СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические основы проблемывлияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребёнка в семье
1.1 Сущность и особенности воспитанияребёнка в семье
1.2 Роль супружеских взаимоотношенийв семейном воспитании
1.3 Научно-практические подходы кисследованию проблемы влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребёнкав семье
2. Социально-педагогическая помощьв формировании и коррекция супружеских взаимоотношений в семейном воспитании
2.1 Социально-педагогическаядиагностика супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание
2.2 Программасоциально-педагогической помощи в формировании и коррекции супружескихвзаимоотношений в семье
2.3 Опытно-экспериментальная работапо формированию и коррекция супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка всемье
Заключение
Библиографический список
Приложение А. Анкета на изучениевзаимоотношения детей и взрослых, проявляемых в быту
Приложение Б. Тест – опросник удовлетворенности браком (В.В.Столин,
Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)
Приложение В. Диалогический опросник межличностных отношений супругов(ДОМОС)
Приложение Г. Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера
Приложение Д. Сводная таблица данных о семье
Приложение Е. Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи(КРС)
Приложение Ж.Результаты КРС
Приложение К. Результаты методикисемейного взаимоотношения детей и взрослых в быту
Приложение Л.Социально-педагогическая помощь в формировании и коррекции супружескихвзаимоотношений и их влияние на семейное воспитание
Приложение М. Статистическая и математическаяобработка данных по критерию Т – Вилкоксона
АННОТАЦИЯ
Работа 131 (по количеству страниц с приложением), 4 таблицы, 71 источник,10 приложений.
Семья, семейное воспитание, тактика семейного воспитания, семейныеотношения, семейная атмосфера, тип воспитательного процесса, супружескиеотношения, функции семьи, тип супружеских взаимоотношений, стадии супружескихвзаимоотношений, супружеские роли.
Семья поставлена сегодняв тяжелые экономические условия, расшатывающие и нравственные устои. Все большевстречается беспризорных детей, брошенных родителями, бездомных бродяг. Отсюдав последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательногоинститута.
Супружеские отношения являются одним из главных факторов влияющих на психологическиймикроклимат в семье. Следовательно, они обуславливают стиль воспитания, а такжехарактер системы отношений «родитель-ребенок».
В данной работе мы попытались определить теоретические основы влияниясупружеских взаимоотношений в семье, разработать и реализовать программусоциально-педагогической помощи в их формировании и коррекции.
ВВЕДЕНИЕ
Семья поставлена сегодня в тяжелые экономические условия, расшатывающие инравственные устои. Статистика свидетельствует: проблемы семьи и социальноесиротство – на первом месте. Все больше встречается беспризорных детей,брошенных родителями, бездомных, бродяг. Доля бытовых травм, полученных детьмииз-за невнимания, беспечности родителей, достигла 70% от общего числазарегистрированных травм и отравлений детей моложе 14 лет. Растет количестводетских самоубийств. Отсюда, в последние годы усилилось внимание к изучениюсемьи как воспитательного института. Однако возможности ученых в исследованияхограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно замкнутуюячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайныжизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. В то жевремя следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи.
Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих напсихологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стильвоспитания а так же характер системы отношений «родители — ребенок».
В последнее время возрастает роль изучения проблем супружескихвзаимоотношений в семье не только в практическом смысле, но и для научныхисследований медицинского, психологического и педагогического направлений.
Цель работы – определитьтеоретические основы влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребенкав семье и разработать формы и методы социально-педагогической помощи в ихформировании и коррекции.
В соответствии с целью былипоставлены следующие задачи:
1) Определить роль супружескихвзаимоотношений в семейном воспитании;
2) Исследовать научные и практическиеподходы к изучению проблемы влияния супружеских взаимоотношений на семейноевоспитание;
3) Эмпирическим путем выявить влияниесупружеских взаимоотношений на семейное воспитание.
4) Разработать и реализоватьпрограмму социально-педагогической помощи в формировании и коррекциисупружеских взаимоотношений в семье.
Объектом нашего исследования являетсявоспитание ребенка в семье.
Предметом – влияние супружескихвзаимоотношений в семье на семейное воспитание.
В рамках работы была выдвинутаследующая гипотеза:
Если оказыватьсоциально-педагогическую помощь родителям в формировании и коррекциисупружеских взаимоотношений, то это окажет положительное влияние на семейноевоспитание, а именно изменится отношение к воспитанию ребенка в семье,улучшиться семейная атмосфера, снизится уровень тревожности, ребенок будетчувствовать себя комфортно в семье.
Теоретической основой исследования являются следующие положения: стадиисупружеских взаимоотношений В. Зацепина, причины семейных конфликтов В.Сысенко, супружеские роли Т.С. Яценко и супружеские роли К. Киркпатрика, теоретическиеосновы семьи и брака С.И. Голода, психология семейных отношений С. В. Ковалева,теории воспитания детей Й. Лангместера и З.Матейчика, влияние семейного воспитания на возникновение детских неврозов А.И.Захарова, анализ семейных отношений Э.Г. Эйдемиллера, особенности семейного воспитанияГ.Т. Хоментаускауса.
Методы и методики исследования:
— Анализ теоретических подходов к проблеме супружескихвзаимоотношений;
— Диагностические методы: (Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин,Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) /69, с.843/; Диалогический опросник межличностныхотношений супругов (ДОМОС) /69, с.852/; Опросник АСВ Э. Г. Эйдемиллера; Тест «Кинетическийрисунок семьи» (КРС), который предоставляет информацию о субъективновоспринимаемой ситуации исследуемого ребенка /38, с.333/; наблюдение, анкетирование);
— Обобщение социально-педагогического опыта;
— Методы обработки данных и графическое представление результатов;
— Эксперимент.
Экспериментальная база исследования – МОУ «НовогеоргиевскаяСОШ» Шимановского района, Амурской области. Выборку составило 15 семейучащихся 7-го и 8-го классов.
Структура дипломной работы включает в себя введение, 2 главы,заключение, библиографический список, приложение.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ВСЕМЬЕ1.1Сущность и особенности воспитания ребенка в семье
Важнейшаясоциальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семейноевоспитание – это деятельность по передаче новым поколениямобщественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие насознание и поведение человека с целью формирования определенных установок,понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для егоразвития, подготовки к общественной жизни и труду.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегдаосознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целейвоспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применениеметодов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить вотношении ребенка. Ученые выделяют 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом ихвозникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество /37,с.20/.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членамисемейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственногодостоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своемуребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, вкоторых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногдаоткровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным,вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера всебя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорированиеинтересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса прирешении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудачформирование его личности.
Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечиваясвоим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его откаких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активномформировании личности отходит на второй план. В центре воспитательныхвоздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка иограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезнойподготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.Именно эти дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе /32,с.195/.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагаетопосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачамисовместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретаетособое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.
М.И. Лисиной были изучены развитие самосознания дошкольников в зависимостиот особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себевоспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровеньих развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошуюуспеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, восновном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут всемьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успеховв школе и значительных достижений в дальнейшей жизни /21, с.326/.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведениеребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходитв семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед нимзавышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиямродителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Этопроисходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарятподарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказываюточень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление — здесь нужна гибкая система наказания ипохвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки запоступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут детис высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (егоинтересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточнойтребовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотнохвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательноочень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что онпретендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнемпритязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают толькона успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низкимуровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем,ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаютсяв своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, которыйскладывается в начале обучения /67, с.8/
Второй вариант — демонстративность — особенность личности, связанной сповышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источникомдемонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям,которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Нобывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его неудовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот,наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даженарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»).Задача взрослых — обходиться без нотаций и назиданий, как можно менееэмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки инаказывать за крупные (например, отказом от запланированного похода в цирк).Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожномуребенку /16, с.95/.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема — постоянноенеодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка — недостаток похвалы.
Третий вариант — «уход от реальности». Наблюдается в техслучаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти детитоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могутблагодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрениесвоим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетвореннаяпотребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности,незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрениивзрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебнойдеятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительнолегкая коррекция их развития.
Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи — жесткий,тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствиеконтроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейноговоспитания, принятые в семье ценности. Выделяют три стиля семейного воспитания:демократический, авторитарный, попустительский (либеральный) /8, с.83/.
Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, идисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным вкаких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуютвыполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумнойзаботе, обычно не слишком раздражает; он часто прислушивается к объяснениям,почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослостипри таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и несчитают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жесткоконтролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно.Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается.Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителейприспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе,менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаютсяс эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежнаполная потеря контакта.
Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из такихсемей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, частосами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля — гиперопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяетсяделать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведениестановится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаютсяв родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственногоповедения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей егожизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности,несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельныхфакторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:1) его пол (тот же, что и у ребенка или противоположный); 2) возраст (юная,несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка); 3)темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый,вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.); 4)религиозность; 5) национально-культурная принадлежность (европейская,английская, немецкая, японская, американская, и другие модели воспитания); 6)социальное положение; 7) профессиональная принадлежность; 8) уровень общей ипедагогической культуры /12, с. 34/.
Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли,которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можночетко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно,стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующиереальным отношениям. Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенкув семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенкувзрослыми.
Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик»,«примиритель», «беби».
«Козел отпущения» — это объект для проявления взаимногонедовольства супругов – родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональныйвакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены.Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегдаостается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченнымиправами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать иустранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место вструктуре семьи.
В.Н. Дружинин выделяет другие роли: «ребенок-обуза», «ребенок-раб»,«ребенок — любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношенияхдля двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок какоружие» в борьбе с супругом; ребенок – «заместитель мужа» (отнего требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился личнойжизнью) /14, с.102/.
Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать сточки зрения удовлетворения важнейших, по мнению З. Матейчека, человеческихпотребностей – в активном контакте со средой и в активном контроле внешнейдействительности. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивыми либопредельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленностидо зависимости.
1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальнуюгипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевогои психического развития.
2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность:беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психическогоразвития.
3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечетза собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, частов виде поведенческих провокаций.
4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают социальнуюгиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.
Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушенийвоспитания в детских домах и в семьях.
А.С. Спиваковская выделяет также три спектра отношений, составляющихлюбовь родителей к своему ребенку: симпатия – антипатия, уважение –пренебрежение, близость – дальность. Сочетание этих аспектов отношенийпозволяет описать некоторые типы родительской семьи /60, с.215/.
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительскогосемейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и будупомогать ему в этом». Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большаядистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль,что у меня не так много времени для общения с ним». Действенная жалость(симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой каквсе. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно этомой ребенок и я его люблю». Любовь по типу снисходительного отстранения(симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винитьмоего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этотребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Ямучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так не развит, неумен,упрям, труслив, неприятен другим людям». Преследование (антипатия, неуважение,близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!». Отказ (антипатия,большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».
Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главнымтребованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценкеособенностей своего ребенка, на умении видеть, понять и уважать его индивидуальность.Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципедобиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшееусловие успешности развития /10, с.65/
Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность испособность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мереего взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая»,инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания,бунта и протеста в ответ на любые требования.
Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зонуближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающаяинициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку сучетом перспектив его развития.
Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения,анализа родительского отношения используются два критерия: степеньэмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, теплоили эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением(высокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – сминимальными запретительными тенденциями).
Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующееповедение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов(критериев). Г. Крайг выделяет четыре типа воспитания: авторитетный – теплыеотношения, высокий уровень контроля; авторитарный – холодные отношения, высокийуровень контроля; либеральный – теплые отношения, низкий уровень контроля;индифферентный – холодные отношения, низкий уровень контроля /28, с.226/.
Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности,выявленные Э.Г. Эйдемиллером: уровень протекции – мера занятости родителейвоспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родителиребенку; полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);степень предъявления требований – количество и качество обязанностей ребенка;степень запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбиратьспособ поведения; строгость санкций – приверженность родителей к наказаниям какк приему воспитания; устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний,резкости смены приемов воспитания /47, с.269/.
В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения кребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом,отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенныхнепосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияниестиль взаимоотношений взрослых членов семьи.
Таким образом, современные родители должны обладать важнейшей способностьюк рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью ксознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуальноговоспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинутьсяв выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.
1.2Роль супружеских взаимоотношений в семейном воспитании
Супружеские отношения — это форма и условие семьи, позволяющие в той илииной мере реализовать ее основные функции — воспроизводство и воспитаниепотомства, ведение хозяйства и удовлетворение разнообразных потребностей еечленов¹. Осуществление функций семьи полностью зависит от взаимоотношенийее членов, а они определяются степенью взаимного уважения, понимания,поддержки, помощи, сопереживания. Противоречия побуждают к изменению, к поискуболее удовлетворяющих отношений. Следовательно, отношения – двигатель процессасемьи. Однако нередки случаи, когда нерешенные проблемы укореняются, потому чтона них закрывают глаза, их игнорируют, маскируют и от себя и от других.Возникает иллюзия, что если делать вид, что все хорошо, проблемы сами собойисчезнут. Скрываемое трение в семейных отношениях со временем все больше их «изнашивает»и наносит вред и самим супругам, и их детям – проблемы требуют решения. Дети иродители не живут разделенными непроницаемой перегородкой. Поведение отца иматери по отношению друг к другу есть такая же реальность, как и отношенияродителей к ребенку /45, с.18/. Осмысляя происходящее вокруг него, ребеноквглядывается и вдумчиво вслушивается не только в то, что родители емудемонстрируют, но и в то, что те наверняка хотели бы скрыть от чуткой детскойдуши. Отношения между мужем и женой имеют огромное влияние на развитие личностиребенка. И дело тут не только в том, что ссорящиеся между собой родители несоздают в семье необходимой ребенку теплой, приветливой и безопасной атмосферыили что ссорящиеся родители не уделяют должного внимания воспитанию детей, чтоих требования непостоянны, необоснованны и случайны, но и в своеобразиивосприятия ребенком человеческих взаимоотношений.
Ссоры в семье делают ребенка плаксивым, непослушным, агрессивным. Еслиродители постоянно ругаются, дерутся да еще выпивают, ребенок растет в явнонеблагополучной среде, и ожидать можно самого худшего исхода. Если пристальновглядеться в данную семью, то как правило, проблемы поведения ребенка естьсоответствующая реакция на существующие между супругами разногласия. Трениямежду супругами травмирующе влияют на ребенка.
Сам факт, что супруги живут вместе и их отношения оцениваются окружающимикак хорошие, вовсе не означает, что муж и жена удовлетворены в браке. Супруги,практически разошедшиеся, продолжают жить вместе из самых различныхсоображений. Для них главное – сохранить внешнюю «порядочность» длякарьеры, других останавливает страх перед неизвестным будущим, третьих — долгперед детьми. В последнем случае родители из благих соображений считают, чтолюбая полная семья для ребенка лучше, чем развод /66, с.125/.
Дело в том, что ссоры, частые разногласия между родителями, ихконфликтные отношения более пагубно действуют на ребенка, чем сам развод ипоследующая жизнь с одним из родителей. На это особо обратили вниманиепсихологи, которые показали, что наибольший вред детям приносит не сам развод,а ссоры между супругами, предшествующие расторжению брака. Ребенок чутковоспринимает межличностную дистанцию, образовавшуюся вследствие их ссор.Конечно же, часто истинная причина ссор родителей остается ребенку неизвестной.Более того, встречаясь с необъяснимым, дети додумывают причину — простую,обыденную и понятную и впоследствии даже стремятся её устранить.Центрированность детской мысли часто вовлекает их в эмоционально сложныеколлизии. Не находя удовлетворительного объяснения разногласия между родителями,дети иногда воспринимают в качестве их причины самих себя. Ребенок,определяющий причину ссоры как следствие собственной «плохости»,испытывает сильное чувство вины, что еще усугубляет его и без того тяжелоеэмоциональное состояние и может стать причиной серьезных психических травм.
Родители, которые способны воздержаться от «открытых боев»,могут создать ребенку ситуацию психологического дискомфорта. Дело в том, чтодаже внешне незаметное напряжение между супругами оказывает большое влияние надетей опосредованно. При этом недовольство родителей друг другом и семьейпревращаются в негативные воздействия, в отношения, прямо касающиеся ребенка.
Таким образом, негативное эмоциональное состояние, возникающее из-занерешенных личностных проблем, часто продолжает свое существование в каждой «половинке»семьи. В таких случаях усугубляется соответствующее влияние на детей. Еслираньше неудовлетворенность, раздражительность частично «разряжались»в супружеских отношениях, то теперь они могут быть целиком обращены на ребенка.
Г.Т. Хоментаускас в своих научных трудах описывает механизмы – какпроисходит «канализация» напряжения в супружеских отношениях внегативные воздействия на детей и как дети это воспринимают:
— «козел отпущения»;
— «отвержение супруга через ребенка»;
— «ребенок – член военного союза»;
— «ребенок – объединяющее родителей звено»
1. Механизм козла отпущения. Наиболее распространенный способ «канализации»излишнего психического напряжения, недовольства супругов друг другом – механизм«козла отпущения». Можно выделить два варианта его исполнения.
Первый из них разыгрывается в семьях, в которых один из супругов явнозанимает авторитарную позицию «сверху». Он не терпит возражений состороны других членов семьи. Внутренний, психологический подтекст такогоспособа общения родителя состоит в следующем:
1) Все другие, только не он (она), виноваты в неудовлетворительномположении дел.
2) Когда выражаешь свое недовольство по отношению к другому, становитьсялегче на душе.
Он или она безапелляционно негодуют по поводу поведения супруга и такимобразом, как бы освобождаются от психического напряжения. Формы выражениячувств зависят от многого, в том числе и от культурного уровня человека. Совсемне обязательно это грубости и крик, это могут быть постоянные «тактичные»замечания о способе ведения домашнего хозяйства, воспитания детей или опривычке говорить. В любом случае суть остается та же — психическое напряжение,недовольство выливаются на другого супруга, что на некоторое время подавляетвозникшую злобу. Но лишь на некоторое время, до первого удобного случая.Подвернись тут ребенок под руку – и появившееся раздражение польется на него/40, с.52/.
Другой вариант пагубной игры в «козла отпущения» разыгрываетсяв семьях, в которых оба супруга не лезут за словом в карман, оба никогда неуступят и не дадут себя в обиду. Тут из игры исключается одно звено – муж илижена, а ребенок прямо получает «свою долю» от раздраженного родителя.Такое упрощение игры происходит не сразу, а в результате накопления родителямисупружеского опыта.
