Музыкальное воспитание школьников в детском оздоровительном лагере: проблемы и перспективы

АДЫГЕЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТИСКУССТВ
Кафедратеории, истории музыки и методики музыкального воспитания
 
Квалификационнаяработа
МУЗЫКАЛЬНОЕВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Студентка 5 курса очного обучения
ПЕРЕВОРОЧАЕВА Л.А.
Научный руководитель:
Митус И.В.
Майкоп 2009

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Музыкальноевоспитание школьников в системе организации детских оздоровительных лагерей
1.1 Видыдетских оздоровительных лагерей и опыт их организации
1.2 Возможности организации музыкального воспитанияшкольников в детском оздоровительном лагере
ГЛАВА II. Практикамузыкального воспитания школьников в детском оздоровительном лагере
2.1 Творческаяработа будущих учителей музыки в детском оздоровительном лагере
2.2 Анализ музыкального воспитания в детских оздоровительныхлагерях Адыгеи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
 
Актуальность. На сегодняшний день уроков музыки вшколе, как таковых, очень мало. Не все ходят в кружки, музыкальные школы, нопотребность в творческом самовыражении, желание получить признание есть укаждого школьника. Музыкальная деятельность является такой формойпсихологического самоутверждения. Пребывание в детских оздоровительных лагерях(ДОЛ) частично позволяет восполнить пробелы и реализовать творческий потенциалдетей.
В детских оздоровительных лагеряхсуществует множество форм и видов досуговой деятельности, направленных наразвитие тех или иных способностей и навыков школьников. Музыкальная частьстановится одной из важнейших составляющих форм досуга. При всем обилии формигровой деятельности, применяемой в лагере, немалый процент отводится имузыкальной деятельности, музыкальным играм. Однако не существует четкого планапо музыкальному развитию школьников в данный период. Рассмотрение возможностейи проблем музыкального воспитания школьников в оздоровительном лагереопределяет актуальность нашего исследования.
Объект исследования –музыкальное воспитание школьников в детскомоздоровительном лагере.
Предмет исследования – процесс организации музыкального воспитания школьников в детскомоздоровительном лагере.
Объект и предмет определили цельквалификационной работы: – определить приемы и формы музыкальноговоспитания школьников в детскомоздоровительном лагере.
Для достижения поставленной целинеобходимо решить следующиезадачи:
1.Определить системувоспитательных мероприятий школьников в детском оздоровительном лагере.
2. Выявить возможности организации музыкальноговоспитания школьников в детском оздоровительном лагере.
3. Проанализировать осуществлениемузыкального воспитания в детских оздоровительных лагерях Адыгеи.
Материалом исследования служит опыт работы коллег исобственная практическая деятельность в туристических лагерях «Лань»,«Горный» и санаторно-оздоровительном лагере «Горный –здоровье», а также пособия, рекомендуемые для организации досуга в детскомоздоровительном лагере.
Методы исследования:
теоретические – анализ материаловнаучных работ, программ ДОЛ, психолого-теоретической литературы.
практические – педагогическоенаблюдение, интервьюирование.
Теоретической основой исследования являются труды Г.К. Бедарева, В.Д. Петрушева, И.А.Масаева, которые раскрывают понятие «досуг» и все его виды. При рассмотрениивопросов музыкальной психологии в детском воспитании мы опирались на труды М.А.Ветлугиной, А.С. Макаренко, А.И. Новикова, О.П. Радыновой. При формулированиицелей и задач для организации детских игр мы опирались на методическиерекомендации в пособиях О.С. Газмана, Ю.М. Григоренко, А.И. Зиминой, С.А.Шмаковой и др. Организации музыкальных игр посвящены следующие работы Ю.М.Григоренко, С.В. Фатеева, Р.И. Руденко, Т.В. Балыкиной, С.П. Афанасьева идругие.
Практическая новизна работы заключается в выявлении дидактическойнаправленности музыкальных игр и мероприятий, организующихся в детскихоздоровительных лагерях; расширения деятельности по развитию музыкальностишкольников новыми игровыми формами. В целом, мы предлагаем целенаправленнуюсистему освоения музыкальных игр с позиции развития интереса школьников к музыкальномуискусству за период лагерной смены.
Апробация исследования. Результаты исследований в структуре квалификационнойработы докладывались на заседаниях кафедры теории, истории музыки и методикимузыкального воспитания в декабре 2008 г. и мае 2009 г., на заседании СНО 49 научной студенческой конференции (14 апреля 2009 г.). Формы творческой работы будущихучителей музыки в детском оздоровительном лагере рассматривались в публикации всборнике «Материалы 48-й студенческойнаучной конференции» (с. 261-265).
Структура работы. Квалификационная работа состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы из 46 наименований, иприложений.

Глава 1. Музыкальноевоспитание школьников в системе организации детских оздоровительных лагерей
 
