Підготовкамайбутнього вчителя до творчого застосування новітніх технологій
Розвитокнових інформаційних технологій на початку століття і тисячоліття відкрив передлюдством величезні перспективи в комунікації.
Новіінформаційні технології надають великі можливості вчителям у розвитку умінь,навичок та здібностей дітей, наприклад, із використанням навчальних,високопрофесійних, комп’ютерних програм та ігор, застосуванням комп'ютернихенциклопедій, через вихід в Інтернет тощо.
Вчителям-початківцямнеобхідно усвідомити, що навколишній світ став іншим і треба створити новукультуру життя з новими інформаційними технологіями. Треба навчитисякористуватися цими технологіями і не загубити того найкращого, що дала історіялюдству, аби не втратити здатності реально мислити, спілкуватися, міркувати.
Метастатті – висвітлити зміст та спрямованість підготовки майбутньоговчителя до творчого застосування новітніх технологій.
Зауважимо,що нові інформаційні технології використовуються все більшим колом людей, а віккористувачів невпинно знижується – вже діти дошкільного віку застосовуютькомп’ютерні ігри. Тому особливо актуальною стає культура використання цихтехнологій вчителями-початківцями у системі освіти.
Новіінформаційні технології, зокрема комп’ютерні, сприяють як традиційним видамдіяльності, так і нетрадиційним – розвиваються нові навчальні програми з різнихпредметів, дисциплін, нові форми мистецтва.
Усучасній педагогічній літературі наголошується на тому, що мета є основоюбудь-якої педагогічної системи. На думку Ю. Дорошенка та В. Лапінського,метою навчання інформаційно-комунікаційних технологій є «формування в учнівтеоретичної бази знань з основ інформатики, умінь і навичок використаннякомп’ютерних засобів сучасних інформаційних технологій у своїй діяльності, щомає забезпечити формування основ інформаційної культури таінформаційно-комунікативної компетентності» [4, 55]. Ця мета повинна бутидосягнута для кожного учня молодшої школи.
«Однієюіз найважливіших особливостей нашого часу, – як зазначив міністр освіти УкраїниСтаніслав Ніколаєнко, є перехід розвинутих країн світу від постіндустріальногодо інформаційного суспільства, а тому питання інформатизації всіх сферсуспільного життя є одним із пріоритетних завдань держави. До найважливішихстратегій розвитку суспільства належить, зокрема, інформатизація освіти,підготовка майбутнього покоління до життя в інформаційному суспільстві істворення умов до безперервної освіти.
Однез головних завдань освіти в умовах інформаційного суспільства – навчити дітейкористуватися інформаційними технологіями та навчатися, використовуючи цітехнології. Наскільки успішно буде вирішене це завдання, визначною міроюзалежить розвиток країни і її місце у світовій спільноті» [3].
Концепціярозвивального навчання «Педагогіка здорового глузду», розроблена академіком А.Леонтьєвим, що орієнтована на виховання функціонально-грамотної особистості(тобто людини, яка може вчитися все життя), реалізує ідеї розвивального,безперервного навчання і спрямована насамперед на розвиток та вдосконаленнязмісту освіти, на забезпечення його програмно-методичними і навчальнимиматеріалами [1, 82–83].
Комп'ютернаграмотність стає обов’язковою умовою професійної освіти сучасного фахівця.Шляхи її набуття розглядаються у працях Б. Наумова [2], Е. Машбіца [5] таін. У цьому напрямі проводиться значна робота як науковців, так і практичнихпрацівників освіти.
Метастатті. На сьогодні набула особливої актуальності проблема формуванняпрофесійного саморозвитку майбутнього вчителя-початківця. Це пов’язано, зодного боку, із динамічним становленням, бурхливим розвитком комп’ютернихтехнологій, програмного забезпечення, а у зв’язку з цим – з недостатньоюрозробленістю методики вивчення цього предмета. З іншого боку, зміна ролівчителя початкових класів у процесі інформатизації освіти висуває нові вимогидо його особистісних якостей. У вчителя-початківця, який використовуєкомп’ютерну техніку, повинні бути сформовані знання, уміння і навички до пошукупотрібної інформації, до дослідницької діяльності. Йому необхідні навичкитворчої діяльності, самоорганізації, самоосвіти, тому що специфіка професійноїдіяльності із застосуванням комп’ютерних навчальних програм вимагає постійноїпідтримки свого рівня знань.
Здатністьдо творчості вчителя-початківця – це створення у процесі навчальної діяльностіпроблемних ситуацій у дітей молодшого шкільного віку. Для підвищення творчоїактивності учнів необхідно застосовувати розвивальні, інтелектуальні ігри дляїхнього віку. При використанні комп’ютерних навчальних програм на урокахпотрібно враховувати специфіку молодшого шкільного віку. Щоб комп’ютерніпрограми перетворилися у джерело саморозвитку, необхідно, щоб вони задовольняливимоги, серед яких важливе значення має мета.
Кожнакомп’ютерна програма передбачає розподіл функцій дитини та їх оцінювання.
Такимчином, для підвищення творчої активності ми пропонуємо такі підходи докомп’ютерних програм:
1. Створення або використання комп’ютерних аналогів відомих творчихігор.
