Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу "Мы и окружающий мир"

Министерствообразования и науки Российской Федерации
Государственноеобразовательное учреждение
среднегопрофессионального образования
«Куртамышскийпедагогический техникум»
ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Воспитаниепрекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы иокружающий мир»
ВоропановойЕкатерины Александровны
специальность:050709-
«преподаваниев начальных классах»,
курс4, группа 41, школьное отделение
Руководитель:
ДогадоваНадежда Николаевна
Куртамыш,2010

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Психолого-педагогическиеосновы эстетического воспитания младших школьников
1.1 Эстетическоевоспитание школьников в педагогической и методической литературе
1.2 Сущность и задачиэстетического воспитания
1.3 Основные формы иметоды эстетического воспитания
Глава 2 Организацияработы по эстетическому воспитанию младших школьников во внеклассной работе пообществознанию
2.1 Эстетическое воспитание младшихшкольников в учебной деятельности
2.2 Произведения детскойлитературы и искусства как средство эстетического воспитания школьников
2.3 Природа каксредство эстетического воспитания младших школьников
2.4 Праздники в школе
Глава 3 Эстетическоевоспитание учащихся младших классов во внеклассной работе по обществознанию
3.1 Первичнаядиагностика уровня эстетических представлений и понятий у учащихся 3 класса МОУКСШ№1
3.2 Внеурочная работапо эстетическому воспитанию в 3 классе МОУ КСШ№1
3.3 Контрольнаядиагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольнойдиагностик
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
“Черезкрасивое – к человечному- такова закономерность воспитания”
В. А. Сухомлинский
Цивилизованноесуществование человека невозможно вне окружающей его культуры. Рождаясь,человек не выбирает, своих родителей, ту культурно-историческую среду, вкоторой ему предстоит прожить свой век. Условием для нормальнойжизнедеятельности человека и общества является овладение накопленными в ходеистории знаниями, умениями, ценностями, поскольку каждый человек – необходимоесвязующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущимчеловечества.
Свободнои непринужденно чувствует себя в современной культуре тот, кто с малых летучится ориентироваться в ней, избирать для себя ценности соответствующие личнымспособностям и склонностям и не противоречащие правилам человеческогообщежития. Каждый человек располагает значительным потенциалом к восприятиюкультурных ценностей и развитию собственных способностей.
Современнаядуховная культура общества располагает безграничным разноообразием научных ирелигиозных учений, политических теорий, этических и эстетических представленийи идеалов. В них воплощено достигнутое человечеством знание о месте, положениии назначении человека. В каждую историческую эпоху человечество по-разномуотвечало на вечные вопросы: что есть добро? Что есть красота? Каждая великаяэтическая система прошлого и настоящего предлагает свой путь к личномусовершенству: через познание, чистоту мотивов, внутреннюю невозмутимость,самопожертвование и т.д.
Диапазондуховной культуры, накопленный человечеством, дает каждому человеку практическинеограниченную возможность выбора духовных ценностей, наиболее отвечающих егоустановкам, вкусам, способностям и условиям жизни. Любому обществу, любойкультуре небезразлично, какой выбор сделает личность. Главным в духовнойкультуре личности является активное, творческое и вместе с тем ответственноеотношение к жизни – к природе, другим людям, самому себе.
Однимиз важных признаков духовной культуры личности является готовность человека ксамоотдаче и саморазвитию. Самоотдаче предшествует и сопутствует постоянноеобогащение личностью своего духовного мира достижениями национальной и мировойкультуры, иначе отдавать будет просто нечего.
Взаимосвязьи взаимодействие человека с окружающим миром не могут быть полноценными, еслион не обладает способностью эстетически относиться к нему.
Критерииэстетической воспитанности является эстетическая культура. Эстетическаякультура предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное отпошлого не только в искусстве, но и также в любом проявлении жизни: труде,быту, поведении человека.
Эстетическоевоспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность.Человек, чуткий к прекрасному, испытывает потребность строить свою жизнь позаконам красоты.
Актуальностьтемы. В настоящее время еще не появилось значительных обобщающих работ, которыесоединяли бы современные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении сущности,содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия навоспитание нравственно – эстетического отношения к природе (то есть именновзаимосвязанного отношения к природе), однако имеется много конкретныхпубликаций, посвященных отдельным аспектам этой проблемы.
Впедагогической модернизации российского образования школа учит решать вопросы овоспитании и развитии подросткового поколения. Одной из важнейших целейявляется приобщение учащихся к гражданской культуре, что подразумеваетположительное отношение к обществу, людям. Формирование ребёнка начинается ссемьи, но чувство прекрасного должен развивать учитель, постоянно. Онеобходимости такой работы говорил В.А. Сухомлинский. Он призывал сделать так,чтобы школа для ребёнка была «школой радости», во многом связывая это сличностью учителя и его постоянной заботой о приобщении школьника к мирувысоких духовных понятий и представлений. Сегодня нет школ, в которыхотсутствовал бы интерес к эстетическому воспитанию. В качестве одной изосновных
рассматриваютпроблему эстетического развития молодёжи радио, телевидение, печать. Необходимотакое поступательное эстетическое развитие, когда интуитивное чувствование ипонимание прекрасного переходит со временем в осознанное отношение кпрекрасному в искусстве и жизни. В таком случае его динамика будет естественнойи непрерывной. Если же эта естественность и непрерывность нарушена степеньнеобходимых усилий учителя значительно повышается, а результативностьэстетического воспитания резко уменьшается. Это недостаток существующихпрограмм, дисциплин художественно-гуманного цикла, разобщенность этихдисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовкиучителей, слабая оснащённость учебного процесса.
Этипроблемы требуют скорейшего решения, так как эстетическое воспитание играетогромную роль для формирования личности младшего школьника. Какую же цельставит перед собой эстетическое воспитание? Глобальная цель – это формированиетворческого отношения человека к действительности, так как сама сутьэстетического – в творчестве и сотворчестве при восприятии эстетическихявлений. Так же выявлению некоторых целей способствует курс обществознания. Таккак изучая этот предмет детей видеть и чувствовать окружающий мир – эстетическипрекрасным. Среди более конкретных задач одна из важнейших – формированиенравственно-эстетической потребности, которую можно определить как потребностьчеловека в красоте и действительности по законам красоты. Надо обратитьвнимание на два важных компонента: широту нравственно-эстетической потребности,то есть способность личности эстетически относиться к возможно большему кругуявлений действительности и качество нравственно-эстетической потребности,которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Также нужнообращать внимание на активную творческую деятельность, как исполнительскую, таки авторскую, касающуюся не только искусства, но и всех форм деятельностичеловека. Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанностичеловека.
Значениеэстетического воспитания в становлении личности огромно.Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства — это лишь подсистемареализации принципов целостной системы.
Такимобразом, эстетическое воспитание детей – это необычайно интересная проблема,так как представляет собой синтез нравственного, эстетического и историческоговоспитания.
Исовсем нет материалов об эстетическом воспитании учащихся во внеклассной работепо обществознанию. Это объяснимо. Обществоведческие темы в интегрированный курс«Я и окружающий мир» включены недавно. Возможности эстетического воспитаниямладших школьников во внеклассной работе по обществознанию недостаточноразработаны. Полагая, что такие возможности имеются, мы приняли решениеисследовать эту проблему.
Темадипломной работы: воспитание прекрасного у учащихся начальной школы черезвнеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир».
Цельисследования: доказать эффективность влияния внеклассной работы по обществознаниюна воспитание прекрасного у младших школьников.
Объект:эстетическое воспитание младших школьников во внеклассной работе пообществознанию.
Предметисследования: формы и средства эстетического воспитания, используемые вовнеклассной работе по обществознанию в начальной школе.
Гипотеза:если целенаправленно использовать во внеклассной работе по обществознаниюразнообразные формы и средства, то эстетическое воспитание младших школьниковбудет более эффективным.
Дляподтверждения выдвинутой гипотезы мы предлагаем последовательное решение врамках курсовой работы следующих задач:
1.Изучитьпсихологическую, педагогическую, методическую, литературу по проблемеэстетического воспитания младших школьников;
2.Изучитьсодержание эстетического воспитания младших школьников;
3.Выявитьуровень эстетических представлений у младших школьников;
4.Разработатьплан внеклассных мероприятий направленных на эстетическое воспитание младшихшкольников;
5.Провестивнеклассные мероприятия направленные на эстетическое воспитание младшихшкольников;
6.Проверитьэффективность предложенных мероприятий.
Методыисследования:
-изучениеи анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
-практическаяработа, включающая в себя анкетирование, тестирование, анализ деятельностидетей.

ГЛАВА1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Вэтой главе мы анализируем основные теоретические подходы отечественных изарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания младшихшкольников, раскроем понятие «эстетическое воспитание», выявим его цель,задачи, рассмотрим основные категории эстетического воспитания и их особенностив младшем школьном возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания.
 
1.1Эстетическое воспитание школьников в педагогической и методической литературе
Эстетика– это наука, изучающая общие законы эстетического познания и преобразования действительности.
Эстетика– это наука о прекрасном в действительности и искусстве.
Эстетикуинтересует не только прекрасное, но и такие явления, качества и свойства каквозвышенное, безобразное, трагическое и комическое и т.д.
Спомощью эстетики мы познаём мир в целом, выражая к нему наше, человеческое,общественное отношение.
Термин«Эстетика» был введен в научный обиход немецким ученым Александром Баумгартеномв 1750г. Но сама наука зародилась в глубокой древности. Основной вопросэстетики – это вопрос об отношении эстетического сознания к действительности.Основные направления в развитии эстетики и отчетливо обозначились в Древней Греции,где искусство и философы осмысление его сущности достигли довольно высокогоуровня развития. Гераклит, Демокрит, Аристотель со всей определенностьюотстаивают положение о том, что эстетическое имеет свое начало в материальныхсвойствах объектов. Мера, пропорциональность, гармония частей, единствомногообразия, целостность рассматриваются мыслителями как объективные стороныпрекрасного.
Платонобъявляет идею источникам эстетического начала.
Впериод средневековья Августин Блаженный, Фома Аквинский и другие источникикрасоты видят в Боге. Эпоха Возраждения ознаменовалось развитием материалистическихтрадиций античности. Леонардо да Винчи, Л. Альберти, А. Дюрер, М. Монтень, В.Шекспир, М. Сервантес реабилитируют отвергнутую средневековыми мыслителямиприроду, утверждают мысль о том, что природа и человек по своей сущностипрекрасны, что задача художника воспроизводить эту реальную красоту природы ичеловека. Природа – источник и творчества и вместе с человеком главный предметхудожественного отображения. Искусство, подобно науке, должно стремиться кпостижению объективной правды. Искусство Эпохи Возрождения утверждает жизнь. Французскиепросветители главное внимание уделяли выяснению социальной функции искусства.Вальтер, Гельвеций, Руссо подчеркивают нравственный аспект искусства.
Искусствоможет выполнить свое высокое назначение если оно будет давать правдивоеотображение реальности. Заслугой немецких просветителей в трактовкефундаментальных эстетических понятий – прекрасного, трагического, комического,возвышенного. Особое место в развитии эстетической мысли занимают русскиемыслители XIX века Белинский,Герцен, Чернышевский, Достоевский, Толстой и другие. Н.Г. Чернышевский высказалформулу, которая до сих пор является наиболее точным выражением сущности красоты– « прекрасное есть жизнь». Однако он и его последователи никогда неутверждали, что всякая жизнь – прекрасна. Жизнь прекрасна как принцип, как топрогрессивное начало, которое противостоит смерть, тьме, распаду. Признакамикрасоты являются:
-гармоничность,т.е. согласованность частей целого, — целесообразность, т.е. соответствиепредметов и явлений своему жизненному назначению;
-мера,именно соразмерность воспринимается как красивое, доставляет человеку глубокоенаслаждение, «Ощущение, производимые в человеке прекрасным – светлая радость,похожая на ту, которую наполняет нас присутствие милого для нас существа. Мы бескорыстнолюбим прекрасное, мы любуемся, радуемся за него, как радуемся за милого намчеловека». Прекрасное вызывает у человека именно светлую радость, так как светпротивостоит мраку, тьме, создает праздничное, веселое или торжественноенастроение. Прекрасное светится жизнью. Эстетическое отношение кдействительности проявляется через эстетическое чувство, эстетический вкус,эстетическую оценку, эстетический идеал.
Эстетическоечувство (или переживание) – это способность непосредственно воспринимать иощущать гармонию мира, красоту или безобразие предметов и явленийдействительности. Проводниками и органами этого чувства служит зрение и слух.Эстетические чувства – это «…музыкальное ухо, чувствующий красоту формы глаз, — короче говоря, такие чувства, которые способны к человеческим наслаждениям…» — отмечалК. Маркс. Такое развитие достигается тренировкой и воспитанием органов чувств впроцессе общения человека с природой, в труде, путем знакомства спроизведениями искусства. Эстетическое чувство возвышает и облагораживаетчеловека, пологая ему правильно воспринимать и выражать самому различныесостояния – радость, восторг, сострадание, гнев, горе и т.д.
Эстетическийвкус – это способность судить о прекрасном или безобразном по чувствуудовольствия или неудовольствия, испытываемого нами от предмета или явления.Эстетический вкус зависит от общей культуры человека, от развития его ума и чувств,поэтому его можно вырабатывать, развивать, воспитать. Особую роль здесь играетискусство, на лучших образцах которого формируется высокий эстетический вкус.
Эстетическаяоценка – это умение судить об эстетических достоинствах и недостатках предметови явлений осмысленно, аргументировано, со знанием дела. Дать чему – значитконкретно и сознательно применить к этому свои знания законов красоты, проявитьпонимание того, что данный предмет, поступок, человек прекрасны или безобразны.
Эстетическийидеал – это представления людей о совершенном и желательном в жизни и в самомчеловеке. Это представления о лучшей жизни в целом, где прекрасны и отношениямежду людьми, и их труд и окружающая среда, и сам человек. В сознании людейэстетический идеал существует как образ красоты, который должен воплотиться напрактике.
Дляобозначения эстетических чувств, вкусов, оценок, идеала существует понятие«эстетическое», т.е. эстетическое отношение человека к реальному миру. Философыпрошлого и настоящего в это понятие включают также – прекрасное и безобразное,возвышенное и низкое, трагическое и комическое и др. Понятие прекрасное икрасота близки родственны друг другу, чаще всего их применяют как понятияоднозначные. Однако эти понятия имеют и свои оттенки. Прекрасное есть высшаястепень красоты.
Возвышенное– это прекрасное в его величественном виде и выражении. Трагическое есть одноиз проявлений прекрасного, это утверждение прекрасного через преодолениестраданий, горя, смерти… Комическое – есть безобразное, выступающее как смешное.Незлобливая насмешка над отдельными недостатками, слабостями называется юмором.Беспощадное осмеяние и отрицание явления или человеческого типа в целом –сатира.
Эстетика– это и наука об эстетическом воспитании. Совершенствование общества предполагаетнеуклонное воспитание эстетической культуры личности.
Взрослыеи дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовнойжизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, вмежличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое икомическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение иудовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи слюдьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическоепомогает бороться с недостатками.
Идеиэстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления осущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная совремён Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядахбыли обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности еёпредмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos»(воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский)считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное.[11; 33]. Этакатегория и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше времяпроблема эстетического воспитания, развития личности, формирования еёэстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указаннаяпроблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежныхпедагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко,Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.[15;147] В использованной литературе имеется множество различных подходов копределению понятия, выбору путей и средств эстетического воспитания.Рассмотрим некоторые из них. В книге «Общие вопросы эстетического воспитания вшколе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитаниюВ.Н.Шацкой мы нашли такую формулировку: «Педагогика определяет эстетическоевоспитание как воспитание способности целенаправленного воспринимать,чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающейдействительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явленияхискусства»
Вкратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «системамероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человекеспособности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное ивозвышенное в жизни и искусстве»[24;47]. В обоих определениях речь идёт о том,что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человекеспособность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать иоценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная илисозидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определенииподчёркивается, это эстетическое воспитание не должно ограничиваться толькосозерцательной задачей, оно должно также формировать способность создаватьпрекрасное в искусстве и жизни.
Д.Б.Лихачёвв своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается наопределение данное К.Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленныйпроцесс формирования творчески активной личности ребёнка, способноговоспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное вжизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Автор подчёркиваетведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическомстановлении ребёнка. Например, развитие у ребёнка эстетического отношения кдействительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно какнеуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическимиявлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически развивается.Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитиезачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательстваизвне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,идеалах. Б.Т.Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает,что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие,вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельностьспособно развивать их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижениеэстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красотыдействительности и прекрасного в человеческой личности [8;36]. Существуетмножество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишьнекоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о егосущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, этоформирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни,оценивать её. В-третьих, задача эстетического воспитания формированиеэстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвёртых,- развитиеспособности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Своеобразноепонимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы кего целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требуетособого внимания.
Впроцессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытуетошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однакоэто ошибочное мнение необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкаяставит перед эстетическим воспитание следующую цель: «Эстетическое воспитаниеслужит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся кпроизведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в созданиипрекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Изопределения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводитискусству. Искусство – это часть эстетической культуры, как художественноевоспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая толькоодну сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процессцеленаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодарякоторому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь кискусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможноститворить в искусстве»[7;61]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, онозатрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения,труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетическизначимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощнымсредством… эстетическое воспитание, используя для своих целей художественноевоспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активнойэстетической жизнедеятельности. В «активизации способности творчески трудиться,достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного,так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко.
Н.И.Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в тойили иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вотпочему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности естьконечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания»[13;57].Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволятличности не только достигнуть успеха, но и быть творцом эстетических ценностей,наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.
Помимоформирования эстетического отношения детей к действительности и искусству,эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие.Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека,расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческиезанятия детей способствует развитию их мышления и воображения, воли,настойчивости, организации, дисциплинированности. Таким образом, наиболееудачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания М.М.Рукавицин,который считает: «Конечная цель(эстетического воспитания) – гармоничнаяличность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный,высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающийкрасоту жизни и красоту искусства». Эта цель также отражает и особенностьэстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.
Любаяцель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С.Лабковская,Н.И.Киященко, Д.Б.Лихачев и другие) выделяют три ведущих задачи, которые имеютсвои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Итак,во-первых, это «создание определённого запаса элементарных эстетических знанийи впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес кэстетически значимым предметам и явлениям»[9;46]. Суть этой задачи состоит внакоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений.Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы иявления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом,будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретныезнания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонностьи богатство знаний – основа формирования широких интересов, потребностей испособностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельностиведет себя как эстетически творящая личность» отмечает Г.С. Лабковская.
Втораязадача эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученныхзнаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия такихсоциально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ёй возможностьэмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления,наслаждаться ими. Эта задача говорит о том, что случается, что детиинтересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Ониторопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затемобращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляетостановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т.Лихачев отмечает,что «…такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главныхэлементов эстетического отношения – любование»[10;57]. С эстетическимлюбованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновениегаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения спрекрасным; чувства отвращения при встречи с безобразным; чувство юмора,сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева,страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению,возникающему в результате переживания трагического, — всё это признакиподлинной эстетической воспитанности», — отмечает тот же автор. Глубокоепереживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетическогосуждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремовэстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную на определённыхэстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, котороепредполагает анализ, возможность доказательства, аргументации». Сравним сопределением Д.Б.Лихачева. «Эстетическое суждение – доказательная, обоснованнаяоценка явлений общественной жизни, искусства, природы»[12;135]. На наш взгляд,эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи –сформировать такие качества ребёнка, которые позволили бы ему датьсамостоятельную с учётом возрастных особенностей, критическую оценку любомупроизведению, высказать суждение по поводу него и своего собственногопсихического состояния.
Третьязадача эстетического воспитания связана сформированием у каждого воспитуемогоэстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать,развить такие качества, потребности и способности личности, которое превращаютиндивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют емуне только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законамкрасоты»». Суть этой задачи заключается в том, что ребёнок должен не толькознать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он ещё должен и самактивно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде,поведении, отношениях. А.В.Луначарский подчеркивал, что человек научаетсявсесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в еётворческом создании в искусстве, труде, общественной жизни. Рассмотренные намизадачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мырассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогическихподходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессеэстетического воспитания у ребёнка формируется эстетическое сознание.Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий,которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судитьо степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяютследующие категории эстетического воспитания: эстетический вкус, эстетическийидеал, эстетическая оценка. Д.Б.Лихачев выделяет также эстетическое чувство,эстетическую потребность и эстетическое суждение[13;51]. Эстетическое суждениевыделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З.Апресян[3;26]. О такихкатегориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее.
Эстетическоевоспитание –это важнейший элемент всего эстетического в окружающем нас мире.Воспитание – начальный этап общения с искусством и красотой действительности.От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетическиепереживания, формирования художественно-эстетических идеалов и вкусов.Д.Б.Лихачев эстетическое воспитание характеризует, как :»способность человекавычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества,пробуждающие эстетические чувства»[13;51]. Только так возможно полноценноеосвоение эстетического явления, его содержание, формы. Это требует развитие уребёнка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции,музыкального слуха, различие тональности, оттенков звука и других особенностейэмоционально – чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть началоэстетического отношения к миру.
Эстетическиеявления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способныпорождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнениюД.Б.Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой«социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рождённоеоценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету». Взависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать вчеловеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживанияили ужас, страх или смех. Д.Б.Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоциинеоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляетсобой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями,вызывающими глубокие переживания»[13;20].
Центральнымзвеном эстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал– представление человека о совершенной красоте явлений материального,духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира». То есть, этопредставление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде иискусстве. Н.А.Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивостьпредставлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить на вопрос,какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Онназывает книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являютсяпоказателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ кпониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующимиидеал». Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребёнка,недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничиваетвозможности формирования идеала.
Ещёодна категория эстетического воспитания – сложное социально-психологическоеобразование – эстетический вкус. А.И.Буров определяет его, как «относительноустойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения,служащие личным критерием для эстетической оценки предметов илиявлений»[28;20]. Д.Б.Неменский определяет эстетический вкус, как«невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлиннымискусством». Но нам более импонирует определение данное А.К.Дремовым.«Эстетический вкус – это способность непосредственно, по впечатлению, безособого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинныеэстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства»[7;56].«Эстетический вкус формируется у человека в течении многих лет, в периодстановления личностью. В младшем же школьном возрасте о нём говорить неприходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы нестоит воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическаяинформация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека». В школеребёнок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства.Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащихся на эстетическихкачествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегосяразвивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения,симпатии.
Общийвывод этой главы можно представить следующим образом. Вся система эстетическоговоспитания нацелена на общее развитие ребёнка как в эстетическом плане, так и вдуховном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путём решенияследующих задач: овладения ребёнком знаниями художественно-эстетической культуры,развития способностей к художественно-эстетическому творчеству и развитияэстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическимвосприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориямиэстетического воспитания.