Муж и жена, имеющие за спиной большой стаж общения друг с другом, знают,что если начнешь открыто набрасываться на супруга или будешь упрекать его, то вответ услышишь то же самое, в итоге напряжение в отношениях еще большевозрастет, либо разрастется настоящий скандал с обоюдными обвинениями, битьемпосуды и так далее. Независимо от формы, в которой протекает конфликт, во всехтаких случаях оба супруга проигрывают: муж и жена из него выходят еще болеераздраженными, недовольными друг другом. И самый «удобный» объект втаких случаях для выражения накопившегося негодования – это ребенок. Во-первых,он не даст сдачи. Во-вторых, всегда можно найти повод прищучить ребенка: то оннедостаточно опрятный, то ботинки положил не на то место, то вообще не так смотрит.
Ребенок же, как и в первом случае, постоянно ощущает недовольство состороны родителей. Постепенно он начинает осмыслять себя как плохого, ни на чтоспособного, как человека, достойного всяческих порицаний. Одни дети принимаютроль «серой мышки» — пытаются как можно меньше попадаться на глазародителям. Такие дети оставляют впечатление замкнутых в себе, загнанных детей,которые с большим недоверием и ожиданием наказания смотрят на окружающих /70,с.167/.
В других случаях дети, оказавшись в ситуации «козла отпущения»,развивают в себе способность противостоять нападкам родителей. Они ведут себяпо отношению к родителям все более агрессивно, тем самым становясь для нихнеудобным «объектом» для «канализации» напряжения. Этоозлобленные дети, отвечающие на каждое прикосновение укусом. Однако именнотаким способом они находят выход из неудовлетворяющей их ситуации, когда всепсихологические помои льются на их головы.
2. Отвержение супруга через ребенка.
Недовольство одного супруга другим в течение совместной жизни, какправило, приобретает конкретные очертания. Раздражают повышенная или пониженнаяактивность другого, манера речи, неопрятность, особенности телосложения и т.п.В девяти случаях из десяти подобное раздражение непродуктивно, так как оченьскоро сказывается, что изменить другого невозможно. Столкнувшись снепреодолимым, супруги рано или поздно отказываются от попыток перекроитьдругого. Отказ от попыток изменить другого, однако не всегда означает повышениятерпимости, толерантности к своеобразию другого. Раздражение по поводу той илииной особенности поведения остается и часто переносится на ребенка.
Ребенок получает в наследство или приобретает путем подражания многое отсвоих родителей. Среди его разнообразных черт характера оказываются и теособенности отца или матери, которые вызывают раздражение у другого супруга.Отец или мать просто содрогаются, когда у их ребенка обнаруживаетсянежелательная черта супруга: неужели и этот такой же!? Часто на той основе, чтосын такой же неусидчивый, как и его отец, или дочка так же, как и мать,плаксива, начинается настоящая борьба за «спасение души» ребенка –мать или отец стараются во что бы то ни стало искоренить в ребенке нелюбимыечерты /56, с. 214/.
Дети, очутившись в ситуации, когда они по какой-то причине вынужденыменять усвоенную у родителя форму поведения, чувствуют себя крайне растерянно.Они недоумевают, почему то, что разрешено родителю, не позволяется ему, ведь онкак раз и стремится стать похожим на него.
Отвержение супруга через ребенка — серьезный симптом нарушенных семейныхотношений, признак потери эмоциональной привлекательности мужа или жены.Супруги во многом не удовлетворяют друг друга, однако каждый из них не способенвзяться за решение межличностных проблем, приведших к такой семейнойобстановке. Причина – боязнь погрязнуть в безрезультатном «выясненииотношений», после которого жизнь становиться еще напряженнее. Поэтому всяэнергия «перевоспитания» другого направляется на детей, «носителей»раздражающих особенностей супруга. В ситуации подобного косвенного отвержениясупруга дети постоянно находятся в атмосфере напряжения, что не может неотразиться на их личностном развитии /66, с.138/.
3. Ребенок член «военного союза»
Когда оба супруга не имеют чувства общности, совместных взглядов и плановна будущее, не видят перспективы развития своего «я» в связи спрогрессом всей семьи, между супругами возникает межличностное напряжение. Мужи жена постепенно начинают видеть друг в друге не соратника, а препятствие вреализации собственного образа семьи. Противопоставление себя другому супругусуществует как психологический подтекст и проявляет себя в механизмах «козлаотпущения», в отрицании супруга через ребенка.
Однако в этих случаях супруги, как правило, мало осознают, что онипротивостоят друг другу, и суть их отношений поэтому проявляется косвенно,символически. Как только такие супруги начинают более четко осознавать свои отношения,у них возникает новый этап: открытая борьба, бескомпромиссное утверждениесобственной правоты, стремление пересилить и перехитрить другого. Это можетпроявляться в открытых обвинениях другого, в уходе от жизни семьи и замыкании всобственном психологическом пространстве или другими хитроумными способами.
Таким образом, в семье создаются два враждующих лагеря – муж и жена.Ребенок, находясь между двумя воинствующими силами, стоит перед дилеммой – скем быть? В борьбе родителей за ребенка больше усилий для привлечения его насвою сторону тратит тот супруг, который чувствует себя слабее, беззащитнее.Супруг, «объединившись» с ребенком, получает большие психологическиевыгоды от этого. Во-первых, он приобретает иллюзорное подтверждение собственнойправоты. Во-вторых, «присоединение» ребенка к одному из супругов –это сильный психологический удар для другого.
Так ребенок становится ценным оружием для семейных «битв», иего обладатель всеми средствами старается удержать сына или дочь на своейстороне. Это и убеждения, и подкуп и т.д. В семьях, в которых двое и большедетей, вследствие указанных причин создаются своеобразные альянсы, в которых имуж, и жена имеют своих последователей /20, с.13/.
Существование двух враждующих лагерей в семье вынуждает ребенка принятьчью-то сторону: либо «защитника или защитницу матери», либо «борцаза защиту прав мужчин». Эта ситуация не только внешне сложна, но в первуюочередь проблематична внутренне. Эмоциональная напряженность, отсутствие уребенка чувства безопасности чрезмерно нагружают его – ведь он, ребенок,во-первых, постоянно чувствует тревогу и смятение, боязнь, что он делает что-тоне так. Во-вторых, он часто начинает испытывать постоянный подсознательныйстрах, что его ждет кара за плохое поведение. Все эти обстоятельства могутприводить к серьезным невротическим расстройствам.
Другое обстоятельство, имеющее негативное влияние на развитие личностиребенка, — это искаженное осмысление ребенком роли мужчины и женщины. Дело втом, что мать и отец в начале жизни человека олицетворяют все «женское»и все «мужское», иначе говоря, представляют основные модели полов.Особенности отношений детей к ним, осмысление половых ролей закрепляются идолгое время служат точками отсчета при отношениях уже взрослого человека слицами другого пола. Ситуация, когда ребенок втягивается в борьбу родителей,становится членом «военного союза», пагубно влияет на будущиеотношения между мужчинами и женщинами. Тут возможны два варианта: либо ребенокпо мере взросления не будет в ладах с собственной половой ролью, либо у него небудут складываться отношения с лицами другого пола /30, с.22/.
4. Ребенок – объединяющее родителей звено.
Трения между родителями, очевидные или менее заметные, вызываютнегативные эмоциональные переживания и других членов семьи. Это относится и ктем случая, когда ссора, конфликт, негодование прямо не касаются детей, авозникают и существуют между супругами. В реальной жизни семьи практическиневозможно, чтобы конфликт или просто плохое настроение одного человекапереживались лишь им одним. Известно, что даже новорожденный, если его матьиспытывает тревогу, тоже начинает нервничать.
Даже дошкольник, не понимая полностью сути родительских разногласий,придает им своеобразный смысл. Однако часто он воспринимает, что, когда мама ипапа такие, ему плохо, ему хочется плакать, бежать куда-то или сделатьчто-нибудь злое. Ребенок чувствует психологический дискомфорт, но не видит, вчем его причина, не знает средств, как избежать таких негативных переживаний. Вэтом смысле дети слепы и безоружны. При этом они чрезвычайно чутки к изменениюэмоциональной атмосферы в семье и склонны ее изменения связывать либо спроисходящими внешними событиями, либо с собственным поведением /50, с.112/.
Ребенок, например, чувствует, что если вместе с обоими родителями пойтииграть в теннис или в гости, рядом с ним становиться как-то теплее, что если ихобоих рассмешить, сделав какую-то глупость, исчезает то неопределенное, неприятноечувство под сердцем.
Таким образом, даже не понимая, что он делает, ребенок «ощупью»находит способы, устраняющие его психологический дискомфорт, то естьобнаруживает средства, уменьшающие трения между родителями, помогающие всемвместе почувствовать общность, избавиться от эмоционального напряжения. Невсегда эти средства и способы, интуитивно или случайно найденные ребенком,достигают продолжительного эффекта. Часто за минутное избавление от напряженияребенок платит большую цену. Однако он этого не понимает и не видит, как невидят и не понимают этого его родители.
Способы, применяемые ребёнком с целью объединения родителей:
1. Объединение родителей посредством болезни ребенка.
Некоторые дети, заболев, наряду с неприятными ощущения от болезнинеожиданно для себя начинают чувствовать что-то приятное, сладкое,растормаживающее. Дело в том, что ребенок вдруг окружается вниманием и заботой,напряжение во взаимоотношениях родителей куда-то исчезает – оба родителя как быобъединяются у кроватки ребенка: что сделать ему приятного. Что преподнестивкусненького ребенку. Где достать необходимые лекарства. Эти и другие заботывынуждают родителей забыть про собственные ссоры, невзгоды, все начинаюткрутиться вокруг ребенка и его беды.
Ребенок чувствует большие изменения в психологическом климате семьи – обародителя так много занимаются им, хлопочут, а главное – он с ними вместе. Он нечувствует непонятного ему психологического напряжения от того, что родителиссорятся, недовольны друг другом и это приятное ощущение общности он стремитсяпережить снова /66, с 147/.
2.Объединение родителей посредством выполнения их нереализованныхжеланий.
Супруги, не удовлетворенные браком, почти всегда ощущают бессмысленность,серость человеческой жизни. При таком настроении время от времени мыслиродителей возвращаются к юношеским грезам, когда жизнь им казалась полной яркихкрасок и приятных неожиданностей, когда в будущем каждый из них видел себясчастливым, преуспевающим. Утрата веры в свои силы, неспособность подняться надобыденностью определяют общее подавленное эмоциональное состояние, нежеланиечем-либо заняться.
Непроизвольно человек возвращается к своему прошлому с вопросом: гдесделана ошибка? Кто виноват, что теперь я в таком безнадежном состоянии? Такэнергия, которая очень пригодилась бы для реализации себя в теперешней,реальной ситуации, расходуется на самоугрызения, упреки супругу,ностальгическое, но бесперспективное желание, чтобы бывшие мечты сбылись.Иногда в подобной, крайне напряженной семейной атмосфере, наполненнойпризнаками нереализованных родительских желаний, ребенок находит свой способпримирить их с собственной жизнью друг с другом /63, с.49/.
Во-первых, это повышенная ответственность, возложенная на ребенка. Когдаребенок занимается каким-то делом: учебой в школе, музыкой и т.д., ониспытывает интерес, соответствующий его потребностям, ценностям и ситуации, взависимости от обстоятельств либо достигает успеха, либо переживает неудачу. Вслучае неудачи он пытается организовать свою деятельность так, чтобы она былаболее успешной.
Если же ребенок чувствует, что его неуспех принесет большое огорчениеродителям, то он, как правило, прилагает максимум усилий, чтобы этого непроизошло. Образно говоря, такой ребенок старается за двоих, и боится неудачиза двоих. Поэтому первое следствие повышенной ответственности – перенапряжение.
Во-вторых, имеется повышенная вероятность «застревания» напрепятствиях, так как чувствительность к неудаче у такого ребенка повышена.Встреча с препятствиями увеличивает усилия для его преодоления и человек вконце концов с ним справляется. Когда желание достигнуть успеха очень велико,то оно вызывает психическое напряжение, которое уже само по себе дополнительнопрепятствие. Таким образом, чрезмерное желание, повышенная ответственность свысокой вероятностью ведут к неуспеху, особенно при выполнении сложных задач.
Более того, когда это случается в семейной обстановке, родители сильноозабоченные успехами ребенка, прилагают максимум усилий, чтобы ребенок «нерасслаблялся», чтобы «собрался силами», чтобы «еще большепостарался». И иногда прямым текстом говорят, что он – «последняянадежда», что он «не должен огорчать своих родителей». Такимобразом, ответственность, возложенная на хрупкие плечи ребенка, растет, а с нейвместе возрастает психическое напряжение, а это, в сою очередь, большеувеличивает вероятность вторичной неудачи /42, с.115/.
Ребенок, не сумевший преодолеть препятствий и не имеющий возможности «официально»и без потери в самоуважении выйти из ситуации иногда решается посредствомболезни. У некоторых детей перед занятиями начинает болеть голова, живот, ихтошнит, они испытывают слабость и другие болезненные симптомы. В остальноевремя они как бы сглаживаются и вовсе исчезают во время летних каникул.
Вторая отрицательная сторона выполнения их нереализованных желанийкроется в нестабильности подобной семейной структуры. Достаточно ребенку «провалиться»,идя по пути, предусмотренному родителями, и отношения между супругами опятьрезко ухудшаются. И дело тут не только в том, что исчезло связывающее их звено.Если раньше другой супруг подсознательно обвинялся в том, что он сталпрепятствием в достижении личных жизненных планов, то теперь к этому могутприсоединиться сознательные и бессознательные упреки за неуспех ребенка /5,с.69/.
Таким образом, дети в семье — обогащение жизни двух людей, связавшимисебя узами брака. Они приносят радость и заботу, которые расширяют любовь другк другу, делают любовь между мужем и женой более глубокой, осмысленной,человеческой. Однако нерешенные супружеские проблемы, хотя и глубокоспрятанные, влияют на ребенка посредством психологических механизмов: «козлаотпущения», отвержение супруга через ребенка, ребенка – члена военногосоюза, ребенка как объединяющего родителей звена и т.д. Во многих семьях времяот времени трения, возникающие между супругами, способствуют появлениюпсихологических проблем у ребенка. Решить эти проблемы и, таким образом, помочьребенку часто просто невозможно без коррекции супружеских отношений.Супружеские взаимоотношения напрямую влияют на воспитание ребенка в семье.Нарушение эмоционального состояния ребенка, его «плохое» поведение,как правило, является симптомом неблагоприятных супружеских взаимоотношений.1.3 Научно-практические подходы к исследованию проблемы влияниясупружеских взаимоотношений на воспитание ребёнка в семье
В последнее время растет интерес ученых и практиков к проблеме влияниясупружеских взаимоотношений в семейном воспитании. Вопросы влияния супружескихвзаимоотношений на семейное воспитание рассматривают социологи, психологи ипедагоги. Изучена роль семейного воспитания в возникновении детских неврозов(А.И. Захаров, А.С. Спиваковская), исследование влияние родительскоговоспитания на общение ребенка со сверстниками (Ю.Б. Насонова). Психологамидоказано, что супружеские взаимоотношения оказывают сильное влияние насамооценку ребенка, его образ Я. Первый кто выделил тип семейной ситуации,формирующий у ребенка положительную Я-концепцию, был Л.Д. Скотт. Исследовав1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимногодоверия между родителями, в жизни более приспособлены, независимы, у них вышесамооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены,у них заниженная самооценка, нервное напряжение /2, с.65/.
В. Соловьев, совокупность семейных взаимоотношений разделил на семьвидов.
1. Социально-биологические отношения охватывают сферу половозрастнойструктуры и численности семьи, рождаемости, гигиены.
2. Хозяйственно-экономические включают ведение домашнего хозяйства,семейный бюджет, распределение обязанностей по дому.
3. Юридические отношения характеризуют правовое регулирование брака иразвода, личных и имущественных прав и обязанностей супругов.
4. Нравственные отношения охватывают вопросы семейных чувств, преждевсего любви и долга, и нравственных ценностей семьи, идейно нравственноговоспитания.
5. Психологические отношения представляют из себя сферу взаимодействияпсихического склада членов семьи и реализует моменты их совместимости,психологического климата в семье, формирования чувств и межличностныхотношений, развития ребенка как личности.
6. Педагогические отношения прямо касаются вопросов семейной педагогики иреализации воспитательных функций семьи.
7. Эстетические отношения определяют эстетику поведения, речи, одежды,жилища, использование достижений литературы и искусства /13, с.89/.
Специалисты обычно выделяют три важнейшие сферы семейных отношений: «хозяйственно-экономическую»,«нравственно-психологическую», «интимную». Именно эти трисферы более определяют бытие и существование семьи, соответственно еестабильность и условия для воспитания детей.
Социальная психология утверждает, что все виды межличностных отношениймежду супругами можно свести к двум полярным типам – кооперации(сотрудничество) и конкуренции (соперничество).
Сотрудничество – идеальный случай взаимоотношений супругов,предполагающий взаимопомощь и взаимоподдержку. Паритет – ровные, «союзнические»отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи. Соревнование –желание добиваться большего и лучшего по сравнению с другими при сохранении сними хороших взаимоотношений. Конкуренция – стремление главенствовать наддругими, подавлять их в каких-либо сферах. Антагонизм – резкие противоречиямежду членами группы, при которых их объединение носит явно вынужденныйхарактер и сохраняется из-за сильного давления извне.
Любой из этих пяти характеров проявляется в семье, способствуя илипрепятствуя ее стабильности, сохранению и выполнению важнейших функцийжизнедеятельности. Идеальный характер взаимоотношений – это сотрудничество.Атмосфера взаимопомощи и взаимоподдержки, действенного сочувствия крайне важнане только для сохранения семьи. Именно в ней воспитание и развитие ребенкапротекает ровно и безболезненно. Но сохранить атмосферу сотрудничества семье невсегда удается /24, с.12/.
Основным базисом счастливого супружества, по мнению С.В. Ковалева,является совместимость супругов. Совместимость супругов складывается изсовместимости как семейных партнеров (согласованность представлений супругов осемейных функциях и распределении обязанностей) и их совместимости как брачныхпартнеров – личностное и интимно-сексуальное соответствие супругов. Искусствобыть супругом в основном слагается из умений психологически грамотно строитьсвои повседневные отношения и общение, безболезненно выходить из конфликтов.Это искусство слагается из навыков самоконтроля, так как настроения и эмоции любогочеловека часто становятся причиной кризисных моментов в супружестве.
В настоящее время достоинство является нравственной почвой дляпривязанности супругов, укрепляя их единство. Достоинство одного супруга должноне унижать, а предполагать и поддерживать достоинства другого. Унижение женщиныуничтожает ее чувства и оскорбительно не только для нее, но и для мужчины.Униженные мужчины губительны для брака в целом, ибо ни в коем случае нельзяразрушать в человеке его хорошие впечатления о себе /33, с.19/.
Супружеские взаимоотношения, по мнению философа и социолога В. Зацепина,проходят пять стадий.
Для первой из них характерна глубокая, страстная влюбленность, когдадругой супруг занимает достаточно большую часть внимания своего супруга, а егообраз, само вспоминание о нем вызывает положительные эмоции.
