Введение
Формирование современного специалиста, сочетающего высокийпрофессионализм с гуманистической направленностью личности, предусматриваетвыработку у студентов — будущих социальных педагогов активной жизненнойпозиции. В информационном обществе существенным образом повышаются требования ккачеству подготовки специалистов. Высокий научный уровень студентов, умениесамостоятельно проводить исследования и принимать решения – это одни из главныхтребований к выпускникам высших учебных заведений.
Обучение социальных педагогов в высших учебных заведенияхРоссии началось сравнительно недавно. Однако в этом процессе, к сожалению, несамое первое место занимает подготовка студентов к самостоятельному научномупоиску. Поскольку специальность «Социальная педагогика» — одна из новых, тоготовые рецепты как таковые отсутствуют.
Неотъемлемой частью современного высшего образования являетсяучастие студентов в научной работе. «Овладение методом научного исследования — этапоследняя цель научного образования — может быть достигнута только путемвовлечения учащегося в самостоятельную исследовательскую работу. Высшая научнаяшкола должна быть поэтому, прежде всего очагом научного исследования,преподаватель – активным исследователем, студент – участник научной работы,место занятий – аудитория, лаборатория – место, где открываются новые научныеистины. Высшая научная школа – место, где соединяются преподавание иисследование» — по утверждению С.И.Гессена. Таким образом, в университетеучение и исследование должны быть неразрывно связаны друг с другом. Вуниверситете существуют гуманитарные факультеты, ориентированные на практику(такие как психолого-педагогический) и естественнонаучные, ориентированные нанауку (именно к таким относится кафедра биофизики). Научная деятельностьсоциального педагога должна быть основана теоретически и проведенапрофессионально: с диагностикой и соответствующим анализом социальной ситуации,оценкой функциональных взаимодействий, которым подвергаются отдельный человек,семья или группа. В ВУЗе студент должен овладеть методологией и методикойнаучного исследования; приобрести навыки самостоятельного решенияисследовательских задач; самоопределиться в научно-исследовательской сфере;самореализоваться в научном творчестве. Особенно эти задачи актуальны в рамкахуниверситетского образования, одной из целей которого является приобретениенаучного типа мышления.
Однако в образовательном стандарте социальных педагогов непредусмотрено «место» для научной деятельности.
Таким образом, мы преследуемцель – исследовать возможности, место научной работы студентов в формированиипрофессиональных компетентностей будущих специалистов.
Задачами дипломной работы являются:
· исследованиецели, функций и содержания системы современного университетского образования в РФ;
· описание ролинаучной работы в формировании профессиональных компетентностей специалистов;
· изучение профессиональныхкомпетентностей студентов различных факультетов ИЕиГН.
сравнение включенности в научную работу студентов различных факультетов.Объектом исследования являются особенности организации образования студентов различныхфакультетов в университете. Научная работа студентов различных факультетов КГУв процессе обучения – предмет исследования дипломной работы.
Гипотеза исследования — роль научной работы и мотивация к нейу студентов различных факультетов зависят от организации учебного процесса, иместа, которое уделяется её в учебных планах и при оценке качества образования.
Привыполнении дипломной работы использовались следующие методы:
· метод критического анализалитературы;
· анкетный опрос студентов ИЕиГН
· изучение документов, учебных планов истандартов;
· статистические методы обработкирезультатов анкетирования.
Дипломнаяработа состоит из введения, трех глав («Требования к подготовке будущихсоциальных педагогов в системе высшего образования РФ», «Требования кподготовке социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ»,«Роль научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущихспециалистов (эмпирическое исследование)») и заключения.
Глава1. Подготовка будущих специалистов в системе высшего образования РФ
1.1Подготовка будущих специалистов в российской системе профессиональногообразования
Системаобразования играет важнейшую роль в процессе перехода России к демократическомуи правовому государству, к рыночной экономике. Модернизация страны опирается намодернизацию отечественного образования.
Винформационном обществе существенным образом повышаются требования к качествуподготовки специалистов. Выпускник ВУЗа должен быть компетентным в своейобласти, способным самостоятельно принимать грамотные и ответственные решения.Помимо высокой профессиональной компетентности специалист должен:
· в совершенствевладеть современными информационными технологиями и активно использовать их всвоей работе;
· непрерывноповышать свою квалификацию, поскольку знания в современном обществе быстроустаревают;
· уверенноориентироваться в других областях науки и техники;
· быть в целом высокообразованнымчеловеком, владеющим иностранными языками, знающим историю, философию,литературу и искусство.
Основнаяцель модернизации российского образования – обеспечение современного качестваобразования на основе сохранения его фундаментальности и соответствияактуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Государственныйобразовательный стандарт определяет структуру высшего профессиональногообразования. В настоящее время в России существуют три системы, позволяющие получитьвысшее профессиональное образование по специальности “социальная педагогика”:моноуровневая, многоступенчатая и многоуровневая. 1.Моноуровневая системаориентирована на подготовку выпускника полной средней школы для полученияспециальности с высшим образованием согласно Государственному образовательномустандарту специалиста. Стандарт специалиста по социальной педагогике включаетобщую характеристику специальности: нормативный срок обучения в течение 5 лет,основную квалификацию – социальный педагог, характеристику сфер и объектовпрофессиональной деятельности специалиста.
2.Многоступенчатая система профессионального образования включает две ступени:первая – получение среднего специального образования, и на его основе втораяступень – высшее профессиональное образование. Средние специальные учебныезаведения ориентированы на подготовку специалиста (социального педагога) сосредним образованием. Особенностью подготовки таких специалистов является ихпрактикоориентированная направленность. Традиционно педагогические училищаначали подготовку социальных педагогов для дошкольных учреждений, начальныхклассов, для работы в детских домах, детских приютах и др. По окончании ССУЗвыпускники могут приступать к профессиональной деятельности или же продолжать обучениена второй ступени. Высшее профессиональное образование в многоступенчатойсистеме также ориентировано начиная с первого курса на получение специальности.Обучение в ВУЗе ведется согласно государственному стандарту специалиста. Помимоосновной специальности студент может получить дополнительную специальность, атакже продолжать специализироваться в определенной сфере деятельности. 3.Многоуровневая система образования, является новой для практики высшегопедагогического образования в России. Эта система состоит из трех уровней:первый дает возможность студенту ВУЗа получить неполное высшее образование,второй (бакалавриат) – базовое высшее образование и третий (магистратура илиспециалитет) предоставляет выпускнику полное высшее образование. Международноесотрудничество в области модернизации образования и повышения его качестваразвивается в настоящее время в рамках Болонского процесса.
19июня 1999 года, в Болонье, министрами образования 29 Европейских стран былаподписана «Декларация о Европейском пространстве для высшегообразования». Долгосрочная цель программы действий, начало которойположила Болонская декларация — «создание общеевропейского пространствавысшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда иусиления конкурентоспособности европейского высшего образования». Россияприсоединилась к многоуровневой системе Болонского процесса в 2003 году,подписав Берлинское коммюнике.
Болонскийпроцесс предполагает, в частности, предоставление большей автономии ВУЗам,введение двухступенчатого образования – бакалавриата и магистратуры,совместимость и сравнимость качества высшего образования в Европе.
ПрисоединениеРоссии к Болонской декларации не предполагает отказа от традиций национальногообразования, более того оно расширит возможности России эффективнее отстаиватьсвои интересы и развивать рынок образовательных услуг в Европе.
Основныезадачи, которые должны быть выполнены до 2010 года, включают:
· введение системы,обеспечивающей сопоставимость дипломов разных стран;
· введениедвухуровневой системы подготовки во всех странах, первая ступень бакалавра (неменее трех лет), и вторая ступень магистра и/или докторской степени;
· создание системыкредитов, аналогичной Европейской системе перезачета кредитов как средстваповышения мобильности студентов, преподавателей, исследователей иадминистративного персонала университетов;
· созданиецелостной системы обеспечения качества образования и организацияинформационного обеспечения и обмена;
· повышениемобильности студентов, преподавателей и исследователей;
· развитиесотрудничества в сфере обеспечения качества образования с целью созданиясопоставимых критериев и методологий;
· усиление«Европейского измерения» в высшем образовании.
Болонское соглашениепредлагает образование по единой ступенчатой системе «3+2». Обучениев первые три года дает степень «бакалавра», следующие два годапроходят те, кто хочет получить более престижную степень «магистра».Степень бакалавра означает, что молодой человек уже имеет оконченное высшееобразование. Такие выпускники готовятся для работы в «среднем звене».Если студент хочет в будущем занимать руководящую должность или проводитьнаучные исследования, то ему предстоит еще два года для обучения в рамках курса«Магистр». На каждом уровне необходимо накопить достаточноеколичество зачетных единиц (кредитов). В случае перехода студента из одногоуниверситета в любой другой университет Европы предусмотрен перезачет кредитовпо единой европейской системе. Каждый выпускник получит приложение к диплому единогообразца «Diplom supplement», который и даст возможностьконвертирования дипломов. Другими словами, если студент прослушал и успешносдал курс по органической химии в одном университете, то в другом ему зачтутзаработанные кредиты, не надо заново слушать и пересдавать курс. Это дастстуденту возможность без труда перемещаться из одного учебного заведения вдругой по всей Европе.
Для полноценного участияв Болонском процессе России до 2010 года необходимо осуществить модернизациюобразования, в частности:
· ввестисопоставимую с европейской систему двухступенчатого высшего образования;
· внедритькредитную систему учета объема изучаемых дисциплин; создать соответствующуюсистему контроля качества обучения и аттестации образовательных программ ВУЗов;
· законодательноввести принятую в Европе форму приложения к диплому о высшем образовании.
В настоящее времяМинистерство образования Российской Федерации предпринимает определенные шаги сцелью включения системы российского образования в Болонский процесс. Обсуждается,в частности, система кредитов, которую предполагается назвать системой зачетныхединиц. Необходимо отметить, что ряд ведущих ВУЗов России уже перешли надвухступенчатую систему высшего образования.
Введение институтасоциальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали среформированием системы образования в России.
Специальность 031300 «Социальная педагогика» утвержденаприказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованиюот 5 марта 1994 г. №180.
Нормативная длительностьобучения по специальности – 5 лет. Основная квалификация – социальный педагог.
Социальныйпедагог – специалист, компетентный в вопросах оказания педагогической,психологической, психотерапевтической, социальной помощи людям, нуждающимся вэтой помощи. Профессиональная деятельность социального педагога направлена начеловека в среде, нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте«личность и окружающая среда». Во главу угла ставится человек, и в центрвнимания социальных педагогов – его проблемы.
Подготовка будущихсоциальных педагогов осуществляется в данный момент в университетах России восновном в рамках моноуровневой системы. В образовательном стандарте поспециальности 031300 «Социальная педагогика» сказано, что выпускник, получившийквалификацию «социальный педагог», должен быть подготовлен к формированию общейкультуры личности и способствовать социализации обучающегося, осознанномувыбору и освоению профессиональных образовательных программ; использоватьразнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания; осознаватьнеобходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных ЗакономРоссийской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка,систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовымучаствовать в деятельности методических объединений и социальных служб,осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила инормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечиватьохрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.
Выпускник,получивший квалификацию социальный педагог, должен знать Конституцию РоссийскойФедерации; законы Российской Федерации, решения Правительства РоссийскойФедерации и органов управления образованием по вопросам образования; основыобщетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения социально-педагогических,научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику,психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; требования к оснащению иоборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и ихдидактические возможности; основные направления и перспективы развитияобразования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда [12].В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования вобласти социальной педагогики, формируются различные модели и технологииподготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Требования,предъявляемые к выпускнику – социальному педагогу, обусловлены весьма обширнойпрофессиональной сферой специалиста, а также повышенной личной ответственностьюза результат собственных действий, а также обусловлены современной ситуациейразвития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтови систем.
Всистеме высшего образования принят ряд законодательных документов, которыенормативно закрепляют требования, как к системе высшего образования, так и куровню подготовки выпускника.
Обучениестудентов в ВУЗе осуществляется в соответствии с Государственнымиобразовательными стандартами (ГОС), введение которых обусловлено необходимостьюобеспечения установленного уровня качества высшего образования, единствобразовательного пространства Российской Федерации и объективности оценкидеятельности образовательных учреждений; установления эквивалентностидокументов иностранных государств.
