/>Содержание
/>
Введение
Глава 1 Теоретические основы воспитания трудовойактивности
1.1 История возникновения трудовой активности внаучно-педагогической литературе
1.2 Особенности воспитания трудовой активности умладших школьников
Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы повоспитанию трудовой активности у младших школьников
2.1 Исследование педагогического опыта по воспитаниютрудовой активности у учащихся начальной школы
2.2 Выявление эффективности опытной работы повоспитанию трудовой активности у младших школьников
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
воспитание трудовая активность школьник
В концепции государственной политики в областиобразования указано, что школьное образование является главным средствомсохранения и трансляции культуры будущим поколениям.
Постепенное вхождениеКазахстана в европейское образовательное пространство, сложившаяся социально — экономическое и политическая ситуация детерминируют необходимость измененияприоритетов в педагогическом процессе, выдвигая на первый план не толькотрадиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первуюочередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптацииребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, пониманиевоспитательных и образовательных задач педагогического процесса.
Важнейшим социальнымтребованием к школе является ориентация образования не только на усвоениеобучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитиеличности школьника, на формирование у него познавательных и созидательныхспособностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активнойадаптации на рынке труда.
Трудовое воспитаниешкольников – составная часть целостного педагогического процесса, котораявключает в себя передачу школьникам трудовых умений и навыков, развитие у нихтворческого практического мышления, трудового сознания и активности.
Научить детейнекоторым трудовым приемам еще не означает сближение школы с жизнью, необходимоизменить сам учебно-воспитательный процесс, используя разнообразные формы иметоды обучения с опорой на конкретный материал, взятый из окружающей жизни иприроды, на непосредственный опыт и наблюдение детей.
Воспитание трудовойактивности предполагает приучение школьников к творчеству, активнойдеятельности, осмыслению окружающей жизни. Воспитание у школьников трудовойактивности лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского инравственного воспитания, составляет фундамент творческой активности и продуктивностив учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественнойсамодеятельности.
Начальное образованиеимеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этаповсистематического школьного образования. Задачами воспитания трудовой активностив начальной школе является как формирование добросовестного отношения к труду,понимания его роли в жизни человека и общества, установки на выбор профессии,так и развитие интереса к трудовой деятельности, творческого подхода к процессутруда. Этим характеризуется актуальность темы курсовой работы.
Воспитание у младшихшкольников трудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников ктруду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трулюбие.Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности,активизирующие трудовое сознание.
Научить детейнекоторым трудовым приемам еще не означает сближение школы с жизнью, необходимоизменить сам учебно-воспитательный процесс, используя разнообразные формы иметоды активизации познавательного процесса.
Проблема воспитаниятрудовой активности, в силу своей практической значимости, постоянно обращалана себя внимания великих ученых. Вопросами трудового обучения и воспитанияучащихся школ занимались такие видные ученые, как К.Н. Вентцель, Н.К.Крупская,А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн. Также огромный вклад в развитиетеории и практики воспитания трудовой активности внесли видные просветителиказахской педагогики А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, М. Ауэзов.
Чтобы выявить наиболее результативные методы формированияу школьников трудовой активности, необходимо исследовать как многовековойпедагогический опыт, так и достижения современной педагогики и передовойпедагогической практики.
Объект исследования – педагогический процесс в начальнойшколе.
Предмет исследования разработка и апробирование комплексамероприятий по воспитанию трудовой активности у младших школьников.
Цель курсовой работы – разработка и апробированиекомплекса мероприятий по воспитанию трудовой активности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить историю возникновения проблемы воспитаниятрудовой активности в научно-педагогической литературе.
2. Выявить особенности формирования трудовой активности умладших школьников.
3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий,способствующих воспитанию трудовой активности младших школьников.
4. Выявить результативность проведеннойопытно-экспериментальной работы.
Методологическая основа – основные положения концепциидидактического материализма, теории познания, теории личности и ее развития вдеятельности, теория целостного педагогического процесса, труды педагогов ипсихологов по проблеме исследования.
Методы исследования – изучение и анализ педагогическойлитературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы,включающая в себя наблюдение, педагогический эксперимент, беседа,анкетирование.
Краткая структура курсовой работы:
Во введении обосновывается актуальность исследования,проводится методологический аппарат.
Впервой главе рассматривается исторический аспект проблемы воспитания трудовойактивности, а также условия воспитания трудовой активности в учебном процессеначальной школы.
Втораяглава посвящена выявлению наиболее эффективных методов стимулирования трудовой активностиу младших школьников, а также разработке и проведению опытно-экспериментальнойработы по проблеме исследования.
Взаключении делаются выводы о проделанной работе и даются рекомендации дляучителя начальных классов по воспитанию трудовой активности у младшихшкольников в педагогическом процессе.
Глава 1 Теоретические основы воспитания трудовой активности 1.1 История возникновения проблемы воспитания трудовой активности внаучно-педагогической литературе
В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна срыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимостиКазахстан сделал прорыв и в экономике, интегрируется в мировую цивилизацию,использует новые прогрессивные технологии. Определены перспективысоциально-экономического развития страны.
В этом контексте возрастают роль и значение современной системыобразования, человеческого капитала как критериев уровня общественногоразвития, составляющих основы нового качества жизни общества и являющихсяважнейшими факторами и базой экономической мощи и национальной безопасностистраны.
Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образованияне только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков,но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных исозидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе иактивной адаптации на рынке труда.
Трудесть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека,направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей,развивающая его физические и духовные сущностные силы, а также нравственныекачества. Трудовое воспитание школьников – составная часть целостногопедагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам трудовыхумений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудовогосознания и активности. (5, с.201)
Трудовоевоспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессиональногопросвещения и ориентации, формирование нравственных черт, творческого отношенияк целям, процессу и результатам труда.
Трудовоевоспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского инравственного воспитания, составляет фундамент творческой активности ипродуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественнойсамодеятельности.
Проблема трудового воспитания, в силу своей практической значимости,постоянно обращала на себя внимания великих ученых. Вопросами трудовогообучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, какН.К.Крупская, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн. (12, с.72-75)
Большое значение в воспитании К.Д.Ушинский придавал выработке у ребенкалюбви к труду. В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» онсделал попытку дать обоснование значимости труда как фактора правильногопсихического развития ребенка и его воспитания, о необходимости развивать идеюсоединения обучения с производительным трудом (30, с.119).
Макаренко.А.С. говорил: «Труд — важнейшее средство воспитания, в процессе трудового воспитания формируетсяличность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры.Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основныхэлементов». (19, с.353)
Понимаяогромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах частозатрагивал Сухомлинский В.А. По словам В.А.Сухомлинского, труд становитьсявеликим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников,дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность,рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красотув окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателяматериальных благ, без которых невозможна жизнь человека. (28, с.112)
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы указывает нато, что воспитание положительного отношения к труду у школьников являютсяважнейшими сторонами воспитательного процесса в современной школе.
Все компоненты трудового воспитания школьниковдолжны осуществляться в школе поэтапно, с учетом возраста, на основе принциповцелостности, непрерывности и направлены на решение основной цели:«сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовуюкультуру личности; обеспечить практическую и нравственно-психологическуюготовность к творческому труду; воспитать нравственное отношение учащихся ктрудовой деятельности, развить творческие способности школьника.
Такимобразом, трудовое воспитание младших школьников ставит цель формироватьсамостоятельность, инициативность, готовность творчески различать проблемныеситуации, старательно и активно участвовать в труде.
Основная цель трудового воспитания разбивается надве задачи:
— формирование трудового сознания школьника;
— развитие его трудовой активности.
Содержанием трудового сознания являетсяпроизводственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входяттакже добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека иобщества, направленность к труду, понимание общественного значения личногодолга и ответственности каждого за результаты труда, эмоциональное, нравственноеи эстетическое отношение к труду.
Развитое трудовое сознание способствует формированиюв человеке трудовой активности, проявляющейся в личной заинтересованности втруде, инициативности, творческому отношению к нему. Трудовая активность такжевключает в себя умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения собъемом и качеством личного труда.
Трудовая активность – это положительное отношениечеловека к умственному и физическому труду. Самыми важными чертами трудовойактивности являются интерес к труду, желание трудиться и достигать положительныхрезультатов, нести ответственность за результаты своего труда, быть бережливым.
Трудовой активности не может быть безсформированного трудового сознания. Трудовая активность является результатом трудовоговоспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностноекачество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубокимосознанием большой воспитательной силы труда знания и убеждения, умением истремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлятьволевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессетрудовой деятельности.
Выдающиеся представители педагогики обращаливнимание на то, в процессе трудового воспитания важно не только добитьсяосознанного отношения к труду, но и развить трудовую активность школьника.
Идеяразвития творческих способностей ребенка, его активности и самодеятельности,уважение к детской личности и развивающей роли труда были положены в основу созданногосторонниками «свободного воспитания», «Дома свободного ребенка». Организаторомэтого воспитательного учреждения был К.Н. Вентцель, полагавший, что воспитаниеи образование детей в школах должно осуществляться в процессе включения их вповседневную жизнь, в тесной связи с производительным творческим трудом(11, с.129).
Использование«трудового принципа» и «трудовых активных методов» стало отличительной чертоймногих опытных школ в конце XIX начале XX вв. Вопросы организации,содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в «трудовой школе»отражались на страницах печати, рассматривались в работе учительских съездов.
Вначале XX века большинство педагогов подчеркивали, что главноев школе – это приучение учащихся к творчеству, активной деятельности,осмыслению окружающей жизни. Наиболее передовые ученые и учителя считали, чтонаучить детей некоторым трудовым приемам еще не означает сближение школы сжизнью, необходимо изменить сам учебно-воспитательный процесс, используяразнообразные формы и методы обучения с опорой на конкретный материал, взятыйиз окружающей жизни и природы, на непосредственный опыт и наблюдение детей(11, с.126).
Для этого предлагалось широко использовать экскурсии,природоведение, обоснованное на самостоятельных наблюдениях и опытных детей, несокращая при этом и без этого малый объем знаний, даваемый детям в начальнойшколе, а широко понимания «трудовой принцип» как способ организовать учебныйпроцесс так, чтобы обеспечить соединение преподавания с самостоятельностью детей,их опытом и трудом, что позволит связать абстрактное с конкретным, работуголовы с работой рук (11, с.213).
