Контроль знаний на уроках мировой художественной культуры

Введение
Эстетическоеобразование начинает играть все большую роль в процессе перехода от педагогикизнаний, умений и навыков к педагогике развития и воспитания на основе знаний,умений и навыков. В условиях идеологического вакуума именно через искусствопроисходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующаявосстановлению связей между поколениями. Растет интуитивное понимание того, чтоискусство наиболее эффективно помогает ребенку построить целостную картинумира, позволяющую принимать решения в любых жизненных ситуациях. Поэтому курсмировой художественной культуры включён в число базовых общеобразовательныхпредметов в практике отечественного образования.
Потребностьв методических нововведениях и приобщении учащихся к современным теоретическимзнаниям в области художественной культуры весьма насущна в силу ряда причин. Впервую очередь это актуально в свете изменений, которые произошли в последнеедесятилетие в нашей стране. Во- вторых, изменились и сами реалии современнойкультуры. В последнее время жизненнаясреда в не меньшей мере, чем художественноепроизведение становится формой существования искусства. В результате понятие«художественная культура» расширяется, в него включаются не только феноменывысокой культуры, но и факты культуры повседневности, с которой теснопереплетены проблемы масс-культуры.
Вэтих условиях задачи школы и преподавателя мировой художественной культурызначительно усложняются. Приоритетной становятся задачи: дать необходимыетеоретические знания и практические навыки «вхождения» в культуру, которыебудут способствовать трансформации образовательного процесса в процесс усвоенияисторико-культурного наследия, воспитания «человека культуры»; научить учащихсяориентироваться в поистине безбрежном океане мировой художественной культурыдля последующей адаптации в реалиях современной жизни и выработки собственноговектора развития.
Врезультате адекватной реализации программы курса создаются эффективные условиядля достижения следующих результатов:
— Формируется общекультурная компетентность ученика;
— Формируется коммуникативная компетентность ученика;
— Формируется информационная компетентность ученика;
— Формируется социальная компетентность ученика.
Решениеэтих задач требует от учителя МХК многогранной подготовки в разных областяхзнаний, владения теоретическими и методическими аспектамихудожественно-эстетического образования. Учитель МХК долженуметь:
— самостоятельно и квалифицированно строить урок на основе принципов-
проблематизациисодержания мировой художественной культуры, художественно-педагогическойдраматургии
— выявлять широкие кросс-культурные связи единства высокой культуры и культурыповседневной
— использовать деятельностные методы в преподавании предмета с целью измененияжизненных установок современных подростков, их переориентации на самостоятельноеи критическое постижение окружающей жизни.
— разрабатывать контрольные мероприятия по курсу Мировая художественная культура,являющиеся важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которогово многом зависит успех обучения.
Нелишневспомнить и точку зрения Б. Г. Ананьева, который считал, что отсутствиеконтроля, оценки знаний учащихся в учебном процессе есть «самый худший видоценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, неположительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человекастроить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которойотражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованияхнамеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников» [3, с.145]
Цельюданной работы является: исследование системыконтроля знаний, умений, навыков учащихся на уроке МХК.
Длядостижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1)выяснить,каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках МХК;
2)систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся;
3)разработка методики применения различных форм контроля на уроке МХК.
Объектисследования: процесс обучения в общеобразовательнойшколе.
Предметисследования: Различные формы контроля знанийучащихся по МХК.
Безхорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говоритьоб эффективности обучения и степени формирования общекультурной,коммуникативной и социальной компетентности учащегося.
Входе исследования выдвинута гипотеза:
«Cистематическоеи всестороннее использование различных форм контроля знаний и умений приводит кповышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, в следствии которогобудет повышаться степень усвоения необходимых теоретических знаний ипрактических навыков «вхождения» в культуру, которые будут способствоватьтрансформации образовательного процесса в процесс усвоения историко-культурногонаследия, воспитания «человека культуры».
Новизнаработызаключается в том, что предлагаются конкретные виды деятельности учащихся,приводятся примеры контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучениираздела. Также приводится анализ методической литературы и опыта практикующихучителей.
Практическоеприменение. Данная тема может быть рассмотрена в курсешкольной программы на уроках мировой художественной культуры, а также припреподавании дисциплин культурологического цикла в средних профессиональныхучреждениях (культурология, история культур и цивилизаций, теория культуры).
Теоретическаячасть «Систематизация накопленных сведений по вопросу контроля знаний, умений инавыков на уроках Мировой художественной культуры».
 

 
1.Значениеконтроля знаний, умений и навыков на уроках Мировой художественной культуры
Проблемаконтроля за учебной деятельностью учащихся не нова, и педагогический опыт,накопленный в этой области богат и разносторонен.
Контрользнаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определениюконтроль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целямиобучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля,используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знанийучащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильностиконечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствуетли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контрольучебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые имизнания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиватьсяпоставленных целей обучения, является так называемой “обратной связью” междуучителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получаетинформацию об эффективности обучения предмету. Все это в совокупности создаетблагоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся иактивизации их самостоятельной работы на уроках МХК. Так же хорошо поставленныйконтроль позволяет учителю увидеть свои собственные удачи и промахи.
Согласновыше сказанному, основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружениидостижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углублениязнаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включенияшкольников в активную творческую деятельность. Выделяют следующие цели контролязнаний и умений учащихся:
 -диагностированиеи корректирование знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программойпо МХК;
 -учетрезультативности отдельного этапа процесса обучения;
 -определениеитоговых результатов обучения на разном уровне.
— воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность завыполненную работу, проявление инициативы. Конкретизация основной цели контролясвязана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированиемпотребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
Однакоглавным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету являетсяученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися,следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия,должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностноважным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишьучителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихсяу него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемымтребованиям. Следуя специфике предмета МХК, учащийся в результате контроляопределяет:
— уровень приобретённых знаний в области основных видов и жанров искусства,направлений и стилей МХК, особенностей языка различных видов искусств;
— уровень полученных навыков, а именно: знание изученных произведений исоотнесение их с определённым стилем, эпохой, направлением; установка стилевыхи сюжетных связей между произведениями различных видов искусств;
— умения: пользоваться различными источниками информации о МХК, выполнять учебныеи творческие задания, использовать приобретённые знания в практическойдеятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурногоразвития, выражения собственного суждения о произведениях классики исовременного искусства, самостоятельного художественного творчества.
 Можетпоказаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся – чистотеоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Еслиучитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся,сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной.Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производитьсясамими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля,выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность иответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если быучитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только какдиагностирование и учет знаний.
 
1.2Функции контроля знаний и умений учащихся
Знаниеи понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратойвремени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигатьдолжного эффекта. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки:контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая1. Контролирующаяфункция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит ввыявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренныхпрограммой, на данном этапе обучения. При помощи контроля определяется исходныйуровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучаетсяглубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительнымирезультатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форми средств обучения.
Сущностьобучающей, функции контроля заключается в совершенствовании знаний иумений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляютизученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяютзнания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделитьглавное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и уменияболее ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизациизнаний. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения вновой ситуации, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памятишкольников.
Сущностьориентирующей функции контроля — в получении информации о степенидостижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколькоусвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся вих затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, онуказывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений.Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания ивозможности.
Диагностическаяфункция необходима дляполучения информации обошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих ихпричинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе,характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболееинтенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшегосовершенствования содержания методов и средств обучения.
 
Прогностическаяфункция проверки служит получению опережающей информации обучебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания дляпрогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно лисформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порцииучебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для созданиямодели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данноготипа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательнойдеятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшегопланирования и осуществления учебного процесса.
Развивающаяфункция контроля состоит в стимулировании познавательнойактивности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладаетисключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроляразвиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников.Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качествличности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Воспитывающаяфункция состоит в воспитании у учащихся ответственногоотношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. НедаромВ.А.Сухомлинский считал, что важнейшая задача проверки и оценки знаний, уменийи навыков учащихся — укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни,труда, в первую очередь — учебного.
Проверкапобуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя привыполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли,настойчивости, привычки к регулярному труду. Функции контрольного этапа, помоему мнению, должны отвечать сформулированным задачам контроля. Определивзадачу как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученныхими в течение изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциямиконтроля должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще ивоспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным образомна наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организациисвоей деятельности, к дисциплине и ответственности.
Выделениефункции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. Вучебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различныхсочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль болееэффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. 1.3.Принципы контроля. Контроль должен быть: а). целенаправленным; б). объективным;в). всесторонним; г). регулярным д). индивидуальным.
Раскроемэти принципы контроля подробнее: а) Целенаправленность предполагает четкоеопределение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшуюработу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Целиконтроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, ктодолжен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатовпроверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизациицелей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся,которые реализуются на данном этапе обучения. б) Объективность контроляпредупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажаютдействительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значениеконтроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяютследующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованностьвыделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методамиобработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованностьпроведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность икачество контроля. в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого посодержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоениеосновных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определеннымсодержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных исущественных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий испособов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняетсяметодика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования кметодике выделения и сбора объектов проверки. г) Под регулярностьюподразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебнымпроцессом. д). Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыковкаждого ученика.

