Особенности сочинений по картине

Содержание
 
Введение
1.Понятие «школьного сочинения» в современной методике преподаваниярусского языка и виды сочинений
2.Сочинение по картине, как один из основных видов упражнений по развитию речи
3.Формы сочинений по картине. Система упражнений по обучению учащихся письменнойречи
4.Характеристика этапов подготовительной работы по написанию сочинения по картине
5.Использование отдельных жанров живописи для обучения сочинениям
Заключение
Списокиспользованной литературы
Приложения

 
Введение
 
На сегодняшний день вметодике преподавания русского языка и в школьной практике существуеттрадиционный взгляд на методику сочинения по картине в целом и методикуподготовки к написанию сочинения по картине. В соответствии с этим урокиподготовки к сочинениям по картине становились подчас шаблонными. Приподготовки к таким урокам часто не учитывался психологический аспектвоздействия произведений живописи на учеников, не учитывался возраст школьниковпри выборе картин для школьников.
Методическая работаЛ.А. Ходяковой – одна из немногих, в которой осмысливается и переосмысливаетсяв другом плане методика работы по сочинению по картине.
Методика работы посочинению по картине в силу этого остается на сегодняшний день малоизученной, вшкольной практике сочинениям, в особенности сочинениям по картине уделяется маловремени, в школьной практике они используются редко.
Актуальность работыопределяется необходимостью привлечь внимание учителей к данной форме работы.
Объектом курсовойработы будет являться обзор и краткий анализ методических разработок,посвященных сочинениям по картине.
Предмет работы– анализ методики Ходяковой Л.А., посвященной сочинению по картине. Созданиеуроков подготовки сочинений по картине по методике Л.А. Ходяковой.
Цельнашей работы: анализ методической работы Л.А. Ходяковой, посвященной методикесочинения по картине и создание собственных разработок уроков подготовки кнаписанию сочинения по картине.
Цель определяет и кругзадач:
1.  Рассмотретьи проанализировать наиболее известные определения «школьного сочинения»,выбрать из них наиболее полное и удачное.
2.  Рассмотретьи дать краткий анализ наиболее известным классификациям сочинений.
3.  Рассмотретьи дать краткий анализ известным методическим разработкам, посвященнымсочинениям по картине.
4.  Рассмотретьи проанализировать методическую работу Л.А. Ходяковой, посвященную методикесочинения по картине.
5.  Создатьсобственные разработки уроков подготовки написания сочинения по картине,опираясь на методическую работу Л.А Ходяковой.
Практическаязначимость: материалы данной работы, возможно,использовать как практикующим учителям при разработке уроков подготовки кнаписанию сочинений по картине, так и будущим учителям.
Нарядус этим, возможно использование наших разработок уроков в школьной практике.
Методы,использованные в работе: метод анализа.
Поставленныйкруг задач определяет и структуру работы. Работа состоит из введения, двухпараграфов, приложения (в виде разработки трех уроков, посвященных подготовке кнаписанию сочинения по картине) и заключения.
 

1.Понятие «школьного сочинения» в современной методике преподаваниярусского языка и виды сочинений
 
В настоящее времясложилось несколько точек зрения на понятие «школьного сочинения».
В частности в толковомсловаре под редакцией Д.Н. Ушакова мы находим такое определение «сочинения»:
Сочинение– один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильномизложении мыслей на заданную тему. Сочинение-повествование — это рассказ особытии, построенный по схеме: завязка-кульминация-развязка ().
Как видно изопределения, автор подчеркивает здесь мысль о том, что сочинение являетсяучебным упражнением по русскому языку.
СочинениеСамостоятельнаяшкольная работа, представляющая собою письменное изложение учащимися своихмыслей на заданную тему ().
Это определениепрактически не отличается от первого, с той лишь разницей, что здесь исключенослово «упражнение». Однако употреблено выражение «самостоятельнаяшкольная работа». Следовательно, для автора этого определения больше важентот факт, что сочинение – это именно самостоятельная работа, развивающаятворческие способности учащихся ().
Сочинение — это общее название ишкольное сочинение — это один из видов работ, которыепредусматривают, продуманное изложение своих мыслей, суждений по темепроизведения. Школьные сочинения являются важным фактором в общей системеобучения ().
В следующемопределении, сочинение называют уже просто работой. В данном пониманиисочинения, смысл самого понятия сужен, в силу того, что ограничен материал, покоторому возможна работа по сочинению. Автор определения обозначает в качествематериала лишь произведения, однако, как известно из работ по методике русскогоязыка и школьной практики, материалом сочинений может служить и эпизод из своейжизни, жизни другого человека; экскурсия; посещение выставки; посещение музея имногое другое.
В следующемопределении, данном в учебном пособии Т.А. Ладыженской, И.П. Фроловича «Системаобучения сочинениям в 4-8 классах» отражены несколько точек зренияученых-методистов на понимание «сочинения»:
Сочинение– один из видов работы по развитию речи и одна из наиболее сложных формдеятельности ученика ().
Методист А.Д. Алферовписал, что сочинение – это не только «упражнения в форме и стиле»,что «упражнения, преследующие только задачи стиля, то же, что одни гаммыда экзерсисы для музыки… Для обучения языку нужна естественная и осмысленнаяработа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных».
В этом определении,методист подчеркивает тот факт, что сочинение это свободное выражение своихмыслей, но по заранее продуманному плану – «мысль, основанная надостаточных данных».
Методист В.А.Никольский отмечает, что «школьное сочинение» есть процесс ирезультат работы над темой, предложенной преподавателем, ученика и самогопреподавателя".
Здесь подчеркиваетсямысль о том, что работа ученика зависит от руководства ею со стороны учителя.
Сочинение – этоупражнение высшего порядка.
Сочинение – этотворческое, самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений,с целью сообщить об этом другим.
Сочинение – это общееназвание многочисленных видов упражнений в связном развернутом изложениикакого-либо содержания.
Школьное сочинение– творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств,суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение – это общее названиемногочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либосодержания. Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшейсамостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего,личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумываниекомпозиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей,выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связимежду ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требуетот школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и уменияуправлять своей интеллектуальной деятельностью ().
На наш взгляд, наиболееприемлемая для нас точка зрения на понимание сочинения представлена методистомА.В. Текучевым. Здесь автор, в первую очередь подчеркивает творческий характерсочинения, затем говорит о роли плана и подготовительной работе, в целом, впроцессе создания сочинения, что не находит отражения ни в одной из другихточек зрения.
В методике русскогоязыка существуют разные основания для классификации сочинений. Так профессор А.В.Текучев предлагает следующий вид классификации сочинений:
Различают два основныхтипа сочинений по их содержанию: сочинения на литературнуютему и сочинения на свободную тему (так обычно называютсясочинения на нелитературные темы или литературные, но не по программномуматериалу).
Сочинения на свободныетемы различаются по источнику получения материала для сочинения, по жанру, объему,месту и способу выполнения. по наличию или отсутствию дополнительных заданий,связанных с ними.
По источникуразличаются сочинения:
1.  Изкруга личных переживаний. Эти сочинения опираются на личный жизненный опытучащегося, на непосредственные наблюдения
2.  Сочинения,основой для которых послужили наблюдения (специальные, случайные,организованные) над явлениями природы (пробуждение природы весной, закат солнцав горах, в поле), общественной жизни и производственной деятельности людей.
3.  Сочиненияпо картине. Небольшие по объему письменные высказывания учащихся в связнойформе по какому-либо поставленному учителем вопросу. Выполняются они, попреимуществу, на уроке в течение 10-15 минут. Их целью может быть тренировка виспользовании каких-либо стилистических приемов, изобразительных средств языка,тематических словарей, в построении предложений определенной конструкции, атакже активизация словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин изжизни людей, природы и т.д.
4.  Сочинениякак один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы:аннотации, отзывы-рецензии, портретные характеристики, конспекты и т.д.
5.  Сочинения– записи прослушанного (лекции, рассказа).
6.  Сочиненияпо аналогии, образцу (подобный рассказ). Содержанием их является какой-либоизвестный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанномув басне, или даже сочинение сказок (в подражании уже известным).
По жанру различаютсяповествование, описание, рассуждение. портретная характеристика, письмо,деловая речь, опыты самостоятельного литературного творчества учащихся.
По месту, способувыполнения и объему сочинения бывают классные и домашние,коллективные и индивидуальные – самостоятельные. развернутые исочинения-миниатюры.
Сочинения могут сдополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнениемтекста (распространение статьи, продолжение рассказа), с грамматическимзаданием.
1.  Ответына вопросы.
2.  Сочиненияпо опорным словам – это сочинения на определенную тему, в которое были бывключены слова на какое-либо правило.
а)сочинения, которые проводятся с целью обогащения словаря учащихся и для которыхопорными словами являются тематически подобранные учителем слова.
б)сочинения, проводимые с целью развития навыков связной речи. Здесь опорнымибудут не только отдельные слова, но и их сочетания.
3.  Сочиненияс грамматическим заданием.
Сточки зрения идейно-воспитательных задач сочинения среди других видов работ порусскому языку занимают исключительно важное место. В них с наибольшей силой ивыразительностью отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можнопроследить развитие школьника, формирование его мировоззрения, отношение кжизни. Сочинение дает возможность судить о знании учеником фактическогоматериала, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей. Спомощью сочинений происходит осмысление изучаемого, совершенствуется стиль,выразительность и композиция связных высказываний.
Сочинениянеобходимо проводить в определенной системе, от этапа к этапу, повышаятребования к их содержательности, технике изложения и грамотности. В конечномитоге система сочинений должна обеспечить умение учащихся рассказывать очем-либо по плану, в определенной последовательности, не нарушая логики вразвитии событий, выделять главные связи между явлениями, формулировать выводыи доказательства к ним, обобщать.
Указанныевыше цели обучения сочинениям лежат в основе методической системы обучениясочинениям в школе. Эта система должна учитывать методику подготовительной работык сочинению, тематику (содержание) сочинений, виды, последовательность ихпроведения и дальнейшую работу над сочинениями.
Подготовкак очередному сочинению может состоять в работе:
а)над словарем, имеющим целью вооружить учащихся необходимой для выполнениясочинения тематически подобранной лексикой. Это могут быть слова из пассивногословаря учащихся, о которых им следует напомнить, а частично и совсем новые дляних, которые вводятся с целью обогащения словаря;
б)над предложением (с целью предупреждения грамматико-стилистических ошибок);
в)над орфографией и пунктуацией (например, в случаях, когда дается сочинение сграмматическим заданием или при закрепления написания отдельных слов илиизучаемых в данный период правил).
Одновременнос этим, ученикам показывается, должно идти накопление материала по темесочинения. С этой целью в некоторых случаях учителем проводятся экскурсии вприроду, на завод, в музей, если нужно обогатить учащихся новыми впечатлениямии знаниями. Получить материал для сочинения можно путем чтения статей,стихотворений по теме сочинения, рассматривания и анализа картин, иллюстраций.Воспоминания о пережитом, организованный рассказ школьников об аналогичныхслучаях из жизни также могут быть использованы в качестве материала для некоторыхвидов сочинений.
 
