Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе

Министерство образования и наукироссийской федерации
Департамент образования Вологодскойобласти
Государственное образовательноеучреждение
Среднего профессиональногообразования
«Тотемский педагогический колледж»
 
Метод проектов и его значение приобучении информатики в начальной школе
Выпускная квалификационная работа
по информатике
Специальность 050709 Преподавание вначальных классах
Тотьма
2008

Содержание
Введение
Раздел 1 Психолого-педагогический анализ проблемы обученияинформатике в начальной школе
1.1 Особенностиобучения младших школьников
1.2 Методы обученияинформатике в начальной школе
1.3 Метод проектов и его характеристики
Раздел 2 Использование метода проектов при обученииинформатике в начальной школе
2.1 Планирование и организация исследования
2.2 Обработка и анализ результатов
Заключение
Литература
Приложения

Введение
 
Метод проектов привлёквнимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучениявозникли в России параллельно с разработками американских педагогов. Подруководством русского педагога Шацкого в 1905 году была организована группасотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практикепреподавания.
Позднее, уже присоветской власти, эти идеи стали довольно широко. Но недостаточно продуманно ипоследовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году МПбыл осужден. С тех пор в России не предпринимались попытки возродить этот методв школах. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма у спешноразвивался, где идеи гуманистического подхода нашли широкое распространение иприобрели широкую популярность. «Все, что я познаю, знаю, для чего мне это надои где и как я могу эти знания, я могу применить» — вот основной тезиссовременного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательныесистемы, стремящиеся найти разумный баланс между академическим знанием ипрагматическим умением[24].
В основе метода проектовлежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельноконструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,развития критического мышления. Метод проектов – это из области дидактики,частных методик, если он используется в рамках определенного метода (предмета).Метод – это дидактическая категория[26].
Это совокупность приемов,операций овладения определенной области практического или теоретическогознания, в той или иной деятельности. Это путь познания, способ организациипроцесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем ввидуименно способ достижения дидактической цели через детальную разработкупроблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим,оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея,составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность нарезультат, который получается при решении той или иной практической илитеоретической значимой проблемы. Метод проектов всегда ориентирован насамостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую,которые учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот методорганично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегдапредполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должныбыть, что называется осязаемыми: если это теоретическая проблема – токонкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый квнедрению.
В последнее время методпроектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», чтовселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где начинается диктат моды, тамчасто отключается разум. На самом деле метод проектов может быть индивидуальнымили групповым, но если этот метод, то он предполагает определенную совокупностьучебно-познавательных приемов. Они позволяют решить ту или иную проблему врезультате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентаций этихрезультатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогическойтехнологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских,поисковых, проблемных методов по самой своей сути. Умение пользователя методомпроектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивнойметодики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся ктехнологиям 21 века[24].
Говоря о проектномобучении, мы имеем ввиду не только метод проектов, называемый нами «методомучебных проектов» для подчеркивания того, что проекты используются вобразовательных целях. Под проектным обучением мы понимаем весь комплексдидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческихсредств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельностьучащихся, то есть научить школьника проектированию.
Метод проектов неявляется принципиально новым в мировой педагогике.
Он возник в 1929 годынашего столетия в США, его называли также методом проблем, и связывался он сидеями гуманистического направления в философии и образования, разработаннымиамериканским философом и педагогом Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.Джордж Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразнуюдеятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.Отсюда чрезвычайно важно было показать детям и собственную заинтересованность вприобретенных знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Учительможет подсказать новые источники информатики или просто направит мысль учениковв нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должнысамостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимыезнания подчас из разных областей, получит реальный результат. Решение проблемытаким образом приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, современем реализации методов проекта претерпела некоторую эволюцию. Родившись изидеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированнымкомпонентом вполне разработанной системой образования. Но суть ее остаетсяпрежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающимвладение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность,предусматривающею решение одной или целого ряда проблем, показать практическоеприменение полученных знаний[16].
Объект исследования – методы обучения информатике вначальной школе.
Предмет исследования – изучение возможностей методапроектов в преподавании информатики начальной школы.
Цель исследования – изучение влияния использованияметода проектов на усвоение учебного материала в начальной школе.
Задачи:
1. Проанализировавлитературу, познакомиться со спецификой метода проектов.
2. Дать оценкусовременного использования метода проектов и перспектив его применения впреподавании информатики.
3. Разработатьметодические рекомендации по использованию метода проектов в преподаванииинформатики.
Гипотеза – использование метода проектов науроках информатики способствует более эффективному усвоению учащимися учебногоматериала.
Такой подходк проблеме предполагает использование следующих методов: изучение литературы поданной проблеме, анализ и синтез, обобщение, систематизация; эксперимент,который направлен на использованиеметода проектов на уроках информатики, измерениенаблюдение, опрос.
База исследования: МОУ«Миньковская средняя общеобразовательная школа». В исследовании принималиучащиеся 4 класса в количестве 9 человек.
Практическая значимостьзаключается в том, что разработан комплекс лабораторных работ, выполнениекоторых позволит достичь более высоких результатов в планировании и созданиипроекта.
Данная работа может бытьполезна учителям информатики, студентам педагогических колледжей.
В своей работе мы опиралисьна труды таких ученых, педагогов и психологов как: Джордж Дьюи, Л.С. Выготский,Я.А. Каменский, М.Н. Скаткин и другие. Так же опиралась на мнение учителягеографии г. Уфа О.И. Гизатулинной.

Раздел 1 Психолого-педагогическийанализ проблемы обучения информатике в начальной школе
 
