Оглавление
1 Содержание логопедической практики
2 Основные задачи логопедии
3 Основные принципы логопедической работы
4 Логопедические занятия в начальной школе
5 Основные направления деятельности студента-практиканта
6 Календарный план прохождения учебной педагогической практики
7 Посещение занятий педагога-логопеда
7.1Логопедическое занятие по теме: «Звук л»
7.2Логопедическое занятие по теме: «Автоматизациязвуков [Р], [Р'] в слогах, словах, предложениях и связной речи»
7.3Логопедическое занятие по развитию речи для учащихся 1-го класса начальной школы по теме «Профилактика простудных заболеваний»
7.4Логопедическое занятие для 2-го класса по теме „Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов“
7.5Фронтальное логопедическое занятие по теме „Звуки и буквы [с, с', з, з'].
7.6Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, “Дифференциация звуков и букв Ж и Ш»
8 Конспекты проведенных уроков
9 Обследование школьников
Заключение
Список использованной литературы
1 Содержание логопедической практики
Моя логопедическаяпрактика проходила в школе № с «---» по «----».
Первая неделя— знакомство с учреждением, с коллективом педагогов и детей, наблюдение коррекционнойработы логопеда и совместный аналитический разбор всех видов занятий, консультативныйразбор наиболее интересных случаев речевой патологии, знакомство с анамнезом детейи другой медицинской документацией. Обследование детей: совместно с логопедом исамостоятельно, заполнение речевых карт, знакомство с разновидностью речевых картв зависимости от структуры речевого дефекта. Подготовка студентов к самостоятельнойдвухнедельной практике: отбор речевого и наглядно-иллюстративного материала, консультациялогопеда-руководителя практики по планированию, распределению детей на подгруппкис учетом речевого дефекта и их компенсаторных возможностей. Совместное обсуждениеплана с руководителем практики, утверждение его администрацией школьного учреждения.План заверяется подписью руководителя практики.
Задачи первогопериода
В них входят:
· адаптациястудентов к образовательному учреждению, установление контактов с детьми, родителями,педагогами;
· актуализациязнаний, полученных в колледже, университете, путем самообразования по коррекционнойпедагогике, патопсихологии, анатомии, физиологии и патологии органов речи, неврологическимосновам логопедии, логопедии, основам дефектологии;
· овладениенавыками пролонгированного наблюдения, методами сбора и анализа материала, умениямивыделять и анализировать, правильно оценивать педагогические явления, развитие умениясамоанализа и самооценки, преодоление психологического барьера — страха от вступленияв контакт с детьми и взрослыми.
Вторая и третьянедели характеризуются пробой сил в обследовании ребенка, в самостоятельном проведениифрагментов и полных занятий как индивидуальных, так и под-групповых, фронтальных;проведение индивидуальной коррекционной работы в повседневной жизни, используя режимныемоменты; сбор и накопление практического и методического материала по коррекцииречи и личности ребенка-логопата, учет компенсаторных возможностей каждого индивидуально;пропаганда дефектологических знаний среди коллег, родителей: оформление стендов,стенгазет, логопедических уголков, проведение родительских собраний и т. д.
Задачи второгопериода
Задачи второгопериода включают:
· овладениенавыками отбора речевого материала, выбор оптимальных форм его реализации, овладениенавыками планирования, ведения документации логопеда, составления отчета о работе;
· овладениеумениями коррекционно-образовательного процесса;
· формированиеумений подготовки, проведения и анализа занятий; совершенствование навыков самоанализаи самооценки.
Документацию студента-практикантасоставляют: дневник наблюдений и анализа, конспекты наблюдаемых занятий и занятий,проводимых студентом самостоятельно на оценку.
2 Основные задачилогопедии
Основные задачилогопедии состоят в следующем:
· определениераспространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьноговозраста;
· исследованиеструктуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитиеребенка;
· разработкаметодов педагогической диагностики речевых расстройств;
· изучениезакономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;
· разработканаучно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности;
· организациясистемы логопедической помощи.
Практический аспектлогопедии состоит в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений. Прикладныезадачи логопедии решаются при разработке специализированных программ для детей сразличной структурой и выраженностью речевого нарушения; при создании методическихсистем логопедических занятий и упражнений, дидактических пособий, рекомендацийдля родителей. Теоретические и практические задачи логопедии взаимосвязаны.
Преодоление ипредупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развертыванию творческихсил личности ребенка, устраняют препятствия для реализации ее общественной направленности,приобретения знаний. Поэтому логопедия, являясь специальной отраслью, в то же времяучаствует в решении общепедагогических задач.
3 Основные принципы логопедической работы
Логопедия стоитв ряду других специальных наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики,воспитания и обучения детей с двигательными нарушениями; она имеет общую с нимиметодологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектову детей (и у взрослых), страдающих нарушением (в данном случае речи), и подготовкаих к трудовой деятельности.
Сложность освещенияосновных принципов логопедического воздействия заключается в том, что в логопедическойпомощи нуждаются люди самых разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые);нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения,их роль и значение для полноценности коммуникативной функции речи человека, дляего общего развития и обучения, формирования характера и для его участия в трудовойи общественной жизни.
Как педагогическаядисциплина, логопедия должна руководствоваться в своей практике общепедагогическимипринципами, в частности принципами дидактики.
Система логопедическихвоздействий может быть сформулирована в виде следующих положений.
1. Логопедическаяработа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон,которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованыв процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельностивсех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсациидеятельности неполноценных.
2. В логопедическуюработу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматическийстрой и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении,когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков,он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука,а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука,не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать). Логопед должен нетолько добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонкихи глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменнойречи.
3. В центре вниманиялогопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данногонарушения (первично нарушенный компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрииэто будет звукопроизношение, при алалии-словарь, при заикании-спокойное, плавноетечение речи и т. д.
4. В зависимостиот этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.
5. В правильнопостроенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательностьнормального как речевого, так и общего психического развития.
6. Организация,форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: вработу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводитьзанятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы,но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.
7. Трудности логопедическойработы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от егостепени. Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связанас постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепеннымпереходом от менее пораженных движений к более пораженным.
При моторной алалиипостепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основныминаправлениями: а) от звукоподражания и лепетных слов ко все более сложным по своейсловесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержаниюслов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложенийко все более развернутым и сложным.
8 Вся работа логопедадолжна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата,на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевуюнедостаточность- насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаютсяв том, что они смогут преодолеть свои трудности.
9. Воспитаниеи перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительнойстепени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности,его речь приобретают очень большое значение Кропотливая, вдумчивая работа возможнатолько в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей.
Все поведениелогопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению к своему питомцу; егоэмоциональный фон должен быть окрашен радостным, но спокойным и деловым оживлениемЛогопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должнабыть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость, замедленностьзаново формирующихся речевых навыков, их нестойкость и зависимость от самочувствия,от окружающей обстановки (заикающийся опять начинает заикаться при появлении незнакомыхлюдей, путает уже отработанные звуки при требовании пересказать трудную для негостатью и т п ).
Все срывы и неудачилогопедического процесса логопед должен рассматривать прежде всего с точки зренияпосильности предъявленных требований к логопату.
Очень важна авторитетностьлогопеда как для детей, так и для их родителей и воспитателей, так как сравнительнокороткая работа логопеда должна подкрепляться дополнительной работой дома или вдетском учреждении.
Авторитетностьв глазах ребенка достигается общей манерой поведения, четкостью своих заданий итребований, в отношении родителей и воспитателей логопед также должен быть ровными терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований исвоих заданий.
Логопед долженуметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем болеечто в процессе работы их речевой уровень все время изменяется, а в связи с этимизменением соответственно меняются и трудности и задачи логопедической работы. (Так,в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевойнегативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматическогостроя и появляется опасность возникновения заикания.)
Логопед долженхорошо знать основные речевые нарушения и их течение, должен быть знаком с современнымпониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике,так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями(дизартрия, алалия, ринолалия и др.).
Начальное обучениепри многих речевых нарушениях имеет специфические трудности, кроме того, оно оченьчасто является вспомогательным средством исправления дефектной речи.
Недостаточностьединых программ, пособий требует творческого отношения логопеда к своей работе итщательной предварительной подготовки к каждому занятию.
Логопедическиезанятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.
Организация небольших(от 3-4 до 5-6 человек) подобранных групп (по характеру и тяжести нарушения, повозрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных игр иупражнений, для воспитательного и психотерапевтического воздействия как на наиболееробких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.
Для успешноговедения работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина,что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальныхтребований для всех, входящих в группу.
Групповая работане исключает и необходимости индивидуальной работы, которая ведется или временно(как подготовка наиболее «тяжелых» детей к работе в группе), или параллельно(в дополнение к работе в группе отдельных детей), или целиком (если у логопеда нетсоответствующей группы).
Речь логопедадолжна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции,благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед неможет быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно ивыразительно.
В логопедии разработаныспециальные методы преодоления различных дефектов речи.
Работа логопедадолжна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедическойработе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии последовательных картинок9),настольные игры (типа лото, домино «Кто быстрее»), книги (буквари, книгидля чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы порусскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственнойзадачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы,интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, текстыдолжны быть специально подобраны и сгруппированы.
Выбор пособияи способ пользования им определяются целевой установкой его применения; одно и тоже пособие может быть использовано как в целях обследования, так и в целях упражнения,создания тех или иных навыков.
К специальнымпособиям относится логопедическое зеркало, в котором занимающийся может видеть одновременнолицо логопеда и свое.
4 Логопедические занятия в начальной школе
Основная формаорганизации логопедических занятий в начальной школе – это индивидуальная и подгрупповаяработа. Такая организация коррекционно-развивающей работы является эффективной,т.к. ориентирована на личностные индивидуальные особенности каждого ребенка.
Основные направленияработы:
· Коррекцияпроизношения
· Развитиенавыков анализа и синтеза звукового и морфологического состава слова
· Обогащениелексического запаса
· Овладениеграмматическими категориями
· Развитиесвязной речи
· Коррекцияпроизношения:
· Артикуляционныймассаж
· Артикуляционнаягимнастика
· Постановказвука
· Автоматизациязвука в слогах, словах, предложениях, текстах
· Дифференциациясмешиваемых звуков
Развитие навыковзвукового анализа:
Развитие звуко-буквенногоанализа и синтеза – основа грамотного письма и чтения. Различные упражнения и игрынаправлены на закрепление умения услышать в слове различные звуки, понять, что онирасположены в определенной последовательности, выделить место каждого звука в слове.
Слоговой анализ:
Тесно связанасо звуко–буквенным анализом работа над слоговым анализом и синтезом. Она включаетделение слов на слоги, уточнение их последовательности, выделение ударных слогов,составление слов из различных слогов и др.
Словарная работа:
Важно привлечьвнимание детей к значению и оттенкам значения слова, способам словообразования,различным группам слов. Дети учатся вслушиваться в слова, сравнивать их, связыватьизменения в звуковом составе слова с изменениями смысла слова.
