КОНТРОЛЬНА РОБОТА
з педагогіки
Методи та технології інтерактивного навчання
План
1.Варіанти організації роботи груп
1.1Діалог
1.2Синтез думок
1.3Суспільний проект
1.4Пошук Інформації
1.5Коло Ідей
1.5Акваріум
2.Фронтальні технології інтерактивного навчання
2.1Мікрофон
2.2Мозковий штурм
2.3Навчаючи—вчуся
2.4Ажурна пилка (робота в групах)
2.5Аналіз ситуації
1. Варіанти організації роботи груп
Залежно від змісту й мети навчання можливі різні організаціїроботи груп.
1.1 Діалог
Це спільний пошук групами узгодженого рішення, результатомякого € підсумковий текст, перелік ознак, схеми тощо. Діалог виключаєпротистояння, критику позиції тієї чи іншої групи. Всю увагу слід зосередити насильних моментах у позиції інших.
Клас розділяють на 5-6 робочих груп і групу експертів ізсильних учнів. Робочі групи отримують 5-10хвилиндля виконання завдання. Групаекспертів складає свій варіант виконання завдання, стежить за роботою груп Іконтролює час. По завершенні роботи представники від кожної робочої групи роблятьна дошці або на аркушах записи. Потім по черзі надається слово одномудоповідачеві від кожної групи. Експерти фіксують спільні погляди, а назавершення пропонують узагальнену відповідь на завдання. Групи обговорюють ідоповнюють її. До зошитів занотовують остаточний варіант.
1.2 Синтез думок
За метою та початковою фазою дуже нагадує попередній варіантгрупової роботи. Аде після об'єднання в групи й виконання завдання учні нероблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим групам. Ті доповнюютьйого своїми думками, підкреслюють те, Із чим не погоджуються. Опрацьовані такимчином аркуші переда ють експертам, котрі зіставляють написане з власнимваріантом, роблять загальний звіт, який обговорює весь клас.
1.3 Суспільний проект
Має таку саму мету та принцип об'єднання в групи, що йдіалог. Але завдання, які отримують групи, мають різний зміст і висвітлюютьпроблему з різних боків. По завершенні роботи кожна група звітує і записуєнадошці певні положення. В результаті з відповідей представників групскладається спільний проект, який рецензує й доповнює група експертів.
1.4 Пошук Інформації
Різновидом роботи в малих групах є командний пошукІнформації. Використовується з метою оживлення сухого, нецікавого матеріалу.
Для груп розробляють запитання, відповіді на які можна знайтив різних джерелах інформації. Ними можуть слугувати роздатковий матеріал,документи, довідкові видання, доступна інформація на комп'ютері, пам'яткиматеріальної культури та ін.
Учнів об'єднують у групи.
Кожна група отримує запитання з теми уроку. Визначають час напошук та аналіз інформації. Наприкінці уроку заслуховують повідомлення відкожної групи, які потім повторюються або доповнюються всім класом.
1.5 Коло Ідей
Метою є розв'язання гострих суперечливій питань, складанняпереліку Ідей і залучення всіх учнів до обговорення поставленого питання.Застосовують, коли всі групи мають виконувати одне й те самезавдання, щоскладається з кількох питань (позицій). Питання групи представляють по черзі.
Коли малі групи завершили виконувати завдання й готовіпредставити Інформацію, кожна з них по черзі озвучує лише один аспектобговорюваної проблеми. Вчитель по колу запитує всі групи по черзі, докивичерпаються ідеї. Це дає змогу кожній групі розповісти про результати своєїроботи, уникаючи ситуації, коли група, що має виступати першою, викладає всюінформацію.
Я к варіант можна представляти по колу результати не тількигрупової, а й індивідуальної роботи. Цей метод є ефективним у разі розв'язанняпроблемних питань. Для складання переліку думок можна запропонувати кожномуучневі по черзі висловити одну усно або написати свою думку чи ідею накартці-індексі без імені. Учитель збирає усі картки й складає перелікзазначених у них ідей на дошці або починає дискусію, користуючись інформацією зкарток.
1.5 Акваріум
Форма діяльності учнів ефективна для розвитку спілкування вмалій групі, вдосконалення вміння дискутувати й аргументувати свою думку.Пропонується для учнів на етапі, коли вони мають певні навички групової роботи.
2. Фронтальні технології інтерактивного навчання
Ці технології передбачають одночасну спільну роботу всьогокласу. Одну з них ми розглянули: це«Коло ідей». Різновидом загальногрупового обговорення є технологія «Мікрофон».
2.1 Мікрофон
Надає можливість кожному сказати щось швидко по черзі,відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.
Організація роботи:
1. Повідомте класу проблему.
2. Запропонуйте якийсь предмет (уявний мікрофон).
3. Надавайте учням слово по черзі, передаючи «мікрофон».Говорити має право лише той, у кого знаходиться символічний мікрофон.
4. Повідомлені відповіді не коментуються і не оцінюються.
5. Коли хтось висловлюється, інші не мають права щосьговорити.
2.2 Мозковий штурм
Мозковий штурм — це метод вирішення проблеми, коли всіучасники розмірковують над однією проблемою і «йдуть на неї в атаку». Мозковийштурм застосовують, коли треба мати кілька варіантів розв'язання проблеми.
Організація роботи:
1. Визначте проблему, яку необхідно вирішити.
2. Приготуйте дошку або папір для занотування ідей, запишітьпроблему у вигляді питання.
3. Оберіть ведучого, а також секретаря, який занотовує асіідеї.
4. Нагадайте правила першого етапу.