 
2.ВИДЫ, ТИПЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
 
2.1Виды контроля
Наразличных этапах обучения используются различные виды контроля: 1.Предварительный. 2. Текущий. 3. Периодический (тематический, рубежный). 3.Итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является спецификадидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят впроцессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоениязначительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итоговогоконтроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин.Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебногопроцесса.
Предварительныйконтроль направлен на выявление знаний, умений и навыковучащихся по предмету, который будет изучаться. Чтобы спланировать свою работу,преподаватель должен знать, кто что может и знает. Это поможет ему определить,на чем следует больше задерживать внимание учащихся, какие вопросы требуютбольше времени, поможет определить индивидуальный подход к каждому ученику. Предварительнымконтролем фиксируется (делается срез) исходный уровень обученности. Сравнениеисходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяетизмерить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков. Предварительныйконтроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководстваучебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний иумений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимуюсложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимогов начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план,определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания назанятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем взнаниях учащихся.
Текущийконтроль осуществляется в повседневной работе с цельюпроверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знанияхучащихся. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний,умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярноеуправление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяетполучить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала ина основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важнымизадачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженнойдеятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельнойработы, создание условий для их формирования. Проведение текущего контроля – этопродолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль являетсяорганической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением,повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется вовсех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурнымэлементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением,закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может бытьиндивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимодобиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимисяучебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебногозанятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закрепленииполученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждогоучащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно,и систематически закреплять пройденный материал. Главная функция текущейпроверки – обучающая. Так, после изучения новой темы проводитсяконтрольно-проверочная работа. В работу включены основные понятия, термины,которые изучались на предшествующих этапах обучения.
Периодический(рубежный) контроль осуществляется периодически по мерепрохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.Позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала поразделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз всеместр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы,контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты. Периодический контроль позволяетпроверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так какон проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебногоматериала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываютсязначительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельнаяконструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщаетсяи усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другимиразделами, другими предметами. Рубежный контроль охватывает учащихся всейгруппы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, практических работ.Проведениеего обычно предусматривается в календарно-тематических планах работыпреподавателей.
Итоговыйконтроль осуществляется во время заключительного повторенияв конце каждого семестра и учебного года, а также в процессе экзамена (зачета).Именно на этом этапе процесса систематизируется и обобщается учебный материал. Итоговыйконтроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявлениестепени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных впроцессе изучения Мировой художественной культуры. Итоговый контроль – это контрольинтегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовкек нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала,что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизациии обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающийэффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируютсяинтеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется напереводных, семестровых и квалификационных экзаменах, государственныхэкзаменах, защите дипломного проекта. С развитием информационных технологийобучения все шире используется машинный контроль, который может использоватьсядля любого вида контроля. Наибольшее распространение получили различные видыпрограммированного контроля, когда учащимся предлагается из несколькихвариантов возможных ответов выбрать правильный.
2.2Типы контроля
 
Контрольбывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощьюразнообразных методов. В зависимости от того, кто осуществляет контроль зарезультатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: а).Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика). б). Взаимный(осуществляется учеником над деятельностью товарища) в).Самоконтроль(осуществляется учеником над собственной деятельностью) Внешний контроль. Впроцессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующиекомпоненты: 1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала иустановление конкретного содержания контроля. 2. Различные способы выражениярезультатов контроля: оценка и отметка. 3. Выбор видов, форм, способов исредств контроля, соответствующих поставленным целям. 4. Содержание контроля Установлениесодержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебногоматериала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобыони служили основой для разработки средств для контроля знаний и уменийучащихся. Рассмотрим 2 из них:
Первыйподход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущисформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте,глубине, обобщенности, осознанности. Второй подход связан с указанием уровнейусвоения знаний и соответствующим им видам деятельности. Выделяют следующиеуровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение. Процессконтроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следуетразличать эти понятия. Оценка – это процесс, действие (деятельность)оценивания, которое осуществляется человеком. Оценка также прежде всегоотносится к способу действий, то есть к мере выполнения учебной задачи. Функцияоценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил лиученик, заданный способ действий и продвинулся ли на ступеньку выше именно вэтом отношении. Оценка — последний элемент контроля. Отметка выступает какрезультат этого процесса (результат действия), как его условно формальноевыражение. Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чемпроизводится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия,производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведеннымиэтим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Еслисравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, тообращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способаоценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиямидругих учеников. В текущей учебной работе учитель, как правило, используетличностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итоговчетверти и т.д. – нормативный. Оценка и отметка определяются знаниями иумениями ученика, которые он показал в процессе контроля. Одним из показателей,по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служатпогрешности, допущенные учащимися при работе со средствами контроля,предложенными учителем. Погрешности делят на ошибки и недочеты. Ошибка – этопогрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел теми знаниями иумениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определеныпрограммой по МХК для средней школы. Недочетом считают погрешность, указывающуюлибо на недостаточно полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо наотсутствие знаний, которые программой не относятся к основным.
2.3Формы контроля
 
Всоответствии с формами обучения на практике выделяют 5 форм контроля:
1.Индивидуальная
2.Групповая
3.Фронтальная
4.Взаимный контроль
5.Самоконтроль
1.Индивидуальный контроль. При индивидуальном контроле каждый ученик получает своезадание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая формаконтроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания,способности и возможности отдельных учащихся.Такая форма контроля всегдапланируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этогоиспользовать средства.
2.Групповой контроль. При проведении такого контроля класс временно делится нанесколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочноезадание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые илиразные задания. Групповую форму контроля применяют: а) При повторении с цельюобобщения и систематизации учебного материала. б) При выделении приемов иметодов решения задач в) При выявлении наиболее рационального решения задач илидоказательства теорем. Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненногоопроса.
3.Фронтальный контроль. При фронтальном контроле задания предлагаются всемуклассу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и пониманияучебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся,обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Этопозволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению. 4. Взаимныйконтроль. Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельностишкольников трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности,как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает такжеучителю осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительночасто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку(констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная,эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке,рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная проверка знаний,умений, навыков применяется весьма редко. Остановимся на методике проведенияэтой проверки. Каждый ученик получает карточку с вопросом, ответ на который ондолжен знать хорошо; на обороте карточки записаны фамилии нескольких учащихся идаты, когда они будут опрошены по этому вопросу. В каждый из указанных днейвладелец карточки задает свой вопрос одному из учеников, в то же время он и самдолжен ответить на вопрос, помещенный в карточке этого ученика. За день допроверки учащиеся предупреждают друг друга, на какие вопросы им придетсяотвечать. Взаимопроверка проводится обычно в последние три минуты каждогоурока. За правильный ответ против фамилии (на обороте карточки) ученик ставитзнак плюс, за неверный ответ или отказ отвечать – минус. Учитель периодическипросматривает карточки взаимопроверки. В тех случаях, когда оказывалось многоминусов, проводилась дополнительная взаимопроверка этих учеников во внеурочное время.В конце четверти проводится контрольный опрос всех учащихся, который позволяетвыяснить не только общий уровень их знаний, но и насколько справедливо и строгокаждый из них спрашивал своих одноклассников. Взаимопроверка знаний значительноактивизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравитсяим. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, ихвзаимоотношения с товарищами.
5.Самоконтроль. На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится кформированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одномслучае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставитьвопросы, делать выводы. В другом — в формировании критического отношенияучащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянноговнимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в своиспособности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач,алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх передтрудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один –прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной,психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактическиучаствуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает уних удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить всебя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческойинициативы и самостоятельности. Хочется отметить два приема работы учителя вформировании потребности в самоконтроле на уроке МХК: 1. давать определениеиногда имеет смысл не в окончательном виде. Более содержательные беседы склассом получаются тогда, когда ученики предлагают свой вариант определения,который затем уточняется;
2.если ученик ответил с ошибкой, то в иных случаях не надо торопиться свыставлением оценки. Если есть возможность дать ему время на нахождениесобственной ошибки, то ее нужно использовать. Если ошибка будет найдена, тооценку снижать не стоит.
 

