Влияние полоролевых стереотипов на ценностные выборы подростков в аспекте здоровьесбережения

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования полоролевыхстереотипов у подростков как условие благополучия их социального здоровья
1.1 Особенности возрастного развития подростков: гендерныйподход.
1.2    Особенности и содержание полового воспитанияподростков в условиях семьи
1.3 Влияние сформированности полоролевых стереотипов наздоровье подростков.
Глава 2. Исследование влияния полоролевых стереотипов на ценностныевыборы подростков
Заключение
Список использованной литературы
Введение.
С давних времен проблемыполового воспитания относились к числу наиболее запутанных, пренебрегаемых, а вбольшинстве случаев и вовсе запретных тем. Следует отметить, что половоевоспитание является частью общего воспитания человека, необходимого для формированияустойчивых семейно – брачных отношений, сексуальной ориентации, но отличаетсябольшей неопределенностью из – за закрытости данного вопроса. Если другиенаправления воспитания более или менее четко выражены и могут корректироватьсяродителями и школой с помощью собственного примера или совета, то многое, чтокасается просвещения подростка относительно сексуальных отношений междувзрослыми, считается нарушением морально – этических норм общества.
Родители и школастараются обходить данную тему, несмотря на то, что разъяснение вопросовкасающихся взаимоотношений между мужчиной и женщиной направлено на воспитаниесоциально здоровой зрелой личности, способной эффективно взаимодействовать сокружающими людьми, способной к созданию собственной семьи, осознающей своюполовую принадлежность и принимающую ее. В результате подросток, не имеявозможности обсудить данную тему, получает необходимую информацию посредствомнаблюдения за родителями, из СМИ и от сверстников, что ведет к формированиюполовых стереотипов.
На сегодняшний деньситуация стала более острой, что связано со снижением возраста половогосозревания (13 – 15 лет). Сегодняшние 16 – 17 летние по половому поведениюсоответвуют 19 – 20 летним 60- х годов. В наши дни сексуальная зрелостьнаступает на 2 – 3 года раньше, в то время как эмоциональное созреваниезамедляется. Однако политика замалчивания относительно данной темы непрекращается. Несмотря на рост добрачных отношений, на интерес ребенка к самомусебе и своему развитию, родители, считая, что озвучивание тем, касающихсявзаимоотношений между мужчинами и женщинами, приведет к его сексуальномураскрепощению, отрицательно настроены к любому упоминанию в присутствии ребенкавопросов касающихся половой жизни. Итогом подобного поведения является стремительныйрост внебрачных детей, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве,отсутствие ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни в качествеотца или матери.
На правительственномуровне актуальность вопроса была озвучена уже в 1994 году в Указе ПрезидентаРоссийской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России»: эта программа была утверждена в рамках ряда целевых программ, в томчисле и в целевой программе «Планирование семьи», которая должна былаобеспечить в том числе и: «разработку новых подходов к обучению подростков, ихродителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этикесемейно-брачных отношений;».[37] Однако программа вводится с огромным сопротивлениемсо стороны родителей, что впрочем, не снижает желания подростка ознакомится сданной темой. Не получая необходимых сведений ни со стороны родителей, ни состороны школы подросток обращается к доступным ему источникам информации, такихкак современная литература направленная на сексуальное просвещение, выпуск идопуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями.Многие из этих книг могут привести к развитию у подростка негативныхстереотипов полового поведения, которые окажут влияние на развитие личностиребенка, на формирование дальнейших взаимоотношений с противоположным полом, наформирование его жизненных ценностей.[1]
Исходя из вышесказанного,вытекают следующие противоречия:
·       между необходимостьюпринятия подростком новых социальных ролей и нежеланием родителей посвящатьподростка в особенности взаимоотношений между мужчиной и женщиной;
·       между требованиемнаучно обоснованного воспитания и господством стихийного формирования уподростков элементов сексуальной культуры;
·       междунеобходимостью единства позиций и взглядов на содержание полового воспитанияподрастающего поколения со стороны педагогов, родителей и государства иотсутствием ориентации на сотрудничество со стороны родителей.
Цель: выявить влияние полоролевых стереотиповна ценностные выборы подростков.
Для достиженияпоставленной цели нами были выделены следующие задачи:
1.             Изучитьпсихолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2.   Выявить наиболее характерныеполоролевые стереотипы подростков;
3.   Разработать программу половоговоспитания подростков, направленную на коррекцию полоролевых стереотипов,выступающей способом поддержания социального здоровья подростков.
4.   Экспериментально подтвердитьэффективность разработанной программы.
Таким образом, гипотезойисследования является предположение о том, ориентация подростков на социальнозначимые ценности, способствующие его семейной самореализации, возможны присоответствующем влиянии педагогов и родителей на формирование адекватныхпредставлений у подростка о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной.
Объект исследования: полоролевые стереотипы подростков.
Предмет исследования: влияние полоролевых стереотиповподростков на формирование ценностей подростков в аспекте здоровьесбережения.

Глава 1. Теоретические основы формирования полоролевых стереотипов у подростковкак условие благополучия их социального здоровья. 1.1Особенности возрастного развития подростков: гендерный подход.
Пубертатный период –время ускоренного физического развития и полового созревания, характеризующеесяважными изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичныхполовых признаков. Развивается костная система, наблюдаются изменения составакрови и кровяного давления.
Происходят различныеструктурные и функциональные изменения церебральной активности. Особенностямиэтого периода являются интенсивность и неравномерность развития и ростаорганизма – «пубертатный скачок», что определяет неравномерность и значительнуюиндивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков идевочек, акселерация и ретардация). С фактом полового созревания связано то,что подростковый возраст является периодом дебюта ряда заболеваний, в том числеи психических.[2]
Необходимо знатьпоследовательность и ориентировочное время появления тех или иных признаков,так как это оказывает заметное влияние на поведение подростков. Ихпсихологические особенности. Проблемы, прямо или косвенно связанные с половымсозреванием, занимают существенное место среди запросов к психологу, как отвзрослых, так и от подростков.
Возраст 13 лет – время,когда у девочек заканчивается первая фаза пубертатного развития (11 – 13 лет) иначинается вторая (13 – 15 лет), а у мальчиков бурно начинается первая фазапубертатного развития, которая продолжается примерно с 13 до 15 лет.
Бурный рост, созреваниеорганизма, происходящие психологические изменения – всё это отражается нафункциональных состояниях подростка. 11 – 12 лет – период повышенной активности,значительного роста энергии. Но это период и повышенной утомляемости,некоторого снижения работоспособности.[5]
Часто за двигательнымбеспокойством, повышенной возбудимостью подростков скрывается именно быстрое ирезкое наступление утомление, которое сам школьник в силу недостаточнойзрелости ещё не может не только проконтролировать, но и понять. Несмотря назначительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что вэто время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также междудетьми и взрослыми (в последнее время отмечается, что эти ссоры часто проходятв гораздо более грубой и резкой манере, чем раньше). Дети в это время частопроявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению квзрослому.[4] Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Этоситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивнопроходящего (у девочек) полового созревания, что способствует ещё большемувозрастанию импульсивности, часто смене настроений, воздействует на остротувосприятия подростком «обид» со стороны других людей, а также а форму выраженияобид и протеста.
Обидчивость. Плач безкакой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины, частая и резкая сменанастроения наиболее характерна для девочек. Особенно усиливается в днименструации.[6]
У мальчиков возрастаетдвигательная активность, она становятся более шумными, суетливыми,неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многихшкольников в этот период наблюдается частичные нарушения координации и точностидвижений, они становятся неуклюжими и неловкими.
В 13 – 14 нередкоотмечается своеобразное чередование всплесков активности и её падения, вплотьдо внешнего полного изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно,характеризуя повышенную утомляемость.[7] Снижаютсяработоспособность и продуктивность, у мальчиков в 13 – 14 лет резкоувеличивается количество ошибочных действий (у девочек пик ошибок отмечается в12лет).
Чрезвычайно трудны дляподростков ситуации монотонии. Если у взрослого человека выраженное падениеработоспособности вследствие выполнения однообразных, но профессиональнонеобходимых действий составляет примерно 40 – 50 минут, то у подростков ононаблюдается через8 – 10 минут.
С повышенной утомляемостьюсвязано явление специфической подростковой лени. Часто от взрослых можнослышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоятьпрямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: уменя нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающемвыносливость. При таких жалобах следует давать подростку отсроченные порученияс тем, чтобы он сам определял время их выполнения, обучать восстановлениюфизических сил, разъяснять ценность усиления над собой и знакомить его соспособами осуществления этого усилия.[10]
Реакции подростка частоне соответствуют силе и значимости ситуации. Обобщая совершенно разные иобъективно далекие друг от друга события, явления, он реагирует на ниходинаково, что проявляется во внешне необъяснимом безразличии подростка кзначимым для него вещам и бурной реакции по малозначительным поводам.[12]
Происходящие в моторнойсфере изменения: новое соотношение роста мышц и мышечной силы, измененияпропорции тела – приводят к временным нарушениям координации крупных и мелкихдвижений. Отмечается временное нарушение координации, подростки становятсянеловкими, суетливыми, делают много лишних движений. В результате они нередкочто-то ломают, разрушают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышкаминегативизма подростка, снижающими или блокирующими возможности егосамоконтроля, то создается впечатление, что в подобных разрушениях наличествуетзлой умысел, хотя, как правило, это происходит вопреки желанию подростка и связанос перестройкой двигательной системы.[8]
С нарушениямидвигательного контроля бывают связаны и тяжелые последствия подростковых драк,когда школьник, не привыкший ещё к новым, увеличенным размерам своего тела,оценивая возможности управления им на основании своего прежнего опыта и поэтому,неправильно рассчитывая силу удара, наносит другому подростку травму.
Перестройка тонкоймоторики, разбалансировка старой схемы глаз-рука и её построение на новомуровне во многом нередко ведет к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям врисовании.[13]
Процесс созревания влияети на развитие речи, особенно у мальчиков.
Их речь становится болеелаконичной и стереотипной, что проявляется в специфической «глагольной речи»многих мальчиков-подростков. С этим связаны также определенные трудностиписьменной речи. Известно, что в отрочестве девочки, как правило, лучшевыражают свои мысли в письменной форме, чем мальчики. Однако в дальнейшем,после 14 – 15 лет, мальчики не только догоняют, но и часто опережают их в этомумении.[15] В связи с особенностями речевой сферы подростки часто замедленнореагируют на то, что им говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкиежалобы на непонимание подростками объяснений учителя, на то, что «им надодвести раз все повторять»[16].
Следует помнить, чтоподростки очень переживают собственную неуклюжесть и косноязычие, повышенночувствительны как к насмешкам по этому поводу, так и к оказываемой помощи.Поэтому необходимы специальные занятия по развитию моторики, устной иписьменной речи подростка. Подростковый возраст – период, когда многие функцииактивно формируются и развиваются, например, это наиболее благоприятное времядля овладения многими наиболее сложными движениями, важными видами спорта,трудовой деятельности. Если в период специфической неловкости и нарушениякоординации движений не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то вдальнейшем это не компенсируется или компенсируется с большим трудом.[10]
Помимо физическогосозревания важным в этом возрасте являются изменения в психической сфере, тоесть те психические новообразования, которые появляются в пубертатном периоде.