Развитие грамматическогостроя речи:
Задачами данногораздела коррекционной работы являются следующие:
· учитьдетей правильно строить простые и сложные предложения,
· наблюдатьсвязь слов в словосочетаниях и предложениях,
· распространятьпредложениями второстепенными и однородными членами.
В процессе обученияучащиеся овладевают навыком правильного употребления в речи основных грамматическихкатегорий, закрепляется навык практического словоизменения (по родам, числам, падежам,временам).
Развитие связнойречи:
Развитие связнойречи идет на материале сюжетных картин, серий сюжетных картин, пересказе, сочинениямс использованием различных техник рисования, игр-драматизаций, упражнений на развитиевыразительности речи.
Предупреждениеи исправление ошибок письма и чтения:
Все виды работ,описанные выше, направлены на предупреждение и исправление ошибок письма и чтения,но в работе используются и специфические логопедические упражнения. Например, работасо слоговыми таблицами различной сложности, чтение с рамкой, чтение с повтором,чтение «елочкой», составление слов из букв разрезной азбуки, вставление нужной буквы,исправление ошибок в тексте и др.
Развитие зрительно-моторнойкоординации:
Очень важный этапкоррекционной работы – это развитие зрительно – моторной координации, т.е. совокупнойдеятельности зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. От успеха вэтой работе во многом зависит предотвращение и исправление ошибок письма и чтения,связанных с зеркальностью, заменой сходных по оптико – пространственным признакамбукв.
Связь логопедас родителями
Индивидуальныеконсультации (показ упражнений артикуляционной гимнастики, речевого дыхания, приемовлогопедического массажа, обсуждение динамики коррекционной работы)
Занятия с детьми(просмотр и обсуждение индивидуальных и подгрупповых занятий)
Домашние задания(артикуляционная гимнастика, закрепление правильного произношения в слогах, слоговыхрядах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах)
5 Основные направлениядеятельности студента-практиканта
(Фамилия, имя, отчество) _____________________________________________________________№ п/п Вид деятельности Содержание деятельности
Отметка
о выполнении Ознакомительная
Знакомство с коллективом, детьми, с методическими требованиями и т.д.
Знакомство с личными делами и медицинскими картами учащихся.
Составление индивидуального плана работы на весь период практики Индивидуальная логопедическая работа Подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендации, ознакомление с характеристиками учащихся Групповая работа Подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций Педагогическая Проведение уроков, внеклассных мероприятий, составление психолого-педагогических характеристик учащихся, проведение родительского собрания, изучение тематических и поурочных планов, изучение и подбор методических средств к запланированным урокам. Проведение индивидуальной работы с учащимися Консультационная Консультирование педагогов, родителей и детей; составление рекомендаций для решения психолого-педагогических программ
6 Календарныйплан прохождения учебной педагогической практики
№№ п/п
Наименование
мероприятия
Кол-во
часов
Деятельность
студента
Деятельность
группового
руководителя 1.
Установочная
конференция 2 Участие в работе конференции. Ознакомление с правами и обязанностями. Уточнение задач практики. Выбор школы, в которой будет проходить практика. Профили классов.
Обеспечение распределения студентов в школу. Ознакомление студентов с особенностями и местом нахождения школы.
Инструктаж по соблюдению устава школы и трудового законодательства.
Уточнение списка студентов, идущих на практику в школу. 2. Выход на рабочее место в школу 6
Участие во встрече с администрацией школы, логопедом, психологом и классным руководителем.
Ознакомление с условиями профессиональной деятельности молодых специалистов в школе: учебная нагрузка, заработная плата, перспективы профессионального совершенствования.
Связь школы с высшими учебными заведениями и общественными организациями.
Ознакомление с уставом школы.
Знакомство с кабинетом логопеда.
График учебного времени: начало и конец каждого урока.
Дневник педагогической практики
Обеспечение явки всех студентов к рабочему месту.
Извещение администрации школы о прибытии группы к месту назначения, целях и задачах практики, сроках ее проведения в данной школе.
Участие в распределении студентов по классам.
Требования к ведению дневника практики. Пример записи деятельности в дневнике в первый рабочий день. 3.
Посещение логопедических уроков.
Ознакомление с общим, демонстрационным и фронтальным оборудованием кабинета логопедии 4
Анализ уроков.
Изучение оборудования кабинета с использованием банка данных оборудования, книги учета, методической литературы.
Обсуждение с учителем особенностей его программы.
Записи в дневнике. Проведение совместно с логопедом анализа уроков. 4. Ознакомление с тематическим планированием учителей начальных классов 4
Изучить тематическое планирование и определить место темы, по которой будут проводиться уроки. Выявить содержание учебного материала, который предшествовал данной теме.
Подготовить поурочное планирование темы с указанием видов и количества уроков.
Дневник практики.
Обсудить со студентами в индивидуальном порядке поурочное планирование, особенности формирования знаний, цели и задачи уроков.
Контроль записей в дневнике практики. 5. Посещение уроков по разным предметам 6
Согласовать с учителями других дисциплин свое присутствие на уроках.
Изучить коллектив класса, мотивационные особенности деятельности учащихся на разных уроках.
Выявить особенности учебной деятельности, характерной для выбранного профиля, и учесть их при составлении плана и конспектов уроков в данном классе.
Дневник практики.
Обратить внимание студентов на психолого-педагогический аспект деятельности учащихся.
Согласовать с педагогом и психологом день и время встречи со студентами в школе.
Контроль записей в дневнике педагогической практики. 6. Разработка и защита индивидуального плана педагогической практики студента 4
Представить разработанный индивидуальный план практики. В нем указать виды уроков и мероприятий, день и время проведения, содержание работ.
Дневник практики. В индивидуальном порядке согласовать планы практики студентов, обратив особое внимание на подготовку программных и других средств, методической литературы. 7.
Присутствие на уроках сокурсников и логопеда школы
Подготовка к проведению первого урока 4
Изучить учебный материал к уроку, выявить преемственность в его изучении.
Написать конспект урока.
Дневник практики. Оказать помощь в написании конспекта, подборе учебной и методической литературы. 8.
Подготовка к первому уроку.
Присутствие на уроках сокурсников и логопеда школы 4
Согласовать с учителем и руководителем проведение первого урока: конспект, эксперимент.
Дневник практики.
Проверить подготовленный конспект урока.
Контроль записей в дневнике педагогической практики. 9. Проведение первого урока 2
Провести урок. Участвовать в анализе урока совместно с логопедом, учителем начальных класов, руководителем практики и присутствовавших на нем сокурсников: отметить высказанные замечания в тетради с целью их отработки и дальнейшего исключения ошибок, указать на особые трудности, которые выявились в ходе урока.
Дневник практики.
Провести совместно с учителем и студентами анализ урока. Выслушать мнение студентов, формировать знания студентов в проведении анализа урока.
Обратить внимание на подготовку конспектов к проведению следующих уроков. 10. Подготовка ко второму уроку 6
Написать конспект урока. Согласовать с учителем и руководителем проведение второго урока.
Дневник практики. Проконтролировать подбор литературы. 11.
Провести второй урок.
Присутствовать на уроках сокурсников 6
Участвовать в анализе урока совместно с логопедом, руководителем практики и присутствовавших на нем сокурсников: отметить высказанные замечания в тетради с целью их отработки и дальнейшего исключения ошибок, указать на особые трудности, которые выявились в ходе урока.
Дневник практики.
Провести совместно с учителем и студентами анализ урока. Выслушать мнение студентов, формировать знания студентов в проведении анализа урока.
Обратить внимание на подготовку конспектов к проведению следующих уроков. 12. Проведение обследования двух учащихся 6
Изучить особенности документации логопеда школы.
Подготовить методики обследования детей.
Дневник практики. Оказать помощь студенту в подборе методической литературы к проведению исследования. 13.
Подготовка к третьему уроку.
Проведение урока 4
Изучить учебный материал. Написать конспект.
Согласовать готовность к проведению урока с логопедом и руководителем практики.
Дневник практики
Проверить конспект урока. Отметить неточности и оказать помощь в их устранении.
Формировать у студентов экспериментальные технологические знания и умения.
Контроль записей в дневнике педагогической практики. 25. Заключительная конференция в школе 4
Подвести итоги проделанной работы. Подготовить все документы к отчету о практике.
Дневник практики.
Совместно с логопедом и студентами подвести итоги практики.
Отметить положительные достижения студентов.
Произвести оценку проделанной работы.
7 Посещениезанятий педагога-логопеда7.1 Логопедическое занятие по теме: «Звук л»
Этап: автоматизациязвука в словах.
Цели:
· закреплятьправильное произношение звука л в словах;
· развитиефонематических процессов (умения определять наличие звука в словах, позицию звукав словах; навыков звукового анализа и синтеза);
· развитиевнимания, памяти, мышления, восприятия, речевой и мелкой моторики;
· воспитаниесознательно правильного произношения звука л.
Оборудование:
· плоскостнаяфигурка Золушки;
· предметныекартинки, названия которых содержат звук л;
· карточкас наложенными изображениями;
· элементыбального платья для Золушки;
· карточкас изображением полянки для методики “Лабиринт”.
Ход занятия.
1. Организационныймомент.
Здравствуй! Садисьудобно. Внимательно слушай все мои задания и у тебя все получится.
2. Артикуляционнаягимнастика.
Для начала настроимязычок на работу.
Выполнение упражнений:“Лягушка улыбается”, “Слоник”, “Змейка”, “Качели”, “Вкусное варенье”, “Маляр”, “Парус”,“Чистим зубки”, “Пароход гудит”, “Поймаем мышку”.
3. Сообщение темызанятия.
Сегодня мы продолжаемучиться правильно и четко произносить звук л в словах.
4. Уточнение правильнойартикуляции.
Вспомним и покажем,как работают органы артикуляции при правильном произнесении звука л.
Что делают губы,когда мы произносим звук л? Где находится язычок?
5. Изолированноепроизношение звука.
Давай изобразим,как колокольчик поет песенку.
Изображаем кистямирук колокольчик: тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены.средний палец правой руки опущен вниз и ребенок им свободно двигает в ту и другуюсторону. Произносим стихотворение:
“Толстый” колокольчикпесенку запел и басисто очень громко зазвенел – ла – ла – ла…
Кусая язычок,одновременно произносим звук “А”, получая – ла-ла-ла. Затем имитацию звона колокольчикала-ла-ла замедляем и начинаем просто гудеть – лллл (без гласного “а”).
6. Работа по теме.
1)-Сегодня к намна занятие пришла гостья. Давай отгадаем ее имя .
Расставь буквыпо порядку в соответствии с цифрами.3 7 1 6 2 5 4 л а з к о ш у
(Выставляетсяплоскостная фигурка Золушки.)
Вспомни, какуюработу выполняла Золушка?
Закончи предложение,добавив подходящие по смыслу слова-действия, чтобы в них был звук л.
Золушка полы…(мыла,подметала, натирала), белье…(стирала, гладила), печь…(топила), обед…(варила, готовила),посуду…(мыла, чистила).
2) Работа по развитиюфонематических процессов (определение позиции звука в словах).
Вспомни, кудахотелось поехать Золушке?
Поможем Золушкепопасть на бал?