 
2.4Методы контроля
 
Средиметодов контроля выделяют: — Устная проверка. — Проверка письменных работ. — Проверка практических работ.
Устнаяпроверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержанияпроверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделитьследующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленностьучащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоенияновых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалупредшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устнойпроверки включает в себя две основные части: а) составление проверочныхвопросов и их задавание б) ответ учащихся на поставленные вопросы Составлениепроверочных вопросов и заданий — важный элемент устной проверки. Качествовопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися приответе на вопросы, а также словесной формулировкой. При составлении вопросоввсегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являютсяосновными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися иликоторые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. Наподбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержаниявопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала сранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки — выделение ведущихзнаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной,если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанностиих использования, если она стимулирует самостоятельность и творческуюактивность учащихся. Качество вопросов определяется характером умственныхдействий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому средипроверочных заданий на уроках МХК выделяют вопросы, активизирующие память (навоспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство,обобщение), творческий анализ, речь. Большое значение имеют проблемные вопросы,которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности. Качествоустной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов,которые предлагаются. Во-первых каждый вопрос должен быть целенаправленным илогически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным иточным. Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося навопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественноговыявления знаний ученика: 1) Ученику никто не мешает (учитель и класскомментируют ответ потом). 2) Создается обстановка, которая обеспечиваетнаилучшую работу его интеллектуальных сил. Прерывать ученика можно только в томслучае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценкеответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа,последовательность изложения, качество речи. Приемы устной проверкииспользуются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многомпредопределяется целью и логикой урок
— Проверка письменных работ. Вторым широко применяемым методом контроля являетсяпроверка письменных работ. Этот метод имеет свои качественные особенности:большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числапроверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для: 1).Проверки знания теоретического материала. 2). Умения применять его к решению тестов.3). Контроля сформированных навыков. В методике письменных работ выделяютчетыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка,организация, проведение, анализ результатов. При подготовке нужно: вычленитьцель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочныезадания. Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия “Книгадля учителя”, “Дидактические материалы”. При организации проверочной работыучащимся сообщается – в каких тетрадях ее выполнять, какие задания импредназначены, как озаглавить работу, как ответить на вопрос, время выполненияработы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждымучеником. Анализирование ответов учащихся эффективно тогда, когда онопроводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательнопроведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельныхучеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучитьпричины их появления и наметить пути их устранения. — Проверка практическихработ. Особойформой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки,диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках полюбому предмету. Их цель — проверка умения учащихся использовать знания внестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать впространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Спомощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученныезнания.Учитель получает отчет ученика, в котором приводится только результатили схематически описаны план практической работы и ее результаты.
Вывод
Контролькак учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения поконечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу ивыполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности ихмыслительных операций, их соответствия существу и содержанию (принципам,законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой дляправильного решения учебной задачи.
Контроль— это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса.Контроль педагога направлен как на деятельность ученика, так и на контрольвзаимодействия учеников и педагогов.
Механизмконтроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательнойдеятельности учащихся. Система проверки их знаний и умений — органическая частьучебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля.Наряду с контролирующей, контроль выполняет обучающую, диагностическую,воспитывающую, развивающую, прогностическую и ориентирующую функции.
Цельюконтроля является установление обратной связи ученик – преподаватель ивнутренней: ученик- ученик, а также учет результатов контроля. Обучающийконтроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с цельюуправления процессом обучения, формирования навыков и умений, их корректировкии совершенствования, систематизации знаний.
Контрользаключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессепроверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не тольковоспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверкапомогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделатьпроверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует такжеобобщению и систематизации знаний.
Такимобразом, в главе 1 я рассмотрела сложившееся на сегодняшний день пониманиеконтроля, а также сформулировала некоторые свои замечания по этой проблеме. Темсамым, в этой главе я выполнила первые две задачи, поставленные передо мной принаписании этой работы, а именно: 1)определены цели проведения контроля знаний иумений учащихся на уроках МХК;
2)систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний учащихся;
Результатымоей работы в главе 1 можно кратко изложить в следующей таблице:Цели контроля знаний и умений учащихся
-диагностирование и корректирование знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой по МХК, а именно: определение уровня приобретённых знаний в области основных видов и жанров искусства, направлений и стилей МХК, особенностей языка различных видов искусств;
а так же уровеня полученных навыков (знание изученных произведений и соотнесение их с определённым стилем, эпохой, направлением; установка стилевых и сюжетных связей между произведениями различных видов искусств).
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
 -определение итоговых результатов обучения на разном уровне;
-обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формирование потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. Методы контроля на уроке МХК — Устная проверка. — Проверка письменных работ. — Проверка практических работ. Виды контроля и их назначения
Предварительный контроль (сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерить «прирост» знаний, определение степени сформированности умений и навыков;
Текущий контроль (регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка);
Периодический контроль (позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета);
Итоговый контроль (направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения Мировой художественной культуры).
Изучениепредмета Мировая художественная культура в школе помогает эстетическому инравственному воспитанию школьников, развивает их творческих способности.Учащиеся приобщаются не только к отечественным, но и мировым ценностям, учатсяценить и понимать искусство, быть толерантными. В современноммире нельзя забывать историю и культуру прошлого. Это опыт наших предков, то,что мы должны знать и изучать.
Следуеттакже помнить, что МХК – самый объемный предмет в школе. Перегруженностьинформацией на уроках не вызывает положительной реакции ни у учащихся, ни усамого педагога. Поэтому необходимо учитывать возраст и психологическиеособенности учащихся. Чтобы учащимся дать широкое представление о развитиимировой культуры во всем ее многообразии, нужно обращаться к тому материалу,который они изучают на уроках общественно-гуманитарного цикла, к знаниям иумениям, полученным на занятиях по истории, литературе, ИЗО, музыке.
Впроцессе обучения учитель использует различные виды деятельности учащихся.Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающихвсестороннее развитие личности. Знание видов деятельности, характерных дляопределённого возрастного периода, позволяет педагогам более активноиспользовать их в обучении и воспитании.
 

 
Практическаячасть «Методика проведения контроля знаний, умений инавыков на уроках Мировой художественной культуры».
 
