Компьютерные технологии в педагогическом образовании: особенности правового и методического регулирования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ
Институт Исторического и правового образования
Кафедра права и обществознания
Специальность «Юриспруденция» с дополнительной специальностью «История»Курс 5 ОДО
Выпускная квалификационная работа
Компьютерные технологии в педагогическом образовании: особенностиправового и методического регулирования
Научный руководитель:
УФА 2010

Содержание
Введение
Глава 1. Понятие, принципы, свойства компьютерныхтехнологий
1.1 Роль и значение компьютерных технологий какпедагогических технологий
1.2 Дидактические принципы, свойства и особенностииспользования компьютерных технологий в педагогическом процессе
1.3 Методы обучения с использованием компьютерныхтехнологий
Глава 2. Правовое регулирование процессов информатизацииобразования
2.1 Нормативные основы использования программногообеспечения в образовательном процессе
2.2 Проблемы развития дистанционного образования вРоссии и пути их решения
Глава 3. Опытно-экспериментальная часть
3.1 Методические разработки урока по теме «Формыправления: республика»
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования.Информатизация общества — это создание гибридного интегрального интеллекта всейцивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества.Образовательная система в таком обществе должна базироваться на опережающемформировании информационного пространства Российского образования и широкомиспользовании информационных технологий.
Во всех сферах образованияведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системыподготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерныхтехнологий, которые повсеместно вошли в нашу жизнь. Их применение в учебномпроцессе как инструмента человеческой деятельности и принципиально новогосредства обучения дает возможность использовать психолого-педагогическиеразработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеиразвивающего обучения, что ведет к появлению новых методов и организационныхформ обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс. Так,федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования № 788 от 22 декабря 2009 по направлению подготовки 050100«Педагогическое образование» в числе базовых компетенций называет следующие:
— готовность специалистовиспользовать основные методы, способы и средства получения, хранения,переработки информации, работа с компьютером как средством управленияинформацией;
— способность работать синформацией в глобальных компьютерных сетях;
— понимание сущности изначения информации в развитии современного информационного общества, сознаватьопасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдение основных требованийинформационной безопасности;
— способность примененияинформационных технологий для обеспечения качества учебно-воспитательногопроцесса [66] .
Переход к компьютернымтехнологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации ивнедрения, поиск разумного сочетания нового с традиционным сложны и требуютрешения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и другихпроблем.
Среди них можно выделитьследующие направления:
выработка единогокомплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрениякомпьютерных технологий в образовательный процесс;
разработка методикииспользования компьютерных технологий в практической деятельности;
подготовка педагогическихкадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их вобразовательный процесс;
подготовка обучающихся киспользованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений;
материально-техническоеоснащение образовательного учреждения;
поиск, разработка исоздание соответствующего методического обеспечения.
В образовательном процессекомпьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения,воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможныдва направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. Припервом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностейкомпьютерных технологий, к формированию умений их использования при решенииразнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощнымсредством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.
Основой подготовки ребенкак использованию компьютерных технологий в обучающем процессе служат принципыдидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационнымформам и средствам обучения, ориентированным на достижение цели обучения. Изанализа общих свойств информации, ее видов и функций, влияния на развитие ивоспитание человека вытекает требование: информация, циркулирующая вобразовательном процессе, должна эффективно использоваться на каждом конкретномэтапе учебного процесса, в каждый момент деятельности обучающего и обучающегося.Это определяет выбор методов, организационных форм и средств обучения, которыедолжны обеспечивать активность познавательной деятельности обучающихся, когдавсе их внимание сосредотачивается на сути изучаемого явления или процесса, а нена компьютере, который выступает в качестве средства обучения.
Применение компьютерныхтехнологий в современном образовательном процессе – вполне закономерноеявление. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкогопредставления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексевзаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия «преподаватель –обучающийся».
Использование компьютерныхтехнологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы иорганизационные формы обучения. Обновление содержания обучения связано, преждевсего, с повышением роли гуманитарной подготовки, формированием у обучаемыхпоследовательного естественнонаучного представления об окружающем мире.
Внедрение компьютерныхтехнологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса.Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогическиеразработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладениюумением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологииспособствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
Таким образом, актуальностьрассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Компьютерныетехнологии в педагогическом образовании: особенности правового и методическогорегулирования».
Цель исследования: Выявитьи проанализировать особенности методического и правового обеспечениякомпьютерных технологий в педагогическом процессе
Объект исследования:особенности организации образовательного процесса обучения студентов ишкольников с использованием ИКТ.
Предмет исследования:является нормативно – правовые аспекты применения компьютерных технологий впрактической деятельности преподавателя
Задачи:
рассмотреть понятие«компьютерные технологии»;
проанализироватьиспользование компьютерных технологий в процессе обучения»;
рассмотреть компьютерныетехнологии и их особенности с методического и правового регулирования;
разработать конспект урокас применением КТ.
Методологическую основуисследования составили системный подход, наблюдение, методы анализа и синтезадидактических положений, принципов, форм, методов использования компьютерныхтехнологий в образовательном процессе,
В исследовании нашлиотражения положения теорий педагогической технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко,М.В.Кларин); проблемы информатизации и компьютеризации образования(И.Г.Захарова, Б.С.Гершунский, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина др.), дидактическиеаспекты использования компьютерных технологий (Ю.К.Бабанский, Е.И.Машбиц,Л.И.Корнеева), правовые аспекты (Дж.Кехир, K.Боврей, С.Tейлман, Дж.Смирс,Х.Порсдам, Б.Андересен, K.Сидери, Г.Весткемп, П.Д'Агостино, С.Конзелман имногие другие).
Важным источникоминформации стали материалы специализированных научных журналов, таких как«Право и образование», «ОТКРЫТЫЕ СИСТЕМЫ», «Международный электронный журнал»,«Дистанионное образование», «Проблемы информатизации высшей школы», «ИТО»,«Дистанионное образование и связь. Однако несмотря на достаточное количестворабот посвященных компьютеризации, исследуемая проблема является не до конца решенной,в частности не достаточно разработана с правовой точки зрения.
Практическая значимостьработы состоит в разработке урока с использованием компьютерных технологий.
Выпускная квалификационнаяработа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованнойлитературы и приложений.

Глава 1. Понятие, принципы,свойства компьютерных технологий
1.1 Роль и значениекомпьютерных технологий как педагогических технологий
Неотъемлемой частьюсовременного материального производства общества стал технологический подход,который выступает как развитие, внедрение научных достижений в социальныепроцессы, а также в образование.
Г.К. Селевко определяеттехнологический подход в производственной сфере как представление производственныхпроцессов — технологий. Он отмечает, что технологический подход и применениепонятия «Технология» к сфере образования и к педагогическим процессам могутповлиять на развитие образовательных процессов, на огромный опыт педагогическихинноваций, авторских школ и учителей-новаторов, на результатыпсихолого-педагогических исследований, которые постоянно требуют обобщения исистематизации [47, с. 107].
А. И. Уман подтехнологическим подходом понимает тонкое инструментальное управление учебнымпроцессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей,развивающихся на основе традиционного подхода, не противопоставляясь ему.Сегодня технологический подход к образованию разрабатывается такимиотечественными педагогами как В.П. Беспалько, В.В. Гузеевым, М.В. Клариным,Г.К.Селевко, А.И.Уманом [16, 36, 47, 54].
Современный период развитияобщества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий,проникающих во все сферы человеческой деятельности, обеспечивающихраспространение информационных потоков, образуя глобальное информационноепространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов являетсякомпьютеризация образования.
В настоящее время в Россииидет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение вмировое информационно-образовательное пространство. Это явление сопровождаетсясущественными изменениями в педагогической теории и практикеучебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержаниетехнологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническимвозможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационноеобщество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостногообразовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
На современном этапе подкомпьютеризацией образования понимается процесс внедрения новых информационныхтехнологий во все виды и формы образовательной деятельности и на этой основеформирование новых образовательных моделей. Очевидно, что достижение этих целейвозможно при наличии современной компьютерной техники, соответствующего уровнякомпьютерной подготовки администрации школ, педагогов, совершенствованияучебно-методических комплексов на основе разноуровневого подхода в обучениидетей, создания индустрии производства программной продукции и системы еепоставки, проката [55, с. 78].
Под компьютернымитехнологиями мы понимаем дидактическую сущность компьютерных технологийобучения и их соотношение с педагогическими технологиями, а также их место вструктуре организации учебного процесса в вузе. Для понимания компьютерныхтехнологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.
Технология (от греч.τέχνη — искусство, мастерство, умение; др. греч.λόγος — мысль, причина, методика, способ производства)— комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных наизготовление, обслуживание, ремонт и эксплуатацию изделия с номинальнымкачеством и оптимальными затратами, обусловленных текущим уровнем развитиянауки, техники и общества в целом. [58]
При этом следует пониматьпод термином:
— изделие любой конечныйпродукт труда (материальный, интеллектуальный, моральный, политический и т.п.);
— номинальное качествокачество прогнозируемое или заранее заданное, к примеру, оговоренноетехническим заданием ;
— оптимальные затратыминимально возможные затраты, не влекущие за собой ухудшения условий труда,санитарных и экологических норм, норм технической и пожарной безопасности,сверхнормативный износ орудий труда, а также финансовых, экономических, политическихи прочих рисков.
Технология — в широкомсмысле — объём знаний, которые можно использовать для производства товаров иуслуг из экономических ресурсов. Технология — в узком смысле — способпреобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции,обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества,управления.
Итак, современныетехнологии основаны на достижениях научно-технического прогресса иориентированы на производство продукта: материальная технология создаётматериальный продукт, информационная технология (ИТ) — информационный продукт.Технология это также научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующаяспособы и инструменты производства. В быту технологией принято называтьописание производственных процессов, инструкции по их выполнению,технологические требования и т.д. Технологией или технологическим процессомчасто называют также сами операции добычи, транспортировки и переработки, являющихсяосновой производственного процесса. [58]
Наиболее новые ипрогрессивные технологии современности относят к высоким технологиям (англ.high technology, hi-tech). Переход к использованию высоких технологий исоответствующей им техники является важнейшим звеном научно-техническойреволюции (НТР) на современном этапе. К высоким технологиям обычно относятсамые наукоёмкие отрасли промышленности: микроэлектроника, вычислительнаятехника, робототехника, атомная энергетика, самолётостроение, космическаятехника, микробиология. [58]
Убедительно звучит на нашвзгляд, мнение М.В.Кларина о том, что в педагогике существуют два направленияисследований и практических разработок, связанных с развитием течения«педагогической технологии». Одно из них (генетически первоначальное) –использование ТСО в обучении, где педагогическая технология ассоциируется сметодикой применения технических средств обучения. В этом смысле оно до сих пориспользуется во многих зарубежных публикациях. Второе – особый«технологический» подход к построению обучения в целом, то есть педагогическаятехнология состоит из предписаний способов и средств осуществления этойдеятельности, условий, в которые она должна воплощаться. На наш взгляд, вовторое направление входит весь спектр проблем организации учебного процесса ивзаимоотношений в нем преподавателя и учащихся [29, c. 23 ].
Итак, под термином«педагогическая технология» понимается разработка и применение средств,инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса(Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Р. Де Киффер, М. Мейер). Следует обратить вниманиена то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфереобучения и воспитания. Таким образом, компьютерная технология определяетсявидом педагогических технологий.
Компонентами технологий дляпроизводства продуктов являются аппаратное (технические средства), программное(инструментальные средства), математическое и информационное обеспечение этогопроцесса.
Информационные технологии(ИТ, от англ. information technology, IT) — широкий класс дисциплин и областейдеятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в томчисле, с применением вычислительной техники. В основном, под информационнымитехнологиями подразумевают компьютерные технологии.
Информационная технология —процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления,обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информациинового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационногопродукта). Этот процесс состоит из четко регламентированной последовательностивыполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными,хранящимися на компьютерах. Основная цель информационной технологии — получитьв результате целенаправленных действий по переработке первичной информациинеобходимую для пользователя информацию [58].
Компьютерные технологии(англ. Computer Science) — это обобщённое название технологий, отвечающих захранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации сиспользованием компьютеров, а также соответствующая наука [58] .
Но компьютерные технологииэто более узкое понятие, так как информационные технологии могут использоватькомпьютер как одно из возможных средств, не исключая при этом применения аудио-и видеоаппаратуры, проекторов и других технических средств обучения [26, с. 23].
В научной инаучно-методической литературе, посвященной проблемам компьютеризации иинформатизации высшего профессионального образования (И.Г.Захаровой,Б.С.Гершунского, А.Л.Денисовой, С.Р.Домановой, А.Н.Тихонова, Г.А.Козловой,Е.Ю.Семеновой, Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е.Петрова, Г.К.Селевко и др.),часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новыеинформационные технологии», «технологии компьютерного обучения»,«компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует отом, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятияеще не устоялись.
Компьютерные технологииразвивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще неисследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальнымивозможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологииобучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средствомосуществления которых является компьютер.
Компьютерная технологияможет осуществляться в следующих трех вариантах:
I – как “проникающая”технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам дляряда дидактических задач);
II – как основная,определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III – как монотехнология(когда все обучение, управление учебным процессом, включая все видыдиагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). [58]
Говорить же о новойкомпьютерной технологии обучения можно только в том случае, если:
она удовлетворяет основнымпринципам педагогической технологии (предварительное проектирование,воспроизводимость, целеобразование, целостность);
она решает задачи, которыеранее в дидактике не были теоретически или практически решены;
средством подготовки ипередачи информации обучаемому выступает компьютерная техника.
Таким образом, это понятиесвязано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.
Нарастание потокаинформации, приводящее к ее удвоению каждые несколько лет, делает в рядеслучаев невозможным решение различных задач без широкого использованиявычислительной техники. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну иззадач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учащихсязнаниями и навыками использования современной вычислительной техники. При этомнеобходимо дать всем учащимся к окончанию школы, колледжа, вуза не простоутилитарные знания об использовании современной вычислительной техники иперспективах ее развития, а умение грамотного ее применения для эффективногорешения самых разнообразных задач.
Практически всепреподаватели и специалисты образования признают огромные возможностикомпьютера и перспективность его использования как средства обучения вместе стем, отметить следует также, что компьютер пока еще не стал привычныминструментом, которым может пользоваться учитель при проведении своих уроков.Поэтому исследования в области использования компьютеров в процессе обученияимеют большую практическую ценность для формирования образовательного процесса,адекватного целям и задачам образования.
