Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций младших школьников

Введение
«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно ещеочень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках…Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут. И не только они. Такимбудет и общество через 30 — 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям,которые мы у них создадим»[15, 14].
Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает,что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться,а что презирать люди через 30 — 40 лет. Это теснейшим образом связано смировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не можетсчитаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Безэстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способнымобъективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможносебе представить человеческое общество без истории его культурного ихудожественного развития, точно так же невозможно представить себе культурногочеловека без развитых эстетических взглядов» [10, 29].
В последние годы возросло внимание к проблемам теории ипрактики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношенияк действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. каксредству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
А формировать личность и эстетическую культуру, — отмечаютмногие писатели, педагоги, деятели культуры, — особенно важно в наиболее благоприятномдля этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей,вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждаетнепосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развиваетмышление, память, волю и другие психические процессы.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающейдействительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы этасистема воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленнойцели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Системаэстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей всепредметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждыйпредмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формированияэстетической культуры и личности школьника» [15, 17].
Но у всякойсистемы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой всистеме эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыка, архитектура,скульптура, живопись, танец. Музыка, живопись и танец, в отличие от другихпредметов, снимают перегрузку, улучшают физическое и душевное состояние детей идаже повышают общую успеваемость.
Спецификакаждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своимиспецифическими художественными средствами и материалами: словом, звуком,движением, красками, различными природными материалами.
Музыка какинтегративныйпредмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальныхпроизведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительствав области пения и игры на музыкальных инструментах.
Изобразительноеискусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественныхпроизведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности,освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты итворческого самовыражения.
Танцевальноеискусство способствует физическому развитию детей, развитию их танцевальныхспособностей, помогает эстетическому воспитанию.
Каждый видискусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А этопредполагает, что любой человек может понимать все виды искусства.Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничиватьвоспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупностьих может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе незначит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всемвидам искусства.
Встреча с явлением искусства не делает человека сразудуховно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживанияпомнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанныеот встречи с прекрасным.
Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщаямладшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах,можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитогосовременного человека.
Это предположение и определило тему нашего исследования: «Эстетическоевоспитание младших школьников средствами искусства».
Цельисследования: выявление и практическое обоснование возможностей эффективного использованияискусства в эстетическом воспитании младших школьников.
Объектисследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.
Предметисследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективностьэстетического воспитания детей младшего школьного возраста средствами искусства.
Гипотеза: процесс эстетическоговоспитания младших школьников будет эффективным, если:
— выявляетсяактуальный уровень эстетического воспитания младших школьников;
— работа поэстетическому воспитанию будет систематичной и целенаправленной;
— используетсякомплексный подход в применении средств искусства в воспитательно-образовательномпроцессе.
Задачи:
1. Проанализироватьсущность и особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.
2. Охарактеризоватьпути и средства эстетического воспитания младших школьников.
3.  Провестиопытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младшихшкольников к искусству.
4.  Экспериментально подтвердитьвлияние средств искусства на уровень эстетического воспитания младшихшкольников.
Методы исследования: анализпсихолого-педагогической и специальной литературы, обобщение и систематизацияматериала, анкетирование, беседа, опытно-экспериментальная работа, статистическаяобработка данных исследования.
Базаисследования: Муниципальное оздоровительное образовательное учреждение «Санаторнаяшкола-интернат № 64» города Прокопьевска, 4 «Б» класс.
 

