Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся

Федеральноеагентство по образованию
Московскийгосударственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова
Кафедрапедагогики, психологии и логопедии
Курсоваяработа
«Влияниеролевой игры на психологическое развитие учащихся профессионального училища»
2008

Оглавление
Введение
1. Проблемы развитияигровой деятельности у учащихся в современной психологической литературе
1.1 Теоретические основыразвития игровой деятельности учащихся
1.2 Психолого-педагогическиеосновы применения игр, как средства обучения
1.3 Методические принципыорганизации и проведения ролевых игр
2. Ролевые игры,применяемые на уроках в профессиональном училище
2.1 Методика примененияролевой игры и роль преподавателя в развитии игровой деятельности учащихсяпрофессионального училища
2.2 Методика исследованиявлияния ролевых игр на психологическое развитие учащихся
Заключение
Список литературы

Введение
Одним из лучших способоворганизации активного общения на уроке считается деловая, или ролевая игра(пресс–конференция, симпозиум, консультация и пр.). В такой игре, задаваемой иорганизуемой учителем, учащиеся имитируют некоторые профессиональные функциивзрослых. В игре воспроизводится деятельность и отношения, которые складываютсяв некоторых реальных жизненных ситуациях. Известный психолог Л.С. Выготскийобъяснял игру как «царство произвольности, свободы и воображения», где за счетоперирования чистыми значениями и смыслами создаются «мнимые ситуации» ипроисходит «иллюзорная реализация нереализуемых желаний». Игра выступает какметод, с помощью которого педагог ускоряет, уплотняет и оживляет процесспрактического усвоения знаний и навыков учащихся. Такие игры необычайнооживляют урок как вид общения. В игре осуществляется психологическая адаптацияучащихся друг к другу, что способствует улучшению психологического климатаколлектива, помогает формировать одновременно дух состязательности ивзаимопомощи. Суть игры как вида общения состоит в том, что новые знанияполучаются в результате постоянного диалога, столкновения разных мнений ипозиций, взаимной критики предположений, их обоснования и закрепления.
Игровые формы обученияперспективны не только как средство оживления урока, а прежде всего как метод,с помощью которого педагог ускоряет, уплотняет и оживляет процесс практическогоусвоения знаний и навыков учащихся.
Актуальность проведения ролевых игр на уроках объясняется тем, что –это метод, при котором участники игры с помощью проигрывания определенных ролейв свободной от риска ситуации обнаруживают свои значимые черты поведения, спомощью учителя, друг друга и самостоятельно критически анализируют их,обучаются более эффективному способу поведения и тренируются в егосовершенствовании. Роли, используемые в играх этого типа, могут быть самыеразличные: пешехода, инспектора ГИБДД, сотрудника, преподавателя и т.д.
Цель исследования – исследование влиянияролевых игр на психическое развитие учащихся на уроках профессионального училища.
Объектом исследования ролевая игра на уроках профессиональногоучилища.
Предмет исследования – влияние ролевой игрына формирование развитие творческих способностей учащихся.
Вышеизложенные положенияобусловили выбортемы исследовательской работы – «Влияние ролевой игрына психологическое развитие учащихся профессионального училища»
Гипотеза исследования состоит втом, что, если применить игровую методику, основанную на ролевых играх, то этоповысит психологическое развитие и коммуникативные умения учащихся.
В связи с этим перед намивстал рядтеоретических и практических задач:
1.        наоснове изученной литературы определить назначение игровой деятельности в учебномпроцессе, методику организации игровой деятельности на уроке;
2.        установить,как часто используются игры в организации учебного процесса и насколько этоэффективно.
Вышеуказанные задачиопределили круг методов педагогического исследования:
o      беседа,
o      анкетирование,
o      наблюдение.
Теоретической основой настоящей работыявляются психолого-педагогические, методические исследования по данной проблемепередовых преподавателей психологов.
Практическая ценность заключается в следующем:
1) применение материала:в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения;
2) определение спецификиразвития навыка говорения и обучения устной речи в целом как обязательногомомента на любом этапе.
Экспериментальной базойисследования явилось профессиональное лицей №96 и ПУ-31 г. ЕгорьевскаМосковской области. Объем выборочной совокупности – 100 человек.
Материал исследованияизложен в следующей последовательности: введение, 2 главы, заключение, списоклитературы, приложение.

1. Проблемы развития игровойдеятельности у учащихся в современной психолого-педагогической литературе
 