Государственныеобразовательные стандарты состоят из федерального и национально-региональногокомпонентов. Федеральный компонент стандарта устанавливается государственныморганом управления образования и включает:
1) общие требованияк основным образовательным программам высшего образования. Под основнойобразовательной программой понимается документ, определяющий в соответствии состандартом содержание образования по направлению (специальности) высшегопрофессионального образования. Иными слова образовательная программа – этоперечень примерных учебных дисциплин, изучаемых в ВУЗе;
2) требования кобязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшегообразования, к условиям их реализации, практике и итоговой аттестациивыпускника, уровню подготовки выпускников по каждому направлению(специальности);
3) сроки освоенияосновных образовательных программ высшего профессионального образования вВУЗах;
4) максимальныйобъем учебной нагрузки.
Содержаниенационально-региональных компонентов стандартов, отражающих региональныеособенности подготовки специалистов по соответствующим направлениям илиспециальностям, определяется высшим учебным заведением самостоятельно.
Важнойчастью Государственного образовательного стандарта является Классификаторнаправлений и специальностей высшего профессионального образования. Он состоитиз двух частей – Классификатора направлений и Классификатора специальностей.
Классификатор– это перечень связанных между собой понятий, которые систематизированыопределенным образом и каждому из которых присвоен определенный номер.
Вобразовательном стандарте специальности «Социальная педагогика» можнообнаружить отсутствие научной работы студентов в процессе обучения.
Извечныйвопрос высшего образования — чему и как учить студента, что должен знатьвыпускник высшего учебного заведения — имеет непритязательный и почти очевидныйответ «как можно больше». Однако после некоторых раздумийвспоминается другая, чуть ли не с материнским молоком впитанная истина:«все изменения, совершающиеся в природе, происходят таким образом, чтосколько к чему прибавилось, столько же отнимается у другого». Поэтомупоявляется естественное желание подправить очевидное не менее очевидным исказать: «Как можно больше и как можно лучше». Такое высказываниенаверняка устроило бы любого теоретика и любого практика высшей школы. Однакопользы от него нет никакой, потому что необъятного, как хорошо известно, объятьнельзя, а в попытках найти соразмерные доли «больше» и«лучше» можно уподобиться умирающему от голода (и в конечном итоге,конечно, умершему) буриданову ослу, безуспешно выбирающему между двумяравноценными и одинаково доступными для него охапками сена.
В такой ситуации можно попытаться подойти к проблеме с другойстороны и назвать то, чего не имеет права не знать и чего не имеет права неуметь выпускник высшего учебного заведения.
Некоторый ответ на этот вопрос как раз и может дать учебныйплан. Ответ будет очень неполный, потому что компетентности студента учебныйплан, вообще говоря, не определяет.
Темне менее, основным законом, определяющим учебную деятельность университета,является учебный план. Учебный план определяет, какие дисциплины и в какойпоследовательности нужно читать студенту, когда и как долго ему находиться напрактике, сколько экзаменов и зачетов и в какие сроки он должен сдать [43]. Вобразовательной программе подготовке социальных педагогов предусмотреноизучение не только конкретных теоретических дисциплин, поделенных на несколькоциклов, но и семинары по различным предметам, практикумы и практическиезанятия, курсовые работы, а также учебные и профессиональные практики.
· цикл ГСЭ – общиегуманитарные и социально-экономические дисциплины;
· цикл ЕН – общиематематические и естественнонаучные дисциплины;
· цикл ОПД –общепрофессиональные дисциплины;
· цикл ДПП –дисциплины предметной подготовки;
· ФТД –факультативы;
· практика(ознакомительная, учебная, профессиональная);
курсовые работы. Практика — необходимое звено впрофессиональной подготовке будущего специалиста. Её значение переоценитьневозможно, так как именно на практиках, начиная уже с I курса, закладываются основы профессионализма, формируетсяположительная мотивация на основе конкретного знакомства с будущейдеятельностью. И в этом смысле от того, как студент овладевает практическимиумениями и действиями на практике, во многом зависит становление специалиста —социального педагога.
Учебная и производственная практика — вводит студентов в обстановкубудущего рабочего места, знакомит с обязанностями, соответствующимиспециальности. На практиках студенты знакомятся со структурами социальныхслужб, их функциями и полномочиями, с функциями и полномочиями отдельныхработников, с технологиями деятельности, с проблемами, входящими в компетенциюсоциальных служб и т.д. Во время практики они получают сведения об организациитруда социального педагога — его условиями, материальным обеспечением, сдокументацией, которую ведёт специалист, с показателями деятельности социальныхслужб и социального педагога. Выполняя конкретные функции в период практик,студенты пробуют свои силы, узнают, соотносятся ли их личностные характеристикис выбранной профессией. Практика — это поистине своеобразная трудовая школабудущего профессионала.
Низкий уровень рефлексии порождает неспособность видетьзатруднения в социальной деятельности (особенно в области «проектирования»технологического процесса и установления коммуникаций). Этому студенты учатся впроцессе различного вида практик, постоянного размышления над возникающимисоциальными ситуациями. За время практики растёт профессиональнаякомпетентность будущего специалиста: студенты начинают в определённых ситуацияхдействовать самостоятельно и ответственно, выполнять определённые трудовыефункции на достаточно высоком уровне, овладевают приёмами общения со своимиподопечными, проявляют готовность к профессиональному росту.
«Квалификационная характеристика социального педагога,которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшемуобразованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности»,«Должен знать» и «Квалификационные требования ».
В первой части «Должностные обязанности» определены основныевиды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:
— социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детейинформацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а такжедеятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
— социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека иправ ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорийдетей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым,гражданским вопросам;
— социально-реабилитационная помощь, направленная на оказаниереабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях повосстановлению психологического, морального, эмоционального состояния издоровья нуждающихся в ней детей;
— социально-бытовая помощь, направленная на содействие вулучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;
— социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия вполучении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям,на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;
— медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми ипрофилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних,медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;
— социально-психологическая помощь, направленная на со зданиеблагоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развиваетсяребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе,затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личномсамоопределении;
— социально-педагогическая помощь, направленная на созданиенеобходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей,преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношенияхдетей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтныхситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечениеразвития и воспитания детей в семьях группы риска» [42].
Все виды социальной помощи реализуются в разных формах:заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказыватьсяопосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно,непосредственно многопрофильно. Вторая часть квалификационной характеристики«Должен знать» представляет единство теоретических знаний и практическихумений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К нимотносятся профессиональные знания и профессиональные умения.
Профессиональные знания будущих социальных педагогов – этознания нормативно-правовой базы деятельности; теории и истории социальнойпедагогики; методик и технологий социально-педагогической деятельности поработе с различными категориями детей в разных социумах; возрастной психологии;социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа,школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); а также знание методовсоциального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.
К профессиональным умениям относятся:
· аналитическиеумения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме иоказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состоянияребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности поустранению проблемы; прогностические умения, предполагающие прогнозированиерешения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованнуюсоциально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личностиребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогическоепрогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогическогопроцесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характераего проблемы; проективные умения, предполагающие определение конкретногосодержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат.Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи;учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени ихудовлетворенности у детей, подростков и молодежи; учет возможностейматериальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов и средствдостижения поставленных задач; создание социально-педагогической программыдеятельности для конкретного ребенка;
рефлексивныеумения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагогана каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон истепени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение егопроблемы; коммуникативные умения, предполагающие владение культуроймежличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенкацеленаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установитьконтакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для пониманияпроблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать иразвивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать иинтерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка. «Квалификационныетребования» включает в себя механизм получения категорий и необходимыетребования, которые предъявляются к социальному педагогу для полученияопределенной категории.Специалист должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладатьинтегративными качествами социального педагога и выполнять функции:воспитательную, диагностическую, организаторскую, прогностическую,предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую, организационно-коммуникативную,охранно-защитную. В университете есть специальности, ориентированные напрактику (например, «Социальная педагогика»), и есть ориентируемые на науку(такая специальность, как «Биохимическая физика»). Для сравнения и выделениянедостатков, отмеченные у социальных педагогов, необходимо дать и общуюхарактеристику специальности 014200 «Биохимическая физика».
Специальность утверждена приказомМинистерства образования
Российской Федерации от02. 03. 2000 № 686. Квалификация выпускника — физик.
Нормативныйсрок освоения основной образовательной программы подготовки физика поспециальности 014200 Биохимическая физика при очной форме обучения — 5 лет.
Деятельностьспециалиста направлена на исследование и изучение структуры и свойств природы наразличных уровнях ее организации от элементарных частиц до Вселенной, полей иявлений, лежащих в основе физики, на освоение новых методов исследованийосновных закономерностей природы.
Специалистподготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной ипрофессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе, апри условии освоения дополнительной образовательной программы педагогическогопрофиля — к педагогической деятельности.
Уже вобразовательном стандарте специалиста прописано, что подготовка выпускникаосуществляется, ориентировано на науку, на самостоятельную исследовательскуюработу.
Видыпрофессиональной деятельности специалиста:
· научно-исследовательская:экспериментальная, теоретическая и расчетная;
· педагогическая.
Специалистподготовлен к решению следующих задач: научно-исследовательская(экспериментальная, теоретическая и расчетная деятельность):
· научныеисследования поставленных проблем;
· формулировкановых задач, возникающих в ходе научных исследований;
· разработка новыхметодов исследований;
· выбор необходимыхметодов исследования;
· освоение новыхметодов научных исследований;
· освоение новыхтеорий и моделей;
· обработкаполученных результатов научных исследований на современном уровне и их анализ;
· работа с научнойлитературой с использованием новых информационных технологий, слежение занаучной периодикой;
· написание иоформление научных статей;
· составлениеотчетов и докладов о научно-исследовательской работе, участие в научныхконференциях.
б)педагогическая деятельность:
· подготовка ичтение курсов лекций;
· подготовка иведение семинарских занятий;
· ведение занятий вучебных лабораториях;
· руководствонаучной работой студентов;
· руководстводипломными работами студентов.
Сферамипрофессиональной деятельности являются высшие учебные заведения,научно-исследовательские институты, лаборатории, конструкторские и проектныебюро и фирмы, производственные предприятия и объединения, учреждения системывысшего и среднего специального образования (то есть именно те заведения, гдепроводятся научные проекты, учреждения, ориентированные на научныеисследования).
Специалистможет работать в должностях, предусмотренных законодательством РФ для лиц,имеющих высшее профессиональное образование (старшим лаборантом, младшимнаучным сотрудником, инженером в НИИ).
Всоответствии с полученной за время обучения дополнительной квалификацией“Преподаватель” — может быть преподавателем средней школы и среднегопрофессионального учреждения, в соответствии с дополнительной квалификацией“Преподаватель высшей школы” — может быть также преподавателем вуза.
Возможностипродолжения образования выпускника:
Физик,освоивший основную образовательную программу высшего профессиональногообразования по специальности 014200 Биохимическая физика, подготовлен дляпродолжения образования в аспирантуре преимущественно по научным специальностямв следующих научных областях: физико-математических наук, биологических наук,геолого-минералогических наук и по другим, близким по профилю, научнымспециальностям. Основная образовательная программа подготовки физикаразрабатывается на основании настоящего государственного образовательногостандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин,программы учебных и производственных практик.
Требованияк обязательному минимуму содержания основной образовательной программыподготовки физика, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяютсянастоящим государственным образовательным стандартом. Основная образовательнаяпрограмма подготовки физика состоит из дисциплин федерального компонента,дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин повыбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выборустудента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные вфедеральном компоненте цикла. Основная образовательная программа подготовкифизика должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин иитоговую государственную аттестацию:
циклГСЭ — общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
циклЕН — общие математические и естественнонаучные дисциплины;
циклОПД — общепрофессиональные дисциплины;
циклДС — дисциплины специализации;
циклФТД — факультативы.
Курсы«Глобальная экология», «Математическая биофизика»,«Моделирование процессов в биосфере», «Экология и здоровьечеловека», «Экологическое прогнозирование и экспертиза»,«Мониторинг окружающей среды» и др. прививают студентам системныйподход к решению экологических задач и их математической формализации.
Спецкурсы«Новые технологии в биофизике», «Избранные главыбиофизикики», «Экологические биотехнологии», «Оптика мутныхсред», «Биологическая статистика и планирование эксперимента» ит.д. знакомят студентов с современными физическими и математическими методамисбора и обработки экологической информации.
Требованияк обязательному минимуму содержания основной образовательной программыподготовки физика по специальности 014200 «Биохимическая физика» даны всравнении с требованиями к содержанию программы подготовки по специальности031300 «Социальная педагогика»:«Биохимическая физика» «Социальная педагогика»
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины составляют 1800 всего часов,
из которых
Федеральный компонент – 1260 ч., Национально-региональный (вузовский) компонент – 270 ч., Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом – 270 ч.
