Назанятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитиедетского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями,создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом,чтобы подготовить детей к школе.
Всистеме эстетического воспитания детей лепка, так же как и рисунок, занимаетопределенное место и имеет свои специфику.
Вработе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеетсвои особенности и задачи.
Впредметной лепке изображениеотдельных предметов для ребенка является более простым, чем в рисовании. Дети синтересом лепят фигуры людей и животных. В результате обучения детей можноподвести к относительно правильному изображению человека и животного, хотя при лепке этих предметов они придают лишьнаиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остаетсяобобщенной .
Всвязи с этим перед детским садом встаетзадача обучить детей умению изображать в лепке основанную форму предметов инаиболее яркие, характерные их признаки.
Сюжетная лепка требует от детейбольшого объема работы, так как нужно вылепить каждый предмет, входящий вкомпозицию, установить его в нужном положении на подставке или без нее дополнить лепку деталями.
Сюжетомдля лепки могут служить эпизоды изокружающей жизни, содержание некоторых сказок, рассказов.
Выразительностьсюжетных композиций зависит не только от того как дети умеют изображать форму,но и от того, как они связывают фигуры между собой изображением действия.
Основныезадачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей задумывать иизображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить крешению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы,пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов,различные приемы лепки.
Сюжетнаялепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. Связано это с тем,что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользоваться разными приемамиизображения. В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке инакапливают необходимые знания и умения.
Декоративная лепка. Одним из средствэстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладнымискусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикойнародных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птицс условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие иххудожественного вкуса, расширяют детские представления и фантазию. Ребятамнравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотнорассматривают простые, а иногда и замысловатые формы кружек, солонок, кашпо и других изделий.
Наблюдаямелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут самисоздавать интересные изделия, которые вдальнейшем можно применить для игр, для украшения комнаты, как сувениры. Хорошои охотно ребята лепят бусы и подвески для кукол, создают декоративные сосуды:солонки, подставки для яиц и вазы для мелких весенних цветов, стаканы и подносы для карандашей. Эти изделия могутиметь форму листьев, цветов, зверей, их можно интересно расписать ангобами игуашью. К этому виду лепки следует отнести и создание декоративных птиц срасписными крыльями и хвостами.
Декоративнаялепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранееэскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Например,солонка в виде цветка, крылья птицы или жука расписываются растительным илигеометрическим орнаментом. Орнамент включает в себя различные декоративныеэлементы. Это различные геометрические формы (круги, квадраты, ромбы,треугольники и т. д.), растительные формы (ягоды, листья, травы, цветы и др.).
Полезнопредлагать детям украшать орнаментом декоративные пластинки и другие настенныеукрашения.
Работанад декоративной пластинкой учит детей обращению с инструментом, учитразличным приемам лепки, а главное – красивому декоративному заполнениюпространства. Некоторые элементы можно наносить специальной стекой – печаткой ввиде трубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток используютгвозди, винты со шляпками разной формы. Заостренными стеками рисуют узор наглиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладывают по немурельеф, который является наиболее сложным видом декоративной лепки. Присоздании рельефа на пластинку наносится рисунок и по рисунку выкладываетсялепной орнамент, несколько выступающийнад общей поверхностью пластинки. Работа над лепным орнаметом влияет наразвитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками пальцев,делать их более гибкими и чувствительными к форме.
Содержаниемдекоративной лепки могут быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки. Встаршей группе можно дать задание – изобразить сосуды, бусы, а детям шести летпредложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения. Так, встаршей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавливания или оттягивания иприщипывания краев, а также ленточнымспособом, когда ко дну сосуда прикрепляется стенка в виде лентообразной формы.
Вподготовительной группе дошкольники должны уметь пользоваться всемивышеприведенными способами, а также способом кругового налепа, которыйзаключается в постепенном примазывании колец ко дну сосуда. В этой же группедетям можно показать способ выбирания глины из целой формы, пользуясьстекой-петлей.
Встаршей группе воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности ввыборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учить детейпланировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературныхпроизведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить тотпредмет, который рассматривают на картинке или о котором им читают. Это даетвозможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринятьособенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Еслиребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст емувозможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой.
Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Дляэтого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженнымичертами.
Ребята,как и в предыдущей группе, предварительно рассматривают предметы. Иногда можнопридумывать игры с теми игрушками, которые предстоит детям вылепить. Но игра недает возможности планомерно обследовать предмет.
Восновном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях зрительноевосприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опыта. Зрительныйанализ здесь воспитатель проводит так же, как и в других группах. В началезанятия ребята рассматривают предмет со всех сторон, зная, что это необходимодля того, чтобы во время лепки все стороны выполнялись одинаково хорошо.
Длядемонстрируемого предмета желательно иметь специальное приспособление –подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать ребенкупротивоположную сторону предмета. После этого предмет снова возвращают впрежнее положение.
Дети5-6 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов.Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, датьописание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, товоспитатель это делает сам.
Многиеспособы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменятьих, а следовательно, воспитателю нетнадобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще онполагается на самостоятельность детей врешении тех или иных вопросов.
Задачавоспитателя – понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в егоосуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужнодоказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.
Важно,чтобы дети из множества возможных способов научились выбирать наиболееэффективный, который позволит создать выразительный образ.
Например,собаку или кошку можно вылепить способом вытягивания из целого куска глины илииз отдельных частей.
Лепкаиз отдельных частей более длительна и в результате детского исполнения дает восновном статичный образ, а из целого куска дает возможность сразу наметитьосновные детали, установить их в нужном положении. Этот способ сложный, но встаршей группе дети с ним знакомы и могут самостоятельно его применять.Трудность вытягивания формы из целогокуска для ребенка заключается в том, что нужно на глаз определить количествоглины для той или иной части.
Дети5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько потребуется глины для частей, нодальнейший процесс – уточнение пропорций и формы – ребенку еще сложен. И здесьдолжен помочь воспитатель, указывая на недостатки в изображении. Помочь этазаключается в наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказкенекоторых изобразительных средств.
Крометого, детям необходимо читать интересные рассказы, сказки, стихи, в которыхярко раскрывается тот или иной образ.
Иногда используются загадки, но, каки в средней группе, надо подобрать тексты так, чтобы описание предмета больше касалось перечисления частейформы, размеров, действий. Например:
Срожками, бородкой,
Хвост совсем короткий,
Забодает, если зол,
Кто же это? (Козел)
Вконце занятия воспитатель показывает детям их работы и предлагает оценить, каксоблюдены пропорции, выполнены форма и движение. Ребята отвечают, а воспитательдополняет их ответы. Важно. Чтобы дети научились критически и доброжелательнооценивать свою лепку и работу товарищей.
Вподготовительной к школе группе большое внимание воспитатель должен уделятьобучению детей умению планировать свою работу, обдумывать заранее изображениеформы предмета и его динамику. Это необходимо для развития детскойсамостоятельности и творческой активности. Здесь детям так же, как и в старшейгруппе, предлагается еще до занятия обдумать содержание лепки, некоторые ееприемы изображения и даже материал. Например, предлагается лепить по выборузверей из зоопарка. Воспитатель дает детям задание – выбрать и обдуматьсодержание для изображения, форму пропорции, положение, а также количество глины, длину каркасов.Только после этого ребята приступают к работе.
Для формированиязрительных восприятий воспитатель показывает детям игрушки, изображающие людей,животных, картинки с изображением отдельных предметов и эпизодов из сказок ирассказов.
Во время наблюдения ирассматривания разных предметов воспитатель предлагает ребятам внимательнееприсмотреться к форме, пропорции, положению частей и действию, фактуре,некоторым деталям и дополнительным предметам, усиливающим характеристикуобраза. Очень важно, чтобы ребята учились видеть характерные черты предметов,умели их отбирать, а для этогонеобходимо знакомить их с выразительными, легко запоминающимися образами:слоном, бегемотом, некоторыми породами собак (боксер, овчарка, такса). Синтересом ребята будут рассматривать сказочных персонажей: Бабу Ягу, Емелю,Снегурочку, Василису Прекрасную, Царевну-лягушку и др.