1.1     Теоретические основыразвития игровой деятельности учащихся
Для решения целейгуманизации и обогащения развития учащихся перед современной психологией ипедагогикой стоит задача разработки новых технологий, основанных намаксимальном использовании всех значимых видов деятельности учащихся, навзаимодействии со взрослыми и сверстниками (Запорожец А.В., Яновская М.Г.,Давыдов В.В., Анцыферова Л.И., Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н.,Менджерицкая Д.В., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. и др.).
Согласно теории Л.С. Выготского,наиболее существенной линией в развитии человека является становление егосознания, именно оно характеризует возможности познания человеком окружающейдействительности и самого себя, возможности саморегуляции, особенности егоэмоциональной сферы. Процесс «очеловечивания» в литературе определяют, вслед забольшинством отечественных социологов, как социализацию (Леонтьев А.Н.), впроцессе которой осуществляется накопление и усвоение знаний, формированиеумений, способностей, а также воспитание, т.е. формирование ценностнойориентации личности.
Одним из основныхфакторов развития личности является деятельность. Каждому этапу психическогоразвития человека соответствует определенный тип ведущей деятельности, котораяна данной стадии развития оказывает самое решающее влияние на изменение в егопсихических процессах и психологических особенностях. Ведущая деятельностьявляется смыслообразующей для учащегося, в ее русле складываются базовыеотношения со взрослыми и сверстниками, в связи с ее освоением у детей,возникают основные новообразования, характерные для соответствующего возрастаребенка (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Николаева З.Ф., Кольцова М.М.,Кравцова Е.Е., Леонтьев А.Н., Запорожец А.В., Галигузова Л.,Смирнова Е.О. и др.).
На каждом из этаповпсихического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этомдругие виды деятельности не исчезают, они есть, но существуют как быпараллельно и не являются главными для психического развития. В подростковомвозрасте такой ведущей деятельностью является игра. Она содержит в себе всетенденции развития; игра является источником развития и создает зоны ближайшегоразвития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общегохарактера (Выготский Л.С.).
В дидактике, в настоящеевремя разрабатываются различные концепции игровой формы обучения, согласнокоторым в качестве эффективного средства активизации познавательнойдеятельности, развития эмоциональной сферы обучающихся признанаимитационно-символическая игра, которая оказывает влияние на развитиемотивационно-потребностной сферы, наглядно-образного мышления, на формированиевнутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности, иопределяет тем самым формирование всех основных психологических новообразований.В психолого-педагогической литературе не существует единого определения игры. Внашей работе мы ориентируемся на определение игры, данное Д.Б. Элькониным,как деятельности, «в которой воссоздаются социальные отношения между людьми внеусловий непосредственно утилитарной деятельности». Также представляет интересопределение игры, данное с позиций культурологии Й. Хейзингом, как «некоейсвободной деятельности, которая осознается как «ненастоящая», не связанная собыденной деятельностью и, тем не менее, могущая полностью захватить играющего;которая не обуславливается никакими ближайшими материальными интересами илидоставляемой пользой; которая протекает в особо отведенном пространстве и времени,упорядоченно и в соответствии с определенными правилами и вызывает к жизниобщественные объединения, стремящиеся окружать себя тайной или подчеркиватьсвою необычность по отношению к прочему миру своеобразной одеждой и обликом».Причем Й. Хейзинга считал, что человеческая культура не выросла из игры, ачеловечество овладевало культурой играя, игра пронизывала все сферычеловеческой деятельности.
Существуют различныеопределения игры, в которых игра – ведущая деятельность; средство всестороннеговоспитания; средство интеграции знаний; путь развития мышления и т.д. (Усова А.П.(1965), Выготский Л.С., Венгер Л.А., Венгер А.Л и др.).
Под игрой понимаетсяформа деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоениеобщественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способахосуществления предметных действий, в предметах науки и культуры (Поддъяков Н.Н.,Михайленко Н.Я.).
Психологические основыпедагогики игры создавались благодаря фундаментальным исследованиям Д.Б. Эльконина(1978), А.Н. Леонтьева (1981), Л.С. Выготского (1983), А.В. Запорожца(1986) и др. Эти основы устанавливают социально-историческую обусловленность нетолько содержания, но и структуры игровой деятельности ребенка, а также изучаютмеханизмы ее влияния на развитие различных психических процессов и свойств личности.
В отечественныхисследованиях выделяются следующие этапы (виды) развития игры:
Ø   предметная игра
Ø   ролевая игра
Ø   сюжетная игра
Ø   деловая игра
Ø   игра с правилами и др.
По Д.Б. Эльконину,каждый из предшествующих видов игры порождает последующий, у Пиаже каждый видигры представляет собой качественно особое образование, вытесняющее иподчиняющее ранее появившийся вид. Эта мысль о порождении нового вида болееранним в онтогенезе видом получила развитие в работах К. Гарви. Онвыделяет различные самостоятельные виды игрового (небуквального) поведения взависимости от объекта оперирования учащихся (игра с движением, игра с вещами,игра с языком, игра с социальными материалами – сюжетами и ролями, игра с правилами,ритуализованная игра-взаимодействие).
Представленныеклассификации различают игры по специфическим характеристикам. Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова проводят классификацию игр на другом основании – по формеих организации и мере регламентации взрослым с целью решениявоспитательно-образовательных задач – на самостоятельную игровую деятельность учащихсяи дидактическую игру (со специально вносимым педагогом содержанием). Отчетливоеразличие игры как дидактического инструмента и игры как специфической деятельностидано в работе Л.А. Венгер. Специфические развивающие функции игры связаныс ее строением и самостоятельными формами игровой деятельности детей, анеспецифическое значение (усвоение определенного дидактического содержаниячерез игру и посредством игровых приемов) – с игрой, регламентированнойвзрослым (Венгер Л.А.).
Проблема игры какдеятельности, имеющей особое значение в жизни ученика, всегда находится вцентре внимания исследователей детского развития, которые, определяяособенности развития ребенка, выводят характер игры (Леонтьев А.Н., Усова А.П.,Яновская М.Г., Ольвер Р., Гринфилд П., Брунер Д., Эльконин Д.Б.,Пиаже Ж., Выготский Л.С., Урунтаева Г.А. и др.).
Если в зарубежнойпсихологии игра трактовалась как деятельность по природе инстинктивно-биологическая,выражающая в особой символической форме врожденные подавленные влеченияребенка, вытесняемые под жестким давлением общества, антагонистическинастроенного по отношению к ребенку (Ольвер Р., Гринфилд П., Брунер Д.,Фрейд 3., Пиаже Ж., Хейзинга Й. и др.), то в отечественной психологииигра понималась как деятельность социальная по происхождению, содержанию и поструктуре (Выготский Л.С., Жуковская Р.И., Занков Л.В., Эльконин Д.Б.,Запорожец А.В., Михайленко Н.Я., Новоселова С.Л., Газман О.С.,Харитонова Н.Е., Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. идр.). Игра социальна по своему происхождению в социогенезе и онтогенезе, т.е.возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе, социальна посодержанию, по мнению Д.Б. Эльконина, мотивам и функциям, особенно этоотносится к сюжетно-ролевой игре. Сюжетная игра – это такое воссозданиечеловеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная,собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми.
В ряде психологических ипедагогических исследований высказывается и поддерживается мысль о том, что всюжетной игре детей уже содержится в скрытом, неосознанном виде правилоповедения, вытекающее из самого смысла сюжета, роли (Выготский Л.С., Усова А.П.,Певзнер М.С., Лебединская К.С., Кравцова Е.Е. и др.). Но впростой ролевой игре правило не имеет формализованного (отчетливого,осознанного) и обязательного характера, скорее это обобщенное знание о моделяхчеловеческого поведения (Поддъяков Н.Н., Эльконин Д.Б., Михайленко Н.Я.,Новоселова С.Л. и др.).
Правило поведения в игревсегда связано с личным пониманием ребенка смысла разыгрываемой ситуации, идаже в совместной сюжетной игре оно не становится безличным: каждый изучастников руководствуется своим пониманием смысла сюжета и роли; его действиявсегда многозначны для партнера. Лишь когда сюжетная игра подчинена сценарию,который предварительно обсужден, правила стабильны, и, как в игре с правилами,они должны сохраняться в течение всей игры.
Анализ психолого-педагогическихисследований показал, что существуют различные классификации игр:
Ø   творческие игры:
Ø   сюжетно-ролевые игры;
Ø   игры драматизации;
Ø   строительно-конструктивныеигры;
Ø   игры с правилами:
Ø   дидактические игры(предметные игры, настольно-печатные игры, словесные игры);
Ø   подвижные игры (сюжетныеи бессюжетные).
Вне зависимости отклассификации игр для их реализации требуются определенные условия.Исследование благоприятных условий в игре для развития психических процессов,усвоения новых знаний и умений строится на данных исследований умственныхдействий и понятий (Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Выготский Л.С.,Поддъяков Н.Н., Михайленко Н.Я. и др.). Внутренние, умственные, илиидеальные, действия формируются у человека на основе внешних, материальных, действийпутем их «поэтапного» изменения и преобразования. Это создает психологическиеосновы для педагогического руководства самим процессом формирования умственныхдействий и понятий.
Теории игры, учение обориентировочной деятельности и концепции планомерно-поэтапного формированиячеловеческой деятельности позволяют выделить некоторые механизмы коррекционноговоздействия игры на психическое развитие ребенка (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.,Гальперин П.Я., Выготский Л.С., Поддъяков Н.Н., Михайленко Н.Яи др.). Известно, что ориентировочная деятельность, решающая задачицелеполагания, смыслообразования, планирования, контроля и исполнения,определяет успешность любой человеческой деятельности. Д.Б. Эльконинхарактеризует игру как «развернутую, внешнюю ориентировочную (в собственномсмысле этого слова) деятельность, предмет которой – содержание человеческих(социальных) отношений».
Л.С. Выготскийподчеркивал, что под влиянием игры, в процессе которой реальные предметызамещаются игрушками, а реальные действия – действиями игровыми, у ребенкаразвивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности спомощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений,слов).
В игре развивается тафункция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формахосуществляется с помощью слова в процессе словесно-логического мышления.Вследствие этого игра имеет первостепенное значение для формированияспецифических человеческих процессов мышления, а также волевой регуляциичеловеческих действий (Выготский Л.С.).
Игра, как показалиисследования А.В. Запорожца, создает благоприятные условия для развития исовершенствования моторного развития. В игре ребенку оказывается доступно то, счем он еще не может справиться в других условиях. Умение управлять своимповедением возникает в игре раньше, чем в условиях прямого задания; в условияхигры дети припоминают большее количество слов, чем при других обстоятельствах;выполнение детьми простейших трудовых поручений и операций при игровых мотивахболее эффективно. В ходе сюжетно-ролевых игр дети используют различныепредметы, действуют с ними, сравнивают их, сопоставляют, употребляют однипредметы в качестве других. Все это совершенствует ощущения и восприятия детей,способствует развитию мышления, развивает и тренирует их воображение.
Для нашего исследованияинтерес представляет изучение педагогических условий развития ролевых игр у учащихся.Поэтому мы останавливаемся на анализе психолого-педагогической литературы поданным видам игр.
В отечественнойпсихологии и педагогике существуют богатые традиции изучения ролевой игры,опирающиеся на работы А.Н. Леонтьева, А.П. Усовой, Р.И. Жуковской,Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.В. Запорожца.Сегодня научный уровень исследования игрового творчества характеризуетсяналичием сложившейся общей теории ролевой игры, возможности дальнейшегоразвития которой во многом обусловлены стремлением исследователей разрешитьисходные противоречия, заложенные в фундаментальных основаниях этой теории (Выготский Л.С.,Поддъяков Н.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Михайленко Н.Я.и др.)
Одно из такихпротиворечий – между пониманием сущности ролевой игры как формы организациижизни учащихся и установкой на ее (игры) использование как средства влияния нажизнь учащихся (Усова А.П.).
Исследования психологов ипедагогов убедительно показали существенное влияние ролевых игр на формированиеотдельных психических функций и личности учащегося в целом (Усова А.П.,Выготский Л.С., Бюлер К., Запорожец А.В. и др.)
Современные исследователипоказывают, что ролевая игра возникает у нормально развивающихся детей напороге третьего года на основе предметных игр. Предметные игры представляютгенетические истоки ролевой игры. Развитие предметной игры проходит ряд этапов:сначала в совместной игре со взрослым дети подражают действиям взрослого сигрушками, а затем начинают самостоятельно выполнять усвоенные действия сигрушкой, перенося их на действия с другими предметами и игрушками. Затем удетей появляется изобразительная игра. Ее содержание – условно-орудийныедействия. Ребенок подражает действиям взрослого с предметами, производимымвзрослым, которые он наблюдал в повседневной жизни. Все это создает условия длявозникновения ролевой игры. В предметные игры ребенок чаще играет в одиночкуили рядом со взрослым или с другим ребенком (Фрадкина Ф.И., Эльконин Д.Б.,Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л. и др.).
Появление ролевой игрысвязано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего,накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения совзрослыми.
Применениеролевой игры в обучении – яркий пример двуплановости, когда педагогическая цельскрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованиюролевой игры в обучении показывает, что игра – явление полифункциональное.Рассмотрим, какие же функции она может выполнять.
Ролеваяигра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессеобщения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребностьв общении и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.
Ролевуюигру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степениопределяет выбор средств, способствует развитию навыков и умений, позволяетмоделировать общение учащихся в различных ситуациях другими словами, ролеваяигра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениямидиалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая играобеспечивает обучающую функцию.
Труднопереоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние наподростка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельностьвовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого вколлективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие,взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные видыдеятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявитьинициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показываетпрактика обучения и специальные исследования, учащимся импонируют положительныероли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей сцелью высмеять их отрицательные черты. То есть, мы говорим о воспитательнойфункции ролевых игр.
Ролеваяигра формирует у учащихся способность сыграть роль другого человека, увидетьсебя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планированиесобственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умениеконтролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.
Характеризуядетскую ролевую игру, А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие,несоответствие между потребностью действия у детей и невозможностью осуществитьтребуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типедеятельности – в игровой деятельности, в игре. Такого рода противоречиехарактеризует и детей подросткового возраста. Более того, подростки стремятся кобщению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своегоконтекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желанийподроста, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.
Такимобразом, ролевая игра выполняет в учебном процессе 5 основных функций:мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую икомпенсаторную [1, с. 30].
На современном этаперазвития в нашем обществе существует множество молодежных проблем, в том числесвязанных с организацией здорового досуга молодого поколения.
Задача по организациидосуга подростков в данный момент решается множеством учреждений: школьнымикружками, центрами детского творчества и т.п. Но в большинстве случаеворганизация досуга подростка строится на основе учебных занятий, факультативови кружков в училищах. В результате получается, что свое свободное время, вкоторое подросток общается со сверстниками и в которое в основном и формируетсяего мировоззрение, подросток проводит вне систем образования и досугаподростков, в молодежных сообществах, которые неподконтрольны педагогам исоциальным работникам.
Таким образом, происходитразрыв между педагогами и подростками, так как взрослым очень трудно попасть вмолодежные сообщества, а подростки не встречают со стороны взрослых желанияпонимать их и говорить на равных.
По нашему мнению, однимиз методов преодоления этого разрыва является работа с использованием методаролевых игр. Ролевая игра позволяет подростку «примерить» на себя различные способыповедения, попробовать свои силы в сложных ситуациях, требующих быстрогорешения, выбрать для себя приемлемый набор персонажей для исполнения социальныхролей. Несомненный плюс ролевой игры состоит в том, что вхождение в игру, какправило, происходит легче и быстрее, чем вхождение во взрослое или престижноемолодежное сообщество, а навыки, получаемые в игре, позволяют в реальной жизнилегко общаться и со сверстниками, и со взрослыми, добиваться поставленныхцелей, не теряться в сложных ситуациях.
Итак, проведение ролевыхигр и применение других сходных игровых методов позволяет проводитьвоспитательную и социальную работу с подростками в формах, привлекательных длясамих подростков.
Мы считаем возможным иполезным использовать практику применения ролевых игр в педагогической идосуговой деятельности в рамках социальной работы с молодежью. Мы полагаем, чторолевые игры помогут в решении ряда молодежных проблем, в частности таких, какупотребление психоактивных веществ, девиантное поведение и др.
Ролевые игры – это игрывысокого уровня, имитация какой-либо деятельности или поведения, по степенисложности моделируемого мира сопоставимые с театральным спектаклем, ноотличающиеся от спектакля отсутствием заданного сценария.
Ролевые игры прочно вошлив инструментарий современной педагогики. Ролевые игры широко используются вучебном процессе в школах, колледжах разных городов (Казань, Москва и др.).Так, например, в Московском Центре Игрового Моделирования преподавание рядаучебных предметов ведется на основе ролевых игр.
Психологическиеособенности ролевых игр, восприятие моделируемого мира, может нестипедагогическую нагрузку, оставаясь при этом игровым процессом.
Необходимо найти такуюформу воспитательной и социальной работы с подростками, чтобы она являласьпривлекательной для самих подростков. И этого возможно достичь с помощьюролевых игр. Игровые методы прекрасно зарекомендовали себя в работе как синтеллектуально ориентированными школьниками, так и с «трудными» подростками.
1.2     Психолого-педагогические основыприменения игр, как средства обучения
 
