Особенности использования электронных средств обучения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
Особенности использования электронных средств обучения на начальномэтапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка)

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы обученияиностранному языку младших школьников
1.1 Роль познавательной деятельности учащегося в процессеполучения знаний
1.2 Методика обучения младших школьников с использованиеминформационных технологий
Выводы по главе 1
Глава 2. Место и роль информационных технологий всовременной системе обучения иностранным языкам
2.1 Информационно-коммуникационные технологии в образовании
2.2 Этапы внедрения ИКТ на путидвижения в информационное общество
2.3 Системные основы интеграцияинформационно-коммуникационных технологий и образовательных технологий
2.4 Электронные средства обучения и компьютерныепрезентации как средство мотивации и повышения эффективности обученияиностранным языкам
2.5 Дидактическая концепцияобучения на основе компьютерных технологий
2.6 Обучающие функции компьютера
Выводы по главе 2
Глава 3. Методика использования компьютерных технологий впроцессе обучения немецкому языку на младшем этапе
3.1 Внедрение новых информационных технологий в процессизучения иностранных языков. Интернет на уроках немецкого языка
3.2 Использование информационно-коммуникационныхтехнологий в младшей школе на уроках иностранного языка (немецкого)
3.3 Виды упражнений на основе электронных ресурсов дляиспользования на начальном этапе обучения немецкомуязыку
3.4 Апробация алгоритма работы с электронными ресурсами вопытном обучении
3.5 Анализ результатов контрастирующего среза
Выводы по главе 3
Заключение
Библиография
Введение
В XXI веке осуществляется переориентация системы образованияна новые ценности, определяемые гуманизацией педагогического процесса и межличностнымиотношениями. Выпускник школы должен стать конкурентоспособной личностью, что предполагаетвысокий уровень общего развития, владения коммуникативными умениями, высоким профессионализмом,умениями принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироватьсяв изменяющихся условиях. В связи с этим, в процессе обучения в школе приоритетнымиявляются творческая деятельность, индивидуальный подход, предполагающий развитиеактивности, инициативы и самоуправления. Система подготовки должна соответствоватьпотребностям общества.
Внедрение новых образовательных технологий и принципов организацииучебного процесса позволяет обеспечить реализацию новых моделей образования и способствуетповышению конкурентоспособности российского профессионального образования на международномрынке образовательных услуг и развитию его экспорта.
Компьютерные средства обучения являются одним из средств такогообновления. При правильной организации компьютерные технологии интенсифицируют процессобучения, обеспечивают формирование глубоких знаний, выработку прочных умений итвердых навыков, а также вносят свой вклад в процесс воспитания будущего специалиста,в частности, при обучении профессиональным дисциплинам.
Современные методики измерения уровня подготовки школьников,ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мере отвечающиереалиям современности, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективностьдеятельности учителя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляютновые возможности обеим сторонам. Ученик из объекта обучения превращается в субъектобучения, осознанно участвующий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения,связанные с ним.
Компьютерные средства обучения и компьютерные технологии интенсифицируютпроцесс обучения, обеспечивают формирование глубоких знаний, выработку прочных уменийи твердых навыков, а также вносят свой вклад в процесс воспитания будущего специалиста,в частности, при обучении профессиональным дисциплинам.
Применение компьютерных технологий обучения влечет за собой решениеновых дидактических задач, связанных с разработкой, внедрением и обоснованием новыхметодов преподавания.
Процесс обучения представляется как последовательная процедура:обзорный материал — пример решения задачи — задачи для самостоятельного решения- тестирование. Два первых этапа составляют собственно процесс обучения, третийэтап необходим для самоконтроля, четвертый — для контроля и самоконтроля полученныхзнаний.
Характерной чертой практического занятия является необходимостьпостоянного информационного обмена между учителем и обучаемым, т.е. осуществлениепрямой и обратной связи. Однако педагог обычно не может уделить достаточного временидля индивидуальной работы с каждым учеником в группе во время занятия. Разрешитьэто противоречие можно, в частности, путем применения компьютерных средств обучения.
Говоря о связи методики и новых информационных технологий, нужноупомянуть следующее:
Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностраннымязыкам — один из важных проблемных вопросов современной методической науки. Рациональноеиспользование новейших средств обучения (НСО) дает учителю возможность нагрузитьречевой и слуховой каналы учащихся до любых разумных пределов и активизировать ихречевую деятельность в требуемом направлении.
иностранный язык компьютерная технология
По словам Полат Е.С., стремление к интеграции в области образования,как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость выхода вединое мировое образовательное пространство. [Полат 2005: 135]
Новые технологии также влияют и на содержание образования, посколькуодна из задач, которую оно решает, состоит в том, чтобы объяснить человеку мир,в котором он живет, а живем мы в технологическом мире.
Методы обучения тоже претерпели серьезные изменения. На сменуоткрытому инструктажу приходит исследование, цель которого — раскрыть личность италанты обучаемого наиболее полно. Исследование особо продуктивно, если оно осуществляетсяна базе современных компьютерных технологий. Большую значимость приобретает мотивацияобучения и способы передачи информации, возрастает роль учителя, особое вниманиеуделяется качеству обучения, гибкости, готовности к переменам.
Глобальность происходящих сегодня информационных перемен очевидна,как и очевидна необходимость пересмотра подходов к образованию в целом. Современноеразвитие педагогической науки, её освобождение от стереотипов и инновационная направленностьтребуют творческой интеграции современных подходов в системе высшего образования.Информатизация системы образования в целом — это процесс обеспечения сферы образованиятеорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий,ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения.
На практических занятиях с использованием компьютерных технологийобучения ученики, учитывая свои способности, интересы, потребности, получают правои возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьироватьсвою учебную нагрузку, а учитель наблюдает за их работой и, в случае необходимости,может оказать индивидуальную помощь.
«Компьютерные технологии — это также решение новых дидактическихзадач, связанных с разработкой, внедрением и обоснованием новых методов преподавания».[Щукин 2005: 10]
В процессе формирования у учеников основных компетенций компьютерныесредства обучения позволяют быстро подготовить учебные задания, соответствующиеначальному и текущему состоянию познавательной деятельности обучаемого, обеспечитьконтроль за их исполнением.
В условиях массовости обучения это коренным образом решает проблемуиндивидуализации обучения. Появляется возможность реализовать основные требованиятеории усвоения, подавая каждому обучаемому информацию в том виде, который соответствуеттекущему этапу усвоения. Благодаря совмещению дидактических функций информированияи отработки, устраняется разрыв между теоретически возможным уяснением учебногоматериала и его действительным усвоением в ходе выполнения упражнений.
Однако, наряду с преимуществами компьютерных технологий, существуетряд проблем. Первая — это ограниченность ресурсов школ (финансирование, уровеньиспользуемой в школе компьютерной техники, качество каналов связи). Второй проблемойна сегодня является психологическая и практическая неподготовленность учительскогосостава, отсутствие необходимых изменений в учебных программах, методах и дидактическихприемах обучения. В настоящее время требуется разработка, экспериментальная проверкаи организация эффективного использования современных средств поддержки образовательныхпроцессов, а также подготовка организационно-методического сопровождения.
Использование компьютерных средств в обучении позволяет дифференцироватьучебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучаемых, развивает ихтворческие способности, стимулирует умственную деятельность.
Говоря о связи методики обучения иностранным языкам и новых информационныхтехнологий, необходимо упомянуть об активном исследовании учебных возможностей новейшихсредств обучения (НСО). В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследованийбыло установлено, что рациональное применение НСО позволяет:
1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всехэтапах обучения;
2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;
3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологическихособенностей каждого ученика;
4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;
5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слуховогосамоконтроля;
6) максимально использовать аналитические и имитационные способностиучащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;
7) более или менее точно определять качественные показатели иноязычнойречи учащихся в магнитной записи;
8) выполнять многие активные виды упражнений со всеми ученикамиодновременно, включая говорение.
Необходимость широкого внедрения НСО в обучение иностранным языкамобусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализацииодного из важнейших дидактических принципов — принципа наглядности.
Всё вышесказанное определяет актуальность избранной темы.
Объектом исследования в данной работе является процессобучения немецкому языку на начальном этапе в средней школе.
Предметом исследования в данной работе является использованиеНСО в форме информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в практике преподаваниянемецкого языка на начальном этапе.
Целью данной работы является: определить сферу использованияИнтернет-ресурсов применительно к младшей ступени обучения немецкому языку.
Поставленная цель потребовала решения следующих задач:
изучить возрастные и психологические особенности младших школьников;
изучить дидактические возможности использования электронных ресурсовприменительно к младшей ступени обучения;
определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированнойчастями в преподавании немецкого языка на младшей ступени.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методыисследования:
анализ психолого-педагогической, лингвистической и методическойлитературы по изучаемой проблеме;
анализ федерального компонента Государственного образовательногостандарта и учебных программ по иностранному (немецкому) языку;
наблюдение и обобщение опыта работы учителей на младшей ступениобучения немецкому языку;
целенаправленное наблюдение за учебной деятельностью учащихсямладшей ступени обучения в процессе изучения иностранного языка;
анкетирование;
констатирующий и итоговый срезы;
проведение опытного обучения;
статистическая обработка и анализ результатов опытного обучения.
Теоретико-методологической базой работы послужили исследованияотечественных и зарубежных ученых в следующих образовательных областях:
теория деятельности и теория речевой деятельности (Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
теория и методика преподавания иностранного языка (И.Л. Бим,Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А.Миролюбов, Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, Н.В. Языкова и др.)
теория коммуникативно-ориентированного обучения иностранномуязыку (И.Л. Бим, А.А. Вербицкий, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Holliday,D. Hymes, H. Johnson, W. Littlewood, K. Morrow, J. Richards,S. Savignon идр.);
концепции развивающего потенциала иностранного языка (И.Л. Бим,И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Г.В. Рогова и др.);
концепции применения НСО, в частности, Интернет-ресурсов, в обучениииностранному языку (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.А. Моисеева, Л.П. Владимирова).
Теоретическая значимость работы заключается в обобщениинакопленных к настоящему времени теоретических положений по применению ИКТ на начальномэтапе обучения иностранному (немецкому) языку.
Практическая ценность работы заключается в том, что
разработана методика работы с Интернет-ресурсами на начальномэтапе обучения немецкому языку в средней школе;
выделены трудности в работе с Интернет-ресурсами и показаны путиих преодоления;
результаты исследования могут быть внедрены в практику преподаваниянемецкого языка в средней школе на начальной ступени.
Всё вышесказанное определило структуру работы. Работасостоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения иностранномуязыку младших школьников1.1 Роль познавательной деятельности учащегося в процессеполучения знаний
Активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях,тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активногоучастия в учебном процессе, которое определяется, прежде всего, внутренней мотивацией,выраженной как желание учиться. В обучении необходима постоянная познавательнаясамостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому при обучении необходимо использоватьметоды и технологии, способствующие умению самостоятельно добывать нужную информацию,вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализироватьполученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.
Согласно Лернеру [Лернер 2005] и Скаткину [Скаткин 2005], существуетпять общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых:объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый,исследовательский. Эти методы эффективно используются в традиционной педагогике.