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины составляют 1500 всего часов,
из которых
Федеральный компонент – 1050 ч., Национально-региональный (вузовский) компонент – 225 ч., Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом – 225 ч.
Общие математические и естественнонаучные дисциплины составляют 3440 всего часов,
из которых
Федеральный компонент – 3140 ч., Национально-региональный (вузовский) компонент – 150 ч.,
Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом – 150 ч.
Общие математические и естественнонаучные дисциплины составляют 400 всего часов,
из которых
Федеральный компонент – 320 ч., Национально-региональный (вузовский) компонент – 80 ч.,
Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом – отсутствуют. Общепрофессиональные дисциплины составляют 1310 всего часов, из которых Федеральный компонент – 1110 ч., Национально-региональный (вузовский) компонент – 100 ч., Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом — 100 ч. Общепрофессиональные дисциплины составляют 1600 всего часов, из которых Федеральный компонент – 1280 ч., Национально-региональный (вузовский) компонент – 160 ч., Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом — 160 ч. Дисциплины специализации – 1532 всего часов. Дисциплины специализации – 500 всего часов.
Теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные, составляет
158 недель. Теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные, составляет 156 недель.
Изсравнительной таблицы содержания основных образовательных программ подготовкибудущих специалистов видно, что у социальных педагогов на 1032 часа меньшедисциплин специализации, чем у биофизиков, однако имеются дисциплины предметнойподготовки (на них выделено 4934 часов), которые отсутствуют у биофизиков. Дисциплиныпредметной подготовки включают следующие предметы: Социальная педагогика,Основы социальной работы, Управление системой социальной защиты детства, Основыпрофориентологии, Методика и технология работы социального педагога,Психолого-педагогическая диагностика и другие дисциплины, ориентируемые наподготовку будущих специалистов к практике. Упор в содержании основнойобразовательной программы подготовки биофизиков – на те дисциплины, которыеориентируют студентов на научные исследования.
Высшееучебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основнуюобразовательную программу ВУЗа для подготовки будущих специалистов на основенастоящего государственного образовательного стандарта.
Такимобразом, из приведенного выше следует, что в университете имеются специальностиориентированные на практику (такие, как «Социальная педагогика») иориентируемые на науку (например, «Биохимическая физика»). Однако уже вобразовательном стандарте Социальных педагогов обнаружились слабая ориентацияна приобретение востребованных компетентностей и отсутствие научной работы впроцессе обучения студентов, тогда как в образовательном стандарте биофизиковпрописано, что специалист подготовлен к деятельности, требующей углубленнойфундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе кнаучно-исследовательской работе.
1.2 Профессиональные компетентности будущих специалистов
Компетентность (профессионализм) является ценностьюсоциально-педагогической деятельности, которая обеспечивает качественноерешение социальных проблем обратившегося за помощью человека. Она определяетвозможность профессионального роста; побуждает к постоянному повышениюуровня профессионализма, освоению новых знаний, развитию навыков практическойдеятельности, освоению методов научного исследования процессов социальнойсреды.
«Понятие профессиональной компетентности социального педагогавключает единство его теоретической и практической готовности к осуществлениюсоциально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [42].
Термин «компетентность» можно определить как знания, опыт втой или иной области. Поскольку сами по себе знания не позволяют осуществлятьдеятельность в данной области, можно согласиться с определением, данным Дж.Бергоуном: «Компетентность — способность и готовность к выполнению задания. Онаможет включать знания, умения, понимание и волю» [39].
Дж. Равен считает, что «компетентность — это специфическаяспособность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия вконкретной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметныенавыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» [40].Классифицируя виды компетентности, он выделяет высшие компетентности, которыевне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, предполагаютналичие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать другихлюдей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализироватьсоциальные последствия своих действий и т.п.
В.А. Извозчиков считает, что в содержание терминакомпетентность включаются три аспекта: «проблемно-практический — адекватностьраспознания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективноевыполнение задач, норм в данной ситуации, готовность к непрерывному образованиюс целью достижения… мобильности...; смысловой — адекватное осмыслениеситуации в более общем контексте; ценностный — способность к адекватной оценкеситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных иобщезначимых ценностей» [39]. Автор обоснованно показывает несводимостькомпетентности к единству традиционных образовательных ценностей — знаний,навыков, отмечая, что в некоторых сферах деятельности на первое место выходиттворчество или рефлексия, а также адаптация к внешней среде.
Социальную компетентность, с точки зрения Г.И. Сивковой,следует понимать как наличие уверенного поведения, при котором различные навыкив сфере отношений с людьми автоматизированы и дают возможность гибко менятьсвое поведение в зависимости от ситуации. При этом важный акцент делается науверенность в себе, на положительную оценку своих навыков и способностей,широкий поведенческий репертуар и позитивный опыт решения личных и социальныхзадач [43]. Формирование социальной компетентности представляет собой процессовладения алгоритмами деятельности, позволяющими индивиду рефлексироватьвнешние предписания ситуации и реализовывать соответствующее влияние на нее,учитывая необходимость приспособления к социальным правилам и ожиданиям инеизбежные изменения социальных правил и институтов.
Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. [39] называютсемь характеристик социальной компетентности, в соответствии с которыми человекв состоянии:
1) принимать решение относительно себя самого и стремиться кпониманию собственных чувств и требований;
2) забывать блокирующие неприятные чувства и собственнуюнеуверенность;
3) представлять, как следует достигать цели наиболееэффективным образом;
4) правильно понимать желания, ожидания, требования другихлюдей, взвешивать и учитывать их права;
5) анализировать область, определяемую социальнымиструктурами и учреждениями, роль их представлений и включать эти знания всобственное поведение;
6) представлять, как с учетом конкретных обстоятельств ивремени вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальныхструктур и собственные требования; 7) отдавать себе отчет, что социальнаякомпетентность предполагает уважение прав и обязанностей других людей.
Можно сделать вывод, что компетентность — это базисная,интегральная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитииотношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальнойреальностью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение взависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный моментнормами и стандартами.
Социальная компетентность позволяет индивиду воспроизводить всвоей деятельности присвоенный социальный опыт, формируя тем самым социальныепозиции, характеризующиеся взаимопроникающими друг в друга определеннымиформами социального поведения, и социальные ожидания.
Представленный вышеобзор позволяет утверждать, что в структуре социальной компетентности имеетсяярко выраженная экономическая составляющая: эффективное выполнение конкретногодействия, способность организовать других людей для достижения поставленныхцелей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своихдействий; представления о том, как следует достигать цели наиболее эффективнымобразом, принимать во внимание ограничения социальных структур; позитивный опытрешения личных и социальных задач; адекватная постановка и эффективноевыполнение задач, адаптация к внешней среде. Ядром профессиональнойкомпетентности специалиста в социально-гуманитарной сфере является способностьстроить мысленные модели цели, объекта, предмета и процесса деятельности.Содержание этих моделей должно включать гуманистическое понимание личности, социальнойсреды, ее различных уровней и их взаимосвязи; способов взаимодействия человекаи социальной среды; возможности влияния на социальную среду.
Рамки компетенции любого специалиста устанавливаютсясоответствующим нормативно-правовым документом — квалификационнойхарактеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленностиспециалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она являетсяосновополагающим документом подготовки и профессиональной деятельностиспециалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда;основные умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебногозаведения либо практикующий специалист в данной должности. Наряду с владениемпрофессиональными компетентностями социальный педагог должен быть гуманистом,обладать коммуникативными и организаторскими способностями, высокой общейкультурой, чувством такта, способствующими установлению доверительныхотношений, разрешению конфликтных ситуации, что является одной из приоритетныхзадач его социально-педагогической деятельности.
Необходимыми личными качествами социального педагога,обеспечивающими его профессиональную компетентность, являются следующие:
1. Профессиональная направленностьличности выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональнойдеятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивыхинтересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избраннойпрофессии;
2. Профессиональное мышление. Онопроявляется в деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ееуспешность;
Профессиональное самосознание, то есть сознание личностьюсамого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своихпрофессиональных качеств, возможностей, способностей [8]. Действительно, о самойпрофессиональной компетентности социальных педагогов сказано уже достаточномного и различными авторами, и создателями Квалификационной характеристикиспециалиста, однако научная работа студентов как фактор формированияпрофессиональной компетентности будущих социальных педагогов полностью неизучена.
Таким образом, из всего списка профессиональныхкомпетентностей социальных педагогов ощущается острая необходимостькомпетентностей, связанных с проведением научных исследований в процессеподготовки специалиста, поскольку именно они помогают студенту приобрестинавыки самостоятельного решения исследовательских задач; самоопределиться внаучно-исследовательской сфере; самореализоваться в научном творчестве
1.3 Научная работа как источник формирования профессиональныхкомпетентностей
В России исторически системы образования и науки разделены.Высшее образование сосредоточено в университетах, академиях и институтах.Большая часть их управляется Министерством образования, а научные исследованияпроводятся в большей степени в Российской Академии Наук (РАН), и в гораздоменьшем объеме в университетах, научных организациях отраслевых министерств.
Напротяжении последних 10-15 лет происходили процессы, которые усугубилиразобщение науки и образования. В наибольшей степени это коснулосьуниверситетской науки, особенно в провинциях. На фоне недостаточногофинансирования исследований росла аудиторная нагрузка преподавателей высшейшколы, которая за последние 10 лет увеличилась с 400 до 1000 часов в год. Упреподавателей просто не остается времени для исследований. Снижениепрестижности профессии ученого привело к уменьшению роли исследовательскихработ как образовательного инструмента. Обострилась проблема преемственностипоколений в науке и образовании.
Углублениеразобщения науки и образования имеет целый ряд негативных последствий. Снижаетсякачество подготовки специалистов. Особенно это касается формирования научногомировоззрения. Недостаточное или формальное присутствие исследовательскогокомпонента в образовательном процессе приводит к тому, что далеко не всегдадаже специалисты с высшим естественно-научным образованием понимают, какполучаются новые научные результаты и как на их основе формируется научнаякартина мира, как отличить научно установленные факты от шарлатанства илженауки. Часто на работу приходят специалисты, которые не только не умеютставить исследовательские задачи, но и не владеют в нужной мере методамирешения уже поставленных, как научных, так и практических задач.
Говоря о научной работе студентов, необходимо обратиться ктрудам С.И.Гессена. Именно С.И.Гессен утверждал, что «овладение методом научногоисследования — эта последняя цель научного образования — может быть достигнутатолько путем вовлечения учащегося в самостоятельную исследовательскую работу.Высшая научная школа должна быть поэтому, прежде всего очагом научногоисследования…»[32].
Университет, таким образом, по утверждению Гессена C.B., не просто учебное заведение, а очаг научного исследованияи только в меру развиваемой им научной деятельности также и высшая научнаяшкола. Задача университетского преподавателя – работать в своей науке, которойон может учить лишь в меру своей исследовательской работы.
По утверждению С.И.Гессена, «учение и исследование вуниверситете совпадают, и это равно касается как студентов, через учениеприступающих … к самостоятельному исследованию, так и профессоров, черезисследование продолжающих свое никогда не кончающееся учение. Студент темлучше, чем больше он выказал самостоятельности в научной работе, чем большенадежд подает он как будущий ученый» [32].
Полнотой представленного в университете знания отличаетсяуниверситет от всех других высших школ. Правда, полнота представленного вуниверситете знания никогда не может быть абсолютной уже потому, что наукапостепенно развивается. «Полнота научного знания, свобода преподавания и ученияи самоуправление – характеристики университета как очага научного знания,обеспечивающего непрерывность научного творчества через организациюпреподавания… и приобщение учащегося к исследовательской работе» [там же].
Центр тяжести в научном исследовании должен полагаться насамостоятельную работу учащихся, на качество представляемых ими диссертаций,темы которых выбираются учащимися по добровольному соглашению с преподавателеми по которым можно судить о научной зрелости студентов, выражающейся в егоумении разработать отвечающую его научному интересу тему.
«Университет является тем уникальным учреждением, в которомобразовательный процесс опирается на фундаментальные научные исследования,проводимые в самом Университете» [39].
Итак, что же означает это словосочетание — «фундаментальные научные исследования»? Под этим термином понимаются«исследования, предпринимаемые с целью углубления и расширения знаний оструктуре, свойствах, закономерностях существования и развития природных,искусственных и социальных объектов и систем вне связи с потребностями непосредственногоприменения получаемых знаний для решения конкретных практических задач (хотятакая связь и может быть впоследствии обнаружена)» [там же].