Каждыйпериод жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видомдеятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимаетсята, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей,происходит формирование основных психических процессов и свойств личности,проявляются психические новообразования, характерные именно для данногоконкретного возраста.
Так,в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности являетсянепосредственно-эмоциональное общение, в раннем детстве (от 1 года до 3-х лет) –предметная деятельность, в дошкольном – игра, в младшем школьном возрасте – учеба,в подростковом – общение со сверстниками.
Играв технических формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшемшкольном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепеннозаменяется учением и трудом, суть которых состоит в том, что данные видыдеятельности в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеютопределенную цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте становятся иными.Большой интерес для младших школьников представляют такие игры, в которые судовольствием играют и взрослые. Это игры, заставляющие думать, предоставляющиечеловеку возможность проверить и развить свои способности, включающие его всоревнование с другими людьми. Дети отражают в игре различные стороны жизни,особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающейдействительности. Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению,развитию настойчивости, стремление к успеху и другие полезные мотивационныекачества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В такихиграх совершенствуется мышление, включая действия по планированию,прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т.п. Кновому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей вмладшем школьном возрасте, относятся и разнообразные спортивные игры,укрепляющие здоровье детей, вырабатывающие системность, настойчивость, другиеполезные качества.
Р.С. Немоввыделяет 4 основных вида деятельности, характерных для ребенка младшегошкольного возраста, – учение, общение, труд и игра – выполняют специфическиефункции в его развитии. Учение способствует приобретению знаний, умений инавыков. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативнуюструктуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать другихлюдей. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственноеи образное мышление. Игра совершенствует предметную деятельность, логику иприемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействияс людьми. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности егопсихическое развитие было бы односторонним и неполным.
Играесть средство познания ребенком действительности. Известный детский психолог Д.Б. Эльконинподчеркивал социальную природу игры. Он проанализировал структуру развернутойролевой игры, выделил единицу игры – роль, которую берет на себя ребенок. Сролью связаны игровые действия. Это – действия со значениями, они носятизобразительный характер. Другой компонент игры – правила. Благодаря им,возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действуеттак, как требуют правила.
Содержаниемразвитой формы ролевой игры является не предмет и его употребление, а отношениямежду людьми; содержанием игр старших дошкольников является подчинениемправилам в соответствии с поставленной целью. Результатом игры являются болееглубокие представления о жизни и деятельности взрослых людей.
Такимобразом, игра – это деятельность по ориентации в смыслах человеческойдеятельности. В целом игра рассматривается как:
1)особое отношение личности к окружающему миру,
2)особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как егосубъективная деятельность,
3)социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение кмиру),
4)особое содержание усвоения,
5)деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка,
6)социально-педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества».
Игра– это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностьюдошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования вфизической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психическогоразвития. В игре ребенок учится управлять собой.
Кначалу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли,но содержание и направленность игры меняется. В это время большое местоначинают занимать игры с правилами и дидактическими играми. В них ребенокучится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание,умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важныдля успешного обучения в школе.
Играя,школьники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни;как правило, связанные с проявлением смелости, мужества и т.д.
Вигровой деятельности ученик познает мир через его восприятие. Именно игравключает в этот процесс все органы чувств. В связи с этим считаем важнымрассмотреть психологические особенности процесса восприятия.
Восприятие– ведущий познавательный процесс учащегося, который выполняет объединяющуюфункцию:
1.   восприятие объединяет свойствапредметов в целостный образ предмета;
2.   оно объединяет все познавательныепроцессы в совместной согласованной работе по переработке и получениюинформации;
3.   восприятие объединяет весь полученныйопыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формируетцелостную картину мира в соответствии с уровнем развития ученика.
Правильноепредставление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний,быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке,уверенность учащегося в себе и высокий уровень активности, ускоренноефизическое и психическое развитие.
Сущностьпроцесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение ипервичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различениеотдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.
Восприятиепомогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы илиявления из ряда других, похожих или не похожих на него.
Какже это происходит?
Любаяинформация поступает к нам через органы чувств: глаза, уши, нос, язык,поверхность тела. Каждый орган чувств получает свой специфический для него видинформации. А в реальном мире каждый предмет может обладать разными видамиинформации (разными свойствами). Роль восприятия заключается в том, что онообъединяет все свойства предмета и формирует у нас представление о целомпредмете со всеми его свойствами. Даже когда предмет убирают от нас, мы поодному только запаху можем представить его вновь. При первой встрече спредметом формируется его «образ», который мы можем мысленно воссоздать. Онбудет не очень точным, а схематичным или выделится какое-то одно свойство – тогда«образ» предмета будет называться представлением. По мере накопления знаний опредмете, представление будут уточняться, как бы восстанавливаться иприближаться по точности к самому предмету. Когда представления неточные,неполные, человек может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильноими пользоваться. Задача развития восприятия заключается в том, чтобысформировать у ребенка правильное представление об окружающем мире. Как этосделать?
Главнымусловием является обучение учащегося действиям с этими предметами. И не любыедействия, а такие, которые помогают учащемуся обнаружить основные свойствапредмета, его назначение, особенности. Эти действия называются перцептивнымиили воспринимающими, обследовательскими.
Вмире существует огромное количество предметов и явлений, они обладают самымиразнообразными свойствами. Для того, чтобы облегчить и ускорить процессформирования представления об окружающем мире, необходимо обучить учащегосяосновным действиям и правилам восприятия. Когда он их освоит, он сам, безпомощи взрослых, будет изучать предметы и явления и получать представление оних.
Уучащегося возрастное восприятие предметов и явлений опирается на системуперцептивных действий и систему эталонов (принятых образцов), с которымиребенок сравнивает предметы. Характер перцептивных действий меняется, в нихувеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаяхи с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука.
Перцептивныедействия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления.Мышление уже направлено на познание не внешних особенностей предметов иявлений, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, ихвнутренних особенностей, сложных отношений между ними, таких как причина иследствие, функции предметов, родовые и видовые связи и другие.
Такимобразом, игра способствует освоению учебной деятельности, которая складываетсяпостепенно и в наиболее полном виде. Применение игр и игровых ситуаций впроцессе обучения вообще и в преподавании отдельных предметов в частностиобосновано психо-физиологическими особенностями и доказано в психологических идидактических исследованиях.
1.3 Методические принципыорганизации и проведения ролевых игр
Структурная схема,предложенная ниже, является условным алгоритмом разработки и проведения ианализа ролевых игр. Естественно, не все пункты приведённой схемы обязательныдля применения, однако, авторы данной работы, опираясь на личный опыт, постаралиськак можно более полно изложить методические принципы организации и проведенияролевых игр на уроках. Отметим, что наиболее глубоко технология ролевых игр, какформы организации и совершенствования учебного процесса, рассмотрена С.Ф. Занько,Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полагают, что: «доразвития теории проблемного обучения, её основных понятий, принципов и методовигра не могла получить и не имела педагогической логики своего построения ни васпекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем ни в аспектеорганизации и осуществления процесса игры».
Организация игрыначинается с её замысла. Здесь необходимо представить условия и законысуществования игрового мира. Схема описания такова: место действия, время действия,действующие лица и занимаемое ими положение, важные события предшествующие игровомупериоду времени, ситуация сложившаяся до начала игры.
При этом основноевнимание нужно уделить следующим моментам:
«Во-первых, задуманныймир должен быть целостным и полным, и допускать множество различных ситуаций, втом числе заранее не заданных. Чем полнее и больше задуманный мир, тем лучше.Однако здесь следует делать поправку на опыт игроков.
Во-вторых, определяетсяпродолжительность игры. Мир для однодневной игры существенно отличается от мирадля многодневной и тем более для повторяющейся игры. Слишком широко задуманныймир, создать практически невозможно, а слишком узко задуманный будет исчерпандо заданного лимита игрового времени. И то, и другое одинаково плохо.
В-третьих, определяетсяформа проведения игры: кабинетная или полигонная».
Следующий этапорганизации игры, разработка правил игры. При этом следует учесть следующиймомент: во избежание разногласий в процессе игры правила должны быть зафиксированыв письменном виде. Все участники игры должны быть ознакомлены с правилами доначала игры, и каждая команда должна иметь хотя бы один экземпляр.
В правилах должнасодержатся следующая информация:
·    общееописание игрового мира и ситуации на момент начала игры;
·    переченьучастников и основных команд с указанием их имиджа;
·    правилапересчёта реального и игрового времени;
·    отдельныесведения по экономике, культуре, религии, государственному устройству и другимсторонам жизни игрового мира.
Естественно, к этомуминимальному списку можно добавить и другие разделы. Так, например, желательновключить в правила игры перечень прав и обязанностей игрока и мастера(организатора) игры.