Глава I.Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников
 
1.1 Психолого-педагогическаясущность эстетического воспитания
 
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями.В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, вбыту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое икомическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение иудовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи слюдьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическоепомогает бороться с недостатками.
Идеи эстетического воспитания зародились в глубокойдревности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целиизменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти измененияво взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущностиее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого«aisteticos» (воспринимаемый чувством) [25, 132]. Философы-материалисты(Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки являетсяпрекрасное [13, 7]. Эта категория и легла в основу системы эстетическоговоспитания.
В наше время проблема эстетического воспитания, развитияличности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач,стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудахотечественных и зарубежных педагогов и психологов. В использованной литературеимеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей исредств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.
В книге «Общие вопросы эстетического воспитания вшколе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию
В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: «Педагогикаопределяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленновоспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающейдействительности — в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства»[9, 15].
В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитаниеопределяется как «система мероприятий, направленных на выработку исовершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать,ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [11, 451].В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должновырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасноев искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первомопределении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетическоговоспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитаниене должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно такжеформировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетическоговоспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом:«Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творческиактивной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное,трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить»по законам красоты" [13,51]. Автор подчеркивает ведущую рольцеленаправленного педагогического воздействия в эстетическом становленииребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения кдействительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно какнеуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическимиявлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается.Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитиезачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательстваизвне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает,что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие,вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельностьспособны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижениеэстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красотыдействительности и прекрасного в человеческой личности.
Существует множество определений понятия «эстетическоевоспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основныеположения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту вискусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания — формированиеэстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, — развитиеспособности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливаети различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетическоговоспитания требует особого внимания.
В процессе исследования мы обратили внимание, что частосреди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественноговоспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например,В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель:«Эстетическое воспитание служит формированию… способности активногоэстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулируетпосильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве позаконам красоты» [9, 163]. Из определения видно, что автор важное место вэстетическом воспитании отводит искусству. Искусство — это часть эстетической культуры,как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, ноохватывающая только одну сферу человеческой деятельности. «Художественноевоспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства наличность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства ивкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность повозможности творить в искусстве» [13, 56]. Эстетическое же воспитаниегораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетикубыта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человекавсеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусствомкак его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своихцелей художественное воспитание, развивает человека в основном не дляискусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.
В «активизации способности творчески трудиться,достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного,так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко.
Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения.«Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой иглубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарованийи способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетическоговоспитания»[9, 25]. Главное — воспитать, развить такие качества, такие способности,которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либодеятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими икрасотой окружающей действительности [18,16].
Помимо формирования эстетического отношения детей кдействительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклади в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированиюнравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления ивоображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Такимобразом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания РукавицынМ.М., который считает: «Конечная цель [эстетическоговоспитания] — гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться,желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цельтакже отражает и особенность эстетического воспитания, как части всегопедагогического процесса.
Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинствопедагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют триведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом нетеряют главной сути.
Итак, во-первых, это «создание определенного запасаэлементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнутьсклонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям».
Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запасазвуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобратьпо указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашимпредставлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональныйопыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мирехудожественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний — основаформирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляютсяв том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя какэстетически творящая личность», — отмечает Г.С. Лабковская [9, 21].
Вторая задача эстетического воспитания состоит в«формировании на основе полученных знаний и развития способностейхудожественного и эстетического восприятия таких социально-психологическихкачеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать иоценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждатьсяими»[9, 45].
Эта задача говорит о том, что случается, что детиинтересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Ониторопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаютсяк новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановитьсяи насладиться совершенством произведения.
Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство сшедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения– любование» [13, 54].
С эстетическим любованием тесно связана общая способность кглубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокогодуховного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече сбезобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоциональногопотрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовномуочищению, возникающему в результате переживания трагического, — все этопризнаки подлинной эстетической воспитанности», — отмечает тот же автор [13, 110].
Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно соспособностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусстваи жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, «основаннуюна определенных эстетических принципах, на глубоком пониманиисущностиэстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства,аргументации». Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическоесуждение — доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни,искусства, природы» [13, 54]. На наш взгляд, эти определения аналогичны. Такимобразом, одна из составных этой задачи — сформировать такие качества ребенка,которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей,критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него исвоего собственного психического состояния.
Третья задача эстетического воспитания связана сформированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности.Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества,потребности и способности личности, которые превращают индивида в активногосозидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждатьсякрасотой мира, но и преобразовывать его „по законам красоты“.
Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен нетолько знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и самактивно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде,поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всестороннепонимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческомсоздании в искусстве, труде, общественной жизни.
Рассмотренные нами задачи частично отражают сущностьэстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы кэтой проблеме.
Помимо педагогических подходов существуют ипсихологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитанияу ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги ипсихологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущностьэстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культурычеловека. Большинство исследователей выделяют следующие категории:эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала,эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическуюпотребность и эстетическое суждение. Эстетическое суждение выделяет также ипрофессор, доктор философских наук Г.З. Апресян. О таких категориях какэстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее.
Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознанияявляется эстетическое восприятие. Восприятие — начальный этап общения с искусствоми красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят всепоследующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетическихидеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как:»способность человека вычленять в явлениях действительности и искусствапроцессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства" [6, 22].Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания,формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы,цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенковзвука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культурывосприятия есть начало эстетического отношения к миру.
Эстетические явления действительности и искусства, глубоковоспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик.Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетическогочувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективноеэмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическомуявлению или предмету» [13, 32].
В зависимости от содержания, яркости эстетические явленияспособны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения,возвышенны переживания или ужас, страх или смех.
Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоциинеоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, котораяпредставляет собой «устойчивую нужду в общении схудожественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания»[13, 67].
Центральным звеном эстетического сознания являетсяэстетический идеал. «Эстетический идеал -представление человека осовершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального,нравственного и художественного мира» [12, 34]. То есть, это представлениео совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А.Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивостьпредставлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить навопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему.Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являютсяпоказателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ кпониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующимиидеал» [16, 45]. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка,недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможностиформирования идеала.
Еще одна категория эстетического воспитания — сложноесоциально-психологическое образование — эстетический вкус. А.И. Буров определяетего, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закрепленынормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценкипредметов или явлений» [15, 44]. Д.Б. Неменский определяет эстетическийвкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и«жажду общения с подлинным искусством» [23, 78]. Но нам более импонируетопределение данное А.К. Дремовым. «Эстетический вкус — это способностьнепосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличатьподлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы,общественной жизни и искусства». «Эстетический вкус формируется учеловека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьномвозрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает,что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте.Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущеговкуса человека» [21, 67]. В школе ребенок имеет возможность систематическизнакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудностиакцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни иискусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекспредставлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом.Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как вэстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Этодостигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниямихудожественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическомутворчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которыевыражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другимипсихическими категориями эстетического воспитания./>/>1.2 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте
Вэтом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которыеприсущи младшему школьнику и которые следует учитывать при его эстетическомвоспитании.
Мы ужеотметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественныйвкус, когда человеческая личность уже сложилась.
Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание наэстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т.Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства являетсяедва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания иформирования нравственно-эстетического отношения к жизни» [13, 17]. Авторподчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивноеформирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойстваличности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются враннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всюжизнь.
Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научитьюношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали.Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережилдетскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты кдругому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если вдошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказыватьсвое мнение и смело поступать.
Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит своикоррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическоевоспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.
Одной изособенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. Унего появляется новый ведущий вид деятельности — учеба. Главным человеком дляребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель — самыйглавный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первыетрудные шаги в жизни...» [12, 45].Через него дети познают мир, нормыобщественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся ихсобственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественнозначимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьмиоставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной иубежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазмлегко поднимают детей на дела.
Следующая особенность эстетического воспитания в младшемшкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательныхпроцессов школьника.
Например, формирование эстетических идеалов у детей, какчасти их мировоззрения, — сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагогии психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалыпретерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых,произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренныеизменения. «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалову детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самогоначала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальныепредставления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это вразнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме»,- отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев [22, 87].
Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущейформой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,мультипликационные фильмы и кино.