Отличительные чертыбыстрее запомнятся детям, их легче изображать в лепке. Например, вылепивдлинную шею жирафа, ребенок сразу делает образ похожим и выразительным. Но этоне все: нужно изобразить и специфические пропорции ног, а поэтому воспитательвыделяет несколько отличительных признаков. Так, при рассматривании жирафа онобращает внимание детей на пропорции, форму частей, детали на голове – уши,рожки.
Кроме того, важно, чтобыдошкольники параллельно овладевали изображением предмета в определенномположении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в рисунке, так какони реально действуют с частями предмета и им не нужно прибегать к условнымспособам изображения, как в рисунке.
Важно, чтобы ребенокхорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека во время ходьбы, бега,прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т.д.
Для выразительногоизображения движения нужно иметь запас зрительных образов, которыенакапливаются в процессе познания окружающего мира. Воспитатель обращаетвнимание детей на то, как бегут лыжники,скользят по льду конькобежцы. Для того чтобы ребята могли понять действиясказочных персонажей, можно показать им иллюстрации с изображением одного итого же героя в разных положениях. Воспитатлеь предлагает ребятам самим принятьте позы, которые они собираются изобразить. Например, кому-нибудь из детейпредлагается принять то положение, в котором находится лыжник во время бега.Уже в начале занятия воспитатель стремится наводящими вопросами подвести ребят к самостоятельномурешению хода работы. Затем, стремясь сохранить индивидуальность в работе каждого ребенка, он показывает детямнекоторые средства лепки которые помогутсделать образ более точным и выразительным.
Отдельные приемы, как,например, изображение фактуры стекой, можно показать всем ребятам сразу, но восновном приходится подсказывать или показывать отдельно каждому.Индивидуальная работа в данной группе приобретает особое значение на занятияхпо изобразительной деятельности.
Фронтальный показспособов лепки используют ограниченно, так как все внимание педагог направляетна сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель наблюдает, как ребенокпланирует работу, с чего начал ее (заготовил части, разделив глину, илисобирается лепить из целого куска). Вопросами педагог направляет ребят направильное изображение характерной и выразительной формы и динамики. Например,он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в каком положении у петуха шеяи голова, когда он поет? Какой толщинышея около головы и около туловища?».
Если ребята лепят не повоображению, а с модели, то тем, кто затрудняется, воспитатель предлагает ещераз осмотреть предмет с целью уточнения формы. Лепка с модели (натуры)предлагается ребятам с большой осторожностью, только для более глубокогоанализа формы и пропорций предмета.
Стараясь развить в детяхбольшую самостоятельность, педагог, после того как определил задание и далнеобходимые указания, некоторое время остается в стороне и дает ребятамвозможность самостоятельно начать изображение. По мере того как они начинаютработать, он подходит к ним и дает необходимые указания.
Если предполагаетсяколлективная лепка, то воспитатель распределяет детей на группы и каждой даетзадание.
В конце занятия всеобсуждают вылепленные фигурки, сравнивают их с моделью или с тем, что когда-товидели.
В основном дети сами даютоценку изделиям. В тех случаях, если работы мелкие, их помещают на специальнуюдоску с фамилиями, а если крупные(сюжетная лепка), то ребятам дают метки, и они прикрепляют их к своим работам.Приучая детей предварительно обдумывать замысел, можно иногда предлагать делатькарандашные эскизы. Особенно это целесообразно, когда они лепят бусы идекоративные пластинки.
Детям предлагают во времярисования изобразить будущую пластинку на бумаге карандашом, решив ее размер,форму и содержание (узор, сюжет). На занятии ребенок должен вылепить ее,руководствуясь своим эскизом. Для того чтобы научить детейработать над эскизом, а затем по нему создавать пластинку, педагог проделываетвсю работу сам, а ребята наблюдают.Далее им дается задание – нарисовать пластинку с узором и на занятии ее вылепить.
Изготовление декоративныхпластинок с рельефными изображениями можно начать с беседы о том, какими онибывают, затем организовать выставку из готовых изделий. Воспитатель, анализируя пластинки, объясняет детям, что онимогут быть с изображением одного предмета, с декоративным узором и сюжетом. Избеседы ребята узнают, как делают, окрашивают и обжигают пластинки в муфельнойпечи, чтобы они стали яркими, блестящими и прочными.