В настоящее время присоставлении правил проведения ролевых игр наблюдается два абсолютнопротивоположных подхода: «Одни предпочитают максимально короткие правила,содержащие только самую необходимую информацию. Главный принцип при этом – разрешеновсё, что не запрещено. В этом случае, игровые ситуации отсутствующие вправилах, разрешаются мастером игры по своей воле, что может вызвать нареканиеигроков и накладывает на мастера дополнительную ответственность. Второй подходпредполагает детальное описание игрового мира и всех возможных игровыхситуаций. Это уменьшает произвол мастера, но создаёт другую проблему: слишкомобъёмные правила плохо запоминаются игроками, да и мастеру очень труднозапомнить все возможные нюансы». По нашему же мнению, при составлении правилпроведения ролевых игр лучше всего придерживаться середины и составлять правилапо принципу: не больше, чем нужно.
Всем известно, что:«динамика игры построена на достижении каждым игроком каких-то своих интересови целей, это значит – в каждой игре присутствует интрига (по-другому, впрочем,и быть не может). Динамика игровой интриги строится на соперничестве игроков,но в отличие от военного столкновения, где решающим оказывается умение бойцаприкрывать себя и своего товарища щитом и в образовавшиеся бреши в щитахпротивника бить мечом, здесь выигрывает тот, кто собрал наиболее полнуюинформацию о своих соперниках. При этом, каждый игрок, помимо собственной целии информации (которая помогает ему достичь намеченной цели), имеет и личныйкомпромат, который кому-то известен и может быть использован соперником».
Динамика ролевой игры вцелом обеспечивается следующими факторами:
«Фактор подготовкиучастников.Для ролевых игр очень важно чтобы игрок осознал свою цель. Осознаниецели происходит в результате личной работы мастера игры с игроком, когда первыйрассказывает игроку все, что он должен знать. Очень важно, чтобы потенциалигрока соответствовал поставленной цели. Кроме этого, поставленная цель не должнавызывать у игрока явного неприятия.
Фактор проработки цели.Это определяющий фактордля успешного проведения ролевой игры. Как уже говорилось выше цель должнасоответствовать потенциалу участника. Это значит, что мастер должен знатьвозможности игрока, а также и то, что игрок предпримет для достиженияпоставленной задачи. Кроме того, каждый игрок должен представлять, какие ходыон будет предпринимать для достижения своей цели. При этом вполне вероятно, чтоон может ошибаться. Кроме понимания игроком своих ходов, мастер долженобеспечить, постоянное напоминание игроку о тех задачах, которые перед нимпоставлены. При заметной разнице в потенциалах игроков для более сильных,рекомендуется вводить определённые ограничения (низкое социальное положение,невозможность убивать соперников)».
Отметим следующиеособенности целей ролевых игр:
Цели ролевой игры должныбыть связанны с какими-то предметами или лицами;
Предметами или услугамилиц игроки могут воспользоваться только один раз.
Существует два вариантазавязывания целей различных игроков друг на друга:
а) Бусы – цели игроковстоят друг за другом, задачи одного связанны с задачами другого. Например: Одиниз игроков задолжал крупную сумму денег, тот кому он задолжал тоже обязанотдать по долговой расписке и т.д. Цели, как бусы нанизанные на одну нитку,каждая бусина должна «сделать» чего-нибудь другой и эта другая должна длявыполнения задачи, сделать что-нибудь с последующей.
б) Круг – цели завязаныдруг на другу по кругу. Возможно, что при простой круговой заинтересованностиигроки быстро найдут общий язык поэтому нужно установить взаимосвязи как бывнутри круга. Так что бы цель первого и остальных игроков была связанна нетолько с последующими, но еще и в хаотичном порядке так, что бы невозможно былонайти концов интриг.
Фактор поддержания цели. «Цель должна светитьучастнику всю игру так как она является пружиной толкающей ученика к действию.В процессе игры под влиянием окружающих событий он может на время забыть своюцель, а потом в быстро меняющемся игровом мире очень сложно будет найти концы, покоторым можно будет узнать необходимую информацию. Например, на игрока напалибандиты, он от них убежал, потом его обвинили в чем-либо, игрок начинаетраспутывать это обвинение и т.д.».[1]Такая ситуация, к слову сказать, очень распространена при проведении ролевыхигр.
Существует система,которая призвана напоминать игроку о поставленной задаче. Эта система делитсяна два вида: система пассивных напоминаний и система активных напоминаний.Рассмотрим сначала систему пассивных напоминаний:
-          Письма,которые пишет мастер игроку от имени персонажа, находящегося за кадром. В этихписьмах мастер в игровой форме напоминает игроку о поставленной задаче. Этоможет выглядеть следующим образом: «Дорогой мой кузен! Почему ты так давно не писалсвоему родному дядюшке? В деревне у нас все хорошо. Передаю привет от тети Маруси.Когда наконец ты подашь весточку о том деле, о котором мы с тобой говорили передтвоим отъездом?». Естественно, что в случае с таким письмом игроку должно бытьрассказано о дяде и о том, что он может получать и отправлять своему дядеписьма, так же дядя может не отправлять письмо, а приехать сам. Мастер самвыступит в роли этого дяди, или от него приедет гонец. Так же, есть оченьсложный способ пассивного напоминания о цели игроку, это сценка во время игры,которая бы напомнила игроку о его цели.
Система активныхнапоминаний состоит из:
-          Еслицель игрока каким-то образом связана с деньгами, то возможен вариант существованияв игре кредиторов, которые постоянно приходят и требуют возврата задолженностей;
-          Возможенвариант, когда человеку угрожает арест за невыполнение своей задачи, причем этоугроза постоянно подтверждается, то же самое, если цель игрока связана с криминальнымсюжетом и за ее невыполнение ему угрожают убийством.
В общем, система активныхнапоминаний, прежде всего, направлена на цели других игроков, которые будут,выполняя в свою очередь, свои задачи; убивать, требовать долги и т.д. Однимигрокам мастер напоминает об их задаче с помощью пассивных напоминаний и те, «вспомнив»о своих целях, идут напоминать другим игрокам об их цели уже активнымисредствами. Такая система построения подсказок наиболее эффективна, так кактребует меньше усилий со стороны мастера.
Фактор соблюденияприличий.Под понятием «приличий» подразумеваются факторы, которые не даютигроку достичь своей цели одним махом. При этом, стоит отметить, что данныефакторы строят динамику игры, создавая различные трудности и заставляя игрокапреодолевать их. Ролевое моделирование вообще, обеспечивает разнообразие этихтрудностей и разнообразие путей их преодоления.
Итак, под приличиямиподразумевается некий кодекс, который: «должен соблюдаться игроками, а трудностивозникают именно из-за того, что кодекс необходимо соблюдать. В частности,игроку которому в водной говориться, что он должен кому-то отдать долг, гораздопроще пристрелить своего кредитора, чем долго и упорно копить деньги. Чтобытакого не случилось, необходимо либо запретить убийства, либо сделать этотехнически очень сложным».[2]
Существуют следующиеспособы заставит игрока соблюдать приличия:
o    Наличиязакона. Причем не просто его наличие как книги, а закона, как института. Дляначинающего мастера это сложно;
o    Невозможностьфизического контакта сторон. Например, обе стороны летят на космическихкораблях и разговаривать могут только по видеофону;
o    Зависимостьигрока от нравственного лица, которое определяет для игрока, каким нормам ондолжен следовать. Это может быть и добрый волшебник и Папа Римский и т.д.
Самое главное в этомфакторе – максимальное отягощение убийств.
Фактор хождения в игре«грязных» историй и наличия «компромата» на каждого игрока. Под «грязными» историямии «компроматом» подразумевается информация, которую собирают игроки, о своихсоперниках для достижения своих целей. Примером такой «грязной» истории можетслужить сюжет Дюма о подвесках, если бы Ришелье не узнал историю о подвесках,то вряд ли бы Анна стала тратить столько времени на то, чтобы устранитьопасность разоблачения кардиналом. Если бы такая ситуация повторилась в ролевойигре, то Анна на время решения своей проблемы с подвесками самоустранилась сдороги других игроков, тем самым облегчив им решение задачи. Действие основнойигры происходит в королевском замке, а король ведет войну на северных границах,куда могут сослать особо провинившихся перед короной придворных. Естественно,человек которого ссылают на эту войну, выходит из игры. Тем самым соблюдаетсяфактор соблюдения приличий, динамика интриги тоже соблюдается; человекаскомпрометировали, и он проиграл т.е. его убрали из игры.
«Эмоциональный эффектролевой игры строится на своего рода открытиях, которые совершает ученик,участвуя в игре. Для объяснения этого понятия представим себе ситуацию:учащиеся начинают ролевую игру, имея определенный чувственный опыт, то естьвспоминают какие-то свои чувства и ощущения, которые они испытывали в своей жизни.В процессе игры они попадают в нестандартную ситуацию, которая не запечатлена вих чувственном опыте, и так как эта ситуация совершенно новая для них, то онастановится своего рода открытием. Такие открытия могут быть самымиразнообразными. Например: ощущение тяжести доспехов и переживания в моментиспользования магического предмета и восхищение стоящим на холме замком и т.д.Через некоторое время, когда участник пройдет 2–3 игры его чувственный опытрасширится на столько, что многие ощущения, которые в начале казались для негоновыми теперь уже таковыми не являются». Поэтому если мастер не будетвкладывать новые идеи (а именно на них строятся открытия) в игры, интерес кролевой игре, как к погружению в другой мир, упадет. Возможен вариант, когдаигра не несущая ничего нового, но проводимая с достаточной периодичностьюпревращается в своего рода спортивное состязание, с известными правилами,которые необходимо соблюдать для того чтобы победить.
«Разные люди приходят вигровой мир, у них разные характеры, разные мировоззрения, а потому и проблемыу них разные. Для одного новыми будут те ощущения, которые он испытал будучикабатчиком, для другого новыми будут ощущения воина и т.д. Возможен вариант,когда для учащихся новыми окажутся средства, которыми достигаются цели игры.Например: благосостояния можно достичь с помощью, работы, как это делаетчеловек в своей привычной жизни, а можно выйти на большую дорогу и ограбить,если хватит здоровья, несколько караванов. Причем попытка использовать своюэнергию таким образом в ролевой игре вряд ли будет сильно наказано, как если быэто произошло в реальной жизни. В общем ролевое моделирование, этомоделирование новых для человека открытий и ситуаций».
Однако, кроме чувственнойстороны дела существует еще и интеллектуальная. Ведь кроме ощущений в ролевойигре заложены еще и мысли, и определенное мировоззрение. Осознание идей илиосознание последствий применения этих идей для человека тоже является своегорода открытием.
Ретроспективныйанализ литературы о применении игр в учебном процессе показал, что игра каксредство занимательности обучения получила широкое признание. К настоящемувремени достаточно серьезно обоснована дидактическая и психологическаязначимость игр.
Исследованиевозрастных и психических особенностей ребенка показало, что применение игр вучебном процессе соответствует психологии восприятия ребенком окружающего мира.
Всовременной теории и практике также уделяется внимание игре. Однако проблемапо-прежнему сохраняется, так как отсутствуют пособия с системным описаниемсодержания игр и подробная методика их использования в учебном процессе.

