Министерствообразования и науки Российской Федерации
Департаментобразования Вологодской области
Государственноеобразовательное учреждение
Среднегопрофессионального образования
«Тотемскийпедагогический колледж»
Музыка каксредство активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста науроках физической культуры
Выпускнаяквалификационная работа
специальность050709 Преподавание в начальных классах
Тотьма
2008 год
Оглавление
Введение
Раздел 1. Психолого-педагогические основы использованиямузыки для активизации учебной деятельности младших школьников на урокахфизической культуры
1.1 Сущность понятий «деятельность», «активизациядеятельности», «учебная деятельность»
1.2 Специфика деятельности младших школьников на урокахфизической культуры
1.3 Методические основы музыкальной стимуляции уроковфизкультуры
1.4 Отбор музыкальных произведений
1.5 Повышение результативности вводной части урока
1.6 Активизация уставших учащихся (в основной части урока)
1.7 Оптимизация заключительной части урока
1.8 Формы урока и методические особенности использованиямузыки на уроках
Раздел 2. Методы, организация и результаты собственныхисследований
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Целью физического воспитания является оптимизация физическогоразвития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждомуфизических качеств, связанных с ними способностей в единстве с воспитаниемдуховных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность;обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к различнымвидам трудовой и другим видам деятельности [27,13].
Успешность достижения данной цели находится в большой зависимостиот характера деятельности учителя на уроках физической культуры. Вобщеобразовательной школе ученика невозможно научить, если он не захочетнаучиться сам. Овладение знанием и развитие происходят только в собственнойактивной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированногорезультата [5,43] .
Только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которуючеловек вкладывает душу, в которой полностью реализует свои возможности,выражает себя как личность, приносит удовлетворение, становится источникомэнергии и вдохновения. Важна не столько деятельность сама по себе, сколькоактивность личности, которая в этой деятельности проявляется [24, 12].
В этой связи перед учителем физической культуры встаёт задачамаксимальной активизации деятельности учащихся на уроках. Ставить подрастающегочеловека в позицию активного деятеля, вооружить его такими способамидеятельности, которые дают возможность активного приложения сил, раскрыть егопотенциальные возможности таковы функции воспитания, разумно направляющегопроцесс развития личности. [24, 15].
Средства активизацииучебной деятельности младших школьников на уроках физкультуры достаточномногообразны. В своей работе мы попытались доказать, что музыка являетсясредством активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста науроках физической культуры.
В соответствии собъективными психофизиологическими закономерностями поведения человека, дляуспешного выполнения учебных заданий, предлагаемых учащимся на урокахфизкультуры, необходимо прежде всего умело и ненавязчиво возбудить узанимающихся положительное отношение к предстоящей работе.
А отношение это во многомопределяется связанными с данной работой эмоциями, которые способствуют или,наоборот, препятствуют проявлению активности осуществляемой деятельностью.
В силу указаннойзакономерности учащиеся инстинктивно стремятся максимизировать (т.е. усилить,продлить, повторить) учебную работу, связанную с положительными эмоциями иминимизировать (ослабить, прервать) работу, связанную с отрицательнымиэмоциями.
Таким образом,возникаемые на уроке эмоции выступают в роли внутренних регуляторов поведенияучащихся, спонтанно управляющих их учебной деятельностью
Выполняя физическиеупражнения под приятную, специально подобранную музыку, занимающиесянепроизвольно начинают испытывать выражаемые в ней чувства и настроения.
Даже не имея особыхпричин для радости, слушатель музыки невольно начинает ощущать это настроение всебе самом и связывать его с выполняемой при этом работой, которая начинаетказаться гораздо приятней, привлекательней и менее утомительной, чем обычно.
Мы придерживаемся мненияКоджаспирова Ю.Г. «Под влиянием музыки на уроках физической культурыучебная деятельность детей младшего школьного возраста активизируется» [9,5].
Анализ научной литературыи педагогической реальности обуславливает выбор проблемы: является лимузыка средством активизации учебной деятельности детей младшего школьноговозраста на уроках физкультуры.
Объект исследования — учебная деятельностьдетей младшего школьного возраста на уроках физкультуры. Предметисследования — музыка как средство активизации учебной деятельности детеймладшего школьного возраста на уроках физкультуры.
Цель: выявить влияние музыки наактивизацию учебной деятельности на уроке физической культуры.
С учетом поставленнойцели, а так же в соответствии с проблемой и предметом исследования решалисьследующие задачи:
● раскрыть сущностьбазовых понятий: «деятельность», «учебная деятельность», «активизация»;
● датьхарактеристику видов деятельности младших школьников на уроках физкультуры;
● проанализироватьнаучную литературу по данной теме;
● рассмотретьоптимизацию деятельности учащихся в различных частях урока под влияниеммузыкального сопровождения.
Гипотеза: мы предполагаем, что под влияниеммузыки учебная деятельность активизируется при соблюдении следующих условий:
— правильный отбормузыкальных произведений для этапов урока физической культуры;
— учет связи музыкальногосопровождения и выполняемых на уроке упражнений;
— учет связи музыкальногосопровождения и поставленными задачами на каждый урок.
Для решения поставленныхзадач и проверки гипотетического предложения использовался комплекс методовисследования: анализ литературы по проблеме исследования, беседы сучащимися, тестирование (тест САН).
Экспериментальной базой выступила: МОУ «Туровецкаясредняя общеобразовательная школа».
Работа состоит извведения, двух разделов, заключения, списка литературы, приложений.
Раздел I. Психолого-педагогические основы использованиямузыки для активизации учебной деятельности младших школьников на урокахфизической культуры
1.1 Сущность понятий «деятельность», «активизациядеятельности», «учебная деятельность»
В широком смысле под деятельностью понимается многообразиезанятий человека, всё то, что он делает.
В словаре русского языка С.И. Ожегова деятельность определяетсякак 1) занятие, труд (научный, педагогический); 2) работа каких-нибудь органов,а также сил природы [18,164].
С точки зрения философии, деятельность – специфически
человеческий способ отношения к миру «предметнаядеятельность» (К. Маркс); представляет собой процесс, в ходе которогочеловек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельнымобъектом, а осваиваемые им явления природы — объектом своей деятельности [22,35].
В психологии под деятельностью понимается специфически человеческаярегулируемая сознанием как высшей инстанцией внутренняя и внешняя активность,порождаемая потребностью, направленная на познание, творческое воспроизведениеи преобразование внешнего мира [17, 54].
По мнению В.А. Петровского, деятельность объединение
различных видов активности человека в силу существенной общностиих и природы[20,30].
Никитина Н.Н. рассматривает деятельность как специфическичеловеческую форму активности, направленной на преобразование человекомокружающего мира и самого себя.
В центре любой деятельности «субъект» — тот, ктосовершает эту деятельность, «объект» — то, на что эта деятельностьнаправлена.
«Продукт»трансформированный, изменённый объект
деятельности. [16,6]
С точки зрения И.В. Дубровина в деятельности раскрывается глубинаума человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера,о человеке судят по его делам и поступкам. Деятельность направлена надостижение сознательно поставленной цели. Всякая деятельность человекаопределяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Сущностьдеятельности состоит в тех целях и задачах, которые реализуются в ней, а такжев тех мотивах, во имя которых она совершается. [4,269]
Учёный рассматривал и то, что человек в деятельности выступает какличность, движимая определёнными мотивами и преследующая какие-то цели. Вформировании отношений человека к деятельности в развитии его мотивационнойсферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровеньпритязаний личности и уровень достижений.
Он выделяет ведущую деятельность, которая способствует развитиюпсихики и личности ребёнка на данном возрастном этапе, учебная и игроваядеятельность создаёт условия для развития способностей и личности ребёнка иобеспечивающих ему возможность достойного вхождения в трудовую деятельностьвзрослых. [11,276]
В Педагогическом словаре деятельность определяется как формапсихической активности личности, направленная на познание и преобразование мираи самого человека. [8,37]
Таким образом, рассмотрев философскую, психологическую ипедагогическую трактовки понятия «деятельность», мы можем выделитьобщее во всех определениях, а именно то, что деятельность основная формапроявления активности человека, его социального назначения.
Выделяются сущностные свойства общего феномена деятельности,присущие любому её виду: целеполагание, преобразующий характер, предметность,осознанный характер.
Человеческая деятельность всегда носит объективно-субъективныйхарактер. Объективность её сущностных свойств в то же время выражают и еёчеловеческие стороны: субъектом деятельности, осуществляющим и целеполагание, ипреобразующее её начало, является именно человек.
Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу в мерусвоей активности, которую он привносит в деятельность, обогащая её своимсознанием, переживаниями, вдохновением, внутренними побуждениями. Изменение,преобразование, формирование человека вне его активной деятельностиосуществлять бесперспективно. [24,15]
Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения:
«Скажите мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, какимон вырастет», «Ни один бездельник ещё ничего не достиг», «Сколькопота — столько успеха», «Творение указывает на творца». Виднапрямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это ещёодна закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем большеработает человек в определённой области, тем выше уровень его развития в этойобласти.
С точки зрения Л. Д. Столяренко, пределы действия этойзакономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими»факторами способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самойдеятельности.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостноеразвитие личности человека, формирование его отношения к окружающему миру.Чтобы деятельность привела к действию запроектированного образа личности еёнужно организовать и разумно направить.