Среди них особое место занимают продуктивные методы, основанныена активном участии школьника в учебном процессе. Активные методы обучения по типукоммуникаций между двумя сторонами относятся к группе «многие многим»и подразделяются на: ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группыи т.п.
В этом возрасте ребенок начинает ощущать себя как личность. Поэтому,повышение эффективности учебного процесса возможно на основе индивидуализации учебно-познавательнойдеятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможнотолько на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствахи технологиях.
Очевидно, что новая компьютерная форма обучения может применятьсявезде. Совершенно ясно, что обучение с применением компьютерных технологий приводитв конечном счете к изменению парадигмы образования, ядром которой является индивидуализированноеобучение в распределенной образовательной и коммуникативной среде. И в этом отношениипонятие расстояния и времени теряет первичный смысл: становится не важным, где находитсяисточник информации — в соседней комнате или за океаном.
У младших школьников продолжают совершенствоваться высшие психическиепроцессы, такие как мышление, память, мышление, запоминание. Вследствие совершенствованияи других аспектов психики, таких, как наблюдение, восприятие становится более управляемыми целенаправленным процессом. Вследствие увеличения знаний дети 7-10 лет без трударазличают объекты и целые картины. Неизвестные устройства, знаки, растения детиэтого возраста без труда воспринимают как представителей какой-то группы вещей,т.е. категориально": «Какой-то куст», «Это какая-то машина».Синкретичность у детей младшего школьного возраста проявляется значительно слабее,чем раньше, из-за сосредоточенности на отношениях частей в целом, из-за склонностиотыскать смысловые отношения при восприятии предмета.
По мнению Щварца Л.А. [Шварц 2007], и Соколова Е.Н. [Соколов2005], у младших школьников есть некоторая неординарность восприятия. Это обусловлено,в основном, недостатками в овладении окружающей средой, но корректность узнаванияразличных фигур, их безошибочное наименование у детей после 7 лет значительно улучшаетсяв сравнении с детьми-дошкольниками. Сохраняется у младших школьников и склонностьсоотнесения незнакомых им форм со знакомыми предметами. Так, первоклассники именуютконус (опрокинутый) — волчком или крышей, цилиндр — стаканом, четырехгранную призму- столбиком и т.д. Это свидетельствует об остающихся еще проблемах в отвлеченииформы от объекта. [Шварц 2007] [Соколов 2005]
В знании детей, обучающихся в начальных классах, есть пробелы,связанные с неправильным обучением детей в дошкольный период. В частности, детинередко путают плоские формы и объемные тела. Видя отображенный круг, дети именуютего «мячиком», «шариком». Отображенный на рисунке шар (с отличительнойдля него выпуклостью, обозначенной бликами и штриховкой) дети воспринимают как кружок.
Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различениимладшими школьниками фигур является сохраняющаяся у них ситуативность восприятия.Так, многие из них узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении,но если они начерчена вертикально или наклонно, дети не воспринимают ее как прямую.То же происходит и при восприятии треугольника. Если это слово дети связали толькос прямоугольным треугольником и только при одном его положении в пространстве (допустим,гипотенуза справа, вершина вверху), то все остальные виды той же фигуры и даже тотже прямоугольный треугольник, помещенный вершиной вниз, уже не относится ученикамик этой группе геометрических фигур. Такая ограниченность свидетельствует о сохранившейсяу младших школьников смутности, нерасчлененности их восприятия. Подобные ошибкиимеют общую причину: слитность воспринимаемого знака. Ребенок схватывает лишь общийвид знака, но не видит его элементов, структуры, пространственных отношений этихэлементов. Преодолевается такая слитность не количеством повторных записей каждогознака, а его членением на элементы и активным конструированием знака. Детям нужнопоказывать, где, откуда идет кружок, точка, длинная палочка, где соединяются линиив заданной букве.
«Восприятие совершается как единый сложный процесс постоянногодвижения мысли от понимания слова в целом к его анализу, затем снова к целому словуи снова к вычленению все более конкретных деталей.» [Ющупова 2006: 25]
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психическиепроцессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что памятьребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемойи опосредствованной.
Можно сказать, что к концу младшего школьного возраста складываютсятри качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечиваетосмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, которыепроявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый мнемический эффект, взначительной мере зависящий от особенностей материала или от стереотипных способовдействий, а не от фактических задач деятельности.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловленов первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов истратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала.Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, онискладываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. [Ляудис 2008]
Говоря о высших психических процессах у младших школьников, нельзяне упомянуть также и особенности мышления.
Развитие мышления в детском возрасте проходит ряд последовательныхстадий, которые тесно связаны между собой и потому не могут быть строго разграничены.
В раннем детстве преобладает наглядно-действенное мышление, когдаребенок, еще не владея речью, познает мир главным образом путем восприятия и действия(преддошкольный возраст).
На следующем этапе развития начинает доминировать наглядно-образноеи речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этотвид мыслительной деятельности характерен для дошкольного возраста, когда ребенокмыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения. У ребенкапоявляется способность к рассуждениям (в пределах его опыта).
С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем дошколы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями.Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийноемышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироватьсяот конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийноемышление). [Гоноболин 2004]
 1.2 Методика обучения младших школьников с использованиеминформационных технологий
В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства, и он радуетсявсем своим новым знаниям и навыкам. Уроки для младших школьников должны быть яркими,чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть эффектным,эмоциональным, а главное — продуктивным. Только тогда знания, переданные детям,надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опиратьсявсе его дальнейшее образование.
Сегодня важнейшей стратегической задачей развития российскойшколы, в том числе начальной, является разработка и внедрение в педагогическую практикуинформационных технологий. Это закон времени.
Процесс информатизации образования, который является одновременноосновным требованием и результатом развития современного общества, ставит передкаждым учителем новые задачи:
­ овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютеракак средства обучения,
­ ориентироваться в возросшем потоке информации,
­ уметь находить, перерабатывать и использовать информацию с помощью ИКТ.
Основными целями и задачами использования информационно-коммуникационныхтехнологий в начальной школе являются:
­ интеллектуальное развитие младшего школьника;
­ формирование его познавательной деятельности, знаний, умений и навыков;
­ реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении егоцелостности.
Нет необходимости все уроки строить, используя информационныетехнологии. Но продуктивное использование данной технологии дает возможность повыситьмотив к обучению учащихся, тем самым улучшая качество обучения. Компьютерные технологиина таких уроках могут стать в умелых руках главными помощниками педагога.
Как пишет Ганичева Е.М., учитель начальных классов для организацииучебно-воспитательного процесса (УВП) может использовать цифровые образовательныересурсы, как разработанные лично педагогом, так и предлагаемые стандартные. [Ганичева2007]
Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса,активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:
­ получение информации,
­ практическое применение информации,
­ проверка полученных знаний.
«Электронное учебное пособие дополняет обычное и особенноэффективно в тех случаях, когда оно:
1. Обеспечивает почти мгновенную обратную связь;
2. Помогает быстро найти необходимую информацию;
3. Существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовымобъяснениям;
4. Рассказывает и моделирует;
5. Позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретногоученика, проверить знания по определенной теме». [Хуторской 2005: 235]
Использование готовых (стандартных) цифровых ресурсов и презентацийуместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:
­ в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемнуюситуацию;
­ при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся;
­ на этапе объяснения нового материала используются изображения, видеофрагменты,звуковое сопровождение, а также рисунки детей.
­ на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экранепоказывается не только задание, но и ответ.
­ В качестве тестового контроля.
При подготовке к уроку учитель должен соблюдать определенныетребования к материалу, который будет использован на уроке.
Презентация должна содержать материал, который только с помощьюИКТ может быть эффективно представлен учителем. Не должно быть большого количестватекстов. Фон презентации должен быть спокойным, шрифт — соразмерным плотности текста.Слайды должны носить, в первую очередь, обучающий характер, а не только демонстрационный.Нельзя применять анимации, которые отвлекают внимание младших школьников.
Как в своей статье «Компьютерные технологии в преподавании»отмечает Крюкова Л.Ф., Интернет-ресурсы помогают найти необходимый материал дляпроведения урока с ИКТ. [Крюкова 2005]
Как считает Лызлов А.В., применение компьютера на уроках развиваетучащегося: повышает интерес к учебному процессу, ставит перед ребенком познавательныеи творческие задачи, воспитывает самостоятельность, учит работать с различными источникамиинформации.
В качестве основных целей использования компьютерных технологийна уроках можно назвать:
­ повышение мотивации к учебе,
­ углубление знаний,
­ развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практическойдеятельности в компьютерной среде. [Лызлов 2006]
Важно отметить, что учителю при использовании компьютера на урокеотводится очень важная роль. Он составляет урок, подбирает дидактический материали индивидуальные задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использованиекомпьютера на уроке позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делаяпри этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Подборкомпьютерных материалов и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимоготекущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Что же дает компьютердля решения дидактических подходов? Это включение в учебный процесс новых педагогическихинструментов, которые позволяют выстраивать дидактические модели нового уровня,порождают новые качества в представлении и освоении учебной информации учащимися.
Учитель начальных классов может использовать в своей работе нетолько готовые цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) или личные презентации. Оченьэффективными могут быть тесты, разработанные в программе Microsoft Office Word вредакторе форм.
При обучении младших школьников иностранному языку разумно использоватькомпьютер и его ресурсы не только на этапе введения нового материала, но также ина этапе отработки и закрепления. Учителю важно помнить, что из-за возрастных особенностейи особенностей восприятия, мышления, памяти, о которых говорилось выше, младшиешкольники могут работать за компьютером не более 15 минут подряд на уроке. В противномже случае, данный вид работы теряет свою эффективность и лишь мешает при проведенииурока.
 Выводы по главе 1
У младших школьников высшие психические процессы, такие как восприятие,память, мышление, запоминание, продолжают совершенствоваться в течение всей жизни.Именно поэтому так важно учитывать эти особенности при обучении иностранному языкуна начальном этапе.
При обучении детей на начальном этапе у учителя есть масса вариантовтого, как нужный материал преподнести, как его сделать простым и доступным. Именнодля этого созданы ЦОР, которые ориентированы на психические процессы младших школьниковсамым наилучшим образом.
При работе на начальном этапе следует особое внимание уделятьне какому-то отдельному психическому процессу, абстрагируя его от остальных, а работатьс ними в комплексе. Только при таком варианте работы возможен наиболее ожидаемыйрезультат.
Глава 2. Место ироль информационных технологий в современной системе обучения иностраннымязыкам2.1 Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Современность предъявляет всё более высокие требования к обучениюпрактическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональнойсфере. Объём информации растет, и часто рутинные способы её передачи, хранения иобработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрываетогромные возможности компьютера как средства обучения.
Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагаетширокое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании,что определяется рядом факторов.
«Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образомускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечестване только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования,позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящимсоциальным изменениям. Это даёт каждому человеку возможность получать необходимыезнания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий вобразование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиямИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требованийсовременного индустриального общества». [Беляев 2006: 21]
Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения в очереднойраз отмечаются международными экспертами в докладе ЮНЕСКО «Информация для всех»,изданным в 2009 году. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО ИринаБокова пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшегомира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования,науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй,наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как«открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говоритсяво второй главе этого же доклада — «Новые направления в образовании»,написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главеVII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой — профессорКоролевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо. [Гарбо 2006]
Кроме того, в этом же докладе обобщены и проанализированы глобальныепроцессы конвергенции СМИ, электронной промышленности и телекоммуникаций и их влияниена развитие информационного общества, а также планетарные проблемы применения ИКТв образовании.
 2.2 Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационноеобщество
Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности,формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной средыстали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первымшагом к формированию информационного общества.
Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформированиясложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответана те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век:
­ необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знанийи высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
­ фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качествличности, которые формируются образованием;
­ возможность успешного развития общества только благодаря подлинной образованностии эффективному использованию ИКТ;
­ теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностьюгосударства и состоянием образования, применением ИКТ.
Как показано в ряде работ современных исследователей по проблемевнедрения ИКТ (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.), основными направлениями формированияперспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение дляРоссии, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:
­ повышение качества образования путем его фундаментализации, информированияобучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
­ обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь,на ИКТ;
­ обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;
­ повышение творческого начала в образовании.
Применение компьютеров в образовании привело к появлению новогопоколения информационных образовательных технологий, которые позволили повыситькачество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективновзаимодействовать педагогам и обучаемым с современной техникой. По мнению М.В. Ляховицкого,новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяютповысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образованиястало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обученияи всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии:телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основномприменялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.[Ляховицкий 2006]
Новым этапом глобальной технологизации передовых стран сталопоявление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационнымитехнологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, таккак объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделаловозможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.
Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета — глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбораи хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.
Интернет быстро нашел применение в науке, образовании, связи,средствах массовой информации (включая телевидение), в рекламе, торговле, а такжев других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению Интернета в системуобразования показали его огромные возможности для её развития. Вместе с тем, ониже выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного примененияСети в образовательных учреждениях. Это значительно большая стоимость организацииобучения по сравнению с традиционными технологиями, что связано с необходимостьюиспользования большого количества технических (компьютеры, модемы и т.п.), программных(поддержка технологий обучения) средств, а также с подготовкой дополнительных организационно-методическихпособий (специальные инструкции учащимся и учителям и др.), новых учебников и учебныхпособий и т.п. Следует отметить, что современный этап применения Интернета в образовании,особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутсяпути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательныхпроцессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не толькометодической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТдля образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личныйопыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.
Сложность внедрения современных ИКТ в образование определяетсяи тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологиисоздания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенноиных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. АдаптациюИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторскихбюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобнойтехники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации.В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структурнет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв»между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примеромможет служить до сих пор существующая практика применения компьютера только какпечатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьныхучителей и учителей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимымидля эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационныетехнологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанныена искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационныхсистемах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий,то есть такое их объединение, которое позволит учителю использовать на уроках илекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения техническиесредства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапомих более эффективного внедрения в систему российского образования.
Процесс разработки новых технологий образования на основе интеграцииИКТ и ОТ уже идет в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг.В качестве примера можно назвать Lotus LearningSpace 4.0(http://www.lotus.com), WebCT (Web Cours Tools), “Capitalist" (InteractiveMagic, http // www.marketing. spb.ru) и др.
Как считает Клейман Г.М., актуальность и важность разработкикомплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТделает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрениеего с системных позиций. [Клейман 2005]
 2.3 Системные основы интеграция информационно-коммуникационныхтехнологий и образовательных технологий
По мнению Юсуфбековой Н.Р., системный подход к интеграции ИКТи ОТ (образовательные технологии) (в дальнейшем, для краткости, будет использоватьсяпринятое рядом авторов сокращение) основывается на выявлении всех существенных факторов,устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы,выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единойцелью. [Юсуфбекова 2005]
Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационныхи образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основываетсяна анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированнойтехнологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников.Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учениковкак в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависитне только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоциональногонастроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующихстимулов, от условий занятий и многих других факторов.
«По сути, интегрированные технологии обучения на основеИКТ являются интеллектуальными человеко-машинными системами, поэтому одним из направленийформирования показателей их эффективности может стать методология, применяемая притренажерном обучении. Она заключается в использовании комплексных показателей, вкачестве компонентов которых выступают конкретные оценки технической эффективности,стоимости, времени обучения, а также данные медико-биологических исследований, субъективныемнения учителя и обучаемых». [Кожевников 2008: 237]
Как утверждает Иванов М.В., первой и принципиально важной задачейинтеграции ИКТ и ОТ является чёткое выделение целей их создания и разработка системыпоказателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий являетсядостаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешённой и активно обсуждаетсякак в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях. Вместе с тем прирешении задач обучения, контроля знаний и управления учебным процессом уже накопленопыт оценки целей в виде конкретных показателей. Например, система баллов. [Иванов2006]
Исходя из системного подхода, необходимо построить модель илисхему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ, ИКТ, учителя,обучаемые, специалисты и администрация.
Образовательное технологии или, иначе, технологии образования(ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственнонаправлены на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Как пишет ЛызловА.В., под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так ипередача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора,передачи, хранения и обработки информации в конкретной области. Наука накопила огромныйопыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования иобучения, а также по построению их моделей.
Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России, существенноевлияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательногоучреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.)и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовоеили дополнительное) и т.д.
Несомненно, на сегодняшний день возник ряд проблем обеспеченияуспешного внедрения ИКТ в образовательную отрасль Москвы.
Как утверждает Гордилова Г.Г., особенно остро вопрос о внедренииперспективных интегрированных ИКТ и ОТ стоит перед системой образования столицы.Это определяется тем фактом, что в Москве существует большое количество людей, которыехотели бы получить дополнительное образование. К этой категории относятся даже руководителигосударственного и муниципального уровней власти. Как показывает предварительныйэкспертный опрос, более 50% из них и членов их семей нуждаются в дополнительномобучении. [Гордилова 2006]
Стабильное движение Москвы к информационному обществу с помощьюсоздания системы ИТО, внедрение ее в образовательную отрасль города позволит оказыватьконкурентоспособные образовательные услуги.
Несомненно, важным шагом по приведению системы образования городав соответствие с потребностями жителей стала разработка комплексных программ развитиямосковского образования.
Правительство Москвы Постановлением от 13 июня 2000 г. ввело в действие «Программу оснащения образовательных учреждений Москвы компьютерной техникойи программным обеспечением (2000-2005 гг.)». Она была призвана преодолеть отставаниешкол Москвы от учебных заведений передовых стран в компьютеризации. Программа быларассчитана на выход московского образования на новый мировой уровень информатизациии на решение задач максимального использования ИКТ в педагогическом процессе к 2005 г. Результатами этой программы стало прекращение отставания школ от передовых стран мира, и выводобразования на новый уровень.
 2.4 Электронные средства обучения и компьютерные презентациикак средство мотивации и повышения эффективности обучения иностранным языкам
Реформирование системы образования требует модернизации учебногопроцесса, поиска эффективных форм и методов работы со школьниками. Новые государственныеобразовательные стандарты ориентируют на качественные параметры организации учебногопроцесса. Для этого необходимо решение двух взаимосвязанных задач: повышения эффективностиаудиторных занятий и самостоятельной работы школьников.
«Урок с применением современных педагогических и информационныхтехнологий — это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методикуизучения нового материала с методикой применения компьютерных технологий, соблюдаяпреемственность по отношению к традиционным педагогическим технологиям». [Пловина2007: 70]
Не секрет, что современное компьютерное поколение выбирает информационныетехнологии, пренебрегая печатными изданиями. Электронная форма представления образовательнойинформации является удобной альтернативой традиционным бумажным учебным материалам:учебникам, пособиям, журналам и т.д.
Учебное пособие в электронном варианте представляет собой программноесредство, позволяющее представить для изучения теоретический материал, организоватьапробирование, тренаж и самостоятельную творческую работу, помогающее школьниками учителю оценить уровень знаний по определенной тематике, а также содержащее необходимуюсправочную информацию. Главные преимущества электронной формы представления учебнойинформации для самостоятельной работы школьников — компактность, большие выразительныевозможности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения- анимация, виртуальная реальность), интерактивность, низкая стоимость. Электронноепособие обеспечивает проведение занятий различного типа, а также самостоятельноеизучение учебного курса. Ориентировка конкретной учебной деятельности определяетсяпредметными знаниями, имеющимися в электронном учебнике. Пособие не навязывает жесткойструктуры и методики изучения учебного материала. В тех учебных курсах, где образовательнаяинформация содержит большое количество текстового материала, использование электронногопредставления информации позволяет лучше структурировать учебное содержание с цельюпредоставления школьникам альтернативных путей его изучения. Обучающийся может выбратьпуть и темп изучения материала в зависимости от имеющегося уровня знаний, сложившихсяприемов работы и психологических особенностей личности. Кроме того, имеется возможностьорганизации быстрого и эффективного поиска нужных сведений в огромных массивах информации.Электронный учебник удобен для учителя, потому что он позволяет выносить на урокиматериал по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенныйпо содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебником то, чтооказалось вне рамок урока; позволяет индивидуализировать работу со школьниками.При этом электронные учебники выступают как новые интерактивные средства обучения,обладающие целым рядом дидактических достоинств, направленных на активизацию познавательнойдеятельности школьников. Происходит усиление мотивационных сторон учебного процессаи интенсификация обучения в целом.
В связи с этим повышается роль учебно-методического обеспеченияучебного процесса, часть которого учители переносят в информационные среды.
Как пишет В.В. Краевский, в качестве основы программно-методическогообеспечения рассматривается информационная база по учебной дисциплине в виде компьютерныхучебных пособий, учебно-методических разработок как в печатном, так и в электронномвиде, компьютерных сборников заданий и т.д. Для этого необходимо разработать обязательныйперечень педагогических электронных средств по дисциплине «иностранный язык»,оформленных в виде электронных пособий или электронных учебных комплексов. [Краевский2008]
«Под электронным учебным комплексом следует понимать наборсамодостаточных модулей, отражающих основные стороны учебного процесса. В первуюочередь это теоретический модуль (электронный учебник или учебное пособие с удобнымконтекстным поиском), модуль практикума и модуль проверки знаний и умений обучаемого,при необходимости дополняемые другими модулями, например, электронным сборникомзаданий. Задача электронного учебника в этом случае — обеспечить необходимую теоретическуюи методическую базу для самостоятельного изучения теоретических разделов курса,формируя уровни знания “иметь представление» и “знать”. Задача практикума- обеспечить необходимую базу для отработки практических умений. Задача электронногоблока проверки знаний — обеспечение автоматизированного режима тестирования знаний,позволяющего младшему школьнику объективно оценить достигнутый уровень изученияпредмета". [Насыров 2005]
«Основными элементами учебно-методических комплексов, созданныхна электронных носителях, являются:
­ теоретический материал по изучаемому предмету;
­ методические рекомендации для выполнения практических работ;
­ сборники задач и упражнений для работы в классе;
­ методические рекомендации для выполнения внеклассной самостоятельной работы;
­ комплекты контрольно-измерительных материалов (тесты, математические диктанты,контрольные работы, материалы для зачетов);
­ методические рекомендации для подготовки к государственным экзаменам».[Хуторской 2005: 239]
Основные задачи учебно-методических комплексов: помочь школьникамосознать целостную картину изучаемого материала; облегчить усвоение материала, индивидуализироватьобучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, повысить результативность учебногопроцесса.
