Основные педагогическиепонятия. Воспитание – целенаправленная, планомерная исистематическая передача подрастающему поколению системы научных знаний, уменийи навыков. Включает в себя образование, обучение и воспитание в узком смыслеслова. Самовоспитание – процесс самоусовершенствования личности, еёличностных качеств. Образование – процесс и результат усвоения человекомобщественно необходимой системы знаний, а также умений и навыков, обобщённых внауках о природе, обществе и человеческом мышлении (результат образования –мировоззрение). Самообразование – самостоятельное овладение человекомзнаниями, умениями и навыками, совершенствование уровня своего образования. Обучение– процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, воздействие насознание и поведение, развитие познавательной активности и мировоззренияучащихся; основное средство воспитания, подготовки человека к жизни и труду.Включает в себя преподавание и учение. Преподавание – деятельностьпедагога, которая представляет передачу знаний, умений и навыков учащимся ируководство познавательной и практической их деятельностью. Учение – деятельностьучащихся по овладению знаниями, умениями, навыками; обеспечивает всестороннееразвитие обучающихся. Педаг. процесс – специально организованное,целенаправленное, планомерное воздействие педагогов в учебно-воспитательныхучреждениях.
Становление педагогикикак науки. Становлению педагогики как наукипредшествовало возникновение практики воспитания как соц.явления. С зарождениемнауки, культуры, усложнением соц. Отношений людей в рабовладельческихгосударствах древнего мира возникают первые системы общественного воспитания,первые философ.суждения – попытки соединить вопросы воспитания с потребностямиобщества (Сократ, Платон, Аристотель). В эпоху Средневековья в Европе всевзгляды на восп-е развивались исключительно в рамках богословия, определявшееотношения к окр-му. Такой подход определяется уровнем развития общества, науки.В педаг.системах эпохи Возрождения получили отражение потребности общества вчеловеке нараждающегося буржуазного общества. Эта эпоха характеризоваласьростом научного знания и дифференциацией наук. В это время педагогикавыделяется из области философии и богословия и становится самост.наукой.Я.Коменский заложил основы прогрессивной педагогической системы и первые в миренаучные основы воспитания детей дошк.возр. Его идеи о «природосообразности»воспитания, необходимости элементарного образования и всестороннего развитиямаленьких детей были продолжены и развиты Ж.Ж.Руссо и И.Песталоцци. Руссоразработал систему «свободного воспитания» ребёнка, формирующего гражданинадемократического, справедливого общества; воспитание следует вести всоответствие с естеств.периодами развития ребёнка. Песталоцци создал методикуначального обучения родному языку, арифметике и др.предметам; разработалпедагогику семейного воспитания, основы дошк.дидактики, вопросы подготовкидетей к школе, преемственности воспитания детей дошк. И школ.возраста.Нем.педагог Ф.Фребель(18-19в) организовал д\сад, разработал содержание, методыи формы работы в нём; более глубоко раскрыл проблемы дидактики и роль игры вэтом процессе. Р.Оуэн(18-19в) осуществил опыт соединения обучения с производительнымтрудом на индустриальной основе; реализовал на практике идею общественноговоспитания детей с первых лет их жизни и создал первое в мире дошк.учреждениедля детей пролетариата. В развитии отечественной пед.науки огромная заслуга –М.Ломоносов, Радищев, Новиков, Пирогов, Толстой… Писатель Одоевский заложилосновы науки об общественном воспитании детей до школы. Ушинский создалпсихолого-педаг.концепцию развития личности. Выделял принцип народностивоспитания (воспитывать любовь к Родине, приобщать к народной культуре);разработал психолого-педагог.теорию дет.игры. Конец 20в. Привёл к снижению ролипедагогикикак самост.отрасли научного знания. Маркс и Энгельс отмечали, чтопедагогика как соц.наука тесно связана с характером производства и производ.отношениями;выдвинули программу воспитания будущего. Доказали, что основным содержаниемкоммун.воспитания м.б.всестороннее и гармоническое развитие каждой личности.Выдающуюся роль в создании марксистской педагогики принадлежит Крупской,разработавшей осн.принципы построения дошк.воспитания. Учение Макаренко околлективе, методике, тхнике пед.труда, о воспитании ребёнка в семье, означении дет.игры. Большой вклад в теорию и практику дошк воспитания внеслисов.педагоги и психологи: Аркин, Тихеева, Ветлугин, Выготский, Запорожец.
Источники пед.науки: многовековойпрактический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаяхлюдей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические ипсихологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания;данные специально организованных пед.исследований; опыт педагогов-новаторов,предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстроизменяющихся условий.
Связь дошк.педагогики сдр.науками. Дошк.педагогика развивается в теснойвзаимосвязи с др.науками. Философские науки (науковедение, социология, этика,эстетика) помогают педагогике определить смысл и цели воспитания, правильноучитывать действие общих закономерностей челов.бытия и мышления, снабжаютоперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самымпомогая корректировать направленность воспитания. Анатомия и физиологиясоставляют базу для понимания биологической сущности человека – развития высшейнервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой ивторой сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств,опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.Особенное значение для педагогики имеет её связь с психологией, изучающейзакономерности развития психики человека. Психологию интересует само развитиепсихики, апедагогику – эффективность тех воспитательных воздействий, которыеприводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека.Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей – пед.психологии ипсихопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географиейи антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Человек,сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагоговпрофессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.
Этапы пед.исследования.Пед.исследование– сознательный и целеустремлённый поиск путей совершенствования пед.процесса сиспользованием научных данных, позволяющих делать поиск более успешным. Цельпед.исследования – раскрытие закономерностей пед.явления, установлениепротиворечий в процессах воспитания, обучения и развития и отражение их втеоретических положениях, которое м.осуществляться на различных уровнях. Эмпирический– связан со сбором фактического материала, подробным описанием фактов,обнаружением объективных связей, всесторонним изучением исследуемых явлений.Теоретический – опирается на определённый способ анализа, систематизации,направленных на проникновение в сущность изучаемых явлений. Метатеоретический –изучаются сами теории и разрабатываются пути их построения и совершенствования.Пед.исследования проходят в несколько этапов. 1. Определение проблемы ипостановка цели исследования, изучение теории вопроса, построение гипотезы иопределение задачи исследования. 2. Осуществление проверки гипотезы (на основенакопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) происходит черезконстатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования. 3.Теоретические выводы, сделанные на основе обработки и осмысления полученныхфактов и новых знаний. 4. Оформление результатов научного исследования. 5.Внедрение результатов исследования в практику.
Методыпед.исследования. Метод исследования – путь веденияисследования, т.е. способы получения научной информации для установлениязакономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории;включают в себя ряд приёмов. Метод наблюдения – планомерное изучениепед.явления, в процессе которого исследователь может видеть явление в целом илиего отдельные стороны, выявлять существенные устойчивые связи. Гл.задача –накопление фактов, фиксация их существенных сторон. Проводится по заранееразработанному плану. Эксперимент – научно поставленный опыт, осуществляемый вучебной или воспитательной работе. Изучение происходит в специально созданных иконтролируемых условиях. Задача – установление причинно-следственных связеймежду отдельными педагогическими воздействиями и его результатами. Взависимости от характера – естественный и лабораторный. Беседа –непосредственное, живое общение с испытуемыми при помощи заранее продуманныхвопросов; м.б.индивидуальной и коллективной. Опрос – проводится с применениеманкеты или интервью по заранее составленному опроснику. Метод изучениядет.работ, документации учебно-воспитательных учреждений – дополняет результатынаблюдений, помогает выявить новые факты. Метод изучения и обобщения опыта –один из ведущих, даёт возможность непосредственно соприкоснуться с практикойвоспитания и обучения.
Основные задачивоспитания. Традиционными составными частямивоспитания называют умственное, физическое, трудовое, нравственное иэстетическое воспитание. Задачи ум.воспитания: усвоение определённого объёмазнаний, развитие познавательных интересов, формирование познавательнойактивности, развитие умственных сил, способностей и дарований. Физ.воспитание:Укрепление здоровья, правильное физическое развитие, повышение ум. И физ.Работоспособности, развитие основных двигательных качеств, обучение новым видамдвижения, формирование гигиенических навыков, воспитание нравственных качеств,формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой испортом. Трудовое воспитание – формирование положительного отношения к труду,формирование трудовых навыков. Нравсвенное воспитание – воспитание культурыповедения, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитаниеколлективизма, формирование коллективистических отношений детей, воспитаниелюбви к Родине, уважения и симпатии к людям труда. Эстетическое воспитание –Формирование основ эстетического вкуса, развитие художественно-творческихспособностей детей, приобщение к деятельности в области искусства, развитиевосприятия прекрасного, эстетических чувств, представлений.
Понятие о цели воспитания.Цельвоспитания – то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которогонаправляются его усилия. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формыи методы воспитания. Выделяются общие(выражающие качества, которые должны бытьсформированы у всех людей) и индивидуальные(когда предлагается воспитаниеопределённого человека) цели воспитания. Цель выражает общую целеустремлённостьвоспитания. При практическом осуществлении выступает как система конкретныхзадач: цель воспитания – система решаемых воспитанием задач. Цель –определяющая характеристика воспитательной системы. В формировании целейнаходят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологическогосозревания организма, психическое развитие людей, достижения философской ипедагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленностьцелей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политикагосударства. Не существует ни одного государств, пусть самого демократичного,где цели воспитания не направлялись бы на укрепление сложившихся общественныхотношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса. Важноезначение в определении целей воспитания имеют и потребности общества – цельвоспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовкеподрастающего поколения к выполнению определённых общественных функций.
Формы обучения вдетском саду. Форма обучения – специальноорганизованная деятельность обучающего и учащихся, протекающая поустановленному порядку и в определённом режиме. Формы различаются поколичественному составу обучающихся, характеру взаимодействия между учащим иобучающимися, способам деятельности(методами и приёмами), месту проведения. Вд\с используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованногообучения. Занятия – основная и ведущая форма обучения, для которой характеренряд признаков: 1. На занятии идет освоение детьми умений тому или другому разделуобучения, предусмотренному «Программой воспитания и обучения в детском саду»;2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составомдетей; 3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, которыйопределяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует инаправляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.
Содержание конкретного занятияразрабатывается на основе требований «Программы воспитания и обучения в детскомсаду».
Программа занятия предусматривает:1. Определенный объем знаний (представлений и элементарных понятий) о свойствахи качествах объектов, их преобразований, связях, о способах действий и т.д.;
2. объем практических навыкови умений при обучении продуктивным видам деятельности; 3. Объем навыков и уменийучебно – познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование,упражнение в применении; 4. Задачи развития качеств психической деятельности и познавательныхпроцессов; 5. Формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которыесообщаются на данном занятии.
Таким образом, содержаниезанятия направлено на решение как образовательных, так и воспитательных задач вих комплексе и взаимодействии.
Для занятия характерна завершенностьэтого процесса. Освоение нового материала происходит на основе воспроизведения старого,непосредственно примыкающего к новому.
Организация занятий: должныбыть созданы гигиенические условия; обстановка должна соответствовать характерупредстоящей учебной деятельности; использование наглядных и практических методов.
Экскурсия как форма обучения.Экскурсия может рассматриваться как особый вид занятий. Так же как на занятиях,на экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи.Как и на занятиях, в экскурсии участвуют все дети возрастной группы.
Основное значение экскурсиизаключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представленийи впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим основным методом, используемымна экскурсии, является наблюдение, которое неоднократно возникает по ходу экскурсии.Фронтальные наблюдения и составляют основную структурную часть экскурсии.
Для экскурсии надираетсянебольшой объем образовательных задач, но шире, чем на обычном занятии, может бытьпредставлено развивающее и воспитательное содержание: развитие наблюдательности,интереса, положительного отношения и т.д.
Особого внимания требуеторганизация детей. Каждый раз проводя наблюдения, воспитатель размещает детей такимобразом, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения.
Сложность экскурсии какформы организации обучения делает ее доступной только в средней и старшей группах.
Формы организации обученияв повседневной жизни. В течение дня воспитатель имеет возможностьосуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей. Вовсех случаях образовательная работа с детьми в повседневной жизни с использованиемразных методов тесно связана с основной формой – занятиями. При этом решаются дведидактические задачи: предварительное накопление представлений или двигательногоопыта, который затем используется на занятиях, или отработка навыков и умений, закреплениепредставлений, полученных на занятиях.
Одной из форм обучения являетсядидактическая игра. Она используется прежде всего в повседневной жизни как для закреплениязнаний, навыков и умений, так и при освоении нового содержания. Однако в ряде случаев,особенно в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста, занятия приобретаютформу дидактической игры.
Дидактика. Обучение– процесс передачи знаний, умений и навыков, социальное явление, присущеечеловеческому обществу. Дидактика как отрасль пед.науки изучает закономерностиорганизованной деятельности по передаче знаний, умений и навыков и усвоению ихподрастающим поколением. Она вырабатывает нормативные требования косуществлению процесса обучения. Опираясь на соц.заказ общества, современныйуровень науки и производства, дидактика разрабатывает свой предмет изучения:цель обучения(для чего учить), его содержание(чему учить), методы и формыорганизации обучения(как учить) и контроля, учёт его результатов. Имея свойпредмет, дидактика как отрасль пед.науки оперирует категориями и понятиями,раскрывающими сущность обучения. Такими категориями являются образование,процесс обучения, принципы обучения. Категория образование обозначаетво-первых, объём общих и спец. Знаний, умений и навыков, отбираемых дляосвоения подрастающим поколением, направленных на развитие личности человека,подготовку к успешному выполнению конкретной деятельности и, во-вторых, результатосвоения этого содержания. В категорию образование входят такие понятия, каксодержание образования, уч.план, уч.предмет, уч.программа. Категория уч.процессиспользуется для характеристики целостного организованного процесса передачиучителем и усвоения учащимися знаний, умений, навыков, формированияразнообразных способностей. В неё входят понятия: методы обучения, формыорганизации обучения. Категория принципы обучения включает важнейшие исходныеположения, опираясь на которые можно обеспечить эффективностьобучения(образования). Принципы обучения делятся на две группы: определяющиеотбор и содержание обучения; определяющие эффективное построение ифункционирование уч.процесса… Итак, дидактика – это теория образования иобучения, которая рассматривает общие закономерности, свойственные обучениюлюбым уч.предметам. Дидактика д\с – отрасль общей дидактики; является теориейобразования и обучения детей дошк.возраста, определяет цели, разрабатываетсодержание, методы и формы организации обучения, обеспечивающие всестороннееразвитие дошкольников и подготовку их к обучению в школе. Основы дошк.дид.заложены в трудах Коменского и Ушинского. Коменский: начало планомерноговоспитания и обучения лежит в дошк.возрасте; цель дошк.обучения – освоениепростых знаний об окружающем, развитие нравст.начал и подготовка детей к школе.Ушинский: задача дошк.обучения – развить ум.силы и дар слова детей, подготовитьих к школе; необходимо опираться на наглядность. Крупская: определила кругзнаний, включённых в программу дошк.учреждений; указала на роль знаний вум.развитии и развитии речи, в формировании отношения к окр.действительности.Тихеева разработала виды занятий по формированию представлений и развитию речидетей. Усова: определила особенности образовательной работы, методы и формыорганизации уч.процесса в д\с.