2.1«Специфика контроля на уроках Мировой художественной культуры»
Прирассмотрении данного вопроса, я постараюсь дать оценку целесообразностииспользования определённых форм контрольных мероприятий на уроках Мировойхудожественной культуры и определить, какая именно деятельность скрывается затем или иным названием формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.Следует отметить, что осуществление текущего и итогового контроля на уроках МХКтесно связано со спецификой предмета, творческим характером его освоения, чтопредполагает дополнение традиционных форм и способов контроля специфическими.
Предмет«Мировая художественная культура» является частью области искусства. Контрольна уроках МХК связан как с оценкой фактологического материала, так и створческой деятельностью учащегося. Усвоение предлагаемого материала дляребенка невозможно без эмоционального и чувственного восприятия. Только то, чтотронуло душу и сердце, становится важным, повышает мотивацию и интерес кпредмету. В связи с этим возникает противоречие: учитель стремится вызватьэмоциональный отклик у учащихся, но ему необходимо в то же время оценить ихзнания. Методы опроса учащихся многообразны, но в методической литературевстречаются в основном материалы по конкретному наполнению тестов иливопросников. Однако, поскольку программы не унифицированы и один и тот жепериод изучается детьми разного возраста, интерес представляет не наполнениепроверочной работы, а ее форма, причем с учетом психологических возможностейучащихся.
ПредметМХК являетсякомплексным, интеграционным, поэтому система проверки знаний впитала в себяразличные методы контроля и самоконтроля, которые встречаются в практикероссийской школы. Рассмотрим их.
Тестовыезадания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний истепень их осознанности. Кроме этого тесты способствуют накоплению новойинформации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания. Здесьучащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, изкоторых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет своипреимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля вовсей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов иих запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время.Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков.Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы приих составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логическогообоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходяне из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логическихумозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даженевозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Рассмотревработы учителей и методистов по созданию тестов, я сделала вывод, чтоидеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов:«на каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один(реже два) являются правильными, а остальные — неполные, неточные или неверные,большая часть неверных ответов — типичные или вероятные ошибки учащихся».[№ 22, с.3] Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычнойсхемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить спор науроке МХК1. Последнее задание мне показалось наиболее интересным,т.к. ученик, прослеживая доводы разных учеников в споре и пытаясь выяснить, ктоправ, а кто ошибается, сам проводит похожие рассуждения. Трудность состоит втом, что доводы обеих сторон достаточно правдоподобны: здесь тожепрослеживается общая идея составления тестов, следовательно найти ошибку врассуждениях подчас бывает очень нелегко.
Следуетоднако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченнуюобласть знаний и умений учащихся, оставляя в стороне практическую деятельность.По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся применятьполученные знания, например, при анализе художественного произведения, а так жеспособности построения логически связанного ответа в устной форме.
Заданияс выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта формаконтроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобныс применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторытестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других формконтроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем,проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные дляустных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один изосновных недостатков этого метода: тестовый контроль не проверяет умениеучащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли, рассуждать иобосновывать свои суждения, проявлять творческий подход. В этой связи многиеавторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколькоправильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовыхзаданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок. [№ 22] Яне согласна с таким решением проблемы, т.к. при этом теряется основноепреимущество такой формы контроля: возможность проверить большой объем знанийза небольшой промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может бытьтолько одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которыесмогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты.
Привсей заданности формы тестов их составление предполагает учет спецификипредмета: не рекомендуется давать тесты на репродуктивное воспроизведениеинформации, следует ограничить тесты, направленные на перечисление дат жизни,имен творцов искусства, названия произведений.
Зачет–одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель – систематизироватьпройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либоблоке изучаемого материала. Это одна из основных форм контроля в старшихклассах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплекснуюпроверку всех знаний и умений учащихся, показывает реальный потенциал учащихся,способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышаетответственность школьников за процесс обучения. Устная беседа с учителем,позволяющая проконтролировать сформированность мировоззрения, пробелы взнаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других формконтроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Подготовка к зачетупрививает опыт самостоятельной исследовательской работы как с разнообразнымиисточниками информации, так и с реальными объектами культурного наследия. Порядокпроведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлениемучителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Зачёт- этоединственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний иумений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании синдивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надопроводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика, но для МХКнаиболее приемлемы те, которые используют элемент игры. в методическойлитературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:
1.назачет отводится не более 2 уроков;
2.подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темысообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которыевойдут в билеты;
3.теоретических вопросов должно быть не более 20;
4.принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведениезачетов только в старших, 10-11 классах.1
Собеседование(индивидуальноеи групповое). Дает возможность индивидуальной работы с учениками, способствуетвыявлению степени их личностного роста и развития.
Заполнение«Дневника читателя, зрителя, слушателя». Эта форма контроляразработана специально для курса МХК, но на практике используется сравнительноредко, поскольку предполагает достаточно кропотливую индивидуальную работу. В«Дневник» ученики заносят свои впечатления, размышления, комментарии по поводукниг, выставок, фильмов, музыкальных и кинопроизведений и др. Записи эти имеютдостаточно личный характер, обусловленный самой формой их фиксации. Для учителяэто означает, что знакомиться с содержанием «Дневника» надо очень корректно, сразрешения его владельца и не оценивать традиционной оценкой. В противномслучае педагог рискует отвратить школьников от попытки искренней рефлексиисобственных впечатлений, что приведет к формализации работы и не даст никакихрезультатов.
Семинардает возможность, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, расширить и углубитьих, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходесеминарского занятия происходит обобщение имеющихся знаний и их закрепление.Семинарские занятия предполагают вступительное слово и заключение учителя иколлективное обсуждение.
Реферат–наиболее сложная форма письменной работы, сочетающая в себе план и конспект.Выбор такой формы свидетельствует о знании литературы по конкретной теме, особственном мнении ученика, о навыках анализа и обобщения изученного материала,умении правильно оформить работу. Реферат может быть посвящен узкой теме илиоформляться как зачетная работа по всему курсу МХК – на усмотрение учителя.
Портфолиотворческих работ ученика. Деятельность по созданию портфолио можно условноразделить на три этапа. На первом главной целью становится освоение разнообразныхспособов действия, позволяющих проанализировать и оценить произведенияискусства с разных сторон, с различных точек зрения. На втором – учащиесяпытаются самостоятельно найти способ решения проблемы, показать своё видениепроблемы или явления, раскрыть свой внутренний мир. К третьему этапу они ужеготовы самостоятельно формулировать проблемы и искать их решение.
Олимпиадапозволяетучителю не только проверить качество знаний школьников, но и повысить интерес кпредмету, выявить способных учащихся, обладающих стремлением к творчеству. Впоследнее время активно разрабатывается форма компьютерной олимпиады дляшкольников.
Итоговыйэкзамен. Учитывая различные программы, по которым ведетсяпреподавание, организация экзамена и разработка его содержания требуютсогласования общих подходов. [№7, с.19-20]
Врамках современного урока МХК часто применяются диагностические материалы с использованиемвозможностей медиа-средств (тесты, контрольные вопросы и задания, включающие в себярепродукции произведений искусства, фрагменты музыкальных произведений). С цельюконтроля знаний учащихся, уровня усвоения ими тем программы появиласьвозможность использовать на итоговых уроках по теме программные системыконтроля знаний. Тесты выполняются учениками и проверяются учителем достаточнобыстро, что очень существенно при ограниченном количестве часов на МХК в учебномплане (1 час в неделю в 8—11 классах, 2 часа — в профильных 10—11 классах).
Презентации— диагностики служат для повторения, закрепления теми контроля знаний учащихся, позволяя регулярно и оперативно контролироватьзнания по каждой из изучаемых тем; использовать возможности компьютернойтехники при проверке тестов.
Реальнымрезультатом использования данных электронных пособий является достаточновысокий уровень знаний учащихся по МХК. Многие учащиеся выпускных классоввыбирают для сдачи экзамена МХК и успешно сдают его в форме защиты реферата.При этом они самостоятельно создают и свою презентацию для защиты, используяопыт, полученный на уроках.
Далеехочется остановиться на специальных методах контроля знаний, приведённых в пособияхпо проведению современного урока МХК.
Срединаиболее часто встречающихся форм опроса (или заданий) — цифровой диктант,расшифровка фамилий, логические пары, задачи, ребусы, загадки, логическиезадания на соответствие и «выбор лишнего», теоретические и логические вопросы,а также творческие самостоятельные задания.
Самойпростой и быстрой формой опроса является цифровой диктант. Опираясь надвоичный код (ответы «1» или «0», соответственно «согласен» или «не согласен»),учитель готовит ряд утверждений, часть которых заведомо неправильна. Повнешнему оформлению задания очевидна связь с информатикой. Необходимо сразурегламентировать, за какое количество неправильных ответов какую оценкуполучает учащийся. Такую работу можно провести очень быстро и так же быстро еепроверить. При включении цифрового диктанта в большую проверочную работу можновыставить за него отдельную отметку. Здесь же хотелось бы заметить, что иногданеправильные утверждения, предлагаемые учителем, могут вызывать улыбку или смехдетей, что тоже полезно и для установления контакта с учащимися, и для созданияблагоприятного климата на уроках, и для усвоения пройденного материала. Притакой реакции на утверждение можно точно сказать, что тема (или хотя бы этотвопрос) усвоена.
Такиезадания достаточно универсальны и могут быть использованы учителями самыхразных предметов.
Задачи.Учащиесядолжны составить алгебраическое выражение, решить его и понять, как полученноечисло связано с ответом на заданный вопрос. Этот блок вопросов непосредственноиспользует математический аппарат.
Числав алгебраическом выражении имеют непосредственное отношение к произведениямискусства или их авторам. При решении задачи получается новое число, котороедолжно натолкнуть ученика на главный вопрос задачи. Приведём примеры такихзадач.
•Определить, какое знаменательное событие произошло на Руси в век, которыйможно рассчитать так: от века, когда творил автор знаменитой «Троицы», вычестьколичество куполов в храме, символизирующих Иисуса Христа и евангелистов.
•От века, когда был придуман иконостас, вычесть число букв в слове,обозначающем кусочки стекла для мозаики, затем вычесть число нефов Софийскогособора в Киеве (число куполов, символизирующее Иисуса Христа и евангелистов).Назовите, в какую геометрическую фигуру вписана композиция иконы А. Рублева,число персонажей которой соответствует полученному числу.
Присоставлении ребусов и загадок у учителя большие возможности длятворчества, при этом можно опираться также на знания, полученные на другихуроках.
Следующаяформа задания — логические пары. Ребятам предлагается алгоритм решения.Это позволяет проверить фактические знания учащихся, активизирует ихмыслительные способности, выстраивает внутренние связи и таким образомактивизирует процессы памяти. Очень много вопросов можно объединить в большуюгруппу «Соответствия». Они могут принципиально отличаться друг от друга, новсегда основаны как на знаниях, так и на логическом мышлении. Чаще всего этосоотношение картин, авторов, характеристик, направлений и пр. (Так же широкоиспользуются при изучении других школьных предметов, например иностранногоязыка.) Иногда учащимся предлагается не двойное, а тройное соответствие, причемэто задание может как включать, так и не включать визуальный ряд. Интересно приэтом использовать краткие характеристики картин или творчества художников.
Ещеодин большой блок вопросов (универсальных с точки зрения предмета) имеет общееназвание «выбрать лишнего». Учитель может сам задать критерий, покоторому следует выбирать, а может предложить учащимся самостоятельно выбратьэтот критерий, объяснить логику своих рассуждений. Это позволяет стимулироватьне очень успешных школьников высказывать собственные суждения.
Творческиеработы. Такой вид деятельности учащихся сложнее оценить, ноон позволяет показать те знания и умения, которые были приобретены в курсе МХК,а также других смежных дисциплин. Творческие задания более всего отвечаютзадачам предмета МХК и придумываются (составляются) учителем в рамках именноэтой учебной дисциплины.
Работаможет быть основана на поиске каких-то признаков или деталей на одной картине.Так, например, по теме, связанной с творчеством П.П. Рубенса, ребятам можнопредложить объяснить, почему выданная им работа относится к стилю барокко. Втеме «Модерн» можно также каждому ученику дать фотографию здания и получитьответ на аналогичный вопрос (почему модерн); в искусстве XVII века (классицизм)важно научиться по картине находить признаки этого стиля. На первый взгляд,такая работа — это еще одна форма контроля знаний учащегося, но, если учениквыполняет его не формально, пытается найти детали, которые могут быть не сразувидны, можно сказать, что ребенок становится активным зрителем, и знания, полученныена предшествующих уроках, дают ему возможность анализировать картину и делатьправильные выводы.
Здесьзадача учителя сводится к подбору репродукций или фотографий. Значительноинтереснее с точки зрения методической разработки опроса подобрать пары,которые можно сравнивать.
Совсемне обязательно сравнение, например, с только что пройденным импрессионизмом.Есть пары, составленные из картин совершенно разных периодов. Пример: «Пейзаж соливами» Ван Гога и «Оливы на кладбище в Альбано» А. Иванова; «Пьеро и Арлекин»П. Сезанна и «Жиль» А. Ватто и др. Вышеперечисленные задания выполняютсяиндивидуально или малыми группами (зависит от количества учеников изаготовленного раздаточного материала).
Однакоможно предложить каждому ученику в классе ответить на один и тот же вопроссамостоятельно письменно. Примерные задания: «Показать реформу живописи раннегоВозрождения на примере сравнительного анализа двух картин «Поклонение волхвов»Джотто и Боттичелли» или «В чем разница между реализмом критическим и просветительскимна примере картин «Прачки» Ж.Б.Шардена и О. Домье».
Понятно,что важным процессом является моделирование тематических заданий, состоящих изразличных блоков, что позволяет стимулировать мыслительные процессы. Скажем, водном из блоков большой проверочной работы может встретиться ответ илиподсказка к вопросам другого блока. Это позволяет ассоциативно вспомнить ответи дает хорошие результаты в усвоении материала.
Крометого, очень важно, чтобы вопросы и задания не были однотипными, что исключитавтоматизм при их выполнении. Смена ритма и постоянное ожидание новогопозволяют учителю сохранять интерес у сильных учеников даже при выполнениинесложных заданий.
 