Вторая стадия характеризуется некоторым охлаждением, образ этого самогодругого все реже всплывает в его отсутствие и не всегда вызывает положительныеэмоции, хотя проявление его воочию обычно поднимает настроение.
На третьей стадии происходит дальнейшее охлаждение отношений. Настроениене поднимается с приходом другого – необходимо с его стороны какое-то внимание.Наступает привыкание, постоянное общение порождает видимость однообразия. И нетак-то просто уничтожить эту видимость одними лишь подарками и ласками – к нимведь тоже привыкают.
На четвертой стадии присутствие другого вызывает неосознанноераздражение, а сам он начинает рассматриваться уже через призму не достоинств,а недостатков. Возникает и формируется отрицательная установка; появляютсяпридирки и критические замечания, любой поступок рассматривается как проступок,а в нынешнем и прошлом поведении находится злой умысел.
На пятой стадии отрицательная установка почти полностью овладеваетчеловеком. Образ другого не покидает сознания. Этот образ – сплошное отрицание.Супруга тянет и уйти, и – наоборот – прибежать к нему, чтобы высказать все, чтонакипело, да еще побольнее уколоть.
В. Сысенко все причины семейных конфликтов объединил в три группы.²
1. Конфликты, возникающие на базе несогласованного и несправедливогоразделения труда в семье, различного понимания прав и обязанностей супругов,недостаточного вклада одного из брачных партнеров в домашний труд исамообслуживание.
2. Разногласия, возникающие на основе хронического неудовлетворениякаких-либо потребностей одного или даже обоих супругов, в том числе ихсексуальные влечения. В психологическом плане подобные конфликты далеко не «поверхностны»,не всегда четко осознаются, но достаточно явно проявляют себя в переживанияхэмоциональной неудовлетворенности браком или какими-то его сторонами.
3. Конфликты, имеющие своим источником недостатки и дефекты воспитания,характера и прочих относящихся к психологическому складу вещей, значениекоторых сильно преувеличивается /63, с.27/.
Неодинаково относятся ко многим вопросам и проблемам; плохо понимаютчувства другого; говорят слова, которые раздражают другого; часто чувствуютсебя нелюбимыми; не обращают внимание на другого; чувствуют неудовлетворённуюпотребность в доверии; ощущают потребность в человеке, которому можнодовериться; редко делают комплименты друг другу.
Социально-педагогические исследования, показали, что представление осемейных ролях часто ограничиваются какой-либо одной стороной семейной жизни –преимущественно хозяйственно-бытовой или сексуальной.
Конфликт может возникнуть из-за расхождения мотивации брака у супругов,их представлений о целях супружеского союза. Так как вступают в брак, восновном ориентируясь на него как на преимущественно хозяйственно-бытовой союз,то есть искренне считая, что главное в семье – это хорошо налаженный быт идомоводство. Или на союз нравственно-психологический, желая найти верного другаи спутника жизни. Или на союз семейно-родительский, педагогический, исходя изтого, что главная функция семьи есть рождение и воспитание детей. Или на союзинтимно-личный, стремясь найти желанного и любимого партнёра для интимныхотношений /71, с.49/.
Конфликт может возникнуть и в связи с несогласованностью представленийсупругов о семейном укладе (семейных функциях) и представлений о характере ираспределении семейных обязанностей в связи с ними. Здесь уже диапазон ролевыхразногласий становится весьма широким. Дело в том, что таких ролей может бытьдовольно много. Исследователи предлагают различные классификации. Так,советский психолог Т.С. Яценко по результатам своих исследований выделилачетыре основные супружеские роли: сексуальный партнёр, друг, опекун,покровитель. При их выполнении реализуются соответствующие потребности –сексуальная, эмоциональной связи и теплоты в отношениях, опеки, бытовые. Ну ахарактер супружеских отношений определяется компоновкой этих ролей. Например,если у жены очень сильна потребность в эмоциональной связи и теплоте вотношениях, то муж должен выступать для неё в роли друга, дабы потребность этаудовлетворялась. У мужа же, по молодости и горячности, может превалироватьсексуальная потребность. Значит, жене следует почаще выступать в роли интимногопартнёра. Но это ещё не всё. В принципе, для нормальной супружеской жизнинеобходимо, во-первых, присутствие всех этих ролей (хотя какая-то из них иможет главенствовать), иначе супружество становится ущербным. Во-вторых,исключение дополнительных ролей (если только их наличие не согласовано междусупругами и не вызывает у них протеста). Например, супруг, вместо того чтобы всложной ситуации выполнять роль друга или опекуна, начинает играть роль ребёнка(«Оставь меня в покое! Не знаю я, что теперь делать!») или родителя («Яже предупреждал, что, если ты и дальше будешь вести себя так глупо, ничегохорошего из тебя не выйдет!»).
То, что предложила Т.С. Яценко, не единственное видение супружеских ролейучёными. Американский социолог К. Киркпатрик считает, что возможны три основныхвида ролей – традиционные, товарищеские и партнёров. Первый моментсовместимости супружества заключается в том, чтобы супруги выбрали (или в концеконцов договорились о таком выборе) один и тот же тип роли, пусть дажесмешанный (то есть чтобы не было пересечений и рассогласований: она – затрадиционный брак, а он – за товарищеский). Второй – чтобы каждый изкомпонентов необходимого для этой роли внутри- и внесемейного поведениявзаимосоответствовал у мужа и жены. Например, традиционные роли предполагают состороны жены рождение и воспитание детей, создание и поддержание дома,обслуживание семьи, преданное подчинение собственных интересов мужу,приспособляемость к зависимости и терпимость к ограничению сферы деятельности.Со стороны мужа для сохранения гармонии семейных отношений в этом случаенеобходимы (строго последовательно) преданность матери своих детей,экономическая безопасность и защита семьи, поддержание семейной власти иконтроля, принятие основных решений, эмоциональная благодарность жене запринятие подчинённости и зависимости, обеспечение алиментов при разводе /48,с.120/.
Товарищеские роли требуют от жены сохранения внешней привлекательности,обеспечения моральной поддержки и сексуального удовлетворения, поддержанияполезных для мужа социальных контактов, живого и интересного духовного общенияс мужем и гостями. От мужа – восхищения женой и рыцарского отношения к ней,ответной романтической любви и нежности, обеспечения средств для нарядов иразвлечений, для социальных контактов и образования в сфере досуга и, конечноже, проведения досуга с женой.
Роли партнёров и от жены, и от мужа требуют экономического вклада в семьюв соответствии с заработком, общей ответственности за детей, участия в домашнейработе и разделения правовой ответственности. Но помимо этого мужу необходимопризнать равный статус (положение) жены и согласиться с её равным участием впринятии любых решений, а от жены – готовность к отказу от рыцарства со сторонымужа, равной ответственности за поддержание статуса семьи, а в случае развода иотсутствия детей – отказ от материальной помощи /55, с.217/.
Степень совпадения (несовпадения) многочисленных, реализуемых в роляхпредставлений супругов весьма существенный момент, определяющий характерсемейных отношений.
Таким образом, атмосфера любви крайне нужна для жизни человека и егоформирования как личности. Она зачастую является необходимым и достаточнымусловием эффективного воспитания. По мнению А.И. Кочетова, любовь родителейдруг к другу может стать главным фактором, воздействующим на ребенка. Именнолюбовь родителей друг к другу, а не только любовь к детям. Множество ошибоксовершается молодыми людьми в начале семейной жизни, но ни одна из них так невредна ребенку, как невнимание к собственному чувству взаимной любви. Когдаотец и мать любят друг друга, то больше всего от их любви получает ребенок. Иникакие педагогические меры не могут восполнить влияние любви супругов наребенка.
В практике социально-педагогической работы уже сложиласьопределенная модель деятельности социального педагога с семьями. В настоящеевремя социальными педагогами активно используются следующие модели помощисемье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая имедицинская. Использование той или иной модели зависит от характера причинвызывающих проблему детско-родительских отношений /23, с.114/.
Педагогическая модель базируется на предположении онедостаточной педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобывыступает ребенок. Используя данную модель, социальный педагог ориентируется нестолько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные сточки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
Социальная модель используется в тех случаях, когда семейныетрудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтомупомимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия,разовые выплаты и т.п.).
Психологическая модель используется, когда причины трудностейребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Даннаямодель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности,диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается впреодолении барьеров общения и причин его нарушений /61, с.107/.
Диагностическая модель основывается на предположении дефицитау родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики —семья, дети и подростки с нарушениями общения.
Медицинская модель предполагает, что в основе семейныхтрудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечениибольного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного).
Как правило, школьный социальный педагог используетпедагогическую (учебную) модель в работе с родителями. Как уже было сказановыше, данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний иумений по воспитанию детей. Эта модель носит профилактический характер,особенно в ней нуждаются дисфункциональные семьи, так как она направлена наповышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и укреплениевоспитательного потенциала семьи. В этих целях используют следующие формыработы с проблемной семьей в рамках педагогической модели:
— Психолого-педагогические консультации на темы: «Роль семьи вразвитии ребенка», «Семейная атмосфера», «Супружескийконфликт и эмоциональное состояние ребенка», «Супружеские конфликт испособы его преодоления», «Благоприятные семейные взаимоотношения»,«Влияние семейных отношений на воспитание ребенка в семье» и т.д.
— Педагогические поручения, например, организация труда в семье,семейного праздника, режима дня ребенка, семейного чтения или написание письмасвоему ребенку и т.д.
— Педагогические практикумы на следующие темы: «Какой вы родитель»,«Супружеские взаимоотношения», «Какой у вас ребенок», «Претензиик моему ребенку», «Влияние супружеских отношений на воспитательныйпроцесс» и т.д.
Объектом воздействия социального педагога могут быть всевзрослые члены семьи, ребенок и сама семья, в целом, как коллектив. Действуя винтересах семьи и ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощьи поддержку семье. В его задачи входит:
— установление контактов с семьей,
— выявление проблем и трудностей семьи,
— стимулирование членов семьи к участию в совместнойдеятельности,
— оказание посреднических услуг в установлении связей сдругими специалистами: психологами, медицинскими работниками, представителямиправоохранительных органов и органов опеки и попечительства.
Специалисты в области социальной педагогики М.А. Галагузова,Ю.Н. Галагузов, Е.Я. Тищенко, В.П. Дьяконов считают, что деятельностьсоциального педагога с семьей протекает по трем направлениям: образовательное,психологическое, посредническое. Рассмотрим названные направления работы /44,с. 96/.
1) Образовательное направление. Включает помощь родителям вобучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формированиепедагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляетсяпутем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укреплениявоспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использованиипедагогической модели помощи семьи /31, с. 55/
2) Психологическое направление. Включаетсоциально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической идиагностической моделях. Такая поддержка с позиции социального педагога,направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье.Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным.Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаютсяфакты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежениеего интересами и потребностями).
3) Посредническое направление. Данное направление содержит следующиекомпоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Помощь ворганизации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьив организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь вкоординации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различнымиведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки.Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросамсоциальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской исоциальной модели /26, с.81/.
Работая с семьей, социальный педагог выступает, как правило,в трех ролях: советник, консультант, защитник.
Советник — информирует семью о важности и возможностивзаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развитияребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Консультант — консультирует по вопросам семейногозаконодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняетродителям способы создания условий, необходимых для нормального развития ивоспитания ребенка в семье.
Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходитсясталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей.
Диагностика семьи является постоянным компонентом вдеятельности социального педагога, на котором основывается система помощи иподдержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения рядапринципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности ит.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний.Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущейдиагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалобродителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанныхнарушений /19, с. 48/.
В работе социального педагога важнейшим звеном социально-педагогическойпомощи является работа с родителями. Цель такой работы состоит в повышенииуровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей всоздании оптимальных условий развития ребенка.
Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, какзакономерности психического развития, роль наследственности и среды вформировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка,опосредованной общением со взрослыми. Особенно важной представляется работасоциального педагога с родителями подростков и старшеклассников. Это связано,прежде всего, с тем, что зачастую родителей пугают изменения, происходящие сребенком в подростком возрасте, они не всегда адекватно справляются струдностями, сопровождающими подростковый период. Что касается юношескоговозраста, то основная проблема, с которой сталкиваются родители, этозатруднения ребенка в связи с профессиональным самоопределением. В связи с этимработа социального педагога должна быть направлена на осмысление родителямипозитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способовперестройки системы отношений с ребенком как средства преодоления негативныхпроявлений в кризисах. При этом педагог должен стремиться раскрыть уникальностьи неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологическиеособенности, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обратитьвнимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсации /18, с.95/.
Эта работа, как и любая коррекция, может производиться в двух формах:индивидуальной и групповой. Эти формы работы могут быть представленысоответственно: 1)консультативной или психотерапевтической беседой;2)родительскими группами; 3)коррекцией детско-родительских и семейныхотношений, когда в процессе коррекции принимает участие вся семья. Индивидуальнаяработа может строится в виде консультационной или психотерапевтической беседы,в соответствии с правилами ведения беседы /6, с. 128/.
Социальные педагоги предлагают краткое описание правил веденияконструктивного диалога, что значительно уменьшает степень расхождения мнений ипредупреждает возникновение конфликтов:
Правило 1. Выслушиватьсобеседника до конца, не перебивая и не критикуя его.
Правило 2. Излагаясвою точку зрения, не противопоставлять ее точке зрения супруга. Признавать егоправо иметь свою собственную позицию по любому вопросу внутрисемейной жизни, необязательно полностью совпадающую с позицией другого супруга.
Правило 3. Настраиватьсяна поиск компромисса в любом вопросе, и в первую очередь искать то общее, чтоесть в позициях обоих супругов. Пытаться сблизить их точки зрения по разнымвопросам, а если это не удастся сделать, то отложить разговор по спорнымвопросам на будущее.
Правило 4. Самостоятельноне предпринимать никаких действий, предварительно не согласовав их с другим супругом,не поставив его об этом в известность.
Правило 5. Исключитьиз своих высказываний и действий все, что вызывает раздражение у собеседника,может быть им воспринято и истолковано не так, как надо /39, с.42/
Таким образом, работая над проблемой супружеских взаимоотношений,социальный педагог и семья должны работать вместе против проблемы, а не другпротив друга. Во-первых, беседа с родителями пройдет успешно, если удалосьизбежать противостояния и конфронтации с ними. Во-вторых, если социальный педагоги родители воздержались от упреков и обвинений. В-третьих, если удачносформулирована проблема воспитания и родители поняли и приняли этуформулировку. И, в-четвертых, если педагог и родители обсудили совместныедействия.
2СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ФОРМИРОВАНИИИ И КОРРЕКЦИЯ СУПРУЖЕСКИХВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ2.1 Социально-педагогическаядиагностика супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание
Цель эмпирического исследования –изучить особенности и проблемы супружеских взаимоотношений, выявить влияниесупружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье, разработать ипровести социально – педагогическую помощь в формировании и коррекциисупружеских взаимоотношений.
Задачи исследования:
1) Выявить особенности и проблемы супружеских взаимоотношений;
2) Разработать и реализовать программу социально-педагогической помощи поформированию и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейноевоспитание.
3) Провести оценку эффективностиопытно-экспериментальной работы.
Основным методом позволяющим решитьпоставленную цель, является социально-педагогический эксперимент, которыйвключает в себя четыре этапа: организационный, констатирующий, формирующий,заключительный.
В качестве экспериментальной площадкинами была выбрана МОУ «НовогеоргиевскаяСОШ» Шимановского района, Амурской области. В исследовании приняли участие 15 семей учащихся 7-гои 8-го классов.
В теоретической части нашегоисследования были рассмотрены научно-практические подходы к исследованиюпроблем супружеских взаимоотношений как социально-педагогического факторавоспитания ребенка в семье.
Для выявления влияния супружескихвзаимоотношений на воспитание ребенка в семье и для проведенияопытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции супружеских взаимоотношенийнами были использованы две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение супружескихвзаимоотношений со стороны ребёнка в семье. Для определения влияния супружескихвзаимоотношений на воспитание ребенка в семье, нами были использованы следующиеметоды исследования для подростков:
— тестирование: 1. Тест «Кинетический рисунок семьи»(КРС), который предоставляет информацию о субъективно воспринимаемой ситуацииисследуемого ребенка /15, с.333/. 2.Анкета на изучение взаимоотношения детей ивзрослых, проявляемые в быту.
Вторая группа методов направлена на выявление супружеских отношений состороны супругов. В ходе исследования супругов нами были использованы следующиеметоды: беседа, анкетирование, тестирование: Тест-опросник удовлетворенностибраком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко); Диалогический опросникмежличностных отношений супругов (ДОМОС), Опросник АСВ Э. Г. Эйдемиллера.
Данные методики просты вприменении, а также позволяют выявить влияние супружеских взаимоотношений насемейное воспитание.— Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).
Тест позволяет выявитьотношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения. Тест разработан Р.Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Для выполнения теста ребенку даютсястандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик.Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждыйчлен семьи, и ты были чем–то заняты ». Содержательными характеристикамирисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимноерасположение, соотношение людей на рисунке, качество изображений: размеры,штриховка, красочность, положение объектов на листе и т.д. /22, с.68/.Анкетана изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.
Данное исследование проводится с помощью анкеты, длясемьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующиефакторы: 1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти напомощь, 5 – сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качествекритериев определили следующие признаки: 1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 –частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность. (ПриложениеА.).
— Тест – опросникудовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко). Данныйтест – опросник удовлетворенности браком предназначен для экспресс-диагностикистепени удовлетворенности–неудовлетворенности браком, а также степенисогласования – рассогласования удовлетворенности браком в конкретнойсупружеской паре. (Приложение Б.)
— Диалогическийопросник межличностных отношений супругов (ДОМОС). Этот опросник позволяетопределить возможность оказать социально-педагогическую помощь семье.(Приложение В.)
— Опросник АСВ (Анализсемейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера позволяет диагностировать тип семейноговоспитания и характер его нарушений. (Приложение Г.).В опроснике АСВдиагностируются следующие нарушения семейного воспитания:
1. Уровень протекции –сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция(чрезмерная) – шкала Г+; 2) гипопротекция (недостаточная) – шкала Г-;
2. Степеньудовлетворения потребностей – в какой мере деятельность родителей нацелена наудовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическомуудовлетворению любых потребностей ребенка) – шкала У+; 2) игнорированиепотребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей»ребенка) – шкала У-.
3. Уровеньтребовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей,запретов, наказаний: 1)чрезмерность требований-обязанностей представляет рискпсихотравматизма – шкала Т+; 2) недостаточность требований-обязанностейприводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу – шкала Т-; 3)чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации илипредопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации –шкала З+; 4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного,неустойчивого типа характера – шкала З-; 5) чрезмерность санкций – чрезмерноереагирование даже на незначительные нарушения поведения – шкала С+; 6)минимальность санкций – упование на поощрение, сомнение в результативностилюбых наказаний – шкала С-;
4. Неустойчивостьстиля воспитания – резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующаяупрямство, — шкала Н.