1.1 Особенности обучения младшихшкольников
Границы младшегошкольного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе,устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходитдальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающеевозможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуетсяработа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам корабольших полушарий является уже в свойственных детям данного возрастаособенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшиешкольники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению,возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерностьпсихофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развитиямальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это,некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за однойи той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочекна год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».
Начало обучения в школеведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится«общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности,выполнение которых получает общественную оценку.
Ведущей в младшемшкольном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшиеизменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Врамках учебной деятельности складываются психологические новообразования,характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников иявляющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Согласно Л.С. Выготскому,специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельностизадаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, чтоможно и что нельзя делать ребёнку, какие задания выполнять, каким правиламподчиняться. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнитьпоручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети несправляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратилипервоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этихтрудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдатьопределённые правила[2].
Младший школьный возрастявляется наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивностьэтого возрастного периода определяет большие потенциальные возможностиразностороннего развития ребёнка. Основные достижения этого возрастаобусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющимидля последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнокдолжен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Каждый возрастной этапхарактеризуется особым положением ребёнка в системе принятых в данном обществеотношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняетсяспецифическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой,ведущей для данного этапа развития деятельностью. Напомним, что ещё Л.С.Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:
· Младенцы – непосредственноэмоциональное общение.
· Раннее детство –манипулятивная деятельность.
· Дошкольники –игровая деятельность.
· Младшие школьники– учебная деятельность.
· Подростки –социально познаваемая и социально одобряемая деятельность.
· Старшеклассники –учебно-профессиональная деятельность.
Особенности произвольнойпамяти младших школьников. Намерение запомнить тот или иной материал ещё неопределяет содержание мнемической задачи, которую предстоит решить субъекту.Для этого он должен выделить в тексте конкретный предмет запоминания, чтопредставляет собой особую задачу. Одни школьники в качестве такой целизапоминания выделяют познавательное содержание текста (около 20% школьников),другие его сюжет (23%), третьи вообще не выделяют определённого предметазапоминания. Таким образом, задание трансформируется в разные мнемическиезадачи, что может быть объяснено различиями в учебной мотивации и уровнемсформированности механизмов целеполагания[21].
Мышление детей младшегошкольного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Так еслидля мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малаяуправляемость и в постановке мыслительной задачи, и в её решении, они чаще илегче задумываются над тем, что им интересней, что их увлекает. То младшиешкольники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнятьзадания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думатьтогда, когда надо.
Во многом формированиютакому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя науроке, побуждающие детей к размышлению. При общении в начальных классах у детейформируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, чтов классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные вариантырешения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать,доказывать правильность своего суждения, требует от детей, чтобы они решализадачи самостоятельно.
Таким образом, о наличиитого или иного вида мышления у ребёнка можно судить по тому, как он решаетсоответствующие данному виду задачи. Если ребёнок успешно решает лёгкие задачи,предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется врешении более сложных, то в этом случае считается, что у него второй уровеньразвития в соответствующем виде мышления.
1.2 Формы и методы обученияинформатике в начальной школе
Основной формойорганизации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам вначальной школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочнойсистемы обучения, характерными признаками которой являются:
· Постоянный составучебных групп учащихся.
· Определённоерасписание учебных занятий.
· Сочетаниеиндивидуальной и коллективной форм работы учащихся.
· Ведущая рольучителя.
Классно-урочная системаорганизации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А.Коменского, является основной структурной организации отечественной школы напротяжении почти всей истории её существования. Как показывает весь опыт,который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основинформатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественнойшколы – урочную систему, лабораторную форму занятий, контрольные работы. Всёэто приемлемо и на уроках по информатике. Применениеинформационно-коммуникационных технологий может существенно изменять характершкольного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационныхформ обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный ивоспитательный процесс.
Важный обучающий приём,который может быть особенно успешно реализован в преподавании – копированиеучащимися действий педагога. Принцип «Делай как я!», известный со временсредневековых ремесленников[12].
Выше были рассмотренылишь некоторые дидактические возможности, которые могут быть реализованы вусловиях школьного урока.
Понятиеметода обученияявляется весьма сложным. Однако, несмотря на различныеопределения, которые даются этому понятию отдельными дидактами,можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинствоавторов склонны считать метод обучения способом организацииучебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного этоположение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к егонаучной трактовке[23].
Слово«метод», в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь кдостижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовкекак научной категории. «Метод — в самом общем значении — способ достиженияцели, определенным образом упорядоченная деятельность», — сказанов философском словаре. Очевидно, что и в процессе обученияметод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя иучащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точкизрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работуучителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активнойучебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны,сам объясняет материал, а с другой — стремится стимулировать учебно-познавательнуюдеятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированиювыводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, самучитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительнуюбеседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающаяработа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающаяработа учителя и организуемая им активная учебно-познавательнаядеятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обученияследует понимать способы обучающей работы учителя и организацииучебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактическихзадач, направленных на овладение изучаемым материалом[22].
Несколькозабегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяетсядля выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующиеприемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике,воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировкапо совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будетпоказано, что и другие методы обучения складываются из целого рядаспецифических приемов.
Неменее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методовобучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба противметодов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринималисьпоиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческоеовладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В.Всесвятскийразвивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: методисследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний,естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения вшколе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, чтоучащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемыхявлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.
В20-е годы XX века предпринимались также попыткинасаждения в школе так называемого метода проектов, в основе котороголежит философия прагматизма, и который был заимствован из США. Однакообнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметови сведение всей учебной работы к так называемому «проектированию» и «деланию» резкоснижали качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашейпедагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никакихуниверсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методыучебной работы.
Дидактическиеисследования, однако, показывают, что наименование и классификация методовобучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какойподход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.
Многиеученые выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия ипрактические работы широко используются в учебном процессе.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывалиметоды обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельностиучащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделялиследующие методы:
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кинои диафильмов.
2. Репродуктивный,воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность поалгоритму, программирование.
3. Проблемное изложение изучаемого материала.
4. Частично-поисковый, или эвристический метод.
5. Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача,которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы ипользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обученияподразделил на три основные группы:
а)Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
б)Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