Пользуясь электронным учебным комплексом, ученики могут самостоятельноорганизовывать усвоение материала, устанавливать свой рейтинг, экономить время длятворческой работы. Деятельность учителя при этом сводится к информационно-контролирующей,консультирующей и координирующей.
Электронные учебные средства позволяют осуществлять дифференцированныйподход при управлении самостоятельной деятельностью учеников. Индивидуальные заданиясоставляются с учетом личностных возможностей учеников. Для школьников с высокимуровнем обученности предлагаются задания повышенной сложности, даются задания творческогохарактера. Ученикам со средним уровнем обученности предлагаются задания базовогоуровня в соответствии с требованиями стандарта и задания повышенного уровня с приложениемобразцов решения аналогичных задач. Для обучающихся с низким уровнем обученностиразрабатываются инструкции, алгоритмы для выполнения заданий базового уровня, либоони получают необходимую консультацию у учителя.
По мнению Тимошкиной А.П., использование электронных средствобучения позволяет значительно усилить мотивацию учения, индивидуализировать и дифференцироватьпроцесс обучения, предоставлять ученикам возможность самостоятельного выбора режимаучебной деятельности. Электронные средства обучения обеспечивают условия для профессиональногосаморазвития, самореализации школьников и являются средствами для осуществленияиндивидуально-ориентированного обучения. [Тимошкина 2006]
Для изучения нового материала, повторения ранее пройденного илиобобщения и систематизации знаний перспективно использовать мультимедийное сопровождениекомпьютерных презентаций, каждый слайд которых представляет собой либо фрагменттеоретического материала темы, наглядно и красочно оформленный, либо подробное решениезадачи, фотографии, музыкальные фрагменты, дикторский текст, видеоматериалы, компьютернуюанимацию. Все это позволяет сделать преподавание иностранного языка содержательнее,интереснее, эмоциональнее, нагляднее.
Как пишет Попов Д.И., применение лицензионных электронных учебныхпособий не всегда возможно и эффективно, то лучше привлекать к процессу их созданияи самих учеников. [Попов 2007]
 2.5 Дидактическая концепция обучения на основе компьютерныхтехнологий
С самых ранних этапов развития коммуникационных средств в межличностныхотношениях используется опосредованное общение с разделенной во времени обратнойсвязью. Именно оно является основой обучения на расстоянии. Очевидно, что психологическаяи информационная насыщенность опосредованного общения зависит от уровня техническихсредств, используемых при этом. Но даже при самых совершенных средствах коммуникацийиспользование традиционных методов обучения, основанных на диалоге «дающего»и «берущего», не будет давать эффекта непосредственного общения, не говоряуже о многократно возрастающей стоимости такой технологии.
Иная ситуация возникает с использованием компьютера в учебномпроцессе.
Компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведениятестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполненияинструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактическихматериалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельнойработы.
Таким образом, компьютер берёт на себя львиную долю рутиннойработы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности, котораяна современном уровне развития техники не может быть отдана компьютеру.
Как известно, пригодность технических средств обучения и контролядля использования на занятиях по иностранному языку определяется по следующим критериям.Они должны:
­ во-первых, способствовать повышению производительности труда и эффективностиучебного процесса,
­ во-вторых, обеспечивать немедленное и постоянное подкрепление правильностиучебных действий каждого учащегося;
­ в-третьих, повышать сознательность и интерес к изучению языка,
­ в-четвёртых, обеспечивать оперативную обратную связь и пооперационный контрольдействий всех обучаемых,
­ в-пятых, обладать возможностью быстрого ввода ответов без длительного ихкодирования и шифрования.
Применение компьютеров значительно повышает интенсивность учебногопроцесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала,чем это делалось за то же время в условиях традиционного обучения.
Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый)контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частьюучебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем.При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается ибольшая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительносэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всехучеников учебной группы. Это даёт возможность преподавателю уделить больше вниманиятворческим аспектам работы с учащимися.
Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательныйпсихологический фактор, как ответобоязнь. Во время традиционных аудиторных занятийразличные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслухформулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим ученикам показать свои реальныезнания. Оставаясь же «наедине» с дисплеем, учащийся, как правило, не чувствуетскованности и старается проявить максимум своих знаний.
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организациисамостоятельной работы учеников. Учащиеся могут использовать компьютер как для изученияотдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер являетсясамым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясьправильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.
Уже на первом этапе обучения,в процессе постановки целей и задач предстоящей познавательной деятельности учащихсяучитель участвует опосредованно. Непосредственное предъявление заданий учащемусяосуществляет компьютер. Конечно, учитель должен принимать самое активное участиев составлении обучающих программ, определяющих последовательность действий учащегосяв решении той или иной задачи. Но в реализации важнейшей психолого-педагогическойфункции обучения — предъявлении и принятии учащимися целей и задач учебно-познавательнойдеятельности — в условиях компьютеризации возможен острый дефицит непосредственногообщения учителя и ученика, живого слова учителя. Поэтому обучение немыслимо безвоспитывающего воздействия личности обучающего на учеников, а для этого необходимих непосредственный контакт.
Применение компьютера позволяет наилучшим образом реализоватьметод индивидуального обучения иностранному языку, т.к. обучающийся изучает учебныйтекст в доступном ему темпе, имея возможность ещё раз проработать вызывающий трудностиматериал.
В настоящее время имеется большое количество обучающих программпо иностранным языкам, записанных на лазерных дисках, проводится масштабная популяризациясети Интернет.
Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия,которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало созданиевсемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает“международная сеть” (англ. International net).
Использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлениемобщей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают всестороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменениемтребований к академическому уровню обучающихся.
Использование компьютеров позволяет повышать профессиональныйуровень преподавателей и преподавания. Интернет даёт возможность доступа к удалённымисточникам информации и международным библиотекам. Всё это имеет огромный дидактическийи методический потенциал для преподавателей иностранных языков. [Полилова 1997]
Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождаетработу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельностьи создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая имуверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.
Компьютер не определяет методы и содержание обучения, он являетсялишь эффективным средством обучения, который адекватно включается в учебный процесс.Поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам через компьютердолжна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей,способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков — формированиюумений и навыков коммуникативной компетенции. Из этого следует, что компьютер позволяет:
­ моделировать условия коммуникативной деятельности;
­ овладеть лексико-грамматическими навыками;
­ индивидуализировать и дифференцировать обучение;
­ повышать мотивацию; увеличить объем языковой
­ тренировки;
­ способствовать выработке самооценки обучаемых;
­ обеспечить перенос языкового материала в другие виды речевой деятельности.
Опыт создания электронных учебников позволяет говорить об изменениисоотношения средств обучения, методического аппарата учебника, о структуре и подборезаданий нового типа, направленных на восприятие содержания информации и развитиепознавательной деятельности.
Компьютер способен серьезно помочь школе. Мультимедийные учебныепрограммы позволяют без участия преподавателя ставить и отрабатывать произношение,осваивать грамматику, а также слушать «носителей языка». Школьные педагоги,овладевшие компьютером, имеют возможность получить много полезных материалов изучебных центров через Интернет. Да и сам по себе компьютер будет мощным средствоммотивации, поскольку учащиеся сами, осознанно, захотят улучшить свои знания. [Полилова1997]
Главной особенностью, отличающей компьютер от других техническихсредств, является возможность организации диалога человека с компьютером посредствоминтерактивных программ. При наличии телекоммуникационного канала компьютер можеткак выступать посредником между двумя сторонами, так и брать на себя часть учебногопроцесса. Для этого компьютер обладает возможностями хранения и оперативной обработкиинформации, представленной в мультимедиа виде. К этому следует добавить возможностьдоступа к удаленным базам данных (электронным библиотекам) посредством сети Интернет,возможность общения с любыми партнерами посредством электронных конференций, возможностьпередачи информации в любом виде и любого объема. Таким образом, «компьютерможно не только использовать как дидактическое средство в традиционном процессеобучения, но и реализовать с его помощью возможность обучения на расстоянии».[Глызункова 2008]
Конечно, содержание образования и его цели не зависят от формыобучения. Однако применение компьютерных средств требует иной формы представлениязнаний, организации познавательной деятельности получающих знания и выбора методовобучения.
Прежде всего, это связано с появлением возможности оптимизацииучебного процесса путем переноса его центра тяжести на самостоятельную работу, активизацииэтой деятельности и повышения её эффективности и качества. Использование компьютерныхсредств позволяет получать первичную информацию не только от учителя, но и с помощьюинтерактивных обучающих программ, которые помогают при определенной степени компетентностиосвоить ту или иную дисциплину. Компьютер позволяет постоянно осуществлять различныеформы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческийхарактер обучения.
Следующим важным следствием применения компьютерных средств являетсяиспользование инновационных методов обучения, которые носят коллективный исследовательскийхарактер. Эти методы принимают активную форму, направленную на поиск и принятиерешений в результате самостоятельной творческой деятельности.
Обучение с применением компьютерных средств относится к классуинтенсивных методов, однако использование гипертекстовых структур учебного материалапозволяет создать открытую систему интенсивного обучения, когда появляется возможностьвыбора подходящей программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется подиндивидуальные возможности каждого. Обучение становится гибким, не связанным жесткимучебным планом и обязательными классными мероприятиями.
Роль учителя по мере совершенствования технологий все более иболее сводится к управлению учебным процессом, однако это не принижает его влиянияв познавательной деятельности и не вытесняет его из учебного процесса.
Таким образом, «форма обучения с применением компьютерныхсредств отличается от существующих как по организации учебного процесса, так и пометодам обучения». [Угринович 2008]
Принципы дидактической концепции при использовании компьютеровв обучении иностранным языкам:
1. Строение процесса обучения должно основываться на самостоятельнойпознавательной деятельности ученика.
Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обученияи роль учителя в учебном процессе. Несомненно, личностное общение двух сторон естьнеоценимое качество очной формы обучения, и его никогда не заменит общение с любой,даже самой умной машиной.
Однако в такой педагогической ситуации определяющим являетсяталант педагога, который в условиях массового обучения не имеет такого эффекта,как при индивидуализированном обучении.
2. Для достижения максимального раскрытия творческих способностейнеобходимо создать такую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствовалабы этому. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить всесторонний доступ к учебнойинформации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Сейчас практическивсе образовательные учреждения имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствамиудаленного доступа посредством Интернет. В этом случае основным техническим средствомобучения является компьютер. Обучающие функции компьютера реализуются через компьютерныеобучающие программы (КОП). Имея различное назначение (теоретический материал, тренажеры,контролирующие программы), эти обучающие программы обладают таким важным общим свойством,как интерактивность. Разработка КОП — достаточно сложная процедура, и главным элементомв ней является участие учителя. Это позволяет передать компьютерной программе педагогическуюиндивидуальность, то есть то, что в традиционной педагогике является основой педагогическойшколы.