— Прежде чем отправитьсяна бал, Золушка должна навести порядок в кладовке – разложить предметы по полкамс учетом места звука л:
предметы со звукомл в начале слова она положит на нижнюю полку, со звуком л в середине слова – насреднюю полку, со звуком л в конце слова – на верхнюю полку.
Предметные картинки:лыжи, ложка, лампочка, лупа, мел, пенал, бокал, пила, иголка, клубок, бутылка.
3) Работа по развитиюзрительного восприятия, навыков слогового анализа, мелкой моторики.
Узнай и назовипредметы, которые засосал пылесос? Контуры предметов обведи разноцветными карандашами.
— Назови словас одним слогом, с двумя слогами, с тремя слогами.
Наложенный контур:пила, стол, лодка, лопата, зеркало.
4) Работа по развитиюмышления, слогового синтеза.
Фея задала Золушкезадание — переставить слоги, чтобы получились слова.
Прочитай и запишиэти слова.нал, пе — _______ зал, вок — _______ кол, со — _______ вал, под — _______ тел, дя — _______ тье, пла — _______
5) Повторениечистоговорки.
Золушка оченьлюбила петь песенку.
Давай и мы еевыучим. Только нужно добавить слова со звуком л в рифму.
Ал – ал — ал,Золушка спешит на …
Ол – ол – ол,подметает ловко щеткой …
Ул – ул – ул,не присядет аж на …
Ыл – ыл — ыл,принц очарован ею …
Ил – ил – ил,ее на танец …
Слова: бал, пол,стул, был, пригласил.
6) Работа по развитиюмелкой моторики. (Задание с использованием многоразовых наклеек).
А как же Золушкапопадет на бал без бального платья?
Смастери для Золушкикрасивое платье.
(Платье состоитиз отдельных деталей. )
7) Работа по развитиюнаглядно-образного мышления.
Упражнение “Лабиринт”(1, с.50).
Помоги Золушкедобраться до замка. Перед тобой полянка, на ней нарисованы дорожки и замки в концекаждой из них. Нужно правильно найти замок и приклеить туда фигурку Золушки. Чтобынайти этот домик, надо посмотреть на письмо, которое оставила добрая Фея. В письменарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться нужноот стрелочки. Будь внимателен.
8) Работа по развитиюфонематического слуха (выделение слов со звуком л из стихотворения).
Вот и попала Золушкана бал с нашей помощью. Там она будет веселиться, танцевать.
А теперь давайпобываем на лесном балу и посмотрим, как проводят время обитатели леса.
Сейчас я прочитаюстихотворение. Слушай его внимательно и запоминай, о ком в нем говорится.
Лесной бал.
Плакала белка– она на балу
Лапки испачкалав желтом мелу.
Милую белочкулось пожалел:
Лапки погладил– и мел облетел.
Белка атласноеплатье надела
С длинным подоломи поясом белым.
Ах, как волшебноона танцевала –
С елки на елкупушинкой летала.
Лапы еловые белкукачали,
Песню веселуюдятлы стучали,
Клювами дупладолбя по стволам.
Милое дело – летатьпо балам.
О ком говоритьсяв этом стихотворении?
А теперь я будучитать по несколько строчек, а ты выбирай слова со звуком л.
6. Итог занятия.
Какой звук мысегодня учились произносить правильно. 7.2 Логопедическое занятие по теме: «Автоматизация звуков [Р],[Р'] в слогах, словах, предложениях и связной речи»
ЦЕЛИ:
1. Закреплениеформирования артикуляционного уклада в отраженном произношении за логопедом, самостоятельномпроизношении в слогах, словах, предложениях и связной речи.
2. Формированиефонематического слуха и звукового анализа.
3. Развитиепространственной ориентации и координации тонких движений кисти и пальцев рук.
4. Развитиевнимания, памяти, мышления.
5. Развитиесамоконтроля и взаимоконтроля.
ОБОРУДОВАНИЕ:индивидуальные зеркала, картинки со звуками [Р], [Р'], карточки с цифрами,карточки со словами, карточки со схемами слов, карточки-светофоры, мяч, фишки длязвуко-буквенного анализа, мягкие игрушки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационныймомент.
Можно сесть тому,кто придумает и правильно произнесет слово со звуками [Р], [Р'] (в начале,середине и конце слова).
II. Повторениепройденного.
1. Ребята, давайтевспомним, какие упражнения помогли нам научиться правильно произносить звуки [Р],[Р'].
Ответы детей:“Лошадка”, “Маляр”, “Автомат”, “Пулемет”,
“Барабанщики”.
Дети выполняютэти упражнения перед зеркалом.
2. А теперь давайтепокажем, как мы научились правильно выговаривать звуки [Р], [Р']. Заведем“моторчики”.
Дети произносятизолированный звук [Р] хором, по цепочке, индивидуально.
3. Ребята, а теперьвспомните, пожалуйста, при помощи каких органов речевого аппарата мы научились правильновыговаривать звуки [Р], [Р'].
Ответы детей:губы, зубы, язык, небо, альвеолы.
Дети произносятперед зеркалом звуки [Р], [Р'] и при этом наблюдают за положением органовречевого аппарата:
· рот приоткрыт;
· губы разомкнуты;
· кончикязыка поднят к альвеолам.
III. Основнаячасть. Объявление темы.
— Ребята, каквы уже догадались, речь сегодня пойдет о звуках [Р], [Р']. Тема нашегозанятия “Автоматизация звуков [Р], [Р'] в слогах, словах, предложениях,связной речи”.
1. Развитие фонематическогослуха.
— А теперь, ребята,давайте проверим, умеем ли мы определить на слух место звука в слове. Давайте поиграемс вами в игру. Я буду показывать вам картинки со звуками [Р], [Р'], авы должны найти место этих звуков в слове и поднять карточку с соответствующей цифрой:
· ракета(1),
· карандаш(3),
· кролик(2),
· помидор(7),
· матрешка(4),
· барабан(3),
· огурец(4),
· компьютер(9).
2. Характеристиказвука.
— А теперь я предлагаювам немного поговорить о звуке [Р].
Давайте попробуемдать характеристику этому звуку. Какой он?
Ответы детей:Звук [Р]– согласный, звонкий, может быть и твердым, и мягким.
— Перед какимигласными звук [Р] бывает твердым ?
Ответы детей:А, О. У, Ы, Э.
— Перед какимигласными звук Р бывает мягким ?
Ответы детей:Я, Е, Ю, И, Е.
А теперь давайтепоиграем в игру “Светофор”. Я буду показывать вам картинки со звуками [Р], [Р'],а вы будете “включать светофоры”. Если в слове есть твердый звук [Р] вы “зажигаете”синий свет. Если в слове есть мягкий звук [Р'], вы “зажигаете” зеленыйсвет.
ФИЗМИНУТКА. Выполнениедвижений с проговариванием слов:
Каждый день поутрам делаем зарядку
Очень нравитсянам делать по порядку:
Весело шагать(ходьба на месте),
Руки поднимать(руки вверх),
Приседать и вставать(приседания),
Прыгать и скакать(прыжки на месте).
3. Связь звукаи буквы.
— Ребята, мы свами все время говорим о звуках [Р], [Р'].
А скажите, пожалуйста,какой буквой обозначаются эти звуки на письме ?
Ответы детей:Буквой [Р] (Эр).
— Правильно. Атеперь давайте на ленте букв найдем букву “Р” и немного поговорим о ней. Посмотрите,пожалуйста, на эту букву и скажите, на что она похожа, попробуем немного пофантазировать.
Ответы детей.
— А теперь, ребята,ответьте, пожалуйста, на такой вопрос:
“Чем отличаетсязвук от буквы?”
Ответы детей:
Звук я слышу,произношу,
Букву вижу, читаю,пишу.
· А сейчасмы попробуем написать букву “Р” в воздухе. Сначала мы напишем ее плечом, потом локтем,потом кистью, потом пальцем.
4. Автоматизациязвуков [Р], [Р'] в слогах. Игра с мячом. Условия игры: я бросаю вам мячи при этом произношу открытый слог. Вы возвращаете мне мяч и произносите закрытыйслог. И наоборот. (слоги со звуками [Р], [Р']).
5. Автоматизациязвуков [Р], [Р'] в словах. Звуко-буквенный анализ слов.
· Найтив предложениях слова со звуками Р], [Р'] и произнести их правильно. Определитьместо звука в слове.
· Подобратьк заданной схеме одно из трех слов и объяснить свой выбор.
· Составитьсхему для заданного слова (работа с фишками).
6. Автоматизациязвуков [Р], [Р'] в предложениях (скороговорках, чистоговорках).
Дети произносятскороговорки и чистоговорки со звуками [Р], [Р'] (домашнее задание).
7. Автоматизациязвуков [Р], [Р'] в связном тексте.
Рассказ “Моя любимаяигрушка”. Детям заранее было дано задание придумать небольшой рассказ о своей любимойигрушке. Условие: в рассказе должно быть как можно больше слов со звуками [Р], [Р'].Дети рассказывают о своих любимых игрушках и при этом не забывают правильно произноситьслова со звуками [Р], [Р'].
ИТОГ ЗАНЯТИЯ:Логопед подводит итог занятия. 7.3 Логопедическое занятие по развитию речи для учащихся 1-го классаначальной школы по теме «Профилактика простудных заболеваний»
Цель: Дать знанияо простудных заболеваниях, их лечении и профилактике, пополнять и обогащать словарныйзапас, упражнять учащихся в построении связного высказывания.
Задачи:
1. Образовательная
· Дать понятия«лекарственные травы», «народная медицина», «отвар», «профилактика».
· Формироватьсвязную речь через упражнение в построении связного высказывания.
2. Коррекционная
· Корректироватьнедостатки монологической формы устной речи через построение предложений.
3. Развивающая
· Развиватьлексический запас учащихся через уточнение значений имеющихся у них слов и обогащатьсловарный запас путем накопления новых слов.
· Развиватьи совершенствовать психологические предпосылки к обучению через развитие познавательнойактивности и мультисенсорную форму подачи материала.
4. Воспитательная
· Воспитыватькоммуникативные умения и навыки через ответы на вопросы, употребление усвоеннойтерминологии в связных высказываниях, составление связных высказываний с элементамитворчества.
Тип проведениязанятия: Учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся данного класса,был выбран комбинированный урок.
Форма проведения:Эвристическая беседа.
Место в системешкольных занятий: Данное занятие проведено в соответствии с тематическим планомработы с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз «НВОНР» («Нерезко выраженноеобщее недоразвитие речи»).
Конечный результат:Знания о простудных заболеваниях, их лечении и профилактике, пополнение и обогащениесловарного запаса, упражнение в построении связного высказывания. Выполнение творческогозадания: составление рецепта.
Оборудование:Предметные картинки с изображениями Буратино, доктора, градусника, таблеток, микстуры,сиропа, цветов ромашки, липы, малины, шиповника, лука, чеснока, меда, лимона, витаминов.Таблицы со словами: «доктор», «градусник», «температура», «грипп, перелом, кариес,ангина, насморк», «лекарства», «народная медицина», « отвар», «профилактика», плодышиповника (продаются в аптеке), чайник для заваривания плодов, волшебная сумочка,баночки с медом, луком, чесноком, лимоном, шарфик для завязывания глаз, таблеткииз бумаги с номерами заданий, карточки – рецепты, витамины для раздачи детям.