Эффективность развития обеспечивается только активной,эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает свою душу,в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.
Такая деятельность приносит удовольствие, становится источникомэнергии и вдохновения. Вот почему важна не только деятельность сама по себе,сколько активность личности, в этой деятельности проявляемая. Все проявления активностиимеют один и тот же постоянный источник потребности [5, 23].
Развитие происходит под воздействием не любых, не всяких влияний,а, главным образом, тех из них, которые выражают потребности самого человека,обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к деятельности.
Активность не только предпосылка, но и результат развития.Воспитание достигает цели, когда ему удаётся сформировать общественно активную,инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная,педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечиваетактивность во всех её проявлениях.
Ставить человека в позицию активного деятеля, вооружить его такимиспособами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил,изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальныевозможности — таковы функции воспитания разумно направляющего процесс развитияличности [24,20].
Повышение активности детей в процессе учебной деятельности называетсяв психолого-педагогическоё теории активизацией деятельности [8, 6]. Опираясь наобщую теорию деятельности, мы вправе считать, что деятельность основа учебногопроцесса. Учебная деятельность необходимачеловечеству, без неё невозможна передача опыта от поколения к поколению.Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой и поступательное развитие личности, таккак меняется характер деятельности: вначале — исполнительская, затем активноисполнительская, далее активно самостоятельная, затем творческисамостоятельная, изменение характера деятельности существенно влияет и наизменение позиции ученика: от исполнительской — к активной — к позиции субъекта[5,9].
Совершенствование методов и организационных форм учебнойдеятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую ипрактическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса впедагогике называется активизацией процесса обучения [8, 11].
Таким образом, под деятельностью мы понимаем такую активностьсубъекта по преобразованию или познанию объекта, которая предполагаетдостижение сознательно поставленной цели. Структура деятельности: цель, мотив,средства, результат, условия протекания деятельности.
Важна не столько деятельность сама по себе, сколько активностьчеловека в этой деятельности. Для каждого возраста характерна определяющаяведущая деятельность, которая создаёт условия для развития личности.
В младшем школьном возрасте именно в деятельности реализуютсяотношения ребёнка с социальной средой, его общение с окружающими, проявляютсяособенности «социальной ситуации развития». Физическое совершенствозадаётся теми видами спортивно-оздоровительной деятельности, в которые ребёноквключён.
1.2 Специфика деятельности младшего школьника на урокефизической культуры
С приходом ребёнка в школу изменяется социальная ситуация, новнутренне, психологически ребёнок остаётся ещё в детстве. Основными
видами деятельности остаются игра, рисование, конструирование.Учебной деятельности ещё предстоит развиваться [5,321].
Развитие ребёнка идёт сразу и в нескольких направлениях. Иразвитию каждого из них в большей степени способствует свой «ведущий типдеятельности». Чем больше направлений развития ребёнка, чем большереализуемых им типов деятельности, тем более расширяются связи детей с миром.Это означает, разнообразия деятельности чаще перекрещиваются между собой, а,следовательно, активнее идёт их взаимодействие и сильнее оказывается ихвзаимовлияние друг на друга [27, 56].
Действия, реализующие одну его деятельность, одно направление развития,объективно оказываются реализующими и какое-то его другое направление. При этомидёт развитие не просто изолированных друг от друга типов деятельностей, апроисходит интеграция этих деятельностей в некую индивидуальную для каждогочеловека систему взаимосвязанных деятельностей и развития всей системы в целом.
На каждом этапе развития ребёнка формируется динамическая системадеятельностей. [22,432]
Младший школьник на уроке физической культуры приобретает новыезнания и умения. Уроки физической культуры в школьный период жизни человеказаключаются в создании фундамента для всестороннего физического развития,укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков.Всё это приводит к возникновению объективных предпосылок для гармоничногоразвития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активныхфизкультурных занятий практически недостижимо. В младшем школьном возрастеможно эффективно повысить физические способности и функциональные возможности.Этот период является сенситивным по отношению ко всем физическим качествамчеловека.
Кроме того, школьный возраст считается наиболее благоприятным дляобучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет вдальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения вразнообразных условиях двигательной деятельности.
Среди основных видов двигательной деятельности младших школьниковна уроке физической культуры можно выделить следующие:
♦ Ходьба на лыжах, являющаяся очень эффективным прикладным,развивающим, оздоровительным средством физического воспитания. При ходьбе налыжах работают буквально все группы мышц и системы организма.
♦ Гимнастика, обеспечивающая общую физическую подготовку,формирующая у детей способность управлять своими движениями координировано,точно, красиво.
♦ Лёгкая атлетика, в которую входят самые распространённые ижизненно важные упражнения, такие как ходьба, бег, прыжки и т. д. [27, 60].
Можно выделить ещё один вид двигательной деятельности это игра.Младшие школьники только что вышли из периода, когда сюжетно-ролевая игра былаведущим типом деятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость инепосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Непосредственностьмладших школьников и быстрота реакции наиболее ярко проявляются именно вигровых ситуациях. Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости идоверчивости младших школьников, их легко вовлечь в любую деятельность, а вигровую особенно. Все эти игры обеспечивают ребёнку позицию творца. Они, как иролевые игры, переводят ребёнка из позиции объекта воспитания и обучения впозицию субъекта деятельности, что обеспечивает качество обучения и воспитания.
В реализации потребностей и побуждений подростков, связанных сособенностями возраста, находят свое место и игры спортивные, интеллектуальные,подвижные, сюжетно- ролевые.
Деятельность младших школьников на уроках физической культурызависит от места занятий, так как занятия проходят не только в спортивном зале,проводятся в бассейне и парках, на спортивных площадках, на стадионах и напересеченной местности; проводятся в различных погодных условиях; сиспользованием специальной одежды и обуви, специального инвентаря иоборудования.
На уроках физической культуры учащиеся включаются в системувзаимосвязанных между собой типов двигательной деятельности: ходьба на лыжах,гимнастика, легкая атлетика, подвижные игры. Возрастные особенности младшихшкольников наиболее ярко проявляются в игровой деятельности. Именно игроваяситуация обеспечивает ребятам позицию творца. Именно игровая деятельностьпереводит ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъектадеятельности, что обеспечивает качество обучения и воспитания.
Психофизиологические особенности младших школьников и спецификаорганизации уроков физической культуры требует от педагога уменийактивизировать деятельность младших школьников на уроке. Одним из направленийактивизации двигательных действий является использование музыки на урокахфизической культуры [27, 70].
1.3 Методическиеосновы музыкальной стимуляции уроков физкультуры
В последние годы учителяи преподаватели физической культуры все чаще и настойчивее говорят оцелесообразности использования на уроках музыки. В небольших пробных опытахэнтузиасты музыки с определенным успехом применяли ее и на занятиях по темвидам спорта, которые в обыденном сознании с музыкой пока не связаны, — этолегкая атлетика, футбол, волейбол, баскетбол, лыжные гонки, различные видыборьбы, бокс и некоторые другие.
Однако из-за почтиполного отсутствия учебно-методической литературы на эту тему практикизатрудняются с поисками ответов на основополагающие вопросы: какую именномузыку, в каких физических упражнениях, как, где и когда целесообразноиспользовать на уроках? Поэтому это эффективное средство повышенияпродуктивности и привлекательности уроков физической культуры в наших учебныхзаведениях используется пока явно недостаточно и без должного результата.
Прикладное применениемузыки полезно и необходимо далеко не при всякой выполняемой на уроке работе. Водни виды работ музыкальное сопровождение органически вписывается, существенноповышает их эффективность, помогает учащимся более успешно и с эмоциональнымподъемом выполнять предлагаемые учителем задания, в другие — наоборот, невписывается, неоправданно отвлекает на себя внимание учащихся и мешаетвыполнению работы [9, 17].
Музыкальную стимуляцию науроке целесообразно использовать не постоянно (так она быстро надоедает итеряет свое стимулирующее значение), а эпизодически, лишь в тех работах,которые характеризуются повторяющимся выполнением простых или твердо заученныхупражнений, не требующих от учащихся большого сосредоточения внимания навыполняемой деятельности.
Лучше всего этимтребованиям отвечают учебные задания, выполняемые учащимися во время разминки ввводной части урока, во время совершенствования ранее изученных упражнений илиспециальных двигательных навыков в основной части, а также во время выполнениядвигательных и дыхательных упражнений на расслабление в заключительной частиурока. В них, по физиологическому закону доминанты, отвлечение свободного отработы внимания на приятный побочный раздражитель не только не вредитвыполняемой деятельности, а, напротив, рефлекторно усиливает и облегчает ее,делает более полным сопутствующее расслабление мышц, не принимающих участия вреализуемом двигательном акте.
А вот те виды урочнойдеятельности, которые требуют от занимающихся особенно внимательного слеженияза рабочей информацией от внешней или внутренней среды, лучше осуществлять вобычных условиях, без побочных раздражителей. Сюда относится специфическаядеятельность учащихся во время начального построения к занятию, рапорта,сообщения педагогом задач урока и другой ситуационно необходимой устной информации,а также время изучения и закрепления нового материала, различных игр исоревнований. Здесь музыка, неоправданно отвлекая на себя вниманиезанимающихся, может снижать активность восприятия ими необходимой рабочейинформации и готовность быстрого реагирования на непрерывные изменения в режимепоступающих информационных сигналов. В результате снижается качествовыполняемой работы и повышается угроза травматизма, особенно во времянапряженных игр и соревнований, где даже кратковременные отвлечение внимания напобочный раздражитель грозит ошибкой, проигрышем или травмой[27, 44].