Принципы дидактики.Принципы отбора и построения программы знаний, умений и навыков –осн.положения, исходные предпосылки, которыми руководствуются дидакты,осуществляющие разработку программы образования. Принцип связи знаний, умений сжизнью и практикой – один из главнейших, определяющий общий подход к отборузнаний, умений, навыков в программу для д\с. Крупская требовала широкогопознания ребёнком реальной жизни, введение его в мир взрослых, прежде всего втрудовую жизнь; выделяла две группы умений, которыми должны овладетьдошкольники: 1. Познавательные умения, 2.такие, освоение которых делает детейотносительно самостоятельными в различных исполнительских и продуктивных видахдеятельности(труд, игра, изодеятельность…). Принцип научности знаний — реализуется в двух направлениях: 1. В требовании показывать действительностьтакой, какая она есть; 2. В требовании показывать факты, явления в развитии, вовзаимосвязях, в существенных проявлениях, что соответствует требованиямдиалектики познания. Действие принципа проявляется в отборе содержания о данномфакте, которое позволяет вскрыть его сущность для детей на основе понятия онём. Принцип системности знаний — определяет структуру знаний, её характер.Действует в двух направлениях: 1. Систематизация знаний (объединение,группировка предметов по какому-нибудь характерному или существенномупризнаку); 2. Построение собственно системных знаний (создаётся не путёмобъединения, как при систематизации, а путём анализа, выявления сущностиобъекта). Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний – требуетвведения в программу таких знаний, которые бы формировали отношение кдействительности, развивали систему умений(познавательных, трудовых…). Принципвсесторонности, гармоничности в содержании знаний и умений – требованиеотобрать и включить в её содержание знания о разных сторонах действительности,умения и навыки из разных видов деятельности, которыми может овладетьдошкольник. Накопление знаний из разных областей действительности обеспечиваетпредметное обучение в школе. Принцип доступности – требует включить в программутакие знания, кторые бы учитывали познавательные и исполнительские возможностидетей, усложнялись бы вместе с ростом этих возможностей.
Принципы обучения. Принципыобучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности.Под влиянием соц.прогресса, по мере выявления новых закономерностей обучения,накопления опыта работы учителей они совершенствуются. Многочисленны попыткиразработать систему дид.принципов в работах исследователей нового времени. Иханализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующиепринципы: 1. Сознательности и активности; 2. Наглядности; 3. Систематичности ипоследовательности; 4. Прочности; 5. Научности; 6. Доступности; 7. Связи теориис практикой.
Методы обучения в д\с.Наглядные: наблюдение, в процессе которого формируется основное содержаниезнаний дошкольников – представление о предметах и явлениях окр.мира; этот методотвечает познавательным возможностям детей дошк.возраста; выступает каксамост.метод, часто сочетается с др.методами или включается в их состав. Виды:1.распознавающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах икачествах предметов и явлений, а также о связях наблюдаемого объекта с др.; 2.За изменением и преобразованием объектов – даёт знания о процессах, об объектахокр.мира в их динамике, взаимодействии; 3. Репродуктивного характера – поотдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всегообъекта. Рассматривание картин используется для решения разнообразныхдид.задач: для уточнения и обогащения представлений о предмете и явленияхокр.жизни; для формирования наглядных образов тех объектов, восприятие которыхнепосредственно в жизни обеспечить невозможно; для обобщения и систематизациизнаний детей; для активизации словаря и развития связной речи; для формированияэстетического восприятия. Демонстрация диапозитивов, кинофильмов — расширяетзнания детей, развивает их речь и воспитывает умного, культурного зрителя,способного к глубокому восприятию фильма. Используются два вида уч.фильмов –очерковые и сюжетные. Обязательно проведение бесед: предварительной(ставитсяновая познавательная задача) и заключительной (обмен впечатлениями, вопросы посодержанию).
Методы обучения.Практические: упражнения – многократное повторение ребёнком ум. и практ.действийзаданного содержания. Упражнения, разные по степени активности исамостоятельности: упражнения подражательно-исполнительского характера (следуяуказанному образцу); конструктивного характера(конструирование из известныхдействий и операций соответствующий способ решения); творческогохарактера(использование усвоенных способов в новых условиях, использованиеновых действий и операций); речевые (в процессе которых формируются уменияточно и ясно выражать свои мысли, суждения); игровые (включают имитациюдействий). Игровой метод – предусматривает использование разнообразныхкомпонентов игровой деятельности в сочетании с др.приёмами: вопросами,указаниями, объяснениями, пояснениями, показом… Чаще всего включаетразнообразные действия с игрушками и игровыми материалами. Элементарные опыты –преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявленияскрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связимежду ними, причин их изменения(в специально созданных условиях). Моделирование– процесс создания моделей и их использование для формирования знаний освойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Делает наглядным скрытые отнепосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которыеявляются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний,приближающихся по содержанию к понятиям.
Словесные методы.1.рассказы воспитателя– создать у детей яркие и точные представления о событияхили явлениях; 2. Рассказы детей – совершенствование их знаний иумственно-речевых умений; 3. Чтение худ.произведениц – расширять и обогащатьзнания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию ипониманию худ.литературы, воссозданию словесного образа, формировать пониманиеосн.связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, развиватьспособность понимать образный строй произведения, формировать эмоц.активность,способность к сопереживанию. Беседы – применяются для уточнения, коррекциизнаний, их обобщения и систематизации; делятся на предварительные иитоговые(обобщающие).
Дидактические игры.Дид.игра – явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура(осн.элементы,характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно).Осн.элемент игры – дид.задача, которая определяется целью обучающего ивосп.воздействия; игровая задача – осуществляемая детьми в игровой деятельности- вместе они отражают взаимосвязь обучения и игры. Основа дид.игры – игровыедействия, рисунок сюжета игры(не всегда практ.действия, но и сложныеум.действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения,сравнения, припоминания ранее усвоенного). Правила игры – их содержание инаправленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка иколлектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровымидействиями в их развитии и обогащении. Помогают раскрывать перед детьми, что икА нужно делать, соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль,раскрывают способ действий.
Особенности развитиясловаря дош-ка. Задачи словар. работы. Развитие словаря –длит.процесс овлад-я словар.запасом, накопленным наро-дом в процессе егоистории. Выде-лены колич.(измен-е колич-ва слов в словаре р-ка свозрастом: 1г. – 10-12 слов, 6 л. – 3 тчс.) и качест.(постепен.овладение детьми социально за-креплённым содерж-м слова, отража-ющим результатпознания)стороны этого процесса. Процесс овлад-я сло-варём тесносвязан с овлад-м понят-иями и в связи с этим имеет специф. особ-сти. 1 –содерж-едет.словаря(р-к прежде всего овлад-т названиями доступных для его деят-типредм-в, явлений). 2–постеп.овлад-е смысл. содерж-м слова(сначаласоотносит слово лишь с кокретн. предметом – часына стене, затемобобщает – все часы). 3 –дет.словар. объём меньше слов.объёмавзрослого, т.к. дет.объём знаний об окр-м гораздо меньше. Эти особен-ти опред-тзадачи словар. работы:1. обеспечение колич. На-копления слов, необх-хдля содержат-го общения; 2. обеспечение освоения социально закрепл-госодерж-я слов (овладение знач-м слов на основе их точного соотнесения кобъектам окр.мира, их особенностям и отношениям;освоение обобщ.зна-ченияслова на основе выделения сущ-х признаков предм-в и явл-й;проникновение вобразный строй речи и умение пользоваться им);3. активизация словаря(введениеслов в практику общения).Содержание слов.работы-постеп.расширение,углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
Методика форм-я синтакс.стороныречи. Синт.стор.речи совершенст-ся в процессе обуч-ясвяз.речи и рассказыванию. Рассматривая произв-я живописи, учався в беседе опрочит-м, р-к общ-ся со взр-м, отвечает на вопросы, побуждающие исп-ть разныечасти речи, конструкции предл-й. Особенно важны проблемн.вопросы (Почему? Зачем?Как?), побуждающие устанавливать причинно-следств-е, временные и др.существ-есвязи и зависимости и исп-ть для их обозначения в речи сложноподч.предл-я.Тихеева предл-ла исп-ть спец.упр-я на распространение и дополнение предл-й(подг.гр).
Цели и задачи РР. Средизадач восп-я и обуч-я дет.дошк.возр. в д/с обуч-е род.языку, разв.речи,реч.общения – одна из главных. Эта общ.задача опред-т круг знаний, умений инавыков реч.развития р-ка и состоит из ряда спец., частных задач: форм-езвук.кул.речи; форм-е словаря; форм-е граммат.правиль-ности речи; форм-е связн.речи(диалог. и монолог.); ознакомле-ние с худ.лит-рой; подготовка к обуч-юграмоте.
Методика форм-яморфол.системы речи. В МРР разработаны спец.дид. игры и упр-ядля того, чтобы учить де-тей прав-но изменять слова, помогать запом-тьтруд.формы слов, необх-х для повседн.общения. «Чего не ста-ло»-образование формрод.паде-жа;»Чуд.меш»,»Лото»,»Магаз.»-усво-ение родовой принадлежностисущ-х;»Поручения»,»Зайк.гимнастика»-спряжение глаг-в;»Прятки»,»Что из-менилось»-усвоениеи активизация предлогов и наречий. Игры прово-дятся со 2мл.гр, языковой материалменяется в зависимости от возраста, с расширением практич. и речевого опыта. Врус.языке мно-во труд. граммат.форм. Важно, чтобы взр-е говорили прав-но,используя эти формы в разн.падежах. Р-к, при-слушиваясь к речи взр-х,заимствует прав.формы. В ст.гр. м.учить обра-зовывать труд.формы с помощьюупраж-й на подбор рифм: Маршак «Даю вам честное слово, вчера в половине 6 явидел 2 свинок без… и…» Придумать свои примеры: мы могли видеть сорок без… и… Виграх предусматриваются проблемные си-туации, побуждающие р-ка ориен-тироватьсяв слове: в играх с поруче-ниями сказ.персонаж не выполняет поручения, если егопросят неправ-но; «Магазин»-покуп-ль подробно опии-сывает покуп-й предмет –здесь р-к приобр-т знания помимо сознания. Умение произвольно строитьвыссказ-я, целенаправленно отбирать языко-вые ср-ва, анализировать некот-еграмм.явления пригодится при обучении в школе, где их будут развивать исовершенствовать.
Формы работы по восп-юзвук.культуры речи: Занятия само-стоят-е(игры-занятия) по звук.кул. речи(до3лет). Часть зан-я по родномуязыку(3-7лет) – работа по развитию реч.слуха, реч.дыхания, прав.произ-ношениязвуков, интон.выраз-ть… Н-р: рассказывание по картине – не только актив-ясловаря, соверш-е связн.речи, но и восп-е хорош.дикции. Дид.игры, беседа,пересказ, заучивание, рассказ. Муз.зан-я-отдельн.разделы работы позвук.к.речи. Слушание музыки, пение – развитие реч.слу-ха, реч.дыхания, умениевладеть го-лосом, дикции, интон.выраз-ти. Все части способ-ют развитию нормал. темпаи ритма. Дополнит.работа вне занятий – исп-е реч.зарядки, инд. игрупп.зан-я на прогулке, во время игр, во время утр.приёма и перед уходомдомой. Это предупреждает и устраняет несовершенство речи у отдел.детей,выравнивает группу, позволяет успешно проводить послед.фронт. занятия позвук.к.речи.
Методика форм-яспособов словообр-я. Словообр-е – процесс образования слов врус.языке. Для занятий в д/с отбирается небольш. кол-во типичных для рус.яз.способов словообр-я, на материале кот-х детей учат ориентироваться всущественных для называния предметных и формально-семантических отноше-ниях,восп-т интерес к слову, стрем-ление говорить прав-но, выраз-но. Мл.гр.-обогащениеречи мотивированными (образованны-ми от других: бумаг-бумажный) словами. Ср.гр.-нач-сяобучение словообр-ю: сло-ва, обозн-е детёнышей жив-х и предметов посуды:«Страшная птица»-сорока пугает птенцов, они бегут к своим мамам — утята к уткеи т.п., «Прятки», «Узнай по голосу»-аналогично, звери с детёнышами. За-темпров-ся игры, где требуется самост-но образ-ть слова: «Пору-чения»,«Чуд.мешочек», «Угадай по описанию». Знакомство с разн.спос-ми словообр-я:кошка-кот-к, собака-ще-нок, крокодил-детёныш кро-ла; закрепление – датьпоручение детёнышу. Ст.гр.: названия людей по профессиям, характерным особен-мвнеш.вида и склонностям: часть речи+суфф., прист., др.ср-ва. Важно восп-тьумение анализ-ть такие слова, понимать их, устанавливать существ-е для называниясвязи и отношения, а также чуткость, интерес к слову, стремление говоритьправ-но. Игры-загадки о профессиях: р-к (вос-ль) выполняет трудовыедействия-остальные отгадывают. Развитие сло-вотворчества: договаривание слов встих.Тувима «Про пана Трулялин-ского». Образование слов от заданного: лес,тропинка-лесная, человек-… Приём словообр-я по аналогии: белка весёлая, а волкне весёлый, а …, белка веселится, а волк …, белке весело, а волку … реч.ошибки,допущ-е детьми следует исправлять-попросить р-ка дога-даться, как н.сказатьправ-но. Не фиксировать вним-е на ошибке, допущ-й застенчивым р-ком, осторожнопоправив его.