Е.А.Баринова предлагает следующую классификацию сочинений:
Основания, по которым
классифицируются
сочинения Виды сочинений 1.               По цели проведения
I Обучающие сочинения – научающие писать сочинения
II Контрольные сочинения
III Сочинения с грамматическим заданием
2.               По источнику
и характеру материала
I Сочинения на основе нового материала и на основе
знакомого материала
II По одному или нескольким источникам
III Сочинения с применением наглядностей и ТСО
IV Сочинения на основе личных наблюдений; по фильму, по пьесе.
V Сочинение по аналогии с прочитанным текстом
VI Сочинение по данному началу или концу, по заданному плану
или на основе тезисов.
3.               По объему
готового сочинения
I Развернутые сочинения
II Сочинение-миниатюра
III Сочинения заданного объема 4.               По тематике
I Сочинения на лингвистическую тему
II Сочинения на литературную тему
III Сочинения на свободную тему
5.               По способу
изложения мысли
I Описание, повествование, рассуждение
II Сочинения смешанного типа речи
III Сочинение-рассказ, сочинение-очерк, сочинение-рецензия,
сочинение-статья, сочинение-письмо, сочинение — научное сообщение.
6.               По степени
самостоятельности
I С длительной подготовкой
II Без предварительной подготовки
III Самостоятельное
М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженскаяклассифицируютсочинения следующим образом:
Потематике сочинения делятся на две большие группы: сочинения на лингвистическиетемы и сочинения на темы из жизни – на так называемые свободные темы.
Потипу создаваемых текстов различаются:
а)сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам»сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементамиописания, рассуждения, рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.;
б)сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальнойречевой практике: рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк, доклад ит.д.
Постилю различаются сочинения разговорного стиля и книжныхстилей: делового, научного, учебно-научного (доклад на тему школьнойпрограммы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного.
Поисточнику получения материала различаются сочиненияна основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, кинофильмов,телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений.
Пообъему выделяются сочинения-миниатюры.
Поосложненности дополнительным языковым заданиемвыделяются: сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим,синтаксическим), стилистическим и другим заданиями; сочинения по опорным словами словосочетаниям.
Методисты Е.А.Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев предлагают следующую классификациюсочинений:
Взависимости от цели сочинения бывают обучающие и контрольные.
Поместу выполнения сочинения могут быть классные идомашние.
Поисточникам знаний классификация сочинений следующая: 1) сочинения наоснове личных наблюдений и впечатлений учащихся; 2) сочинения по картине; 3)сочинения, проводимые в курсе литературы.
Поспособу изложения мыслей могут быть выделены сочиненияповествовательного характера, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Большинствоклассификаций сочинений разных методистов имеют общие черты, в основномсочинения классифицируют по следующим основаниям:
— по источнику;
— по жанру;
— по объему;
— сочинения с дополнительным заданием.
Длянас наиболее приемлемой будет являться классификация профессора А.В. Текучева.Она, на наш взгляд, наиболее подробно дает информацию о видах сочинений, в нейдостаточно конкретно описаны основания классификации. В отдельный вид сочиненийотнесены сочинения по картине, которые являются объектом изучения нашей работы.
 