Создание компьютерных обучающих программ требует определенныхспецифических знаний в области информационных технологий, но самое важное здесь- понять, что КОП требует иной организации (структурирования) учебного материала.
По мнению П.И. Щукина, роль учителя в учебной среде, представляющейсобой море информации, средства доступа к ней и обучающие программы, заключаетсяв следующем.
Первое — руководство учебным процессом, которое включает в себяконсультирование обучающихся на всех этапах учебной программы и контроль качествазнаний. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарноймодели обучения принадлежит учителю, переходит в данной (информационной) моделик самому обучающемуся.
Второе, и не менее важное — воспитательная функция учителя. Образование- сложный и многогранный процесс развития профессиональных и личностных качеств,а «живое» общение в процессе воспитания личности — основа существованиячеловеческого общества. [Щукин 2005]
Есть две возможности частичной компенсации отсутствия или недостаткав непосредственном (физическом) общении.
Первая — это организация общения ученика и учителя посредствомсетевых технологий (почтовых технологий, видео и звуковых конференций), среди которыхнаиболее эффективной и максимально приближенной к очной является видеоконференция.Но её проведению препятствуют технические факторы.
Другой возможностью организации общения является тьюториал каксистема поддержки и сопровождения учебного процесса посредством компьютеров.
Важно понимать, что регламентация этих функций достаточно условнаи в действительности определяется профессиональными качествами компьютеров.
 2.6 Обучающие функции компьютера
Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ передтрадиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевойдеятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления,сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизироватьязыковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подходаи интенсификацию самостоятельной работы учащегося. [Кожевников2004: 237]
Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материалодной из названных программ и использовать ее фрагмент на уроке как вспомогательноесредство при введении нового лексического или грамматического материала, отработкипроизношения, при обучении диалогической речи, чтения, письма, а так же при тестировании.
Как показало исследование, проведенное среди младших школьников,можно выделить три основные формы, в которых может использоваться компьютер привыполнении им обучающих функций:
а) машина как тренажер;
б) машина как репетитор, выполняющий определенные функции заучителя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;
в) машина как устройство, моделирующее определенные предметныеситуации (имитационное моделирование).
Тренировочные системы наиболее целесообразно в младшей школеприменять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программыконтрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию,которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Такиепрограммы можно отнести к типу, присущему традиционному программированному обучению.Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторятьи заучивать препарированный для целей такого обучения готовый материал. При использованиив таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная пассивность учащихся.
Отличие репетиторских систем для младшей школы определяется тем,что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющиевоздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося. Таким образом,репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с компьютеромв реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле,но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этогопроцесса. По сути дела репетиторские системы основаны на той же идеологии программированногообучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с персональнымкомпьютером (ПК).
Нужно подчеркнуть отличие такого «диалога» от диалогакак способа общения между людьми. Диалог — это развитие темы, позиции, точки зрениясовместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного обмена мыслямизадается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого диалога.
Очевидно, что «диалог» с машиной таковым принципиальноне является. В машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которымдвижется процесс, инициированный пользователем ПК. Если учащийся попадет не на туветвь, машина выдаст «реплику» о том, что он попал не туда, куда предусмотренологикой программы, и что нужно, повторить попытку или начать с другого хода.
Конечно, программист поступает правильно, предусматривая системуреплик машины, выдаваемых в определенных местах программы и имитирующих ситуацииобщения. Но поскольку нет реального диалога, то нет и общения, есть только иллюзиятого и другого. Диалога с машиной, а точнее, с массивом формализованной информации,принципиально быть не может. С дидактической точки зрения «диалоговый режим»сводится лишь к варьированию либо последовательности, либо объема выдаваемой информации.Этим и исчерпываются возможности оперирования готовой, фиксированной в «памяти»машинной информации.
«Диалог — это реализованное в педагогическом общении диалектическоепротиворечие предмета, а противоречие даже самая современная машина освоить никакне может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение противоречивой информацииона оценивает „двойкой“». [Юсуфбекова 2005:156]
Это означает, что компьютер, выступая в функции средства реализациицелей человека, не подменяет процессов творчества, не отбирает его у учащихся. Использованиемашинных моделей тех или иных предметных ситуаций раскрывает недоступные ранее свойстваэтих ситуаций, расширяет зону поиска вариантов решений и их уровень. Наблюдаетсяувеличение числа порождаемых пользователем целей, отмечается оригинальность их формулировки.
В процессе работы перестраиваются механизмы регуляции и контролядеятельности, трансформируется её мотивация. Их характер определяется тем, насколькопрограммисту удается заложить в обучающую программу возможности индивидуализацииработы учащегося, учесть закономерности учебной деятельности.
Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерногообучения. И это действительно так, хотя индивидуализация ограничена возможностямиконкретной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил программиста.Однако тот идеал индивидуализации, который связывают с широким внедрением персональныхкомпьютеров, имеет и свою оборотную сторону. Индивидуализация свёртывает и так дефицитноев учебном процессе диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде«диалога» с ПК. В самом деле, активный в речевом плане ребенок, поступивв школу, в основном слушает учителя, занимает «ответную позицию» и говоритна уроках с особого разрешения учителя, когда его «вызовут к доске». Подсчитано,что за полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки минут- в основном он молча воспринимает информацию. Средство формирования мысли — речь- оказывается фактически выключенным. Обучающиеся не имеют достаточной практикидиалогического общения на языке изучаемых наук, а без этого, как показывают психологическиеисследования, самостоятельное мышление не развивается. Обучение будет более эффективным,если система дидактических и воспитательных средств, используемых на уроке, будетсоответствовать целям деятельности, реальным познавательным возможностям класса,отдельных учеников, групп учащихся.
Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощьюперсональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии коллективных посвоей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общенияи взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся.Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственнойи общественной жизни.
Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегиивнедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимуществаи избежать потерь, ибо они неизбежно отрицательно скажутся на качестве учебно-воспитательногопроцесса, который не только обогащает человека знаниями и практическими умениями,но и формирует его нравственный облик. Обучение выступает как предельно индивидуализированныйпроцесс работы школьника со знакомой информацией, представленной на экране дисплея.[Хуторской 2005]
Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникаеттогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведеныс помощью технических средств. Поэтому прежде, чем приступать к проектированию учебногопроцесса, учитель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированнойего частями.
Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерныхтехнологий на уроке, учитель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальныепозиции:
а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;
б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских уменийи навыков;
в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специальнои грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучениюиностранного языка.
Перечисленные задачи, если учитель собирается следовать таковым,полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидениеобучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальнаяработа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладениюконкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы,это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы такимобразом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективнымдополнением к учебному процессу. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполнеобъяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс,учитель спешит “выжать" из этого радостного события как можно больше пользы,игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени работы закомпьютером. Психическое и физическое здоровье обучаемых не может быть сохраненои при наличии у учителя страстного желания превратить компьютер лишь в средствоконтроля.
Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемымиуспеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержатодну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют учителя на использованиеих в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибоки мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении.
Тем более учителю следует продумать формы оказания помощи такимученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличиев кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов,парная работа и т.п.). Учителю вряд ли следует рассчитывать на то, что использованиекомпьютерной техники существенно облегчит его собственный труд.
По мнению Угринович Н.Д., индивидуализация обучения, непременносопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от учителядополнительных затрат времени и сил. [Угринович 2008]
 Выводы по главе 2
Использование компьютера вовсе не исключает традиционные методыобучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление,тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не толькомногократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшемусамостоятельному изучению иностранного языка.
Молодое поколение, растущее в глобальном информационном поле,использует для получения знаний гораздо чаще и охотнее компьютер, чем учебник илисправочник.
До сих пор компьютер и Интернет не воспринимаются многими преподавателямикак еще один инструмент обучения. Мешает прежде всего страх педагога-предметникаперед техникой, неумение пользоваться новыми возможностями. Необходимо обучать учителя,причем не просто прививать технические навыки, но и наглядно показывать, каким образомможно сделать информационные компьютерные технологии частью школьного процесса.Для того, чтобы уже сегодня имеющиеся информационные и компьютерные технологии моглибыть использованы в обучении английскому языку, необходимы огромные усилия педагогови методистов по разработке сценариев видеопрограмм, компьютерных и текстовых программ,учебно-информационных баз данных.
Хотя новые средства обучения диктуют новые формы и методы обученияиностранным языкам, персональный компьютер не может заменить преподавателя в комплексномовладении иностранными языками. Таким образом, необходимо строго определить целиобучения английскому языку, исходя из реальности их достижения, и грамотно отбиратьучебный материал.
Сочетание различных видов работы на уроке иностранного языкас использованием информационно-компьютерных технологий является важным элементоммотивации учащихся, помогает сохранять их интерес к предмету в течение всего периодаобучения. При наличии новейших технических средств педагогу легче осуществлять личностно-ориентированныйподход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рациональнее организоватьвесь учебный процесс, решить проблему “слабый-сильный ученик”.
Глава 3. Методика использования компьютерных технологийв процессе обучения немецкому языку на младшем этапе
 3.1 Внедрение новых информационных технологий в процессизучения иностранных языков. Интернет на уроках немецкого языка
Компьютер в состоянии улучшить уровень знаний в школе. Мультимедийныеучебные программы позволяют непосредственно без участия преподавателя ставить иотрабатывать произношение, осваивать грамматику, а также слушать «носителейязыка». Школьные учителя, овладевшие компьютером, имеют возможность получитьмного полезных материалов из учебных центров через Интернет, например с сайта Гёте-института(http://www.goethe. de/moskau).
Сам по себе компьютер будет мощным средством мотивации, посколькуучащиеся сами, осознанно захотят улучшить свои знания.
Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно,связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средствооптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямси К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут: «Есть однаособенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройствадля обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность.Машина может “дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать"его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать,что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболееполезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания". [Р. Вильямс, К. Макли 2008]
Основная цель изучения иностранного языка в средней школе — формированиекоммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная,развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативныйподход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурномувзаимодействию.
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиесяоказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого кругазначимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтаннои адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний,а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.
Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержанияи выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка,которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется большена использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляетсякосвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматическихправил.
По словам Т.М. Глызунковой, одним из наиболее положительных факторовв использовании Интернета на уроках в школе является его информативность и доступность,и также велика его роль в повышении мотивации обучения.
Если ученики занимаются с интересом, то, как правило, и успехиих улучшаются. Они наглядно представляют себе, для чего им нужны хорошие языковыезнания. Для уроков с использованием Интернета характерны самостоятельность учениковв выборе материала, их активность и заинтересованность. Компьютер — это учитель,который терпеливо исправляет ошибки учащихся. Используя Интернет, можно воспользоватьсялюбыми банками данных и разными энциклопедиями, непосредственно общаться через любыерасстояния с носителями языка (хотя язык в общении не всегда бывает литературным).[Глызункова 2008]
Важно отметить, что начиная со второго класса в школе при обучениииностранному языку используется Интернет.