Примечание: +чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; — недостаточнаявыраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность даннойчерты, так и недостаточность или просто выраженность.
Устойчивые сочетанияразличных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.
Потворствующаягиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-).Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальномуудовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитиюдемонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
Доминирующаягиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре вниманияродителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставямногочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакциюэмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа.При тревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическомтипах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астеническиечерты.
Эмоциональноеотвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуациихарактера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированиюневротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной,астено-невротической акцентуациями характера.
Повышенная моральнаяответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетаниемвысоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороныродителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черттревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция(гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители неинтересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятнопри акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
Причины неправильноговоспитания различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи,мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культурародителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательногопроцесса играют личностные особенности самих родителей.
Довольно частородители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это можетвыражаться в следующем: а) расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ); б)предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК); в) воспитательнаянеуверенность родителя (шкала ВН); г) фобия утраты ребенка (шкала ФУ); д)неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ); е) сдвиг в установке родителей поотношению к полу ребенка (шкала ПЖМ – предпочтение женских качеств, шкала ПМК –предпочтение мужских качеств): ж) проекция на подростка собственных нежелаемыхкачеств (шкала ПНК); з) вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания(шкала ВК).
Результаты проведённого тестированияпозволили нам сделать следующие выводы.
Для изучения характера взаимоотношений в семье намирассмотрены
следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи: эмоциональный комфорт;тревожность; эмоционально — психологический дискомфорт и нервно — психическиенапряжение.
2. Стиль семейного воспитания: либеральный,демократический, авторитарный, неустойчивый.
3. Особенности семейного воспитания:
— создание условий родителями для правильного развитияребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий;создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдениемсанитарно-гигиенического режима.
— родители развивают познавательные интересы ребенка(вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном;поощряют любимые занятия ребенка).
— родители оказывают помощь в учении, организациидомашнего учебного труда.
— дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.
— родители видят недостатки в воспитании своих детей.
4. Недостатки семейного воспитания.
5. Причины недостатков.
Первая часть практической работы по изучению характера
супружеских взаимоотношений в семье проводилась сподростками с помощью следующих методов: изучение состава семьи; беседа; тестКРС (кинетический рисунок семьи); анкета на изучение взаимоотношения детей ивзрослых, проявляемые в быту.
Данные и результаты, полученные при проведении различныхметодов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрениядетей подросткового возраста.
Первым из методов, использованных в исследовании семьи,была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данныео семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, ихвозраст). Полученные данные оформили в виде таблицы (Приложение Д.)
Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1. 100% из 15 семей имеют полный состав.
2. По количеству детей: 13,3 % (семьи 03, 07) имеют 2 детей; 86,7% (семьи01, 02, 04, 05, 06, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15) имеют 1 ребенка.
С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих уребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьии свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи»(КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.
Этот тест дает богатую информацию о субъективнойсемейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей:рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенкудавали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того,как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:
1) Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый членсемьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
Анализ рисунков семьи осуществлялся по следующимпоказателям: наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослым,эмоциональное напряжение и дистанция, дискомфорт, наличие враждебности по отношениюк взрослым, межличностные отношения в семье. На основании этих показателейвыявили уровни влияния семейных отношений на ребенка.
В системе количественной оценки КРС учитываютсяформальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качестволиний, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельныхчастей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательнымихарактеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, ихвзаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличииопределенных симптомов. Исходя из количества баллов, определилисимптомокомплексы семейной ситуации.
Р. Бернс и С. Кауфман выделяют 5 симптомокомплексов:благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувствонеполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации(Приложение Е.).
К высокому уровню родительских отношений мы отнеслирисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все членысемьи, в центре рисунка сам ребенок в окружении родителей, изображает себя иродителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых иребенка улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. К среднемууровню родительских отношений отнесли те рисунки, где отсутствует кто-либо изчленов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали отродителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховкудеталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). К низкому уровнюродительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим дляребенка (ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоциональногонапряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности поотношению к родителям через прорисовку таких деталей, как разведенные руки,растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
Анализ рисунков детей показал, что из15 семей к высокому уровню семейных отношений можно отнести только 2 (13 %)семьи (07, 09.). Подробное описание КРС рассмотрим на примере семьи 07. Наосновании рисунка семьи 07 видно, что ученица в семье занимает значимое место,отношения в семье тоже значимы, Ребенок изображает себя, сестру и родителей веселымии счастливыми, все линии четко прорисованы, использовано множество яркихцветов. На рисунке четко прослеживается общая деятельность семьи (проведениесубботника в своем дворе). Все это свидетельствует о благополучии в семейныхотношениях. Девочке комфортно и уютно в этой семье. К среднему уровнюдетско-родительских отношений можно отнести 9 (60%) семей (01, 02, 03, 05, 06,08, 11, 13, 14). К среднему уровню семейных отношений мы отнесли рисунки, гдеотсутствует кто-либо из членов семи, прослеживается наличие беспокойства,ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности поотношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела.В качестве примера рассмотрим рисунок семьи 02. Ребенок нарисовал всю семью,все члены семьи улыбаются кроме автора рисунка (у него вообще отсутствует рот).Руки у всех расставлены в стороны. Все это говорит о том, что ребенку не оченькомфортно в этой семье. К низкому уровню семейных отношений мы отнесли 4 (27%)семьи (04, 10, 12, 15) Как правило, такие рисунки детей говорят о чувствеотверженности, неполноценности, тревожности, также проявляется агрессия.Используется темные цвета, присутствует штриховка. Рассмотрим в качестве примерарисунок семьи 12. На рисунке автор изобразил свою семью достаточно далеко другот друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого папа занимаетдостаточно агрессивную позицию, руки раскинуты в стороны, пальцы длинныеподчеркнутые. Изображены угрожающие предметы. Анализируя этот рисунок можнопонять, что ребенок не удовлетворен своим положением в семье и отношением кнему родителей. После того, как дети нарисовали семью, им было предложеноответить на ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить индивидуальныпричины, вызывающие у детей проблемы в семейных отношениях: это физическоенаказание, неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей),общение с детьми на повышенных тонах, супружеские конфликты. Результаты теста «рисуноксемьи» представлены в виде диаграммы:
/>
Рисунок 1 — Уровень семейныхотношений
Полученные результаты КРС на основании интерпретации симптомокомплексовподробно представлены в приложении Ж.
Для того чтобы представить общую картину результатов, мыразделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 33,3% (семья03, 07, 09, 13, 15) – состояние в семье ребенком определяется какблагоприятное. Это группа I.
II группа – это семьи, в которыхвыражена тревожность детей. Они составили 26,7 % (семьи 02, 06, 08, 10).
III группа – это семьи, гденаравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 40% отобщего количества (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14).
Полученные данные можно наглядно представить в видедиаграммы:
/>
Рисунок 2 — Основные симптомокомплексы рисунка семьи
Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеетследующие данные: по I симптомокомплексу — благоприятная семейная ситуация – 7,4 баллов, затем идет IIсимптомокомплекс – тревожность 5,6 баллов; III — конфликтность – 3,1 балла; IV — чувство неполноценности– 1,3 балла; V — враждебность –1,2 балла. Данные наглядно представлены в виде диаграммы:
/>
Рисунок 3 – Симптомокомплексы по КРС
Таким образом, на основании формальных и содержательныхособенностей КРС можно сделать выводы, что наряду с благоприятной семейнойситуацией, у детей проявляется тревожность, тесно связанная с семейныммикроклиматом, взаимоотношениями в семье, с семейным воспитанием.Далеенами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые вбыту.
Данное направление проводилось с помощью анкеты, длясемьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующиефакторы:
1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовностьприйти на помощь, 5 – сотрудничество.
Для выявления негативного отношения в качестве критериевопределили следующие признаки:1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частыеконфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.
По наличию данных факторов мы определили характервзаимоотношений между детьми и родителями.
После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель –сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболееположительная оценка). Подробное описание по каждой семье представлено вприложении К.
Таким образом, у 53 % (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14)семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть инегативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09,13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7 %(10) семей взаимоотношения негативные.
Полученные данные наглядно изображены в виде диаграммы:
/>
Рисунок 7 — Семейные взаимоотношения детей и взрослых вбыту.
Сравнив результаты тестов, мы наглядно представилиданные в виде сводной таблицы, в которую ввели данные проведенных тестов:Код семьи 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Тр. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Но. 1 1 1 1 1 1 1
где:
Тр. – это тревожность, проявляемая ребенком в семье;
Но. – это неадекватное отношение родителей к ребенку;
1 — наличие признака;
0 – отсутствие признака.
По данной таблице видно, что 80 % показатели совпадают.Исходя из этого, можно сделать вывод, что взаимоотношения родителей играютнемаловажную роль в воспитании ребенка.Наосновании проведенного теста – опросника удовлетворенности браком (В.В. Столин,Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) мы определили у супругов уровни удовлетворенностибраком.
Следовательно, наосновании полученных данных можно сделать следующие выводы:
7 % семей (06) –абсолютно неблагополучные,
13 % семей (02, 08) –неблагополучные,
27 % семей (05,07,14,11) – скорее неблагополучные,
27 % семей (01, 04,10, 12) – переходные,
13 % семей (13, 09)–скорее благополучные,
13 % семей (15, 03) –благополучные,
0 % семей – абсолютно благополучные.
Наглядно результаты тестирования представленыв виде диаграммы:
/>
Рисунок 5 – удовлетворённость браком
Полученные данные припроведении диалогического опросника межличностных отношений супругов (ДОМОС)были использованы при разработке социально-педагогической помощи.
На основаниипроведенного опросника АСВ (Анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера намибыли выявлены следующие нарушения семейного воспитания:
1. Уровень протекции –сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция(чрезмерная) – шкала Г+; 47 % семей (02, 06, 08, 10, 11, 13, 15): 2)гипопротекция (недостаточная) – шкала Г-; 53 % семей (01, 03, 04, 05, 07, 09,12, 14)
2. Степеньудовлетворения потребностей – в какой мере деятельность родителей нацелена наудовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическомуудовлетворению любых потребностей ребенка) – шкала У+; 60% семей (03, 05, 07,09,11, 12, 13, 15); 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточноестремление родителей к удовлетворению «потребностей» ребенка) – шкалаУ- 40 % семей (01, 02, 04, 06, 08, 10, 14).
3. Уровеньтребовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей,запретов, наказаний:1) чрезмерность требований-обязанностей шкала Т+ составляет33 % семей (03, 07,09, 13, 15); 2) недостаточность требований-обязанностейшкала Т- составляет 67% семей (01, 02, 04, 05, 06, 08, 10,11,12,14); 3)чрезмерность требований-запретов З+ составляет 47 % семей (01, 03, 07, 09,11,13, 15); 4) недостаточность требований-запретов шкала З- составляет 53 %семей (02, 04, 05, 06, 08, 10 ,12,14); 5) чрезмерность санкций – чрезмерноереагирование даже на незначительные нарушения поведения – шкала С+ составляет60 % семей (01,02, 03, 05, 07, 09, 12, 13, 15); 6) минимальность санкций –упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний – шкала С-составляет 40 % семей (04, 06, 08, 10, 11, 14).
4. Неустойчивостьстиля воспитания – резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующаяупрямство, — шкала Н составляет 60 % семей (02, 05, 06, 08, 10, 11,12, 13, 15)
На основанииполученных данных можно выделить основные способы разрешения личностных проблемсупругов за счет ребенка.
— расширение сферыродительских чувств (шкала РРЧ) — 20 % семей (3, 7, 15).
— предпочтение вподростке детских качеств (шкала ПДК) — 20 % семей (01, 05, 10).
— проекция наподростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) – 13% семей (09, 12)
— вынесение конфликтамежду супругами в сферу воспитания (шкала ВК) — 47 % семей (02, 04, 06, 08, 11,13, 14)
Полученные данныенаглядно можно представить в виде диаграммы:
/>
Рисунок 6 — способы разрешенияличностных проблем супругов за счет ребенка
Таким образом, на основании проведенных намиисследований можно сделать следующие выводы: у 53 % семей взаимоотношениясупругов носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными ипозитивными в зависимости от ситуации, 13% семей не удовлетворены своим браком,47% семей выносят супружеские конфликты в сферу воспитания, следовательно,взаимоотношения родителей играют немаловажную роль в воспитании ребенка. Втаких семьях дети проявляют выраженную тревожность, связанную с семейныммикроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.
Помочь семьям с трудностями в супружескихвзаимоотношениях можно с помощью проведения социально-педагогической помощиформирования и коррекции супружеских взаимоотношений.2.2 Программа социально-педагогической помощи в формировании икоррекции супружеских взаимоотношений в семье.
Учитывая полученные данные на основании проведенных методик с детьми иродителями, нами были разработаны формы и методы социально педагогическойпомощи в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений в семейномвоспитании. Социально-педагогическая помощь представляет собой коррекционнуюпрограмму, целью которой является: формирование и коррекция супружескихвзаимоотношений и их влияние на семейное воспитание.
Основные задачи социально-педагогической помощи по отношению к детям:Коррекция и развитие личности подростка, снижение внутриличностныхпротиворечий; увеличение уверенности в себе и поднятие самооценки; увеличениедоверия детей к родителям и уверенность в них.
Основные задачи социально-педагогической помощи по отношению к родителям:Оказание помощи в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений;улучшение понимания закономерностей развития детей; углубление пониманиясобственного ребенка, увеличение уверенности родителей в собственныхвозможностях; усиление чувства тепла и доверия к детям.
Предметом коррекционной программы является влияние супружескихвзаимоотношений в семье на семейное воспитание.
Объектом являются полные семьи учащихся 7-х и 8-х классов МОУ «НовогеоргиевскойСОШ» Шимановского р-на.
Основные направления социально-педагогической помощи формированиявзаимоотношений супругов и их влияния на воспитание ребенка в семье:
1) Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер подростков исупругов.
2) Снижение внутриличностных противоречий.
3) Обучение эффективному взаимоотношению супругов и детей.
4) Формирование и коррекция проблем супружеских взаимоотношений.
В коррекционных программах использованы следующие методы коррекции:элементы групповых тренингов, дискуссии, беседы, игровые упражнения, проблемно– познавательные задания, проведение классных часов, родительских собраний.
В состав группы во время занятий должны входить не менее десяти человек.Длительность занятия – 50 минут. Частота игровых занятий – 2 раза в неделю.Полный курс коррекционной программы представлен в приложении Л.
В соответствии с теоретическойклассификацией супружеских взаимоотношений и их влияния на воспитание ребенка,а также выявленных проблем каждой семьи была разработана социально-педагогическаяпомощь.
Социально-педагогическая помощьвключает в себя четыре основных блока: диагностический, установочный,коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий /37, с. 256/
Первый блок социально-педагогической помощи – диагностический. Цель:подтверждение влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка спомощью диагностических методик. Основными методами данного блока являетсятестирование, анкетирование, беседа, наблюдение.
Второй блок – установочный. Цель: снижение эмоциональной нестабильности уподростков, повышение эмоционального фона; а также побуждение желаниявзаимодействовать с родителями, снятие тревожности.
Третий блок – коррекционный. Цель: Коррекция проблем взаимоотношений и ихвлияние на воспитание ребенка. Данный блок коррекционной программы направлен наформирование и коррекцию супружеских отношений. Коррекционный блок являетсяосновным, он состоит из специальных заданий, тренингов, упражнений. Главным вкоррекционном блоке является обучение благоприятным супружескимвзаимоотношениям.
Четвёртый блок – оценка эффективности. На данном этапе проводится анализполученных результатов после проведения социально-педагогической помощи.
Независимо от того, каковы особенности основногонарушения во взаимоотношениях супругов, все это влечет за собой невернуюродительскую позицию, т.е. их отношения с детьми чаще всего неэффективны.
Основными причинами неэффективного родительскогоотношения являются: педагогическая и психологическая неграмотность родителей;ригидные (однажды принятые способы мышления и действий от которых трудноотказаться) стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителя,вносимые в общение с ребенком; влияние особенностей общения в семье на отношенияродителя с ребенком.
Все эти причины искажения родительского отношения могутбыть исправлены с помощью социально-педагогической помощи формирования икоррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.
Эффективными методами социально-педагогической помощисупружеских взаимоотношений являются: изучение семьи, указания, воздействиепримером, семейная дискуссия, обусловленное общение, формирование умения инавыков, проигрывание семейных ролей.
В программу социально-педагогической помощи включеныиндивидуальные консультации, проведение совместно с учителями родительскихсобраний, а также проведение групповой работы с родителями.
Особое место отводится синхронному взаимодействиюсоциального педагога, психолога и учителя. Наряду с этим были выделены (илипостроены) такие формы взаимоотношений между участниками взаимодействия,которые с самого начала ориентированы на создание благоприятных условий дляразвития личности как родителя, так и ребенка.
Алгоритм взаимодействия социального педагога, психолога и учителя:
1. Наблюдение учителя за семейным воспитанием.
2. Изучение личностных особенностей родителей
3. Обращение учителя и родителя к психологу.
4. Собеседование с родителями и получение согласия научастие в родительской группе.
5. Создание родительской группы.
6. Проведение семинара — тренинга.
7. Отслеживание социальным педагогом продвиженийродителей.
8. Индивидуальные консультации.
Супружеские отношения — это ось, вокруг которой строятсявсе остальные семейные отношения. Супруги являются «архитекторами»семьи, поэтому затруднительные супружеские отношения оказывают влияние навоспитание детей. И именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок»не могут быть решены только благодаря социально-педагогической помощи ребенкаили родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятийродительской группы.
Так, например, тренинг, направленный на изменение супружескихвзаимоотношений и овладение родителями адекватной моделью общения с ребенком,повышения сензитивности к ребенку, выработки более адекватного представления одетских возможностях и потребностях оказывает положительное влияние насупругов, а именно: супруги проявляют гибкость, менее жестко реагируют наокружающую действительность; учатся ставить перед собой более реальные цели; стараютсяизменить свое поведение; учатся принимать других людей; проявляют открытость кпроисходящему вокруг них, и внутри; изменяются в конструктивном направлении.
Таким образом, работа с родителями в группах являетсязначимым ученьем. Проигрывая различные ситуации в группе, супруги самиизменяются, становятся все более конгруэнтным, эмпатичными, принимающими ипонимающими, одновременно способствуя тем самым развитию ребенка и семьи в целом.