1.4 Отбор музыкальныхпроизведений
Отбор музыкальныхпроизведений — важнейшее и обязательное условие полезного применения музыки — заключается в том, чтобы подбираемые преподавателем произведения нравилисьзанимающимся. Чем больше используемая на уроке физкультуры музыка нравитсяучащимся, тем сильнее проявляется ее положительное воздействие на психическоесостояние и функциональную деятельность их организма, тем выше их рабочаяактивность и, следовательно, продуктивность всего урока в целом. И наоборот, ненравящаяся занимающимся музыка вызывает у них отрицательные эмоции,дополнительное утомление, снижение активности и ухудшение рабочих показателей [4,38].
Учет этих особенностейтребует от организаторов музыки соответствующих знаний и своевременногообеспечения необходимых упреждающих мер.
Текущий учет музыкальныхзапросов потребителей музыки проводится повседневно в форме свободногозаполнения желающими учениками специальных, классных или групповых, командныхжурналов, педагогических наблюдений, общих и индивидуальных бесед на эту тему.
Поэтапный учет лучшепроводить один раз в полугодие или, по крайней мере, в год путем тотальногоанкетного опроса занимающихся по наиболее интересующим преподавателя вопросам.Используемая для этой цели анкета должна быть немногословной, но ясной ипонятной респондентам. Для облегчения заполнения анкеты и экономии расходуемогона это времени к приемлемому большинству предлагаемых вопросов следует привестивозможные варианты альтернативных ответов, чтобы опрашиваемому оставалосьтолько подчеркнуть свое личное мнение [9, 45].
Большое практическоезначение имеет правильный, логический обоснованный подбор музыкальных сюжетов,с установкой на опосредованное облегчение решения воспитательных задач урока.Например, учитель, помня о необходимости воспитывать у своих учеников такиеличностные качества, как смелость, настойчивость, умение преодолеватьтрудности, возникающие на пути к достижению поставленной цели, периодическииспользует на занятиях преднамеренно затрудненные или усложненные упражнения.Эти упражнения требуют проявления таких качеств: отважные прыжки вниз сотносительно высоких подвесных площадок, бесстрашное удерживание равновесия входьбе по узкой, значительно приподнятой опоре, смелый, захватывающий дух спускс крутой горки на лыжах, преодоление различных усложненных препятствий ипреград и т. д.
Педагогическая практикапоказывает, что зачастую результаты настойчивого, прямого и открытогословесного убеждения учителя- не трусить, не бояться трудностей, проявитьсмелость, показать себя настоящим героем- непропорционально малы по сравнению сзатрачиваемыми им усилиями и часть учащихся, особенно девочки, так и нерешаются преодолеть свои страхи, сомнения и нерешительность.
Заблаговременное использованиеперед такими упражнениями увлекательных музыкальных произведений, тонко иненавязчиво прославляющих силу духа, смелость, мужество, способность кпреодолению своих слабостей в сложных условиях различных жизненных ситуаций,оказывает на учащихся гораздо более глубокое воспитательное воздействие.
Это происходит потому,что в данном случае убеждение осуществляется не открыто, напрямую, аопосредованно, искусно завуалировано и как бы совершенно не заинтересованно,без всякого видимого принуждения или уязвления самолюбия терзающейся сомнениямии страхом личности.
Являясь носителемобщественно значимых эстетических и поведенческих ценностей, нравящаясягероическая музыка непроизвольно вызывает у слушателя активный эмоциональныйотклик, как бы исподволь мобилизует его собственное желание и волю. Достойныйвосхищения персонаж музыкального произведения в такие минуты становится идеаломдля подражания, невольно возбуждает всплеск личной смелости и решительности.Именно поэтому героическую музыку раньше часто применяли перед военнымисражениями и битвами для воспламенения воинской доблести, отваги и храбрости [28,53].
Ставя в своейпедагогической работе задачи воспитания нравственности, патриотизма и любви кРодине, учителю, народу с соответствующими умными беседами, тактически выгодноиспользовать и нравящиеся слушателям песни, внешне беспристрастно, ноувлекательно повествующие о чистоте и бескорыстии человеческих отношений, обоевых и трудовых подвигах нашего народа, о впечатляющих достижениях и яркихпобедах наших спортсменов на международной арене.
Особая ценность этогонововведения заключается в том, что внушающие возможности музыки гораздо шире,чем многим из нас кажется.
Музыкальный язык намногообразнее, гибче, иносказательнее, эмоционально и эстетически богаче формальногомастерского языка, поэтому информация, передаваемая на языке Музыки, гораздоболее приятна, доходчива, притягательна, легче запоминается и усваивается, чеминформация на официальном языке назидательной речи — педагогической лекции, прямолинейноговнушения, руководящего наставления и т. п.
В силу этойпсихологической закономерности, встретившись на уроках физической культуры стонким, научно обоснованным подбором приятной музыки, учащиеся невольностановятся не только физически активнее, выносливее и грациознее, но и духовнобогаче, лучше, умнее, добрее.
Способствуя болееэффективному решению самых разнообразных педагогических задач, музыка тем самымстановится верным и надежным помощником преподавателя в деле дальнейшегоповышения коэффициента полезного действия проводимых им уроков [6, 24].
1.5 Повышениерезультативности вводной части урока
Как известно, начало каждогоурока физической культуры характеризуется пониженной работоспособностьюучащихся, а ритмика их двигательной деятельности в это время (послепредшествующего урока по другому предмету, ходьбы или поездки в школу и др.) несовпадает с ритмикой учебно-тренировочного процесса. Наличие этих факторовестественно осложняет учебную работу и требует от педагога затраты определенноговремени на предварительное врабатывание занимающихся, для чего собственно вобщепринятой структуре урока и выделяется его вводная часть.
В целях облегчения инепринужденного ускорения процесса врабатывания учащихся полезно использоватьспециальную разновидность музыки (условно назовем ее музыкой врабатывания),выполняющую функции непроизвольного возбуждения двигательной активности на фонеположительных эмоций и гармонического подведения всего организма занимающихся квысоким физическим нагрузкам, запланированным в основной части урока.
Задачи музыкиврабатывания:
► поднятьнастроение учащимся;
► опосредованнонастроить их двигательный аппарат на ритм учебного процесса;
►внести ввыполняемую работу элементы гармонизации, привлекательности и комфорта;
► помочь болееэффективному решению общих и специальных задач вводной части урока [9, 37].
Приятным условнымсигналом к начальному построению учащихся может служить включениекратковременных (10-20 секунд) музыкальных позывных с заранее оговоренной,нравящейся большинству занимающихся мелодией. Такой условный сигнал рефлекторнопоможет более успешному отвлечению учащихся от посторонних мыслей, дел и заботи ненавязчиво настроит их на организованное начало урока на фоне положительныхэмоций, закономерно улучшающих субъективное отношение к предстоящей учебнойдеятельности.
Прием рапорта, сообщениезадач урока и ситуационно необходимые организационные беседы с занимающимисялучше осуществлять в обычных условиях без музыки. В это время преподавательможет дать и краткие устные инструкции о порядке проведения оставшейся вводнойчасти методом показа, поскольку речевые указания во время музыкального звучаниязатруднительны и взаимодействуют с ним как конкурирующие, мешающие друг другушумовые помехи, раздражающие как педагога, так и учащихся [7, 18].
Программа,предназначенная для музыкальной стимуляции разминки, составляется в основном изспортивных, народных или эстрадно-танцевальных мелодий с близкими и понятнымизанимающимся темами, с четким и ясным ритмическим рисунком, органическисоответствующим ритмическим особенностям выполняемых упражнений. Такая музыкапобуждает учащихся подсознательно «укладывать» определенныеструктурные элементы выполняемых ими упражнений в строгие рамки времени,ограниченные музыкальным мотивом, музыкальной фразой или музыкальнымпредложением.
Динамические оттенкицеленаправленно подбираемой преподавателем музыки (нарастания или ослаблениягромкости, плавность или прерывность звучания и тд.) непроизвольно регулируетстепень напряжения и расслабления работающих мышц, характер нарастания илиослабления мышечных усилий, плавность или порывистость выполняемых при этомдвигательных действий. Непроизвольно возникающая гармония прекрасной музыки ипластики собственного тела доставляет занимающимся дополнительное эстетическоеудовольствие, повышает удовлетворенность выполняемой физической работой иусиливает мотивацию к активизации разминки, от успешности которой в немалой степенизависит результативность всего последующего урока.
Для более эффективногорешения типовых задач разминки особенности подбираемого для ее стимуляциимузыкального материала должны характеризоваться яркостью и логичностьюструктурных построений, изредка медленным, а чаще умеренным и оживленным движением,преимущественно короткими музыкальными фразами, четким членением на мотивы [28,46].
Немаловажное значение дляопосредованного музыкального управления процессом разминки имеет усиленноеподчеркивание пульса мелодии и строгая размеренность темпа. Наиболее предпочтительнымитемпами исполнения произведений музыки врабатывания являются умеренные,умеренно-быстрые и быстрые темпы.