1.2 Cущностьи задачи эстетического воспитания
 
Эстетическоевоспитание – это одна из самых важных и сложных сторон системы воспитания. Оноприобщает человека к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать, ценитьпроизведения подлинного искусства, формирует отрицательное отношение кбезобразному.
Искусствовсегда привлекало людей. В общении с прекрасным человек находит не толькоотдых. Искусство помогает ему вносить в любую деятельность воодушевляющееначало.
Эстетическоевоспитание в нашем обществе призвано бороться с проникновением в среду молодежиизвращенных вкусов и антихудожественных взглядов, вырабатывать иммунитет кпошлости и безобразному.
Эстетическоевоспитание имеет широкие и сложные задачи. Однако из них является воспитаниеэстетических чувств и эстетического воспитания.
Чувствованиеи видение прекрасного в жизни, в искусстве у людей бывают разными. Один смотрити оторваться не может от красок заката, а другой скользнет равнодушным взглядоми пройдет мимо. Воспитание эстетической чуткости, зоркости восприятия,эстетической внимательности к окружающему миру является основой эстетическогоразвития ребенка. Задача эта решается непосредственным общением ребенка спрекрасными сторонами действительности.
Культураэстетических чувств детей развивается и специальными занятиями музыкой, пением,рисованием.
Другойзадачей эстетического воспитания является формирование эстетических понятий,суждений, оценок. Важно, чтобы ребенок не только чувствовал, но и понималпрекрасное, мог судить о нем. Этому помогают знания. Знания о форме и цвете,свете и тени в области изобразительного искусства, знания о ритме, гармонии, озвуках в музыке и пении. Знания о выразительных средствах художественногослова, знания направлений, жанров, методов искусства, их историческойобусловленности. Эти знания вооружают школьника объективными критериямипрекрасного, с позиций которых он может оценивать красоту, пониматьобобщенность, глубину художественного образа. Решение этой задачи требуетсистемы, последовательности, постепенного накопления знаний, анализасобственных впечатлений.
Задачавоспитания художественного вкуса является производной от первых двух.Эстетический вкус – это результат органического единства чувства прекрасного,эмоциональной отзывчивости человека к красоте жизни, культуры эстетическихчувств и умения дать эстетическую оценку, понимания объективных критериевкрасоты.
Показателемхудожественного вкуса является, во-первых, качество Воспитание прекрасного уучащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающиймир».
Избираемыхлибо отвергаемых образцов произведений искусства. По тому, что предпочитаетчеловек в искусстве, по тому, какими предметами он себя окружает, можно судитьо его вкусе.
Во-вторых,это чувство меры в оценке красоты, умение сделать выбор между внешнейкрасивостью, приукрашенностью и подлинной красотой, между вычурностью исовершенством, между сентиментальностью, мещанской слащавостью и подлиннымгуманизмом.
В-третьих,показателем художественного вкуса является высокая требовательность к произведениямискусства, к манере исполнения, отрицание серости, кустарничества, примитива,фальши, умение увидеть глубину раскрытия образа при лаконичности средств.
Эстетическийвкус развивает под влиянием красоты окружающей жизни, природы, труда, отношенийлюдей, под влиянием подлинных образцов искусства.
Вкусформируется и под влиянием осмысленного восприятия красоты мира, в сознательномотношении к прекрасному, безобразному, трагическому, комическому.
Большевсего развитию эстетического вкуса способствует художественная деятельность,либо связанная с восприятием образцов искусства, либо собственного творчества.
Появлениедурного вкуса – это результат влияния окружения, где ребенок видит, слышит ичувствует пошлое, некрасивое в отношениях людей, в организации труда, в произведенияхискусства. Очищение эстетической атмосферы, в которой живет ребенок,пробуждение у него активности в отборе подлинных художественных средств,сообщение ему элементов знаний о законах красоты, развитие у него пониманияязыка искусства – все это составляет основу формирования художественных вкусов.
Особенноважной для современного этапа нашей общественной жизни является задачавоспитания эстетической активности ребенка.
Нетолько чувствовать прекрасное, понимать законы красоты, но и преобразовыватьблизкое окружение по этим законам должен человек.
Эстетикапроникающая в жизнь: эстетика труда, природы, отношений людей, эстетика обстановкии внешнего вида, — облагораживает человека. Но сам человек не может быть толькосозерцателем прекрасного, он должен активно вносить прекрасное в жизнь,освобождать ее от уродов и безобразного.
Эстетическаяактивность как показатель воспитанности человека многозначно. Она выражаетсяпрежде всего в активности эстетического воспитания. Мы огорчаемся, когда нашидети бывают глухи к красоте природы и к произведениям искусства, когда ониравнодушно проходят мимо пошлости, грубости.
Воспитываяэстетическую активность детей, необходимо пробуждать в каждом из них чуткогочитателя, отзывчивого зрителя. Литературе так же нужны талантливые читатели,как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких,обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когданапрягает свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворотадействия, верного слова.
Картина,спектакль, фильм, повесть по-настоящему активно будут восприниматься нашимидетьми только тогда, когда, читая книгу, слушая музыку, смотря на игру актеров,они мысленно будут видеть и слышать все, что отображается в них, переноситсясилой воображения в мир, облеченный в образы.
Эстетическаяактивность, однако, не ограничивается эстетической отзывчивостью. Это также иумение вносить прекрасное в жизнь, преобразовывать серое, бесцветное окружение,делать его эстетически выразительным, содержательным и приятным для окружающих.
Каки любая черта личности, эстетическая культура и активность развивается вдеятельности, и если вся жизнь ребенка, его учение, труд, отдых будутпроникнуты эстетической направленностью, тогда он будет вносить в свою жизньэлементы прекрасного.
Всемье и школе дети приобретают много таких умений и навыков, которые необходимыкультурному человеку. Родители учат красиво накрывать стол к обеду, убиратькомнату, девочки учатся вышивать, мальчики выжигать и выпиливать. В школе,помимо уроков, на которых приобретается много ценных эстетических умений,учащиеся овладевают такими навыками и умениями, которые необходимы бывают вколлективной и общественной работе. Они пишут в школьную газету, оформляют ее,готовят выставки, стенды, альбомы к памятным датам, организуют вечерасамодеятельности, участвуют в конкурсах на лучшего чтеца, танцора, музыканта,готовят игрушки на елку малышам и т.д.
Этамногообразная и интересная деятельность, которую многие дети выполняют увлеченно,дает разумный выход познавательной, трудовой, эстетической активности детей.Именно в деятельности, имеющей эстетическую направленность, и развиваетсяэстетическая активность преобразователя и устроителя жизни по законам красоты.
Воспитателямнужно быть зоркими, не проходить мимо аляповато, небрежно сделанных детьмивещей, плохо подготовленной самодеятельности, безвкусно оформленных стенгазет,чтобы не закреплялся отрицательный опыт, противодействующий формированиюэстетического вкуса.
Важнейшейзадачей эстетического воспитания является развитие творческих художественныхспособностей детей, их интересов и склонностей в различных областях искусств.
Человек– творец прекрасного, создатель эстетических ценностей, и к этому его должнаготовить школа.
Н.Г.Чернышевский говорил, что искусство воспринимается не отвлеченным стремлением кпрекрасному, а совокупным действием всех сил и способностей живого человека.Л.Н. Толстой был убежден в том, что каждый человек обладает высокойпотребностью служения искусству, которая должна быть удовлетворена. Развитиетворческих сил учащихся в области художественной деятельности нельзя считатьзадачей их профессиональной полготовки. В школе надо максимально раскрыватьпотенциальные возможности и способности учащихся.
Развитиетворческих сил и художественных способностей учащихся в различных видахискусства, бесспорно, имеет своеобразие.
Изобразительноетворчество опирается на способности видения света и тени, многообразие цвета,перспективы.
Музыкальноетворчество связано с развитием музыкального слуха, способности понимать ичувствовать гармонию звуков, с развитием чувства ритма.
Театральноетворчество имеет в виду развитие способности перевоплощения, глубокогопроникновения в создаваемый образ.
Новместе с этим своеобразием творческие способности в различных областяхискусства обнаруживают и значительную общность, которая заключается преждевсего в остроте восприятия и наблюдательности, в эмоциональной отзывчивости, вразвитом воображении и способности своеобразного видения.
Вотпочему, осуществляя эту задачу, нужно руководствоваться следующими общимипедагогическими требованиями:
— основой художественного творчества детей является отражение жизни. Поэтомуважно учить их видеть, чувствовать и понимать красоту окружающейдействительности;
— любой вид художественного творчества требует постоянного и систематическогоприобщения детей к данной области искусства. Чтобы любить и понимать музыку,нужно часто слушать ее, чтобы развить литературное творчество, нужно много иосновательно читать и т.д.
-наразвитии творческих способностей губительно сказывается штамп, пустоеподражательство, слепое копирование, от которых учитель должен оберегатьдетское творчество;
-воснове художественного творчества лежит деятельность воображения. Поэтомуразвитие воображения и фантазии детей является специальной задачей в творческихзанятиях с ними;
-развитиеспособностей – процесс тонкий и индивидуальный, поэтому следует всемерноподдерживать у детей даже самые слабые попытки творчества: не отстранятьжелающих заниматься в том или ином творческом коллективе, а, изучив возможностишкольника, посоветовать ему заняться той деятельностью, в которой он сможетдобиться успеха;
-вместес тем к результатам творчества детей школьного возраста следует предъявлятьтребовательность, не довольствоваться кое-чем, а учить добиваться возможноболее высоких образов.
Указанныезадачи воспитания прекрасного взаимообусловлены и тесно переплетаются одна сдругой. В живом процессе воспитания изолированная их реализация не должна иметьместа. В конечном итоге решение всех этих задач и направлено на формированиеэстетического отношения к действительности, которое представляет собойнеразрывное единство эстетических чувств, понятий, суждений, оценок,практической деятельности, активного влияния на окружающее.
1.3Основные формы и методы эстетического воспитания
Ввоспитании детей и юношества эстетика повседневной жизни играет важную роль.Окружение человека, обстановка, убранство помещений, одежда – повседневного иежечасно влияют на эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей общейкультуры: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость и деликатность,внимательность и предупредительность – является важной стороной эстетическоговоспитания.
Внешнимвыражением духовного богатство человека служит его манера разговаривать,выслушивать собеседника, реагировать на окружающее. Поза, мимика, жесты, дажепоходка и множество иных тончайших проявлений человека могут свидетельствоватьо его эстетическом облике.
Этивнешние признаки духовного богатства детей создаются под влиянием условийжизни, подражания взрослым и сверстникам, системы воспитания в школе и семье.
Эстетикаотношений между людьми является основой эстетики повседневной жизни. Здоровые,человечные, красивые отношения в семье, отношения в школе между учителями иучащимися, между товарищами составляют фундамент эстетического воспитания. Поглубине и тонкости эти отношения могут быть сложны и многообразны.
Бытьприветливым с людьми, отзывчивым собеседником, гостеприимным хозяином,тактичным гостем, внимательным сыном и добросовестным учеником, добрымтоварищем и верным другом – все это не только область морали, но и эстетики.
Чувствотакта, умение в трудной обстановке найти правильное решение и поступитьсясвоими желаниями ради близких людей, способность создавать хорошее настроение –все это не только нравственная воспитанность ребенка, но и проявление егоэстетической культуры.
Такиеотношения детей к окружающим формируются всем укладом их жизни в семье, вшколе. Они систематически и повседневно воздействуют на эстетические чувствадетей. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье ишколе глубоко ранят личность ребенка и оставляют след на всю жизнь.
Каждыйгод десятки тысяч новоселов обставляют свои квартиры новыми вещами. Каждаясоветская семья стремиться создать уют, приобрести вещи, которые радовали быглаз, были ей по вкусу.
Вобстановку советской семьи все больше проникают черты современного стиля:простота и удобство мебели, легкость тканей, целесообразность в расстановкепредметов, стремление создать в помещении больше удобств для работы и отдыха.
Создатьобстановку взрослые, но активное воспитание требует, чтобы дети привлекались ксозданию уюта, эстетики обстановки. Целесообразность, простота и удобствоявляются здесь основными требованиями.
Приучатьдетей содержать свои личные вещи в порядке, никогда не производить уборку заребенка, а терпеливо приучать к этому его самого, постоянно заботиться о том,чтобы школьник стремился создавать уют в классе, в своем уголке, — все этоочень важно для воспитания у него эстетического вкуса. В отборе предметов,которые окружают школьника, необходимы высокая требовательность, чувство меры.Нельзя допускать вещей антихудожественных, портящих вкус, аляповатых.
Важноезначение в эстетическом воспитании имеют: одежда, манеры, жесты, мимика.Любуясь своими воспитанниками, А, С, Макаренко обращал внимание на выправку,осанку, пружинистую походку, выражение энергичной сдержанности и силы. Простаямайка и трусы на таких ребятах выглядели как самый изысканный наряд. Неряшливаяже, небрежная манера носить одежду, ухарства, разболтанная походка могутсоздать впечатление уродливости, даже если на человеке изящный костюм.
Осанкаребенка, точность и целесообразность движений зависят от того, наскольковоспитана и поддерживается у него привычка держаться прямо во время ходьбы, зарабочим и обеденным столом. Сутулость, небрежная поза создают впечатлениенеуклюжести или развязонности. В жестах, мимике, движениях также нужныестественность, простота, соблюдение чувств меры.
Черствостьчеловека, его равнодушие к людям также делают его некрасивым, отталкивают отнего. Внешне это выражается в холодном, рассеянном взгляде, грубых манерах.
Этиманеры, как и гримасничество, передразнивание товарищей или взрослых, могутпоявиться у детей в результате дурного влияния, неразумной системы воспитания.Повторяясь, такое поведение переходит в привычку, которая портит эстетическиевкусы детей и порой очень трудно искоренима.
Постоянноевнимание учителей и родителей к воспитанию у ребенка эстетической культурыдвижений, жестов, мимики, манер, далеко не простое дело. В нем нужна система,настойчивость, последовательность и терпение, постоянство требований,завершение их желаемым результатом.
Эстетикавнешнего вида есть проявление внутренней красоты, нравственной чистоты, котораяпрежде всего сказывается в отношениях к людям.
Итак,проблемы эстетики, воспитание прекрасного волновали философ, поэтов иписателей, педагогов во все времена. Многие из них много внимания уделялисущности красивого и безобразного, высокого и низкого не только в человеческихотношениях, но и в окружающем нас мире. И все же главной категорией эстетикиявляется категория прекрасного, от нее тянутся нити ко всем другим понятиямэстетики. Прекрасна надлежащая мера во всем. Следовательно, главная задачашколы, педагогов заключается в воспитании понимания красивого в окружающейжизни, в природе, в человеческих отношениях каждым школьником.