2.Ролевые игры,применяемые на уроках в профессиональном училище
2.1 Методика примененияролевой игры и роль преподавателя в развитии игровой деятельности учащихсяпрофессионального училища
Роль преподавателя – руководителяигры в профессиональном училище очень велика. Он разрабатывает сценарий игры,разрабатывает все различные ситуации и их решения, взаимоувязывает их междусобой и конкретными примерами, организовывает игру и дает, в конечном счете,оценку работе каждому коллективу подразделений (схема 1).
/>
Схема 1. Способорганизации игры

Он должен владеть теориейобучения и игрового моделирования, хорошо знать теорию и практику конкретнойтехнологии производства, его проблемы и перспективы, должен владетьсовременными средствами управления производством, в том числе с использованиемпроцессорной техники и ЭВМ, комплексными методами исследований, а также иметьдостаточный опыт работы с людьми. Ведь руководитель игры должен обучатьучащихся инженерной работе, общению с людьми, воспитывать их прежде всеголичным примером. В данном случае от него так же, как и при аудиторном обучении,всецело зависит эффективность учебного процесса.
Как руководитель игрыпреподаватель несет полную ответственность за хорошую организацию проведенияигры. Он продумывает все детали игры и ведет тщательную ее подготовку.
В принципе, хорошоподготовленная игра может проходить без вмешательства преподавателя. Однако ондолжен внимательно следить за ее ходом, анализировать действия участников, принеобходимости вмешиваться, направлять игру в нужное русло, активизировать ее,оказывать помощь в работе, поощрять или наказывать участников игры за пассивнуюи неумелую работу.
Проведение ролевых игр впрофессиональном училище позволяет учащимся глубже познавать значениедисциплин, изучаемых в данном учебном заведении, получить практический опытбудущей профессиональной деятельности, учиться применять полученные знания длярешения конкретных производственных вопросов, анализировать изменяющуюсяобстановку и принимать обоснованные квалифицированные решения, оформлятьразличную документацию, разбираться в нормативно-технической литературе ипользоваться ею, в целом освоить функции по должности, научиться управлятьсложным современным производством, т.е. за сравнительно короткий срок игровойдеятельности приобрести ценный практический опыт, который крайне необходимсразу после окончания училища.
У учащихся развиваются ивоспитываются такие необходимые качества специалистов, как активность,инициативность, самостоятельность, ответственность, творческий подход к делу.
В итоге ролевая играускоряет адаптацию молодых специалистов на производстве, что позволяетвыпускать специалистов, способных сразу после окончания училища активно, сознанием дела, творчески включаться в производственный процесс.
Игра способствует такжеповышению квалификации преподавателей которые автоматически включаются впроцесс игры.
Ролевые игры позволятпроводить целевую подготовку (переподготовку) специалистов для данной отраслиили конкретного предприятия, например, с целью усиления его работы, внедренияновой технологии при изменении профиля производства.
Во время ролевой игры всеучастники должны проявлять заинтересованность в повышении результативностисвоей деятельности. В частности, во время обсуждения работы должно быть большедоброжелательной критики и самокритики, разных мнений и предложений, дискуссий,направленных на улучшение деятельности и повышение эффективности своего труда итруда своих коллег.
Важен в игреэмоциональный настрой учащихся. Поэтому во время игры должно быть большесостязательности, разумного упрямства ради дела, переживаний за свою работу,самолюбия и гордости.
В целом ролевые игры сучащимися в условиях реального производственного процесса являются эффективнойформой практической подготовки будущих специалистов, служат объективной идостоверной оценкой степени профессиональной подготовленности учащихся иодновременно генеральной репетицией выпускников перед их самостоятельнойтрудовой деятельностью.
1. Прежде чем описатьзамысел игры, мы определяем связь учебного материала с ситуацией игры. А игрымогут быть различными по классификации:
– территориальными –настольные и происходящие на определённом месте;
– по уровнюсложности, учитывая возраст учащихся;
– по целевомупризнаку, т.е. игроки, достигают цели, объявляется результат,
– игра спродолжением (из урока в урок),
– нон-стоп (игра безостановки, а продолжение игры начинается с того места, где она закончилась) ит.д.
В своей работе мыиспользовали следующие формы уроков по организации ролевой игры (схема 2).
/>
Схема 2. Формы ролевойигры
Идея игры заключается илив изучении нового материала, или проигрывании ситуации в качестве закрепленияматериала. Например, тема «Суд над Интернетом» которую проводили в ПУ-31группа №22. На уроке необходимо написать – план, отразив в нём вид правовыхаспектов, роль интернета в жизни современного человека, решить вопросположительной и отрицательной стороны интернета и т.д. (приложение 1).
На следующем этапеучащиеся очень хорошо ориентируются в возможностях, способностях и талантахдруг друга, если им понятна будет ролевая функция, т.е. что требуется от каждойроли.
На следующем этапе вкачестве помощи может быть учебник, определённая литература или подготовленныйучителем материал о создании документа, его содержании, оформлении.Представитель каждой роли знакомится с инструкцией своей деятельности ипредставлением конечного результата.
Определяются местодействия, временные рамки и др. необходимые атрибуты. Разрабатывают сценарийпредстоящего действия, игровой ситуации.
Далее они должнынаполнить содержанием каждую роль. Здесь практически выполняют задания посозданию документа, подготавливают место действия. Проговаривают текст иситуации. Определяют действия своих героев и т.д.
И конечный пункт, гдепредставляются и оцениваются результаты каждой роли. Здесь учащиеся инсценируютрассказ с новым содержанием. Представитель каждой роли имеет возможностьсамовыразиться, раскрыть свои способности, талант. В игре ученик может раскрытьте качества, которые в реальной жизни он будет скрывать, чувствуя себянекомфортно. Так же рассматриваются различные ситуации, порой импровизации.Формируются коммуникативные способности, умение выражать мысли, способностиправильно строить речь, используя термины, определения. В ходе игры развиваютсяостроумие, возможность развить свой ум, воображение. Наблюдая друг за другом,слушая ролевую речь и результат учебного материала, учащиеся способны оценитькаждого, критически выразить свои замечания и определить, выполнены липоставленные перед ними задачи, и что ещё необходимо доработать или изучитьдополнительно учебный материал.
Влияние технологииролевой игры на результат обучения и психологическое развитие:
·         Увеличениепознавательной активности, т.к. все учащиеся активны во время ролевой игры, нетпассивных.
·         Повышениекачества успеваемости.
·         Расширениесодержания самооценки учащихся за счёт того, что они могут говорить о своейроли.
·         Развитиемышления, внимания и памяти.
Теоретический материалпроигрывается через действие. Традиционная форма – знания, а нестандартные(игры) – знание через действие.
Психологическиеособенности учащихся
Возраст от 15 до 18 лет всовременной периодизации принято считать периодом ранней юности. Физическое ипсихическое развитие в раннем юношеском возрасте характеризуется гармонизацией,в отличие от подросткового, основной чертой которого была неравномерность илигетерохронность.
Центральным процессомюности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности,чувство индивидуальной самотождественности, преемственности, единства, открытиесобственного «Я». Формирующим видом деятельности для юношей становится рефлексия,самосознание. Вот почему при нормальной линии развития старшеклассников такпривлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.
Самосознание юношей идевушек преимущественно устремлено в будущее. С одной стороны, это придаетданному возрасту романтизм, с другой стороны, может порождать опасения,касающиеся собственной реализации в будущем.
Юность – пора становлениямировоззрения. Можно сказать, что для этого созрели все предпосылки: исформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, и достигнутапсихологическая эмансипация, и приближается социальная зрелость.
Учение приобретаетбольшую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию.Приобретение знаний связывается и с построением планов на будущее. Происходитэкспериментирование – активный поиск себя через различные роли, перспективысоотносятся с собственными возможностями.
В эмоциональной сфереюношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, эмоции сменяются отэкзальтации к депрессии. Они осознаются не как результат внешних воздействий, акак состояние «Я». Повышается сензитивность к внешней оценке своей внешности исвоих способностей. Хотя способы выражения эмоций расширились и стали болееконтролируемыми. При переходе к юности улучшается коммуникативность,самостоятельность, уравновешенность, саморегуляция.
Для юношей, как и дляподростков, по-прежнему чрезвычайно значимо межличностное общение сосверстниками, но, если у подростков оно носило поверхностный и экстенсивныйхарактер («чем шире сфера общения, тем лучше»), то теперь оно приобрело болееинтенсивный, глубинный характер. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найтисвое второе «Я». Поиски друга, любви могут придавать немало волнений и переживанийэтому возрасту.
Происходит перестройкавзаимоотношений со взрослыми, на которые влияют образовательный уровеньродителей, характер отношений в семье, стиль отношений юноши и родителей. Еслижелание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, ещебольше возрастает стремление найти друга или подругу.
Данные психологическиеособенности и ведущие потребности раннего юношеского возраста учитывались припроведении основ здорового образа жизни для учащихся. Нами была проведенаролевая игра по теме: «Табакокурение» в ПЛ-96 группа №63.
Цель уроков:
·          выработатьу подростков негативное отношение к курению.
Задача:
·   информировать подростково вредном влиянии табачного дыма на организм и развитии никотиновой зависимости
·   выработать умениепротивостоять давлению среды в приобщении к курению
·   научить подросткакритическому осмыслению рекламы табачных изделий.
Раздается ролевая игра«Как отказаться от предложенной сигареты?». Учащиеся работают в малых группах. Онисоставляют сценарий, как бы они поступили в данной ситуации (отказаться отпредложенной сигареты), используя все средства общения. Каждая группапредлагает свои варианты ответа.
Затем ведущий приглашаетучащихся разыграть сцену отказа от курения. Остальные ребята смотрят ивысказывают свое мнение об убедительности и правильности отказа. Подводятсяитоги занятия. Таким образом, видим, что ролевая игра будет влиять напрофилактику табакокурения.
2.2     Методикаисследования влияния ролевых игр на психологическое развитие учащихся
Цель исследования:
Изучить мнение опрошенныхо влиянии ролевых игр на психологическое развитие как метода социальной работы,направленного на профилактику асоциального поведения среди подростков,воспитание нравственной личности.
Задачи исследования:
1) Определить влияние ролевыхигр на психологическое развитие подростков.
2) Выявить возможностиролевых игр как здорового досуга молодежи.
3) Выявить, каким образомролевые игры способны повысить у молодежи адаптационные способности, развитьличностные качества.
4) Изучить аспектыролевых игр, способствующие профилактике асоциального поведения среди молодежи.
Выборка: В исследовании принялоучастие 100 учащихся ПЛ-96 и ПУ-31 г. Егорьевск.
Методы исследования:
В исследовании будетприменяться метод анализа документов, он позволяет получитьпервоначальную информацию, необходимую для исследования; теоретическаяинтерпретация и сравнительный анализ различных источников позволяютисследователю обнаружить и сформулировать закономерности возникновения новыхсоциальных явлений. А использование личных документов может сыгратьзначительную роль в социально-психологических и педагогических исследованиях.