Исходя из всеговышеизложенного, под компьютерной технологией обучения в профессиональнойподготовке специалистов предлагается понимать систему общепедагогических,психологических, дидактических, методических процедур взаимодействия педагогови обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную напроектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средствобучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности итребованиям к профессионально важным качествам специалиста. Таким образомпредлагается рассматривать компьютерную технологию обучения как основнуюсоставляющую информационной технологий обучения.
1.2 Дидактические принципы,свойства и особенности использования компьютерных технологий в педагогическомпроцессе
Применение средств КТ всовременном образовании основано на дидактических принципах, свойствах иособенностях их использования.
Под дидактическими принципамипонимают некоторые очевидные исходные положения, которым должен удовлетворятьлюбой учебно-воспитательный процесс, т.е. аксиомы образования и обучения. Онипонимаются как исходные положения, лежащие в основе отбора содержания,организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы,базирующихся на известных закономерностях процесса обучения и отражающиеособенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологииобучаемых [12, c. 107] .
В настоящее время в научнойлитературе, освещающей решение задач информатизации и компьютеризацииобразования, можно встретить различные, порой взаимоисключающие друг друга,трактовки дидактических принципов использования в образовательном процессе КТО.Не ставя своей целью раскрытие всех существующих по этому поводу точек зрения,необходимо все же обратить внимание на следующий факт. Абсолютное большинствоисследователей данной проблемы, как правило, идут по пути создания особойсистемы принципов, отражающих специфику компьютерного обучения или разработкичастных принципов применения в учебном процессе отдельных информационныхсредств. Сегодня таких принципов насчитывается не один десяток. Причем вподавляющем большинстве случаев, как показывает проведенный анализ, заявленныепринципы по существу не являются совершенно новыми, а лишь в определеннойстепени дополняют, уточняют, конкретизируют или развивают принципы традиционнойдидактики (Ю.К.Бабанский, Я.А.Коменский) [12], и, в частностипрограммированного обучения (Б. Ф. Скиннер)[58].
Новые дидактическиепринципы, подчеркивал Л.В.Занков, не заменяют, не развивают, не дополняют ранеесложившиеся принципы. Они возникли в логике научного исследования по проблемеизучения и развития, имеют свою взаимосвязь, свою систему, вне которойсуществовать не могут [56].
Из изложенного можносделать вывод о том, что на современном этапе развития педагогики высшей школы,при определении методологических требований к применению в учебном процессеКТО, речь должна идти не о замене традиционных дидактических принципов нановые, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы визменившихся условиях использовать их конструктивно.
К этим принципам относятсоответствующие дидактическому процессу и дидактической системе закономерностямучения: ведущей роли теоретических знаний; единству образовательной,воспитательной и развивающей функций обучения; стимулированию и мотивацииположительного отношения обучающихся к учению; проблемности, соединенияколлективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетанияабстрактности мышления с наглядностью; ориентированности обучения на активностьличности; соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения идидактической системе. Все вышеперечисленные принципы определяют систему требованийк технологии как традиционного, так и компьютерного обучения.
Кратко раскроем содержаниекаждого из них.
Принцип соответствиядидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения являетсяведущим по отношению ко всем другим принципам, входящим в рассматриваемуюгруппу. Он определяет первооснову, на которой должен строиться дидактическийпроцесс, так как указывает на необходимость организации учебно-познавательнойдеятельности обучающихся в соответствии с ее объективными закономерностями –специфическими связями, устойчивыми зависимостями между преподаванием, учениеми содержанием образования.
Несоблюдение указанногопринципа преподавателем лишает его главного ориентира в собственнойконструктивной деятельности, состоящей в том, чтобы применение ИТО обеспечивалопротекание дидактического процесса в соответствии с закономерностями учения ипозволяло таким путем достигать гарантированных целей обучения. Главная сутьпроявления закономерностей учения состоит в поэтапном овладении обучаемыминаучным содержанием учебной дисциплины, носителем которой является компьютернаяобучающая программа (КОП). Отсюда следует, что цель обучения при использованииИТО должна достигаться поэтапно, путем решения ряда частных дидактическихзадач.
Принцип ведущей ролитеоретических знаний указывает на целесообразность такой организациидидактического процесса с применением КТ, при которой изучение достаточнокрупной смысловой дозы учебного материала, является наиболее эффективным.
Принцип единстваобразовательной, воспитательной и развивающей функций обучения отражает реальносуществующие закономерные связи между ними. В нем говорится о необходимоститакого применения ИТО, чтобы обучение как дидактический процесс выполняло бы нетолько образовательную, но и воспитательную, а также развивающую функции.
Возможность реализацииэтого принципа закладывается непосредственно при выборе методов обучения сприменением КТ, а также при разработке и создании КОП. Будучи носителямипреобразованного в учебный материал содержания обучения, они реализуют нетолько процессуальный, но также целевой и содержательный аспектыобразовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
В кругу специалистовкомпьютерного обучения бытует мнение о якобы отсутствующих воспитательных возможностяхразличных обучающих систем на базе ЭВМ. Этот подход глубоко ошибочный.Действительно личность может воспитывать только человек, а не машина.
Принцип стимулирования имотивации положительного отношения обучающихся к учению отражает закономерную связьмежду успешностью их учебно-познавательной деятельности и возбуждением интересак ней. Он указывает на необходимость непрерывного побуждения к овладениюсодержанием обучения. Соблюдение этого принципа является одним из важнейшихусловий эффективного применения ИТО. Он предписывает рассматривать учение какпроцесс проявления активности субъекта, отвечающий мотиву.
Принцип проблемностиотражает закономерность, относящуюся к творческому усвоению опыта, знаний испособов деятельности. Сущность закономерности состоит в том, что овладениеопытом как одним из видов содержания обучения и творческого усвоения невозможнобез включения субъекта в решение специально разработанной системы проблем ипроблемных задач, позволяющих создавать проблемные ситуации, требующие отобучаемого творческой деятельности на доступном ему уровне. Этот принциптребует от преподавателя при проектировании ИТО изначального инициированиясоздания проблемных ситуаций и тем самым активизации (интенсификации) учения,придавая ему черты творческой, поисковой деятельности.
Принцип соединенияколлективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении требует отпреподавателя целесообразного сочетания соответствующих форм обучения. Онориентирует проектировать ИТО таким образом, чтобы была возможностьиспользовать ее как при проведении плановых занятий под руководствомпреподавателя, где он будет играть роль ведущего управляющего субъекта, так и вчасти самостоятельной подготовки обучаемых без участия педагога.
Принцип сочетанияабстрактности мышления с наглядностью касается не только зрительной, но ислуховой, осязательной и обонятельной наглядности, рассматриваемых в ихорганической взаимосвязи. В этом своем проявлении принцип отражает закономернуюсвязь между разнообразием чувственных восприятий содержания учебного материалаи возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения иприменения. Таким образом, вытекающее из этого принципа требование сочетать вобучении по возможности все виды наглядности имеет глубокую психолого-физиологическуюоснову.
При этом необходимоотметить, что наглядность нельзя отождествлять с иллюстративностью. Наглядностьследует рассматривать как один из основных способов психолого-педагогическоговоздействия на обучаемых, управления их познавательной деятельностью иреализации через наглядность других взаимосвязанных с нею принципов. В процессеобучения словесная, знаковая, изобразительная форма наглядности всегдасопутствуют абстрактному мышлению и непрерывно взаимодействуют с внутренней наглядностью,обогащая последнюю новыми представлениями и связями, черпая из нее ранееприобретенный опыт. Временное отсутствие натуральной наглядности, т.е.обращения к реальным явлениям и объектам материального мира в ходе обучения, неисключает наглядность на этапе абстрактного мышления. Следовательно,абстрактность мышления закономерно связана с наглядностью в обучении.
Согласно принципуориентированности обучения на активность личности, проектирование ИТОизначально должно быть нацелено на развитие личности, выявление особенностейобучаемого (способностей, интересов, потребностей) как субъекта, признание егосубъективного опыта как самобытности и самоценности, построение педагогическихвоздействий с максимальной опорой на этот опыт (постоянном согласовании в ходеобучения общественного и индивидуального опыта), раскрытие индивидуальногосвоеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы. Задаваемое вобучении содержание (понятия, правила, приемы), фиксирующее результатыобщественно-исторического опыта научного познания, обязательнопереосмысливается в ходе его усвоения и применения. ИТО, направленные наличностно-развивающее обучение, предполагают не только накопление знаний,умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализациибудущего специалиста, развития его познавательных способностей. Обучающая средапри таких технологиях не навязывает будущему специалисту нормативное построениеего деятельности, а создает более свободные условия, предоставляющие емувозможность самому определять траекторию индивидуального развития.Преподаватель, опираясь на выявленные интересы и субъективный опыт обучаемого,формирует содержание обучения (научное знание), которое должно быть принятообучаемым как личностно-значимое для него, «пропущенное» черезсобственный субъективный опыт. Такое содержание будущий специалист усваивает спомощью форм, методов и средств активного обучения.
Принцип соответствияучебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе выражаеттребования к учебно-научным условиям эффективного труда преподавателей иобучаемых. Практическая реализация требований этого принципа возможна лишь втом случае, если создание учебно-информационной базы будет осуществляться наоснове научно-педагогических требований, разрабатываемых преподавателями.
В связи с изложеннымследует выделить основные дидактические требования, предъявляемые к ИТО, сцелью повышения эффективности ее применения в образовательном процессе. К нимотносятся:
мотивированность виспользовании различных дидактических материалов;
четкое определение роли,места, назначения и времени использования КОП;
ведущая роль педагога впроведении занятий;
тесная взаимосвязьконкретного класса КОП с другими видами применяемых ТСО;
введение в технологию толькотаких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
соответствие методикикомпьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
учет того, что введение вкомплект учебных средств КОП требует пересмотра всех компонентов системы и измененияобщей методики обучения;
обеспечение высокой степенииндивидуализации обучения;
обеспечение устойчивойобратной связи в обучении и другие.
Таким образом, применениеобщедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований киспользованию в образовательном процессе ИТО будет способствовать повышению егокачества [57].
В зависимости от целейсистемы образования можно выделить следующие основные направления применениякомпьютерных технологий (КТ):
организация и управлениеучебного процесса;
оценка качества обучения;
мониторинг процессаобучения.
Каждое из данныхнаправлений связано с решением различных задач.
Управление учебнымпроцессом определяется решением задач поддержки процесса обучения иквалификации преподавательских кадров. В первом случае используется весь спектркомпьютерных технологий, направленных на интенсификацию и индивидуализациюобучения, от компьютерных демонстраций и презентаций до мультимедийныхэлектронных методических материалов и обучающих виртуальных сред. Применение КТтребует иной формы представления знаний, организации познавательнойдеятельности и выбора методов обучения. Использование таких технологийпозволяет получать информацию не только от преподавателя, но и с помощьюинтерактивных и интеллектуальных обучающих программ, помогающих студентуосвоить ту или иную дисциплину. К этому следует добавить возможность доступа кудаленным базам данных (электронным библиотекам) посредством сети Интернет иобщение посредством компьютерных конференций.
Инновационные методыобучения, направленные на поиск и принятие решений в результате самостоятельнойтворческой деятельности, определяют совершенно иные требования к квалификациипрофессорско-преподавательского состава [59].
С другой стороны,подготовленный, с точки зрения применения и понимания информационныхтехнологий, преподаватель должен определять дидактическое содержание конкретнойКТ в учебном процессе. В этой связи задача переподготовки кадров являетсянеотъемлемой частью процесса организации и управления учебой. Даже при идеальноразработанной компьютерной технологии, неумелое использование ее в учебномпроцессе, приводит к плачевным результатам. Эффективное применение этихтехнологий требует их освоения со стороны преподавателей, что также связано сповышением их квалификации.
Квалификация преподавателейнепосредственно связана и с качеством обучения. С одной стороны сегоднякомпьютерные технологии используются при тестировании знаний и умений учащихся.При этом, имеются в виду как различные тестирующие системы (обучающие,рейтинговые, аттестационные, проверки остаточных знаний и т.д.), так иинтеллектуальные системы анализа логики и рассуждений студента при примененииполученных знаний для решения нетиповых, творческих и практических задач изобласти будущей профессиональной деятельности. Проектирование и использованиетакого рода систем для решения задач качества обучения невозможно без участияпреподавателей.
Как известно, подмониторингом понимается контроль и управление. Потому мониторинг учебногопроцесса предполагает как решение задачи контроля качества обучения, так иуправления этим процессом, посредством изменения траекторий обучения.
Реализация вобразовательном учреждении всех трех направлений применения КТ определяетсистемный подход к образованию и позволяет создать эффективнуюинформационно-образовательную среду.
Таким образом, применениеКТ в учебном процессе сводится к следующим векторам:
использованиекомпьютера и информационных технологий в качестве средства обучения,дидактического средства для моделирования различных объектов и процессов,повышения степени наглядности при изложении учебного материала, егосистематизации и логического упорядочивания, тренинга и контроля усвоениязнаний;
применениеавтоматизированных обучающих систем (АОС);
применениекомпьютерных телекоммуникаций в образовании;
обучениепрофессиональному применению средств информационных технологий в образовании(системы различного назначения, автоматизированные рабочие места);
использованиетехнологий синтеза информационных сред, технологии мультимедиа в обучении иуправлении образованием;
применение средствинформационных технологий в психолого-педагогических исследованиях.
В соответствии сперечисленными векторами применения КТ, выделяют следующие методы использованияинформационных технологий в обучении:
информационные моделивиртуальной реальности, адекватно отражающих сущность изучаемых объектов ипроцессов реального мира;
игровые методы активногообучения и принятия индивидуальных и коллективных решений на основе анализа альтернативныхвариантов;
разработка информационныхтехнологий развивающего обучения;
разработка инструментальныхсредств и авторских систем преподавателя;
построение компьютерных иинформационных моделей на основе интегрированных пакетов прикладных программ;
мониторинг процессаобучения с использованием информационных и телекоммуникационных технологий;
создание электронныхбиблиотек, баз данных и знаний.
Под дидактическимисвойствами КТ будем понимать те стороны информационных технологий, которыемогут использоваться в соответствии с дидактическими целями учебного процесса[48, с. 109]. С этой точки зрения КТ должны обладать следующими возможностями[49, с. 215]:
являться источникоминформации;
рационализации формыпреподнесения учебной информации;
повышения степенинаглядности и конкретизации понятий, явлений, событий;
организации и направлениявосприятия обучаемых;
обогащения кругозораучащихся и удовлетворения их любознательности;
соответствия современнымнаучным и культурным потребностям учащихся;
усиления интереса учащихсяк учебе;
доступности учебногоматериала;
активизации познавательнойдеятельности, развития мышления, пространственного воображения инаблюдательности;
являться средствомповторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
иллюстрации связи теории спрактикой;
наличия условий дляиспользования наиболее эффективных форм и методов обучения;
экономии времени наусвоение учебного материала.