Тренинги проводились с родителями учащихся подростковогошкольного возраста. Были выявлены основные трудности родителей в воспитаниидетей наряду с супружескими проблемами в отношениях: напряженные отношения сдетьми, трудности в установлении контакта, несогласованность воспитательныхпозиций супругов. Основная цель тренинга — улучшение супружескихвзаимоотношений отношений, повышение сензитивности родителей к чувствам ипереживаниям детей на основе скрытого значения их поведения. Как показал опыт,временные рамки могут быть изменены в зависимости от контингента родителей, атематика циклов определяться исходя из насущных проблем того или иногородительского коллектива Основные темы циклов таковы: 1.Изменение, родительскихустановок в восприятии своего ребенка; 2.Понимание и принятие родителямииндивидуальности своего ребенка; 3.Формирование согласованности воспитательныхпозиций супругов;. 4.Овладение навыками бесконфликтного взаимодействия, в семье.
Каждый цикл включает в себя несколько занятий. Занятиеделится на четыре части и имеет свою определенную тему, что придает ему формузаконченного события. Задания подобраны и расположены таким образом, что вродительской группе нарастает доверительность и эффективность общения. Проводитсятренинг в форме групповых консультаций.
Оговариваются правила работы в родительской группе:1.Предмет дискуссии — супружеские взаимоотношения и их влияние на семейноевоспитание; 2. Все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии;3.Социальный педагог не является абсолютным авторитетом, единственнымисточником информации и суждений, которые должны обязательно быть приняты всемичленами группы; 4.Активность участников; 5.Тактичность высказываний; 6.Искренностьв общении, конгруэнтность; 7. Доверительный стиль общения; 8.Общение попринципу «здесь и теперь»; 9.«Не навреди ребенку»; 10.Правосказать стоп.
Фокус социально-педагогической помощи не фиксируетсяжестко на ребенке, а свободно перемещается с проблем ребенка идетско-родительских отношений на проблемы родителей. Главная роль социальногопедагога состоит в организации адекватной ориентировки родителей в ходе решенияпоставленных проблемных ситуаций, которая находит выражение в ростеродительской компетентности.
В социально-педагогической помощи приоритет отдаетсятаким методам как: групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификацияхи сочетаниях. Таким образом, в групповой дискуссии родители имеют возможностьвысказать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Здесь они формулируют своимысли, аргументируют свою позицию, спорят и критикуют точку зрения другого, непереходя на «личности» и не оскорбляя своих партнеров по общению вгруппе.
Для проведения ролевой игры социальный педагог подбираетпроблемную ситуацию, актуальную для многих участников группы. Эта ситуацияразыгрывается по ролям. Каждый родитель ведет свою роль в игре в соответствиисо своими творческими возможностями, социальными установками, пониманием дайнойроли. После каждой игры проводится обсуждение. Каждый родитель делитсявпечатлениями о том, как он себя чувствовал в той или иной роли, мотивируютсвои действия. Это дает им возможность развивать такое качество, какнаблюдательность, научиться объяснять поведение других людей, смотреть наситуацию глазами ребенка или другого взрослого. Упражнения даны по этапамразвития процесса семейной психотерапии, объединены по темам и задачам припреимущественной ориентации занятий на взаимодействие в ситуации «здесь итеперь». Задания и ролевые игры заимствованы из разных источников(Мелибруда Е. Я. «Я, ты, мы» Психологические возможности улучшенияобщения. М.: 1986, Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: 1992, Игры — обучение, тренинг, досуг. /Под редакцией В.В. Петрусинского. М.: Новая школа,1994, Семейная терапия).
Так, например, упражнения по В. Сатир, входящие всоциально-педагогическую помощь /54, с.29/
1. Как провести различие между вашим партнером и егообразом, созданным вами.
2. Как войти в соприкосновение со своими чувствами иподелиться ими.
3. Завершение неоконченных дел.
4. Влияние положения в пространстве на общение.
Все задания подобраны и расположены таким образом,чтобы, дополняя друг друга, способствовать формированию у родителей навыкованализа ситуации общения с собственным ребенком, осознанию собственной моделивзаимодействия с ним, улучшению супружеских взаимоотношений.
Рассмотрим на примере отдельных заданийодного иззанятий, целью которого является анализ родителями ситуации общения ссобственным ребенком и осознание собственной модели взаимодействия с ним,формирование умения осуществлять социально-компетентную модель в ситуацияхобщения со своим ребенком.
Задание: «Ребенок и коллективная мама».
Цели: определение родительских воздействий на ребенка,осознание влияния ребенка на чувства родителя, осознание жизненногопространства ребенка.
Ролевая игра.
Содержание: Одному участнику группы предлагается побыть «ребенком»и попробовать ощутить давление родительских воздействий. Остальные участникигруппы выступают в роли «коллективной мамы», которая осуществляетопределенные родительские воздействия на ребенка, определяет его жизненноепространство, решает что можно, чего нельзя. В случае запретов используютсяленточки. В зависимости от запретов лентами завязываются руки, ноги, уши. Когда«ребенок» весь перевязан, родителям предлагается оценить адекватностьродительских воздействий.
После этого идет обсуждение и делаются основные выводыучастников. Вопросы: Как «ребенку» быть естественным в «завязанном»состоянии?; Какие последствия могут быть в результате продемонстрированныхвоздействий для ребенка, родителя, для семьи?; Какова роль родительскихзапретов? Немаловажную роль отводит В. Сатир в своих работах семейным правилам,которые регулируют и управляют поведением членов семьи, помогают строитьсемейное взаимодействие. «Правила — это живая, динамическая и влиятельнаясила в семейной жизни.
Однако, большинство семей не осознают многих правил, покоторым они живут» /6, с.40/. Обсуждаются семейные правила в каждой семье.Участникам предлагаются для просмотра рисунки детей по теме: «Барашек вбутылке». Задача родителей поделиться своим восприятием рисунка и ответитьна вопросы: 1) Что можно сказать по рисунку ребенка? 2) Как проявляются на «языке»рисунка особенности личности ребенка? Уровень воспитательной компетентностиповышает и техника совместного рисунка, а так же невербальная процедура «Совместноерисование семейного счастья». Каждый участник рисует не доминантной рукой,с закрытыми глазами свое представление о счастье. После этого все вместескладывают фрагменты в целостную картину и обсуждают. В заключении идетподведение итогов, создание членами семьи образа своего будущего. «Представьтесебя на отрезке будущего, как члены семьи там взаимодействуют, как это у нихполучается, и что не получается. Обсуждение этой работы позволило определитьнаиболее эффективные пути использования этих состояний» /11, с.46/
1. Какова роль проведения социально-педагогической помощи?
2. Какие положительные и отрицательные моменты можновыделить во время проведения социально-педагогической помощи?
3. Значение социально-педагогической помощи.
Очевидно, что более информативным анализ взаимодействиямежду социальным педагогом, психологом и учителем будет в том случае, если иучитель и психолог, наблюдая за участниками воспитательного процесса, ответятвместе на следующие вопросы:
1. Стали ли родители более демократичными в вопросахвоспитания?
2. Как измененные взаимоотношения между супругамиотражаются на воспитании детей.
3. Стали ли родители менее озабочены и более естественнысо своими детьми?
4. Повысилось ли степень уверенности родителей приосуществлении воспитательных функций?
5. Стали ли взаимоотношения с детьми менеезатруднительными?
6. Принимают ли свои решения супруги более взвешенно?
Таким образом, в ходе занятий родители осознают иобнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с супругом,с ребенком.2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию и коррекциисупружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье
Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ «НовогеоргиевскойСОШ» Шимановского района, целью которой являлась социально-педагогическаяпомощь семьям в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений и ихвлияния на семейное воспитание. Выборку составило 15 семей. Приняли активноеучастие в нашем эксперименте – 9 семей. На первых этапах проводимогоэксперимента чувствовалось стеснение и неуверенность супругов в принимаемомучастие эксперименте. Для того чтобы повысить доверие супругов к участникампроцесса эксперимента дополнительно проводили групповые беседы на темы для чегонужно проводить социально-педагогическую помощь, как сильно оказывает влияниесупружеское взаимодействие на детей.
Постепенно родители вовлекались в проводимый эксперимент, но наиболееоткрытыми в беседах на семейные темы родители были во время индивидуальныхзанятий. В связи с этим пришлось несколько изменить форму проведениясоциально-педагогической помощи. Лекции, тренинги, игры, родительские собранияпроводились в групповой форме, а по желанию самих родителей дополнительно былипроведены беседы и консультации с родителями, у которых проблемы наиболее ярковыражены. Стеснение родителей было спровоцировано в первую очередь тем, чтоэксперимент проводился в сельской школе, где все друг друга знают, поэтомупринимали участие в групповых занятиях неохотно. Наиболее активное участиеродители проявляли в ходе проведения ролевых игр (проигрывание семейныхситуаций) и в обсуждении проблем семейного воспитания. Большинство родителейинтересовались особенностями подросткового возраста и как правильно вести себяс подростком в вопросах семейного воспитания.
Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию икоррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание можнос различных сторон.
В данной работе эффективность социально-педагогической помощи может бытьоценена: с позиции реализации целей и задач социально-педагогической помощи;изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и послепроведения социально-педагогической помощи. В ходе проведениясоциально-педагогической помощи формирования и коррекции супружескихвзаимоотношений и их влияния на семейное воспитание поэтапно нами достигалисьпоставленные цели и задачи, по окончании социально-педагогической помощи всецели и задачи были достигнуты.
Изменения супружеских взаимоотношений с точки зрения детей можнопроследить с помощью полученных результатов методики «Кинетический рисуноксемьи» до и после проведения социально-педагогической помощи с семьями.
Таким образом, до реализации программы социально-педагогической помощи 33,3%(семья 03, 07, 09, 13, 15) – состояние в семье ребенком определяется какблагоприятное; 26,7% (семьи 02, 06, 08, 10) — семьи, в которых выраженатревожность детей; 40% (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14) — семьи, где наравне сблагоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.
После проведения социально-педагогической помощи получены следующиерезультаты: 40 % (семья 03, 07,08, 09, 13, 15) – состояние в семье ребенкомопределяется как благоприятное; 13 % (семьи 02, 10) — семьи, в которых выраженатревожность детей; 47% (семьи 01, 04, 05, 06 11, 12, 14) — семьи, где наравне сблагоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.
Изменения семейных взаимоотношенийнаглядно представлены в виде диаграммы:
До эксперимента После эксперимента
/>
/>
Рисунок 7 — Изменения семейныхвзаимоотношений (слева результаты до проведения социально-педагогическойпомощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)
Изменения взаимоотношения детей и взрослых в бытуотражены следующим образом: до проведения социально-педагогической помощи у 53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивыйхарактер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости отситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуютсякак позитивные, стабильные. У 7 % (10) семей взаимоотношения негативные. Послепроведения социально-педагогической помощи у 47 % (01, 05, 06, 08, 10, 11, 14)семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть инегативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 53 % (02, 03, 04, 07,09, 12, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные,стабильные. 0 % семей взаимоотношения негативные.
Наглядно полученные данные до проведения и послепроведения социально-педагогической помощи представлены в виде диаграммы:
До эксперимента После эксперимента
/>
/>
Рисунок 8 — Изменения семейныхвзаимоотношений детей и взрослых в быту (слева результаты до проведениясоциально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогическойпомощи)
На основаниипроведенного теста – опросника удовлетворенности браком уровниудовлетворенности браком супругов до проведения социально-педагогической помощиследующие: 7 % семей (06) – абсолютно неблагополучные, 13 % семей (02, 08) –неблагополучные, 27 % семей (05, 07,14,11) – скорее неблагополучные, 27 % семей(01, 04, 10, 12) – переходные, 13 % семей (13, 09)– скорее благополучные, 13 %семей (15, 03) – благополучные, 0 % семей – абсолютно благополучные.
После проведениясоциально-педагогической помощи данные теста-опросника удовлетворенности бракомполучены следующие: 0 % семей – абсолютно неблагополучные, 13 % семей (10, 08)– неблагополучные, 20 % семей (02,14,11) – скорее неблагополучные, 27 % семей(01, 04, 06, 07) – переходные, 20 % семей (05, 09, 12)– скорее благополучные,20 % семей (03, 13,15) – благополучные, 0 % семей – абсолютно благополучные.Изменения полученных данных теста опросника удовлетворенности браком наглядно представленыв виде диаграммы:
До эксперимента После эксперимента
/>
/>
Рисунок 9 — Изменения уровня удовлетворенностибраком (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справарезультаты после проведения социально-педагогической помощи)
Основные способы разрешенияличностных проблем супругов за счет ребенка до проведения социально-педагогическойпомощи на основании опросника АСВ, отмечались у семейных пар следующим образом:расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) — 20 % семей (03, 07, 15);предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК) — 20 % семей (01, 05, 10);проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) – 13% семей (09,12); вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) — 47 %семей (02, 04, 06, 08, 11, 13, 14). Основные способы разрешения личностныхпроблем супругов за счет ребенка после проведения социально-педагогическойпомощи на основании опросника АСВ отмечаются у семейных пар следующим образом:расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) — 40 % семей (03, 04, 07, 11,14, 15); предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК) — 20 % семей (01,05, 06); проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) – 13%семей (09, 12); вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкалаВК) — 27 % семей (02, 08, 10, 13).
Изменения полученныхданных теста опросника АСВ наглядно представлены в виде диаграммы:
До эксперимента После эксперимента
/>
/>
Рисунок 10 — Изменения основныхспособов разрешения личностных проблем супругов (слева результаты до проведениясоциально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогическойпомощи)
Таким образом, эффективность социально-педагогической помощи формированияи коррекции супружеских отношений и их влияния на семейное воспитание былаоценена и проанализирована с позиции реализации целей и задачсоциально-педагогической помощи; изменений полученных результатовдиагностических методик до проведения, и после проведения социально-педагогическойпомощи.
Для проведения оценки эффективностисоциально-педагогической помощи коррекции и формирования супружескихвзаимоотношений и их влияния на семейное воспитание с помощью математической истатистической обработки мы использовали полученные результаты теста «удовлетворенностибраком» до проведения и после проведения социально-педагогической помощи,что позволяет рассчитать парный критерий Т- Вилкоксона.
Парный критерий Т- Вилкоксонаприменяется для оценки различий экспериментальных данных, полученных в двухразных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет выявить нетолько направленность изменений, но и их выраженность, т.е. он позволяетустановить, насколько сдвиг показателей в каком-то одном направлении являетсяболее интенсивным, чем в другом.
Критерий Т основан на ранжировании абсолютных величин разности междудвумя рядами выборочных значений в первом и втором эксперименте ранжированиеабсолютных величин означает, что знаки разности не учитываются, однако вдальнейшем наряду с общей суммой рангов находится отдельно сумма рангов как дляположительных, так и для отрицательных сдвигов.
Если интенсивность сдвига в одном из направлении оказывается большей, тои соответствующая сумма рангов оказывается больше. Этот сдвиг, как и в случаекритерия знаков, называется типичным, а противоположный, меньший по суммерангов сдвиг – нетипичным. Как и для критерия знаков эти два сдвига оказываютсядополнительными друг к другу. Критерий Т – Вилкоксона базируется на величиненетипичного сдвига, который называется в дальнейшем Тэмп.
В наших математических и статистических расчётах Т эмп. = 8. Алгоритмрасчета данного критерия представлен в приложении М.
В данном случаеэмпирическое значение Т попадает в зону значимости. Следовательно, можноутверждать, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы.
Таким образом,эффективность социально-педагогической помощи формирования и коррекциисупружеских отношений и их влияния на семейное воспитание была оценена ипроанализирована с позиции реализации целей и задач социально-педагогическойпомощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения,и после проведения социально-педагогической помощи; анализа результатовпосредством математических методов статистической обработки. Следовательно, социально-педагогическуюпомощь формирования и коррекции супружеских отношений и их влияния на семейноевоспитание можно эффективно использовать в современных условиях школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья — это сложная система взаимосвязанных процессов.Супружеские взаимоотношения – один из важных компонентов этой системы, которые,в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.
Супружеские взаимоотношения складываются под влияниемряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства икачества самих супругов. По важности взаимоотношения супругов перевешивают вседругие отношения, в том числе, и отношения между родственниками. В семьях, гдеотношения между супругами натянутые, «переменчивые» или «непрояснены», дети вырастают тревожными, легко ранимыми, мнительными. Частоссоры между родителями дети относят на свой счет, то есть считают себявиноватыми в ссоре. Из-за этого они страдают не только эмоционально, но ифизически. Дети из таких семей чаще болеют простудами, отитами, ангинами ипрочее. Нередко такие дети эмоционально холодные и не умеют проявлять ивыражать ласку.
Рассматривая проблему взаимоотношения супругов и их влияния на семейноевоспитание, мы опирались на научные труды В.Зацепина, В. Сысенко, Т.С. Яценко, К. Киркпатрика, С.И. Голода, С. В. Ковалева,З. Матейчика, Й. Лангместера, Э.Эйдемиллера, Г.Хоментаускауса.
Для достижения целей и задач нашей работы мы исследовали супружескиевзаимоотношения и их влияние на семейное воспитание с помощью следующих методовисследования: анализ теоретических подходов проблемы супружескихвзаимоотношений, тестирование, наблюдение, беседа, методы количественной икачественной обработки интерпретации полученных данных.
Определили семьи с неблагоприятнымисемейными взаимоотношениями и организовали для них социально-педагогическуюпомощь формирования и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияния насемейное воспитание. Социально-педагогическая помощь состоит из специальныхпроблемных заданий, тренингов, упражнений, бесед.
Реализовали эту социально-педагогическуюпомощь в условиях общеобразовательной школы. Социально-педагогическая помощьпроводилась 2 раза в неделю с семьями.
Провели оценку эффективностисоциально-педагогической помощи с позиции реализации целей и задачкоррекционной программы; изменений полученных результатов диагностическихметодик до проведения и после проведения коррекционной программы.
Таким образом, мы определили рольсупружеских взаимоотношений в семейном воспитании; исследовали научные ипрактические подходы к изучению проблемы влияния супружеских взаимоотношений насемейное воспитание; эмпирическим путем выявили влияние супружескихвзаимоотношений на семейное воспитание, разработали и реализовали программусоциально-педагогической помощи по формированию и коррекции супружеских взаимоотношенийв семье.
В настоящее время необходимо уделятьособое внимание супружеским взаимоотношениям Родители в первую очередь должнывнимательно относиться к подростку, проявлять интерес к внутреннему мируребёнка, помнить о том, что супружеские взаимоотношения оказывают влияние насемейное воспитание.
В результате исследования были сделаны следующие выводы:
1. Супружеские взаимоотношения оказываютнепосредственное влияние на семейное воспитание.
2. Неадекватные взаимоотношения супругов обуславливают у ребенка тревожноесостояние, эмоциональный психологический дискомфорт.
3. Позитивные взаимоотношения между взрослыми формируются при благоприятномклимате в семье и воздействуют на ребенка положительно.
4. Социально-педагогическая помощь в формировании и коррекции супружескихвзаимоотношений оказывает благоприятное воздействие на супружескиевзаимоотношения и на семейное воспитание.