Однойиз главных черт, присущих подросткам в переходном возрасте, является желаниеутвердиться в жизни (самоутвердиться), стремление к взрослости, а отсюдапостоянный поиск своего «я», приводящий иногда к антисоциальнымпоступкам. Развитие каждого ребёнка-подростка как личности — процессиндивидуальный, но он в значительной степени определяется и внешним окружением,и атмосферой в семье, школе, в кругу друзей. На этом этапе формированияличности подростка лейтмотивом полового воспитания должна стать дальнейшаякристаллизация у сына или дочери понятий «настоящий мужчина» и«настоящая женщина». Важно, чтобы подросток не только знал смысл этихпонятий, но и принял их в качестве собственных установок, своей жизненнойпозиции.[17] Нервная система подростка весьма ранима, она не терпит грубоговмешательства, неуважительного отношения к внутреннему миру и переживаниям.Необходимы такт и терпение взрослых, признание ими личной жизни сына или дочерикак самостоятельно существующей сферы. Тогда возникает (или сохраняется)доверие, желание посоветоваться о трудностях, поделиться радостью, получитьсовет от близких людей.[14]
Еще одной немаловажнойособенностью этого возраста является стремление к самостоятельности. По меретого как у подростка формируется сознание собственной индивидуальности иуменьшается степень зависимости от родителей и других оказывающих на неговлияние взрослых, возрастает значение взаимоотношений со сверстниками. [18]Именнов процессе общения друг с другом подростки получают необходимые им поддержку ируководство. В этом возрасте чрезвычайно велико желание жить по-своему,исправить ошибки предыдущего поколения. Лишь с годами приходит осознание собственныхцелей, вырабатываются правила поведения и способы его контроля. Потребностьподростков в свободе обычно сочетается с желанием быть похожим на своих друзей,хотя нередко им не удается совместить то и другое. [21]
Отношение к близости вразных молодежных группах может быть различным, поскольку отражает этнические иэкономические особенности данной группы. В одном случае правила полоролевого поведениямогут быть вполне традиционными и возводить невинность девушки в степень высшейдобродетели; тогда почти всякие близкие контакты ограничивается рамками«законных» отношений. Если девушка не следует этим правилам, онаприобретает плохую репутацию, которая может испортить ее будущее и делает еежертвой мужчин, ищущих «легкой добычи». Если подросток входит вкомпанию, в которой на близкие отношения смотрят как на символ успеха и делятлюдей на «посвященных» и «непосвященных», это можетзаставить его быть сексуально-активным только из желания соответствоватьпринятым в его обществе стандартам. Более того, есть основания говорить освоего рода тирании сексуальных ценностей: сверстники ожидают от подросткаприобретения сексуального опыта в возможно более раннем возрасте и считают тех,кого не устраивает такое требование, несовременными, людьми второго сорта. [22]
Отношение подростка к близости,принятие им решений, касающихся интимных взаимоотношений, отражает степеньиндивидуальной психологической зрелости, личную систему ценностей, моральныесоображения, страх перед опасностью нежелательных последствий и наличиеувлечения или любви. Эти личностные характеристики нередко вступают впротиворечие с требованиями, предъявляемыми средой сверстников, и ихограничивающий эффект в современном обществе, по-видимому, сильнее ощущаетсяподростками-девочками, нежели мальчиками. Создается впечатление, что подростки,начавшие половую жизнь или вплотную приблизившиеся к этому, выше других ценятличную независимость, больше полагаются на друзей, чем на собственную семью,чаще употребляют наркотики и алкоголь.
В стремлении освободитьсяот опеки родителей некоторые подростки используют интимную жизнь какдоказательство своей независимости и способности самостоятельно приниматьрешения. Такая свобода достается им нелегко: ведь подростки получают отстаршего поколения наследство, отягощенное устойчивым двойным стандартом вотношении секса и глубоким чувством сексуальной вины. И хотя мнение о равенствеполов в настоящее время распространено очень широко, влияние старыхпредставлений во многих отношениях ощущается еще достаточно сильно. Мужчина досих пор рассматривается как инициатор близких отношений. Если же эту роль беретна себя женщина, ее чаще всего считают «агрессивной» или«сексуально озабоченной». Подростки еще не в состоянии разрешить всепротиворечия, возникающие при интимном общении, страдают от информации инеосведомленности. Более того, они зачастую склонны подменять один круг проблемдругим. [24]1.2     Особенности исодержание полового воспитания подростков в условиях семьи.
Несомненно, важным в нашевремя является поддержание здоровья детей, как физического, так ипсихологического, социального, а также духовного. Поскольку большая часть жизниребенка проходит в семье, то данные вопросы должны интересовать в первуюочередь родителей подростка. Они должны организовать поддержание всех функцийорганизма подростка, оказывать влияние на его психологическое состояние, атакже на его адаптацию в обществе. Немаловажную роль в процессе социализацииребенка играет его возможность в более старшем возрасте самореализоваться как семьянина,способного на здоровые отношения. Способствовать этому должно половоевоспитание, грамотно организованное его родителями.[25]
Понятие половоговоспитания у разных исследователей имеет различную трактовку. А. Г. Хрипкова иД. В. Колесов Д.В. определяют половое воспитание как «процесс, направленный навыработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющихнеобходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [1]. Л.П. Бочкарева трактует половое воспитание как «формирование уважения, дружбымежду мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений,воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированныйподход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организациижизни». По мнению З. Г. Костяшкина, «половое воспитание есть особая частьнравственного воспитания. Его специфический предмет — воспитание отношенийчеловека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведенияи самоконтроля».[3]
Обобщив различныетрактовки, половое воспитаниеможно рассматривать как комплексвоспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных наовладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задачаполового воспитания — способствовать гармоничному развитию подрастающегопоколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции,содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.[27]
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если самиоб этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходитпроцесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словеснойформе, а на примере поведения самих родителей и через их установки.[26]
Как бы нам ни хотелось иного, дети рождаются сексуально-мотивированными,и родители постоянно дают им уроки полового воспитания, сознательно илибессознательно. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, какродители воспринимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени даютей развернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее дляформирования полового поведения ребенка, чем вся информация или дезинформация,которую они могут предоставить по данному вопросу. [29]
Имеются четыре основных типа отношения родителей к вопросам пола, которыепроявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным,избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взглядыобоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не всегда).
·          Репрессивный типотношения охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс —это зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произноситьнеприличные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половоевоспитание сводится к нескольким фразам: «это неприлично», «этоопасно» и «подожди пока выйдешь замуж».
·          При избегающемтипе родители проявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности.Они рассматривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однакосовершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такиеродители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращаюттакое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхолащиваютидею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия близкихвзаимоотношений между мужчиной и женщиной, однако дети очень быстро распознаютэтот пробел.
·          При навязчивомтипе отношения к сексуальности родители смотрят на близость как на полезное издоровое явление, но перегибают палку и ставят близость в центр всей семейнойжизни. Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности ииногда столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь, что приводят внедоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут открытоговорить о своих интимных отношениях или своей коллекции видеокассет сэротическими фильмами.) Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражатьдетей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну «Плейбой»,ребенку станет неприятен сам вид этого журнала.
·          Родители, чьеотношение к половым вопросам можно охарактеризовать как экспрессивное,рассматривают близость как нечто естественное, при необходимости открытообсуждают эту тему, но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальнойактивности детей (точно так же, как всех других форм поведения). Они пытаютсявнушить детям, что сексуальность — это положительное и здоровое явление, незаслуживающее, однако, того, чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы. [1]
К сожалению, лишь немногие родители способны правильноорганизовать половое воспитание детей. Даже в тех случаях, когда школа уделяет достаточно вниманияполовому воспитанию, от родителей требуется активное проведение аналогичнойработы в домашних условиях. Только совместные усилия школы и семьи позволяютребенку вырасти в интимно образованного и отвечающего за свои поступкиподростка, а потом и взрослого человека. Залог успеха в половом воспитании —такая обстановка в семье, когда ребенок может свободно задавать интересующиеего вопросы родителям, не боясь выслушать вместо ответа нравоучительную лекцию.
Хотя многие родители полагают, что половое воспитание — это доведение доребенка определенной информации в виде лекций; оно на самом деле представляетсобой непрерывный процесс, который во многом определяется примером родителей,их реакцией на проявления сексуальности растущего ребенка и, конечно,характером получаемой информации. Половое воспитание в семье — важныйинструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей вопределенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведенияподростков.
Таким образом, целью родителей должно стать воспитание личностиответственной за свое половое поведение. Эта цель вполне достижима, еслиродители будут руководствоваться следующими принципами:Название принципа Содержание принципа Принцип целеустремленности Развитие у воспитателя представления о целях полового воспитания и способах их достижения Принцип самовоспитания Обучение подростка управлению своим половым влечением
Принцип
 «не стыди» Родители при осуществлении полового воспитания не должны пользоваться страхом, стыдом, чувством вины, они должны избегать эмоционального заражения
Принцип
«не повреди» Родители должны показать пример здоровых семейных отношений, исключить для ребенка возможность видеть и слышать дурные примеры Принцип опоры на положительное Сведение устрашения к минимуму, доверие к ребенку, вызывание у детей «ощущения завтрашней радости»
Принцип целеустремленности требует от воспитателяточного представления о целях и способах их достижения, в данном случаевыработки качеств психосексуальной сферы личности человека, а также общихкачеств личности, которые связаны с сексуальностью.
Осуществление этого принципа требует от воспитателяспособности достаточно хорошо контролировать себя, так как часто его воздействиепродиктовано не знанием целей, а непосредственной реакцией. Так, узнав омастурбации, мать или отец могут в категорической форме запрещать это илиугрожать мальчику. Если же они задумаются над объективными целями своеговоздействия, то без труда поймут, к каким последствиям приводит такаяэмоциональная реакция. Мать, обнаружив дружбу девочки-подростка с мальчиком,может запретить такое общение и одновременно спокойно относиться к ее теснойэмоциональной близости с подругой. Если бы она ясно представляла природу техпроцессов, на которые пытается воздействовать, то, вероятно, поступила быиначе; ведь общение с мальчиком предотвратит возможность гомосексуальногоразвития, если у девочки сильное половое влечение и преждевременное сексуальноеразвитие.
Не менее важен принцип самовоспитания.
Поскольку половое воспитание — это в первую очередьсамовоспитание, надо, чтобы подросток ясно представлял себе его цели.