в)Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательнойдеятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет сразличных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическомотношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Даниловаи Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают какспособы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижениюдидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можноподразделить на следующие группы:
1. Методы приобретения новых знаний.
2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике.
3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указаннаяклассификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогаетлучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификациювнести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можноразделить на пять следующих групп:
а)Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательнойдеятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; методиллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.
б)Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
в)Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению новогоматериала: работа с учебником, лабораторные работы.
г)Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений инавыков: упражнения, лабораторные занятия.
д)Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдениеза работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный),выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ,программированный контроль[22].
1.3 Методпроектов и его характеристика
В процессе «обучения –учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и ученика. Учение, имеющееярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляетсяпо-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основеранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третийусвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно не хочет учиться.Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником инаоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.
Личностный характер такженосит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание исвою эмоциональную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачизнаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.
Учитель предстает всезнающиморакулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия эти истин частоостается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимостиразвития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализацииэтого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоениязнаний и опыта.
Введение в педагогическиетехнологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогуне только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлятьего познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видовисследовательского труда школьника в процессе учения сегодня является методпроектов.
Немного об историиметодов проектов.
Метод проектов неявляется принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в началенынешнего столетия в США, Его называли также методом проблем и связывался он сидеями гуманистического направления о философии и образования, разработаннымамериканским философом и педагогом ДЖ. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Метод проектов привлеквнимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучениявозникли в России практически параллельно с разработками американскихпедагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году былаорганизована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использоватьпроектные методы в практике преподавания[24].
Позднее, уже присоветской власти те идеи стали довольно широко внедряться в школу, нонедостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКПБ (б) в 1931году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в Россиибольше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике.Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США,Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии имногих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию ДЖ.Дьюи, его метод проектов, нашли широкое распространение и приобрели большуюпопулярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и ихпрактического применения для решения конкретных проблем окружающейдействительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, язнаю, для чего мне это нужно и где и как я могу эти знания применить» — вотосновной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекаетмногие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс междуакадемическими знаниями и прагматическими умениями.
Понятие «Методпроектов».
По определению проект –это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного родатеоретического продукта. То всегда творческая деятельность[26].
Проектный метод вшкольном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочнойсистеме. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизациипознавательной деятельности, развития креативности и одновременно формированияопределенных личностных качеств.
Метод проектов –педагогическая технология, ориентированная не интеграцию фактических знаний, ана их применение и приобретение новых, активное включение школьника в созданиетех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческойдеятельности в социо-культурной среде[25].
В методе проектов какпедагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четкопредставленных представленным американским педагогом Дж. Дьюи (1859-1952)который утверждал следующее: детство ребенка не период подготовки к будущейжизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться нена тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, чтоостро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.
Всякая деятельность с детьми,в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей,основываясь на личном опыте ребенка.
Основной задачей обученияпо методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающейжизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами. Один, с группой, сучителем, с другими людьми. Спланировать, выполнить, проаналировать, оценить и,естественно, понимать, зачем они это сделали:
1. Выделениевнутреннего учебного материала.
2. Организацияцелесообразной деятельности.
3. Обучение какнепрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени[25].
Программа методовпроектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех илииных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно сдругими ребятами, найти, добыть знания, свои жизненные задачи, строя отношениядруг с другом, познавая жизнь ребята получают необходимые знания, причемсамостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живомжизненном материале, учась разбираться путем проб в реальной жизни.
Преимущества этойтехнологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальнойжизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе,самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.
В основе метода лежитразвитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельноконструировать свои знания, умений ориентироваться в информационномпространстве, развитие критического мышления[25].
Метод проектов всегдапредполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны,использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений изразличных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектовпредполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс еераскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замыслаи гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий длякаждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненныхпроектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если этотеоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретныйпрактический результат, готовый к применению[25].
Исследовательский предметможет быть по содержанию:
·  Монопредметным – выполняется наматериале конкретного предмета.
·  Межпредметным – интегрируется смежнаятематика нескольких предметов, например информатика, экономика.
·  Надпредметным (например «Мой новыйкомпьютер») выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения курсов,работы в творческих мастерских.
Проект может бытьитоговым, когда по результатам его выполнения оценивается усвоение учащимисяопределенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование ипроектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержанияобразования.
Основные требования киспользованию метода проектов
1. Наличие значимойв исследовательской, творческом плане проблемы/задачи, требующейинтегрированного здания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая,теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, сценарийшкольного спектакля и т.д.
3. Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Определение конечныхцелей совместных/специальных проектов.
5. Определениебазовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.
6. Структурирование содержательнойчасти проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использованиеисследовательских методов:
· Определениепроблемы, вытекающих из нее задач исследования.
· Выдвижениегипотезы их решения, обсуждение методов исследования.
· Оформлениеконечных результатов.
· Анализ полученныхданных.
· Подведениеитогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследованияметода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческихотчетов, просмотров и т.д.)[12].
Последнее особенно важно,так как относится как бы к технологиям проектных методов. Не владея достаточно свободноисследовательскими, проблемными методами, умением вести статистику,обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видовтворческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организациипроектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешнойработы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологиейпроектного метода.
Четкость организациипроектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели,выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьмаэффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, гдеуказывается необходимая и дополнительная литература для самообразования,требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной икачественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритмпроектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
Выбор тематики проектов вразных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика можетформулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденныхпрограмм. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своемупредмету, естественных профессиональных интересов и способностей учащихся. В-третьих,тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,но и творческие, прикладные.
Тематика проектов можеткасаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубитьзнания отдельных учащихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.Чаще, однако темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования,относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизнии вместе с тем, требующими привлечения знания учащихся не по одному предмету, аиз разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Такимобразом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Основные этапывыполнения проекта
При применении методапроектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера, можновыделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.
 