Задачи, стоящие перед исследовательским университетом,включают подготовку специалистов, в том числе высококвалифицированных,способствуют повышению качества на всех уровнях образования, усиливают связиучебных заведений, научных организаций и производства. Эффективность созданияисследовательского университета связана с непрерывностью и вариативностьюобразования, с привлечением научных кадров для педагогической работы, ссохранением сложившихся научных и педагогических школ, с использованиемуникальной материально-технической базы и приборного парканаучно-исследовательских институтов, центров и лабораторий, с появлениемприборов коллективного пользования и с созданием новых интегративных«технологически связанных» образований.
Переход классического университета к созданиюисследовательского университета должен основываться на развитии научныхисследований и инновационной деятельности и на опережающем развитиинепрерывного образовательного процесса через систему общего (полного)образования, начального и среднего профессионального образования, по всемблокам высшего профессионального образования (бакалавриат, подготовкуспециалистов, магистратуру), подготовку специалистов высшей квалификации черезаспирантуру и докторантуру, переподготовку и повышение квалификации взрослогонаселения.
Социальная педагогика рассматривается как специфическаяобласть практической научно-преобразовательной деятельности людей в социальнойсфере, в социальных институтах педагогического и непедагогического характера. Цельтакой практической социально-педагогической деятельности — гармонизациявзаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления,поддержания, развития социальной активности человека, его социального здоровьяи жизнедеятельности, социального функционирования.
Также социальная педагогика понимается как научнаядисциплина, которая отражает научно-познавательную деятельность людей иинститутов социума, государства и общества. Предметом научной дисциплины«социальная педагогика» становятся в этом случае общие и педагогическиезакономерности взаимодействия личности и социума. Целью этой научной дисциплинытакже является научно-педагогическое обоснование взаимодействия человека исоциума, гармонизация этого взаимодействия на уровне практической работы.
Социальная педагогика понимается и как деятельность людей иинститутов социума, государства и общества, объект которой — научныеисследования, обобщение опыта социально-педагогической деятельности, знания вобласти социума и отношений в нём.
Цель социальной педагогики как образовательного комплекса —формирование научной социально-педагогической картины мира у тех педагогов, ктоработает с людьми в разнообразных сферах и областях социума. Это практическиесоциальные педагоги, социальные педагоги-исследователи (соискатели, аспиранты идокторанты), теоретики этой науки, преподаватели, слушатели и студенты разнообразныхвузов, ведущих подготовку социальных педагогов и социальных работников. Этакатегория слушателей идёт от эмоционально-ценностного отношения к опытудеятельности и далее к базовым знаниям.
Научная деятельность социального педагога должна бытьоснована теоретически и проведена профессионально: с диагностикой исоответствующим анализом социальной ситуации, оценкой функциональныхвзаимодействий, которым подвергаются отдельный человек, семья или группа.
Большую роль в успешном осуществлениипсихолого-педагогических исследований играет принцип единства теории ипрактики. Практика — критерий истинности того или иного теоретическогоположения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умозрительной,бесплодной. Теория призвана осветить путь практике. Практика, не направляемаянаучной теорией, страдает стихийностью, отсутствием должной целеустремленности,малоэффективностью. Поэтому при организации психолого-педагогических исследованийочень важно исходить не только из достижений психолого-педагогической теории,но и из развития практики. Без глубокого и всестороннего научного анализапрактической деятельности будущих специалистов невозможно наметить эффективныепути совершенствования образовательного процесса в ВУЗах. Оно должно отражатьпередовую практику, проверяться ею и способствовать успешному решению учебных ивоспитательных задач, формированию всесторонне и гармонично развитыхпрофессионалов.
В ходе исследования следует искать свое аргументированноеобъяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды,быть смелым в своих предположениях. Однако эта смелость должна сочетаться снаучной обоснованностью и предусмотрительностью, так как психолого-педагогическиеисследования связаны с живыми людьми, а каждое общение с человеком должно егодуховно обогащать.
При изучении личности и групп людей объективность способоввоздействия на них становится одним из краеугольных камней современныхпсихологии и педагогики. Методологической основой конкретной реализациипринципа объективности при исследовании личности служат практические действиялюдей, представляющие собой социальные факты.
«Успех психолого-педагогического исследования во многомзависит от реализации принципа всесторонности изучения психолого-педагогическихпроцессов и явлений. Любой педагогический феномен связан многими нитями сдругими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежноприводит к искаженному, ошибочному выводу. К примеру, образовательный процесс вВУЗе сложен, динамичен и неразрывно связан со многими факторами» [30].Следовательно, его и надо изучать как определенное явление, относительнообособленное от внешней среды и в то же время, находящееся в тесном контакте сней. Такой подход дает возможность моделировать изучаемые явления и исследоватьих в состоянии развития и в разных условиях. Он позволяет осуществитьмногоуровневое и многоплановое изучение того или иногопсихолого-педагогического процесса, в ходе которого строится не одна, а рядмоделей, отражающих данное явление на разных уровнях и срезах. При этомвозможен синтез этих моделей в новой целостной обобщающей модели и, в конечномсчете — в целостной теории, раскрывающей суть исследуемой проблемы.
Методологический принцип всесторонности предполагаеткомплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. Одно изважнейших требований комплексного подхода — установление всех взаимосвязейисследуемого явления, учет всех внешних воздействий, оказывающих на неговлияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемойпроблемы. Другое его существенное требование — использование в ходеисследования разнообразных методов в их различных сочетаниях. Опыт убеждает,что нельзя успешно исследовать ту или иную проблему с помощью какого-то одногоуниверсального метода.
Комплексный подход к исследованию в области психологии ипедагогики предполагает опору на достижения других наук, прежде всего таких,как социология, философия, культурологи и др.
Важную роль в психолого-педагогическом исследовании играюткатегории диалектики — сущность и явление; причина и следствие; необходимость ислучайность; возможность и действительность; содержание и форма; единичное,особенное и общее и др. Они служат надежным методологическим средством в рукахпедагога, которое дает ему возможность не только глубоко проникать в сложныепроблемы обучения и воспитания будущих специалистов, но и творчески решать их.
Конкретные пути и способы сбора, обработки, обобщения ианализа фактического материала определяются законами научной логики,представляющей собой синтез диалектической и формальной логики. Научитьсямыслить научно — самое важное для любого исследователя.
Следует подчеркнуть, что научное мышление предполагает,прежде всего, твердое владение исследователем научными понятиями, категориями,особенно относящимися к теме исследования. Без этого невозможно успешнопровести научное исследование, разобраться в научной литературе.
Можно сформулировать перечень качеств, которыми долженобладать выпускник университета, чтобы с успехом заниматься научной работой;именно эти качества выделяются Национальным научным фондом США в качественеобходимых для будущих исследователей.
Для успешных занятий исследовательской работой необходимы:
- умение вестисамостоятельные исследования при минимально необходимых знаниях;
- постояннаяактивность, нацеленность на изыскание, на получение новых результатов;
- нестандартностьмышления, умение подвергать сомнению общепринятое;
- способность видетьпроблему там, где другие ее не замечают,
- умение делатьнеожиданные сопоставления и находить оригинальные связи между явлениями;
- способность ккомбинированию и синтезу идей;
- компетентность игибкость в восприятии новой информации;
- сочетание сильнойвнутренней мотивации к исследованиям с эмоциональной увлеченностью [39].
Разумеется, при наличии указанных способностей требуется ихорошее знание основ той области науки, в которой ведутся данные исследования. Процессобразования желательно построить таким образом, чтобы у студентов указанныевыше качества развивались в максимальной степени с одновременным получениемглубоких и прочных знаний. При этом важно, конечно, чтобы студент сам осозналнеобходимость и важность самостоятельной работы по воспитанию в себе этихкачеств.
Стандарт высшего профессионального образования поспециальности «Социальная педагогика» в разделе общих требований кобразованности специалиста выдвигает перед студентом задачу овладения «основамиорганизации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфереобразования» на базе «понимания роли науки в развитии общества» и освоения форми методов научного познания. Кроме того, стандарт особо выделяет такую сферудеятельности социального педагога, как исследовательская. Следовательно, завремя обучения в ВУЗе студент должен овладеть методологией и методикой научногоисследования; приобрести навыки самостоятельного решения исследовательскихзадач; самоопределиться в научно-исследовательской сфере; самореализоваться внаучном творчестве. Особенно эти задачи актуальны в рамках университетскогообразования, одной из целей которого является приобретение научного типамышления [9].
Какбыло сказано ранее, на подготовку специалистов гуманитарных профилей непредусмотрен такой вид работы, как самостоятельная научная работа студентов (выделяютсякурсовые и дипломные работы, но время на их выполнение даже не входит в общийфонд учебного времени). А соответственно, время на организацию и консультациинаучной работы студента в структуре труда преподавателя минимальны.
Помнению многих исследователей, совместная продуктивная деятельностьпреподавателя со студентами является наиболее эффективной формой образования вВУЗе. В.Я. Ляудис выделила 4 основных условия:
1) включение участников обучения ссамого начала в творческую продуктивную деятельность;
2) совместное планирование участниками ипреподавателями системы промежуточных задач (творческих и репродуктивных);
3) сотрудничество, в котором каждый самопределяет свой вклад в эту деятельность;
4) закономерная перестройка по ходуобучения исходных взаимодействий по этапам: введение в деятельность; действия,разделенные между преподавателем и учащимися; имитируемые действия;поддержанные действия; саморегулируемые и самопобуждаемые действия [41].
Такойсовместной продуктивной деятельностью может быть организация научныхисследований и реализация инновационных практических разработок творческимигруппами студентов и преподавателей.
Полноценное становление специалиста высшей квалификации невозможнобез его приобщения к науке. Кроме того, овладение в процессе обучения методамии формами научного мышления способствует не только более глубокому усвоениюзнаний, но и формированию у студентов таких качеств личности, как вдумчивость,пытливость ума, самостоятельность, инициативность. Такой специалист, даже еслион не станет профессиональным ученым, всегда будет сознательно, творческиотноситься к своему труду, постоянно стремиться к самосовершенствованию в своейпрофессии.
Следует также учесть и тот факт, что возрождение социальнойпедагогики как области научного знания и практической деятельности в Россииначалось сравнительно недавно, в начале 90-х годов, а это значит, что переднаукой сегодня стоит много проблем, пути решения которых не разработаны. Многиевидные ученые страны занимаются проблемами социальной педагогики наметодологическом и теоретическом уровне. Однако несомненную ценностьпредставляет и исследование прикладных аспектов науки – ее методических итехнологических проблем, активно разрабатывающихся в настоящее время, преждевсего практиками (управленцами, специалистами социальных служб), которые былипросто вынуждены срочно решать многие социально-педагогические задачи,возникающие непосредственно в тех учреждениях, в которых они работают [25].
Такимобразом, освоение студентом специфики научной деятельности помогает емутворчески работать над содержанием своей профессиональной деятельности. Наукаявляется, с одной стороны, средством для творчества, с другой – его целью:«Ищущая мысль педагога не прикована… лишь к одной практике. Она непрерывнодвижется к идее, но уже более критически осмысленной, а от нее снова кпрактике, но уже более гибкой, богатой» [24]. Наука и творчество в сознаниистудента должны не противопоставляться, а дополнять и обогащать друг друга. Вформировании профессиональной компетентности будущих специалистов умениясамостоятельной работы, сделать правильные выводы, самоопределиться внаучно-исследовательской сфере; самореализоваться в научном творчестве играют важнуюроль, однако в реальном процессе обучения эти умения студенты не всегдаприобретают из-за того, что на научные исследования мало выделено времени вобразовательном стандарте. Преподаватели не имеют возможности в полную силуосуществить качественное руководство самостоятельной научной работой студента,поскольку это не входит в общий фонд учебного времени.
Глава 2. Подготовка социальных педагогов напсихолого-педагогическом факультете КрасГУ
На Психолого-педагогическом факультете Красноярского Государственногоуниверситета сравнительно недавно возникла специальность «Социальнаяпедагогика».
Особенностью подготовки социальных педагогов в КрасГУявляется курс «Введение в специальность», который на Психолого-педагогическомфакультете начинается в форме интенсивного проблематизирующего семинара.Главная задача семинара – построение образа будущей профессии и «встраивание»себя в этот образ, обнаружение личностно-образовательных дефицитов ивозможностей их преодоления. В итоге работы у студентов образуются представленияо своей будущей учебной деятельности на факультете, появляются предложения покорректированию учебного плана и формируются индивидуальные образовательныепрограммы. Оценка эффективности реализации образовательной программы«Введение в педагогическую профессию» в форме проблемного семинара инепрерывной практики осуществляется как по ходу проведения семинара и практики,так и по итогам занятий.