Этапы обуч-яправ.звукопроизно-шению I– 1,6-3лет – бурное развитие акт.словаря, артикуляц.движения стан-ся болееточными, устойчивыми, развивается способность осознанно подражать произнесениюцелого сло-ва. Занятия по подгр. – работа направ-лена на уточнение изакрепл-е прос-тых в артикул.отношении звуков, выработка чёткого произнесенияслов. Метод.приёмы: повторение по речевому образцу, исп-е дид.мате-риала(игрушки, картинки), игр.приё-мы.II-3-5 лет – форм-е фонет. и морфол.состава слова, продолж-ся соверш-е наиболеетруд.движ-й орга-нов артик.аппарата, что позволяет р-ку произносить щелевые,аффрикатив-ные и сонорные звуки. Работа — отра-батываются основ.звукирод.языка. Приёмы: реч.образец, заучивание наи-зусть, беседы, дид.игры. III–5-7лет, завершающий в форм-и звук.стороны речи дошк-в. Работа посовершен-ю различения, дифференц-и звуков, сходных по артикул-м или акустич.признакам, что способст-т развитию фонемат.слуха; работа наддик-цией, темпом, интон.выраз-ю. Приё-мы: дид.игры, пересказ, рассказы-вание,заучивание и др.
Связная речь. С/р– развёрнутое изложение определённого содер-жания, которое осущ-ся логично,послед-но и точно, граммат-ки прав-но и образно. Форм-е с/р – центр.задачареч.развития детей. Осн.функция-коммун-я, осущ-ся в форме диалога имонолога; отсюда задачи: изучить закономерности развития диал.(осн.черты: неполн.предл-е, восклиц-е. яркая инонац-я выраз-ть, жест, мимика) и монол. речи(развёрнутость,полнота, чёт-кость, взаимосвязь отдел.звеньев повеств-я), закономерностиперехода от ситуативной к контекстной речи. Развитие с/р неотделимо от решенияостал.задач реч.развития: обогащения и активизации словаря, форм-е грамм.строяречи, восп-е звук. культуры речи. Мл\возр – речь ситуативна, преобладаетэкспресс-сивное изложение, доступна простая форма диалог.речи. Ср/возр –высказывания более послед-ны и объёмны, т.к. акт.словарь-2,5 тыс.слов, структураречи ещё несовершенна; происходит развитие контекстной речи(понятна сама посебе); при обучении составлению рассказа по игрушкам, картинам копируют рассказвзр-го. Ст/возр – с/р достигает довольно высокого уровня На вопросыотв-ет достаточно точно, кратко или развёонуто, дополняет и исправляет ответыдр-х, послед-но и точно составляет рассказ на задан.тему, но некотор-е нужд-сяв образце восп-ля. Развитие с/р осущ-ся на зан-х и в повседн.жизни. Мл/гр– особое вним-е удел-ся развитию разгов/навыков. Сначала учат выполнятьдействия по словесному поручению, затем отвечать на вопросы восп-ля, слушатьего, повторять за ним. Вопросы д.б. конкретными. В ср. и ст.возр– учат рассказывать и пересказывать (монол.речь). Нач-ют с простого пересказакортких литер.произв-й и доводят до высших форм самост.творч.рассказ-я.
Сущность подготовки кобучению грамоте: обучение составлению предл-й из 2-4слов, членение такого же состава предл-я на слова, членение на слогидвух-трёхсложные слова с открытыми слогами (мА-ши-на) и составление слов изслогов; подведение к звук.анализу слова. В практических упр-ях закрепл-сяпредставления детей о предл-ии, слове, слоге, звуке.
Пересказ литер.произ-й.Пересказ – творч.воспроизведение лит/текста. Требования к подбору произв-йдля пересказа: высокая худож.ценность, идейная направленность; динамичность,лаконичность и вместе с тем образность изложения, чёткость и последовательностьразвёртывания действия, занимательность и доступность содержания, небольшойобъём(нар.сказки, корткие произв-я Толстого, Ушинского, Бианки, пришвина). Планзанятия: первичное чтение произв-я, беседа по вопросам, повторное чтениепересказ. Реком-ся использовать план пер-за. Важ.метод приёмы: вопросы восп-ля(помогают напомнить логику повеств-я, дополнить ответ р-ка, проанализироватьответ р-ка) и указания(подсказка, уточнение смысла выражения, слова,словосочетания). Мл/гр: подг/работа с целью выработки умения слушать,отвечать на вопросы, вставлять в рассказ восп-ля отд.слова и фразы. Обуч-епереск-ю нач-ся с простого воспроизв-я знак-х сказок с повтором (колобок,репка). Начало сказки р-к пересказывает самост-но, далее восп-ль напоминаеттекст, а р-к повторяет за ним 1-2 слова или целое предл-е. Постепенно переходяткпереск-ю по вопросам. Исп-е кукол.театра, пальч.театра способст-ет развитиюинтереса к худ.произв-ям, лучшему запоминанию. Провод-ся инд.работа в утр. ивечер.часы. Ср/гр: рассказ-ют не только знаком.произв-я, но и впервыепрочитанные; выразительно передают разговор действ.лиц; слушают пересказы др-хи замечают несоответствие тексту. Важн.метод.приём-оценкадет.пересказа(восп-ль!), отметить хорош.стороны и недостатки,обязательнопоощрить, вселить уверенность! Ст/возр: уметь связно, послед-но, выраз-нопересказывать, без вопросов восп-ля, передавать диал.речь. Зан-е м.состоять из:1.ввод.беседы, вопроса, выявл-го представл-я детей, рассматр-я иллюстр-и;2.чтения лит.про-я; 3.беседы по содерж-ю и форме произ-я;(4-5 вопр.);4.повтор.чтение(установка на вним.прослушивание); 5.пересказ. Объёмное произ-ем.переск-ть по частям. Каждый р-к должен быть вызван! Подг/гр: детивыбирают сказку из неск., придумывают продолж-е, драматизация.
Рассказывание поигрушкам. –оказывает больш.влияние на реч.раз-витие дошк-в. Мл/гр-прав.подборигр-к!-одного наименования но раз-ные по внеш.виду, что обесп-т активизациюсловаря и развитие с/р на основе использ-я приёма сравнения (рассматриваниемедвежат(2), срав-нение, рассказ-образец восп-ля, рассказ р-ка. Ср/гр –при рассматривании восп-ль за даёт больше вопросов о внеш.виде(цвет, форма,величина); качествах игр-ки, действий с нею, отношении р-ка к ней. Во 2 половинегода – начинают составлять рас-з по плану, предлож-му восп-лем (какая игр-ка,из чего сделана, как с ней м.играть). Исп-ся рассказ-образец восп-ля, дид.игры(Петрушка, отгадай мою игр-ку: дети описывают игр-ки, петр.угадывает, о какойидёт речь). Когда дети науч-ся хорошо состав-ть опис.рассказы, м.предложитьсоставить рассказ по набору игр-к(к кукле в гости пришли Мишка иЗайка). Ст/возр–состав-е опис.рассказов, сюжет.рас-в по одной игр-ке или по набору. Назан-и по сюжет.рас-ю м.ввести инсценировку. Особое вним-е удел-ся анализурассказов, состав-х детьми: отмеч-ся интерес.сюжет, необычность пос-тупковперсонажей, язык рассказа. Инт.рассказ м.записать в альбом и сделать к немурисунок., м.показать инсценировку в мл/гр. В подг/гр м.составлятьколлект.рассказы по набору игр-к, что форм-т друж.отно-шения, учитсогласовывать свои действия с дей-ми др-х. После зан-я игр-ки остаются вигр.комнате.
Особенности усвоениязвук.стороны речи дошк-ми. Исследованиями доказано, чтоневозможно прав-но сформ-ть звукопроизношение, не учитывая физиолог.Особенности р-ка: особенности строения и развития органов реч.аппарата. Причиныреч. нарушений м.б.: органические (нарушения функций центр.нерв.системы)-неисправимы; функцио-нальные(не связанные с измене-ниями вотделах ЦНС)-обратимы; нарушение слуха. До 3л. несо-вершеннадыхат.система, недоста-точно развит артикуляц.аппарат, короче голос.связки,гортань, язык занимает большее место в ротов.полости и менее подвижен. К концу5г.ж. строение артик.аппарата приближается к взрослому. Однако более половиныдетей к началу обуч-я в школе испытывают сложности в произнесении свистящих,шипящих, сонорных согл-х, имеют др.деффекты речи.
Рассказывание из опыта.Детиуч-ся исп-ть жизнен.опыт, передавать его в связ.повествовании.; форм-ся умениепонятно, связно, послед-но излагать свои мысли без опоры на нагляд.материал.Основа расск-я из опыта-повседнев.жизнь детей. Вво-дится в ср/гр.Сначала организ-ся после рассматр-я картины, игрушки (кошка с котятами –рассказать о домаш.кошке). Дальше предлаг-ся близкие детям темы: Как мы провелипраздник, Моя мама). Целесообразно проводить коллект.расск-е: восп-лизадаёт тему(что мы видели на экскурсии), план(сначала, как пошли на экск-ю, чтонового увидели, что больше всего запомнилось); дети расск-ют, подбирая прав-еслова, восп-ль записывает за ними; зачитывает готовый рассказ, предлагаетнарисовать рисунки к нему. Коллект.расск-е пров-ся и в своб.время (восп-льзаводит общий разговор, помогая выссказ-ся кажд.р-ку). В ст/возррасширяется тема-тика(явления обществ.жизни, труд взр-х), вводится темаприроды. Виды рассказов: сюжет.рас-з на основе непосред-го восприятия или трудав природе; сюж-е и опис.рас-зы на основе бесед, чтения книг, рассматр-я картин;опис.рассказ на сонове сравнения разных времён года и описание пейзаж.картины;опис. рассказ о времени года; опис.рассказ об отдел.явлении природы. Исп-сяколлект.составление письма забо-левшему товарищу, что форм-ет заботл. идруж.отношение к сверст-никам. Необходимо рекомендовать родителям, где побыватьс р-ком в выход. и празд.дни, затем составить альбом из дет.рисунков ирассказов, показать род-лям.
Творческоерассказывание. Варианты т/р: 1.придумываниепродолжения и завершения рас-за: «Как Миша варежку потерял»Пеньевской –вос-ли чит-т незаконч.рассказ, задаёт вопросы(Как вы думаете, нашёл ли… Как этопроизошло? Кто помог?) Рас-зы не д.б.однообразны. М.б. как реалистичные, так исказочные. 2.придумывание рас-за(сказки) по плану вос-ля: требует большесамостоят-ти, «Приключения ёжика» — Сначала расск-те, как ёжик собрался напрогулку, что интер-го увидел по дороге, придумайте, что с ним произошло; 3. Придумываниепо теме, предл-й вос-лем(без плана) : р-к – автор, сам выбирает содержание,форму. Тема д.настраивать р-ка на сочинение рас-за. Некоторые рас-зым.составлять серию(одна тема – кукла Лена) – новое платье, идёт в гости…) 4. Придумываниерас-за(сказки) на самост-но выбранную тему – самый сложный вид. Многоезависит от того, как вос-ль сумеет заинтересовать детей, создать у нихэмоц.настроение. М.проводить под девизом: кто интереснее расскажет. Наиболеесложны опис.рас-зы о природе. Обучение идёт постепенно, под влиянием точныхуказаний педагога. План рас-ния о времени года(весна): погода; растения идеревья; животные; игры детей и труд взр-х. Зан-е нач-ся с загадки о временигода(просмотра иллюстр-й); при-думать определение к слову «небо», «солнце»,«ручеёк»; составляется рас-сказ.
Роль книги. –ср-во умст., нравст., эстетич.восп-я; оказ-т огромн.влияние на развитие иобогащение речи р-ка. Открывает и объясняет жизнь общ-ва и природы, мирчеловеч.чувств и взаимоотн-й; обогащает эмоции, воспит-т воображение, даётпрекрасн.образцы рус.литер.языка(в стихах музыкальность, напевность, ритм-тьрус.речи; сказки – меткость и выраз-ть языка, богатство юмором, живыми иобразными выраж-ми, сравнениями). «Программа восп-я»- задача: заложить любовь кхуд.слову, уваж-е к книге; опред-ет круг произв-й худ.лит-ры для детейдошк.возр. Восп-ль д.владеть техникой чтения и рассказ-я, чёткой дикцией,ср-вами интонац.выраз-ти для того, чтобы донести до р-ка худ.произв-е какпроизв-е искусства, раскрыть замысел, передать эмоц.отношение к персонажам.
Ознакомление спредложением. Нач-ся с выделения предл-й из речи. Исп-сякартинки, игр-ки. Н-р: рас-з по картинке, на которой дети играют в мяч(восп-ль: Дети игр-т в мяч. Мальчик бросил мяч дев-ке. Дев-ка ловит мяч. О ком ясказала вначале? Что я сказала про детей? Про кого я сказала потом? Что я о нёмсказала?.. В моём рассказе было 3 предл-я:1-..2-..3-… Когда мы рассказываем очём-нибудь, мы говорим предл-ми.) На др.зан-и предлаг-ся самост-но составитьрас-з по картинке одному или неск.детям по очереди, вычленяя предл-я. Далееисп-ся упр-я: восп-ли называет слово, дети придумывают с ним предл-я; наборслов(бабушка, внучка, любит) – предл-е это или нет, как из них составитьпредл-е? (Саша, скажи предл-е про внучку. Маша, … про бабушку.) Эти заданияподводят к пониманию того, что речь состоит из предл-й, о каждом предметем.сказать предл-е. Далее всё более места занимают уст.упр-я и реч.игры. Сцелью более наглядно представить детям словесный состав предл-я восп-ли исп-етсхему: изображает слова и т.д. Затем дети сами состав-т схемы предл-й(один р-к;все дети; один произносит предл-е, др. составляет; восп-ль составляет схему,дети – предл-я). М.исп-ть линейку с окошками, внутри которой движется цветнаяпланка – сколько произнесено слов, столько цв.окошек. Исп-ся игра «Живые слова»- 3детей стан-ся словами, остальные их расставляют в опред.порядке.
Методы и приёмы РР. Метод-способвзаимодействия взр-го с р-ком с целью передачи знаний, умений, навыков. Наглядные(источникзна-ний-нагляд-ть): осмотр, наблюдение, рассматривание, экскурсии) Словесные– исп-ся, восновном, в комбинации с нагл-ми. Практические (цель:научить детей на практике применять получен.знания, умения, навыки) –позволяютвыявлять и опред-ть уровень реч.зн-й, ум-й, нав-в; всегда выступают параллельносо словесными, нагл-ми. Метод-совокупность приёмов: словесные (реч.образец,указание, объяснение, повторение, словесн.упр-я, оценка дет.речи, вопрос); наглядные(связанные с исп-ем наглядности, показом) сочетаются со словесными; игровые(повыш-твним-е, активиз-т мыслит. и реч.процессы). В зависимости от интенсивностиприменения, от содержания ПР. м.б. осн-ми, ведущими, второстепенными,дополнительными; переходить один в др. в зависимости от ситуации.