Данные возможностидостигаются за счет таких дидактических особенностей
КТ как:
информационная насыщенность;
возможность преодолениявременных и пространственных границ в процессе обучения;
возможность глубокогопроникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
демонстрация изучаемыхявлений в развитии, динамике;
реальность отображениядействительности;
выразительность иэмоциональная насыщенность.
Выделяются следующие группыдидактических свойств КТ:
представления учебнойинформации;
передачи учебнойинформации;
организации учебногопроцесса[44, c. 103].
В настоящее время в КТприменяются следующие формы представления учебной информации: текст игипертекст, графика и мультимедиа, компьютерные демонстрации, средствапредставления баз данных и знаний. Как правило, данные формы используютсясовместно, в различных комбинациях в зависимости от вида образовательногоресурса. В связи с этим, при определении дидактических свойств, и акцентируявнимание на конкретной форме представления, необходимо учитывать влияние идругих форм представления учебной информации.
По стилю изложения кучебному тексту предъявляются следующие требования [26, c. 55]:
структура текста задаетсязаранее от названия главы и раздела, через подразделы, рубрики и подрубрики доотдельного предложения (рубрикация);
системность,последовательность и простота изложения без излишних подробностей;
четкость определений,доступность их для понимания студентами соответствующих курсов;
однозначность употреблениятерминов, последовательное обозначение одним термином однородных предметов иявлений;
соблюдение нормсовременного русского языка;
выделение ключевых позицийпо тексту;
текст учебного материаладолжен быть изложен ясно, с учетом уровня подготовленности обучающегося(следует максимально использовать научный формализованный язык, избегатьсложных синтаксических конструкций, непривычных терминов);
текст должен бытьмаксимально структурирован и удобочитаем (понять и воспроизвести его обучаемымв соответствии с начальным уровнем подготовленности);
объем минимальнойструктурной единицы учебного материала (модуля) не должен превышать 1-2 страницпечатного текста, 5-7 абзацев;
корректное и однозначноеиспользование терминов и условных обозначений, соблюдения общепринятыхформулировок (названий, определений), введенных в дисциплинах, предшествующихданной, или будут использованы в дальнейшем[14, с. 215].
На процесс восприятиятекста влияют:
ширина текстовой зоны;
способ выравнивания текста;
расположение текста наэкранной странице;
начертание, стиль и размершрифта;
способ выделения текстовойинформации;
виды используемыхиллюстраций и графики.
Исходя из этого,целесообразно использовать разные мнемонические приемы, включая шрифтовыевыделения, использование графики, рисунков и мультипликации. Для этой целиимеет смысл усилить обобщение выводов: включить сводку основных формул,сформулировать основные положения, составить таблицы. Текст желательнотщательно отредактировать, чтобы не вносить в него в дальнейшем большихизменений. Окончательно отредактированный вариант текста преобразовать вгипертекст.
Также гипертекст долженобладать следующими возможностями:
наличие удобных механизмовнавигации и поиска, позволяющих реализовать нелинейные схемы обучения;
специальный вариантструктурирования учебного материала (модульная структура);
логичность выделенияструктурной единицы текста;
обозримость структурной единицыс содержанием главы, раздела;
наличие возможности прямойнавигации из одной структурной единицы в другую, логически с ней связанную[10,с. 70].
В настоящее время в целомсложился стандарт гипертекстового представления информации, определяемый в первуюочередь языком HTML, применяемым в Интернете. Особенностями этого стандартастали однонаправленные авторские ссылки, а также мультимедийные возможностипредставления информации.
В целом, мультимедиапредставляет собой комплекс аппаратных и программных средств, позволяющихчеловеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественныедля себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др.
Можно предъявить следующиерекомендации к применению различных наглядных средств как дидактическомуинструменту учебного процесса [50, 57]:
количество единиц видеоряда- не менее одной единицы на каждый модуль учебного материала (определяетсяпредметной областью (естественнонаучная или гуманитарная дисциплина),характером учебного курса (фундаментальный или прикладной), методикой обученияи т.д.;
узнаваемость изображения насоответствие предлагаемой письменной или устной информации;
динамика предъявленияизображения: время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствоватьизучаемой в данный момент учебной информации;
продуманный алгоритмвидеоряда изображений;
оптимальный размеризображения;
обеспечение поддержкилогического мышления;
организация процессаполучения нового знания;
реализация интерактивностикак средства активного исследования характеристик мультимедиа моделей изучаемыхобъектов или процессов.
Звук может играть роль:
шумового эффекта;
звуковой иллюстрации;
звукового сопровождения[57].
В качестве шумового эффектазвук может использоваться для привлечения внимания и переключения на другой видучебной деятельности. Звуковая иллюстрация предназначена в качестве дополнениянаглядных изображений. Звуковое сопровождение используется для озвучиванияанимации, видеороликов и видеофрагментов. Звук может присутствовать в видефраз, произносимых диктором, диалога персонажей или звукового рядавидеофрагмента. Музыка обычно используется в качестве фона приложения.
В этом случае преследуетсяцель создать у пользователя благоприятное, спокойное настроение, направленноена повышение восприятия материала. Фоновая музыка должна быть спокойной,мелодичной, с ненавязчивым мотивом.
В общем случае можносформулировать следующие дидактические требования к видеолекции [48, с. 137].
во вводной части должныбыть поставлены цель и задачи изучения дисциплины (раздела), показаны ее связис другими дисциплинами профессиональной подготовки, отмечены особенностиизучаемого предмета (раздела);
для лучшего усвоенияматериала она должна быть разбита на отдельные части длительностью 12-24 минут.Эти части разрабатываются как дополнение к имеющимся печатным учебным пособиями не должны быть простым озвучиванием бумажного варианта (изредкаиллюстрируемого «ожившими рисунками» или эффектами «набора слова по буквам») ;
при ее созданиииспользуется как естественный, разговорный язык общения, так и условный языкграфических изображений (статических и динамических иллюстраций),математических, химических, логических формул и выражений;
представление учебногоматериала не должно быть равномерным, монотонным. Как правило, в пределах однойтемы можно выделить 4-5 акцентов, привлекающих внимание обучаемого используяэффект неожиданности, удивления, эмоционального оживления. Выделения желательнорасполагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не«маскировало» последующее действие; [49, с. 216].
непротиворечивость инеповторяемость видеоряда и закадрового текста;
отказ от необоснованночастого использования спецэффектов монтажа;
отказ от использованияобыкновенной лекции и простого перевода ее в видеоформат;
закадровый голос долженбыть внятным, достаточно медленным и мелодичным;
громкость фонового звука недолжна превышать 10–15 % от основного звука;
отказ от использованиямузыки с ярко выраженными низкими частотами для озвучивания видеолекции.
Следует отметить, что видеофрагментможет являться и компьютерной демонстрацией, облегчающей процесс пониманияобсуждаемой учебной темы. Компьютерные демонстрации являются первым шагомвнедрения мультимедиа в учебный процесс и обладают следующими дидактическимисвойствами:
наглядностью;
возможностьюобразного, как статического, так и динамического, представления объектов,процессов и явлений;
возможностьюпредставления объектов, процессов и явлений в виде упрощенных моделей;
возможностьюпередачи максимального количества информации за более короткое время на основесочетания графики, двухмерной и трехмерной анимации и звука;
возможностьюразвития воображения обучаемых;
приближениемабстрактных физических закономерностей к практической деятельности.
Наиболее сложными объектамидля понимания являются средства представления баз данных и знаний. Последниеиспользуются в сложных обучающих и контролирующих системах, к которым относятсявиртуальные лаборатории, тренажеры, интеллектуальные обучающие системы,тестирующие и игровые программы, ориентированные как на приобретение знаний,так и на выработку умений, а также проверку и анализ знаний и умений обучаемых.Сложность понимания таких представлений связана с недостаточной математическойподготовкой студентов гуманитарного направления. К примеру, интуитивнопонимаемое ими такое понятие как гипертекст, представляет собой известный вдискретной математике объект гиперграф. Тем не менее, в связи с важностьюприменения для обучения изложенных выше вышеупомянутых систем перечислим ихосновные дидактические свойства определиться в начале или конце [11, с. 37]:
самостоятельный выборобучающимися учебного материала и режимов учебной работы;
управление мультимедиаиллюстрациями (flash, vrml, видео, аудио);
генерация эвристическихрешений, анализ результатов и корректировка решений;
формулировка задач ипланирование этапов их решения;
осмысление и фиксациязнаний;
формирование личностногоопыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции);
проектно-исследовательскаяи поисковая учебная деятельность;
реализация процедурматематического моделирования, расчета и оптимизации изучаемых объектов илипроцессов;
наличие обратной связи;
организация поискаадекватной информации в полнотекстовых базах данных и электронных библиотеках;
организация индивидуальнойподдержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателями;
индивидуальный подход ккаждому обучающемуся;
развитие у обучающихсякоммуникативных качеств, умений работать в команде;
развитие навыков решениянетиповых задач;
формирование индивидуальнойтраектории обучения;
возможность анализарассуждений обучаемого в процессе решения конкретной задачи или проблемы;
моделирование подсказок ипомощи;
анализ результатовдеятельности с диагностикой ошибок и оценкой результатов;
осуществление контроля собратной связью, по результатам деятельности [50, с. 75].
К технологиям передачиучебной информации, в зависимости от способа, относятся сетевые технологии(локальные вычислительные сети, корпоративные компьютерные сети, распределенные(глобальные) компьютерные сети (Internet, Relcom, FIDO и т.д), телевизионныетехнологии (кабельное и спутниковое телевидение), телефон и радио. В настоящеевремя, в основном, используются сетевые технологии передачи учебной информации.В этой связи ниже рассмотрены дидактические особенности именно этих технологий.
Локальные вычислительныесети (ЛВС) размещаются на территории отдельного учебного структурногоподразделения (кафедра, факультет и т.д.). Сетевые технологии передачи учебнойинформации на их основе обладают следующими основными дидактическимисвойствами:
совместное использованиеучастниками учебного процесса периферийных устройств (принтеры, дисковыенакопители, дисководы, сканеры и т.д.) для ввода — вывода учебной информации;
совместное использованиеучастниками учебного процесса информационных ресурсов учебного назначения(каталоги, файлы, прикладные программы, базы данных).
Эти свойства сетевыхтехнологий на основе ЛВС, кроме перечисленного, позволяют обеспечитьинтерактивную связь внутри учебного подразделения, создать условия дляунификации учебных приложений, реализовать функцию резервирования значимойучебной информации.
Глобальная компьютернаясеть объединяет пользователей из различных учебных организаций, учебных иобразовательных центров, образовательных учреждений, а также частныхпользователей. Образовательные услуги Интернет возможно разделить на тригруппы: вещательные, интерактивные и поисковые. Вещательные услуги связаны сведением электронных библиотек и каталогов и с рассылкой учебной информации вэлектронной форме. Интерактивные услуги представляются в диалоговом режиме илив ином типе общения. В этом режиме могут писаться электронные письма,проводиться теле- и видеоконференции, осуществляться частные диалоги. И,наконец, поисковые услуги предназначены для поиска необходимой информации приподготовке рефератов, дипломов, контрольных работ и т.д. на основе той или инойпоисковой системы (Яндекс, Mail, Rambler, Yahoo, Google и т.д.).
К дидактическим свойствамраспределенных компьютерных сетей, в частности Интернет, следует отнести [10,21]:
обеспечение учебными иучебно-методическими материалами;
обратная связь междупреподавателем и обучаемым, посредством электронной почты;
доступ к отечественным изарубежным информационным и справочным системам учебного назначения;
доступ к электроннымбиблиотекам;
доступ к информационнымресурсам ведущих отечественных и зарубежных вузов, образовательных центров,электронных газет и журналов;
возможность организациивидеоконференций для широкого круга территориально-распределенных участниковпри обсуждении проблем, либо совместного решения учебных задач;
организация обсуждения,дискуссии по той или иной проблеме посредством чат — комнат и форумов;
возможность организацииразличного рода совместных исследовательские работ учащихся, учителей,преподавателей, студентов, научных работников;
организация оперативнойконсультационной помощи широкому кругу обучаемых из научно-методическихцентров;
формированиекоммуникативных навыков и культуры общения;
формирование умениядобывать информацию из разнообразных источников;
возможность проходитьинтерактивное тестирование по различным учебным курсам;
удобство асинхронногорежима связи, освобождающего пользователей от временных и пространственныхограничений;
обмен управленческойинформацией внутри образовательной среды системы обучения[21, с. 167].
Дидактические свойствателевизионных технологий сводятся к следующему:
возможность тиражированияобычной лекции, последующей ее записи и ознакомления с нею в удобное время;
возможность обучения не вучебных аудиториях, а в пределах студенческого городка, общежитиях и городскихквартирах;
возможность обучения длятех студентов, которые не могут регулярно посещать занятия на территорииучебного заведения;
обучение студентов, находящихсяна значительных расстояниях в пределах страны или даже в других государствах;
организация общениястудентов и преподавателя за счет использования интерактивного телевидения;
доступ существенно болееширокой студенческой аудитории к лекциям.
Среди технологийорганизации учебного процесса необходимо выделить следующие современныетехнологии:
самостоятельная работа наоснове взаимодействия с мультимедийным электронным учебником последнегопоколения;
организация общения наоснове теле- и видеоконференций;
организация семинарскихзанятий и лабораторных работ на основе обучающих программ и тренажеров;
контроль знаний на основеаттестационного тестирования.
Дидактические свойстватехнологии взаимодействия с мультимедийным электронным учебником [10, 42]:
использование специфическихвозможностей компьютера для повышения наглядности учебных материалов;
наличие обратной связимежду обучаемым и компьютером в роли преподавателя;
индивидуальный контрользнаний в виде компьютерных тестов для каждого модуля учебника с возможностьюобъяснения ответов (обучающее тестирование);
адаптация к уровню знанийобучаемого и его психологическим особенностям;
возможность формированияиндивидуальной траектории обучения.
Дидактические свойстваобщения на основе теле- и видеоконференций[42, с. 102]:
возможность трансляцийлекций и консультаций в реальном режиме времени;
обучение в сотрудничестве;
кооперативное обучение;
использование в обученииметода проектов, дающего возможность обучаемому самостоятельно планировать,организовывать и контролировать учебнопознавательную деятельность;
использованиеисследовательских методов обучения;
использование технологиипроблемного обучения.
Дидактические свойствакомпьютерных обучающих программ и тренажеров [11, с. 105]:
обеспечения общение в диалоге;
моделирование совместнойдеятельности;
анализ логики рассужденийобучаемого;
организация подсказок ипомощи;
индивидуализация обучения;
моделирование иимитирование изучаемых процессов или явлений;
генерация заданий,подсказок и траектории обучения в зависимости от достигнутых результатов уобучаемого, с учетом его потребностей и личностных замыслов[14, c. 525].