Макаренко А.С. считал, что трудовая воспитанностьшкольника характеризуется «…творчеством, моральной чистотой, осознанностьюсоциальной ценности его. На этой основе формируются черты как нравственноговзросления, так и волевой целеустремленности». (19, с.312)
Серьезное вниманиетворческой разработке путей развития трудового воспитания, методике организациидетского труда, Н.К. Крупская писала, что при целесообразном применении трудможет стать не только рычагом духовного развития детей, но и рычагом развитияволевых черт характера. Для этого труд должен интересовать ребенка, результаттруда ребенок должен понимать, труд для ребят должен быть посильным,творческим. (1, с.201)
В. А. Сухомлинский всвоей практической деятельности стремился так организовать труд учащихся, чтобон был одухотворен мыслью, высокой идеей, был связан с трудом родителей, спотребностями города и села. Творческое отношение к труду стимулируетвоспитание у школьников трудовых увлечений. Интерес к труду развивает духпытливости, исследования. По связи с духовной жизнью школьника В. А.Сухомлинский различал три группы стимулов к труду: стимулы идейные, связанные субеждениями, взглядами; стимулы интеллектуальные, связанные с нравственнойоценкой, интеллектуальной насыщенностью труда, стремлением к высокой трудовойкультуре; стимулы эстетические, связанные с оценкой красоты трудового процессаи материальных результатов труда. (1, с.202)
Народнаяпедагогика Казахстана представляла собой синтез педагогической мысли, опыта итрадиции разных этнических компонентов, из которых формировались народы этогорегиона (22, с.56).
Народныепедагоги располагали многочисленными средствами, методами и приемамивоспитания, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовойжизни. Им издавна были известны средства и методы как убеждения и приучения,так и стимулирования и оценки поведения, труда и поступков воспитанников. (22,с.122) .
Огромный вклад вразвитие теории и практики воспитания трудовой активности внесли видныепросветители казахской педагогики А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, М. Ауэзов.
И.А. Алтынсариннаписал 'Киргизскую хрестоматию», которая построена в духе принциповтеории реального образования. В основе «Киргизской хрестоматии» лежаттребования К.Д.Ушинского о том, что «всякое… не мертвое, не бесцельноеучение должно иметь в виду готовить дитя к жизни, труду». Трудовоевоспитание в учебниках казахского просветителя является главной заботой народа,он готовит молодежь к активной трудовой деятельности. Трудовое воспитаниеодновременно содействует физическому, умственному, нравственному развитию,обеспечивает социализацию личности.
По мнению Абая,трудолюбие является отличительной чертой нравственного человека, поэтому, вселюди должны заниматься честным трудом. Только труд может обеспечитьудовлетворение человеческих потребностей как материально, так и духовно.Настоящим полезным трудом Абай считает всякого рода ремесла, земледелие иучебу, овладение знаниями. Поэтому он и рекомендует ими заняться (22, с.19).
Подводя итог всемувыше сказанному, можно сделать вывод, что в зарубежной, русской, советской иказахской педагогике, большое значение оказывалось воспитанию личности ребенкав труде, формированию трудового сознания и трудовой активности./> 1.2 Особенности воспитания трудовойактивности у младших школьников
В 2004 году была создана, апробирована и внедрена новая модель образования,которая утверждена в Концепции развития образования в Республике Казахстан.Согласно Концепции развития образования Республики Казахстан, основная задачаначальной школы — обеспечить первоначальное становление личности ребенка,выявить и развить его способности. (14, с.12)
Начальная школа – самоценный, принципиально новыйэтап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательномучреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяетсясоциальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резкоотличающие его от всех последующих этапов систематического школьногообразования. Воспитание трудового сознания и трудовой активности в начальнойшколе проводится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личностиучащихся младших классов.
Развитие ребенка – это процесс последовательнойсмены возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своеобразнымсочетанием физических и психических особенностей, социального опыта и ведущейдеятельности. Период младшего школьного возраста – это переход от дошкольногодетства к этапу взросления, начинающегося с подросткового возраста. Именно вэто время постепенно происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную,созревают и совершенствуются характерные для данного возраста физиологические ипсихические функции организма ребенка, происходит интенсивное накоплениесоциального опыта. (8, с.146)
Для того, чтобы этот процесс перехода происходил плавно и безболезненно дляребенка и его социального окружения, необходимо учитывать особенности развитиямладшего школьника при организации и проведении учебно-воспитательной работы.Основой для осуществления воспитательных воздействий является ихметодологическое обеспечение.
Для успешного достижения учебно-воспитательных целей, направленных наразвитие ребенка младшего школьного возраста, необходимо использовать такиеметоды и формы, которые бы не только учитывали особенности егопсихофизиологического, психического, физиологического состояния и уровеньсоциальной адаптации, но и были бы тщательно спланированы.
Целью трудового воспитания на данном образовательном этапе являетсяформирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизничеловека и общества, установки на выбор профессии и развитие интереса ктрудовой деятельности.
К задачам воспитания трудового сознания у младших школьников относятся:
– разъяснение ученикам общественной значимости различных профессий, их важности и необходимости;
– знакомство младших школьников с особенностямисоциально-производственной инфраструктуры города, района;
– привитие элементарных трудовых навыков;
– формирование положительной направленности ктрудовой деятельности. (25, с.110)
В начальной школе продолжается работа по ознакомлениюдетей с трудом взрослых, воспитанию у них эмоционально-положительного отношенияк трудящемуся человеку, которая была начата детском саду. В результатеуглубляются представления детей, закрепляется сложившееся положительноеотношение к разным профессиям.
То есть составным элементом трудового воспитания вначальной школе является формирование уважительного отношения к трудуокружающих людей и его результатам. Младшие школьники должны осознать, что всеокружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом многих миллионовлюдей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людям.
Эти сведения помогут школьникам лучше понятьособенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговыхотношений и т.п., осознать значение различных профессий.
Основным направлением воспитания трудового сознания у младших школьниковявляется профпросвещение. (7, с.127) Профессиональное просвещение в начальнойшколе носит общеформирующий характер, что предполагает предоставление младшимшкольникам самых общих сведений о профессиях и пробуждение разностороннихпрофессиональных интересов.
Главное в начальной школе – это приучение учащихся к творчеству, активнойдеятельности, осмыслению окружающей жизни. Научить детей некоторым трудовымприемам еще не означает сближение школы с жизнью, необходимо изменить самучебно-воспитательный процесс, используя разнообразные формы и методыактивизации познавательного процесса.
Младший школьный возраст – это период жизни ребенка,когда он соединяет в себе черты дошкольного детства со статусом школьника. Содной стороны, это все тот же дошкольник с потребностями играть, двигаться, и снаивно-реалистическими представлениями об окружающей действительности, а сдругой – это человек, который начал приобщаться к взрослой жизни. И хотя споступлением в школу акцент ведущей деятельности постепенно смещается научебную, игра еще долго продолжает оставаться важным фактором в деятельностиребенка, т.к. в игровой форме он познает окружающий мир взрослых, моделируетситуации повседневной и профессиональной жизни, получает первичные трудовыенавыки. В игровой деятельности происходит также созревание и совершенствованиеструктур головного мозга и их функций, которое зависит от количества и качествапоступающей информации. (10, с. 18)
Учителям начальных классов известно, что элементыигры, вносимые в учебно-воспитательный процесс, вызывают яркую положительноокрашенную эмоциональную реакцию, особенно у учеников подготовительного ипервого классов. Дети с увлечением играют в строительство, железную дорогу,школу и т.д. Переход от игр с бытовой тематикой к играм с производственнымсюжетом, введение в игру эпизодов из школьной жизни связано с расширениемкругозора 7-8-летних детей и обогащением жизненного опыта, общения и взаимодействиясо сверстниками. Игра, богатая различными положительными эмоциональнымипереживаниями, оставляет в душе ребенка глубокий след. Поэтому она широкоиспользуется в трудовом воспитании младших школьников в качестве одного изосновных средств.
С точки зрения педагогической психологии, в трудовомвоспитании учащихся первых классов наиболее эффективным является использованиесюжетно-ролевых игр, в которых дети имеют возможность в игровой формевоспроизводить на уровне модели элементы трудовой деятельности взрослых,ситуации общения, выполнять трудовые действия, наблюдаемые в быту. Игры натрудовые сюжеты позволяют детям самим исполнять роли продавцов, машинистов,контролеров, строителей и т.д.
Для второклассников будут полезны игры, развивающиетехническую смекалку и творческое воображение. Занимательные игры, связанные струдовой деятельностью людей, можно использовать классному руководителю вработе с детьми младшего школьного возраста во всех классах начальной школы.
Учащиеся третьих классов в силу возрастныхфизиологических особенностей развития, связанных с формированием мышечнойсистемы, очень подвижны.
Подвижные игры обычно проводятся во внеурочноевремя, на классном часу, на большой перемене, что позволяет не толькоудовлетворить потребность детей в двигательной активности после учебныхзанятий, но и одновременно познакомить их с основными видамисельскохозяйственной продукции района (области). Важно, чтобы проведению такихигр сопутствовали положительный эмоциональный фон и заинтересованность детей.Любая похвала и одобрение действий ребенка со стороны учителя стимулируютактивность и желание быть полезным, что, в конечном счете, способствуетформированию положительного отношения к труду и трудовой деятельности уучащихся младшей школы. Одновременно игра несет в себе значительную частьпознавательной информации.
Также для воспитания трудовой активности необходимопривлечение детей младшего школьного возраста в кружки технического ихудожественного творчества, где происходит формирование познавательных интересов,усваивание социального опыта. Посещение кружков и детских студий должноосуществляться по желанию ребенка, с учетом его интересов, склонностей ивозможностей. Однако ребенок часто не может выбрать себе занятие по душе.Поэтому для ознакомления младших школьников с действующими в городе кружками исекциями педагогам совместно с родителями необходимо организовать для детейпосещение «Дней открытых дверей» во Дворцах детского и юношеского творчества,художественных и спортивных школах, станциях юношеского творчества (СЮТ), Домахнародного творчества и т.п. Такой подход к данному вопросу способствуетраскрытию творческих способностей у детей этого возраста, появлению желанияреализовать себя в какой-либо деятельности. Формирование направленности к трудовойдеятельности в данном возрасте детерминирует реализацию профессиональныхнамерений в будущем.