Таблица 1
Этапы выполнения проектаЭтап Задача Деятельность учащихся Деятельность учителя 1 2 3 4 Начало выполнения Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы Уточняют информацию, обсуждают задание Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает Планирование Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде Формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает Принятие решения Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование Наблюдает, консультирует Выполнение Выполнение проекта Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект Наблюдает, советует (по просьбе) Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо) Защита проекта Подготовка доклада, обоснование процесса, проектирования, объяснения полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта
Роль учителя привыполнении проекта
Самое сложное для учителяв ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержатьсяот подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-тоневерно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие ушкольника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективногои обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количествашкольников.
У учащихся при выполнениипроекта возникает свои специфические сложности и их преодоление и является изведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежитприсвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сференеопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимсятрудно:
- намечать ведущиеи текущие (промежуточные цели и задачи;
- искать пути их решения,выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
- осуществлять иаргументировать выбор;
- предусмотретьпоследствия выбора;
- действоватьсамостоятельно (без подсказки);
- сравниватьполученное с требуемым;
- объективнооценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
При выполнении проектовкачественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования[11].
Роль учащихся ввыполнении проекта
Меняется и роль учащихсяв учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочихгруппах помогает им научиться работать в команде. При этом происходитформирование такого конструктивного критического мышления, которому труднонаучиться при обычной «Урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свойсобственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «этоверно, а это – не верно». Школьники свободны в выборе способов и видовдеятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и чтонеобходимо делать.
Даже неудачно выполненныйпроект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапесамоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самымподробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причинынеудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию кповторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так какименно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобнаярефлексия позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этоммире[11].
Оценка выполненногопроекта
Как отмечает Чечель З.И.,на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют иоценивают результаты деятельности, которые часто отождевляются лишь свыполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектовсуществует, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – этопедагогический эффект от включения школьника, В «добывание знаний» и ихлогическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия исамооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, таки результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющаячасто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сампроект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектированиязаписывать краткие резюме по результатам наблюдения за учащимися, это позволяетбыть более объективными на самой защите.
Вторая составляющаяоценки результата – это сам проект. Причем оценивается не объем освоеннойинформации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.
Таким образом, обычнаяпятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оцениванияпроектов Чечель советует использовать рейтинговую оценку. Для этого передзащитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защитыона выполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитываетсясреднеарифметическая величина из расчета балла.
Суммирование выглядитследующим образом:
85-100 баллов – «5»
70 – 85 баллов – «4»
50 -70 баллов – «3»
Если ученик получает двойку,то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлятьтакой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложитьпеределать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случаенеобходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и гдедопустил ошибку. Ученик не понял или педагог не правильно объяснил.
Избежать такихпоследствий можно. Если в ходе проектирования проводить проблемные семинары,«открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения,насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и полученияинформации[25].
Проектная деятельность
В современном обществепроектирование применяется в традиционных сферах и видах человеческойдеятельности, таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широкомаспекте, технологические процессы. В конце 20 века начали складыватьсясамостоятельные направления проектирования: человеко-машинных систем, трудовыхпроцессов, организаций. Популярными становится проектирование экологическое,социальное, интернетно-психологическое, генетическое. Все перечисленное, в томчисле проекты сугубо индивидуальные: в журналистике, на ТВ, в шоу-бизнесе,образовании – позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкиевозможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.
В каждодневных ситуациях,в обычной жизни человеку приходиться сталкиваться с множеством проблем,выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственные решения.
Здесь оде помогаетпродумывание проблемы, планирование действий, рефлексия и анализ результатов.Все это – проектирование, которое помогает решать различные проблемы, где быони не возникали, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решенияпроблемы оптимальными.
Проектированиеосваивается современным человеком в силу необходимости его применения вразличных сферах жизни, профессиональной деятельности. Зачастую человек,владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий. Работа попродумыванию проблем и ситуации, с целью выделения и формулирования главнойпроблемы, установление проблемных связей, формулирование своей цели послеуточнения – один из этапов проектирования, называемой проблематизацией.
Умение самостоятельнорешать проблемы необходимо и для самостоятельной деятельности. То есть, умениесамостоятельно решать проблемы познавательной деятельности подразумевает, в томчисле и умение использовать приемы проектирования для самоорганизациисобственного учения. Другими словами, если мы ставим задачу обучить ребенкасамостоятельному проявлению активности в деле его учения, самоформирования каксубъекта, творца собственного я, с одновременным освоением как такового, мыобязаны вооружить его способами, приемами такой деятельности. То, что называлось«научить учиться».
Таким образом, цельюсовременной школы является обучение проектированию как некоторому общеучебномууниверсальному умению, как некоторой компетентности.
Выполняемые школьникамипод руководством учителя проекты можно условно разделить по некоторым признакамна темы:№ п./п. Признаки Виды проектов 1. Уровень творчества Исполнительский 2. Содержание
Конструктивный
Творческий
Монопредметным 3. Назначение
Межпредметные
Надпредметные
Учебные 4. База выполнения
Личные
Общественные
Производственные
Школьные 5. Количественный состав исполнения
Внешкольные
Комплексные
Индивидуальные 6. Возрастной состав исполнителей
Групповые
Коллективные
Мини-проекты 7. Продолжительность выполнения
Разновозрастной
Мини-проекты
Четвертные
Полугодовые
Годовые
Многолетние
Осуществление проектногообучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса,его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.
В процессе выполненияпроектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектныхзаданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший кругразделов технологического образования и учесть интересы учащихся.
Результатом проекта могутбыть объекты, системы, технологии, разработки по совершенствованию любых сфердеятельности человека.
Умение работать синформацией, материалами, инструментами учащиеся приобретают по мереосуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. При этом системапроектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимисясобственных способностей в проектно-технологической деятельности.
- Учитель долженучитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, средикоторых наиболее существенными являются: подготовленность учащихся к данномувиду деятельности.
- Творческаяпостановка задачи.
- Интересшкольников к проблеме.
- Практическаяосуществляемость проекта.
Необходимы следующиеусловия учебной проектной деятельности:
- Возможностьиспользования полученных знаний, умений, навыков.
- Соответствиеучебной задачи индивидуальным возможностям учащихся.
- Обеспечениебезопасных условий труда.
- Использованиеобразовательных ресурсов школы и социума.
Важную роль в проектномобучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную,справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектнойконструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся,выставку лучших изданий.
Многие школьники,особенно младшие, могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решенияэтой проблемы учитель готовит «банк проектов», состоящий из реально выполненныхзаданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся,который сопровождается приложением определенных примерных проектов ссоответствующим обеспечением и оформлением, проводит разъяснительную работу означимости и возможности того или иного проекта[12].
Проектное обучение вразновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так исовместной проектной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию,назначению, трудности и обеспечению. Большую роль в технологической подготовкешкольников, кроме учебной работы в школе играет творческая проектнаядеятельность учащихся в условиях дополнительного образования, действующегопроизводства, социума и его семьи, организуемая и направленная в русле учебногопроцесса.
Занятия по проектированиюдолжны приходить в непринужденной обстановке на основе педагогикисотрудничества учителя и ученика.
Учитель помогает ребенкудобывать знания.
За специальнойинформацией учащиеся могут обращаться к учителям, родителям, друзьям,специалистам.
Проектный метод обученияна современном этапе выступает основным звеном творческой самостоятельнойработы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможностьразнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя,повысить мотивацию школьников к обучению.
Типология учебныхпроектов
Знание типологии проектовпоможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координациидеятельности учащихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:
1.  Доминирующий в проекте метод:исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.
2.  Доминирующий в проекте содержательныйаспект: литературное творчество, естественно – научные исследования,экологические, языковые, культурологические, географические, исторические,музыкальные.
3.  Характер контактов (среди участниководной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
4.  Количество участников проектов(индивидуальные, парные, групповые).
5.  По продолжительности проведения(краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).