Дидактические свойстватехнологии контроля знаний на основе аттестационного тестирования:
— использование адаптивныхтестов на базе результатов мониторинга процесса обучения конкретногообучаемого;
— приближение компьютерноготестирования к очному экзамену;
— определениеколичественных и качественных характеристик уровня полученных в результатеобучения (самообучения) знаний и умений;
— объективность оценкизнаний и умений.
Внедрение КТ в обучениепредполагает комплексное реформирование всех элементов учебного процесса:самостоятельной подготовки, лекций, семинарских и практических занятий,лабораторных работ.
Таким образом, главныепреимущества электронной формы представления учебной информации — компактность,значительные выразительные возможности в представлении учебного материала(видео, звук, анимации), интерактивность и т.д. При этом, в первую очередь,имеются ввиду электронные учебно-методические материалы, содержащие большоеколичество визуальной информации и иллюстраций, а также дающие возможностьреализации обучающих тестов проверки знаний, полученных в ходе самостоятельногоизучения. Представление учебной информации в электронной форме позволяет лучшеструктурировать учебный материал, дает возможность альтернативных вариантов егоизучения и организовать быстрый и эффективный поиск необходимых сведений вэлектронных базах данных и библиотеках.
1.3 Методы обучения сиспользованием компьютерных технологий
Понятие метода обученияявляется весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения этомупонятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает ихточки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способоморганизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качествеисходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие иподойти к его научной трактовке.
Методы обучения – этосовокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся иучителя в процессе обучения.
Слово «метод» в переводе сгреческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимологияэтого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод — всамом общем значении — способ достижения цели, определенным образомупорядоченная деятельность», — отмечено в философском словаре. Очевидно, что ив процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязаннойдеятельности учителя и учащихся по достижению определенныхучебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обученияорганически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснениенового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельностиучащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой- стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся(побуждает их к размышлениям, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).Под методами обучения понимаются способы обучающей работы учителя и организацииучебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактическихзадач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Методы обученияклассифицируются: по источнику знаний (словесный, наглядный и т.д.), по ихназначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков и т.д.), похарактеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный,репродуктивный, эвристический и т.д.), по дидактическим целям (методы,способствующие первичному усвоению материала, его закреплению и т.д.).
Дидакты (Е.И. Перовский,Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считают, что при классификации методовобучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся.На этой основе они выделили три группы методов: словесные, наглядные ипрактические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работышироко используются в учебном процессе.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткинразработали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельностиучащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделилиследующие методы: а) объяснительно-иллюстративный илиинформационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником,демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.; б) репродуктивный:воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность поалгоритму, программирование; в) проблемное изложение изучаемого материала; г)частично-поисковый или эвристический метод; д) исследовательский метод, когдаучащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно,подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.[37, с. 216]
Ю.К. Бабанский всемногообразие методов обучения подразделил на три основные группы: а) методыорганизации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методыстимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методыконтроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательнойдеятельности.[12, c. 67]
Традиционные методы обучениявозможны с использованием компьютерных технологий. Так,объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный метод можетсопровождаться мультимедийными технологиями, позволяющими значительно расширитьиллюстративную базу; частично-поисковый или эвристический метод при поискеинформации в сети Интернет; репродуктивный метод использует адаптивные системына базе компьютера; совокупность исследовательских, проблемных методов, творческихпо своей сути, объединяет «метод проекта». То есть, в основе метода проектовлежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельноконструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,критического и творческого мышления. Метод проектов широко внедряется вобразовательную практику в России благодаря благотворительной программе«Обучение для будущего».
Методы контроля широкоиспользуются в дистанционном обучении. Программы для контроля могут бытьнескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие.Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольныхпрограммированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул,или же с помощью указателя. Каждая программа обеспечивает высокую степеньобъективности контроля.
Так, при организации учебно-познавательнойдеятельности применяются, в первую очередь, словесные (рассказ, лекция, беседаи др.), наглядные (демонстрация какого-либо устройства, показ иллюстраций,схем, рисунков) и практические методы (упражнения, лабораторные, практическиеработы и др.).
Включение активных методовв учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает ихинтерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению;обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися ипреподавателями. В настоящее время наиболее распространенными являютсяследующие активные методы обучения:
практическийэксперимент;
метод проектов –форма организации учебного процесса, ориентированная на творческуюсамореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физическихвозможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе созданияновых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющихпрактическую значимость;
групповыеобсуждения –дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группахучащихся (от 6 до 15 человек);
мозговой штурм –специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новыхидей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;
деловые игры –метод организации активной работы учащихся, направленный на выработкуопределенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
ролевые игры –метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыковв сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух«игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг сдругом в соответствии с заданной ролью;
баскет-метод –метод обучения на основе имитации ситуаций.
К примеру, обучаемомупредлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. Вматериалах для подготовки он должен получить всю необходимую информацию обэкспонатах, представленных в зале;
тренинги –обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданныхситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания инавыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работеподходам;
анализ практическихситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научитьучащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерироватьальтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение иформировать программу действий.
Выбор методов активногообучения (Таблица 1.1) зависит от различных факторов. Но, в первую очередь, онопределяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активногометода можно воспользоваться приведенной их классификацией.
Таблица 1.1Дидактические цели занятий Метод активного обучения Использование ИКТ Обобщение ранее изученного материала Групповая дискуссия, мозговой штурм Презентация Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала Мозговой штурм, деловая игра Просмотр видеоролика, работа с компьютерной программой Развитие способности к самообучению Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций Презентация, просмотр видеоролика, работа с компьютерной программой Повышение учебной мотивации Деловая игра, ролевая игра Работа с компьютерной программой Отработка изучаемого материала Тренинги Работа с компьютерной программой; презентация; тестирование Применение знаний, умений и навыков Баскет – метод работа с компьютерной программой; Презентация Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала Групповая дискуссия Презентация, просмотр видеоролика, прослушивание аудиозаписи Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций Работа с компьютерной программой. Обучение навыкам межличностного общения Ролевая игра Работа с компьютерной программой, презентация Эффективное создание реального объекта, творческого продукта Метод проектов Презентация, текстовой и графический редактор Развитие навыков работы в группе Метод проектов Работа с компьютерной программой, офисными программами Выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции Баскет-метод Программа «ИБИС» Развитие навыков принятия решений Анализ практических ситуаций, баскет-метод Просмотр видеороликов, работа с компьютерной программой Развитие навыков активного слушания Групповая дискуссия Прослушивание аудиозаписи, просмотр видеоролика
Внедрение компьютерныхтехнологий не только обогатило учебно-воспитательный процесс, оно сыграло инеоценимую роль в том, что ученики стали смотреть на компьютер не как надорогую игрушку, они увидели в нем друга, который помогает им учиться,познавать мир, мыслить и творить. Изучение компьютерных технологий вовнеурочное время, позволяет развивать у учащихся алгоритмическое и логическоемышление, воображение, желание самоутвердиться, получить конечныйрезультат.[39, с. 107]
Так, традиционный урокначинает играть новыми гранями, когда в качестве школьной доски используетсяпроектор и компьютер. Качественный демонстрационный материал значительнообогащает уроки «Окружающего мира», наглядные интерактивные модели упрощаютпонимание математики, а использование текстового редактора помогаеторганизовать коллективную работу над текстом. Поддержка в форме тезисов, цитат,изображения и звука помогает учащимся начальной школы значительно больше, чемвзрослым, позволяя организовать свои мысли и речь.
Психологическая готовностьк жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культураиспользования персонального компьютера как средства решения задач деятельностистановятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Всеэто предъявляет качественно новые требования к начальному общему образованию,цель которого – заложить потенциал творческого, всестороннего развитияличности.
Компьютеризация образованияприводит к радикальной перестройке содержания и методов воспитания и обучения.Новые информационные технологии входят в систему дидактики по ряду направлений:они становятся новыми средствами игровой деятельности, умственного, речевого,физического развития детей, обогащают новым содержанием общение детей друг сдругом и с учителем, входят в систему с традиционными методами и приемамитехническими средствами обучения, разнообразят ассортимент и содержаниедидактических пособий. Открываются новые возможности для развития методов иорганизационных форм обучения и воспитания детей.
Таким образом, подкомпьютерной технологией обучения в профессиональной подготовке специалистов мыпонимаем систему общепедагогических, психологических, дидактических иметодических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом техническихи человеческих ресурсов и в соответствии с этим нами были рассмотреныдидактические принципы, методы, свойства, особенности, формы представленияучебной информации с помощью КТ позволяют лучше структурировать учебныйматериал и организовать быстрый эффективный способ его понимания.

Глава 2. Правовоерегулирование процессов информатизации образования
2.1 Нормативные основыиспользования программного обеспечения в образовательном процессе
В связи с тем, что всовременном информационном и компьютеризированном обществе информация являетсяценнейшим товаром, дальнейшее развитие информационных технологий неразрывносвязано с разработкой механизмов обеспечения информационной безопасности, в томчисле и правовых. По мере развития и усложнения средств обработки информациибезопасность общества все в большей степени зависит от безопасностииспользуемых информационных технологий. В ряде публикаций последних летотмечается, что неправомерный рост к информации, циркулирующей винформационно-телекоммуникационных системах, совершенствуется не менееинтенсивно, чем принимаемые меры защиты. Более того, объектами компьютерныхправонарушений являются не только информационные ресурсы, но и сами компьютеры,программное обеспечение и вся телекоммуникационная инфраструктура. В настоящеевремя для обеспечения защиты информации требуется не просто разработкалокальных механизмов защиты, а реализация системного подхода, включающегоиспользование специальных аппаратно-программных средств, организационных мер инормативно-правовых механизмов.
Современные средстваинформационных и коммуникационных технологий дают возможность повышенияэффективности и качества образовательного процесса в самых разных его аспектах,играя существенную роль в формировании новой системы образования, целей исодержания, педагогических технологий.
В соответствии со статьей15 Конституции РФ «Общепризнанные принципы и нормы международного права имеждународные договоры Российской Федерации являются составной частью ееправовой системы. Если международным договором Российской Федерации установленыиные правила, чем предусмотренные законом, то применяются правиламеждународного договора». Поэтому все нормативно- правовые документы в областиИКТ можно структурировать по нескольким уровням: международные, федеральныеуровня, акты федеральных органов исполнительной власти, акты субъектовРоссийской федерации, органов местного самоуправления, документы предприятий иучреждений [1] .
Современная базамеждународных актов в этой сфере включает в себя декларации, конвенции,соглашения, рекомендации, а также стандарты. Следует отметить, что РоссийскаяФедерация присоединилась к ряду международных конвенций и деклараций в областиИКТ.
Из всех международныхнормативных актов в Российской Федерации в настоящее время используются восновном организационно-технические документы, часть из которых принята вкачестве национальных стандартов в области защиты информации (к примеру, ГОСТ РИСО/МЭК 15408)[7].
Национальная нормативнаяправовая база в области ИКТ в Российской Федерации включает в себя несколькодесятков документов на уровне Федеральных Законов, Указов Президента, ПостановленийПравительства и других правовых актов. Базовые концептуальные принципыотношений в информационной сфере определяет Конституция Российской Федерации.Кроме того, принят ряд основополагающих документов федерального уровня(концепции, доктрины, стратегии).
Все нормативные документы,действующие в настоящее время в Российской Федерации можно разделить по типу надве группы:
— составляющие нормативнуюправовую базу и определяющие правовое пространство в области ИКТ;
— составляющиенормативно-техническую базу в области информационных технологий (стандарты,критерии и другие документы, непосредственно определяющие организационные итехнические требования по разработке и использованию ИКТ, лицензированиюдеятельности, сертификации).
Федеральные законы и кодексырегулируют соответствующие правоотношения в информационной сфере. Нафедеральном уровне принимаются подзаконные акты в виде Указов Президента иПостановлений Правительства, обеспечивающие выполнение законодательных актов.На уровне Правительства утверждаются государственные стандарты и регламенты.
Федеральные министерства иведомства разрабатывают межотраслевые и отраслевые нормативные акты, вводятотраслевые стандарты. Ведомственные нормативные документы разрабатываются дляразвития и конкретизации положений федеральных документов с учетомведомственной (отраслевой) специфики. Органы законодательной и исполнительнойвласти субъектов Российской власти, а также органы местного самоуправления впределах своей компетенции также могут разрабатывать нормативно — правовые актыв области ИКТ.
Согласно требованиямнормативно-правовых документов на уровне учреждений должен также действоватькомплекс нормативных актов по использованию ИКТ и обеспечению защитыинформации. В состав документов уровня предприятия входят проектная иэксплуатационная документации по создаваемым и эксплуатируемым объектаминформатизации, инструкции и регламенты по эксплуатации информационных систем исредств защиты, а также организационно-распорядительная документация (приказы,распоряжения, должностные инструкции сотрудников и др.).
Современные технологии,позволяющие любому пользователю создавать информацию в цифровом формате ираспространять ее с любого места при наличии компьютера и средств связи,радикально изменили характер информационных отношений, превратив потребителяинформационного продукта в его создателя, издателя и распространителя.Расширенные и усиленные благодаря этим технологиям возможности для реализацииинформационной и творческой свободы каждым человеком, демократическогопотенциала всего общества, вместе с тем сопровождаются обострением правовыхпроблем из-за запаздывания в развитии не только механизмов нормативного регулирования,но и правовой доктрины.
Среди таких, не до концаразрешенных проблем современной правовой науки, установление справедливогобаланса между правом на свободу информации и защитой прав интеллектуальнойсобственности, является одним из наиболее актуальных вопросов мировой(глобальной) политики. Этим обстоятельством объясняется и значительный интереск указанной проблеме в научной среде.
Проблематике этого вопросауделяют свое внимание такие ученые как Дж.Кехир, K.Боврей, С.Tейлман, Дж.Смирс,Х.Порсдам, Б.Андересен, K.Сидери, Г.Весткемп, П.Д'Агостино, С.Конзелман имногие другие. При этом говорить о том, что проблема в настоящее времяразрешена не приходится.
Право на интеллектуальнуюсобственность в ходе своего становления и развития основывалось на концепциистимулирования творчества и инноваций для развития общества путемпредоставления на нее ограниченной во времени и объеме защиты. При этом речьидет не только о правах авторов каких-либо произведений, но и правообладателейсмежных прав, в частности издателей и распространителей.
Указанным правамкорреспондируют интересы общества в доступе к информации, технологиям иинновациям, без чего невозможен научный прогресс, экономическое, социальное икультурное развитие отдельных индивидов, демографических групп, наций и целыхконтинентов.