 
2. Сочинение по картине,как один из основных видов упражнений по развитию речи
В современнойметодике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений покартине и к методике их проведения.
В частностипрофессор А.В. Текучев рассматривает сочинения по картине в следующемаспекте:
Это один изсамых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты ихразнообразны – рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картиныв сочинение в качестве эпизодам, которым начинается или заканчиваетсясочинение, сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их покакому-либо признаку), сочинение по картине с грамматическим заданием.Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными постепени трудности. Перед ними ставятся задачи: научить учащихся смотретькартину, понимать содержание и видеть ее художественные возможности, переводитьвиденное на язык слова. Картина дает возможность развивать логическое мышление,поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главноеи второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описыватьвсе в нужной последовательности (то есть иметь план). Тематика сочинений покартине разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могутбыть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка илитературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразныхвидов – описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям ().
Авторыучебника «Методика русского языка» Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова,В.И. Лебедев освещают следующий подход к сочинению по картине:
Сочинения покартине – один из самых распространенных видов сочинений. Картина, как считаетК.Д.Ушинский, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личныйжизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться каксочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и отслышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с однойстороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны,сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного илипрочитанного).
Используякартину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научитьучащихся «читать» ее.
«Прочесть»картину, значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять языкживописи как искусства «зримых образов», «говорящих»красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смыслкартины.
В связи сэтим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно сжанровых картин, интересных по тематике, близких и доступных детям, несложных вкомпозиционных отношениях.
В VI классе на уроках литературы учащиесяполучают представление об описании, и знакомство с пейзажной живописьюстановится для них наиболее необходимым.
Подготовкой кработе над картиной-пейзажем может служить анализ картины сюжетного характера,при рассмотрении которой обращается внимание и на пейзаж.
Выбрав дляурока картину, преподаватель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает,какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительностипользуется художник, раскрывая свой замысел.
Системавопросов, которые намечает затем преподаватель, обеспечивает последовательностьв раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному,основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы,преподаватель предусматривает также и необходимость направлять учащихся впроцессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических играмматических средств для раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудностиупотребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений инамечает пути их преодоления.
В методикеобучения сочинения по картине можно наметить три этапа:
I.         Подготовкапреподавателя к уроку по картине.
1.        Выбор картины сучетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленнойпреподавателем.
2.        Изучениесодержания картины.
3.        Знакомство сбиографией, творчеством художника, историей создания картины и средствамиреализации замысла художника.
4.        Формулировка вопросовдля беседы.
5.        Составление планаурока.
II.       Урок обучающегосочинения по картине (типа описания виденного).
1.        Ознакомлениеучащихся с темой и целью работы.
2.        вступительноеслово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях)или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем подготовленностикласса, степенью трудности восприятия картины, наличием литературы по данномувопросу.
3.        Молчаливоерассматривание картины.
4.        Беседа по поводукартины с одновременным анализом ответов учащихся.
5.        Коллективное илисамостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленностикласса.
6.        Устное сочинениеодного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися состороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть сделан ипреподавателем).
7.        Выяснениенаписания некоторых слов и выражений.
8.        Самостоятельнаяписьменная работа учащихся над сочинением по картине.
III Анализ сочинений учащихся иисправление допущенных в них ошибок.
В качествеодной из методик мы рассматриваем передовой опыт учителя-словесника М.А. поподготовительной работе для написания сочинения по картине.
Учитель-словесникМошкина М.А. из г. Ачинска предлагает свою методику подготовки к написаниюсочинения по картине (Роль экстралингвистической информации в процессеподготовки к сочинению).
По ее мнению успехнаписания сочинения учащимися во многом обусловлен характером того материала,который был дан детям на этапе подготовки к сочинению. Подготовка к сочинению –это процесс сбора информации, ее переработки и структурирования.
М.А. Мошкина считает,что необходимо использовать для этого факты окружающей действительности, туфоновую информацию, которая поможет учащимся полнее выразить свои личныевпечатления.
На этапе сбораинформации ученик вынужден обращаться к различным источникам, так каксобственных знаний, как правило, не хватает. От того, какие источникиинформации будут в распоряжении учащихся, зависит в дальнейшем глубинараскрытия темы сочинения. В жизни человек черпает знания об окружающем мире нетолько из печатных источников. Большую часть разнообразных знаний он получает,опираясь на другие источники: социальный опыт других людей, произведенияискусства (живопись, музыка), предметы истории (декоративно-прикладноеискусство, архитектура, музей, исторические места), современные достижениятехники (например, электронные образовательные ресурсы).
На этапе подготовки кнаписанию сочинения по картине М.А. Машкова предлагает использовать в качествематериала для написания сочинения и одновременно метода – экскурсию, послепроведенной экскурсии она предлагает вниманию учащихся вопросы следующегохарактера:
— Какова цель вашегосочинения?
— Вы хотите рассказатьоб увиденном в выставочном зале или поделиться собственными впечатлениями?
Структурироватьматериал поможет ученикам и перечень следующих вопросов:
— Где, когда, как выузнали о картине, которую собираетесь описывать в сочинении?
— Что вам известно обеё авторе?
— Что изображено накартине? В чём её привлекательность для вас? (Она затронула ваши чувства,напомнила о чём-то?)
— В чём, по-вашему,мастерство автора, его индивидуальность?
— В какой мереэкскурсия в выставочный зал (возможность увидеть картины художников) помоглавам лучше узнать сибирскую природу и художников-сибиряков?
М.А. Мошкинаутверждает, и с ней нельзя не согласиться, что подобная работа при подготовке ксочинению способствует увеличению словарного запаса учащихся, в их речиувеличивается количество выразительных средств и экспрессивной лексики.
Представленные методикинаписания сочинения по картине и подготовки к написанию сочинения достаточноинтересны в обобщенном плане. Они содержат общую информацию об основных этапахподготовительной работы, кратко их описывают. И поэтому данные методики могутпослужить хорошим подспорьем для учителей, практикующих достаточно долго,которые уже ни один раз давали подобные уроки, писали с учениками сочинения.
С научной же точкизрения, данные методики большого интереса не представляют. Здесь не учтен психологическийаспект, который немаловажен как при подготовительной работе, так и принепосредственно написании учениками сочинения; вместе с тем об основных этапахподготовительной работы сказано достаточно поверхностно.
Более подробнаяметодика, исключающая вышеописанные недостатки, в которой достаточно подробнодана информация по этому вопросу, на наш взгляд? представлена у методиста Л.А.Ходяковой.
Проблемаиспользования произведений живописи на уроках родного языка привлекала ипривлекает к себе внимание многих ученых: психологов, педагогов, лингвистов иметодистов. Они подчеркивают роль картины в развитии мышления и речи учащихся,в воспитании их эстетического вкуса, придают особое значение использованиюкартины для развития связной речи.
На большое значениеработы по картине в развитии умственных способностей, активизации мышлениядетей указывают Л.В. Занков, Б.М. Козлов, М.П. Феофанов. По мнению Т.П.Головиной, «сюжетная картина с психологической точки зрения естьмыслительная проблема, которую не надо специально организовывать». Означении картины для овладения детьми пространственными и временнымиотношениями говорили В.Г. Поляков, Ю.А. Самарин, Е.Н. Тихеева и И.Н.Шапошников. Известно, что ребенок познает мир в пространственных ивременных отношениях, и этот процесс овладения различными отношениями междупредметами реальной действительности является важным этапом в умственномразвитии ребенка. Предметы, изображенные на картине, предстают перед детьми виных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другиемасштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным,расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью дети учатсясопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности,а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.
Многие педагоги иметодисты отмечают, что рассматривание картин развивает в детяхнаблюдательность, воображение, будит в них критическое чутье, способствуетпроявлению широты мысли, любви к обобщениям. Так. Т.Г. Лубенец считал,что учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественноепроизведение. По его мнению, «дети вполне способны понять художественныйсмысл картины, проникнуться настроением художника»
Однако прежде чемговорить об эффективности использования картины в работе по развитию речиучащихся на уроках русского языка необходимо осмыслить ее роль в развитииречевой деятельности с точки зрения современных представлений о речи.
Известно, что обучениеродному языку учащихся есть обучение их речевой деятельности (слушание,говорение, чтение, письмо), поскольку суть речевой деятельности в том, что онаслужит общению между людьми, передаче информации от человека к человеку.
Методист Л.А. Ходяковаподготовительную работу к написанию сочинения по картине подразделяет на дваэтапа:
1.        Этапориентировки;
2.        Этаппланирования.
В рамках этих этаповЛ.А. Ходякова рассматривает роль сочинения по картине в речевой деятельностиучащихся.
В силу своей спецификикартина на этапе ориентировки выполняет роль стимула, посколькуона, непосредственно воздействуя на органы чувств своими яркимиизобразительными средствами, создает мотивацию к речевому действию, ориентируетвысказывание обучаемых на адекватную передачу языковыми средствами содержаниякартины.
На этапепланирования (программы высказывания), когда мысль еще не выражена всловах, а программа высказывания формируется во внутренней речи и существует ввиде «образов-мыслей», картина представляет собой «предметно-изобразительныйкод», облегчает составление программы высказывания, поскольку даетготовый материал. Подсказывая тему будущего речевого произведения, она служитвнешней опорой внутренних действий", совершаемых учащимися подруководством учителя в процессе овладения языком.
При переходе отпрограммы высказывания к ее реализации в языковом коде предъявление картины,представляющей «предметно-изобразительный код», лежащий за пределамиязыка, побуждает учащихся к речевому действию – реализации своей речи всоответствии с предметом речи – темой и замыслом высказывания. На этом этапекартина выполняет роль предмета речи, поскольку предлагает готовую тему иосновную мысль высказывания, для раскрытия которых необходим отбор языковыхсредств, выбор наиболее удачных слов, синтаксических конструкций, адекватнопередающих содержание картины. При этом учащиеся имеют возможность зрительнопредставить все связи и отношения между понятиями, раскрывающими ту или инуюсторону действительности. Предметный план высказывания по репродукции, какправило, характеризуется полнотой, правильностью и точностью отраженияокружающего мира. Картина не только организует высказывание, но и помогаетговорящему следить за собственным выражением мыслей.
Адресованные учащимсявопросы и задания по рассматриваемой картине стимулируют речевую активностьговорящего, поддерживают и направляют его речевую деятельность. Таким образом,создается коммуникативное сотрудничество в решении учебно-коммуникативныхзадач, поскольку ответ учащихся легко контролируется учителем, который видитэту же картину и может сразу исправить неточность. При этом путь развития мыслиученика может быть обеспечен выполнением различного рода упражнений по картине(вопросно-ответные, на заданную тему, по опорным словам, диалогизация ситуации,сводная беседа) и сознательным выбором жанра речевого произведения (описание,повествование, рассуждение). В экстралингвистическом плане работа по картинесоздает контактность, ситуативность, помогает поддерживать постоянную инепосредственную связь между учителем и учащимися.
Работа по картинеспособствует не только развитию таких видов речевой деятельности, как говорениеи аудирование (слушание рассказа учителя или текста-описания картины), но ипомогает продуцировать письменную речь, обеспечивая ее логичность, полноту,лексико-грамматическое разнообразие, облегчая переход от внутренней речи кписьменной, организуя высказывание в смысловые блоки, вычленяя детали иформируя основную мысль высказывания.
2) Формированиекоммуникативных умений в процессе работы по картине
Важная особенностьметодики работы по картине состоит в том, что она способствует развитию видовречевой деятельности и формированию коммуникативных умений. В силу своейспецифики, представляя собой предметно-изобразительный план, картина являетсяоптимальным средством («материалом») для выполнения речевых действийи формирования коммуникативных умений (по Т.А. Ладыженской), необходимыхдля построения содержательного высказывания.
Так, выполняя рольстимула на этапе ориентировки, картина, ограниченная рамками определенной темы,помогает построить высказывание в соответствии с темой и замыслом художника.Рассматривая картину под руководством учителя, учащиеся понимают, что тема –это предмет изображения, а основная мысль – авторский замысел, которыйхудожник раскрывает изобразительными средствами в зависимости от своего личногоподхода к теме.
Эпизод, изображенный накартине, чаще всего моделирует реальную ситуацию, поэтому картина даетвозможность ввести учащихся в ситуацию общения, близкую к естественной,что способствует повышению их речевой активности в ходе урока. Ролевая игра пожанровой картине позволяет учащимся перевоплотиться в героев, запечатленнымхудожником, ориентироваться в ситуации общения, то есть говорить не для того,чтобы произнести какую-нибудь фразу, что-то сказать, а для того, чтобы что-либосообщить, воздействовать на собеседника, предугадать речевое поведение, реакциисвоих товарищей – участников игры, подобрать такие слова, которые будут уместныв данной ситуации. Одним словом, создаются предпосылки для адресно-ориентировочнойречи, без которой не может быть полноценного общения, формируется умениеподчинять любое свое высказывание определенной теме и замыслу автора.
Особенно велика ролькартины в формировании коммуникативных умений собирать и систематизироватьсобранный материал для речевого произведения. Это объясняется тем, что картинадает готовый наглядный материал, подсказывает программу и содержание будущегоречевого произведения в соответствии с темой и замыслом художника.
В процессе работы покартине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевыепроизведения разных жанров (описание, повествование, рассуждение), — выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и повозможности ярко.
Исходя из того, чтосистема работы по картине опирается на жанровый принцип в отборе картин,следует рассматривать работу по картине с учетом определенного жанра. Если мыхотим сформировать у учащихся умение строить сочинение-описание, гдеобъектом речи являются признаки предмета или явления, его особенности,свойства, состояния, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж.
Объектом высказывания вповествовательном типе речи может служить жанровая картина, посколькуработа по ней предполагает ответ на вопросы: кто? что? как? где? когда?, тоесть сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, ихвзаимоотношениях, о времени и месте действия.
При обучении учащихся рассуждению,предполагающему обоснование основной мысли(выступающей в качестветезиса) рядом аргументов для доказательства высказанного мнения о каком-либофакте, установление связи между предметами и явлениями, полезно использоватьлюбой жанр живописи. Сочинение, как известно, это одно из упражнений поразвитию речи. Сочинение по картине призвано выполнять именно эту роль вшкольном учебном процессе. Л.А. Ходякова в своих методических разработкахрассматривает, в силу этого вопрос о том, каким образом средства живописивлияют на развитие различных видов речевой деятельности и что необходимо делатьучителю-словеснику, чтобы речевая деятельность школьника развивалась в нужномрусле и наиболее активно.
Активация видов речевойдеятельности средствами живописи. Использование картинысоздает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающейпотребность в общении и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучениювсем видам речевой деятельности: говорению, чтению, слушанию, письму. Еще К.Д.Ушинскийписал о том, что, чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либопредмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти ибыстрее затем вспоминаются.
При обучении видамречевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловойопоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения,чтения и письменной речи.
Так, в процессеобучения аудированию картина используется как зрительно-смысловая опора дляпонимания сообщения учителя о содержании картины и средствах раскрытия замыслахудожника.
При обучении говорениюприменяется не только в качестве стимулирующего средства, облегчающего процесспорождения высказывания в желательном для учителя направлении (в зависимости отзадач урока), но и воссоздает ситуацию общения изображенных на картинедействующих лиц. При этом зрительный образ картины помогает учащимсясосредоточить внимание на отборе необходимых языковых средств и подсказываетлогическую последовательность изложения мыслей, поскольку говорящий имеетвозможность зрительно воспринимать то, о чем он должен сказать. Картина создаетоптимальные предпосылки для выражения своего отношения к изображенному иформированию собственной – как подготовленной, так и неподготовленной(спонтанной) – речи.
 