Ознакомление сослоговым строением слова. Первоначальное представление о том,что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послоговогопро-изнесения слова восп-лем. Сначала говорят «часть», а не «слово». (Можно липроизнести слово по частям? Произнесите слово «дети» по частям шёпотом, а Машаскажет его громко)Метод.приёмы: 1. Схемат. Изображение слогового составаанализируемого слова; 2. Подбор слов с опред.кол-вом слогов (вспомнить или покартинкам) – словесно или с помощью схемы; 3. Подбор слов с опред.слогом (ма,ба, во), место слога м.б.заданным, м.б.заданным и кол-во слогов в слове; 4.Подбор слов, начинающихся с опред.слога; 5. Перестановка слов в слове(камыш,мышка). М.исп-ть игру «Живые слова», но составлять не предл-я из слов, а словаиз частей. Обуч-е анализуслогового состава слова осущ-ся на двухсложных итрёхсл-х словах, но знакомят и содносл.словами – когда дети усвоят термин«часть»! Дид.игра: детям предлагается разложить картинки по кол-ву слогов,соответственно двум схемам; к кружку кладутся картинки, названия которых неделятся на части. Восп-ль при проверке задания подчёркивает, что эти слованельзя произнести по частям, т.к. они состоят из 1 части. В обучениеслог.анализу д.входить и элементарное ознак-е с ударением, но этот термин им недаётся. Восп-ль сообщает, что слоги в слове произносятся неодинаково: один изних более заметный, слышится лучше. Слово «мама» произносится обычно, затем – сподчёркиванием ударного слога, более длительно, потом с ударением на 2 слог –делается вывод, что такого слова в рус.языке нет. Сравнить слова «кружки»и«кружки». Меняется ударение – меняется смысл слова. Игра: р-к быстро произноситслово, дети называют ударный слог.
Ср-ва РР. Развитиер-ка осущ-ся через игру, бытовую деят-ть, труд, учёбу и т.д.Всё это м.назватьср-вами РР при условии руководства ими взрослым. Среди ср-в РР традиционновыделяют след-е: обуч-е род.языку на зан-х; общение взр-х и детей(ведущ.ср-воформ-яречи); руководство взр-ми в разн.видах деят-ти детей; озна-комление схудож.лит-рой; сама речь взр-го.
Ознакомление со звуковымстроением слова. Одной из важных задач подготовки кобуч-ю грамоте яв-ся ознак-е детей со звук.составом, звук.строением слова.Полный звук. анализ(фонетич-й) слова включает определение и состава звуков вслове в их качеств-м своеобразии, и порядка их следования. Необходимо услышатьв слове ударение, мягкость и твёрдость согл.звуков, их звонкость и глухость,услышать в начале слова «ЁлкаЁ не 1 звук, а 2-йо, установить последоват-тьзвуков и многое др-е. Ср/гр: вслушиваются в потешки, стихи, подбираютслова с опред. звуком. Позже – подбирают слова, начин-ся на мягк.согл.звук, назвонк. согл-й ит.п., что совершне-т фоне-тич.слух и звукопроизнош-е, подго-тавл-етдетей к звук.анализу слова. Зан-я по звук.культуре речи: учатся регулироватьгромкость и темп речи, что восп-ет отношение к слову как звук.явлению. Ст/гр:спец.зан-я (часть зан-я) на ознак-е со звук.стороной слова. Восп-ль:«Вслушайтесь, как звучат слова (в медл.темпе, растя-гивая звуки)-листики,барабан. Какой звук повторяется неск.раз в этом слове? А в этом? Вот какпо-разному звучат эти слова!»Слова соспост-ся по звучанию, по длительностизвуча-ния.При ознак-ии детей со звук. стороной слова широко исп-ютзвукоподражат-е слова(кукушка, шур-шуать, квакать), дети легче воспри-нимаютзвук.облик слова, обращают вним-е на его звучание.Важно пока-зать различиезвук-й и смысл-й сто-рон слова: синонимы-звучат по-раз-ному, но близки познач-ю(врач-док-тор, около-возле) и омонимы-одина-ково звучащие, но разные познач-ю(ключ, затопить, лисички). Сочета-ние ознак-я со звук.стороной слова иознак-я с его смысл.стороной обога-щает представления о слове как о единицеязыка. Подг/гр: знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звукипроизносятся друг за другом, последоват-но, их бывает много и мало.Демонстрируя динамику слова, послед-ть звуков в нём, м.исп-ть линейку. Задания:опред-ть место звука Ш в слове машина-в начале, середине или вконце; назвать слова, в которых имеется опред.звук; добавить послед.звук вслове, не до конца произнесённом восп-лем; назвать превый звук в слове.Звук.линейность в слове демонстрир-ся на простых примерах: звукоподражаниях ауи уа – состоят из одних и тех же звуков, лишь порядок разный.У детей форм-ют умение произносить звуки слова протяжно, в этом случае хорошовыступает динамика слова, послед-ть звуков.
Роль родн.языка и речив раз-витии реб-ка. Овладение род. языком, РР – основавосп-я и обуч-я детей. РР тесно связано с развитием сознания, позна-ниемокр.мира, развитием личности в целом. Род.язык-ср-во овладения знаниями,изучения всех уч.дисцип-лин в школ. и послед.образовании. Выготский: нетолько интеллект. развитие р-ка, но и форм-е его хар-ра, эмоций и лич-ностинах-ся в непосредств. зависимости от речи. Зимняя выделила 3 группыфункцио-нал.харак-к языка, которые обеспеч-т: 1. социал.функции чел-ка(язык – ср-во социал. связи и соц.развития личности в процессе общения с др.людьми; ср.приобщения к культурн. историч.ценностям); 2. интеллект.ф-ии(язык – ср-во наименования и обозначения действи-ти; ср-во обоб-щения в процессеформ-я, расши-рения и уточнения понятийного аппарата чел-ка; ср.опосредованиявысш.пси-хич.функ-й чел.; ср.развития познават.интересов; ср.удовлетв-якоммуникат. и познават.потреб-ностей); 3. личностные ф-ии чел-ка (язык –ср.осознания чел-м собствен. »Я»; ср.рефлексии, самовыражения и саморегуляции)Р-к усваивает через язык нормы морали, нравств.оценки, которые становятсяэталонами его поведения, отношения к окр.миру. Леонтьев – национально-культурн.ф-яязыка. Ушинский показал роль род.языка в восп-и национал.само-сознания.Формируя реч.умения на род.языке, мы восп-ем эстетич.отношение к природе,чел-ку, общ-ву, искусству(особое знач-е имеет худ слово, словесн.тво-во ихудож.-речевая деят-ть самих детей).
Метод.принципы РР. Метод.пр-пы – исходн.положения, руководствуясь которыми педагог выбирает ср-ваобуч-я. ПР.взаимосвязи сенсорн., умств. и реч.развития: речь опира-етсяна сенсорн.представления, составляющие основу мышления и развив-ся в единстве смышл-м. ПР.коммуникативно-деятельностно-го подхода к РР: предполагает РРу детей как ср-ва общения и в процессе общ-я, и в разн.видах деят-ти. ПР.развитияязыкового чутья: в процессе многократн.восприятия речи и исп-я всобств.выссказываниях сходн.форм у р-ка на подсознат. уровне форм-ся аналогии,а затем он усваивает и закономерности. ПР.форм-я элементарн.осознанияявлений языка: в основе овладения речью лежит не только имитация(подражание взрослым), но и неосознанное обобщение явлений языка, образуетсявнутр.система правил реч.поведения, позволяющая р-ку не только повторять, но исоздавать нов.выссказ-я. ПР.взаимо-связи работы над различ.сторонами речи.: н.строитьработу по РР так, чтобы осущ-сь освоение всех уровней языка(лексика, фонетика,граммати-ка) в их тесн.взаимосвязи. ПР.обога-щения мотивации реч.деят-ти: вос-льд.создать полож.мотивации для кажд.действия р-ка в процессе обуч-я, учитывая ихвозраст.особенности, исп-ть разнообразн.приёмы, стиму-лирующие реч.акт-ть испособств-е развитию творч.реч.умений. ПР.обеспечения акт.реч.практики: н.создаватьусловия для широк.реч.практики всех детей на зан-х и в разн.видах деят-ти.
Эти пр-пы дополняютсистему общедид.пр-пов и взаимодействуют с такими, как доступность, нагл-ть,системат-ть, последов-ть, сознат-ть и акт-ть и т.д.
Программа РР. ЗадачиРР реализуются в Пр-ме, которая опред-т объём реч.навыков и умений, требованияк речи детей в разн. возр.группах; разработана с учётом научн.данных озакономерностях реч.развития д.дошк.возр.и опыта работы дошк.учреждений.Требова-ния к разн.сторонам речи отражают возр.показатели РР. Здесь уточнены иконкретизированы задачи развития словаря; чётко сформулированы задачи форм-яграммат.строя речи; выделены задачи развития навыков и умений словообразованияи форм-я синтаксич.строя речи; определена послед-ть исп-я разн.видов рассказ-яи их взаимосвязь; определено содержание художественно-реч.деят-ти детей; имеетсяпреемственность в содержании реч.восп-я в возраст. группах(постепенноеусложнение задач РР и обуч-я род.языку); прослежи-вается перспективность РРдетей(на кажд.этапе обуч-я закладываются основы того, что б.развито наслед.этапе). Пр-ма д/с создаёт перспективы для развития детей в школе. ОсобенностьПр-мы: краткость изложения задач и требований. Сущ-ют вариативные пр-мы:«Радуга», «Развитие», «Детство».
Особенности развитиясловаря дошк-ка. Словарная работа – целена-првленнаядеят-ть, обеспечивающая акт.освоение словаря, т.е. процесса накопления слов,освоение их значе-ний и форм-е умения уместного их испол-я. освоение словаряимеет 2 стороны: колич-ю и качеств-ю. Слов. запас р-ка: 1г. – 10-12 слов;2г.-300-400; 3г. – 1,5 тыс.; 4 – 1900; 5 – до 2000; 6-7 – 3,5-4тыс.Наибольш.кол-во: сущ-е и глаголы. Качеств.развитие словаря – развитие пониманиязначений слов на основе обобщения и соотношения данного слова с предм-м ипонятием. Кольцова – этапы обобщения значений слов: 1-словообозначает только конкретн. пред-т(только мяч данного р-ка); 2-словостан-ся заместителем целого ряда предм-в(мяч – все мячи); 3-обозначаетнекоторые группы пред-в(одежда, посуда, к 3,5г.); 4-наивысш.степеньинтеграции(игр-ки, мебель, одежда – вещи, к 5г.). Методика освоения этапов связанас наглядностью и чувств.опытом р-ка. Выготский: на ранних этапах за значениемслова стоят эмоцио-нально-образн.компоненты, с возрас-том увел-ся ролькомпонентов логии-ческих – знач-е слова возникает раньше понятия и яв-сяпредпосыл-кой его станов-ления. Задачи словарн.работы: 1.обо-гащениесло-варя нов.словами, усвоение их зна-чений; 2.закрепление и уточнение словаря;3.активизация словаря (рас-ширение пассивн.словаря, перевод слов в акт-й);4.устранение из речи нелитературн.элементов (диалектизмы, просторечия, жарго-низмы).Содержание словарн.работы опред-но «Прог-мой восп-я и обуч-я в д/с». Этолексика, необходимая для общения, удовлентворения своих потребностей,ориентировки в окр-м, развития и совершенств-я разн.видов деят-ти. В 1 очередь– усвоение бытового словаря(части тела, посуда, игр-ки, мебель, одежда);природо-ведческий словарь(растения, живот-ные, природ.явления); обществоведч.словарь(труд, явления обществ.жиз-ни, праздники); эмоционально-оценочн.лексика(чувства, эмоции, качеств.оценка явлений). Акт.словарь: нетолько названияпред-в, но и действия, состояния, признаки и св-ва пред-в.
Методика словарн работыв разн. возр.группах. Мл/гр: содерж-е слова-ря: конкретн.сущ-е,глаголы (знако-мые действия), прилагательные, наречия. Словарь рекомен-сяобога-щать: сущ-ми, обозначающими пред-ты(одежда, посуда, мебель,игр-ки, овощи, фрукты, животные); глагола-ми (плыть, выбирать, варить,гото-вить, гладить, стирать, сажать); прилаг-ми,обозначающими признаки(цвет, размер, вкус); наречия (вчера, сегодня, завтра, близко-далеко,низко-). Осн.метод.требования к занятиям по рассматриванию пред-в:применение игр.приёмов, чередо-вание игр.дей-й с реч-ми; акт.дей-я повосприятию(ощупывание, восприятие на слух, вкус); сравнение пред-в повнеш.виду, назначению; исп-е образн.игр-к обязательно; исп-ехуд.текстов. Ср/гр: словарь увел-ся на 500-600 слов(особенно-сущ-е,глаг.), но рост сло-ря отстаёт от роста пред-ставлений – увел-ся разрыв междуакт. и пассив.словарём. Методы: рассматр-е пред-ов, картин (выделе-ние наборахаракт.призна-ков, форм-е знаний об особенн-х пред-в на основе сравнения, разли-ченияи обощения); экскурсии. Нов.вид зан-й – беседа по игр-м (исп-ся приёмсоставления загадок). Осн.ср-во закрепления и активизации сло-ря – дид.игра. Ст/дошк/возр:в связи с изменением личности и расши-рением круга интересов появ-сяабстракт.сущ-е(горе, радость, сме-лость). Расширение сло-ря проис-ходит за счётназваний пред-в, качеств, св-в в ходе эксперимент.деят-ти. Больш.местоотводится экскур-м за пределы д/с. Особое место занимает методика работысо словами, включающая в себя тол-кование значения слов: с помощьюнаглядности(иллюстр., карт.); контек-ста (худож. или познават.); синони-мов(ккажд.слову, к целому синоним. ряду); антонимов. Словарн.работа наиболее успешноосущ-ся в процессе ознак-я с окр.миром, с худ.лит-рой, в процессе игр-й итруд-й деят-ти. Важно исп-е худ.текстов: способ-ствуют обогащению знаний обокр.мире; позволяют сосредоточить вним-е на осн.смыслонесущих словах;возможность производить лексич. анализ слова(его значение); заставляютпроговаривать слова детьми.