Эффективное проведение воспитательной работы смладшими школьниками требует знания особенностей современного школьника,четкого представления конкретных условий его жизни, определяющих развитиеличности. Целенаправленное изучение учащихся начальной школы дает возможностьучителю получить данные об их интересах и склонностях к определенным видамтрудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены задатки, склонности испособности ребенка, тем больше возможностей для их развития и тем болееосознанным будет выбор профессии в будущем. Изучение учащихся в воспитательныхцелях следует проводить методом анкетирования, индивидуальной беседы, опросародителей, наблюдения за ребенком в ходе учебно-воспитательного процесса,изучения продуктов детского творчества и др.
Для развития трудовой активности также можно использовать экскурсии. Импринадлежит одно из ведущих мест в работе по ознакомлению учащихся с трудомвзрослых. Младшие школьники во время экскурсий в самом общем виде знакомятся стехнологией изготовления той или иной продукции, с орудиями труда, имеютвозможность непосредственного общения с людьми, занятыми в конкретной сферепроизводства.
Эффективность экскурсии зависит от тщательности ее подготовки ипланирования. Для детей младшего школьного возраста важно увидеть, какпроизводится та или иная продукция, а также и иметь возможность потрогать ееруками, ощутить запахи, связанные с особенностями производства. Желательно,чтобы за экскурсией следовала беседа, закрепляющая знания и позволяющаясформировать более общие представления и понятия. Так, например, с ученикамивторого класса после экскурсий в булочную, в столярные и слесарные школьныемастерские, можно провести беседу «Чем пахнут ремесла», лейтмотивом которойбудет содержание стихотворения Джанни Родари. В ходе такой беседы следуетзадавать вопросы, которые бы заставляли детей вспоминать те ощущения, запахи ивпечатления, которые они испытали на экскурсии. Это способствует не толькоразвитию образной памяти у детей младшего школьного возраста, но и формируетположительную направленность к труду.
Знания становятся полнее и прочнее, если они находят применение впрактической деятельности, которая в начальной школе реализуется в формерисунков и поделок. Организация конкурсов, выставок, соревнований увлекаетдетей и создает условия для формирования направленности к трудовойдеятельности, а также развития творческих способностей и познавательныхинтересов.
Анализпрограмм и учебных пособий, подготовленных для начальной школы, указывает нато, что учебно-воспитательный процесс содержит большие возможности длявоспитания трудовой активности. Поэтому учителям начальных классов следуетшироко и многоаспектно использовать все элементы воспитательных воздействий наформирование трудовой активности.
Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по воспитаниютрудовой активности у младших школьников 2.1 Исследование педагогического опыта по воспитанию трудовойактивности у учащихся начальной школы
Педагогическаянаука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового воспитанияшкольников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения ктрудовой деятельности. В связи с этим педагогические работники направляют своисилы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методовтрудового воспитания. При этом большое внимание уделяется такому важномувопросу как развитие трудовой активности учащихся.
Педагогикойнакоплены многочисленные приемы и способы стимулирования трудовой активности,разработаны специальные методы стимулирования.
Стимулированиетрудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников к труду,пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трулюбие.Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности,активизирующие трудовое сознание.
Анализпедагогический литературы по проблемам трудового воспитания позволил обозначитьосновные методы стимулирования трудовой активности. К ним относятся:
— метод проблемного обучения;
— метод творческого проекта.
Рассмотримподробнее педагогический опыт по применению данных методов в воспитательнойработе по развитию трудовой активности.
1.Метод проблемного обучения
Наиболееинтересное направление связано с вопросами применения на уроке труда методов иприемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средстваповышения трудовой активности учащихся.
Проблемноеобучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии иразрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя,при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководствомпоследнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельностиобобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принциппроблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания,исследования, творческого мышления.
Проблемноеобучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двухцелей:
Перваяцель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Втораяцель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности ксамообучению, самообразованию.
Обе этизадачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемногообучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активнойпоисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системыпроблемно-познавательных задач.
Таковыосновные методические принципы и требования, с учетом которых организуетсятрудовое воспитание младших школьников по методу проблемного обучения.
Всредней школе №174 г.Самары уроки труда организуются путем создания подруководством учителя проблемных ситуаций. Такие уроки стимулируют творческую итрудовую активность младших школьников в процессе разрешения проблемныхситуаций. Педагог создает проблемную ситуацию по следующей тематике:
1) На общетрудовые темы: «Наш сад», «Ухаживаем за больной бабушкой», «Надаче».
2) На профессиональные сюжеты: «Почта», «Магазин», «Стройка» и т.д.
3) На техническую смекалку, творческие способности и воображение: «Я –конструктор», «Я – дизайнер» и т.д.
Темы могут задаваться педагогом как на уроке труда – для выполнениякакой-либо работы, так и в качестве домашнего задания, чтобы ребеноксамостоятельно осуществил поисковую деятельность и к следующему уроку имелопределенные знания, умения и навыки.
В качестве средства дополнительного внеурочного воспитания трудового сознанияи активности младших школьников педагоги СШ №174 г.Самары предлагаютиспользовать на классных часах третьеклассников метод «профессиональныйпортфолио».
Всвоих портфолио школьники собирают сведения о различных профессиях, наблюденияза работой специалистов и вырезки из газет и журналов. Сразу не все регулярнопополняют содержимое этих папок. В какой-то момент педагог проявляеттребовательность, но по прошествии 5–6 занятий, в течение которых портфолиобудут наполняться реальными результатами их деятельности, эти папки сфайлами-накопителями приобретут для школьников личностное значение. Им будетинтересно возвращаться к материалам, смотреть, как менялось их мнение по поводутех или иных профессий.
Также в процессе проблемного обучения используются занимательные игры,расширяющие кругозор детей о труде, профессиях, технике, орудиях труда,условиях работы: Посадка и уборка картофеля, Полное лукошко грибов, Карнавалпрофессий и др.
Так, при организации и проведении с учащимися подготовительного классаигры «Карнавал профессий», дети, играя, получают знания о разных профессиях, оважности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. Приэтом у ребят формируется желание работать для других людей.
Проведение игры «Посадка и уборка картофеля» может осуществляться последующему сценарию. В игре участвуют две команды. Число участников в каждойкоманде – от 6 до 20. Место проведения игры – большая площадка или спортивныйзал. Пособия – два мешочка с картофелем. Число картофелин в каждом мешочкедолжно соответствовать числу участников в команде. Команды выстраиваютсяшеренгами. На расстоянии 10–15 метров напротив каждой команды учитель рисуеткруги (лунки) по числу картофелин. Расстояние между лунками – 40–50сантиметров. По сигналу ведущего ученики, стоящие в шеренгах первыми, бегут клункам с мешочками, «высаживают» картофель и возвращаются назад. Следующиеучастники принимают от прибежавших мешочки и бегут «собирать» урожай. Мешочки скартофелем передаются далее по очереди. Выигрывает та команда, которая быстреесоберет и посадит картофель.
В предновогодни дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьникираспределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформлениепомещения к новогоднему вечеру, другим – организовать выставку юмористическихрисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовитькормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, вшколе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют своиобязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда ипрактической деятельности.
Такимобразом, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обученияв корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося,приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным ихарактерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
2. Методтворческого проекта.
В современном подходе к обучению особоеместо занимает метод проектов. Это самостоятельная творческая работа учащихся –от выдвижения идеи до воплощения её в готовом изделии – выполняется или подконтролем и при непосредственной консультативной помощи преподавателя. Педагогишколы №439 г.Москвы используют метод творческого проекта на уроках трудовогообучения, начиная со II класса .
Проектный метод ориентирован на творческуюсамореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости,целеустремленности.
Выполнение творческого проекта – работа сложная и объемная. Защитапроектов проходит перед всей группой. Учащиеся демонстрируют готовые изделия.Это мероприятие формирует у них чувство ответственности, навыки самооценки ивзаимооценки, развивает способности учащихся, вносит в учебный процесс духсоревнования. В процессе подготовки творческих проектов учащиеся знакомятся собщими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиямтруда, возможностями профессионального роста.
Проектирование как метод активизации трудовой деятельности младшихшкольников позволяет усилить индивидуализацию обучения на основеличностноориентированного подхода. Наряду с этим большое значение имеюттрудовые умения и навыки, которые формируются у обучающихся в процессе освоенияили специальных упражнений, тренировочных заданий и их востребованность впроцессе выполнения творческих проектов.
В российских школах метод проектов становится не только популярным, но и«модным». В Казахстане метод творческих проектов введен совсем недавно, иполностью еще не исследован. По данной проблеме в гимназии №38 г. Карагандыработает учитель начальных классов Гаврилова Т.М. В своей работе она используетданный метод для развития как эстетических и творческих способностей младшихшкольников, так и для активизации учебно-познавательного процесса.
Вкачестве примера можно привести творческий проект «Наурыз». Поскольку праздникНаурыз отмечается в марте, на выполнение творческого проекта у детей имеетсяпочти 3 месяца. На первоначальном этапе педагог формирует у детей представлениео быте казахского народа, о предметах и животных, окружающих быт казахскогонарода.
Навтором этапе дети должны выбрать объект труда в зависимости от сформированностиумений и навыков младших школьников. На каждом возрастном этапе объект трудавсе усложняется, а тема может оставаться. В качестве объекта труда девочкимогут выбрать: аппликации орнамента на бумаге – это будет ковер в юрте, вышивкуорнамента на материале – это покрывало или одеяло, мальчики – лепка из глины,гипса и пластилина верблюда, овечку, лошадь, а также юрта из бумаги иликартона. Дети работают на уроках труда и дома. Педагог по мере работы помогаетдетям, развивает умения и навыки (лепка, рисование, вышивка, вырезаниедеталей), показывает как аккуратней выполнить работу, подбирает материал. Напоследнем этапе дети должны защитить свой проект. Процесс защиты включает всебя короткий доклад о выполнении работы, об использованном материале, овозможных ошибках и т.д.
Трудовуюактивность младших школьников повышают смотры, выставки, конкурсы наизготовление лучшего проекта.
Для того чтобы пробудить интерес к трудовой деятельности, необходим иколлективный подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу,создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждомувключиться в труд.
Приветствуется выполнение творческого проекта коллективом детей.Например, «Юрта и вокруг животные», «Убранство юрты и ее меблировка» и т.д.Кроме всего прочему, в коллективной деятельности у детей формируются навыкиобщения и активного сотрудничества.
Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлятьинтерес к новому, включаются в активную трудовую деятельность. Некоторым детямнеобходима индивидуальная помощь. Если сразу не обратить внимание на этихдетей, то они останутся пассивными на протяжении всего выполнения творческогопроекта.