Формированиекоммуникативных умений путем использования картины
Виды
речевой
деятельности
Цель
применения
картины Коммуникативные умения учащихся
удирование
(слушание)
 Создание
зрительно-смысловой
опоры для понимания
речевого произведения Понимание сообщения учителя о картине: извлечение необходимой информации из его монологического высказывания о картине. Говорение
 Создание зрительно-
смысловой опоры
для построения
речевого произведения
Овладение монологической речью разных типов (описание, повествование, рассуждение).
Формирование и реализация собственной авторской позиции в высказывании по картине. Чтение
Создание
зрительной опоры
при чтении
искусствоведческих
текстов Совершенствование самостоятельной подготовленной и неподготовленной речи. Овладение диалогической речью и невербальными средствами в ситуации «оживших» действующих лиц картины, в ситуации экскурсии. Восприятие искусствоведческого текста: понимание темы и основной мысли читаемого текста-образца; овладение навыками изучающего и поискового чтения; овладение навыками беглого и выразительного чтения. Письмо
Создание
зрительно-смысловой
опоры
для построения
самостоятельного
речевого
произведения
в письменной форме
Написание творческих диктантов и изложений
по картине.
Формирование и совершенствование умений писать
сочинение-описание, сочинение-повествование и
сочинение-рассуждение по картине.
Овладение умением писать отзыв, отклик, рецензию
о картине; обзорную статью о выставке картин.
 
Как видим из таблицы,методист достаточно подробно рассматривает воздействие картины на развитиевидов речевой деятельности у учеников. Что позволяет, с одной стороны, учителюболее четко прогнозировать цели и задачи, которые он ставит перед написаниемсочинения, а также в должной мере ориентироваться в выборе жанра картины длясочинения и самой картины, и во вторых, соотносить свой прогноз с реальностью –ориентировать свою деятельность и деятельность учеников в дальнейшем, в нужномнаправлении.
3.        Формы сочинений по картине. Система упражнений по обучениюучащихся письменной речи
 
Далее рассмотримметодику подготовки к написанию сочинений Л.А. Ходяковой, адаптированную подразличные жанру сочинений.
Сочинения по картинепредставляют широкие возможности для работы над разнообразными типами (жанрами)речи, в том числе творческой речи. Созерцание картины может породить текст вжанре сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинения-рассуждения,описания с элементами повествования и рассуждения, повествования с элементамиописания, рассуждения с элементами описания и повествования, речевое произведениес естественной коммуникативной установкой типа рассказа, письма, отклика,рецензии, отзыва, статьи в газету о посещении выставки картин.
Сочинением по картинеможет быть написано в различном стиле: разговорном с элементами художественнойречи (рассказ по картине, письмо о впечатлениях по выставке картин),публицистическом с элементами разговорного (отзыв, рецензия, отклик о картине),научно-популярном (статья в газету, рассказ экскурсовода), публицистическом сэлементами художественного (сочинение-описание с элементами рассуждения),художественном с элементами разговорного (сочинение-описание с элементамиповествования).
Формированию умениявысказать свое отношение к предмету разговора, свое мнение о каком-либособытии, явлении, обосновать свою точку зрения способствует написание отзыва,рецензии, которые требуют активного творческого отношения к воспринимаемойзрительной или слуховой информации. Картина, являясь зрительно-смысловойопорой, служит отличным материалом для отзыва или рецензии. Чтобы придать этойработе естественный характер, можно предложить такие задачи: 1) вам поручилинаписать отзыв (рецензию) о выставке картин российских художников, котораяпроходит в вашем городе; 2) после реставрации в музее выставили картинуизвестного художника. Напишите о ней отзыв (рецензию).
Работу над отзывомжелательно начать с написания отклика на сочинение по картине соседа по парте,при этом обратить внимание на то, что в отзыве необходимо сосредоточитьвнимание не столько на краткой передачи содержания текста сочинения, сколько наоценке и ее мотивировке. При передаче содержания картины следует акцентироватьвнимание на изобразительно-выразительных средствах художника и одновременновысказать свое отношение, аргументируя свое мнение. В качестве одного из заданийдля развития письменной речи предлагается написание заметки или статьи вгазету. Например, стимулом для написания заметки в школьную газету можетпослужить такая ситуация: из школьного музея (выставки репродукций картин)пропала (похитили) картину выдающегося русского художника. Напишите об этомзаметку в газету «Русское слово», опишите картину, чтобы ее можнобыло найти. Можно также написать информационную заметку об экскурсии в музейили в реставрационную мастерскую. В заметке обычно пишут об одном каком-нибудьфакте, например, о пропаже картины, сосредотачивая внимание на главном(описание картины, чтобы ее найти), делаются выводы, предложения (кто обнаружиткартину – сообщить туда-то). Материал описанной ситуации дает возможность,кроме того, показать учащимся отличие заметки от официального объявления,написанного в другом жанре и стиле речи.
Успех работы пообучению учащихся письменной речи предопределяет система упражнений (V-VIклассы)Класс
Письменные работы
по картине Жанр живописи
Коммуникативные
умения V
 Распространение фрагмента текста в соответствии с содержанием картины
Творческий диктант
Изложение
Сочинение- повествование
Сочинение-рассказ по заданному плану
Натюрморт
Анималистический жанр
Пейзаж с элементами жанровой картины
Бытовой жанр
Жанровая картина
Умение осмысливать объем темы высказывания. Умение описывать предмет.
Умение определять объем содержания и границы темы текста.
Умение составить сложный план
Умение подчинять свое сочинение основной мысли
Умение строить рассказ VI
Творческий диктант с дополнительным заданием
Подробное изложение
Сочинение-описание помещения
 Пейзаж
Жанровая картина
Жанровая картина с интерьером
Умение описывать природу
Умение раскрывать тему
Умение собирать и систематизировать материал к сочинению
 
Эта таблица –своеобразное продолжение предыдущей, однако, направлена на рассмотрение жанровкартины в соотнесении с жанрами сочинения, где результат – это развивающиеся уучащихся коммуникативные умения.
 