Смена темпов исполненияпроизведений музыки врабатывания по возможности должна отражать запланированнуюпреподавателем динамику темпов рабочей деятельности учащихся во время разминки.
Характер, структура исодержание музыки врабатывания в значительной степени обуславливаются общими ичастными задачами вводной части конкретно стимулируемого урока, а такжесоставом и последовательностью выполняемых в ней упражнений.
Согласно положениямтеории и методики физического воспитания в средних и средних специальныхучебных заведениях, задачи вводной части урока физкультуры, как правило,решаются путем выполнения легко дозируемых, простых и не требующих большойконцентрации внимания двигательных актов, преимущественно циклическогохарактера. К ним относятся различные разновидности ходьбы, бега, прыжков, подскоков,общеразвивающие гимнастические упражнения, танцевальные элементы и специальныеподводящие упражнения. Они известны учащимся из прошлых занятий и потому ненуждаются в специальном разучивании. К ним подбирается соответствующая музыка.
Всевозможныеразновидности ходьбы (обычная, строевая, спортивная и др.), а также различныегимнастические упражнения во время ходьбы успешно стимулируются мелодиями изтаких видов современного марша, как спортивный, строевой, походный (илискорый).
Надо сказать, что вообщежанр марша как таковой исторически сложился в инструментальной музыке в связи споставленной перед ней когда-то задачей не только действенной, но и приятной синхронизациидвижения большого числа людей. Поэтому для физической культуры и спорта вприкладном отношении марш является одним из наиболее ценных музыкальных жанров.Произведения этого жанра отличаются довольно привлекательным четким ритмом истрогим постоянством темпа, не меняющимся на протяжении всего сочинения. Имсвойственен бодрый, изначально активный характер музыкального движения [3, 27].
Помимо целенаправленнойорганизации сопутствующих мышечных движений они призваны вселять в занимающихсяупорядоченное оживление, уверенность в своих силах и энергичный психологическийнастрой на предстоящую двигательную деятельность.
Темпы исполнениястимулирующей ходьбу музыки зависят от запланированного преподавателем темпадвижения учащихся. Медленная ходьба составляет 50-60 шагов в минуту, умереннаяходьба-100 шагов, бодрая строевая маршировка-150 шагов в минуту.Соответствующее число звуковых пульсаций в данную единицу времени определяет итемп стимулирующей эту ходьбу музыки.
Бег умеренныйинтенсивности хорошо стимулируется мелодиями, исполняемыми в темпах 160-180, абыстрый бег инициируется музыкальным темпом, соответствующим около 200 ударовметронома в минуту.
Частые и небольшие прыжкии подскоки успешно поддерживаются музыкой типа польки, а намеренно затянутые,широкие или высоки прыжки — музыкой типа гавота.
При выполненииобщеразвивающих и специально подводящих упражнений непроизвольная музыкальнаястимуляция осуществляется следующим образом:
◦ упражнения,характеризующиеся закругленностью линий, мягкостью переходов, плавностью иширотой амплитуды движений( сюда относится большинство упражнений для развитиягибкости и силы, выполняемых в медленном или умеренном темпе), стимулируютсямузыкой трехдольного размера(типа вальса);
◦ упражненияпорывистого, рывкообразного характера, с четкими переходами или с акцентомусилия на определенную фазу движения. К ним относится большинствоскоростно-силовых упражнений, а также упражнения на растягивание мышц исуставных связок, осуществляемые рывками, в энергичном темпе. Они стимулируютсямузыкой четырехдольного размера (типа марша) [11, 38].
В контекстеопосредованного повышения эффективности вводной части урока физической культурыв функции музыки врабатывания входит и искусно завуалированное управлениенаправленностью внимания занимающихся.
Для этого специальноподобранная музыка сначала максимально отвлекает их внимание от всегопостороннего и ненужного, приковывая его к себе заманчивой новизной икрасочностью своего содержания. А затем постепенно высвобождает и мягкопереключает на выполняемые упражнения, тем самым, побуждая учащихся болееактивно участвовать в планомерно усложняющейся учебной работе. Достигается этопутем искусной и целенаправленной группировки подбираемого музыкальногоматериала.
Начало или даже всяпервая половина музыки составляется из наиболее ярких, выразительных либоновых, неожиданных музыкальных произведений, невольно притягивающих к себевнимание занимающихся. Затем в программу планомерно включаются несколько менееяркие и уже знакомые слушателям мелодии, не требующие такого пристальноговнимания.
А самые последние минутымузыки врабатывания состоят из неоднократно слышанной инструментальной музыки,не несущей в себе какой-либо текстовой информации и, следовательно, еще меньшезанимающей внимание, которым преподавателю только и остается воспользоваться посвоему дальнейшему усмотрению.
В итоге занимающиесяненавязчиво, но целеустремленно подводятся к основной части урока на фонехорошего настроения, повышенной работоспособности и непроизвольногоосвобождения от посторонних мыслей и забот, обычно еще долго мешающих имсосредоточиться на решении главных задач урока и таким образом подрывающих егопродуктивность.
1.6 Активизацияуставших учащихся (в основной части урока)
По нормативным положениямтеории и методики физического воспитания в первой половине основной части урокафизкультуры обычно решаются наиболее сложные педагогические задачи. Они связаныс ознакомлением, детализированным анализом и разучиванием нового программногоматериала, обилием устной теоретической информации и речевых контактовпреподавателя с учениками, что требует от последних повышенного рабочеговнимания [7, 125].
Двигательная деятельностьучащихся в это время чаще всего ритмически не регламентирована и поэтомуприменение музыкального сопровождения на этом этапе урока неудобно инецелесообразно. Его нецелесообразность обуславливается также свойствомполезного функционального последствия музыки врабатывания, которое, угасая несразу, а лишь постепенно, будет по инерции поддерживать повышенный уровеньработоспособности занимающихся еще некоторое время.
Совершенно иные условиядеятельности складываются во второй половине основной части урока присовершенствовании уже сформированных двигательных умений и навыков. Здесьвнимание учащихся становится относительно более свободным, и основные волевыеусилия их направлены не на бдительное слежение за технической правильностьюсовершаемых двигательных действий, а на преодоление нарастающей усталости ипотери желания к продолжению интенсивной работы.
Устных объясненийпедагога становится намного меньше, и рабочая деятельность учащихся здесьобычно протекает в определенных, заранее заданных преподавателем ритме, темпе искорости движений. Выполняемая работа снова становится весьма удобной длямузыкальной стимуляции.
Кроме того, на этом этапеурока в результате физического и психологического утомления, как правило,наблюдается заметное снижение работоспособности и музыкальная активизация деятельностизанимающихся становится не только удобно, но и ситуационно необходимой [27, 98].
Наиболее эффективно ипросто в утомлении это средство оказывается при фронтальном методе выполненияфизических упражнений, когда все работают синхронно и одновременно. Вызываемыемузыкой положительные эмоции в сочетании с произвольной регуляции ритмикивыполняемой работы заметно понижают живительный всплеск работоспособности.
Разумеется, припрактическом использовании такого сильнодействующего психофизического средства,каким является функциональная музыка, По этому преподаватель должен обладатьразным чувством меры и не злоупотреблять ею в слишком больших дозах, иначерезультат получится обратный ожидаемому.
Музыкальную активизациюдеятельности учащихся в основной части урока лучше всего применять в техслучаях, когда им дается задание выполнить какое-либо специальное упражнение,отдельный прием несколько десятков раз подряд или несколько минут. Режимзапланирован педагогом выполнение заданий происходит с определеннойинтенсивностью.
Главные задачи музыки,применяемой в основной части урока,- замедлить процесс развития пресыщениявыполняемой работой, сделать ее эмоционально приятной и незаметно активизироватьуставших учащихся.
Применяемая для этогомузыка должна выполнять роль ритмического, приятного для слуха звуколидера, ккоторому занимающиеся подсознательно приспосабливают ритмику своих ранеезаученных движений [9, 39].
Условно назовем такиемелодии лидирующей музыкой. Специальные исследования показали, что разумноорганизованное музыкальное лидирование на этом этапе основной части урокапомогает сохранить высокую интенсивность двигательной активности учащихся дажепри значительном утомлении. Когда сознательно поддерживать высокий темп работыони уже не хотят или не могут.
Ритмическиехарактеристики произведений лидирующей музыки обусловливаются характером,формой и структурными особенностями стимулируемых двигательных действий иподбираются по определенным правилам.
При составлении программлидирующей музыки следует подбирать музыкальные произведения с подчеркнутымакцентированием сильных долей такта и четко выраженным пульсом мелодии.
Сильные доли музыкальноготакта подчеркиваются ритмической остановкой или энергичным дроблениемдлительности, вступлением новой гармонии, акцентом громкости, глубоким басом.Преподавателю физической культуры это важно знать потому, что сильная долятакта в музыкальном аккомпанементе подсознательно связывается занимающимися снарастанием мышечного усилия и выдохом. А слабая доля такта- с ослаблением мышечногоусилия и выдохом.
Ощущение сильной доли ввоспринимаемой музыке, развитие собственного мышечного напряжения иосуществление определенной фазы дыхательного акта при выполнении физическихупражнений тесно функционально взаимосвязано на рефлекторном уровне [10, 201].