ГЛАВА2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙРАБОТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Естьвозможности эстетического воспитания младших школьников на уроках и во внекласснойработе по обществознанию. Обществоведческие разделы в данном курсе начальнойшколы появились недавно, но играют важную роль в получении первого опытасоциальной адаптации учащихся младших классов. И этот опыт будет постепеннонакапливаться. Школа готовит подрастающие поколения к жизни в обществе. Каждыйчеловек независимо от профессии, живущий в обществе, вступает в контакт ивзаимодействие с другими людьми, учреждениями, организациями, государством.Успешность этого взаимодействия во многом определяется уровнем его духовнойкультуры, составной частью которой является эстетическая культура. Эстетическаякультура, как это было отмечено выше, предполагает умение отличать прекрасноеот пошлого не только в искусстве, но также в любом проявлении жизни: в труде,быту, поведении человека. Умение чувствовать, понимать и ценить прекрасноеделает жизнь человека более осмысленной, яркой, богатой. Однако прекрасное нетолько доставляет наслаждение, радует, оно вдохновляет на высокие, добрые мыслии чувства, на большие дела и подвиги.
Взаимосвязьи взаимодействие человека с окружающим миром не могут быть полноценными если онне способен эстетически относиться к нему. Эта способность одухотворяет труд иобщение человека, облагораживает всю его жизнь.
 

2.1Эстетическое воспитание младших школьников в учебной деятельности
Умениечувствовать, понимать и ценить прекрасное не приходит само собой: его надоразвивать с детских лет. Это позволит в будущем сделать жизнь человека болееосмысленной, яркой, богатой. Прекрасное не только доставляет наслаждение,радует, оно вдохновляет на высокие, добрые мысли и чувства, на большие дела иподвиги.
Вчем же конкретно заключаются задачи эстетического воспитания младшихшкольников?
Во-первых,в том, чтобы средствами искусства оказывать благотворное влияние на мировоззрение,нравственные понятия и поведение детей.
Во-вторых,воспитывать способность замечать, понимать красоту в природе, общественнойжизни, в искусстве.
В-третьих,развивать эстетический вкус, помогать вырабатывать верные эстетическиесуждения, оценки.
В-четвертых,развивать художественные способности детей, приобщая их к художественному творчеству.
Вэстетическом воспитании необходимо, прежде всего, предусмотреть овладениемладшими школьниками теоретическими знаниями. Важно, чтобы ученики не толькополучили конкретные сведения, но и составляли целостное представление об эстетике– науке, изучающей сущность и законы эстетического воспитания и преобразованиедействительности, общие законы искусства, которое является высшей формойэстетического освоения мира. И в этом отношении значительную роль имеютобществоведческие разделы интегрированного курса «Мы и окружающий мир».
Например,на уроках в 3 классе дети изучают тему «Искусство». Учитель формирует уучащихся представление о возникновении искусства. «Все виды искусств вышли изтруда. Предполагают, что все началось с магического заклинания животных передохотой».
Постепеннообряд усложнялся. Его сопровождали жестами, пением, ударами палочки обивалиритм. Так появились зачатки пения, музыки, танца, устных сказаний, театральныхзрелищ. Затем начали рисовать на стенах пещер животных и лепить их глиняныефигурки. На них сохранились следы от ударов копьями
Этоговорит о том, что с рисунками и фигурками разыгрывался магический обряд охоты.
Примернотак зарождалось искусство. Именно на этом этапе человек стал приобретать первыенавыки в занятиях искусством, художественно –образным отражением мира. Первымпредметом изображения, как свидетельствует археологические находки, былиживотные, на которых он охотился.
Фрагментурока. Учитель: почему из всего многообразия мира древнийхудожник выбрал животное, на которое он охотился.
Учащиеся:охота на животных давала возможность человеку существовать.
Педагогвместе с классом делает вывод: Человек изображает прежде всего то, что являетсяобщеинтересным.
Педагог:- Как же изображает древний художник животных?
-Какимувидел первобытный художник оленя?
— Что в нем подчеркнул?
Ответыучащихся: — первобытный художник подчеркнул в изображении оленя ловкость,быстроту, стремительность.
Учитель:Следовательно, древний человек уже не просто изображает то или иное животное,но и подчеркивает в нем то, что его привлекало, представлялось нужным, важным.
Учительдемонстрирует репродукции нескольких изображений.
Фиксируявнимание школьников, учитель подчеркивает ту мысль, что произведенияпервобытного искусства являлись не только источником знаний о трудовойдеятельности древнего человека, но и его духовной жизни. «Дальше наступилнеожиданный поворот: искусство стало влиять на человека, помогая ему в труде –в той же охоте! Это связано с самой сутью искусства, которое воспитывает острыйвзгляд, делает руку твердой и верной. Приемы и навыки, порожденные искусством,позволяют предать наиболее разумную форму всем орудиям труда. Поэтому каждыйремесленник всегда был в какой – то мере художником…
Вдревности наибольшее влияние на людей оказывало зодчество (архитектура). Ононачиналось с примитивных хижин. Но уже тогда были созданы выдающиеся оружия.Главное в искусстве – оно во все времена будило в человеке хорошие, добрыечувства. Об этом вы можете судить по себе: вам рассказывают сказки, вы смотритефильмы или детские передачи, вас водят в цирк или в театр. Наконец, вы простоиграете. И все это доставляет вам радость!»
Подводяитог урока, учитель выясняет как учащиеся усвоили понятие «искусство.»
— Что мы относим к искусству?
Кискусству мы относим живопись, музыку, танец, литературу, театр, кино,архитектуру, скульптуру и многие другие формы художественного изображенияжизни. Но искусством можно назвать также мастерство в любом деле: ткачестве,вышивке, строительстве и т.д. Это так называемое прикладное искусство,произведения которого украшают наш повседневный быт.
Умелопривлекая материал искусства учитель знакомит школьников с такими положениямикак возникновение искусства из производственной деятельности людей, какотражается в искусстве жизнь и быт людей.
Науроках в начальной школе дети знакомятся с искусством Древнего Египта,особенностями древнегреческого искусства, его героями.
Тема:«Преобразования в России при Петре I»позволяет сформировать у учащихся начальной школы представление о суровыхметодах Петра I, направленных наподъем российской культуры, знакомятся с русским военным искусством.
Тема:«Начало эпохи возрождения в Европе.»
Цель:-сформировать у учащихся представление о крупных переменах в Западной Европе с XIII– XIV веков.
— знакомство с картинами этих великих художников.
Учащиесяузнают о том, что в этот период времени быстро развивает техника, изобретенпорох, появилось огнестрельное оружие. В XV веке Иоган Гутенберг изобрелпечатный станок и напечатал первую в Европе книгу. Значение этого изобретенияневозможно переоценить. С появлением книгопечатания ускорилось развитие науки икультуры. Европа возродила свою собственную богатейшую культуру – культуруГреции и Рима, забытую за тысячу лет Средневековья.
Вземле Италии многие века хранились произведения древнего искусства – статуи,мозаики, вазы, кувшины. Порой их выворачивал из земли плуг пахаря. Людипоражались красоте древних творений, старались повторить их совершенные формы.Искусство развивалось быстро.
Учительпоказывает две картины двух великих итальянских художников – Джотто и Леонардода Винчи.
Задание:сравните две картины.
Сюжетодин и тот же – Богоматерь (Мадонна) с младенцем Христом. Обобщение учителя:
Накартине Леонардо, который жил на 150 лет похоже, это просто молодая итальянкакоторая играет со своим ребенком. Такое оживление религиозный темычеловеческими чувствами называется гуманизмом (по латыни гомо – человек,гуманус — человечный).
КартинаДжотто – это еще икона. Недаром великий князь Иван III пригласил итальянскихархитекторов в Москву. Башни и стены Московского Кремля могут служить одним излучших образцов архитектуры Возрождения.
Тема:Посвященная Великой Отечественной войне позволяют сформировать у младшихшкольников представление о красоте советского человека, принявшего на себя всютяжесть борьбы с фашизмом и разгромившего его. Эстетическое и эмоциональноевоздействие на учащихся на этих уроках усиливает привлечение произведенийискусства военной поры. Это и документальные, учебные и художественныекинофильмы, стихи и песни военных лет. Так, о первых днях и месяцах войны даютхорошее представление известные стихи К. Симонова «Майор привез мальчишку налафете…»
Идеиторжества победы несет мемориальный ансамбль с памятником советского воина –освободителя Е. Вучетича, Я. Белопольского и А. Горпенко.
Тема:«Грозный царь.»
Цель: — способствовать формированию у учащихся представления
оличности Ивана IV.
— знакомство с картиной Репина «Иван Грозный и его сын.»
Наоснове изучения текста учебника
Уучащихся формируются представление о разумных преобразованиях в России в началеXVI века, реформах, которые укрепилигосударство. Затем учащиеся узнают об опричнине, опричниках, волне арестов,пыток, казней. С плахи летели княжеские и боярские головы. Но при этомпострадало много невинных людей, которые никакого отношения к боярской изменене имели и не могли иметь. Подозрительность, необузданность Ивана Грозногопривели к гибели его собственной семьи. В припадке безумной ярости ударомцарского посоха он случайно убил своего сына Ивана.
Учительзнакомит учащихся с картиной И. Е. Репина «Иван Грозный и его сын Иван.»Учащиеся учатся воспринимать произведения искусства. Рассматривают картину.Работают по этой картине, учитель задает дополнительные вопросы.
Такимобразом, изучение на уроках курса «Мы и окружающий мир» обществоведческих темимеет большие возможности эстетическое воспитание учащихся начальной школы.
Составнойчастью учебно – воспитательной работы школы является внеклассная работа.Внеклассная работа по обществознанию тесно связана с продолжением урока,раздвигает его рамки во времени и пространстве, несет выраженную воспитательнуюи социально педагогическую направленность.
Эстетическоевоспитание младших школьников во внеклассной работе по обществознанию.
Совершенствованиехарактера современного труда в условиях ускорения научного – техническогопрогресса, его интеллектуализация и одновременно гуманизация требуют от каждойработы мысли, напряженного труда, огромной собранности и организованности,повышения уровня эстетической культуры. Наше общество заинтересовано в том,чтобы каждый человек получил самое широкое и разностороннее образование ивоспитание, приобщился к сокровищницам мировой культуры, полностью выразил своитворческие задатки и способности. В последние годы в российской системеначального образования происходят определенные позитивные перемены: обновляетсясодержание образования и воспитания детей.
Формированиенравственно – эстетических ценностей, норм поведения, коммуникативныхспособностей ребенка, раскрытие разнообразия граней индивидуальности происходитне только во время внеурочной работы школы.
Чтоже стоит за понятием внеурочная работа? В педагогических словарях иэнциклопедиях, специальных работах ученых 20 –х – 70 –х годов ХХ века чащевсего встречается термин «внеклассная работа.»
Внекласснаяработа – это составная часть учебно – воспитательной работы школы, котораяорганизуется во внеурочное время при активной помощи и тактичном руководстве состороны педагогов, и прежде всего классных руководителей.
ВРоссийской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 году, вместовнеклассной работы вводится понятие «внеурочная работа», как составная частьучебно – воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободноговремени учащихся.
Ееосновными задачами являются:
— создание благоприятных условий для проявления творческих способностей;
— наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат;
— внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистическойперспективы.
Внеурочнаяработа помогает удовлетворить потребность детей и молодежи в неформальномобщении.
Внеурочнаяработа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая склассом во внеурочное время для реализации потребностей школьников всодержательном досуге, участии в самоуправлении и общественно-полезнойдеятельности.
Внеурочнаяработа, конечно, включает в себя и занятия в различных кружках, секциях,клубах.
Вовнеклассной работе применяются различные формы:
— занятия беседы строятся в основном на прямом общении учителя и учеников.После небольшого рассказа учителя следует вопрос, на которой дети должныответить, используя полученную только что информацию и собственные знания. Притакой форме занятий можно легко узнать общий уровень знаний детей поопределенной теме. Форма «вопрос — ответ» позволяет обратится как к одномуученику, так и ко всему классу в целом.
-занятия– игры – моделирование реальных событий общественной жизни. Это помогаетпочувствовать ситуацию изнутри, проанализировать все возможные вариантыповедения и определить правильные. Кроме того, материал, поданный в форме игры,воспринимается и усваивается очень легко. В процессе игры ученики делятся либона группы, либо на пары. Благодаря такому разделению дети учатсявзаимопониманию.
Благодаряразнообразным методам увеличивается эффективность внеурочного занятия.
Ученикимладших классов очень восприимчивы к тому, что им предлагают учителя. Чемразнообразнее будут проходить занятия, тем легче дети будут восприниматьматериал.
Какбыло отмечено выше на уроках при изучении обществоведческих тем учитель частоиспользует произведения изобразительного искусства, которые позволяют глубжепонять красоту окружающего мира, людей. Однако дети затрудняются анализироватькартину. Научить их читать картину позволит беседа проведенная на классном часена тему: «Как читать картину». Беседу можно провести по плану.
Беседа:«Как читать картину?»
I. Дается алгоритм аналитическогоразбора художественного живописного произведения (алгоритм записывается надоску).
 Алгоритм:
1. Названиекартины.
2. Авторхудожественного произведения.
3. Сведенияоб авторе.
4. Чтоизображено на картине (сюжет).
5. Какиевыразительные средства использованы в картине. (Колорит, т.е. какие цветасоздают настроение в картине, композиция, т.е. расположение главных героев).
6. Вашивпечатления от увиденного.
II. Учитель сам анализируеткакую–либо картину.
III. Затем, по данному алгоритмуанализируют дети, но с помощью учителя.
Эстетическоевоспитание очень важно на сегодняшний день. Это цель как родителей так иучителей. Дети должны понять, что следует быть культурными постоянно,независимо от того, где они находятся или с кем они разговаривают. Дети поймут,что с воспитанными людьми приятно общаться всем. Но, что еще важнее, они самистанут культурными людьми. Ставя перед школьниками эту цель, учителя объясняют,что она достигнута ни за один день или даже год, а требует постоянногосамообразования.
Благодарятаким занятиям повышается коммуникативные навыки школьников, они становятсяболее открытыми и общительными.
Мыразработали систему мероприятий по эстетическому воспитанию учащихся 3 класса.Занятие – беседа: «Что такое этикет.» Данная беседа направлена на воспитаниеэстетического поведения.»
Этикет– это часть культуры любого общества, которое вырабатывалась целыми столетиями.Со временем какие – то традиции изменились, а какие – то трансформировались внезыблемые правила. Без некоторых из них мы даже не можем представить себежизнь. Сегодня этикет является, одним из главных источников культурныхценностей. Многие правила этикета очень просты, а некоторые необходимоучащимся.
Представлениео том, «что такое хорошо» ,«что такое плохо», вы получите, если будете изучатьэтикет.
Правилаэтикета нужны везде: в школе, транспорте, дома, в гостях и многих другихместах. Главная цель — научить детей использовать правила поведения не только«на людях», но и дома.
Беседа«Что такое этикет».
«Всеправила достойного поведения давным давно известны, остановка за малым – заумением ими пользоваться.»
Б. Паскаль
Цель: — заинтересовать детей в изучении этикета.
Задачи: — рассмотреть историю развития этикета.
План.
-Этозагадочное слово «этикет».
-Гдеже зародился этикет?
-Ученыепрошлого о хороших манерах.
-Какотличить прекрасного человека?
-Первоев разговоре – это приветствие.
-Нуженли этикет дома?
-Окаких словах нужно помнить, а о каких забыть.
-Правилаэтикета в школе.
-Этикетнужен всегда.
Карточкис текстами: правила поведения.
Занятие– игра «Как применять этикет в жизни.»
Цель: — объяснить значимость этикета.
Задачи: — Рассмотреть типичные ситуации в жизни, когда необходимо быть вежливым.
 Этапызанятия.
-Cчего начинается утро?
-Дорогав школу.
-Игра«Мы едем, едем, едем.»
-Самыйлучший собеседник умеет слушать.
-Каквести себя дома.
Подведениеитогов.
Вовнеклассной работе дети учатся правильно принимать комплементы и критику
занятие-беседа.
Цель: — научить детей правильно принимать комплементы и критические замечания.
План.
-Настоящийи «поддельный комплемент.»
-Учимсяблагодарить.
-Красивая,но все – таки ложь.
-Чтотакое настоящая критика?
-Есликритикуют несправедливо.
-Ккакой критике стоит прислушаться.
-Критикаи обида несовместна.
Подведениеитогов.
Сегоднямы разобрались, как нужно реагировать на критику и похвалу. На комплемент, каки на справедливую критику, нужно всегда отвечать благодарностью. Если васкритикуют, то вы не должны воспринимать как личный упрек. Если вы сможетеобъективно оценивать себя и свои поступки, то и окружающие будут поступать также по отношению к вам.
Внекласснаяработа по обществознанию решает различные задачи:
— обогащает школьников новыми фактами, понятиями, отражающими различные стороныжизни общества;
— усиливает интерес к данному предмету;
— создает условия для развивающего познавательного досуга детей;
— включает в реальные, социально – значимые отношения;
— способствует неформальному межличностному общению;
— открывает возможности для самореализации детей.
Дляуспешной реализации внеклассной работы важно представить основные ее черты:
— добровольное участие школьников в работе и мотивации;
— выбор содержания и форм занятий;
— общественно полезная деятельность школьников;
— формы внеклассной работы младших школьников;
— групповая форма работы;
— коллективные формы работы.
Внекласснаяработа несет выраженную воспитательную и социально – педагогическуюнаправленность.
Этаработа тесно связана с продолжением урока, раздвигает его рамки во времени ипространстве. Внеклассная работа по обществознанию может быть определена какдеятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия исамостоятельности, направляется учителями, содействует углублению знанийшкольников в области обществознания, развитию их разносторонних интересов и способностей,формированию нравственных и эстетических качеств личности.
 