4.        Характеристика этапов подготовительной работы понаписанию сочинения по картине
Здесьмы рассмотрим подробную характеристику этапов подготовительной работы понаписанию сочинения, которая играет большую роль, как для написания сочинения,так и для успеха сочинения, как упражнения для развития речи учеников.
Рассматривание картиныи ее анализ. Один из важных этапов в работе с картиной – рассматриваниерепродукции произведения живописи. Молчаливое, неторопливое рассматриваниекартины имеет большое значение для развития мышления учащихся, посколькумышление взаимосвязано с восприятием. Образы, непосредственно воспринятые намииз внешнего мира, являются единственным материалом, над которым и посредствомкоторого работает наша мысль – говорил К.Д. Ушинский.
В процессерассматривания картины у учащихся развивается способность наблюдать, образномыслить, целостно воспринимать произведение живописи, адекватно замыслухудожника. Это нерасчлененное восприятие проходит на уровне подсознания, черезчувство, поэтому учителю не следует чрезмерно вмешиваться в этот сложныйиндивидуальный процесс. Как и при восприятии любого произведения искусства,человек видит в картине в первую очередь то, что созвучно ему, его мыслям ичувствам. Ученик, рассматривая картину, обращает, прежде всего, внимание на то,что его больше волнует, интересует, что стало для него поводом к решению, можетбыть, пока неосознанных своих проблем, что явилось для него новым, неожиданным.В этот момент определяется отношение учащихся к картине, формируется его индивидуальноепонимание художественного образа, нравственной позиции художника.
Общее беглое знакомствос картиной, давая толчок чувству и воображению учащихся, порождает у нихжелание высказаться. Однако эти высказывания иногда носят случайный характер,учащиеся затрудняются самостоятельно устанавливать связи между частями картиныи составлять речевое произведение. Поэтому необходим анализ картины подруководством учителя.
Цель анализа картины –углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный языкискусства и сформировать умение анализировать картину как произведениеискусства в единстве содержания и формы.
Анализ картиныпроводится в процессе выполнения коммуникативных вопросно-ответных упражнений(на начальном этапе) или в ходе беседы. Приемы ведения беседы по картинеимеют свои особенности, связанные со спецификой произведения искусства, котораявыражается в том, что учитель должен анализировать картину в единствесодержания и средств художественного выражения. Этим определяется характервопросов, основная задача которых помочь учащимся понять взаимообусловленностьсодержания и средств выражения. Отсюда вытекает требование интегрированияв вопросе формы и содержания, частного и общего.
Так, беседуя покартине-пейзажу в средних классах, учитель может задать такие вопросы аналитико-синтетическогохарактера: Какой цвет является основным в картине? почему? С помощью какихкрасок художник создает впечатление летнего солнечного дня? Чтобы создать у насрадостное настроение, какие краски использует художник? Какими изобразилхудожник деревья? Какого цвета снег на картине? почему? Как построена картина?Как передана глубина в картине? Какие цвета использовал художник, чтобыпоказать «золотую осень»?.
При работе снатюрмортным жанром вопросы постепенно усложняются от класса к классу. Если в Vклассе можно ограничиться вопросами: Что изображено на картине? Как расположеныпредметы на картине? На каком фоне изображены эти предметы? Какой цветпреобладает?
Восприятие и глубинапонимания картины зависит не только от характера поставленных вопросов, но и отих последовательности.
Далее выделяется группавопросов, связанная с определением сюжета картины и способами его выражения. Входе структурного анализа выявляется тема и основная мысль картины, рольизобразительных средств в раскрытии замысла художника. При этом большоезначение имеет формулировка вопросов, которая должна отвечать следующимтребованиям: 1) быть точной, лаконичной и понятной учащимся, то естьсоответствовать уровню их подготовки; 2) помогать учащимся рассматриватькартину в единстве содержания и средств художественной выразительности, видетьи понимать образный язык изобразительного искусства; 3)способствоватьорганизации наблюдения учащихся по картине, фокусированию их внимания, как навыделение главного, так и на «говорящие» детали; 4) активизироватьмышление и речь учащихся путем приемов сопоставления, сравнения, обобщения,установления причинно-следственных связей; 5) выявлять авторскую позицию вкартине, формировать у учащихся самостоятельное суждение о произведении,собственное эстетическое переживание.
Проведение словарнойработы. В процессе работы по картине обогащается словарныйзапас учащихся, поскольку осмысление содержания картины сочетается с подборомнеобходимой лексики для выражения своих мыслей и чувств.
Беседа по картинепредполагает установление ассоциативных связей между словами, обозначающими теили иные предметы или явления, изображенные на полотне, способствуетмногократному употреблению слова после его первичной семантизации. Представляясобой источник эмоционального воздействия на человека, картина помогаетусвоению эмоционально-окрашенных слов.
При проведениисловарной работы учитель организует ее в определенном направлении так, чтобылексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину,он стремится не только к расширению словаря, но и к активизации пассивногословаря, чтобы учащиеся понимали и умели употреблять слова, которые уже имеютсяв их лексическом запасе.
Учитывая, чтолексическая подготовка к работе по картине в основном проведена накануне урока,во время беседы акцентируется внимание на отбор наиболее точных и яркихязыковых выразительных средств. В этом случае не нарушается целостноехудожественное восприятие картины попутным объяснением значения большого количестваслов и наоборот, подбор наиболее удачных выразительных средств речиспособствует более глубокому осмыслению художественных образов.
В ходе беседы учащиесяосуществляют коллективный поиск слов, необходимых для точного и яркого описанияпроизведения живописи, подбирают образные языковые средства, эпитеты, синонимы,эмоционально-окрашенные слова.
Следует отметить, чтоесли учитель умело организует словарно-стилистическую работу, помогает ученикамв отборе необходимых слов, то в классе устанавливается творческая атмосфера,учащиеся как бы соревнуются в подборе нужных определений, эпитетов, синонимов,сравнений. При этом важно направлять внимание учащихся на отбор таких слов иязыковых средств, которые характеризуют конкретный, непосредственно изображенныйна картине предмет (явление), чтобы у учащихся не было расхождений между словоми реалией (понятием), чтобы у них воспитывалось умение выражать воспринимаемоесредствами языка адекватно содержанию картины.
Чтение и анализискусствоведческого текста. Одним из компонентовурока родного языка по картине является чтение и анализ искусствоведческоготекста, выполняющего роль образца для предстоящего высказывания учащихся.
Анализискусствоведческого текста-образца оказывает существенное влияние напредстоящее сочинение учащихся, как в речевом, так и в структурном плане.Однако его следует использовать после проведенной беседы (вопросно-ответныхупражнений) и словарно-стилистической работы по картине, в процессе которойучащиеся самостоятельно семантизируют лексику средствами изобразительнойнаглядности, ищут наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей.Известно, что самостоятельно найденные слова дольше удерживаются в памятиучащихся и быстрее входят в их активный словарный запас. Вместе с тем анализ образца,проведенный на базе самостоятельного осмысления содержания картины во времябеседы усиливает эмоциональное восприятие текста и помогает глубже понять егосодержание. Использование анализа образца после беседы предоставляет учащимсясравнить «свои» слова, найденные в ходе беседы со словами,употребленными авторами текста, и убедиться в богатейших возможностях русскогоязыка. Кроме того, у учащихся развивается наблюдательность, стимулируютсятворческие поиски, появляется желание описать картину заново, заимствуясодержание, лексику и стиль текста-образца. При таком подходе влияние текстапроявляется более умеренно, и он в большей мере подвергается творческойпереработке.
Методика анализаискусствоведческого текста-образца имеет свои особенности:
1)        Текстанализируется в сочетании с картиной, что усиливает эмоциональное восприятиеобоих источников;
2)        Прианализе текста обращается внимание на искусствоведческие слова и термины,характерные для данного типа текстов;
3)        Содержательно-композиционныйанализ текста проводится в органической связи со средствами его языковоговыражения:
а)определение темы и основной мысли;
б)нахождение опорных слов («данное» и «новое»),обеспечивающих смысловую сетку текста;
в)выделение структурных частей текста (зачин, основная часть, концовка);
г)определение авторской позиции в тексте, нахождение слов, с помощью которыхавтор достигает большей эмоциональности описания, ярко и точно описываетизображенное;
д)установление способов связей между предложениями, абзацами и частями текста.
4)Определение композиционного жанра и стиля текста.
Составлениеплана высказывания по картине.
Составлениеплана или композиционной предстоящего высказывания является обязательнымэлементом урока с использованием картины, поскольку этот прием обучения, тесносвязанный с умением систематизировать собранный материал, подготавливаетучащихся к составлению собственного речевого произведения.
Наначальной и средней ступенях обучения целесообразно составлять коллективныйплан под руководством учителя, причем вначале составляется простой план, апотом – сложный. При этом следует учитывать композиционный жанр будущеговысказывания: описание, повествование, рассуждение, — так как план в какой-тостепени предопределяет тип и стиль речевого произведения.
Впроцессе работы над сочинением-описанием пейзажа учащиеся коллективносоставляют сложный план описания картины.
Признакомстве учащихся с новой композиционной формой рассуждением учитель даетучащимся готовую композиционную схему этого типа высказывания: 1) тезис, 2)доказательства, 3) вывод, а затем предлагает коллективно превратить ее в план.
5. Использованиеотдельных жанров живописи для обучения сочинениям
 
Л.А. Худякова систематизируети описывает сочинения по картине в зависимости от жанра картины.
Цель подобнойсистематизации у Худяковой Л.А. – показать различные формы обучения учащихсяразным типам высказываний с использованием картины.
Натюрмортный жанрпредставляет широкие возможности для работы над описанием предмета. Натюрморт –это отражение действительности в образах предметного мира. Художник внатюрморте изображает различные предметы труда, быта, питания, трофеи охоты,цветы, овощи, фрукты. Картина, посвященная миру вещей, рассказывает об основныхсвойствах, присущих предметам, окружающим человека, в натюрморте живописецпередает форму и материальность предмета, его объем, вес, фактуру, цвет.
Натюрморт как жанрживописи специфичен. Он выявляет выразительность, которая таится в образахпредметов. Уже сам факт изолированного от контекста быта изображения вещейзаостряет и обновляет их образ, привлекает к ним внимание. Как правило,художники выбирают для натюрмортов старинные вещи, сохраняющие аромат эпохи,или, напротив, предметы современной жизни, привлекающие романтикой новизны.Художники, стремящиеся передать дух времени, запечатлевшийся в вещах, предельноточно передают «физиономию» вещи вплоть до мельчайших деталей,поэтому они легко узнаются и в этом плане доступны учащимся для восприятия иописания.
Использованиенатюрмортов для создания речевых произведений учащихся на родном языке помогаетразвитию наблюдательности, эстетического восприятия окружающей жизни,воспитанию бережного отношению к миру вещей, среди которых мы живем, мастерствоживописца открывает новое знание о предметах. которые могли казаться давноизвестными в силу своей привычности. Богатство форм и красок воздействует наэмоции детей и возбуждает у них желание облечь свои мысли и чувства в слова.
Таким образом,высказывания учащихся по натюрморту способствуют расширению их словарногозапаса, активизируют уже имеющийся пассивный словарь, обогащают их речьизобразительно-выразительными средствами.
Анималистический жанр иописание животного.
Программа по развитиюсвязной речи предусматривает обучение учащихся Vкласса описанию животного. Для этой цели используются картины, которые,отвечая требованиям программы по развитию связной речи имеютпознавательно-воспитательное значение. Наблюдения свидетельствуют о том, чтоучащиеся этого возраста проявляют большой интерес к произведениямхудожников-анималистов (от англ. – animal– животное), т.е. художникам, изображающим животных. Подготовку ксочинению-описанию животного желательно начать на уроке изобразительногоискусства, где учащиеся могут познакомиться с творчеством художников анималистов.
Пейзаж и сочинение-описание природы
Пейзаж (от фр. paysage
Пейзажная живописьпоказывает человеку ту естественную среду природы или города, в которой онживет, и поэтому она особенно близка и понятна ему, являясь художественнымосознанием объективной красоты и выразительности природы, пейзажная живописьобогащает, таким образом, естественное чувство природы, заложенное в каждомчеловеке, выражая его переживания и чувства. Видя пейзаж и восхищаясь им,человек начинает еще острее ощущать красоту природы, еще больше понимать илюбить ее. Это происходит потому, что художник изображает дорогое и близкоеему. Художник-пейзажист видит в природе то, что до него не замечалось.
В настоящий момент, вметодике преподавания русского языка, как в кругах ученых-методистов, так и вкругах практикующих школьных учителей существует достаточно значительноеколичество методик сочинения по картине (методики подготовки к написаниюсочинения по картине). Все эти методики, в том числе и рассмотренные нами выше,имеют одну общую особенность – в них содержится утверждение о том, чтосочинение по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений поразвитию речи учащихся; выделяют сочинения по картине и среди других видовсочинений.
Наибольший интерес дляна представляет методика подготовки к написанию сочинения по картине,разработанная методистом Л.А. Ходяковой. Данная методика представляет собойдостаточно развернутый анализ жанров и видов сочинений по картине инепосредственно методику подготовки к каждому виду и жанру сочинения. Здесьучтены психологические и педагогические аспекты, связанные с подготовкой кнаписанию сочинений по картине. Вместе с тем достаточно подробно описаны этапыподготовки к написанию сочинения, что практически не встречается в методическихразработках других авторов. Каждый описанный этап в методике Л.А. Ходяковой сопровожденрядом примерных вопросов, которые необходимо задавать ученикам во время работынад определенным этапом по подготовке к написанию сочинения.
Также Л.А. Ходяковаочень подробно рассматривает воздействие картины на формированиекоммуникативных умений учащихся; этот аспект упущен во многих методиках,посвященных сочинениям по картине.
Очень интересной и смелой,на наш взгляд разработкой методиста является методика подготовки к написаниюсочинения по картине в соответствии с жанром полотна. Л.А. Ходякова здесь,прежде всего, уделяет внимание тому, что именно развивает тот или иной жанркартины, при написании по ней сочинения в коммуникативных умениях учеников.
В силу вышеизложенного,методика сочинений по картине Л.А. Ходяковой для нас представляет большойнаучный интерес.