Книжные,мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастическиевымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителямидобра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своегопонимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизируетгероям, ведущим борьбу за справедливость против зла. «Это уже, безусловно,формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, котораяпозволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важнотолько, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровнелишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждатьдетей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимымгероям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способностьизображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках»[9, 189].
С младшего школьного возраста происходят изменения вмотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительностиосознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что кпознавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив.Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительностиименно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки,рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение.Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга кдуховному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другиедети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходятк произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу илипосмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишьдля того, чтобы иметь о нем общее представление" [22, 25]. А бывает, чточитают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогомистинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание наформировании подлинно эстетического отношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает вребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственныйинтерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстверебята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильныеэмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются вмотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков ипривычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что«педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру — один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения,углубления, укрепления, конструирования». Он также отмечает, чтоэмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенностиэстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому илииному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов,взглядов, убеждений и воли» [5, 61].
Каждый ребёнок мысль развивает своеобразными путями, каждыйумён и талантлив по-своему. Нет ни одного ребёнка неспособного, бездарного.Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобыни один ученик не учился ниже своих возможностей. Дети должны жить в мирекрасоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Очень важно то,чтобы перед детьми не ставилась обязательная задача выучить буквы, научитьсячитать. На первую ступеньку познания ребёнка должна подниматься их умственнаяжизнь, которая одухотворялась бы красотой, фантазией, игрой воображения. Детиглубоко запоминают то, что взволновало их чувство, очаровало красотой.
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развитиянастолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массысобственно эстетические явления. Задача педагога — воспитать у ребенкаспособность наслаждаться жизнью, развить эстетические потребности, интересы,довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
Эстетическоеобразование важно для последующего полноценного развития личности школьника,который делает первые шаги по громадной лестнице образования. Оно призваноразвивать художественные вкусы, облагораживает человека. Через эстетическоевоспитание пролегает один из путей к гармоничному, всестороннему развитиюличности, к формированию способностей воспринимать, правило оценивать и творитьпрекрасное в жизни и в искусстве. Гораздо проще переучить человека с однойспециальности на другую, чем добиться изменений в системе представлений оплохом и хорошем, о прекрасном и безобразном. Поэтому эстетическое воспитаниеесть воспитание вкуса, и, следовательно, мотивов и понятий, которыми онруководствуется в эстетических ценностях.
На занятияхпо рисованию нужно предлагать детям разнообразные материалы: цветные карандашии фломастеры, мелки, акварельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета.На обобщающих занятиях путем наглядного представления стоит помочь малышамувидеть и сравнить различные варианты выполнения одной и той же картинки. Фонрисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изображений иих отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самымиразными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который ему нравится большевсего, и воплотит его в своем творчестве. Именно таким путем, вовлекая детей впрактическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различныеварианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическоечувство, научить видеть красоту.
Способностьэмоционально отзываться на прекрасное, любить и ценить его делают жизньчеловека более содержательной, яркой и богатой. Она оказывает большое влияниена формирование человеческой личности и, в первую очередь, ее моральногооблика. Поведение, основанное на понимании красоты этических норм и правил,является более прочным и устойчивым. «Одно дело привлечение подарком, наградой,премией или какими-нибудь благами для отдельной личности, — говорилА.С.Макаренко, — и другое дело – привлечение эстетикой поступка, его внутреннейсущностью» [12, 54].
Воспитаниеэстетического идеала предполагает прежде всего развитие у учащихся эстетическихчувств и эстетического восприятия. Одни и те же явления действительности иискусства можно видеть, чувствовать и воспринимать по-разному. Одни могутчасами любоваться красотой природы и картинами художников, а вторые и к тому идругому совершенно равнодушны. Развитие эстетического восприятия невозможно безобогащения учащихся эстетическими впечатлениями, без развития у нихэмоционального, личного отношения к воспринимаемому. Необходимо воспитывать уучащихся эмоциональную отзывчивость, обращать их внимание на прекрасное в окружающейжизни и быту, в произведениях искусства.
Богатство иценность эстетических чувств и переживаний заключается не в количестве, а в ихглубине и устойчивости. Глубокое чувство определяет все поведение и деятельностьчеловека, свидетельствует о цельности его натуры. «Я не умею наполовинуненавидеть или наполовину любить, — говорил Ф.Э. Дзержинский, — я не умеюотдавать только половину души. Я могу отдать всю душу или ничего не отдать»[21, 64]. К сожалению, в жизни можно встретить людей, готовых под первымвпечатлением на любой подвиг или самоотверженный поступок, но их чувство оченьбыстро остывает, и при первых же трудностях они отказываются от достиженияпоставленной цели.
Наряду сформированием глубины и постоянства эстетических чувств следует обращатьвнимание на их принципиальность и идейную направленность. Воспитаниеэстетических чувств тесно связано с формированием своего духовного обликачеловека и, в первую очередь, правильных эстетических взглядов, убеждений ивкусов.
Младшийшкольный возраст называют вершиной детства. Ребенок начинает утрачивать детскуюнепосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новыезнания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересыценности ребёнка. Это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому такважен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастномэтапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, неприобретёт умение учиться, не научится дружить, не обретёт уверенность в себе,своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем буде значительнотруднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Развитие вдетях способности восприятия, понимать чувствования человеческой духовнойнравственной красоты одновременно с формированием, их собственной эстетическойдуховности – сложный, своеобразный, неравномерно протекающий, диалектичныйпротиворечивый, зависящий от конкретных условий процесс. Дети младшегошкольного возраста больше тяготеют к восприятию и оценке внешней формы,бросающейся в глаза гармонии.
«Очень важно,- писал, опираясь на свой опыт В.А. Сухомлинский, — чтобы изумительный мирприроды, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей дошколы, не закрывался перед ребёнком классной дверью. Ребёнок лишь тогда полюбитшколу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у негораньше» [11, 32].
Таким образом, младший школьный возраст — это особенныйвозраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играетучитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочныйфундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетическоговоспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этомвозрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностныхэстети/>ческих качествбудущей личности.1.3 Пути и средства эстетического воспитания младших школьников
Эстетическоевоспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента его рождения. Вэтом параграфе мы рассмотрим те воздействия, которые оказывают на него наиболеесильное воспитательное влияние. Эстетическое воспитание осуществляется разнымипутями: средствами окружающей действительности (включая внутрисемейноевоспитание) и системой воспитательно-образовательного процесса школы.
В жизниребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения,опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда иразвлечений — все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том,чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой ониживут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активнуюдеятельность по созиданию и сохранению красоты. «Только тогда красота, всозидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становитсячувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее ипропагандистом» [6, 45].
Передовыепедагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всюсовокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьникеэстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должнообращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и насредства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическоеразвитие личности.
Одним из такихфакторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.
Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнениюсводится к «достижению гармонии между создаваемой человеком „второйприродой“ и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитанияорганически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенногочеловечества — проблемы рационального использования природных богатств и охраныокружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз ираскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законовразвития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты — это главное, чему должна научить школа» [8, 67].
Следующий фактор эстетического развития личности — эстетизациябыта — выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец идр.
А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделялогромное внимание этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешнимобразом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первымделом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянныецветочки, а хризантемы, розы» [21, 76]. «С эстетической точки зрениябыт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетическогоразвития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, еедуховность или бездуховность, — показатель соответствующих качеств создавших еелюдей», — отмечает Г.С. Лабковская [11, 87].
Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитанииотмечает и К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитаниешкольников». «Эстетика школьного быта — это обстановка классов, кабинетов,залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка,стендов — все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а,следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги»[11, 95]. Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиесякрасотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входяттакие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е.критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.
Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета,если классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если неуделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенноскладывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.
Эстетика поведения и внешнего облика, — не менее значимыйфактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказываетнепосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей работе,учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме,прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может невлиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувствомеры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильныйвзгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать уних „нравственно-эстетический критерий достоинства человека“ [9, 10].
А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему видуи утверждал, что у учеников „ботинки должны быть всегда почищены, безэтого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме недолжно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надопредъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу — к учебнику, к ручке, ккарандашу“ [11, 88].
Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и»культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение вдетском коллективе". «Сила воспитательного воздействиявнутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается втом, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубокопереживается человеком. Это переживание „себя среди людей“,стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутреннимстимулом формирования личности» [11, 93].
Благополучное эмоциональное самочувствие, состояниезащищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражениеличности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческихзадатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качествепримера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения,как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание.Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинстванакладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведениепрекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляетсяформирование нравственно-эстетического облика ребенка.
Важнейшим источником эмоционального опыта школьниковявляются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьиочевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическоеразвитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры окрасоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не можетбыть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнитьнедостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачейклассного руководителя является проведение бесед, лекции с родителями поэстетическому воспитанию подрастающего поколения.
Помимо воздействия на ребенка средств окружающейдействительности, важным путем эстетического воспитания являетсявоспитательно-образовательный процесс школы. По словам Д.К. Ушинского каждыйпредмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более илименее эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура,природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своегоматериала. Чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточнотворчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к немушкольников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мерасимметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можнорассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармоническиеколебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические,химические и математические формулы, — во всех этих случаях можно обнаружитькрасоту и гармонию, то есть проявление эстетического». Кроме того, опытныепедагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина иодновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способовразвития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает дляшкольников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным.Все это способствует развитию интереса к самому предмету» [14, 30].
Одним из важных источников эстетического опыта школьниковявляется разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяютсянасущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. Навнеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления.Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитаниюшкольников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Большойпрактический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. Ворганизованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участиев подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций.Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали иобсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях,проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служилодейственным стимулом развития лучших черт и качеств личности.
Таким образом, средства и формы эстетического воспитаниявесьма разнообразны — начиная от предметов естественно-математического цикла вшколе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквальновсе, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникамэстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусствоявляется наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человекак действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическомвоспитании» [5,14].
Выводы по первой главе
/> 
Подведём итоги материалов первой главы. Нами былиохарактеризованы теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.Итак, искусство является основным средством эстетического воспитания.Эстетическоевоспитание школьников оказывает положительное воздействие на их физическое ипсихическое развитие, способствуя росту их общей культуры. Нами былирассмотрены высказывания великих педагогов, таких как, Д.Б. Кабалевский, И. Киященко,Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д. Таборидзе,В.Н. Шацкая и другие, а так же их подходы к эстетическому воспитанию младшихшкольников.
Кроме того, нами рассмотрены особенности эстетическоговоспитания в младшем школьном возрасте, где главную роль в жизни школьникаиграет учитель. Поэтому педагог должен не только заложить прочный фундаментэстетически развитой личности, но посредствам эстетического воспитания заложитьподлинное мировоззрение человека, так как именно в этом возрасте происходитразвитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Таким образом,эстетическое воспитание играет неотъемлемую роль в жизни ребёнка.
Говоря о средствах эстетического воспитания можноконстатировать, что эстетически воспитывает буквально всё, вся окружающая насдействительность. К важному источнику приобретения эстетического опыта детей относитсяи искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.
 