На основе этих выводов можно сделать заключение о том,что наша гипотеза подтвердилась. Следовательно, если оказывать социально-педагогическую
помощь в формировании и коррекции неблагополучныхсупружеских взаимоотношений, то это окажет положительное влияние на семейноевоспитание, а именно изменится отношение к воспитанию ребенка в семье,улучшиться семейная атмосфера, снизится уровень тревожности, ребенок будетчувствовать себя комфортно.
В процессе проведения социально-педагогической помощиформирования и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейноевоспитание основное внимание уделяется взаимоотношениям супругов черезпроявление их активности в обучении, обобщении, усвоении полученного материала,что привело к благоприятным изменениям супружеских взаимоотношений, а также кболее глубокому осмыслению того, что ребенок учится уже с первых дней жизнибыть нежным, ласковым, участливым и заботливым. Именно в семье дети приобретаютопыт, на основании которого будут затем строить свои семейные взаимоотношения.Чем искреннее и доверительнее отношения в семье, тем полнее и глубже ребенокпостигнет науку общения, тем легче ему будет ладить со сверстниками и взрослымилюдьми. Именно в семье создается самоуважение и формируется самооценка ребенкакак личности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика/ Ю.С. Азаров — М., 1989., — 315с.
2. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношениемладшего школьника // Вопросы психологии, научный журнал.- 2006.- № 3.- С.65-69.
3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. — пед. очерки. / А.Н.Бардиан — М., 1972. — 236с.
4. Беглор Татьяна. В интересах ребёнка. // Школьный психолог 2003.-№40.- С.18-20.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович.- М., 1968. — 296 с.
6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика./ Ю.В. Василькова Ю.В., Т.А. Василькова.- М.-1999. — 246 с.
7. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями./ Д.В. Виннескотт — М., 1995. — 186 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для студ. высш. уч.завед / под ред. Дубровиной, И. В., Прихожан А. М.: Изд-во Академия, 2001.- 365с.
9. Волков Б.С. Психология подростка.- 3-е изд., исправл. и доп./ Б.С.Волков — М.: Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.
10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.:Просвещение, 1989. — 192 с.
11. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. / Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко – СПб.: Речь, 2001
12. Голод С.И. «Будущая семья: какова она?»/ С.И. Голод.- М.:Знание,1990.-64с.
13. Голод С.И. «Семья и брак»/ С.И. Голод.- С. Петербург, ТОО ТК «Петрополис»,1998.-272с.
14. Дружинин В.Н. «Психология семьи»/ В.Н. Дружинин: 3-е изд. –СПб.: Питер, 2006.- 176 с.: ил.
15. Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейкурс, В. Золц, под ред. В.А. Толстых – М., 1986.- 375с.
16. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни/ Н.В. Жутикова –М., 1991.- 128с.
17. Захаров А.И. «Детские неврозы» (психологическая помощьродителей детям)./А.И. Захаров — «Респекс», СПб: 1995. – 192с.
18. Игровая семейная психотерапия./ Под ред. Шеффера Ч.- СПб.,2001.- 106 с.
19. Игры, обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. Кн.1-4; М.:«Новая школа», 1994. – 458с.
20. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. Под ред. В.В.Петрусинского. Кн.5; М.: ГЦ «Энроф» М.- 1994. – 218 с.
21. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы /Серия «Справочники»./О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.- 512с.
22. Капрони В. Сам себе взрослый, ребёнок и родитель/ В. Капрони, Т. Навак –СПб, 2000г.- 95с.
23. Книга молодой семьи: Сборник / Сост. В.В. Александрова. – Л.: Лениздат,1989.- 254с.
24. Ковалев С. В. Психология современной семьи./ С.В. Ковалев – М., 1988.-193с.
25. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений»./ С.В. Ковалев — М.: Педагогика, 1987.- 160с.
26. Королев Ю.А. «Супруги, родители, дети»./ Ю.А. Королев – М.:Юрид. лит., 1985.- 176с.
27. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольноговозраста./ Г. Я. Кудрина — Иркутск, 1993. — 108 с.
28. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. Пособие для студ. сред.спец. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд.- 2003.-352с.
29. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений школы Вирджинии Сатир./ Ш.Лойшен – СПб., 2001.- 310с.
30. Лидерс А.Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практическогопсихолога. 1998.- №1 – с. 49 — 52.
31. Максимов В.Г. «Педагогическая диагностика в школе»: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ В.Г. Максимов — М.: Издательскийцентр «Академия», 2002.- 272 с.
32. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского./ З.Матейчик — М.: Просвещение, 1992. — 320 с.
33. Мухина В.С. Возрастная психология./В.С. Мухина– М., 1997. – 246с.
34. Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании./ Г. Навайтис. — Калининград, 1999.- 136 с.
35. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе./ Р.В. Овчарова.–М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 240 с.
36. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учебноепособие для студентов вузов и практических работников./ Р.В. Овчарова – М.: ТЦ «Сфера»,2000 – 448с.
37. Осипова А.А. «Общая психокоррекция»: Учебное пособие длястудентов вузов./ А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
38. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под. Общ. Ред.Н.Н. Посысоева – М., 2004. – 196с.
39. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров дляродителей). Пособия для воспитателя д/у./ Л.Ф. Островская. — М.: Просвещение,1983.- 76с.
40. Педагогика под ред. Пидкасистого П.И.- М. Педагогическое общество России,2000.- 640с.
41. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания./ А.В. Петровский. –М., 1981.- 214с.
42. Подласый И.П. Подросток. Проблемы воспитания детей в семье./ И.П.Подласый – М., 1997 Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие длястуд. сред. спец. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352с.
43. Популярная психология для родителей / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика,1989.-256с.
44. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие длястуд. сред. спец. учеб. заведений./ И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2003.- 352с.
45. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под ред. М.Р.Битяновой — Питер, 2002.- 404с.
46. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной: Учебникдля студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера»,2000. – 528с.
47. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под. Ред. Е.Г. Силяевой – М.,2002. – 192с.
48. Райнпрехт Х. Воспитание без ограничений./ Х. Райнпрехт – М., 2000.-159с.
49. Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.– 303 с.
50. Ричардсон Р.У. «Силы семейных уз»: Пер. с анг. / Р.У.Ричардсон — СПб: изд «Акцидент», 1994.-136 с.: ил.
51. Рогов Е.И. Настольная книга Практического психолога: учеб. Пособие./Е.И.Рогов — М, 2003. – кн.1
52. Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии /Пер. Санг. Н.М. Падалко./ Р. Саймон- М.: Независимая фирма «Класс», 1996.-165с.
53. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехническиеупражнения и коррекционные программы)./ Н.В. Самоукина — М.:1992.- 256с.
54. Сатир Вирджиния Как строить себя и свою семью./ В. Сатир.-М. 1992.-153с.
55. Семейная психотерапия сост. Э.Г. Эйдемиллер под ред, Усманов В. – М.,2000.- 352 с.
56. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников.- М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
57. Сизанов А.Н. «Психологические игры: какие мы на работе и дома»./А.Н. Сизанов – Мн.: Выш.шк.1995.- 301с.: ил.
58. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительскихотношений./ Н.Ю. Синягина – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 96 с.
59. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с./ Е.В.Субботский — М.: Просвещение, 1991. -207 с.
60. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви./А.С. Спиваковская — М.: Педагогика, 1986, — 247с.
61. Справочник социального педагога: 5-11 классы /Авт.-сост. Т. А. Шишковец.- М.: ВАКО, /Педагогика, Психология, Управление.- 2007- 336 с.
62. Столяренко Л.Д. Основы психологии./ Л.Д. Столяренко– Ростов Н/Д: Феникс,2002.- 495с.
63. Сысенко В.А. Супружеские конфликты./ В.А. Сысенко. — М., 1989, — 162с.
64. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия./ В.А.Сысенко. – М.-1981 – 95с.
65. Фролов В.Г. Психология подростка./ В.Г. Фролов. – М., 1997.- 275с.-412с.
66. Хоментаускас Г.Т. «Семья глазами ребенка»./Т.Г. Хоментаускас –М.: Педагогика. — 1989.-160с.: ил.
67. Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности»./Н.И. Шевандрин.- М.- 2000.- 273 с.
68. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие ч.1.Концептуальные и прикладные основы социальной психологии./ Н.И. Шевандрин — М.:Владос, 1995 — 424 с.
69. Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии»: учеб. Пособие – 2-еизд., стер./ Л.Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК»; 2005.- 928с.
70. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина./ Э.Г. Эйдемиллер,В.В. Юстицкий. – М.-1990.- 256с.
71. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическоепособие./Серия " Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып.1Подобщей редакцией д.м.н., Л.И. Вассермана М.: «Фолиум», 1996. — 215с.
ПРИЛОЖЕНИЕААнкетана изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемых в быту
/>
Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащемупротивоположные оценки, цифру – уровень, характеризующий атмосферу в семье.Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднеемежду добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; есличастые конфликты, то обводим 1.
После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель –сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболееположительная оценка)
ПРИЛОЖЕНИЕБТест– опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)
Опросник представляетсобой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различнымсферам: восприятие себя и партнера, мнения и оценки, установки и т.д. Каждомуутверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно, б) трудно сказать, в)неверно.
Инструкцияиспытуемому: «Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один изтрех предлагаемых ответов».
Текст опросника
1. Когда люди живуттак близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряютвзаимопонимание и остроту восприятия другого человека?
а) верно;
б) не уверен;
в) неверно.
2. Ваши супружескиеотношения приносят Вам:
а) скорее беспокойствои страдание;
б) затрудняюсьответить;
в) скорее радость иудовлетворение.
3. Родственники идрузья оценивают Ваш брак:
а) как удавшийся;
б) нечто среднее;
в) как неудавшийся.
4. Если бы вы могли,то:
а) Вы бы многоеизменили в характере Вашего супруга (Вашей супруги);
б) трудно сказать;
в) Вы бы не сталиничего менять.
5. Одна из проблемсовременного брака в том, что все «приедается», в том числе исексуальные отношения:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
6. Когда Высравниваете Вашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и знакомых, Вамкажется:
а) что Вы несчастнеедругих;
б) трудно сказать;
в) что Вы счастливеедругих.
7. Жизнь без семьи,близкого человека Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:
а) да, я считаю;
б) трудно сказать;
в) нет, не считаю.
8. Вы считаете, чтобез Вас жизнь Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:
а) да, считаю;
б) трудно сказать;
в) нет, не считаю.
9. Большинство людей вкакой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
10. Только множестворазличных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:
а) верно;
б) не могу сказать;
в) неверно.
11. Если бы вернулосьвремя, когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем (Вашей женой) мог бы стать:
а) кто угодно, только нетеперешний супруг (супруга);
б) трудно сказать;
в) возможно, чтоименно теперешний супруг (супруга).
12. Вы гордитесь, чтотакой человек, как Ваш супруг (Ваша супруга) — рядом с Вами:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
13. К сожалению,недостатки Вашего супруга (супруги) часто перевешивают его достоинства:
а) верно;
б) затрудняюсь сказать
в) неверно.
14. Основные помехидля счастливой супружеской жизни кроются:
а) скорее всего вхарактере Вашего супруга (супруги);
б) трудно сказать;
в) скорее в Вас самих.
15. Чувства, скоторыми Вы вступали в брак:
а) усилились;
б) трудно сказать;
в) ослабли.
16. Брак притупляеттворческие возможности человека:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
17. Можно сказать, чтоВаш супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют егонедостатки?
а) согласен;
б) нечто среднее;
в) нет, не согласен.
18. К сожалению, вВашем браке все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
19. Вам кажется, что Вашсупруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шумит:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
20. Жизнь в семье, какВам кажется, не зависит от Вашей воли:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
21. Ваши семейныеотношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых Выожидали:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
22. Неправы те, ктосчитает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать науважение;
а) согласен;
б) трудно сказать;
в) не согласен.
23. Как правило,общество Вашего супруга (супруги) доставляет Вам удовольствие:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
24. По правде сказать,что Вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
Ключ: 1в, 2в, 3а, 4в,5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в,22а, 23а, 24в.
Порядок подсчета: Есливыбранный испытуемый вариант ответа (а или в) совпадает с приведенным в ключе,то начисляется 2 балла, если промежуточный (б) – то 1 балл, за ответ, несовпадающий с приведенными – 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл повсем ответам. Возможный диапазон тестового балла от 0 до 48 баллов. Высокийбалл говорит об удовлетворенности браком.
Нормы:
0-16 баллов – абсолютнонеблагополучные,
17-22 балла –неблагополучные,
23-26 баллов – скореенеблагополучные,
27-28 баллов –переходные,
29-32 балла – скорееблагополучные,
33-38 баллов –благополучные,
39-48 баллов –абсолютно благополучные.
ПРИЛОЖЕНИЕВДиалогическийопросник межличностных отношений супругов (ДОМОС)
Инструкция: Отискренности и вдумчивости Ваших ответов зависит возможность оказать Вамсоциально-педагогическую помощь.
1. Основан ли Ваш брак на любви?
2. Что преобладает в Ваших чувствах: любовь к нему (к ней), желание любви ксебе, половое влечение, привязанность (недостающее дописать)?
3. Изменялись ли Ваши первоначальные отношения и если «да», то вкаком направлении?
4. Какие душевные качества супруга нравились Вам до свадьбы?
5. Проявляются ли эти качества в Вашей совместной жизни?
6. Открываете ли Вы в нем (в ней) новые достоинства?
7. Какие недостатки мужа (жены) вызывают у Вас недовольство?
8. Стремитесь ли Вы перевоспитать его (ее)?
9. Если «да», то какие методы воспитания Вы предпочитаете:поощрение, наказание, ласку, юмор, личный пример (недостающее дописать)?
10. Какие чувства и настроения преобладают в Ваших отношениях: положительныеили отрицательные?
11. Вызывают ли Ваше недовольство поведение, поступки, высказывания мужа(жены) или он (она) как личность?
12. Умеете ли Вы предупреждать и гасить назревающий конфликт?
13. Способны ли Вы принимать близкого человека таким, каков он есть?
14. Способны ли Вы сохранять душевное спокойствие, когда Ваша половина «теряет»его?
15. Склонны ли Вы читать мораль?
16. Умеете ли Вы «не замечать» огрехов мужа (жены) в остройситуации, чтобы поговорить о них в «добрый час»?
17. Считаете ли Вы, что узнали его (ее) до конца?
18. Существует ли между Вами взаимопонимание?
19. Доверяете ли Вы друг другу?
20. Считаете ли Вы его (ее) своей «собственностью»?
21. Верите ли Вы в его (ее) супружескую верность?
22. Надеетесь ли Вы на то, что Ваш брак будет пожизненным
23. Чувствуете ли Вы духовную близость?
24. Поддерживаете ли Вы творческие интересы и увлечения своего супруга?
25. Способствует ли Ваш союз духовному развитию каждого?
26. Считаетесь ли Вы с индивидуальными особенностями мужа (жены):темпераментом, характером, а так же привычками?
27. Не стремитесь ли «переделать» его (ее) по своему образцу?
28. Если у Вас разные взгляды по каким-либо вопросам, предоставляете ли Выему (ей) право думать по-своему?
29. Является ли кто-то из Вас главой семьи и кто именно?
30. Считаете ли Вы, что у мужа и жены должны быть различные роли в семье всоответствии со свойствами мужественности и женственности?
31. Выявляются ли в семейной жизни Ваши недостатки?
32. Предпочитаете ли Вы воспитывать мужа (жену) или исправлять своинедостатки?
33. Учат ли Вас трудности самовоспитания терпению к недостаткам другого (каки своим собственным)?
34. Переживаете ли Вы горе и радость мужа (жены) как свои?
35. Чувствуете ли Вы себя с ним (с ней) единым организмом?
36. Подсказывает ли Вам совесть, хорошо или плохо Вы поступаете в той илииной ситуации?
37. Говорит ли Ваш опыт о том, что мир в доме зависит от мира в Вашей душе?
Этот опросник являетсявведением в диалог о диалогических взаимоотношениях супругов. Вопросырасположены в порядке постепенного перехода от тем, связанных с «наличнымЯ» к проблемам «духовного Я». Это позволяет в беседе нащупывать «зонуближайшего развития» и останавливать собеседника и останавливаться наобсуждении вопросов, доступных его пониманию.
«Сверхзадача»такого диалога – помочь супругам переосмыслить свои личные отношения в светеосознания духовного достоинства друг друга. Это может помочь переоценке иизменению прежних стереотипов, разрушавших супружеский союз.
ПРИЛОЖЕНИЕГОпросникАСВ
(Анализ семейноговоспитания) Э. Г. Эйдемиллера
Опросник АСВ позволяетдиагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений.
В опроснике АСВдиагностируются следующие нарушения семейного воспитания:
1. Уровень протекции –сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:
1) гиперпротекция(чрезмерная) – шкала Г+;
2) гипопротекция(недостаточная) – шкала Г-;
2. Степеньудовлетворения потребностей – в какой мере деятельность родителей нацелена наудовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:
1) потворствование(стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностейребенка) – шкала У+;
2) игнорированиепотребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей»ребенка) – шкала У-.
3. Уровеньтребовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей,запретов, наказаний:
1) чрезмерностьтребований-обязанностей представляет риск психотравматизма – шкала Т+
2) недостаточностьтребований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либоделу – шкала Т-;
3) чрезмерностьтребований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитиечерт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации – шкала З+;
4) недостаточностьтребований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типахарактера – шкала З-;
5) чрезмерностьсанкций – чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения –шкала С+;
6) минимальностьсанкций – упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний –шкала С-;
4. Неустойчивостьстиля воспитания – резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующаяупрямство, — шкала Н.
Примечание: +чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; — недостаточнаявыраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность даннойчерты, так и недостаточность или просто выраженность.
Устойчивые сочетанияразличных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.
Классификация типовнарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.
Потворствующаягиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-).Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальномуудовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитиюдемонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
Доминирующая гиперпротекция(Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре внимания родителей, которыеотдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленныеограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации иобусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. Притревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическомтипах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астеническиечерты.
Эмоциональноеотвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуациихарактера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированиюневротических расстройств у подростков с эмоциональ-лабильной, сенситивной,астено-невротической акцентуациями характера.
Повешенная моральнаяответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетаниемвысоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороныродителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черттревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция(гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители неинтересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятнопри акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
Причины неправильноговоспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизнисемьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическаякультура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушениивоспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.
Довольно частородители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это можетвыражаться в следующем:
— расширение сферыродительских чувств (шкала РРЧ);
— предпочтение вподростке детских качеств (шкала ПДК);
— воспитательнаянеуверенность родителя (шкала ВН);
— фобия утраты ребенка(шкала ФУ);
— неразвитостьродительских чувств (шкала НРЧ);
— сдвиг в установкеродителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ – предпочтение женскихкачеств, шкала ПМК – предпочтение мужских качеств):
— проекция наподростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК);
— вынесение конфликтамежду супругами в сферу воспитания (шкала ВК);
Правила пользованияопросником
Перед тем как мать илиотец начнут заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительногопсихологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренностисобственных ответов.