• мета — зібрати якомога більше Ідей;
• кожен має право висловитися;
• пропозиції мають висловлюватися по черзі, конкретно істисло;
• приймаються будь-які пропозиції, навіть неймовірні;
• не можна критикувати Й обговорювати висловлювання інших;
• розширення запропонованої ідеї заохочується;
• ведучий може сформулювати нову ідею для запису за згодою того,хто її запропонував.
5. Висловіть свої ідеї.
6. Занотуйте їх у порядку надходження. Не вносьте в Ідеюжодних корективів.
7. Продовжуйте, доки будуть виникати нові ідеї (але не більше10—15 хв.),
8. На закінчення обговоріть І оцініть запропоновані ідеї.
2.3 Навчаючи—вчуся
Використовується при ви вченні блоку інформації повтореннівивченого. Застосування цього методу дає змогу учням взяти участь у переданнісвоїх знань однокласникам, уяснити загальну картину понять і фактів, що їхнеобхідно вивчити на уроці, а також викликає певні питання й підвищує інтересдо навчання.
Організація роботи:
1. Підготуйте картки з фактами, що стосуються теми уроку, поодній на кожного учня.
2. Роздайте кожному по одній картці.
3. Запропонуйте учням:
• протягом декількох хвилин ознайомитися з інформацією, щоміститься на картці;
• після ознайомлення з матеріалом, уміщеним на картці, нехайучні ознайомлять зі своєю інформацією однокласників І одержать інформацію відних. Учень повинен одночасно говорити тільки з однією особою;• уважно слухатиінформацію інших, запам'ятати якомога більше; якщо потрібно, робити записи;
• коли всі поділилися тим, що їм відомо, й отрималиінформацію, хай вони розкажуть у класі, про шо довідалися від інших.
2.4 Ажурна пилка (робота в групах)
Вид діяльності, який дає змогу працювати разом, вивчативелику кількість матеріалу за короткий проміжок часу, а також допомагати одинодному вчитися навчаючи.
Організація роботи:
1. Добрати індивідуальний інформаційний матеріал для кожногоучня (матеріали підручника, додаткові матеріали, вирізки з газет тощо).
2. Об'єднати учнів у групи (спочатку це будуть так званідомашні групи) і видати їм матеріал Із завданням.
3. Вивчити і обговорити у групах свій матеріал. У групіпотрібно обрати головуючого, того, хто стежить за часом, та особу, яка ставитьзапитання, аби переконатися, що кожен розуміє зміст матеріалу.
4. По завершенні роботи домашніх груп запропонувати учнямрозійтися по інших групах, де вони виступатимуть експертами з окремої теми(своєї частини інформації). У кожній групі має бути представник із кожноїдомашньої групи.
5. Кожна експертна група має вислухати всіх представниківдомашніх груп і проаналізувати матеріал загалом, здійснивши його експертнуоцінку за визначений час (можливо, й цілий урок).
6. По завершенні роботи запропонувати учням повернутися«додому». Кожен учень має поділитися інформацією, яку він отримав в експертнійгрупі, із членами своєї домашньої групи. Учням слід намагатися донестиінформацію якісно і є повному обсязі до членів своєї домашньої групи завизначений вчителем час. Завданням домашніх груп у цьому випадку буде остаточнеузагальнення та корекція всієї інформації.
2.5 Аналіз ситуації
Застосовується при вивчення гуманітарних дисциплін, колипотрібно аналізувати певні ситуації, випадки з життя: правові, історичні,моральні тощо, де стикаються інтереси людей, життєві погляди, позиції. Такіситуації учні можуть аналізувати індивідуально, в парах, у групах або взагальному колі. Технологія навчає учнів ставити питання, відрізняти факти від думок,виявляти важливі і другорядні обставини, аналізувати й виносити рішення.
Організація роботи:
1. Приготуйте проблемну ситуацію, випадок, дилему, яку вирозглядатимете з учнями. Тут мають бути дві сторони конфлікту, позиції йінтереси яких суперечать одна одній. Ситуація повинна бути представлена такимчином, щоб зберігався баланс інтересів сторін (тобто кожна з них мала підставидля захисту своєї позиції).
2. Дайте ім'я герою дилеми, наділіть його характерними рисамиреальної людини, які б допомогли іншим краще зрозуміти його сутність.
3. Зачитайте Історію з вашим героєм і додайте контекст, уякому він має зробити вибір.
4. Це може бути фраза «З одного боку… хоча з Іншого...».
5. Поставивши питання, яке потребує відповіді «так*чи «ні».Чи має герой дилеми вчиняти саме так? Отже, в дилемі має бути:
• загальний контекст, знайомство з вибором, то пропонується;
• наведення однаково сильних аргументів «за» і «проти»;
• пропозиція зробити чіткий вибір наприкінці.
Аналіз ситуації з учнями можна зробити, користуючись такимипитаннями:
1. Якими є факти? Що відбулося? Де і коли? Хто є учасникамиситуації? Що ми про них знаємо? Які факти є важливими? Які Другорядними? Що вописі є фактами, а що думками, оцінками тощо?
2. У чому проблема ситуації? У чому полягає конфлікт? Якепитання нам треба вирішити, щоб розв'язати ситуацію? У чому полягають Інтересикожної зі сторін? Чому вони суперечливі?
3. Якими можуть бути аргументи? Які аргументи можна навестина захист позиції кожної зі сторін? На які документи та інформацію ми можемопосилатися, обстоюючи ту чи іншу позицію?
4. У чому полягає рішення? Яким буде розв'язання ситуації?Чому саме таким? На що спираємося, обираючи таке рішення? Якими можуть бутинаслідки такого рішення? Чи існують інші шляхи розв'язання? Як практичноздійснити аналіз ситуації.
Література
1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.М., 1990.
2. Готт В.С. и др. Категории современной науки. М., 1984.
3. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса онауке будущего. М., 1985.
4. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1966., т.3.