Глава II. Экспериментальная работапо эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства
 
2.1Эстетическая сущность искусства и особенности восприятия его младшимишкольниками
 
Выводомтеоретической части работы стало положение о том, что искусство являетсяосновным средством эстетического воспитания.
Вэтой главе мы рассмотрим особенности искусства, как средства эстетическоговоспитания детей младшего школьного возраста. Для этого раскроем эстетическуюсущность искусства и особенности его восприятия детьми, чтобы выяснить,действительно ли искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании детей,как утверждает Б.М. Неменский.
Важностьискусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно являетсясобственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключаетсяв том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека,духовное богатство» [28, 75]. В художественных произведениях различныхвидов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечноразвивающемуся миру общественной жизни и природы. «В искусстве отражаетсячеловеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы». Искусство даетогромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайнахудожественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развитияжизни, воплощает их в такие полнокровные художественные образы, которые согромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя егопостоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» [13, 103].
Впроцессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается массаразнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений. Искусство оказываетширокое и многостороннее воздействие на человека.
Художник,создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит,ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает.
Любоепроизведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал этоявление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания художественногопроизведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художникомтворцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведениеискусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становитсятворцом, „художником“, переживая жизнь как бы „душойавтора“ того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь илииспытывая гнев, досаду, отвращение». Встреча с явлением искусства неделает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опытэстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновьощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.
«Постижениеискусства есть познавательный процесс глубоко творческого характера», — отмечают авторы книги «Эстетическое воспитание школьников» [28, 75].«Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит какот качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, отего собственного духовного напряжения и от уровня его художественногообразования». Те же авторы сделали правильное замечание: «Толькоподлинное искусство воспитывает, но только человек с развитыми способностямиможет пробудиться сотворчеству и творчеству».
Искусствоможет и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получитсобственно художественного развития и образования, не научится видеть,чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.
Жизненныйопыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети нескоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задачапедагога — воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развитьэстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса,а затем и идеала.
Рассматриваяпроблему эстетического воспитания средствами искусства, необходимо учитыватьвозрастные особенности школьников. А.И. Шахова, старший научный сотрудник НИИ общихпроблем воспитания АПН справедливо заметила: «Нельзя требовать от ребенка,чтобы он оценил картину Рафаэля „Сикстинская мадонна“, но можно инужно так развивать его способности, его духовные качества, чтобы, достигнувопределенного возраста, он мог наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитаниеискусством тем самым преследует цель, прежде всего, воздействия на внутренниймир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и егодальнейшее поведение» [27, 20].
Всвязи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка попути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство,в чем заключена его воспитательная роль.
Существуетнесколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие.Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человекасвоими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком,движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например,непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптуразатрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам нагляднообъемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способностьнашего глаза воспринимать прекрасную форму.
Каждыйвид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А этопредполагает, что любой человек может понимать все виды искусства.Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничиватьвоспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.
Толькосовокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.
Это,конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковуюлюбовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И.Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствиис ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусствадолжны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в егоиндивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятиячеловеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовныесилы ребенка будут развиваться более или менее равномерно» [9, 89].
Взаимодействиеребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия.
Итак,произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели,когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественнаясущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятияхудожественного произведения.
Д.Б.Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе онвыделяет три важные этапа восприятия художественного произведения школьником.
Кпервому этапу освоения художественного произведения он относит первичноевосприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов.Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественногопроизведения необходимо продумывать. Он заметил, что при первичномнеорганизованном восприятии, детьми, как правило, часто упускается то, чтопоказалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввидунедостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития. «Втом, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и важное, без чегоневозможно воспроизведение целостной картины художественного произведения, егоглубокое освоение» [13, 133].
Ссамого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях комплексспособностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя,слушателя, талант соучастия в творчестве.
Первичноеосвоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формаморганизации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросамметодики. Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусствапроисходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовываетдетей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельнойработе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организацииколлективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.
Внекласснаяи домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становитсяорганической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детейнавыкам и приемам самостоятельной работы. На уроках приучают детей кколлективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записьюхудожественного чтения, индивидуальному чтению, к чтению в лицах идраматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин, диапозитивов,спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям в соответствии с заданиямиучителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока:индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино,просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач.
Наэтом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы, которыестимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовываютдетей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором. Впроцессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников болееярких образов, общей картины произведения он предлагает привлекать историческийматериал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведения искусства,процессе его создания.
Врамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания поотысканию исторического материала, характеризующего время, описанное,изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий посбору фактов, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорныхмест в произведении, непонятных ситуаций и терминов — все эти приемыактивизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождаютустойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы надпроизведением.
Впедагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка- давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний,возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями,психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.
Второйэтап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б. Лихачевхарактеризует, как организацию процесса «получения учителем обратной информациио глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно активностьюдуховного переживания детьми воздействия искусства» [13, 131]. Сущностьэтого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам возможностьтворческого воспроизведения художественного произведения или его частей всобственной деятельности, чтобы выяснить — стало ли произведение искусствадуховным достоянием школьника. Он утверждает, что при изучении литературы ничтотак не свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичноговосприятия, как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность иэмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только ослабляет памятьдетей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе работы по восприятиюхудожественного произведения огромную роль он отводит таким видам творческойдеятельности, как сочинения с самостоятельными оценками и анализом и проведениесвободных творческих обсуждений и дискуссий.
Науроках изобразительного искусства и музыки в качестве дополнительного заданияД.Б. Лихачев советует использовать словесное описание сюжета, основной идеи,оценку композиции, средств художественной выразительности.
Науроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут бытьизображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на урокахлитературы и изобразительного искусства могут даваться творческие задания поподбору музыкального материала, созвучного основным идеям произведенияискусства слова или визуального образа.
Еслиучащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить заданиеимпровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает важнейшуюпедагогическую задачу: «осуществление в единстве глубокого и всестороннегоусвоения детьми идеи и художественных образов произведения, получение учителемобратной информации о глубине усвоения учащимися материала, развитиеинтеллектуальных и художественных способностей детей» [13,131].
Итретий этап освоения произведения искусства школьниками, который выделяетпедагог, можно характеризовать как этап научного постижения художественнойдеятельности. «После того, как в сознании ребенка воссоздана художественнаякартина жизни во всей сложности, противоречивости и многообразии образов,возникает необходимость ее научного анализа.
Благодаряглубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведенияискусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни,формирования мировоззрения, воспитания нравственности» [13, 131].
Вкачестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического,художественного и научного анализа. Постижение ребенком произведения искусствас помощью анализа, по мнению автора, можно организовать двумя путями.
Первыйсостоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретическогоосмысления художественного явления. В различных формах ему даются задания:написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составитькритический обзор, вскрыть основную идею произведения, описать сюжетную линию,показать основные черты героев и дать оценку их действий. В задания включаютсятребования выделить основные художественные приемы, которыми пользуетсяхудожник, оценить своеобразие его индивидуального дарования, манеру его письма,стиля изложения, особенностей видения мира и человека. Конечно, сам школьник невсегда сможет разобраться в сложных теоретических вопросах, даже есливоспользуется консультацией и справочной литературой. Однако педагогическиевыгоды именно такого начала анализа художественного произведения состоят в том,что ребенок знакомится с широким кругом вопросов, осознает, как много нужноработать, чтобы проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет иразовьется интерес и желание глубокого творческого освоения искусства.
Второйпуть научного постижения художественного произведения состоит в том, чтобышкольник приступил к творческому освоению литературно-художественной критики.«Задача литературно-художественной критики — помогать читателю, зрителю,слушателю в постижении результатов художественного творчества.Литературно-художественная критика призвана сыграть ведущую роль в формированииидейно-эстетических идеалов школьников. Критический материал должен широкопривлекаться к учебному процессу, стать его органической частью. Важно, чтобыимена и идеи критиков стали известны школьникам так же хорошо, как именакомпозиторов, поэтов, писателей, режиссеров и актеров. Это позволит болееэффективно использовать воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализахудожественного произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делудаст возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять оценкикритика или полемизировать с ним» [13, 135].
Третийэтап восприятия художественного произведения, несомненно, важный, но его оченьсложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развитияаналитической деятельности младших школьников. Психологически важно, чтобыпедагог, давая самостоятельные творческие задания, организовал их тщательныйучет и разбор.
Наоснове первых трех этапов, возможно, осуществить и четвертый этап, этап повторногои вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия и понимания идей ихудожественных образов, освоения произведений искусства. «Именно на этомэтапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращенияхудожественных образов и идей произведения в духовное достояние личности, ворудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения сдругими людьми» [13, 136].
«Художникс помощью создаваемых им образов видит в жизни важное, существенное,значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое, вместе с тем важноевсем. Это постижение уже открытого художником — сложный и многоступенчатыйпроцесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства дляпостижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм иметодов учебной работы в школе — все это необходимо для повышенияидейно-эстетического воспитательного влияния литературы и искусства надетей» [15, 14].