Особенности усвоениядетьми граммат.строя языка. Р-к усваиваетопред.грам.категории под влиянием звучащей речи окр-х. Гвоздев: осн.периодыовладения грамм.сис-темой языка – 1. слово представляет собой чистый корень ине изменяет-ся(1г.3мес.-1г.10м.); 2. форм-е осн. грам.категорий(1г.10м. – 3г.);3. усвое-ние морфолог.системы языка – типы склонений у сущ-х, спряжений у гл-в,сравнит.степени у прил-х(3-7л.). Трудности и постепенность усвоения грамм.системойязыка объясн-ся особенностями возраста, сложностью грамм.системы, особенноморфоло-гии. В рус.языке много исключений, поэтому дети часто ошибаются:неправ.окончание сущ-х(этажов, кук-лов; поймал сом; в лесе, в саде); склонениенескл.сущ-х(в пальте, в кине); изменение рода(большой яблок, платье зелёная);глаг. Повелит наклонения(ехай, искай); изменение глаг.основы(искаю, можу);спряжение глаг.(ты хотишь, они сплют)… Пути форм-я грамм.стороны речи. Дляформ-я грамм.ст.речи н.след.условия: создание благоприятн.языковой среды –н.обеспечить абсолют.гра-мотность педагога, чтение книг, про-слушиваниеаудиозаписей; спец.обуч-е нормативн.грам. формам и форм-е навыка –проведение спец.зан-й; исп-е дид.игр( картинки, изображ.живот-ных с детьми «Когонет?»); упр-й, включ.элементы словообразования (хвост лисы-лисий),морфоло-гии(белка хитра, а лиса хитрее), син-таксису(составление предл-я какотве-ты на вопросы); исп-ся приёмы – образец, объяснение, указание, срав-нение,повторение; методически грамотное исправление ошибок, включает рядтребований: не повторять искажённую грамм.форму за р-ком; тактично исправлятьошибку, формулируя фразу по-др.; в качестве образца не исп-ть пример речидр.р-ка. Нельзя испр-ть ошибки если: р-к огорчён, просит помощи у вос-ля; р-киграет и возбуждён игрой; р-к впервые выступает перед аудиторией.
Обуч-е диалог.речи.Беседа как метод обуч-я. Диалог-формасоциальн.взаимодействия людей между собой; особенность-обду-мывание фразы какединицы высска-зывания происходит одновременно с восприятием чужой речи.Участие в Д требует форм-я особых умений: воспринимать услышанное;понимать осн.мысль собеседн.; формулир-ть собств.мысль; прав-но исп-тьязык.ср-ва; контролир-ть собств.речь.Д/уме-ния: 1.собственно речевыеумения (вступать в общение; поддерживать его); 2.умения реч.этикета(обраще-ние, просьба); 3.умение общаться в паре, группе; 4.невербальныеумения(мимика, жесты). Коммуни-кат.умения по возр/гр: мл/дошк-ки д.уметь:1.вступать в общ-е, 2.выра-жать просьбу, 3.отвечать на вопросы, 4.здороваться ипрощаться; ср/дошк: 1,3, уч-ть в коллект.беседе, расска-зывать о своихнаблюд-х, общаться с незнаком.людьми, встречать гостей; ст/дошк: вразн.формах отвечать на вопросы, учавст-ть в общ.беседе, формулир-ть вопросы,рассказ-ть о книгах, фильмах, играх. Осн.форма-разговор вос-ля сдетьми(учитывать возр.особ-ти, интересов, уровня реч.развития, н.непринуждённость).Беседа-целенаправленное обсуж-дении чего-либо, организованный диалог назаранее выбранную тему.Типы бесед (от цели): 1.Б, напрвленная на систематизациюи уточнение представлений о жизни; 2.для более полного восприятиядействи-ти; 3.способствующая развитию логич.мышления на основе сравненияи анализа; 4.сочетающая задачи развития речи и культуры поведения; 5.развивающаяумения по формулир-ю собств.мыслей; 6.обучающая про-граммированию выска-зывания.Клас-сификация бесед (Флерина) (от дид.задач): 1.вводная(выявляет опыт р-ка, побуждает к предстоящ.деят-ти), 2.сопутствующая(сопровожд.) (стиму-лирует и направляет деят-ть р-ка на накопление собств.опыта);3.за-ключительная(обобщающая) (систе-матизирует, уточняет и расширяетзнания детей).
Методика худ.чтения ирассказыва-ния детям. Конина – типы зан-й: 1.чтение(рассказывание)одного произв-я; 2.чтение неск.произв-й, объединённых одной темой(Весна),единым образом(2 сказки о лисе), одного жанра(стихи); 3.объединение произв-й,принадлеж-х к разн.видам искусства(чтение текста и рассматри-вание картины;чтение и музыка); 4.чтение и рассказывание с исп-ем нагляд.материала(с игр-ми«Три мед-ведя»; настольн.театр; кукол.театр; диафильмы, кинофильмы); 5.чтениекак часть зан-я(в процессе беседы о школе чтение стихов; повторное чтение).Методика проведения зан-я в неск.этапов: 1.подготовка вос-ля и детей к слушаньютекста; проведение занятия; беседа о прочитанном; повторное чтение с исп-миллюстраций. Подготовка вос-ля к зан-ю: выбор произв-я; определение задач ицелей зан-я; работа над выразительностью; предварит.подго-товка детей(беседа). Беседа(опро-читанном): выявить эмоц.отношение к героям и событиям; мотивы поступ-ков;обратить вним-е на язык.ср-ва; вывод. Вопросы беседы: позволяющие узнатьэмоц.отношение к героям и событиям; напрвлен.на выявление мотивов поступков;обращающие вним-е на язык.ср-ва; подводящие к выводам. При чтениинаучно-попул.книг беседа обяз-но сопровождает чтение. При чтении повестейн.прав-но разделить текст на части, не останавливаться на самом интересном. Мл/дошк:слушать текст до конца; понимать содержание и эмоц-но на него откликаться;понима-ние разл.жанров(сказка, стих-е). Ср/д: анализ содерж-я и формылит.произв-я: развитие поэтич.слуха и образности речи; выссказ-ть своёотношение к персонажам, оценивать их потсупки; отвечать на вопросы. Ст/д: развитиеустойч интереса к книгам; осознание идеи произв-я, потсупков героев и мотивових произв-я; усвоение композиционных и звук.особенностей поэзии и прозы. Осн.методы:беседа; выборочное чтение по просьбе детей; рассматривание и беседа поиллюстр-м; исп-е диафильмов(кинофил.) с послед.рассказыванием; прослуши-ваниеграмзаписей; инсценировка лит.произв-й.
Методика заучиваниястих-й. Заучивание стихов – ср-во умств. и эстет.восп-я. Встихе выделяют 2 стороны: худ.образ и поэтич.форма. Н.учить р-ка восприниматьобе стороны в единстве. Стихи д.б. с яркими конкретн.образами, т.к.мыш-ление отличаетсяобразностью(дети мысленно рисуют содерж-е). Заучи-вание стихов объединяет 2процесса: слушание текста и воспроизведение. Задачи: добитьсяхор.запоминания; научить детей читать выразительно. Требования к заучиваниюстихов: стихи уч-ся инд-но или мал.группами; целиком или по строфам, но непо строкам!; за 1зан-е нельзя выучить стих-е всеми детьми; следует повторятьстих-е там, где это возможно(на прогулке, в играх), развивая потребность кслушанию и запоминанию стихов; н.учитывать инд.особенности детей, их вкусы,восприимчивость к рифме. Построение зан-я: 1.создание эмоц.настроя передчтением стиха(беседа, музыка, картина); 2.ответы на вопросы детей или вопоосывос-ля к детям(не по содержанию стиха!), объяснение непонятных мест;3.повторное чтение с установкой на запоминание(более медл-е, с повторами иостановками); 4.воспризведение стих-я детьми(кто желает) – не оценивать спервого раза! Приёмы: игровые(Барто «Мячик» — игр.движ.с мячом);досказывание рифмующегося слова детьми; чтение по ролям; воспроизведение стиховметодом игры(«Сказка о глупом мышонке») или с игр-ми; показ выразит интонации;упр-я на развитие техники речи. Мл/возр: чтение стихов обяз-новключается в процесс игры. Ср/возр: заучивание стихов – спец зан-е, вначале года – наглядность и игр.приёмы, к концу – обращается вним-е насравнения, эпитеты, расставляются логич.ударения, паузы. Ст/возр: форм-сяумения осмысленно, отчётливо и ясно читать стихи. Зан-е усложняется за счётболее глубокого анализа.
Планирование работы поРР в д/с. Планирование работы – проектиро-вание РР кажд.р-ка,прогнозирование пед.воздействия и его результатив-ности. Принципы план-я: 1.реализациявсех задач РР в их взаимосвязи(д.б. все разделы пр-мы по РР(звук.культура,словарь, грамм.строй речи, развитие связ.речи, знак-во с худ.лит-рой);2.деятельностный подход к плани-рованию работы(с учётом коммуник. и др.деят-ти,основываться на самост-ти детей и б.связанной с игрой, бытом, трудом);3.постепенное усложнение содержания, методов и приёмов реч.работы; 4.инд.подходк детям; 5.учёт конкретн.условий(общение в семье, диалект); 6.систематичностьпед.воздействий. Эти пр-пы+общедид-е опред-т хар-р план-я. Виды план-я:перспективное(на 1мес. и более, учит-т взаимосвязь между разделами,обес-печивает систематичность, содержит перечень мероприятий, таблица, схема,картотека, текст); календар-но-перспективное(картотека зан-й, игр,дид.упр-й, развлечений; на 1мес.); календарное – осн.вид планирования (названиезан-й, задачи и реч.умения, дид.материал, ход зан-я, организация детей(ск. игде). Особенности кален/план-я: утро – коллект.беседы с детьми(навыкиобщения, расширение кругозора, культура поведения, знак-во с худ.лит-рой); прогулка– словарн.работа, форм-е звук.культуры во время игр, дид.игры, общение сосверстниками; вечер – развлечения, игры(драматизации, инсценировки),инд.работа.
Подготовка к обуч-юписьму. Только в подг/гр. Содерж-е подготовки к письмуопирается на интеллект.развитие, общереч.развитие, фонематич.слух, умениязвук.анализа; осущ-ся в единстве с подготовкой к обуч-ю чтению. Осн.задачи: 1.развитиезрит.восприятия(выделение элементов целого и части); 2.развитие ориенти-рованияв пространстве(вправо, влево); 3.ознакомление с правилами письма; 4.подготовкамелких мускулов рук; 5.умение сопровождать словесно свои дей-я; 6.обуч-есоблюдению гигиенич. требований(положение тетради, по-садка за столом,расстояние от глаз до листа).Методика. Подготовка к письму опирается наработу развития мелких мышц руки. Больш.знач-е имеет изодеят-ть, вырабатывающаяаккурат-ть, координацию движ-й. Исп-е спец.упр-й: штриховка, обводка, рисованиепред-в, напоминающих очертания букв. Упр-я по методике Монтессори: игры смелк.игр-ми, пластилином. Рзвивают мелк.моторику рук игры «Лего», мозаика,конструкторы.
Диагностикареч.развития. Прежде чем притсупить к работе по РР,вос-ль знаком-ся с речью кажд.р-ка своей группы. Обследование: дважды –осенью(для планирования работы на год) и весной(подведение итогов). Вос-льобращает вним-е на состояние звукопроизношения, словаря и фраз-овой речи. Еслиимеются реч.нару-шения, н.познакомиться с данными о здоровье р-ка, т.к.РР тесносвязано с психофизическим развитием. Сначала вос-ль изучает р-ка на зан-х, виграх, где м.выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи, имеющиесянедо-статки речи(заикание, задержку РР). Обследование проводится с исп-емспец.материала, который д.б. в кажд.группе: набор предметных картинок (10х10).Каждый из обсле-дуемых звуков д.нах-ся в начале, середине и в конце слова, т.к.в разн.положениях звук произносится неодинаково. Подбираются картинки дляслед.групп звуков: 1.звонкие согл.в, б, д, г; 2.свистящие с, сь, з, зь, ц; 3.шипящиеш, ж, ч, щ; 4.сонорные л, ль, р, рь; 5.звук Jвконце и начале слога. На кажд.положение звука в слове вос-ль подбирает не менее3 картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит р-к этот звук.Состояние словаря и фраз.речи вос-ль выясняет на зан-х по разн.разделамПрог-мы, используя сюжет.картинки такие, чтобы по ним м.б.составить предл-я из2,3,4, и т.д.слов, и даёт их в порядке нарастающей трудности. Подготовивматериал, вос-ль нач-ет обследование звукопроизношения: отмечает не толькоотсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения;обращает вним-е на темп речи, чёткость, правильность произношения, звонкостьголоса. В процессе обследования нельзя повторять неправильно произнесённыер-ком звуки, слова, фразы! Результаты обследования вос-ль записывает втетрадь с указанием даты обсл-я. В тетради на кажд.р-ка отводят 1-2 страницы.Педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов строенияартикуляц.аппарата(расщепление губы, нёба, неправильный прикус), т.к. такиедети нуждаются в консультации ортодонта. Затем записывается состояниезвукопроизношения, состояние словаря. Проведённое обслед-е позволяет педагогучётко представить общ.картину состояния речи кажд.р-ка. Составление своднойтаблицы даёт возможность представить состояние речи детей всей возр.группы. Втечении года вос-ль отмечает в таблице все изменения в речи детей, это нагляднопоказывает результаты его работы.