Совершенноочевидно, что метод творческого проекта на уроках трудового обучения открываетперед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои способности,наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьникупредоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах,выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом своижелания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самоеважное: трудовую активность, интерес и сознательную самореализацию главногоучастника — обучаемого.
Таким образом, рассмотрев опыт педагогов в области трудового воспитаниямладших школьников, можно сделать вывод, что наиболее продуктивными методамиформирования трудовой активности являются: технология проблемного обучения,метод творческого проекта. В области традиционной педагогики в трудовомвоспитании младших школьников важное место отводится коллективным формамработы, а также игровым методам./> 2.2 Выявление эффективности опытной работы по воспитанию трудовой активности умладших школьников
Рассматривая состояние теории и практики по исследуемойпроблеме, был получен положительный опыт по организации воспитания трудовойактивности младших школьников. Соотношение материалов теоретического анализа ивыводов, полученных в результате изучения педагогического опыта, явилосьотправным моментом разработки программы опытно – экспериментальной работы по еесовершенствованию.
Цель опытно-экспериментальной работы – разработать иапробировать комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитиетрудовой активности у младших школьников.
Экспериментальная работа по проблеме исследованияпроводилась в 3 «А» классе, в условиях естественного педагогического процессана базе Ростовской средней общеобразовательной школы Карагандинской областиБухар-Жыраусского района. В исследовании принимали участие 12 детей.
Экспериментально-практическая работа по воспитанию умладших школьников трудовой активности включала в себя:
1. Изучениестановление проблемы воспитания трудовой активности в педагогической науке.
2. Подборкакритериев и формирование критериального аппарата.
3. Подготовкаи проведение эксперимента и выявление его результатов.
4. Разработка иапробирование системы мероприятий, по формированию и развитию у младшихшкольников трудовой активности.
5. Формированиевыводов и рекомендаций по проблеме исследования.
Трудовая активность – личностное качество младшегошкольника, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу труда, встремлении его к эффективному осуществлению трудовой деятельности. Трудоваяактивность как качество личности не может состояться без трудового сознания,которое является основой потребностно-мотивационной сферы активности.
Трудовую активность как свойство личности можноохарактеризовать следующими показателями:
1) Познавательный интерес – это свойство личности,обеспечивающее состояние готовности и постоянство стремлений младшего школьникак освоению новых видов трудовой деятельности.
Интерес – это форма проявления познавательныхпотребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целейдеятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новымифактами, более полному и глубокому отражению действительности (по Петровскому).
Однако интерес не всегда побуждает личность к активнойдеятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жаждупознания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются вобщую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, еенаправленность. Таким образом, для определения трудовой активности необходимеще один показатель – направленность к трудовой деятельности.
2) Направленность к трудовым действиям — это:
— понимание младшими школьниками цели трудового действия,которую необходимо достигнуть и готовность подчинять свои действия данной цели.
— определение путей, средств, способов и приемовдостижения цели трудового действия.
3) Настойчивость – это умение личности преодолеватьпрепятствия, решать возникающие проблемы, выполнять малопривлекательную, частоскучную, но необходимую для достижения цели работу. В составе трудовойактивности настойчивость выполняет «несущую» функцию, являясьсвоеобразным стержнем активных стремлений.
Таким образом, критериальный аппарат по проблемеисследования включает в себя следующие критерии:
— уровень сформированности трудового сознания;
— уровень трудовой активности.
Сформированность трудового сознания характеризуетсяналичием у младшего школьника представлений о мире профессий, понятия онеобходимости труда, о необходимость работы, о связи между экономическимблагосостоянием семьи, общества.
Данный показатель разбивается на следующие уровни:
А) Высокий – младший школьник имеет представление отруде, существующих профессиях, имеет устойчивые интересы к какой-либо трудовойдеятельности, понимает необходимость труда;
Б) Средний – младший школьник имеет представление о мирепрофессий, но у него нет каких-либо увлечений и мотивации к труду.
В) Низкий уровень характеризуется полным отсутствие умладшего школьника представлений о трудовой деятельности.
Методика определения данного показателя представлена вПриложении 1.
Уровень трудовой активности разбивается по степенисформированности качества на высокий, средний, низкий.
Высокий – проявляет устойчивый познавательный интерес инаправленность к труду, инициативен в выполнении работы, а также можетмобилизовать свои силы для относительно длительной работы над заданием;
Средний – познавательный интерес имеется, нонеустойчивый, ребенок как будто действует по указке, работу над заданиемначинает самостоятельно, но не доводит до конца.
Низкий – школьник безразличен к трудовым действиям,предпочитает «отсидеться», настойчивости не проявляет вообще.
Данные для определения уровня трудовой активностивоспитатель собирает в ходе их трудовых и игровых действий, отмечая для себя ихинтерес, инициативность и настойчивость. Учитываются также суждения детей,высказывания, полученные в ходе работы, игры.
В процессе исследовательской работы на этапеконстатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности трудовойактивности младших школьников были получены результаты (Приложение 4), которыемы определили в таблицах 1 и 2.
Таблица 1 – Результаты констатирующего экспериментапо выявлению трудовой активности младших школьников
№
п/п Показатели % В С Н 1 Уровень сформированности трудового сознания 33,3 50 16,7 2 Уровень трудовой активности 25 66,7 58,3
Таким образом, было выявлено, что у большинствамладших школьников не сформировано осознанное отношение к труду.
Анализируярезультаты анкетирования младших школьников мы получили следующие данные. Навопрос «Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?» были полученыследующие ответы: 22% мальчиков хотели связать свою будущую профессию стехникой (чинить машины, конструировать); 8 % хотели бы связать свою будущуюпрофессию с вычислительной техникой; 42% учащихся отметили, что такую же как упапы, 28 % не имеют никакого представления о будущей профессии. У девочек: сприродой хотят связать свое будущее 5 %, в системе «человек-человек» (врачи,учителя, продавцы) хотят себя видеть 20% девочек, остальные не ответили навопрос (ответы типа «не знаю», «пока еще не думала», «наверное как мама» идр.).
Навопрос «Какие учебные предметы ты любишь больше других?» выбрали труд 36%,музыку 22%, физкультуру 16%, остальные предметы составляют в общей сложности 26%.
На вопрос «Что ты читаешь?» 18% ответили «Журналы», «разныекниги» — 13%, «сказки» — 24%, «не читаю» — 4%, некоторые не ответили на данныйвопрос.
Самоелюбимое занятие в школе в основном ассоциируется с трудовым обучением идежурством, играми со сверстниками. Любимые занятия дома не так разнообразны,как в экспериментальной группе – лепка, рисование и конструирование (12%),походы в театр, кино, парк, цирк (18%),, различные виды спорта (12%), помощьпо дому (16%). Основная проблема этих детей дома – подготовка домашнегозадания.
На вопрос «Что ты считаешь самым интересным и важным вжизни?» большинство из них также ответило: «что необходимо хорошо учиться вшколе».
Итак,проведя анализ ответов детей мы увидели, что у большинства детей несформированы представления о необходимости трудиться, нет устойчивого отношенияк труду, мотивы выбора будущей профессии в основном престижные или вообще нетосознанного представления о будущей специальности.
Многихдетей привлекают профессии легкого содержания, не требующие большогоумственного и физического напряжения. Но в основном дети много читают, почти увсех имеются постоянные интересы и увлечения. Таким образом, очевидно, что удетей слабая мотивационно-потребностная сфера трудовой деятельности и с ниминеобходимо проводить определенную работу.
Наблюдения за реальным поведением ребенка в процессевыполнения трудовой деятельности показывают, что далеко не все дети действуютдостаточно самостоятельно и инициативно, несколько детей крайне небрежноотносятся к своим ежедневным обязанностям, не умеют ухаживать за своими личнымивещами, поддерживать порядок на своем столе. Отмечено также и то, что и вигровой деятельности некоторые дети действуют чисто механически,безынициативно, в основном под нажимом учителя, т.е. не проявляют трудовуюактивность.
Ввиду полученных результатов решено было в данномэкспериментальном классе провести работу по воспитанию трудовой активности.
Формирующий эксперимент опытно-экспериментальной работывключает в себя разработанный комплекс мероприятий по воспитанию трудовойактивности. Было предложено использовать в данной воспитательной работе основыэкономического воспитания в начальной школе для формирования осознанногоотношения к труду и для активизации познавательного интереса.
Цель разработанного комплекса – воспитать у детейосознанное отношение к труду и развивать активность в трудовой деятельности.Данная цель разбивается на ряд задач:
1) Сформировать осознанное отношение к трудовымдействиям;
2) Развить устойчивый познавательный интерес к трудовойдеятельности;
3) Выявить склонности, интересы и увлечения каждогомладшего школьника;
4) Развить трудовую активность у младших школьников.
Как видно, начальным этапом профориентационной работыявляется формирование трудового сознания, которое зависит от развитиямотивационно-потребностной сферы ребенка.
Для активизации мотивации к труду проводится рядзанятий. Занятия могут проводиться в виде беседы с детьми, экскурсий,конкурсов, игр. (Приложения 5-8) Впроцессе формирования трудового сознания младшего школьника можно использоватьигру «Какие есть пословицы о труде». (Приложение 3) Также можно пригласить на беседу с детьми работников самыхразнообразных, лучше всего сложных или непрестижных профессий.
Роль экономического воспитания в формированиимотивационно-потребностной сферы ребенка сводится к следующему: дети узнают орезультативности трудовых действий, т.е. о вознаграждении за труд. Здесь необойтись без базовых экономических сведений.
Выделенная система базовых понятий начального курсапрофориентации и экономики в средней школе с.Ростовка может бытьохарактеризована следующим образом:
1. Потребности, ресурсы, выбор, ограниченность.Начиная с 1-го класса дети на доступном им уровне знакомятся с различнымивидами ресурсов (природными, экономическими, финансовыми и др.) и потребностей:физиологическими (в пище, воде, сне, воздухе, тепле), в безопасности исохранении здоровья, в образовании, в общении и уважении, в проявленииинтересов, в самореализации (наивысшими в данной иерархии). При этомвтороклассники знакомятся с потребностями, ресурсами и проблемами выбора,существующими в семье; третьеклассники – в школе; четвероклассникирассматривают данные понятия в разрезе своего региона.