1.1 Виды детских оздоровительныхлагерей и опыт их организации
 
Первые лагеря для активного отдыхадетей были созданы в 20-е годы XXвека. В советское время пионерские лагеря позволяли большей части детей страныотдыхать вне дома. Учителя во время школьных каникул обеспечиваливоспитательную, образовательную и идеологическую работу.
В конце 80-х годов XX века в период реорганизации пионериибольшинство лагерей прекратило свое существование, так как оказалосьневозможным их финансирование. Тем не менее, некоторые предприятия нашлиспособы материально обеспечить свои лагеря и сохранить воспитательно-педагогическуюлинию работы во время оздоровительного отдыха. Сегодня принято называть лагеряпо-разному: летний – загородный – детский – оздоровительный – спортивный –досуговый – комплекс – площадка – центр – дача – городок (24; 16).
За многие десятилетия в нашей странеи за ее пределами накопился самый разнообразный опыт организации летнего отдыхадетей. Выделим две тенденции, два противоположных подхода к деятельности в этомнаправлении. В одном случае взрослые считают своим долгом создать условия длядетского досуга, игровые площадки, целые городки, бассейны, солярии, автодромы,ипподромы, компьютерные центры и средневековые замки. Но при подобнойорганизации взрослые уважительно относятся к свободе выбора ребенка ксамостоятельности его решений и поступков. Ему предлагают, но не настаивают,советуют, но не заставляют. Разрешается почти все, что не вредит детскомуздоровью.
Есть другой подход. Он предполагаетне потребление созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления ксобственной разнообразной деятельности. Ребенок сам сознает радость игры иобщения.
Существуют следующие виды детских лагерей: лагерь отдыха,лагерь санаторного типа, трудовой лагерь, обучающий лагерь, профильный лагерь,спортивный лагерь, религиозный лагерь, хоровой лагерь (46).
Лагерь отдыха. Располагаются на базе школ, лицеев иучреждений дополнительного образования. Напоминают детский сад для взрослыхдетей. Утром родители отводят ребенка в лагерь, а вечером забирают домой.Только, в отличие от дошкольного учреждения, в городских лагерях днем не спят.Еще одна разница – отсутствие уроков, строгой дисциплины и насыщеннаякультурная программа. В группах (отрядах) около 20-30 человек одного возраста.В течение дня дети занимаются в различных кружках, секциях, гуляют на школьнойплощадке, ездят на экскурсии.
Лагерь санаторного типа. Такие лагеря располагаются на баземедицинских центров, специализированных училищ или школ, расположенных вблизиполиклиник. Условия пребывания в таких лагерях направлены в основном на общееоздоровление детей и профилактику различных заболеваний. Поскольку важнейшейзадачей является оздоровление, то воспитательные мероприятия планируютсяограниченно. Стандартная программа медицинских услуг включает в себя массаж,ЛФК, фито-коктейли, лор-процедуры, физиотерапию, лазеротерапию, лечебные ванны.В оздоровительных лагерях детей делят на группы по возрасту и по состояниюздоровья. Для оформления в лагерь ребенка необходимо принести из поликлиникивыписку из медицинской карты и справку от участкового врача или профильногоспециалиста (если ребенок стоит у него на учете). В начале смены малышаосматривает врач и составляет для него индивидуальную программу оздоровления.
Трудовой лагерь. Большинство таких лагерей расположены набазе общеобразовательных школ. Дети заняты работой на пришкольном участке –прополкой и поливом газонов, посадкой растений, окапыванием деревьев икустарников, ремонтом школьной мебели и другими полезными для учебногоучреждения делами. Некоторые лагеря заключают договора с различнымиорганизациями, испытывающими необходимость в сезонной работе. В областныхгородах детей возят трудиться на поля (пропалывать и собирать урожай). Вкрупных городах детский труд часто используется на различных заводах ипроизводственных предприятиях – школьники занимаются сортировкой, упаковкойпродукции, уборкой офисов, мытьем окон и другой неквалифицированной работой. Втрудовых лагерях установлен следующий распорядок дня: в первой половине дня –до обеда – школьники трудятся (не более 4-х часов в сутки), а во второйполовине – после обеда – начинается культурно-развлекательная программа. Поитогам работы (еженедельно или в конце смены) дети получают зарплату – от 400до 2000 рублей за смену.
Обучающий лагерь. Обучающие лагеря бывают трех видов: длянеуспевающих по школьной программе учеников, для детей, желающих получитьдополнительные знания (языковые, исторические, математические), и длястаршеклассников, которым предстоит определяться с выбором ВУЗа и будущейспециальности (маркетинговые, бизнес-школы). В обучающих лагерях у детей в деньпроходит 2-3 урока, но, в отличие от школьных занятий, на них атмосфераотличается от школьной своей неформальностью. Закрепление знаний ивоспитательная работа осуществляется в процессе различных игр, театрализованныхпредставлений или экскурсий в специализированные музеи. Поэтому домашнихзаданий в обучающих лагерях не задают.
Профильный лагерь. На время школьных каникул большинстводетских секций и кружков закрывается – подразумевается, что дети на летоуезжают отдыхать. В результате оставшимся в городе школьникам совершенно нечемзаняться. Профильные лагеря отчасти решают эту проблему. Они работают на базеразличных секций и досуговых центров (художественный, автомобильный,военно-патриотический, фото, химический, экологический, музыкальный и др.). Впрофильных лагерях детей делят на группы не по возрасту, а по увлечениям иуровню подготовки. Если ребенок в течение года посещал какой-то кружок, то навремя каникул можно не прекращать заниматься любимым делом. А если в течениегода времени на получение дополнительного образования не было, то в городскомлагере можно наверстать упущенное.
Спортивный лагерь. Основной задачей данного типа учрежденийявляется физическое развитие детей. Спортивные лагеря условно делятся на двегруппы: для ребят, серьезно занимающихся определенным видом спорта (какправило, располагаются на базе секций и спортивных школ), и направленные наобщее физическое развитие детей (на базе обычных школ). При зачислении в лагерьотпускников-учеников делят на группы не только по возрасту, но и по уровнюфизической подготовки (подготовленные и новички).
Религиозный лагерь. У Русской православной церкви естьнесколько лагерей дневного пребывания в различных городах России (в Москвегородских православных лагерей нет). А у еврейской общины, напротив,практически во всех городах на лето намечена бурная жизнь – уже не первый годтам работает «Детская демократическая страна». Узнать о месторасположенииближайшего лагеря можно в церкви или воскресной школе. В подобных лагеряхосновным акцентом в воспитательной работе является закрепление изученныхдуховных законов и знакомство с новыми. Особенностью является выбор игр,опирающихся на духовные традиции.
Хоровой лагерь. Учебный год в школе начинается не с 1сентября, а с летнего хорового лагеря. Первый такой лагерь был проведен в 1967году в селе Громово Ленинградской области и с тех пор проводится каждый год,являясь важнейшим звеном в жизни хоров. В разные годы лагеря проходили вХерсонской, Таллиннской, Кировской, Челябинской, Иркутской областях, в городахВильнюсе, Клайпеде, Таллине и даже два раза в Болгарии в городах Варна и Русе.
В детский лагерь ездят все учащиеся, поющие в хоре:новенькие, которые переходят в данном году из кандидатского хора в старший, ивзрослые (вожатые-педагоги и сотрудники школы). К лагерю в хоре готовятсязаранее. Уже в конце учебного года проходят заседания совета хора, гдевырабатывается программа жизни в лагере, распределяются по звеньям новенькие, кним тщательно подбираются кандидатуры шефов. К этой работе все относятся оченьсерьезно, так как кроме разучивания нового репертуара главная задача лагеря –перевод, введение новеньких ребят в старший хор. Именно в хоровом лагере ониобучаются и воспитываются, проверяется их заинтересованность, трудолюбие, развиваютсятворческие способности, закрепляются навыки социализации. По итогам учебы влагере решается окончательно вопрос о приеме в старший хор кандидатов. В каждыйлагерь едет 22-25 новеньких, переводятся в старший хор, как правило, 20-22. Взависимости от причин неперевода, ребенок возвращается еще на один год вкандидатский хор или переходит в другую, нехоровую, школу.
Работа и жизнь ребят в детском лагере насыщена, интенсивна,интересна, многопланова. Время заполнено преимущественно творческим досугом.Два раза в день хоровые занятия, четырехразовое питание, двухчасовой дневнойсон, купание в реке, экскурсии, прогулки на природе, тематические вечера,посвященные Пушкину, Глюку, Мусоргскому, Рахманинову, Шуману, Брамсу, вечерароманса, бардовской песни, «Мисс лагеря», постановка спектаклей или сцен изних. Полностью были поставлены, например, «Ромео и Джульетта» (сценойи зрительным залом были древние постройки одного из монастырей),«Золушка», «Спящая красавица», «Маленький принц»,«Ревизор».
Продуманное планирование мероприятий позволяет детям отдохнуть,окрепнуть физически, расширить и закрепить певческие навыки. Такая работапозволить хору продолжить в сентябре работу без организационного этапа. Всеучастники стали полноправными членами хорового коллектива, репертуар выверен,многое выучено полностью, подготовлены несколько концертных программ.
В детских лагерях свободное время заполняют различные формытворчества, направленные на развитие профессиональных и нравственных качеств воспитанников.Именно в летних хоровых лагерях вожатые обучают школьников формам полезного иприятного досуга.
Учебный год для школьников связан с довольно серьезнымифизическими и психическими нагрузками. Поэтому – ожидание каникул это мечта олюбимых занятиях, об удовлетворении спортивных, художественных, техническихинтересов. Наконец, они хотят вдоволь накупаться, почитать, поиграть, простопогулять. Детские оздоровительные лагеря (ДОЛ) – это временные многопрофильныеучреждения дошкольного образования для детей и подростков, создаваемые в целяхих сезонного отдыха. В ДОЛах могут отдыхать дети от 6 до 15 лет.
Обычно, численность отдыхающих в детских лагерях колеблетсяот 100 до 400 детей. Детей группируют в отряды. Численность отряда зависитотвозраста детей. Отряды младшего возраста (6-10 лет) насчитывают 20-25 человек,отряды среднего возраста (10-13 лет) насчитывают 30-35 человек, а отрядыстаршего возраста (13-16 лет) состоят из 35-40 человек. Каждому отрядуприкрепляются педагоги – вожатые (2-3 человека). На сегодняшние года, исходя изсобственной практики, в первом лагере «Горный» количество детейсоставляло 250 человек, в «Лане» – 200. Детей группировали по отрядамв зависимости от возраста. Особенно старались уделять большое внимание отрядаммладшего возраста (6-10 лет).
Заместитель директора по воспитательной работе руководитпедагогами-вожатыми и организует воспитательную работу во всем лагере. Крометого, в состав штата входят руководители кружков, физкультурные работники,библиотекари, музыкальные руководители, технический и обслуживающий персонал.
Специфика воспитательной работы в ДОЛ определяется тем, чтовоспитатели-педагоги могут гораздо больше внимания уделять трудовой,спортивной, художественной, организаторской деятельности детей, дополняя ирасширяя влияние школы на ребенка.
Организация жизнедеятельности школьников в каникулярныйпериод проходит, в основном, в трех формах. Это: эпизодические мероприятия набазе школы, лагерная жизнь с дневным или круглосуточным пребыванием иэкскурсии, походы. Здесь воспитатель чаще всего работает с временнымколлективом.
Педагог-организатор – ключевая фигура в лагере потому, чтоего работа обусловливается нормальная жизнь отряда. Педагог-организатор долженбыть хорошим организатором интересного досуга; уметь предвидеть, сглаживать иразрешать конфликты, неизменно возникающие в детской сфере; быть спортсменом,туристом, танцором, певцом, массовиком-затейником. Все это обязательнопригодится в работе. Любить детей мало – им надо давать проявить себя. Здесьочень важно правило – «быть рядом, но чуть-чуть впереди» – общение наравных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равнуюсебе, поднимать его до своего уровня, но не опускаться.
Каждому ребенку важно индивидуальное внимание, поэтому важнозапомнить каждого ребенка по имени и ни в коем случае нельзя путать имена ифамилии детей.
Для создания хорошего психологического климата существуютразличные формы:
1. Огонькизнакомств,
2. Отрядные костры,
3. Объединяющиеигры,
4. Решениекакой-нибудь сложной задачи совместно.
Некоторым детям, особенно малышам, влагере сложно привыкнуть к условиям, новой обстановке. Они плохо адаптируются,скучают по родителям. Им надо уделять особое внимание, все время заниматьделами, то есть заполнять их досуг всем тем, что им будет интересно, что их будетувлекать. Восьмилетний ребенок не только должен понимать, что и для чего онделает. Очень важно, как он это делает. Это «как» во многом зависитот фантазии, выдумки, педагогического таланта педагога-организатора.
Каждое утро в лагере начинается сзарядки. Ребята выстраиваются по отрядам, и физрук показывает упражнения. Однии те же движения делают подростки и малыши. Последние, обычно, на такихзарядках отстают, пугаются и, наконец, теряют к ней всяческий интерес. Имстановится скучно.
Для преодоления такой негативнойситуации возможны следующие решения:
а) проводить зарядку отдельно длястарших и младших воспитанников,
б) проводить зарядку отдельно длядевочек – аэробику, и мальчиков – силовые и физические упражнения.
Жизнь в лагере так многообразна, в нейтак много развлечений, походов, игр, что очень остро встает вопрос орациональном сочетании различных видов деятельности. В некоторых лагеряхиспользуется система, где каждый новый поток школьников определяется как«смена». Смена, на сегодняшний день, составляет 18-21 день.