Вопросы РР взарубежн.педагогике. В трудах древнегреч.филос. Платона,Сократа, Аристотеля упоминается о необх-ти РР детей и даются некот.практич.советы. Я.Коменский (в 17 в.) разработал первое в мире руков-вопо дошк.восп-ю «Материнская школа», в котором раскрыл задачи, содержание иметодику восп-я детей в первые 6лет. 8глава – РР: до 3лет – вним-еправил.произношению, 4-5-6 – на основе восприятия вещей обогащение речи. Ср-ваРР: ритмич.прибаутка, стихи, худ рассказы, басни, сказки о животных. Даёт кругпред-в, с которы-ми следует знак-ть детей в соответ-ствии с их возрастом.Больш.вним-е – наглядности, послед-ти и постеп-ти усложнения материала. Песталоцци(швейц., 18-19 в.) раскрыл социальное, культурное и общепедаг-е знач-еродного языка. В обуч-и род/яз выделил 3 осн.задачи: 1.обуч-е звуку или ср-вуразвития органов речи; 2.обуч-е слову или ср-ву ознакомления с отдельн.пред-ми;3.обуч-е речи или ср-ву научиться ясно выражаться о пред-х. Кн.»Как Гертрудаучит своих детей» — методика обуч-я в произноше-нии звуков, слогов, сявзываяэто с послед.обуч-ем чтению. Заложил осно-вы частных методик начальн.образова-ния,многое развитее др.педагогами. НО переоценил возможности детей – на практикеего упр-я носили утомительн., механич, формальный хар-р. В первой половине ХХв. – немец.педагог Фребель — основатель обществ.дошк.восп-я. 1840г. –создан д/с. Язык р-ка разв-ся с раннего детства, предпосылка для его развитияяв-ся богатство внутр.мира р-ка. Задача вос-ля – обогащение содержания жизнир-ка. Следует обозначать словами не только пред-ты, но и их св-ва, кач-ва,отношения друг к другу. РР связано с наблюдением и игрой. Известны его зан-я посенсорн.восп-ю с исп-ем дид.материала(даров), которые способст-ли накоплениюсодержания речи, НО отличались сухостью, однооб-разием. Мария Морнтессори (италь.,19-20в.) – осн.задачи: восп-е мускулов, чувств и развитие языка(исправлениедефектов речи, обуч-е грамоте). Достоинства метода Монт. – обеспече-ние сенсорн.основыдля речи в про-цесссе упр-й и искусств.дид.материа-лом (кубы, цилиндры,вкладки, лоску-ты). Упр-я включали: 1.сенсорн.вос-приятие пред-та и егопризнаков; 2.распознавание пред-та по названию; 3.запоминание названий пред-та.На рзвитие прав.речи направлены гимнас-тика дыхания и гимнастика губ, зубов,языка. Больш.место отведено сложе-нию слов из подвижн.букв и письму. Тихеевыкритиковала метод Монт. За дидактизм, формализм, отсутствие вним-я к род.языку,к его роли как ср-ва социального восп-я, к влиянию речи окр-х.
Значение и задачиматем.развития д/д/возр. Проблема обуч-я матем-ки всоврем.жизни приобретате всё большее знач-е, т.к. бурно развив-ся самаматем.наука и проникает во многие области знаний(компьют. техника,автоматизация произв-ва). Поэтому обуч-е в д/с и нач/шк направлено прежде всегона восп-е у детей привычки полноценной логич-й аргументации окр.действ-ти. Опытобуч-я показывает, что развитие логич.мышления дошк-ков в наи-большей степениспособ-т изучению нач.мат-ки, т.к. для мат.стиля мышл-я характерна чёткость,краткость и логичность мысли, умение польз-ся символикой. В связи с этимсистем-ки перестраивается содержание обуч-я в школе и д/с. Задачи: 1.Приобретение знаний о множ-ве, числе, величине, форме, пространстве, времени,как основы мат.развития; 2. Форм-е широкой начал.ориентации в колич-х, простран-х,времен-х отношениях окр.действ-ти; 3. Форм-е навыков и умений в счёте,вычеслении, измерении, моделировании; 4. Овладение мат.терминологией; 5.Развитие познав.интересов и спо-собностей логич.мышления, общееинтеллект.развитие р-ка. Задачи решаются комплексно на каждом зан-и по мат-ке,а также в повседн. жизни: игра, самообслуживание.т.д.
Понятие числа и счётнойдеят-ти. Счёт – первая и осн.мат.деят-ть, основанная напоэлементном сравнении конечных множеств. Прежде всего следует подчеркнуть, чтоэто есть установление взаимнооднозначного соответствия между двумя множ-ми.Число – показатель мощности прерывной или непрерывной величины.
Число всегда естьотношение этой величины к избранной мере, поэтому оно не яв-ся постоян.харк-кой,для каждого множ-ва оно своё, относится к той единице, которая принимается замеру.
Понятие величины иизмерения. Под ВЕЛИЧИНОЙ м.понимать длину(от-резка), объём, скорость, время, массу, темп-ру воздуха и т.д. При обуч-идошк-в мат-ке под велич-й понимают размер предметов. ВЕЛпредмета – егоотносит.хар-ка, подчёркивающая протяжённость отдел.частей и определяющая егоместо среди однородных. ВЕЛ – св-во предмета, воспринимаемого различными ана-лизаторами(зрит-м,слух-м, осязат-м), опред-ся только на основе сравнений. Восприятие ВЕЛ зависитот расстоя-ния, с которого предмет восприни-мается; от ВЕЛ предмета, с которымон сравн-ся; от расположения его в пространстве. ВЕЛ всегда относитель-на!ВЕЛ характеризуется след.особен-ми: сравнимостью, изменчивостью,относительностью. ИЗМЕРЕНИЕ один из видов мат.деят-ти, с его помощь.Опред-ся непрерывн.ВЕЛ (протя-жённость, масса, объём). Важ.место при этомзанимает понятие мерки, котрое широко исп-ся в дошк.мат-ке(при измерениитекучести времени исп-ся песоч.часы). Осн.момент в обуч-и измерению:1.ознакомл-е детей с мерой, обуч-е измерению, сравнению пред-в по ВЕЛ; 2.показзависимости между мерой, её ВЕЛ и результатом, т.е. кол-вом измерений. Этоподводит детей к пониманию ими в дальнейшем понятия функции: Y=X.
Алгоритмы –наборправил, указыва-ющих, какие действия, в каком поряд-ке н.выполнять, чтобы законечное число шагов решить ту или иную задачу. Чаще всего алгоритм связы-ваютс вычислением на ЭВМ. Однако и в повседн.жизни мы исп-м алг-мы (решаяалгебраическое выражение, выполняем дей-я в опред.порядке-сначала умн-е, потомсложение…). Осн.св-ва алг-в: 1.точность(на кажд. опред.шаге алг-ма точноизв-но, что н.делать); 2.дискретность(кажд.шаг алг-ма точно указ-т только одноконкрет.дей-е, испол-ль д.выполнить его целиком); 3.массовость(с помощью доноги того же алг-ма м.решать однотипные задачи, делать это неоднократно);4.результатив-ность(испол-е алг-ма сводится к выполнению конечного числа дей-йи всегда приводит к решению зада-чи).Простейш.примеры алг-ма – арифмет.дей-я вразличных оппозиц. системах счисления.
Понятие системысчисления. СИС/СЧ-язык для наименования записичисел ивыполнения действий над ними. Число-одно из древнейш.понятий, значимостькоторого трудно перео-ценить. Ещё до появления письмен-ти люди умели называтьчисла, вести счёт. В этом им помогали разные приспопобления(пальцы рук и ног,используются детьми и поны-не).Осн.способ записи чисел-зарубки надощечках, палочках, узлы на верёвке. Этот способ был крайне неудобен, т.к.числа трудно было сравнить друг с другом, тем более выполнять действия надними. Каж-дый народ сам решал вопрос, как немногими словами называть числа отсамого начального до самых больших, встречаемых в их жизни. Некот.народы сталисчитать парами, пятками, десятками, дюжинами. В Др.Вавилоне ввели счёт множествиз 6 дес., так появ-ся счёт времени и углов. Сущ-ет десятичная система записии счёта чисел. Большинство народов остановилось на счёте дес-ми(10 пальцев),т.к. удобно считать большие числа столбиком. Различают позиционные инепозиционные СИС/СЧ.
Непозиционные СИС/СЧ — каждый знак всегда обозначает одно и то же число независимо от места и позицииэтого числа. В Др.Египте:1- ,10- ,100- ,1000-. В ср.века широко исп-сь римскиеСИС/СЧ: 100-С,500-D,1000-М. ВРоссии — славянская номинация (числа-буквы слав.алфавита, над кото-рымиставился опред.знак титло :
Число 10.000-тьма. В 17веке слав.система б.заменена десятичной.
Позиционная СИС/СЧ — система, в которойзначение кажд.цыфры опред-ся ещё и местом, котороеона занимает.В ПОЗ/СИС/СЧчисла разби-вают на разряды: справа налево.Каждая цыфра записи числа опред-т кол-во единиц того разряда, в кото-ром онастоит. Единица кажд.разряда в неск.раз превышает ед-цу предыд. разряда. Число,показывающее во ск.раз ед-ца след.разряда превышает ед-цу предыд.раз-даназываютоснованием СИС/СЧ. Наибол.рас-пространение получила десятич. СИС/СЧ.ПОЗИЦ/ДЕСЯТИЧ/СИС/СЧ б.известна индусам более 1500 лет назад. Её в 8 в.н.э. вЕвропу завезли арабы. Записывая число в ДЕС/СИС/СЧ мы представляем его каксумму ед-ц, дес-в, сотен, тысяч и т.д.
Показатели готовностидетей к изучению мат-ки в 1 кл. К моменту поступления вшколу р-к д.усвоить относит-но широк.круг взаимосвяз. Знаний о множ-ве и числе,форме и величине, научиться ориентир-ся в пространстве и времени. Затрудненияпервоклассников связаны, как пра-вило, с необходим-ю усваивать абстрактныезнания, переходить от дей-я с кон-крет.пред-ми, их образа-ми, к дей-ю с числамии др.абстр. понятиями, что требует развитой умств.деят-ти р-ка. Поэтому вподг.гр особое вним-е удел-ся развитию умения ориентир-ся в некотор. скрытыхсуществен.мат. связях, отно-шениях, зависимостях:=,
Пр-пы научности идоступности, осознанности и активности. Пр-пы – осн.исходныеположения, которыми следует руководст-ся в разных областях деят-ти. Пр-пнауч-ти и доступ-ти реализуется как в содержании, так и в методике обуч-я.Доступ-ть обуч-я обеспеч-ся благодаря наличию у детей опред.знаний и умений,конкретности содержания. При этом материал, который изучается, излагается всоответствии с правилом «от простого к сложному, от неизвестного к изв-му,от близкого к далёкому». Необходим подбор такого материала, чтобы он был неслишком трудным, но и не слишком лёгким. Обуч-е не предполагает напряжения,поэтому в организации детей обуч-ю мат-ке восп-ль исходит из доступного уровнятрудности для детей данного возр-та. Пр-п осознанности и активности вусвоении мат-ки предполагает организацию обуч-я на таком уровне, когданаилучшим образом соед-ся акт-ть педагога и кажд.р-ка. Осмысленность материалаосущ-ся более результативно, если р-к принимает учпстие в процессе усвоениязнаий, часто оперирует ими. Познават.акт-ть м.характ-ть самост-ть, инициат-ть,тво-во в процессе умств.деят-ти. Это его стремление почуствовать радость успехаот самост-но найденного пути решения задач. Гл.задача в обуч-и элементаммат-ки: развитие у детей потребности активно мыслить, преодолевать трудностипри решении разнообразных задач.
Пр-пы систематичности ипоследо-вательности, наглядности. Пр-пы – осн.исходныеположения, которыми следует руководст-ся в разных областях деят-ти. Пр-псистем-ти и послед-ти предполагает такой логич. порядок изучения материала,при котором знания опираются на ранее полученные. Этот пр-п особенно важен приизучении мат-ки, где каждое новое знание как бы вытекает из старого известного.Восп-ль распределяет программ.материал таким образом, чтобы обеспеч-ть егопослед. усложнение, связь послед. материала с предыд-м. именно такое изучениеобеспеч-т прочн.глубок. знания. Этот пр-п реализ-ся вос-лем при составленииперспект-х и кален-дар.планов. Пр-п нагляд-ти очень важен при обуч-идетей мат-ке, т.к. мышл-е р-ка имеет преимущетсвенно наглядно-образн.хар-р.Каменский первый обосновал пр-п нагл-ти, называя его «золотым правиломдидактики». В методике обуч-я детей мат-ке пр-п нагл-ти тесно связывается сакт-тью р-ка. Осознанное овладение элементами матем.знаний возможно лишь приналичии у детей некоторого чувствен.познават.опыта, приобрете-ние котороговсегда вязано с непосред.восприятием окр.действ-ти или познанием этой действ-тичерез изо или технич.ср-ва.
окр.обстановке… Умениевыделять кач.признаки пред-в позволяет прейти к анализу колич.отношений междуними. 4. Сопоставление двух сово-купностей пред-в. На основесопоставления 2 групп пред-в знако-мят с колич.отношениями (равенство,нера-во). Приём наложения пред-в на рисунки карточки-образца(3-5пред-в), кол-во игр-к на тарелке 6-7: наложи на карточку столько же пред-в,ск.нарисовано(показ, пояснения: пр-т брать пр.рукой, раскл-ть слева направоточно на картинку) 5. Установление отношений >, Чтобы узнатькаких пр-тов >,
Методы обуч-я детейэлементам мат-ки. Обуч-е детей мл.гр носитнаглядно-действ-й хар-р. Учитывая это, вос-ль даёт образец кажд. нов.способадей-я, показ-ет все приё-мы работы и детально разъясняет послед-тьдейст-й(объясн-й д.б. пре-дельно чёткими, конкр-ми и в темпе, доступномвосприятию мал.р-ка). Помогает детям усвоить знания многократ-й показ иназывание одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смененагл.пособия. Широко исп-ся игр.приёмы и дид.игры, а также игры, связанные сдвижениями(они не д.отвлекать от главного!) Ср.гр: + побуждение к болееили менее самост.выявлению свойств и отношений мат.объектов (Почему кругкатится, а квадрат нет?), наводящ.вопрос(Обведите кв-т паль-цем, что у негоесть?) – приобретение знаний опытн.путём. Ст.гр: нагляд., словес. ипрактич.методы и приёмы в осно-м исп-ся в комплексе. Здесь расширяются видынагл.пособий: больш.место занимает работа с картинками, силуэтными изобр-мипредм-в. С середины уч.года вводятся простейш.схемы(числовые фигуры, числоваялесенка).Нагл.опорой нач-ют служить заместители реальн. предм-в(геом.фигуры):кого в трамвае больше: мальч-в(больш.треуг-ки) или дев-к(мал.треуг-ки).Повышается роль словес.приёмов обуч-я(указания и пояснения вос-ля направляют ипланируют деят-ть детей). Вводятся словес.игры и игр.упр-я, в основе которыхлежат действия по представлению(Скажи наоборот! Кто быстрее назовёт?)Дляподдержания интереса к зан-м вносится элемент соревнования(Кто быстрее…).