Рассматривая проблему ограниченности ресурсов, детиосознают невозможность удовлетворения всех потребностей человека инеобходимость выбора при определении приоритетов и очередности. Развитиюэкономического мышления детей способствуют математические задачи на оптимизациюс вопросами «Хватит ли?», «Что выгоднее?» и т.п.(Приложение 9)
2. Труд, профессия. С ними школьник имеет дело с1-го класса, постепенно углубляя свое представление. Так, если в 1-м классеребенку достаточно назвать профессии, изображенные на картинках, а во 2–3-мклассах ему предлагается имитировать действия некоторых профессионалов, то к4-му классу он уже способен исследовать мир профессий своего родного города(края). Знания о мире труда, разделении труда, экономике ближайшего окружения(школы, города, края) – также важнейшая составляющая данных понятий.(Приложение 10)
При этом в процессе профориентационной подготовкишкольников важно не только увеличивать количество известных школьникам названийпрофессий, но и обеспечить более глубокое их изучение:
— содержание профессии, ее престижность, условия труда ит.д.;
— классификация профессий по группам, основанная наразвитии умений выделять общее и особенное в профессиях;
— определение профессионально важных качествпредставителей известных профессий.
3. Доход, расход, бюджет, собственность,богатство. Эти понятия вводятся начиная со 2-го класса. При их изучении у детейформируется взгляд на труд людей как основной источник доходов семьи,предприятия, государства, развиваются умения анализировать источники доходов иосновные направления расходов. Важно показать детям, каким образом они могутучаствовать в увеличении доходов семьи и школьных подразделений и экономитьимеющиеся ресурсы. Необходимо формировать представления о богатстве,воплощенном не только в денежном выражении, но и в богатстве природы,искусства, в результатах труда людей. Говоря о собственности, важноакцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как«мое», «наше», «чужое». (Приложение 11)
Учебно-методический комплект «Экономика ипрофориентация для младших школьников» включает: тетрадь творческихзаданий для школьников (далее ТТЗ); методическое пособие для учителя (которое,по существу, представляет собой поурочные разработки); сборник дидактическихматериалов «Азбука экономики». Тетрадь творческих заданий содержиткак задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организацииколлективной творческой деятельности школьников.
2) Познавательный интерес к труду у младших школьниковпедагог формирует в процессе включения в учебно-познавательный процесс науроках труда элементов проблемного обучения и творческого проекта. Например,конкурс поделок в соответствие со склонностями и увлечениями детей «Наши рукине для скуки».
Организация и проведение данного конкурса очень просты.Ребята дома заранее готовят поделки, кто что умеет и приносят их в школу. Девизконкурса произносится всеми детьми хором перед началом выставки поделок.
«Твои работники – взгляни –
Десяток дружных братцев.
Как славно жить,
Когда они работы не боятся». (дети поднимают руки вверх).
Жюри оценивает поделки детей по сложности иоригинальности. Главное условие – никто не должен быть обижен. Лучше всегопридумать категории для детских работ, например: самая сладкая, самая вкусная,самая красивая, самая оригинальная, самая сложная и т.д.
3) Повышение направленности к труду и выбору профессии умладших школьников происходит в результате систематического вовлечения детей вигровые задания с элементами труда. С детьми можно обыграть следующие игровыеситуации: «Путешествие в профессию врача», «Наша семья в магазине», «Мы всамолете» и др.
Также педагог должен раскрыть талант, увлечение каждогоребенка. Например, младший школьник умеет сосредоточенно просидеть в одной позебольшое количество времени, внимательно разбирая и собирая что-либо. При этомон не обладает какими-либо ярко выраженными другими способностями. Нужнообратить его внимание на это качество, возможно из него выйдет хорошийчасовщик, техник, инженер и т.д. Правильная ориентация его на выбор профессииможет скорректировать его выбор в дальнейшем.
Большое значение в активизации трудовой деятельностишкольника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебныйпроцесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Занимательныйматериал помогает сделать каждый трудовой день подарком для детей, подарить имрадость познания. Загадки о труде (см.приложение 4) вносят элементы новшества вурок и оживление, помогают хорошо работать, активизируют учащихся.
Загадки могут быть использованы при объяснении новогоматериала, во время отдыха, для снятия напряжения во время труда. Нообязательным условием для загадок является связь с темой урока, с терминами иразличными элементами. Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов,является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силыребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей кчеткой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можнорассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.После отгадки нужно добиваться обоснованного, доказательного ответа на вопрос:«Как ты догадался? Объясни, пожалуйста». Это позволяет ребенку еще раз выделитьвсе признаки указанные в загадке, сопоставить их.
4) Трудовая активность у школьников включает в себяинициативу к трудовой деятельности, целенаправленность и настойчивость в труде.В традиционной педагогике трудовая активность младших школьников развиваласьтолько на уроках трудового воспитания. В предлагаемом же комплексе трудоваяактивность развивается посредством участия школьника в экономическойдеятельности класса и школы, например ярмарка.
Таким образом, нами были выбраны оптимальные формы иметоды воспитательной работы, направленные на формирование осознанногоотношения к труду и развития трудовой активности у младших школьников.
При планировании и проведении эксперимента были учтеныпсихофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.
На заключительном этапе, состоящем из контрольногоэксперимента, мы исследовали результативность проведенной системы работы. Как ина первом этапе предлагались анкеты, и изучалось поведение детей в процессетрудовой деятельности.
Полученные результаты (Приложение 12) былисистематизированы и определены в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты контрольного эксперимента повыявлению профессиональной ориентированности младших школьников
№
п/п Показатели % В С Н 1 Уровень сформированности трудового сознания 58,3 41,7 2 Уровень трудовой активности 66,7 25 8,3
Результаты, приведенные нами в таблице, показывают,что в целом у детей улучшились повысились показатели, характеризующие трудовуюактивность, что положительно характеризует разработанный учебно-методическийкомплекс воспитательной работы. Динамика показателей следующая:
Количество детей с высоким уровнем сформированности трудового сознанияувеличилось на 25%. Со средним уровнем – уменьшилось на 8,3%. С низким уровнем– уменьшилось на 16,7%. Таким образом, удетей сформировались не только представления о мире профессий, но и понятие онеобходимости труда.
Трудовая активность детей также повышается: всего уодного ребенка (8,3%) она осталась на низком уровне, количество детей с высокимуровнем повысилось на 41,7% и составило 8 человек против 3-х на начальномэтапе.
На основании результатов мы пришли к выводу, что нашаопытно-экспериментальная работа оказала положительное влияние на трудовоесознание младших школьников и воспитание у них трудовой активности путемпостепенного и целенаправленного формирования у школьника внутренней готовностик осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а такжекорректировке и реализации перспектив своего развития.
Этим можно мотивировать ввод в учебно-воспитательныйпроцесс в СШ с. Ростовка разработанный учебно-методический комплекс.
Заключение
В результате исследования проблемы развития трудовойактивности был получен положительный опыт педагогов-новаторов. Можно сделатьвывод, что наиболее продуктивными методами формирования трудовой активностиявляются: технология проблемного обучения, метод творческого проекта. В областитрадиционной педагогики в трудовом воспитании младших школьников важное местоотводится коллективным формам работы, а также игровым методам. Соотношениематериалов теоретического анализа и выводов, полученных в результате изученияпедагогического опыта, явилось отправным моментом разработки программы опытно –экспериментальной работы.
Цель опытно-экспериментальной работы – разработать иапробировать комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитиетрудовой активности у младших школьников.
Экспериментальная работа по проблеме исследованияпроводилась в 3 «А» классе, в условиях естественного педагогического процессана базе Ростовской средней общеобразовательной школы Карагандинской областиБухар-Жыраусского района. В исследовании принимали участие 12 детей.
Трудовая активность – личностное качество младшегошкольника, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу труда, встремлении его к эффективному осуществлению трудовой деятельности. Трудоваяактивность как качество личности не может состояться без трудового сознания,которое является основой потребностно-мотивационной сферы активности.
Опытно-экспериментальная работа включала в себяконстатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Результатыконстатирующего эксперимента следующие: у большинства детей не былисформированы представления о необходимости трудиться, не было устойчивогоотношения к труду, у многих учащихся не было осознанного представления обудущей специальности. Таким образом, было выявлено, что у детей слабаямотивационно-потребностная сфера трудовой деятельности. Ввиду полученныхрезультатов решено было в данном экспериментальном классе провести работу повоспитанию трудовой активности.
Формирующий эксперимент опытно-экспериментальной работывключал в себя разработанный комплекс мероприятий по воспитанию трудовойактивности. Было предложено использовать в данной воспитательной работе основыэкономического воспитания в начальной школе для формирования осознанногоотношения к труду и для активизации познавательного интереса.
Целью разработанного комплекса являлось воспитание удетей осознанного отношения к труду и развитие активности в трудовойдеятельности. Для активизации мотивации к труду проводился ряд занятий в формебесед, экскурсий, конкурсов, игр. Также в процессе формирующего экспериментабыло принято решение интегрировать в трудовое воспитание элементыэкономического воспитания.
Формирование устойчивого познавательного интереса ктруду у младших школьников происходило путем включения в учебно-познавательныйпроцесс на уроках труда элементов проблемного обучения и творческого проекта.
Большое значение в активизациитрудовой деятельности школьника имели игровые моменты, которые вносили элементзанимательности в учебный процесс, помогали снять усталость и напряжение науроке.
Также в предлагаемом комплексе трудовая активностьмладших школьников развивалась в процессе участия школьника в экономическойдеятельности класса и школы (ярмарка поделок).
Таким образом, нами были выбраны оптимальные формы и методывоспитательной работы, направленные на формирование осознанного отношения ктруду и развития трудовой активности у младших школьников. При планировании ипроведении эксперимента были учтены психофизиологические особенности детеймладшего школьного возраста.
Контрольный эксперимент, исследовавшийрезультативность проведенной системы работы, показал, что в целом у детейулучшились повысились показатели, характеризующие трудовую активность, чтоположительно характеризует разработанный учебно-методический комплексвоспитательной работы.
На основании результатов мы пришли к выводу, что нашаопытно-экспериментальная работа оказала положительное влияние на трудовоесознание младших школьников и воспитание у них трудовой активности путемпостепенного и целенаправленного формирования у школьника внутренней готовностик осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а такжекорректировке и реализации перспектив своего развития. Этим можно мотивироватьввод в учебно-воспитательный процесс в СШ с.Ростовка разработанный учебно-методическийкомплекс. на основе проделанной работы были сформулированы принципыформирования трудового сознания и трудовой активности младших школьников:
Принципы формирования трудового сознания и трудовойактивности младших школьников:
1. Младший школьник должен осознавать, что его трудпредставляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям,коллективу, обществу. Это может быть труд на пользу школе (работа напришкольном участке, оформление школы, ремонт учебных пособий, благоустройствои озеленение школьного двора).