Заключение
 
На сегодняшний деньтакой вид упражнения по развитию речи учащихся, как сочинение используетсядостаточно редко. Это связано с тем фактом, что в действующих программах порусскому языку этому виду работы отведено мало часов.
Однако, значениесочинения, и в особенности сочинений по картине, подчеркивалось еще вметодических работах, учебниках и монографиях советского периода. Одной изнемногих методических работ современного периода посвященная методике сочиненийпо картине, является монография Л.А. Ходяковой «Живопись на урокахрусского языка».
В кругахученых-методистов и практикующих учителей русского языка сложилось традиционноепонимание сочинения, подчас не полное, достаточно обобщенное.
Одно из наиболееприемлемых определений школьного сочинения представлено в учебном пособии А.В.Текучева.
При анализе наиболееизвестных классификаций сочинений мы пришли к выводу, что большинствоклассификаций сочинений разных методистов имеют общие черты. Для нас наиболееприемлемой будет являться классификация профессора А.В. Текучева. Она, на нашвзгляд, наиболее подробно дает информацию о видах сочинений, в ней достаточноконкретно описаны основания классификации. В отдельный вид сочинений отнесенысочинения по картине, которые являются объектом изучения нашей работы.
При рассмотренииметодических работ, посвященных методике сочинения по картине, мы пришли квыводу, что наибольший интерес для нас представляет методика Л.А. Ходяковой.
Данная методикапредставляет собой достаточно развернутый анализ жанров и видов сочинений покартине и непосредственно методику подготовки к каждому виду и жанру сочинения.Здесь учтены психологические и педагогические аспекты, связанные с подготовкойк написанию сочинений по картине. Вместе с тем достаточно подробно описаныэтапы подготовки к написанию сочинения, что практически не встречается вметодических разработках других авторов. Каждый описанный этап в методике Л.А.Ходяковой сопровожден рядом примерных вопросов, которые необходимо задаватьученикам во время работы над определенным этапом по подготовке к написаниюсочинения.
Также Л.А. Ходяковаочень подробно рассматривает воздействие картины на формированиекоммуникативных умений учащихся; этот аспект упущен во многих методиках,посвященных сочинениям по картине.
Очень интересной исмелой, на наш взгляд разработкой методиста является методика подготовки кнаписанию сочинения по картине в соответствии с жанром полотна. Л.А. Ходяковаздесь, прежде всего, уделяет внимание тому, что именно развивает тот или инойжанр картины, при написании по ней сочинения в коммуникативных уменияхучеников.
В силу вышеизложенного,методика сочинений по картине Л.А. Ходяковой для нас представляет большойнаучный интерес.
При разработке уроков,мы использовали пейзажную живопись, стараясь подобрать наиболее доступные дляпонимания школьников полотна, с наибольшей силой воздействия, интереснымидейным содержанием.
Методика сочинений покартине Л.А. Ходяковой дала для разработки уроков богатый материал –возможность свободно ориентироваться в этапах работы по картине, подбиратьнеобходимый материал в соответствии с жанровым и идейным содержанием картины.
Рассмотренная намиметодика сочинений по картине наиболее планомерно раскрывает обучающиевозможности сочинения по картине.

Список использованнойлитературы
 
Научная и методическая литература
1.        БарановМ.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку к учебникамдля 5-9 классов // Программы по русскому языку для общеобразовательных школ,гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002.С. 3-49.
2.        БариноваЕ.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. илитературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М.,«Просвещение», 1974.
3.        ЗадуноваТ.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19
4.        ЗельмановаЛ.М., Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа»,1998
5.        КапиносВ.И. и др. Развитие речи: тория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя.– М.: Просвещение, 1991.
6.        ЛадыженскаяТ.А. система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., «Просвещение»,1972.
7.        Методикапреподавания русского языка: Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. – М.:просвещение, 1990.
8.        Методикаразвития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
9.        Методикапреподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская; Под. ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. –368 с.
10.     Методикарусского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. – М.: Просвещение,1980.
11.     МосуноваЛ.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению // Русскаясловесность. – 2006. — №5
12.     НовиковаД.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.- 2003.-№6
13.Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Подред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М.: Флинта.Наука, 1998. С. 56.
14.Петрановская Л. «Как я провёл лето» по-новому // Русский язык. –2001. -
15.Программы по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:Русския язык. 5-9 кл. /Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. 160 с.
16.Синдеева Т.И. Некоторые особенности композиционно-речевой организации жанра«научная рецензия» // Функциональные стили в преподавании иностранныхязыков. М.: Наука, 1982.
17.Сочинение по картине в 5-м классе: метод. пособие / Л.А. Ходякова, Л.И.Новикова, О.П. Штыркина, Е.В. Кабанова; под ред. проф. Л.А. Ходяковой. – М.:АСТ: Астрель, 2007. – 254 с.
18.Филиппова Н.А. К разговору о сочинениях в школе // Русский язык.- 2007.- №12
Словари.
19.Русский язык. Энциклопедия /Под ред. Ю.Н. Караулова. – электронное издание.
20.Толковый словарь русского языка /Под ред. С.Н. Ожегова. – электронное издание.
21.Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова. – электронное издание.
3.Ссылкина использованные интернет-ресурсы и сайты (без указания автора).
22. festival.1september.ru/articles/529829/
23. revolution./pedagogics/d00101541.html
24. www.ronl.ru/obuchenie_vospitanie/4177.htm

 
Приложения
 
Сочинение по картине вдействующих программах по русскому языку в Vклассе
 
В Vклассе по действующей программе по учебному комплексу под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта предусматривается в течение года написание пятисочинений, из которых 2 сочинения по картине:
Первое в начале II-йчетверти; второе, тоже в начале II-йчетверти — сочинения-описания картины.
В Vклассе в программе по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой предусматривается написание 2-х сочинений по картине во времяизучения темы «Лексика», во второй четверти.
В действующей школьнойпрограмме по учебному комплексу М.Т. Баранова И Т.А. Ладыженской в Vклассе включает в себя написание 6-ти сочинений по картине.
Далее мы предлагаемразработку собственного урока – подготовки написания сочинения по картине И.С.Остроухова «Золотая осень», выполненную в соответствии срекомендациями методики Л.А. Ходяковой:
Тема урока: Р.Р.Подготовка к сочинению по картине И. С. Остроухова «Золотая осень»
Цели урока:
1. Обучающая:подготовить учащихся к написанию сочинения-описания
по картине,совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.
2. Развивающая:развивать устную и письменную речь учащихся, расширить активный словарьвведением слов на тему «Осень».
3. Воспитывающая:способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению квыбору слов, воспитывать любовь к природе.
Оборудование:репродукции картин И. Остроухова, И. Левитана, В. Поленова
«Золотая осень»;пьеса из цикла «Времена года» П.И.Чайковского
«Осенняя песня».
Ход урока
Звучит пьеса из цикла «Временагода» П. И. Чайковского «Осенняя песня»
1. Выразительное чтениестихотворений.
1. Унылая пора! очейочарованье!
Приятна мне твояпрощальная краса –
Люблю я пышное природыувяданье,
В багрец и золотоодетые леса…
А. С. Пушкин
2. Лес, точно теремрасписной,
Лиловый, золотой,багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлоюполяной.
И. А. Бунин
2. Беседа.
· Окаком времени года идет речь?
· Какиецвета осени отметили поэты? (багрец, золото, лиловый, багряный)
· Объяснитезначение этих слов.
· Какоймы видим осень, читая строки поэтов? (Пламенная, яркая, богатая оттенкамицветов, волшебная, огненная)
· Мыувидели, как поэты «раскрасили» осень с помощью слов, и попали подобаяние этого времени года. А теперь рассмотрим репродукции известныххудожников, обратим внимание на краски и почувствуем переданное ими настроение.
И. С. Остроухов.Золотая осень В. Д. Поленов. Золотая осень
/>/>
Золотая осеньИ.И. Левитан.
/>
3. Работа по картинам.
· Созвучныли строки стихотворений данным картинам? Как называют такую осень?
· «Золотаяосень» — под таким названием широко известны три картины прекрасныхрусских живописцев: И. И. Левитана, В. Д. Поленова, И. С. Остроухова. Названиеодинаково, но содержание разное, т. к. каждый художник увидел в этой поречто-то свое. И это, только им увиденное, запечатлел на полотне.
· Вашивпечатления от представленных картин?
· Описыватьнам предстоит картину И. С. Остроухова. В чем ее своеобразие? (Необычная,сказочная; осенний лес похож на сказку)
· Какиекраски здесь преобладают?
4.Рассказо художнике.
 