Например, боксер едва лисможет, сделав вдох, нанести мощный удар на слабой доле музыкальногосопровождения. Сам того не сознавая, он будет стремиться приурочить свой удар ксильной доле музыкального аккомпанемента и сопроводит его акцентированнымкоротким выдохом. Такая психофизическая закономерность справедлива и для другихфизических упражнений или силовых действий, выполняемых с музыкальнымсопровождением
Таким образом, музыкавременно как бы подменяет управляющего уроком педагога, освобождает его от рядарутинных обязанностей и способствует непроизвольному становлению наиболеерациональной техники движений.
Музыкальные темпыподбираются в зависимости от задаваемого учащимся темпа работы ритмическогорисунка выполняемых движений. Содержание и дозировка лидирующей музыки зависятот педагогических задач, решаемых в это время, специфики используемогопрограммного материала и особенностей основной двигательной деятельностиучащихся.
Так на уроках, гдезапланированы циклические упражнения (скажем, более или менее продолжительныйбег требуемой интенсивности, разнообразные способы и режимы передвижения налыжах, в плавании, и т.д.), лидирующая музыка используется для стимуляции этихосновных (для данного урока) видов двигательной деятельности учащихся.
При занятияхациклическими или смешанными видами спорта музыкой стимулируются лишьподдающиеся определенной ритмизации многократные тренировочные повторениячастных элементов основной деятельности. Например, ведение или передача мяча вбаскетболе, прыжки со скакалкой в гимнастике.
Оптимальнаяпродолжительность звучания лидирующей музыки в основной части 45-минутного урокафизкультуры составляет 10-12 минут при занятиях циклическими видами спорта и6-8 минут при занятиях ациклическими или смешанными видами [9, 85].
Наиболее удобно и выгодноприменять лидирующую музыку на тех уроках, где основной вид деятельностиучащихся связан с продолжительным и скучным выполнением несложных по структуре,однообразных движений циклического характера:
Спортивная ходьба, бег,лыжные гонки, плавание и т.д. По законам физиологии двигательная деятельностьтакого рода становится более качественной и гораздо меньше утомляет, еслисвободное внимание учащихся не сосредоточивается уныло на выполняемой работе, аотвлекается каким-нибудь нейтральным раздражителем слабой или умереннойинтенсивности
В свете этого длядостижения желаемого рабочего эффекта включаемые в программу лидирующей музыкипроизведения должны характеризоваться не чрезмерно высокой, а лишь умереннойяркостью и увлекаемостью. Необходимо, чтобы занимающиеся не переключалисьполностью на их восприятие, отчего выполняемая работа может вообщеприостановиться как малозначащая по сравнению с захватывающей музыкой.
На уроках, связанных сациклическими или смешанными видами спорта, особенно там, где основнаядеятельность учащихся сопряжена с большой концентрацией внимания и выполняемыедвигательные действия требуют систематической сознательной корректировки взависимости от постоянно меняющейся обстановки (подвижные и спортивные игры ид. п.). На таких уроках применять музыкальное сопровождение чаще всегостановится рискованным и нецелесообразным.
Ведь во время такойответственной деятельности любое, даже небольшое отвлечение вниманиянежелательно и опасно, ибо чревато ошибкой, проигрышем, столкновением, падениемили травмой. Поэтому в таких случаях музыкой стимулируется не целостнаяосновная деятельность, а лишь рутинные, не требующие большого внимания иподдающиеся необходимой ритмизации многократные тренировочные повторы ееотдельных элементов. Отдельные элементы выполняются при отсутствиинепредсказуемого сопротивления противника или на тренажерах [11, 48].
В связи с указаннымиособенностями такой деятельности применяемая в этих случаях музыка не должнабыть агрессивной по отношению к вниманию занимающихся. Для активизации работподобного типа необходимо подбирать нравящиеся, но уже хорошо известные слушателяминструментальные произведения, не вынуждающие их специально прислушиваться кним или задумываться над смысловым содержанием.
Музыка здесь должнасоздавать лишь общий активизирующий звуковой фон, приятный для слуха имаксимально легкий для восприятия.
1.7 Оптимизациязаключительной части урока
Каждый насыщеннопроведенный урок физической культуры закономерно вызывает у учащихсязначительные сдвиги в функциональном состоянии нервной, мышечной,сердечнососудистой, дыхательной и других систем организма [2, 38].
Занимающимся бывает оченьтрудно самостоятельно погасить свое излишнее возбуждение и переключиться надальнейшую учебную деятельность. Для организованного снятия физических ипсихоэмоциональных напряжений и планомерного перехода организма к относительноспокойному состоянию в структуре урока физической культуры предусмотреназаключительная часть продолжительностью около 5 минут.
Однако педагогическаяпрактика показывает, что очень часто этого времени оказывается недостаточно иучащиеся после непродолжительной перемены приходят на следующий по учебномурасписанию урок еще в слишком возбужденном или взвинченном состоянии. Оно непозволяет им сразу же эффективно включиться в учебную работу по очередномупредмету.
В результатепреподавателям-предметникам довольно продолжительное время приходится тратитьна успокоение и переключение внимания учащихся на свой урок, что ощутимоподрывает продуктивность этих уроков. Таким образом, вместо ожидаемогоповышения учебной работоспособности учащихся, ради чего он собственно ипроводится в учебных заведениях, урок физической культуры зачастую дает прямопротивоположный эффект. А это недопустимо! [9, 101].
Согласно требованиямтеории и методики физического воспитания в заключительной части урокафизической культуры преподаватель обязан обеспечить плавное, целенаправленноеснижение физической и эмоциональной активности учащихся. Также необходимосоздать благоприятные условия для успешного протекания восстановительныхпроцессов в их организме и преемственного перехода к последующей учебной илииной деятельности.
С этой целью обычноиспользуются различные варианты медленного бега, ходьбы, ритмические итанцевальные упражнения, мерно повторяющиеся упражнения на расслабление,дыхательные упражнения и т. п. Рабочие характеристики всех этих упражненийлегко поддаются необходимым музыкальным корректировкам на подсознательномуровне регуляции.
Следовательно, дляприкладного использования музыки здесь опять складываются весьма благоприятныеусловия и перед преподавателем открывается еще одна перспективная возможностьповышения плодотворности проводимых им уроков. Учитывая основное назначение музыкальныхсочинений, предлагаемых в заключительной части урока, условно назовем ихуспокаивающей музыкой.
Главные задачиуспокаивающей музыки –
♦ помочь снизитьчрезмерное эмоциональное возбуждение, возникающее при насыщенной двигательнойдеятельности (особенно после разного рода состязательных элементов, проводимыхна излете основной части урока),
♦ снять утомление,
♦ содействоватьболее эффективному решению других задач заключительной части урока,
♦ способствоватьосвобождению центров двигательной деятельности организма, занимающихся отбольшого, часто одностороннего, напряжения.
Подбираемые композициидля успокаивающей музыки должны характеризоваться медленным, ровным темпом,плавным, уравновешенным движением, тихим или умеренным звучанием, мягкойметрической пульсацией, мерно повторяющимися интонационными формулами,спокойным ритмическим рисунком, отсутствием резких перепадов громкости звука [9, 113].
В программу успокаивающеймузыки включаются нравящиеся данному контингенту слушателей песни илиинструментальные пьесы нежной, оптимистической окраски. Изредка их полезносочетать с мелодиями задумчивого, грустного или даже печального характера, чтопо контрасту эмоционального фона рефлекторно углубляет состояние покоя иумиротворенности слушателей.
Продолжительностьзвучания успокаивающей музыки обычно колеблется от трех до пяти минут, исключаявремя, планируемое на подведение итогов урока и задание на дом.
Хорошо отвечаюттребованиям, предъявляемым к успокаивающей музыке, используемой взаключительной части урока, и задушевные, красивые мелодии типа медленноговальса. Это связано с тем, что обыкновенно выполняемые в заключительной частиурока неторопливые, свободные, закругленные движения очень успешно управляютсяплавной, спокойной музыкой с тактовым размером 3/4. Например, при традиционноприменяемых в это время различных модификациях неспешной ходьбы в сочетании супражнениями на расслабление скелетной мускулатуры напевная, лирическая музыкавальсообразных мелодий подсознательно вызывает спокойные, замедленные движениярук и туловища, плавный без излишней резкости толчков или задержек шаг [27,321].
Выполняемые под такуюмузыку шаги заметно смягчаются без обычных прилагаемых к этому волевых усилий,возбужденные и энергичные движения рук сменяются непроизвольным, успокоеннымпокачиванием вперед-назад. Глубже и реже становится дыхание, рефлекторноснижается излишнее напряжение опорно-двигательного аппарата. Характерные длямузыкальных произведений этого жанра лирико-поэтическая выразительность,плавность и пластичность непроизвольно формируют внешнюю красоту, изящнуюнепринужденность и раскованность выполняемых учащимися мышечных движений.
Весьма плодотворнымспособом решения проблем заключительной части оказывается также периодическоеиспользование в конце уроков физической культуры звукозаписей естественных илиизображаемых в музыке успокаивающих звуков природы: ласкового шума зеленыхдубрав, нежного пения птиц, ленивого журчания ручья, неспешного звона весеннейкапели и т. д. Обычно учащимся это очень нравится. Правда, во избежаниепривыкания подобные звукозаписи целесообразно применять не регулярно, апериодически, не чаще одного- двух раз в месяц после запланированного взаключительной части выполнения двигательных и дыхательных упражнений нарасслабление. Слушать умиротворяющие голоса природы выгоднее всего в состояниикомфортабельного мышечного покоя, при волевой заторможенности остальных чувств.