Однако этипредставления должны быть скорректированы в соответствии с возрастом,эмоционально-социальной зрелостью подростка. Если ребенку достаточно сказать:«Не делай этого, так делают плохие люди», то для подростка, и тем более — юноши или девушкипростого запрета недостаточно, нужно его обосновать. Но в любом случае не надо запугивать, угрожать.Если речь идет, скажем, о половом воздержании, нужно убедить в том, чтоуправлять половым влечением полезно во всех отношениях: помимо всего прочегоэто развивает силу воли.
 Принцип «не стыди» требует умеренности.Воспитателю надо обуздать свои страхи, понять и использовать закономерностипопутного научения. Так, подавляя сексуальность девочки стыдом и чувством вины,родители предотвращают преждевременные половые контакты. Однако нет уверенностив том, что это не вытеснит сексуальное влечение до такой степени, что девочкаокажется потом фригидной женщиной. Боязнь преждевременных половых контактов смальчиками, желание вообще изолировать ее от мужской половины создаютблагоприятные условия для гомосексуального совращения. Воспитатель, в особенностимать, может навредить девочке лишь из-за того, что она сама несчастлива влюбви,у нее деформирована интимная сфера жизни. В таком случае, чем меньше она будет«заниматься» половым воспитанием своей дочери, тем меньше шансов навредить.Сверхзабота, стремление полностью отгородить детей «от улицы», противопоставитьсемью и общество вне семьи, навязывание своих установок обычно приводит кнежелательным последствиям.
Родителям неследует руководствоваться страхом, стыдом или чувством вины. Эти чувства подавляют уродителей, воспитателей способность рассуждать, и они не понимают, что своимидействиями наносят больше вреда, чем тот симптом, который вызываетбеспокойство. Многие проявления ранней сексуальности ребенка естественны исоответствуют его особенностям развития, гормональной активности. Нежелательныедействия изживут сами себя, если не закрепляются усилиями воспитателя и егоэмоциональными реакциями, которыми он заражает ребенка. Хуже всего, когда родителибоятся того, «что обо мне подумают другие как о матери», «а вдруг это приведетк преждевременной половой жизни». Поэтому лучше воздержаться от каких-либодействий, если воспитателю неизвестны их последствия. Однако это может бытьтолько временной позицией воспитателя. Ему нужно понять ситуацию и выработатьправильное решение с учетом всех обстоятельств. Иногда для этого необходимаконсультация специалиста.
Также следует избегать эмоционального заражения. Страх, стыд, илибеспокойство, которые прочитывает на лице матери ребенок, передаются, «заражают»его. Отвращение, которое испытывает мать по поводу сексуальных проявлений другогочеловека, закрепляется у ребенка. Интимные мысли, образы, символы получаютотрицательное эмоциональное подкрепление. Причем чем дороже близкий человек,тем сильнее эффект научения. Большая часть наших страхов — результат не собственногоопыта, а восприятия страха других. То же самое можно сказать и о других эмоциях.
Эмоциональное «заражение» можно использовать и впозитивных целях. Экспрессивно выражая отвращение к неподобающему поведению, мытем самым на это поведение влияем и довольно сильно.
Необходимо исключить возможность: видеть,слышать, воспринимать дурные примеры. К этому нужно стремиться. Шаблоны поведения,мышления обычно усваиваются при подражании или викарном научении. Поэтомупринцип «не повреди» должен распространяться и на социальное окружение ребенка.Родителям следует воздерживаться от не объективных оценок друг друга, не выказыватьсвои негативные чувства друг к другу в присутствии ребенка.
Большое значение играет принцип опоры наположительное. Нарушение этого принципа в половом воспитании неминуемо приводитк неврозам (а нарушается чаще всего именно этот принцип). Психологическаяоснова этого принципа — положительное эмоциональное подкрепление, котороесоздает положительную мотивацию любой деятельности и поведения. При отрицательномэмоциональном подкреплении, поведение, как правило, становится защитно-оборонительным.Для полового поведения это имеет особое значение: превращение половогоповедения и различных, связанных с ним, реакций в защитное поведениедеформирует психосексуальное развитие. Но использовать этот принцип опоры наположительное сложно потому, что общество управляет половым поведениемчеловека, применяя всевозможные «санкции». Воспитателям лучше избрать такуюлинию воздействия, чтобы внести в этот процесс социализации интимной близостиположительные эмоции: не надо «давить» и пугать — больше доверяйте детям,вызывайте у них ощущение «завтрашней радости», когда половое удовлетворениебудет оправдано моралью.
Доверие всегда уменьшает силу искушения. Поскольку поведение человекав значительной мере определяется ожиданиями других, то доверие, котороеоказывают подростку или юноше, как правило, сдерживает нежелательное поведение.Родители, воспитатели в любом случае должны выражать уверенность в том, чтовоспитанник, ребенок, юноша или девушка, какими бы они ни были на самом деле,могут противостоять совращению, сдержать нежелательные реакции или действия. Доверие,основанное на точной соразмерности вреда искушения — достаточно надежный заслонпротив совращения. Однако родители, к сожалению, гораздо чаще, чем надо,обращаются к таким чувствам как стыд, чувство вины, отвращение или страх.
Человек — существо эмпатическое, он воспринимаетэмоции других непосредственно, симпатически, возможно — через изменениябиополей. Поэтому любые чувства (любовь, страх, стыд) могут быть индуцированы.Доверие — не исключение. Уверенность взрослого в младшем, воспитателя в ученикепередаются, повышают способность сопротивляться соблазну.
Но доверие может и резко усилить чувство вины,если это доверие не оправдывается. Например, мальчик будет сильно травмированчувством вины, если он не оправдает доверия, скажем, отца, которому дал слово.Часто бывает так, что вред мастурбации несоизмеримо меньше того вреда, которыйможет принести чрезмерное усердие воспитателя или родителей. В сексуальнойсфере надо быть терпимым и лояльным.
Для формирования у подростка правильногоотношения к интимной близости, родители должны руководствоваться принципом ожидание«завтрашней радости».
Незрелое влечение требует немедленногоудовлетворения «здесь и теперь», а чем старше человек, тем более он способен котсрочке. Однако в жизни такая отсрочка бывает весьма затруднительна. Принцип«ожидания завтрашней радости» ориентирует человека не на отсрочку половогоудовлетворения в буквальном смысле, а на подготовку самого себя к будущей радости, котораябудет гораздо сильнее, мощнее. Если мать говорит дочери: «Когда ты вырастешь»или «Когда у тебя будет муж», за этим должна стоять убежденность в том, чтополучать наслаждение человек учится. Если девочка знает, что половоеудовлетворение женщины — следствие длительного интимного приспособления,установка на сдержанность укрепляется и совратить ее гораздо сложнее. Оченьчасто преждевременные половые связи начинаются из-за любопытства или зависти.Принцип завтрашней радости — это, в сущности, построение перспективных линий вбудущее, к семье, к супружеским отношениям. Этот принцип особенно действенен, еслидети растут в полноценной семье и они представляют свою будущую жизнь примернотакой же, как в родительском доме.
Также родителям необходимо свести устрашение кминимуму.
Страх предвосхищает страдания, точнее, этореакция на предвосхищение. Сколько видов страданий, столько и особенностейстраха. Страх перед стыдом или чувством вины, перед болью или отвращениемслишком часто используют для регулирования полового поведения; поэтому важносформулировать принцип: свести устрашение к минимуму.
Обычнопредполагается, что страх перед тем, что вызывает стыд, сильнее других способовустрашения, например телесных наказаний. Это и на самом деле так: секс большеконтролируется стыдом и стремлением к самоуважению, чем угрозами телесногонаказания. На определенной стадии развития человека стыд, чувство вины должныбыть воспитаны у него, так как именно эта цензура нашего самосознаниястановится той силой, с помощью которой ребенок, подросток контролируетсядостаточно надежно. Однако со временем на первый план выступают другие силыконтроля и управления. Поведение, вызываемое стыдом или чувством вины, каким бывнешне ни было конструктивным, все равно приведет к плачевным последствиям.Результатом устрашения станет восприятия ребенком секса как чего – то грязного,недостойного. [9]1.3 Влияние сформированности полоролевых стереотиповна здоровье подростков.
Половое созревание — центральный, стержневой процесс переходного возраста. Но процесс этот несводится к измене биологических изменений. Человеческая сексуальность — сложноебиосоциальное явление, продукт совместного действия биологических и социальнаясил [25].
Чтобы стать мужчиной илиженщиной индивид должен осознать свою половую принадлежность и усвоитьсоответствующую роль. Половая идентичность личности предполагает осознаниеиндивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков истиля поведения, а так же психосексуальных установок и ориентации (интерес кпротивоположному полу). [31]
Хотя закономерностипсихологического развития личности еще недостаточно изучены, психологи несомневаются в том, что половая идентификация — продукт социализации, воспитанияи научения. Социальное развитие мужчин и женщин, которые получают одинаковоеобразование и занимаются одной и той не деятельностью, неизбежно ослабляетполяризацию мужских и женских ролей, тем более что индивидуальные различиямужчин и женщин никогда не укладывались в рамки этой поляризации. Это неозначает, разумеется, полного устранения половых различий в поведении и психикево взаимоотношениях мужчин и женщин, но все чаще строятся не в соответствии состереотипными предписаниями половых ролей, а на основе учета индивидуальныхособенностей личности, это касается и сексуального поведения.[32]
 Так называемый«двойной стандарт» утверждает разную половую мораль для мужчин и дляженщин: мужчина может быть сексуально активным, женщина должна терпеливо ждать,пока ее выберут, и даже после этого проявить сдержанность. Сегодня такоепредставление уже не является безраздельно господствующим; молодежь все большеориентируется на принцип равенства прав и обязанностей [24].
Все это преломляется вюношеской психологии. Половое созревание заново актуализирует для подросткадавно решенный, казалось бы, вопрос о его половой идентичности в том случае,что подросток начинает в ней сомневаться, но в том что усложняются измерения«маскулинности» и «феминности», в которых все большую роль приобретаютсобственно сексуальные моменты /появление сексуальных интересов и т.д.[34].
Соответствие идеализированномустереотипу «маскулинности-феминности» служит главным критерием, по которомуподросток оценивает свое тело.
Волнующее переживаниевызывает и сам процесс полового созревания. Теперь это событие в большинствеслучаев встречается с радостью. Тем не менее, подобные переживания весьматревожны. Подростки — настоящие рабы «нормы». Они убеждены в том, что на всеслучаи жизни должны быть универсальные правила и боятся в чем — то отстать отсверстников[15].