Основное содержаниематемат.раз-вития дошк-в. Работа по форм-ю мат.представленийведётся на про-тяжении всего дошк.детства. Дети получают элемент.представл-я омнож-ве и числе, об отношениях величин, о простейш.геом.фигурах, учатсяориентир-ся в пространстве и времени, овладевают счётом и изме-рением линейныхвеличин, а также объёма жидких и сыпучих тел с по-мощью условной мерки,устанавли-вают колич.отношения между чис-лами, между целым и частью, усваиваютнебольш.кол-во мат.тер-минов(названия геом.фигур, их элементов, вычисл.дей-й).У детей развивают интерес к мат.знаниям, умение проявлять волевые усилия длярешения мат.задач; развивают первонач.навыки индукт. и дедукт мышления,умств.операций(анализ, синтез, сравнение, способность к абстрагированию,обощению, про-странственных представлений и воображения, смекалки исообр-азительности). Мат.знания дают в опред.системе и последовательности.
Методика форм-я умл/дошк представления о кол-ве. 1. Задания на подбор и группировку предм-в позаданным призн-м: «Чуд.мешочек» — вос-ль просит р-канайти на столе такую же игр-ку, как он достал из мешочка; отобрать предметы,тождеств-е образцу(отбери все мячи-ки синего цвета(маленькие)); отбор пред-в по1-2 общ.признакам. Р-к нач-ет понимать, что предметы, имеющие 1-2 обш.признака,м.объединить в группу. 2. Выделение отдел.предм-в из группы и объединениепредм-в в группы. В ходе этих упр-й дети д.понять, что кажд.группа(множ-во)состоит из отд.предм-в, научиться выделять отд.предм-ы из группы, устанавливатьотношения между множ-вом в целом и его элементом. Н-р: коробка с одинак.игр-мина всех детей(много игр-к); вос-ль раздаёт игр-ки детям(одна, поодной, ни одной), затем собирает(опять много), отмечает:множ-во уменьш-ся и увел-ся, состоит из отд.предм-в. Далее – игр-ки, имеющие 2общ.признака: мячи син. и кр.), вос-ль учит выделять и называть общ.признакидля всех предм-в и общ.только для одной подгр. 3. Нахождение одного пред-метаи больш.числа пр-в в окр.об-становке. Нач-ют с упр-яв рас-кладыванииуказан.кол-ва предм-в(1, много) на 2 полосках разн.цвета (сле-ва на кр.полоскуположи 1 гриб, справа…) дети уч-ся связывать кол-во пред-в сначала с цветомпол-к, затем-с их пространств.полож-м.; принеси много петушков(затем-простоигр-к – усложнение); покажи на столе много грибков и одну ёлочку; посмотрите,каких пред-в на полу много и какой только 1 – детям стан-ся доступнымнахождение совокупностей пред-в и единичных пр-в в естеств.усл-х и
Дид/принципы:развивающего и воспитывающего обучения. Принци-пы –осн.исход.положение, которым следует руководствоваться в разных областяхдеят-ти. Теория и практика уч.процесса(дидактика) опирается на дид/принципы,обусловленные целя-ми и задачами соврем.обуч-я, объек-тивн.закономер-ностямиразвития р-ка. Одним из гл. принципов дидак-тики в дошк.педагогике – пр-празви-вающего обуч-я (под влиянем обуч-я не только преобрет-ся знания,форм-ся умения, но и разв-ся все позна-вательно-психолог-е процессы, свя-занныес ощущением, восприятием, памятью, вним-м, речью, мышл-м, а также волевые иэмоц.процессы. Развив.эффект обуч-ядостигается при условии ориентации обуч-я на«зону ближайш.развития». В этом случае р-к овлад-т знаниями принезначит.по-мощи со стороны взр-х. Вос-ль д.пом-нить, что «ЗБР» зависит нетолько от возраста р-ка, но и от его инд.особен-й. Б.вним-е в организацииобуч-я детей мат-ке д.б.уделено развитию мышл-я р-ка, которое проходит путь отпрактич.дей-й с конкрет.пред-ми или их изображением к опери-рованию такимимат.понятиями как число, дей-е, величина, геом.фигуры и др.Пр-пвоспитывающего обучения. –необходимость обеспечения в уч.процессеблагоприят.условий восп-я р-ка, его отношение к жизни, к знаниям, к самомусебе. Восп-е и обуч-е – две стороны процесса форм-я личности. Они неразрывнв,хотя и не тождественны. Воспит.эффект обуч-я достиг-ся: 1.в результатеобъективности самого познават.ма-териала(дети сравнивают не абстракт.числа, авосприн-т при этом результат человеч.труда); 2.под влияянием обуч-я воспит-сяморально-волевые кач-ва личн-ти(организ-ть, аккур-ть, дисципл-ть).
Формы организацииобучения элементам мат-ки. Осн.форма работы – занятие. Здесьрешается большая часть программ.задач, форм-ся в опред.последов-типредставле-ния, вырабат-ся навыки и умения. Больш.знач-е придают организациинаблюдений за колич.стороной окруж-го, исп-ю детьми знаний и навыковмат.содерж-я в разнювидах дет.деят-ти. На зан-х и в повседн.жизни широко исп-ютдид.игры и игр.упр-я. Организуя игры вне зан-й, закрепляют, углубляют ирасширяют мат.представления детей. Иногда игры несут осн.учеб.нагрузку(н-р:ориентировка в пространстве). Особое вним-е уделяют инд.зан-м с теми детьми,которые в силу особенностей развития не м.усваивать на зан-и нов.знания наравнесо всеми.С ними ведут работу с некоторым опережением, чтобы подготовить какт.работе на зан-х.
Методика ознакомления счислом и обуч-е счёту детей 5-го г.ж. Обуч-е счёту в пределах5 д.помочь детям понять цель данной деят-ти(только сосчитав предметы, м.точноответить на вопрос сколько?) и овладеть её средствами(называниемчислит-х по порядку и соотнесением их к кажд. элементу множ-ва.1этап: учатразли-чать множ-ва в 1и2, 2 и3 элемента и называть итог.число на основе счётавос-ля. Важно, чтобы дети увидели не только то, как м.получить послед.число(х+1), но и то, как м.получить предыд.(х-1); какое число> и какое 2этап: овладениесчётн.операциями( сначала в пределах3, затем – 4,5). Дети уч-ся понимать, какобразуется кажд. послед.(предыд.)число – общий прин цип построения натуральногочисла; самост-но преобразовывать множ-во предм-в (чтобы стало поровну,стало3вместо2); вести прав.счёт(не исп-ть слово раз – один!) Для закреп-лениянавыков счёта: смена счётн.ма-териала, чередование коллект.работы с самост-й,сравнение разных по размеру предм-в, геом.фигур, на-хождение опред кол-вапредм-в в окр.пространстве. Показ независи-мости числа отпространств.приз-наков предм-в – выясняют на основе сравнения сово-купностипредм-в, отличающихся либо размерами, либо формой расположения, либорас-стояниями между предм-ми (S, ко-торую они занимают). Исп-ся приёмы наложе-ния,приложения, состав-ления пар. Когда дети науч-ся вести счёт предм-в, их учатотсчитывать предметы, самост-но создавать группы, содержащие опред.числопредм-в(запомни число; пред-т бери молча; когда он поставлен, называй число).Задания: отсчитай столько игр-к, ск.кружков на карточке; принеси ст.конфет,чтобы всем куклам хватило; отсчитай и принеси 3 грибка; 3 грибка и 4 ёлочки; 3грибка, 3 ёлочки и 3 зайчика – всех по 3. Наряду с опорой на зрит.восприятиеважно упр-ть детей в счёте множ-в, воспринимаемых на слух, на ощупь, учитьвести счёт движ-й(вос-ли извлекает звуки за ширмой; счёт предм-в, помещённых вмешочек, под салфетку; присядь 4 раза или ст.раз, ск.стоит ёлочек). Закреплениенавыков счёта проводится в жизненных и игр.ситуациях.
Методика форм-япредставления о числах натур.ряда и обуч-я счёту детей 6-го г.ж. Вначале года – закрепление счёта предм-в в пре-делах 5, напоминание, какобраз-ся числа первого пятка. Для получения чисел второго пятка и обуч-я счётудо 10 исп-ся приёмы, аналогичные тем, которые применялись в ср.гр. Детид.понять принцип получения кажд. послед.числа и предыд-го и кажд. предыд. изпослед-го(Ск.было? Ск.добавили (убрали)? Ск.стало?) Для за-крепления нываковсчёта – упр-я: найти столько же игр-к, ск.кружков на карточке, кто быстрееответит, каких игр-к 6(7,8). Упр-я в отсчёте предм-в продолжают усложняться:даётся за-дание не только отсчитать 2 гр.предм-в, но и расположить их в опред. месте(вуказанной части бумаж. листа). Дети приуч-ся вним-но слушать задание, запоминатьего, точно выполнять и рассказ-ть о том, что и как сделали; начинаются уч-сяповторять задание до его выполне-ния, обеспечивая развитие планирую-щей функцииречи. Спустя 1-2 зан. После ознакомления с образованием очередн.числа, детямпредлагают задания, связанные со счётом звуков, движений и пр. в пределахданного числа, но усложнённые(пуговицы на карточках мелкие или нашиты в 2рядасчитать с закр.глазами; сначала считают звуки, затем ставят игр-ки иливыполняют движ-я) В 3квартале знакомят с составом числа из единиц (вос-льисполняет 3звука на разн.инструм-х: Ск.звуков и на каком инструменте яисполнила? 1-на барабане, 2-на…, Ск.всего звуков? Всего 3зв.). Важно,чтобы в речи детей отражались связи между кол-вом движ-й, звуков, предм-в,воспринимаеимых зрительно или на ощуп.(я 5 раз подпрыгнул, т.к. на карточке б.5кружков). Такие упр-я дети выполняют с разным сравнением чисел(присядь на 1разбольше, чем услышал звуков; ск.кружков на карточке у Вани, если он топнул на1раз больше).
Методика ознакомления свеличии-ной предмета в разн.возр.группах. При форм-ипредставлений о вел-не предм-в исп-т спец.дид.материал. 2мл.гр: сравнивают2 пред-та(сравни-ваемое св-во д.б. ярко выражено!) сначала длину,ширину, высоту(про-ведение пальцем по всей протяжен-ности; приемы наложенияи прило-жения), затем толщину(разве-дением пальцев, толщина округл.пред-в – путём обхв-та их). Показ обслед. признака повторяется 2-3 р.,сопро-вож-ся словом. Зад-я: из двух полосок покажи длинную; найди та-кую же.Детей уч.называть размер пред-в, сопоставляя или противопоставляя их другдругу. Исп-ся игр. ситуации: поса-ди зайку на дл.скамейку. Ср.гр: 3-5пред-в, менее контрастных по размеру до 1см(длин-не, короче, самая корот-кая).Учат раскладывать по порядку в ряд, пользуясь образцом, затем попра-вилу, которое опред-ет последов-ть дей-й(начни с самого дл.бруска).Игр.ситуации: построим лесенку, разложим по порядку. Учат срав-ть плоскиепред-ты по длине и ширине одновременно(ленты равн.длины, но раз.ширины)Развивается глазомер: найди из 4-5 пред-в такой же, длин-нее, короче) Переход кформ-ю пред-ставлений о трёхмерности пред-в при сравнении пред-в, разных пообъёму. Вывод: большими(меньш.) пред-ты наз-ся в зависимости от размера всехтрёх измерений. Ст. и подг.гр: кол-во упорядочиваемых пред-в увел-ся до10, а разница размеров умен-ся до 1см. Усложнение: одни и те же пред-тыразмещаются в ряд то по одному, то по др.признаку; указанный пред-т в рядусрав-ся не только с соседним, но и со всеми предшеств. ипредыд-ми(вывод: кажд.элемент ), чем все предыд-е, и >(Новая задача-уточнение представлений де-тей обизменении пред-в по длине, шир., толщ., высоте: спец.упр-я, в про-цессе которыхдеят-ть, напрвл-я на измен-е величины, связывается с выяснением колич.отношений– 2 часть зан-я, работа с раздат.мате-риалом(из равных по длине полосок сделатьразные или наоборот.
Методика ознакомления свеличии-ной предмета в разн.возр.группах. При форм-ипредставлений о вел-не предм-в исп-т спец.дид.материал. 2мл.гр: сравнивают2 пред-та(сравни-ваемое св-во д.б. ярко выражено!) сначала длину, ширину, высоту(про-ведениепальцем по всей протяжен-ности; приемы наложения и прило-жения), затем толщину(разве-дениемпальцев, толщина округл. пред-в – путём обхв-та их). Показ обслед. признакаповторяется 2-3 р., сопро-вож-ся словом. Зад-я: из двух полосок покажи длинную;найди та-кую же. Детей уч.называть размер пред-в, сопоставляя илипротивопоставляя их друг другу. Исп-ся игр. ситуации: поса-ди зайку на дл.скамейку.Ср.гр: 3-5 пред-в, менее контрастных по размеру до 1см(длин-не, короче,самая корот-кая). Учат раскладывать по порядку в ряд, пользуясь образцом, затемпо пра-вилу, которое опред-ет последов-ть дей-й(начни с самого дл.бруска).Игр.ситуации: построим лесенку, разложим по порядку. Учат срав-ть плоскиепред-ты по длине и ширине одновременно(ленты равн.длины, но раз.ширины)Развивается глазомер: найди из 4-5 пред-в такой же, длин-нее, короче) Переход кформ-ю пред-ставлений о трёхмерности пред-в при сравнении пред-в, разных пообъёму. Вывод: большими(меньш.) пред-ты наз-ся в зависимости от размера всехтрёх измерений. Ст. и подг.гр: кол-во упорядочиваемых пред-в увел-ся до10, а разница размеров умен-ся до 1см. Усложнение: одни и те же пред-тыразмещаются в ряд то по одному, то по др.признаку; указанный пред-т в рядусрав-ся не только с соседним, но и со всеми предшеств. ипредыд-ми(вывод: кажд.элемент ), чем все предыд-е, и >(Новая задача-уточнение представлений де-тей об изменениипред-в по длине, шир., толщ., высоте: спец.упр-я, в про-цессе которых деят-ть,напрвл-я на измен-е величины, связывается с выяснением колич.отношений – 2часть зан-я, работа с раздат.мате-риалом(из равных по длине полосок сделатьразные или наоборот.