В лагерной смене существует 3периода. Их подразделяют на организационный, основной и заключительный периодысмены.
Организационный период охватывает 3-5дней. Весь дух, настрой смены определяют эти первые дни. Впервые дни детипривыкают соблюдать установленный график: в определенное время вставать, делатьзарядку, завтракать, обедать и ужинать. Оргпериод – это время привыкания детейк новым условиям, к новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новомурациону питания.
Оргпериод – переход из одной жизни вдругую. Для некоторых детей этот период проходит почти незаметно, но дляотдельных ребят этот процесс настолько мучителен, что они не выдерживают, и припервом, же появлении родителей в лагере устраивают «концерт сослезами», заявлениями «здесь все плохо» и требованием«сейчас же уехать домой». Если для них за 3 дня лагерь станетпривычным и приятным, то для тех, кто не испытывает проблем с адаптацией, онтем более превратится в «дом родной». Из всего сказанного можносделать вывод – главная задача в оргпериод – помочь детям в привыкании клагерю, но такая формулировка отнюдь не говорит о том, что надо делать.
Чтобы процесс вхождения детей в новуюжизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
1. Как можно скореепознакомить детей друг с другом. Для этого провести игры и отрядныемероприятия, способствующие интенсивному знакомству. К ряду таких игр назнакомства относятся «Снежный ком», «Мне нравится, когда менязовут...», «Чей в себе таишь ты образ», а также и музыкальныеигры на знакомство «Улови ритм», «Представление звезды»,«Вальс знакомств», «Вперед четыре шага» (см. Приложение II).
2. Приучить детей квыполнению распорядка дня, соблюдению санитарных норм с помощью озвучивания«единых педагогических требований».
3. Придать комнатами всему корпусу уютный вид и ощущение комфорта с помощью оригинальныхдизайнерских находок.
4. Разделить отрядна маленькие группы – «звездочки», «звенья» – длядальнейшего эффективного взаимодействия с детьми.
5. Составить спомощью детей план работы и мероприятий разной направленности: спортивной,литературной, художественно-прикладной, трудовой, творческой. Такая формасоставления плана поможет детям в самореализации в период пребывания в лагере.
Следующий – основной период –занимает большую часть смены. Это пора реализации планов оргпериода, подготовкии проведения, запланированных детьми мероприятий, и реализация действий посамоуправлению в лагере и отрядах.
Главное в лагере – обеспечитьзанятость ребенка. В этом можно легко убедиться, если воспользоватьсяматематическим приемом доказательства «от обратного». Если в ребенкеза время одной смены не произойдет никаких духовных изменений – никто этого незаметит. Если ребенок в лагере не подрастет и не поправится – никто и никого необвинит в этом. Но если ребенок ничем не будет занят, если он, скучный инеприкаянный, будет слоняться по территории, – ждите неприятностей. Отруководства, от родителей, от самих детей. Чем-либо занятый ребенок – этоуправляемый и контролируемый ребенок. Именно поэтому родители и направляютдетей в лагерь: «там хоть за ним присмотрят» (3; 55).
Из полезных, развивающих занятий идолжен складываться основной период лагерной смены (основным периодом в лагереназывают дни, следующие сразу за оргпериодом и предшествующие заключительномупериоду). В практике апробированы несколько десятков занятий, составляющихсодержание основного периода:
1. Спортивные игры смячом: «Удержание мяча», «Прогулки и бег с мячом»,пионербол, волейбол, футбол.
2. Прогулки в лес загрибами, ягодами, цветами при этом разучивание ряда песен: " Землюобмотали ", «Милая моя», Ю. Визбора, «Корабликдетства», «Ты, да, я, да мы с тобой», иАлыепаруса", " Лагерная", " Два гуся", " Лето".
3. Танцевально-дискотечныепрограммы, которые каждый раз должны готовить разные группы или отряды. Такимобразом, создается атмосфера состязательности в развитии музыкального вкуса.
4. Познавательныеигры – викторины, включающие и музыкальные викторины, которые отряды устраиваютдруг другу с различным материалом.
5. Купание изагорание на пляже.
6. Оказание трудовойпомощи.
7. Беседы на«жизненные» темы.
8. Творческиеконкурсы, например, такие, как «Комический парад», «Митингсказочных героев», «Гинесс-шоу», «Аукцион талантов»,«Звуки-музыки», «Василиса Прекрасная (Мисс лагеря)», «Иванда Марья», «Иван Царевич», и др..
9. Чтение книг,рисование и т.д.
Необходимо равномерно распределитьэти занятия по дням основного периода – так, чтобы происходило чередованиеразных видов деятельности. Для этих занятий следует придумать яркие названия –такие, которые разбудят детское любопытство и вызовут желание участия. Самыйважный момент – организация таких занятий.
Заключительный период не менеесложен, чем начальный период. На последние дни приходится еще один пик«криминальной активности». Дети почувствовали, что времениосуществлять вызревавший всю смену замысел уже не останется, под покровом ночиидут «мазать девчонок», залезают среди ночи на столбы-громоотводы,одеваются в костюмы привидений и устраивают грандиозную подушечную баталию.
В эти дни, как и во все другие, естьместо определенным делам. Их должно быть немного и они должны иметьопределенную направленность. Прежде всего, эти дела – подведение итогов. Еслина базе отряда работал кружок, необходимо организовать итоговое выступление иливыставку – демонстрацию результатов его работы. Очень привлекают стенгазеты суказанием побед конкретных детей в различных конкурсах, мероприятиях,номинациях. Такие газеты нетрудно изготовить с помощью компьютера, и дети судовольствием забирают их домой в конце смены.
Кроме того, нужны дела-прощания.Последняя прогулка прощания с лесом и так далее. Также нужен один красивыйпраздник. Он должен быть ярким и запоминающимся. К его подготовке должны бытьпривлечены все дети. Его музыкальная часть складывается из несколькихсоставляющих, которые зависят от музыкальных интересов и потребностей детей.Все это связано с тем, какой вклад вносит ребенок в заключительный праздник:если он читает стих, то ему нужен музыкальный фон, музыкальное оформление егопесни, танца, сценической постановки.
Постоянное пребывание в большомколлективе, насыщенность развлечениями и всевозможными делами перегружаютнервную систему детей новыми, порой сильными впечатлениями и вызываютестественную потребность побыть наедине. Нельзя забывать и про индивидуальныесклонности ребят. Одному хочется почитать книгу, другому собрать гербарий,третьему – смастерить кораблик.
Это время должно составлять не менеедвух часов в день и распределиться по часу в первую и во вторую половину дня.Специальные исследования, проведенные в одном из оздоровительных лагерей,показали, что к общелагерным делам, которые проводятся, как правило, во вторуюполовину дня, ребята готовятся с большим энтузиазмом и интересом. Но костры,карнавалы часто затягиваются, и отбой переносится на 23, и даже 24 часа ночи.Да и весь режим нарушается в дни подготовки к празднику. Особенно это касаетсяактива лагеря. Дети нервничают, ухудшается аппетит и сон. Вот этого никак недолжен допускать педагог-организатор, потому что его задача – не только помочьребятам весело проводить все дни лагерной смены, но и не забывать, что летомребята должны набраться сил на зиму, закалиться и поправиться.
Режим дня строится на разумномчередовании работы и отдыха. Дети должны быть как можно больше на воздухе, влесу, у воды. Педагог как раз и должен давать детям возможность добровольновыбирать занятия, развивать самодеятельность и самоуправление в организациижизни, пробуждать интерес к социально ценным видам деятельности (3; 6). Один изспособов достижения оптимального режима группы заключается во введениисамоуправления. Для этого группа в течение смены регулярно собирается иобсуждает свои проблемы, дальнейшие планы. Самоуправление активизирует нетолько творческий, но и лидерский организаторский потенциал детей, содействуетулаживанию психологических конфликтов и содействует сотворчеству группы.
Ведущим средством пробуждения такойзаинтересованности в каникулярное время, на наш взгляд выступает игра и ееразличные модификации, и в частности, музыкальные игры. Контингент приезжающихв лагеря, очень разнообразен и не все дети получают музыкальное образование.Это требует от вожатого-педагога корректности в организации различныхмузыкальных мероприятий. Самая важная задача педагога – пробудить интерес кмузыке. Для этого необходимо вожатому вносить разнообразие в жизнь детей,знакомя их с музыкой разных стилей и жанров, вводить ее как составляющую вигры, забавы, шутки. Особенно ценной представляется организация музыкальныхигр.
Игра – важнейшая сферажизнедеятельности ребенка. Сливаясь с трудом, познанием, искусством, спортомона обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннегогармонического развития личности. В руках учителя, воспитателя, вожатого онастановиться инструментом воспитания, позволяющим полнее учитывать возрастныеособенности детей и подростков, развивать инициативу, самодеятельность,создавать атмосферу свободы творческой раскрепощенности в коллективе и условиядля саморазвития.
На торжественной линейке, сборы с ихкрасивыми ритуалами, вечерние костры, конкурсы, олимпиады, трудовые операции,соревнования между отрядами, яркие спортивные и художественные праздники,фестивали, карнавалы, коллективные импровизации – в условиях свободноговремени. Близости природы могут достигать вершин красоты, если используютсябогатые возможности игры, а работа ведется с учетом интересов детей (24; 4).
К сожалению, нередко в детской сферецарят еще неорганизованность и скука, много излишней овзросленности в выборепедагогических средств, неумеренно используются словесные методы воспитания.Можно выявить закономерность, если для младших школьников важны движения виграх, то для старших полезна информация: сведения о композиторе, эпохе,исполнителе и тому подобное.
К числу наиболее важных условийвоспитания детей во время каникул относиться новая природная и социальная среда– все то, что окружает ребенка за пределами школьного класса. Свежий воздух,солнце. Простор для движений – благоприятные факторы закалки, укрепления здоровья.Органически вплетаясь в детскую жизнь подвижные игры, веселые туристскиесостязания, игровые праздники приносят много полезного как нравственному, так ифизическому здоровью ребенка. Подвижные игры учат формированию и развитиюколлективных отношений.
Односторонний же взгляд на игру только как на средствообучения и воспитания приводит к ограниченной оценке ее влияния лишь на будущеечеловека. В свою очередь это порой ведет к неправильному определению тактикииспользования игры в педагогическом процессе: на нее смотрит слишкомутилитарно, забывают, что главное ее назначение нести детям радость (24; 6).
В современной практике организации летнего отдыха детейвыделяется несколько видов оздоровительных лагерей. Структура воспитательныхмероприятий и видов отдыха в них определяется тематической направленностью.
1.2 Возможности организации музыкальноговоспитания школьников в летнем лагере
Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическоеразвитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание внём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания еёсодержания. Музыкальное воспитание есть процесс передачиобщественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению, оновключает элементы музыкального обучения и музыкального образования. Современнуютеорию музыкально-эстетического воспитания отличает убеждённость в возможностьформирования музыкальных способностей у широкого круга людей.
Музыкальное воспитание оказываетвлияние на общее развитие ребенка. Музыкальному воспитанию присуща особаяформирующая сила, с одной стороны, благодаря разностороннему эмоциональномувоздействию песни и инструментальной музыки, а с другой – потому, что вмузыкальном произведении важны не детали и не смысл отдельных слов, а егоцелостное значение.
Переживание музыки – специфическоесредство познания ребенком окружающего мира. Восприятие шумовых и музыкальныхзвуков приучает ребенка к точным и вместе с тем дифференцированным наблюдениями расширяет его познания. В процессе пения и слушания музыки внезаформализованных школьных структур отношение ребенка к самой музыке, а также ктоварищам и к окружающим его людям приобретает новые качества.
Музыкальное воспитание детей какпедагогический процесс охватывает внутренне процессы и внешних влияний в ихединстве, так как музыкальное развитие той или иной личности протекает по еевнутренним законам, но всегда подчиняется факторам, воздействующим извне.Внешнеевоздействие, связанное с музыкой вызывает реакцию всего организма,а не только слухового анализатора. П.Н. Анохин пишет по этому поводу:«Звуковые колебания, воспринимаемые органами слуха, воздействуют наопределенную область головного мозга. Причем минорные музыкальные сочетаниятребуют от организма большей затраты, чем мажорные. Этот вывод подтверждает итот установленный опытным путем факт, что условный рефлекс на минорныекомбинации вырабатывается быстрее, чем на мажорные. Раздражения подкоркивызывается звучанием музыки, передается в кору головного мозга, пробуждаявоспоминания всем прошлом опыте – печальные или радостные, в зависимости отхарактера музыки» (23, 127). Это объясняет преобладание детских песен вмажорном ладу.
Музыкальная деятельность – различныеспособы, средства познания детьми музыкального искусства, (а через негоокружающей жизни и самого себя), с помощью которых осуществляется общееразвитие. В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальнойдеятельности: восприятие, исполнительство, творчество,музыкально-образовательная деятельность. Кроме того, каждый вид деятельностислужит средством развития какой-либо музыкальной способности. Соотношениеразличных видов музыкальной деятельности зафиксировано в таблице К. Орфа:Восприятие музыки Восприятие специально созданное для слушания Восприятие в связи с ее исполнением Музыкально-дидактические игры Исполнительство Пение Музыкально ритмические движения Игра на музыкальных инструментах Творчество Песенное творчество Музыкально-игровое и танцевальное творчество Импровизация на детскую музыкальность Музыкально образовательная деятельность Знание общего характера Специальные знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности
Под влиянием музыки дети в лагереобретают эмоциональную уравновешенность. Проводимые в течение достаточнопродолжительного времени пение и игры оказывают положительное эмоциональноевоздействие, освобождая ребенка от внутренней напряженности. Участие детей вразличных играх укрепляет чувство уверенности, способность к адаптации вразличных обстоятельствах, формирует навык выражения чувств в мимике и жестах.Играя какую-либо роль, он использует нужные движения, самостоятельно находитих, научается ощущать в них юмористические, гротескные и другие характерныечерты. Фактор свободного времени не ограничивает детей – в отличии от урока – впоиске, и, следовательно, в творческом самовыражении в таких видахдеятельности.
Изменяются во время игр и отношенияребенка с другими детьми: появляется потребность общаться с ними, он смелоподходит к ним, выслушивает их, реализует свое желание участия в коллективныхиграх. Репетиционная работа по разучиванию песен и сценок небольшими группамиприводит к возникновению дружеских связей. В отряде устанавливается уважение кребенку, который поет чисто, уверенно, играет на музыкальном инструменте. Отношениямежду вожатым и ребенком становятся непринужденными: игра вызывает у них общуюрадость, общее волнение или общее изумление. Во время пения, сопровождающегоигру, новый смысл приобретают также взаимоотношения индивидуума и группы.Радостная деятельность помогает ребенку легко войти в группу и установитьконтакт с остальными детьми.
Если говорить о творческом самовыражении,то большое значение имеют чуть слышные «напевания» ребенка – самостоятельноесоздание мелодий. Такая работа невозможна в работе на уроке в школе.
В процессе пения – хотя мы иподчеркиваем его высокое эмоциональное значение – всегда имеет местоинтеллектуальная деятельность ребенка. Эта «двойственность», точнее,естественное единство двух начал – эмоционального и интеллектуального –развивает также и умственные способности ребенка.
Продолжительность и устойчивостьвнимания зависят от возраста детей, от музыкального материала, от характераигры и от разнообразия используемых методов. Новые песни, возможности исполнитьих со сценическими движениями активизирует интерес к музыке школьников вдетском лагере.
Запоминание мелодий песен, их текстови различных игровых движений развивают память ребенка. Количество и характерзапоминаемого – индивидуальны. Если говорить о запасе музыкальных образов, томежду множеством пассивно воспринятой музыки и активно спетыми мелодиямиимеется, вероятно, большое расхождение. Активизация мыслительных процессовформируют целостное художественное восприятие музыки.
Воображение ребенка развиваетсяблагодаря игровым ситуациям и исполнению ролей, дающим возможность представитьсебе то, «чего нет». Когда ребенок играет в «придумывание мелодий», в«завершение мелодий», в «певческие разговоры», он создает новые формы из ранееусвоенных музыкальных образов, осевших в его памяти.
Музыкальное воспитание даетвозможность тренировать – мыслительные процессы. Дети связывают простыемузыкальные термины с конкретными действиями.
Внутренние закономерности народныхдетских игр побуждают ребенка в новых игровых ситуациях к логическимумозаключениям и к соответствующим действиям.
Эмоции, вызываемые пением и музыкой,также обуславливают действия ребенка. Он вновь хочет пережить радость, и этопереживание побуждает его к действию. Он напевает про себя, сам принимаетсяорганизовывать игру, зовет своего товарища, чтобы спеть вместе с ним,предлагает вожатому провести ту или иную игру. У него возникает потребностьвторично прослушать исполненную для него песню, и он просит об этом вожатого.Если создана хорошая атмосфера воспитательной работы и установленанепринужденная связь между вожатым и ребенком, это позволяет развить интерес кмузыке, и влечет за собой активное участие детей в музицировании.
Музыкальное искусство,непосредственно и сильно воздействующее на человека уже впервые годы его жизни,занимает ведущее место в его общем культурном развитии. Музыка – постоянныйспутник человека в жизни. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколенияв настоящее время зависит от решения проблем эстетического воспитания иобразования.
Музыка играет огромную роль напраздниках в детском лагере. Она начинает и заканчивает каждый праздник. Подмузыку школьники входят на танцевальную площадку, играют, поют, танцуют. Музыкапронизывает весь ход праздника, углубляет художественные образы поэтическоготекста. Поэтому весь музыкальный материал, который используется на празднике,должен быть высокохудожественным.
Не следует считать, что непомерногромкое звучание музыки на празднике создает особую торжественность. Громкоезвучание создает излишний шум, заглушает голоса, заставляет школьниковфорсировать звук при пении, что приводит к невыразительному исполнению.Музыкальные произведения, подобранные для праздника, должны отвечать его общемухарактеру и отдельным композиционным моментам праздника, создавать у детейбодрое, радостное настроение. Не следует стремиться к использованию сложныхпроизведений: многосоставных и сложных по композиции плясок, упражнений, игр.Ведь ребенок только тогда сможет выразить в движениях свое настроение, когдавладеет способом их реализации в последовательности и пространстве.
Музыке отводится большое место вструктуре праздничных мероприятий. Обычно музыка чередуется с художественнымсловом, сценками, танцевальными номерами, выступлениями участников команд КВН.
Исполнение песен является самойдоступной и массовой формой музыкального воспитания в детских лагерях. Песниисполняются хором, небольшими группами и солистами. В праздничную программуможно включить не только песни с праздничной тематикой, но и народные,шуточные, связанные с игрой. Различные праздники и мероприятия являютсясоставной частью вечеров развлечений. Вечера развлечений способствуютвсестороннему развитию ребенка, в них он знакомится с различными видамиискусства – музыкальным, изобразительным, литературой. Активизируются иразвиваются навыки подготовки стенгазет, изготовление сценических костюмов.
Вечера развлечений возбуждаютрадостные чувства, повышают жизненный тонус детей. Они способствуют сплочениюдетей и взрослых, вызывают чувства доброжелательности, доверия друг к другу.Вечера позволяют каждому ребенку проявить свою индивидуальность, поверить всвои возможности.
На основе анализа современнойпрактики в ДОЛ Фетняева выделила три вида вечеров развлечений: (43, 10)
1. Организованныедля детей взрослыми;
2. Проводимые силамисамих детей, но с помощью взрослых;
3. Организованныевзрослыми при участии детей в составлении программы и исполнении номеров (43,10).
Вечера развлечений проводятся в самыхразличных формах:
1. Концерт;
2. Кукольный театр;
3. Теневой театр;
4. Настольный театригрушки;
5. Празднование днейрождения детей;
6. Вечера спортивныхигр и развлечений;
7. Слушаниерадиопередач, просмотр телепередач и фильмов в формате DVD,
8. Вечера игр, забави аттракционов,
9. Организация клубавеселых и находчивых.
Вечера игр, забав, аттракционов,загадки, веселье, юмористические стихи, частушки, потешки и скороговорки,несложные аттракционы («Накрой на стол», «Костер») приносятдетям огромную радость и несказанное удовольствие. Эти вечера можно проводить ввиде увлекательной игры. Например, «Путешествие в страну смеха»,«Королевство кривых зеркал», «Наш цирк»,«Сказки-загадки» (23; 228).
Рассматривая различные праздники ивечера развлечений, необходимо рассмотреть понятие «развлечение». Развлечение– одна из форм организации детей, которая преследует несколько целей: доставитьребятам удовольствие, повеселить, позабавить, а также обогатить музыкальнымивпечатлениями, пробудить творческую активность.
Роль и место музыки в развлечениинеодинаковы. Если в концертах она является ведущей, то в театральныхпредставлениях и спектаклях музыка вводится для углубления их эмоциональноговоздействия на детей, в определенной мере выполняя роль оформления.
Развлечения, подготовленные иисполняемые взрослыми, должны обогащать детей яркими, красочными впечатлениями.Эпизодически дети могут включаться в действие, это активизирует их восприятие,внимание, воображение.
Подготовка развлечений осуществляетсяв следующей последовательности: выбор темы, поиск и структурированиесоответствующих материалов, определение точного числа участников. Развлечениеследует продумать и оформить декорации, костюмы и другие атрибуты. Особенноважно в подобных представлениях музыкальное сопровождение.
Итак, развлечения – особая формаорганизации досуга школьников в детском лагере. Они обогащают детейположительными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, приобщаютк музыкальному искусству, развивают художественный вкус, расширяют формытворческой самореализации, формируют его текущую активность (23; 229).
Свободное время школьников в лагере –это удовлетворение их интересов, запросов, а также решение возникшихсложностей. Свободное время, как правило, занято самой разнообразной деятельностью.В одних случаях это деятельность организуется взрослыми – вожатыми, учителями.В других – дети организуют ее сами как общую совместимую деятельность.
Значительную часть досуга многиепроводят и в одиночку, занимаясь любимым делом: одни читают, другие что-нибудьмастерят из бумаги, природных материалов (шишки, ветки, мох, цветы). Но все жедосуг в детском лагере в большей степени определяется организацией ихколлективной деятельности.
В лагере одна из самых популярныхформ проведения досуга детей – танцевальные вечера (дискотеки). Музыка, подкоторую можно танцевать и веселиться – с яркими, огневыми, усиливающими энергиюритмами – способствует созданию позитивного настроения. В настоящее времянакоплен опыт использования дискотек для развития познавательных интересов вмузыке. Наиболее благоприятные условия для реализации этих целей создаютдискотеки в лагерях, где существует несколько музыкальных кружков.
Многое зависит от умелой организациидискотек. Их подготовки привлекаются школьники, имеющие разнообразныехудожественные и технические интересы.
Планирование, составление сценариев,подбор музыкального материала, а также технического оснащения требуетпроявления инициативы и самостоятельности учащихся. В организации дискотекбольшое значение придается ведущему. Ему необходимо обладать способностьюнепринужденного общения, определенным объемом знаний о музыке различныхнаправлений, умением увлекательно рассказывать о музыке. Вкусы ведущего вследствиепопулярности его личности нередко формируют отношение всех участников к прослушиваемыммузыкальным произведениям.
Важно, чтобы дискотеки не были похожиодна на другую. Формы дискотек также различны: диско-танцзал, диско-театр.Хорошо, если дискотеки постоянно стимулируют познавательную активностьшкольников, развиваются диспуты, дискуссии, проводятся конкурсы и викторины,направленные на воспитание интересов и взглядов ее участников.
Организуя досуг подростков,необходимо иметь в виду популярные жанры, которые свидетельствуют о стремлениикаждого поколения иметь свою легкую музыку. Воспитатель, ведущий дискотек могутпомочь детям ориентироваться в пестром и многочисленном калейдоскопе музыки.
Таким образом, распорядок дня,наличие кружков, подготовленный педагогический состав в детском оздоровительномлагере помогает организовать широкую планомерную работу по музыкальномувоспитанию для реализации потребности детей в музыкальном развитии.
Итак, в первой главе мы рассмотрели структуру воспитательныхдействий, возможности музыкального воспитания школьников и творческую работубудущих учителей музыки в детских оздоровительных лагерях.
Во всех видах детских лагерей (лагерь отдыха, лагерьсанаторного типа, трудовой лагерь, обучающий лагерь, профильный лагерь,спортивный лагерь, религиозный лагерь, хоровой лагерь) в организации лагернойсмены педагог-организатор является главным лицом. В практике сформулированыследующие требования к его деятельности:
1. Владение навыкамиорганизации досуга;
2. Владение знаниямии умениями по предотвращению и разрешению психологических конфликтов.
3. Владениезнаниями, умениями спортсмена, туриста, танцора, певца.
Педагоги-практики выделяют три периода: организационный,основной, заключительный. Мы предлагаем ряд музыкальных произведений, которымиможно обогатить проведение досуговых мероприятий, таких, как поход в лес,спортивные игры с мячом, творческие конкурсы, викторины. Необходимым условиеммузыкального воспитания в летнем лагере является учет индивидуальныхособенностей приезжающих детей, так как не все из них получают музыкальноеобразование. Это требует от вожатого-педагога корректности в организацииразличных музыкальных мероприятий. Самая важная задача педагога – пробудитьинтерес к музыке, научить ее понимать. Для этого вожатому необходимо вноситьразнообразие в жизнь детей с помощью музыкального искусства, знакомить их смузыкой разных стилей и жанров, вводить ее как составляющую в игры, забавы,шутки. Особенно ценным представляется организация музыкальных игр. Также важнымпредставляется учет возрастного фактора в организации досуга. Так, например,младшие школьники предпочитают подвижные игры, тогда как старшим необходимаиная полезная информация: сведения о композиторе, эпохе, исполнителе.
Музыкальное воспитание оказывает важное влияние наэмоционально-психологическое состояние и развитие ребенка в ДОЛ. Поэтому необходимо расширятьмузыкальную составляющую, приемы и формы летнего отдыха детей закрепляющих ихзнания о музыке и навыки различной музыкальной деятельности.