Содержание урока
1. Организационный момент
Учитель: Ребята,здравствуйте, садитесь. Сегодня я проведу у вас занятие по развитию речи. К намв гости пришел Буратино. Посмотрите, он очень грустный. Оказывается, он заболел.
2. Сообщение темы и целей занятия
Учитель: Мы свами будем лечить Буратино, а во время занятия познакомимся с новыми словами, узнаемо лечении и профилактике простудных заболеваний. Слова, с которыми мы познакомимсяна уроке, запишем в тетрадь.
3. Актуализация знаний
Учитель: Кто-тостучит в дверь. Отгадайте загадку и поймете, кто это.
Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит всех насот болезней?
Дети: Доктор.
Учитель: Запишемэто слово в тетрадь. Что доктор нам принес? Отгадайте загадку.
Я под мышкой посижу
И что делать –укажу.
Или разрешу гулять,
Или уложу в кровать.
Дети: Градусник.
Учитель: Запишемэто слово. Ребята, для чего нужен градусник? Измерим температуру нашему Буратино.Это критическая температура — 37°, она говорит о начале заболевания. Запишем слово«температура» в тетрадь.
Выделенные слована табличках размещаются на доске, под ними предметная картинка
Учитель: Составимустно предложения с этими словами.
4. Усвоение новых знаний
Учитель: Итак,ребята, поговорим о том, какие бывают простудные заболевания. Наш доктор торопилсяи рассыпал таблетки, они перепутались. Будем ему помогать их собирать и выполнятьзадания.
На доске кружочки(таблетки) с цифрами-номерами заданий. Учитель берет таблетку и читает задание.
Задание 1 «Отгадайназвание болезни»
На доске таблицас перечнем заболеваний, учащиеся выбирают из них названия только простудных заболеваний.
Учитель: Нашепервое задание: «Отгадай название болезни». Ребята, давайте прочитаем названия заболеванийи выберем из них только простудные заболевания: Грипп, перелом, ангина, кариес,насморк.
Дети называютслова «грипп», «ангина», «насморк».
Учитель: Какиеназвания болезней не подходят? А кто знает, что это за болезни? Справились с этимзаданием. Запишем названия простудных заболеваний в тетрадь.
Таблетку №1 учительотдает доктору, чтобы он лечил Буратино.
Учитель: А чтоже делать, если человек заболел? Надо лечиться. Чем лечат болезни?
Дети сообщаютсвои знания о том, чем лечат болезни.
Учитель: Конечно,можно лечиться лекарственными средствами, а можно и народными средствами.
На доске таблицас новыми словами:Лекарства Народная медицина
Учитель: Какиелекарства вы знаете?
Дети называюттаблетки, микстуры, капли, сиропы. Учитель показывает заготовленные образцы вышеперечисленныхпрепаратов.
Учитель: А какиенародные средства?
Дети называюттравы.
На доске размещаютсяпредметные картинки под словами «лекарства» и «народная медицина».
Учитель: Составимпредложения с этими словами.
Дети устно составляютпредложения.
Задание 2 «Угадайназвание лекарственных трав».
Учитель береттаблетку и читает задание.
Учитель: Нашевторое задание: «Угадай название лекарственных трав». Сейчас доктор загадает вамзагадки о лекарственных травах.
Учитель от именидоктора читает загадки, дети отгадывают.
Белая корзинка.
Золотое донце.
В ней лежит росинка.
И сверкает солнце.
(ромашка)
С моего цветкаберет
Пчелка очень вкусныймед,
А меня ж все обижают-
Шкуру тонкую сдирают.
(липа)
Бусы красные висят,
Из кустов на насглядят.
Очень любят бусыэти
Дети, птицы имедведи.
(малина)
Учитель: А какоеколючее лечебное растение растет в наших лесах, и его плоды очень вкусные?
Дети называютшиповник.
Учитель: Это действительношиповник. А почему растение получило такое название? (из-за шипов).
На доске предметныекартинки с изображением ромашки, липы, малины, шиповника.
Учитель: Сейчасмы заварим в чайнике шиповник, а потом попробуем его отвар. Когда мы завариваемтраву, плоды, это называется отвар. Отвар применяется для лечения и профилактики.Мы с вами будем пить отвар шиповника для профилактики, чтобы не болеть. Слово «профилактика»означает предупреждение заболевания.
На доске таблицысо словами «отвар», «профилактика».
Учитель отдаетдоктору таблетку №2 для лечения Буратино. Заваривает в чайнике шиповник.
Учитель: Запишемслова в тетрадь. Итак, травы, отвары применяют для профилактики заболеваний. Устносоставим предложения с этими словами.
Задание 3 «Волшебнаясумочка»
Учитель береттаблетку и читает задание.
Учитель: Нашеследующее задание «Волшебная сумочка».
Учитель достаетсумочку, в которой спрятаны баночки с луком, чесноком, медом и лимоном.
Учитель: Кто желаетпоиграть со мной в игру?
Дети выходят кдоске, учитель объясняет правила игры: с закрытыми глазами угадать по запаху, чтонаходится в баночке.
Учитель: Сейчасвы с закрытыми глазами отгадаете, что спрятано в баночке, а потом пронесете по рядам,чтобы все дети тоже это определили.
Дети выполняютуказания учителя. На доске размещаются картинки с изображением перечисленных продуктов.(Рисунок 8)
Учитель: Молодцы,все эти продукты обладают лечебным эффектом, они полезны для здоровья, их применяютдля профилактики, чтобы не заболеть. Составим предложения с этими словами.
Таблетку №3 учительдает доктору для лечения Буратино.
Учитель: Скоронаш Буратино поправится. Осталось последнее задание и последняя таблетка.
5. Закрепление новых знаний
Учитель: Итак,мы с вами узнали, какие бывают простудные заболевания, как надо их лечить. Сейчасприменим полученные знания — будем выписывать нашему Буратино рецепт, как это делаютвсе доктора.
Кто объяснит,что означает слово «рецепт»? Доктор выписывает рецепт с названием лекарства и способомего применения.
Задание 4 «ВылечимБуратино»
Учитель береттаблетку и читает задание.
Учитель: Нашепоследнее задание «вылечим Буратино». Запишем в тетради новое слово «рецепт». Ясейчас раздам вам листочки, на которых написаны рецепты. Ваша задача — выбрать рецепт,подходящий для лечения Буратино. Выбираем рецепт для лечения простуды.
Рецепты
· Заварить1 чайную ложку ромашки на 1 стакан кипятка. Добавить 1 чайную ложку меда. Выпитьна ночь.
· По 30капель корвалола в ¼ стакана воды при боли.
· 1 стаканмолока, 1 чайную ложку меда, выпить на ночь.
Дети выбираютрецепты, обсуждают в паре.
Учитель: Давайтепроверим, какие рецепты выбрали. Молодцы, выбрали правильные рецепты от простуды.
Учитель: А сейчаспопробуем отвар шиповника и угостим Буратино.
Учитель угощаетдетей отваром шиповника.
Таблетку №4 отдаетдоктору для лечения Буратино.
Учитель: Наш Буратинопринял все лекарства и отвар шиповника, теперь он здоров. Посмотрите, какой он веселый!
Картинка с изображениемвеселого Буратино.
Подведем итог:что нужно делать, чтобы не болеть?
Дети отвечают,что надо заниматься спортом, закаливанием, принимать витамины. На доске размещаетсякартинка с изображением витаминов.
Учитель: Сейчасдоктор раздаст всем витамины. Всегда принимайте их в период роста числа простудныхзаболеваний.
Учитель от именидоктора раздает витамины.
6. Итог занятия
Учитель:
Ребята, с какиминовыми понятиями и словами вы познакомились?
Что такое профилактиказдоровья?
С помощью чегоможно предупредить заболевание?
Что вы можетерассказать родителям о профилактике здоровья?
Дети отвечаютна вопросы учителя.
7. Домашнее задание
Учитель: Пожалуйста,придумайте вместе с родителями свой рецепт для лечения Буратино. Наше занятие окончено.Спасибо за работу. 7.4 Логопедическое занятие для 2-го класса по теме „Образованиеслов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов“
Тип занятия: изучениенового материала.
Цели:
1. Образовательные:
· познакомитьучащихся с понятием «суффикс», учить навыкам словообразования при помощи уменьшительно-ласкательныхсуффиксов;
· расширятьсловарный запас;
2. Развивающие:
· развиватьслуховое внимание, фонематическое восприятие, ассоциативное мышление, мыслительныеоперации (анализ, сравнение, обобщение);
· развиватьсвязную устную и письменную речь;
· развиватьмежполушарные связи;
· совершенствоватьнавык правильного выразительного чтения;
3. Воспитательные:
· воспитыватьлюбовь к родному краю;
· воспитыватьлюбовь к устному народному творчеству;
· воспитыватьуверенность в своих силах;
· воспитыватьумение радоваться успехам товарищей.
Оборудование:
Логопед: таблицыуменьшительно-ласкательных суффиксов, схема частей слова, карточки с заданиями,рисунок ёжика, магнитофон, диск с музыкой для динамической паузы.
Учащиеся: карточкис заданиями, линейка, простой карандаш.
Ход занятия
I. Организационныймомент
Логопед. Здравствуйте,ребята. Сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
А теперь сядеттот, кто правильно назовёт однокоренное слово к слову «холод».
Дети. Холодный,холодильник, холодновато, холодненький, похолодать.
Логопед. Молодцы!Итак, кто скажет, над какой темой мы работали несколько предыдущих занятий?
Дети. Родственныеили однокоренные слова.
Логопед. Так какиеже слова мы называем однокоренными или родственными?
Дети. Слова, которыеимеют общую (одинаковую) часть и близкие по смыслу.
Логопед. Как называетсяобщая часть родственных слов?
Дети. Корень.
Логопед. Как кореньобозначается на схеме? Показать.
II. Этап подготовкиучащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Логопед. Прочитайтескороговорку «На осинке росинки засверкали утром перламутром».
Чтение скороговоркипро себя, потом вслух, выделяя каждое слово с вопросительной интонацией.
Выясняем, чтоперламутр – это ценное вещество с переливчатой окраской, составляющее твёрдый внутреннийслой некоторых раковин. Из перламутра делают украшения, пуговицы. Демонстрируемтакие предметы.
Логопед. Найдитеи назовите ласковые слова, которые встретились вам в этой скороговорке.
Дети. Росинки,на осинке.
Логопед. А какможно сказать по-другому?
Дети. Роса, осина.
Логопед. Прочитайтетеперь эту же скороговорку, но с изменёнными словами.
Дети. На осинеросы засверкали утром перламутром
Логопед. Какойвариант вам понравился больше? Почему?
Дети поясняют,что первый вариант скороговорки красивее.
Логопед. Слова«осинки» и «росинки» образованы с помощью частей слова
«-к-» и «-инк-».
Логопед. Кто ужезнает, как называются эти части слова?
Дети. Суффиксы.