Методика форм-япредставлений о пространстве. Система работы поразвитию простран.представлений включает: 1.ориентировка «на себе»; 2.ориент-кана внешн.объектах (вы-деление сторон пред-в); 3.освоение и применение словеснойсистемы отсчёта по осн.пространс.направ-лениям(вверх-вниз,…); 4.опред-ерас-положения пред-в в простр-ве «от себя»; 5.опред-е собств.положения впростр-ве относительно др.объектов; 6.опред-е простран.размещённости пред-вотносительно друг.др; 7.опред-е простран.расположения объектов при ориент-ке наплос-кости, т.е. в двухмерном простр-ве. Мл.гр: 1; 3; различениепарных направл-й; указание простран. На-првлений от себя (флажоквпе-рёд..); первые навыки ориентировки на плоскости листа (верх, низ, лево, право)Ср.гр: 4; умение передвиг-ся в указан.напрвл-и(вперёд пойдёшь-мишкунайдёшь); форм-е представлений ближе-дальше, близко-далеко(чей мяч покатилсядальше); оирент-ка на поверхности стола. Ст.гр: умение передвигаться вуказан. напрвлении(найди игр-ку: дойди до стола, поверни налево,); 6(гдечто стоит? Что изменилось – кукла была впереди мишки, а ); 7(круг нах-сяв верхнем левом углу листа, квадрат- ). Подг.гр: ориент-ка вокр.микрорайоне; простран.связи д.отражаться в речи с помощью предлогов инаречий (над, под, между, сзади, справа…); зрит.диктанты(на листе расклады-ваютсягеом.фигуры в опред.порядке, их число увел-ся.
Методика форм-явременных представлений. Мл.гр: различают части сутокпо изменению содер-жания их деят-ти (вос-ль называет отрезок времени и перечисляетсоответств.ему виды деят-ти детей). Ср.гр: усвоение понятия сло Вчера,сегодня, завтра(когда мы рисовали? Что мы делали сегодня?); раскры-ваетсязначение слов быстро, медленно на конкретных приме-рах(поезд идёт медленно,потом всё быстрее-быстрее; черепаха ползёт медленно, машина едет быстро). Ст.гр:углубляют представление о частях суток (связывают с явлениями природы: утро- встаёт солнце), дид. игра «Наш день». Закрепляют понятие слов вчера, сегодня,завтра. Дид.игра «Про-должай!»(бросает мяч, говорит: на почту мыходили…, рисовали…, петь и танцевать будем…); «Наоборот» (день-ночь,завтра-вчера, рано-поздно). Заучивают послед-ть дней недели: ежедневно называютдень недели, предыд. и послед-й. Подг.гр: закрепление предыд.знаний;дают представление о месяцах, заучивают их названия(С.Маршак «12 месяцев»)Необходимо восп-ть чувство времени, т.е. развивать восприятие длит-тивремен.отрезков, учить всё делать вовремя – это помогает детям стать болееорганизованными, дисциплини-рованными.
Роль дид.средств вмат.развитии дошк-в. В дидактике особое место отводитсяср-вам обуч-я и влиянию их на результат этого процесса. Разные учёныепо-разному опред-ют ср-ва обуч-я: 1. Совокупность предметов и явлений(Королёв);2.знаки, модели действия(Якиманская); 3. Слово-ср-во обуч-я(Костюк, Скаткин).М.сказать, что ср-ва обуч-я – источники получения информации и, как правило,совокуп-ность моделей самой различн.при-роды. Различают: мате-риально-предметные(физич-е,пред-метно-математич-е пространственно-вре-менные приборы, таблицы, слай-ды,иллюстрации и т.д.); идеальные-мыслительные(дидактич-е учебныеметод.пособия). Осн.функции ср-в обуч-я: 1. реализуют пр-п нагляд-ти; 2.преобразовывают сложные абстракт-ные мат.понятия в доступные; 3. ведут ковладению способами действия; 4. способствуют накоплению чувств. опыта; 5. даютвозм-ть вос-лю управ-лять познават.деят-тью р-ка; 6. увелич-ют объёмсамост.познават. деят-ти детей; 7. рационализируют процесс обуч-я. Кажд.ср-вообуч-я выполняет опред.функции: образ обеспечит развитие личн.опыта р-ка;действие форм-е умений и навыков; слово вос-ля и худ.словосоздаёт возможностьформ-я обобщённых представлений, абстрактных понятий.
Ознакомление сгеом.фигурами. Мл.гр: различение простейш.фигур (круг,квадрат) разн.цвета и размера в сравнении. Упр-я: дай мишке круг, а..; положина верх.полоску много кругов, а… Дид.игры: Что это? Чего не стало? Найди свой домик.Ср.гр: вводится треугольник. Игр.упр-я, в которых группируют фигурыразного цвета и размера. Ст.гр: знак-во с четырёх-угольником. Упр-я нагруппировку четыр-в: отобрать одинаковые по цвету чет-ки; все большие; слева откарточки положить все чет-ки, а справа – все нечет-ки. Развивать уме-ниевидеть, какой геом.фигуре соот-ветствует форма пред-та. Работа по сопоставлениюформы пред-в с геом.эталонами проходит в 2 этапа: 1. Учить на основенепосредствен.сопо-ставления пред-в с геом.фигурой давать словесн.опред-е формыпред-в (блюдце, платок, косынка). Игры «На что похоже»,»Найди пред-т такой жеформы». 2. Учат опред-ть не только осн.форму пред-в, но и формудеталей(домик, машина, снеговик) Обучение составлению геом.фигур путёмпреобразования разных фигур (из треуг-в квадрат, перегиб квадрата – 2треуг-ка), затем связывается с упр-ми по делению фигур на части(2 и 4).Усложнение: разделить квадрат на 2 треуг-ка, на 2 прямоуг-ка. Подг.гр: знак-вос многоуг-м и его признаками (вершины, стороны, углы)- все фигуры, имеющие по 3и более угла, стороны, вершины – многоуго-ки.(Сравнивают круг и пятиуг-к, чемотлич-ся, предлагают прокатить по столу, показывают плакат с многоуг-ми,опред-т характерные для всех фигур признаки, как их м.назвать). Показываютсяприёмы преобразо-вания фигур( у квадрата обрезать угля получится многоуг-к)Анализируя разные кач-ва структурных элементов геом.фигур дети узнают, что однифигуры оказываются в соподчинён. Отношении(четырёхуг-к – ромб, квадрат,прямоуг-к; многоуг-к – все треуг-ки, четыр-ки и т.д. независимо от размера ивида) связь колич.пред-ставлений с представле-ниями геом.фигур создаёт основудля общематемат.развития детей.
Становление и развитиеМФМП у д/д/возр. Предшественник её как науки –уст.народ.тво-во(считалки, загадки, пословицы приобщали детей ксчёту).И.Фёдоров в 1-ой печатн.книге: мысль об ообуч-и детей счёту в процессеупр-й. XVII-XIXв. Коменский: «Материн.шк.» в программу по ариф-ке иосн-м геометрии включил усвоение счёта в пределах 20, различение чисел,сравнение пред-в по выбору, геом.фигур (для 4-6-летних). Песталоцци: рекомендовалучить детей счёту конкретн.пред-в, пониманий дей-й над числами, умению опред-тьвремя; методы обуч-я предполагали переход от простых элементов к сложным, исп-енагляд-ти, облегчающей усвоение чисел. Фребель: «Дары» — пособие дляразвития строител.навыков в един-ве с познанием чисел, форм, размеров,пространст.отношений. Монтессори: н.создать спец.среду для развитияпредставлений о числе, форме, величинах; изучение письм. и уст. Нумерации,исп-я для этого счётные ящики, связки бус, нанизанных десятками, счёты, монеты.Ушинский: предлагал обуч-е счёту отд.пред-в и групп, дей-ям сложения ивычитания, форм-е понимания десятка как единицы счёта. Толстой 1872г.«Азбука» — одна из частей «Счёт»: убуч-ть счёту вперёд и назад в пределахсотни, изучать нумерацию, основы-ваясь при этом на дет.прак.опыте,приобретённом в игре. В дореволюц. период в России издав-сь метод. пособиядля семьи и д/с: содержание обуч-я детей мат-ке. 1912г.Кемниц:метод.пособие «Мат-ка в д/с» — наибо-лее полно отражены содерж-е и методыизучения с д/д/возр матем. материала(беседы, практ.работы, игры, упр-я, в ходекот-х дети овладевают геометр., пространств. и временными представ-лениями,узнают о делении целого на части, величинах, измере-нии). В годы Сов.власти:Глаголева, Шлегер, Ти-хеева, Блехер в своих метод.пособиях определили прог-раммуразвития у д/д/возр числовых представлений, знаний о величинах и измерении,форме, пространстве и времени. Начиная с 40-х г. Леушина: заложилаосновы соврем.дид.системы форм-я мат.представлений, разрабо-тала программу,содерж-е, методы и приёмы работы с д/д/возр; «Зан-я по счёту в д/с»(1963,1965)и наглядн. дид.материалы(1965) широко исп-ли восп-ли д/с. Созданная Л. дид.системареализована в «Прог.восп-я и обуч-я в д/с» на её основе созданы мног.\иесоврем.метод пособия для восп-лей д/учр.
Методика ознакомленияст.дошк-в с решением арифмет.задач.Этапы обуч-ярешению задач: 1.научить составлять задачи, помочь осознать, что в содерж-изадач находит отражение окр.жизнь; ДЕТИ усваивают структуру задачи, выделяютусловие и вопрос, осознают особое знач-е числовых данных, уч-ся решать зад.,сознательно выбирать и формул-ть дей-я сложения или выч-я, давать полныйразвёрнутый ответ на вопрос задачи(числ.материал огранич-т первым пятком илиприбав-ляют и выч-т в пределах второго пятка.2. Уч-ся не толькообоснованно выби-рать дей-е сложения или выч-я, но и прав-но пользоватьсяприёмами при-считывания и отсчитывания по 1, при-бавляя или выч-я сначала число2, затем 3. Обуч-е составлению задач. 1зан. – даётся общ.представление озадаче, учат составлять условие и ставить вопрос к ней. Первые 1-2 задачисоставляет вос-ль, описывая в них дей-я, которые дети выполнили по егоуказанию: Ваня поставил на стол 3 куб., Аня принесла ещё 1. Ск.всего куб.принесли В. и А.? Сразу привлек-ся вним-е детей к колич. отношениям междучисл.данными задачи: Ск.куб. В. поставил на стол? Ск. принесла А.? стало куб. после того, как А. принесла ещё 1? Ск.куб. принесли В. И А.? у нас получилось куб., чем поставил В.? Почему? получилоськуб., чем принесла А.? Почему? Дети отвечают. Затем вос-ль предлагает имсоставить задачу: Послушайте, как я составила задачу…Составление задачи.Полезно давать задание всем детям одновременно: На верх.полоску положите 5кр.,на нижн. – 1 Расскажите, что вы сделали и какой вопрос м.задать.(м 1-й рядвыполняет задание, а 2-й задаёт вопрос). На 1-2 зан. Дети уч-ся элементарноанализировать задачи. Знак-во со структурой зад. – на 2 или 3зан.(узадачи есть условие и вопрос, наличие не менее 2 чисел в условии).Предлагая зад. вос-ль предлагает расчленить её на усл-е и вопрос. М.повторитьзадачу по ролям: 1р-к рассказ-т усл-е, 2 ставит вопрос, 3 даёт ответ. Важно раскрытьарифм.знач-е вопроса(узнаём не цвет, не размер – кол-во, нач-ся со словаСК?).М сравнить задачу с рассказом, загадкой(есть ли числа,ск.чисе., есть ли вопрос) Зад.на слож-е и выч-е чередуют. Виды задач:задачи-драматизации (отражающие дей-я, которые дети наблюдают, а чаще всегосами производят); задачи-иллю-страции (по картинкам и по игр-м); устныезадачи (без опоры на нагл.материал)
Развитиесчётн.деятельности детей 7-го г.ж. На первых зан-хнапоминают образование чисел второго пятка.
Как и в ст.гр,сопоставляют не только совокупности разн.предметов, но и подгруппы (больше выс.или низк. ёлочек), и группу пред-в сопоставляют с её частью(чего больше: кр.кубили кр. и син.вместе) В счёте и отсчёте пред-в в пределах 10 детей упр-ют втечение всего уч.года (считать м.в любом направлении, НО не пропустить ниодного пред-та и не один пред-т не посчитать дважды) ОСОБОЕ ВНИМ-Е –сопоставлению численностей множ-в пред-в разн.размера, по-разному расположенныхи занимающих разн. площадь. Рассказывая о том, ск.каких пред-в и как онирасположены, дети убежд-ся, что кол-во пред-в не зависит от места, которое онизанимают, от их размеров и др.качеств.признаков. Группировка пред-в поразн.приз-накам(множеств). На фланелеграфе – геом.фигуры разн.цветов иразн.раз-меров(Что это? Ск.фигур всего? Чем отличаются? По каким признакамм.сгруппировать? Ск.групп пол-ся? Ещё по какому признаку м.сгрупп-ть? Ск.фи-гуркр.цв? Ск.син? Каких больше?) Дети уч-ся выделять подгруппы пред-в по тому илииному признаку, устанав-ливать колич.соотношения между ними. Счёт с участиемразн.анали-заторов – счёт звуков, движ-й, путём ощупывания. Упр-якомбинируют (най-дите ст.игр-к ск.звуков услышали; прохлопая в ладоши ст.раз,ск. пуговиц на карточке ты насчитал).В подготовке к деят-ти вычисления б.знач-еимеет развитие памяти на числа: на столе у вос-ля неск.групп игр-к,детям предл-ся сосчитать игр-ки про себя(запомните: ск.лент длинных, коротких иср.величины). М.провести игр.упр-я «Чего не стало», «Что изменилось»(кодн.подгр-е либо добаляют либо убирают одну игр-ку). Данным упр-я отводится5-7мин в начале зан-я. При закрепл-и навыков счёта и отсчёта важно упр-ть детейв счёте групп, состоящих из однородн.пред-в. На фланел-фесамолёты(Ск.звеньев сам? Ск.сам в кажд.звене? Ск.рядов сам? Ск.всего сам?)Затем дети закрывают глаза, вос-ль меняет расположение сам(Что изменилось?) Вкач-ве единицы выступает группа пред-в – единица отвлекается от отдельностей!Дальнейш.развитию понятия о мат.единице и числе служат упр-я в делениипред-в на равн.части – уч-ся видеть части в целом, выявляют отношениецелого и части(разделим яблоко для 2 ежей, затем геом.фигуры ) Половиной одну из2частей м.назвать лишь тогда, когда части равны — важно точно складывать,разрезать пред-ты, чтобы получиличь равн.части. Вывод: чем на больш.кол-воравн.частей разделён пред-т, тем меньше эти части и наоборот. Делят наравн.кол-во частей пред-ты разн.размеров.