Следующий метод – анкетирование,выбран, так как он позволяет в короткие сроки получить достаточное количествоинформации.
В исследовании такжеприменялся метод интервью, так как с его помощью можно получитьразвернутые ответы на интересующие вопросы.
Остановимся подробнее наметоде анкетирования.
Анкета была составленаисходя из имеющихся целей и задач исследования. Анкета состоит из несколькихблоков, включающих в себя открытые и закрытые вопросы. Вопросы с 1-го по 2-йнаправлены на выявление участия в ролевых играх и того, как участники принимаютучастие в ролевых игр. Вопросы с 3-го по 9-й направлены на выявлениеположительных и отрицательных моментов участия в ролевых играх. Вопросы с 10-гопо 15-й имеют своей целью выявление личностных характеристик участников опроса.Вопросы с 16-го по 17-й направлены на выяснение оценки отношения к ролевымиграм респондентов. Вопросы 18-го по 24-й выявляют взаимоотношения участниковролевых игр с молодежными организациями, а также частными лицами по вопросамоказания помощи, поддержки участников ролевых игр (приложение 4).
Были выдвинуты следующиегипотезы:
1). Моделированиеситуаций, связанных с применением житейской мудрости либо со сложной моральнойпроблемой дает учащимся возможность приобретать опыт и познавать не толькоинтеллектуальные, но и этические ценности.
2). Ролевые игры –здоровая форма проведения досуга молодого поколения, стимулирующаяпознавательную деятельность.
3). Ролевые игры – этоеще и возможность самовыражения, не используя при этом психоактивных веществ,что на сегодняшний день является большой проблемой в молодежной среде (в смыслеих употребление), а также не вступая в противоречие с законом, и еще совершатьподвиги не только на клавиатуре компьютера.
4). Ролевые игрыспособствуют воспитанию у молодежи духа патриотизма, так как в них моделируютсяситуации, которые содержат элементы, способствующие формированию у участниковценностных ориентаций и нравственных установок.
Анкетирование проводилосьПЛ -96 и ПУ-31 было задействовано 100 учащихся, из них 70% юношей и 30%девушек.
В таблице 1 отраженосоотношение респондентов по полу и возрасту.
Таблица 1. Распределениеопрошенных по полу и возрасту, в %, (N =100 ч.)
Возраст
Пол
юноши
девушки 1) До 17 лет 31,43 10,0 2) 17–18 лет 24, 28 53,33 3) 18–19 лет 44,29 36,67 Итого 100 100
Итак, большинствореспондентов – люди в возрасте 18–19 лет (65%). Причем у юношей такжепреобладающим является возраст до 17 лет (20%), а представительниц женскогопола в этих возрастных рамках почти в 4 раза меньше (6,67%).
Таблица 2. Распределениереспондентов по основному виду деятельности в зависимости от пола, в %. (N=100 чел.)
Вид деятельности
Пол
юноши
девушки 1) Учусь в ПЛ-96 2,86 6,67 2) Учусь в ПУ-31 37,14 63,33 3) Работаю 55,71 13,33
Из таблицы 2 видно, чтобольшинство респондентов, как юноши, так и девушки, являются учащимися училищ иодновременно работающими (69,04%). Причем доля тех, кто работает, среди юношей выше,чем среди девушек.
Теперь перейдем крассмотрению личностных характеристик респондентов.
На вопрос относительноналичия каких либо увлечений, 74% участников ответили, что такие увлеченияесть, причем содержание этих увлечений варьируется в широком спектре (воткрытом вопросе участники указали: работа с молодежью, рисование, фотография,туризм, автостоп, театр, литература, поэзия, компьютер, спортивные танцы,музыка, боевые искусства, психология, история, иностранные языки, игра нагитаре, различные виды спорта). У респондентов юношей преобладают увлечения,связанные с военно-исторической тематикой, у девушек – связанные с искусством.Следовательно, можно говорить о разносторонности интересов учащихся.
Далее рассмотрим вопрос ожизненных ценностях респондентов.
Таблица 3. Распределениенаиболее значимых жизненных ценностей респондентов, в зависимости от пола, в %.(N=100 ч.)
Какие жизненные ценности являются наиболее значимыми
пол
юноши
девушки 1) Сама жизнь 35,71 76,67 2) Любовь 51,43 50,0 3) Дружба 67,14 66,67 4) Карьера 14,29 23,33 5) Семья 31,43 30,0 6) Материальное благополучие 15,71 6,67 7) Образование 12,86 36,67 8) Уважение окружающих 47,14 30,0 9) Здоровье 30,0 56,67 10) Счастье 21,43 40,0 11) Родина 48,57 26,67 12) Религия 15,71 6,67 13) Власть 7,14 0,0 14) Свой вариант 5,71 13,33
Наиболее значимойжизненной ценностью учащиеся считают дружбу (67% ответивших), далее следуюттакие ценности как любовь (51%) и сама жизнь (48%). Среди превалирующихжизненных ценностей девушки больше указывают саму жизнь (76,67%), здоровье (56,67%)и любовь (50%), юноши также выбирают любовь (51,43%), кроме того для нихважнейшим является уважение окружающих (47,14%), Родина (48,57%). Также средичасто указываемых ответов упоминаются варианты «здоровье» (38% респондентов) и«семья» (31%). В ответе «свой вариант» 4% респондентов указали в качествезначимой ценности свободу. Итак, учитывая, что «дружба» является превалирующимвариантом ответа на данный вопрос, можно говорить о сплоченности учащихся в училище.Также можно говорить о том, что учащиеся делают предпочтение духовным,нравственным ценностям перед материальными.
Далее рассмотрим вопросы,касающиеся жизненных целей респондентов.
Таблица 4. Распределениереспондентов по наличию жизненных целей в зависимости от возраста, в %. (N=100 ч.)
Наличие цели в жизни
Возраст респондентов
До 17 лет
17–18 лет
18–19 лет
Общ. показатель 1) Да 90,9 69,23 76,93 76,0 2) Нет 0,0 3,85 7,69 6,0 3) Затрудняюсь ответить 9,1 26,92 15,38 18,0
Таблица 5. Распределениереспондентов относительно сфер жизни, с которыми связаны их жизненные целиотносительно возраста, в %. (N=76 ч.)С какими сферами жизни связана цель Возраст респондентов До 17 лет 17–18 лет 18–19 лет Общ. показатель
1) Семья 0,0 33,33 20,0 23,0
2) Работа 30,0 11,11 53,33 32,0
3) Учеба 90,0 50,0 20,0 24,0
4) Здоровье 0,0 5,56 0,0 6,0
5) Ролевые игры 0,0 22,22 16,67 12,0
6) Другое 10,0 16,67 13,33 10,0
Исходя из данных таблицы 4и таблицы 5 можно утверждать, что большинство респондентов имеют цель в жизни(76%). Цели, указанные респондентами, сильно варьируются в зависимости отвозраста. В более раннем возрасте основные цели так или иначе связаны спродолжением получения образования, а в более старшем возрасте на первый планвыходят цели, связанные с семьей и работой. Кроме того, 10% респондентовуказывали творчество, материальное благополучие, политику, а также отмечали,что их цели связаны со всеми перечисленными сферами, и то, что участникипланируют добиться успеха во всем. Можно сказать, что среди жизненных целейтакже встречаются цели, связанные с получением разносторонних знаний помимоакадемического образования.
Таблица 6. Распределениереспондентов по наличию планов на будущее в зависимости от возраста, в %. (N=100 ч.)
Строите ли Вы планы на будущее
Возраст респондентов
До 17 лет
17–18 лет
18–19 лет
Общ. показат. 1) Строю долгосрочные планы 45,45 42,31 43,59 49,0 2) Строю только на ближайшее будущее (неделю, месяц) 45,45 42,31 46,15 41,0 3) Нет, живу одним днем 9,1 15,38 10,26 10,0 4) Свой вариант 0,0 0,0 0,0 0,0
По данным таблицы 6видно, что все респонденты строят планы на будущее, причем в основномдолгосрочные. Для участников в возрасте 18–19 лет существует ситуация прикоторой, чаще строятся планы на ближайшее будущее (46,15%). Возможно, этосвязано с тем, что на данном этапе они находятся в ситуации выбора своейпрофессиональной и иной дальнейшей деятельности после окончания учебы.Возможно, подобная ситуация складывается сейчас у всей молодежи в целом. Далеерассмотрим качества в людях, наиболее ценимые участниками ролевой игры.
Таблица 7. Распределениереспондентов относительно наиболее ценимых ими качеств в людях, в %. (N=100 ч.)
Качества, больше всего ценимые в людях
Показатель 1) Отзывчивость 32,0 2) Доброта 50,0 3) Щедрость 8,0 4) Материальное богатство 0,0 5) Чувство юмора 52,0 6) Искренность 38,0 7) Целеустремленность 34,0 8) Скромность 4,0 9) Честность 58,0 10) Преданность 46,0 11) Ответственность 26,0 12) Вежливость 12,0 13) Коммуникабельность 16,0 14) Честолюбие 0,0 15) Настойчивость 20,0 16) Эрудиция 30,0 17) Свой вариант 0,0
/>
Гистограмма 1
Из данных таблицы и гистограммы,учащиеся выделяют честность (58%). Также часто упоминаются такие качества, какчувство юмора (52%), доброта (50%), преданность (46%), искренность (38%),целеустремленность (34%), отзывчивость (32%) и эрудиция (30%). Таким образом,наряду с ценимым молодежью вообще чувством юмора среди учащихся также ценятсятакие качества как честность, доброта, искренность. Следовательно, в первуюочередь среди респондентов ценятся у людей не качества материальногоблагополучия, а качества морально-личностного развития.
Таблица 8. Распределениереспондентов по мотивам участия в ролевых играх в зависимости от пола, в %.(N=100 ч.)Что привлекает в ролевых играх больше всего Пол юноши девушки Общ. показатель 1) Участие в символических боевых действиях 41,43 16,67 34,0 2) Пообщаться, приобрести друзей 44,29 76,67 54,0 3) Любовь к истории 27,14 36,67 30,0 4) Отключиться от проблем 12,85 20,0 15,0 5) Хороший досуг, повеселиться 32,28 36,67 35,0 6) Выпить на природе 8,57 6,67 8,0 7) Игра, перевоплощение 41,42 66,67 49,0 8) Попробовать себя в новой социальной роли 15,71 33,33 20,0 9) Другое 10,0 13,33 11,0
Итак, из таблицы 8следует, что для многих ролевые игры является средством обретения новыхзнакомых, друзей (54%), источником общения, особенно для девушек (76,66%).
Кроме того, респондентовпривлекает в ролевых играх сам процесс игры, перевоплощение (49%), еще дляюношей важно участие в символических боевых действиях (41,43%). Респондентамидвижет также любовь к истории (30%), желание хорошо, интересно проводить досуг,повеселиться (35%) и попробовать себя в новых социальных ролях (20%). Такимобразом, для многих ролевые игры так или иначе являются формой проведениядосуга, причем досуга полезного для развития личности.
Таблица 9. Распределениереспондентов относительно того, что для них наиболее значимо в ролевых играх взависимости от пола, в %. (N=100 ч.)Что наиболее значимо в ролевых играх Пол юноши девушки Общ. показатель 1) Физическое развитие, укрепление здоровья 38,57 6,67 29,0 2) Навыки выживания в природных условиях 24,28 23,33 24,0 3) Углубление знаний в области истории, литературы, искусства, иностранных языков 31,42 56,67 39,0 4) Развитие коммуникативных качеств 14,29 23,33 17,0 5) Развитие таких личностных качеств, как лидерство, стратегическое мышление, парламентерские качества 37,14 23,33 33,0 6) Развитие творческих способностей 30,0 20,0 27,0 7) Расширение круга общения 27,14 43,33 32,0 8) Найти выход из сложнейшей ситуации, которая может случиться в реальной жизни 32,86 40,0 35,0
9) Изготовление игровой атрибутики
(оружие, костюмы) 24,29 30,0 26,0 10) Свой вариант 2,86 6,67 4,0
Респонденты отмечают, чтов ролевых играх для них важно то, что ролевые игры способствуют углублениюзнаний в области истории, литературы, искусства, иностранных языков (39%).Значительная часть респондентов от участия в игре ожидают приобретенияспособности находить выход из определенных ситуаций, которые могут случиться вреальной жизни (35%). Для многих ролевые игры являются источником развитиятаких личностных качеств, как лидерство, стратегическое мышление,парламентерские качества (37,14%). Многие ожидают от игры возможностирасширения круга общения (32%). Юноши используют участие в игре с цельюфизического развития, укрепления здоровья (38,57%).
Рассмотрим отрицательныемоменты участия в ролевых играх.
Таблица 10. Распределениемнений респондентов о том, какие отрицательные последствия участия в ролевыхиграх встречаются наиболее часто, в зависимости от пола, в %. (N=100 ч.)Какие отрицательные последствия участия в ролевых играх встречаются наиболее часто Пол юноши девушки Общ. показатель 1) Травмы физические 35,71 53,33 41,0 2) Заболевания, физические недомогания после игры 7,14 10,0 8,0 3) Подавленное эмоциональное состояние после игры 10,0 30,0 16,0 4) Проблема выхода из роли после игры 11,43 20,0 14,0 5) Неадекватное восприятие реальности 21,43 16,67 20,0 7) Свой вариант 25,71 6,67 20,0