На настоящий момент в Интернете сделаны гигантские шаги по созданиюхороших электронных учебных курсов, но еще не создана типология упражнений для работыс Интернетом. Большинство лексических и грамматических упражнений отличаются однообразием.Аутентичный материал, взятый из Интернета, часто можно использовать только в работес учащимися, имеющими достаточные языковые знания.
«Постепенно Интернет становится необходимым техническимсредством обучения, помогающим качественно улучшить процесс изучения иностранныхязыков». [Иванов 2006]
Регулярное использование Интернета на уроках делает процесс обучениянемецкому языку более привлекательным для учащихся, так как они получают неограниченныйдоступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичныхустаревших текстов в учебнике. В первую очередь это касается таких тем, как" Моя семья", «Моё хобби». Учащиеся расширяют свой словарныйзапас, обиходную лексику, улучшают орфографию, так же они могут участвовать в подборематериала для урока и чувствуют себя более самостоятельными.
Весь материал, находящий в Интернете, обладает рядом особенностей,о которых нельзя не указать.
По словам Крюковой Л.Ф., если в традиционном учебнике материалстатичен, то в компьютере он подаётся с помощью аудио, видео и анимации. Все текстыв Интернете аутентичные.
Упражнения в электронных учебных пособиях подходят для самостоятельнойработы учащихся, так как в виде помощи им придаются грамматические таблицы и лексическиеструктуры. Упражнения дополняются акустическими и анимационными трюками, что делаетих более наглядными и привлекательными.
Компьютер помогает учащимся исправлять ошибки так, что они небоятся их допускать, что является очень важным моментом в обучении школьников иностранномуязыку. Ученики могут работать в подходящем для них режиме: компьютер их не подгоняет,а терпеливо ждёт, пока они сами справятся с упражнениями. Компьютер проводит дифференцированныйанализ ошибок и объективно оценивает сделанные упражнения. [Крюкова 2005]
«Тексты с пропущенными словами могут подбираться индивидуальнодля каждого ученика. Можно варьировать частоту пропусков или включать пропуски взависимости от грамматической или лексической темы (пропуск артиклей, неопределённойформы глаголов, вспомогательных глаголов, окончаний имён существительных или прилагательныхи т.д.)». [Панюкова 2005: 165]
 3.2 Использование информационно-коммуникационных технологийв младшей школе на уроках иностранного языка (немецкого)
По мнению Ляховицкого М.В., развитие образовательных коммуникацийна базе информационных технологий, применяемых в процессе изучения дисциплины«Немецкий язык», позволяет актуализировать внимание на личностно ориентированномобучении. В этой связи применение информационно-коммуникационных обучающих технологийкак расширяет возможности предъявления учебной информации, так и способствует повышениюсамоконтроля учебной деятельности, формированию у школьников рефлексии собственноготруда. [Ляховицкий 2006: 45]
В национальном докладе Российской Федерации на VIII Международномконгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (г. Москва) отмечалось, чтоотличительными признаками новых информационных технологий обучения являются специфическаясреда, в которой она осуществляется, и связанные с ней компоненты:
­ технический (вид используемой техники);
­ программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологииобучения);
­ организационно-методический (рекомендации учителям и обучающимся, организацияучебного процесса);
­ предметная область знаний.
Под образовательными коммуникациями принято понимать совокупностьспособов, каналов, приёмов, режимов и форматов передачи необходимой учебной информации,относящейся непосредственно к содержанию обучения и подчинённой задачам профессиональнойподготовки обучающегося.
В условиях образовательной коммуникации происходит взаимодействиесубъектов образовательной деятельности (учителя и обучающиеся) по передаче и усвоениюсоциального опыта, осуществляемое при помощи языка и других знаковых систем. В такомслучае коммуникация — это процесс обмена мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения,а также организация совместной деятельности участников коммуникации (субъектов образовательнойдеятельности), в ходе которого вырабатывается общий взгляд на вещи и действия сними. Основной целью образовательной коммуникации является передача социальногоопыта и преобразование развивающейся личности обучающихся.
Возможность развития образовательных коммуникаций становитсяочевидной при условии информатизации учебного процесса на базе внедрения современныхинформационно — коммуникационных технологий. В Законе об информации, информатизациии защите информации дефиниция информатизация представлена как «организационныйсоциально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условийдля удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органовгосударственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественныхобъединений на основе формирования и использования информационных ресурсов».(Согласно закону об информации, информатизации и защите информации: www.maxcreative.ru/soft/law/06/)
К информационным технологиям относятся средства обеспечения автоматизированныхинформационных систем и их технологий — программные, технические, лингвистические,правовые, организационные средства (программы для электронных вычислительных машин;средства вычислительной техники и связи; словари, тезаурусы и классификаторы; инструкциии методики; положения, уставы, должностные инструкции; схемы и их описания, другаяэксплуатационная и сопроводительная документация), используемые или создаваемыепри проектировании информационных систем и обеспечивающие их эксплуатацию (cогласно закону об информации, информатизации и защите информации:www.maxcreative.ru/soft/law/06/)
При использовании лингвистических средств в информационно-образовательномполе функционирует реальное педагогическое общение на фоне взаимодействия педагогови студентов, являющихся субъектами образовательного процесса.
В этой связи применение информационных технологий значительнорасширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивациюучения, активно вовлекать, погружать школьников в учебный процесс, расширять наборыприменяемых учебных задач, повышать самоконтроль учебной деятельности, формироватьрефлексию собственного труда и открывать новые возможности развития субъект-субъектного(учитель — обучающийся) взаимодействия в образовательном процессе.
К основным типам образовательной коммуникации в информационныхтехнологиях, согласно Бондаренко, относятся:
­ реализация образовательной коммуникации, осуществляемой при взаимодействиисубъекта учебной деятельности со способами фиксации социальной информации в формеразличных конвенциональных знаков;
­ реализация межличностной коммуникации субъектов образовательной деятельности(учителей, обучающихся) по информационно-техническим каналам. [Бондаренко 2004]
В первом случае в процессе изучения различных дисциплин гуманитарнойнаправленности (Иностранный язык и др.) используется расширительное понятие текста,во втором — использование информационно-технических каналов. Общим для данных типовкоммуникации в информационных технологиях является зависимость образовательноговзаимодействия от лингвистических, лингвострановедческих особенностей передачи информации.Включение информационных технологий в учебный процесс позволяет учителю применитьразные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях, активизировать самостоятельнуюработу обучающихся. В этой связи «информационные технологии можно рассматриватькак средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбораи работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки ихранения информации, что является отражением гносеологической функции педагогическогопроцесса». [Тимофеев 2006]
В создании электронных пособий по иностранному языку, сетевыхресурсов, обучающих компьютерных программ, тренингов умений и навыков, в телекоммуникационныхтехнологиях (электронная почта, телеконференции, форумы и пр.) применяются т. н.электронные письменные тексты, которые могут сопровождаться схемами, рисунками,фотографиями и др., в результате чего с помощью абстрактной информации происходитпередача понятийных и концептуальных знаний и осуществляется мобильно-развивающаяфункция обучения.
Развитие образовательных коммуникаций на базе информационныхтехнологий обеспечивает выход образовательной системы учебного заведения к проектированиюи реализации личностно ориентированного обучения при соблюдении ряда условий:
а) доступность образовательных коммуникаций (возможность каждогообучаемого пользоваться всеми имеющимися у учебного заведения информационно-образовательнымивозможностями и ресурсами);
б) открытый доступ к использованию различных информационно-коммуникационныхобучающих технологий (электронных учебников, пособий, журналов, электронных библиотек,поисковых систем, образовательных веб-сайтов и порталов, интерактивного видео, мультимедийныхобучающих систем, виртуальных тренажёров, конференций и т.д.).
Хранящийся в библиотеке учебного заведения, учебно-методическомкабинете, оборудованном специализированном кабинете информационный продукт в текстовойформе (печатной или электронной) создан и оформлен обычно по правилам т. н.«книжной» коммуникации. Такие коммуникационные формы, как телевизионныеили видеосообщения, во многом основаны на закономерностях, используемых в электронныхсредствах массовой информации, где основной информационной несущей является экранныйкоммуникатор. Однако в компьютерных мультимедийных технологиях постепенно формируетсяновый синтетический язык, основанный на выразительных средствах компьютерной анимации.Потому назрела необходимость учителям — разработчикам электронных учебников, пособий,методических рекомендаций, образовательных программ и т.п. — категории «пользователейс опытом работы в программах Word или Excel» в ближайшем будущем овладеть основамиязыка различных технологических средств в создании обучающих программ, что соответствуеткатегории «уверенный пользователь».
В современном образовательном пространстве привычным становитсяпроведение телеконференций, форумов, участие в которых позволяет осуществлять мониторинговладения обучающимися навыками письменной речи, умений аргументировано выражатьсвою точку зрения по обсуждаемому вопросу, в форме письменных высказываний и т.д.
Особо следует отметить, что в традиционном обучении немецкомуязыку письменная речь используется недостаточно, потому использование письменнойкоммуникации требует от субъектов образовательного процесса — обучающихся — обращатьвнимание на улучшение письменной грамотности, совершенствования стиля речи.
На основе электронных пособий, сетевых ресурсов становится возможнойтакая новация в сетевом взаимодействии, как применение удалённого контроля за ходомобразовательной деятельности. Например, по log-файлам веб-сервера учитель, администрацияучебного заведения имеет возможность узнать о количестве времени, проведённом учащимсяс целью изучения определённого тематического содержания дисциплины, проанализироватьособенности учебной деятельности, когнитивного стиля субъекта, что позволяет повыситькачество обучения. Кроме того, в построении электронных пособий могут быть реализованывозможности протоколирования образа навигации субъекта обучающегося с информационнымресурсом.
в) соответствие информационного обеспечения индивидуальным особенностямобучаемых, их уровню подготовки, профессиональной специализации. Так, при изучениитемы «Продукты питания» (на немецком языке) используется интерактивнаядоска прямой проекции, позволяющая контролировать все приложения, писать и рисоватьна ней электронными чернилами, а также сохранять записи в одном файле или в приложенияхMicrosoft Office.
г) построение учебной информации на основе межпредметных связейв крупные проблемно-тематические циклы, объединяющие смежные курсы и дисциплиныв единые образовательные сферы;
д) регулярная обновляемость образовательных коммуникаций в аспектекоррекции, дополнения уже имеющейся учебной информации, а также изменения способовеё демонстрации;
е) соблюдение принципа интерактивности, обмена мнениями, действиями.Например, использование видеоконференции, телеконференции как коллективных формсвязи в режиме текущего времени обеспечивает обратную связь с обучающимися.
Таким образом, применение информационно-коммуникативных обучающихтехнологий как значительно расширяет возможности предъявления учебной информации,так и учит детей самоконтролю учебной деятельности на начальном этапе, способствуетформированию у учеников рефлексии собственного труда.
 3.3 Виды упражнений на основе электронных ресурсов дляиспользования на начальном этапе обучения немецкому языку
Как было отмечено выше, использование электронных ресурсов приобучении иностранному языку на начальном этапе позволяет осуществить личносто-ориентированноеобучение. Использование такого рода ресурсов прекрасно подходит не только для введенияматериала, но также на этапе его отработки и закрепления.
Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательностькомпьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Существующие сегодняCD-ROM-диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения.Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действиякаждого ученика. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышатьиноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы наиностранном языке в микрофон, при изучении грамматических явлений каждый ученикможет выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.
Можно отметить, что, используя электронные ресурсы на урокахнемецкого языка, учитель создает все условия для активной деятельности учащихся,для их интеллектуального и психического развития.
Как пишетЛ.К. Серова, одной из основных задач на начальномэтапе обучения учащихся иностранным языкам является формирование грамматическойкомпетенции. На этом этапе значительное количество учебного времени уделяется особенностямграмматической системы изучаемого языка (по возможности в сравнении с родным языкомучащихся), а также тренировочным упражнениям, нацеленным на освоение учащимися грамматическихкатегорий. При этом одни категории учащимся знакомы и не вызывают особых трудностей,а другие требуют напряжённой работы учащегося и терпения преподавателя. Объяснениеграмматических правил, касающихся тех категорий, которых нет в родном языке учащихся,особенно в том случае, когда невозможно использование языка-посредника, должно бытьнаглядным и доступным. [Серова 2002]
При введении нового грамматического материала велика роль наглядности.Очевидно, что работа с обучающими компьютерными программами является чрезвычайноэффективной, так как даёт возможность «оживить» схемы, показать формырусского языка в динамике.
При выполнении грамматических упражнений компьютерная программадаёт возможность непосредственно контролировать правильность выбора формы, что помогаетстуденту корректировать свои действия непосредственно по ходу выполнения упражнения,а не отсрочено, после проверки работы и оценки её преподавателем. Поэтому такиеслучаи, когда преподаватель при проверке работы обнаруживает, что грамматическийматериал не усвоен и все или почти все задания выполнены неверно, при работе с компьютернойпрограммой просто невозможны.
Значительна роль обучающих компьютерных программ на этапе закрепленияграмматического материала. Программа даёт ученику возможность разнообразить рутинныйпроцесс выполнения тренировочных и условно-речевых упражнений. Самостоятельный выборстратегии обучения повышает мотивацию учебной деятельности учащихся и способствуетбольшей эффективности освоения форм и конструкций иностранного языка. (см. приложениеI «Тест множественного выбора, выполненный в средекомпьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ»)
При формировании лексических навыков, использование графическихвозможностей компьютера особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так какизображение на мониторе позволяет ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственнос действием, а не с фразой на родном языке.
С каждым уроком ученик целенаправленно пополняет свой словарныйзапас. В компьютерной программе ″АСТ-ТЕСТ″новые словапоявляются не только как текстовый элемент, но также сопровождаются картинкой.(см. приложение II «Тест на соответствие, выполненныйв среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ»)
Также пополнению лексики способствуют кроссворды, выполненныес использованием электронного конструктора “Puzzlemaker”впервые превращены в увлекательное тренировочное задание (см. приложение III Кроссворды, выполненные с использованиемэлектронного конструктора “Puzzlemaker”). Уникальный алгоритмгенератора кроссвордов использует в качестве базы данных немецко-русский и русско-немецкийсловари. Благодаря этому кроссворды никогда не повторяются и становятся одним измощнейших средств многократного увеличения активного словарного запаса.
На сегодняшний день изучение иностранного языка является неотъемлемойчастью социума. Без иностранного языка невозможно прочитать книгу в оригинале илипонять тонкий юмор зарубежного кинофильма. Задача учителя на начальном этапе обучения- не только научить азам иностранного языка, но также научить понимать культурустраны изучаемого языка, понять все тонкости речи. Согласно психологическим законамвосприятия, формирование так называемой базы иностранного языка происходит в первые3-4 года изучения. Именно поэтому так важно на начальном этапе сделать занятия нетолько интересными, но и продуктивными.
При выборе электронных ресурсов важно учитывать следующие требования:
1. Легкость и доступность языка
2. Возможность работать не только индивидуально, но также и в группе.
3. Усвоение отрабатываемого материала
4. Продуктивность работы
Рассмотрим некоторые ресурсы, которые отвечают данным требованиям:
Задания типа«Вебквест» (http://wizard. webquests. ch/lms.html)
Цель использования заданий типа «Вебквест»:
1. Введение нового материала, отработка материала, закреплениематериала (на каком этапе будут использоваться задания такого типа — решает самучитель).
Данные задания представляют собой Интернет-страницу, где возможнодва варианта работы: страница составляется заранее учителем (учитель придумываети прописывает сам все задания) — это прекрасно подходит для начального этапа обучения.А также можно использовать данный тип ресурса для проектной деятельности, как отчетпо пройденной теме (школьники готовят задания сами и проверяют друг друга) — подходитдля средней и старшей школы.
По заданию вебквеста школьники делятся на 2 команды. Каждой изкоманд предстоит сделать несколько упражнений. Упражнения могут быть направленыне только на отработку грамматики и лексики, но и на расширение кругозора.
В подготовленном задании темой является «Школа» и служитдля повышения общего уровня развития и знаний школьника. (http://wizard. webquests.ch/lms.html? page=27582)
Для каждой группы 2 задания — на расширение кругозора. Первоезадание расширяет кругозор (сравнить учебный план в России и Германии). Второе задание- ответы на вопросы.
Школьникам предлагается в качестве вспомогательных ресурсов использоватьИнтернет (учитель заранее открывает нужные Интернет-страницы), а также учебник “Mosaik II”.
Задания типа Criss-Cross.
Цели использования заданий типа Criss-Cross:
1. Контроль усвоения пройденной лексики.
Задания данного типа представляют собой Интернет-страницу, гдеучитель вписывает слова с переводом, а затем компьютер автоматически генерируеткроссворд, оставляя задание на русском языке. Ученику же нужно заполнить кроссвордна немецком языке
Как вариант использования данного ресурса была разработана следующаястратегия (с использованием смарт-доски): кроссворд и задание к нему находилисьна смарт-доске. Ученикам раздавался точно такой же кроссворд. В их задачу входилокак можно быстрее и правильнее отгадать кроссворд. В качестве контроля верностивыполнения задания учитель затем вместе с учениками разбирал кроссворд, «разгадывая»его на смарт-доске.
Несомненным преимуществом данного типа задания является легкостьпри его подготовке, возможность работать как индивидуально, так и в группах, чтопрекрасно подходит для урока-подведения итогов. Но также следует отметить и одиннедостаток данного типа ресурсов: кроссворды позволяют только проверить лексику,но не позволяют проверить то, насколько правильно ученики употребляют ее в потокеречи.
Задания с использованием электронного модуля, разработанногов среде “Dreamweaver”
Цели использования электронного модуля:
1. Изучить возможности использования электронного учебника вкачестве альтернативного варианта обычного учебника.
На сегодняшний день нашу жизнь невозможно представить без компьютеров.И в связи с такой тенденцией была попытка использовать компьютер в качестве источникаэлектронного учебника.
В представленном варианте использования данной программы ученикампредлагается ознакомиться с текстом про кобольдов Тима и Тома, ознакомиться с новойлексикой, выполнить упражнения на отработку данного раздела (вставить пропущенныебуквы, заполнить пропуски в диалоге). Несомненным преимуществом использования данноговида электронного средства является то, что оно предоставляет ученикам в любой моментвернуться к заданию, которое они до этого пропустили, или же обратиться к словарю.Также следует отметить, что при выполнении задания, если ученик сомневается в правильномответе, достаточно навести курсор мышки на пропуск в слове или предложении, и высветитсяправильный ответ. Еще одним неоспоримым положительным аспектом можно назвать тотмомент, что на усмотрение учителя количество заданий для отработки какого-то моментаможет быть увеличено, и при этом это нисколько не отразится на весе учебника. Квыше сказанному следует также добавить то, что данный тип учебника позволяет всегдаориентироваться на уровень владения языком в группе.
Но, как и у всего положительного, у данного учебника есть недостатки.Одним из таких недостатков является то, что электронный учебник учитель должен придумыватьсам, ориентируясь на конкретные условия обучения.
Тесты множественного выбора а также лексико-грамматические тесты,выполненные в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ
Цели использования заданий с использованием программы АСТ-ТЕСТ:
1. Проверка навыков закрепления лексико-грамматических навыков
2. Проверка навыков усвоения страноведческой информации
Данная программа может быть использована в двух вариантах: первый,как тренажер, на отработку какого-либо материала (преимущественно грамматика и лексика);второй вариант может служить в качестве программных средств для контроля и измеренияуровня знаний обучающихся. В представленных мной вариантах тестовых заданий одиниз тестов является тестом-тренажером на отработку лексики и грамматики, второй тестявляется итоговым тестом для проверки знаний учащихся о стране изучаемого языка.
В тестовое задание входит 20 вопросов, нарастающих по степенитрудности, от простого к сложному. Самыми первыми в лексико-грамматическом текстеявляются задания, которые оцениваются на 3 — назвать самые простые слова, правильновставить артикль. При прохождении теста в правом верхнем углу ученику показывается,дал он верный или неверный ответ на поставленный вопрос. Также у ученика всегдаесть возможность пропустить задание и вернуться к нему позднее. В конце прохождениятеста ученику будет показано количество выполненных заданий, будет указано количествоверных и неверных ответов и общее время тестирования.
Тесты данного типа прекрасно подходят для формирования лексико-грамматическихкомпетенций, они могут быть не только дополнительными материалами, но служить такжеи альтернативными. Задания в тесте можно разместить в зависимости от уровня сложности,от простого к сложному. Это является очевидным отличием электронных тестовых тренажеровот обычного учебника.
Что касается тестов, направленных на расширение страноведческойинформации, следует указать на то, что страноведческая информация преподноситсяшкольникам не всегда только на уроке. В нашем случае, страноведение являлось частьюдополнительного образования. Поэтому использование тестов по страноведческим вопросамостается на усмотрение учителя.
Присутствует так же и одно НО, которое нельзя не упомянуть. Посколькувсе выше перечисленные электронные ресурсы отбирались по определенным критериям,то при работе с тестами АСТ возникло затруднение. Тест всегда является индивидуальнымзаданием, именно тест позволяет объективно оценить уровень каждого ученика, а негруппы в целом. Поэтому про использование АСТ-тестов следует сделать оговорку, чтозадания данного типа подходят для индивидуального контроля.
 3.4 Апробация алгоритма работы с электронными ресурсамив опытном обучении
Предварительное изучение лингвистической,психологической, психолингвистической и методической литературы позволило сформулироватьрабочую гипотезу исследования: оптимизация процесса обучения работе с электроннымиресурсами — учеников начальной школы возможна за счёт 1) групповой работы;
2) получения благодаря учителю новойинформации;
3) обучению анализу полученной информации.
Для проверки эффективности разработаннойсистемы упражнений и для подтверждения гипотезы исследования о том, что процессобучения лексическим и грамматическим навыкам станет более доступным и эффективным,если он будет осуществляться с использованием электронных ресурсов, было проведеноопытное обучение.