Половые стереотипыраспространяются не только на внешность, но и на поведение и черты характера.Особенно сложно обстоит дело с «маскулинностью». Мужская роль в маскулинныхкачествах традиционно принята всеми. Такая девочка принимается как нечто вполнеестественное, тогда как феминизированный, изнеженный мальчик вызываетотчуждение. Кроме того процесс социализации мальчиков более противоречив. Враннем детстве мальчики, как и девочки, теснее связаны с матерью, чем с отцом.Во многих семьях отцы вообще отсутствуют. Резкое обособлениемальчиков-подростков от женщин, принятое во многих обществах, равно как ираспространенные однополые мальчишеские компании, объективно служатпротивовесом этой феминизации, помогают мальчику утвердиться в мужской роли. Ноодностороннее влияние сверстников плюс внутренняя неуверенность мальчикаподростка в том, насколько он соответствует завышенным требованиям«маскулинности», часто порождают компенсаторное «гиперсексуальное» поведение(подчеркнутая агрессивность, грубость, пренебрежение к женщине «женским»чертам).[35]
Имеющееся самоопределение мужской роли противоречиво. В юношеском возрасте все эти проблемыпереплетаются. Старшеклассник еще сохраняют подростковую удаль и стереотипностьролевых предписаний, стараясь доказать себе и другим, что он «соответствует»этим требованиям. В тоже время он уже чувствует, что его индивидуальность невписывается в жесткие рамки, что мужские и женские качества не обязательноальтернативны и что сочетание их может быть разным [41].
Тем не менее, не смотряна психологический дискомфорт, и юноша, и девушка пытаются соответствоватьпредписанным обществом правилам, то есть примеривают на себя типичные мужские иженские роли, принимая ограничения, предписываемые этими ролями.[42]
Однойиз значительных ограничений, налагаемых традиционной женской ролью в наше времяявляется то, что работающая женщина продолжает нести бремя домашних забот иответственности за детей.
Вработе женщины обычно ниже по статусу, чем мужчины. Большинство самыхпрестижных профессий в нашем обществе буквально оккупированы мужчинами. Существуетмножество доказательств более низкой власти женщин в своих организациях посравнению с мужчинами. Женщины гораздо реже занимают должности, предлагающиеконтроль над ресурсами и определение того, какие цели фирма будет преследоватьи каким способом. Это происходит отчасти, потому что мужские гендерныестереотипы включают в себя больше качеств, которые считаются необходимыми длязавоевания и удержания власти. Поэтому мужчины кажутся более подходящими дляруководящих ролей.
Женщиныпытающиеся сделать карьеру иногда сталкиваются с таким явлением как «стеклянныйпотолок» Эта метафора выражает тот факт, что в некоторых организацияхсуществует как бы невидимый потолок, выше которого женщины не могут продвинуться.Общепринятые стереотипы, предполагающие, что мужчины гораздо лучшие лидеры, чемженщины, отчасти ответственны за существование «стеклянного потолка».[16]
Ещеодной проблемой работающих женщин является то, что они трудятся дома немногобольше чем их работающие мужья, что приводит к разрыву во времени отдыха.[43]
Удомохозяек так же существует множество проблем. Большинство из них не можетудовлетворить свои социальные потребности. К тому же большинство социологовсогласны, что женщина, зарабатывающая деньги, пользуется в доме большейвластью.[32]
Многиеиз нас выросли с представлением, что каждый в этой жизни заслуживает то, чтополучает и получает, то, что заслуживает. Нам необходимо верить, что это так,иначе нам придется делать что-то, бороться с несправедливостью или чувствоватьвину и дискомфорт, встречаясь с неоправданной дискриминацией, поэтому мызакрываем глаза и продолжаем считать, что ничего плохого с нами не случится,если мы будем правильно себя вести.[34] Эта концепция «такова жизнь», повыражению социального психолога М. ДЖ. Лернер, часто помогает мужчинам иженщинам оправдывать явное социально неравенство. Эта концепция так же приводитк возникновению негативных стереотипов, когда женщины рассматриваются как«слабый пол» с целью объяснить их более низкий статус и низкую оплату труда.Такая тенденция принижать способности некой социальной группы, которую мыэксплуатируем, так что бы эту эксплуатацию можно было рационально оправдать,давно была подмечена социальной психологией. Бороться против нее опасно, таккак многим людям необходимо считать, что «все в порядке, просто жизнь такова» ине надо ничего менять. [22]
Насегодняшний день существует сравнительно немного исследований, касающихсяограничений, которые накладывает традиционная мужская роль. Психологи началиизучать женскую роль после того, как внимание общества было привлеченофеминистским движением к низкому социальному статусу женщин. Последниенесколько лет мужская роль пользуется всё возрастающим вниманиемисследователей. [36]
Структураролевых норм мужчины складывается из трех факторов. Первый связан с ожиданиями,что мужчины завоёвывают статус и уважение других (норма статуса). Второйфактор, норма твёрдости, отражает ожидание от мужчины умственной, эмоциональнойи физической твёрдости. Третий фактор – это ожидание того, что мужчина долженизбегать стереотипно женских занятий и видов деятельности (нормаантиженственности). [37]
Нормауспешности (статус) – гендерный стереотип утверждающий, что социальная ценностьмужчины определяется величиной его заработка и успешностью на работе. С этойнормой связан целый ряд ограничений для мужчины. Во-первых, большинство мужчинне способно на 100% ей соответствовать из-за чего имеют заниженную самооценку.Носитель традиционной мужественности никогда не знает меры и не может наслаждатьсятем, что имеет. Он должен постоянно наращивать объём и время работы, и такойстиль жизни часто приводит к появлению обусловленных стрессом физиологических ипсихологических симптомов. Мужчины склонны выбирать работу и карьеру взависимости от того, насколько хорошо это оплачивается. Финансовое давлениеособенно обременяет тех мужчин, чьи жёны сидят дома и не работают. Еслинесколько человек зависят от тебя экономически, это серьёзно давит на психику.Точка зрения, что главная обязанность мужчины в семье – исправно приноситьбольшую зарплату, отрицательно влияет на исполнение им родительских функций,так как, чтобы соответствовать этим ожиданиям, мужчина должен посвящать всёсвоё время работе. [38]
Компенсациячувства несостоятельности, в профессиональной и экономической сферах –называется компенсаторной мужественностью. Когда мужчина не соответствуетодному из аспектов мужской гендерной роли, он демонстрирует преувеличеннуюмужественность в другой области, тем самым, компенсируя своей несостоятельностью. Одной из таких областей является твёрдость (жёсткость).
Норматвердости существует у мужчин в нескольких формах: физической умственной иэмоциональной.
Нормафизической твердости — это ожидание от мужчины физической силы имужественности. Ту популярность, которой пользуется в ниши дни бодибилдинг,смело можно считать реакцией на эту норму. Самооценка мужчин, которые неявляются физически сильными, хотя чувствуют, что окружающие ожидают от нихименно этого, может серьезно снизится.
Временаминорма физической твердости может довести до насилия, особенно в том случае,когда социальная ситуация предполагает, что не проявить агрессию будет не помужски, или когда мужчина чувствует, что его мужественность под угрозой или подвопросом. Исследовательские данные о том, что мужчины-драчуны очень часто имеютзаниженную самооценку и низкий социоэкономический статус, лишний разподтверждают догадки относительно того, что причина насилия над женщинами – этокомпенсаторная мужественность.[40]
Нормаумственной твердости содержит ожидание того, что мужчина будет выглядетькомпетентным и знающим. Человек, пытающийся соответствовать этой моделисверхкомпетентности, начинает тревожиться, как только понимает, что чего-то незнает. Наибольшая проблема состоит в том, что в межличностных отношенияхмужчина старающийся соответствовать этой норме часто унижает других тем, чтоотказывается признать перед ними свою неправоту или допустить, что кто-то знаетбольше чем он.
Нормаэмоциональной твердости подразумевает, что мужчина должен быть эмоциональнотвердым: испытывать мало чувств и быть в состоянии разрешить свои эмоциональныетрудности без помощи со стороны. То, что делает мужчину мужчиной, обедняет егоотношения с детьми и другими людьми. Мужчины получают меньшую эмоциональнуюподдержку со стороны и имеют меньше подлинно близких отношений.
Отношениямежду мужчинами характеризуются большей конфликтностью и соревновательностью,меньшим самораскрытием и обсуждением чувств, чем отношения между женщинами.Мужская установка на соревнование не дает мужчинам принимать во вниманиеокружающих. Килматин полагает, что огромный вклад мужчин в войны, насилие,нанесение вреда планете, подавление социальных меньшинств и психологическуюжестокость, по крайней мере, отчасти обусловлен воздействием традиционноймужественности.
Нормаантиженственности побуждает мужчин избегать стереотипно считающихся женскимизанятий, деятельности и моделей поведения. Некоторые мужчины считают, чтовыражение чувств и самораскрытие принадлежит, исключительно женщинам и что онибудут выглядеть недостаточно мужественными, если будут эмоциональноэкспрессивны. Очень важная часть функционирования человека в качестве родителя– это нежность, забота, эмоциональная постоянная поддержка, потребность частообнимать ребенка и говорить, что любишь его. Многим мужчинам сложно даютсятакие действия, так как они ассоциируются с женственностью, в результате многиелюди подрастают, оставаясь в неведении, любили ли их отцы по настоящему илинет.
Существуетпредположение, что страх женственности (фемифобия) происходит из страхагомосексуальности и обусловлен социальным контекстом, который обычноприписывает гомосексуальность мужчинам с чертами женственности.
Негативнымпоследствием ситуаций, когда мужчине сложно поддерживать стандарт мужской ролиили когда обстоятельства требуют от него проявления женских моделей поведения,которых просто нет в его репертуаре или они запрещены мужской ролью, возникает,мужской гендерно-ролевой стресс. Мужчинам очень сложно проявлять нежныечувства, то есть у них более низкий уровень вербальной и невербальнойэкспрессивности.
Болееобщую идею выдвинул О’Нил в 1990 году, который говорил о гендерно-ролевомконфликте. Конфликт может возникнуть, когда мужчина ограничивает своимповедением или поведение других, исходя из традиционных гендерных ролей, когдаокружающие оказывают на него давление за нарушение норм мужественности, иликогда он подавляет себя или окружающих из-за того, что они не стараютсясоответствовать роли.
Этот конфликт отражаетсякак в во внутриличностной, так и в межличностной сфере. Тревожность, депрессия,снижение самооценки, стресс, проблемы в отношениях с близкими, — все этовозможные результаты гендерно-ролевого конфликта.Подросток, принимая эти роли,обрекает себя на зависимость от стереотипов, которые помешают ему в дальнейшемстроить отношения.
Таким образом,теоретические исследования позволили выдвинуть следующие положения:
1.        Процесс половогосозревания – это процесс перестройки гормональнойрегуляции, физического развития и психической сферы подростка. Немаловажными вэтот период являются психические новообразования подростка, такие как желаниесамоутвердится, поиск своего Я, стремление к самостоятельности, что, как правило,ведет к нарушению доверительных детско – родительских отношений, половойнеразборчивости подростков, служащей для него показателем собственнойвзрослости.
2.        Родители первыминачинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или нехотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания,поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а напримере поведения самих родителей и через их установки. Таким образом, отродителей в наибольшей степени зависит формирование представлений у подростково взаимоотношениях между мужчиной и женщиной.
Исходя из этого, от родителей требуется организация грамотно построенногополового воспитания.Залогом успеха такого полового воспитания станет такаяобстановка в семье, когда ребенок сможет свободно задавать интересующие еговопросы родителям, не боясь выслушать вместо ответа нравоучительную лекцию.