Основным отрицательнымпоследствием участия в Ролевых играх респонденты считают травмы физические – 41%опрошенных (игры почти всегда проходят на природе). Еще одно отрицательноепоследствие, часто указываемое опрашиваемыми – неадекватное восприятие реальности– 20% всех респондентов. Девушек также волнует проблема подавленногоэмоционального состояния после игры – среди них этот вариант выбрали 30%, ипроблема выхода из роли после игры (20%). Стоит отметить также, что среди юношей20% участников опроса в своем варианте ответа указали, что отрицательныхпоследствий нет. Следовательно, представители мужского пола способны глубжевовлекаться в ролевую игру и не замечать явных отрицательных последствий. Такимобразом, существует также проблема «застревания» в роли и эскапизма (ухода,убегания от реальности).
Таблица 11. Распределениемнений относительно того, что необходимо игроку для участия в ролевой игре взависимости от пола, в %. (N=100 ч.)Что по Вашему мнению необходимо прежде всего игроку для участия в Ролевой игре? Пол юноши девушки Общ. показатель 1) Знание первоисточников, на основе которых проводится игра 58,57 86,67 67,0 2) Умение войти в роль, в образ 45,71 66,67 52,0 3) Коммуникативные качества 32,86 36,67 34,0 4) Хороший костюм, игровое оружие и т.п. 35,71 70,0 46,0 5) Навыки владения игровым оружием 24,28 6,67 19,0 6) Туристические навыки 14,28 10,0 13,0 7) Вещи, необходимые для жизни в полевых условиях 25,71 30,0 27,0 8) Свой вариант 8,57 13,33 10,0
Респонденты указали вкачестве основного элемента, необходимого для участия в ролевых играх, знаниепервоисточников (67%), что говорит о том, что Ролевые игры все-таки опираютсяна историческую и художественную литературу; следовательно, участие в Ролевыхиграх может повысить уровень знаний, способствовать развитию познавательныхспособностей. На втором месте стоит вариант «Умение войти в роль, образ» (52%),что свидетельствует, о том, что в ходе проведения Ролевой игры используются нетолько боевые элементы сценария, но исключительно игровые составляющие. Такжемногие респонденты выбрали такие варианты, как «хороший костюм, игровое оружие»(46% всех участников опроса, но у девушек этот показатель выше (70%) посравнению с лицами мужского пола (35,71%). Вероятно, здесь девушки имели в видупрежде всего костюм; меньшие показатели получились по вариантам «вещи,необходимые для жизни в полевых условиях» (27%), «коммуникативные качества» (34%).Свой вариант указали 12% респондентов – они считают, что необходимым дляучастия в ролевой игре является желание.
Таблица 12. Распределениереспондентов по наиболее сильным эмоциональным состояниям, испытанными ими наролевой игре в зависимости от пола, в %. (N=100 ч.)Наиболее сильные эмоциональные состояния, испытанные на ролевой игре Пол юноши девушки Общ. показатель 1) Дух победы 57,14 50,0 55,0 2) Единение 30,0 23,33 28,0 3) Поражение 4,29 3,33 4,0 4) Чувство счастья 5,71 36,67 15,0 5) Чувство свободы 37,14 46,67 40,0 6) Чувство отваги, доблести 28,57 16,67 25,0 7) Ненависть 8,57 6,67 8,0 8) Чувство долга 31,42 13,33 26,0 9) Страх 4,21 36,67 14,0 10) Беспомощность 1,43 23,33 8,0 11) Разочарование 1,43 10,0 4,0 12) Чувство ответственности 21,43 16,67 20,0 13) Безысходность 1,43 13,33 5,0 14) Свой вариант 10,0 3,33 8,0