/>
 ИльяСеменович Остроухов родился в Москве. Еще в детстве проявился его интерес кродной природе, но тогда он был направлен в другое русло – в занятияестественными науками. Увлечение живописью родилось позднее, когда юношапознакомился с семьей известного промышленника и мецената С. И. Мамонтова иначал принимать активное участие в деятельности Абрамцевского кружка, кудавходили такие мастера, как В. М. Васнецов, И. Е. Репин, В. А. Серов и другие.
Свой путь в живописи Остроуховначал самостоятельно, пользуясь советами И. И. Шишкина и И. Е. Репина (в 1881-1882 г.г. посещал воскресные рисовальные вечера в доме Репина). С 1882 по 1884 год занимался вчастной мастерской известного педагога-профессора П. П. Чистякова.
В 1886 году Остроуховстал вольнослушателем Московского училища живописи, ваяния и зодчества. В этовремя к нему пришел первый успех.
Чудесные пейзажи –настроения своей свежестью напоминают картины Левитана. Удивительны его картины«Золотая осень» (1886-1887)," Первая зелень" (1887-1888), «Сиверко»(1890), «Ранняя весна» (1891".
Увлекшиськоллекционированием, он постепенно отошел от творчества, помогая П. М.Третьякову, а после его смерти Остроухов возглавил руководство Третьяковскойгалереей и до 1913 года являлся ее попечителем.
/>
Третьяковская галерея
 
5. Собирание рабочихматериалов.
·  Чтоизображено на картине? Давайте охарактеризуем осень на картине Остроухова изаполним таблицу.Что изображено Рабочие материалы Осень
Яркая, огненная, пламенная, золотая, волшебная,
праздничная Лес
Сказочный, необычный, похож на сказку,
таинственный, загадочный, терем Старые клены
Огромные, роскошные, раскидистые, гибкие ветви,
золотой водопад Молодые клены Тонкие, гибкие, как лианы, тянутся к солнцу Листья на земле
Как ковер из крупных разноцветных листьев,
неповторимый узор Тропинка
Ее обступили деревья, чуть заметно вьется, устлана
опавшими листьями Сороки
Среди моря осенней травы и листьев, белобокие
вертихвостки с черной головой Сплетенные деревья
Напоминают чудовище, гигантского паука, покрыты
светло-желтыми листьями Небо
Голубое небо проглядывает сквозь кружево веток и
уцелевших листьев, голубая, чистая лазурь видна
сквозь раззолоченную листву, солнечные лучи
пробиваются до самой травы Настроение Радостное, праздничное, восторженное
— Как бы вызакончили свой рассказ по этой картине? Выберите лучший вариант из предложенныхна доске:
1. Этовеликолепное полотно позволило мне легким касанием к миру искусствапочувствовать настоящую красоту русской осени…
2. Картинахудожника И.С. Остроухова стала для меня чем-то сродни самой русской природе –одновременно торжественной и грустной, прекрасной в своем великолепии иумиротворенной…
3. Русскаяосень, во всей своей красоте изображенная на полотне художника И.С. Остроуховаоткрыла для меня целый мир прекрасного пейзажного искусства…
5. Итог урока.
·  Строкииз стихотворений А. С. Пушкина, И. А. Бунина; пьеса П. И. Чайковского «Осенняяпесня»; репродукции картин И. С. Остроухова, И. И. Левитана, В. Д.Поленова помогли нам увидеть особую, щемящую прелесть русского пейзажа. Ведьрусская природа по-своему очаровательна всегда, но только внимательный человекможет увидеть и почувствовать ее неуловимую одухотворенность, печальноевеличие, неброскую красоту.
5.        Д/з: написать сочинение покартине И. С. Остроухова «Золотая осень».
Тема урока: Подготовкак написанию сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»
Цели урока:
1.        Обучающая: подготовить учащихся к написаниюсочинения-описания
по картине,совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.
а) познакомить с жизньюи творчеством А.А.Пластова;
б) учить «читать»картину, осмысливать ее содержание;
в) привлечь вниманиедетей к красоте зимней природы;
2.Развивающая: развивать устную и письменную речь учащихся, расширить активныйсловарь учащихся.
3.Воспитывающая: способствовать формированию интереса к живописи и внимательномуотношению к выбору слов, воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
·          картинаА.А. Пластова «Первый снег»,
·          материало жизни и творчестве Пластова,
·          литературныепроизведения известных авторов.
/>
А.А. Пластов «Первыйснег».
Ходурока
·          1.Подготовка учителя к уроку. Материал о жизни и творчестве Аркадия АлександровичаПластова (учитель может взять из справочных материалов о художниках).
2.Подготовка к восприятию картины.
·          - Прочитайте надоске два слова: первый и последний. Прислушайтесь к себе: какие чувствавызывают у вас эти слова? С какими воспоминаниями, событиями жизниассоциируется у вас слово первый? (Первый цветок, первая печаль, первый грач,первое огорчение, первый снег, первая разлука.)
·          - Каким выпредставляете первый снег? Каким вы его видели? Какие чувства он у васвызывает?
3.Сопоставление личных наблюдений детей и описание первого снега в литературных произведениях.
·          - Послушайте, како первом снеге сказал К.Г.Паустовский: «Снег сыпался, как стеклянныйдождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зиманачала хозяйничать над землей».
·          А вот отрывок изстихотворения И.А.Бунина «Первый снег»:
…Зимнимхолодом пахнуло
На поля и налеса.
Ночью бурябушевала,
А с рассветомна село,
На пруды, насад пустынный
Первым снегомпонесло.
— Найдитеобразные выражения о снеге, о зиме в тексте Паустовского.
— Каково отношениесамого писателя к первому снегу? Как он это показал? А ваше отношение к первомуснегу? Что вы чувствуете, когда его видите?
— Как говоритБунин о том, что снег идет? («Снегом понесло»). Как вы понимаете этовыражение? Подберите синонимы к слову понесло.
4.Рассматривание картины.
Художникнаписал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирическихпроизведений Аркадия Александровича Пластова. Он передал свое ощущение свежегозимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первогоснегопада. Пластов хорошо знает жизнь русской деревни, и в своей картине онсумел показать сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести.
5.Беседа по содержанию картины.
— Какое времягода изобразил художник? (Начало зимы.)
— Почему выдогадались, что это именно начало зимы? (Нет сугробов, местами еще видна голаяземля.)
— Какое времясуток изображено? Как вы догадались? (Снег выпал ночью, сейчас утро, детивторопях выбежали на крыльцо, они еще не выходили из дома.)
— Когоизобразил художник на переднем плане? (Девочку лет десяти и мальчика лет семина крылечке, радуются первому снегу. Это деревенские ребята.)
— Опишите ихвнешний вид. (Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросилаплаток. Они, наверное, торопились. Им очень хочется скорее увидеть первый снег.У девочки валенки не по размеру, видно, одевались второпях. Ребята поднимаютголову к небу, смотрят на хлопья снега.)
— Что можносказать, глядя на выражение лиц детей? Можно ли сказать, что ребятам нравится первыйснег? (Их очень заинтересовал первый снегопад, дети любознательны инаблюдательны, они рады снегу, для них это праздник.)
6.Работа со словарем настроений.
— Посмотритена карточки, выберите слова – названия чувств, которые помогут вам передатьнастроение детей.Радость восторг волнение удивление восхищение беспокойство испуг грусть интерес

Учащиесявыбирают слова восторг, удивление, радость и объясняют свой выбор. (Детиудивлены, обрадованы, им еще и интересно смотреть на первый снег, они оченьлюбознательны.)
— Почему ихудивляет первый снег? (Первый снег мягкий, теплый, добрый. Он тихо падает снеба крупными хлопьями.)
— Что ещепоказывает художник на переднем плане? (В палисаднике большая старая береза сраскидистыми ветвями. Кажется, что она тоже обрадовалась снегу. Береза,наверное, давно ждала этого события, она как будто именно для встречи первогоснега раскинула ветви так широко в стороны.)
— Здесь естьеще один герой- ворона. А что она переживает? (Ворона около березы тоже какбудто рада первому снегу, хочет его попробовать.)
— Художник накартине хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы. В чем этопроявляется? (Снег покрывает землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднемплане уже появились люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуетсяпервому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.)
7.Выявление изобразительных средств картины.
— Обратитевнимание на фон картины. Какой он, темный или светлый? (В картине преобладаюттеплые и светлые тона: розоватые, лиловые, бледно-голубые,голубовато-сероватые, серовато-розовые, светло-коричневые.)
— А какойцвет здесь главный и почему? (Главный цвет здесь розовый. Он везде: и на земле,и в небе, и на веточках деревьев. Этот цвет помогает нам ощутить красотуприроды, свежесть, праздник первого снегопада.)
— Почемухудожник показал на картине только часть березы, а не все дерево? (Береза — эточасть зимнего пейзажа, а художник хотел сказать, что главное в картине — дети иих настроение.)
— Почемухудожник использовал вертикальный формат картины, случайно ли это сделано?(Снег сыплется сверху, дети запрокинули головы, художник хочет усилитьвпечатление от бездонности неба, долгого полета снежинок.)
8.Речевая подготовка к сочинению.
— Выберитенесколько опорных слов, которые являются главными для описания картины:снег дети земля ворона небо береза
— Попробуйте описатьснег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.Снег Как стеклянный дождь Укрыл землю Очень к лицу земле Порошил Как чистые капли воды Щекотал лицо Белая скатерть полей Кружился Лебяжий пух земли Порхал Робкий и тихий Танцевал Пушистый и мохнатый Опускался большими хлопьями
Так жеучащиеся подбирают характеристики ко всем остальным опорным словам. Учительпросит не повторять одни и те же слова, подбирать разные слова, но подходящиепо смыслу, точные.
— Попробуйтесмотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными,наблюдательными.
Вспоминайтепроизведения о зиме, они вам помогут.
— Какиечувства и настроение вызывает у вас картина? (Художник помог нам еще ярчепережить радостное чувство восторга при виде первого снега. Силой своегоискусства художник показал светлый и поэтический праздник природы, мы чувствуемэтот праздник. Нельзя оставаться равнодушным, глядя на это великолепиеприроды.)
— Как бы вызакончили свой рассказ по этой картине?
Выберителучший вариант из предложенных на доске.
— У менявозникает ощущение радости, счастья, праздника, когда я смотрю на эту картину.
— Я благодаренхудожнику, что еще раз могу пережить чувство радости при виде первого снега.
-Труднооставаться равнодушным, когда видишь первый снег.)
9.Составление плана сочинения:
1.        Первыйдень зимы.
2.        Радостьдетей.
3.        Цвети настроение картины.
4.        Моеотношение к картине.
10.Орфографическая подготовка. (Проводится на уроках ранее, дети ведут записи в тетрадях.)
11.Написание учащимися сочинения сначала в черновике, а потом в чистом варианте.
12.Самопроверка сочинений.
Тема: Подготовка к написанию сочинение по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели».
Цели урока:
1.        Обучающая: подготовить учащихся кнаписанию сочинения по картине; показать им художественные достоинства картины,умение художника раскрыть основную мысль своего произведения;
2.        Развивающая: развивать устную иписьменную речь учащихся, расширить активный словарь учащихся.
3.        Воспитательная: воспитыватьлюбовь и уважение к природе своего края.
Оборудование: репродукциякартины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», магнитофон, кассета сзаписью произведений М.Мусоргского и Ф.Гойя.