ГЛАВА 2. Практика музыкальноговоспитания школьников в ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ лагере
 
2.1 Творческая работа будущих учителей музыки в детскомоздоровительном лагере
Подготовка будущего учителя предполагает освоениеразносторонних навыков для осуществления профессиональной образовательной ивоспитательной функции. Для этого будущие учителя музыки – студенты Институтаискусств в период летних каникул после 2 курса проходят летнюю педагогическуюпрактику в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ).
Для того, чтобы летняя практика была более эффективной, результативной иинтересной, студент Института искусств должен обладать рядом определенныхзнаний, умений и навыков, необходимых для работы в лагере. Это педагогика,возрастная психология, владение музыкальным инструментом, вокальные данные,освоенный репертуар для разных возрастных групп, и многое другое.
Лагеря бывают разные, и материальная база тоже разная.Поэтому можно рекомендовать приобрести на свои деньги «маленький комплектрабочего инвентаря». При наличии кассового и товарного чека бухгалтериякомпенсирует все произведенные расходы. Студенту нужно помнить о необходимостисерьезной подготовки для реализации творческих планов.
Первая педагогическая задача, которуюв лагере надо решать профессионально будущему учителю – это установление своспитанниками позитивного психологического контакта. Недостаточное внимание кэтому вопросу не позволит решить ни одной из последующих задач.
Вожатый, не завоевавший авторитета,не вызывающий симпатию у детей, не сможет достичь со своим отрядом конкретныхрезультатов.
Эта задача, как и любая другая, имеетсвои этапы решения. Первый этап – это произвести первое впечатление, длякоторого важны следующие пункты: внешний вид; выражение вашего лица; запахи;тембр голоса; ваша жестикуляция.
Второй этап – это доказать, убедитьвоспитанников в собственной профессиональной состоятельности. Для этого надозаранее продумать и зафиксировать те пункты из вашего прошлого жизненного ипрофессионального опыта, которые заинтересуют детей. Можно предложитьклассифицировать пункты по следующим разделам:
— Чем интересным я занимался в жизни?
— Какие у меня есть способности и таланты?
— За что меня уважают и любят друзья?
— О чем увлекательном я могурассказать?
— Чему необычному я могу научить?
Даже если вам удалось произвести надетей благоприятное первоначальное впечатление и продемонстрировать своюразностороннюю увлеченность, то рано думать о том, что взаимопонимание с детьмивам уже обеспечено. Есть еще одно маленькое условие, без которого всевышеперечисленное теряет смысл. Это условие формулируется исключительно просто:«Вам надо искренне полюбить детей».
Для того, что бы студенту легко работалось с детьми иколлективом, он должен добиться их уважения. Решение данной задачи требуетопределенного уровня личностно-психологических и профессиональных знаний. В ДОЛкаждый вечер проводятся различные мероприятия – не только творческие конкурсы,но и спортивные мероприятия. Поэтому очень помогает в работе творческий подход.Например: если студент умеет не только играть на инструменте, но хорошо играетв различные спортивные игры, такие как волейбол, футбол, баскетбол, шашки,настольный теннис, он быстро добьется авторитета. Ведь ничто так не вдохновляетдетей, как личный пример вожатого.
Так же помогает в повседневной работе навыки игры намузыкальных инструментах, которые используются в походе. Особенно ценитсягитара. В оздоровительных лагерях с туристическим уклоном очень часторазучивают туристические песни; с патриотическим – патриотические, и т.д. Влюбом лагере востребованы шуточные песни и частушки, песни, в которых строчкисолиста повторяются хором («Землю обмотали», «Алые паруса»). Бардовские песниО. Митяева («Изгиб гитары желтой»), Ю. Визбора («Милая моя»), В.Егорова(«Облака») многие из воспитанников узнали еще в семье, что способствует их эмоционально-психологическомуобъединению в лагере.
Так же важное умение – это подбор песен и их аккомпанемент,так как часто дети хотят петь песни, которые нравятся им. И если вожатый можетих подобрать – это большой плюс в его работе.
Создание творческой, музыкально-игровой основы в деятельностивоспитателя-музыканта позволяет реализовать ряд воспитательных функций, таких,как: познавательная, развивающая, формирование нравственных оценок, социальноезакаливание, проектирование собственной деятельности; формирование патриотическихчувств и гражданского сознания детей, изучение этнической культуры региона.
Каждый лагерь имеет свое направление, а смена проходит под эгидойопределенной тематики. Например, лагерь «Лань» (п. Каменномостский) имееттуристическое направление, а все смены в летний период 2007 года проходили подэгидой «Русь святая». Детям предлагалось прожить в этом древнем мире 18 дней(смену).
На время смены лагерь становитсягородищем «Русь». Отряды – это поселения славян: поляне, славичи, древляне, вятичи,дряговичи, невры. Поляне и славичи – земледельческие племена, древляне и вятичи– племена, живущие в лесу, дряговичи и невры обитают на болотах. Каждое племясостоит из нескольких родов, возглавляемых главой рода. Во главе племени стоятстарейшина (вожатый) и вождь (ребенок). Особо важные вопросы решает сходплемени и совет старейшин, в который входят старейшины, вождь и главы родов.Важнейшие вопросы городища решает общеславянский сход.
Ежедневно итоги подводятся наУтренней заре (вожди) и Вечерней заре (вожатые). У каждого племени есть своипокровители-божества, своя легенда и символика. Утро начинается спроговаривания нараспев девиза отряда. Каждый отряд выступает со своимипредложениями о ежедневном и праздничном музыкальном сопровождении.
«Сварожий круг» или «Солнцеворот» –это 18 дней смены. Каждый день зажигается один луч. Основная идея – включениекак можно большего числа участников в проводимые дела, игры, конкурсы,состязания, соревнования, то есть в «солнцеворот дел». Следовательно, важнейшаязадача – изменение позиции ребенка: от простого зрителя до активного участникаи организатора игры. Поэтому «Солнцеворот» представляет собой модельколлективных и индивидуальных заданий, в результате которых и рождаетсяСварожий круг.
Каждому участнику игры необходиморазобраться в славянской мифологии. Для этого в течение всей смены проходятинтеллектуальные игры, конкурсы и другие соревнования. К концу смены лучшие еезнатоки и участники всех дел получают звание волхвов.
В заключительный период смены проходиттрехдневная ролевая игра «Славяне», которая позволит закрепить полученныезнания славянской мифологии, древних традиций. После игры проводится рефлексияпрожитой смены, участия каждого ребенка в ней, рейтинг проведенных дел.
Дела Городища (План смены)
1.07. День великого переселения.Заезд.
2.07. Выбор вождей, глав родов впоселениях. Ярмарочный балаган.
3.07. Общеславянский сход во славуДажбога. Театрализованное представление поселений.
4.07. «Преданья старины глубокой»(интеллектуальные игры на знание славянской мифологии), 1, 2 отряды.
Спортивные соревнования – 3, 4отряды.
«Старые, добрые сказки» (игроваяпрограмма) – 5,6 отряды.
5.07. «Магический круг» (игра постанциям).
6.07. Интеллектуальные игры – 3,4отряды.
Спортивные игрища – 1, 2 отряды.
Игровая программа «Сказки птицыГамаюн» (инсценировка сказок и легенд) – 5, 6 отряды.
7.07. День народных забав.
8.07. Интеллектуальные игры. Конкурс«Мисс Баба Яга».
9.07. Песенная слобода.
10.07. Интеллектуальный турнир «Выборволхвов».
11.07. «Солнечный зайчик в подарок»(концерт для родителей).
12.07, 13.07, 14.07 Сюжетно-ролеваяигра «Славяне».
15.07. «Рейтинг игр». Спортивныеигрища между победителями.
16.07. Сварожий круг.
17.07. Великий славянский сход.Концерт «Славянский венок».
18.07. Второе переселениенародов. Отъезд.
Каждое утро начиналось с зарядки,завтрака и похода, так как это туристический лагерь. Чтобы походы проходилиинтереснее, вожатому необходимо интеллектуально подготовиться – «запастись»туристическими байками, легендами о тех местах куда он ведет своих детей впоход. Здесь может пригодиться гитара, петь песни на привале – этозанимательное и увлекательное занятие, особенно если песни исполняютсяпоочередно с беседами о славянской мифологии.
Практика показывает востребованностьцелого ряда апробированных интеллектуально-конкурсных игр. «Преданья стариныглубокой» – игра проводится по итогам бесед по славянской мифологии «Что ни имя– преданье, что ни слово – легенда».
Цель «Магического круга» –познакомить детей с представителями нечисти и их повадками. Форма: игра постанциям, на которых представители нечисти сами рассказывают о себе, играют вподвижные игры и веселятся с детьми, давая им разные задания. «Сказки птицыГамаюн» – конкурс инсценированной русской народной сказки.
«Мисс Баба-Яга» состоит из несколькихмини-конкурсов.
А) Конкурсантки, сидя перед зеркалом,расхваливают себя, демонстрируя знание критериев «красоты» и костюма Бабы Яги.
Б) Конкурс на лучшее заклинание –проверка суггестивных качеств сказочной героини.
В) Конкурс на знание волшебныхсредств передвижения в русских сказках и былинах. Конкурс на лучшую ступу иметелку-помело.
Г) Танцевальный конкурс.
«Выбор волхвов» – закрепление знанийпо славянской мифологии, выборы в племенах волхва и его помощника. Интеллектуальнаяигра по типу «звездного часа». «Солнечный зайчик в подарок» – концерт дляименинников и родителей.
На основе анализа опыта коллег исвоего мы выделяем следующую систему роста и поощрений участников смены.Ежедневно на отрядном круге выбираются те, кто проявил себя в течение дня. Ихимена вписываются на лучи «солнца». В их честь исполняются музыкальные номера.По итогам смены присваиваются звания: Волхв – победитель интеллектуальных игр ипрошедший «тропу испытаний»;
Кавалер Ордена Солнца 1 степени – активныйучастник и организатор игр;
Кавалер Ордена Солнца II степени –активный участник игр;
Кавалер Ордена Солнечного зайчика –младшие дети, принимавшие активное участие в игре.
Здесь даже привычные «вожатый» и«начальник лагеря» приобретают окраску с точки зрения язычества, и именуются«покровители» и «берегиня»; привычные мероприятия «любовь с первого взгляда» –«Иван да Марья»; «А ну-ка, девушки» – «Ладушка» и др.
Музыкальные игры являются средствомсоздания дружеских отношений, объединяющих детей и взрослых. Очень помогает вработе знание дополнительного инструмента, который изучают студенты, так как невсегда можно встретить в лагере фортепиано или баян, особенно в хорошемсостоянии. Воспитателя выручает в повседневной работе владение гитарой. Основнойаспект – это подготовка музыкальных номеров для тематических и праздничныхмероприятий. Номера готовятся для сольного и группового исполнения.Воспитатель-музыкант прорабатывает эмоциональную, пластическую сторонувыступления, помогает настроиться психологически, учит азам сценическогоповедения, работе с микрофоном. Будущему учителю музыки важно показатьвоспитанникам возможности личностного самоутверждения через творческий поиск,рост психологической уверенности, расширение интеллекта. Любая грань такойработы – показатель готовности студента к профессиональной и творческойдеятельности.
Опыт работы внескольких лагерях позволил выделить главное, что всех объединяет: это создает творческии эмоционально сплоченную семью из детей с разными интересами, музыкальнымипотребностями, уровнем готовности к психологическому взаимодействию.
2.2 Анализ музыкального воспитания вдетских оздоровительных лагерях Адыгеи
Структура досуга представляет собойсовокупность различных видов деятельности для удовлетворения духовныхпотребностей в творческой деятельности, образовании, повышении квалификации,любительских занятиях, различных формах нерегламентированной деятельности иобщения.
Формы досуга бывают разных видов:
1. Различныеспортивные игры с мячом: «Удержание мяча», «Прогулки и бег смячом», волейбол, футбол.
2. Прогулки в лес загрибами, ягодами, цветами при этом разучивание ряда песен: " Землюобмотали ", «Милая моя», Ю. Визбора, «Корабликдетства», «Ты, да, я, да мы с тобой», иАлыепаруса", " Лагерная", " Два гуся", " Лето".
3. Танцевально-дискотечныепрограммы, которые каждый раз должны готовить разные группы или отряды. Такимобразом, создается атмосфера соревнования музыкального вкуса, эрудиции.
4. Познавательныеигры – викторины, включающие и музыкальные викторины, которые отряды устраиваютдруг другу с различным материалом
5. Купание изагорание на пляже.
6. Оказание трудовойпомощи.
7. Поход вфилармонию или кинотеатр
8. Беседы на«жизненные» темы.
9. Творческиеконкурсы, например, такие, как «Комический парад», «Митингсказочных героев», «Гинесс-шоу», «Аукцион талантов»,«Звуки-музыки».
10. Фестивали, КВНы.
11. Чтение книг,рисование и т.д.
Для выявления места и роли музыкальной составляющей в ДОЛ мыпровели анкетирование, студентов Института искусств, имеющих опыт работы в ДОЛ.Всего было опрошено 15 человек (см. Приложение V).
Возраст детей в их отрядах составлял от 7 до 17 лет.
Музыкальные сигналы как средство обозначения режима дняприсутствовали у большинства опрошенных: 10 из 15 респондентов.
Все считают звучание музыки как средство обозначения режима –положительным, поскольку это является организующим фактором для вожатых и ихвоспитанников.
Наряду с неопределенными музыкальными композициямииспользовались также свисток, труба. Нам представляется очень интересным опытлагеря, в котором звучали ситуационные музыкальные сигналы и песни:
Подъем – Горн.
Завтрак, обед, ужин – «Антошка».
Тихий час и отбой – «Спят усталые игрушки».
В распорядке некоторых лагерных смен присутствовал такойпункт, как обязательное разучивание песен к определенным мероприятиям. Всеучили Гимн лагеря, а так же разные туристические, современные эстрадные песни,детские песни.
Наиболее изучаемые песни: «Вместе весело шагать», «Изгибгитары желтой», «Совершили чудо», «Ты да я, да мы с тобой», «Алые паруса»,«Люди идут по свету», «Дым костра».
В некоторых сменах руководство озвучивало установку: выучитьза смену 10 определенных песен. Например, в туристическом лагере «Лань» срединаиболее желательных для изучения песен следующие: «Милая моя», «Ты – моедыхание», «Кораблик детства» и др…
На вопрос «Нравилось ли детям петь?» 100% респондентовответили, положительно. Точность ответов на это вопрос подтверждают и ответы на15 вопрос «Как воспринималась музыка детьми?»
Наиболее любимые песни детей – детские песни (Песенка львенкаи черепахи), юмористические (Монолог сына), а также известные песни с новымисловами на лагерные темы (Что такое лагерь?).
В расписании большинства ДОЛ не обозначены занятия кружков.20 % респондентов указали что в их лагере работали различные кружки – рисованиямелом, кружок юного лидера, декоративно-прикладное искусство, лепка, рисование,изо, волейбол, футбол, баскетбол. Следует отметить, что вокал и танцыприсутствовали всегда.
Присутствие в отряде детей, играющих на каких-либомузыкальных инструментах, всегда помогает вожатым в работе по наполнениюмузыкальной составляющей досуга. Эти дети более охотно включаются в работу приподготовке общелагерных мероприятий, с удовольствием поют на сцене, участвуют втеатрализованных представлениях.
На гитаре играют всего четверо из опрошенных вожатых-студентов.Музицирование помогло в работе при подготовке к конкурсам, музыкальныммероприятиям, музыкальному воспитанию и прививанию любви детей к музыке (детилюбили петь песни под гитару), при разучивании песен, и других форм проведениявечернего досуга.
Разнообразие репертуара определятся тематикой смены и самоголагеря. В туристических лагерях преобладают туристические, походные песни икричалки. В патриотических – больше песен про Родину (С чего начинаетсяРодина?), страну (Батяня-комбат группы «Любе»), военные («Катюша» М. Блантера).В оздоровительных – больше шуточных и развлекательных песен.
Все респонденты уверенно считают, что необходимо тщательноподбирать репертуар в соответствии с возрастом воспитанников. Это безусловно,отвечает общеметодическим требованиям к выбору репертуара.
Потребность петь возникала при различных ситуациях: вавтобусе, возле костра, в походах, на море, на общелагерных мероприятиях, всвободное время.
Разучивать песни легче со школьниками 7-13 лет. С подросткамиподобная работа осложнялась тем, что они считали разучивание новых песеннеобязательным. Но если песня нравилась – то подростки разучивали ее с большиминтересом. Например, юмористическая песня «Два гуся».
К сожалению, картина не получилось достаточно полной навопрос о том, что любят петь дети разных возрастных групп: из 15 ответили,развернуто, конкретно лишь 10 респондентов. Они утверждали, что в возрасте от 7до 10 лет дети любят петь про животных, про природу, в возрасте от 11 до 13 лет– про любовь, про дружбу, а в возрасте от 14 до 16 лет – эстрадные песни, рок,хип-хоп.
При подготовке к работе в лагере в качестве вожатыхреспонденты собирали сценарии, разучивали новые песни, кричалки, речевки,записывали диски с различной музыкой, готовили методический материал(психологические тесты, тренинги на сплочение членов отряда); девизы, игры назнакомство.
На вопрос, в каких формах присутствовала музыкальнаясоставляющая: 6 респондентов ответили игры, 8 респондентов ответили конкурсы итолько 3 ответили кружковая работа. Такой показатель говорит о необходимостирасширения штатного расписания в ДОЛ за счет включения специалистов –руководителей кружков различных направлений. В таких случаях исключаетсявозможность безделья воспитанников и их деструктивного, асоциального поведения.
На последний вопрос: как вы думаете, достаточно лимузыкальной составляющей в расписании лагерной смены – 80% респондентовответили, что ее надо увеличить и только 20 % что – да, достаточно.
На основе анализа ответов анкетируемых мы сделали следующиевыводы:
1. Форм досугамного, но не все присутствуют в каждом лагере. Это характеризуется направлениемлагеря и тематикой смены.
2. Необходиморасширять музыкальную составляющую досуга – с помощью специально направленныхкружков (эстрадный вокал, спортивно-эстрадные танцы, театральная студия)
3. Необходимоактивизировать работу по подготовке студентов к летней педагогической практике.Методическая неподготовленность зачастую приводит к отсутствию целенаправленнойработы и психологического взаимопонимания между вожатыми и детьми.
4. Требуетсясоздание центра по накоплению методического материала для летней педагогическойпрактики, которым может воспользоваться любой желающий.
5. Желательноорганизовать краткие курсы обучения игре на гитаре всех студентов институтаискусств, выезжающих на летнюю педагогическую практику. Так как это умениеочень помогает в работе вожатым.
6. Мы предлагаемрепертуарный список музыкальных произведений, которыми можно обогатитьпроведение досуговых мероприятий, таких, как поход в лес, спортивные игры смячом, творческие конкурсы, викторины.
7. Также важнымпредставляется учет возрастного фактора в организации досуга. Так, например,младшие школьники предпочитают подвижные игры, тогда как старшим необходимаиная полезная информация: сведения о композиторе, эпохе, исполнителе.
На основе проведенного анкетирования и анализа собственнойдеятельности мы определили следующие функции музыкального воспитания в ДОЛ.
Организаторская: 1. Использование музыкальных произведений(фрагменты) в качестве сигналов по распорядку дня.
2. Работа по составленному плану с использованием заранееподготовленных сценариев конкурсов, игр, фестивалей др. Проведениепсихологических тестов, тренингов на сплочение членов отряда.
Воспитательная: 1. Использование музыкальных произведений виграх на знакомства.
2. Привлечение детей, играющих на каких-либо музыкальныхинструментах, в работу по наполнению музыкальной составляющей досуга.
3. Выбор репертуара в соответствии с возрастом школьников и воспитательнойнаправленностью лагеря.
Развивающая: 1. Разучивание песен к определенным мероприятиям(Гимн лагеря, туристические, детские) Наиболее изучаемые песни: «Вместе веселошагать», «Изгиб гитары желтой», «Совершили чудо», «Ты да я, да мы с тобой»,«Алые паруса», «Люди идут по свету», «Дым костра».
2. Развитие музыкальных способностей и навыков на занятияхвокальных и танцевальных кружков.
На основе изучения методической литературы и анализа ответовна вопросы анкеты мы выявили наиболее эффективные приемы и формы музыкальноговоспитания школьников в детском оздоровительном лагере:
— Участие в отрядных и общелагерныхмероприятиях с музыкальной составляющей;
— Игры: «Путешествие в странуВообразилию», «Комический цирк»,
— Конкурсы: «Конкурс колыбельнойпесни», «Вечер конкурсов», «Коса – русская краса»,«Гиннесс-шоу»;
— Фестивали: «Аукционталантов», «День смеха», «Комический хит-парад»,
— Олимпиады: «Шуточнаяолимпиада»,
— Тематические вечера: «Огонькизнакомств», «День наоборот», «День веснушек»,«Праздник Иван Купалы»,
— Кружковая работа: эстрадное пение,спортивно-эстрадные танцы, обучение игре на гитаре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пребывание в ДОЛ привлекаетшкольников возможностью приобретения новых навыков, впечатлений в процессеновых знакомств, восприятия новых мест, природы, и т.д. Воспитателям, вожатымнеобходимо готовить проводить множество мероприятий по заполнению досугавоспитанников. Обеспечение технической стороны такой работы (пособия, фонограммы,издания со сценариями, играми, конкурсами и.т.д.), во многом помогает приподготовке кадров. Воспитателям приходится решать вопросы выбора репертуара,методов работы по музыкальной составляющей досуга в ДОЛ. Именно студентам спрофессиональной музыкальной подготовкой приходится решать эти вопросы приотсутствии штатного музыкального руководителя.
Рассмотрев систему воспитательных мероприятий школьников в детском оздоровительномлагере, мы выявили следующее: воспитатели-педагоги уделяют больше внимания трудовой,спортивной, художественной, организаторской деятельности детей, дополняя ирасширяя влияние школы на ребенка.
Возможности организации музыкальноговоспитания школьников в детском оздоровительном лагере показал что музыкальноевоспитание вне заформализованных школьных структур приобретает новые качества.Дети больше раскрепощаются, охотнее разучивают новый музыкальный материал,осваивают новые виды музыкальной деятельности.
Анализ процесса осуществления музыкального воспитания вдетских оздоровительных лагерях Адыгеи показал, что:
1. Программа определяется тематикой и направленностью лагеря.
2. Объем музыкальной составляющей в лагерях зависит отнаправления смены.
3. Работа музыкальных кружков по расписанию являетсяорганизующим и дисциплинирующим фактором для школьников.
4. Музыкальное воспитание в детских оздоровительных лагеряхнаправлено на создание психологического комфорта школьников.
5. Использование музыкальной составляющей помогает в работепо объединению детей в организационный период.
Анализ работы по музыкальному воспитанию в ДОЛ позволилвыявить определенные психолого-педагогические проблемы:
1. Разновозрастнойсостав воспитанников отряда затрудняет работу по музыкальному воспитанию.
2. Подростки сбольшим трудом включаются в работу по изучению песен (интересный репертуар,владение гитарой вожатого).
3. Ограниченностьранее изученного воспитанниками репертуара (в школе, в семье).
Организационные проблемы: 1. Недостаточная готовностьвоспитателей из числа студентов педагогических вузов к работе со школьниками.
2. Недостаток руководителей музыкальных кружков.
Также анализ работы по музыкальному воспитанию позволилвыявить определенные перспективы:
1. Организация круглогодичнойработы в ДОЛ.
2. Расширение числакружков для закрепления знаний, полученных в школе, получение новых умений инавыков.
3. Реализация педагогическихинноваций в музыкальном воспитании.
4. Расширениетематики отрядных и общелагерных мероприятий для развития творческогопотенциала и совершенствование личностных возможностей.
Вне занятий в школе в учебный период нельзя прерыватьмузыкальное воспитание детей. Поэтому музыкальная составляющая в ДОЛ требуетобновления методических идей, приемов и форм работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьев С.П.Что делать с детьми в загородном лагере /С.П. Афанасьев, С.В. Комарин, А.В.Тимоник. – Острома: МЦ «Вариант», 2001. – 320 с.
2. Барканов С.И.Лето в вопросах и ответах //Народное образование /С.И. Барканов.– М: ВЛАДОС,1999.-№5.– 420 с.
3. Бедарев Г.К.Организация веселого досуга /Г.К. Бедарев. – М.: Просвещение, 1979. – 428 с.
4. Бедержанова В.П.Летний дом. Каникулярный проект детской сферы и его методологическоеобеспечение /В.П. Бедержанова. – Краснодар: изд. Куб.гос. университета, 1993. –343 с.
5. Болковинов В.И.Твое свободное время: знания, задания, опыты, игры: 2 изд. /В.И. Болковинов. –М: Просвещение, 1991. – 250 с.
6. Ветлугина М.А.Музыкальное развитие ребенка /М.А. Ветлугина. – М: Музыка, 1968. – 267 с.
7. Газман О. С.Педагогика в пионерском лагере /О. С. Газман, В. Ф. Матвеева. – М.: Наука,1982. – 202 с.
8. Дмитриева Л.Г.Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведения. – 2-е изд., стереотипы /Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. –М: Издательский центр «Академия», 1998. – 240 с.
9. Каникулы ивоспитание: о пед. руководстве игровой деятельности школьников. – М.:Просвещение, 1998. – 267 с.
10. Метлов И.А.Музыка – детям /И.А. Метлов. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
11. Музыка детям.Вып. 4 /сост. Л. Михеева //В. Маслов. Музыка в жизни пионерского лагеря. – Л.:Музыка, 1981. – 136 с.
12. Новикова А.И.Педагогика детского коллектива /А.И. Новикова. – М.: Музыка, 1978. – 345 с.
13. О летнем отдыхешкольников и пионеров: документы ЦК ВЛКСМ, 1978. – 112 с.
14. Организациялетнего общественно-полезного труда школьников. – М.: Наука, 1977. – 125 с.
15. Руденко В.М.Сценарий праздников, конкурсов, игр /В.И. Руденко. – Р-н/Д: Спорк, 2002. – 420с.
16. Фатеев С.В.Детские музыкальные праздники /С.В. Фатеев. – М: Терра, 2000. – 428 с.
17. Фетняева О.Досуговая деятельность в детских оздоровительных лагерях /О. Фетняева. диплом –Майкоп: 2003. – 70 с.
18. Фризман М.Г.Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха /М.Г. Фризман. – М.:Просвещение, 1991. – 207 с.
19. Чепурных Е.Н.Летнему отдыху государственную поддержку /Е.М. Чепурных. – М.: ВЛАДОС, 1998. –567 с.
20. Шмаков С.А. Лето/С.А. Шмаков. – М.: Педагогика, 1993. – 345 с.
21. Разновидностидетских оздоровительных лагерей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http/www.nyny.ru.