3.        Чтобы статьмужчиной или женщиной подросток должен не только обладать физиологическимособенностями того или иного пола, но и осознавать свою половую принадлежность,а также он должен усвоить соответствующую роль.
Наиболее проблемным этот вопрос является для мальчиков, ведь если удевочки и имеются маскулинные черты, то общество относится к этому спониманием, однако, если феминные черты проявляет мальчик, то окружающие людивоспринимают это уже как определенное нарушение в психической сфере подростка.Именно поэтому мальчики стремятся демонстрировать маскулинные черты, поройдоходя до агрессии по отношению к окружающим его людям. Глава2. Исследование влияния полоролевых стереотипов на ценностные выборыподростков.
Для подтверждениятеоретических положений нами были проведены исследования. В них приняли участие16 девушек и 12 юноше. База исследования – школа № 137.Исследование проводилосьв 2 этапа.
На констатирующем этапе выявлялись полоролевые стереотипыподростков. Для их изучения была разработана анкета, включающая в себя 12вопросов. Содержание анкеты представляло собой ряд утверждений, с которымиреспонденту предлагалось согласиться или не согласиться. Утвержденияпредставленные в анкете охватывают основные полоролевые стереотипы присущиеданному возрасту.
Анализ результатов анкетированияисследования позволяет сделать ряд выводов относительно представленийподростков о роли мужчин и женщин в социуме: 75%девушек и 83% считают, что решения в семье должен принимать мужчина. Этот выборговорит о том, что девушки охотно подчиняются юношам, в связи с тем, чтопринимают такой стереотип как: неоспоримый статус мужчины, согласно которомумужчина занимает более высокое положение и в профессиональном плане и всемейной жизни.
93,8% девушек и 83%юношей находят объективным такое утверждение как: «Настоящие мужчины неплачут». 87,5% девушек и 75% юношей поддерживают мнение, что открытоепроявление эмоций более необходимо мужчинам, чем женщинам. 93,8%девушек и 66,6%юношей считают, что мужчина, который активнодемонстрирует свои эмоции, вызывает отторжение уокружающих. Эти показатели соответствуют такому стереотипу, как стереотипэмоциональной твердости мужчины.
6,25% девушек и 91,6%юношей считают, что у мужчин всегда больше практических идей, чем у женщин. Иесли по данному вопросу расхождение велико, то с утверждением, что всефинансовые вопросы в семье должен решать мужчина, согласны и 75% девушек и 75%юношей. Данные показатели характеризуют такой стереотип как норма умственнойтвердости, согласно которому мужчина должен нести ответственность заматериальное обеспечение семьи, а также принимать жизненно важные решения нетолько за себя, но и за своих близких.
62,5% девушек и 66,6%юношей согласны с тем, что вязание, уборка и готовка – женские занятия имужчины не должны иметь с ними ничего общего. 43,8% девушек и 66,6% юношейсчитают, что даже женщина работает, то она все равно должна заниматься всемидомашними делами. 75% девушек и 91,6 % юношей считают, что слишком много женщинзабывают о том, что их надлежащим местом является дом. 75% девушек и 91,6%юношей находят уместным такое утверждение как: настоящая женщина самасправляется со всеми домашними обязанностями и не обращается за помощью к мужу.Данные утверждения соответствуют стереотипу: работа женщины быть хранительницейдомашнего очага.
12,5 % девушек и 83%юношей считают адекватным утверждение о том, что высокие должности на работесозданы не для женщин. Это в полной мере характеризуют такой стереотип как:женщины менее ценные работники чем мужчины.
Таким образом, внастоящее время, у подростков существует большое количество половых мифов истереотипов, согласно которым они стараются строить свои взаимоотношения спротивоположным полом. Так, например, девочки полностью отказывают мальчикам ввозможности проявлять свои феминные качества, а мальчики рассматривают девочекв качестве покорных домашних хозяек, приносящих в дом уют и не имеющихпрактически никаких проблем. Отмечено также, что большинство девочек согласнона роль, которую им предлагают мальчики, а для юношей они готовят роль отцасемейства, занимающегося финансовыми вопросами.
/>
Рис.1 Основныеполоролевые стереотипы подростков.
Подобное положение вещейне могло не влиять на ценностные выборы подростков. Согласно своимпредставлениям, что должен делать «настоящий» мужчина, что должна делать«настоящая» женщина, подростки неосознанно строят свою жизнь.
Об этом свидетельствуютрезультаты методики Рокича:
Дляудобства анализа полученных данных было подсчитано среднее арифметическое длякаждой терминальной и инструментальной ценности, а затем полученные средниеарифметические были проранжированы.
Ковалев С.В. предлагает своеобразную интерпретацию результатов ранжирования ценностей. Ихможно перевести в своеобразный ценностно-ориентационный портрет по следующейсхеме:
«Главноев моей жизни — 1 и 2, если, конечно, будут 3 и 4. 5 и 6 украшают мою жизнь, и,конечно, очень важно 7, хотя это и не самое главное. Что касается 8, 9 и 10, тоэто было бы очень желательно, однако, это не всем удается. 11, 12, 13, 14, 15 и16 могут даже и не быть в моей жизни. Но в чем я совершенно уверен, так это втом, что люди, живущие ради 17 и 18 ничего не стоят. Делать из этого цельсвоего существования просто недостойно».[44]
Согласно данномуутверждению были проранжированы ценностные выборы подростков:
Терминальные ценностив начале эксперимента.
Главноев моей жизни.
На первое место и юноши(ср.ар. = 1) и девушки (ср.ар. = 1,6) ставят здоровье. Исходя из представленныхвыше данных, можно сделать вывод, что подростки оценивают понятие здоровья вдовольно узком плане, так как здоровье включает в себя не только заботу о своемфизическом состоянии, оно также предполагает наличие психического и социальногоблагополучия.
На второе место девушкиставят материально обеспеченную жизнь (ср.ар. = 2,3), что говорит о том, чтодевушки расценивают финансовое положение как способ решения всех жизненныхпроблем. У юношей на второе место выходит наличие хороших и верных друзей(ср.ар. = 3,3). В процессе социализации группа сверстников в значительнойстепени замещает родителей и становится референтной группой. Одна из главныхтенденций переходного возраста — переориентация общения с родителей, учителей ивообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. У юношейвозникает потребность довериться друзьям-сверстникам, которым должны быть ближеих переживания. Таким образом, естественно было ожидать высокий рейтинг такойжизненной сферы, как наличие хороших друзей.
Хорошо если будут.
Третье место девушкиотдают интересной работе (ср.ар. = 3). Однако материально обеспеченная жизнь иинтересная работа не всегда совместимы. Юноши ставят на третье место любовь(ср.ар. = 3,6).
Четвертое место у девушекзанимает наличие хороших и верных друзей (ср.ар. = 5,7), а у юношей — материально обеспеченная жизнь (ср.ар. = 4,4).
Украшаютмою жизнь.
Пятое местоу девушек занимает уверенность в себе (ср.ар. = 8), а юношей – развитие (ср.ар. = 6,6).
Шестое место у девушек(ср.ар. = 8,5) и у юношей (ср.ар. = 8) занимает активная деятельная жизнь.
Не самоеглавное.
На седьмоеместо и девушки (ср.ар.= 8,9) и юноши (ср.ар. = 8,3) ставят жизненную мудрость.
Было быочень желательно, однако, это не всем удается.
Восьмоеместо у девушек занимает свобода (ср.ар. = 9,4), а у юношей – интересная работа (ср.ар. =8,8).
Девятое место у девушек –общественное признание (ср.ар. = 9,8), а у юношей – продуктивная жизнь (ср.ар.= 10,6).
Десятое место у девушек –продуктивная жизнь (ср.ар. = 10,1), а у юношей – свобода (ср.ар. = 10,7).
Могутдаже и не быть в моей жизни.
Одиннадцатоеместо у девушек – любовь (ср.ар.= 11,3), у юношей – счастливая семейная жизнь (ср.ар. = 10,8).
Двенадцатое место удевушек – счастливая семейная жизнь, а у юношей — познание (ср.ар. = 10,9).
Тринадцатое место удевушек (ср.ар. = 11,6) и юношей (ср.ар. = 11,8)
 – развлечения.
Четырнадцатое место удевушек – развитие (ср.ар. = 11,8), а у юношей – общественное признание (ср.ар.= 11,9).
Пятнадцатое место удевушек – счастье других (ср.ар. = 12,6), а у юношей – уверенность в себе(ср.ар. = 12,5).
Шестнадцатое место удевушек – красота природы и искусства (ср.ар. = 12,8), а у юношей – счастьедругих (ср.ар. = 13,8).
Делатьиз этого цель своего существования просто недостойно.
Семнадцатоеместо у девушек (ср.ар.= 14,1) и у юношей (ср.ар. = 14,7) – творчество.
Восемнадцатое место удевушек – познание (ср.ар. = 14,3), а у юношей – красота природы и искусства(ср.ар. = 16,1).
Таким образом, мы видим,что девушки больше нацелены на материальные блага, а любовь и счастливаясемейная жизнь отходит для них на второй план. Юноши, хотя и признают любовьважной ценностью, не связывают ее со счастливой семейной жизнью. Онавоспринимается ими как совершенно самостоятельная ценность.
.
Инструментальныеценности в начале проведения эксперимента.
Главноев моей жизни.
На первое место юношиставят эффективность в делах (ср.ар. = 4,5), а девушки (ср.ар. = 6,2) — ответственность.
На второе место девушкиставят честность (ср.ар. = 6,3). У юношей на второе место выходит твердая воля(ср.ар. = 6,6).
Хорошо если будут.
Третье место девушкиотдают образованности (ср.ар. =7,2). Юноши ставят на третье местоответственность (ср.ар. = 6,8).
Четвертое место у девушекзанимает наличие терпимость (ср.ар. = 8,1), а у юношей — рационализм (ср.ар. =7).
Украшаютмою жизнь.
Пятое местоу девушек занимает твердаяволя (ср.ар. = 8,2), а юношей – непримиримость к недостаткам в себе и других (ср.ар.= 7,1).
Шестое место у девушек — жизнерадостность (ср.ар. = 8,3), а у юношей терпимость (ср.ар. = 7,3).
Не самоеглавное.
На седьмоеместо и девушки ставят независимость(ср.ар. = 8,4), а юноши — аккуратность(ср.ар. = 8,3) .
Было быочень желательно, однако, это не всем удается.
Восьмоеместо у девушек занимает рационализм(ср.ар. = 8,6), а у юношей – образованность (ср.ар. = 9).
Девятое место у девушек –воспитанность (ср.ар. = 9), а у юношей – широта взглядов (ср.ар. = 9,3).
Десятое место у девушек –чуткость (ср.ар. = 9,5), а у юношей – воспитанность (ср.ар. = 10).
Могутдаже и не быть в моей жизни.
Одиннадцатоеместо у девушек – эффективностьв делах (ср.ар. = 9,7), у юношей – жизнерадостность (ср.ар. = 10,1).