2.1Игровые приемы контроля знаний по МХК как педагогический механизм
 
Исходяиз опыта педагогов-практиков, следует заметить, что прежде чем проводитьтекущий или итоговый контроль, каждый учитель должен ответить на вопрос: какиеименно знания и умения учащихся целесообразно проверить на данном этапе. Ответочевиден: следует проверять только те знания и умения учащихся, которыеизучались ими в данной теме или в течение конкретного цикла усвоения знаний икоторые, следовательно, были сформулированы в целях изучения темы или этогоцикла знаний. К такому выводу приходят все учителя и методисты, а,следовательно, есть необходимость сформулировать цели изучения темы,указывающие те знания и умения учащихся, которыми они должны овладеть на данномэтапе обучения. Указанные в целях знания и умения учащихся должны, в своюочередь, соответствовать установленной образовательной программе по изучаемомупредмету.
Изучаяметодическую литературу, учителя- практики приходят к выводу, что проверказнаний учащихся на уроках Мировой художественной культуры требует нестандартныхформ. И я с ними в этом соглашусь, во-первых, потому, что изучение мировойхудожественной культуры предполагает обращений ко всему миру художественнойкультуры: к ее морфологии, т.е. видам искусства (ИЗО, архитектура,художественная фотография, музыка, литература, танец, театр, киноискусство,эстрадно-цирковое искусство); к содержательному смыслу художественных ценностейв их прошлом бытовании и как части современной культуры; к элементу системыценностных ориентиров личности школьника. И такое многообразие изучаемыхвопросов требует нестандартных форм проверки знаний учащихся. Во вторых,предмет мировая художественная культура, в отличие от других, носит игровойхарактер, а это значит, что через игру в предмете учащиеся получают знания понему. Посредством интерпретации соответствующих знаков и символов, элементовусловности и метафоричности создается игровой характер МХК, который позволяетразнообразить формы контроля знаний учащихся.
В-третьих,т.к. МХК оперирует условностями и символами изучаемого материала,интерпретацией, то без ассоциативного восприятия здесь не обойтись. Играпоможет учителю создать у учащихся представление о том, что они никогда невидели, вызвать ассоциации и понять учебный материал. В-четвертых,игра содействует пробуждению интереса учащихся к миру художественной культуры.Учащиеся при изучении МХК становятся не только объектом, но и субъектомучебного познавательного процесса. К.Д.Ушинский отмечал: «успешно можноучиться, только если учиться весело»
Игракак метод преподавания МХК позволяет решать следующие дидактические задачи:
мотивационные- к учебе в целом и предмету в частности,
познавательные- на основе игровой интриги,
мыслительные- развитие интеллекта и воображения,
развивающие- на основе склонности детей к игре вообще,
воспитательные- содержанием предмета и правила
Всеэто позволяет интегрировать эмоциональные и когнитивные аспекты как самогоучебного материала, так и учебного процесса вокруг предмета. Игровые формыпроверки знаний ценны еще и тем, что стимулируют познавательный интерес. Ониподдерживают интерес к предмету и способствуют активности учащихся в егоизучении. Игровые формы проверки знаний позволяют учащимся раскрыть воиспособности, возможности и таланты.
Вданной части нашей работы мы остановимся на рассмотрении реальныхпрактических разработок для контроля знаний учащихся, которые интересны им поформе, представляют собой повторение пройденного материала и дают возможностьего творчески переосмыслить.
Преждехотелось бы отметить, что мировая художественная культура является предметомобласти «Искусство», поэтому необходимо оперировать в первую очередь образами,а не понятиями или словами. В связи с этим учащиеся должны иметь перед глазамиобраз (картинку) даже во время проведения контроля знаний.
Каждыйраздел программы “Мировая художественная культура” завершаетсяповторительно-обобщающим уроком. Игровая форма их проведения позволяетобеспечить максимальную активность учеников. Солодовников Ю.А. и ПредтеченскаяЛ.М. предлагают викторины и турниры знатоков МХК. По мнению педагогов-практиковв значительной степени представляет интерес аукцион знаний. Это одна изформ обобщающего повторения. Его можно использовать как повторение одной темы,но лучше, если повторяется насколько тем. Перед началом аукциона участникидолжны ознакомиться с правилами его проведения.
Правилапроведения аукциона не нова. “Банкир” – учитель дает каждому ребенку кредит,который необходимо вернуть и преувеличить в ходе игры.
Этообычно 500 школьных единиц. Предметом торга являются вопросы. Примером такогоаукциона может послужить игра, посвященная итальянскому Возрождению.
Iтур. “Один из трех”.
Вэтом туре предлагаются несложные вопросы с тремя вариантами ответов. Прежде чемзадать вопрос учитель устраивает торг. Наибольшая цена- 100 школьных единиц.Следует заметить, что вначале игры ребята часто осторожничают и не стольактивны как хотелось бы.
1.Возрождение –
-Культурно-историческаяэпоха, сменившая средневековье, главным признаком которой являются расцветкультуры, переворот в культуре, восстановление античности.
-Эпохав истории Западной Европы между древним миром и новым временем более 1000 лет:от падения Римской империи до открытия Америки Колумбом.
-Этоэпоха существования и развития культуры Древней Греции и Древнего Рима.
2.Гуманизм –
-Человеческоеобщество, культура человека.
-Мировоззрение,основанное на принципах равенства, справедливости, человечности отношений междулюдьми, проникнутое любовью к людям, уважением к человеческому достоинству,заботой о благе людей.
-Видмузыкального искусства, предназначенный для исполнения в небольших помещенияхили для домашнего музыцирования (для небольшой аудитории, где между музыкантамии слушателями устанавливается очень тесное взаимодействие).
3.Композиция –
-Способпостроение художественного произведения (музыкального, литературного,живописного).
-Большойсветлый зал, служивший местом многолюдных собраний князя с дружиной и пышныхпиров.
-Культовоесооружение в католическом зодчестве, предназначенное для молитв одногосемейства.
4.Палаццо –
-Сооружения,составленные из нескольких вертикальных каменных блоков, перекрытых каменнойплитой.
-Изображение,высеченное, выбитое или процарапанное на камне.
-Городскойсветский дворец – особняк в Италии; как новый тип здания сложился в эпохуВозрождения с ростом городской буржуазии.
5.Сфумато –
-Гипсоваяштукатурка, обрабатываемая иногда в виде резьбы или искусственного мрамора.
-Живописныйприем, главной особенностью которого является игра света и тени, рождающаяживые, естественные очертания предметов и фигур, а не доминирование линии,жестко отграничивающей одну фигуру от другой.
-Живописныйприем, главной особенностью которого является наложение тонких прозрачных слоевкраски на просохшие или полу – просохшие краски, для того, чтобы изменить красочныетона картины.
Заправильный ответ учитель дополнительно дает названную цену, за неправильный — ученик выплачивает ее в банк.
IIтур. “Титаны Возрождения” 1
1.Вкаком городе родился Леонардо да Винчи? (г.Винчи).
2.Окаком из титанов Возрождения Д.Вазари писал: “Ведь и сама живопись могласпокойно умереть после смерти столь благородного художника, ибо лишь только онзакрыл глаза, она тотчас же, как бы ослепла”. (Рафаэль).
3.“Хотяон много больше сделал на словах, чем на деле, все эти отрасли его деятельности,в которых он настолько божественно себя проявил, никогда не дадут угаснуть ниимени его, ни славе”. А о ком эти слова? (Леонардо).
4.ИзображениеДавида выполнимое этим творцом было встречено флорентинцами как горделивыйсимвол их общины и установлено на главной площади города. (Микеланджело).
5.Егофреска “Афинская школа” прославляет не только античную философию, но и всютворческую силу человеческого разума. (Рафаэль).
IIIтур. “Кто быстрей”.
100школьных единиц получает ученик первым поднявший руку и правильно назвавшийпроизведение представленное учителем на репродукциях или слайдах.
Рафаэль“Афинская школа”.
Леонардо“Моно Лиза”.
Микеланджело“Страшный суд”.
Рафаэль“Сикстинская Мадонна”.
Леонардо“Тайная вечеря”.
Леонардо“Автопортрет”.
Рафаэль“Мадонна ”.
Микеланджело.Пьета.
Микеланджело.Давид.
Леонардо.Мадонна с цветком.
IVтур. “Последняя попытка”.
Впоследнем туре ребята могут заработать по 100 школьных единиц, узнавпроизведение или художника по цитате.
1.Оком из титанов Возрождения эти строки: “Недаром с молоком кормилицы всосал тырезец и молоток; недаром от отца, от почестей, тебе обязанных, бежал ты,манимый призраком волшебного резца”. (Микеланджело)
2.Пословам А.Дюма, если бы бессмертный дух Микеланджело еще раз посетил землю, оннашел бы себе достойное жилище именно в этом сооружении. (Собор Святого Петра).
3.Отнапряженья вылез зоб на шее Да подбородок вклинился в утробу
Грудь– как у гарпий; череп, мне на злобу, Полез к горбу; и дыбом борода; А с кистина лицо течет бурда… О какой из своих работ Микеланджело написал эти строки?(Роспись потолка Сикстинской капеллы)
4.“Удивительновпечатление простора… особенно, когда отдаешь себе отчет, что на фрескеизображено свыше пятидесяти больших действующих фигур. Едва ли не большая частьочарования… приходится на долю легких и грандиозных арок, уходящих вбесконечность над головами Сократа и Аристотеля” (П.П.Муратов). О какой фрескеидет речь? (Рафаэль “афинская школа”)
5.“Написалон также в Милане… прекраснейшую и чудеснейшую вещь, придав головам апостоловстолько величия и красоты, что голову Христа оставил незаконченной, полагая,что ему не удаться выразить в ней ту небесную божественность, которой требуетобраз Христа” (Д.Вазари). Узнайте произведение и его автора? (Леонардо “Тайнаявечеря”)
Вконце аукциона подводятся итоги. Ученики, набравшие большее количество школьныхединиц получают высокие оценки.
Совет:не следует жалеть времени на изготовление атрибутов: трибуны, молотка, купюршкольных единиц, таблички “Банк”. Они непременно создадут атмосферу,способствующую активности, воспитанию, конкурентоспособности и возникновениюжелания к следующему аукциону подготовиться лучше.1