Спомощью данного интенсива происходит уточнение студентами конкретных знаний опрофессии социального педагога, формирование проблемного поля освоения иразвития социально-педагогической деятельности; знакомство с одногруппниками;происходит формирование у студентов установки на учебу, на осмысление своихресурсов и дефицитов как профессионала; студенты фиксируют изменения,происходящие в них самих в результате проделанной работы.
Курс«Введение в профессию»; «запускающий» семинар по «Введению в профессию»; курс«История образования»; «Теория и история социальной педагогики»; «Методика итехнология работы социального педагога» и некоторые другие дисциплины, читаемыево время обучения развивают в студентах осознание личностной и социальнойзначимости своей профессии; целостное представление об образовании как особойсфере социокультурной практики.
Владение системой знанийи представлений о человеке как существе духовном, как личности ииндивидуальности развивают курсы: «Философия», «Социология», «Психологияличности», «Социальная психология». Умение строить взаимоотношения с коллегами,находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своейпрофессиональной деятельности развивают курсы: «Социальная психология»,«Педагогическая коммуникация», педагогическая и другие виды практик.
Способности в условияхразвития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственныхпозиций, выбору новых форм и методов работы способствуют курсы:«Социокультурное проектирование», «Методика и технология работы социальногопедагога», «Методологические основы социальной педагогики», учебная ипрофессиональная практика.
На факультете разработана система практической подготовки студентов с I по V курс. Уже с Iкурса будущий социальный педагог имеет возможность знакомиться с основами своейбудущей профессиональной деятельности не только в учебных аудиториях. Основнымивидами практик являются:
• пропедевтическая,
• ознакомительно-поисковая,
• производственная практика,
• преддипломная.
Все виды практик взаимосвязаны, принцип преемственностиреализуется постоянно, начиная с пропедевтики (ознакомительной практики) икончая творческим применением полученных компетентностей в самостоятельнойдеятельности на выбранном социальном объекте во время преддипломной практики.
Во время пропедевтической практики первокурсников идётзнакомство с миром выбранной профессии: знакомство с объектами, службами,органами социальной защиты, характером деятельности социального педагога,формами и методами работы, стратегией деятельности. Студенты выясняют сущностьсоциальной педагогики, ее предмет, объект и субъект. И хотя практика носитпропедевтический характер, идёт освоение профессии уже с первого курсаобучения, формируется мировоззрение специалиста социальной работы на уровнепервичных представлений и начальных знаний о сущности социальных проблемобщества.
Ознакомительно-поисковая практика студентов II курса сопровождается выбором конкретного направления будущейпрофессиональной деятельности. Студенты продолжают знакомство с объектами,службами, органами социальной защиты, с характером деятельности социальногопедагога, учатся профессиональному общению — профессиональному этикету и этикойдеятельности.
Этот вид практики способствует формированию положительноймотивации к будущей профессии.
Знакомство с деятельностью территориальных органов и центровзашиты населения, с конкретными социальными службами и организациямиспособствует психологической адаптации студентов к избранной профессии.
Уче6но-производственнаянная практика третьекурсников направлена кпервичному формированию профессиональных компетентностей социального педагога.Практика проводится на базе учреждений социальной сферы и предполагаетпрактическую работу в них в качестве помощников социальных педагогов,заведующих отделениями социальной помощи на дому, реабилитационных центров,специализированных учреждений и других объектов различной ведомственнойпринадлежности. К числу практических относятся умения:
• слушать других с пониманием и определённой целью;
• выявлять информацию и отбирать соответствующие фактыдля составления социальной истории клиента;
• выявлять проблему клиента, способы и пути её решения;
• создавать и поддерживать профессиональныевзаимоотношения по оказанию помощи клиенту (создавать положительныйэмоциональный настрой, ситуацию успеха и психологической поддержки);
• вовлекать клиентов в попытки решить их проблемысовместно и добиваться взаимного доверия;
• находить нетрадиционные способы решения проблемклиентов;
• выступать в роли посредника и руководителя переговоровмежду конфликтующими сторонами (третейский судья);
• составлять документы обследования условий жизниклиента, ответы на письменные жалобы клиентов, диагностики и т.п.
Производственная практика студентов IVкурса. Её цель — отработать приобретённые навыки профессиональной деятельностисоциального педагога, закрепить приобретённые умения и продвинуться дальше вобретении профессиональных компетенций.
На этом этапе студенты пробуют собственные силы всамостоятельной работе на различных объектах в качестве специалистов,самостоятельно выполняющего все функции (под наблюдением руководителяпрактики).
Во время обучения студенты пишут курсовые работы, которыеможно также отнести к научной деятельности. В курсовых работах будущиеспециалисты отражают результаты, полученные во время практики.
Преддипломная практика пятикурсников. Её цель — определить собственноепрофессиональное «лицо», проявить творческий поиск в конкретном направлениисоциальной педагогики. Это завершающий этап профессиональной подготовки,выпускники вуза должны актуализировать теоретические знания, полученные за годыобучения, проявить навыки экспериментального исследования, сделать практическиевыводы.
На пятом курсе будущие социальные педагоги пишут дипломнуюработу, заключающую в себе все полученные знания в стенах университета, опыт,полученный во время практики.
Таким образом, в течение пяти лет студенты ежегодно проявляютсвои профессиональные компетентности, овладевают практическими навыками.Содержание практики активно способствует становлению будущих специалистов.
Формирование с первого курса исследовательских умений впроцессе практической подготовки обеспечивает готовность студентов на старшихкурсах осознанно подойти к выбору темы курсовой работы и определениюнаправлений научного поиска. При этом многие из них уже смогут провести исобственное небольшое экспериментально-практическое исследование, посколькубудут обладать необходимыми для этого навыками, самостоятельностью мышления инаучных взглядов, как на саму проблему, так и на пути ее решения. Особо следуетотметить, что когда студенты выделяют проблему на основе личного опыта,собственной практической деятельности, а также знаний, полученных путемцеленаправленного изучения литературы, они более творчески подходят к еерешению.
Важнейшими видами проектировочной деятельности в процессепрактики выступают: систематическое (логически выстроенное) исследование,нацеленное на решение проблемы; дискуссионная (коммуникативно-диалоговая)деятельность; моделирование. Наряду с предметно-содержательными ее результатами(предметными знаниями, умениями, конкретными решениями проблем) особымрезультатом становится рефлексивно осмысляемый опыт поисковой деятельности.
Ключевымв организации практики студентов является вопрос определения ее места и роли впроцессе обучения по специальности «социальная педагогика». Согласно государственномуобразовательному стандарту на практику отводится 20 недель учебного времени —это обязательный минимум практической подготовки, который студент должен пройтив течение пяти лет обучения. Теоретическое же обучение, согласно стандартудолжно составлять не менее 156 недель. На практику у нас в стране отводитсялишь 10 – 12% общего учебного времени, в то время как в зарубежных странах – от40 до 60% [12].
Учитываяпрактико-ориентированный характер специальности «социальная педагогика», можнос уверенностью сказать, что в России практике уделяется слишком мало времени вучебном процессе. Средством обучения гуманитарному моделированию для будущихсоциальных педагогов является чтение и изучение текстов художественнойлитературы (повести братьев Стругацких, Р. Баха, Д. Сэлинджера, А. Экзюпери). Студентыобязательно читают и обсуждают эти произведения, пишут по ним эссе, выстраиваютпонимание сути социально-педагогических проблем, личности и позиции социальногопедагога при их решении. Главной задачей формирования сознания на этом этапеявляется способность видеть социально-педагогическую задачу, факторы и условияее решения.
Кроме того, студенты вобязательном порядке изучают работы отечественных ученых-педагогов, стоящих уистоков социально-педагогической мысли: К.Д.Ушинского, С.И.Гессена, С.Т.Шацкогои других. И на протяжении всего обучения на первом курсе проводится непрерывнаярефлексия приобретаемого опыта, обсуждение художественных и научных текстов,анализ реализации индивидуальных образовательных программ.
Говоря о научной работестудентов Психолого-педагогического факультета, можно выделить следующие формыработы для вовлечения студентов в научные исследования:
· Использованиепроектно-проблемного метода обучения, при котором студенты включаются в реальнуюпреобразующую практику в конкретных социальных образовательных учреждениях. Иименно результаты реализации этих проектов, проявленные студентамикомпетентности – исследовательские, проектировочные, коррекционно-преобразующиеи другие – и становятся предметом развития и оценивания, при этом собственноаудиторная нагрузка резко сокращается за счет самостоятельной работы студентов,а преподаватель преимущественно работает в режиме консультаций.
· Составлениеперечня приоритетных научных тем, вокруг которых формируются научные группы –руководитель, аспиранты, студенты, ведется хроника этих семинаров так, чтостуденты при выборе тем курсовых и дипломных работ учитывают научныенаправления, которые уже разрабатываются на кафедре и факультете.
· Участиев городских и региональных олимпиадах по социальной педагогике.
· Информированиестудентов о ведущихся научных исследованиях, о происходящих научныхконференциях, помощь в написании и оформлении статей, тезисов, заявок на грантыи конференции.
· Настарших курсах организуется дипломный семинар, объединяющий преподавателей истудентов, на котором дипломные работы студентов обсуждаются от темы допредставления готового текста. При этом особое внимание уделяется умениюстудентов сформулировать научную проблему своей работы, ее актуальность,основные цели, задачи, а также научную новизну и выводы.
· Семинарпо обучению написанию заявок на гранты для студентов и для преподавателей врамках курса «Социально-педагогическое проектирование».
Студент не только учится научно рассматривать проблему,видеть ее научное содержание, но еще и овладевает научным языком. Чтобы он смогоформить свои первые научные тексты в виде статьи, реферата, тезисов доклада ссоблюдением таких требований научного стиля, как ясность, логичность,доказательность изложения, сжатость, точность, нейтральная экспрессивность,оценочность, его необходимо целенаправленно обучать этому.
Информация, которую собрали и научно оформили студенты по тойили иной проблеме, становится средством их осмысленного действия при томусловии, что такая деятельность поддерживается и стимулируется.
Каждый специалист стремится к вершинам профессиональногомастерства. Основой мастерства является практический опыт, однако не всякий, алишь тот, к которому, специалист подходит осмысленно с точки зрения целей,технологий деятельности и анализа полученных результатов. Именно такой опытдолжен формироваться у студентов в ходе выполнения исследовательских заданий.
Естественно,что далеко не все выпускники ВУЗа становятся учеными, научными работниками,поэтому на первый взгляд кажется, что учебного времени, отводимого в рамкахаудиторных занятий, вполне достаточно, чтобы сформировать мотивацию к данномувиду деятельности, а потом уже можно будет развить ее самостоятельно в рамкахмагистерской подготовки или послевузовского образования – аспирантуры, а затемдокторантуры [9].
Глава 3. Роль научнойработы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущихспециалистов
Для выявленияполезности программы обучения по специальности «Социальная педагогика»,отношения студентов к научной работе и исследования понимания места научнойработы в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов былвыбран метод анкетного опроса.
В исследованииучаствовали студенты 4 и 5 курсов «Социальная педагогика» КрасГУ.
Анкетавключает в себя 12 вопросов (Приложение 1) открытого и закрытого типа,позволяющих понять, каковы представления студентов о дисциплинах, преподаваемыхв ВУЗе относительно их общей полезности, полезности для курсовой или дипломнойработы студентов и для практики, а также что необходимо для улучшения данногокурса.
Былирассмотрены общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки,а общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины и общиематематические и естественнонаучные были опущены, поскольку нас интересовалибольше те предметы, которые играют роль для студентов в написании курсовой илидипломной работы и в практике.
Затемстуденты предлагали, какие курсы необходимо добавить или продолжить при условииокончания этой дисциплины.
Чтопонимается студентами под научной работой, как они относятся к занятию наукой,в каких видах научных работ участвовали, как регулярно занимаются научнойработой исследовано с помощью проведения анкетирования.
Намибыло опрошено 18 студентов 4 курса, 21 студент 5 курса специальности«Социальная педагогика». Полученные результаты были статистически обработаны (Приложение3, 4), проанализированы и сравнены с данными, полученными в результате анкетированиястудентов 5 курса. Но дисциплины, которые не изучали студенты 4 курса,соответственно не оценивали. Выпускники оценивали все предметы, посколькуисследование проводилось в феврале 2007 года, когда все дисциплины былипройдены.
Результатыбыли проинтерпретированы и сравнены с данными студентов 4 курса. Также былопроведено исследование у студентов биофизиков 4 и 5 курсов. Было опрошено 9 и11 человек соответственно. Полученные результаты были статистически обработаны (Приложение5), проанализированы и сравнены между собой, а также с результатами опросасоциальных педагогов.
