно ценного поведения.
Анализ психолого-педагогической литературы и личноенаблюдение показывает, что учебная деятельность значима на всех возрастныхэтапах, особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном периоде начинаетформироваться учебная деятельность, в которой вырабатываются такие качестваличности как организованность, ответственность, самостоятельность, активность,дисциплинированность.
Нами отмечается, что наиболее значительные специальныеисследования некоторых аспектов формирования нравственного воспитанияпринадлежат: А.М. Архангельскому, Н.М. Болдыревой, Н.К. Крупской,А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинскому, И.Ф. Харламову и др.,
Важным является понимание того, что нравственное воспитаниецелесообразно осуществлять также в процессе формирования учебной деятельности.Так как, учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей,обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности дляовладения учащимися приемами, способами решения различных умственных инравственных задач. А нравственность предлагает не только выполнение каждымчеловеком моральных норм, но и активную борьбу против индивидуализма, эгоизма,несправедливости.
Действительно, проблема нравственного воспитания детей постояннонаходится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблемаприобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.
Задачей учителей современной школы является воспитание в детяхсамостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях ипоступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированиюотношений.
2. Экспериментальное исследование педагогических условийнравственного воспитания младших школьников 2.1Описание организации и методик исследования
Практическая часть исследования была проведена в муниципальнойшколе №10 (гуманитарной гимназии) г. Надыма Ямало-ненецкого автономногоокруга, с участием 40 учащихся начальных классов.
Цель экспериментальной работызаключается в изучении и совершенствовании нравственных качеств учащихся начальной школы в учебно-воспитательной деятельности.
Исследование состоит из трех этапов: констатирующего,формирующего и контрольного.
На констатирующем этапеисследования были поставлены следующие задачи:
1. Определение изначального уровня нравственных представлений,складывающихся из личного опыта детей
2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнемнравственных представлений.
3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессеформирования нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной работы.
На первом этапе эксперимента в беседе с завучем по работе с начальнымиклассами был выявлен учитель, проводящий целенаправленную работу по формированиюмотивов нравственного поведения у детей (3Б класс). Другой учитель был выбран намипроизвольно (3А класс).
На этапе формирующего эксперимента были определены методы и приемыработы учителей по нравственному воспитанию, и было проведено анкетированиеучащихся.
На этапе контрольного эксперимента мы сравнили ответы обеих групп,провели анализ и интерпретацию данных, графически изобразили результаты.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
В беседе с выбранными нами учителями выяснилось, что учитель 3Б классав работе по формированию мотивов нравственного поведения использует множество разнообразныхметодов и приемов:
1. этические беседы (на уроках внеклассного чтения, если позволяет материал,во внеурочное время),
2. рассказы на этическую тему,
3. диспуты (проводятся раз в месяц, при этом дети выбирают тему из предложенныхучителем),
4. письменные размышления на нравственную тему (некоторые из сочиненийзачитываются перед классом),
5. пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т.п.),
6. встречи с «интересными» людьми (в класс приходили актеры, милиционер,врач, военный).
Учитель 3А класса – такие:
1. разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохогопоступка),
2. рассказ на этическую тему,
3. сочинения на нравственную тему (некоторые также зачитываются вслух),
4. пример.
Мы видим, что большее разнообразие методов формирования мотивов нравственногоповедения у учителя 3Б класса. Проверить положение выдвинутой гипотезы об использованииразнообразных методов и приемов для повышения эффективности работы по формированиюмотивов нравственного поведения можно путем выявления уровня сформированности нравственныхмотивов, что является вторым этапом эксперимента.
2.3 Результаты формирующего эксперимента
С целью выявления уровня нравственного воспитания младших школьников,было проведено анкетирование среди учащихся двух младших классов: 3А и 3Б. В анкетированииучаствовало 40 человек, по 20 учащихся в каждом классе. Детям было предложено 5вопросов с двумя вариантами ответа в каждом. При этом выбор варианта а) свидетельствовало склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированностимотивов нравственного поведения, выбор б) – нет.
Учащиеся ответили на следующие вопросы:
1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то:
а) ты прощаешь ему это,
б) ты относишься к нему также.
2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной,
а) ты говоришь, чтобы он сам всерешал,
б) ты помогаешь, когда не видитучитель.
3. Если мама на тебя сердится, то
а) у тебя ощущение, что ты сделалчто-то не так,
б) ты думаешь, что она ошибается.
4. Когда мама зовет тебя домой, ты
а) идешь сразу же,
б) продолжаешь играть еще немного.
5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,
а) ты тревожишься,
б) тебя это не волнует.