Логопед. Где стоятсуффиксы?
Дети. За корнем.
Логопед. А теперьпослушайте сказку.
В одном сказочномгороде жили суффиксы. И была у них там школа, где они учились строить новые слова.Одно правило в этой школе выполнялось всеми обязательно: суффиксам разрешалось стоятьтолько за корнем. Остальные правила считались не очень строгими и позволяли каждомуделать слова на свой вкус и лад. А так как все суффиксы были друг на друга непохожи– и слова у них получались разные.
Логопед. Итак,кто догадался, над какой темой мы сегодня начинаем работать?
Дети. Образованиеновых слов при помощи суффиксов.
Логопед. Что жетакое суффикс?
Дети. Часть слова.
Логопед. Где стоитсуффикс?
Дети. За корнемслова.
Логопед. Для чегослужит?
Дети. Для образованияновых слов.
Логопед. Сегоднямы познакомимся только с теми суффиксами, которые помогут нам образовать ласковыеслова и слова, обозначающие маленькие предметы. Это уменьшительно-ласкательные суффиксы.Их несколько, написание их надо запомнить.
III. Этап усвоенияновых знаний
1. Логопед. Представьтесь,как вас зовут. Самое благозвучное для человека – это его имя. Вспомните, как ласкововас называет мама.
Дети. Димочка,Светик, Иришка, Женечка, Машенька, доченька, сыночек.
Логопед. С помощьюкакой части слова получили ласковые имена?
Дети. С помощьюсуффиксов «-очк-», «-ечк-», «-еньк-», «-ик-», «-ишк-» «-очек-».
Логопед. А теперьпослушайте, как звучали старинные имена: Елизавета, Варвара, Ефросинья, Захар.
Давайте назовёмласково старинные имена.
Дети. Елизаветушка,Варварушка, Ефросиньюшка, Захарушка.
Логопед. Какиесуффиксы помогли нам образовать эти слова?
Дети. «-ушк-»,«-юшк-»
Логопед. Запишитеновые слова в свою тетрадь, выделяя суффикс.
2. Логопед. Атеперь поиграем. Я называю слово, а вы его изменяете, называя ласково.
Мел-мелок сад-садикрама-рамочка скамейка-скамеечка ягода-ягодка
Дуб-дубок дом-домик сказка-сказочка лейка-леечка малина-малинка
На доске появляетсязапись образованных слов.
Логопед. Выделитесуффиксы, с помощью которых вы образовали новые слова.
3. Прочитайтеслова и образуйте от них новые с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Суп, зуб, кон,дуб, гриб, угол, зуб, лес.
Запишите их в2 столбика.супчик дубок зубчик грибок кончик уголок зубок лесок
Выделите суффиксыслов первого и второго столбиков. Найдите слова с одинаковым корнем. Чем отличаютсяэти слова? Придумайте с каждым словосочетание.
Дети. Первый зубок.Зубчик чеснока.
4. Логопед. Выполняемтест № 1.
Прочитайте слова.Если слово имеет суффикс «-ок-», поставьте рядом с ним «+», если слово имеет суффикс«-ик-», поставьте рядом с ним «+».теремок тупик блок крик росток дождик приток носик ленок пик клок гвоздик
Логопед. От какихслов получили выделенные слова? Составьте с ними словосочетания.
Дети. Сказочныйтеремок, маленький росток, мягкий ленок, знакомый тупик, летний дождик, смешнойносик, маленький гвоздик.
IV. Физкультпауза
Под музыку выполняютсяупражнения на развитие межполушарных связей.
V. Этап закрепленияновых связей
Логопед. Выполняемтест № 2.
Прочитайте.
После дождикабудет солнышко.
Невелика щучка,да зубок востёр.
Будут цветочки,будут и ягодки.
Пушинка к пушинкевыйдет перинка.
Почему данныепредложения называются пословицами?
Дети. Пословица– это краткое народное изречение с назидательным смыслом.
Пословицы насмногому учат.
Логопед. Прочитайтепословицы и объясните их значение.
Найдите словас уменьшительно-ласкательным суффиксом. Подчеркните их, выделите сначала корень,затем суффикс.
Где стоит суффикс?Для чего служит? При помощи каких суффиксов образовались слова?
Попробуйте изменитьслова, употребив их без суффикса. Прочитайте предложения с изменёнными словами.Что заметили?
Дети. Слова ссуффиксами украшают нашу речь.
Логопед. Можноли пословицы назвать предложениями?
Дети. Да, таккак пословицы, так же как и предложения, выражают законченную мысль.
Логопед.
Далее проводитсяработа с текстом. У детей карточки с текстом «Ёжик».
Ёжик.
Пошёл тёмной ночьюсерый ёжик по лесу гулять. Увидел красные ягодки и наколол их на серые иголочки.Заметил жёлтый листок и тоже наколол.
Прочитайте текст.Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Назовите суффиксы, при помощикоторых образовались эти слова. От каких слов образовались эти слова.
Придумайте свойконец рассказа (2-3 предложения ) и допишите его.
VI. Этап подведенияитогов
Логопед. С какойчастью слова мы сегодня познакомились на занятии?
Что же такое суффикс?
Для чего служит?Где стоит?
Какие суффиксыпомогают образовать ласковые слова, и слова, обозначающие маленькие предметы?
Спасибо, ребята.Сегодня все хорошо поработали.
Оценка логопедомработы каждого ученика.
7.5 Фронтальное логопедическое занятие по теме „Звуки и буквы [с, с',з, з']
Цели:
· добитьсяот каждого ребенка правильного и четкого произношения звуков [с – з], [ с’– з’];
· уменияразличать звуки [с – з], [с’– з’] на слух.
Материал:
· предметныекартинки: (лось, зебра, заяц, лиса);
· предметы:(зонт, занавеска, корзинка); Бабушка-загадка;
· цветовыесимволы звуков, звуковые замки, буквы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационныймомент.
Мимические упражнения.Релаксация.
Логопед. Я превращаювас в маленькие семена овощей. Присядьте. Теплое солнышко пригрело семена, дождикполивал. Семена росли, росли и стали растениями. Медленно поднимайте руки, растениятянутся к солнышку. Почувствуйте напряжение. Сильно припекло солнышко, завяли наширастения. Расслабьтесь, уроните голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесьна присядки. Пошел дождик, ожили растения, тянутся солнышку.
Повторите расслабление.
На грядке вырослизамечательные овощи. Изобразите овощи – “толстячки”, превратитесь в овощи – “худышки”.
2. Сообщение темызанятия.
Логопед. Здравствуйте,меня зовут Бабушка-загадка. Как вы думаете, почему меня так зовут?
Ответы детей.
Логопед. Правильно.А теперь мы с вами поиграем в игру “Кто внимательный”.
Выставляются предметныекартинки “Насос” и “Комар”.
Логопед. Кто знает,как свистит воздух, когда выходит из насоса?
Ответы детей.С – с – с.
Логопед. А какзвенит комар?
Ответы детей.З – з – з.
Перед зеркалом:Бабушка – Загадка показывает, что звук [c] произносится тихо без голоса, а при звуке[з] голос звенит. Губы при [з] и [с] улыбаются, язык находится за нижними зубами.
3. Закреплениезвуков [з, з’, с, с’] в словах.
Бабушка-загадказагадывает загадки:
Что за зверь лесной–
Встал, как столбик,под сосной.
И стоит средитравы
Уши больше головы.(Заяц)
У нее хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу она живет,
В деревне куркрадет. (Лиса)
Что за коняшки–
На всех тельняшки.( Зебра)
Трав копытамикасаясь,
Ходит по лесукрасавец,
Ходит смело илегко,
Рога раскинувшироко. (Лось)
Выставляются предметныекартинки: заяц, лиса, зебра, лось.
Логопед. Какойзвук в начале слова заяц?
Какой звук первыйв слове зебра?
Какой последнийзвук в слове лось?
Где вы услышализвук [с] в слове лиса?
Ответы детей.
Логопед. Так скакими мы сегодня будем знакомиться звуками?
Ответы детей.[c, с’, з, з’]
4. Развитие артикуляционноймоторики. Закрепление правильной артикуляции звуков [с – з].
Логопед. Бабушка-загадкаприглашает нас на прогулку в лес. А в лесу есть ручеек, в котором отражаются зеленыедеревья. Давайте подойдем к зеленому ручейку (представьте, что зеркала это наш ручеек).
Сядем на бережоки сделаем нашу артикуляционную гимнастику.
Дети садятся напол и делают артикуляционную гимнастику.
1. Надуваниеобеих щек одновременно.
2. Надуваниелевой и правой попеременно.
3. Втягиваниещек в ротовую полость между зубами, губы вытянуты вперед.
4. Чередование“Хоботок” – “Улыбка” – “Домик открывается”
5. “Наказатьнепослушный язычок”.
6. “Лопатка”.
7. “Качели”.
8. “Часики”.
9. “Вкусноеваренье”
10. “Покусаемязычок”
Логопед. Ребята,когда Бабушка-загадка, подошла к ручейку, холодный ветерок подул ей в лицо. Давайтесделаем упражнение “Холодный ветерок”.
Дети выполняютупражнение.
5. Дифференциацияпонятий “слог”, “слово”.
Логопед. Бабушка-загадкапредлагает поиграть в игру, где вы будете изображать при помощи мимики только действия.
Дети имитируютвязание, игру на музыкальных инструментах, рисование волн, забивание гвоздей молотком.Движения сопровождаются повторением слоговых сочетаний:
Са – за – са –за
Се – зе – се –зе
Су – зу – су –зу
Со – зо – со –зо
Логопед. Что мыпроизносили?
Ответы детей.Слоги.
Логопед. А теперьпомогите мне закончить чистоговорки.
Сы – зы – сы –зы, мягка шерстка у … (козы).
Се – зе – се –зе, дадим сена мы … (козе).
Ось – ось – ось– ест осинку … (лось).
Оси – оси – оси– по лесу бродят … (лоси).
Зы – сы – зы –сы, хвост пушистый у… (лисы).
Логопед. Вы мнеподсказывали слоги или слова?
Ответы детей.Слова.
6. Произношениезвуков в словах. Развитие фонематического восприятия. Звуковой анализ.
Логопед. Посмотритевокруг – в кабинете много предметов с изучаемыми звуками. Назовите предметы, о которыхдумает Бабушка-загадка.
В слове первыйзвук [з], последний [а] .
Ответы детей.Занавеска.
Логопед. Какойизучаемый звук вы услышали в середине зтого слова?
Ответы детей.Звук [с].
Логопед. В словеодин слог первый звук [с]?
Ответы детей.Стол, стул.
Логопед. В моейкорзине лежит предмет в названии, которого первый звук [з], последний [т].
Ответы детей.Зонт.
Логопед. “Разбросайте”звуки слова зонт. Сколько их в этом слове? Обозначьте звуки кружочками. На какомместе [з]? Составьте схему слова.
Дети составляютсхему слова зонт.
Перед детьми выставляетсясхема слова лиса.
Логопед. Укажитеживотное в названии, которого есть гласные звуки [и], [а].
Ответы детей.Лиса.
Логопед. Как выдогадались, что это лиса?