Концепция балансированиямежду конкурирующими интересами правообладателей и остального обществапризнается как основополагающая в основных международных соглашениях в областиинтеллектуальной собственности. К примеру, Всемирная Конвенция об авторскомправе 1952 года, к которой присоединился Советский Союз в 1973 году,декларирует, что режим охраны авторских прав способен обеспечить уважение правчеловека и содействовать развитию литературы, науки и искусства.
Соответствующие положения,разрешающая свободное использование произведений в образовательных иинформационных целях, содержатся в Бернской Конвенции об охране литературных ихудожественных произведений 1971 года. Аналогичные по духу положения такжесодержатся в принятой на 10 лет ранее в Риме Международной конвенции об охранеинтересов исполнителей, производителей фонограмм и организаций вещания.
В современное время остростоит вопрос: как использовать программное обеспечение в преподаванииинформатики не нарушая российского законодательства? Для полноценногопреподавания курса информатики и ИКТ программ, входящих в пакет стартового(базового) пакета программного обеспечения(СБППО), недостаточно. Да и сам пакетвозможно использовать лишь до конца 2010 года. Я предлагаю использовать вшколах некоммерческое программное обеспечение.
Актуальность этого вопросапродиктована нашей действительностью. Мы стремимся жить в цивилизованномобществе и объяснять своим ученикам правомерность использования программныхпродуктов, приобщая их к информационной культуре и обеспечивая соблюдение законодательныхнорм. Но при этом до недавнего времени, устанавливая очередную программу накомпьютер, мы привычно щелкали по кнопке «Далее», не обращая внимание наналичие соответствующего лицензионного соглашения, не задумываясь о правовойстороне использования программного обеспечения.
В 2008 году государство врамках проекта «Первая Помощь» поставило во все школы России комплект СБППО.Цель этого проекта – как можно быстрее отвести от образовательных учрежденийугрозу преследования по причине использования ими контрафактных программныхпродуктов. Но эта мера – временная, срок действия лицензий на программы изкомплекта СБППО истекает 31 декабря 2010 года. И уже сейчас возникает проблема:а что делать дальше? Что будет после 2010 года?
Существует два решенияданной проблемы. Первое – использовать коммерческое программное обеспечение.Положительные стороны: к этим программам пользователи уже привыкли, освоили идавно используют. Отрицательных моментов два: во-первых, стоимостькоммерческого программного обеспечения высокая и у большинства школ нет такихденежных средств; во-вторых, имеющийся в школах парк компьютеров морально ифизически устарел и зачастую не соответствует системным требованиямпредлагаемых в продаже программ.
Второе решение, к которомусклоняется большинство в школьном сообществе, – использовать альтернативное ПО.И здесь возможны два варианта: полный отказ от коммерческих программ и переходна свободное программное обеспечение на платформе операционной системыLinux[65] либо использование свободных программ для операционной системыWindows.
Для полноценногопреподавания курса информатики и ИКТ программ, входящих в пакет СБППО, былонедостаточно. В комплекте не было файлового менеджера, клавиатурного тренажера,моделей из различных научных областей и многих других программ, необходимых дляполучения соответствующих познаний. Для разрешения ситуации пришлось изучитьлицензионно-правовые особенности некоммерческого программного обеспечения стем, чтобы использовать ПО в учебном процессе не нарушая российскогозаконодательства.
Согласно действующемуГражданскому кодексу Российской Федерации (часть 4 статьи 1225) программныйпродукт рассматривается как результат творческой деятельности. Творчество вобщем смысле – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новыематериальные и духовные ценности. Традиционно выделяют три вида творчества:художественное (создание новых эмоций), научное (создание новых знаний) итехническое (создание новых средств труда). Таким образом, в связи соспецификой разработки и назначением программный продукт может бытьклассифицирован как результат технического творчества[6].
В отношении программногопродукта возникают следующие права:
— неимущественные(авторские),
— имущественные.
Авторское право(Гражданский кодекс Российской Федерации, часть 4, статьи 1226-1228) – вобъективном смысле – подотрасль гражданского права, регулирующаяправоотношения, связанные с созданием и использованием (изданием, исполнением,показом и т. д.) произведений науки, литературы или искусства, то естьобъективных результатов творческой деятельности людей в этих областях.Программы для ЭВМ и базы данных также охраняются авторским правом. Ониприравнены к литературным произведениям и сборникам соответственно.
Имущественные права делятсяна исключительные и неисключительные. Передавая неисключительные права, авторсохраняет за собой исключительные, к примеру, право распоряжения; в частности,это означает, что договоров о передаче неисключительных прав может бытьнесколько одновременно. Передавая исключительные права, автор теряетвозможность в дальнейшем распоряжаться своим произведением. На практике,заключая договор о передаче имущественных прав, автор оставляет себе простую(неисключительную) лицензию на произведение. В отличие от неимущественных прав,которые являются неотчуждаемыми, исключительные права могут быть переданыдругим лицам.
Понятие «Лицензия»появилось в 4 главе Гражданского кодекса Российской Федерации в 2008 году(статья 1233): «Правообладатель может распорядиться принадлежащим емуисключительным правом на результат интеллектуальной деятельности или насредство индивидуализации любым не противоречащим закону и существу такогоисключительного права способом, в том числе путем предоставления другому лицуправа использования соответствующих результатов интеллектуальной деятельностиили средства индивидуализации в установленных договором пределах (лицензионныйдоговор)».
Типы лицензий напрограммное обеспечение :
1) Коммерческое программноеобеспечение.
Особенностью коммерческогопрограммного обеспечения является то обстоятельство, что законодательно длятого, чтобы кто-то мог написать ограничивающее лицензионное соглашение опрограммном продукте, он должен оставаться собственником всех копийпрограммного продукта. Покупатель получает некоторые ограниченные права на использованиепрограммного продукта, но при этом не получает никаких прав собственности нанего: основная фраза в несвободной лицензии на программное обеспечение – «thissoftware is licensed, not sold». Полным собственником всех копий программногопродукта остается некая единая организация. А это накладывает на весь процесссоздания значительные значительные технологические ограничения.
Главное ограничение состоитв том, что нельзя позволить утекать информации, особенно исходным текстампрограммного продукта. Информация становится главной коммерческой тайной иоберегаемой «интеллектуальной собственностью». Коммерческая тайна и«интеллектуальная собственность» становятся управляющим механизмомбизнес-процессов. Невозможно допустить ситуацию, когда конкуренты узнают опрограммном продукте достаточно информации, чтобы воспроизвести его и продаватьот своего имени. Поэтому всё, что может быть воспроизведено путём оченьдешёвого копирования, держится в тайне, и защищается от тиражированиязаконодательством. В первую очередь, это исходный текст программного продукта.
В результате из-заограничений в информационном плане обычно теряется качество программныхпродуктов, поскольку открытое информационное пространство желательно для любогопрограммного продукта. Любому продукту нужны реклама, распространениеинформации о себе, нужна возможность изучения пользователями для выявленияошибок и особенностей функционирования. В случае коммерческой разработкиинформация, становящаяся открытой, жестко ограничивается. Не допускаетсяразглашение того, что называется коммерческой тайной, либо предоставлениедоступа к этой информации возможно только на коммерческих условиях или условияхнеразглашения. К примеру, преподаватели ВУЗов в последнее время теоретическимогут получить ограниченный доступ к исходным текстам ядра операционной системыWindows на условиях довольно сложного и ограничивающего их лицензионногосоглашения.
2) Некоммерческоепрограммное обеспечение.
В настоящее время кромекоммерческой (платной) существует ещё несколько типов лицензий на программноеобеспечение.
Бесплатное программноеобеспечение (Freeware). Термином «freeware» обозначается программноеобеспечение, которым можно пользоваться бесплатно. Однако при этом могутнакладываться ограничения на его распространение, а модификация будетневозможной из-за недоступности исходного кода. Тип freeware не является четкойкатегорией, включающей в себя все тонкости получения и использованияпрограмм[62]. К примеру, можно встретить программное обеспечение, котороебесплатно только для домашнего или некоммерческого использования. И хотяинтуиция подсказывает, что именно имеется в виду под этим термином, остаетсямного вопросов. Скажем, так: можно ли устанавливать это программное обеспечениена личный компьютер, если его владелец работает дистанционно, т.е. зарабатываеттаким образом денежные средства?
Свободное программноеобеспечение (далее — СПО), известное в международном сообществе как FREESOFTWARE.
СПО — это программноеобеспечение при котором пользователь обладает «четырьмя свободами». Такоеопределение сформулировал основатель движения СПО — Ричард Столлман.
В настоящее время известнопроприетарное (его же иногда именуют собственническим) ПО (ProprietarySoftware), СПО и ПО с открытым кодом (Open Source Software).
Под проприетарным следуетпонимать коммерческое ПО, защищенное авторским правом (copyright), а в рядестран патентным, которое по своим критериям не отвечает СПО и (или) ПО соткрытым кодом.
Программное обеспечение соткрытыми исходными кодами (Open Source). Основатели организации Open SourceInitiative (OSI) Эрик Реймонд и Брюс Перенс сочли, что термин Free Softwareможет иметь неоднозначные толкования (в английском языке слово «Free» означаетне только «свободное», но и «бесплатное»), и ввели новое понятие – Open Source.Критерии открытости сформулировал Брюс Перенс. Десять условий Open Sourceтаковы[63]:
— нельзя ограничиватьраспространение программы и требовать за нее денежную компенсацию;
— исходные тексты программыдолжны быть доступны;
— на основе программы могутсоздаваться производные продукты, которые можно распространять на тех жеусловиях, что и оригинал;
— если распространениепроизводных работ запрещается по причине требования сохранности целостностиисходного текста, то должно быть разрешено свободное распространение патчей;
— недопустима дискриминацияпользователей или их групп, в частности, программа не может быть недоступнойжителям какой-то страны;
— программа можетиспользоваться с любой целью;
— не должно быть никакихдополнительных соглашений, относящихся к программному обеспечению;
— нельзя юридическипривязывать программу к какому-либо другому продукту;
— нельзя накладыватькакие-либо требования на другие программы;
-на пользователя программынельзя накладывать какие-либо ограничения технологического характера.
Движение СПО былообусловлено новизной и неизведанностью отрасли информационных технологий, аего участники характеризовались высокой профессиональной компетенцией,заинтересованностью в максимальной открытости результатов работы и стремлении кинтенсивному взаимодействию с коллегами. Первоначально целью движения являлсяпроект GNU (GNU is Not Unix) Цель проекта — создание полноценной операционнойсистемы и набора программ, которые разрабатываются и распространяются насвободных условиях, не препятствующих пользователям изучать программы иобмениваться своими наработками.
Применительно к ПО РичардомСтоллманом были сформулированы четыре принципа свобод:
— свободно запускатьпрограмму с любой целью («нулевая свобода»)
— свободно изучать какработает программа и адаптировать её под свои нужды («первая свобода»), приэтом доступ к исходным текстам является непременным условием;
— свободно распространятькопии, в помощь другим пользователям («вторая свобода»);
— свободно улучшатьпрограмму и публиковать улучшенную версию с тем, чтобы принести пользу всемусообществу («третья свобода»).
Таким образом, лишь ПО,обладающее в полной мере всеми четырьмя свободами может считаться СПО.
Следует отметить, что вбольшинстве своем СПО распространяется действительно без взимания платы, нотакая практика поставлена в зависимость от воли сторон при вступлении вгражданско-правовые отношения.
Выделяют также ещекоммерческое СПО, существование которого возможно ввиду оказания, к примеру,услуг по поддержке СПО для целей конкретной компании заказчика на основании техсвобод, которые гарантированы СПО и в соответствии с видом лицензионногосоглашения под которым ПО выпущено.
Наиболее известнымипримерами СПО являются проекты «GNU/Linux» «OpenOffice», «Mozilla», «Gimmage» имногие др.
В марте 2008г. былаопубликована Концепция развития разработки и использования свободногопрограммного обеспечения в Российской Федерации. В Концепции определяетсягосударственная политика в области разработки и использования СПО12. Главнымицелями являются: «создание условий, обеспечивающих органам государственнойвласти, гражданам и субъектам экономической деятельности получение преимуществв выполнении своих задач от использования СПО в масштабах, соответствующихмировому уровню; обеспечение перспективных направлений развития отраслиинформационных технологий и связи, зависящих от развития СПО».
При Академии народногохозяйства при Правительстве Российской Федерации создан Центр ИТ — исследованийи экспертизы, являющийся единственным в России исследовательской организацией,занимающейся вопросами использования СПО в государственном секторе иосуществляющей регулярный мониторинг основных событий этого рынка игосударственных инициатив, связанных с внедрением СПО и открытых стандартов вгосударственном секторе в мире и в России.
Чаще всего свободноепрограммное обеспечение (СПО) представляет собой программное обеспечение соткрытым исходным кодом. Но возможны и исключения.
Разработчик свободногопрограммного обеспечения обязан предоставить доступ к исходному коду толькопользователям программы. От него вовсе не требуется выкладывать его на сайт,чтобы познакомиться с ним могли все желающие. Поэтому если какой-либо продуктделается для конкретного заказчика и его широкое распространение непланируется, то вполне может оказаться, что широкая общественность так и неузнает, как именно работает приложение.
Программное обеспечение соткрытым исходным кодом можно беспрепятственно изучать. А вот для модификации,распространения или иных способов его использования может потребоватьсяотдельное разрешение автора.
И совершенно некорректноназывать свободное программное обеспечение или программное обеспечение соткрытым исходным кодом просто бесплатным. Нулевая цена вовсе не подразумеваетпередачу пользователю каких-то дополнительных прав и тем более никак необязывает разработчика делиться с кем-то исходным текстом. Хотя и не запрещаетему это делать.
К тому же свободноепрограммное обеспечение вполне может продаваться за деньги. К примеру, именно такимобразом распространяются коробочные версии дистрибутивов Linux. В этом случаепокупатели могут получить печатное руководство пользователя и купон натехническую поддержку. Хотя это совершенно не обязательно.
Таблица 2.1. Сравнение типовлицензий программного обеспечения/> Платное ПО Бесплатное ПО ПО с открытым кодом Свободное ПО (лицензия GNU GPL) Получение экземпляра платно бесплатно платно или бесплатно платно или бесплатно Установка на компьютеры ограничен может быть ограничена ограничена не ограничена Исходный код не доступен не доступен доступен доступен Распространение запрещено разрешено запрещено разрешено Модификация запрещена запрещена запрещена разрешена
В ближайшее время передучителями информатики встанет вопрос использования программного обеспечения дляпреподавания предмета «Информатика и ИКТ». В случае принятия решения о переходена платформу Linux учителя информатики получат готовую среду для работы(дистрибутивы AltLinux, разосланные в школы). Если же на компьютерах установленалицензионная ОС Windows не из пакета СБППО (к примеру, компьютеры закуплены спредустановленной операционной системой), то оптимальным решением будетиспользование бесплатных и свободных программ для платформы Windows.