Турнирзнатоков.
Целиурока:
Диагностикауровня усвоения предыдущих тем и корректировка его
Диагностикасформированности практических навыков: сравнение, выявление специальных чертобъекта; установление причинно – следственных связей.
Формированиеумения учащихся самостоятельно применять знания на различных по форме этапахурока.
Умениеанализировать художественные произведения и вырабатывать собственнуюэстетическую оценку.
Развитиеумения вести диалог с произведениями искусства.
Задачиурока:
Образовательные:
обеспечитьповторение следующих тем: Античная культура, теоретические основы культуры.
продолжитьформирование навыков читать, говорить, писать в быстром темпе.
Развивающие:
развиватьмышление школьников, умение выделить главное, логически излагать свои мысли,развивать самостоятельность, эмоции учащихся
Воспитательные:
содействоватьэстетическому воспитанию школьников
содействоватьформированию основных мировоззренческих идей.
содействоватьвоспитанию нравственных качеств: честность, милосердие, порядочность,патриотизм, гуманизм, доброта.
Оборудование:
песочныечасы на две минуты,
компьютер,
проектор,
презентацияPower Point “Счастливый случай”
Ходурока
Сегоднямы собрались, для того чтобы каждый из Вас мог проявить свои познания, и помочьсвоей команде стать лидером в состязании.
1этап — “Представление команд”. Время – 3 минуты.
Конкурсвключает в себя объявление названия команды, девиза, представление эмблемы.
(Оцениваетсяналичие названия, девиза, эмблемы; соответствие внешнего вида команды темеконкурса, артистизм – 5 баллов)
2этап– “Большая игра”. Разминка.– 10 минут. (Приложение 1), (Приложение 2)
Заограниченное время (песочные часы 2 минуты) каждая команда должна ответить набольшее количество вопросов ведущего. Вопросы требуют коротких и точныхответов.
(Оцениваетсяколичество правильных ответов, 1 балл за правильный ответ)
3этап – “Игра наоборот”. Вопросы каждому члену команды – 10 минут, предоставитьвыбор по разделам. (Приложение 1), (Приложение 2)
Командаполучает вопросы команды соперников из 2-го этапа. Но если во втором этапебыстро отвечала вся команда (кто знает), то в этапе “Игра наоборот” членкоманды сам отвечает на вопрос( команда не помогает), но может выбрать вопрос:музыкальный или из истории искусств (Оцениваетсяправильность, 1 балл за каждый правильный ответ)
4этап – «Ты мне, я тебе»
(вопросызадают команды друг другу) 2 минуты. Готовят вопросы на уроке.
(Оцениваетсякрасивый, правильно заданный вопрос — 1 балл и 1 балл за правильный ответ)
5этап– “Заморочки из …компьютера” -10минут.
Наузнавание произведений искусств.( Приложение №5 Слайд №2,3,4,5,6,7,8,9)
(Оцениваетсяколичество правильных ответов, 1 балл за правильный ответ)
6этап — Мозаика.
Собратьразрезанные на кусочки репродукции и назвать автора и название – 3 минуты. (Приложение№5 Слайд №10,11)
(Оцениваетсяколичество правильных ответов, 1 балл за правильный ответ)
7этап — Театральное представление произведения искусства.
Необходимо“оживить” одно из живописных полотенв импровизированной “костюмерной”форме, (домашняя заготовка) (произведение, которое должны “оживить” командыполучают заранее) Команда соперников должна назвать автора и произведения. 5-минут. В конце на экране показывается живописное полотно. (Приложение №5Слайд №12,13)
(Оцениваетсяправильность выполнения задания, артистизм – 5 баллов)
«Живаягазета».
Этаформа используется как игровой момент на уроке, но с заранее подготовленнымизаданиями — сообщениями по типу «одной строкой». Учащиеся находятинтересные факты по изучаемой теме, используя дополнительную литературу, но сусловием, чтобы факты не повторялись. Самый любопытный и малоизвестный фактвсеми оценивается, а автор получает награду. Такая форма способствует развитиюнавыков самостоятельной работы, активизирует изучение учащимися предмета, повышаетк нему интерес. ( Приложение №4)
Кроссворд.
«Игра- путь детей к познанию мира», — писал А. М. Горький. Игра обогащаетзнания, способствует проявлению способностей и наклонностей, совершенствует их.Дидактические игры, к которым относится и кроссворд, предполагают определеннуюзаранее цель. Эти игры помогают легче усваивать учебный материал, углублятьзнания по различным вопросам, проверять пройденный материал. Кроссвордрасширяет кругозор учащихся, развивает познавательный интерес, заставляет ученикамобилизовать свои знания, способствует формированию интеллекта, развитию памятии внимания. Для повторения и проверки знаний, учащихся кроссворд одна из самыхудобных игровых форм. Его можно использовать на разных этапах урока. С негоможно начать урок, чтобы логично перейти к новому материалу. Его можноиспользовать как средство для закрепления нового материала, как домашнеезадание и для повторения.
Средикроссвордов можно выделить такие разновидности как: 1) кроссворд — загадка, 2)чайнворд или лабиринт, 3) кроссворд — «лесенка», 4) кроссворд — пирамида, 5) кроссворд — «спрятанное название» или головоломка, 6)кроссворд — «уголок». ( Приложение № 3 )
Ребус
Одиниз игровых способов текущей проверки знаний. По сравнению с кроссвордом ребусболее сложный вариант игры. Чтобы у учащихся не исчез интерес к игре,необходимо постепенно усложнять игровой материал. Ребус имеет несколькостепеней сложности. При разгадывании и составлении ребусов необходимо знатьнесколько правил:
Названияпредметов читаются только в именительном падеже,
Запятаяв ребусе — это знак исключения буквы в зависимости от того, где он стоит,
Зачеркнутаябуква означает, что ее надо исключить, иногда ее приравнивают к другой букве,
Еслирисунок ребуса перевернуть «вверх ногами», то его надо прочитать наоборот,
Есливозле рисунка ряд цифр, то буквы надо расставить в том порядке, как расставленыцифры,
Еслибуквы, слоги, рисунки расположены один в другом, над другим, то нужно прибавитьсоответствующий предлог.
 Ребусактивизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает внимание, логическоемышление, сообразительность. Используется на разных этапах урока.
Проверочныекарточки.
Чтобысделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчитьработу учителя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основекарточек — принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяютиспользовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности. Спроверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Карточкипозволяют экономить время на уроке и охватить опросом большое количествоучащихся. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию.В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:
Репродуктивные(воспроизводящие), т.е. от учащихся требуется узнать и воспроизвести учебныйматериал: описать, рассказать, сделать по образцу,
Сравнительные — направленные на отработку навыков сравнения фактов,событий, объектов. Учащиеся развивают логическое мышление, проверяется качествознаний,
Логически-поисковые — эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебногоматериала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ,
Ассоциативно-сравнительные — предполагают активную самостоятельную умственную деятельность учащихся,развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученнымизнаниями, формируют оценочные суждения,
Обобщающие — предусматривают умение выявлять причинно-следственные связи между событиями,умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти заданияразвивают логическое мышление, и повышает познавательную активность учащихся.
 Учительсам составляет необходимые ему карточки в зависимости от темы, целей и задачурока
Вывод
Второйраздел данной работы содержит характеристику различных форм контроля знаний науроках МХК, так же были рассмотрены игровые виды контроля знаний учащихся. Воснову работы положен принцип систематизации форм и видов контроля знаний посодержанию. Это позволяет облегчить выбор форм контроля знаний, чтобыкачественно оценить знания учащихся, от этого будет зависеть четкость исодержательность опроса, а значит, хорошо будет виден и реальный результатаработы учителя. Успех обучения МХК, качество зависят от множества условий: отиндивидуального подхода к каждому ученику, от формы подачи материалы, ТСО иконтроля знаний. Важность контроля знаний учащихся определяется и тем, что наэту работу затрачивается до 30-50% учебного времени.
Мывыяснили, что задачами проверки знаний являются:
углублениеи закрепление знаний,
расширениезнаний и развитие речи учащихся,
обучениесамостоятельности,
активизациятворческого мышления.
Полнейшейреализации этих задач способствуют игровые формы контроля знаний учащихся.
Итак: все виды и формы проверки знаний направлены: 1) на развитиесамостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровымиэлементами, реферат); 2) на развитие внимания (ребус), памяти (проверочныекарточки, кроссворд, тест, викторина); 3) на развитие воображения (аукцион); 4)на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус); 5) на развитиеречи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами);6) на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина,проверочны карточки); 7) на проверку умений оперировать фактическим материалом(викторина, тест, кроссворд, реферат).
Итак, мы пришли к выводу, что игровые формы контроля знаний учащихся на урокахМХК тесно связаны с дидактическим значением игры — когда она способствуетприобретению и формированию определенных умений и навыком, способствуетпознанию ребенком окружающего мира, самого себя, развивает его умственныеспособности. «Игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игреребенок … как бы на голову выше самого себя», — отмечал Выгодский Л.1Таким образом, игра способствует развитию ребенка: умственному, физическомупсихическому. Игровые формы проверки знаний учащихся так же направлены наразвитие ребенка, на формирование у учащегося определенных знаний, умений инавыков
Игровыеформы проверки знаний ценны еще и тем, что стимулируют познавательный интерес.Они поддерживают интерес к предмету и способствуют активности учащихся в егоизучении. Игровые формы проверки знаний позволяют учащимся раскрыть воиспособности, возможности и таланты.