2. Результатом труда обязательно должен быть полезныйпродукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно,зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на делезнакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученикукому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу,у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективныйтруд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенныйобщей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение винтересах коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи,выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможностьшкольникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.
4. Труд школьника должен быть инициативным и творческим.Желательно, чтобы он предоставлял школьникам возможность проявить инициативу,стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд,тем с большей готовностью занимаются им школьники.
5. В труде должны применяться различные формысамоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогаетразвивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческуюинициативу, чувство ответственности.
6. Труд школьников должен быть посильным для них. Еслитруд непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерятьверу в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу.
7. При возможности труд школьников должен быть увязан сих учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьникови их практической трудовой деятельностью.
9. Необходимо требовать от школьника не просто выполненияработы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережногоотношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.
Если все указанные условия соблюдаются, то труд длямладших школьников становится весьма привлекательной деятельностью, вызывает уних чувство большого морального удовлетворения. В таком труде они приобретаютпрактический опыт правильного общественного поведения, а также формируютсятакие качества личности составляющие трудовую активность, как трудоваянаправленность, инициативность, целеустремленность, общительность и т.д.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.– М.: Просвещение, 1985.-448с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебноепособие для студентов пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1983.
3. Богданова О.С., Петрова В.И.Методика воспитательной работы в начальных классах. — М.: Просвещение, 1980.
4. Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте. — М.: Просвещение,1995.
5. Болотина Л.Р., Баранов С.П.,Семушкина Л.Г. Педагогика – М.: Просвещение, 1987 – 288с.
6. Бондаренко А.К., Матусин А.И.Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983.
7. Вайсбург А.А. Организацияпрофориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Подред. М.И.Махмутова. – М.: Просвещение, 1986. – 468 с.
8. Возрастная и педагогическаяпсихология. // Под ред. А.В. Петровского. М. 1979
9. Государственные стандартыначального образования Республики Казахстан. – Алматы: Республиканскийиздательский кабинет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина, 1998.-223 с.
10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И.,Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросыпсихологии, 1992. № 3—4. С. 14—19.
11. История педагогики и образования /Под.ред.Пискунова А.И. 2 изд. М.: 2001, 512с.
12. Каптерев П.Ф. История русскойпедагогики. //Педагогика – 1993 — №1 — с.72-75 – 98с.
13. Коменский Я. А. Великая дидактика.- М.: Учпедгиз, 1955.
14. Концепция развития образования РКдо 2015 года. / Казахстанская правда от 26.12.2003.
15. Коркина В.И. Дидактика в схемах итаблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обученияспециальности «Педагогика и методика начального обучения». – Караганда:Издательство КарГУ, 2004.–211с.
16. Крупская Н.К. Методическиезаметки. Педагогическое сочинение. Т.3 — М.: Педагогика, 1959. — С. 556-557
17. Лушников А.М. История педагогики:Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд.,перераб., доп. /-Урал: Государственный Педагогический Университет, 1994.
18. Маженова А. Предлагается новаямодель образования // Казахстанская правда, № 1-2 от 15 января 2004г.- стр.3
19. Макаренко А.С. Цель – воспитание:Сочинения, Т.5. — М.: Просвещение, С.353
20. Методическая копилка. Для учителейначальных классов: Учебное пособие / Под ред. В.П. Шульгиной. Изд-е 2-е. –Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.
21. Научно-педагогические основыучебников И. Атынсарина — Караганда, 2000.
22. Очерки истории школы ипедагогической мысли народов СССР /Под.ред. Днепрова Э.Д. М.: 1989, 470с.
23. Профессиональная ориентацияучащихся: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. А. Д. Сазонова.—М.:Просвещение, 1988. – 640с.
24. Пряжников Н. С. Методы активизациипрофессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. –М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. – 400с.
25. Развитие трудового творчества умладших школьников: Кн. для учителя/Под ред. П.Н.Адрианова, М.А.Галагузовой. –М.: Просвещение, 1990. – 452 с.
26. Савин Н.В. Педагогика: Пособие дляпед. училищ. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1978. – 351 с.
27. Столетов В.Н. Диалоги овоспитании. — М.: Педагогика,.1978
28. Сухомлинский В.А. Мудрая властьколлектива. — М., 1975г, с.256
29. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
30. Ушинский К.Д. Педагогическиесочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988.
31. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.В 11томах. Т.2. — М.: 1948. — 687с.
32. Чистякова С.Н. Методикаформирования профессионального самоопределения школьников на различныхвозрастных этапах. – Кемерово, 1996.
33. Шибанов А.А., Дуля И.П. и др.Воспитание в школе в труде. – М.: 1976. – 426с.
34. Шило Л.П. Соединение трудовогообучения с производительным трудом. — М.: 1983. — 689с.
Приложение 1
Анкета для выявлениятрудового сознания младших школьников.
1. Для чего нужно трудиться?
2. Какова цель труда?
3. Какие ты знаешь профессии?
4. Какие профессии самые нужные людям?
5. Какие профессии самые сложные?
6. Какой труд сложнее: умственный или физический?
7. Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?
8. Нужно ли любить свою профессию?
9. Что нужно, чтобы стать профессионалом, хорошимспециалистом?
10. Какие учебные предметы ты любишь больше других?
11. Как ты учишься?
11. Твое любимое занятие в школе и дома.
12. Какое поручение тебе хотелось бы выполнить?
13.Что читаешь?
14. Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?
15.Считаешь ли ты полезным тот труд, который тебе приходится делать?
Приложение 2
Таблица результативности констатирующегоэксперимента по выявлению уровня трудовой активности у учащихся 3 «а» класса СШс.Ростовка в 2006-2007 уч.году
№
п/п
Ф.И. ученика
Уровень сформированности
трудового сознания
Уровень
трудовой активности 1 Ализаденурани Дэнис В С 2 Босаченко Виталий В В 3 Демьянов Егор С С 4 Джумабаева асель С С 5 Илюхин Денис С С 6 Колесникова Валентина С С 7 Кусаинова Альбина Н С 8 Просекова Валя С С 9 Зандер Вика С В 10 Косенкова Наташа В С 11 Спицын евгений В В 12 Огнева Валенсия Н Н Итого: высокий (%.) 33,3 25 средний 50 66,7 низкий 16,7 58,3
Приложение 3/> Игра Клуб веселых мастеров
Ведущий.
Привет,друзья! Сегодня в школе
Большойи интересный день.
Мыприготовили веселый,
Чудесныйпраздник – КВМ.
Чтец.
Знаютмамы, знают дети,
Знаетвзрослый и малыш:
Набезногом табурете
Низа что не усидишь.
Безколес не сдвинешь воза,
Хотьвпряги в него коня;
Неспасешься от мороза,
Еслив печке нет огня;
Отиголки мало толка, Если без ушка иголка.
Таки руки – без труда
Негодиться никуда.
Насцену выходит команда «Рукодельница» (участницы выступают в изделиях, сшитыхсвоими руками).
Капитан. Вас приветствует команда «Рукодельницы». Наш девиз…
Все.«Не привыкай к безделью. Учись рукоделью».
Мывеселые девчата,
И нелюбим мы скучать.
Судовольствием мы с вами
Будемв КВМ играть!
Насцену выходит команда «Добры молодцы».
Капитан. Команда «Добры молодцы! Приветствует вас. Наш девиз…
Все.«Всякому молодцу ремесло к лицу».
Мыребята боевые
Любиммы сражаться,
Исегодня в КВМ
Начинаемсоревноваться.
Откаждой команды выходят по одному участнику. За 1 минуту девочка должна забить 5гвоздей в брусок, а мальчик – пришить пуговицу.
Болельщикитем временем отвечают на загадки о профессиях.
Приложение 4Загадки о профессиях
Ктопо рельсам – по путям
Поездаприводит к нам? (Машинист)
Вотна краешке с опаской
Онжелезо красит краской
У негов руках ведро,
Самрасписан он пестро.
(Маляр).
Ставятловких две руки
Каблукина башмаки
Инабойки на каблук –
Тожедело этих рук. (Сапожник).
Наработе день деньской
Управляетон рукой
Поднимаетта рука
Стопудов под облака. (Крановщик)
Пускайлекарства пить невкусно,
Пускайчуть-чуть болят уколы,
Ты кней придешь больной и грустный,
Уйдешь– здоровый и веселый.
(Медсестраили врач)
Целыйдень плясунья наша
Радапо полу плясать.
Гдепопляшет, где помашет,
Нисоринки не видать.
(Половаящетка)
Онохотно пыль вдыхает, не болеет, ни чихает.
(Пылесос)
Приложение 5Игра «Определить профессию»
Заданиепервое. Определить профессию по пантомиме .
Ученикистарших классов «изображают»несколько профессий, а члены команд их отгадывают.
Заданиевторое. Кто кем работает? Образовать женский род от названия следующихпрофессий:
Повар– повариха
Певец– певица
Портной– портниха
Продавец– продавщица
Пианист– пианистка
Поэт– поэтесса
Писатель– писательница
Плотник- …
Пекари- …
Школьник– школьница
Ученик– ученица.
Заданиетретье. Закончить фразу.
Тракторводит… (тракторист),
Электричку- … (машинист),
Стенывыкрасил … (маляр),
Доскувыстругал … (столяр),
Вдоме свет провел … (монтер),
Вшахте трудиться … (шахтер),
Вжаркой кузнице — … (кузнец),
Всекто знает — … молодец)!
Приложение 6Конкурс «Пословицы о труде»
Данныйконкурс состоит из четырех заданий.
Впервом задании команды должны вспомнить как можно больше пословиц.
1. Без дела жить – только небокоптить.
2. Без труда не выловишь и рыбку изпруда.
3. Без труда нет и плода.
4. Было бы терпенье будет и уменье.
5. Всякий человек в деле познается.
6. Дело мастера боится.
7. Делу – время, потехи – час.
8. Долог день до вечера, коли делатьнечего.
9. Кто любит трудиться, тому на местене сидится.
10. Не говори — не умею, а говоринаучусь!
11. Под лежачий камень вода не течет.
12. Пролениться — и хлеба лишиться.
13. Судят не, по словам, а по делам.
14. Терпенье и труд все перетрут.
15. Труд человека кормит, а леньпортит.