В соответствии с первымпризнаком можно наметить следующие типы проектов:
1)  Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошопродуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта длявсех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числеэкспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
2)  Творческие проекты. Такие проекты, как правило, неимеют детально проработанной структуры, она только намечается и далееразвивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случаеможно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете,сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и).
3)  Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура такжетолько начинается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимаютна себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Этомогут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальныеили деловые отношения. Осложнённые придуманными участниками ситуациями.Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовыватьсялишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.
4)  Информационные проекты. Этот тип проектов изначальнонаправлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участниковпроекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных дляширокой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошопродуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы надпроектом.
5)  Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает обозначенный ссамого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результатобязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самихучастников результат (газета, документ, спектакль, программа действий, проектзакона, справочный материал).
Такой проект требуетхорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников сопределением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого воформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационнойработы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальныхусилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способових внедрения в практику.
По второму признаку –доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:
· Литературно-творческийпроект. Это наиболеераспространенные типы проектов. Дети разных возрастных групп, разных странмира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религииобъединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть,сценарий, статью в газету, альманах, стихи т.д.
· Естественнонаучныепроекты чаще бываютисследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу(например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране, самыйлучший стиральный порошок, дороги зимой и т.д.).
· экологическипроекты так жетребуют привлечения исследовательских научных методов, интегрированного знанияиз разных областей (кислотные дожди, флора и фауна наших лесов, памятникиистории и архитектуры в промышленных городах, беспризорные домашние животные вгороде и т.д.)
· Языковыепроекты чрезвычайнопопулярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, чтоособенно актуально в международных проектах и поэтому вызывает живейший интересучастников проектов.
· Культурологическиепроекты связаны систорией и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень труднобывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошоразбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.
· Спортивныепроекты объединяютребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектовобсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных);методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр;обсуждают итоги крупных международных соревнований.
· Историческиепроекты позволяют ихучастникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы;прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализироватькакие-то исторические события, факты.
· Музыкальныепроекты объединяютпартнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты,творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какие-то музыкальныепроизведения и т.д.
Что касается такихпризнаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количествоучастников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностьюзависят от типов проектов, выбранных по названным выше признакам[26].
В работе над проектами,не только исследовательскими, но и многими другими, используетсяисследовательский метод, и поэтому остановимся над характеристикой этогометода.
Исследовательский методили метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваиватьокружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейшихзадач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется наоснове общенаучного методологического подхода. Определение целей и формулировкагипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатахпредстоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедурысбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализполученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждениявозможного применения полученных результатов.
Реализация методапроектов и исследовательского на практике ведет к изменению позиции учителя. Износителя готовых знаний он превращается в организатора познавательнойдеятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в класснойкомнате, так как учителю приходится переориентировать своюучебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные видысамостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельностиисследовательского, поискового, творческого характера.
На основе проведеннойобщедидактической типологии телекомунникационных проектов появляетсявозможность разработки проектов по конкретным учебным предметам или, точнее,предметно-ориентированных проектов, поскольку, как уже говорилось, чисто«математические» или «биологические» проекты разработать довольно сложно, всеони в той или иной степени интегрированные, межпредметные. Поэтому речь можетидти о специфике типологии в связи с целевой направленностью проектов.
В качестве примера можнопривести типологию, ориентированную на изучение иностранных языков, наиболееадекватную целям обучения, которые и явились типологическими признаками:практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитиешкольников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями;ситуативная, коммуникативная природа общения.
В данной главе былирассмотрены такие вопросы как метод проектов, их использование в учебномпроцессе.
Таким образом, из вышенаписанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процессвнедряются новые методы обучения, которые возрождают достиженияэкспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципесаморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относятпроектное обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализоватьтворческий потенциал личности ученика. Но, не смотря на все плюсы данногометода, в современной школе он не достаточно распространен. Метод проектовтолько еще начинают вводить в учебный процесс. В основном применяют нафакультативных занятиях или в экспериментальных классах.
Использование методапроектов в преподавании информатики.
Метод проектов – этокомплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебныйпроцесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании,организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполненииучебных заданий. Метод проектов в его сегодняшней реализации учителеминформатики, нельзя считать технологией, так как он применяется для достиженияопределенных целей в комбинации с другими методами и приемами[15].
Проект начинается спланирования. Традиционно все проекты делятся на межпредметные.Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным. Общая темапроекта выбирается исходя из учебных и других задач педагога. Конкретная тема,данная учащемуся или группе, должна быть. По меньшей мере, с ним согласованной,а не просто дана как приказ. Проект может быть рассчитан на один урок или надлительный срок. В первом случае в проекте могут участвовать только несколько учащихся,в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихсяполучают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человекделать нецелесообразно – организация работы больших групп сталкивается спроблемами.
При работе над проектомпедагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленныеученики. Лучше всего, если утончение постановки задачи учащиеся выполняют, дляэтого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненнымипроектами. Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены вклассе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именноона позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходеработы.
Общая оценка задлительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок:качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичнойзащиты. Большинству учащихся такая форма работы нравится, повышает их учебнуюмотивацию, и, как следствие, качество знаний.
Метод проектов сочетаетсяс групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой-либопроблемы. Метод проектов в информатике характеризуется формированием навыковсистемного подхода к решению задач, появлением самостоятельности в процессеработы и установлением стиля общения между учеником как равноправногопартнерства.
На предмете информатикапроектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактическиевозможности. Он разворачивается для нас, во-первых, как один из методовпроблемного обучения активизирующий и углубляющий познания, во-вторых, какметод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих,как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно длясоциализации учащихся, для формирования профессиональных навыков впредпрофессиональном обучении на информатике.
В процессе работы надпроектом происходит тесное личностное взаимодействие учителя с учеником напринципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища содновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степеньюсамостоятельности для ученика. Метод проектов вовлекает ученика в деятельность,где целью является получение интересного для обучаемого результата – результатаработы над проектом — что является сильным мотиватором.
С помощью метода проектовосуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению. На предметеинформатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностныеформы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебнойдеятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределаходной предметной деятельности. Для школьного предмета информатика областьочерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями иуглублениями при профилированном преподавании. Целью предмета учитель можетставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных средств,программных пакетов, оболочек, которые каждый ученик может освоить сам впроцессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать этудеятельность в интересной для участника форме, целенаправленной на значимый дляних результат – продукт коллективный, познавательной, творческой работы[22].
Практические знанияпревращаются в увлекательные, целенаправленные действия.
Освоение программныхсредств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихсяосознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.
В то же время методпроектов на предмете информатика – это метод организации группового обучения.
В процессе творческойпроектной деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное походу выполнения проекта, позволяет воспитать и развить важные социальныекачества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать,помогать друг другу, работать на одну цель. Совместно планировать работу иоценивать вклад и результаты работы каждого.