2.2Произведения детской литературы и искусства как средство эстетическоговоспитания школьников
Эстетическоевоспитание при общении с литературой есть прежде всего воспитание творческогочитателя, развитие литературно-творческих способностей школьников.
Умладших школьников сохраняется отличающая детей образность восприятиядействительности, живость воображения. Главная задача литературно – творческогоразвития детей младшего школьного возраста: развивая характерное для младшихшкольников воображение, делать его в то же время более содержательнымоснащенным знаниями закономерностей окружающего мира.
Вмладших классах при проведении внеклассных мероприятий по обществознанию можноиспользовать словесное рисование. («Как бы ты нарисовал этого героя? Какойрисунок ты хотел бы сделать к этому рассказу?»)
Рисуясловами, школьник упражняет воображение, развивает речь и чувство стиля.
Младшиешкольники сравнивают иллюстрации разных художников к одному произведению. Им посилам сравнивать разных героев.
Начинаяс младшего возраста школьники охотно выполняют несложное упражнение,развивающее внимание к деталям художественного текста: рассказ или отрывок изповести читается вслух, затем ребятам показывается иллюстрация, а они должныуказать то место, к какому относится эта иллюстрация.
Увлекаетмладших школьников упражнение: учитель читает рассказ не до конца, а учащиесяконец должны написать сами. Затем придуманный школьниками конец сравнивают с тем,который предлагает автор, затем выясняются преимущества авторского варианта.Упражнение развивает внимание к деталям произведения и к логике авторскоймысли. Под руководством педагога младшие школьники выполняют не тольколитературно – творческие задания, углубляющие восприятие прочитанного, но иупражнения, рассчитанные на творческое освоение окружающей действительности, т.е. под непосредственным жизненным впечатлением.
Младшиешкольники могут рассказать случаи из своей жизни, описать лето, проведенное влагере, рассказать о своей собаке или кошке, о младшем братишке или сестренке.Младшие школьники охотно сочиняют сказки, в которых причудливо переплетаютсяволшебство из старинных сказок, современная фантастика и бытовая повседневнаяреальность.
Младшийшкольный возраст – это период наиболее благоприятный для развития речи ребёнка,его творчества, фантазии, познавательной и физической активности. Мыслительныйпроцесс у ребенка тогда наиболее активен, когда он сопровождается чувствомрадости, открытия нового, неизвестного.
Начинающийчитатель испытывает радость когда он открывает для себя, читая произведениячто-то новое. Самое обычное слово может вызвать смех и слезы, в него можноиграть, оно может содержать разный смысл, в нём заключена музыка. Нужно толькопомочь ребёнку открыть для себя эту радость.
Научитьсяграмотно читать – это ещё не значит воспринять художественное произведение вовсем его богатстве.
Еслиребенок почерпнет мало слов в детстве, то он будет мало знать всю жизнь. Нашазадача дать детям как можно больше слов, воображения и способности высказыватьсвои мысли. Слова – это мысли, это духовный фонд. Причем художественноевоспитание не ограничивается лишь полноценным восприятием прочитанного. Книгадолжна вызвать желание самому стать творцом в любом виде деятельности. Атворец, художник должен обладать, кроме научных знаний, развитым воображением,способностью интуиции.
Читательпроникается мыслью о величии человека – творца через эмоциональные переживаниягероя, через отношение автора к рассказанному, изображенному, к тому, что онлюбит и отвергает.
Силучувств писатель передает с помощью слова. Значит, в основе первоначальногоэстетического освоения произведение лежит слово, которым читатель должен уметьнаслаждаться, чувствовать его оттенки, интонацию, точность.
Какнельзя воспринять музыку, не слыша звука, а картину, не чувствуя цвета, так, необладая чувством слова, ребёнок не сможет по – настоящему получить эстетическоенаслаждение от художественного произведения. Он воспримет содержание, научитсяпрямолинейно понимать нравоучения, но оно так и останется пустым нравоучением,не прикоснувшись ни к одному из его чувств. Отсутствие языковой культурыгубительно сказывается на всем развитии человека, в том числе интеллектуальном.Об этом говорили все великие писатели и педагоги прошлого и настоящего.
Раскрытиесилы слова – одна из задач учителя. Постепенно, во время чтения и беседы, игры,постижения образной речи и развития фантазии, учитель подарит ребенку будущее,тот «духовный фонд» который является неотъемлемой частью творческого человека.
Самребенок, естественно, не может определить, что лучше ему почитать. Он не знает,какие есть книги, — их великое множество.
Поэтомунеобходимо в списке рекомендованных книг указать лучшие, которые ребенокобязательно должен прочитать.
Использованиепроизведений искусства предполагает формирование в каждом человекедействительно человеческих потребностей, так и непримитивную борьбу с тем, чтоэти потребности извращает, а человека калечит, уродует.
Воспроизводяжизнь в художественно-образной форме, искусство создает иллюзиюдействительности, отражает жизнь в наиболее существенных её проявлениях с цельюосмысления этой жизни и воздействия на жизнь. Искусство не требует признанияего произведений за действительность, но искусство – это замечательный способпознать действительность и особым образом воздействовать на неё, формируя темсамым в человеке личность, пробуждая в каждом человеке художника. Искусствораскрывает человеческие взаимоотношения с такой стороны, которая недоступна нифизику, ни биологу, ни историку. Искусство дополняет наши знания о человеке,помогает высветить его сущность с разных сторон.
Неслучайно многие выдающиеся, да и не только выдающиеся, ученые не мыслят своюжизнь без общения с искусством, без постоянного соприкосновения схудожественными ценностями, являются тонкими ценителями и знатоками поэзии,театра, музыки, балета и т.д., сами занимаются художественным творчеством вкачестве любителей или даже поднимаясь до высот профессионализма. Но дело дажене в том, играл или не играл тот или иной ученый, предположим, А. Эйнштейн, наскрипке, писал он пейзажи или не писал. Дело в том, что регулярное воздействиепоэзии, живописи и музыки, как считал Ч. Дарвин, необычайно благотворно, аутрата высших эстетических вкусов достойна сожаления, она не только равносильнаутрате счастья, но вредно отражается на умственных способностях и нравственныхкачествах.
Серьёзноувлекался живописью Д. И. Менделеев.
Расширяютсяграницы самого искусства.
Семьяискусств приняла ряд его новых видов, сложившихся в xxвеке – художественную фотографию, кино, радиоискусство, телевидение.
Какосуществляет свою воспитательную функцию искусство? В чем особенность егонравственного воздействия? В том, что искусство воспитывает без дидактики инравоучений. Оно увлекает, доставляет эстетическое наслаждение, заставляетвосхищаться красотой и тем самым постепенно, незаметно влияет на человека,меняет его жизненные установки, формирует мир чувств и убеждений. Оно способновдохновлять и на подвиги, внушить стремление сопротивляться негативнымобстоятельствам жизни, выпрямить человека, как выпрямила «Венера Милосская»забытого, уставшего от жизни учителя. Тяпушкина в христаматийно известномрассказе Глеба Успенского. Конечно, писатель мог выдумать своего героя. Именнотакого Тяпушкина могло и не быть в действительности. И, скорее всего, не было.Искусство не копирует действительность, оно – «не отображающее зеркало, аувеличительное стекло», — писал Вл. Маяковский.
Советскийвоин – освободитель (скульптура Вучетича в берлинском Трептов- парке) держит вруке меч. Хотя этого оружия не было на вооружении Советской Армии. Во всех этихи им подобных случаях внешне правдоподобное создатель нарушается во имяусиления нравственного и эстетического воздействия искусства, ради достижениябольшей художественной правды.
Показываяположительное, высоконравственное начало как прекрасное, эстетическипривлекательное, а отрицательное, безнравственное как безобразное, эстетическиотталкивающее, искусство учит умению находить подлинную красоту, отличать её открасивости. Это великолепно проявляется в фольклоре – поэтическом имузыкальном, в народных сказках, где простоватый и понукаемый братьями, носамоотверженный и добрый Иванушка – дурачек в глазах полюбившей его краснойдевицы превращается в прекрасного принца, а безответная трудолюбивая замарашкаЗолушка внезапно расцветает несказанной красотой. Это замечательно показывает имировая художественная литература, формируя истинно человеческое понимание красотыкак красоты духовной, моральной, а не только телесной.
Воспеваякрасоту нравственного подвига, утверждая моральные нормы, искусство используетособые, только ему присущие средства и приемы. Оно приводит в движение огромныеи неизрасходованные в повседневной жизни эмоциональные ресурсы человека,возбуждает, потрясает его, все за чем наступает душевное просветление,очищение.
Такимобразом, неотъемлемым звеном в системе эстетического воспитания являютсяискусство и литература. Без них задачи эстетического воспитания не могут бытьрешены во всей полноте. Это обусловлено спецификой искусства как особой формыотражения и познания действительности, как особой формы художественногоотражения и познания действительности, как особой формы освоения прекрасного вдействительности. Каждое искусство располагает своими особыми средствамиосвоения действительности. Знакомство с различными его видами расширяетпознавательные возможности человека, его возможности освоения прекрасного.Искусство раскрывает эстетическую сторону различных явлений жизни. А этопозволяет воспитать эстетическое отношение к этим явлениям, расширить кругэстетических впечатлений человека, обогащать его нравственные и эстетическиеидеалы. Под воздействием искусства у человека развивается способностьэстетической оценки художественных произведений. А это в свою очередьпробуждает творческую активность, вызывает стремление самому посильно вноситькрасоту в жизнь.
Именнона это обращает внимание современная школа. Основы эстетического развития человеказакладывается с раннего детства, и искусство, и литература призвано сыгратьогромную роль в решении этой задачи.
Знакомствос искусством во внеклассной работе по обществознанию использование произведенийдетской литературы должно во всех случаях способствовать общему развитиюучащихся. Оно должно быть направлено на развитие общей творческой активности,стремления самостоятельно и творчески использовать полученные знания и умения вразличных видах деятельности: в учебе, труде, в семье, в общении с коллективом.
 
2.3Природа как средство эстетического воспитания младших школьников
Богатейшийматериал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения даетприрода. На протяжении всей истории своего существования человек не толькоосваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.
Будучисоциальным по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательныйхарактер. Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы ипонимать её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А.Куинджи, Г. Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К.Паустовским в литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, безкоторого эстетический вкус не может быть полным.
Извсего многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка ипонятна человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близостис природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.
Природа– это все естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажетсячеловеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.
Известныйписатель Василий Белов в книге «Лад», посвященной народной эстетики, пишет:«Родная природа, как и родная мать существует только в единственном числе: всечудеса и красоты мира не могут заменить какой – ни будь невзрачный пригорок сречной излучиной, где растет береза или верба.»
Живаяи неживая природа живет и развивается по своим сложным законам, которыеоткрываются ребенку в процессе познания, труда, творчества. Открываются юномучеловеку и особенности красоты природы: прелесть ее пейзажей, восходов изакатов, звездного неба, различных времен года, эстетическое в животном мире.
Природашироко отражена в искусстве – краской, словом, мелодией. Она как бы самаоткрывает перед нами свою красоту. Художники и писатели изображая природу, учатвидеть не только самое броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Ониобращают внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождаетжизнь и труд человека в природе.
Сколькоудивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая за ростом растения,животного. Воспитывая умения видеть красоту, выразительность, неповторимостьявлений природы, школа и семья одновременно учат дорожить миром красоты игармонии.
Вкаждом человеке должно быть воспитано «очеловеченное отношение к природе». Еслине пробуждена у ребенка способность чувствовать и переживать красоту инеповторимость каждого явления природы, стремление сохранить ее, то он можетстать не другом и защитником природы, а ее разрушителем.
В.А.Сухомлинский приводил школьников в поле и рощу, они учились понимать природу,видеть, переживать ее красоту. Прекрасное человек воспринимает прежде всегозрением, его восхищает гармония и естественность ее цветовых сочетаний и форм,их изменения в течение дня, в разное время года.
Сердцукаждого жителя Земли дорого весеннее цветение, зеленые леса летом, осенниеоранжевые, красные и бурные листопады, зимние контрасты черных силуэтовдеревьев с белой заснеженной землей. Нужно учить детей видеть, различать,ценить и любить красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместес восхищением красотой своей Родины.
Важновоспитывать у ребенка чувство ценности природы, огромного ее значения в жизничеловека, в сохранении всего живого на земле. Многие века природа определялаобраз жизни и труда людей.
Сегодняв мире возникла тревожная ситуация, угрожающе исчезает ее естественная красота.Это связано во многом с бурным развитием научно – технического прогресса.Многие реки плещут черной, загрязненной водой. Исчезают красивейшие уголкиприроды, возникают безжизненные пустыни, безвозвратно исчезают многие видырастений и животных. Остро стоит проблема охраны природы.
Детидолжны обязательно участвовать в сохранении окружающей среды, беречь и приумножатьприроду. Как это сделать, расскажет учитель, расскажут книги о природе –художественные, публицистические, научно – популярные. Таких книг издаетсямного для юного читателя. Особенно следует отметить произведения В. Бианки, Б.Житкова, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева. Их книги помогут полюбить природу нашейстраны, открыть красоту живого, вызовут желание совершить правильный поступок.Передать детям культуру отношения к природе, умение видеть и ценить ее красоту,видеть в ней мир удивительного творчества, многообразие поисков, воспитать вних творческое отношение и стремление познать тайны природы – это долг взрослыхи перед природой и перед подрастающим поколением.
 