Интерпретациярезультатов анкетирования социальных педагогов
Былиполучены достаточно полные данные, чтобы попытаться проанализировать различия исходства студентов 4 и 5 курсов, а также ответить на главный вопрос нашейработы – как научная работа студентов влияет на развитие профессиональнойкомпетентности будущих специалистов?
Интерпретироватьначнем сначала оценивание социальными педагогами 4 и 5 курса изучаемыхдисциплин, а затем попытаемся проследить разницу между курсами в ответах наодинаковые вопросы, и лишь затем будем строить предположения, почему происходитименно так.
1. Оценивая общуюполезность и информативность каждого пройденного курса, большинство студентов 4и 5 курса посчитали, что наиболее важными для них, как будущимх специалистов,являются такие дисциплины: Теория и методика воспитания Коррекционнаяпедагогика Педагогическая психология Социально-педагогическая реабилитациядетей, оставшихся без попечения родителей, Методика социальной работы с детьмигруппы риска и ряд других.
Остальныедисциплины были выбраны менее половиной студентов. Как видно курсы, необходимыеим как будущим специалистам, ориентированны на практику, способствуют развитиюименно тех профессиональных компетентностей, которые понадобятся будущимспециалистам в их работе с детьми, с семьей в различных учреждениях.
Далеерасположены дисциплины полезные, по мнению студентов 4 и 5 курсов, дляпродолжения обучения в ВУЗе:
Введениев профессию – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Общаяпсихология – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 66,7 % (14 человек);
Социальнаяпедагогика – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Психологияотклоняющегося поведения – 4 курс: 72,2 % (13 человек), 5 курс: 61,9 % (13человек);
Возрастнаяпсихология – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек); профессиональный компетентность социальный педагог
Мультикультурноеобразование – 4 курс: 61,1 % (11 человек), 5 курс: 28,6 % (6 человек).
Такимобразом, дисциплины полезные, по мнению студентов 4 и 5 курсов, для продолженияобучения в ВУЗе, были выделены именно те, которые закладывают основы научныхзнаний, необходимые для дальнейшего обучения будущих специалистов и ихпрактики.
Дисциплины,частично полезные, студенты 4 и 5 курсов определили:
Общиеосновы педагогики – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 66,7 % (14 человек);
Социология– 4 курс: 61,1 % (11 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Социальнаяполитика – 4 курс: 72,2 % (13 человек), 5 курс: 90,5 % (19 человек);
Методысоц. исследований – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Социологияобразования – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Социальнаяинформатика – 4 курс: не было, 5 курс: 28,6 % (6 человек). Таким образом,частично полезными студенты 4 и 5 курсов считают как дисциплиныобщепрофессиональные (Общие основы педагогики), так и дисциплины предметнойподготовки (Социальная политика, Методы соц. исследований) и предлагаемые курсыпо выбору студентов (Социология, Социальная информатика, Социологияобразования).
Интересенвыбор дисциплин, которые отметили студенты как предметы, на которые жалеют овремени, потраченном на посещении занятий по этому курсу:
Теорияобучения – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек);
Вероятнеевсего, что данный курс мало интересен половине опрошенных студентов 4 и 5курсов либо преподаватель не устраивает их (не интересно читает курс, слишкомстрог или др.).
Противоположнаяситуация сложилась с другим курсом:
Критическоемышление – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек) ответили,что жалеют о времени, потраченном на посещении занятий по этому курсу. Ибольшинство из них предложили увеличить число лекционных занятий 4 курс: 44,4 %(8 человек), 5 курс: 71,4 % (15 человек).
Можно предположить, чтоименно малое количество лекций (информации по данному курсу) повлияло на выборстудентов о времени, потраченном на данный курс, поскольку можно сделать вывод,что студенты ожидали большего именно от этого курса, от преподавателя. 2. Оцениваяполезность каждого курса для выполнения курсовой / дипломной работы студентывыделили как очень пригодные:
Методикаи технология работы социального педагога – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс:76,2 % (16 человек);
Основыпрофориентологии – 4 курс: 72,2 % (13 человек), 5 курс: 57,1 % (12человек);
Психолого-педагогическаядиагностика – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Социальнаяпедагогика – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек).
Быливыбраны именно те предметы, которые действительно могут помочь студентам 4 и 5курсов в написании дипломной или курсовой работы, поскольку закладываютфундаментальные знания по социальной педагогике, показывают разнообразиеметодик и технологий работы социального педагога, дают широкий спектр знаний попсихолого-педагогической диагностики, показывая основные диагностическиеподходы. Выбранные дисциплины дают почву для размышлений студентам и, возможно,в дальнейшем для научных исследований. Совсем не полезными для курсовой/дипломной работы студенты посчитали дисциплины:
Социология– 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек);
Педагогическиймаркетинг – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек); Педагогическаяантропология, Методика работы с детьми группы риска, Школоведение и др. Возможнотемы курсовых/ дипломных работ студентов не касались той информации, котораяизучается в рамках данных курсов.
3. Оценивая полезностькаждого курса для прохождения студентами 4 и 5 курса практики, были выделены какочень пригодными следующие дисциплины:
Педагогическаяпсихология – 4 курс: 88,9 % (16 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Социально-педагогическаяреабилитация детей, оставшихся без попечения родителей – 4 курс: 66,7 % (12человек), 5 курс: 66,7 % (14 человек);
Основы профориентологии –4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек);
Методикаи технология работы социального педагога – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс:71,4 % (15 человек);
А также Основы психологии семьи и семейного консультирования,Психолого-педагогическая диагностика, Основы психоконсультирования ипсихокоррекции, Психоконсультирование и психокоррекция,Социально-педагогическое проектирование, Методика работы с детьми группы риска,Школоведение, Основы работы с семьей, Методика организации досуговойдеятельности в школе, Психология отклоняющегося поведения. Поскольку ввышеуказанных дисциплинах рассматриваются различные методики, техники, технологииработы социальных педагогов, то они и были выбраны студентами как оченьпригодные для их практики, поскольку дают возможность отточить свое мастерство,опробовать в работе всевозможные варианты решения поставленных задач. Данныедисциплины, показывая разнообразие методов работы, позволяют студентамсамостоятельно проектировать свою работу, организовывать при необходимости консультациикак с детьми, так и со взрослыми, с семьей. Совсем не полезными для практикистуденты 4 и 5 курсов посчитали такие дисциплины:
Теорияобучения – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек);
Социология– 4 курс: 44,4 % (8 человек), 5 курс: 71,4 % (15 человек);
Историясоциальной педагогики – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 80,9 % (17человек);
Социальнаяполитика – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Педагогическаяантропология – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек).
Можнопредположить, что данные дисциплины были определены как совсем не пригоднымидля практики, поскольку в содержании данных курсов не имеют методик, технологийработы социальных педагогов, не имеют готовых решений по различным проблемам.Не практикоориентированы дисциплины (например, История социальной педагогики,Педагогическая антропология), так как содержат описание истоковсоциально-педагогической мысли, социального воспитания в различные эпохи,взаимодействие человека и культуры. Однако пытливый студент может из нихвыискать для себя информацию, пригодную на практики.
4.Далее студенты предлагали варианты для улучшения данных курсов. Необходимо убрать/сократитькурс, по мнению студентов, как было уже сказано выше, только Теорию обучения 4курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек).
Предложилисменить преподавателя следующих курсов:
Теорияобучения – 4 курс: 11,1 % (2 человека), 5 курс: 4,8 % (1 человек);
Социология– 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек);
Управлениесистемой социальной защиты детства – 4 курс: 44,4 % (8 человек), 5 курс: 71,4 %(15 человек).
А такжекурсы «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Методысоциальных исследований», «Педагогическая антропология» нуждаются, на взглядстудентов, в смене преподавателей. Если сравнить данный показатель споказателем общей полезности и информативности каждого пройденного курса, тополучается, что большая часть студентов жалеют о времени, потраченном напосещении занятий по этим курсам, или считают их просто интересными.
Увеличитьчисло лекционных занятий студенты предложили на курсах:
Коррекционнаяпедагогика – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Методикаи технология работы социального педагога – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс:71,4 % (15 человек);
атакже на курсах Основы психологии семьи и семейного консультирования,Психолого-педагогическая диагностика, Основы психоконсультирования ипсихокоррекции, Психоконсультирование и психокоррекция,Социально-педагогическое проектирование, Методика работы с детьми группы рискаи некоторые другие курсы. Предполагаем, что именно эти дисциплинызаинтересовали студентов информативностью, как для написания курсовых/дипломных работ, так и для практики, разработки проектов.
Педагогическиймаркетинг, Методика работы с детьми группы риска, Управление системойсоциальной защиты детства и некоторым другим. Усовершенствовать свое мастерствов работе, увеличить объем знаний по решению практических задач, отточитьсамостоятельный поиск практических решений на поставленные вопросы подруководством преподавателя, на наш взгляд, побудили студентов предложитьувеличить число практических занятий по данным курсам. Именно эти дисциплиныпоказывают разнообразие методик и технологий работы социального.
Психологияотклоняющегося поведения, Педагогический менеджмент, Общая психология, Методикаработы с детьми группы риска. Соответственно, можно сделать вывод, что налекциях и семинарах студенты не получали нужного объема информации, либо немогли ею воспользоваться в первоисточниках или не полностью была понята(возникала необходимость в объяснении информации преподавателем). Также можносмело говорить, смотря на предложения студентов, что в данных курсах читаласьинтересная студентам информация, которую они бы хотели более детально изучитьне только индивидуально, но и вынести на обсуждение в аудитории.
5.Далее в анкете задавался вопрос: «Какие курсы, по Вашему мнению, необходимодобавить к программе или продолжить (при условии окончания курса) в последующемобучении?»
Студенты4 курса предложили продолжить следующие дисциплины:
Педагогическиетехнологии – 55,6 % (10 человек);
Основыпрофориентологии – 66,7 % (12 человек);
Методикаи технология работы социального педагога – 72,2 % (13 человек);
Мультикультурноеобразование – 44,4 % (8 человек).
Можносделать вывод, что данные дисциплины заинтересовали студентов, посколькупоказывают разнообразие методов, методик и технологий работы социальногопедагога. Это необходимо будущим специалистам в их дальнейшей работе. А данныекурсы способствуют оттачиванию профессионального мастерства. Соответственно,можно смело предположить, что около 50 % студентов 4 курса нацелены на работупо специальности.
Студенты5 курса предложили продолжить дисциплины:
Психоконсультированиеи психокоррекция – 57,1 % (12 человек);
Управлениесоц. защ. сист. детства –47,6 % (10 человек);
Методикаработы с детьми группы риска – 76,2 % (16 человек);
Основыработы с семьей –57,1 % (12 человек);
Критическоемышление – 38 % (8 человек);
Социально-педагогическоепроектирование – 80,9 % (17 человек).
Немногодругая картина сложилась на 5 курсе. Поскольку студенты были задействованы внаписании проектов и ощутили дефициты знаний структуры, содержания ихнаписания, студенты предложили ввести в программу обучения немного раньше, чемна 5 курсе, «Социально-педагогическое проектирование». «Психоконсультирование ипсихокоррекция» оказалась в фаворите у большинства студентов. Интересные лекциии семинары, сплоченность группы на занятиях подтолкнули предложить данный курсначать немного раньше и увеличить количество часов. «Методика работы с детьмигруппы риска» заинтересовала большинство группы, поскольку студенты в своейпрактической работе и при написании курсовых и дипломной работы сталкивались сдетьми группы риска и, вероятнее всего, не могли самостоятельно найти решения ввозникающих трудных ситуациях. Поэтому было предложено продолжить данный курс.
6.Хотели бы сами выбирать собственную программу обучения, если была бы такаявозможность, примерно одинаковое количество студентов 4 и 5 курсов.