Для этого следуетпредложить занимающимся удобно сесть или даже лечь в подходящем месте на спину,закрыть глаза, расслабиться, отвлечься от учебных или других постороннихмыслей, утруждающих сознание. Далее беспрепятственно отдаться наслаждениюзвуковой гармонией и порождаемым ею сладостным ощущением, мысленно представивсебя безмятежно отдыхающим в желаемом уголке мироздания на лоне прекраснойприроды [9, 120].
Кратковременноевосприятие этих и других произведений успокаивающей музыки в описанных условияхпассивного бодрствования создает состояние углубленного торможения во всехутомленных звеньях центральной нервной системы. Это по законам физиологииспособствует значительно более полному отвлечению, расслаблению и отдыху всегоорганизма учащихся, а, следовательно, и более быстрому восстановлениюзатраченных ими сил.
Таким образом, помогая иоблегчая педагогу решение задач заключительной части, успокаивающая музыказакономерно повышает коэффициент полезного действия не только проводимого урокафизической культуры, но и последующих за ним уроков по другим предметам. Имэстафетой передается уже не заряд взвинченного, трудноуправляемогопсихофизического возбуждения, как это зачастую случается в обычных условиях, асостояние гармонично уравновешенной бодрости, приподнятого настроения иповышенной работоспособности [9, 125].
1.8 Формы урока иметодические особенности использования музыки на уроках
По теории физическоговоспитания уроки физической культуры в средней школе подразделяются наследующие типы: а) вводные уроки; б) уроки ознакомления с новым материалом, в)уроки совершенствования пройденного материала, г) смешанные уроки, д) учетныеуроки.
Рассмотримцелесообразность использования музыки на уроках каждого из этих типов.
Вводные уроки — проводятся в начале учебного года,четверти, а также перед прохождением новых разделов учебной программы, напримерлыжной подготовки. Уроки этого типа обычно насыщены установочными беседами ипространными устными объяснениями, требующими к себе большой концентрациивнимания учащихся при малой двигательной активности, в связи с чем такие урокистановятся малоудобными для музыкальной стимуляции выполняемой деятельности.
Уроки ознакомления сновым материалом — ихнемного, только по одному после каждого вводного урока, так как на всехпоследующих уроках неизменно будет встречаться материал, уже знакомый попредыдущим урокам. Новое здесь может даваться в любой части урока. И во времяпреподнесения этого нового музыку лучше не применять.
На урокахсовершенствования пройденного материала — основной задачей является улучшение ранее изученныхдвигательных действий, умений и навыков. Здесь создаются наиболее удобныеусловия для музыкальной стимуляции рабочей деятельности учащихся и музыку науроках этого типа целесообразно с пользой для дела использовать в максимальнодопускаемых объемах.
Смешанные уроки в педагогической практикеприменяются чаще всего – в них сочетается изучение нового (где музыканежелательна) и совершенствование пройденного материала (где музыкальнаястимуляция особенно эффективна). С учетом данных обстоятельств и планируютсявремя ее использование на таких уроках.
Учетные уроки — в них подводятся итоги проведеннойработы, проверяются и оцениваются знания, умения навыки учащихся, приобретенныеза учитываемый период. Как правило, учетные уроки проводятся в конце четверти,полугодия или учебного года, и для выявления объективной картины успеваемостиих лучше проводить в обычных условиях без каких бы то ни было побочныхстимуляторов.
Таким образом, кразличным формам урока существуют определенные методические особенностииспользования музыки. На одних уроках музыка нежелательна, а на других особенноэффективна [28, 150].
Раздел 2 Методы,организация и результаты собственных исследований
Методы, использующиесяв исследовании
В ходе собственногоисследования мы проанализировали 28 источников. Мы придерживаемся мнениятаких авторов, как Дмитриева Л.Г., Дубровин И.В., Зимина А.Н., Лифиц И.В.,Холодов Ж.К. Данные ученые более подробно рассматривали интересовавшие наспонятия.
Мы провели анкету КоджаспироваЮ.Г. (Приложение 1) для отбора музыкальных произведений на уроках физкультуры.У нас получились следующие результаты:
1. Как ты относишься кмузыке?Люблю Безразлично Не люблю 95% 5% -
2. Как ты оцениваешьприменение музыки на уроке физической культуры?Нравится Безразлично Не нравится 97% 3% -
3. Хочешь ли ты и дальшезаниматься на уроках физкультуры с музыкальным сопровождением?Да Не знаю Нет 80% 20% -
4. Оцени влияние каждогомузыкального сеанса на твою учебную деятельность в различных частях урока (еслипомогает — подчеркни, не помогает – пропусти, мешает — зачеркни).
В начале урока
В середине урока
В конце урока
5. Отметь, пожалуйста,твои любимые музыкальные жанры: песня, марш, хор, народная музыка,танцевальная, эстрадная, оперная, рок – н – ролл. (Если тебенравятся другие жанры, то допиши их самостоятельно.)
6. Какую музыку тыпредпочитаешь по исполнительским средствам?Вокальную; Вокально – инструментальную Инструментальную 25% 50% 25%
7. Звучание какихмузыкальных инструментов тебе доставляет наибольшее удовольствие ( аккордеон,баян, балалайка, саксофон, ударные, скрипка, фортепьяно,электроинструменты)? ( Если другие – то допиши самостоятельно.)
Другие ответы: труба,гитара.
8. Какие музыкальныесоставы ты воспринимаешь лучше всего (ансамбль электромузыкальных инструментов,квартет, трио, дуэт, симфонический оркестр)? (Если другие – то допиши самостоятельно.)
Другие ответы: одининструмент.
9. Какой уровеньмузыкального звучания ты чаще всего предпочитаешь?Громкий Средний Тихий 45% 40% 15%
10. Напиши, мелодии какихстран и народов тебе наиболее приятны.
Ответы: Россия – 95%,Италия – 4%, Франция – 1%.
11.Укажи твоих любимыхкомпозиторов и 6 — 10 наиболее нравящихся музыкальных произведений
Ответы: В.Шаинский «Вместевесело шагать по просторам», «Улыбка», «Чунга – чанга»,М Дунаевский «33 коровы», «Городские цветы», А.Петров «Вальс»,Д.Кабалевский «Медленный вальс», С.Рахманинов «Итальянскаяполька» и др.
12. Перечисли нескольколюбимых исполнителей: певцов, музыкантов, ансамблей, оркестров.
Ответы: Н.Басков, группа «Премьер– министр» и др.
Данная анкета немногословная,но ясная и понятная респондентам. Для облегчения заполнения анкеты и экономиирасходуемого на это времени к приемлемому большинству предлагаемых вопросовприведены возможные варианты альтернативных ответов, чтобы опрашиваемомуоставалась только подчеркнуть свое личное мнение.
Анкета в зависимости отконкретных целей, условий и обстоятельств может быть как именной, так ианонимной.
Исходя из результатованкетирования мы подобрали определенные музыкальные произведения. А на основевыбранного музыкального сопровождения – составили конспекты уроков физкультуры.
После каждого урока мыпроводили опросник «САН» (самочувствие, активность,настроение) (В.А. Доскин и соавторы).
В исследовании участвовалиучащиеся 4 класса (в количестве 10 человек) МОУ «Туровецкая средняяобщеобразовательная школа».
Для определения уровняактивности младших школьников была использована методика «САН».
Опросник «САН»
Этот бланковый тестпредназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (попервым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).
Сущность оцениваниязаключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядомпризнаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 23) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения,отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу.Здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоциональногосостояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболееточно отражающую его состояние в момент обследования.
При обработке эти цифрыперекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующийнеудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению,принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2- за 2; индекс 1- за 3 балла итак далее до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственнопринимается за 7 баллов (учтите, что полюсы шкалы постоянно меняются).
Итак, положительныесостояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. По этим «приведенным»баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно поактивности, самочувствию и настроению.
При анализефункционального состояния важны не только значения отдельных его показателей,но и их отношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценка активности,настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталостисоотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствияи активности по сравнению с настроением.
Диагностическаяхарактеристика уровней самочувствия, активности и настроения представлены втаблице 1.
Сравнивая итоги входной ипромежуточной диагностики можно сделать следующие выводы:
* самочувствие инастроение у всех детей соответствует характеристикам высокого уровня;
* увеличилось количествоучащихся с высоким проявлением уровня активности;
Сравнивая результатыпромежуточной и итоговой диагностики можно сделать следующие выводы:
* у большинства детейсамочувствие и настроение находится на высоком уровне;
* отсутствуют учащиеся снизким уровнем проявления активности.
Сравнивая результатывходной и итоговой диагностики, можно сделать следующие выводы:
* у большинства учащихсяпреобладает высокий уровень самочувствия и настроения;
* увеличилось числоучащихся с высоким уровнем активности;
* отсутствуют учащиеся снизким уровнем активности.
Следовательно, мы можемговорить о влиянии музыки на активизацию учебной деятельности младших школьниковна уроках физической культуры.
Заключение
Обучение развиваетчеловека не самого по себе, не непосредственно, а лишь тогда, когда имеетдеятельные формы. Связующим звеном между обучением и развитием человекавыступает деятельность учения.