Ребятам объясняют, чтоони сами смогут сделать такие же чтобы украсить ими комнату, а для этогопредлагают каждому придумать пластинку и во время занятия по рисованиюсоставить предварительный эскиз.
От воспитателя детидолжны узнать, что глина для изготовления пластинок должна быть очень мягкая, акраска, которой их окрашивают, называется ангобом, ее готовят из глины и воды(глину разводят водой до густоты жидкой сметаны) и наносят кистью на изделиетолстым слоем путем примакивания кисти к изделию. Если изделие из белой илисерой глины, то ангоб должен быть из красной, и наоборот.
При обучении лепке детей старшей группывоспитатель применяет многие методы и приемы, которые определяется конкретнойтемой и общими задачами. С первых этапов обучения используется натура, что длядетей довольно сложно, так как ребенку приходятся все время сравнивать с нейсвое изделие. Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами.Для этого лучше объединить детей маленькими группами и каждому предложить взятьпредмет в руки и, ощупав его форму, рассказать о ней. На занятии натуру следуетрассмотреть еще раз. Воспитатель определяет пропорции и уверенным движениемруки подчеркивает характер формы предмета, затем задает детям вопросы,направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае если детизнают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет, то воспитательчастично показывает необходимые способы.
Полный показ приемовдетям старшей группы почти не применяется, так как они знакомы с изображениемисходных форм и показа требуют лишь те способы изображения, которые детям ещене встречались. Например, дети лепят уточку-свистульку по типу архангельскойнародно игрушки. Способ изображения исходной формы знаком детям, поэтомувоспитатель показывает лишь как из овала вытягивается шея, голова и хвост.
Дети лепят попредставлению. Основная задача этих занятий — развитие самостоятельности в решении образа, воспринятого ранее, итворческой активности в использовании способов лепки. Для создания отчетливыхпредставлений нужно, чтобы у детей накапливался опыт.
Воспитатель долженпроводить с детьми наблюдения за живыми объектами, читать художественнуюлитературу и рассматривать иллюстрации, а также скульптуру малой формы,народные игрушки, муляжи и т. д. Важно, чтобы дети не просто рассматривалипредметы, иллюстрации, а делали это с расчетом на последующее изображение.Воспитатель, например, говорит: «Дети, мы скоро будем лепить по сказке«Колобок» — про то, как колобок встречал разных зверей. Я вам прочту сказку ипокажу картинки, а вы будьте внимательными, старайтесь запомнить, с кемвстречался колобок. – иначе вам будет трудно лепить. Сюжетная лепка такжетребует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомыеребенку предметы. В связи с этим показспособов лепки и объяснение последовательности изображения отпадает, апредварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматриваниипредметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций,картин. Внимание детей обращается на форму предметов.
Во время беседы в началезанятий уточняется композиционное решение. Например, дети будут лепить кошку с котятами. Нужно решить,какой должна быть подставка, в каком положении могут быть котята и кошка.Следует поощрять интересные композиционные решения. В процессе занятиявоспитатель следит за каждым ребенком, за тем, как создается форма предмета,как передаются пропорции, действия, композиция. Вопросами и советамивоспитатель направляет детей на правильное интересное решение темы. Так,увидев, что ребенок, решивший лепить играющих котят, вылепил их в статичномположении, воспитатель говорит: «Подумай, что нужно сделать с фигурками, чтобыони были похожи на играющих котят».
Если ребенокзатрудняется, то взрослый уточняет свой вопрос: «Подумай, в каком положениимогут быть лапы у котят, когда они играют друг с другом». Подобные вопросы недают прямых советов, но приучают детей думать во время занятий над образами. Втом случае, когда дети затрудняются в правильной передаче формы, пропорций,можно прибегнуть к индивидуальной работе: показать ребенку игрушку, картинку,уточнить его представления; в крайнем случае показать способ лепки на отдельномкуске глины.