ПРИЛОЖЕНИЯ
 
Приложение I
ПЕСНИ
ЗЕМЛЮ ОБМОТАЛИ
1.Землю обмотали, тоненькие нити,
Нити-параллели, из озер и рек.
Совершите чудо, руку протяните.
Надо, чтобы в дружбу верил Каждыйчеловек.
2.Обогрейте словом, обласкайтевзглядом,
От хорошей шутки, тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и веселым хмурыйчеловек.
3.Мы не зря мечтали, о волшебномчуде.
Пусть планету кружит, всемогущий век.
Совершите чудо, пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в людичеловек.
МИЛАЯ МОЯ
1. Всем нашимвстречам разлуки, увы, суждены.
Тих и печален ручей у янтарной сосны,
Пеплом несмелым подернулись угликостра –
Вот и окончилось все, расставатьсяпора.
Припев: Милая моя, солнышко лесное,
Где, в каких краях встретишься сомною?
2.Крылья сложили палатки — их конченполет
Крылья расправил искатель разлук — самолет,
И потихонечку пятится трап от крыла -
Вот уж, действительно, пропасть межнами легла.
Припев:
3.Не утешайте меня, мне слова ненужны -
Мне б отыскать тот ручей у янтарнойсосны,
Вдруг там, в тумане краснеет кусочекогня,
А у огня ожидают, представьте, меня.
КОРАБЛИК ДЕТСТВА
1. Кораблик «Детство»уплывает в детство,
Белые большие трубы скошены назад.
Дайте наглядеться, на прощаньенаглядеться,
Дайте мне наслушаться, как они гудят.
2.Ветерок на палубе тронул чьи-товолосы,
И в туман уносится чей-то нежныйвзгляд.
Уплывает детство, до чего ж невовремя,
Даже все ребята об этом говорят.
3.Все ли распрощались? Все липопрощались?
Время нам с последней шлюпкойуходить.
Что же вы остались, чудаки остались,
Или вам не хочется с нами в юностьплыть?
ТЫ — МОЕ ДЫХАНИЕ.
1.Ты — мое дыхание, утро мое тыраннее,
Ты — и солнце жгучее, и дожди.
Всю себя измучаю — стану я самойлучшею,
По такому случаю ты подожди. — 2раза.
2.Подожди, себя тая, — самой красивойстану я,
Стану самой умною и большой.
Столько лет все думаю, как бы найтизвезду мою?
А звезда — рюкзак на плечи и пошел. — 2 раза.
3.Ты — моя мелодия, ты — вроде ты ивроде — я,
Мой маяк у вечности на краю.
Спросят люди вновь еще: «Как тык нему относишься?»
Я тогда им эту песню пропою — 2 раза.
ТЫ, ДА Я, ДА МЫ С ТОБОЙ
1.Ты, да я, да мы с тобой. Ты, да я,да мы с тобой...
Здорово, когда на свете есть друзья!
Если б жили все в одиночку, то ужедавно на кусочки
Развалилась бы, наверное, Земля.
2.Ты, да я, да мы с тобой. Ты, да я,да мы с тобой...
Землю обойдем, потом махнем на Марс.
Может, у оранжевой речки — там ужегрустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
3.Ты, да я, да мы с тобой, Ты, да я,да мы с тобой...
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаемся, дружба всеравно остается,
Дружба остается с нами навсегда.
 