Проанализируем ответы детей каждого класса на каждый из вопросов играфически изобразим результаты.
1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то
а) ты прощаешь ему это,
б) ты относишься к нему также.
3А класс. Этот вопрос разделил класспочти пополам: 11 человек выбрали варианты а) и 9 человек вариант б).Вообще же, этот вопрос достаточно сложен даже для многих взрослых людей, но в данномслучае мы не предлагаем ребенку рассуждать, как нужно поступать, а просим его вспомнить,чем на «не очень хорошее» к нему отношение отвечает он. Оказалось, что 55% детейэтого класса считает, что нужно прощать, и 45%, что нужно отвечать тем же, и соответственносвоей установке поступают.
3Б класс. В этом классе вариант а)выбрали 15 человек (75%) и 5 человек (25%) – б).
Таким образом, ответы на этот вопрос показали, что в 3Б классе большеучащихся, склонных прощать плохое отношение к себе других людей, чем отвечать темже. А это свидетельствует о большей эффективности работы учителя данного классапо формированию мотивов нравственного поведения, чем учителя 3А класса.
2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной,
а) ты говоришь, чтобы он сам всерешал,
б) ты помогаешь, когда не видитучитель.
3А класс.При ответе на этот вопрос вариант а) выбрали 8 человек (40%),а вариант б) – 12 (60%). С одной стороны можно было бы говорить о сформированностимотива оказания помощи у этих 12-ти детей, но с другой стороны (и это наиболее важно)оказывается, что лишь 8 человек в классе не только знают, что на контрольной работеподсказывать нельзя, но и применяют это знание в своем поведении. Подсказка можетбыть и порождена мотивом оказания помощи, однако в тот момент, когда проверяютсязнания каждого, о таком мотиве говорить неуместно. Скорее всего, дети помогают другдругу на контрольной, чтобы одноклассники не думали, будто они специально не хотятпомочь и не считали их «единоличниками».
3Б класс.Дети этого класса лучше знают, что помогать на контрольной нельзя.Вариант а) выбрали 17 человек, а это составляет примерно 85%. И только 3человека выбрали вариант б), то есть 15%.
Необходимо отметить, что дети 3Б класса с первого дня в школе былирассажены по одному. Возможно, это и обусловливает склонность детей не помогатьна проверочных работах друг другу: они не могут сделать это незаметно от учителя.В беседе с учителем этого класса выяснилось, что именно для того, чтобы предотвратитьподсказки, парты были раздвинуты (в классах начальной школы они рассчитаны на одногочеловека). Такая же возможность была и у учителя 3А класса, однако, она не былаиспользована. На наш взгляд, прием учителя 3Б класса, хоть и жесткий, сформировалпривычку не помогать на контрольной. Таким образом, речь в данном случае идет ужене о сформированности мотива, а о переходе его в привычку, что, несомненно, являетсявысоким показателем работы учителя.
3. Если мама на тебя сердится, то
а) у тебя ощущение, что ты сделалчто-то не так,
б) ты думаешь, что она ошибается.
3А класс.В данном случае 14 человек (70%) выбрали вариант а), что свидетельствуето том, что они склонны анализировать свои поступки, вызывающие недовольство мамы,а 6 человек (30%) из 20 обычно ссылаются на ошибочность ее мнения по поводу их поведения(выбрали второй вариант). Можно сказать, что у этих 6-ти человек не сформированвнутренний контроль действий. Эти дети пока не могут осознать нравственное и безнравственноев поступке и склонны поступать «по настроению», а при указании на ошибку оставатьсяпри своем мнении, зачастую неверном, и не анализировать поступок.
3Б класс. Большинство детей выбраливариант а): 17 человек (85%) против 3 человек (15%). В этом классе склонностьк анализу своего поступка выявилась у большего числа учащихся, чем в предыдущемклассе, то есть уровень сформированности мотивов нравственного поведения в 3Б классеоказался выше.
4. Когда мама зовет тебя домой, ты
а) идешь сразу же,
б) продолжаешь играть еще немного.
3А класс. 11 человек ответили, чтоидут сразу же (55%), 9 человек (45%), что продолжают заниматься своим делом. Данныйвопрос (впрочем, как и предыдущий) скорее отражает результат домашнего воспитания,однако классный руководитель, поддерживая связь с семьей ребенка, должен уделятьмного внимания воспитанию в детях и чувства уважения к взрослым, и послушания. Поответам детей можно предположить, что либо педагог уделял не достаточно вниманияэтому, либо только половина детей усвоила это к концу 3-го класса, поскольку установкиучителя не получали поддержки со стороны родителей.