Большое влияние нарезультаты лепки оказывают ситуации, которые создаются воспитателем. Например,перед занятием детям говорят, что вылепленную посуду они смогут использоватьдля игры. Воспитатель добавляет, что обожженная в муфельной печи посуда очень украситкукольную столовую, а следовательно, каждый должен постараться и вылепитькрасивый сосуд, который можно украсить рельефом или расписать красками.
Для игры дети используюттакже вылепленных птиц, зверей, делаядля них из картона загоны и клетки.
Ситуации могут быть идругого характера. Детям говорят, что они будут лепить фигурки для предстоящейвыставки или сделают броши, бусы для мам к празднику 8 Марта.
Для того чтобызаинтересовать детей, воспитатель в начале занятия может прочитатьчетверостишие, загадать загадку. Делается это для того, чтобы создать у детейхорошее настроение и направлять их внимание с начала занятия на обдумываниеобраза в очень краткой, лаконичной форме и отмечать лишь те особенности,которые касаются формы частей и деталей предмета.
Большое значение длядетей старшей группы приобретает анализ работ в конце занятия, который организуется в виде беседы. Воспитательзадает вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов. Если дети лепили попредставлению, то воспитатель предлагает рассказать, что изображено, хорошо липредана форма, какими способами лепили. Иногда оценку работам дают не самиавторы, а другие дети. В таком случае воспитатель следит за тем, чтобы оценкабыла справедливой, тактичной, не обижала тех, кто выполнил работу. Если ребяталепили с натуры, воспитатель при анализе направляет их внимание на изображениеформы, пропорций, просит сравнить вылепленную работу с натурой.
Работы, выполненные позамыслу детей, анализируются несколько иначе: сначала рассматривается замысел вцелом, а потом разбирается форма, пропорции, изображение движения, способылепки.
Организация анализавозможна в разных формах: дети сидят на своих местах, и воспитатель задает имвопросы; воспитатель вызывает к себе отдельных детей, и они анализируют чью-тоработу; все изделия размещаются на специальном столе, воспитатель и дети стоятоколо стола, рассматривают их и беседуют о качестве работ. Формы анализа могутбыть и другие: они зависят от творчества воспитателя, от условий и обстановки,в которой он работает с детьми.
В подготовительной к школе группе дается предметная, сюжетная идекоративная лепка. Каждый из этих видов может быть проведен по предложениювоспитателя и по замыслу детей.
На занятиях по замыслудети учатся самостоятельно выбирать тему для лепки, способы изображения, средства выразительности.Занятия проводится в течение всего года по мере накопления детьми знаний иумений. Иногда воспитатель может направлять замысел детей, например предложитьвылепить любой персонаж из сказки А. Толстого «Золотой ключик», передать любойэпизод из сказки А. С. Пушкина «Золотая рыбка».
Творческое решениезамыслов в лепке предполагает большой объем зрительных образов которые ложатсяв основу из изображений. Для этого с детьми наблюдают и рассматривают предметы,свойственному данному предмету черты. Для выразительного изображения животныхдетям нужно знать их повадки, изменения, которые происходят в положении и формечастей туловища в зависимости от движения. Внимание детей направляют на то, каквытянул петушок шею и поднял голову во время пения, как запрокинута голова укурицы, которая пьет воду, как вытянуты туловище и хвост в одну ровную линию уубегающей лисы или как прижимает кспинке уши испуганный заяц. Все эти знания должны помочь детям во время лепкисделать образ выразительным. Взрослый использует любую возможность, чтобыпоказать животных в разных положениях. Иногда проводят целенаправленныенаблюдения. Дети рассматривают форму туловища, сравнивают по размеру его части.Если перед подобными наблюдениями детей предупреждают, что они будутрассматривать петушка, а потом лепить его из глины, то дети внимательнорассмотрят и лучше запомнят особенности животных. Во время наблюденийвоспитатель задает детям вопросы, направляющие их внимание на то характерное,что поможет передать животное более выразительно. Можно рассматривать с детьмииллюстрации в книгах, где персонажи представлены в разных положениях.