Назовите зверей,в названиях которых есть изучаемые звуки [с], [с’], [з], [з’].
Ответы детей.
7. Физминутка.
Проведение игры“Карусель”.
— Мы примчалиськ карусели. (Дети становятся в круг лицом)
— Все успели?(Дети, наклоняют головы вправо, разводят руками)
— Все успели.(Дети, кивают головой)
— Полетели? (Дети,наклоняют головы влево, разводят руками)
— Полетели. (Дети,кивают головой)
— И за тридевятьземель понесла нас карусель. (Дети, бегут по кругу, взявшись за руки)
— Но земля зоветобратно, хоть и мило в синеве. (Дети, медленно идут по кругу, взявшись за руки)
— После космосаприятно повалятся на траве. (Дети, ложатся на ковер)
— Сделали вдох,выдох, встали.
8. Произношениезвуков [с], [с’], [з], [з’] в предложениях. Анализ словесного состава предложения.
Логопед. Давайтебыстро мне ответ, так бывает или нет?
Наступила осень,зацвели сады.
Выпал снег, прилетелиласточки.
На березе созрелаземляника.
Яблоки растутна яблоне.
Ответы детей.
Составление загадок– описаний.
Выставляются картинки:земляника, сосна, змея, ослик.
Логопед. Расскажитео предмете, не называя его, а Бабушка-загадка будет угадывать его название.
Дети составляютописание предметов, загадывают загадки.
9. Решение проблемныхвопросов.
Логопед. Бабушка-загадкапредлагает вам живого зайку, игрушечного, заводного, какого вы выберите? Почемувы сделали такой выбор?
Ответы детей.
10. Чтение словс пропущенными буквами.
Логопед. Бабушка-загадкапринесла вам таблички с написанными словами, но в них не хватает по одной букве.
__онт, ва__а,__ом, __ито.
Буква дополняется,слово прочитывается.
Логопед. Так скакими мы познакомились звуками?
Ответы детей.
11. Итог занятия.
Разучивание “Зеленойпесенки”. Дети имитируют все движения.
В зеленом, зеленом,зеленом лесу
Зеленый листок,как флажок, я несу.
Зеленая шишкапод елкой молчит, Зеленая музыка где-то звучит
Зеленый кузнечикв зеленой стране
Играет зеленуюмузыку мне.
Логопед. Давайтепредставим, что мы находимся в лесу на полянке. Ложимся на травку, и послушаем звукилеса. Закройте глаза, расслабьтесь. Встали.
7.6 Логопедическое занятие с учащимися 2-го класса, “Дифференциациязвуков и букв Ж и Ш»
Цели урока:
· уточнитьи сравнить артикуляцию звуков Ж и Ш, практиковать в произношении Ж и Ш в словах,словосочетаниях и предложении;
· развиватьфонематический анализ на материале слов, словосочетаний и предложений;
· уточнитьи расширить словарь по темам «Фрукты» и «Ягоды»;
· развиватьграмматические навыки в ходе упражнений на согласование прилагательных и существительных,на употребление формы родительного падежа существительных, образованию качественныхприлагательных и приставочных глаголов;
· развиватьсвязную речь в ходе составления предложений и полных ответов на вопросы;
· развиватьпространственные представления, эмоциональную устойчивость;
· воспитаниеположительной мотивации.
Оборудование:
· игровыеперсонажи;
· индивидуальныезеркала;
· мяч;
· слоговаятаблица;
· предметныекартинки фруктов и ягод;
· магнитныедоски для рисования на каждого учащегося;
· компьютер:электронные таблицы, электронная игра «Россыпь»;
· 4 коробочкисока (грушевый, вишневый, крыжовенный, ежевичный);
· натуральныеягоды ежевики, мягкая свежая груша;
· ручкии тетради.
Ход занятия
1. Организационныймомент:
1. Приветствие.Активизация положительного настроения.
· Приветствие,повернувшись спиной друг к другу.
· Приветствие,повернувшись лицом друг к другу, но грустным тоном.
· Приветствиевеселым, бодрым голосом.
— Какое приветствиепонравилось больше всего? С таким настроением и будем сегодня заниматься.
2. Введение игровыхперсонажей – двух сестёр Жени и Тани. Они принесли много интересных заданий и сюрпризов.
2. Сообщение темыурока:
· Старшуюсестру зовут Женя. Назовите первый звук в слове Женя.
· Дайтехарактеристику звуку Ж.
· Назовитепарный звук по звонкости звуку Ж? Ш
· Как выдумаете зовут младшую сестру? Таня. Назовите ласково. Танюша.
Сегодня на занятиибудем работать со звуками и буквами Ж и Ш.
3. Арт. укладзвуков Ж и Ш: (работа с индивидуальными зеркалами) губы выдвинуты вперед рупором,язык в форме «чашечки», зубы сближены, теплая воздушная струя идет посередине языка.Голосовые складки при звуке Ж сомкнуты и вибрируют, при звуке Ш разомкнуты.
Произношение изолированныхзвуков.
4. Дифференциацияв слогах:
Игра с мячом:шу, жи, шва, жна, шов, жев, жим.
5. Буквы Ж и Ш.
Электронная дидактическаяигра «Россыпь»: на экране монитора разбросаны различные письменные и печатные буквы.
· Найдитесреди них те, которыми обозначим звуки Ж и Ш.
· С какойбуквы напишем имя Женя.
· Какуюбукву напишем в имени Танюша?
6. Чтение слогов:
Дидактическаяигра «Кто быстрее?»
· ЗаданиеЖени: кто быстрее прочитает слоги с буквой Ж?
· ЗаданиеТанюши: кто быстрее прочитает слоги с буквой Ш?
· Кто быстреепрочитает слоги в 1 столбике?
· Кто быстреепрочитает слоги во 2 столбике?
· Кто быстреенайдет 2-й слог снизу в левом столбике?
· Кто быстреенайдет 3-й слог сверху в правом столбике?
жев
шов
жда
ждо
виш
вши
шер
шев
дож
шту
— Что мы сейчасчитали? (отметить читавших без ошибок)
7. Фонематическийанализ и согласование с прилагательным в роде.
— Посмотрите надоску. Куклы принесли вам картинки. Назовите их. (яблоко, крыжовник, лимон, груша,вишня, ежевика)
— На какие группыих можно разделить? (фрукты и ягоды)
— Назовите тефрукты и ягоды, которые желтого цвета. (желтое яблоко, желтый крыжовник, желтаягруша, и т.д.)
— Отберите дляЖени те фрукты и ягоды, в названии которых есть звук Ж, для Танюши – со звуком Ш.(крыжовник, вишня, груша, ежевика)
— Какая из этихягод вам незнакома? (ежевика). Гостьи принесли вам попробовать несколько ягод.
— Определите местозвуков Ж и Ш в словах. (Работа с досками для рисования: 3ж, 3ш, 4ш, 2ж).
— Сверьте своизаписи с записями на мониторе компьютера. Кто выполнил верно?
Физпауза: Женяи Танюша приготовили для вас сюрпризы. Только их необходимо найти.
· Первыйсюрприз находится справа от двери на верхней полке шкафа, между белкой и чебурашкой.
· Второйсюрприз – на нижней полке, между желтым ведром и кубиком.
· Третий– слева от двери за правой нижней дверцей шкафа.
· Четвертый– за правой колонкой компьютера.
— Что это за сюрпризы?Правильно это соки.
8. Образованиеприлагательных.
— Этот сок изчего? (из вишни). Как его назовем? (вишневый).
— Этот сок изчего? (из груши). Как его назовем? (грушевый).
— Этот сок изчего? (из ежевики). Как его назовем? (ежевичный).
— Этот сок изчего? (из крыжовника). Как его назовем? (крыжовенный). (Дети прочитывают названиясоков по слогам по электронной таблице).
— Наши гостьилюбят соки из своих фруктов и ягод. Как вы думаете, почему? (Они очень вкусны иполезны, т.к. содержат много витаминов). Назовите их любимые соки (по наличию вих названии звуков ж и ш).
Танюша любит вишневыйи грушевый соки.
Женя любит ежевичныйи крыжовенный соки.
9. Образованиеприставочных глаголов.
— Как из фруктови ягод получают соки? Выжимают.
— Я буду выполнятьдействия, а вы называйте, что я делаю. (нажимаю, сжимаю, выжимаю). Повторите замной названия действий.
10. Составлениепредложения по картинке.
Женя выжала грушевыйсок.
— Составьте схемупредложения.
— Сколько словв предложении?
— В каких словахвстретились звуки Ж и Ш?
Сжали кулачкисильно, расслабили.
— Запишите предложениев тетрадь.
— Как вы напишитеначало предложения?
— Подчеркнитебуквы ж и ш.
— Проверка.
11. Релаксационноеупражнение «Раскачивающееся дерево».
— Встанем. Давайтепредставим себя деревом. Корни это ноги, ствол- туловище, крона – руки и голова.Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается – наклоняется вправо-влево, вперед-назад.Ветер утихает, ветки плавно опускаются, и мы спокойно садимся за парты.
12. Итог занятия:
— С какими звукамии буквами работали на занятии?
— С какой новойягодой вы сегодня познакомились?
— Девочки прощаютсяс вами, благодарят за активную работу и хотят угостить вас своими любимыми соками.
8 Конспектыпроведенных уроков
1 занятие
Разминка
Цель: установлениеконтакта, создание положительной атмосферы.
Упражнение: Комплимент
Бросить мяч сословами: «Мне нравится в тебе, что ты….». Получивши мяч, бросает его с теми же словами.
Диагностика
Цель: Изучениесостояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы
Упражнения навыявление латеральной организация (ведущие рука, глаз, ухо, нога). Тренировка ведетсяпутем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенногосостава слов.
Коррекционно-развивающаялогопедическая работа
Цель: – тренировкаречевого слуха и буквенного зрения; стимулирование речи, развитие способности восприятия.
Работа в тетрадях(штриховка, обводка)
· в текстезачёркивает букву А…
· написаниедиктанта карандашом. Ошибки не исправляйте в тексте. Пометьте на полях зеленой пастой.Ребенок стирает свои ошибки
· медленноепрочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
«Сидит белка...»
Игры и упражненияс пальчиками по тренировке тонких движений пальцев рук. При помощи левой руки загибаютпо очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
Сидит белка натележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Упражнение «Умственныйглаз»
Смысл упражнениязаключается в том, чтобы помочь ребенку вообразить у себя на руке кусок торта илитот предмет, который он может легко себе представить с закрытыми глазами. С помощьюразличных вопросов о форме, цвете, месторасположении предмета специалист определяетчеткий мысленный образ предмета на руке ребенка. Для более образного представленияспециалист как бы помещает зрение ребенка в его собственный палец. Перемещая палец,ребенок может перемещать свое мысленное зрение и «рассмотреть» предмет с разныхсторон. К концу занятия ребенок может отвлечься от вида предмета, который он видитс помощью своего «умственного глаза» и восстановить первоначальный вид предмета,мысленно рассматривая его на уровне собственных глаз. Он может представить себе,что предмет исчез с его левой руки и появился в правой, изменил форму или размер.
Физкультурно-оздоровительнаяработа.