/>
А.К. Саврасов «Грачи прилетели».
На доске написан эпиграф урока.
Ещё морозец поутру,
Ещё не слышен звонкапели,
Но мы поверили в весну–
Грачи сегодняприлетели.
Р. Ермизина
Ход урока.
1.Организационныймомент.
Звучит музыкаМ.Мусоргского «Картинки с выставки».
-Ребята, вы слышитемузыку. О чём она, какими чувствами она наполняет вас? (Журчание ручья, звонкои непрерывно капают капли, музыка заполняет всё, влечёт куда-то, она радостная,весенняя).
— Верно. Сейчас весна.И куда бы мы не бросили взгляд, везде видим, как она преобразила природу,слышим весенние звуки. Сегодня мы будем работать над сочинением по картине АлексеяКондратьевича Саврасова «Грачи прилетели».
2. Проверка домашнегозадания.
-Но прежде чем мы поведём разговор о самой картине и её авторе, давайтеобратимся к домашнему заданию. Что вы должны были подготовить к уроку? (Нужнобыло подобрать что-нибудь о весне).
-Точнее. (Найти в художественныхпроизведениях описание весны и прокомментировать его).
-Послушаем, кто чтоподготовил.
3. Работа по темеурока.
-Какие художественные средства используются поэтами?
(Метафоры, сравнения,эпитеты).
-О чём были прочитаныстихи? (О весне).
-Итак, русские поэты иписатели не только умели наблюдать, видеть и глубоко понимать природу, находитьпрекрасное в самом скромном уголке России, но и описывать увиденное, выражатьсвоё собственное отношение к изображаемому. Вслушайтесь в фетовские строки:
Снова птицы летятиздалёка
К берегам, расторгающимлёд,
Солнце тёплое ходитвысоко
И душистого ландышаждёт.
 
-Да, именно с прилётомптиц, с первыми звоночками ландыша связывали на Руси приход весны.Возвращающиеся из дальних странствий птицы приносили на своих уставших крыльяхвесну, наполняли надеждой и верой в лучшее будущее людей, заставляли радостно ивзволнованно биться сердца. С ней, с весной, связывали своё творчество поэты,композиторы, художники.
3. Работа сискусствоведческим текстом:
Об одном из известныххудожников и его картине «Грачи прилетели» прослушайте сообщениеребят нашего класса.
А.К.Саврасов являетсяодним из крупнейших русских пейзажистов. В своих картинах он сумел передатьпоэтическую красоту городских и сельских мотивов. Долгие годы поисковхудожественного образа родной природы завершились созданием картины «Грачиприлетели». Композиция картины необычайно жизненна. На переднем планегруппа берёз. За ними среди низких строений возвышается шатровая колокольнядеревенской церквушки, вдали — потемневшие весенние поля. Воздух по-весеннемупрозрачен, небо с высокими облаками, светло- голубое вверху и затянутое тёмнойполоской на горизонте. Кажется, что тонкие, голые ветки берёз ожили,встрепенулись и тянутся вверх, к солнцу. Растаял на пруду лёд. Стая прилетевшихграчей, первых вестников весны, с шумом опустилась на берёзы и приступила кремонту старых гнёзд.
Мягкий свет от косыхлучей солнца проходит по картине справа налево, от него на потемневшем беломснегу, уже тронутом весной, лежат лёгкие тени от деревьев. Мягкая цветоваягамма как нельзя лучше передаёт состояние природы, только что пробуждённойлёгким дуновением тёплого ветерка.
Центральную группуберёз, которая является основанием картины, справа и слева окружают иуравновешивают ветви боковых деревьев. Их стволы, частью срезанные краемхолста, как бы продолжают изображённое пространство за картиной, расширяяграницы пейзажа.
Проходящая через всюкартину на втором плане горизонталь забора подчёркивает протяжённость пейзажа вширину.
Построенный такимобразом передний план получает своё естественное продолжение в дальнем плане,открывающемся за селением справа и слева. Художником прекрасно выраженапротяжённость полей: под косыми лучами неяркого солнца на чёрной земле местамивыделяются узкие пласты ещё не растаявшего снега.
Таким образом, дальнийплан получает своё звучание, а вся картина создаёт широкое представление оранней весне в необъятной России: уже вся Русь, её поля и селения, слушаютвесенний гомон птиц, ожидая с радостной надеждой наступления тёплых дней.
В начале осени 1871года картина А.К. Саврасова была показана в Москве на выставке Обществалюбителей художеств, а в конце октября отправлена в Петербург, на Первуюпередвижную выставку. Картина оказалась такой заметной и бесконечно волнующей,что Крамской поднял художника Саврасова над всеми пейзажистами – егосовременниками, отметив, что на многих картинах есть деревья, вода и дажевоздух, а душа есть только в картине «Грачи прилетели».
-          Молодцы,ребята. Рассмотрите репродукцию картины.
-          Чтопривлекает ваше внимание? Как художник показывает наступление весны?
-          -Какиекраски преобладают на картине?
-          Почемукартина называется «Грачи прилетели»?
-          Ачто же это за птица – грач? Перед нами на картине стая грачей. Мы не раз ихвидели, поэтому они кажутся нам давно знакомыми. Прослушайте сообщение своегоодноклассника об этой птице.
Грач – крупная птица отряда воробьинообразных. Его размеры могутдостигать 50 сантиметров. Это кочующая птица. Грачи не зимуют в той местности,где гнездятся, а улетают в тёплые страны на зимовку. Кочующая птица поздноосенью, когда наступают морозы и выпадает снег, отлетает на юг на десятки,сотни и даже тысячи километров в поисках пищи. Так как грачи откочёвывают насравнительно небольшие расстояния, то весной они возвращаются в родные местараньше других. Недаром в народе оговорят: «Видел грача – весну встречай».
У грача чёрное с синимотливом оперение. Большие крылья означают, что птицы – хорошие летуны. У нихсильные ноги, которыми они раскапывают почву, так как питаются семенами,червяками и насекомыми. Грач может повреждать посевы кукурузы, свёклы, но можетбыть полезен, поедая насекомых и даже грызунов.
Держатся грачи большимистаями, селятся на опушках леса, в рощах, парках и даже иногда в большихгородах.
-          Ребята,вы прослушали сообщение. Назовите его стиль (Научный).
-          Атип речи? (Описание).
-          Продолжимнашу беседу по картине. Что мы видим на переднем плане? А в центре? Отчётлив лизадний план? Что на нём?
-          Какиекраски и тона использует автор? (Много холодных синеватых теней, тёмно-бурыедеревья, голубовато-белые низкие облака, оттенки серого цвета: сизый, стальной,землистый).
-          Чтоже хотел показать Саврасов на своём полотне? (Красоту родной природы,необозримость её просторов, прелесть Отчизны, Родины).
-          Какоенастроение вызывает картина? Понравилась ли она?
4.Словарно-орфографическая и стилистическая работа.
Запись на доске:
ЭПИТЕТЫ- воды вешние,голосистые ручьи, быстрые птицы.
МЕТАФОРЫ- гонцы весны,вестники, предвестники весны (грачи); русские красавицы, белоствольные,стройные, сероглазые красавицы(берёзы); озорник, шалун (ветер).
5. Составление плана.
Примерный план.
1.       Весна– лучшее время года.
2.       Пробуждениеприроды (приход весны):
а) снег,
б) деревья,
в) грачи,
г) небо.
3.       Какоенастроение создаёт картина?
4.       Моёотношение к картине.
6. Написание сочинения.
— Ребята, подумайте,какой фразой вы начнете ваше сочинение (несколько вариантов выписаны на доске):
— Полотно художника-передвижникаА.К. Саврасова «Грачи прилетели» — это настоящий гимн весне! Художникне просто изображает весну, он населяет свое художественное творение настоящейвесенней жизнью…!
— «Грачи прилетели»- это настоящий шедевр пейзажной живописи! Здесь царит жизнь, свобода,настоящая любовь к природе...!
— Картина выдающегосяхудожника А.К. Саврасова вызвала у меня ни с чем несравнимое чувство восторга.Этим полотном можно любоваться до бесконечности и при этом испытывать чувствобольшой радости…!
-          Наступиловремя для творчества. Дайте свободу своему воображению. В добрый путь! (Детипишут, пока звучит музыка).
7. Краткий анализнескольких работ учащихся.
8. Домашнее задание.
-          Домая прошу вас отредактировать написанное, проверить по орфографическому словарюнаписание слов, вызвавших сомнения, завтра сдать сочинения.
9.        Итог урока.
При разработке уроков,мы, как уже было сказано выше, опирались на методику подготовки к написаниюсочинения Л.А. Ходяковой. Нами были использованы этапы подготовки, выделенныеметодистом, такие как анализ картины, с сопровождающим его беседой, где былииспользованы вопросы аналитико-синтетического характера; словарная работа покартине; чтение и анализ искусствоведческого текста; составление планавысказывания по картине.
Для уроков нами былвыбраны пейзажные картины, так как пейзаж – жанр живописи, который наиболеепонятен школьникам, по мнению методиста.
В ходе проектированияуроков нами были использованы такие методы, как метод беседы, методы ТСО.методы наглядности, методы упражнения, методы анализа и синтеза.
При разработке уроковпо картинам «Золотая осень» и «Грачи прилетели» нами былаиспользована интеграция – мы объединили на уроке произведения живописи, музыкии поэзии для наибольшего эффекта воздействия пейзажного полотна на внутренниймир учащихся – данный подход поддерживает и методист Л.А. Ходякова и школьныйучитель М.А. Машкова в своих разработках.
Вместе с тем, приразработке урока по подготовке к сочинению по картине «Золотая осень»нами был использован метод, больше применяемый на уроках по литературе – этометод заочной экскурсии.
Наряду с этим, намибыли приняты во внимание психологические аспекты восприятия картины учениками ивозможные трудности при определении идейного содержания полотен, с этой цельюкартины выбирались жанровые, наиболее зрелищные и доступные для пониманияшкольникам.