Каждый опрашиваемыйполучит бланк регистрации ответов и текст опросника. Зачитайте инструкцию,содержащую в начале опросника, и убедитесь, что родители все поняли правильно.После того как началось заполнение бланка регистрации ответов, инструктированиеили пояснения нежелательны.
Обработка результатов.На бланке регистрации ответов номера, относящиеся к одной шкале, для скоростиподсчета номеров расположены в одной строчке. Подсчитайте число обведенныхномеров. Обратите внимание на то, сто на бланке регистрации ответов за вертикальнойчертой указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если числообведенных номеров достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителясчитается установленным указанный тип отклонения в воспитании.
Буквы за чертой – этоприменяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал.Причем некоторые названия шкал подчеркнуты; это значит, что к результату погоризонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат подополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка подгоризонтальной чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.
Опросник АСВ дляродителей.
Уважаемый (ая)_______________________________________________
Предлагаемый вамопросник содержит некоторые утверждения о воспитании детей. Все онипронумерованы. Такие же номера вы видите в «Бланке ответов». Читайтепо порядку утверждения опросника. Если вы в целом согласны с каким-токонкретным утверждением, то на «Бланке ответов» обведите кружкомномер этого утверждения. Если не согласны – зачеркните этот номер. Если вамтрудно сформулировать свое отношение, то возле номера вопроса на «бланке»поставьте вопросительный знак.
В этом опроснике нет «правильных»или «неправильных» утверждений. Поэтому отвечайте так, как вы самидумаете. Не спешите. Желаем успеха.
(На те утверждения,номера которых в опроснике выделены жирным цветом, мужчины могут не отвечать –19, 39, 59, 79, 99).
1. Я все делаю ради своего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью)чем-то для них интересным – куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.
3. Мне приходится разрешать своему сыну (дочери) такие вещи, которые непозволяют своим детям многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше бы думал(а) и решал (а) сам (сама).
5. У нашего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих еготоварищей (подруг).
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-либо сделать по дому.
7. Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нетрассуждают их родители.
8. Мой сын (дочь) возвращается домой по вечерам, когда захочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляйбезнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, зачто в другое время не наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю своего супруга (своюсупругу).
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство,что я поступила (поступил) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень желали.
16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело
17. У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня изсебя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж(жена) не мешали мне.
19. Большинство мужчин легкомысленны, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленны, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня – самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если вещь дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем одинраз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше)присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а топомплюну и сделаю все сам (а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали ихслабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей) дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда мыочень строги, иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становятся взрослыми.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всесделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздобольшего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, ходя я упорнос ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю своего сына (дочь), мой муж(жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоитдорого.
44. Если побольше побыть в одиночестве моего сына (дочери), можно сильноустать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудныедела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
48. Мой сын решает – курить ему или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для ребенка.
50. По характеру я мягкий человек.
51. Если моему ребенку что-то от меня нужно, он (она) старается выбратьмомент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастит, и я будуему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано чем, сто родители неумеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно неисчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от много в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не знал(а) о замечании или двойке в дневнике, потому чтоне посмотрел (а) дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам (а) лучше знаю, что ему(ей) надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства еготоварищей (ее подруг).
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, чтонадо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем других людей.
68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своимдетям.
70. От наказания мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют,другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, что бы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем вданное время.
74. Часто не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многопозволять ему (ей).
76. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что нанего (на нее) действует, — это постоянные строгие наказания.
77. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье ит.д.
82. Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике занесколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего ему (ей) не хочется.
84. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогают мне (дома, на работе)
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, какговорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда наказание – это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой свозрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если всетихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, тоянаверняка бы в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, че6м с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что несумел(а) его(ее) воспитать.
95. Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) непременноиспользует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж(жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше времени и сил, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня закон.
104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все режевспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять внимания больше, чем я могу.
109.Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне хотелось бы, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье ичувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну и (дочери) все время и силы, это может плохокончиться.
114. Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждаются во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства подростков.
118. Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи.
120. Большую часть своего свободного времени он (она) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына, мне никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) порывистый беспокойный характер.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чего достиг мой сын (дочь) к настоящему времени (в учебе, работе идр.) он добился благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимался мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, чтоему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портитсянастроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Бланк для ответов шкала ДЗ 1 21 41 61 81
Г+ 7 2 22 42 62 82
Г- 8 3 23 43 63 83
У+ 8 4 24 44 64 84 У- 4 5 25 45 65 85 Т+ 4 6 26 46 66 86 Т- 4 7 27 47 67 87 З+ 4 8 28 48 67 88 З- 3 9 29 49 69 89 С+ 4 10 30 50 70 90 С- 4 11 31 51 71 91 Н 5 12 32 52 72 92
РРЧ 6 13 33 53 73 93 ПДК 4 14 34 54 74 94 ВН 5 15 35 55 75 95
ФУ 6 16 36 56 76 96
НРЧ 7 17 37 57 77 97 ПНК 4 18 38 58 78 98 ВК 4 19 39 59 79 99 ПЖК 4 20 40 60 80 101 ПМК 4 101 107 113 119 125 Г+ 102 108 114 120 126 Г- 103 109 115 121 127 У+ 104 110 116 122 128 РРЧ 105 111 117 123 129 ФУ 106 112 118 124 130 НРЧ
Ф.И.О.___________________________________________________
Фамилия и имя сына(дочери) ________________________________
Кто заполнял (отец,мать, другой воспитатель)__________________
ПРИЛОЖЕНИЕДДанныео семьеКодирование семьи Состав семьи Количество детей 01 полный 1 02 полный 1 03 полный 2 04 полный 1 05 полный 1 06 полный 1 07 полный 2 08 полный 1 09 полный 1 10 полный 1 11 полный 1 12 полный 1 13 полный 1 14 полный 1 15 полный 1
ПРИЛОЖЕНИЕ ЕСимптомокомплексыкинетического рисунка семьи (КРС)Симптомокоплекс Симптом Балл
1 3 4
III. Благоприятная семейная ситуация
II. Тревожность
III. Конфликтность в семье
IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации
V. Враждебность в семейной ситуации
Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке
Изображение всех членов семьи
Отсутствие изолированных членов семьи
Отсутствие штриховки
Хорошее качество линии
Отсутствие показателей враждебности
Адекватное распределение людей на листе
Другие возможные признаки
Штриховка
Линия основания – пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажимом
Стирание
Преувеличенное внимание к деталям
Преобладание вещей
Двойное или прерывистые линии
Подчеркивание отдельных деталей
Другие возможные признаки
Барьеры между фигурами
Стирание отдельных фигурами
Отсутствие основных частей тела у
некоторых фигур
Выделение отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Неадекватная величина отдельных фигур
Несоответствие вербального описания
рисунка
Преобладание вещей
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1; 2,3
0,1
0,1
0,1
0,1; 2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1; 2
02
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
Член семьи, стоящий спиной
Другие возможные признаки
Автор рисунка непропорционально маленький
Расположение фигур на нижней части листа
Линия слабая, прерывистая
Изоляция авторов от других
Маленькие фигуры
Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора
Отсутствие автора
Автор стоит спиной
Другие возможные признаки
Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа
Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Обратный профиль
Руки раскинуты в стороны
Пальцы длинные, подчеркнутые
Другие возможные признаки
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1 /> /> /> /> />
ПРИЛОЖЕНИЕ ЖРезультатыКРС
Условные обозначения:
благоприятная семейная ситуация (I)
тревожность (II)
конфликтность (III)
чувство неполноценности (IV)
враждебность (V)
Таблица Ж.3 – Результаты КРСКод семьи симптомокомплексы баллы примечание Семья 01
I
II
III
IV
V
0,5
0,4
0,2
0,1
0,1 В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,5 балла, II- 0,4 балла, III – 0,2 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,1 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует небольшую тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией 0,5 (I). Семья 02
I
II
III
IV
V
0,4
0,5
0,5
0,1
0,3 В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,5 балла, III – 0,5 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,3 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру тревожность и конфликтность в семейной ситуации – 0,5 баллов (II, III). Семья 03
I
II
III
IV
V
0,7
0,2
01
0,1 В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 балла, II- 0,2 балла, III – 0,1 балл, IV – 0 баллов, V – 0,1 балла. Семейная ситуация благоприятная – 0,7 баллов. Семья 04
I
II
III
IV
V
0,5
0,5
0,2
0,1
0,1 В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5балла, II- 0,5 балла, III – 0,2 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,1 балла. Ребенок чувствует тревожность 0,5 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией 0,5 (I). Семья 05
I
II
III
IV
V
0,6
0,4
0,3
0,1
0,1 В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,6 балла, II- 0,4 балла, III – 0,3 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,1 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность. Семья 06
I
II
III
IV
V
0,3
0,5
0,1
0,1 В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,3 балла, II- 0,5 балла, III – 0,1 балла, IV – 0 баллов, V – 0,1 балла. Ребенок ощущает тревожность в семье – 0,5 балла. Семья 07
I
II
III
IV
V
0,9
0,1
0,1
0,1
0,1 В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,9 балла, II- 0,1 балла, III – 0,1балла, IV – 0,1 балла, V – 0,1 балла. Благоприятная семейная ситуация. Семья 08
I
II
III
IV
V
0,2
0,6
0,4
0,2
0,1 В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,2 балла, II- 0,6 балла, III – 0,4 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,1 балла. Ребенок ощущает резко выраженную тревожность в семье – 0,6 балла. В этой семье высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность. Семья 09
I
II
III
IV
V
0,4
0,2
0,1
0,1 В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,2 балла, III – 0,1 балла, IV – 0,1 балла, V – 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация. Семья 10
I
II
III
IV
V
0,3
0,6
0,4
0,2
0,2 В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,3 балла, II- 0,6 балла, III – 0,4 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,2 балла. В этой семье высокий уровень тревожности, а также проявляется конфликтность. Семья 11
I
II
III
IV
V
0,4
0,4
0,3 В семье 11 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,4 балла, III – 0,3 балла, IV – 0 балла, V – 0 баллов. В этой семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией 0,4 (I), также присутствует конфликтность. Семья 12
I
II
III
IV
V
0,4
0,3
0,1
0,2
0,1 В семье 12 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,3балла, III – 0,1 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,1 балла. В этой семье ребенок чувствует небольшую тревожность 0,3 (II). В целом присутствует благоприятная семейная ситуация. Семья 13
I
II
III
IV
V
0,7
0,2
0,1
0,1 В семье 13 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,7 балла, II- 0,2 балла, III – 0,1 балла, IV – 0 баллов, V – 0,1 балла. Благоприятная семейная ситуация. Семья 14
I
II
III
IV
V
0,4
0,4
0,3
0,2 В семье 14 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,4 балла, III – 0,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. В этой семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), хотя и присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией 0,4 (I). Семья 15
I
II
III
IV
V
0,7
0,3
0,1 В семье 15 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,7 балла, II- 0,3 балла, III – 0,1 балла, IV – 0 баллов, V – 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.
ПРИЛОЖЕНИЕКРезультатыметодики семейного взаимоотношения детей и взрослых в быту.
В семье 01 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 02 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 03 взаимоотношения адекватные, позитивные (8 б).
В семье 04 взаимоотношений позитивные (7 б).
В семье 05 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 06 взаимоотношения носят неустойчивый характер(4 б).
В семье 07 взаимоотношений позитивные (7 б).
В семье 08 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные (9).
В семье 10 взаимоотношения носят негативный характер (1б).
В семье 11 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 12 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 13 взаимоотношения стабильные, позитивные (9 б).
В семье 14 взаимоотношения неустойчивые (5 б).
В семье 15 взаимоотношений позитивные (общая сумма 7 б).
ПРИЛОЖЕНИЕЛСоциально-педагогическаяпомощь в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияние насемейное воспитание.
Цель социально-педагогической помощи: формирование и коррекциясупружеских взаимоотношений и их влияние на семейное воспитание, снятие эмоциональногодискомфорта.
Задачи:
По отношению к детям:
1. Коррекция и развитие личности подростка, снижение внутриличностных противоречий.
2. Увеличить уверенность в себе и поднять самооценку, предоставитьподросткам возможность быть услышанным
3. Увеличить доверие детей к родителям и уверенность в них.
4. Обеспечить существование атмосферы открытости и близости в семейных отношениях
По отношению к родителям:
1. Оказать помощь в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений.
2. Улучшить понимание закономерностей развития детей.
3. Углубить понимание собственного ребенка
4. Помочь развить разнообразные умения, важные в работе с детьми
5. Увеличить уверенность родителей в их собственных возможностях.
6. Усилить чувство тепла и доверия к детямФормакоррекции: групповая.
Предмет коррекционной программы: влияние супружеских взаимоотношений всемье на семейное воспитание.
Объект коррекционной программы: полные семьи МОУ «НовогеоргиевскойСОШ», Шимановского района.
Коррекционная программа проводится как игровое занятие для учеников и ихродителей, состав группы 15 семей учащихся 7-го и 8-го классов. Длительностьзанятия 50 минут; на таком «игровом уроке» могут использоваться 4– 5игр. Частота игровых занятий – 2 раза в неделю.СОДЕРЖАНИЕПРОГРАММЫ
1 блок: Диагностический.
Цель: Изучение с помощью социально-педагогической диагностики супружескихвзаимоотношений и их влияние на семейное воспитание.
Первая группа методов направлена наизучение супружеских взаимоотношений со стороны ребёнка в семье. Дляопределения влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье,нами были использованы следующие методы исследования для подростков:
— тестирование: 1. Тест «Кинетический рисунок семьи»(КРС), который предоставляет информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемогоребенка /15, с.333/. 2.Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых,проявляемые в быту.
Втораягруппа методов направлена на выявление супружеских отношений со сторонысупругов. В ходе исследования супругов нами были использованы следующие методы:
— беседа;
-анкетирование;
-тестирование:1. Тест супружеских отношений; Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В.Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко); Диалогический опросник межличностныхотношений супругов (ДОМОС).
Данные методики просты в применении,а также позволяют выявить влияние супружеских взаимоотношений на семейноевоспитание.
2 блок: Установочный.
Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сферы супругов и их детей.
Задачи:
Пополнение арсенала лексических единиц, связанных со сферой чувств.
Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений.
Снижение эмоциональной нестабильности, повышение эмоционального фона.1ЗАНЯТИЕ
(проводится с супругами и детьми)Упражнение«Какой я?»
Участники должны назвать свои положительные и отрицательные качества. Всекачества обсуждаются отдельно с каждым учеником. Задача педагога – выделять хорошиекачества, а плохие качества преобразовывать в хорошие. Можно провести беседукак положительные качества влияют на учебный процесс.
Упражнение «Я горжусь»
Игроки закрывают глаза, а ведущий просит их представить лист бумаги, накотором красивыми большими буквами написано: «Я горжусь, что я …».После того как дети внимательно рассмотрят красивые буквы, ведущий предлагаетим мысленно «дописать» это предложение, а затем рассказать группе,что удалось дописать.
Упражнение «Пиктограмма».
Цель: научить участников обозначать предметы символами и значками, снятьэмоциональное напряжение.
Участники зашифровывают (зарисовывают) в символах, значках любую сказку,а затем рассказывает её по своим записям.
Упражнение «Закорючка».
Каждый играющий поочередно рисует на общем листе бумаги закорючку,завиток. Таким образом, получается образ.
2 ЗАНЯТИЕ
Упражнение «Хоровод».
Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят в глаза друг другу,улыбаются.
Упражнение «Баба Яга».
Дети сидят на стульях в кругу лицом друг к другу. Ведущий проситпоказать, какие бывают выражения лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы,бабушки, учителя), когда они сердятся на детей. За что взрослые чаще всегосердятся на вас? (Дети разыгрывают 2-3 сценки). Как ругают вас старшие, когдавам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят ипоказывают). Что вы делаете в ответ: улыбаетесь, дерётесь, боитесь? (Разыгрывают2-3 сценки).
Спортивные игры.
Упражнение «Дракон кусает свой хвост».
Играющие стоят друг за другом, держа за талию впереди стоящего. Первыйребёнок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Пока звучит музыка,первый играющий пытается схватить последнего — дракон ловит свой хвост.Остальные дети цепко держаться друг за друга. Если дракон не поймает хвост, тоследующий раз на роль головы другого назначается другой ребёнок.
Упражнение «Белые медведи».
Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся заруки – это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» онибегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Когда переловятвсех, игра кончается.
3 ЗАНЯТИЕ.
Упражнение «Знатоки чувств»
Участники делятся на две команды. Команды располагаются по кругу. Задача,поставленная ведущим, такова: поочерёдно называть эмоции или чувства, которыеможет пережить человек. Этот конкурс может быть организован по-разному. Если вкаждой команде равное число игроков, то какую-либо эмоцию должен назвать каждыйчлен команды, затем ход передаётся другой команде. Если число игроков вкомандах неравно можно ребятам называть по одной эмоции от каждой команды.Ведущий может все названные эмоции фиксировать на классной доске.
Упражнение «Объясняю — понимай».
Каждая команда задумывает какое-либо слово, связанное с эмоциональнойсферой. Это может быть название какого-либо переживания, а может быть понятие,означающее форму переживаний, например, «стресс», «аффект»или «страсть». Нужно объяснить соперникам, что означает это слово,раскрыть его содержание, но само слово при этом не называть. Соперники должныопределить слово. В этом конкурсе ведущему следует оценивать не только ответы,но и сами задания – определения соответствующих слов: они должны быть ясными,полными, конкретными.
Упражнение «Передача чувств».
Команды выстраиваются в колонны. Необходимо заранее приготовить карточкис названиями эмоций. Примерный набор: «радость», «вина», «обида»,«грусть», «удивление», «интерес», «гнев»,«спокойствие», «отвращение», «страх», «презрение»,«стыд», «горе».
Процедура «передачи чувств» состоит в следующем: участники,оказавшиеся в колоннах последними, поворачиваются к ведущему и вытягивают изстопки карточек с названиями эмоций по одной карточке. Поразмышляв требуемоевремя над тем, как можно невербально изобразить указанную в карточке эмоцию,они дотрагиваются до плеча стоящего перед ним участника; он оборачивается инаблюдает за мимикой и пантомимой первого игрока; далее эмоция невербальнопередаётся по цепочке. Когда эта «эмоциональная информация» достигнетвпереди стоящего игрока, он быстро возвращается в хвост колонны. После того каквсе «правофланговые» окажутся в конце колонны, ведущий предлагаеткаждому из них изобразить эмоцию, которую они получили, а затем назвать её.Ответ сопоставляется с надписью на карточке.