Раздел 2 Использование методапроектов при обучении информатике в начальной школе
 
2.1 Планирование и организацияисследования
Таким образом, раскрывсодержание понятий: «метод», «метод проектов», « проект», «учебная тема»,«мышление», «младший школьный возраст» и выявив особенности метода проектов, мыпришли к выводу о том, что использование данного метода на уроках информатикиспособствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.
Для практическогоподтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которогоявляется – применение метода проектов на усвоение учебного материала учащимисяначальной школы.
Эксперимент проводился набазе 4 класса МОУ «Миньковская средняя общеобразовательная школа».
Этапы проведенияисследования
С одной стороны, работапо планированию образовательной деятельности учащихся является знакомойучителю, но с другой стороны, планирование проектной деятельности достаточноново и не освоено. Поэтому чтобы любой проект состоялся, требуется тщательноепланирование, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможноэффективное управление проектом и получение нужного результата.
На первом этапеэкспериментальной работы определена группа — учащихся 4 класса в количестве 9человек.
В систему уроковинформатики были включены специально разработанные практические работы, направленныена устранение трудностей (Приложения 2). Всего проведено 12 практическихзанятий с использованием комплекса упражнений.
В начале первого этапавыбираем учебную тему проекта. На данном этапе определенную трудностьпредставляет придумывание основополагающих, проблемных вопросов и частныхвопросов. Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны.
Основополагающие вопросы– самые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей структурой длянескольких разделов или всего года обучения.
Проблемные или вопросыучебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследоватьразличные стороны одного основополагающего вопроса.
Частные вопросы- вопросы,которые основываются на фактах.
На начальном этапевыполнения проекта перед нами стоял ряд задач: определение темы, уточнениецелей и выбор 3 рабочих групп. Учащиеся обсудили задания и уточнили источникиинформации. Следующим шагом к созданию проекта было планирование.Проанализировав проблемы, определив источники информации, распределив роли вгруппе, мы перешли к принятию решения. Здесь нам было необходимо собратьинформацию и уточнить последовательность работы. Ребята работали с информациейи выполняли исследование: смогут ли они в графическом редакторе Paint воспроизвести свой рисунок.
Проанализировав источникиинформации, распределив роль в группе, ребята перешли к выполнению самогопроекта. Моя задача состояла в следующем – наблюдать, и если потребуется помощьили совет помочь. Прежде чем защитить свои проекты, результат работы былонеобходимо оценить. Здесь ребята участвовали в коллективном самоанализе проектаи самооценке. Заключительный этап, это защита проекта. Перед ребятами стоялазадача: подготовить доклад (презентацию) в виде плаката и обосновать процессработы: что было, и что получилось. (Приложения 3)
Создание презентацииучащегося
В начале данного этапапроисходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура итребования к презентациям в теме планирование презентации.
Здесь важно обратитьвнимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением исопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшегопонимания целесообразнее иллюстрировать тезисы графическими изображениями,схемами, диаграммами, таблицами.
Важно оформление,начертание шрифтов всех листов должны быть одинаковы.
После того как ученикамдана структура презентации, им предлагается начать разрабатывать собственныепрезентации. Для наглядного примера проводятся презентации учителя[1].
Создание публикацииучащегося.
На данном этапе ярассказываю учащимся о том, что существует различные виды печатных изданий.
Афиша – реклама, одностороннее листовоеиздание, крупного формата.
Брошюра – непериодическое издание, в мягкойобложке, в виде скрепленных или склеенных листов.
Буклет – как правило, многокрасочноеиздание, отпечатанное на одном листе, сфальцованное любым способом в два илиболее сгибов (гармошкой, дельтообразно, с поперечным фальцем и т.д.). Обычноприменяется для метода фальцовки: гармошкой, когда каждый последующий сгибнаправлен в сторону, противоположную предыдущему, и салфеткой – сгибынаправлены в одну сторону (для рекламных листов, проспектов, путеводителей).
Журнал — периодическое печатноеиздание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее различные статьи по разнымвопросам жизни, природы, науки, литературные произведения, иллюстрированный вдругие материалы.
Книга - один из видов полиграфическойпродукции, периодическое издание в виде сброшюрованных бумажных листов илитетрадей с отпечатанной на них текстовой, графической, иллюстрированнойинформацией, объемом более 48 страниц, как правило, в твердом переплете. Можетбыть и рукописным периодическим изданием.
Обложка – бумажное иллюстрированное илитекстовое покрытие издания, предохраняющее его страницы от разрушения изагрязнения, содержит ряд выходных сведений, является также элементом внешнегооформления.
Плакат – чистовое издание большого формата идругие[16].
После знакомства сразличными видами публикаций учащиеся выбирают понравившиеся им видыпубликации, но чаще всего учитель рекомендует плакат, так как он будет болеепрост в использовании и удобен для презентации. Для создания правильногопубликации, проводиться ее структура с точки зрения представления результатовисследования:
· Краткое описаниепроблемы исследования.
· Какие существуютточки зрения на проблему исследования.
· Кто занималсяисследованием проблемы.
· Каковы были этапыисследования.
· Какие полученырезультаты, на что стоит обратить внимание.
· Какие можносделать выводы по результатам исследования.
Предполагая, что учащиесязнакомы с созданием публикаций, все же следует обратить внимание на логическоерасположение информации в буклете. Разработанная публикация учащегосяоценивается по разработанному учителем критерию оценивания публикации
Защита учебныхпроектов
Коллективное обсуждение,экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
На данном этапе производитсязащита проекта участниками проекта. На уроке во время контрольной работы даетсяоценка проекту учащимися и учителем информатики. Не смотря на наблюдаемоеразнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в идее конечногопродукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования этопродиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства пользователя.Рассмотрим наиболее общие из них.
Во-первых, предъявляемыйматериал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторскогоизложения, подан, представлен в соответствии с этой структуризацией. Ученикдолжен свободно ориентироваться в проекте.
Сюда же можно отнеститребования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов всочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читаемость» текста,тщательность исполнения картинок, заполняющих листовое пространство.
Кроме того, необходимообратить внимание на единство стиля. Каковы же пути достижения единства стиля,определяемые большинством дизайнеров?
Создайте тему, определитеее графическое решение – своеобразный мотив создаваемого проекта. Проверьте,соответствует ли найденное решение смысловому содержанию, отражает ли его суть.Определите, соответствуют ли элементы оформления выбранной визуальной теме,гармонично ли «вписываются» в общий дизайн, не выглядят ли чужероднымиэлементами.
В ходе проектирования неследует забывать о ряде требований, соблюдение которых может быть приравнено кследованию авторами правилам хорошего тона. Прежде всего, для проекта важны:
·  Простота и согласованность, особаяпривлекательность.
·  Красочность и увлекательность,избегайте «скучных» формулировок, непонятных аббревиатур.
·  Правильность, грамотность речи.
Общие требования кдизайну: умелый подбор цветовой гаммы. Подбор шрифтов, обеспечивающий«читаемость» текста, выбор оптимального формата и размера графических объектов,заполняющих листы.
Из выше сказанного можновыделить внешнюю оценку проекта:
· Значимость иактуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
· Активностькаждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
· Коллективныйхарактер принимаемых решений.
· Характер общенияи взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.
· Необходимая идостаточно глубина проникновения в проблему.
· Доказательностьпринимаемых решений.
· Эстетикаоформления результатов проведенного проекта.
· Умение отвечатьна вопросы жюри.
2.2 Обработка и анализ результатов
Все, выше представленныеработы учащихся были выполнены на начальном этапе проекта. Им былипредоставлены 5 тем, на выбор, для выполнения проекта. Это такие темы как:
1. Обложка любимойкниги.
2. Открытка.
3. Космос.
4. Компьютеры.
5. Эмблема школы.
После того, как тема былавыбрана, они перешли к выполнению самого проекта. Для этого им было предложенопользоваться любой литературой, необходимой для выполнения рисунка, карандаши,фломастеры, альбомные листы. На этом этапе работы дети не нуждались в помощиучителя. Они заранее продумали, смогут ли это применить на последующих этапах.В целом работа достигла высоких результатов, но могло быть и лучше. Для своеговозраста учащиеся показали неплохие достижения в области изобразительногоискусства. Результат работы вы могли видеть выше (Приложение 3).
Проанализировав и сделавобщие выводы о работах, я пришла к выводу о том, что все 3 группы могут бытьдопущены к следующему этапу.
Что и было выполнено(Приложение 4).
Оценивая уровень уменияработы при создании проекта, мы выделили следующие трудности:
1. Правильностьподбора необходимых инструментов.
2. Уместное инеуместное использование цвета элемента.
3. Презентация своейработы.
Анализируя результатыконстатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что послеприменения системы практических работ по созданию проекта результаты быливысокими. Все 3 группы справились с заданием отлично. Созданные проекты былиоценены на оценку «отлично».