2.4Праздники в школе
Формыи средства эстетического воспитания разнообразны. Наряду с традиционнымишколами в настоящее время используют много новых интересных форм, средств,методов воспитания.
Конкурсычтецов, сценических миниатюр, инсценированных песен, также комплексно решаютзадачи развития и воспитания учащихся. А их просмотр превращается а настоящийтворческий праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсыплакатов, рисунков, открыток ко Дню защитника Отечества, празднику 8 – ое мартаи других. Осенью и весной можно провести конкурс цветочных композиций на темы:«Страна березового ситца», «Вальс цветов твоих, Россия» и т. д.
Особоеэмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работыпозволяет учителю реализовать творческие задатки и интересные идеи, создаетхорошее настроение у учащихся, прививает умения найти общий язык сосверстниками.
Любойпраздник подразумевает торжественность, театральность. К празднику готовятсязаранее, в его сценарий включены, как правило, литературные композиции, иконкретные номера. Если праздник проводится для младших школьников, то в негоможно включить небольшие состязания. Это и викторина, и конкурс песен,сценических миниатюр.
Приведемпримеры праздников. Так к 9 мая в школах страны проводится праздник «Салют,Победа!»Подготовили и провели этот праздник в период преддипломной практики имы с учащимися 3 класса Куртамышской средней общеобразовательной школы №1. Вего сценарий мы включили литературно – музыкальную композицию с таким женазванием, провели конкурсы чтецов, рисунков, инсценированной песни военныхлет. Ко Дню Пограничника мы провели праздник «Песни» звучала песня опограничнике.
Вэстетическом воспитании большую роль играет проведение народных праздников.Например, «Масленица», «Народные обряды». Дети готовят конкурсы, построенные наэлементах народных игр, и викторины по пословицам, фольклору, биографиямвеликих земляков, архитектурным и природным памятникам, и состязания команд сэлементами спортивных игр, и «кольцовку по народным песням».
Приподготовке к фольклорным праздникам дети могут изготовлять поделки, игрушки.Сам праздник включает не только выставку – конкурс поделок, творческих работ,но и путешествие по станциям, в котором ребята могут попробовать своитворческие силы в качестве дизайнера и сами мастерить поделки.
Праздникиспособствуют развитию эстетического вкуса, помогают выработать верныеэстетические суждения, оценки, развивают художественные способности детей,приобщают их к художественному творчеству.
 

ГЛАВА 3 ЭСТЕТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
 
3.1Первичное диагностирование по выявлению эстетических представлений младшихшкольников
Вовремя прохождения преддипломной практики нами была проведена практическаяработа по теме: Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы черезвнеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир».
Входе практической работы нами была поставлены следующие задачи:
— выявить как учащиеся понимают слово красивое;
— сформировать умения видеть и чувствовать прекрасное в природе, человеке,поступках, искусстве, музыке, жизни.
Сцелью изучения уровня эстетической воспитанности на уроках и во внекласснойработе по обществознанию мы использовали анкетирование и тестирование.
Исследованиепроводилось на базе 3 класса Куртамышской средней школы №1. Классныйруководитель: Кривощекова Наталья Владимировна. В классе 19 учащихся.
Практическаяработа проходила в три этапа: первичная диагностика ее анализ, разработка внеклассныхмероприятий, контрольная диагностика.
Дляизучения уровня эстетического развития учащихся были использованы следующиеметоды исследования:
-анкетирование;
-тестирование;
Припервой встрече с детьми нами было проведено анкетирование для выявления уровняэстетического воспитания детей. С этой целью была проведена анкета состоящая из12 вопросов. (с.м. Приложение)
Результатыанкетирования мы представили в виде диаграммы.

Диаграмма 1
/>
Проведяанкетирование у учащихся 3 класса, мы выявили, что большая часть класса непонимает сущности термина красивое, не понимают некрасивое в одежде, вповедении, в поступках людей и т.д. 84 процента из 100 % не имеют представлениео данных эстетических категориях, всего лишь 16 % имеют некоторое представлениео красивом и не красивом в окружающем мире.
 

3.2Содержание внеклассной работы по эстетическому воспитанию в 3 классе МОУ КСШ №1
 
Входе практической работы нами был разработан блок занятий по теме: Воспитание прекрасногоу учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающиймир.»
Тематическоепланирование представлено в таблице 1.
Таблица 1
Тематическоепланирование занятий по эстетическому
воспитаниюмладших школьниковТема Количество часов Эстетические качества воспитывающихся на уроках Форма проведения 1)Учимся говорить так, чтобы тебя поняли 1 Воспитывать у учащихся умения правильно и грамотно общаться; познакомить с видами общения; определить основные правила грамотного общения Лекция 2)Я и мои друзья 1 Воспитывать учащихся любить, ценить, понимать, уважать окружающих их людей(друзей) Беседа — игра 3)Говорящий портфель 1 Воспитывать, приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению, любовь к учебникам и другим вещам Игра, беседа 4)Эта добрая, добрая сказка 1
Воспитание у учащихся
Таких качеств как: интерес к литературным произведениям, умения ценить прекрасное в сказках. Практикум 5)О детском чтении 1 Воспитывать интерес к формированию интеллектуальных умений, желания читать, развивать читательский интерес ребенка, воспитывать культуру чтения школьника Родительское собрание с участием детей. 6)Салют, Победа 1 Воспитание у учащихся патриотические качества, любовь к Родине. Праздник 7)Этикет 3 Воспитывать правильное поведение в общественных местах, в гостях, школе и дома. Беседа 8)Поступки людей 1 Воспитывать у учащихся понимать красивые и некрасивые поступки в поведении Беседа 9)Музыка, песни военных лет 3 Воспитывать у учащихся любовь, интерес, понимание музыки и песен Великой Отечественной войны. Практикум 10)Природа – ты прекрасна 1 Воспитывать любовь, бережное отношение к природе. Экскурсия
Урокиразработаны по различным темам. На данных уроках шла работа по формированиюэстетической воспитанности младших школьников.
Выбраныразличные формы проведения занятий:
-лекции;
-беседы;
-игра;
-праздник;
-практикум;
-экскурсия.
 
3.3Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной иконтрольной диагностик
Заключительнымэтапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы использовалитестирование. Целью данной диагностики являлось выявление изменения уровняэстетического развития младших школьников в результате проведенных намимероприятий.
Анализконтрольной диагностики показал следующие результаты:
Детиимеют представление о красивом поведении в общественных местах, школе, дома, овнешней и внутренней красоте человека и т.д.
Обэтом свидетельствуют результаты проведенного тестирования.

Диаграмма2
(контрольноедиагностирование)
/>
Проведяконтрольное тестирование в 3классе, мы выявили, что практически весь классхорошо усвоили материал об эстетическом воспитании выданный нами. Из даннойдиагностики видно, что уровень развития эстетического воспитания в классе сталзначительно выше. Об этом говорят результаты проведенного тестирования.
Сравнительныйанализ первичной и контрольной диагностик по выявлению уровня развитияэстетического воспитания младших школьников.
Еслипри первичной диагностике из класса всего лишь 16% имеют некотороепредставление о красивом и некрасивом в окружающем нас мире, то при проведенииконтрольной диагностики мы видим, что уровень знаний учащихся значительноповысился. 91% учащихся имеют полное представление о красивом и некрасивом ивсего лишь 9% не до конца осознали значение этих понятий.
Такимобразом, проведенное нами исследования показали, что использование вовнеклассной работе по обществознанию разнообразные формы и средства, эстетическоевоспитание младших школьников будет более эффективным.
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак,в своей работе мы рассмотрели вопросы, связанные с появлением эстетическойнауки. Исследовали основные категории эстетики, значение эстетическихпредставлений, понятий, вкусов и убеждений в жизни человека и общества в целом.Рассмотрели формы и средства эстетического воспитания младших школьников науроках обществознания и во внеклассной работе.
Мывыяснили, что обществоведческие темы, представленные в курсе «Мы и окружающиймир», имеют существенное значение в эстетическом воспитании учащихся. Но таккак обществоведческих тем немного в этом курсе, большую роль в расширенииобществоведческого кругозора и эстетического воспитания в связи с этим играетвнеклассная работа. Это позволяет формировать эстетическое отношение младшихшкольников к действительности, т. е. к природе, общественной жизни и искусству.
Существеннаяособенность эстетического воспитания состоит вы том, что оно призваноформировать не только умения верно воспринимать красоту жизни и искусства, аактивную нетерпимость ко всему безобразному, потребность и умение создаватьпрекрасное, преобразовывать жизнь по законам красоты. В ходе эстетическоговоспитания, решается, следовательно, двуединая задача формирования эстетическойориентации человека в действительности и одновременно развития его эстетическихи творческих способностей. Высокий воспитательный потенциал заключается вискусстве. Существенной особенностью искусства, отличающей его от других видовчеловеческой деятельности, является то, что оно ориентировано главным образомна удовлетворение эстетических потребностей. Такой ориентации не знает никакойдругой вид деятельности, что и позволяет говорить об особой роли искусства всистеме эстетического воспитания. Художественно-творческая деятельность каксоздание конкретного предмета развивает и обогащает у ребенка человеческую,художественную чувственность. Ребенок, занимающийся музыкой, начинает лучше«слышать», постепенно отшлифовывать чувство ритма, мелодии. Тем более обогащаетих свободная самодеятельность личности, содействующая радостному выявлению ееспособностей.
Человек,постигающих азы изобразительной грамоты или же систематически занимающийсяживописью, развивает не только свою эстетическую чувственность, но испособность суждения о предметах творческой деятельности других людей, обокружающем мире. Выступая как предмет познания, искусство активнейшим образомвлияет на общую культуру ребенка, на его взгляды. Характерной чертой искусстваявляется его общедоступность. Однажды увиденное, услышанное произведениеискусства можно многократно воспринимать. Любимую книгу, взяв с полки, детимогут перечитать снова и снова, и этот процесс чтения есть процесс непрерывногоуглубления, совершенствование эстетических переживаний. Подобная повторяемостьвосприятий имеет место и по отношению к другим видам искусства.
Мыисследовали и значение природы в эстетическом воспитании. Экскурсия с детьми влес так же показала, что дети, при встрече с природой, испытывают может быть несовсем осознанное, смутные чувства благовения, восхищения. Мысль о природе как«учительнице учителей», неоднократно высказывали и великие художники.
Поройбывает достаточно привлечь внимание к цветку, листочку, деревцу, к их красоте,дети не могут остаться равнодушными. По силе своего влияния на формированиеребенка природой не может сравниться ничто. Дети постепенно осознают, чтокрасоту природы, создание труда людей надо ценить, оберегать.
Вовнеклассной работе по обществознанию с целью эстетического воспитанияприменяются различные формы: занятия – беседы, тренинги, праздники, игры.
Эстетическоевоспитание школьников является одновременно и самоцелью и средством длядругого. Самоцелью, так как оно призвано формировать эстетические чувства,вкусы, способствовать всестороннему эстетическому развитию личности. Целью длядругого, так как оно, формируя ребенка эстетически, создает важнейшуюпредпосылку для формирования его и как труженика, и как гражданина. Прекрасноеотличает все без исключения стороны жизни, и труд, и политику, и нравственныеотношения. Недаром А. М. Горький назвал эстетику этикой будущего.
Задачазадач эстетического воспитания – формировать на основе развития эстетическихчувств, вкуса, эстетического идеала и убеждений высокие гражданские качества россиян.По мере развития эстетических начал в жизнь сама она все больше способствуетэстетическому развитию человека.
Жизньутверждает красоту человека как красоту его дел, его подвигов. Жизнь может идолжна быть прекрасной – это зависит от нас, людей и особенно от учителя.

Списоклитературы
 
1. Арбат Ю. Красота вокруг нас. — М.,1962.
2. Арбат Ю. Путешествие за красотою. — М., 1966. 3. Арина Н.П. Уроки прекрасного. – М., 1983.
4. Бартенёв И. От пирамид до современныхзданий — М., 1962.
5. Беляев А.А. Эстетический словарь. –М., 1989.
6. Бурбина С.А. Поступай с другими так,как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой. – М., 2007.
7. Буров А. И. Эстетика: Проблемы испоры. М., 1975
8Буров А.И. Лихачев Б.Т. Эстетическоевоспитание школьников. – М., 1974.
9.Васнецова Е.К. Шмидт И.В. ЮрийВаснецов. – М., 1980.
10.Верегщагин А.Г. Художник, время,история. – М., 1973.
11. Гайхберг М.Х. Эстетическоевоспитание учащихся во внеклассной работе. — Киев, 1964.
12.Гершунский Б.С. Толерантность всистеме ценностно-целевых приоритетов образования./ Педагогика. – М.,2002.
13.Гнедич П.П. Всемирная историяискусств. – М.,1996.
14. Горпенко А. О красоте вещей. — М.,1966.
15.Дмитриева Н.А. Краткая историяискусств. – М., 1983.
16.Еланцева Н.Д. Организацияразвивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитанияшкольников. /Начальная школа плюс №12, до и после. – М., 2008.
17.Забаро – Просолова Е. Л. Красота и еезначение в эстетическом воспитании учащихся. – В кн.: Наука и эстетическоевоспитание. М., 1972.
18.Зверев И. Д. Эстетическое образованиешкольников. –М.: Педагогика, 1984. – 140с.
19. Каверина Р.Д. Зюбина Л.М. Мирпрофессий – том «человек-человек». – М.,1986.
20. Калитин Н. Искусство видеть ислышать прекрасное. — М., 1965.
21. КнященкоН.И. ЛейзеровН. Л. Каган М.С. и др. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя /Н.И. Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. – М.: Просвещение, 1983. 303с.
22. Ковтун Е.Ф. Как смотреть картину. — Л. 1960.
23.Конышева Н.М. Художественно-конструкторскаядеятельность младших школьников. /Начальная школа №7. – М., 2008.
24. Краткий словарь по эстетике. Кн. Дляучителя // Под ред. М. Ф.Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223с.
25.Крупская Н.К. О задачаххудожественного воспитания./ Педагогические сочинения в 6 томах. – М.,1985.
26.Кушаева Н.А. Основы эстетическоговоспитания. – М., 1986.
27.Лебедев П.А. Анатомия педагогическоймысли в России. /Педагогика. – М., 1990.
28. Левитов Н.Д. Детская педагогическаяпсихология. – М., 1964. 27.Лихачев Б.Г. Теория эстетического воспитанияшкольников. – М.,1985.
29.Неменский Б.М. Мудрость красоты. –М., 1981.
30.Овсянникова М.Ф. Краткий словарь поэстетике. – М., 1983.
31.Ожигов. Словарь русского языка. – М.,19
32.Потапов А.С. Потапов В.А.Информационно-методическое пособие. – Новосибирск НИПК о ПРО, 2003.
33.Розенвассвер В.Б. Беседа обискусстве. – М.,1979.
34. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. – Вкн.: Проблемы общей психологии. — М.,1976.
35.Савченко Е.Г. Рубина Ю.И. Как научитьвидеть прекрасное. – М., 1963.
36. Сборник материаловк программе эстетического воспитания школьников. — М.,1979
37. Старостин В. И.Природа в системе эстетического воспитания.– М., 1987.
38. Ситишков Ю. Когдаоткрывается мир прекрасного. — М., 1964.
39. Сластин В.А.Инновационная деятельность. /Педагогика. – М.,1997.
40. Таборидзе М. Д. Д.К. Бусурамвили Д. К. Алавидзе О.Г. БусурамвилиД.К. Эстетическое воспитаниешкольников. Вопросы теории и методики.- Под ред. М. Д.Таборидзе. – М.:Педагогика, 1988. – 101с.
41. Фазин А. В. воспитаниекрасотой. – М., 1980. – 138с.
42. Хижняк Ю.Н. Какпрекрасен этот мир. – М., 1986.
43. Эренгрос Б. Позаконам красоты. — М., 1961.