Бесплатное и свободноепрограммное обеспечение идеально подходит для сферы образования. Его можноустанавливать на произвольное число компьютеров как в школе, так за еёпределами. Можно использовать в компьютерных классах, на рабочих компьютерахучителей, библиотекаря, администрации, домашних и личных компьютерах учителейинформатики, учителей-предметников, учеников и их родителей. Ученики могутбеспрепятственно устанавливать такое программное обеспечение на компьютерысвоих знакомых, друзей. Копирование носителей со свободным программным обеспечениемабсолютно легальная операция. Другая отличительная особенность свободного ПО –свобода изучать, изменять и распространять модифицированную программу.Свободные программы распространяются вместе с исходными текстами этих программ.Люди, получившие свободную программу, могут изучить механизм её работы, внестисобственные изменения в программу. Им гарантируется право как пользоватьсямодифицированной программой, так и распространять любым доступным способом своюмодифицированную программу. Ученики, интересующиеся программированием, могутвнести посильный вклад в доработку любой понравившейся свободной программы. Приведеннаяниже таблица (таблица 2.2) составлена на основе дистрибутива Линукс Мастер, вдистрибутивах версий Легкий Линукс и Линукс Юниор некоторые программыотсутствуют. Все указанные в таблице бесплатные и свободные программы дляWindows можно найти в сети Интернет[64].

Таблица 2.2 Соответствиепрограмм для разных платформ (в скобках указан тип лицензии).Назначение ПО платформа Windows платформа Linux1 Информация и информационные процессы Калькулятор, системы счисления Калькулятор2 Kcalc Клавиатурный тренажер Руки солиста3 (Freeware) KTouch Кодирование и обработка текста Hieroglyph (Freeware) KCharSelect Кодирование и обработка звука Звукозапись2, Audacity (GNU) Audasity, KRec Кодирование и обработка графической информации Paint2 TuxPaint, KolourPaint Воспроизведение аудиозаписей Проигрыватель Windows Media2 Amarok, JuK Воспроизведение видеозаписей Проигрыватель Windows Media2 Kaffeine, VLC MediaPlayer Архивация данных 7-Zip (Freeware) Ark Антивирусный сканер Dr.Web Cureit (Freeware) KlamAV Аппаратные и программные средства ИКТ Файловый менеджер, работа с файлами Проводник2, Far Manager (Freeware) Konqueror, MidnightCommander Информация о системе Панель управления2 KinfoCenter Запись на CD/DVD InfraRecorder (Freeware) K3b Управление задачами, контроль загрузки памяти и процессора Диспетчер задач2 KSysGuard Текстовый редактор Блокнот2 KWrite, Kate Текстовый процессор OpenOffice.org Writer (GNU) OpenOffice.org Writer Создание математических формул OpenOffice.org Math (GNU) OpenOffice.org Math Табличный процессор OpenOffice.org Calc (GNU) OpenOffice.org Calc Система управления базами данных OpenOffice.org Base (GNU) OpenOffice.org Base, Kexi, MySQL Разработка презентаций OpenOffice.org Impress (GNU) OpenOffice.org Impress Редактор векторной графики OpenOffice.org Draw (GNU) OpenOffice.org Draw, Inkscape, Skencil Редактор растровой графики GIMP (GNU) GIMP Система автоматизированного проектирования (САПР) КОМПАС 3D v5 Lite (Freeware для учебных целей) QCAD Редактор 3D-графики OpenOffice.org Draw (GNU) Blender, KpovModeler, OpenOffice.org Draw Редактор потокового видео Movie Maker2 Kino Настольная издательская система /> Scribus Словарь иностранных слов Lingvo-online (сервис Словари на www.yandex.ru) StarDict, KSocrat Сканирование и распознавание текста Мастер работы со сканером2 (только сканирование) xsane, Kooka, OCR CuneiForm Коммуникационные технологии Браузер Internet Explorer2, Opera (Freeware), Mozilla FireFox (GNU) Mozilla FireFox, Konqueror Электронная почта Outlook Express2 Mozilla Thunderbird, Kmail Визуальная среда разработки web-приложений Nvu (GNU) Quanta Plus Основы алгоритмизации и программирования Исполнители Паркетчик3 (Freeware), Стрелочка3 (Freeware) Kturtle Среда разработки на Basic FreeBasic (GNU) Basic256 Среда визуальной разработки на Basic Visual Basic Express (Freeware для учебных целей) Gambas Среда разработки на Pascal FreePascal (GNU) FreePascal Среда визуальной разработки на Pascal /> Lasarus Моделирование Электронная модель периодической таблицы Д.И.Менделеева Table (Freeware) Kalzium Построение графиков математических функций Математика+ (Freeware) KmPlot, Scilab Настольный планетарий /> KStars, Celestia Администрирование локальной сети Управление компьютерами в локальной сети (специализированное ПО для учителей) iTALC (GNU) iTALC
2.2 Проблемы развитиядистанционного образования в России и пути их решения
Современный уровеньразвития информационных и коммуникационных технологий создает реальныепредпосылки для формирования глобальной системы дистанционного образования,открытой информационной среды без границ с возможностью свободного, выходящегоза пределы государственных границ и национальных контекстов распространениязнаний и информации. Активно развивающиеся в этой связи новые технологииобучения, в том числе дистанционного обучения, в совокупности с другими факторамипривели к возникновению и широкому распространению новой формы полученияобразования — дистанционного образования.
Учитывая, что определения иуточнения смысла, смысл, содержания терминов «открытое образование»,«дистанционное образование», «дистанционное обучение», «дистанционныеобразовательные технологии», «e-learning » влечет за собой доработкунормативных актов, регулирующих отношения в системе открытого и дистанционногообразования, следует уделить особое внимание, раскрытию этих понятий
Анализ ряда источниковпоказал, что в настоящее время превалируют следующие позиции по этомунаправлению :
— дистанционное образование— это давно известная самостоятельная форма образования, существующая в видезаочного обучения.
Как форма образования оналегализована в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» (в ред. ФЗот 10.11.2009 N 260-ФЗ), но нуждается в регламентации как понятие на уровнеподзаконного акта. Более того, сегодня дистанционная форма образованиянаполнилась новым содержанием и нуждается в соответствующем нормативно-правовомобеспечении.
Для легализации других(помимо заочного) моделей дистанционного образования (к примеру,трансляционной), как разновидности установленных законом форм полученияобразования, необходимо разработать их полноценное нормативно-методическоеобеспечение, включая требования к лицензированию и аттестации;
— дистанционное образование(обучение) — самостоятельная новая форма обучения, а не педагогические и (или)информационные технологии. Для придания этой системе обучения легальногостатуса необходимо дополнить, внести изменения в закон РФ «Об образовании».
Реализация концепции единойсистемы дистанционного образования, как новой перспективной формы обученияосуществляется и в БГПУ им. Акмуллы, где в 2010 г. открыт электронный доступ ккомплексу соответствующих программных продуктов (электронный класс, личныестранички, программы, книги, тесты и т. д. )
Вместе с тем существует ипроблемы в этой сфере. Так статьей 10 Закона РФ «Об образовании» «Формыполучения образования» определено, что эти образовательные программы с учетомпотребностей и возможностей личности осваиваются в следующих формах: вобразовательном учреждении — в очной, очно-заочной (вечерней), заочной; вне его- в форме семейного образования, самообразования и экстерната. Закономдопускается и сочетание этих форм[44, с. 178].
Такая конструкция нормызакона ввела в заблуждение ученых, занимающихся проблемами дистанционногообразования, сделавших вывод о классификации образования по формам образования,перечисленным выше. Закон же установил принцип, способ получения образования,который реализуется через обучение.
На наш взгляд, в Законеречь идет именно об обучении как способе освоения образовательной программы.Этот дуализм понятия также должен быть устранен уточнением соответствующейстатьи Закона «Об образовании»
Для всех форм полученияобразования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основнойпрофессиональной образовательной программы действует единый государственныйобразовательный стандарт. И хотя концепции системы обучения по традиционной идистанционной формам получения образования могут сильно и принципиальноотличаться (целями и задачами, организацией учебного процесса, содержанием иструктуризацией образовательной программы, педагогическими, информационнымитехнологиями и необходимыми для их реализации научно-педагогическими иматериально-техническими ресурсами), все-таки существенную роль в них играетпсихолого-педагогический аспект.
Изучение ряда работ вобласти открытого и дистанционного образования позволяет, на наш взгляд,сделать следующие выводы.
Дистанционное образованиеможно определить как форму (принцип организации) получения образования в«институте открытого образования», а не как способ существования содержанияполученного образования, и не как внешнее выражение содержания, которое привсех формах должно быть одно и соответствовать государственному стандарту.
Дистанционное образование —новая развивающаяся перспективная форма образования, в основном бесконтактная,в основе которой лежат принципы открытого образования, и базирующаяся надистанционном обучении, целью которого является развитие личности, еесовершенствование, воспитание и адаптация в открытое постиндустриальноеобщество.
Дистанционное обучение —форма обучения, реализуемая как бесконтактная форма освоения образовательныхпрограмм, представляет собой систему педагогических, информационных икоммуникационных технологий (ИКТ), характерных для дистанционного образования,обеспечивающих оптимальное (эффективное) управление процессом интерактивноговзаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения,независимого к их расположению в пространстве и времени.
Из данного определенияследует, что дистанционное образование отличается от традиционного не толькоформой взаимодействия преподавателя и обучающегося, но и дидактикой,организацией учебного процесса (формами организации обучения и самогообучения), а также и возможностями участников, т.е. содержанием.
Видовым отличиемдистанционного образования является то, что эта «форма образования нарасстоянии и без отрыва от основной деятельности учащегося [3]. Не менее важноеотличие в содержании этой новой развивающейся формы заменяется в новойдидактике, формирующейся на дистанционных образовательных технологиях. Наиболеераспространенной организационной формой системы открытого дистанционногообразования вуза является трехуровневая структура:
— базовое образовательноеучреждение, в котором создан центр дистанционного обучения;
— филиалы базового вуза(структурные подразделения, имеющие преподавательские кадры) илиобразовательные учреждения, состоящие в партнерских отношениях с базовым вузом;
— представительства(обособленные подразделения института, не имеющие собственных преподавателей изанимающиеся организационными вопросами).
Дистанционное образованиеэто вид родового понятия открытого образования, а не образования как понятияиндустриального общества XX века. Как философская категория «образование»,безусловно, едино и объединяет все формы образования. Кроме того, наблюдается явлениеактивного влияния новой формы на содержание традиционного образования:трансформацию в дистанционное, а по мере его развития — в открытое и, наконец,в образование с новым содержанием [60].
Характерной особенностьюдистанционного обучения является возможность реализовывать образовательныепрограммы вне зависимости от
места нахождения учащегося.Однако действующие нормы образовательного законодательства не предполагаютвозможности действия образовательного учреждения вне места своего нахождения,за исключением филиалов (представительства не могут осуществлять полноценноеобучение).
В практику организацииучебного процесса прочно входят новые структурные единицы системыдистанционного образования: межрегиональные кафедры и виртуальные университеты.Учитывая особенности организации учебного процесса дистанционного образования,необходимо совершенствовать его организационные формы и развивать сетьобразовательных учреждений, в том числе представительств и виртуальныхуниверситетов, осуществляющих подготовку специалистов как с использованиемдистанционных технологий, так и полностью обучающих по дистанционной формеобучения. Эта сеть должна стать неотъемлемым элементом системы образования вРоссийской Федерации.
В настоящее время четко несформулирована основная стратегическая идея государственной политики в областиобразования и поэтому неясно, в каком направлении развиваться дистанционномуобразованию, какая отводится ему роль в общей системе российского образования.
В настоящее время кнормативно-правовой базе дистанционного образования и дистанционного обученияотносятся более 400 нормативных правовых актов: международных (конвенций,деклараций, соглашений) и отечественных (Конституция РФ, Законы, УказыПрезидента РФ, постановления и распоряжения Правительства, приказы,распоряжения, инструктивные письма, рекомендации, программы отраслевыхминистерств и ведомств) [61].
Анализ показал, что,несмотря на обилие нормативных актов, действующая правовая база системыдистанционного образования не систематизирована и не отвечает требованиям,необходимым для эффективного его.
Действующее российскоезаконодательство не в полной мере способствует расширению использованияинформационных технологий в области образования и науки, не определяетполномочный правовой статус субъектов образовательной деятельности, создающихили использующих информационные образовательные технологии.
В настоящее время пока неразработана эффективная система психолого-педагогического, учебно-методическогои организационного обеспечения, отсутствует контроль качества обучения,учебно-методического обеспечения подготовки кадров в системе открытогодистанционного образования, слабо изучены вопросы примененияздоровьесберегающих технологий.
Недостаточная поддержкадистанционного образования государством в условиях глобализацииобразовательного рынка ослабляет позиции всего российского образования.Отсутствие государственного интереса к этой тематике не позволяет разработать ивнедрить единый стандарт качества дистанционных образовательных продуктов и технологий.
Существующие лицензионныеусловия, аккредитационные требования, разработанные для традиционных формполучения образования, и процедуры оценки качества подготовки выпускников вотношении образовательных учреждений (организаций), использующихся придистанционных технологиях обучения, без учета специфики дистанционногообразования требуют изменений.
Необходимо осознать, чтовнедрение в повседневную деятельность вузов дистанционных образовательныхтехнологий породит новые социально- экономические и информационно-технологическиеусловия, проблемы, связанные с нормативно-правовым и методическим обеспечениемдистанционного образования, что неизбежно приведет к трансформации учебныхзаведений, потребует оперативного решения вопросов управления этой системой.
В первую очередь,необходимо правовое регулирование изменение порядка организации трудапреподавателей и работников вуза в системе дистанционного образования(формирование штатного расписания, нормирование и оплата труда сотрудников,участвующих в реализации образовательной программы в рамках дистанционногообразования), а также дальнейшее развитие информационных коммуникаций в вузе.Международный опыт показывает, что для решения этой проблемы необходимасерьезная финансовая помощь извне, в том числе частно-государственноепартнерство. Российские вузы, в этом числе и БГПУ, развивающие дистанционныеобразовательные технологии, пока в значительной степени сами пытаются решатьвопросы финансирования развития и поддержки информационных коммуникаций с помощьюсвоих ограниченных ресурсов. К примеру за работу над проектом дистанционногообразования назначаются премии, но такими локальными действиями невозможнообеспечить широкомасштабную работу и соответствующую оплату за труд. Историческивузы, осуществляющие дистанционный образовательный процесс, действовалиавтономно и к настоящему времени создали достаточно эффективные системыдистанционного образования, значительно отличающиеся по используемым моделям,технологиям, формам организации и использования образовательных материалов. Этозначительно затрудняет (а часто и делает невозможным) эффективныйинформационный обмен между ними. К тому же одной из наиболее острых проблем вразвитии системы дистанционного образования является проблема авторского права,переподготовки и повышения квалификации преподавательских кадров, какразработчиков новых электронных, в том числе сетевых учебно-методическихматериалов, так и преподавателей, использующих их в учебном процессе. Так вБГПУ им. Акмуллы защита авторских прав осуществляется путем ограничения кругалиц к ресурсам, но это не решает проблему незаконного копирования. Мыпредлагаем кроме создания локальной нормативно – правовой базы (что и делаетсяв данное время), разработать средство электронных водяных знаков, делающийневозможность копирования .