2.2 Критерии и диагностика уровня сформированностиэстетического опыта детей младшего школьного возраста
Далее мы приведем описание опытно-экспериментальной работы,целью которой явилось выявление возможностей средств искусства в эстетическомвоспитании младших школьников. Именно выявление возможностей искусства, какосновного средства эстетического воспитания младших школьников явилосьпредметом настоящего исследования.
Эстетическая воспитанность человека основываетсяна органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия,эмоционального переживания, воображения, мышления художественного-эстетическойобразованности. На этом фундаменте возникает и формируются творческая индивидуальность,её эстетическое отношение к искусству, к самой себе, своему поведению, к людями общественным отношениям, к природе и к труду. Эстетическая воспитанностьшкольника предполагает наличие у него эстетических идеалов, ясногопредставления о совершенной красоте в искусстве и в действительности.Эстетический идеал социально обусловлен и выражает преставления о нравственном иэстетическом совершенстве человека и человеческих отношений (этика), труда,(техническая эстетика, дизайн).
Изменение эстетической воспитанностиосуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических,социальных. Психологическими критериями измеряются способности ребёнкаадекватно оригиналу воссоздать в воображении художественные образы ивоспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждение вкуса. Остепени развития этих психических процессов можно судить по тому, как и сколькоребёнок общается с произведениями искусства и красотой действительности,насколько эмоционально он откликается на них, как оценивает эти произведенья исобственное психологическое состояние.
Педагогические критерии помогают выявить иоценить эстетический идеал, тот или иной уровень его сформированности, а такжестепень развития художественного вкуса. Он проявляется в качестве выбираемыхдетьми произведений искусства для удовлетворения своих интересов и потребностей:в оценке явлений искусства и жизни; в результате их разнообразной деятельности,особенно художественно-эстетического творчества. Педагогические критерии даютвозможность обнаружить у ребят уровень художественно-образного мышления итворческого воображения; умение создавать собственный, новый, оригинальныйобраз, а также навыки творческой деятельности. Для высокого уровня эстетическойвоспитанности в творчестве характерно отточенное исполнительское мастерство,единённое с импровизацией, созиданием нового образа.
Социальные критерии эстетической воспитанноститребуют наличия у воспитанников широких интересов к различным видам искусства,глубокой потребности общения с эстетическими явлениями искусства и жизни.Эстетическая воспитанность в социальном смысле проявляется во всём комплексеповедения и отношения ребёнка. Его поступки, трудовая деятельность, взаимодействияс людьми в общественной и личной жизни, его одежда и внешний вид – всё этоочевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанностишкольника. Его подлинная эстетическая воспитанность проявляется в наличииэстетического идеала и художественного подлинного вкуса, органическисоединённых с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию,суждению и художественно-эстетическому творчеству [14, 346].
Эстетическая воспитанность человека немыслима безразвитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенстваили несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусствеи жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является сформированноеумение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни. Нередкодети в картинных галереях и на выставках бегло просматривают картины,записывают в блокнотах имена художников, краткое содержание, произведения, быстропереходя от одного полотна к другому. Ничто не вызывает их изумления, незаставляет остановиться, полюбоваться и насладиться эстетическим чувством.Беглое знакомство с шедеврами живописи, музыки, литературы, кино исключает изобщения с искусством главный элемент эстетического отношения – любование.Эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживаниюэстетических чувств.
В эстетическом воспитании и образованиишкольников особое место занимает литература, музыка и изобразительноеискусство. В процессе изучения этих предметов дети, знакомясь с жизнью идеятельностью выдающихся писателей, композиторов, художников, приобщаются к ихтворчеству. На уроках музыки школьники изучают музыкальные произведения русскойи зарубежной классики, разучивают песни, что расширяет их кругозор, формирует эстетическоеотношение к нему. На это и следует обращать внимание в процессе преподаваниямузыки, которая действительно должна стать средством эстетического образованияучащихся. Этому должны соответствовать и структура, и содержание школьногокурса музыки.
В процессе изучения музыки, изобразительногоискусства у детей расширяется их кругозор, творчество, развивается интерес кискусству. Это способствует их наиболее быстрому и разностороннему развитию.Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и развития детейсостоит в том, чтобы приспособить, адаптировать детей к духовным ценностям общественногосознания.
Чтобыуправлять процессом эстетического воспитания, надо иметь возможностьотслеживать продвижение детей в их развитии. Это требует применениясоответствующих диагностических методик. В зависимости от степенисформированности эстетических качеств, культуры поведения будет строиться нашадальнейшая работа.
Опытно-экспериментальнаяработа проводилась в МООУ «Санаторная школа-интернат № 64» города Прокопьевска.В исследовании были задействованы дети четвертых классов: 4«Б» — экспериментальный класс и 4«А» — контрольный класс.
Согласновыдвинутой гипотезе мы организовали опытно-экспериментальное исследование,включающее в себя три этапа:
1 этап – констатирующийэксперимент;
2 этап –формирующий эксперимент;
3 этап – контрольныйэксперимент.
Констатирующееобследованиепредполагало проведение диагностики учащихся, целью которойявлялось изучение и выявление уровня сформированности эстетических качеств вдвух четвертых классах.
Изучениеэстетического опыта школьников осуществлялось через анкетирование каждогоребенка, в процессе которого появилась возможность уточнить некоторые детали,получить дополнительные сведения о волнующих ребенка направлениях современногоискусства (музыки, изобразительного искусства). Для анкетирования былисоставлены вопросы, которые касались художественно-эстетических вкусов детей иих эстетического опыта (Приложение А).
В ходеразработки опытно-экспериментальной работы были определены следующиекритерииоценки уровня развития художественно-эстетической направленности детей:
§ высокийуровень – яркопроявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности иразножанровой направленности (по названным ребенком произведениям – какэстрадно-развлекательных, так и классических жанров);
§ среднийуровень – выражаетсяв наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательнойнаправленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные,классические эталоны музыки;
§ низкийуровень – характеризуетсяотсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разнымвидам художественной деятельности.
Проведенная работа позволила судить о компетентности детей в обозначенномкруге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающимсущность эстетических качеств. Анализанкеты и результат проверки показали, что уровень эстетического опыта и художественно-эстетическихпредпочтений школьников преобладает средний и ниже среднего. Дети почти непосещают заведения культуры (кроме редкого похода в библиотеку), хотя вбольшинстве своем считают, что это необходимо для культурного развития каждогочеловека. На вопрос «Нравитсяли тебе посещать театры, музеи, выставки, концерты?» «да» — ответило 20 человек,«не очень» — 3 человека. 14 человек считают, что этого достаточно, чтобы бытькультурным человеком. Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьниковк различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знанияхнепосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь обискусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» — 13 человек, «много» — ответили5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 5 человек попытались датьразвернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три:«Искусство — это когда человек творит картины, рисует их», «В искусстве естьнесколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь делать». Они называют виды искусств, но их знания поверхностные,неконкретные, «размытые». Однако большинство детей любят петь, рисовать,танцевать и хотели бы себя совершенствовать в этом. Среди музыкальныхпредпочтений называют разные музыкальные произведения, но большее предпочтениеотдают все-таки развлекательной музыке и эстрадно-развлекательным телевизионнымпрограммам («Две звезды», «Золотой граммофон», «Танцы со звездами» и др.). Навопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились.Положительно отреагировала лишь половина класса — 12 человек, 2 человека написали«не очень» и «нет» – 9 человек.
В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, чтов основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным ипоэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 9 человек ответивших«нет» большинство – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, какнам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообщепротив введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношениек учебе в целом. с
Главное женам удалось выявить мотив – вызывает ли любая художественная деятельность уребенка интерес, увлеченность; занимается ли он по собственному желанию илипотому, что его заставляют родители; ходит в музыкальную школу, танцевальныйкружок, художественную студию потому, что любит петь, рисовать, танцевать, илипотому, что получает удовлетворение от коллективной деятельности с другими ребятами,и т.д.
Результатыдиагностики отражены в таблице 1 и 2(Приложение Б).
Такимобразом, по результатам исследования было выявлено, что в 4«Б» классе (экспериментальном)из 23 обследованных школьников 6 детей (26%) имеют высокий уровень эстетическогоразвития. Десять детей (44%) продемонстрировали средний уровень развитиядуховно-нравственных качеств, остальные же 7 детей (30%) имеют низкий уровеньэстетического развития. Для мониторинга была составлена следующая гистограмма,где наглядно отражены результаты диагностики (Рис.1). Данные результатыуказывают на преобладание детей экспериментального класса со средним и низкимуровнем эстетического развития.

/>
Рис. 1. Результатыконстатирующего этапа исследования в экспериментальном классе
Результатамидиагностики в 4 «А» классе (контрольном) стали следующие показатели: из 23обследованных школьников 8 детей (35%) имеют высокий уровень эстетическогоразвития. Одиннадцать детей (48%) продемонстрировали средний уровень развитиядуховно-нравственных качеств, остальные же 4 ребёнка (17%) имеют низкий уровеньэстетического развития. Для мониторинга была составлена следующая гистограмма,где наглядно отражены результаты диагностики (Рис.2). Данные результатыуказывают на преобладание детей в контрольном классе с высоким и среднимуровнем эстетического развития.
/>
Рис. 2.Результатыконстатирующего этапа исследования в контрольном классе

Сравниваярезультаты уровня эстетического развития детей в обоих классах, мы выяснили,что в 4 «А» (контрольном) классе он немного выше. Это связано с тем, что вданном классе пятеро детей получают дополнительное эстетическое образование(три ребенка учатся в музыкальной школе, один посещает художественную школу иеще один ребенок занимается в танцевальной студии).
 
/>
Рис. 3. Сравнительныерезультаты констатирующего этапа исследования в контрольном и экспериментальномклассах
Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, чтоинтерес к искусству у младших школьников есть. Им нравиться не только ходить втеатр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотелибы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, образовательные передачи потелевидению для детей, как источник информации для младшего школьника сегодняне доступны, так как их просто нет. Возникает противоречие между потребностью взнаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – сдругой. Один из выходов в данной ситуации мы видим во введении элементовискусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительноеискусство, литературу. Кроме того, необходимо использовать внеклассные формыработы по формированию эстетического опыта младших школьников.
Для подтверждениярезультатов исследуемых качеств нами была проведена еще одна диагностика.
Уровнисформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:
1.  В музыкальнойдеятельности
2.  В изобразительнойдеятельности
Эмоциональность– универсальный для всех видов художественной деятельности показатель. Поэтомупроблема диагностики и развития эмоциональной сферы — одна из актуальныхпроблем эстетического развития личности.
Весьмапродуктивной в изучении эмоциональной отзывчивости детей младшего школьноговозраста является методика Л.В. Школяр «Выбери музыку». Ее цель –выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смысловогосодержания музыкальных произведений-стимулов.
В качествестимулирующего материала предъявляются 2 серии предъявления теста, каждая изкоторых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений:
1-я серия: Э.Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э.Григ «СмертьОзе»;
2-я серия: А.Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;
Детямпредлагается задание: послушать и определить, какие из трех произведений вкаждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробоватьопределить, чем отличается от двух других?
Критерииопределения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки:
высокийуровень – способностьустанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций,мыслеобразов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемогофрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций,эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);
среднийуровень – правильныйвыбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образногоосмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);
низкийуровень характеризуетсянеспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткойучащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальныхфрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержаниемузыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор вопределении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).
Результатыдиагностики занесены в итоговую таблицу данных и оформлены в количественных выражениях(баллах) (Приложение Б, таблицы 3 и 4).
Порезультатам исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (4«Б») 6детей (это 26%) имеют высокий уровень, 11 детей (это 48%) имеют средний уровеньи 6 детей (это так же 26%) — с низким уровнем сравнительной рефлексии иэмоциональной отзывчивости на музыку.
Результатыисследования контрольного (4 «А») класса получились следующие: 8 детей (35%)имеют высокий уровень, 10 детей (44%) имеют средний уровень и 5 детей (21%) — снизким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.
Для определенияуровня эстетических проявлений детей в изобразительной деятельности мы выбрали художественно-экспрессивныйтест. Тест позволил продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений,эстетической эмпатии. Испытуемым были предложены репродукции произведенийизобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественныхтекстов были выбраны (примеры):
1.  Серов В.А. Девочка с персиками.
2.  Ренуар О. Читающаядевочка.
3.  Серов В.А. Портрет МикиМорозова.
На всехпортретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) испецифических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различныеэмоциональные состояния героев.
Задача экспериментазаключалась в определении уровня развития эмпатии, эмоциональнойвыразительности интерпретаций художественных текстов, импрессивнойэмоциональности.
Испытуемымпредлагалось рассмотреть репродукции картин и рассказать (письменно) о детях,изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают этидети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?
Уровеньразвития эмоциональных представлений оценивался по трехбалльной системе:
3 балла –высокий уровень, если ребенок точно уловил настроение, переданное на картине,свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие ихдействия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;
2 балла –средний уровень – ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение,однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;
1 балл –низкий уровень — ребенок путается в определении настроений детей, наблюдаетсяобобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристикиодносложны и скупы, неопределенны.
Результатыдиагностики также занесены в итоговую таблицу (Приложение Б, таблицы 5 и 6).
В результатеанализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальном классе(4«Б») 4 ребёнка (17%) имеют высокий уровень, 12 детей (53%) имеют средний уровеньи 7 детей (30%) — с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональнойотзывчивости на изобразительное искусство.
Результатыисследования контрольного (4 «А») класса получились следующие: 7 детей (30%)имеют высокий уровень, 11 детей (48%) имеют средний уровень и 5 детей (22%) — снизким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости наизобразительное искусство.
Данныерезультаты диагностики уровня эстетических проявлений в разных видаххудожественной деятельности занесены в итоговую таблицу и оформлены в диаграммы(Рис. 4, 5) (Приложение Б, таблицы 7 и 8).
/>
Рис. 4. Результатыконстатирующего этапа исследования в разных видах художественной деятельности вэкспериментальном классе