Заключение
Актуальность данной темысвязана с введением преподавания пропедевтического этапа школьного курса «Информатикаи информационно- коммуникационные технологии» в начальной школе. В связи с этимприменение метода проектов на уроках информатики, безусловно, стоит на повесткедня.
В работе раскрытасущность понятий: проект, презентация, публикация, метод, метод проектов,учебная тема.
В результате исследованиямы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатикиведёт к более успешному усвоению материала, дети с увлечением и интересомработали над заданиями учителя.
Для практическогоподтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которогоявляется изучение влияния применения метода проектов на усвоение учебногоматериала учащимися начальной школы.
В ходе работы над даннойвыпускной квалификационной работы были выполнены следующие задачи:
1. Показатьвозможность использования метода проектов в профессиональной деятельностиучащихся.
2. Разработать методпроектов по информатике на темы: «Обложка любимой книги», «Открытка», «Космос».
Для того чтобы достигнутьпоставленных задач был рассмотрен метод проектов и его роль в деятельностиучителя, а также была проанализирована литература, в которой раскрываетсявозможность создания метода проектов в деятельности учителя.
Разработанный метод проектовбыл проведен в МОУ СОШ с. Миньково в 4 классе. На проведенных занятиях учащиесяразработали презентации, и плакаты на темы: «Открытка», «Обложка любимойкниги», «Космос». Выполненный учащимися проект получил положительные отклики отучителей информатики. На основе всего вышеизложенного можно сказать, чтопоставленные цели и задачи решены в полном объеме.

Литература
 
1. Дуванов А.А. Азыинформатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ — Петербург,2005
2. Дубровина И.В.,Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология – М.:Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.
3. Еремин Е.А. Какработает современный компьютер.- Пермь: Издательство Припит, 1997
4. Информатика:Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л.З.Шауцукова.- М.: Просвещение, 1998
5. Касаткин В.Н.Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991
6. Лапчик М.П.Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1998
7. Лапчик М.П.Методика преподавания информатики – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр«Академия», 2006. – 624 с.
8. Леонтьев В.В.Новейшая энциклопедия персонального компьютера.- М.: Олма — Пресс, 1999
9. Могилев Л.В., ПакН.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогическихвузов- М.: Издательский центр “Академия”, 2000
10. Морозов В.В.“Информатика” в начальных классах с углубленным изучением математики//Информатика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.- 1995.- №10
11. Новиков Ю.,Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебныйкурс — СПб.: Петербург, 2002
12. Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред.Е.С. Полат — М., 2000г.
13. Пильщиков В.Н.Сборник упражнений по языку Паскаль. М.: Наука, 1989
14. Подласый И.П.Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн.– М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процессобучения.
15. Педагогическийсловарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.
16. Полат Е.С. Методпроектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе — № 2, 3 –2000г.
17. Попов В.Б. ТурбоПаскаль для школьников. Версия 7.0. М.: Финансы и статистика, 1991
18. Программно-методическиематериалы: Информатика: 1-11 классы/ Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа,1998
19. Семакин И.Г.,Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум в 2.4- М.: Лаборатория БазовыхЗнаний, 1999
20. Современнаягимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000г.
21. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр«Академия», 1999. -288 с.
22. Тур С.Н.,Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 – 4 классов.– СПб. БВХ – Петербург, 2005
23. Харламов И.Ф.Педагогика. Учебник. – М.: — Университетское, 2002
24. Гизатуллина О.И.Сборник статей научно-практического семинара «Методика преподавания темы«Литосфера и рельеф»». http://schools.techno.ru/doog/seminar/material 042.htm
25. http://referat.Kulichki.net/referats/rkr/2003-a-1453.zip
26. http://www.dp5.ru/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru

Приложение 1
Комплекс упражнений, которые можноиспользовать учителю на уроках информатики
 
Упражнениядля рук
1) Ну-ка дружно, попорядку.
Выходите на зарядку!
Руки мы в локтях согнули,
Вверх подняли, помахали.
Спрятали за спину их.
Ах, давайте оглянёмся
Через правое плечо,
Через левое ещё!
Тихо все сейчас присели,
Посидели, посидели.
А теперь, друзья встаём,
За компьютеры идём.
2) Мы капусту рубим-рубим, (движения прямыми ладонями вверх- вниз)
Мы капусту солим- солим, (поочерёдноепоглаживание подушечек пальцев)
Мы капусту трём- трём, (потиратькулачок о кулачок)
Мы капусту жмём- жмём. ( Сжимать иразжимать кулачки)
3) Вышли мыши как-тораз
Посмотреть который час. (Быстро«шагаем» пальчиками по парте)
Тут раздался странный звон (хлопаем владоши)
И уходят мыши вон (руки спрятать подпарты)
4) Встанем ровно,смотрим прямо,
Белоснежный пароход.
Смотрим вправо — (приложить руку кглазам, повернуться вправо)
Там дельфины проплывают по волнам,(плавные движения руками)
Смотрим влево — (приложить руку кглазам, повернуться влево)
Стая чаек, пролетая, машет нам.(Помахать руками)
5) Руки подняли ипокачали-
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу
В стороны руки плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем-
Руки отводим назад.
Упражнениядля глаз
1) Волны плещут исверкают,
Вдаль смотреть они мешают.
Поморгаем быстро – быстро,
Чтобы глазки отдохнули
И мы с вами не уснули.
2) Глазки вверхподнимем мы – улыбнёмся.
Глазки вниз опустили мы – улыбнёмся.
Глазки влево повернём – улыбнёмся.
Глазки вправо повернём – улыбнёмся.
И к работе мы вернёмся.
3) Пол-урока высчитали,
Пол-урока размышляли…
А теперь пришла пора –
Разомнёмся детвора.
Аккуратно потянулись
И к соседу повернулись.
Посмотрели в потолок…
Посмотрели в потолок…
Вот, готовы мы опять
Здесь урок наш продолжать.