ПРИЛОЖЕНИЕ
 
Родительское собрание
«О детском чтении"
 
Высказывания:
«Книга-этомогучее оружие. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека»
В.А.Сухомлинский«Книги — открытые двери к другим душам и другим народам»
А.Моруа
«Книга-великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться» А-Елок
Задачи!познакомить родителей с результатами развития читательских умений обучающихсякласса; развивать интерес к формированию интеллектуальных и эстетических уменийи навыков, желания читать.
ВопросыДЛЯ обсуждения: значение книги в жизни младшего тельника; как развиватьчитательский интерес ребенка; культура чтения школьника.
Подготовительнаяработа: анкетирование; подготовка памятки родителям.
Ходсобрания
1.Беседа с родителями.
Впоследнее время часто можно услышать, что значение детской книги уменьшилось.Чем читать «Мойдодыра», лучше включить ОУО или компьютер с мультфильмами. Дети- в восторге. Конечно, всё это полезно использовать, но при этом следует иметьв виду что,*ие*заменить чтение отца и матери они не могут. Ведь процесс чтенияспособствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания,близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание. Лучшие детскиекниги, представляя собой высокие образцы художественного слова — прозы ипоэзии, воспитывают у детей чувство прекрасного и делают их жизнь полнее иинтереснее.
Книгис малых лет внушают ребенку добрые чувства и благородные мысли, побуждают кхорошим поступкам, то есть способствуют нравственному становлению, а не толькорадуют и забавляют ребенка.
Детине выносят назидательности, даже возникло мнение, будто мораль скучна ребёнку,Л Л.Толстой: великий знаток человеческих сердец «Я не согласен, чтобы дети нелюбили мораль: они любят мораль, но только умную, а не глупую».
Однаконе следует прямолинейно понимать воздействие книги на ребёнка, и всюдунемедленно извлекать строгую мораль и практический смысл. Вопрос сложнее итоньше: читая художественные произведения, дети накапливают в своей душе яркиепредставления 0том, что такое хорошо и что такое плохо.
Детскоечтение — великая сила, но каждому ясно, что беспорядочное, поверхностное чтениене приносит пользы и что надо руководить детским чтением.
Чтозначит руководить чтением? Это значит постоянно вызывать ребёнка интерес ккнигам, следить за их выбором, помогать понимать прочитанное, воспитыватькультуру чтения.
Дело это — тонкое, деликатное, иначе можно отвратить от книги и чтения.
Выборкниги: выбрать книгу для детей родителям помогают учителя,и библиотекари. Конечно, при выборе книг, надо учитывать интересы своегоребёнка; ребята рано начинают проявлять самостоятельность при выборе книг.Свобода выбора повышает интерес к чтению, благотворно сказывается на восприятиипроизведений и ничуть не мешает руководству чтением.
Детиочень доверчивы, особенно к тем, кого любят, поэтому, соблюдая такт, безнажима, вы всегда можете повлиять на их выбор, не подавляя при этом ихсамостоятельности; ибо грубое вмешательство, запрет часто дают обратныйрезультат. Помогать понимать прочитанное!
Чтозначит воспитывать у ребенка культуру чтения?
Этозначит формировать у него сознательное отношение к книге и библиотеке, учитьсамостоятельно, выбирать книги и внимательно, вдумчиво читать их, вырабатыватьнавыки самостоятельной работы с книгой.
Культурачтения начинается с бережного отношения к книге. Не позволяйте маме рватькнигу, брать её грязными руками.
Еслиу вас, родителей, есть свободное время, полезно побывать с ребёнком в детскойбиблиотеке, в читательском зале, на абонементе.
Какнаучить детей внимательно, вдумчиво читать книги?
Дляэтого используются разные методы. Один из них громкое чтение — продолжать громкоечтение надо и тогда, когда ребёнок перейдёт в среднее звено. Дети в этомвозрасте не желают читать и родители едва ребёнок становится школьником,перестают ему читать и беседовать с ним о книгах. В то время, как слабаятехника чтения и недостаток жизненного опыта позволяют ребёнку самостоятельносправиться с книгой, с новой более сложной, а старая уже не удовлетворяет егодуховный мир. Конечно, он уже самостоятельно может прочитать Гайдара «Тимур иего команда». А вот Дефо «Путешествие Робинзона Крузо» только с помощьюродителей. Конечно, телевидение отнимает много времени — но всё это не замениткнигу. Семейные детские праздники- где дети читают стихи, инсценируют сказки. Всемье, где родители не руководят детским чтением и книга не в почёте, телевизорможет принести вред чтению, а, следовательно, и развитию ребят. Многие детичитают книги нетерпеливо, поверхностно. Привычка видеть художественныепроизведения на экране лишает ребёнка радости общения с писателем, умениявоспроизвести в своём воображении нарисованные им картины.
Пересказпрочитанного. Терпеливо и уважительно относитесь к детскому пересказу, ибо длядетей это творчество, в процессе которого они вновь переживают восторг и вдохновение,воскрешая в своём воображении героев книги и события.
Пересказразвивает речь, чуткость к поэтическому слову. Многие ребята, не умея выделить главное,кратко сформулировать мысль рассказывают длинно, подробно. Внимательно слушаяпересказ, вы осторожно старайтесь направить его на главное и вместе припомнить какую-нибудьхудожественную подробность.
Следующийметод беседа. Беседы бывают разными. Одни проверяют чтение (рассказ о писателе,теме, эпохе), и др. закрепляют и углубляют прочитанное. Проведение бесед требуетчувство меры, иначе они могут вызвать скуку. Избегайте лишних объяснений, помняо том, что многое воспринимается чувствами.
МаринаЦветаева вспоминает, что её завораживали стихи Пушкина, их звучание, но когда матьпыталась ей объяснить значение непонятных слов, очарование стихом пропадало.
Есливы систематически занимались и занимаетесь с ребёнком, воспитывая у негоинтерес и любовь к книге, вы можете быть уверенны: основы культуры чтения вамизаложены, а, следовательно, — созданы важнейшие предпосылки для дальнейшегоразвития его интеллекта, нравственности и эстетического восприятия мира.
Анализответов детей и родителей нашего класса это подтверждает
2.Анализанкетирования.
3.Дискуссия с родителями. Обсуждение ситуаций по группам.
Ситуация1.Матьрассказывает, что, укладывая восьмилетнюю девочку спать, всегда читает ейнесколько страничек из книжки. Так заведено, и девочка целый день ждёт этойминуты. Согласны ли вы тем, что такой большой девочке надо читать вслух? Чемруководствуется мама, читая выросшему ребенку вслух? Что даёт такая традиция?
Ситуация2.Внашей семье мы часто дарим детям книги. Обязательно подписываем их: «Серёже — впервый день ученья. Пусть он будет для тебя радостным и желанным», «Настеньке вдень рождения от бабушки и дедушки». Такие книги-подарки передаются изпоколения в поколение. Что даёт такая традиция? Считаете ли вы, что детям нужнообязательно дарить книги?
Ситуация3.Подороге домой с мамой мальчик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками.Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно рассмотреть изапомнить внешний вид бабочки, чтобы дома посмотреть в книге и узнать её название.Дома мама вместе с сыном нашли в книге такую бабочку и вместе долго рассматривалиизображённых в ней бабочек. Как вы относитесь к такому Стилю общения взрослогои ребёнка? Что вы воспитываете, обращаясь вместе с ребёнком к книгам за ответомна возникший вопрос?
4.Работа с памяткой «Советы родителям»
Терпеливопомогайте ребёнку, если у него недостаточная скорость чтения.
Опирайтесьна интересы детей, при выборе книги.  л
Рассказывайтедетям сказки. Даже «совсем большие» ребят (мы часто говорим восьмилетнемуребёнку «Ты уже большой») очень любят песенку, сказку перед сном. Это успокаиваетих, помогает снять напряжение.
Чащеустраивайте семейные чтения. Выросшим детям читать вслух ещё интересней, чем маленьким.
Читайтесами, пусть ребёнок видит, что свободное время мама папа проводят не только у телевизора.
Невсегда спешите сразу ответить на детские вопросы, лучше посоветовать поискать ответыв книге самостоятельно.
Собирайтедома различные словари, вырабатывайте у ребёнка привычку общаться со словарямии работать с ними.
Старайтесьприобретать и дарить детям хорошие книги. Обращайте внимание на то, что читаетваш ребёнок.
Вместес ребёнком создавайте библиотеку.
Вместепокупайте, читайте, ремонтируйте книги, обсуждайте прочитанное.
Обязательнозапишите ребёнка в библиотеку. Время от времени ходите туда вместе с ним.
Заключительноеслово учителя. Я надеюсь всё то, о чём мы с вамисегодня говорили, вам поможет в дальнейшем воспитании ваших детей.

Классныйчас на тему:
«Этадобрая, добрая сказка.»
Цель:
-продолжитьработу по сплочению классного коллектива
-укреплятьдружеские отношения внутри класса
-развиватьтворческие способности
-повышатьинтеллектуальный уровень
-пропагандироватькниги
 Ходурока:
Урокначинается с песни « В гостях у сказки» Класс делится на две команды: командамальчиков и команда девочек.
Ребятасегодня мы отправимся в путешествие по сказкам. И тема нашего сегодняшнегоклассного часа «Это добрая, добрая сказка.» Ребята, а почему сказка добрая?
Урокмы проведем в виде игры. Сегодня мы с вами поможем Ивану Царевичу найти своюневесту Василису Прекрасную, а за одно и посоревнуемся между друг другом.
Втри девятом царстве в тридесятом государстве собрались за праздничным столомгости. Вино рекой лилось, от явств ломились столы. Это Иван Царевич праздновалсвадьбу с Василисой Прекрасной. Но вдруг, когда они уже собирались обменятьсяобручальными кольцами, налетел ужасный вихрь и все заволокло мглой.
Когдаона рассеялась, то к великому своему ужасу Иван Царевич увидел, что нет рядом сним его любимой. Опечалился молодец, ума не приложит что делать. И вдруг слышиттоненький голос: Невесту твою украл Змей Горыныч и спрятал в своем замке. Япомогу тебе найти ее. Удивился молодец, оглянулся и увидел маленькую пчелку.
ОтправилсяИван в путь далекий.
Шелон, долго, ли коротко ли, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается,но пришел к избушке на курьих ножках. Избушка, избушка повернись ко мне передомк лесу задом. Повернулась изба, отворилась дверь и оттуда вышла баба Яга.
«ЗачемИван пожаловал»- говорит она ему.
Рассказалцаревич о своей беде. Ну что ж я тебе помогу, но и ты сослужи-ка мне службу. Аслужба твоя будет состоять в отгадывании загадок. Отгадаешь, помогу, нет, непомогу. Пригорюнился Иван, но делать нечего, загадывай свои загадки
Чтож ребята поможем Ивану Царевичу? Сколько правильных ответов столько и балловприносите своей команде.
1Этап Викторина.
1.Кто из героев русских народных сказок был хлебобулочным изделием. ( Колобок)
2.Назовите героиню русских сказок, которая была сельскохозяйственным продуктом.(Репка)
3.Кто из сказочных героев очень любил поговорку « Одна голова хорошо, а двелучше.» ( Змей Горыныч)
4.В какой сказке брат не послушал своей сестрицы один раз нарушилсанитарно-гигиенические правила и за это жестоко поплатился. (Братец Иванушка)
5.Назовите героиню французской сказки, которая занималась деквалифицируемымтрудом: чистила печки, убиралась дома. (Золушка)
6.Назовите героиню сказки которая получила свое прозвище благодаря головномуубору. ( Красная шапочка)
7.Что за герой французской сказки очень любил обувь за это и получил прозвище. (Кот в сапогах)
8.Какой вид энергии использует в своей ступе баба Яга. ( Нечистую силу)
9.Какой герой сказки посеял деньги, думая, что вырастет денежное дерево.(Буратино)
10.Где живет знаменитый кот Пушкина. ( У Лукоморья) Что ж вы молодцы на всевопросы ответили правильно, помогли Ивану Царевичу.
Заэто баба Яга показала дорогу. И Царевич поскакал дальше.
Ехалон ехал и приехал он к сказочному сундуку. Молвил ему этот сундук человеческимголосом. Если хочешь узнать, где находится Василиса Прекрасная, отгадай изкакой сказки, сейчас, я буду показывать кадры.
2этап
(Наэкране телевизора идут кадры из сказок. Нужно отгадать название сказки. Заправильный ответ 1 н балл).
1Царевна Лягушка
2Аленький цветочек
3Сказка о мертвой царевне и семи богатырях
4Карлосон который живет на крыше
5Попугай Кеша
6Трое из простоквашино
7Том и Джерри
8Шрек
9Гари Потер
10Добрыня Никитич
11Алеша Попович и Тугарин змей
Чтож молодцы хорошо справились и с этим заданием.
Заэто показал сказочный сундук дорогу Ивану Царевичу. И поехал он дальше.
Едетон едет, и приехал к замку.
Адвери закрыты на большой замок.
Чтобы открыть этот замок нужно выполнить задание. А задание такое
3й этап
Сейчася буду читать отрывки из сказок вы должны назвать, что это за сказка.
Большаякнига русских сказок.
1Страница 49
2страница 129
3страница 526
4страница 302
5страница 465
6страница 325
Иоткрылся замок. Заходит Иван царевич во дворец. Выходит к нему змей Горыныч. Нучто ж так просто так я тебе ее не отдам. Вот потешь меня спой песню.
Давайтепоможем ему:
4этап
Нужноузнать песню по музыке и спеть что-то из нее.
1.Кабы не было зимы
2Три белых коня
3Антошка
4Песенка Водяного
Чтож потешил ты меня, забирай свою невесту. Поехали Иван Царевич и ВасилисаПрекрасная домой, стали жить поживать и добра наживать.
Подведениеитогов.
3итоги урока:
Амы с вами давай те подведем итоги, кто же у нас выиграл мальчишки или девчонки.
Награждениепобедителей.