2. Розроблення нових творчих ігор із використанням великихможливостей нових інформаційних технологій.
3. Систематизувати програми, які існують.
4. Подавати інструкцію роботи з навчальними програмами у виглядіказки, сюжету, мультфільму тощо.
Зметою формування інформаційних умінь, що визначають теоретичну і практичнуготовність майбутнього вчителя-початківця до застосування інноваційних методикта комп’ютерних технологій у навчальному процесі необхідно впроваджуватиспеціальні лабораторні практикуми, практичні заняття, факультативибезпосередньо у процесі підготовки творчого вчителя-початківця.
Проблемапідготовки вчителя до застосування нових інформаційних технологій на різнихуроках у початкових класах набула особливої актуальності. Тому ми поставили замету вивчити наукову літературу та досвід роботи вчителів щодо застосуванняновітніх інформаційних технологій на уроках у початкових класах.
Анкетуваннявчителів, що різняться за стажем роботи і місцем проживання, та студентіввипускних курсів допомогло з’ясувати рівень підготовки учителя до застосуваннямновітніх технологій.
Респондентамбуло запропоновано такі питання:
1. Чи працюєте Ви з комп’ютером?
– так
– ні
2. Чи вмієте Ви створювати комп’ютерні програми?
– так
– ні
3. Які труднощі виникають при застосуванні комп’ютерів у навчанніучнів з різних навчальних дисциплін:
– нестача техніки;
– низький рівень адаптованості комп’ютерних методик, що існують;
– інші труднощі.
Застажем респондентів розподілено таким чином: до 5 років педагогічного стажу – 41%від всіх опитуваних, від 5 до 15 років – 25%, від 15 до 25 років – 34%. Отже, ванкетуванні більшість становили молоді вчителі.
Задопомогою анкет вивчено думку вчителів та студентів щодо творчого впровадженняу навчальний процес нових технологій. Було отримано такі результати:
Відповідіна перше питання систематизовано у табл. 1.
Таблиця1. Використання комп’ютера вчителями-початківцями№ Стаж роботи Чи працюєте Ви з комп’ютером% Так Ні 1. До 5 років 38 62 2. Від 5 до 15 років 14 86 3. Від 15 до 25 років 9 91
Такимчином, можна стверджувати, що вчителі початкових класів, які брали участь вексперименті, працюють з комп’ютером недостатньо. Наприклад, 38% учителів зістажем до 5 років використовують комп’ютер, зі стажем від 5 до 15 років стажулише – 14% опитуваних, і лише – 9% вчителів зі стажем роботи від 15 до 25 роківкористуються комп'ютером. Ми вважаємо, що одна з причин такого стану –недостатньо знань, умінь вчителі-початківців.
Відповідіна друге запитання анкети представлено в табл. 2.
Таблиці2. Створення комп’ютерних програм№ Стаж роботи Чи створювали Ви комп’ютерні програми % Так Ні 1. До 5 років 11 89 2. Від 5 до 15 років 4 96 3. Від 15 до 25 років 100
Данітаблиці свідчать, що до створення комп’ютерних навчальних програм залучалися 11%вчителів зі стажем роботи до 5 років; 4% вчителів від 5 до 15 років, а вчителізі стажем від 15 до 25 років не створили навчальних комп’ютерних програмзовсім. На нашу думку, у вчителів недостатньо потрібних знань щодо створеннякомп’ютерних програм для учнів молодших класів.
Аналізвідповідей респондентів на третє питання допоміг встановити, які труднощівиникають у вчителів при застосуванні комп’ютерів під час викладання тем зрізних навчальних дисциплін. Одна з них – нестача самої техніки. Так вважають 64%респондентів. На думку 33% – це низький рівень адаптованості існуючихкомп’ютерних методик. 3% респондентів не змогли дати відповіді.
Висновки
Одержанідані під час експерименту підтвердили те, що не всі вчителі творчо підходять довирішення проблеми впровадження комп’ютеризації в початковій школі. На цевпливає і вік учителів і недостатній педагогічний стаж роботивчителів-початківців.
Використаннякомп’ютера сприяє розвитку розумових здібностей у майбутніх вчителів, їхньоготворчого мислення, підвищує інтерес до навчання в учнів, сприяє набуттю нимизнань і вмінь.
Студентипедагогічних факультетів повинні оволодіти навичками роботи з персональнимкомп’ютером, ознайомитися з його можливостями у навчальних закладах, щобвикористовувати свої знання у майбутній професії.
Література
1. Горячєв А.В.,Мірошниченко А.А. Про поняття «інформаційна грамотність» у початковій школі //Відкритий урок. – 2003. – №9–10. – С. 82–84
2. Информатика икомпьютерная грамотность / Под. ред. Б.Н. Наумова. – М.: Наука, 1988. – 238 с.
3. Intel Навчання длямайбутнього. – К.: Видавництво «Нора-прінт», 2005.
4. Кретова М.Особливості навчання інформатики обдарованих учнів // Рідна школа. – 2005.– №5. – С. 55.
5. Основы компьютернойграмотности / Е.И. Машбиц и др. – К.: Вища школа, 1988. – 215 с.