При подведении итогов конкурса учитывается и скорость «передачи»эмоции по цепочке, и правильность её определения.
Упражнение «Чувства животных».
Необходимо каждой команде выдвинуть тройку игроков. В тройках участникидоговариваются, кто станет первым игроком, кто – вторым, кто – третьим. Толькотут они получают инструкцию ведущего касательно собственно задания. Первыйигрок должен задумать любое животное, третий – любую эмоцию. После этого они «наушко» сообщают второму игроку задуманное. А тот должен пойти по аудиториитак, как движется животное, переживающее эту эмоцию. Соперникам нужнодогадаться, что это за зверь и что он переживает. В этом конкурсе оцениваетсякачество исполнения.
3 блок: Коррекционный.
Цель: Коррекция формирования супружеских взаимоотношений и их влияние навоспитание ребенка.Занятияс супругами:
4 ЗАНЯТИЕ
Упражнение: «Ребенок и коллективная мама».
Цели: определение родительских воздействий на ребенка,осознание влияния ребенка на чувства родителя, осознание жизненногопространства ребенка.
Ролевая игра.
Содержание: Одному участнику группы предлагается побыть «ребенком»и попробовать ощутить давление родительских воздействий. Остальные участникигруппы выступают в роли «коллективной мамы», которая осуществляетопределенные родительские воздействия на ребенка, определяет его жизненноепространство, решает что можно, чего нельзя. В случае запретов используютсяленточки. В зависимости от запретов лентами завязываются руки, ноги, уши. Когда«ребенок» весь перевязан, родителям предлагается оценить адекватностьродительских воздействий.
После этого идет обсуждение и делаются основные выводыучастников.
Вопросы:
* Как «ребенку» быть естественным в «завязанном»состоянии?
* Какие последствия могут быть в результатепродемонстрированных воздействий для ребенка, родителя, для семьи?
* Какова роль родительских запретов?
Упражнение «Совместное рисование семейного счастья».
Каждый участник рисует не доминантной рукой, с закрытыми глазами своепредставление о счастье. После этого все вместе складывают фрагменты вцелостную картину и обсуждают.
Терапевтические занятия
5 ЗАНЯТИЕ «КОНФЛИКТЫ».
Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу;актуализация негативного опыта общения с детьми; формирование позитивных образоврешения конфликтных ситуаций.
1 – Игра «Скажи другому комплимент».
2 – Беседа о конфликтах с детьми.
3 – Игра «Как поступят родители?» (проигрывание возможныхвариантов негативного решения конфликтной ситуации).
4 – Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.
«ГРУСТНЫЙ – РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ».
Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу;актуализация негативного позитивного опыта общения с детьми; развитиесаморефлексии.
1 – Игра «Продолжение фразы».
2 – Игра «Одна минута на разговор».
3 – Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».
4 – Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».
5 – Игровые тесты на умение общаться.
6 ЗАНЯТИЕ «НАСТРОЕНИЯ».
Коррекционные задачи: объединение участников в группу; развитиесаморефлексии, рефлексии, невербальных средств общения (мимики, жестов).
1 – Игра «Продолжение фразы».
2 – Беседа о настроении детей.
3 – Практическое групповое упражнение: каждый рисует настроение (брови,нос, рот, овал) и передаёт другому для отгадывания.
4 – Изображение настроения мимикой (используются рисунки)..
7 ЗАНЯТИЕ «ОБРАЗОТЦА И МАТЕРИ».
Коррекционные задачи: объединение, раскрепощение участников группы;переформирование родительских стереотипов; развитие адекватного восприятия родительскойроли; ознакомление с детскими играми.
1 – Игра «Продолжи фигуру».
2 – Этюд-беседа «Идеальные мать и отец».
3 – Этюд-беседа «Плохие мать и отец».
4 – Разговор о себе как о матери, об отце.
8 ЗАНЯТИЕ «СЕМЕЙНЫЙДОСУГ».
Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания с использованиемневербальных средств общения (мимики, пантомимики, жестов); формированиепозитивных образов общения в семье; ознакомление с детскими играми.
1 – Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».
2 – Беседа на тему «Досуг в семье и в гостях».
3 – Ролевое исполнение ярких образов.
4 – Лекторий. Тема «Знакомство с играми, способствующимиэмоциональному сближению».
9 ЗАНЯТИЕ «НАКАЗАНИЯИ ПООЩРЕНИЯ».
Коррекционные задачи: развитие невербальных средств общения; развитиеадекватных форм применения наказания и поощрения детей; развитие эмпатии вситуации осуждения и оправдания; ознакомление с играми, развитие интереса ксовместным играм с детьми.
1 – Этюды: «Дерево», «Бельё на верёвке», «Памятник»,«Резиновый мяч», «Резиновая игрушка», «Бросание мяча»,«Бросание снега», «Бросание печёной картошки».
2 – Дискуссия на тему «Наказания и поощрения ребёнка».
3 – Игра «Суд» (упражнение для группового тренинга).
10 ЗАНЯТИЕ «ДОМАШНИЕОБЯЗАННОСТИ».
Коррекционные задачи: развитие саморефлексии; развитие адекватноговосприятия домашних обязанностей; развитие умений распределять домашниеобязанности между всеми членами семьи; ознакомление с играми, развитие интересак совместным играм с детьми.
1 – Игровые тесты на определение черт характера.
2 – Дискуссия на тему «Домашние обязанности».
3 – Проигрывание негативных и позитивных образов.
11 ЗАНЯТИЕ «РОДНЫЕТРУДНОСТИ».
Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания; развитие интереса ксовместной творческой деятельности в семье.
1 – Игра «Чувство другого».
2 – Дискуссия на тему «Как я отношусь к трудностям другого членасемьи (жены, мужа, детей)».
3 – Игра «Почётный гость» (упражнение для тренинга общения).
4 – Лекторий. Тема «Домашний театр, его ценность для позитивноговнутрисемейного общения».
12 ЗАНЯТИЕ «НАШИВЗАИМООТНОШЕНИЯ»
Упражнение «Тет-а-тет»
Соберитесь вместе сженой (мужем), сядьте близко, касаясь коленей и сохраняя контакт глаз.Посмотрите, как долго вы сможете говорить о себе и о своих взаимоотношениях, ане о третьих лицах или дополнительных темах.
Упражнение «Умеете ли вы слушать других»
Необходимо попросить одного из супругов вспомнить содержание своегопоследнего разговора с супругом (это должен быть такой разговор, в которомотчетливо проявилось недопонимание супругов) и в связи с этим ответить наследующие вопросы:
· О чем был этот разговор, каково его содержание?
· Что попытался объяснить и доказать вам, в чем пытался убедить вассупруг в этом разговоре?
· Как он это делал?
· О чем он говорил в начале и в конце разговора?
· Какие аргументы он использовал для доказательства своей правоты?
· Какие чувства испытывал ваш супруг, разговаривая с вами?
· Почему он считал себя правым в этом разговоре и не соглашался свами?
Если участник затрудняется ответить хотя бы на один из этих вопросов, тоэто означает, что он плохо умеет слушать своего супруга (супругу), и чем большеподобных вопросов вызывают у него затруднения, тем хуже развито у него умениеслушать других людей.
В заключение разговора следует предложить участникам в течение одной –двух недель во время бесед со своей супругой (супругом) тщательноконтролировать себя, процесс своего слушания, ориентируясь на сформулированныевыше вопросы. Как только участник научится быстро, легко и точно отвечать на сформулированныевыше вопросы, это будет означать, что его умение слушать уже сформировалось.Занятияс детьми
1 ЗАНЯТИЕ Игры для релаксации
1.Игра «ДОЖДЬ В ЛЕСУ»
Цель: релаксация, развитие чувства эмпатии.
Дети становятся в круг, друг за другом – они «превращаются»в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесусветило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высокотянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высокоподнимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачиватьдеревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят итолько раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветерпринёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (детилёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождикстучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья сталижалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (детипроводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко.Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили тольконеобходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радостьжизни».
2. Игра «ПОДСНЕЖНИК»
Цель: релаксация, снятие эмоционального напряжения
В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложилсвои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся накорточки, обнимая руками плечи, прижимая голову).
Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца постепеннопробуждают цветок. Он медленно растёт, пробираясь сквозь снежный сугроб (детимедленно приподнимаются и встают).
Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочкуочень хочется почувствовать тепло (дети тянут руки вверх, напрягая пальцы,поднимаясь на носки).
Но вот подснежник вырос, окреп (дети опускаются на ступни).Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется,гордится своей красотой (дети медленно опускают руки, плечи, улыбаются). «Этоя – первый весенний цветок и зовут меня подснежник», — кивает он всем головой.
Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал подснежникраскачиваться в разные стороны (дети раскачиваются). Цветочек склонялся всёниже и ниже и совсем лёг на проталину (дети ложатся на ковёр).
Побежали ручьи, вода подхватила и унесла подснежник вдлительное сказочное путешествие. Он плывёт и удивляется чудесным весеннимпревращениям (звучит природная музыка, дети лежат на ковре и «путешествуют»с закрытыми глазами). Когда цветок напутешествуется, он приплывёт в сказочнуюстрану (дети поднимаются и рассказывают, что видели, чему удивлялись и радовались).
3. Игра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»
Цель: развитие взаимопомощи
Каждая семья получает «волшебные картинки», которыепостоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы).Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают кработе. «Фанты» платит команда, где ведущий наблюдает ссору илинесправедливое распределение работы (т.е. когда один из игроков выполняетзадание небольшого объёма). В конце игры «фанты» выкупаются(исполняются песни, стихи и др.).
Игра «НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТОК»
Цель: развитие зрительного внимания
«На поляне росли цветы с семью лепестками. (Количествоцветов соответствует количеству семейных команд.) Подул сильный ветер илепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки каждогоцветика-семицветика». Лепестки располагаются на полу, на шкафчиках, настолах, под стульями и в других местах данного помещения. Побеждает команда,которая быстрее всех найдёт лепестки семи цветов(красный, жёлтый, синий,оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый).
2 ЗАНЯТИЕ
1 Игра «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
Цель: развитие децентрации внимания, нравственных качеств личности.
Каждая семейная команда получает цветик-семицветик. Участникиигры задумывают семь желаний (родитель может помочь в написании желанийдошкольника): три желания задумывает ребёнок для родителей, три – взрослый дляребёнка, одно из желаний будет совместным (желание ребёнка и родителя). Затемродитель и ребёнок меняются лепестками и отбирают лепестки-желания, которые имдействительно приятны. Побеждает та семейная команда, которая имеет большевсего желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.
3 Игра «УГАДАЙ, ЧТО Я ПРИДУМАЛ»
Цель: объединение, раскрепощение
Ведущий игры придумывает слово (количество слов равноколичеству игроков), записывает его на листе бумаги. Далее игра продолжаетсятак же, как и игры «Продолжение фразы», «Продолжи фигуру».
3 ЗАНЯТИЕ «Театрализованные игры»
Цель: Развитие положительных эмоций, творческой активности,коррекция детско-родительских отношений
1. Игра-сказка «О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»
Взрослый читает отрывок из сказки А.С.Пушкина или краткопересказывает эту сказку. Дети выбирают роли старика, старухи, золотой рыбки.Остальные дети держатся за руки, изображая море (поднимают и опускаютсцепленные руки). Можно использовать музыкальный фон – морские звуки. Взрослыйможет предложить детям продолжить сказку по-своему или переделать её.
2. Игра-сказка «ТРИ ПОРОСЁНКА»
Взрослый рассказывает последнюю часть сказки, а все детивыполняют действия героев (мимикой, пантомимикой, интонацией). Можнораспределить роли между детьми, использовать маски.
4 ЗАНЯТИЕ
Соревновательные игры
1. Игра «ЗАЙМИ СВОЙ ДОМИК»
Цель: сплочение родителей и детей
Дети садятся на стульчики, расположенные по кругу, — «поросята»прячутся в свои домики. Но им очень хочется погулять, побегать, порезвиться ипохрюкать. По сигналу взрослого (музыка, бубён и др.) «поросята»выбегают и веселятся. Но наступает вечер, пора возвращаться домой. По сигналувзрослого дети спешат в свои «домики».
Пока «поросята» играли, ветер унёс чей-тосоломенный домик (взрослый незаметно убирает один стульчик в процессе детскоговеселья). Но шустрый «поросёнок» занимает домик своего соседа, икто-то остается без домика. Игра повторяется до тех пор, пока не останется одинсамый шустрый «поросёнок».
2.Игра «АПЕЛЬСИН»
Цель: развитие взаимопомощи, эмпатии
Участники игры делятся на две команды. Первый игрок в каждойкоманде держит апельсин подбородком около шеи. Необходимо без помощи рукпередать апельсин своему товарищу. Дети начинают играть по сигналу ведущего.Побеждает та команда, которая быстрее вернёт апельсин первому игроку.РЕКОМЕНДАЦИИДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Развитие умения общения с детьми
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:
– стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
– контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;
– избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой –завышенных требований к ребёнку;
– не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет»и «нельзя»;
– для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
– будьте терпимы и внимательны к своему ребенку;
– не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения запоступок.
2. Изменение психологического микроклимата в семье:
– уделяйте ребёнку достаточно внимания;
– проводите досуг всей семьёй;
– не допускайте ссор в присутствии ребёнка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
– установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
– снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнкомзадания;
– помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля инарастанию гиперактивности.
4. Специальная поведенческая программа:
– не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимостьприбегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённомместе после совершения поступка;
– чаще хвалите ребёнка.
– постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их сребёнком;
– не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
– не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития,возрасту и способностям;
– помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самыйтрудный этап;
Помните, что вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональноеподкрепление, знаки «принятия».
Поведение в процессе общения с детьми
Помните, нужно дать понять вашему ребёнку, что вы его принимаете таким,какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения: «Ты самый любимый»,«Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого»,«Какое счастье, что ты у нас есть».
Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкостьголоса несут ребёнку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашегоребёнка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоимуспехам», «Ты очень многое можешь».
Помните, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временемиспытывают на себе неуважение со стороны детей.
Помните, что высказывать своё отношение к поведению ребёнка нужно безлишних объяснений и нравоучений. Выберите правильное, своевременное обращение кнему, например: «Саша, Сашенька, сын, сынок…».
Помните, что необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку впроцессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицаниями. Слушая его, неотвлекайтесь. Сконцентрируйте на нём всё внимание. Предоставляйте ему время длявысказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что этоуже вам неинтересно.
Рекомендации для поддержания благоприятных супружеских взаимоотношений.
1. Супружеские взаимоотношения должны отличаться высокой степенью взаимопонимания,уважения и взаимопомощи, способствовать решению возникающих перед мужем и женойв быту и на работе трудностей и проблем.
2.Достоинстов одного супруга должно не унижать, а поддерживатьдостоинство другого.
3. Для того чтобы ваши взаимоотношения и общение не стали губительнымидля вашей семьи, необходимо быть хорошо информированными друг о друге.
4. Говорите друг с другом. Делитесь впечатлениями, интересуйтесь работойдругого супруга.
5. Будьте всегда корректны в вашем общении. Почаще хвалите друг друга иизбегайте проявлений негативизма в любой из его обычных форм – грубости илибестактности; безразличии и потере интереса или формально-язвительнойвежливости.
6. Не старайтесь перевоспитать своего супруга(у).
7. Искренне восхищайтесь достоинством друг друга.
8. Читайте литературу по вопросам брака и семьи.
9. Уделяйте достаточного внимания своей семье. Подходите согласованно кметодам и формам воспитания.
10. Не унижайте самолюбие ваших детей. Уважайте и поддерживайте их достоинство.
Практические рекомендациидля супругов
Для предупреждения повторных конфликтов в семье необходимо предложитьобоим супругами решать их совместно, руководствуясь следующими правилами,значительно уменьшающими степень расхождения мнений и предупреждающимивозникновение конфликтов:
· Правило 1. Выслушиватьсобеседника до конца, не перебивая и не критикуя его.
· Правило 2. Излагаясвою точку зрения, не противопоставлять ее точке зрения супруга. Признавать егоправо иметь свою собственную позицию по любому вопросу внутрисемейной жизни, необязательно полностью совпадающую с позицией другого супруга.
· Правило 3. Настраиватьсяна поиск компромисса в любом вопросе, и в первую очередь искать то общее, чтоесть в позициях обоих супругов. Пытаться сблизить их точки зрения по разнымвопросам, а если это не удастся сделать, то отложить разговор по спорнымвопросам на будущее.
· Правило 4. Самостоятельноне предпринимать никаких действий, предварительно не согласовав их с другимсупругом, не поставив его об этом в известность.
· Правило 5. Исключитьиз своих высказываний и действий все, что вызывает раздражение у собеседника,может быть им воспринято и истолковано не так, как надо.
ПРИЛОЖЕНИЕ М
Таблица М. 4- Статистическая иматематическая обработка данных
По критерию Т – Вилкоксона.№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 № испытуемых п/п До После Сдвиг (значение разности с учётом знака) Абсолютные величины разностей Ранги абсолютных величин разностей Символ нетипичного сдвига 01 4 4 6,75 02 2 3 +1 1 7,5 03 6 6 6,75 04 4 4 6,75 05 3 5 +2 2 8 06 1 4 +3 3 20 07 3 4 +1 1 7,5 08 2 2 6,75 09 5 5 6,75 10 4 2 -2 2 8 * 11 3 3 6,75 12 4 5 +1 1 7,5 13 5 6 +1 1 7,5 14 3 3 6,75 15 6 6 6,75 Сумма 120 Тэмп = 8
Обработка данных по критерию Т – Вилкоксонаосуществляется следующим образом:
1. В четвёртый столбец таблицы вносим величины сдвигов с учётом знака. Ихвычисляем путём вычитания из чисел третьего столбца соответствующих чиселвторого столбца.
2. В пятом столбце в соответствии каждому значению сдвига ставим егоабсолютную величину.
3. В шестом столбце ранжируем абсолютные величины сдвигов, представленных впятом столбце.
4. Подсчитываем сумму рангов. В нашей работе она составляет:
6,75+7,5+6,75+6,75+8+20+7,5+6,75+6,75+8+6,75+7,5+7,5+6,75+6,75=120
5. Подсчитываем сумму рангов по формуле (1.1):
/>
6. Проверяем правильность ранжирования на основе совпадения сумм рангов полученныхдвумя способами. У нас совпали две величины, 120 = 120, следовательно,ранжирование проведено правильно.
7. Символом * отмечаем все имеющиеся в таблице нетипичные сдвиги. У насодин отрицательный сдвиг.
8. Суммируем ранги нетипичных сдвигов. Это будет искомая величина Т эмп. Внашем случае эта сумма равна: Т эмп. = 8.
По сводной таблице определяем критические значения Т кр. Для n = 15
/>
Зона значимости у нас простирается влево.