Успешность учениянаходится в большой зависимости от того, насколько учащийся стал субъектомучебной деятельности. Овладение знанием и развитие происходит только всобственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получениюзапланированного результата.
Полноценное развитиедетей младшего школьного возраста без активных физкультурных занятийпрактически невозможно. Ведь физкультурная активность в период развития и ростаорганизма существенно облегчает решение общевоспитательных задач.
Перед учителем физическойкультуры встает задача максимальной активизации учебной деятельности учащихсяна уроках, в вооружении его такими способами деятельности, которые даютвозможность активного приложения сил, раскрытия потенциальных возможностей.
На наш взгляд одним изэффективных средств активизации учебной деятельности младших школьников науроках физической культуры выступает музыка.
В данной работе мыпопытались выяснить, при каких условиях использование на уроках физическойкультуры музыки способствует активизации учебной деятельности младшего школьника.В этой связи мы рассмотрели сущность понятий «деятельность», «активизациядеятельности», «учебная деятельность», определили специфическиеособенности деятельности младших школьников на уроках физической культуры, накаких этапах и видах уроков целесообразно использовать музыку, рассмотрелиметодические основы музыкальной стимуляции уроков физической культуры.
Выделили условияиспользования музыки, соблюдение которых, по нашему мнению, обеспечиваетактивизацию деятельности младшего школьника, провели экспериментальную проверкуданных педагогических условий на практике
Анализпсихолого-педагогической литературы, педагогической реальности, результатыконстатирующего и формирующего эксперимента позволили выделить следующиеположения:
● деятельность естьактивность субъекта по преобразованию или познанию объекта, которыйпредполагает достижение сознательно поставленной цели. Структура деятельности:цель, мотив, средства, результат, условия протекания деятельности;
● учениепредставляет собой деятельность субъекта по овладению обобщенными способамиучебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специальнопоставленных учителем на основе внешнего контроля и оценки, переходящих всамоконтроль и самооценку;
● совершенствованиеразнообразных психолого-педагогических методов, организованных форм учебнойдеятельности обеспечивают теоретическую и практическую деятельность учащихся вовсех звеньях учебного процесса;
● повышениеактивности детей в процессе учебной деятельности определяется понятием активизациидеятельности;
● на урокахфизической культуры учащиеся включаются в систему взаимосвязанных между собойтипов двигательной деятельности: ходьба на лыжах, гимнастика, легкая атлетика,подвижные игры. Возрастные особенности младшего школьника особенно яркопроявляются в игре. Именно игра переводит ребенка из позиции объекта воспитанияи обучения в позицию субъекта деятельности.
● способствуя болееэффективному решению самых разнообразных педагогических задач, музыка становитсяверным и надежным помощником преподавателя в деле дальнейшего повышениякоэффициента полезного действия проводимых им уроков.
● сравнениерезультатов входящей и итоговой диагностики самочувствия, активности,настроения младших школьников на уроках физической культуры при реализациивышеперечисленных условий использования музыки, позволили сделать следующиевыводы:
▫ у большинстваучащихся уровень самочувствия и настроения соответствует диагностическимхарактеристикам высокого уровня;
▫ увеличилось числоучащихся с высоким уровнем активности;
▫ отсутствуютучащиеся с низким уровнем активности.
Следовательно, мы можем говорить,что музыка является средством активизации учебной деятельности детей младшегошкольного возраста.
Грамотное ицеленаправленное практическое применение музыки ведет к утверждению нового,более высокого типа педагогической организации урока, отвечающего возросшимтребованиям времени в духе происходящих в нашей стране общественныхпреобразований, направленных на благо человека.
Библиография
1. Боброва,Г.А. Художественная гимнастика в школе. — М.: «Физкультура и спорт»,1978 — 200 с. ил.
2. Видякин,М.В. Начинающему учителю физкультуры Волгоград.: «Учитель», 2004-153с.
3. Дмитриева,Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебноепособие для студентов средних педагогических учебных заведений, — Второеиздание, стереотип — М.: Изд. центр «Академия», 1998-240с.
4. Дубровин,И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов средних педагогических учебныхзаведений (И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.И. Пригожий.) — М: Изд. центр «Академия»,1999-464с.
5. Загвязинский,В.И. Теория обучения: современная интерпретация — М.: Изд. Центр «Академия»,2001 — 192 с.
6. Зимина,А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебникдля студентов ВУЗов — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000-304с,ноты.
7. Качашкин,В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся педагогическихучилищ — Пятое изд., дополнительное. М.: Просвещение, 1980. — 304 с., ил.
8. Коджаспирова,Г.А., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь, М.: Асадегша, 2000,-с 45
9. Коджаспиров,Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! — М.: Просвещение, 1999-238с Ю.Крутецкий, В.А. Психология:Учебник для учащихся педагогических училищ — М.: Просвещение, 1980 — 352с, ил.
11.Лисицкая, Т.С.Аэробика на все вкусы — М.: «Физкультура и спорт»- 1994 -194с.
12. Лисицкая, Т.С. Ритм,пластика — М.: «Физкультура и спорт», 1987 — 160с, ил.
13. И.Лифиц, И.В.Ритмика: Учеб. пособие для студентов средних и высших учебных заведений — М.:издательский центр «Академия», 1999 — 224с. 14. Музыкально-энциклопедическийсловарь (Главный редактор Г.В. Келдыш) — М.: Советская энциклопедия, 1990 — 672с, ил.
15. Мухин, В.С.Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. длястудентов ВУЗов 6-е издание, стереотип М.: Издательский центр «Академия»,2000.
16. Никитин, Н.Н.,Петухов, М.А., Желуякова, О.М. Основы профессионально-педагогическойдеятельности — М.: «Академия», 2000.
17. Общая психология /подред. Петровского А.В. — М.: «Просвещение», 1977. 18. Ожегов, С.П.,Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 т. слов и фразеологическихвыражений. Русская академия наук, институт русского языка им. В.В. Виноградова4-е издание, допол. — М.: Азбуковник, 1999-944с.
19. Петровский А.В.Краткий психологический словарь — М.: Политиздат, 1985 -431с.
20. Петровский, В.А.Личность в психологии: парадигма субъективности г. Ростов — на — Дону, изд. «Феникс»,1996 -512с.
21. Ротерс, Т.Т.Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособиедля учащихся пед. училищ — М.: Просвещение; 1989-175с, кл.
22. Смирнов, С.А.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентовВУЗов и средних учебных заведений (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов — 3-еиздание, испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 1999-512с.
23. Смоленский, В.М.,Ивялев, Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики — М.Просвещение, 1992-80с, кл.
24. Столяренко, Л.Д. Педагогика.Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону.: «Феникс»,2000-448с.
25. Физическая культура:Сценарии праздников и игровых занятий: 1-6 кл., книга для учителя — М.: Изд. «Первоесентября», 2003-224с, кл.
26. Фирилева, Ж.Е., Сайкина,Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. СПб.: «Детство-пресс»,2001. 350 с., ил.
27. Холодов, Ж.К. Теорияи методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов ВУЗов — М.: Изд. центр «Академия», 2000-480с.
28. Чаленко, И.А. Современныеуроки физкультуры в начальной школе – Ростов – на — Дону.: Феникс, 2003-256с,ил.
Приложение 1
Анкета (составилКаджаспиров Ю. Г.)
Тема: Отбормузыкальных произведений.
Необходимо выбратьвариант ответа или написать его самостоятельно. 1.Как ты относишься кмузыке?
(люблю; безразлично; нелюблю)
2.Как ты оцениваешь опытприменения музыки на уроках физической культуры?
(нравится; безразлично;не нравится)
3.Хочешь ли ты и дальшезаниматься на уроках физкультуры с музыкальным сопровождением?
(да; не знаю; нет)
4.Оцени влияние каждогомузыкального сеанса на твою учебную деятельность в различных частях урока (еслипомогает — подчеркни, не помогает – пропусти, мешает — зачеркни).
(в начале урока; всередине урока; в конце урока)
5. Отметь, пожалуйста,твои любимые музыкальные жанры: песня, марш, хор, народная музыка,танцевальная, эстрадная, оперная, рок – н – ролл. (Если тебе нравятся другиежанры, то допиши их самостоятельно.)
6. Какую музыку тыпредпочитаешь по исполнительским средствам?
(Вокальную; вокально –инструментальную; инструментальную)
7. Звучание какихмузыкальных инструментов тебе доставляет наибольшее удовольствие ( гитара,аккордеон, баян, балалайка, саксофон, ударные, скрипка, фортепьяно, электроинструменты)?( Если другие – то допиши самостоятельно.)
8. Какие музыкальныесоставы ты воспринимаешь лучше всего (ансамбль электромузыкальных инструментов,квартет, трио, дуэт, один инструмент, симфонический оркестр)? (Если другие – тодопиши самостоятельно.)
9. Какой уровеньмузыкального звучания ты чаще всего предпочитаешь?
(громкий; средний; тихий)
10.Напиши, мелодии какихстран и народов тебе наиболее приятны.
11.Укажи твоих любимыхкомпозиторов и 10 – 12 наиболее нравящихся музыкальных произведений.
12. Перечисли нескольколюбимых исполнителей: певцов, музыкантов, ансамблей, оркестров.
Данная анкетанемногословная, но ясная и понятная респондентам.