Приложение II
МАЛЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ. ДАВАЙТЕЗНАКОМИТЬСЯ
ЗАНЯТИЕ 1. «НАШИ ИМЕНА» Предложенные игровые упражненияпомогут адаптировать детей в условиях нового коллектива и создать атмосферувзаимопонимания, стимулировать развитие коллектива в отряде.
Ведущий предлагает обсудить правилаработы группы. Например, правила могут быть следующие:
1. Добровольноеучастие на занятии;
2. «Закрытаязона» – все что происходит, и все о чем говорится на нашем занятии,касается только нашей группы и вне группы не распространяется;
3. «Индивидуальность»– никого не судить, не приклеивать ярлыков, не давать кличек, постаратьсяувидеть в себе и в другом индивидуальность, не бояться удивляться новому в себеи в других;
4. «Летучееоблако» – очень важно сохранять в группе атмосферу доверия и внимания другк другу.
Вожатый может разделить участников намикрогруппы по 5-6 человек и предложить им обсудить, что могло бы значить тоили иное правило. Затем каждая группа делится мыслями с другими, правилаопределяются, при необходимости — дополняются и принимаются каждым участником.
«Снежный ком» Первый участник произносит имя.Следующий произносит имя первого участника и свое, далее рядом сидящий совторым участником называет два предыдущих имени и свое. Четвертый продолжаетдальше, таким образом, нить имен пополняется новыми именами, последнимназывает все имена ведущий.
«Арам-шим-шим» Водящий стоит в центре круга сзакрытыми глазами и вытянутой вперед рукой. Все играющие бегут по кругу сословами:
Арам-шим-шим,
Арам-шим-шим,
Арамия-гульсия,
Покажи-ка на меня.
На последних словах кругостанавливается, и играющие смотрят, на кого указывает рука водящего. Тот, накого показал водящий, входит в круг и встает спина к спине с водящим. Все хоромпроизносят: «Раз, два, три». На счет «три» стоящие в центреодновременно поворачивают голову.Если они повернули голову в однусторону, то выполняют какое-то задание ребят – поют, танцуют, читают и т. д.После этого первый водящий уходит, а второй занимает его место. Если ониповернули головы в разные стороны, то никакого задания им не дается, первыйводящий уходит, а второй начинает игру сначала.
Когда в эту игру играют старшиеребята, они иногда вводят такое правило. Если в центре мальчик и девочка, и ониповернули головы в одну сторону, то они должны поцеловаться. Если же в центре –два мальчика или две девочки, то они в такой ситуации просто пожимают другдругу руки.
ЗАНЯТИЕ 2. «КАКИЕ МЫ» На начальном этапе ведущий проводитрефлексию, (анализ) предыдущей встречи, восстанавливает теплую, доверительнуюатмосферу, вместе с ребятами повторяет правила работы группы. Анализ можнопровести, предлагая каждому продолжить фразы типа: «Я помню...»,«Я понял...», «Мне понравилось...», «Япочувствовал...» и т.д.
«Болгарская спичка» Участники рассаживаются в круг.Ведущий зажигает спичку и осторожно передает ее по кругу. В чьих руках спичкагаснет, тот участник (на выбор) или ответит на несколько вопросов окружающих,или выполнит одно их задание. Спичка зажигается вновь, и упражнениепродолжается в той же форме.
«Интервью по кругу» Ведущий бросает мяч одному изучастников и задает ему вопрос, участник отвечает и бросает мяч другому сосвоим вопросом. Вопросы должны быть корректными и задаваться доброжелательно.Если кто-то не хочет отвечать на вопрос, он говорит: «Нет ответа» игруппа задает ему другой вопрос. Важно, чтобы в роли интервьюируемого оказалисьвсе участники.
ЗАНЯТИЕ 3. «УМЕНИЕ ВЫРАЗИТЬСЕБЯ». Мы частоне осознаем и не контролируем свои чувства. А если попробовать ипотренироваться? Стремление управлять своими эмоциями делает нас опытными имудрыми партнерами в общении.
Упражнение 1. Вы мысленно передаете партнерам какой-либо текстглазами, молча. Он должен понять общий смысл вашей внутренней речи. Упражнениепроводится в парах, участники, по очереди, меняются ролями.
Упражнение 2. С помощью мимики, молча передатьучастникам смысл фразы (поговорки, словосочетания, строчек из песни...).Упражнение проводится в парах или в микрогруппах из 4-5 участников.
Упражнение 3. С помощью мимики и пластики изобразить типы разных людей:слабый, хилый, решительный, злой, герой, мудрый, трус, эгоист, надменный и т.д.Упражнение можно проводить в парах или микрогруппах.
Упражнение 4. Придумайте себе новый образ, возможнофантастический и передайте его содержание через мимику и пластику партнеру.
Все эти упражнения, после работы впарах или микрогруппах, обсуждаются в общем кругу. Кто наиболее удачно передалфразу, образ, внутреннюю речь, свой образ, какими жестами пользовался. Можнопредложить каждому участнику показать свой образ на группу.
Упражнение «Стилисты». Дается задание гармонично и красивоодеть даму на праздник. По одному предмету от каждого участника. Эта игравызывает эмоции и смех. Проследите, кто называет несоответствующие предметы(Почему?). Похвалите за нестандартность тех, кто выбирает редкие предметы.
Упражнение «Судьбачеловека». Задачаучастников по кругу называть события жизни вымышленного героя, т.е. нарисоватьгрупповой сценарий его жизни.
Обратите внимание, кто какие событияназывает, проанализируйте для себя.

Приложение III
МЕРОПРИЯТИЯ
Комический цирк. Подготовить и показать шуточныйцирковой номер. Каждая группа должна выбрать шар, проколоть его и вытащить запискус названием циркового номера. Какие могут быть номера?
1. Дрессированныехищники.
2. Клоуны.
3. Фокусники.
4. Канатоходцы.
5. Жонглеры.
6. Собачки-математики.
7. Акробаты.
8. Верховыенаездники.
Проводит цирковую программуклоун-конферансье, который свяжет эти номера воедино. Не забудьте про цирковойоркестр.
Космический парад. Представьте, что на Землю слетелисьпредставители обитаемых планет нашей Галактики. И по этому случаю объявленпарад. Каждый детский микро-коллектив представляет свою планету. Ребятапридумывают ее название, а заодно – как будут звать ее жителей. Можно сделатьэлементы костюмов – для каждой планеты свои. А теперь главное: придуматьдвижения в строю, характерные для инопланетян; придумать команды, которыеотдает инопланетный командир; придумать песню (если ее можно так назвать), скоторой обитатели чужих планет любят двигаться строем. Все делегациивыстраиваются перед трибуной Большого Галактического совета. Командующиеделегациями сдают им одним понятный рапорт Верховному Главнокомандующему. Затемделегации попланетно «маршируют» с песней мимо трибуны. Можно отимени Галактического совета вручить награды некоторым планетам за значительныйвклад в развитие строевого искусства.
Митинг сказочных героев. Чтобы провести митинг, нужно, во-первых,установить трибуну. Во-вторых, собраться вокруг трибуны и громко о чем-нибудьпоговорить две-три минуты. При этом принято употреблять такие слова, как«мы требуем...», «мы протестуем...». А еще можно написатьна бумаге большими буквами всякие слова – это называется «плакаты»или «транспаранты». Теперь представьте, что митинг решили провестигерои любимых детских сказок (например, «Приключения Буратино»,«Незнайка и его друзья», «Малыш и Карлсон», «Трое изПростоквашино»). Пусть каждая группа выберет себе одну сказку, пустьребята распределят между собой роли, сделают элементы костюмов. Речь должнабыть веселой, сочинить ее выступающему должна вся группа. И еще, пусть всягруппа придумает и напишет лозунги. Ведущим митинга будет сказочник.
Гиннесс-шоу. Самое главное в этом конкурсе –придумать много-много необычных и совершенно несерьезных состязаний дляопределения самого-самого… Когда задания придуманы, нужно объяснить, чтотакое Книга рекордов Гиннесса, представить секретариат, который будет вестирегистрацию рекордов, рассказать о славе, которая ждет победителей; заранее кконкурсам ребята могут не готовиться. Конкурсы могут быть такие:
1. кто дольшепросидит на табурете, приподняв ноги над полом и не держась ни за что руками;
2. кто быстрее съесткусок хлеба и после этого свистнет;
3. кто сможетсделать больше приседаний, удерживая на носу в равновесии карандаш;
4. кто быстрее наодном длинном волосе завяжет пять узелков;
5. кто поднимет иудержит в течение 10 секунд большее количество волейбольных мячей или воздушныхшаров;
6. кто быстреезасунет в пустую бутылку газету, не разрывая ее;
7. кто сможет заодну минуту раскатать самую длинную колбаску из куска пластилина;
8. кто быстреевыпьет через пластиковую трубочку стакан воды;
9. кто сможет за однуминуту больше воткнуть канцелярских кнопок в деревянный карандаш;
10. кто дольше бездобора воздуха сможет прокричать звук «и».
Аукцион талантов. На аукционах обычно продают полезныеили ценные вещи. Приобрести вещь сможет тот, кто предложит за нее наибольшуюцену. В нашем аукционе и вещи для продажи, и «деньги» необычные. Вкачестве продаваемой вещи может быть или настоящий ценный приз (большая кукла,торт, билеты в театр), или приз шуточный, но чем-то памятный для всехприсутствующих (пуговица от костюма директора лагеря...)
Ребята могут петь, читать, танцеватьи даже стоять на голове или шевелить ушами – кто что умеет. Причем«платить» можно как индивидуально, так и коллективно, объединившись внебольшие группы.
КОНКУРС ИНСЦЕНИРОВАННОЙ КОЛЫБЕЛЬНОЙПЕСНИ. Задание:проинсценировать одну из колыбельных песен. О том, что колыбельные песни поютмаленьким детям, чтобы они скорее засыпали, об этом знают все. Каждый, еслипостарается, вспомнит 2-3 колыбельные («Спят усталые игрушки...»,«Спи, моя радость, усни...», «Баю баюшки-баю...»). Но отом, что колыбельные песни можно инсценировать, и при этом очень весело, знаюточень немногие. А теперь знаете и вы. Осталось только выбрать несколько«песен перед сном» и их показать в образах и в действии.
Лучше всего такой конкурс проводить,когда ребята буквально «спят на ходу». Он позволяет взбодриться иразогнать скуку. В этом конкурсе можно даже обойтись без наград, наградой всембудет приподнятое настроение, улыбки и смех.
Конкурс видеокляпов. А что такое «видеокляп»?Это то же самое, что и видеоклип, только очень несерьезный, дурашливый.Попробуйте «снять» несколько «видеокляпов» с ребятами.Выберите для каждой группы одну очень популярную в последнем месяце песню.Несколько раз послушайте ее или, если ребята напоют слова песни почти наизусть,просто вспомните их.
А теперь начинайте придумыватьсмешные движения и действия к каждой строчке. Солист или группа будутпародировать настоящего исполнителя, а все остальные – весело инсценироватьсюжет песни.
И, поскольку вы проводите конкурс,должна быть просмотровая комиссия. В нее можно пригласить «звезд эстрадноймузыки» (как вы понимаете, не настоящих, а вымышленных). Ваши«звезды» в перерывах могут поделиться со всеми своими«творческими планами».
Конкурс начните 9 шуточногопредставления комиссии, а закончите вручением веселых призов создателям лучших«видеокляпов».
 