16. Умелые руки не знают скуки.
17. Что сделано наспех, то и сделанона смех.
Вовтором задании необходимо закончить пословицу. Например: Труд человека кормит,а … (лень портит).
Какаякоманда вспомнит большее количество пословиц.
Задание1-й команде.
Каковапряха … (такова и рубаха).
Скоросказка сказывается … (да не скоро дело делается).
Малохотеть … (надо уметь).
Задание2-й команде.
Маленькоедело … лучше большого безделья).
Глазастрашатся, а …(руки делают).
Терпеньеи труд … (все перетрут).
Ведущий.В третьем задании необходимо «оживить» пословицу.
Командамна выбор предоставляется пословица. Участники команд должны без слов в любойформе передать ее смысл.
Ведущий.И наконец, четвертое задание – «Пословица в рисунке». Нужно сложить в словапервые буквы изображенных на картинках предметов и прочитать пословицу заминуту.
/>
Ответ:Тише едешь – дальше будешь.
Приложение 7Шуточная игра «Труд и профессия»
Ведущий.Эх, я! Рубаха новая,
Иголова садовая!
Надоже соображать:
Пораконкурс капитанов начинать!
Заданиепервое. Прочитать слова.
Ведущий.
Какиебуквы странные…
Совсем,как иностранные…
/>
Ответы:стачной шов, верстак.
Заданиевторое. Запеленать куклу.
Заданиятретье. Ответить на шуточные вопросы:
1.Кто такой солист? (Мастер по засолке огурцов.)
2.Что такое показуха? (Посещение врача»ухо-горло-носа» — показ уха.)
3.Назовите имя первой женщины-летчика? (Баба-Яга)
4.Что самое первое вы делаете утром? (Просыпаюсь.)
Приложение 8
Занятие:Школьное и профессиональное образование
Цель. Показать детям необходимость школьного и профессионального образования.
Задачи.
1. Убедить детей, что образование является потребностьючеловека: оно необходимо для работы, общения, реализации своих интересов.
2. Показать зависимость между образованностью и уважениемк человеку.
3. Выделить источники получения образования.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий для 1-го класса.
Основные понятия и категории. Образование, знания.
ХОД УРОКА
К этому уроку дети уже знают о физиологическихпотребностях (еда, вода, воздух, тепло и др.), о потребности в безопасности исохранении здоровья. Теперь настало время познакомиться с потребностью людей вобразовании.
Учитель. Скажите, зачем каждый из вас пришел в школу?
Дети.
— Так захотели родители.
– Хочу получить знания, чтобы стать ученым (коммерсантом,летчиком, банкиром, парикмахером).
– Все ходят в школу и т.д.
Учитель обобщает высказывания детей, подводит их к мыслио том, что в школе они получат необходимые знания и умения, разовьют интересы,воспитают самостоятельность и другие качества, необходимые в жизни. Показываетсвязь между экономикой как способом рационально вести хозяйство и образованиемчеловека. Ведь даже личное и домашнее хозяйство нельзя разумно вести безопределенных знаний.
У. Пусть поднимут зеленые карточки те дети, кто пришел вшколу только по настоянию родителей.
Часть детей поднимают зеленые карточки.
У. Ваши родители уже поняли, что без образования невозможнонормально организовать жизнь, поэтому они хотят, чтобы их дети хорошо учились.Поднимите зеленые карточки те, кто пришел в школу, чтобы получить знания истать учителем, летчиком, банкиром… Почему вы хотите получить образование?
Д. Чтобы много знать.
– Чтобы уметь писать, считать, рисовать, танцевать.
– Чтобы быть умным.
– Чтобы получить потом хорошую работу и зарабатыватьмного денег.
У. Представьте, что перед вами стоит ученик, у которого нетжелания учиться. Постарайтесь за 30 секунд привести как можно большеаргументов, которые повлияют на его желание учиться.
Д. В школе интересно, много друзей.
– Ты сможешь потом поступить в институт.
– Ты будешь много знать и уметь: читать...
– Без образования нельзя найти работу.
– У тебя зарплата будет больше.
– Если не будешь ходить в школу, останешься глупым.
У. Образование влияет на экономику семьи, предприятия,государства и даже на мировую экономику. В тех государствах, где многообразованных людей, выше экономические результаты: лучше используются материалыи оборудование, дешевле производство продуктов питания, одежды.
Далее целесообразно предложить школьникам выполнить заданияиз Тетради творческих заданий (ТТЗ).
В задании 1 учащимся предлагается отметить знаком"+" изображения предметов, помогающих удовлетворять потребность вобразовании. В задании 1 нарисованы: часы, конфеты, компьютер, клюшки и шайба,кукла, книга, глобус, мяч, карандаши, циркуль.
В задании 2 предлагается указать стрелками названияучебных предметов, изучение которых поможет детям справиться с изображенными нарисунках делами: девочка пишет письмо (русский язык); мальчик оплачиваетпокупку в кассе (математика); мальчик разговаривает с индейцем (иностранныйязык); мальчик убегает от злой собаки (физкультура); дети делают скворечник(труд).
Когда школьники справятся с заданиями в ТТЗ, учительспрашивает у трех-четырех учеников: какие предметы у них самые любимые?Выслушав ответы, организует беседу с детьми.
У. Всем ли людям нужны одинаковые знания?
Д. Да.
У. Отличается ли образование летчика от образования,например, повара?
Д. Это разные профессии.
– Для каждой профессии нужно свое образование.
– Сначала все в школе учатся. Значит, наполовинуодинаковое.
У. Где можно получить образование?
Д. В школе.
– Дома.
– В библиотеке.
– В институте.
У. Образование получают в образовательных учреждениях:школе, техникуме, лицее, гимназии, институте, колледже, университете. Все людиполучают сначала общее образование в школе, а уже потом профессиональное.Профессиональное образование помогает людям правильно пользоватьсяинструментами, оборудованием, творчески относиться к делу. Можно ли сразупоступить в университет, не получив образования в школе?
Д. Нет, нужно знать то, что изучают в школе.
– Нет. Возраст не тот.
Затем учитель предлагает детям открыть в ТТЗ задание 3 инаписать рядом с изображенными там предметами, люди каких профессий используютих в своей работе. Там изображены краски и кисти, швейная машинка, кирпичи имастерок, кастрюли и половник, скрипка, термометр, шприц. Дети выполняютзадание 3.
В заключение урока учитель читает школьникамстихотворение С.Маршака «Мастер-ломастер», текст которого приведен вметодическом пособии.
У. А теперь ответьте на следующие вопросы:
За что герой стихотворения получил такое прозвище?
Легко ли быть настоящим мастером?
Что необходимо предпринять, чтобы хорошо выполнятьработу?
/>/>Приложение 9
Занятие на тему: Без чего человеку не обойтись?
Цель. Формировать понятие о необходимости предметов, товаров,услуг.
Задачи.
1. Разъяснить зависимость потребностей от ситуации.
2. Формировать умения обобщать, оперировать понятиями.
3. Формировать умение выделять главное, необходимое.
4. Дать представление о необходимых атрибутах профессии.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса,цветные карандаши.
Основные понятия и категории. Необходимые, обязательные,желательные предметы. Профессия.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с повторения, что такое экономика.
Учитель. Давайте вспомним, что такое экономика.
Дети. Экономика – наука о разумном ведении хозяйства.
– Экономика изучает ограниченность ресурсов.
– Экономика помогает правильно делать выбор.
У. Вам знакомо понятие «выгода», на основе которойчеловек часто выбирает тот или иной вариант решения проблемы. Однако не всегдачеловек руководствуется выгодой. Вспомните, какие решения вы принимали?
Д. Кормил бездомную собаку…
– Помогал бабушке...
У. А на основе чего мама выбирает, что приготовить на обед:суп и мясо или мороженое?
Д. Суп и мясо полезнее.
У. Что ты выберешь: бутерброд или жвачку?
Д. Если голоден, то бутерброд.
Учитель задает несколько аналогичных вопросов. Детиотвечают.
У. Какой вывод можно сделать? Чем приходитсяруководствоваться при выборе?
Д. Иногда что-то обязательно нужно.
– Что-то полезно.
У. Сделаем вывод. Не всегда при выборе руководствуютсясоображениями выгоды или вкуса. Иногда приходится решать, можешь ли ты обойтисьбез этого или нет. Назовите вещи, без которых человек не может обойтись.
Д. Лекарства.
– Еда. Теплая одежда.
– Квартира.
– Игрушки. Собака....
У. Среди этих предметов есть необходимые, обязательные ижелательные. Потребность в тех или иных вещах зависит от сезона, климата,профессии, возраста.
А теперь самостоятельно выполните задания 22, 23, 24 вТТЗ и ответьте на вопросы. Какие предметы вы дорисовали и почему без этихпредметов нельзя обойтись? Какие предметы, по вашему мнению, лишние и почему?
Дети выполняют задания 22, 23, 24 в ТТЗ и отвечают навопросы.
Задание. У Антона в шкафу перепутаны все предметы. Помоги Антонуразобраться, что ему понадобится зимой, а что – летом. Покажи стрелками, вкакое время года потребуются предметы.
На рисунке к заданию 22 в ТТЗ изображены следующиепредметы: пальто, темные очки, спасательный круг, шапка, лыжи, сандалии,валенки, свитер, кепка, шорты, майка, варежки.
Дети обводят красным карандашом предметы, необходимыелетом, синим – зимой.
Задание. Давай наведем порядок на твоем письменном столе. Чего нехватает, без чего ты не можешь обойтись, делая уроки? Напиши. Подумай, можетбыть, здесь есть что-то лишнее? Вычеркни. Обведи необходимые и обязательныепредметы красным карандашом, а желательные – зеленым.
На рисунке к заданию 23 в ТТЗ изображен письменный стол,на котором находятся тетрадь, подставка для книг, ручка, карандаш, книги,ножницы, настольная лампа, глобус, фонарик, магнитофон, рогатка, тарелка,телефон.
Задание. Антон отправляется в путешествие. Посоветуй, что емуположить в чемодан. Обведи зеленым карандашом те предметы, которые емупригодятся во время путешествия, и вычеркни те, которые не следует брать.
На рисунке к заданию 24 в ТТЗ изображен Антон, стоящийперед раскрытым чемоданом. Сбоку – в беспорядке различные предметы: тарелки,книги, ракетки, валенки, ласты, ботинки, лыжи, пальто, глобус, настольнаялампа, ванна, картина, фотоаппарат, одежда.