3Б класс. Вариант а)выбрали 18 человек (90%), вариант б) – 2 (10%). Можно предположить, что такойрезультат воспитания был достигнут учителем 3Б класса, поскольку он не ссылалсятолько на домашнее воспитание, а целенаправленно проводил работу по формированиючувства уважения к взрослым, которое включает и послушание.
5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,
а) ты тревожишься,
б) тебя это не волнует.
Этот вопрос как бы дублирует вопрос №3. Но если там ребенку предлагалосьвспомнить момент, когда мама уже сердится, то здесь – ситуация, когда никто ещене знает о его поступке. Она позволяет выяснить, способен ли он осознать свой поступоккак плохой раньше, чем ему кто-то укажет на это.
3А класс. Оказалось, что тревожатсяо наказании 14 человек (70%), то есть осознают ошибку. Так или иначе, угроза наказания,хотя и является способом лишь внешнего контроля поведения и не достаточно эффективным,для этих детей все же стимулирует нравственное поведение. 6 человек (30%) не переживаютпо поводу возможного наказания, поскольку, видимо, не в состоянии усмотреть безнравственноев поступке.
3Б класс. 19 человек этого классаспособны оценить поступок как плохой раньше, чем ему укажут на это, поэтому по каким-топричинам совершив плохой поступок, они тревожатся о наказании (95%). Оставшийся1 человек (5%) не волнуется.
Разница в процентном соотношении выборов варианта а) междуучащимися 3А и 3Б классов – 25%, то есть умение анализировать поступок лучше развитоу учащихся 3Б класса.
2.4 Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента
Проведем анализ полученных результатов. Результаты анкетирования покаждому вопросу мы занесли в таблицу и обозначили графически в виде диаграмм, вкоторых первый столбец отображает процентное количество ответов а), авторой – ответов б) (см. Приложения 1–3).
Таблица 1.Результаты анкетирования
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
5 вопрос
а
б
а
б
а
б
а
б
а
б
3А класс 55% 45% 40% 60% 70% 30% 55% 45% 70% 30%
3Б класс 75% 25% 85% 15% 85% 15% 90% 10% 95% 5%
Диаграмма 1
/>
3А класс.
Видим, что первый столбец практически равен в 1 и 2 вопросах со вторым,а в 3, 4 и 5 вопросах – больше второго, хотя и ненамного. Это говорит о том, чтобольшая часть опрошенных детей склонны поступать нравственно. Мы можем проверитьэтот результат и с помощью цифр. Так, например, вариант а) во всех вопросахвыбрал 1 человек (5%), в четырех – 5 человек (25%), в трех – 3 (15%). Таким образом,хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 9 учащихся (45%).
С другой стороны только в двух вопросах первый вариант ответа, свидетельствующийо склонности ребенка поступать нравственно, выбрали 3 человека (15%), только в одном– 2 (10%). Были дети (2 человека, то есть 10%), которые во всех вопросах выбраливариант б). Таким образом, малая склонность поступать нравственно выявленау 7 учащихся 3А класса, что составляет 35% опрошенных.
Диаграмма 2
/>
3Б класс.
В данном случае мы видим, что первый столбец гораздо выше второгово всех вопросах. Во всех вопросах выбрали вариант а) 8 учащихся (40%), вчетырех – 7 человек (35%), в трех вопросах – 4 человека (20%). Таким образом, хотябы в трех вопросах выбрали вариант а) 19 человек, что составляет 95% от общегоколичества учащихся (против 45% в 3А классе!).
Хотя бы в двух вопросах выбрали а) только 2 человека (10%).Не оказалось ни одного человека, который во всех вопросах отметил бы вариант б).То есть у 10% опрошенных в этом классе детей выявлен низкий уровень сформированностимотивов нравственного поведения, в то время как в 3А классе у 35% (!).
На этом основании мы может сделать вывод, что у учителя 3Б классабольшее разнообразие в выборе методов формирования нравственных мотивов показалои более высокий результат, что подтверждает наше предположение.
В связи с данными исследования мы пришли к выводу, что необходимосоздать программу, направленную на воспитание нравственных качеств младшихшкольников, которой можно придерживаться в течение всего обучения ребенка вначальном звене.
Программы нравственного воспитания с 1 – го по 4 – класс.
1-ый класс
Форма общения.
1. Доброе слово что ясный день.
2. Ежели вы вежливы,
3. Когда идешь по улице.
4. Узнай себя.
5. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Отношения к окружающему.
1. Путешествие в волшебную сказку.
2. Я могу быть волшебником.
3. Маленькое дело лучше большого безделья.
4. Любимый уголок родной отчизны.
5. У каждого народа свои герои.