/>
Рис. 5.Результатыконстатирующего этапа исследования в разных видах художественной деятельности вконтрольном классе
Такимобразом, по результатам исследования было выявлено, что в 4 «Б» классе (экспериментальном)из 23 обследованных школьников 6 детей (26%) имеют высокий уровень эстетическогоразвития. Десять детей (44%) продемонстрировали средний уровень развития эстетическихкачеств, остальные же 7 детей (30%) имеют низкий уровень эстетического развития.Для мониторинга была составлена следующая диаграмма, где наглядно отражены результатыдиагностики, проведенной после первого констатирующего этапа нашего исследования(Рис. 6). Данные результаты указывают на преобладание детей экспериментальногокласса со средним и низким уровнем развития эстетических качеств. Полученныепоказатели подтвердили результаты первоначального тестирования уровняэстетических проявлений.
Результатамидиагностики в 4 «А» классе (контрольном) стали следующие показатели: из 23обследованных школьников 8 детей (35%) имеют высокий уровень эстетическогоразвития. Одиннадцать детей (48%) продемонстрировали средний уровень развитияэстетических качеств, остальные же 4 ребёнка (17%) имеют низкий уровеньэстетического развития.
Отследить мониторингпозволяет следующая диаграмма (Рис. 6).
/>
Рис. 6.Сравнительныерезультаты констатирующего этапа исследования в экспериментальном и контрольномклассах
В контрольномклассе (4 «А») данные показатели немного выше по указанным ранее причинам(обучение в музыкальной, художественной школах и танцевальном кружке).
Такимобразом, мы пришли к выводу, что необходима систематическая, целенаправленная ипланомерная работа с детьми по эстетическому воспитанию.
Длянаибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данномунаправлению нами использовались различные формы и методы организациидеятельности детей. Больший акцент был сделан на использовании художественныхвидов деятельности в воспитательно-образовательном процессе.
2.3 Использование комплексасредств искусства в эстетическом воспитании младших школьников
Эстетическоевоспитание учащихся происходит в процессе всей учебно-воспитательной работы.Учебный труд, производственная практика, общественно-полезная работа,туристические походы по родному краю, культура труда и быта – все это наряду стеоретической подготовкой к профессии и формированием морального обликаучащихся может быть использовано и для их эстетического воспитания. Мы в своемисследовании останавливаемся на искусстве, как основном средстве, позволяющемнаиболее успешно решать все изложенные выше задачи эстетического воспитания.
«Ни музыка, ни литература, ни какой другой видискусства в настоящем смысле этого слова, — говорил П.И. Чайковский, — несуществуют для простой забавы, они отвечают более глубоким потребностямчеловеческого общества, нежели необыкновенная жажда легких развлечений» [12,34]. Правдиво изображая действительность, создавая яркие образы положительных героев,литература и искусство формируют у учащихся эстетические вкусы и взгляды, учатих понимать прекрасное в произведениях искусства и в жизни, способствуютразвитию художественных потребностей и задатков.
В ходе подготовительного этапа опытно-экспериментальнойработы нами было сделано следующее:
1. Проанализированы учебные программы покурсам «Музыка», «Изобразительное искусство и художественный труд».
2. Проанализирована работа учителейпредметов художественного цикла, которая была выявлена в ходе беседы.
3. Подобран наглядный материал (репродукциикартин), музыкальный материал, разработаны и подготовлены уроки и внеклассныезанятия, направленные на более полное и глубокое знакомство младших школьниковс искусством.
4. Спланировано посещение городскогокраеведческого музея и художественной выставки «Вернисаж».
Эта работа привела к следующим результатам.
Искусство как средство эстетического воспитания в начальнойшколе реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве,литературном чтении). В ходе анализа работы учителей-предметников была выявленаследующая особенность. На уроках изобразительного искусства предпочтениеотдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то естьрисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному чтению, тоесть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется вниманиепознанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь наповерхностном уровне. В теоретической части мы отмечали, как важно правильноподходить к восприятию художественного произведения. Мнения педагогов и искусствоведовпо этому вопросу нам известны: «Потенциальные возможности художественногопроизведения необозримы. В результате длительного общения с произведениямиискусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаютсяв первую очередь образно-эмоциональным содержанием произведения искусства –эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь стройличности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается еенравственный и эстетический идеал»[17, 5].
Крометого, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического материала обискусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, нанаш взгляд, главным его недостатком.
Однимиз выходов в данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения вуроки и внеурочную работу художественного направления: музыку, изобразительноеискусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.
Такимобразом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы провеливторой этап нашего исследования — формирующий эксперимент, который предполагалповысить уровень сформированности эстетических качеств у младших школьников.
Цель этогоэтапа — выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младшихшкольников. Для этого было разработано внеклассное мероприятие по эстетическомувоспитанию младших школьников «Поэтический образ зимы в творчестве русскихпоэтов и композиторов», где основным средством воспитания были произведенияискусства (Приложение В). Разрабатывая такое мероприятие, мы заметили, что влитературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знатьучителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому малознать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступаетпосредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства.«Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познанияискусства, которая способствует естественному и органическому проявлениюсобственных духовных сил ребенка» [23, 76]. Работа учителя по знакомству детейс искусством должна быть системной и правильно организованной. «Правильнаяорганизация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение ушкольников интереса к теме урока, использование методов, активизирующихлогическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственнуюоценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношениеучителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» [4, 10]. Планируязанятие, мы старались учитывать все представленные требования.
Основнойобразовательной задачей занятия было познакомить детей с видами искусства наконкретных примерах художественных произведений и помочь детям осознать их рольв раскрытии музыкально-художественного образа. Воспитательной задачей явилось — воспитывать интерес у младших школьников к искусству. Развивающей –способствовать развитию эстетических качеств младших школьников.
Школа осуществляетэстетическое воспитание благодаря тому, что самые различные виды искусствавзаимодействуют между собой. Это взаимодействие основано на межпредметныхсвязях различных школьных дисциплин, например, литературы, изобразительногоискусства и музыки. Осуществляется эстетическое воспитание за счет раскрытиякрасоты науки, труда, физической культуры, эстетики взаимоотношений в школьномколлективе.
При проведении уроков изобразительногоискусства мы активно включали в их содержание беседы об искусстве, его видах, представителях, художественныхпроизведениях. Рассматривание и анализ репродукций картин сопровождались музыкальнымоформлением, что непременно способствовало более глубокому восприятиюпроизведений изобразительного искусства и музыки, анализу специфических средстввыразительности.
Систематизация эстетического опыта младших школьниковособенно эффективно происходит в процессе взаимодействия видов искусств. Поэтомуспланированные и проведенные нами внеклассные музыкальные занятия носилипреимущественно комплексный характер («Эстетика», «Природа в музыке», «Пушкин вмузыке»). В них успешно сочетались музыка, изобразительное искусство илитературное слово. Результатами взаимодействия видов искусств на такихзанятиях становятся: достижения учащимися более высокого уровня пониманияхудожественного образа, его основной идеи; расширение знаний о мире,эмоционального опыта и в целом эстетического воспитания детей. Одной из задачна таких занятиях мы ставили сравнение и сопоставление полученных знаний обосновных средствах выразительности в различных видах искусств на основе аналитико-синтетическоговосприятия. Для реализации данной задачи на внеклассном музыкальном занятии («Природав музыке») использовались межпредметные связи между музыкой, живописью и литературой.Одно из заданий предусматривало сопоставление зрительного и слухового рядов(позиция Д. Кабалевского и Б. Неменского) в музыке и живописи. Детямпредлагалось определить, какое настроение вызывает весна на представленныхкартинах (светлое, радостное, праздничное, волнующее); что нас радует весной(яркие весенние краски, много света, солнечные дни, праздничность настроения).Далее предлагалось прочесть стихотворения, в которых поэты передают настроениявесны. Приходим к выводу, что настроения в стихотворениях сходные с музыкой иживописью.
Таким образом, делаем вывод, что художники, поэты имузыканты выделяют одни и те же объекты весны и запечатлевают одни и те женастроения, чтобы передать ее свежесть и красоту бурной радости, волнения,приподнятости, праздничности.
Следовательно, в процессе взаимодействия видов искусстваосуществляется систематизация эстетического опыта учащихся, способствующая гармонизацииличности и окружающего пространства.
Таким образом, деятельность на уроках изобразительногоискусства и музыкальных занятиях была весьма разнообразной: дети слушалимузыку, рассматривали картины, читали стихотворения, выступали с докладами, сообщениями,слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Уроки изанятия проходили на высокой эмоциональной ноте. Как мы уже отмечали выше,именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критериемдейственности эстетического воспитания.
Результативность таких уроков и занятий несомненна:средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника своенеограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенкаурок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоциональнонасыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который вбудущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения,переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свойотпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитиемпроисходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимаетэмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.
Кроме урочной и внеурочной работы, направленной наповышение уровня эстетического воспитания младших школьников, нами были спланированаи внешкольная деятельность – посещение художественной выставки «Вернисаж» игородского краеведческого музея.
Основнойцелью таких коллективных походов явилось приобщение детей к художественномуискусству, воспитание у детей способности к более глубокому восприятиюизобразительного искусства, формирование художественного вкуса и интересов. Преждечем осуществить выход на художественную выставку, была проведена с детьмиподготовительная работа: раскрыта цель посещения, знакомство с содержаниемвыставки, правилами поведения при посещении выставки. Такая работа была, своегорода, эмоциональным настроем для посещения выставки.
На выставкебыли представлены работы местных художников. Наблюдая за детьми можно былозаметить, что не сразу, не вдруг дети окунулись в мир живописи. Многие дети непроявляли должного интереса к картинам местных художников, оставались безынициативными.Некоторые дети безучастно прохаживались по выставочному залу, не «зацикливая»своего внимания на какой-либо из картин. Трое мальчиков вообще не проявилиникакого интереса к данному мероприятию: они переговаривались на отвлеченные темы,отвлекались и даже нарушали дисциплину. Однако некоторые дети проявили интереск пейзажным картинам. Они задерживались возле них, делились впечатлениями,приводя в сравнение собственными жизненные ассоциации. Именно пейзажные картиныоказались наиболее доступными для детского восприятия.
Послепосещения выставки было организовано целенаправленное обсуждение данногомероприятия с детьми. Из высказываний и отзывов детей о художественныхпроизведениях, представленных на выставке стало ясно, что им понравилось быватьна выставке, и было даже интересно, но, прежде всего потому, что это былколлективный выход всего класса, что крайне редко бывает в их будничнойшкольной жизни. И еще, смена обстановки также воодушевила их на повторноепосещение выставки, которое состоялось по истечению четырех недель послепервого посещения. За это время с детьми проводились урочные и внеклассныезанятия по музыке и изобразительному искусству, комплексные внеклассныемероприятия, включающие произведения разных видов искусства. Помимо задач,направленных на реализацию основной цели данных занятий – приобщение детей кмиру искусства, решалась задача и формирования художественной культуры младшихшкольников.
Передповторным посещением художественной выставки еще раз была проведенаподготовительная и соответствующая разъяснительная работа. Второй выход навыставку оказался более удачным. Дети попали на выставку рисунков детскойгородской художественной студии. Все содержание выставки было доступно ипонятно детям. Они с большим азартом рассматривали рисунки, картины детей,бурно и очень эмоционально делились впечатлениями. Дети, имеющие с собоймобильные телефоны, пытались на них запечатлеть понравившиеся увиденныекартины. Непосредственно, прямо на выставке у многих детей появились любимыекартины.
Снескрываемым удовольствием дети рассказывали о своих чувствах и впечатлениях подороге домой, не дожидаясь организованного классного обсуждения в стенах школы.
Таким образом, из всего выше описанного содержанияформирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что средстваискусства при правильной организации и подаче их ученику действительноспособствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.
2.4 Результаты экспериментальной деятельности по исследованиюэстетического опыта у детей младшего школьного возраста
 