Двенадцатое место удевушек и у юношей (ср.ар. = 10,4)– смелость в отстаиваниях своего мнения.
Тринадцатое место удевушек и у юношей (ср.ар. = 10,5) — исполнительность (ср.ар. = 10,5).
Четырнадцатое место удевушек – широта взглядов (ср.ар. = 10,8), а у юношей – независимость (ср.ар. =10,6).
Пятнадцатое место удевушек(ср.ар. = 10,9) и у юношей (ср.ар. = 11) — самоконтроль, Шестнадцатоеместо у девушек – аккуратность (ср.ар. = 11,3), а у юношей – честность (ср.ар.= 11,6).
Делатьиз этого цель своего существования просто недостойно.
Семнадцатоеместо у девушек — непримиримостьк недостаткам в себе и других (ср.ар. = 12,9), а уюношей – высокие запросы (ср.ар. = 12,9).
Восемнадцатое место удевушек – высокие запросы (ср.ар. = 16,1), а у юношей – чуткость (ср.ар. =14,9).
Девушки делают выборы всторону таких качеств как ответственность, честность, образованность итерпимость. Такие качества важны как в семейной жизни так и в профессиональнойдеятельности. Юноши же больше ориентируются на те качества, которые помогут вкарьерном росте, а чуткость необходимая в семейной жизни вовсе относится ими напоследнее место.
На формирующем этапе исследования с учащимися былипроведены занятия по половому воспитанию, направленные на разрушение мифовкасающихся представлений подростков о мужчинах и женщинах. Занятия проводилисьв соответствии с разработанной программой полового воспитания подростков. Программаоказала влияние на ценностные выборы подростков. Динамика изменений ценностныхвыборов была прослежена с помощью повторно проведенной методики Рокича.
Терминальные ценностив конце эксперимента.
Главноев моей жизни.
На первое место и юноши(ср.ар. = 4,1) и девушки (ср.ар. = 3) ставят здоровье.
На второе место девушкиставят счастливуюсемейную жизнь (ср.ар. =6,2). У юношей на второе место выходит наличие хороших и верных друзей (ср.ар.= 6,4).
Хорошо если будут.
Третье место девушкиотдают наличиюхороших и верных друзей(ср.ар. = 6,3)… Юноши ставят на третье место творчество (ср.ар. = 6,8).
Четвертое место у девушекзанимает любовь(ср.ар. = 7,1), а у юношей — материально обеспеченная жизнь (ср.ар. = 7,7).
Украшаютмою жизнь.
Пятое местоу девушек занимает активная деятельная жизнь (ср.ар. = 8,4), а юношей – любовь (ср.ар. = 7,8).
Шестое место у девушек — интереснаяработа (ср.ар. = 8,6 ) иу юношей (ср.ар. = 8,2).
Не самоеглавное.
На седьмоеместо и девушки ставят материально обеспеченную жизнь (ср.ар. = 8,7) и юноши ставят счастливую семейную жизнь(ср.ар. = 8,6) .
Было быочень желательно, однако, это не всем удается.
Восьмоеместо у девушек занимает развитие (ср.ар. = 8,8), а у юношей – свобода (ср.ар. = 8,7).
Девятое место у девушек –продуктивнаяжизнь (ср.ар. = 8,9), ау юношей – жизненная мудрость (ср.ар. = 9).
Десятое место у девушек –творчество (ср.ар. = 9,2), а у юношей – активнаядеятельная жизнь (ср.ар.= 9,8).
Могутдаже и не быть в моей жизни.
Одиннадцатоеместо у девушек – свобода (ср.ар. = 9,3), у юношей – продуктивная жизнь (ср.ар. = 10,3).
Двенадцатое место удевушек – познание (ср.ар. = 10), а у юношей — уверенность в себе (ср.ар. = 10,8).
Тринадцатое место удевушек — уверенность в себе (ср.ар. = 11,1) и юношей (ср.ар. = 11,6) – развитие.
Четырнадцатое место удевушек – развлечения (ср.ар. = 11,8), а у юношей – общественное признание (ср.ар. = 11,9).
Пятнадцатое место удевушек – познание (ср.ар. = 10), а у юношей –Шестнадцатое место у девушек – жизненнаямудрость (ср.ар. = 12),а у юношей – общественное признание (ср.ар. = 12,7).
Делатьиз этого цель своего существования просто недостойно.
Семнадцатоеместо у девушек — красота природы и искусства (ср.ар. = 13,3) и у юношей (ср.ар. = 13,2)– развлечения.
Восемнадцатое место удевушек – счастье других (ср.ар. = 13,9), а у юношей – счастье других (ср.ар. = 15,5).
Любовь и семейное счастьеи у юношей и у девушек занимают более высокие позиции, хотя материальные благавсе еще высоко оцениваются ими. Здоровье также находится на первом месте, новсе еще оценивается подростками как физическое благополучие.
Инструментальныеценности в конце проведения эксперимента.
Главноев моей жизни.
На первое место юноши(ср.ар. = 6,3) и девушки (ср.ар. = 6,6) ставят ответственность, -.
На второе место девушкиставят честность (ср.ар. = 7,7). У юношей на второе место выходит эффективностьв делах (ср.ар. = 6,7).
Хорошо если будут.
Третье место девушкиотдают чуткости (ср.ар. =8,5). Юноши ставят на третье место исполнительность(ср.ар. = 6,8).
Четвертое место у девушекзанимает наличие терпимость (ср.ар. = 8,1), а у юношей — рационализм (ср.ар. =7).
Украшаютмою жизнь.
Пятое местоу девушек занимает твердаяволя (ср.ар. = 8,9), а юношей – независимость (ср.ар. = 6,9).
Шестое место у девушек — независимость (ср.ар. = 9,4), а у юношей чуткость (ср.ар. = 7,6).
Не самоеглавное.
На седьмоеместо и девушки ставят образованность(ср.ар. = 9,5), а юноши — жизнерадостность(ср.ар. = 7,7) .
Было быочень желательно, однако, это не всем удается.
Восьмоеместо у девушек занимает рационализм(ср.ар. = 9,8), а у юношей – твердая воля (ср.ар. = 8,6).
Девятое место у девушек –аккуратность (ср.ар. = 9,), а у юношей – честность (ср.ар. = 8,7).
Десятое место у девушек –воспитанность (ср.ар. = 10), а у юношей – терпимость (ср.ар. = 8,9).
Могутдаже и не быть в моей жизни.
Одиннадцатоеместо у девушек – самоконтроль(ср.ар. = 10,1), у юношей – широта взглядов (ср.ар. = 9,2).
Двенадцатое место удевушек – жизнерадостность (ср.ар. = 10,2), а у юношей (ср.ар. = 9,4)– смелостьв отстаиваниях своего мнения.
Тринадцатое место удевушек — смелость в отстаиваниях своего мнения(ср.ар. = 10,9), а у юношей — аккуратность (ср.ар. = 9,6).
Четырнадцатое место удевушек – исполнительность (ср.ар. = 11), а у юношей – самоконтроль (ср.ар. =9,9).
Пятнадцатое место удевушек — эффективность в делах (ср.ар. = 11,1) и у юношей (ср.ар. = 11,9) –воспитанность. Шестнадцатое место у девушек – широта взглядов (ср.ар. = 11,2),а у юношей – честность (ср.ар. = 11,6).
Делатьиз этого цель своего существования просто недостойно.
Семнадцатоеместо у девушек — высокиезапросы (ср.ар. = 11,3), а у юношей – непримиримостьк недостаткам в себе и других (ср.ар. = 14,9).
Восемнадцатое место удевушек – непримиримость к недостаткам в себе и других (ср.ар. = 15), а уюношей – высокие запросы (ср.ар. = 15,6).
Юноши по прежнему ставятна более высокие места качества необходимые в профессиональной деятельности, нов то же время качества необходимые для семейной самореализации по сравнению спрежними выборами занимают более высокие позиции.

Выводы
1. Пубертатный период является благоприятнымвозрастом для возникновения и проявления так называемых половых стереотипов. Всознании подростка формируется условная норма, которой он стараетсясоответствовать, то есть неосознанно он впитывает в себя поступки родителей втой или иной ситуации и когда сталкивается с подобной ситуацией, стараетсяприменить полученные знания на практике. В этом возрасте происходит процессусложнения измерений «маскулинности» и «феминности», в которых все большую рольприобретают собственно сексуальные моменты /появление сексуальных интересов ит.д. Попытка соответствовать определенному типу качеств, которые подросткамихарактеризуются упрощенно, как мужскими и женскими может привести кпсихологическому дискомфорту подростка, нарушению его социального и психическогоздоровья.
2. Проведенное исследование показало, что уподростков имеется большое количество сексуальных мифов и половых стереотипов,которые влияют на их ценностные выборы. Так более 50% юношей и девушекподдерживают такой стереотип, как стереотип эмоциональной твердости мужчины. Более60% подростков согласны со стереотипом: женщина – хранительница домашнегоочага. Девушки и юноши, примеривая на себя определенные социальные роли (отецсемейства, примерная домохозяйка) в качестве наиболее значимых ценностейвыделяют не любовь или семейное счастье, но материальный достаток и карьерныйрост. Более того, чувства, которые считаются значимыми в данном возрасте, пошкале от 1 до 18 занимают нижние места.
3.В ходеисследования была разработана программа полового воспитания подростковнаправленная на коррекцию полоролевых стереотипов, выступающей способомподдержания социального здоровья подростков. Эффективность разработанной программы подтверждаетсяследующей динамикой показателей, полученных в ходе проведения методики Рокича. Любовь и семейное счастье у девушек с одиннадцатого местапереходят на четвертое и второе соответственно. У юношей счастливая семейнаяжизнь переходит с одиннадцатого на седьмое место. Здоровье и для девушек и дляюношей занимает по – прежнему первое место, но подростки вкладывают в егопонятие несколько иной смысл. Если до проведения программы полового воспитанияздоровье воспринималось ими как физическое благополучие, то после проведенияпрограммы подростки в большей степени стали связывать здоровье с социальнымблагополучием.Заключение.
Чтобы стать мужчиной илиженщиной индивид должен осознать свою половую принадлежность и усвоитьсоответствующую роль. Половая идентичность личности предполагает осознаниеиндивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков истиля поведения, а так же психосексуальных установок и ориентации (интерес кпротивоположному полу).
Половое созревание зановоактуализирует для подростка давно решенный, казалось бы, вопрос о его половойидентичности в том случае, что подросток начинает в ней сомневаться, но в том.что усложняются измерения «маскулинности» и «феминности», в которых все большуюроль приобретают собственно сексуальные моменты /появление сексуальныхинтересов и т.д.
В сознании подросткаформируется условная норма, которой он старается соответствовать, то естьнеосознанно он впитывает в себя поступки родителей в той или иной ситуации икогда сталкивается с подобной ситуацией, старается применить полученные знанияна практике.