У. Что бы вы посоветовали Антону взять с собой, чего не изображено нарисунке, почему? Напишите или нарисуйте эти предметы.
Если дети начнут спрашивать, куда едет Антон, надолго лии т.п., то учитель просит их объяснить, каким образом набор предметов зависитот данных факторов, не ограничивая фантазию детей.
Следующий этап урока имеет целью не только вспомнить видыосновных ресурсов, но и формировать умения детей находить общее, обобщать,оперировать понятиями.
– Сейчас я зачитаю список различных предметов. Попробуйтеопределить одним словом, какие потребности они удовлетворяют. Отвечать можнотолько по моей команде.
А. Мясо, бананы, молоко, хлеб, яблоки – пища.
Б. Книга, школа, библиотека, институт – образование.
В. Прививка, таблетки, градусник, бинт – здоровье.
Г. Театр, кукла, мяч, телевизор – развлечения.
Д. Сок, вода, чай – жажда.
Е. Кровать, подушка, одеяло – сон.
Ж. Печь, камин, батарея, костер – тепло.
И. Спасибо, пожалуйста, простите – вежливые слова.
К. Газеты, книги, радио, телевизор – информация.
Л. Огнетушитель, сейф, каска, решетки – безопасность ит.п.
– Как одним словом назвать потребности в пище, тепле,сне?
Д. Физиологические.
У. Какую потребность человека удовлетворяют вежливые слова?
Д. В уважении…
Далееучитель продолжает формирование у детей умений делать выводы и обобщения напрофориентационном материале.
У. Вы знаете, что представители различных профессий нуждаются в различныхсредствах и предметах труда. Предлагаю вам поиграть в следующие игры.
«Кто использует в работе?»
Учитель предлагает перечислить все профессии,представители которых в своей деятельности используют:
– ножницы (портной, парикмахер, хирург, садовод...);
– зеркало (водитель, парикмахер, стоматолог ...);
– иглу;
– кисть;
– молоток.
Оценивается количество правильных ответов детей,оригинальность (чем реже упоминается профессия в ответах, тем оригинальнееответ).
«Угадай профессию»
Перед учениками ставится задача загадать профессии иописать, какие материалы и инструменты необходимы для выполненияпрофессиональных обязанностей (в случае затруднения – только инструмент).Например, дерево, рубанок – столяр; ткань, игла – портной; дерево, топор –лесоруб; кульман, бумага – чертежник. Загаданную профессию, инструмент,материал ученики записывают в ТТЗ, задание 25. После подготовки школьникипредлагают друг другу угадать профессии. Задание может выполняться группамиучеников, в этом случае группа задумывает три профессии. Учитель оцениваеткачество (правильность), оригинальность и количество задуманных профессий.
Задание. Заполни таблицу.Профессия Инструмент Материал
/>/>Приложение 10Урок на тему: Твой вклад в доходысемьи
Цель. Развивать навыки самопознания школьника с точки зренияего участия в экономической деятельности.
Задачи.
1. Рассмотреть различные возможности участияшкольников в формировании доходов типичной семьи.
2. Развивать умения по самопознанию: оценке уровняразвития личностных качеств, умений.
3. Воспитывать у школьника необходимость экономиивремени, ресурсов.
4. Показать необходимость образования.
5. Дать понятие о производительности труда.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-гокласса; все необходимое для изготовления на уроке нужного в быту предмета(кормушки, вазочки и т.п.).
Основные понятия и категории: производительность труда,домашнее хозяйство, доходы семьи, вклад.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с беседы о вкладе различных членовсемьи в семейный бюджет.
Учитель. Помогал ли кто-нибудь из вас родителям впрофессиональном труде (на работе)?
Дети. Мы открывали салон (родители – дизайнеры).
– Я помогала бабушке выдавать номерки в гостинице.
– Мама просит меня включать ей компьютер.
– Часто отношу бумаги в офис.
У. А как вы помогаете в домашнем труде? Какие виды работ подому вам известны?
Д. Я забираю брата из детского сада.
– Иногда мою посуду, когда мама на работе.
– Я всегда сам делаю уборку в своей комнате.
У. От каждого члена семьи требуется много усилий дляподдержания домашнего хозяйства в хорошем состоянии. В домашнем хозяйствестолько работы, что каждому найдется дело по силам и в зависимости от егоумения.
На предыдущем уроке вам было задано поговорить дома сродителями и подсчитать, сколько времени уходит на выполнение работ по дому занеделю. Давайте проверим, как вы справились.
Д. Я говорила с бабушкой. Она вчера готовила завтрак 30минут, обед – 2 часа, пылесосила 1 час. Еще она стирала в машинке 2 часа.
Организовав обсуждение этой проблемы с учащимися, учительзаполняет на доске, а дети в ТТЗ (задание 60) таблицу затрат времени на работупо дому.
Задание. Заполни таблицу «Затраты времени на работу по домуза неделю».№ Перечень работ Кто делает эту работу Продолжительность 1 Стирка Мама 4 часа
Далее учитель предлагает детям подумать, а затемрассказать, помогают ли они родителям в работе по дому и довольны ли родителиих участием и т.п. Ответы детей.
У. Таким образом, эффективность работы характеризуется производительностьютруда: кто быстрее работает, тот работает производительнее. А теперь выполнитезадание 61 в ТТЗ.
Задание. Выбери для себя одно повседневное дело (приготовлениеуроков, мытье посуды, уборка комнаты и т.п.). Заметь, сколько требуется временидля выполнения этого дела, и ответить на следующие вопросы:
А. Делаешь ты эту работу так быстро и эффективно,как можешь? Подчеркни: ДА или НЕТ.
В. Выполняют ли другие ученики, взрослые эту работубыстрее, чем ты? Подчеркни: ДА или НЕТ.
Как они этого добиваются? Напиши.
С. Напиши, как, по-твоему, лучше и быстрее выполнятьэту работу.
Далее учитель организует дискуссию на тему «Могу лия получать доход?». Дети рассматривают серию рисунков, предложенных в ТТЗ(задание 62), и составляют по ним соответствующие рассказы.
Задание. Рассмотри рисунки. Составь рассказы, как дети пополняютдоходы семьи.
В задании 62 в ТТЗ приведено несколько серий рисунков:
Серия 1. Школьники ухаживают за садом, собирают яблоки, азатем продают их.
Серия 2. Мальчик изготавливает, а затем продаеттабуретку.
Серия 3. Девочка участвует в соревнованиях по бегу,побеждает и получает ценный приз.
У. А приходилось ли вам самостоятельно получать доход?
В ходе высказываний учитель организует дискуссию детей последующим проблемам.
1. Доходы из отходов. Что делать с исписанными тетрадями,кусочками ткани и т.п.
2. Сделанное своими руками. Ремонт и обновление одежды ипредметов обихода. Изготовление нужных в быту предметов.
3. Доход от реализации ненужной собственности: фигурки изкиндер-сюрприза, старые игрушки.
4. Доход от оказания платных услуг: мойка автомобилей,продажа газет и др.
В ходе беседы учитель оценивает нестандартностьпредлагаемых способов, их доступность, трудозатраты, а также нравственныйаспект предлагаемых дел (по способу получения и назначения доходов).
Учитель использует упражнения, являющиеся диагностикойнестандартности мышления, предлагает детям придумать, как можно использоватьокружающие предметы необычным способом. Например, найти нестандартноеприменение старым газетам, пакетам от молока (изготовление кормушек),пластиковых бутылок (изготовление рукомойника, вазы для цветов), вешалки дляодежды (весы).
Обсуждение лучше всего организовать в группах учащихся.Учитель распределяет детей по группам – 4 человека в каждой. Предлагает каждойгруппе выбрать какой-либо предмет (список подготовлен заранее) и определить какможно больше способов его вторичного использования.
Между членами каждой группы распределяются следующие роли:
– секретарь (кратко записывает предлагаемыеспособы);
– докладчик;
– организатор (следит за ходом обсуждения,регулирует взаимоотношения членов группы);
– технолог (оценивает реалистичность предлагаемыхспособов).
После того как группы завершат обсуждение и выпишутнайденные способы на листочках, заслушиваются докладчики от каждой группы, аостальные ученики класса высказывают свое мнение. Приведем некоторые решения,предложенные школьниками.
Карандаш можно использовать:
– вместо скалки для раскатывания теста;
– весы – если приделать 3 крючочка;
– как стрелу для лука;
– распилить на кусочки – вот и патроны для пистолета;
– если есть клей, то можно сделать макет избы;
– надеть на концы два шарика-попрыгунчика – вот вамигрушка;
– сделать мачты для корабля;
– если на доску налить клей, то можно сделатьразноцветную мозаику из грифелей;
– то же, но мозаика из стружек, когда точишькарандаш;
– клеммы для выключателя;
– если вынуть грифель, то получается трубочка –можно стрелять, пить сок;
– если распилить пополам и вынуть грифель, то какручку на веревку, когда несешь что-нибудь тяжелое (чтобы веревка руку нерезала);
– с помощью карандаша можно свивать антенну изпроволоки;
– как подставку для катушки с нитками;
– как катушку для наматывания проволоки;
– как стебли для искусственных цветов;
– можно вынуть грифель и вставить веревки –получается метелка.
Урок можно завершить, предложив учащимся практическуюработу по изготовлению какой-либо вещи, полезной в быту. Целесообразно также наближайшем уроке технологии предложить школьникам изготовить своими рукамикакую-либо полезную вещь, разучить способ починки одежды.
В заключение урока (либо как домашнее задание) учительпредлагает школьникам написать письмо другу по плану: что я люблю, что я умею,что у меня хорошо получается, кем я хочу быть, могу ли я приносить доход семьеуже сейчас.
/>Приложение 11
Таблица результативности контрольного эксперимента повыявлению уровня трудовой активности у учащихся 3 «а» класса СШ с.Ростовка в2006-2007 уч.году
№
п/п
Ф.И. ученика
Уровень сформированности
трудового сознания
Уровень
трудовой активности 1 Ализаденурани Дэнис С В 2 Босаченко Виталий В В 3 Демьянов Егор В В 4 Джумабаева асель В В 5 Илюхин Денис В В 6 Колесникова Валентина С С 7 Кусаинова Альбина С Н 8 Просекова Валя С С 9 Зандер Вика В В 10 Косенкова Наташа В В 11 Спицын евгений В В 12 Огнева Валенсия С С Итого: высокий (%) 58,3 66,7 средний 41,7 25 низкий - 8,3