4курс – 100 % (18 человек);
5курс – 95,2 % (20 человек);
илишь 4,8 % (1 человека) на 5 курсе вполне устраивает предложенная программаобучения. Таким образом, большинство студентов готовы самостоятельно выбиратьиндивидуальную программу обучения. Скорее всего, это связано с недовольствомстудентов количеством часов некоторых курсов, которые они хотели бы увеличитьдля более детального изучения программы, либо, наоборот, уменьшить (потому чтонекоторые дисциплины можно изучать самостоятельно с помощью необходимойлитературы, и лишь иногда при необходимости консультироваться спреподавателем). Возможно, студенты недовольны некоторыми преподавателями, какуже выявлено по результатам анкетирования, и желали бы самостоятельно выбирать,кто будет вести данный курс. А также, можно предположить, что некоторыестуденты не считают нужным изучение некоторых дисциплин, или хотели бы заменитьтот курс, который не включен в программу обучения будущих специалистов. 7. Навопрос: «Что Вы понимаете под научной работой?», студенты 4 и 5 курсов ответилипрактически единогласно, что научная работа – это написание и реализациянаучных проектов и написание курсовых / дипломных работ. Тревожен тот факт, чтовариант ответа «проведение исследований» студенты 4 курса выбрали 11,1 % (2человека), а студенты 5 курса 19 % (4 человека). «Публикация статей» понимаетсяпод научной работой студентами 4 курса лишь 5,6% (1человек) и студентами 5курса всего 14,3 % (3 человека). Хотя в образовательной программе естьдисциплина «Методы социальных исследований» и практически каждый студентучаствовал в рамках хотя бы данного курса в проведении исследований, но лишьмалая часть студентов считает их за научную работу. 8. Занятия наукойстудентами 4 курса считаются желательными, но не обязательными – 72,2 % (13человек) и такой же точки зрения придерживаются 90,5 % (19 человек) студентов 5курса. Вариант «Обязательны» занятия наукой для студента ВУЗа выбрали 9,5 % (2человека) студентов 5 курса. Очень печально, что именно такого мнения непридерживаются большинство студентов как 4 курса, так и 5 курса. Посколькуименно научная деятельность позволяет развить профессиональные компетентностибудущих специалистов, умение самостоятельно решать неординарные ситуации,быстро находить правильное решение серьезных проблем. 9. Научной работой студенты4 курса совсем не занимаются – 55,6 % (10 человек) и 33,3 % (7 человек)студентов 5 курса. Лишь 4,8 % (1 человек) 5 курса регулярно проводитисследования, публикует статьи и участвует в научных проектах. Очень печальныйфакт. Вероятнее всего, это говорит о малой заинтересованности студентов внаучной деятельности, они не видят в научной деятельности ее преимуществ, техвозможностей, которые можно приобрести в этом процессе. Научная работа какестественная составляющая учебного процесса мало интересна студентам 4 и 5курса. 10. Именно такие же выводы можно сделать и по следующему вопросу анкеты.Потому что большинство студентов 4 курса (94,4%) и студентов 5 курса (80,9 %)участвовали лишь в написании курсовых и дипломных работ. Хотя учебный процесспредусматривает проведение исследований, как в рамках некоторых дисциплин, таки в проектной деятельности студентов. Если сделать общий обзор тематикикурсовых и дипломных работ, то большинство респондентов продолжают исследованиеодной темы при написании курсовых и дипломных работ. Студенты 4 курсапродолжают тематику в своих курсовых – 66,7 % (12 человек); Студенты 5 курса – 76,2% (16 человек). Скорее всего, это говорит о заинтересованности студентов ввыбранных ими темах, желании более конкретно исследовать определенный феномен.А также похвально то, что большинство студентов уже определились синтересующими их направлениями социально-педагогической работы. По результатаманкетирования будущих социальных педагогов 4 и 5 курсов, можно сделать общийвывод, что понимание содержания, целей и функций научной работы у студентовразмытое. Занятия наукой считают желательными, но не обязательными. Это говорито том, что специальность «Социальная педагогика» практикоориентирована, вотличие от физического факультета, где научная деятельность – одна из ведущих.
Интерпретациярезультатов анкетирования биофизиков
Анализируярезультаты анкетирования студентов 4 и 5 курсов естественно-научного факультетаможно сделать следующие выводы:
1.Отвечая на вопрос «Хотели бы сами выбирать собственную программу обучения, еслибыла бы такая возможность», большинство студентов ответили положительно. 4 курс– 100 % (9 человек), 5 курс – 81,8 % (9 человек).
Соответственнобудущие специалисты желают самостоятельно выбирать необходимые для них, помнению студентов, курсы, часы занятий, понравившихся преподавателей.
2.Под научной работой студенты понимают
Публикациястатей: 4 курс – 77,8 % (7 человек), 5 курс – 81,8 % (9 человек);
Проведениеисследований: единогласно как 4, так и 5 курс – 100 %;
Написаниеи реализация научных проектов: 4 курс – 66,7 % (6 человек), 5 курс – 63,6 % (7человек);
Написаниекурсовых / дипломных работ: 4 курс – 55,6 % (5 человек), 5 курс – 72,8 %(8 человек).
Такимобразом, студенты задействованы в широком спектре научной деятельности.
3. Помнению студентов 4 и 5 курсов занятия наукой:
Обязательны:4 курс – 77,8 % (7 человек), 5 курс – 90,9 % (10 человек);
Естественнаячасть учебной деятельности: 4 курс –11,1 % (1 человек), 5 курс – 9,1 % (1человек);
Желательны,но не обязательны: 4 курс –11,1 % (1 человек). Можно сделать вывод, что научнаядеятельность для большинства студентов-биофизиков – это естественная частьобразовательного процесса. Именно занятия наукой позволяют достигнуть желаемогоуровня знаний.
4.Отвечая на поставленный вопрос, занимаются ли студенты научной работой, мыимеем следующие данные: Да, регулярно проводят исследования, публикуют статьи,участвуют в научных проектах – единогласно 100 % респондентов 4 и 5 курса. Делаявывод, можно сказать, что данная специальность ориентирована на науку, и,соответственно, уже в учебном плане предполагает занятия наукой всемистудентами, проведение исследований в лабораториях.
5.Далее рассмотрим, в каких видах научных работ участвовали студенты: Впроведении исследований: 100 % будущих специалистов 4 и 5 курса; В публикациистатьи: 4 курс – не участвовали, 5 курс – 9,1 % (1 человек); В научном проекте:4 курс – 66,7 % (6 человек), 5 курс – 63,6 % (7 человек);
Внаписании курсовых / дипломных работ: 100 % респондентов 4 и 5 курсов.
Такимобразом видно, что студенты не только пишут дипломные и курсовые работы, но изанимаются другими видами научных работ. Студенты заинтересованы в занятияхразличными видами научной деятельности, получая из этого опыт, необходимые знания,умение творчески мыслить, качественно решать трудные задачи.
Тематикукурсовых и дипломных работ примерно половина опрошенных студентов поменяла. 4курс – 55,6 % (5 человек), 5 курс – 63,6 % (7 человек).
Вероятнеевсего, студентам стали интересны другие темы, что означает, что будущиеспециалисты не только занимаются в одном интересующем их направлении, но ипробуют свои силы в других видах научных работ.
Такимобразом, делая обзор результатов анкетирования студентов-биофизиков 4 и 5курса, можно говорить, что понимание студентами научной работы выходит за рамкитолько написания курсовых и дипломных работ, и занятия наукой для будущихспециалистов обязательны, поскольку данный факультет ориентирован на науку.Поэтому студенты регулярно занимаются научной деятельностью – проводятисследования, публикуют статьи, участвуют в научных проектах.
Биофизикиболее заинтересованы в научной деятельности, поскольку данная специальность напрямую связана с проведением всевозможного рода исследованиями, как в лабораториях,так и в будущей профессиональной деятельности. Результаты данного исследованияговорят о необходимости серьезного пересмотра системы научной работы будущихсоциальных педагогов, и включении её в учебный процесс как естественнойсоставной части, как это сделано на физическом факультете.
Заключение
Врезультате проделанной работы нам удалось исследовать возможности, местонаучной работы студентов в формировании профессиональных компетентностейбудущих специалистов, и сделать вывод, что научная деятельность на различныхфакультетах занимает разное место в процессе обучения студентов. На техфакультетах, где научная работа включена в учебный план, преподаватели являютсясотрудниками научных учреждений, активно вовлекают студентов в проведениенаучных исследований (специальность биофизика), студенты высоко оценивают рольи важность научной работы, и сами включены в научную деятельность. Занимаясьнаучными исследованиями, студенты приобретают опыт самостоятельной работы,грамотно и быстро ориентироваться в сложных ситуациях, находить верное решениелюбых проблем. Учебная деятельность должна быть неразрывна связана с научнымиисследованиями студентов.
Приподготовке специалиста на гуманитарном факультете, несмотря наориентированность на практику, необходимо уделять больше внимания научнойдеятельности студентов. Проведенное исследование показало низкую оценкустудентами роли некоторых дисциплин и в подготовке к практической и научнойработе.
Такженеобходимо серьезно пересмотреть систему научной работы будущих социальныхпедагогов, и включить её в учебный процесс как естественную составную часть,как это сделано на естественнонаучном факультете. Умение самостоятельнопроводить исследования и принимать грамотные решения можно достичь только внаучной деятельности.
Библиография
1. Аксенова Л.И.Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 213 с.
2. Андреева Г.М.Социальная психология. – М.: Издательство МГУ, 1980. – 416 с.
3. Ануфриева Л.Д.Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная педагогика,2005, № 3.
4. Башмаков М.Т.информационная среда обучения. – СПб.: Свет, 1997. – 127
5. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 93 с.
6. Бондырева С.К. Психолого-педагогическиепроблемы интегрирования образовательного пространства: Избр. труды/С.К. Бондырева. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 352 с.
7. Василькова Ю.В.,Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001. – 146 с.
8. Галагузова М.А.,Костикова М.Н. Дипломированный социальный педагог. Екатеринбург, 1996. – 212 с.Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практикаглазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение вприкладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
9. Горленко В.П.Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика, 1995. — № 5. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность 031300 «Социальная педагогика». Гребенюк О.С.Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики. – Калининград, 1997. –68 с. Дмитриенко В.А. Образование как социальный институт/ В.А.Дмитриенко,В.П.Лукьянова. – Красноярск, 1984. Дудченко В.С. Инновационные технологии:Учеб.-метод. пособие. – М., 1996. – 226 с.
10. Журавлева Л.В.Эффективность образования: опыт Европы и США // Вопросы образования, 2006, №3. КасасаИ.А. Кодекс этики социального педагога и социального работника. Москва, 2003. –98 с. Кларин В.А. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализзарубежного опыта. – М., 1989. – 243 с. Крутова О.С. Задачи социальногопедагога // Социальная педагогика, 2005, № 3.
11. Липский И.Н.Кодекс этики социального педагога – основы профессиональной позиции //Социальная педагогика, 2006, № 2.
12. Лисовский В.Т.,Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 183 с.
13. Лукина А.К.Социальная педагогика: Рабочие планы и программы дисциплин. РИО КрасГУ, 2002. МакаренкоА.С. Педагогическая поэма. М.: «Новая гвардия», 1985. – 774 с. Методика итехнологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева и др.; под ред. М.А. Галагузовой. – М.:Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с. Мудрик А.В. Социальнаяпедагогика. М.: Академия, 2000. – 192 с.
14. Мустаева Ф.А.Социальная педагогика. М.: Академический проект, 2003. – 526 с.
15. Научный поиск впедагогике / Под ред. Н.К. Сергеева и А.М. Саранова. – Волгоград, 1995. – 227с.
16. Нечаев В.Я.Новыеподходы в социологии образования // Социологические исследования, 1999, № 1. Педагогикаи психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 344 с. ПитюковВ.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. – М., 1997. – 205с. Практико-ориентированное обучение социальных педагогов: Методическиерекомендации. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. Примерный учебный план.Квалификация – социальный педагог. Красноярск, 2000.
17. Примерный учебныйплан. Квалификация – биофизик. Красноярск, 2000. Пряжников Н.С., ПряжниковаЕ.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. – 206 с.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. д.п.н.Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1991. –178 с. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н.Ф. Масловой. – Орел,1995. – 152 с.
18. Савельева О.А.,Лукина А.К., Бутенко А.В.Социальная педагогика. Сборник рабочих программ длястудентов второго курса. Красноярск: Изд-во КрасГУ, 2004. – 78 с.
19. Садовничий В.А.,Белокуров В.В. университетское образование. Приглашение к размышлению. – М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1995. – 352 с. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие.– М., 1998. – 377 с. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условиявведения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии 1996, №4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М., 2000. – 174 с.
20. Студенческоесамоуправление. Социально-психологические аспекты / Чернышев А.С., СтепановН.С., Дымов Е.И. и др. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. – 104 с.
21. Сысоева М.Е.Педагогическая практика: Справочник: Учебно-методическое пособие. – М., 2002. –198 с. Титова Г.Ю. История социальнойпедагогики: Учебное пособие. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. – 228 с. Формирование учебной деятельностистудентов / под ред. В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 124 с.
22. Фурсов К.С.Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рыноктруда // Вопросы образования, 2006, № 2. Чернилевский Д.В., Филатов О.К.Технология обучения в высшей школе. – М., 1996. – 341 с.
23. Чучалин А.И.Внешняя оценка и эволюция программ подготовки специалистов в вузе // Вопросыобразования, 2006, № 1. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс,1982. – 136 с.