Подобное положение вещейне могло не влиять на ценностные выборы подростков. Проведенная методика Рокичапоказала, что таким ценностям как любовь, семейные взаимоотношения подросткипредпочитают материальный достаток, семейную обеспеченность.
С целью скорректироватьподобные представления с подростками были проведены занятия по половомувоспитанию, которые, как показала повторно проведенная методика, способствоваларазрушению некоторых подростковых сексуальных мифов.
Таким образом, можносчитать доказанным предположение о том, что с подростками необходимо проводитсистематическую работу, направленную на коррекцию их представлений овзаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Одним из путей такой работы можетстать грамотно построенное половое воспитание.
Список использованной литературы
1. Берн Э. Секс в человеческойжизни. — М., 1990. — 113с.
2. Берн Э. Секс в человеческойлюбви. — М., 2000. — 384с.
3. Богданович Л. А. Организацияполового воспитания подростков. – В кн.: Вопросы сексопатологии. — М., 1969. — 164с.
4. Богданович Л. А. Предисловие ккниге: Р. Борман. Молодежь и любовь.-М., 1975.-204с.
5. Васильченко Г. С. Частнаясексопатология. — М.: Медицина, 1983. -340с.
6. Введение в сексологию: Учебноепособие. — М.: Олимп, ИНФРА — М, 1999.-238с.
7. Викторова Д. Любовь и секс:Освобождение от мифов. — Л.: «Час пик», Лениздат, 1991.-96с.
8. Голод С. И. Любовь,нравственно-психологические и социальные основы взаимоотношений юношей идевушек. — В кн.: Духовное становление человека. — Л., Знание, 1972. — 245с.
9. Имелинский К. Психология половойжизни. — М.: Медицина, 1973. — 394с.
10. Имелинский К. Сексология исексопатология. — М.: Медицина, 1986. — 424с.
11. Исаев Д. Н. Каган В. Е. Половоевоспитание детей: Медицинско- психологический аспекты. — Л., 1988. — 255с.
12. Исаев Д. Каган В. Е. Половоевоспитание и психология пола у детей. -Л.: Медицина, 1980. — 184с.
13. Исаев Д. Н. Психологическийаспект полового воспитания детей иподростков: — Л., 1976. — 280с.
14. Каган В. Е. Воспитателю осексологии. — М.: Педагогика, 1991. — 256с.
15. Каган В. Е. Половое воспитаниедевочки в семье. — М., 1990. — 304с.
16. Каган В. Е. Родителям о половомвоспитании. — М., 1989. — 194с.
17. Колесов Д. В. Беседы о половомвоспитании. — М.: Педагогика, 1986.- 160с.
18. Колесов Д. В. Самоверова К. Б.Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. — М., Педагогика, 1978.-140с.
19. Кон И. С. Любовь небесногоцвета. — СПб.: «Продолжение жизни», 2001.-384с.
20. Кон И. С. Введение всексологию. — М.: Медицина, 1989. — 336с.
21. Кон И. С. Введение всексологию: Учебное пособие. — М.: Олимп, ИНФРА-М, 1999.-288с.
22. Кон И. С. Психология юношескойдружбы. — М., 1973. — 123с.
23. Кон И. С. Психология развития иполовая социализация. / Л., 1978. — 113с.
24. Кон И. С. Психология юношескоговозраста. — М., 1979. — 301с.
25. Кон И. С. Психология юношескойсексуальности. — Сов. пед., 1975. № 5.-С. 13-15.
26. Крайх Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992с.
27. Лоуэн А. Любовь и оргазм.Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998. — 356с.
28. Лоуэн А. Радость. — М.: 000«Попурри», 1999. — 292с.
29. Маслов В. М. Лечебная тактикапри задержках психосексуального развития. — В кн.: Лечение половых расстройств.- Киев, 1982. — 273с.
30. Обуховский К. Психологиявлечения человека. — М., Прогресс, 1972. — 175с.
31. Общая сексопатология. Под ред.Г. С. Васильченко. — М.: Медицина, 107с.
32. Половое воспитание: Учебник длявысших учебных заведений. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2001. — 320с.
33. Райх В. Сексуальная революция.- С-П-М., 1997. — 352с.
34. Самойлов А. Так называемыйсекс. — Л., 1991. — 83с.
35. Сексология / Под научн. ред. Д.Н. Исаева. — СПб.: Питер, 2001. — 512с.
36. Спок Б. Ребенок и уход за ним.- М.: Лабиринт-Пресс, 2000. — 448с.
37.Указ Президента РоссийскойФедерации от 18 августа 1994 г. N1696«О Президентской программе «Дети России».
38. Фрейд 3. Очерки психологиисексуальности // Сумерки богов. — М., 1989.-385с.
39.Фрейд 3. Табу девственности. — М.:Прометей, 1990. — 31с.
40.Фром Э. Искусство любви. — Минск.,1991. — 446с.
41.Хрипкова А. Г. Разговор на труднуютему. Заметки о половом воспитании. — М.: Педагогика, 1970. — 59с.
42-Хрипкова А. Г. Девочка — подросток- девушка. — М.: Просвещение, 1981. — 128с.
43.Хрипкова А. Г., Колесов Д. В.Мальчик — подросток — юноша. — М.: Просвещение, 1982. — 130с.
44.Якобсон П. М. Некоторые данные опсихологии юношеского возраста в зарубежной литературе. // Вопр. психологии,1970, № 4. С. 20-25.
45. Êовалев Ñ. Â.Ïîäãîòîâêàñòàðøåêëàññíèêîâê ñåìåéíîéæèçíè:òåñòû,îïðîñíèêè,ðîëåâûå èãðû.Ì.Ïðîñâåùåíèå,1991.

Приложение 1
Таблицы выборов терминальныхценностей мальчиков и девочек в начале и в конце эксперимента.ценность Ценностные выборы девочек Ценностные выборы мальчиков в начале эксперимента в конце эксперимента в начале эксперимента в конце эксперимента Ср.ар. Ранжирование ср. ар. Ср.ар. Ранжирование ср. ар. Ср.ар. Ранжирование ср. ар. Ср.ар. Ранжирование ср. ар. активная деятельная жизнь 8,5 6 8,4 5 8 6 9,8 10 жизненная мудрость 8,9 7 12 16 8,3 7 9 9 здоровье 1,6 1 4,1 1 1 1 3 1 интересная работа 3 3 8,6 6 8,8 8 8,2 6 красота природы и искусства 12,8 16 13,3 17 16,1 18 12,4 15 любовь 15,6 11 7,1 4 3,6 3 7,8 5 материально обеспеченная жизнь 2,3 2 8,7 7 4,4 4 7,7 4 наличие хороших и верных друзей 5,7 4 6,3 3 3,3 2 6,4 2 общественное признание 9,8 9 11,7 15 11,9 14 12,7 16 познание 14,3 18 10 12 10,9 12 11,7 14 продуктивная жизнь 10,1 10 8,9 9 10,6 9 10,3 11 развитие 11,8 14 8,8 8 6,6 5 11,6 13 развлечения 11,6 13 11,6 14 11,8 13 13,2 17 свобода 9,4 8 9,3 11 10,7 10 8,7 8 счастливая семейная жизнь 11,2 12 6,2 2 10,8 11 8,6 7 счастье других 11,3 15 13,9 18 13,8 16 15,5 18 творчество 14,1 17 9,2 10 14,7 17 6,8 3 уверенность в себе 8 5 11,1 13 12,5 15 10,8 12
Таблицы выборов инструментальныхценностей мальчиков и девочек в начале и в конце эксперимента.ценность Ценностные выборы девочек Ценностные выборы мальчиков в начале эксперимента в конце эксперимента в начале эксперимента в конце эксперимента Ср.ар. Ранжирование ср. ар. Ср.ар. Ранжирование ср. ар. Ср.ар. Ранжирование ср. ар. Ср.ар. Ранжирование ср. ар. аккуратность 11,3 16 9,9 9 8,3 7 9,6 13 воспитанность 9 9 10 10 10 10 11,9 15 высокие запросы 16,1 18 11,3 17 12,9 17 15,6 18 жизнерадостность 8,3 6 10,2 12 10,1 11 7,7 7 исполнительность 10,5 13 11 14 10,5 13 6,8 3 независимость 8,4 7 9,4 6 10,6 14 6,9 4 непримиримость к недостаткам в себе и других 12,9 17 15 18 7,1 5 14,9 17 образованность 7,2 3 9,5 7 9 8 7 5 ответственность 6,2 1 6,3 1 6,8 3 6,6 1 рационализм 8,6 8 9,8 8 7 4 12 16 самоконтроль 10,9 15 10,1 11 11 15 9,9 14 смелость в отстаиваниях своего мнения 10,2 12 10,9 13 10,4 12 9,4 12 твердая воля 8,2 5 9,2 5 6,6 2 8,6 8 терпимость 8,1 4 8,9 4 7,3 6 8,9 10 широта взглядов 10,8 14 11,2 16 9,3 9 9,2 11 честность 6,3 2 7,7 2 11,6 16 8,7 9 эффективность в делах 9,7 11 11,1 15 4,5 1 6,7 2 чуткость 9,5 10 8,5 3 14,9 18 7,6 6

Приложение 2
Пол _____________________________________________
Возраст ______________________________________________
А — если с данным положением согласны
Б — если с данным положением не согласны
1. Решения в семье должен принимать мужчина. АБ
2. «Настоящие мужчины» не плачут. АБ
3. У мужчин гораздо больше практических идей, чему женщин АБ
4. Открытое проявление эмоций более необходиможенщинам, А Б чем мужчинам.
5. Вязание, уборка, готовка — женские занятия, имужчины АБ не должны иметь с ними ничего общего.
6. Даже если женщина работает, она все равнодолжна АБ заниматься всеми домашними делами.
7. Мужчинам практически не требуетсяэмоциональная А Б поддержка.
8. Высокие должности на работе созданы не дляженщин. АБ 9. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим АБ местом является дом.
10. Все финансовые вопросы в семье должен решатьмужчина. АБ
11. Мужчина, который активно демонстрирует своиэмоции, АБ вызывает отторжение у окружающих.
12. Настоящая женщина сама справляется со всеми АБ домашними обязанностями и не обращается за помощью к мужу.

Приложение 3.
Федеральноеагентство по образованию
ОмскийГосударственный педагогический университет
Кафедраметодики преподавания биологии, экологии и здоровьесбережения
Программаполового воспитания подростков.
Разработала:
Студентка
 химико –биологического
 факультета,
специальностиПЗСТ, 42 группы
ПолянцеваЮ.Д.
Омск – 2009

Пояснительная записка.
Несомненно, важным в нашевремя является поддержание здоровья детей, как физического, так и психологического,а также духовного. Следует отметить, что немаловажным является поддержаниесоциального здоровья, которое во многом зависит не только от родителей, но и отпедагогов. Существенную роль в процессе социализации ребенка играет еговозможность в более старшем возрасте самореализоваться как семьянина,способного на здоровые отношения. Препятствием подобной самореализации могутслужить неправильно сформированные представления подростков о взаимоотношенияхмежду мужчиной и женщиной.