6. Мы соберём большой хоровод.
7. Я люблю маму милую мою.
8. Поздравляем наших мам: коллективный праздник.
9. Люби все живое.
Отношения в коллективе.
1. Если радость на всех одна.
2. Мой класс – мои друзья.
3. Самолюб никому не люб.
4. Поиграем и подумаем.
5. 0 дружбе мальчиков и девочек.
6. Путешествие в мир мудрых мыслей.
7. Доброта что солнце (итоговое занятие).
2-ой класс
Форма общения.
1. Если песни петь, с ними веселей.
2. Добрым жить на белом свете веселей.
3. Добро творить – себя веселить.
4. Подумай о других.
5. Подарок коллективу.
6. Делу – время, потехе – час.
7. Чего в других не любишь, т6ого и сам не делай.
Отношения с окружающими.
1. Подари другому радость.
2. 0т чего зависит настроение.
3. Не стесняйся доброты своей.
4. Мой дом – моя семья.
5. В труде человек хорошеет
6. Все на белом свете солнышкины дети.
7. Поздравляем наших мам.
8. Со взрослыми и сверстниками.
9. Цени доверие других.
Отношения в коллективе.
1. Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались.
2. Советуем друг другу.
3. Общее и особенное для мальчиков и девочек.
4. Поговорил бы кто со мной.
5. Подарок коллективу (общеколлективная деятельность).
6. Делаем газету (итоговое занятие).
3-ий и 4-ый класс
Форма общения.
1. Здравствуйте все.
2. Будем беречь друг друга.
3. Дружим с добрыми словами.
4. Любим добрые поступки.
5. Подари учителю дело и слово доброе.
6. Умеем общаться.
7. Каждый интересен.
8. Подарок коллективу (коллективная деятельность).
Человеческие отношения.
1. Душа – это наше творение.
2. Отворите волшебные двери добра и доверия.
3. Хорошие песни к добру ведут.
4. Вглядись в себя – сравни с другими.
5. Помоги понять себя.
6. О настоящем и поддельном.
7. Тепло родного дома.
8. Поздравляем наших мам.
9. Цветы, цветы – в них Родины душа.
10. Когда солнце тебе улыбается (праздник песни).
Отношения в коллективе.
1. Чтобы быть коллективом.
2. Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4. Секретные советы мальчикам и девочкам.
5. Скажи себе сам.
6. Вот и стали добрей и умней.
7. Школе посвящается (заключительный праздник).
Подлинным источником красоты является национальная культура.
К сожалению, истоки национального высыхают там, где не поютнародных песен, не рассказывают сказок, где преданы забвению обряды, обычаипрошлого. Нам нужны праздники, события, позволяющие понять самих себя, найти ивспомнить то, что нас всех объединяет и делает народом.
В поиске путей обновления содержания воспитательного процессапедагогам школ можно предложить решение строить внеурочную работу первойступени как знакомство учащихся с традициями народной культуры.
Народная культура воплощена в доступных для младших школьниковформах: играх, песнях, сказках, загадках. Это мир очень яркий и выразительный,и поэтому он интересен для детей. Еще в нем привлекает и то, что предмет изученияпозволяет ребенку стать активным участником игры. Дети могут попробовать себя вразных ролях и видах деятельности. Петь, плясать, мастерить, участвовать втеатральных постановках, разгадывать загадки – все эти возможностипредоставляет изучение народной культуры, тем самым способствуя всестороннемуразвитию личности ребенка.
Изучение традиций русской народной культуры может проводиться вформе творческой фольклорной мастерской.
Мастерская – это новый способ организации деятельности учащихся.Она состоит из ряда заданий, игр, которые направляют работу, творчество ребят внужное русло, но внутри каждого задания, игры школьники абсолютно свободны.
Цель творческой мастерской – ввести детей в мир русской народнойкультуры, способствовать принятию ими нравственных ценностей русского народа(единство человека и природы, любовь к родной земле, милосердие, трудолюбие).
Таким образом, изучение народной культуры не только способствуетразвитию личности ребенка, его познавательного, коммуникативного,нравственного, физического, эстетического потенциалов, но и формирует навыкимежличностного общения, помогает классному руководителю вести работу посплочению классного коллектива, вовлекать в воспитательный процесс родителей. Всистему воспитательной работы должны быть включены также классные часы, целькоторых – развитие у младших школьников нравственных качеств (см. Приложение 4)
На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы.