24. Шептенко П.А.,Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия,2001. – 205 с. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научноготворчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.– 289 с.
Приложение1
Анкетадля социальных педагогов 4 и 5 курса
Уважаемыестуденты! Вашему вниманию представлена анкета, разработанная для выявленияполезности программы обучения по специальности «Социальная педагогика» иисследования участия студентов в научной работе. Просим Вас поставить в графенапротив каждого предмета, тот балл, который, на Ваш взгляд, приемлем данномукурсу, по 5 – балльной шкале (студенты 4 года обучения оценивают только текурсы, которые были пройдены ими). Заранее благодарим Вас за участие висследовании.
1. Оценитеобщую полезность и информативность каждого пройденного Вами курса:
1.1жалею о времени, потраченном на посещении занятий по этому курсу
1.2просто интересен
1.3частично полезен
1.4полезен для продолжения обучения в ВУЗе
1.5необходим мне как будущему специалисту
2. Оценитеполезность каждого курса для выполнения курсовой / дипломной работы:
2.1 совсем не полезен
2.2 почти не полезен
2.3 частично необходим
2.4 довольно полезен
2.5 очень пригодился
3. Оценитеполезность каждого курса для прохождения Вами практики:
3.1 совсем не полезен
3.2 почти не полезен
3.3 частично необходим
3.4 довольно полезен
3.5 очень пригодился
4.На ваш взгляд, дляулучшения данного курса необходимо: 1.убрать/сократить курс
4.1 сменить преподавателя
4.2 увеличить числолекционных занятий
4.3 добавить часыпрактических и лабораторных занятий 5. расширить и детализировать программу
Проранжируйтекаждую дисциплину с точки зрения общей полезности, полезности для курсовой /дипломной работы, для практики и улучшения курса с помощью предложенных вышевариантов.Наименование дисциплины курс
Общая
пол-ть
Пол-ть для
курсовой Пол-ть для практики Для улуч-ия курса Введение в профессию 1 Общие основы педагогики 2 Теория и методика воспитания 2 Теория обучения 3 Педагогические технологии 3 Коррекционная педагогика 4 Общая психология 1 Педагогическая психология 3 Социология 1 Возр. анатомия, физиология и гигиена 1 Основы медицинских знаний 1 Безопасность жизнедеятельности 1 Биология человека 1 Социальная педагогика 2 История социальной педагогики 4 Социальная политика 3 Мультикультурное образование 3 Соц.-пед.реаб.детей, ост.без попеч.родителей 4 Пед. маркетинг 4 Мет.соц.раб.с детьми гр.риска 4 Упр-ие системой соц. защиты детства 4 Основы социальной работы 3 История образования и пед. мысли 2 Пед. антропология 2 Основы профориентологии 3 Методика и технология работы СП 3 Методология и методы псих.-пед. иссл-ий 5 Возрастная психология 2 Социальная психология 3 История психологии 4 Осн. психологии семьи и сем. консул-ния 4;5 Псих.-пед.диагностика 4 Основы психоконс-ия и психокор-ии 4;5 Психоконс-ие и психокор-ия 5 Методы соц.исследований 3 Социология образования 2 Образовательная политика региона 4 Соц.-пед.проектирование 5 Методика раб.с детьми гр.риска 5 Школоведение 4 Пед.поддержка детей в образовании 5 Основы работы с семьей 5 Педагогический менеджмент 5 Детские общественные движения 5 Методика организации досуговой деятельности в школе 5 Социальная информатика 5 Критическое мышление 3 Психология отклоняющегося поведения 4
5. Какиекурсы, по Вашему мнению, необходимо добавить к программе или продолжить (приусловии окончания курса) в последующем обучении?
6. Хотелибы Вы сами выбирать собственную программу обучения, если была бы такаявозможность?
o Да
o Нет
7. Что Вы понимаете поднаучной работой?
o Публикация статей
o Проведение исследований
o Написание и реализация научныхпроектов
o Написание курсовых / дипломных работ
8. По Вашему мнению,занятия наукой для студента ВУЗа:
o Обязательны
o Излишняя нагрузка
o Естественная часть учебнойдеятельности
o Желательны, но не обязательны
o Мешают учебному процессу
o Никак не связаны с учебнойдеятельностью
9. Занимаетесь ли Вынаучной работой?
o Да, регулярно проводите исследования,публикуете статьи, участвуете в научных проектах
o Время от времени
o Очень редко
o Совсем нет
o Вам это не интересно
o Нет на науку времени, т.к.
o Слишком большая нагрузка вуниверситете
o Для Вас важнее домашние дела
10. В каких видах научныхработ Вы принимали участие?
o В проведении исследований
o В публикации статьи
o В научном проекте
o В написании курсовых / дипломныхработ
o Не принимал(а) участие
11. На каком курсе Выобучаетесь?
o На 5 курсе
o На 4 курсе
12. Напишите тематикуВаших курсовой (на 4 курсе) и дипломной работ (для студентов 4 курса – тематикукурсовых работ на 3 и 4 курсах):
Приложение2
Анкетадля биофизиков 4 и 5 курса
Уважаемыестуденты! Вашему вниманию представлена анкета, разработанная для исследованияучастия студентов в научной работе. Заранее благодарим Вас за участие висследовании.
1.Хотели бы Вы сами выбирать собственную программу обучения, если была бы такаявозможность?
o Да
o Нет
2. Что Вы понимаете под научнойработой?
o Публикация статей
o Проведение исследований
o Написание и реализация научныхпроектов
o Написание курсовых / дипломных работ
3. По Вашему мнению,занятия наукой для студента ВУЗа:
o Обязательны
o Излишняя нагрузка
o Естественная часть учебнойдеятельности
o Желательны, но не обязательны
o Мешают учебному процессу
o Никак не связаны с учебнойдеятельностью
4. Занимаетесь ли Вынаучной работой?
o Да, регулярно проводите исследования,публикуете статьи, участвуете в научных проектах
o Время от времени
o Очень редко
o Совсем нет
o Вам это не интересно
o Нет на науку времени, т.к.
o Слишком большая нагрузка вуниверситете
o Для Вас важнее домашние дела
5. В каких видах научныхработ Вы принимали участие?
o В проведении исследований
o В публикации статьи
o В научном проекте
o В написании курсовых / дипломныхработ
o Не принимал(а) участие
6. На каком курсе Выобучаетесь?
o На 5 курсе
o На 4 курсе
7. Напишите тематикуВаших курсовой (на 4 курсе) и дипломной работ
(для студентов 4 курса –тематику курсовых работ на 3 и 4 курсах):
Приложение3
Результатыанкетирования студентов 4 курса «Социальная педагогика» Вариант ответа – процент ответивших Название дисциплины курс
Общая
пол-ть
Пол-ть для
курсовой Пол-ть для практики Для улуч-ия курса Введение в профессию 1
3-44,4
4-55,6
1-44,4
2-55,6
3-55,6
4-44,4 3-33,3 Общие основы педагогики 2
3-66,7
4-33,3
2-44,4
3-11,1
4-44,4
3-33,3
4-55,6
5-11,1 3-38,9 Теория и методика воспитания 2
4-33,3
5-66,7
3-72,2
4-16,7
5-11,1
1-66,7
2-16,7
3-16,7 5-94,4 Теория обучения 3
2-66,7
3-11,1
4-22,2
3-55,6
4-44,4
1-66,7
2-16,7
3-16,7
1-55,6
2-11,1 Педагогические технологии 3
3-44,4
4-55,6
3-33,3
4-55,6
5-11,1
3-11,1
4-33,3
5-55,6
3-27,8
4-33,3 Коррекционная педагогика 4
3-44,4
5-55,6
3-77,8
4-22,2
2-44,4
3-33,3
4-22,2 3-83,3 Общая психология 1
3-27,8
4-55,6
5-16,7
3-72,2
4-16,7
5-11,1
4-11,1
5-88,9 5-61,1 Педагогическая психология 3
4-5,6
5-94,4
3-55,6
4-44,4
3-33,3
4-55,6
5-11,1 _____ Социология 1
3-61,1
4-38,9
1-66,7
2-16,7
3-16,7
1-44,4
2-22,2
3-33,3 2-66,7 Возр. анатомия, физиология и гигиена 1
3-94,4
4-5,6
1-44,4
2-55,6
1-72,2
2-27,8 _____ Основы медицинских знаний 1 3-100
1-16,7
2-83,3
1-16,7
2-83,3 _____ Безопасность жизнедеятельности 1
3-94,4
4-5,6
1-72,2
2-27,8
1-66,7
2-16,7
3-16,7 _____ Биология человека 1
2-5,6
3-88,9
4-5,6
1-44,4
2-55,6
1-16,7
2-83,3 _____ Социальная педагогика 2
4-66,7
5-33,3
3-11,1
4-33,3
5-55,6
2-44,4
3-11,1
4-44,4 4-16,7 История социальной педагогики 4
3-5,6
4-94,4
3-72,2
4-16,7
5-11,1
1-83,3
2-16,7 _____ Социальная политика 3
2-27,8
3-72,2
1-72,2
2-27,8
1-66,7
2-33,3 5-11,1 Мультикультурное образование 3
3-38,9
4-61,1
2-44,4
3-11,1
4-44,4
3-55,6
4-44,4 3-27,8 Соц.-пед.реаб.детей, ост.без попеч.родителей 4
3-38,9
5-61,1
3-77,8
4-22,2
3-11,1
4-22,2
5-66,7 _____ Пед. маркетинг 4
3-44,4
4-55,6
1-83,3
2-16,7
2-66,7
3-33,3 _____ Мет.соц.раб.с детьми гр.риска 4
2-22,2
3-77,8
3-72,2
4-16,7
5-11,1
3-33,3
4-55,6
5-11,1 _____ Упр-ие системой соц. защиты детства 4
3-38,9
5-61,1
3-77,8
4-22,2
3-72,2
4-27,8
2-44,4
5-33,3 Основы социальной работы 3
3-5,6
4-94,4
3-55,6
4-44,4
2-44,4
3-11,1
4-44,4 4-44,4 История образования и пед. мысли 2
3-94,4
4-5,6
1-44,4
2-55,6
1-16,7
2-83,3 _____ Пед. антропология 2 3-100
1-72,2
2-27,8
1-55,6
2-44,4 2-33,3 Основы профориентологии 3
2-44,4
3-11,1
4-44,4
3-11,1
4-16,7
5-72,2
4-16,7
5-83,3 _____ Методика и технология работы СП 3
4-5,6
5-94,4
3-16,7
4-16,7
5-66,7
4-33,3
5-66,7 3-66,7 Методология и методы псих.-пед. иссл-ий 5 Не было ______ _______ _____ Возрастная психология 2
4-55,6
5-44,4
3-72,2
4-16,7
5-11,1
3-11,1
4-33,3
5-55,6 _____ Социальная психология 3
4-55,6
5-44,4
3-77,8
4-22,2
1-66,7
2-16,7
3-16,7 _____ История психологии 4
3-72,2
4-27,8
3-72,2
4-27,8
1-16,7
2-83,3 _____ Осн. психологии семьи и сем. консул-ния 4;5 5-100
3-55,6
4-44,4
3-16,7
4-16,7
5-66,7 3-66,7 Псих.-пед.диагностика 4
3-66,7
4-33,3
4-16,7
5-83,3
4-61,1
5-38,9 3-61,1 Основы психоконс-ия и психокор-ии 4;5
4-55,6
5-44,4
3-33,3
4-55,6
5-11,1
3-16,7
4-16,7
5-66,7 3-44,4 Психоконс-ие и психокор-ия 5 _____ _____ _____ _____ Методы соц.исследований 3
3-83,3
4-16,7
4-16,7
5-83,3
3-11,1
4-33,3
5-55,6 2-22,2 Социология образования 2
3-55,6
4-44,4
1-44,4
2-55,6
2-83,3
3-16,7 4-55,6 Образовательная политика региона 4
2-16,7
3-27,8
4-55,6
2-44,4
3-33,3
4-22,2
1-16,7
2-83,3 5-72,2 Соц.-пед.проектирование 5 Не было _____ _____ _____ Методика раб.с детьми гр.риска 5 Не было _____ _____ _____ Школоведение 4
4-55,6
5-44,4
1-33,3
2-27,8
3-38,9
3-11,1
4-33,3
5-55,6 _____ Пед.поддержка детей в образовании 5 Не было _____ _____ _____ Основы работы с семьей 5 Не было _____ _____ _____ Педагогический менеджмент 5 Не было _____ _____ _____ Детские общественные движения 5 Не было _____ _____ _____ Методика организации досуговой деятельности в школе 5 Не было _____ _____ _____ Социальная информатика 5 Не было _____ _____ _____