Приложение 2
Пример системы упражнений, использовавшейся в IVклассе на урокахфизической культуры (IIчетверть)
Общеразвивающие упражнения без предмета
Музыкальное сопровождение: Д. Кабалевский. «Медленный вальс»
1.И.П.-О.С.
1-2-стойка на носках, дугами наружу руки вверх, прогнуться — вдох. 3-4-И.П.-выдох;
2.И.П.-О.С.
1 -руки в стороны, ладони кверху.
2-руки на пояс.
3-наклон вправо.
4-И.П.
6-5-тоже в другую сторону, дыхание равномерное;
3.И.П. — стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 -руки в стороны,прогнуться — вдох.
2-3-пружинистые наклоны вперед руками коснуться пола — выдох.4-И.П.;
4.И.П. — О.С. руки за спину. 1-2-присед, руки вверх, хлопок — выдох.
3-4-И.П. — вдох;
5.И.П. — О.С. руки в стороны.
1-мах левой ногой, хлопок под ногой, выдох.
2- И.П.вдох.
3- махправой ногой, хлопок под ногой, выдох. 4-И.П. вдох;
6. И.П.- стойка ноги врозь, руки за голову. 1-2- наклон назад, руки в сторону — вдох. 3-4-И.П.-выдох;
7. И.П.- стойка на левой, правую ногу вперед — вниз, руки на пояс. 1-4-четыре прыжкана левой ноге.
5-8-то же на правой. Дыхание равномерное;
Общеразвивающие упражнения с предметом (палочкой) Музыкальное сопровождение:М. Дунаевский. «33 коровы»
1.И.П. — О.С. палка вниз. 1-палка на грудь.
2-поднимаясь на носки, палку вверх. 3-О.С., палку на грудь.
4-И.П.;
2.И.П.- стойка ноги врозь, палку за спину. 1-наклон влево.
2-И.П.
3-4- то же вправо;
3.И.П. -стойка скрестно левой, палку за голову. 1-2-присед.
3-4 И.П.
5-8- то же, но стойка скрестно правой;
4.И.П. — стойка ноги врозь, палку вниз.
1 — поворот туловища налево, палку вперед.
2- И.П.
3- Наклонвперед.
4- И.П.
5- 8-тоже в другую сторону;
5.И.П. — О.С. палку вниз
1- мах левой в сторону, палку вперед.
2-И.П.
3- мах правой в сторону, палку вперед.
4-И.П.;
6.И.П. -стойка ноги врозь, палку на грудь. 1-2-наклон назад, палкувперед.
3-4-И.П.;
7.И.П.-О.С., руки на пояс, палку на пол слева. 1 -4- прыжки черезпалку на 2-х ногах;
Ходьба
Музыкальное сопровождение: В. Шаинский. «Вместе весело шагать»Перестроение из колоны в две колоны
— Ходьба на носках, не сгибая ног, руки на поясе, держать туловищепрямым.
— Ходьба на внешней стороне ступни с поджатыми во внутрь пальцами.
— Ходьба с различными движениями рук (круговые движения руквперед, рывки руками)
— Ходьба с изменением направления по сигналу.
— Ходьба с изменением длины шагов.
Бег и прыжки
Музыкальное сопровождение: Е.Крылатов. «Кабы не было зимы»
1. Бег с заданием:
— прямолинейный бег с параллельной постановкой стоп;
-бег с высоким поднимание бедра;
-бег с изменением направления по сигналу;
-бег с захлестыванием голени.
2. Прыжки:
-прыжки на 2-х ногах на месте;
-прыжки на 2-х ногах с подниманием вперед;
-прыжки ноги вместе ноги врозь;
-прыжки на правой и левой ноге,
— прыжки с поворотами кругом.
Упражнения креативной гимнастики в музыкальных играх
Музыкальное сопровождение: «Шумы моря».
Стоя лицом в круг, взявшись за руки, они размахивают рукамивперед-назад и
произносят слова.
Море волнуется — раз
Море волнуется — два
Море волнуется — три
Фигура рыбы, замри.
Дети принимают позу рыбы, и выбирается лучшая поза.
— Фигура цветочка, замри;
— Фигура зайца, замри;
— Фигура медведя, замри;
— Фигура дровосека замри.
Упражнения на восстановление дыхания:
Музыкальное сопровождение: А. Гречанинов. «В разлуке»
1. Поднялируки вверх и в стороны; отвели руки назад-делаем вдох.
2. Свелируки перед грудью и опустили вниз-выдох.
3. Наклонилитуловище вперед, влево, вправо-делаем выдох.
4. Выпрямляемили прогибаем туловище назад-вдох.
5. Поднялиногу вперед или в сторону, присели или согнули ногу к груди-выдох.
6. Опустилиногу, отвели ее назад, выпрямили из приседа-делаем вдох.
7. Вдохчерез нос-выдох через рот.
Приложение3
Таблица 1 Диагностическиехарактеристики уровней самочувствия, активности, настроенияКритерии состояния Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Самочувствие Чувство того, что ты сильный, полный сил, расслабленный, здоровый, свежий, бодрый и отдохнувший Недостаточно хорошее самочувствие, присутствует чувство напряженности, усталости Самочувствие плохое, чувство слабости, разбитости, чувство боли, усталости Активность Полная активность и подвижность, увлеченность, присутствие желания работать Выполнение упражнений с ошибками, малоподвижный, медлительный, недостаточно уверен в себе, но есть увлеченность Очень низкая активность, пассивность, малоподвижность, равнодушие, рассеянность Настроение Яркое эмоциональное состояние в течение длительного времени, радостное, веселое, бодрое, спокойное, восторженное Печальный, подавленный, унылый, но хочется что-нибудь новое, спокойное Отсутствие способности довести дело до конца, печальный, угнетенный, раздраженный
Приложение 4
Таблица 2 Показателиуровней самочувствия, активности, настроения при входной диагностикеУровни развития Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Самочувствие 60% 40% - Активность 20% 30% 50% Настроение 60% 40% -
Гистограмма 1
/>
Приложение 5
Таблица 3 Показателиуровней самочувствия, активности, настроения при промежуточной диагностикеУровни развития Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Самочувствие 70% 30% - Активность 70% 10% 20% Настроение 80% 20% -
Гистограмма 2
/>
Приложение 6
Таблица 4 Показателиуровней самочувствия, активности, настроения при итоговой диагностикеУровни развития Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Самочувствие 80% 20% - Активность 80% 20% - Настроение 90% 10% -
Гистограмма 3
/>
Приложение7
Типовая карта методики САН
Фамилия,инициалы_________________________________________________
Пол_____________________Возраст___________________________________
Дата______________________________Время___________________________
/>
/>
/>
Приложение 8
Таблица 5 Карта входной диагностики самочувствия, активности и настроенияучащихся 4 класса на уроке физической культуры
№№
п/п Фамилия, имя учащегося Самочувствие Активность Настроение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бекназаров Леша
Бойко Алена
Викулев Дима
Вяткин Артем
Косоуров Вася
Кузнецова Вика
Куфтырева Анжела
Пасынкова Надя
Чучуляну Алена
Чучуляну Ксюша
5,9
5,4
5,5
5,4
4,6
6,1
5,6
4,4
4,6
6,4
5,5
3,5
4,9
3,5
2,4
6,1
2,4
4,9
2,4
4,9
6,5
5,0
5,4
4,0
4,8
6,7
6,8
4,3
4,8
5,3
Приложение 9
Таблица 6 Картапромежуточной диагностики самочувствия, активности и настроения учащихся 4класса на уроке физической культуры
№№
п/п Фамилия, имя учащегося Самочувствие Активность Настроение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бекназаров Леша
Бойко Алена
Викулев Дима
Вяткин Артем
Косоуров Вася
Кузнецова Вика
Куфтырева Анжела
Пасынкова Надя
Чучуляну Алена
Чучуляну Ксюша
6,4
6,4
6,2
6,4
4,8
4,9
6,2
4,8
7,0
6,6
5,0
5,2
4,9
3,5
6,6
6,9
4,9
6,6
6,9
6,2
6,6
6,6
6,2
4,6
4,7
5,6
6,8
6,5
6,4
6,8
Приложение 10
Таблица 7 Картаитоговой диагностики самочувствия, активности и настроения учащихся 4 класса науроке физической культуры
№№
п/п Фамилия, имя учащегося Самочувствие Активность Настроение
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бекназаров Леша
Бойко Алена
Викулев Дима
Вяткин Артем
Косоуров Вася
Кузнецова Вика
Куфтырева Анжела
Пасынкова Надя
Чучуляну Алена
Чучуляну Ксюша
6,2
4,2
6,0
6,2
6,4
6,2
4,0
6,4
6,6
6,5
5,4
6,2
4,9
4,9
6,5
6,4
5,0
6,5
6,5
6,6
6,3
6,6
4,2
6,3
6,4
6,6
6,2
5,4
6,0
6,6
Приложение 11
Конспектурока физической культуры
Тема: «Прыжки в высоту»
Задачи: 1. Разучить прыжки в высоту с разбега способом «перешагивания».
2. Разучитьобщеразвивающие упражнения с большими мячами.
3. Развиватьдвигательные качества.
4. Воспитыватьинтерес к предмету. Класс: 4 кл.
Время: 45 мин.
Инвентарь: Стойки для прыжков в высоту, резиновый бинт,
гимнастические маты, волейбольные мячи.
Литература: И.А. Чаленко «Современные уроки физкультуры в начальной школе»