Классныйчас
«Яи мои друзья»
 
Оборудование:Пословицы о дружбе, стихи, песни.
I. Вступительная беседа по вопросам
*Что такое дружба?
*Что вам нравится в вашем друге?
*За что вы иногда обижаетесь на него?
*Как вы сами относитесь к своему другу?
*Помогали вы другу, когда ему было трудно?
*Помогал ли вам друг в трудную минуту?
*Каким бы вы хотели видеть своего друга?
Многопословиц и поговорок сложено о дружбе. Вот некоторые из них.
(Ученикичитают пословицы и объясняют их смысл)
«Нетдруга – ищи, а найдешь – береги!», «Друг познается в беде», «С другом веселеепри удаче, легче в беде», «Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось».
Учитель.С чего же всё началось? Как возникло само слово «друг?». Давайте послушаемстихотворение, которое так и называется «Слово «друг».
Когдаещё никто не знал ни слова –
Ни«здравствуйте», ни «солнце», ни «корова» -
Соседямдревний человек привык
Показыватькулак или язык
Икорчить рожи (что одно и тоже),
Но,словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленнейлицо, умнее руки
Ичеловек придумал слово «друг»
Сталдруга ждать и тосковать в разлуке.
Емуспокойно за друзей моих.
Какжил бы я, что делал бы без них?
Друзей– людей, которых я люблю,
Яникогда ничем не оскорблю
Недля того наш предок шёл сквозь мрак,
Чтоб,встретив друга, я кричал: «Дурак!»
Показывалязык или кулак
Икорчил рожи (что одно и тоже)
Азлое слово я приберегу,
Пускайоно достанется врагу!
— К сожалению, грубые слова иногда приходится слышать и в нашем классе, а иногдабывает и так, как в стихотворении «Два козла». Может быть, прослушав этостихотворение, кто-то узнает себя, а узнав, постарается не быть похожим на этихперсонажей.
(Ученикчитает стихотворение)
Однаждына лужайке подрались два козла.
Подралисьдля забавы, не то, чтобы со зла
Одиниз них тихонько приятеля лягнул,
Другойиз них легонько приятеля боднул.
Одинлягнул приятеля немножко посильней
Одинразгорячился, лягнул что было сил!
Другойего рогами под брюхо подцепил
Ктоправ, а кто виновен – запутанный вопрос,
Ноуж козлы дерутся не в шутку, а всерьез.
Явспомнил эту драку, когда передо мной
Нашкольной переменке такой же вспыхнул бой
-Да,такие отношения дружескими не назовёшь
— В.И.Даль в своём знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение слову«дружба»: «бескорыстная стойкая приязнь». На первом месте знаменитый учёный иписатель ставит бескорыстие.
(Инсценировка«Ни за то и ни за это»)
Ученик:Костя сделал скворечник и позвал Вову
Костя:Посмотри, какой птичий домик я сделал
Ученик:Вова присел на корточки
Вова:Ой, какой. Совсем настоящий! С крылечком! Знаешь что, Костя, сделай и мнетакой. А я тебе за это планер сделаю.
Костя:Ладно, только давай ни за то и ни за это, а просто так: ты сделаешь планер, а яскворечник.
Учитель.Что же такое бескорыстная дружба?
(Ответыучащихся)
Можноли дружить с героями этих стихов
(Учащиесячитают стихи «Сонечка» и «Жадина»)
Троньеё нечаянно – сразу:
-Караул
ОльгаНиколаевна, он меня толкнул!
Ой,я укололась, — слышен Сонин голос
Мнепопало что-то в глаз,
Япожалуюсь на вас!
Домаснова жалобы: — Голова болит…
Ябы полежала бы – мама не велит,
Сговорилисьмальчики: — Мы откроем счет
Сосчитаемжалобы– сколько будет в год
ИспугаласьСонечка и сидит тихонечко.
«Жадина»
Ктодержит конфету свою в кулаке,
Чтобсъесть её тайно от всех в уголке
Ктовыйдя во двор, никому из соседей
Недаст покататься на велосипеде,
Ктомелом, резинкой, любою безделицей
Вклассе ни с кем никогда не поделится?
Имятому подходящей дадено
Дажене имя, а прозвище Жадина!
Жадинуя ни о чем не прошу
Вгости я жадину не приглашу
Невыйдет из жадины друга хорошего,
Дажеприятелем не назовёшь его
Поэтому– честно, ребята, скажу –
Сжадными я никогда не дружу
Таккаким же должен быть настоящий друг?
Можетбыть таким, как в песне которая так и называется «Настоящий друг»
(Учащиесяпоют песню)
— Хорошо, когда рядом есть надежный верный друг, с которым можно поиграть,поговорить или просто погулять.
Говорят,что друг познаётся в беде. В этом случае, особенно остро проявляются такиекачества, как бескорыстие, доброта, отзывчивость. Такого друга, который был уПавлика в рассказе «Теремка», наверное хотел бы иметь каждый.
(Учительчитает рассказ «Теремка»)
Стаким другом никакие трудности не страшны. Можно даже на медведя пойти.
Чащевсего дружба бывает крепкой, верной и долгой, если у людей одинаковые интересы,вкусы, им нравятся одинаковые игры, занятия.
Сейчаспоиграем в игру «Я и мой друг»
Играютздесь парами. Я буду задавать вопросы и давать три ответа на них. Каждый из васпишет тот вариант ответа, который ему больше нравится. После игры я соберулисточки. Пара у которой совпадает больше ответов, станет победителем в нашейигре.
Вопросык игре.
1.Назови свой любимый цвет? (Красный, желтый, зеленый)
2.Что тебе больше нравится? (Яблоки, бананы, груши?)
3.Какой из предметов любимый? (Математика, чтение, русский язык)
4.На чём больше любишь кататься? (На коньках, на лыжах, на санках)
5.Чем больше нравится рисовать? (Карандашами, красками, фломастерами)
6.Какое время года любимое? (Зима, весна, осень)
7.Какой вид спорта любите? (Фигурное катание, теннис, футбол)
8.Что больше по вкусу? (Торт, шоколад, конфеты)
9.Какой для вас лучший подарок? (Игрушки, книги, одежда)
10.Что бы ты подарил другу? (Игрушку, книгу, сувенир, сделанный своими руками)
11.Кем хочешь стать, когда вырастишь? (Учителем, врачом, бизнесменом)
12.Кого бы ты хотел иметь дома? (Кошку, собаку, попугая)
13.Какие книги любишь читать? (О животных, сказки, фантастику)
14.Твой любимый день недели? (Пятница, суббота, воскресенье)
15.Какой бы фильм посмотрел сейчас? (Приключенческий, сказку, мультики)
Итогурока:
Наэтом наш сегодняшний классный час окончен. Надеюсь, что в вашей жизни будетмного хороших и верных друзей!

Классныйчас на тему:
«Говорящийпортфель»
Цель.Приучатьдетей с порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим вещам.
Оборудование.Плакат «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем»; выставка лучшихкниг, тетрадей, альбомов с рисунками, кроссворд.
Подготовительнаяработа. В течение недели до проведения классного часаучитель вместе с учениками-помощниками проводит рейд «Как живешь,учебник?»; проверяется состояние тетрадей, ручек, карандашей и т.д.;объявляется конкурс на лучшую тетрадь. Дается задание: найти и прочитатьрассказы, стихи и пословицы о книгах и школьных вещах.
ХОДЗАНЯТИЯ
Учитель.Ребята, давайте поиграем! Какое слово спряталось в клеточках кроссворда?
Дети.«Книга».
У.Что вы узнали о книгах, готовясь к нашему занятию?
Ребятаделятся своими находками: рассказывают пословицы и загадки, стихи.
Д.Книга – лучший друг.
–Букварь – к мудрости ступенька.
–Хлеб питает тепло, а книга питает разум.
–Ум без книги – как птица без крыльев.
–Сказанное слово – было, да нет, а написанное живет век.
–Пишут не пером, а умом.
–Говорила мышка мышке:
«Дочего люблю я книжки!
Немогу я их прочесть,
Нозато могу их съесть».
(С.Маршак)
–Человечки стали в ряд –
Обовсем нам говорят.
(Буквы)
–Я оставляю тонкий след,
Ножить он может много лет.
(Карандаш)
–Не куст, а с листьями,
Нечеловек, а разговаривает.
(Книга).
–Земля – белая, а птицы на ней черные. (Бумага и буквы)
–В ранце я всегда лежал,
Буквукак-то потерял...
Еслируки с мылом мыли,
Томеня с водою смыли.
(Пенал– пена)
У.Много интересного рассказано о книге, а знаете ли вы, что...
•самая большая в мире книга находится в Америке, ее высота – 3 метра, а толщина– 1 метр. Перелистывает эту книгу специальный электрический аппарат?
•самая маленькая русская книга – это сборник басен И.А. Крылова. Она отпечатанав Петербурге в 1855 году. Книга в несколько раз меньше спичечной коробки?
Конечно,еще о многом вы узнаете, но для этого нужно дружить с книгой. Правда… бывалои такое.
Детипоказывают сценку «Две книжки».
Автор.Однажды встретились две книжки,
Разговорилисьмеж собой.
Новаякнижка. Ну, как твои делишки?
Автор.Одна спросила у другой.
Стараякнижка.
Ох,милая, мне стыдно перед классом,
Хозяинмой обложку вырвал с мясом!
Дачто обложка...
Оборваллисты!
Изних он сделал корабли, плоты
Иголубей… (плачет).
Боюсь,листы мои пойдут на змей,
Тогдалететь мне в облака!
Ау тебя целы бока?
Новаякнижка.
Твоимне не знакомы муки,
Непомню я такого дня,
Чтобы,не вымыв чисто руки,
Селученик читать меня!
Апосмотри-ка на мои листочки,
Наних ты не увидишь точки!
Прокляксы я молчу –
Оних и говорить-то неприлично...
Затои я его учу
Некак-нибудь, а на «отлично».
Стараякнижка.
Ну,мой на тройках едет еле-еле
Идаже двойку получил на той неделе...
Автор.
Вбасне нет загадки:
Расскажутнапрямик
Икнижки, и тетрадки,
Какойты ученик.
У.А что вы любите делать с книжками?
Учительоткрывает на доске запись.
Надоске:
Строитьиз книжек башни, нарезать из них лапшу, строить домики для кукол, делать изстраниц самолетики, разглядывать картинки, читать на ночь, читать для аппетита,читать вместо мороженого, просто читать, читать на обед, вырезать из них разныеполезные картинки, изображать, что читаешь, нацепив на нос бабушкины очки,забивать гвозди.
Ребятавнимательно читают про себя, выбирают нужное. Те фразы, что дети выбрали,учитель подчеркивает, а затем хором читает вслух. Учитель держит два портфеля испрашивает.
У.Ребята, как вы думаете, может ли портфель разговаривать?
Д.Конечно, нет, он же без языка!
–А я не согласна, считаю, что может.
–Но ведь только что нам две книжки рассказали о себе.
У.Ну хорошо, давайте сейчас проверим.
Учительраскрывает один портфель, достает содержимое: порванные книги, грязные тетради,помятые листы, обломки карандашей, крошки...
–А теперь – что вы скажете о хозяине? Какой он?
Д.Я думаю, он неряха.
–И я согласен, что он неаккуратный, не ухаживает за своими вещами.
У.Так какой мы сделаем вывод?
Д.Хозяин этого портфеля, наверное, плохо учится, неорганизованный, неаккуратный,не умеет бережно относиться к книгам и тетрадям.
Затемучитель берет второй портфель. В нем все в порядке: книги и тетради чистые,аккуратные.
У.Что можно сказать о владельце этого портфеля?
Д.Этот ученик примерный.
–Еще думаю, что он опрятный, аккуратный, старательный, любит порядок и следит заним.
У.Ребята, а у нас в классе есть такие ученики?
Помощникиучителя сообщают о результатах проверки. Учащиеся-победители награждаютсямедальками за бережное отношение к своим вещам, за аккуратное ведение тетрадей.
–Посмотрите, как много у нас награжденных. А кто из вас поделится опытом, какэто у него получается?
Детипо очереди рассказывают классу, как они следят за своими вещами.
Д.Раньше мне помогала мама, а сейчас я сам слежу за своими вещами, у меня полочкадля книг. Стараюсь всегда убирать так, чтобы был порядок.
–Чтобы не помять листики в книжках, у меня закладками.
–Я считаю, что сначала нужно следить за собой, мыть руки, не пачкать свои вещи.
У.Безусловно, вы правы. А теперь поиграем и посмотрим, как вы умеете собиратьсвой портфель.
Детиразбиваются на две команды, каждой из них предстоит собрать портфель к школе.Каждый ученик имеет право положить одну вещь. У доски стоят два портфеля, а настульях лежат учебные принадлежности и игрушки.
Проверяютсяаккуратность и правильность выбора вещей, победителей награждают.
–Молодцы, ребята, все старались как можно бережней, аккуратней собрать портфель,а главное, правильно, внимательно отобрали нужные предметы.
Подошелк концу наш классный час. Вывод обо всем сказанном сегодня нам поможет сделатьпредложение, которое нужно составить.
Надоске:
Детисоставляют предложение и читают хором.
Д.Будь бережлив и аккуратен!
У.Ты в юности учись прилежно, споро,
Ученье– твоей старости опора.
Седойневежа – гибнущее дерево.
Стремиськ наукам, в свет наук уверовав.
Вотэтим стихотворением Берита Гуржуева мы и закончим наш разговор.

Праздник«Салют, Победа!»
 
Формапроведения: тематический классный час
Цели:
-расширятьпредставления детей о событиях, именах Великой Отечественной войны;
-развиватьэмоциональную сферу детей;
-воспитыватьпатриотические чувства школьников.
Оборудование:слайд-шоу, карточки для выстраивания ассоциативного ряда, цветовые аппликации.
Ходклассного часа
Наэкране слайд «Салют, Победа!». Звучит «Довоенный вальс» (муз. П.Аедоницкого –сл. Ф.Лаубе).
Музыкапостепенно затихает, дети занимают свои места.
–Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас.
— Каждый из нас пришел на эту встречу с определенным настроением.
— У меня в душе голубой цвет. Я чуть-чуть волнуюсь, смогу ли я передать вам своимысли и чувства.
— Какой цвет соответствует вашему настроению?
(Ответыдетей.)
— Обратите внимание, какая разнообразная палитра цветов настроения получилась унас!
Наэкране слайд «1941-1945».
— 1941-1945…
— Дети, что происходило в нашей стране в эти годы?
(Ответыдетей)
— Да, вы правы, это годы Великой Отечественной войны.
Наэкране слайд «22 июня 1941 года».
— 22 июня 1941 года началась самая тяжелая и самая жестокая из всех пережитыхнашей Родиной войн.
Наэкране слайд «22 июня 1941 года». Звучит песня «Священная война».
Песняпостепенно затихает.
— Когда вы слышите слово «война» (на доску прикрепляется карточка со словом«война»), какие ассоциации у вас возникают?
(-акие слова вы бы отнесли к слову «война»?)
— А для меня «война» — это еще и …
Наэкране слайд «Блокадный Ленинград». Звучит музыка Томазо Альбинони «Адажио».
— Война шла, унося миллионы жизней. За эти ужасные 4 года погибло свыше 27миллионов человек
— Война шла, разрушая все то, что строилось веками .
Уничтоженоболее 6 миллионов зданий.
Разрушеныдесятки тысяч промышленных предприятий, больниц, школ, сотни музеев и театров.
— В течение 1418 дней и ночей наш народ проявил самые высокие духовные моральныекачества: самоотверженность, стойкость, талант, безграничную любовь к Отчизне,не теряя надежды и веря, что придет тот день, когда на Земле наступит «мир» (надоску прикрепляется карточка со словом «мир»)
— Когда вы слышите слово мир, какие ассоциации у вас возникают?
(Детиназывают ассоциации, учитель помещает карточки со словами–ассоциациями надоску.)
— Для меня мир – это еще и жизнь, тишина, спокойствие.
Мир.Народ ждал тебя четыре года. Четыре долгих года он шел к тебе дымными полямисражений, хоронил своих сыновей, недоедал и недосыпал, тянулся из последних сили все же выстоял и победил.
Великий,мужественный народ победил. Не будь победы, не было бы мира!
(Надоску помещается карточка со словом «Победа».)
— Когда же наступила долгожданная Победа?
(Ответыдетей.)
— 9 мая 1945 года (Слайд «9 мая 1945 года», звучит «Победный марш») – День величияподвига, торжества мира над войной, жизни над смертью.
— Победа … Какие цветовые ассоциации сопровождают звучание этого слова?
Детиподбирают цветовые ассоциации к слову «Победа».
— Что напоминает вам изображение, появившееся на доске?
(Ответыдетей.)
— Верно, дети. Общими усилиями мы создали небольшой, но такой яркий праздничныйсалют. Поаплодируем себе! Молодцы!
Слайд«Салют», звуковой эффект салюта.
— Сентябрь 1941 года, первого года жестокой войны.
Всевнимание людей приковано к Москве, все мысли только о ней. Москва – не простостолица, это сердце страны. Захват Москвы означал бы поражение в ВеликойОтечественной войне.
Послепяти месяцев отступления и изнурительных оборонительных боев Красная Армия,которую враг объявил уже разгромленной, перешла в наступление, и под ее ударами«непобедимые» гитлеровские войска отступили.
Победапод Москвой означала окончательный крах немецких планов быстрой войны.
Салют,славная победа под Москвой!
Слайд«Сталинградская битва».
— Трудно, наверное, найти место на Земле, где бы не слышали о героическом городена Волге. А осенью 1942 года слова «Сталинград», «Сталинградская битва» несходили с уст народов всей планеты. Здесь в Сталинградской битве решиласьсудьба не только нашего государства, но и всего человечества.
Салют,победа под Сталинградом!
Слайд«Курская дуга».
Ещеодна замечательная победа в Великой Отечественной войне – победа на Курскойдуге, которая принесла освобождение Белгорода и Орла. В честь этой победы 5августа 1943 года был произведен первый торжественный артиллерийский салют. Салют!
Слайд«Блокада Ленинграда»
Ленинград…Блокада… Эти слова вошли в каждый дом, в каждую семью, болью отозвались вкаждом сердце.
— Сколько дней длилась это жестокая блокада? (Ответы детей)
— 900 дней и ночей жители осажденного города боролись с голодом, холодом,смертью. Боролись за город, пожираемый огнем. Блокада как будто проверяла людейна прочность, и они выстояли.
27января 1944 года завершилась героическая оборона Ленинграда.
Израненныепроспекты и улицы города, отвыкшие от яркого света, озарились огнямиторжественного артиллерийского салюта.
Салют,героический Ленинград!
— Всего за годы Великой Отечественной войны было произведено 354 салюта.
— Наверняка, самым радостным и долгожданным из них был салют, ознаменовавшийвзятие Берлина (слайд «Салют»), завершение Великой отечественной войны –праздничный салют 9 мая 1945 года. Салют, Победа!
— Кто принес нам эту Победу?
(Ответыдетей)
— Да, дети, эту победу завоевал простой народ от мала до велика – бойцы, солдаты,дети, генералы, труженики тыла.
— Георгий Константинович Жуков… (слайд «Портрет К.Г.Жукова»)
— Георгий Константинович Жуков – маршал, четырежды герой Советского Союза. Онвозглавлял военные действия наших войск на многих фронтах. А 24 июня 1945года, сидя на белом коне, принимал Парад Победы в Москве.
— Салют, маршал Жуков!
— Кого из земляков-героев Великой Отечественной войны вы знаете?
(Ответыдетей.)
— Среди героев-земляков есть имя Евстегнеева Кирилла Алексеевича (слайд «ПортретК.А.Евстегнеева»).
— Кирилл Алексеевич Евстегнеев, генерал-майор авиации. Родился в селе БольшиеХохлы Шумихинского района нашей Курганской области. Храбрый летчик во времявойны совершил 300 боевых вылетов, лично сбил 56 самолетов противника. Дваждыудостоен звания Героя Советского Союза, награжден многими орденами и медалями.
— Салют, земляк-герой!
— Победу в Великой Отечественной войне принесли не только видные военачальники,но и простые бойцы, солдаты. Среди них особое место занимает имя АлександраМатросова (слайд «А.Матросов»).
— В боях за деревню Чернушка, что возле Орла, фашисты хорошо укрепили дзот.Гитлеровцы расстреливали наступавших советских воинов. Медлить было нельзя.Чтобы спасти жизнь десятков бойцов рядовой Александр Матросов, пренебрегаясмертельной опасностью, по-пластунски, пополз вперед. Выбрав удачный момент, онбросился вперед и закрыл своим телом огнедышащую амбразуру. Пулемет противниказахлебнулся… Стремительной атакой укрепления фашистов были уничтожены… РядовомуАлександру Матросову посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
— Салют, солдат!
— Вместе со взрослыми в борьбе с фашистами было немало и совсем юных бойцов.
— Кого из юных героев Великой Отечественной вы знаете?
(Ответыдетей.)
— Особое восхищение вызывает подвиг партизана Лени Голикова (слайд «Л.Голиков»).Он был чуть старше вас.
Броскомгранаты Леня разбил легковую машину на дороге «Псков-Луга». Ехавшие в нейгитлеровцы погибли, а фашистский генерал остался жив. Он выскочил из машины ипустился наутек. Маленький партизан бросился за ним. Завязалась перестрелка.Меткая пуля Лени настигла оккупанта. В портфеле генерала оказались ценныедокументы. Их отправили в Москву. Лене Голикову присвоено звание ГерояСоветского Союза.
— Салют, юный герой!
— Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади.В их честь ежегодно 9 мая в городах-героях звучит салют.
Победа!Славная победа!
Какоесчастье было в ней.
Пустьбудет вечно ясным небо,
Итравы будут зеленей.
Салюти слава годовщине
Навекипамятного дня.
Салютпобеде, что в Берлине
Огнемпопрала мощь огня.
Салютее большим и малым
Творцам,что шли путем одним,
Еебойцам и генералам,
Героямпавшим и живым –
Салют!
— Подошла к концу наша встреча.
— Я вновь предлагаю назвать цвет вашего настроения. Изменился ли он?
(Ответыдетей.)
— Очень точно передает настроение нашей сегодняшней встречи известная песня «ДеньПобеды».
Звучитпесня, на экране слайд «Салют».
Детиподпевают.