 
Заключение
Подводяитоги, следует, что систематический контроль знаний и умений учащихся – одно изосновных условий повышения качества обучения. Учитель в своей работе должениспользовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная иконтрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематическиизобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителемразличными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованностиучащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активнуюработу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
Врезультате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываютсяиндивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, чтопозволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
Всвоей работе я выполнила поставленные цели, а именно: исследуя методическуюлитературу, установила цели проведения контрольных мероприятий по курсу Мироваяхудожественная культура; рассмотрела проблему контроля знаний, умений инавыков; выяснила виды, типы, формы, методы и место проведения контрольныхмероприятий; а также внесла некоторые свои замечания в сложившееся вметодической литературе понимание этих вопросов. Также я представила системуконтрольных мероприятий по предмету МХК, делая акцент на игровые формы контролязнаний, умений и навыков учащихся.
Выдвинутаяв ходе исследования гипотеза, подтверждается:
«Cистематическоеи всестороннее использование различных форм контроля знаний и умений приводит кповышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, в следствии которогобудет повышаться степень усвоения необходимых теоретических знаний ипрактических навыков «вхождения» в культуру, которые будут способствоватьтрансформации образовательного процесса в процесс усвоения историко-культурногонаследия, воспитания «человека культуры».

 
Литература
 
1.Абрамович Р.,Рубинштейн Р. Инсценировки на исторические темы.- М.: Просвещение. — 1974.
2.Алексеева Н. Игры науроках.// Преподавание истории в школах.- 1991.- №3.
3.Амонашвили Ш. А.Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984
4.Берлянд И. Игра какфеномен создания.- Кемерово. — 1992.
6.Василевская Л.,Дивненко О., Зарецкая Д., Смирнова В. Мировая художественная культура.-М., А3,1996.
7.Ванюшкина, Л. Методыи приемы контроля / Л. Ванюшкина, Н. Шейко / Современный урок МХК. – М.: Чистыепруды, 2007.
8.Выгодский Л. Психологияискусства.-М., 1968.
9.Годер Г. Задания изадачи по истории древнего мира.-М., 1996.
10.Гончарова Т.Исторические вечера в школе.-М., 1992.
11.Дживелегов А.К.Творцы Итальянского Возрождения. -М.- 1998.
12.Дмитриева Н. Краткаяистория искусства.-М.- 1986.
13.Иванова А. Нетрадиционныеформы работы на уроках//Пиш.- 1994.- №8.
14.Игры — обучение,тренинг, досуг…/п/р Петрусинского В.-М.- 1994.
15.Кулагина Г. 100 игрпо истории.- М.: Просвещение.-1967.
16.Кучерук И. Учебныеигры на уроках истории//Пишю- 1989. — №4
17.Лебедева И.Организация и проведение олимпиад в 6-9 классах. М.: Просвещение.- 1990.
18.Немировский А. Книгадля чтения по истории древнего мира.- М.: Просвещение.-1987.
19.Оноприенко О.В.Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга дляучителя. — М.: Просвещение.- 1988.
20.Пеннер Д.И.,Худайбердиев А. Физика. Программированные задания для 6-7 классов. Пособие дляучителей. — М.: Просвещение.- 1973.
21.Пилюгина С.А.Вопросы, задания, задачи по ХК.- Саратов, 1999.
22.Постников А.В.Проверка знаний учащихся по физике: 6-7 класс. Дидактический материал. Пособиедля учителя. — М.: Просвещение, 1986.
23.Пурышева Н.С.Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе//Методика преподавания школьного курса физики, М., МГПИ им.В.И. Ленина, 1979.
24.Рапацкая Л. Художественнаякультура Древней Руси.-М., Российское педагогическое агенство.- 1975.
25.Рябцев Ю.Путешествие в Древнюю Русь.-М.: Владос.- 1985.
26.Соколов А. Посмотри,подумай и ответь.-М., 1991.
27.Солодовников ЮА.Человек в МХК. -М., 2001.
28.Стам С.М. КорифеиВозрождения. -Саратов., 2006.
29.Трембовольский Я.,Чекалов И. Ваше слово, эрудиты.-М.: Просвещение, 1990.
30.Трескина О.Контрольные тесты.//Пиш.- 1995. -№7
31.Хейзинга И. Человекиграющий.-М., 1992.
32.Химик И. Какпреподавать МХК.-М.: Просвещение.- 1994.
33.Шмаков С. Игрыучащихся — феномен культуры.-М.: Новая школа.- 1994.
34.Эльконин Д.Психология игры.- М., 1978.
 

 
Приложение №1
Команда№1
Разминка
Чтопервично Природа или Общество? (природа)
Сводправил, который определяет нормы поведения людей, правила учтивости иобхождения, принятые в каком либо обществе (этикет)
Живописьиз цветного стекла и естественных камней (мозаика)
Фреска– это (роспись, написанная темперными красками по сырой штукатурке)
Темпера– это (минеральные и растительные краски на яичном желтке)
Наборкрасок художника и доска, на которой смешивают краски (палитра)
Скульптура,в которой фигуры и предметы выступают над плоскостью больше чем на половинусвоего объема (горельеф)
Гравюрана дереве (ксилография)
Эстамппечатание с плоской поверхности камня (литография)
Внешняясторона сооружения (экстерьер)
Городаполисы в Древней Греции (города государства)
Статуидевушек в Греции (коры)
Колонныв форме фигур девушек (кариатиды)
Форумв Риме (рыночная площадь)
Амфитеатрв Риме (Колизей)
Ренессанс(возрождение)
Греческийордер (соотношение несущих и несомых частей здания)
Храм-ротондав плане имеет форму (круга)
Законсервированныйгород в Древнем Риме (Помпеи)
Музыка
Музыкальныйспектакль, в котором артисты не говорят, а поют. (Опера)
Знак,открывающий нотную строку. (Ключ)
Известныйрусский бас, носящий имя Федор. (Шаляпин)
Какназывается песня древних сказителей – баянов. (Былины)
Музыкаамериканских негров. (Джаз)
ОпераМихаила Глинки, посвященная подвигу простого русского крестьянина.(>)
Песняо любви испанского происхождения. (Романс)
Грустный,темный лад в музыке. (Минор)
Известныйновогодний балет Чайковского. (>)
Танец,получивший название от немецкого слова >. (вальс)
Сколькочастей в симфонии? (Четыре)
Известныйпольский композитор, похороненный во Франции, а сердце свое завещавший Польше.(Фредерик Шопен)
Историческоелицо, которое, согласно маленькой трагедии А. Пушкина и опере М. Мусоргского,обвиняли в кровавом восхождении на престол. (Борис Годунов)
Музей,какого известного певца находится в селе Князево Тверской губернии? (СергейЛемешев)
Немецкийкомпозитор, которого не сломила даже глухота. (Бетховен).