Приложение 2
Лабораторная работа № 1
Цель: « Познакомить учащихся с командамиграфического редактора, позволяющими создавать на экране произвольные фигуры:Кисть, Карандаш, Распылитель, Ластик и методами работы с ними»
Задание 1. Открыть файл « Карандаш.bmp.» Нарисовать предложенные линии,используя инструмент Карандаш.
Задание 2. Открыть файл « Кисть.bmp.» Нарисовать предложенные линии,используя инструмент Кисть, выбирая различные формы и размеры кисти.
Задание 3. Используя инструменты Карандаш иКисть, написать на экране графического редактора своё имя и фамилию.
/>

Карандаш.bmp. Кисть.bmp.

Лабораторная работа № 2
 
Цель: «Изучить команды, позволяющиесоздавать на экране изображения стандартных геометрических фигур: Линия,Кривая, Эллипс, Прямоугольник, Скруглённый прямоугольник, Многоугольник».
Задание 1. Используя, только инструменты Линия иМногоугольник, нарисовать предложенный рисунок («Льды.bmp»)
Задание 2. Нарисовать рисунок, используя толькоинструмент Эллипс («Чебурашка.bmp»)
Задание 3. Нарисовать рисунок, используя,только инструмент Кривая («Речка.bmp»)
Задание 4. Творческая работа. Придумать рисунокс использованием всех изученных команд.
                                                                            
/>
 
Лабораторнаяработа № 3
 
Цель: «Проверить навыки работы учащихся сграфическим редактором Paint»
Задание: Выполнить рисунок с опорой на ключ.
1. С помощьюинструмента Линия провести линию горизонта.
2. Инструментом Эллипснарисовать тучки и солнце. Лучи солнца рисуются с помощью инструмента Линия.
3. Выделить однутучку и, перемещая, наложить на солнце.
4. С помощьюинструмента Карандаш нарисовать птиц.
5. С помощьюинструмента Прямоугольник и операции копирования нарисовать один дом. И,скопировав его, получить изображение второго дома.
6. С помощьюинструмента Кривая нарисовать дорогу.
7. С помощьюинструментов Эллипс, Прямоугольник и Скруглённый прямоугольник на свободномместе поля рисунка нарисовать машину.
8. С помощьюинструментов Эллипс, Прямоугольник и Многоугольник нарисовать деревья.
9. Раскраситьрисунок с помощью инструмента Заливка.
10. Инструментом Распылительвыполнить цветы на траве.

Лабораторная работа №4
 
1. Откройтеграфический редактор Paint.
2. ИнструментомЭллипс нарисуйте круг.
3. Выберитеинструмент выделение (без фона).
4. Выделите круг ископируйте (Правка – Копировать, Правка – Вставить).
5. Наложите одинкруг на другой с помощью перемещения.
/>
6. ИнструментомЛастик удалите все ненужные элементы.
/>
7. Инструментом Карандаш дорисуйтечерешок
/>
8. Инструментом Заливка залейтеяблоко красным цветом, а черешок – черным.
Лабораторная работа №5
Используя инструменты Эллипс,Карандаш, Ластик и Линия, нарисуйте следующие предметы. Раскрасьте их.
Груша
/>
Лимон
/>
Морковь
/>

Приложение 3
Проектная деятельность учащихся
 
1 группа
Тема: «Обложка любимой книги»
При выполнении даннойработы мы использовали следующие инструменты: Эллипс, Кисть, Прямая и Криваялиния, Заливка.
И вот что у насполучилось:
О рисунке мырасскажем так:
Лес, поляна итропинка.
Солнце светитвсё кругом.
Заяц вышел натропинку,
Колобок ужтут как тут.
Говорили они:
О кустах, одеревьях и цветах.
Вспоминалиочень много
Каждый всё ио своём.

/>

2 группа
Тема: «Космос»
Мы выполняли рисунок натему «Космос». При выполнении этой работы были использованы следующиеинструменты: Эллипс, Кисть, Линия,
Заливка, Карандаш.
Представляя свой проект,нам бы хотелось сказать несколько слов.
Вокруг Солнца движется нетолько Земля, но и другие планеты. Всего их, вместе с Землёй, девять. Вотназвания этих планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран,Нептун, Плутон. Самая большая планета- Юпитер, а самая маленькая- Плутон.Солнце — самая яркая звезда на небе, дарующая нам жизнь, тепло и свет, — издавна привлекало к себе внимание человека. Солнце представлялось чем-тосверхъестественным, а позднее почти у всех народов стало предметом поклонения иобожествления.
Человек стал задумыватьсянад вопросом: что же на самом деле представляет собой наше светило? – и пыталсянайти на него ответ.
Земля – третья поудалённости от Солнца планета. Каждую секунду самая близкая к Земле звезда –Солнце – излучает огромное количество энергии. И так происходит практически 5миллиардов лет!
Земля особенная планета.И не только потому, что она имеет сильное магнитное поле, а её атмосфера –уникальные свойства. На Земле есть жизнь!
Земля отличается отдругих планет своей атмосферой. Если смотреть на Землю с ближайшего к нейнебесного тела- Луны, то она покажется большим диском, поперечник которого вчетыре раза больше лунного.

/>
3 группа
 
Тема: «Открытка»
Мы выполняли работу натему «Открытка». При выполнении рисунка использовались следующие инструменты:Эллипс, Выделение, Заливка, Распылитель, Прямая и Кривая линия, Ластик,Масштаб. На открытке мы изобразили: два солнца, цветок, травка, надпись восьмоемарта.
А выбрали мы эту темепотому, что приближается именно этот праздник.
Как и полагается, мынаписали поздравление: мамам, сестричкам, бабушкам, тётям и подружкам.
8 Марта –день благословенный,
Мы вам желаемрадости и счастья!
Мы знаем, чтово всей Вселенной
Нет русскойженщины прекрасней!
Пусть вамотмерит полной чашей
Судьбауспехов и здоровья,
Живите ярко,будьте краше,
Светитесьсчастьем и любовью!
Пусть Бог васот беды хранит,
И щедро одаряетсчастьем,
Любви вам,праздника, мечты!

/>

Приложение 4
 
1 группа
/>

2группа
 
/>

3группа
 
/>