Послезавершения формирующего этапа нашего исследования, который предполагал повыситьуровень эстетического воспитания, был организован и осуществлен второйконстатирующий этап исследования, цель которого — выявить уровеньсформированности эстетических качеств после реализации формирующего этапа. Быласделана повторная оценка уровня развитости эстетической направленности детей. Вработе применены те же методики, что и на первом констатирующем этапе.
Уровнисформированности эстетических проявлений отслеживались по тем же компонентам: вмузыкальной и изобразительной деятельности
Дляисследования эстетических проявлений детей младшего школьного возраста вмузыкальной деятельности была взята та же методика Л.В. Школяр «Выберимузыку». Ее цель – выявление способности к сравнительной рефлексииэмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений-стимулов.
В качествестимулирующего материала определены 2 блока из таких же трех фрагментовмузыкальных произведений:
1-я серия: Э.Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э.Григ «СмертьОзе»;
2-я серия: А.Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальнаяистория»;
Детямпредлагалось послушать и определить, какие из трех произведений в каждой сериисхожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чемотличается от двух других?
Каждыйкомпонент оценивался по трехбалльной системе.
Результатыдиагностики были сведены в итоговую таблицу (Приложение Б, таблицы 9 и 10).
Послеобработки получившихся данных в 4 «Б» классе (экспериментальном) можноконстатировать следующее. Высокий уровень эстетических проявлений в музыкальнойдеятельности показали десять детей — 44%, тогда как на констатирующем этапевысокий уровень продемонстрировало шесть детей — 26%. Средний уровень десятьдетей — 44% (на констатирующем этапе таких детей было также десять – 44%). Нанизком уровне оказалось три ребенка – 12% (на констатирующем этапе их былосемеро – 30%).
По итогамобследования эстетических проявлений детей экспериментального класса (4 «Б»)можно судить о повышении уровня эмоциональной отзывчивости на звучащую музыку,дети чувствуют оттенки разных и одинаковых настроений, переданных композиторомв музыкальном произведении, многие дополняют свои суждения о музыке возникшимив их сознании художественными образами, большинство детей анализируют средствамузыкальной выразительности с опорой на эмоционально-образное осмыслениесодержания музыкальных произведений. Эмоциональное переживание, возникшее уребенка при прослушивании музыкального произведения, находит отражение в егоинтерпретации образного содержания данных произведений.
В контрольномклассе (4 «А») результаты изменились совсем незначительно: 40 % детей имеют высокийуровень (на первом этапе обследования их было 35%), 48% детей имеют среднийуровень (на первом этапе их было 44%), 12% детей имеют низкий уровень (на первомэтапе их было 21%).
Для определенияуровня эстетических проявлений детей в изобразительной деятельности мыостановились на художественно-экспрессивном тесте. Тест позволилпродиагностировать уровень развития эмоциональных представлений, эстетическойэмпатии. Испытуемым были предложены та же серия репродукций произведенийизобразительного искусства, на которых изображены дети.
Данныерезультаты в двух классам также занесены в итоговую таблицу (Приложение Б, 9 и10). Результаты экспериментального класса следующие: высокий уровеньэстетических проявлений в изобразительной деятельности показали десять детей — 44% высокий уровень. Средний уровень — девять детей — 39%. На низком уровнеоказалось 4 ребенка – 17%.
Результатыконтрольного класса следующие: 9 детей (39 %) — высокий уровень, 11 детей (48%)- средний уровень, трое детей (13%) — низкий уровень.
Результатыэстетических проявлений в разных видах деятельности отражены в следующихдиаграммах (Рис. 7, 8).
/>
Рис. 7. Результатывторого констатирующего этапа исследования в разных видах художественнойдеятельности в экспериментальном классе
/>
Рис. 8. Результатывторого констатирующего этапа исследования в разных видах художественнойдеятельности в контрольном классе
Сравнивая исходныйи конечный уровни развитости эстетических проявлений у учащихся четвертых классовв разных видах деятельности, можно выявить динамику роста в процессе восприятиядетьми разных произведений искусства.