В рамках совершенствованиянормативной правовой базы этого образования представляется целесообразнымосуществить следующее:
— изучить концепциютрансформации вузов, осуществляющих дистанционное обучение, провести экспертизуих систем качества, в том числе содержания учебного процесса, программ, формполучения образования и ресурсное обеспечение с учетом специфики дистанционногообучения.
— на основе этих и ранеепроведенных исследований, с учетом зарубежного опыта, уточнить глоссарийсистемы дистанционного образования, научно обосновать и легитимизироватьпонятия «дистанционное образование» и «дистанционное обучение», разработатьклассификацию дистанционного образования как базы нормативного правовогообеспечения системы открытого дистанционного образования;
— организовать широкоеобсуждение собранного материала на форумах, конференциях, семинарах, различныхобразовательных порталах с участием органов управления образованием, научной ипедагогической общественности, организаций, занимающихся вопросами общественно-профессиональной аккредитации, и работодателей.
— с использованиемрекомендаций и обсуждений разработать предложения по внесению изменений идополнений: а) в действующее законодательство об образовании (федеральные законы,ведомственные нормативные правовые акты, постановления Правительства, приказы);б) в нормативные требования к вузам, осуществляющим подготовку специалистов поразным формам получения образования (в зависимости от объема используемыхдистанционных образовательных технологий и (или) модели дистанционногообразования), при их лицензировании и аккредитации (нормы, индикаторы икритерии), к их ресурсному (материально-техническому, кадровому,учебно-методическому, технологическому, информационному и др.) обеспечению исопровождению.
— в целях дальнейшегоразвития дистанционного образования целесообразно организовать эксперименты вформе научно-методических проектов (или НИР) по наиболее важным проблемамиспользования дистанционных образовательных технологий. Для разработкииндикаторов, критериев и норм, регламентирующих порядок лицензирования иаккредитации образовательных учреждений на право реализации образовательныхпрограмм на базе дистанционного обучения, необходимо продолжить эксперимент поизучению деятельности ведущих в области открытого дистанционного образованияучебных заведений по различным моделям дистанционного обучения. В ходеэксперимента необходимо выделить существенные отличия дистанционных моделейорганизации учебного процесса от традиционных, а также факторы, обусловливающиеэти отличия и влияющие на трансформацию образовательной деятельностиобразовательных учреждений (организаций) и системы их качества. К примеру,разработка индикаторов и критериев материально-технического, учебно-методическогои кадрового обеспечения реализации образовательных программ с использованиемДОТ для традиционных форм обучения; создание системы технологических стандартовна компоненты и технологии учебного процесса, интегрированной с международнымисистемами технологических стандартов; разработка модели дистанционногообразования и нормативно-правового обеспечения для ее реализации в областидополнительного профессионального образования;
— разработать системуобучения и контроля качества подготовки специалистов, привлекаемых дляаккредитации образовательных программ, осваиваемых при помощи дистанционногообучения, и оценки систем качества вузов, реализующих эти программы.
Таким образом, разработказаконопроектов и нормативных актов потребует широкого обсуждения и экспертизы сучастием академической общественности вузов, представляющих качественноразличные образовательные модели и технологии, а сами нормативные акты должнысодержать процедуры классификации технологий конкретных вузов, предваряющейсобственно проверку на соответствие нормам. Поэтому крайне важно обеспечитьобсуждение и оглашение результатов эксперимента и разработанных на их базепроектов нормативных актов, регулирующих деятельность образовательныхучреждений, обеспечивающих дистанционное обучение.

Глава 3. Опытно –экспериментальная часть
3.1 Методические разработкиурока по теме: «Формы правления: республика»
На основе теоретическогоосмысления сущности исследуемой проблемы был разработан урок на тему «Формыправления: республика» и проведен в 9 классе СОШ №19 г. Уфы. План данного урокабыл составлен с целью наработки следующих компетенций:
— использовать основныеметоды, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работас компьютером как средством управления информацией;
— способность работать синформацией в глобальных компьютерных сетях.
На наш взгляд,представленный тип урока является комбинированным уроком, а под домашнейработой мы подразумеваем метод — проекта, предполагающий организацию учебногопроцесса, ориентированного на творческую самореализацию личности учащегося,развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств итворческих способностей на основе использования компьютерных технологий,обладающих объективной или субъективной новизной.
«Формы правления:республика»
Цели урока:
Образовательная:охарактеризовать основные признаки республики как формы правления, датьпредставление об основных типах республик (парламентская, президентская,смешанная).
Развивающая: развиватьмыслительные навыки, умения формировать понятия и выделять признаки, умениеработать с закрытыми тестами с использованием компьютерных технологий.
Воспитательная: показатьпреимущества республиканской формы правления, воспитания гражданственности,отрицание правового нигилизма
Оборудование:
Компьютеры подсоединенные ксетевому окружению, тестовая программа, электронная доска, презентация “Формыправления: республика”.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент(1–2 мин.)
II. Проверка домашнегозадания: Закрытый тест по теме предыдущего урока “Форма правления: монархия”(3–4 мин.)
Тест демонстрируется наэлектронной доске, и у каждого учащегося на экране компьютера (Кадр 2–6презентации). На каждый вопрос дается не больше 1 минуты на размышление.Учащиеся фиксируют свои ответы в специальной форме в компьютерной программе.После завершения тестирования у учителя и учеников высвечиваются результатытестов, что значительно облегчает подсчет баллов и тем самым экономится времяна проверку тестов и оглашение результатов и т. д.
I ВАРИАНТ
А. По форме правлениямонархией является современная:
1. Германия
2. Бельгия
3. Италия
Б. Преобладающей формойправления в XIX в. была:
1. Республика
2. Колония
3. Монархия
4. Метрополия
В. В средневековой Европереспубликами были:
1. Псков
2. Киев
3. Флоренция
4. Рим
Г. Российский вариантабсолютизма называют:
1. Тирания
2. Самодержавие
3. Протекторат
Д. В XX в. после почтиполувекового перерыва монархия была восстановлена в:
1. Италии
2. Испании
3. России
II ВАРИАНТ
А. По форме правлениямонархией не является современная:
1. Великобритания
2. Голландия
3. Франция
Б. Современная Испанияявляется :
1. Республикой
2. Дуалистической монархией
3. Абсолютной монархией
4. Тиранией
В. Республиканская формаправления существовала в:
1. Древнем Египте
2. Древней Греции
3. Древнем Риме
4. Вавилоне
Г. Сколько основных формгосударственного правления существует:
1. Две
2. Три
3. Пять
Д. При абсолютной монархиисчитается, что монарх наделён властью:
1. Народом
2. Парламентом
3. Богом
III. Повторение понятий(устно): форма правления, монархия, абсолютная монархия, ограниченная монархия,дуалистическая монархия, жестко ограниченная монархия, республика.
Одновременно с повторением,на экране, постепенно появляется схема “Формы правления”. (Кадр 8 презентации)
После повторения понятийсвязанных с монархической формой правления, происходит переход креспубликанской форме правления.
IV. Изучение новогоматериала.
1. Объясняетсяпроисхождения слова “Республика”.
RES PUBLICA (лат.) –ОБЩЕСТВЕННОЕ ДЕЛО, ГОСУДАРСТВО.
(На экране демонстрируетсякадр 9 презентации)
2. Вводится определение“Республика”.
РЕСПУБЛИКА – ФОРМАПРАВЛЕНИЯ, ПРИ КОТОРОЙ ВЫСШАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ ПРИНАДЛЕЖИТ ВЫБРАННЫМ НАОПРЕДЕЛЁННЫЙ СРОК ОРГАНАМ ВЛАСТИ.
При этом, следует особоподчеркнуть выборность высшей власти на определённый срок, как основной признакреспубликанского правления.
(Демонстрируется кадр 10презентации, на экране специально подчёркиваются слова: “ВЫБРАННЫМ НАОПРЕДЕЛЁННЫЙ СРОК”)
3. Ввести типы республик:Президентская, Парламентская, Смешанная республики.
(На экране демонстрируетсякадр 11 презентации, на котором, воспроизводится схема “Формы правления”.Монархические формы правления исчезают, и на экране остаётся только частьсхемы, на которой воспроизведены типы республиканских форм правления, ониоткрываются постепенно, по мере введения понятия.)
Учащиеся дополняют схему втетради, так, что у них отображается полная схема “Формы правления”.
Учитель просит учениковсделать предположение, почему республиканские формы правления так названы.Какой орган власти преобладает в этих республиках?
Учащиеся предполагают, чтов президентской республике ведущую роль играет Президент, а в парламентскойреспублике Парламент, наиболее продвинутые ученики, догадываются, что всмешанной республике смешиваются признаки президентской и парламентскойреспублики.
Учитель предлагает ученикамизучить список лидеров стран “Большой восьмёрки” (“G8”). (Кадр 12 презентации)
Учитель даёт краткуюинформацию о “Большой восьмерке”, о её составе, и особо отмечает, что Россиявходит в это неформальное объединение ведущих стран мира.
Ученики отмечают, чтонекоторые государства представляют Президенты, а некоторые главы Правительств.
Вопрос: Все ли государства“G8” являются республиками? Учащиеся вспоминают, на основе материала прошлогоурока, какие из перечисленных государств являются монархиями. (Великобритания,Канада, Япония)
(Указанные государстваисчезают из списка на экране)
Учитель поясняет, чтотолько в парламентской республике глава Правительства может представлять странуна таком форуме, как “Большая восьмёрка”.
Прежде чем начать изучениетипов республик, ученикам даётся задание:
Во время рассказа учителяответить на вопросы:
1. Как и кем избираетсяПрезидент республики?
2. Какие функции выполняетПрезидент?
3. Кто и как формируетПравительство?
4. Кто определяетвнутреннюю и внешнюю политику государства?
Изучение парламентскойреспублики проходит на примере Итальянской Республики (избрана мною т.к. вшколе углублённо изучается итальянский язык).
На экране появляютсяпортреты Президента и Председателя Совета Министров Италии (кадр 14презентации), по мере рассказа учителя, когда становится понятно, что главнуюроль в стране играет Председатель Совета Министров, то его портретувеличивается.
После рассказа учителя,ученикам предлагается ответить на поставленные ранее вопросы.
В результате, ученикидолжны назвать:
1. Президент Республикиизбирается Парламентом
2. Президент выполняетпредставительские функции.
3. Совет Министроввозглавляет лидер партии победившей на выборах в Парламент
4. Основные направлениявнутренней и внешней политики определяет Правительство
Только после этого, наэкране появляется кадр 15 презентации, на котором изложены вышеуказанныевыводы. Учащиеся отмечают их в тетрадях.
Далее, учитель предлагаетученикам перейти к изучению президентской республики.
На экране появляетсяпортрет Президента США (кадр 17 презентации).
(США выбраны, какгосударство, где впервые появилась такая форма правления)
По мере рассказа учителя,когда он указывает на то, что в США нет такого органа власти как Правительство,на экране появляется надпись “Правительство” которое перечёркивается двумякрасными линиями. В итоге, портрет президента США увеличивается, аперечёркнутая надпись “Правительство” падает вниз.
Учащиеся, отвечая на поставленныеранее вопросы, указывают следующие признаки президентских республик:
1. Президент избираетсяколлегией выборщиков.
2. Президент возглавляетисполнительную власть
3. Президент, посогласованию с Конгрессом, определяет основы внешней и внутренней политики
4. Правительства несуществует. Министры назначаются Президентом.
После этого, на экранепоявляется кадр с выводами (кадр 18), которые учащиеся должны записать втетрадь. Следует особо отметить, что не во всех президентских республикахПрезидент избирается коллегией выборщиков, в некоторых странах его избираютвсенародно, а в США, не смотря на наличие коллегии выборщиков, решающую роль ввыборе Президента играет народ, избирающий выборщиков.
Учитель начинаетрассматривать смешанные республики, на примере Франции.
На экране (кадр 20)появляется портреты Президента и Премьер-министра Франции.
По мере рассказа учителя,при рассмотрении вопроса о распределении власти между Президентом иПремьер-министром, когда становится ясно, что и Президент и глава Правительстваиграют значительную роль в управлении страной, их портреты увеличиваются.
Учащиеся, отвечая напоставленные ранее вопросы, должны установить что:
1. Президент избираетсянаселением.
2. Правительствовозглавляет лидер большинства в Парламенте.
3. Президент определяетвнешнюю и оборонную политику.
4. Правительство определяетвнутреннюю политику.
На экране появляется кадр21, и учащиеся записывают выводы в тетради.
Учитель обращает внимание,что Российская Федерация является Смешанной республикой. (Демонстрируется кадр22 презентации, на котором помещён портрет Президента России и изображениегерба и флага России) Отмечается, что подробно о форме правления в России будетрассказано впоследствии.
V. Повторение и закреплениепройденного.
Повторяется определение“Республика” (кадр 23 презентации).
На основе схемы, кадр 24презентации, повторяются тип республик, и учащимися называются некоторыестраны, в которых установлены соответствующие формы правления.
VI. Домашнее задание:
Вопросы для проектов:
В чём преимуществареспубликанской формы правления?
В чем недостаткиреспубликанской формы правления ?
Раскрыть характерные чертысмешанной республики.
Раскрыть характерные чертыпарламентской республики.
Раскрыть характерные чертыпрезидентской республики .
Класс делится на 5 групп икаждая группа создает проект- презентацию.
Домой каждому ученикураздается требование и рекомендации к созданию проекта – презентаций .

Заключение
Наряду с совершенствованиемгосударственной правовой базы Россия подписала ряд международных концептуальныхдокументов и конвенций в области охраны интеллектуальной собственности и защитыинтересов личности в информационном обществе. Одновременно совершенствуютсягосударственная система управления процессами информатизации, нарабатываетсяправоприменительная практика раскрытия компьютерных преступлений, укрепляетсямеждународное сотрудничество по борьбе с компьютерным пиратством в глобальныхтелекоммуникационных системах. В связи с этим, на данном этапе развития передобществом как никогда остро стоят вопросы правового и методическогорегулирования процессов компьютеризации в области образования.