Изображение человеканаиболее сложно для детей, поэтому воспитатель организует рассматривание разныхкукол (санитарка, космонавт, школьница и т. д.), проводит наблюдения людей наулице, детей во время прогулки: на катке или парке. Он обращает внимание детейна форму частей фигуры человека, пропорциональные отношения между частями, предлагает сравнить фигуру взрослогои ребенка. Организуя подобные наблюдения, воспитатель задает детям вопросы, например, «Кто выше: девочка или еемама? У кого из них больше голова, длиннее руки, ноги» Выразительность готовыхфигур будет зависеть и от того, как дети передадут одежду. Поэтому воспитательпривлекает их внимание к тому, что на ногах у девочки – валенки, а у ее мамы – сапожки; на голове у девочки вязанаяшапочка с пумпоном, а у ее мамы – большая меховая шапка. Чтобы дети лучшепоняли движение, можно прибегнуть к показу его самими детьми. Воспитательобращает внимание детей на то, что когда мальчик бежит на лыжах, туловищемальчика и голова немного наклонены вперед, одна нога согнута в колене ивыставлена вперед, а другая нога, которой он отталкивается, сзади и выпрямлена;одна рука с палкой несколько согнута в локте и находится перед лыжником, адругая отведена назад.
Успешная передачадинамики в лепке зависят и от того, как она преподносится воспитателем. Лучше всего, когда приобъяснении действие расчленяется на составные части например во время лепки постихотворению Л. Воронковой «Маша-растеряша» воспитатель говорит: «Для тогочтобы заглянуть под стол. Маша-растеряша встала на колени, руками оперлась опол, нагнула голову и заглянула под стол.»
Для рассматривания детямпредлагают народные игрушки которые уразных народов имеют свое специфическое содержание и оформление. Так,дымковские игрушки расписаны ритмично и ярко, дагестанские расписаны тонкимузором белого ангоба, узбекские глиняныеигрушки часто оформляются налепами или углубленным рельефом. При рассматриванииигрушки особое внимание детей направляется на пластинку переходов от однойчасти к другой, на то, какими способами они выполнены и оформлены. Для лучшегоознакомления детей с народной игрушкой проводятся дидактические игры: «Магазинигрушек» (где ребенок угадывает игрушку по описанию других детей) или «Устроимвыставку дымковской игрушки» (из множества игрушек, выставленных на столе, детиотбирают лишь те, которые нужны для выставки).
Могут быть организованытакже выставки декоративных пластинок с доступным содержанием, керамическойпосуды. При рассматривании посуды воспитатель задает детям вопросы о формесосудов, о том, каким способом их сделать из глины. Знания детей можно дополнитьрассказом о гончарных мастерских, где работают мастера, которые на специальныхстанках лепят посуду. Хорошо сводить детей на выставку или в музей прикладногоискусства.
В подготовительной к школе группе детямпоказывают лишь незнакомые технические приемы, предоставляя в остальноминициативу ребенку. В процессе занятия дети самостоятельно планируют своюработу, отбирают способы лепки. Воспитатель наблюдает за тем, как лепят дети,и, если нужно, задает им вопросы. Например, во время лепки на тему «Звери зоопарка»воспитатель видит, что ноги у слона, которого изобразил ребенок, очень тонкие,а хобот короткий. Воспитатель предлагает вспомнить, какой толщины ноги у слона,и подумать сможет ли таким хоботом слон переносить бревна.
При обучении детейпредметной или сюжетной лепке воспитатель может использовать художественнуюлитературу. Произведения подбираются так, чтобы персонажи оказывались в самыхразнообразных ситуациях. Важно, чтобы во время слушания у детей формировалисьживые действенные образы. После чтения сказки ребятам предлагают подумать ивыбрать какой-либо персонаж или эпизод для изображения, продумать, какогоразмера должны быть персонажи по отношению друг к другу, в каком положении они находятся и какого размера должна бытьподставка, чтобы все участники эпизода на ней уместились.
В подготовительной кшколе группе можно применять игровые приемы, например провести игру в гончарнуюмастерскую. Воспитатель рассказывает о том, как мастера создают посуду и другиеизделия, а дети, увлеченные рассказом, начинают лепить посуду для игры (в посудный магазин).