Эффективность нравственного воспитания школьников возможна присоздании следующих педагогических условий:
1. В содержание работы учителя будут включены компонентыспособствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления;
2. Будут использоваться различные формы, методы и приемынравственного воспитания;
3. Учитель личным примером будет способствовать воспитаниюнравственности;
4. Будет использована технология поэтапного формированиянравственной культуры;
5. Будет организовано поэтапное понимание детьми полученных знанийи формирование практических умений по этой проблеме;
6. Будут организованы условия необходимого применения детьмиполученных знаний и умений.
Экспериментальная работа в школе №10(гуманитарной гимназии) города Надыма показала необходимость проведения занятийпо нравственному воспитанию с младшими школьниками.
Этой работой мы подтвердили «закономерность нравственноговоспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учатдобру – …в результате будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно,настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностейдетей.
Программа «Нравственное воспитание школьников в учебнойдеятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовкиучащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебнойдеятельности.
И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями:вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.Не это ли главная цель работы учителя?
Заключение
Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, ипсихологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.
Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьниковмы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрелисущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а такжехарактеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственноговоспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемынравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвелианализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературеи пришли к следующим выводам:
Нравственное воспитание –целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания,развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственногоповедения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание иразвитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственногоповедения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает своидействия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед нимпроблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненнаяситуация – порождаемое ею нравственно – чувственное переживание – нравственноеосмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений – волевойстимул – поступок.
Важнейшим средством нравственного воспитания являетсяиспользование созданных в культуре на разных этапах исторического развитиянравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которомустремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитанияследует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены вовремени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными критерияминравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностныеориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем,что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила итребования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычныеформы поведения.
Младший школьный возраст – этапразвития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе.Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотяпо-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжаютразвиваться самооценка, мышление, речь, память, внимание, активно развиваютсяэлементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения.Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальнымиособенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группесверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.
Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостьюк усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьниковотличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные(повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя,дети с большим доверием относятся к взрослым.
Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненныхситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер.Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия. Работая надпроблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные и психосоциальныеособенности.
Обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственнойличности. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать уучащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Мывыяснили, что методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивомединстве.
Результаты экспериментальной работы по изучению и совершенствованиюнравственного опыта младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственныхкачеств способствуют:
– Личный пример учителя;
– Полное раскрытие и понимание содержания нравственности,значимости в обществе и самой личности;
– Использование различных форм, методов и видов нравственноговоспитания;
Так же компоненты способствующие формированию нравственногосознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы.
Завершая наше исследование мы можем сказать следующее,нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождениячеловека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правиламии нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначитькакие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, этовозможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастныепериоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания.Ребенок, подросток и юноша, например, по разному относятся к различнымсредствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или инойпериод жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всестороннеразвитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и натрудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетическихчувств и интересов.
Нравственное воспитание младших школьников должно стать одним изобязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – таадаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностныеориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная системавзаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой,внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться наразумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностныеосновы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности засохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание,органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее егонеотъемлемую часть.
Списокиспользованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник длявысшей школы М., 2004.
2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 2004, т. 4.
3. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика,1999, №4.;
4. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.:Просвещение, 2000.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 2002 г.
6. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственноеформирование личности школьника в коллективе. – М., 2000 г.
7. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. – М., 2001 г.
8. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников:(Вопросы теории). – М.: Педагогика, 2000.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психологияразвития М., 2000.
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
11. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастнойпсихологии. С Пб., 2006.
12. Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М., 2004 г.
13. Даль В.И. Толковый словарь живаго велико русского языка.– М.: 2005, т. 11.
14. Дробницкий О.Г Проблемы нравственности. / О.Г. Дробницкий– М.: Просвещение, 1977. – 376 с.
15. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». //Народное образование. 2003. №9–10.
16. Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002.
17. Краткий словарь по философии. – М.: 2002.
18. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шеститомах Т. 2. – М.: Просвещение, 1978.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка отрождения до 17 лет. М., 2004.
20. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей вРоссии. – М.: Просвещение, 2006.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.,2001;
22. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-мит. М., 1979, т. IV.
23. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. – М., 1985 г.
24. Ницше. Сочинение в 2-х томах – М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.
25. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русскогоязыка, 2 издание – М: 2002.
26. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты икоррекционные игры. М., 2001.
27. Педагогика школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение,1998;
28. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш.пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.
29. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А.А. – М.: Центр,1997;
30. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания вформировании личности. // Классный руководитель. 2001 №6.
31. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования впознавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. – Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.
32. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организациявоспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
33. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемынравственного воспитания школьников. М., 1996;
34. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М.,1980 г.
35. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников:Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 2003.
36. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.
37. Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М.: 1985, т. 2