В опытном обучении с использованием электронных ресурсов принялиучастие 14 учеников 2 «А» класса Государственного Образовательного УчрежденияСредней Общеобразовательной Школы № 1219 с углубленным изучением иностранного языка(немецкого). Опытное обучение проводилось учителем немецкого языка в естественныхусловиях учебного процесса в школе. Проведение исследования не предусматривало наличияконтрольной группы. Поэтому показателем эффективности разработанной методики явилиськачественные и количественные изменения в уровне развития лексико-грамматическихнавыков в начале и конце опытного обучения.
Гипотезой опытного обучения являлось предположение о том,что разработанная система использования электронных ресурсов, направленная использованиеэлектронных ресурсов при обучении иностранному языку на начальном этапе, в ходевыполнения учениками различного рода упражнений, является современным и альтернативнымвариантом при обучении немецкому языку.
Цель опытного обучения состояла в определении эффективностиразработанной системы упражнений.
Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующийкомплекс задач:
1. определить исходный уровень сформированности лексико-грамматических навыковобучающихся
2. определить исходный уровень сформированности навыков работы с электроннымиресурсами,
3. провести обучение испытуемых навыкам использования электронных ресурсов,
4. провести тестирование школьников для определения уровня сформированностилексико-грамматических навыков после проведения курса обучения,
5. проанализировать полученные результаты и подвести итоги проделанной работы.
Обучение проводилось в течение 2009 — 2010 учебного года в однойгруппе с учениками 2 «А» класса Государственного Образовательного УчрежденияСредней Общеобразовательной Школы № 1219 с углубленным изучением иностранного языка(немецкого) и осуществлялось в 4 этапа:
1. определение исходного уровня владения лексико-грамматическими навыками инавыками использования электронных ресурсов;
2. опытное обучение, в ходе которого проверяется правильность выдвинутой гипотезы;
3. итоговый срез — апрель 2010г;
4. анализ и интерпретация результатов опытного обучения.
 3.5 Анализ результатов контрастирующего среза
Основной целью проведения констатирующегосреза было установление уровня сформированности у учеников 2 класса лексико-грамматическихнавыков.
Чтобы провести срез знаний, ученикамбыл предложен тест на основе программы АСТ, в котором было 20 вопросов. Среди этихвопросов присутствовали вопросы по лексике и грамматике в равном соотношении. Вопросыбыли расположены в последовательности от простого к сложному.
Результаты проведения среза знаний показалиследующее:
У подавляющего большинства учащихсянаблюдался следующий алгоритм: сначала ученики просматривали все вопросы, пролистываяих от одного к другому, затем каждый из них начинал отвечать на вопросы теста несначала, а с середины (примерно с 11-12 вопроса). Ни один из учеников не начал выполнятьтест с 1-го задания. Если оставалось время, к нему возвращались в конце. Ограничениевремени на выполнение теста не вело к увеличению скорости выполнения задания, т.к.ученики в противном случае не успевали понять задание. Низким оказался и коэффициентпонимания вопросов К, который использовался для оценки полноты. Он вычислялсяпо формуле: n/m х 100 %, где n — числоправильных ответов,m — числозаданных вопросов.
Объектами контроля в данном случае сталилексико-грамматические навыки.
Каждому ученику было предложено ответитьна двадцать вопросов. Таким образом, все испытуемые (12 человек) ответили на 240вопросов, и лишь 110 ответов были правильными. Был вычислен коэффициент пониманияпо формуле:
110/240х100%= 45%
Исходя из результатов констатирующегосреза, наблюдений за учащимися, бесед с ними были сделаны следующие выводы:
1. Электронные средства обучения могут являться альтернативными средствами обучения,но они не могут полностью заменить учебник
2. На уроке нельзя все время использовать только учебник или только электронныесредства обучения
/>
После среза знаний среди учеников былпроведен опрос с целью выяснения, с какими учебниками им понравилось работать большеи повлияло ли использование электронных ресурсов на результаты обучения немецкомуязыку, помогли ли электронные пособия им. Данные опроса можно увидеть на диаграмме2:
/>
Как видно из диаграммы, ученикам намногобольше нравится работать с электронными ресурсами.
 Выводы по главе 3
К настоящему времени доказано, что компьютер при грамотном егоиспользовании является мощным средством оптимизации условий обучения любому предмету,в том числе иностранному языку.
Общение в аутентичной языковой среде в условиях Интернета способствуетболее успешной реализации коммуникативного подхода.
Использование Интернета способствует развитию самостоятельностиучащихся, их активности и заинтересованности. Таким образом, процесс обучения иностранномуязыку становится не только привлекательным для учащихся, но и эффективным.
Компьютер позволяет учащимся работать в удобном для них режиме.Развитие образовательных технологий позволяет сделать акцент на личностно-ориентированномобучении. В условиях такой коммуникации происходит взаимодействие субъектов образовательнойдеятельности.
Основными типами образовательной коммуникации с использованиеминформационных технологий являются: реализация образовательной коммуникации реализациямежличностной коммуникации субъектов образовательной деятельности (учителей, обучающихся)по информационно-техническим каналам.
В компьютерных мультимедийных технологиях большая роль отводитсясредствам компьютерной анимации, что отражается в организации современных компьютерныхобучающих программ.
На начальном этапе обучения иностранному языку большую роль играетнаглядность, которая в компьютерных средствах обучения реализуется за счет анимации,озвучивании, интерактивности и др., что позволяет повысить мотивацию учащихся кизучению иностранного языка.
Компьютерные средства обучения позволяют активизировать мыслительнуюдеятельность учащихся при формировании основных компетенций практически во всехаспектах языка и речи.
При выборе электронных ресурсов важно учитывать такие требования,как: легкость и доступность языка; возможность работать как индивидуально, так ив группе; усвоение отрабатываемого материала; продуктивность работы.
Заключение
В заключение хотелось бы рассмотреть вопрос об основных проблемах,которые должен решить учитель при организации урока с применением Электронных СредствОбучения (ЭСО). ЭСО прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшнимднем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействоватьулучшению качества уроков и обучения и повышению квалификации учителя. При этомнельзя забывать, что урок с применением ЭСО неизбежно влияет на последующие урокипо данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний — ведь урок с ЭСО наиболеенасыщен и в учебно — информационном, и в эмоциональном плане.
Сложность анализа урока с применением ЭСО еще и в том, что этотурок необычен. Использование кино или лингафона в классе происходит сравнительноредко. Применение ЭСО должно определяться содержанием темы, материалами предыдущихи последующих уроков.
Целесообразность применения ЭСО решается, во-первых, содержаниемизучаемого материала и, во-вторых, специфическими особенностями данного средстваили комплекса средств.
Место ЭСО на уроке — это вторая проблема, на которую следуетобратить внимание при подготовке урока. От правильного решения этой проблемы вомногом зависит методика построения урока с применением ЭСО.
Очень важно определить точное место ЭСО на уроке. Пожалуй, вопределении места ЭСО на уроке кроме содержания темы, содержания и специфики пособия,цели урока особенно важно учителю учесть и такие свои особенности, как умение комментироватьфильм, способность организовать и поддержать беседу-обсуждение, подготовленностьк проведению эксперимента и т.д.
Библиография
1. Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения. М.: 2006.
2. Бондаренко Е. А.,. Технические средства обучения в современной школе: Пособиедля учителя и директора школы. / Под. ред. А.А. Журина. — М.: «ЮНВЕС»:2004
3. Вильямс Р., Макли К. Компьютер в школе — M.: Просвещение, 2008.
4. Ганичева, Е.М. Повышение качества подготовки школьников с применением информационныхтехнологий / Е.М. Ганичева. — М.: 2007.
5. Гарбо Оле, Информационные службы, библиотеки, архивы. — Дания: 2006
6. Глызункова Т.М. Компьютеры в школах. — М.: 2008
7. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 2004
8. Гордилова Г.Г. Технические средства в обучении. — М.: 2006
9. Дмитриева, Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтениюна базе компьютерных телекоммуникаций Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1998
10. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в школе // Современнаяшкола — 2006 — N 3.
11. Капитонов А.П. Современная школа — новейшие инновации. — М.: 2005
12. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения // Современнаяшкола — 2005 № 4
13. Кожевников Ю.В. Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI.- М.: Наука, 2008.
14. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей.- Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2008
15. Крюкова, Л.Ф. Компьютерные технологии в преподавании. // Высшая школа. — 2005 — № 1.
16. Лызлов, А.В. Организация уроков с использованием ИКТ / А.В. Лызлов // ВопросыИнтернет-образования. — 2006. — № 26.
17. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: 2008
18. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностраннымязыкам. — М.: 2006 г.
19. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированномобучении. — М.: Педагогика-Пресс, 2005.
20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языкив школе — № № 2, 3 — 2000 г.
21. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранногоязыка // Иностранные языки в школе — 1997 — N 6.
22. Попов Д.И., Попова Е.Д. Обзор стандартов и спецификаций в электронном обучениии тестировании. — М.: Аст-центрпресс, 2007
23. Пловина И.П. Педагогические программные средства.4.1 Основные идеи: методическиерекомендации для разработчиков ППС / И.П. Пловина. — Омск: Республиканский ЦентрПИТО, 2007
24. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика / Р.К. Потапова.- М., 2004
25. Северова Н.Ю. Электронные учебные пособия как средство реализации разноуровневогоподхода и индивидуализации обучения иностранным языкам / Н.Ю. Северова // Первоесентября. Английский язык. 2006. — №4 — С.33-34
26. Серова Л.К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ// Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языкакак иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной.- М.: Российский университет дружбы народов, 2002.
27. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс М.: 2005
28. Тимофеев С.Т. Информационные технологии интенсивного обучения // Современнаяшкола — 2006 — № 12
29. Тимошкина А.П. Компьютеры в школе. За и против // Современная школа — 2006- №3
30. Угринович, Н. Информационные технологии / Н. Угринович. — М.: ЛабораторияБазовых Знаний, 2008.
31. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика:Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.
32. Шварц Л.А. Проблемы восприятия М.: 2007
33. Щукин П.И. Методика использования новейших средств обучения — М.: 2005
34. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая теория: Идеи и проблемы. — М.: Наука, 2005.
35. Ющупова Г.М. Восприятие младших школьников, М.: 2006
36. Интернет-словарь www.dictionary. fio.ru
37. Электронная энциклопедия ru. wikipedia.org
38. Веб-сайт: puzzlemaker. discoveryeducation.com/
39. Веб-сайт: wizard. webquests. ch/
40. Веб-сайт Гете института: www.goethe. de/moskau
41. Веб-сайт, электронный конструктор тестов: puzzlemaker. discoveryeducation.com
42. Закон об информации, информатизации и защите информации:
43. http://www.maxcreative.ru/soft/law/06/

Приложения
Приложение I
Тест множественного выбора, выполненный в среде компьютерноготестирования АСТ-ТЕСТ
/>
/>
/>

Приложение II
Лексико-грамматический тест на соответствие, выполненный в средекомпьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ
/>
/>
/>

Приложение III
Кроссворд, выполненный с использованием электронного конструктора«Puzzlemaker»
/>

Приложение IV
Задания с использованием электронного модуля, разработанногов среде “Dreamweaver”
/>

Приложение V
Webquest
/>
/>
/>