Возможно создание идругих увлекательных ситуаций. Например, детям предлагают вылепить декоративныеплитки, чтобы подарить их в День Победы бывшим фронтовикам или мамам кпразднику 8 Марта. Плитки можно объединить в декоративный фриз, например фризиз бабочек. Изготовление декоративных плиток требует предварительного рисунка –эскиза, который создается за день или два до занятия. Вся работа над пластинойведется в два приема. Сначала по размеру эскиза подготавливается пластинка. Этотехническая работа, которая требует от ребенка точности движений иаккуратности. Подготовленные пластинки завертываются в полиэтиленовую пленку исохраняются до следующего занятия, на котором дети по эскизу будут делать рельеф.Так же, как и на сосудах, узоры на пластинках выполняются углубленным иливысоким рельефом, а затем, если нужно, подвергается росписи ангобами.
Развитие творческойактивности и самостоятельности зависит от того, как поставлена работа в детскомсаду, как продумывается и организуется процесс занятий. Если в старшей группе восновном воспитатель с дежурными подготавливали рабочее место для каждогоребенка, раздавая глину и оборудование, то в подготовительной группе каждыйребенок может сам взять себе то количество глины, которое ему нужно, и стеки для лепки. Лепят дети сидя заобычными столами, на доске или поворотных станках. В том случае если лепка связана с окраской ангобами, то занятие делится на две части:первая часть занятия – лепка предметов, а вторая часть – окраска их.
Для организации занятийпо декоративной лепке с детьми 5-7 лет используют глину и пластилин.
Человек с древних времензнает, что глины можно лепить, и с давних времен люди занимались гончарнымделом. Глина вошла в быт человека, из нее готовят посуду, глиняными,обожженными плитками покрывают крыши, стены и полы в домах. Глина – землистаямасса, которая при смешивании с водой превращается в пластичный материал.Высохшая глина сохраняет форму, которую ей придают, и, если ее обжечь, онастановится твердой. Эти особенности глины позволяют человеку использовать ее встроительстве, а также для изготовления керамических, глиняных изделий.
Глина, как правило,продукт разрушения горных пород. Добытая в разных местах, она имеет свой цвет:желтовато-коричневый, красноватый, серовато-белый, зеленовато-голубой, бурый.Окраска зависит от красящих веществ, которые входят в состав глины, кроме того,в ней имеются растворимые соединения железа, смолы, воск, часто бывает примесьпеска. Если песка немного, то глина считается жирной и более пластичной, еслимного, то она называется тощей (или суглинком). Лепить из тощей глины нельзя –она рассыпается. Глина очень выразительна как материал. Гончары понимают это и,работая над изделиями, стараются выявить ее красоту и пластичность.
Глина должна бытьосновным материалом для обучения детей лепке в детском саду прежде всегопотому, что она пластична, однотонна, красива как материал и дает ребенкувозможность понять целостность формы предметов. Большой ком глины позволяетработать над крупными массами и композициями из нескольких фигур, что впластилине почти невозможно. Глина имеет еще одно преимущество передпластилином: глиняные изделия можно подвергать дальнейшей обработке в муфельнойпечи или после хорошего просушивания окрашивать гуашью с добавлением яичногожелтка или темперой.
Использование пластилинаобычно ведет к изображению мелких форм из цветных частей, что не всегдажелательно, так как это мешает целостному восприятию формы. Происходит этопотому, что воспитатель не имеет возможности дать ребенку для развернутой, интереснойлепки однотонный ком пластилина достаточного размера. Коме того, это цветной материал, а цвет, какдополнительное изобразительное средство, часто отвлекает детей от изображенияосновного – формы. Все это затрудняет выполнение важной задачи программыдетского сада – научить детей видеть и создавать основную форму предметов.
Нужно учесть также, чтодетям 2-4 лет трудно обрабатывать этот материал, даже если его разогреваютперед занятием. Пластилин хорошо использовать в работе в детьми 5-7 лет, укоторых в достаточной мере развиты мелкие мышцы руки и уже проявляется желаниеизображать мелкие детали предметов: украшения одежды фигур, изображатьрастительные формы в сюжетной лепке. Но и в старших группах пластилин следуетиспользовать лишь на некоторых занятиях.