/>
Диаграмма 1. Сильноеэмоциональное состояние, испытанное влиянием ролевой игры
Из данных таблицы 12 идиаграммы 1, мы видим, что в ответе «свой вариант» респонденты указали такиеэмоциональные состояния, как счастье (5,71%), и столько же респондентовотметили, что испытывали все указанные состояния. Наибольшее количествоопрошенных указали, что наиболее сильным эмоциональным состоянием, которое онииспытывали на ролевых играх, является дух победы (55%), «чувство свободы» (40%)и «единение» (28%). Для девушек также популярными ответами были: «страх» (36,67%)и «чувство смертельной опасности» (36,67%). А молодые люди чаще отмечаличувство долга (31,42%), единение (30%), чувство ответственности (21,43%). Наосновании ответов на данный вопрос, можно сказать, что ролевые игры способныразвить чувство долга и ответственности, так как 46% ответивших отметили, чтоэти состояния тоже являются наиболее часто испытываемыми на ролевых играх.

/>
Диаграмма 2. Мнениеопрошенных относительно возможностей применения ролевых игр в профилактике икоррекции асоциальных форм поведения
На диаграмме 2 отображеномнение учащихся о том, способны ли ролевые игры влиять на психологическоеразвитие учащегося. Наибольшая часть респондентов считают, что могут влиять напсихологическое развитие, это подтверждается тем, что на данный вопрос 91%респондентов ответили положительно; а отрицательно на этот вопрос ответили лишь9% респондентов
/>
Диаграмма 3
Из данных диаграммы 3,видим, что мнение учащихся о том, способны ли ролевые игры влиять намировосприятие учащихся разделилось; наибольшая часть респондентов считают, чтомогут, это подтверждается тем, что на данный вопрос 57% респондентов ответилиположительно; а отрицательно 43% респондентов.
Распределение мненийреспондентов о том, могут ли ролевые игры способствовать профилактике такихнегативных явлений в молодежной среде как алкоголизм, наркомания т. п.,отражено в диаграмме 4.
/>
Диаграмма 4
Из данных диаграммы,видим, что 64% учащихся считают, что ролевая игра будет влиять на профилактикуалкоголизма и наркомании среди подростков, 25% отвечают, что скорее да – чемнет. И только 11% опрошенных ответили – нет.
Итак, мы рассмотрелиособенности ролевой игры как педагогической деятельности, выяснив, чтоприменение в педагогической практике ролевых игр дает большие преимущества вплане положительного влияния на личность. Самое большое педагогическоевоздействие на личность оказывает именно само «ощущение игры», сочетаниеповседневной и сказочно-исторической, фантастической моделируемой реальности.Обогащение человека знаниями о нем самом, о процессах, в которых он, бытьможет, сам того не сознавая, участвует в повседневной жизни, взгляд как бы состороны на структуру взаимосвязей и проблемы общества, взгляд неявный,проявляющийся исподволь, ненасильственно и самостоятельно – вот тапедагогическая суть, которую изначально несет в себе ролевая игра, суть,свойственная ей, и мало возможная где-либо, кроме нее.
Что же касаетсяобразовательного смысла ролевых игр и игровых методов, то с нашей точки зрения,игровые методы применимы практически в любом обучении. И в первую очередь,игровые методы необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих«практическую составляющую». То есть таких предметов, которые, кроме развитойтеории, включают в себя нормы и процедуры практического действия.
Игровые методы необходимыв рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такойважной составляющей личности ученика как активность. Игровые методы самипредоставляют материал для организационной и управленческой практики учащихся.И, в отличие от других профессиональных областей практики, включение в работупо проведению игры является посильной задачей для учащихся.
Но кроме несомненнойпедагогической и социальной пользы не исключается также и возможностьнегативного влияния ролевыхигр. Это происходит тогда, когда кпроведению ролевыхигр подходят по-дилетантски, не осознавая или нежелая осознавать силы их воздействия на психику играющего и ответственностиорганизатора игры в связи с этим, или же тогда, когда игра используется какполигон для безответственных и нечистоплотных опытов и махинаций над играющими.
Но в руках профессионалов– педагогов, социологов, психологов – ролеваяигра несомненно станетнезаменимым инструментом для развития гармоничной, гуманной, здоровой, активнойи дееспособной в сложном современном мире личности.

Заключение
Исследование проблемыиспользования ролевых игр на уроках показало, что игры можно рассматривать каксредство реализации занимательности в обучении. В истории становления иразвития образования проблема занимательности обучения прошла своеобразнуюэволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описанийобъектов до разработки и включения в учебный процесс целого комплексазанимательных материалов, в том числе и игр.
К настоящему времени играполучила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный виддеятельности учащегося, способствующий развитию его личностных качеств ивыполняющая важную функцию постепенного перехода учащегося от игры к учебнойдеятельности.
Однако в практикеобучения основам здорового образа жизни нет системы применения игр.Преимущественно, игровые материалы учителя составляют сами или подбирают изразных источников. Недостаточно разработана и методика использования игр науроках.
К настоящему времени нерешен вопрос статуса игры: идет спор – относить ли ее к формам или методамобучения. Мы определили для себя и придерживаемся мнения, что игра – это формаорганизации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний можетбыть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практическиедействия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практическиеметоды).
Игрывводят учащегося в мир человеческих действий и отношений, тем самым закрепляянормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ еетеоретического мышления, творчества как основы личности; обогащают знания;формируют необходимые умения.
Многоплановые игрыобучающего и воспитательного характера позволяют сделать более эффективнымпроцесс обучения, воспитания и развития учащихся.
Высказанные вышеположения являются результатом анализа нашего опытно-экспериментальногообучения.

Выводы
Как показал анализлитературных источников о применении игр в учебном процессе; игра – являетсясредством занимательности обучения и получила широкое признание.
В настоящее времядостаточно серьёзно обоснована дидактическая и психологическая значимость игр,однако в современной теории и практике, где так же уделяется внимание игре проблемапо-прежнему сохраняется, так как отсутствуют пособия с системным описаниемсодержания игр и подробная методика их использования в учебном процессе.
Хотя традиционнымиметодами обучения и преподавания – такими как лекции, чтение, фильмы, дискуссиии письменная работа – можно успешно помогать учащимся приобретать знаниефактического материала и важнейших теоретических положений, в рамки которыхсможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными.
Ролевая игра помещаетученика в ситуацию, которая включает те же ограничения, мотивацию ипринуждение, какие существуют в реальном мире; ее можно использовать во многихучебных ситуациях. Исторический материал, литература, социология, экономика,политика, менеджмент, география – все это можно осветить с помощью моделирующихупражнений, которые вовлекают ученика в события, делающие акцент на условия, вкоторых оказываются люди, что и позволяет лучше понять их поведение.
Рассмотрев особенностиролевой игры, как педагогической деятельности мы выяснили, что применение впедагогической практике игр дает большие преимущества в плане положительного влияния наличность.
Образовательный смысл ролевых игр и игровых методов, с нашейточки зрения, то они применимы практически в любом обучения и необходимы в первуюочередь необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическуюсоставляющую».
Игровые методы дают возможность педагогу работать с такойважной составляющей личности ученика как активность.
Но кроме несомненной педагогической и социальной пользы неисключается также и возможность негативного влияния ролевыхигр. Этопроисходит тогда, когда к проведению ролевыхигр подходятпо-дилетантски, не осознавая или не желая осознавать силы их воздействия напсихику играющего и ответственности организатора игры.
Гипотеза, высказанная вначале нашего исследования, подтвердилась.

Список литературы
 
1.        Башаева Т.В. Развитиевосприятия у детей (форма, цвет, звук). – Ярославль: Академия развития, 2004,-231 с.
2.        Бурлаков И.В.Homo Gamer: Психология компьютерных игр. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000.– 68 с.
3.        Воронкова Л.В. Игровыепрограммы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно–ролевые игры. – М.:Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
4.        Образцова Т.Н. Ролевыеигры для детей. – М.: Лада, ЭТРОЛ, 2005. – 192 с.
5.        Одегов Ю.Г. Управлениеперсоналом. Ролевые и деловые игры. – М.: Издательство «ЭКЗАМЕН». – 2003. – 85 с.
6.        Выготский Л.С. Воображениеи творчество в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2007. -271 с.
7.        Выготский Л.С. Играи ее роль в психическом развитии ребенка. – СПб.: Каро, 2001. -327 с.
8.        Гуревич А.М. Ролевыеигры и кейсы. – М.: Речь, 2004. –144 с.
9.        Давыдов В.В. Проблемыразвивающего обучения. – М.: Педагогика, 2006. -319 с.
10.      Дмитриев Ю.Д. Путешествиена всю жизнь. – М.: Наука, 2005. — 218 с.
11.      Заика Е.В.,Лаптушенко Т.Н. Психологическая консультация. Вопросы психологии. –М.: Мир, 1997. – №4. -93 с.
12.      Запорожец А.В. Психическоеразвитие ребенка. – М.: Просвещение, 2006. -382 с.
13.      Игра.Российская педагогическая энциклопедия. – М.: высшая школа, 2003, т. 1. -632 с.
14.      Игры –обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа,2004. -382 с.
15.      Киппер,Дэвид. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 2000. 214 c.
16.      Кулапов М.Н. Практикум:ролевые и деловые игры. – М.: Экзамен, 2003.–126 с.
17.      ЛюшерМакс. Сигналы личности, ролевые игры и их мотивы. Воронеж, НПО МОДЭК, 1995. 176 с.
18.      Ментс,Морри ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр = The Effective use ofRole-play: Теория и практика ролевых игр. Психодрама, социодрама. Интерактив.ролевые игры На тит. л. в вых. дан.: Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск207 с.
19.      Мифтакова Л.Н. Игрыи игровые задачи на уроках. – М.: Мир, №9. – 2004. – 193 с.
20.      Немов Р.С. Психология.– М.: Просвещение, 2005. -372 с.
21.      Сухомлинский В.А. Сухомлинскийо воспитании. – М.: Просвещение, 2001. -382 с.
22.      Турнер,Дэвид Ролевые игры: Практ. руководство, СПб. [и др.] Питер 2002 – 352 с.
23.      ПрокшинаЛ.Р., Роль игры в современном российском обществе: диссертация… кандидатафилософских наук: 09.00.11, Уфа 2006, 133 с.
24.      Федеральныйкомпонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего и среднего (полного) общего образования // Новыегосударственные стандарты школьного образования. – М.: Астрель, 2004. – 446 с.
25.      Федоров,И.А. Ролевые и деловые игры как активная форма пропагандистской работы [Метод.Рекомендации, Киев О-во «Знание» УССР 1988, 14 с.
26.      ЭльконинД.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2006. –226 с.
27.     Юрова,Людмила Станиславовна, Учебная ролевая игра как средство развитиякоммуникативной компетенции: автореферат дис…. кандидата психологических наук:19.00.07, Санкт-Петербург 2003, – 18 с.