В области методическогорегулирования дидактические принципы, методы, свойства, особенности, формыпредставления учебной информации с помощью КТ позволяют лучше структурироватьучебный материал, дают возможность альтернативных вариантов его изучения,организовать быстрый и эффективный поиск необходимых сведений в электронныхбазах данных и библиотеках. Однако анализ нормативно — правового обеспеченияпоказал необходимость обновления правовой базы в области использования ирегулирования компьютерных технологий в образовании. Поэтому все учреждениядолжны создавать свою нормативную базу в сфере использования ИКТ и обеспечитьзащиту своей информации.
В дистанционном образованиивыявилась следующая группа проблем:
— проблема состоит видентификации статуса дистанционного обучения в системе образования. Вдействующем законодательстве Российской Федерации идет речь лишь одистанционных образовательных технологиях, применяемых в рамках традиционныхформ обучения. В то же время, можно говорить о существовании новой формыполучения образования -дистанционной. Полагаем, что необходимо законодательнозакрепить понятие дистанционного обучения;
— внедрение в повседневнуюдеятельность вузов дистанционных образовательных технологий породила новыесоциально- экономические и информационно-технологические условия, проблемы,связанные с нормативно-правовым и методическим обеспечением дистанционногообразования, что неизбежно привела к трансформации учебных заведений и требуетоперативного решения вопросов управления этой системой. Так необходимо правовоерегулирование изменение порядка организации труда преподавателей и работниковвуза в системе дистанционного образования (формирование штатного расписания,нормирование и оплата труда сотрудников, участвующих в реализацииобразовательной программы в рамках дистанционного образования), а такжедальнейшее развитие информационных коммуникаций в вузе.
— одной из наиболее острыхпроблем в развитии системы дистанционного образования является проблемаавторского права, переподготовки и повышения квалификации преподавательскихкадров, как разработчиков новых электронных, в том числе сетевыхучебно-методических материалов, так и преподавателей, использующих их в учебномпроцессе. Так в БГПУ им. М. Акмуллы защита авторских прав осуществляется путемограничения круга лиц к ресурсам, но это не решает проблему незаконногокопирования. Мы полагаем, что кроме создания локальной нормативно – правовойбазы (что и делается в данное время) необходимо разработать средствоэлектронных водяных знаков, позволяющих невозможность копирования иразмножения.
Делая вывод о коммерческоми не коммерческом программном обеспечении в образовании, лучшим выбором длявсех учреждений будет бесплатное и свободное программное обеспечение, так каконо идеально подходит для сферы образования. На наш взгляд, полагаемнеобходимость его установления на произвольном количестве компьютеров как вшколе, так за её пределами, а также его использования в компьютерных классах,на рабочих компьютерах учителей, библиотекаря, администрации, домашних и личныхкомпьютерах учителей информатики, учителей-предметников, учеников и ихродителей. Ученики могут беспрепятственно устанавливать такое программноеобеспечение на компьютеры своих знакомых, друзей. Копирование носителей сосвободным программным обеспечением – абсолютно легальная операция.

Библиография
1. Конституция Российской Федерации 12 декабря 1993года (с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках кКонституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ и от 30 декабря2008 г. № 7-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. — 26.01.2009. — № 4. — Ст.445.
2. Федеральный закон «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (в ред. ФЗ от 2августа 2009 № 217-ФЗ).//Собрание законодательства РФ. — 26.08.1996. — № 35. — Ст. 4135; Российская газета. — N 252. – 2009. — 29 декабря 2009.
3. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в ред. от 17 июля 2009 № 148-ФЗ).// Российская газета. — № 172. — 1992.- 31 июля; № 252. – 2009. — 29 декабря 2009.
4. Федеральный закон «О средствах массовой информации»от 27.12.1991 N 2124-1 (в ред. от 09.02.2009 № 10-ФЗ).// Российская газета. — №32. — 08.02.1992
5. Постановление Правительства Российской Федерации от23 декабря 2005 г. N 803 «О федеральной целевой программе развития образованияна 2006-2010 годы» (в ред. от 05 мая 2007 № 270).// Собрание законодательстваРФ. — 09.01.2006. — № 2. — Ст. 186.
6. Гражданский кодекс Российской Федерации Ч4 от 18декабря 2006 г. № 230-ФЗ (ред. от 24.02.2010 N 17-ФЗ ).// Собраниезаконодательства РФ.- N 289, 22.12.2006. -Ст. 5496; Собрание законодательстваРФ.- № 17.-, 26.02.2010.
7. Национальный стандарт Российской Федерации от18.12.2008 N 519-ст «информационная технология методы и средства обеспечениябезопастноти» ( в ред. от 18.12.2008 № 519-ст).// Стандартинформ.- 2009. -№2. –Ст. 32.
8. Приказ Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 «Обиспользовании дистанционных образовательных технологий» (в ред.06.05.2005 №137).// Российская газета.- № 179, 16.08.2005
9. Авсеев, В. От учета к управлению персоналом спомощью ИТ [ Текст] / В. Авсеев // Персонал Микс. – 2002. — №1. – С. 36-44.
10. Астанин, С.В. Особенности проектированияэлектронных методических материалов [Текст]: учебное пособие – Таганрог: ТРТУ,2005. – 300 с.
11. Астанин, С.В. Применение математических методов вдистанционном обучении [Текст]: научное издание / А С.В.станин, Д.И.Попов,Н.К.Жуковская, Т.Г.Калашникова — Таганрог: ТРТУ, 2003. — 183 с.
12. Бабанский, Ю.К. Принципы обучения в современнойобщеобразовательной школе [Текст] // Начальное образование. – 1970. — № 2.- С.– 107 – 110.
13. Баран, Е.Д. Разработка современных лабораторныхпрактикумов с использованием технологий виртуальных инструментов / Е.Д. Баран// ТУ Информ: Ежемесячный информационный бюллетень. Новосибирск: Изд-во НГТУ,2005. — №4 (141).
14. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников иобучающих систем [Текст] / А. И.Башмаков, И. А.Башмаков – М.:Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
15. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участиемкомпьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. — М.: Воронеж: МОДЭК, 2002. – 352 с.
16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии.- М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
17. Вуль, В.А. Электронные издания [Текст] / В.А.Вуль. ‒ М., Спб:ПИП, МГУП, 2001. — 308 с.
18. Гринчук, С.Н. Проектирование учебных курсов посовременным информационным технологиям по открытому образованию [Текст] /С.Н.Гринчук, Г.М.Троян // Материалы международной конф. «Информационныетехнологии в открытом образовании». — М.: МЭСИ, 2001. — С. 152-160.
19. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приемадо философии [Текст] / В.В.Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996. – Вып. 4. — 112 с.
20. Демкин, В.П. Организация учебного процесса наоснове технологий дистанционного обучения [Текст]: учебно-методическое пособие/ В.П.Демкин, Г.В. Можаева — Томск: ТГУ, 2003. — 129 с.
21. Дистанционное обучение [Текст]: учеб. пособие / Подред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
22. Еляков, А. Информационные технологии и современнаявойна [Текст] / А. Еляков // Свободная мысль. – 2008. – № 1. – С. 181-194.
23. Ефимова, О. Курс компьютерной технологии [Текст]:учеб. пособие для старш. классов по курсу «Информатика и вычислительнаятехника». В 2 т. Т.1 Основы компьютерной технологии. / О.Ефимова; Ю. А.Шафрин, О. Ефимова, В. Морозов; отв. ред. Е. А. Вайнер. — 3-е изд., перераб. — М.: АБФ, 1998. – 656 с.
24. Ефимова, О. Курс компьютерной технологии [Текст]:учеб. пособие для старш. классов по курсу «Информатика и вычислительнаятехника» В 2 т. Т.2. Практикум по компьютерной технологии / О. Ефимова, О.Ефимова, В. Морозов, Ю. Шафрин; отв. ред. Е. А. Вайнер. — М.: АБФ, 1998. – 560с.
25. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работыстудентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: автореф.дис. … канд. пед. наук: 15.10.2008 [Текст] / Е.В.Захарова — Якутск, 2008.
26. Захарова, И.Г. Информационные технологии вобразовании: учебное пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.Г.Захарова.- М.: «Академия», 2008. – С 192 .
27. Захарова, И.Г. Информационные технологии длякачественного и доступного образования [Текст] / И.Г.Захарова // Педагогика:научно-теоретический журнал. – 2002. — №1. – С.27-33.
28. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии исредства дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов поспециальности «Информ. системы и технологии» / И. М. Ибрагимов; подред. А. Н. Ковшова. — М.: Academia, 2005. — 331 с.
29. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры имодели. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В.Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223с.
30. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения иметодика их использования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений[Текст] / Г.М. Коджаспирова, К. В. Петров. — 4-е изд., стереотип. — М.:Академия, 2007. — 352 с.
31. Коджаспирова, Г.М., Петров К. В. Техническиесредства обучения и методика их использования [Текст]: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. Заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
32. Корнеева, Л.И. Современные интерактивные методыобучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии[Текст]: зарубежный опыт / Л.И. Корнеева // Университетское управление:практика и анализ, 2004. — №4. С. 78-83.
33. Коротков, А.М. Компьютерное образование с позицийсистемно-деятельностного подхода [Текст] / А.М. Коротков // Педагогика. – 2004.- №2. – С 3-10.
34. Красильникова, В.А. Становление и развитиекомпьютерных технологий обучения [Текст]: монография / В.А. Красильникова, — М.: РАО ИИО, 2002. –176 с.
35. Крахт, Л.Н. Развитие навыков самостоятельной работыстудентов на основе компьютерных технологий [Текст] / Л.Н.Крахт//Фундаментальные исследования «Российская академия естествознания. — №1. — 2006.
36. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры имодели. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В.Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223с.
37. Ландэ, Д.В. Поиск знаний в Internet.Профессиональная работа [Текст] / Д.В. Ландэ. — М.: Издательский дом «Вильямс»,2005. — 272 с.
38. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы иперспективы [Текст] / Е. И. Машбиц. — М.: Знание, 1986. – 80 с.
39. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемыкомпьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. – 192с.
40. Дылян, Г.Д. Модели управления процессамикомплексной информатизации общего среднего образования [Текст] / Г.Д. Дылян,Э.С.Работыльская, М.С.Цветкова. – М.: БИНОМ, 2005. – 111с..
41. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под. ред. Е.С.Полат. –М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 272 с.
42. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования [Текст]: учебн. пос. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.К. Петров — М.: Издательский центр «Академия», 2001. –271 с.
43. Основы современных компьютерных технологий [Текст]:учебное пособие / Под ред. проф. А.Д. Хомоненко – СПб.: КОРОНА-принт, 1998. –448 с.
44. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционногообучения: учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центрАкадемия", 2006 – 400с.
45. Полякова, Т.И. Информационная культура современногопедагога как фактор его профессионального развития: автореф. дис. канд. пед.:13. 00. 01. [Текст] / Т.И. Полякова. – СПб.: СПбАППО, 2005. – 20 с.
46. Руденко, Т.В. Дидактические функции и возможностиприменения информационно коммуникационных технологий в образовании [Текст]:учебно-методический комплекс — Томск: ТГУ, 2006.
47. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основеинформационно-коммуникационных средств [Текст] / Г.К. Селевко. — М.: НИИшкольных технологий, 2005. — 208 с.
48. Серов, В.Н. Основные концепции создания видеолекцийдля электронного учебника [Текст] / В.Н.Серов // Сборник научных трудов«Дистанционные образовательные технологии» — М.: ТГУ,2004… — Вып. 1. – С. 240.
49. Соловов, А.В. Дидактический анализ проблематикиэлектронного обучения [Текст] / А.В.Соловов // Международной конференции«IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies».Казань: КГТУ, 2002. — С. 212-216.
50. Соловов, А.В. Когнитивные аспекты мультимедиа вэлектронной поддержке обучения [Текст] // Международная конференция «IEEEInternational Conference on Advanced Learning Technologies». — Казань:КГТУ, 2002. — С. 74-78.
51. Тыщенко, О.Б. Электронные лектории [Текст] /О.Б.Тыщенко // Педагогика, 2002. — №8. — С. 39-43.
52. Филатова, Н.Н. Проектирование мультимедиатренажеров на основе сценарных моделей, Educational technology & Society[Текст] / Н.Н.Филатова, Н.И.Вавилова — 2001 — V. 3 -N 4. -.202 с.
53. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: Издательскийцентр «Академия», 2002. –384 с.
54. Уман, А.И. Технологический подход к обучению:теоретические основы [Текст] / А.И. Уман. – М. – Орел: МПГУ им В.И.Ленина,1997. – 208 с.
55. Модели управления процессами комплекснойинформатизации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская,М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ, 2005. – 111с.
56. Обучение и развитие [Текст] / Под ред. Л. В. Занкова.—М.: Педагогика, 1975. – 440 с.
57. Аствацатуров, Г.О. Педагогический дизайнмультимедийного урока [Электронный ресурс] // Электронный научно-практическийжурнал «Вопросы Интернет-образования» – Режим доступа:vio.fio.ru/vio_45/cd_site/Articles/art_1_2.htm/. Загл. с экрана.
58. Википедия: свободная энциклопедия [Электронныйресурс]. — Режим доступа: ru.wikipedia.org/wiki/. Загл. с экрана.
59. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспектыразработки и применения в вузе информационных технологий обучения [Электронныйресурс] / П.И.Образцов. – Режим доступа: ru.wikipedia.org/wiki/. — Загл.с экрана.
60. Образование: Электронный университет [Электронныйресурс]. –
Режим доступа: www.obrazovanieufa.ru/. — Загл. сэкрана.
61. Российское образование: Российский портал открытогообразования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.openet.edu.ru/ .-Загл. с экрана.
62. Голубев С.В. Открытость и свобода ПО [Электронныйресурс]/ С.В. Голубев.– Режим доступа: ttp://www.pcweek.ru/themes/detail.php?ID=116309/-Загл. с экрана.
63. Зотова Е.Г Свободное, открытое, бесплатное… а какаяразница? [Электронный ресурс] / Е. Г. Золотова. — Режим доступа: freeschool.altlinux.ru/
64. spohelp.ru: Пакет свободного программного обеспечениядля образовательных учреждений Российской Федерации [Электронный ресурс]. — Режимдоступа:www.spohelp.ru/administrator/posts/53-litsenzionno-pravovye-osobennosti-spo.- Загл. с экрана.
65. linux.ru: Linux.Ру Федерации [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.linux.ru/. — Загл. с экрана.
66. consultant.ru: Консультант плюс [Электронныйресурс]. — Режим доступа :
www.consultant.ru/law/review/fed/fd2010-02-26.html /. — Загл. с экрана.