Классныйчас на тему:
«Учимся говориить так, чтобы тебя поняли.»
(лекция)
 
Цель:
научитьдетей грамотному общению.
Задачи:
рассмотретьвиды общения, определить основные правила грамотного общения.
Методическиерекомендации:
занятияпроводить в кругу, чтобы ребята видели лица друг друга. В конце раздатькарточки с правилами.
Ходурока
Учитель.Общение – важнейшая потребность людей. Сегодня существует огромное множествосредств общения. Вы разговариваете по телефону, пишите СМС, отправляете черезинтернет электронные письма. Но, к сожалению, этого недостаточно, чтобызаменить вам живое общение.
Согласитесь,что вам интереснее общаться с друзьями лично, и тут единственным помощникомостается наш язык.
Потребностьв общении.
Учитель.У человека есть различные потребности: он хочет есть, спать, пить. У него такжеесть потребность в общении. Как вы считаете, что это такое?
Ответыдетей.
Учитель.Каждый день, когда вы приходите в школу, то удовлетворяете свою потребность вобщении со своими одноклассниками. Каждому из вас приходилось болеть, и из-запростуды вы пропускали занятия и сидели дома. Сначала вы даже радовались, чтоможете отвлечься от всей будничной суеты: полежать в кровати, посмотретьтелевизор
, почитать книгу. Но пройдет всего пара часов такого ничегонеделанья, и выснова захотите в школу, к своим друзьям. Вам есть что рассказать, но выслушатьвас некому. Вы бы с удовольствием узнали последние новости в классе, но ирассказать вам их тоже некому. Это и называется потребностью в общении. А ведьобщаются между собой не только люди. Птицы и животные, например, тоже способнык общению, однако их язык не понятен людям. Когда им грустно, когда нужнапомощь, защита, они всегда издают какие-то звуки, и так общаются между собой.Конечно, человеческое общение – это высшая точка эволюционного развитияживотного мира, поэтому оно и хранит в себе много правил и тонкостей.
Какоебывает общение.
Учитель.Общение бывает 2 видов: прямое и косвенное. Для того, чтобы понять, чем этивиды общения отличаются друг от друга, давайте рассмотрим два примера. Примерпервый: один ваш друг пришел к вам в гости и рассказывает о новой компьютернойигре, вы обсуждаете, какая там графика, какие спецэффекты. Вы такжеобмениваетесь мнениями о других играх, выбираете из них самую лучшую. Примервторой: вы получаете письмо, в котором ваша бабушка сообщает, что скоро приедетк вам в гости. В каком примере показано прямое общение, а в каком – косвенное. Оветыдетей.
Учитель:Если вы с кем – то лично разговариваете, то это прямое общение, а если вы,например, письмо кому-то пишите, то это уже косвенное. Как вы уже поняли,отличие этих двух видов, в том, что косвенное происходит посредством чего-то.Но в любом общении есть обстоятельства, которые непременно нужно учитывать. Каквы считаете, что это за обстоятельства?
Ответыдетей.
Учитель.Это возраст и пол собеседника, статус и его настроение. Нужно обязательноучитывать эти параметры. Никто из вас не будет обращаться к классной руководительницеили какому-то другому учителю, как к своему другу. Вы также не должны шутитьнад человеком, у которого с самого утра сегодня все не заладилось и поэтому у негоочень плохое настроение. Ваши шутки сыграют только против вас. Это обязательнонужно учитывать, если вы не хотите поставить в неловкое положение ни себя, ничеловека, с которым ведете беседу. Если твой друг чем-то расстроен и хочет стобой поделиться своим горем, то нужно внимательно следить за своей речью и подбиратьслова. В зависимости от того, с кем вы говорите и о чем говорите, нужноиспользовать соответствующие слова и обороты.
 Жаргон.
Учитель.Часто ребята используют в своей речи жаргонные слова. Речь, насыщенная такимисловами, не красит человека, а лишь говорит о невысокой культуре. Знаете ли вы,что жаргон появился как тайный язык в обосабливавшихся группах общества?Представители некоторых профессий изобретают свои слова, которые понятны толькоим. Это называется профессиональным жаргоном. Этот язык для них удобный,поскольку большинство слов – это сокращения. Как вы знаете, культурный человекдолжен избегать употребления таких слов в своей речи. Кроме того, человека неочень красит употребление иностранных словечек. Сегодня их употребление оченьшироко распространенно даже у взрослых людей. Нужно знать, какие слова уместноупотреблять, а какие нет, с кем можно, а с кем – нет. Вы же не станете говоритьучителю «хай», так можно поздороваться только со своими друзьями. Кстати,термины тоже не стит употреблять в повседневном общении. Во-первых, не всемогут понять, о чем идет речь. А если хотите как-то выделиться из толпы,старайтесь говорить грамотно. Если человек, уважает своего собеседника, то онбудет изъясняться простыми словами, которые понятны им обоим.
Слова– паразиты.
Учитель.Как не старайся избавиться от этих слов, они все равно прикрепляются к нам, какпиявки. Все это происходит от того, что мы не можем быстро подобрать нужногослова, и, чтобы не было пауз, повторяем «ну, это, щас скажу», «типа», «короче».Они въедаются в нашу речь очень сильно. Часто родители и учителя пытаютсянасильно заставит детей не использовать эти слова, но все их попытки неувенчиваются успехом. Кажется, что ребенка проще заставит забыть все другиеслова, но эти он будет помнить. Как вы считаете, почему эти слова называютпаразитами?
Ответыдетей.
Учитель.Все очень просто: эти слова уничтожают культурный язык, к тому же они делаютнашу речь однообразной и глупой. Очень многие из вас даже не замечают, чтоупотребляют их. И в этом заключается еще одна опасность: если вы уже привыкли ктому, что эти слова присутствуют в вашей речи, то вам вдвойне будет сложнее отних избавиться. Ведь эти слова забивают паузы в разговоре. Конечно, лучше бы,чтобы длительных пауз вообще не было, но уж если они есть, то пускай будут, чемих место займут слова – паразиты.
Правильныйтемп речи.
Учитель.Темп речи – это скорость, с которой мы разговариваем. Некоторые люди говоряточень быстро. Таких еще называют «тороторками». Слишком быструю речь оченьтрудно воспринимать на слух, потому что не успеваешь уловить мысль собеседника.Иногда после какого-то события нам не терпится поделиться своими впечатлениями.И вот в такой момент мы превращаемся в «тараторок»: эмоции нас захватывают, имы перестаем следить за собственной речью. А вот и зря! Именно в такихситуациях наши мысли убегают далеко вперед, получается так, вы еще не успелизакончить одно предложение, но уже начинаете новое. Это весьма распространеннаяпроблема, и заметить ее довольно трудно, поскольку мы-то в голове прокручиваемполное предложение. Мы-то поймем, а наш собеседник – нет. Поэтому слишкомбыстро говорить не надо.
Медленныйтип речи тоже имеет свои недостатки. Он имеет свойство «убаюкивать» собеседника.Затянувшуюся речь не хочется слушать. Она кажется нудной и неинтересной. Дажеесли нам будут рассказывать о спуске на лодке по горной реке или какую-тодругую захватывающую историю. Лучше всего выдерживать средний темп, которыйпозволяет и проследить за своей речью, и сохранить внимание собеседника.
Богатыйсловарный запас.
Учитель.Вам, наверно, приходилось замечать, что некоторые люди не могут правильновыразить свои мысли и постоянно засоряют свою речь словами-паразитами. Известно,что с такими людьми не очень-то интересно разговаривать. Маленький словарныйзапас говорит об очень невысоком культурном развитии человека. Как вы считаете,как можно повысить словарный запас человека?
Ответыдетей.
Учитель.Чтобы развить свой словарный запас, нужно как можно больше читать, посещатьразличные выставки, музей, общаться с другими людьми – повышать свой культурныйуровень. Чем больше человек знает, тем большим он может поделиться сокружающими его людьми. Интересные истории всегда слушают с удовольствием. Нодаже самый классный рассказ могут испортить неправильно употребленные слова.Очень часто вы используете в речи слова, значение которых вы не до концапонимаете. Каждый день вы незаметно для себя усваиваете новые слова: услышали отродителей или прочитали в книге. Откуда – неважно. Если вы услышали слово откого-то, но не знаете, что оно обозначает, лучше спросите у учителя егозначение и правильное произношение. А пока вы его не узнали, то лучше неупотребляйте это слово вообще. Да и неправильное ударение может смутитьчеловека, и он вас не поймет.
Обособенностях нашей речи.
Учитель.Чтобы действительно овладеть грамотной и красивой речью, нужно очень многоработать над ней. Многое мы делаем наобум: не знаем, где ставить ударение вслове – поставим на каком нам нравится; не знаем, как правильно образоватьмножественную форму – опять же сделаем по своему желанию. Наш язык – оченьсложный, поэтому и правил для его изучения существует множество, а сколько изэтих правил исключений! Даже те люди, которые занимаются изучением русскогоязыка всю жизнь, иногда могут в чем – то ошибиться. Поэтому никогда не нужнодумать, что вам не к чему стремиться и некуда расти. Каждый год происходяткакие-то незначительные изменения в правилах произношения и написания, но всеже суть остается прежней. Поэтому нужно следить за развитием речи, особенносвоей. Кстати, ошибки в чужой речи намного легче запомнить. Как вы считаете,нужно ли их исправлять?
Ответыдетей.
Учитель.Исправлять чужие ошибки вы имеете право только в том случае, если вы услышалиих от своего ближнего друга, а указать ему на это вы можете только наедине. Отошибок не застрахован никто. Если вы будете направо и налево исправлять чужиеошибки, то не заметите своих. А обращать внимание необходимо в первую очередьна самих себя.
Какначать разговор?
Учитель.За день вы встречаетесь со многими людьми: друзьями, родными, знакомыми.Например, вы просыпаетесь утром и видите своих родных. Вы им говорите: «Доброеутро!» Затем на пути в школу вы встречаете соседскую бабушку, которая гуляет сутра с собачкой. Ее вы тоже приветствуете. Когда вы приходите в школу, выздороваетесь со своими одноклассниками и учителями. Что общего в этихситуациях?
Ответыдетей.
Учитель.Самое первое, с чего нужно начать, — это приветствие. Формул приветствия оченьмного. Например, «Доброе утро! (день, вечер)», «Здравствуй (те)!», «Привет!».После самого приветствия можно добавить: «Как дела?», «Как поживаешь?», «Чтонового?», «Как я рад тебя видеть!». Вы обязательно должны поздороваться сосвоими знакомыми. Аи как вы считаете, нужно ли здороваться с незнакомымилюдьми?
Ответыдетей.
Учитель.По правилам этикета вы должны здороваться только с теми незнакомыми людьми, ккоторым собираетесь обратиться. Например: прежде чем проконсультироваться спродавцом, нужно поздороваться. Так же приветствие требуют и другие ситуации:нужно поздороваться с врачом, когда заходите в кабинет, с другими людьми пассажирамив купе, в котором вам предстоит ехать, и в других подобных ситуациях. Вы должныпомнить, что на приветствие нужно отвечать всегда. Но, если кто-то отвлекся илизадумался о своем и не ответил на ваше приветствие, то не стоит обижаться.
Разговорза едой – это возможно?
Учитель.Вы же слышали поговорку «Когда я ем, я глух и нем»? Как вы ее понимаете?
Ответыдетей.
Учитель.Представьте себе такую ситуацию: вы идете из школы домой, ужасно голодные. Подороге купили себе булочку. Идете и спокойно жуёте ее. Но вдруг вы увиделивпереди своего друга и побежали к нему. Жадно откусывая ее вы кричите:«Привет!», и кусок застревает у вас в горле. Понятно, что вы начинаете простодавиться, а все потому, что нельзя бегать и есть одновременно.
Илидругой случай: вы сидите дома за столом, обедаете. Мама приготовила ваш любимыйсуп. Вы с удовольствием его кушаете и рассказываете о том, что было в школе.Вроде бы нет ничего особенного – обычная ситуация. Но вы стараетесьрассказывать как можно больше подробностей, быстро тараторите, пропускаетеслова, а другие слова заедаете супом. Крошки от хлеба летят во все стороны – вобщем, картина не самая приятная. Как поступить в таком случае: когда и кушать хотетьсяи рассказать?
Ответыдетей.
Учитель.Лучше всего сначала съесть суп, а за чашкой чая уже спокойно обо всемрассказать.
Незабудь попрощаться.
Учитель.Как часто вы забываете попрощаться? А ведь это не менее важно, чем приветствие.Конечно, есть случаи, когда нужно уходить по-английски, т.е. не попрощавшись, атак – это обязательная завершающая часть разговора. «Пока         !», «Досвидания!», «До скорого!» — это самые распространенные формы прощания. Всеочень просто, нужно только их применять. Прощаться нужно с теми, с кем выздоровались. Если вы уходите домой, то обязательно попрощайтесь с учителем иодноклассниками. Это элементарная вежливость, но как часто мы ей пренебрегаем.Это правило касается и телефонных разговоров: слова прощания нужно употреблятьвсегда, нельзя просто так бросать трубку.
Подведениеитогов.
Учитель.А теперь давайте подведем итог нашему занятию и определим основные правила грамотнойречи:
-умениеправильно говорить – это большой словарный запас, который позволяет без трудасвободно выражать свои мысли и вести приятную беседу со своими собеседниками;
-произноситьслова с правильным ударением;
-точноупотреблять слова в разговоре в зависимости от цели, которые вы ставите;
-неупотреблять жаргонные слова;
-помнитьо теме беседы, стараться не отвлекаться на постороннее;
-старатьсястроить свою речь так, чтобы она была понятной и интересной, а не длинной иутомительной;
-быстроориентироваться в теме разговора;
-помнитьо темпе речи. Он влияет на понимание разговора: слишком быстрый мешает понятьмысль, а медленный – рассеивает внимание собеседника.