/>
Рис. 9. Сравнительныерезультаты второго констатирующего этапа исследования в экспериментальном иконтрольном классах
В сравнении срезультатами первого этапа исследования учащиеся экспериментального класса (4«Б»)с низким уровнем эстетических проявлений попали в группу со средним уровнем, иучащиеся из группы со средним уровнем – в группу с высоким уровнем.
Анализируяданные, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно сделать следующийвывод: помимо количественного изменения, у некоторых школьниковэкспериментального класса отмечались и некоторые качественные особенности измененияэстетического опыта. Прежде всего, многие дети обосновывали свои ответы,ориентируясь при этом на содержание художественных произведений,образно-эмоциональные нормы, представленные в них. Их характеристикипроизведений стали более полными, развернутыми, интонационно окрашенными.
В контрольномклассе каких-либо изменений, как качественных, так и количественных обнаруженоне было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет намсудить о том, что повышение уровня эстетического опыта у четвероклассников экспериментальногокласса произошло в результате целенаправленной работы по эстетическомувоспитанию с привлечением средств разных видов искусства через уроки,внеклассные занятия, комплексные занятия, посещение художественной выставки.
Такимобразом, можно сделать вывод о том, что используемая нами система воспитаниямладших школьников средствами разных видов искусства и в их теснейшемвзаимодействии, дала положительный результат.
Следовательно,занятия эстетического цикла – музыка, изобразительное искусство воспитывают вчеловеке высокое чувство прекрасного как в произведениях искусства, так и вокружающей его жизни.
Черезпроизведения искусства у школьников идет активное формирование эстетических идеалов.
Выводы повторой главе
Подведём итоги материалов второй главы. Намиохарактеризованы сущность искусства и особенность восприятия его младшимишкольниками,выделены критерии уровня сформированности их эстетического опыта
Порезультатам констатирующего этапа исследования, мы утвердились в том, чтонеобходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми поэстетическому воспитанию. Нами было охарактеризовано и выявлено влияние музыкального,изобразительного искусств на эстетическое развитие младших школьников. Для наибольшейзаинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению намииспользовались различные формы и методы организации деятельности детей. Большийакцент был сделан на использовании художественных видов деятельности ввоспитательно-образовательном процессе.
Мы убедились,что все эти виды искусства, а так же их интеграция помогают выразить чувства ипереживания ребёнка, облегчают взаимопонимание между школьниками. Музыка,изобразительное искусство имеют большое воспитательное значение и оказываютположительное влияние на эстетическое развитие детей, на рост их общейкультуры. Именно, данные виды искусства воспитывают в человеке чувствопрекрасного как в произведениях искусства, так и в окружающей его жизни.
Благодарясистематическому воспитанию и образованию, у школьников идёт активноеформирование эстетических идеалов и приобретение общей эстетической культуры.
Таким образом, из всего вышеописанного содержания формирующегоэтапа эксперимента можно сделать вывод о том, что средства искусства приправильной организации и подаче их ученику действительно способствуют егоэстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Заключение
 
Эстетическоевоспитание невозможно ни представить себе, ни понять без «видения», «слышания»,«обоняния», «осязания» его, так как оно материально, объективно. Спецификойэстетического воспитания является воздействие и восприятие индивидуальных,конкретных, объективных явлений, отдельных предметов и присущих им эстетическихсвойств. Важной задачей эстетического воспитания является развитие творческихинтересов и способностей у учащихся в той или иной области искусства.
Проблема эстетического воспитания довольно полноразработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провеститщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическоевоспитание действительно занимает важное место во всей системеучебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетическихкачеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовныхпотребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений,мировоззрения.
Все эти качества в человеке развиваются под воздействиемразличных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, иокружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, — все,что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство такжеявляется средством эстетического воспитания.
Воздействие эстетических явлений жизни и искусства наличность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессеогромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы какизобразительное искусство, музыка, литература, основой которых являетсяискусство. Кроме того, внеклассная работа по эстетическому воспитанию можетслужить хорошим дополнением в решении данной проблемы. Это не случайно.Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основнымсредством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательныйинтерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса — это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусствуобладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение,литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействияявляется путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетическихкачеств личности.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы,подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые вучебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетическоговоспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредствомискусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способностьоценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись стем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развитияребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Этонедопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественныеценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. Нанаш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшемшкольном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности,которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетическиекачества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.
Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

Списокиспользованной литературы
 
1. Агапова,И.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы [Текст] / И.А. Агапова, М.А.Давыдова. – М.: АКВАРИУМ БУК, К.: ГИППВ, 2002. – 240 с.
2. Алиев,Ю.Б. Настольная книга школьного учителя — музыканта [Текст] / Ю.Б. Алиев. – М.:Владос, 2000. – 336 с.
3. Анисимов,В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]: Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
4. Безбородова,Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебноепособие [Текст] / Л.А. Безбородова, Ю.Б.Алиев. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
5. Ванслова,Е. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст]/ Е. Ванслова //Искусство. — 2008. — №2. — С. 28 — 29.
6. Воспитаниеи образование в современной школе [Текст]: материалы всероссийскойнаучно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под.ред. О.Ю. Елькиной.- Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2006. — 349 с.
7. Гаджиева,Х. Наглядные пособия в системе художественно-эстетического образования ивоспитания учащихся [Текст] / Х. Гаджиева // Искусство в школе. — № 1. – 2007.– С. 78 – 80.
8. Дмитриева,Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. — М.: Академия, 1998. – 240 с.
9. Ильина,Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. — 2009. — №1. — С.13 — 15.
10. Ильинская,И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшегошкольника [Текст] / И.П. Ильинская // Начальная школа. – 2009. — № 1.- С. 20 — 25.
11. Креативныйребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Сост. Т.А.Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2004. – 416 с.
12. Критская,Е.Д. Музыка 1-4 классы: Методическое пособие [Текст] / Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2004. – 207 с.
13. Лихачёв,Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие покурсу для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – М.:Просвещение, 1985. – 176 с.
14. Лукьянов,Б. Г. В мире эстетики [Текст] / Б. Г. Лукьянов. — М.: Просвещение, 1983. — 192с.
15. Марченко,Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств [Текст] / Е.Марченко // Искусство в школе. – 2008. — № 5. — С. 69 – 70.
16. Маслова,Л. Педагогика искусства: Теория и практика [Текст] / Л. Маслова. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. — 136 с.
17. Музыка.2 – 8 классы. Художественно-образное развитие школьников [Текст]: разработки уроков /авт.-сост.Н.Б. Абудеева, Л.П. Карпушина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 157 с.
18. Музыка.1 – 7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальнаяигротека [Текст] / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. — Волгоград:Учитель, 2009. – 205 с.
19. Музыкальноеобразование в школе [Текст]: Учеб. пособие для студ.муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Школяр Л.В., Школяр В.В.,Критская Е.Д. и др.; Под ред. Л.В. Школяр. — М.: Академия, 2001. – 232 с.
20. Музыкально-эстетическоевоспитание школьников [Текст] / сост. О.П. Власенко. –Волгоград: Учитель, 2007. – 111 с.
21. Неклопочина,Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессевзаимодействия видов искусств [Текст] / Е. Неклопочина // Искусство в школе. –2008. — № 5. – С. 65 – 69.
22. Нурутдинова,А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на урокаххудожественного цикла и во внеучебной деятельности [Текст] / А. Нурутдинова //Искусство в школе. — № 1. – 2007. – С. 64 – 66.
23. Основыэстетического воспитания [Текст]: пособие для учителя / под
ред. Н. А. Кумаева.- М.:Просвещение, 1986. — 240 с.
24. Осеннева,М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Учебное пособие [Текст] / М.С. Осеннева, Л.А.Безбородова. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
25. Петрушин,В. Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов.Музыкальная психология и психотерапия. [Текст] / В. Петрушин // Искусство вшколе. – 2008. — № 4. – С.125 -128.
26. Программаобщеобразовательных учреждений Музыка 1-8 классы [Текст] / Под рук. Д.Б.Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004.
27. Ражников,В.Г. Дневник творческого развития [Текст] / В.Г. Ражников. — М.: Просвещение,2000. – 203 с.
28. Ретгородский,Б.Д. Что может музыка [Текст] / Б.Д. Ретгородский // Музыка в школе. – 2004. — № 4. – С. 61 – 64.
29. Трацевская,Е. Система интегрированных уроков искусства [Текст]/ Е. Трацевская //Искусство. — 2008. — № 1. — С. 71 — 74.
30. Эстетическоевоспитание школьников [Текст]: вопросы теории и методики / под ред. М. Д.Таборидзе. — М.: Педагогика, 1988.- 104 с.