 
Приложение№2
Команда№2 Разминка
Опытобщества, передаваемый из поколения в поколение (культура)
Однаиз древнейших отраслей философии, наука о морали (этика)
Кусочкинепрозрачного цветного стекла (смальта)
Деревянныйстанок, на котором художник создает свои шедевры (мольберт)
Зодчество– (архитектура)
Скульптура,в котором все фигуры выступают над плоскостью не более чем на половину своегообъема (барельеф)
Гравюрана металле (офорт)
Гравюрана линолеуме (линогравюра)
Внутренняясторона сооружения (интерьер)
Статуяюноши в древней Греции (курос)
РимскийАквидук (водопровод)
Римскиебани (термы Каракалы)
Пантеон(храм всех богов)
Гуманизм(человечный)
СфуматоЛеонардо (светотень, Игра света, выражает объем)
Ктоосновал по легенде город Рим (братья Ромул и Рем)
Какаяскульптура является символом города Рима (капитолийская волчица)
Чтообщего между Москвой и Римом (на семи холмах)
Какиерелигиозные учения Вы знаете? (православие, ислам, буддизм, католицизм)
Музыка
Музыкальныйспектакль, в котором артисты разговаривают языком танца. (Балет)
Музыкальныйинструмент, названный именем его создателя Адольфа Сакса. (Саксофон)
Знак,отображающий музыкальный звук на бумаге. (Нота)
Старинныйклавишно-духовой инструмент, звучащий на католических богослужениях. (Орган)
Жанрфранцузской эстрадной песни. (Шансон)
БалетСергея Прокофьева на сюжет знаменитой трагедии Шекспира о юных влюбленных.(«Ромео и Джульетта»)
Какназывается песня без слов? (вокализ)
Радостный,светлый лад в музыке. (Мажор)
«Петяи волк» Сергея Прокофьева – это опера, балет или симфоническая сказка?(симфоническая сказка)
Назовитеродину танца сиртаки. (Греция)
Сколькобалетов у Петра Ильича Чайковского? (Три)
Известныйрусский композитор, пианист — виртуоз, похороненный в Америке. (СергейРахманинов)
Вкаком городе была открыта первая в России консерватория? (Петербург)
Нашземляк, создатель первого оркестра русских народных инструментов. (ВасилийАндреев)
Сименем, какого композитора связан город Клин? (Чайковский Петр Ильич).

 
Приложение№3
1. Кроссворд- загадка «соединенные слова». Для их решения необходимо определить, какие два слова«спрятались» в одной строке. Последние буквы первого слова являютсяначалом второго. ( Кулагиной Г. 100 игр по истории) Например,
/>
а) достижениялюдей в материальной и духовной жизни (культура), б) великий герой Индии,принц, победивший ракмаса Равану (Рама).
2.Чайнворд или«лабиринт» Основное правило при его заполнении- последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова
/>
1. В переводе слатинского, обрабатывание возделывание (культура)
2. Священноеегипетское животное (Апис)
3. Город, гденаходились усыпальницы священных быков (Саккара)
4. Покровительумерших (Анубис)
5. Исполинскаястатуя с головой царя и туловищем льва, охраняющая пирамиды (сфинкс)
6. Гробы фараонов,повторяющие форму человеческого тела (саркофаг)
7. Место, гденаходятся три крупнейших пирамиды Египта (Гиза)
8. Царь богов вэпоху Нового царства в Древнем Египте (Амон)
9. Сестра Исиды(Нефтида)
3. Кроссворд — «лесенка» Все слова в этом кроссворде либоначинаются с одной буквы, либо заканчиваются одинаково. Например,
1. Бог солнца вЕгипте (Ра)
2. Краска дляногтей, волос, ладоней в Египте (хна)
3. Место, где построенапирамида Хеопса (Гиза)
4. Богиня магии иволшебства (Исида)
5. Континент, гдерасположен Египет (Африка)
6. Первыепрямоугольные гробницы фараонов (мастаба)
7. Место захороненияфараонов, охраняемое сфинксом (пирамида)
/>
4. Кроссворд — пирамида. Разгадав все слова, дойдя до вершины,узнаете имя бога воскресающей и умирающей природы.

/>
1. Он назван в честьмакедонского царя и полководца, дата его рождения — 331 г. до н. э. месторождения — Средиземноморское побережье. Что это? (Александрия)
2. Имя фараона издинастии эпохи древнего Египта, при котором появились «текстыпирамид». (Нефериркара)
3. Ее второе имяНефернефруатон, ее муж — Эхнатон, возродил культ бога Солнца и построил длянего не храм, а целый город — Ахетатон (Нефертити)
4. Материал дляписьма в Древнем Египте (папирус)
5. Их делали изглины, в них хранили вино, зерно (сосуд).
6. Бог мудрости вЕгипте (Тот).
5.Кроссворд «спрятанное название» или головоломка.Вписать слова в клетки по горизонтали или повертикали, чтобы получилось ключевое слово.
/>

1. Священныймонумент в честь бога солнца (обелиск).
2. Знаки египетскогописьма (иероглиф).
3. Слева от негонаходится «страна мертвых» (Нил).
4. Место в храме,где проходили религиозные процессии (гипостиль).
5. Мастерская, гдепроисходило бальзамирование (уабет).
6. Бог пустынь, бурьи непогод (Сет).
6. Кроссворд- «уголок»
/>
 
Погоризонтали:
1. Душа, остающаясяв теле и после смерти (Ка).
2. Бог мудрости(Тот).
3. Богинясправедливости и истины (Маат).
4. Погребальнаяодежда на мумии эпохи Нового Египта (саван).
5. Страна пирамид(Египет).
Повертикали:
1. Бог Солнца (Ра).
2. Богиня неба(Нут).
3. Богиня — мать,олицетворяющая лучезарную энергию солнца (Баст).
4. Богинеобразныеврата храма (Пилоны).
5. Священныйпредмет, защищающий от беды (амулет).
Чтобыузнать тему сегодняшнего урока, Вы должны отгадать этот кроссворд.
/>
Место,где славяне осуществляли религиозные верования (капище).
Знаменитаяработа Рублева (Троица).
Образ,чаще всего изображаемый на иконах (Христос).
Древнеепридание, сказание (миф).
Символхристианства (крест).
Религияславян (язычество).
Известныйна Руси живописец, приехавший из Византии (Грек).
Людис изображенными над головами нимбами (святой).
Живописецмонастыря (Рублев).
Богземляделия и благополучия у славян (Род).
«Книгадля неграммотных» (икона).

 
Приложение№4
 
Живаягазета.«Египетский калейдоскоп»
Знаетели Вы, что…
Египетскиеиероглифы впервые были прочитаны в 1822 году Франсуа Шампольоном.
Вдревнеегипетском письме было более 750 иероглифов.
Пирамидафараона Хуфу (Хеопса) самая высокая, ее высота = 146 метров.
Египтянесчитали, что у каждого человека есть 3 души: ка, ба, ах.
Египтянелюбили настольные игры, шахматы, сенет, игру «собаки и шакалы».
Древнеегипетскиеврачи умели делать хирургические операции, лечить зубы.
Единственнойженщиной — фараоном в Древнем Египте была царица Хатмепсут.
Общийвес найденных золотых вещей при раскопках гробницы Тутанхамона около тонны ивсего 3 железных предмета.
Всеогромные храмы в Древнем Египте построены без применения техники, только насыпии канаты.
Передхрамом устанавливали небольшую стелу с изображением пары ушей.
Египтянехорошо толковали сны и обращались за этим к оракулам.
Египтянепоклонялись священным животным: птицам, змеям, жукам, кошкам, собакам, быкам.
Египетскаянеделя = 10 денй, а год — 365 дней.
Египтяневвели деление суток на 24 часа — 12 часов день, 12 часов ночь.
Времяопределяли по водным часам, вода вытекала с определенной скоростью, а на сосудебыли метки.
Царем,который поставил в истории рекорд правления — 94 года, был Пепи II.