Приложение IV
Сюжетно-ролевая игра «ФРАГМЕНТЫПРИКЛЮЧЕНИЙ»
Отряд делится на две команды.Согласно жеребьевке всем командам достается сюжет известных фильмов, снятых вжанре приключений: «Маугли», «Робин Гуд», «СтранствияГеракла», «Тарзан», «Три мушкетера» и т.д.
Задачи игры: используя основную канвуфильма, смоделировать сцену, в которой главный герой или герои сталкиваются сэкстремальной ситуацией (как имеющей место в самом фильме, так и придуманнойсамими ребятами: герои должны продемонстрировать оригинальный способ выхода изэтой ситуации). На представление сюжета каждой команде дается не более семиминут. Команда не объявляет, сюжет какого фильма использован. Это должно бытьясно из действия. Количество участников от команд не ограничено.
Игры:
«Чайничек с крышечкой». Играющие повторяют слова ведущего изаменяют их движениями Замена слов происходит поочередно.
Чайничек с крышечкой,
Крышечка с шишечкой,
В шишечке дырочка,
Из дырочки пар идет,
Пар идет из дырочки,
Дырочка в шишечке,
Шишечка в крышечке,
Крышка на чайнике.
Играющие произносят слова несколькораз, каждый раз заменяя последующее слово на «ля-ля» и определенноедвижение (начиная с первого слова).
Чайничек – показывает контур чайникаКрышечка – ладонь, обращенная вниз, Шишечка — сжатый кулак,
Дырочка – соединенными указательным ибольшим пальцами делают кольцо,
Пар идет – спиралеобразное движениерукой вверх.
Игры с иллюстрацией слов (движениямиили звуками)
«Ежики». Играющие повторяют слова ведущего исопровождают их движениями.
Слова ведущего: Действия играющих:
Два притопа, Два раза топают ногами.
Два прихлопа. Два раза хлопают владоши.
Ежики – ежики Показываютрастопыренные пальцы.
Наковали – наковали
Ножницы – ножницы
Бег на месте, бег на месте
Зайчики – зайчики.
Ну-ка дружно, ну-ка вместе!
Девочки! Мальчики!
«Голова – нос». Игра привезена изПольши. Произнесение польских слов сходно с русскими. Все слова повторяютсяучастниками игры хором:
Голова – рамина – колина – пальцы – колина – пальцы – колика –пальцы – голова – рамина – колина – пальцы – очи – уста – уши – нос.
Ударение во всех словах на первомслоге. Рамина – это плечи, колина – колени. В ходе игры нужно говорить слова и,соответственно им, обеими руками дотрагиваться до головы, плеч, коленей, глаз,ушей, носа и соединять пальцы рук. Постепенно темп игры увеличивается.
«Кавалерия». Играющие вслед за ведущим повторяютслова и движения, посте пенно увеличивая темп речи.
Слова ведущего -Раз-два-три-четыре-пятьТрах-трах пулемет!
Бум, артиллерия!
Несется кавалерия УРА!
Действие играющих: Переставляют ноги.Сжатыми кулаками изображают стрельбу. Подбрасывают ладонями кверху невидимыйшар.
Хлопают в ладоши. Размахиваютвоображаемой шашкой.
«Мы музыканты». Играющие вслед за ведущим повторяютслова и движения, постепенно увеличивая темп.
Слова ведущего: Мы музыкантыкопиа-таланты. Мы умеем играть. На чипчидари (скрипка). Чипчидари-вери-вери (3раза). Чипчидари гей.… На пьяно (пианино).А-пьянино-ино-ино (3 раза)а-пьянино гей.… На бубне (бубен). Бубна-таки (7 раз) гей.… На кобзе(виолончель). Кобза-таки (7 раз) гей.… На пузе (живот). Пуза-таки (7 раз)гей.… На ушах (уши). Уша-таки (7 раз) гей.… На нервах (нервы). Нерва-таки(7 раз) гей.
Действия играющих:
Разводят руки в стороны.
Рукой показывают на себя.
Изображают игру на скрипке.
Изображают игру на пианино.
Изображают игру на бубне.
Изображают игру на виолончели.
Похлопывают по животу.
Теребят уши.
Поют медленно, а повтор – быстро.Разводят руки вправо – влево.
Игры на внимание
«Нос – пол – потолок». Ведущийпроизносит слова «нос», «пол» и «потолок» ипоказывает на пол, нос или потолок соответственно. Иногда, чтобы запутатьиграющих он показывает на одно, а произносит другое. Например, показывает напол, аговорит «потолок». Основная задача играющих – проверитьсвое внимание. Участники игры должны показывать на то, что говорит ведущий истараться не ошибиться.
«Репка — капуста». Игра очень похожа на игру «Нос –пол – потолок». Ее отличие состоит в предметах (репка и капуста) и в том,что в данной игре ведущий не показывает на какой-либо предмет, а изображает егожестом (репка изображается открытой ладонью вниз, т.к. репа растет вниз, акапуста – открытой ладонью вверх, т.к. капуста растет вверх).
«Запрещенное движение». Все игроки должны повторять движения,которые показывает ведущий, кроме одного, например, обхвата головы руками.Ведущий совершает различные движения. Кто повторяет «запрещенноедвижение», выбывает из игры.
«Платочек смеха». Ведущий подкидывает платочек, и покаон летит, все должны замолчать. Кто не выдержит тишины и засмеется, выходит изигры.
Музыкальные игры (песни с повторомслов)
«Оркестр Московскогозоопарка». Участникиразбиваются на группы, каждая из которых выбирает себе животного с характернымизвуками. Дирижер предлагает спеть песню (например, «Подмосковныевечера») на языке выбранного животного, т.е. пролаять, промяукать,прохрюкать и т.п. Дирижер показывает поочередно на каждую группу, и они продолжаютпесню, начатую предыдущей группой.
«Три музыкальных слога». Ведущий выбирает одного человека.Этот игрок выходит из зала. Все выбирают какое-то слово из трех слогов. Потомделятся на три команды. Например, это слово – «машина». Когда водящийвозвращается, одна команда поет слог «ма» на мотив, скажем,«Пусть бегут неуклюже...», вторая – одновременно поет слог«ши» на мотив, допустим, «Подмосковных вечеров», а третья –слог «на» на мотив песни «Голубой вагон». Водящийприслушивается и пытается отгадать, какое слово загадано.
Игра «Снеговики и снежинки»
Программное содержание. Учить детей различать спокойную ибодрую танцевальные мелодии.
Музыкально-дидактический материал. Вальс, музыка Ф. Гершовой,«Чешская полька», пианино, металлофон или аккордеон.
I вид. Дети,разделенные на две группы, сидят полукругом около пианино. Под музыку Польши«снеговики» хлопают в ладони, под музыку Вальса «снежинки»должны плавно вращать руками. Пьесы исполняются 6-8 раз в разнойпоследовательности.
II вид.«Снеговики и снежинки» сидят на стульях у противоположных стенпомещения. Под музыку Польки двигаются шагом польки «снеговики», подмузыку Вальса – кружатся снежинки. Пьесы исполняются 6-8 раз в разнойпоследовательности. С окончанием звучания «снеговики» ловят«снежинок».
Игра «Медведь и дети». Эта игра развиваетмузыкально-ритмические способности, расширяет музыкальный кругозор с введениемв игру различных песен.
На музыку песни «Ходиламладешенька по борочку» дети изображают прогулку в лесу, передавая вдвижениях сбор грибов, ягод, цветов, постройку шалаша или катание на лыжах,игру в снежки и так далее – в зависимости от эго, в какое время года проводитсяигра. С появлением медведя музыка изменяется. Дети останавливаются, не меняяположения тела и стараются не шевелиться. Медведь проходит между ними. Можноввести текст:
Кто в лесу шумит? Кто мне спатьмешает? Кто шумит в моем лесу? Шевельнется – заберу!
Если медведь заметил ребенка, которыйшевельнулся, он берет его за руку и уводит в «берлогу». Если же он незаметил шевелившихся детей, то может сказать:
Нету никого возле дома моего. Пойдуопять в берлогу спать.
Звучит русская народная мелодия«Как у наших у ворот». Дети веселятся, пляшут и опять появляетсямедведь.
Игра проводится 3-4 раза. Перед игройпреподаватель рассказывает, как дети пошли гулять в лес и что там с нимипроизошло; описывает красоту леса и то время года, когда проводится игра;говорит о повадках медведя. Дети принимают активное участие в беседе, вспоминаясвои прогулки в лесу.
Роль медведя сначала исполняет преподаватель,а затем назначается ребенок, который сумеет хорошо изобразить медведя. Для этойигры можно подобрать и другую соответствующую музыку.
Игра «К своим флажкам». Эта игра развивает музыкальноемышление.
Играющие делятся на 3-4 команды истановятся в кругу лицом к центру круга. В центре каждого круга находится игрокс цветным флажком. Как только заиграет музыка, все, кроме игроков с флажкамипередвигаются по залу, площадке. Музыка прекращается, все приседают и закрываютглаза. Игроки с флажками по указанию учителя переходят на другие места. Послеслов: «К своим флажкам» играющие открывают глаза, встают и бегут кфлажкам своего цвета. Выигрывает команда, которая быстрее построится в свойкруг (колонну, шеренгу, и так далее по указанию учителя).
Мы предлагаем модернизировать игру.На флажках можно написать «мажор» и «минор» и объяснитьдетям их различие и особенности строения гаммы. После слов «К своимфлажкам» дети должны построиться по ступеням гаммы (в восходящем, нисходящемпорядке и так далее). Также можно изучать интервалы, строение аккордов.
Игра «Запомни мелодию». Эта игра направлена на развитиемузыкальной памяти, чувства ритма, музыкального мышления.
Группа делится на команды по 5-6человек и выстраивается в колонны. Перед каждой командой на расстоянии 8-10 м лежит предмет (мел, булавка, кегль).
Каждая команда рассчитывается попорядку:
1. полька
2. вальс
3. галоп
4. марш
5. русский
Каждому номеру дается мелодия, какпоказано выше. Звучит музыка, например, вальс, все вторые номера бегут вперед,обегают стоящий впереди их колонны предмет и возвращаются на свое место. Еслимелодия не прекращается, то они еще раз выполняют задание. Участник,выполнивший задание первым и без ошибок, приносит команде очко. Затем звучиткакая-нибудь другая мелодия.
«Игра в домики» («Маленькая пьеса» И.Ладухина)
Музыка носит забавный, игровойхарактер (мы предлагаем песни «Кораблик детства», «землюоблетим»). Шутливой перекличке коротких фраз вступления как бы отвечаетостальная часть музыки – постепенно усиливающееся и все более стремительноедвижение к ее окончанию.
Описание. Группа делится на 5-7 подгрупп,которые образуют кружки, расположенные на равных расстояниях по кругу вдольстен. В центре каждого кружка стоит один играющий. Дети в кружках-домикахдержатся за руки. В центре зала сидит на корточках лишний – ему не хватилодомика.
С применением этой игры можно изучатьзвуки гамм. Каждый ребенок запоминает название своей ноты и стремиться в домикс тем же названием. Тот, кто не успевает – выбывает, но если он исполняетпесню, стих, пословицу, то вновь может вступать в игру.

Приложение V
лагерь музыкальное воспитание школьник
Анкета «Музыкальная составляющая в летнем лагере»
1. Какойнаправленности был ваш детский лагерь?
а) Туристический б) Патриотическийв) Другой
2.Какого возраста школьники находились в вашем отряде?__________
3. Были ли у васмузыкальные сигналы как средство обозначения режима? _________
4. Если да, токакие? Подъем __________________________
Завтрак, обед, ужин ____________________________________________
Тихий час ______________________________________________
Другое_______________________________________________________
5. Считаете ли выэто положительным фактором?
а) Да. б) Нет.
6. Было ли у васобязательное изучение с детьми, каких либо песен?
а) Да б) Нет
7. Какие песни выпели в лагере? ________________________________________________________________
8. Какие песни детилюбили петь больше всего?___________________________________________________________
9. Велась ли у вас влагере кружковая работа?
а) Да б) Нет
10. Какие кружки детипосещали с наибольшим интересом?____________________________________________________________
11. Были ли у вас вотряде дети, играющие на каких либо музыкальных инструментах?
а) Да б) Нет
12. На какихинструментах ______________________________
13. Нравилось лидетям петь?
а) Да б) Нет
14. Как часто детивысказывали желание заниматься музыкальной деятельностью?
а) очень часто б) редко в) никогда
15. Играете ли вы нагитаре?
а) Да б) Нет
16. Если да, топомогло ли вам в работе владение гитарой?
а) Да б) Нет
17.В чем это выражалось?______________________________________
18. Появилось ли увас желание специально для работы в лагере обучиться играть на гитаре?
а) даб) нет
19. Как вы считаете,существует ли специфика подбора репертуара для каждого лагеря?
а) Да б) Нет
20. Как вы считаете,существует ли специфика подбора репертуара для разных возрастных групп?
а) Да б) Нет
21. В какой ситуацииу детей возникала потребность петь? _________________________________________________________
22. Трудно ли было сдетьми разучивать новые песни? а) Да б) Нет
23. Про что любятпеть дети разных возрастных групп?
а) 7 – 10 лет__________________________________________________
б) 11 – 13 лет_________________________________________________
в) 14 – 16лет_________________________________________________
24. Как вы готовилиськ работе в детском лагере?
а) собирал(а) сценарии б) разучивал(а) новые песни, кричалки,речевки
в) готовила методический материал) другое______________________________
25. В каких формахвашей работы присутствовала музыкальная составляющая?
а) игры б) конкурсы в) кружковая работа г) другое____________________
26. Как вы думаетедостаточно ли музыкальной составляющей в расписании лагерной смены
а) да, достаточно б) нет, надо увеличить содержание
в) надо уменьшить количество мероприятий с музыкальнойсоставляющей