Цель: развитиезрительно-моторной координации, графических навыков.
Игра: «Кто чтоделает?». Имитирование движений: моем руки, гладим кошку, стираем белье, летит птичка.
Коррекционно-развивающаяпсихологическая работа.
Цель: Обучениеприемам позитивного мышления.
Разучивание фразпозитивных утверждений.
1. Моя жизньполна радости и любви.
2. с каждымднем я становлюсь лучше.
3. мне вседается легко и без усилий.
4. моя жизньпрекрасна.
5. удачаи счастье сопутствуют мне.
6. я люблюсебя.
7. я вседелаю правильно.
Подведениеитогов. Рефлексия. Прощание.
Цель: подведениеитогов занятия.
Рефлексия.
Ответы на вопросы.
1. Что понравилосьна занятии?
2. Что новогоузнал на занятии?
3. Что показалосьинтересным?
4. Что хотелосьбы повторить?
5. С какимнастроением покидаешь класс?
2 занятие
Разминка
Цель: создатьдоверительную атмосферу.
Разгадатьзагадки.
Я пышно красуюсьна клумбе в саду.
Захочешь – поставьменя в вазу…
Но с буквою Кв огород не пойду,
И если капустуна грядке найду –
Капусте достанетсясразу. (Роза-коза).
С глухим травуона срезает,
Со звонким – листьяобъедает. (Коса-коза)
Диагностика
Цель: Изучениезрительно-пространственного восприятия, пространственного представления
Упражнения на
· Узнаваниеи сравнение предметных изображений
· Узнаваниецифр
· Узнаваниебукв
· Выполнениерисунка
· Выполнениекопирования
1.Узнавание цифр,написанных на спине.
2.Узнавание букв,написанных на спине.
3.Выполнение рисунка.
4.Выполнение копирования.
Коррекционно-развивающаялогопедическая работа.
Цель: – тренировкаречевого слуха и буквенного зрения, стимулирование речи, работа в тетрадях (штриховка,обводка).
Игры и упражненияс пальчиками по тренировке тонких движений пальцев рук. При помощи левой руки загибаютпо очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
· в текстезачёркивает букву О…
· написаниедиктанта карандашом. Ошибки не исправляйте в тексте. Пометьте на полях зеленой пастой.Ребенок стирает свои ошибки
· медленноепрочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
«Дружба»
Дружат девочкии мальчики
(пальцы рук соединяютсяв «замок»).
Мы с тобой подружиммаленькие пальчики
(ритмичное касаниеодноименных пальцев обеих рук).
Раз, два, три,четыре, пять
(поочередное касаниеодноименных пальцев, начиная с мизинцев),
Начинай считатьопять.
Раз, два, три,четыре, пять.
Мы закончили считать
(руки вниз, встряхнутькистями).
Физкультурно-оздоровительнаяработа.
Цель: снижениетонуса мышц рук.
Пальчиковый бассейн
Перемешиваем вемкости крупу и выбираем по зернышку по команде
Коррекционно-развивающаяпсихологическая работа.
Цель: Обучениеприемам позитивного мышления.
Разучивание фразпозитивных утверждений.
1. Моя жизньполна радости и любви.
2. с каждымднем я становлюсь лучше.
3. мне вседается легко и без усилий.
4. моя жизньпрекрасна.
5. удачаи счастье сопутствуют мне.
6. я люблюсебя.
7. я вседелаю правильно.
Подведениеитогов. Прощание.
Цель: подведениеитогов занятия.
Рефлексия.
Ответы на вопросы.
· Что понравилосьна занятии?
· Что новогоузнал на занятии?
· Что показалосьинтересным?
· Что хотелосьбы повторить?
· С какимнастроением покидаешь класс?
3 занятие
Разминка
Цель: созданиедоброжелательной атмосферы
Упражнение:
Приветствие Придуматьсамому волшебное приветствие для Гнома, Мальвины и Карабаса-Барабаса.
Диагностика
Цель: Конструктивныйпраксис
Упражнения на
· Воспроизведениефигур из палочек
· Воспроизведениебукв.
· Составлениефигур их кубиков Коса
· Воспроизвестииз спичек фигуры
· Воспроизвестииз спичек алфавит
· Собратьфигуры из кубиков
Коррекционно-развивающаялогопедическая работа.
Цель: повышениеактивизации мозговой деятельности, тренировка речевого слуха и буквенного зрения,стимулирование речи, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развиватьвнимание, профилактика дисграфии
Упражнение: ручныеманипуляции.
· Быстротереть ладони друг о друга.
· Левойладонь растирать правую, и наоборот.
· Поглаживаниелица: приложить ладони ко лбу и на выдохе провести ими с легким нажимом вниз доподбородка. На вдохе вести руки со лба на темя и затылок, с затылка на шею.
· Самомассажголовы и шеи поглаживающими движениями.
Игры и упражненияс пальчиками по тренировке тонких движений пальцев рук. При помощи левой руки загибаютпо очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
Работа в тетрадях(штриховка, обводка). Работа с прописями.
· написаниедиктанта карандашом. Ошибки не исправляйте в тексте. Пометьте на полях зелено пастой.Ребенок стирает свои ошибки
· медленноепрочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
Упражнение «Доми ворота»
«Дом и ворота»
На поляне домстоит («дом»),
Ну, а к дому путьзакрыт («ворота»).
Мы ворота открываем(ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем(«дом»).
Дидактическаяигра «Незнайка»
Ход игры. 1 вариант
Незнайке выставляетсясогласные буквы.
Приписываютсяк согласным буквам гласные буквы. Нужно прочитать слияния
Физкультурно-оздоровительнаяработа.
Цель: нормализациямышечного тонуса.
Упражнение насжатие-расслабление «Снеговик»
И.П. — стоя. Телодолжно быть напряженным, как замерзший снег. Потом пригрело солнце и снеговик началтаять. Сначала тает и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются рукии т.д. В конце упражнения мягко спуститься на пол и полежать, полностью расслабиться.
Коррекционно-развивающаяпсихологическая работа.
Цель: Обучениеприемам позитивного мышления.
Разучивание утверждений,касающихся здоровья.
1. я здоров.
2. я здорови силен.
3. я чувствуюсебя хорошо.
4. я чувствуюсебя прекрасно.
5. я чувствуюсебя отлично.
6. я чувствуюсебя великолепно.
7. я спокоени расслаблен.
Подведениеитогов. Прощание.
Цель: подведениеитогов занятия. Рефлексия.
Ответы на вопросы.
Что понравилосьна занятии?
Что нового узнална занятии?
Что показалосьинтересным?
Что хотелось быповторить?
С каким настроениемпокидаешь класс?
Анализ проведенных занятий
Проведенные занятиядают возможность помогать детям, оказавшимся в такой сложно ситуации, как проблемыс письмом.
Цели и задачи.
· Сформироватьу ребенка умение правильного написания текста.
· Помочьдетям справиться с переживаниями, восстановлению нормального эмоционального самочувствия,создать условия для полноценного психического развития.
Задачи:
· Снижениеэмоционального напряжения
· Созданиеположительного эмоционального настроения
· Обучениеприемам позитивного мышления
· Формированиеумений письма
· Развитиезрительного и слухового внимания и восприятия
· Развитиесенсомоторной организации тела
· Развитиемелкой моторной организации рук
· Развитиеточной координации пальцев рук
· Развитиеэмоционально-волевой регуляции
Технология работы.
Работа проводитсяиндивидуально или с группой до 6 человек. Группа закрытая и имеет постоянный составучастников. Приток новых участников на каждом занятии не допустим. Занятия проводятсяне менее 3-4 раз в неделю по 40-60 минут в день.
Занятия имеютгибкую структуру и могут изменяться с учетом индивидуально-психологических особенностейребенка и степени выраженности дефекта.
В структуру коррекционно-психолого-педагогическогопроцесса входят несколько блоков. Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели,задачи и содержание:
1. Разминка.
При разминке ребенокнастраивается на занятие и в создается положительная атмосфера. При разминке ребенокнастраивается на занятие и в создается положительная атмосфера.
2. Диагностический.
Цель обследования- определение возможных механизмов расстройства письма, выявление структуры дисграфическогодефекта, характера и степени выраженности нарушения.
Содержание логопедическогообследования включает в себя:
· изучениеу детей состояние устной и письменной речи,
· изучениеневербальных компонентов, входящих в состав функциональной системы письма и чтения.
· сенсомоторныеи графические пробы, требующие слуховой и зрительной дифференциации элементов,
· распределениевнимания,
· особенностиработы памяти,
· особенностиорганизации движения руки,
· особенностиориентировки в пространстве и времени,
· диагностикисостояния когнитивных функций и интеллекта,
· особенностисостояния внимания,
· особенностипроизвольной регуляции действий,
· определениемодальности (аудиальной, визуальной, кинестетической)
Диагностическийблок играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающегои образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.
3.Физкультурно-оздоровительный.
Задача занятий:укрепление здоровья. Предлагаемый блок поможет решить следующие задачи:
· развитиемелких мышц конечностей;
· развитиеумения ориентироваться в пространстве;
· развитиеобщих двигательных навыков, сноровки, координации движений;
· развитиеэмоционально-волевых качеств, внимания и восприятия;
Для решения поставленныхзадач предлагаются общеразвивающие упражнения, спортивные и подвижные игры:
· игры спредметами: мячами, палками, скакалками, обручами; игры на ориентировку в пространстве,на развитие глазомера.
· упражненияна развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика, прыжки через скакалку),
· упражненияна развитие «ручной умелости» (пальчиковые игры),
· элементымузыкально-ритмических композиций, игры и эстафеты с предметами, игровые композициис упражнениями для пальчиков.
Можно использоватьв указанных целях физкультминутки. Физкультминутка как элемент двигательной активностипредлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности,снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя,примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика послужит сразу двум важнымцелям и не потребует дополнительного времени. Общеразвивающие упражнения, спортивныеи подвижные игры можно также включать в физкультминутки.
4. Коррекционно-развивающийлогопедический блок
Цель: профилактическаяработа нарушений письменной речи; развитие мелкой моторики рук, графомоторных навыков,коррекция и профилактика нарушений письма.
Задачи:
· развитиезрительного и слухового внимания и восприятия;
· развитиемелкой моторики рук;
· развитиечеткой координации рук;
· развитиепамяти, мышления, воображения;
· развитиесенсорных функций;
· формированиеличности ребенка.
Приемы коррекционно-развивающейработы:
· пальчиковаягимнастика;
· артикуляторнаягимнастика;
· речь идвижение;
· чистописание,прописывание элементов букв, слогов, слов;
· списываниес печатного и рукописного текста;
· письмопод диктовку;
· рисование;
· методыкинезиологии;
· дидактическиеигры;
· релаксация;
· занятияв сенсорной комнате.
5. Коррекционно-развивающийпсихологический блок
Занятия направленына развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и формирование положительных личностныхкачеств. Занятия также направлены на совершенствование адаптационных механизмов,регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации, формированиепсихологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка, развитиепозитивного мышления и обучение приемам творческого самовыражения.
Позитивное мышлениепоможет контролировать свои мысли и чувства, избавиться от страха, самокритики,чувства вины и обиды, злости, зависти и высокомерия. Через творческое самовыражениев дальнейшем ребенок научится справляться с личностными трудностями.
6. Подведениеитогов. Рефлексия. Прощание.
9 Обследованиешкольников
Фамилия Тюлькина Имя Елена
В о з р аст 7 лет Класс 1 «А» Школа №________
Домашний адрес, телефон __________________________________
Данные о развитии:
■ Раннее физическое развитие (в пределахвозрастной нормы; отставание от возрастной нормы).
■ Зрение (в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость,близорукость, астигматизм).
■ Слух (в пределах нормы; снижен).
■ Раннее речевое развитие (в пределахвозрастной нормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм).
Характеристика устной речи:
■ Речевое высказывание (сформировано; не сформировано:смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурнаясвязность).
■ Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено:словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложныхслов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность),интонация).
■ Словарный запас (в пределах возрастной нормы;ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективнойлексике).
■ Звуковое оформление:
— звукопроизношение (не нарушено; нарушено:пропуск, искажение, замена);
— фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено:замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);
— фонетический синтез, анализ (не нарушено;нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).
■ Интонационно-мелодическая сторона речи (ненарушена; нарушена: темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос(сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр:сиплый, хриплый, назализованный).
Характеристика письменной речи:
■ Письмо (не нарушено; нарушено: ошибки звукослоговогоанализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические,орфографические).
■ Чтение (не нарушено; нарушено: ошибкиязыкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические,грамматические, оптические).
Характеристика по наблюдению
Артикуляционный аппарат — нормальный. Недостаток речи:отсутствуют звуки р и л (р — горловой, л — уа). Шипящие звуки — щечно-губные, свистящие- межзубные. Звонкие звуки произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письмезаменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч. Чтение торопливое,частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно. Слух нормальный.
В целом речь «смазанная», неартикулированная,неразборчивая. По арифметике успевает.
В диктанте допустила следующие ошибки: жили — шили,дети — тети, гудят — гутят, птицы — пчицы.
Заключение:
■ Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическоенедоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезковыраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).
■ Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное(фонетико)фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное(НВ)ОНР.
Рекомендовано
Основными направлениями работы по развитию речи уребенка являются;
• формирование полноценных произносительныхнавыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематическихпредставлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направленияхна корригированном речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическомусоставу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественнопривлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значениюслов;
• воспитание у детей умений правильно составлятьпростое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблятьразные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы надрассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизациив речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письмаи чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценногофонематического
восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыковписьма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речидля детей с ФФН.
Дата_________________
Фамилия учителя-логопеда__________________
Фамилия Буева Имя Кристина
В о з р аст 8 лет Класс 2 «А» Школа №________
Домашний адрес, телефон_______________________________________
Данные о развитии:
■ Раннее физическое развитие (в пределахвозрастной нормы; отставание от возрастной нормы).
■ Зрение (в пределах нормы; нарушено:дальнозоркость, близорукость, астигматизм).
■ Слух (в пределах нормы; снижен).
■ Раннее речевое развитие (в пределах возрастнойнормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм).
Характеристика устной речи:
■ Речевое высказывание (сформировано; не сформировано:смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурнаясвязность).
■ Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено:словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложныхслов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность),интонация).
■ Словарный запас (в пределах возрастной нормы;ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).
■ Звуковое оформление:
— звукопроизношение (не нарушено; нарушено:пропуск, искажение, замена);
— фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено:замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);
— фонетический синтез, анализ (не нарушено;нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).
■ Интонационно-мелодическая сторона речи (ненарушена; нарушена: темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос(сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый,хриплый, назализованный).
Характеристика письменной речи:
■ Письмо (не нарушено; нарушено: ошибкизвукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматическогооформления, оптические, орфографические).
■ Чтение (не нарушено; нарушено: ошибкиязыкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические,грамматические, оптические).
Характеристика по наблюдению
Артикуляционный аппарат и слух нормальный. Отсутствуютзвуки ы, р, л (р = ль, л=ль). Смешение свистящих и шипящих, твердых и мягких звуков.Свистящие с, з — мягкие. Шипящие ш, ж — губные. Звуки ч, ц, щ произносить умеет,но в речи их смешивает с другими звуками (с с, ть). В целом речь невнятная. Одини тот же звук может заменять несколькими другими.
Кроме того, у девочки заикание тоноклонического характера.Начала заикаться вместе с развитием речи. Травмирована своим речевым недостатком,занимается с большим желанием.
Звуковой анализ развит слабо. Не может найти местазвука в слове, затрудняется делить слова на слоги, а слоги на звуки.
Стихотворения заучивает с трудом, причем очень мешаетзаикание.
Заключение:
■ Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическоенедоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженноеобщее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).
■ Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное(фонетико)фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное(НВ)ОНР.
Дата_________________
Фамилия учителя-логопеда__________________
МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Работа со школьникамиимеет свои особенности.
1. Меняется типведущей деятельности главной является учебная деятельность, хотя элементы игровойдеятельности сосуществуют с учебой.
2. Игровая формазанятий заменяется уроком.
3. Если у дошкольниковвся работа ведется через семью воспитателей, то в школьном возрасте логопедическоевоздействие осуществляет логопед в содружестве с учителем.
4. В дошкольномвозрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания логопеду в процессеигровой деятельности, в школьном возрасте большее значение приобретает установкана сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.
Заикание устраняетсяв процессе прохождения всех предметов в школе.
5. Наряду с косвеннойпсихотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.
6. Речевой материали виды логопедических занятий сближаются со школьной практикой.
В устранении заиканиявелика роль учителя школы: он создает в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся,постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживаеттесный контакт с логопедом и семьей заикающегося. В моменты подавленного настроениязаикающегося он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороныличности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественнуюжизнь класса, а затем школы, в кружки. Именно учитель младших классов вызывает основнойинтерес заикающегося и способствует его развитию. Коррекционная работа над речьюне должна ограничиваться только формальными упражнениями. Необходимо говорить нетолько о системе речевых занятий (коррекции), но и о реабилитационном воспитаниизаикающегося школьника.
В логопедическихзанятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методическиерекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младшихшкольников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Н.А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV классовв процессе ручной деятельности. Принципиально эта методика мало отличается от предложеннойранее системы логопедических занятий с заикающимися детьми-дошкольниками. Меняетсяв основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками.Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательныхлогопедических занятий: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющейречи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи.
Занятия по исправлениюречи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможнымпроводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах, в специальных школах.
Система логопедическихзанятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники,специализированного стационара или санатория, предложенная В. И. Селиверстовым,тоже принципиально не отличается от изложенной выше комплексной методики занятийс дошкольниками. Изменения в ней связаны лишь с более старшим возрастом детей, возросшимуровнем их развития, что требует от логопеда большей опоры на сознательную активностьсамих детей.
В системе логопедическихзанятий А. В. Ястребовой выделяется три периода в обучении учащихся.
В первом периодезаикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путемцеленаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активныхупражнений по упорядочению ее темпа и плавности.
Содержание логопедическихзанятий первого периода способствует: 1) упорядочению темпа, ритма и плавности речи;2) расширению и уточнению словарного состава, запаса представлений и понятий; 3)овладению грамматическим строем речи; 4) развитию и закреплению навыков звуковогои морфологического анализа слова.
Во втором периодезанятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляетсянавык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материалес целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.
В третьем, заключительномпериоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи,реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического,лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительнойречи в любой жизненной ситуации.
Таким образом,состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвитияречи обусловливает следующие основные направления логопедической работы: а) целенаправленноеи всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики,грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью; б) тесную взаимосвязьречевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языкуначальной школы; в) развитие речевой активности детей.
В нашей странеорганизованы сезонные (летние) логопедические санатории и лагеря санаторного типадля заикающихся детей. Коррекционно-педагогическая и лечебно-оздоровительная работас заикающимися школьниками проводится в их свободное от учебы в школе время и совмещенас отдыхом. При этом широко используются климатические и природные факторы.
Перед персоналомЛОУ (летних оздоровительных учреждений) стоят задачи общего оздоровления детей,укрепления их нервной системы, предупреждения и устранения у них легких форм заиканияи его рецидивов.
Показанием длянаправления в сезонные специализированные санатории служит наличие у детей заиканияразличной степени, вплоть до самой тяжелой, а также заикания в совокупности с другимидефектами речи. В лагеря направляются дети: после проведенного курса лечения заикания;с легкими формами заикания; с другими формами расстройств плавности и темпа речи(брадилалия, тахилалия).
Сезонный санаторийи оздоровительный лагерь для заикающихся детей дополняют друг друга.
Заключение
Логопедическаяпрактика помогает студентам не только адаптироваться к условиям реальной коррекционнойдеятельности, но и наладить деловые контакты с администрацией, педагогами, родителями,с детьми, имеющими речевые нарушения.
Практика показала,что можно получить из лекций преподавателей, что из книг путем самообразования,а что только из живого общения с детьми, будущими коллегами-логопедами. Ее организациятребует более серьезного отношения, налаживания тесных контактов с базовыми учреждениями,подготовку для них квалифицированных специалистов; вынос максимального количествапрактических занятий в стены образовательных учреждений, что должно быть предусмотреноучебным планом и внесено в смету. Игнорирование этого вопроса вызывает серьезныепроблемы. Необходимо предусмотреть консультации по подготовке к непрерывной практике,установочную и итоговую конференции, отсутствие которых резко снижает результативностьподготовки квалифицированных специалистов-дефектологов, педагогов-логопедов образовательныхучреждений.
Выводы, сделанныена основе удач и ошибок, не пройдут даром. Еще великий педагог-классик К. Д. Ушинский,авторитет которого не вызывает сомнения не у кого, неоднократно подчеркивал, чтометод преподавания можно изучить по книге или со слов преподавателя, но приобрестинавык в употреблении этого метода можно только деятельной и долговременной практикой.
Список использованнойлитературы
1. АкименкоВ.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
2. БольшаковаС.Е. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. – М.: Сфера, 2009.
3. ВолковаГ. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2008.
4. КрупенчукО.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005.
5. ЛопухинаИ.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – М.: Корона-Век, 2008.
6. ЛоховМ.И., Фесенко Ю.А., Щугарева Л.М. Заикание. Неврология или логопедия? – СПб.: ЭЛБИ-СПб,2005.
7. МакароваН.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основелогопедической ритмики. – М.: Детство-Пресс, 2009.
8. НоркинаЮ.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедови родителей: В 9 вып. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
9. ПоляковаМ.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009.
10. ПятибратоваН. Отвечает логопед. – М.: ИФ «Унисерв», 2009.
11. СедыхН.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. – М.: АСТ, Сталкер,2004.
12. СикорскийИ.А. Заикание. – М.: АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2006.
13. СоломатинаГ.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследованияи коррекции. – М.: Сфера, 2005.
14. ФлоренскаяЮ.А. Избранные работы по логопедии. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2007.
15. ФотековаТ.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологическихметодов. – М.: Айрис-Пресс, 2007.