Цель программы: разрушения мифов подростков,касающихся взаимоотношений между мужчиной и женщиной.
Программа рассчитана напроведение занятий с подростками 13 -14 лет. В данном возрасте подросткинаиболее полоролевым стереотипам по сравнению с более старшими школьниками. Онистремятся соответствовать представлениям общества о мужчине и женщине, получаяинформацию от таких источников как СМИ и сверстников.
Согласно разработаннойпрограмме уроки по половому воспитанию проводятся 2 раза в неделю в форметеоретических и практических занятий. Для проведения занятий предполагаетсяиспользовать технические средства обучения.
Тематический план.№ П/П Тема Количество часов Теоретическая работа Рефлексивная практика
Индивидуальная и
самостоятельная
работа 1 Социальное здоровье человека 30 мин. 15 мин. 1ч. 2 Полоролевые стереотипы 35 мин. 10 мин. 1ч. 3 Традиционная женская роль 30 мин. 15 мин. 2ч. 4 Традиционная мужская роль 30 мин. 15 мин. 2ч. 5 Мужчина и женщина в современном мире (при использовании фильма ВВС) 2ч. 20 мин. 20 мин. 2ч. 6 Венерические заболевания, как последствия неправильного полового поведения 35 мин. 10 мин. 1ч. Итого: 15ч. 5 ч. 1 ч. 25 мин. 9 ч.
Содержание программы.
Тема 1. Социальноездоровье человека.
Понятие здоровья.Основные компоненты здоровья. Социальное здоровье и необходимость егоподдержания. Влияние семьи, СМИ и сверстников на социальное здоровье. Вкачестве домашнего задания предлагается проинформировать родственников ополученных знаниях.
Тема 2. Полоролевыестереотипы.
Понятие полоролевыхстереотипов. Виды полоролевых стереотипов. Влияние полоролевых стереотипов насоциальное здоровье. Влияние полоролевых стереотипов на дальнейшую семейнуюжизнь. В качестве домашнего задания предлагается проинформировать родственниково полученных знаниях.
Тема 3. Традиционнаяженская роль.
Полоролевые стереотипы,касающиеся жизни женщины в современном обществе. Влияние полоролевыхстереотипов на социальное здоровье женщины. В качестве домашнего заданияпредлагается посредством наблюдения за сверстниками, с помощью СМИ проследитьна конкретных примерах основные полоролевые стереотипы, влияющие на социальноездоровье женщины.
Тема 4. Традиционнаямужская роль
Полоролевые стереотипы,касающиеся жизни мужчины в современном обществе. Влияние полоролевых стереотиповна социальное здоровье мужчины. В качестве домашнего задания предлагаетсяпосредством наблюдения за сверстниками, с помощью СМИ проследить на конкретныхпримерах основные полоролевые стереотипы, влияющие на социальное здоровьемужчины.
Тема 5. Мужчина иженщина в современном мире (при использовании фильма ВВС).
Наглядная демонстрация спомощью фильма BBC ограничений,которые накладывают на мужчину и женщину полоролевые стереотипы. В качестведомашнего задания предлагается обсудить с родственниками полученные знания,предварительно подобрав убедительные аргументы в защиту своей позиции.
Тема 6. Венерическиезаболевания, как последствия неправильного полового поведения.
Определение венерическихзаболеваний. Самые известные венерические заболевания. СПИД. Половое поведение,при котором существует возможность заражения венерическим заболеванием. Вкачестве домашнего задания предлагается собрать более полную информацию ополовых болезнях.
Разработка занятий.
В качестве наиболееиллюстративных были выбраны два следующих занятия: традиционная мужская роль ивенерические заболевания, как последствия неправильного полового поведения.
Тема: Традиционнаямужская роль
Класс: 7.
Цель: показать негативное влияниенеправильно сформированных полоролевых стереотипов на дальнейшую жизньподростков.
Задачи:
Направить вниманиешкольников на свое социальное здоровье;
Передать новыенеобходимые знания;
Сформировать у школьниковадекватное отношение к себе и к окружающим.
Ход урока:
Организационный момент.
Педагог здоровается сучащимися. Учащиеся обзорно вспоминают содержание прошлого урока. Педагог говорито цели данного занятия.
Объяснение материала.
Вопросы для проведениябеседы:
Какие существуютполоролевые стереотипы, касающиеся мужчин?
Каким образом,сформировавшиеся полоролевые стереотипы влияют на социальное здоровье мужчины?
На сегодняшний деньсуществует сравнительно немного исследований, касающихся ограничений, которыенакладывает традиционная мужская роль. Психологи начали изучать женскую рольпосле того, как внимание общества было привлечено феминистским движением книзкому социальному статусу женщин. Последние несколько лет мужская рольпользуется всё возрастающим вниманием исследователей.
Структура ролевых норммужчины складывается из трех факторов. Первый связан с ожиданиями, что мужчинызавоёвывают статус и уважение других (норма статуса). Второй фактор, норматвёрдости, отражает ожидание от мужчины умственной, эмоциональной и физическойтвёрдости. Третий фактор – это ожидание того, что мужчина должен избегатьстереотипно женских занятий и видов деятельности (норма антиженственности).
Норма успешности (статус)–стереотип утверждающий, что социальная ценность мужчины определяется величинойего заработка и успешностью на работе. С этой нормой связан целый ряд ограниченийдля мужчины. Во-первых, большинство мужчин не способно на 100% ейсоответствовать из-за чего имеют заниженную самооценку. Носитель традиционноймужественности никогда не знает меры и не может наслаждаться тем, что имеет. Ондолжен постоянно наращивать объём и время работы, и такой стиль жизни частоприводит к появлению обусловленных стрессом физиологических и психологическихсимптомов. Мужчины склонны выбирать работу и карьеру в зависимости от того, насколько хорошо это оплачивается. Финансовое давление особенно обременяет техмужчин, чьи жёны сидят дома и не работают. Если несколько человек зависят оттебя экономически, это серьёзно давит на психику. Точка зрения, что главнаяобязанность мужчины в семье – исправно приносить большую зарплату, отрицательновлияет на исполнение им родительских функций, так как, чтобы соответствоватьэтим ожиданиям, мужчина должен посвящать всё своё время работе. Например, вЯпонии, где понятие о мужестве включает в себя полную самоотдачу на работе,отцы проводят со своими детьми в среднем 3 минуты по будним дням, и 19 минут повыходным.
/>Компенсациячувства несостоятельности, в профессиональной и экономической сферах –называется компенсаторной мужественностью. Когда мужчина не соответствуетодному из аспектов мужской гендерной роли, он демонстрирует преувеличеннуюмужественность в другой области, тем самым, компенсируя своей несостоятельностью. Одной из таких областей является твёрдость (жёсткость).
Норма твердостисуществует у мужчин в нескольких формах: физической умственной и эмоциональной.
Норма физическойтвердости — это ожидание от мужчины физической силы и мужественности. Тупопулярность, которой пользуется в ниши дни бодибилдинг, смело можно считатьреакцией на эту норму. Самооценка мужчин, которые не являются физическисильными, хотя чувствуют, что окружающие ожидают от них именно этого, можетсерьезно снизится. Временами норма физической твердости может довести донасилия, особенно в том случае, когда социальная ситуация предполагает, что непроявить агрессию будет не по мужски, или когда мужчина чувствует, что егомужественность под угрозой или под вопросом. Исследовательские данные о том,что мужчины-драчуны очень часто имеют заниженную самооценку и низкийсоциоэкономический статус, лишний раз подтверждают догадки относительно того,что причина насилия над женщинами – это компенсаторная мужественность.
Норма умственнойтвердости содержит ожидание того, что мужчина будет выглядеть компетентным изнающим. Человек, пытающийся соответствовать этой модели сверхкомпетентности,начинает тревожиться, как только понимает, что чего-то не знает. Наибольшаяпроблема состоит в том, что в межличностных отношениях мужчина старающийсясоответствовать этой норме часто унижает других тем, что отказывается признать передними свою неправоту или допустить, что кто-то знает больше чем он.
Норма эмоциональнойтвердости подразумевает, что мужчина должен быть эмоционально твердым:испытывать мало чувств и быть в состоянии разрешить свои эмоциональныетрудности без помощи со стороны. То, что делает мужчину мужчиной обедняет егоотношения с детьми и другими людьми.
Мужчины получают меньшуюэмоциональную поддержку со стороны и имеют меньше подлинно близких отношений.
Отношения между мужчинамихарактеризуются большей конфликтностью и соревновательностью, меньшимсамораскрытием и обсуждением чувств, чем отношения между женщинами. Мужскаяустановка на соревнование не дает мужчинам принимать во внимание окружающих. Огромныйвклад мужчин в войны, насилие, нанесение вреда планете, подавление социальныхменьшинств и психологическую жестокость, по крайней мере, отчасти обусловленвоздействием традиционной мужественности.
Норма антиженственностипобуждает мужчин избегать стереотипно считающихся женскими занятий, таких какготовка, вязание, стирка. Это влияет как на жизнь мужчины, так и на жизнь егосупруги. Некоторые мужчины считают, что выражение чувств и самораскрытиепринадлежит, исключительно женщинам и что они будут выглядеть недостаточномужественными, если будут эмоционально экспрессивны. Очень важная частьфункционирования человека в качестве родителя – это нежность, забота,эмоциональная постоянная поддержка, потребность часто обнимать ребенка иговорить, что любишь его. Многим мужчинам сложно даются такие действия, так какони ассоциируются с женственностью, в результате многие люди подрастают,оставаясь в неведении, любили ли их отцы по настоящему или нет.
Негативным последствиемситуаций, когда мужчине сложно поддерживать стандарт мужской роли или когдаобстоятельства требуют от него проявления женских моделей поведения, которыхпросто нет в его репертуаре или они запрещены мужской ролью, возникает, мужскойгендерно-ролевой стресс. Мужчинам с высоким показателем МГРС очень сложнопроявлять нежные чувства к своим близким.
Итог урока.
Учащиеся на память должнысформулировать основные полоролевые стереотипы и, характеризующие традиционнуюмужскую роль. Также они должны описать основные негативные последствия, которыемогут возникнуть, если следовать данным стереотипам.
В качестве домашнегозадания предлагается посредством наблюдения за сверстниками, с помощью СМИпроследить на конкретных примерах основные полоролевые стереотипы, влияющие насоциальное здоровье мужчины.

Тема: Венерическиезаболевания, как последствия неправильного полового поведения.
Класс: 7.
Цель: показать негативное влияниенеправильного полового поведения на здоровье подростка
Задачи:
1.        Направитьвнимание школьников на свое социальное и физическое здоровье;
2.        Передать новыенеобходимые знания;
3.        Показать важностьдоверительных прочных отношений с будущим партнером.
Ход урока:
Организационный момент.
Педагог здоровается сучащимися. Говорит о цели данного занятия.
Объяснение материала.
Вопросы для проведениябеседы:
1.        Венерическиезаболевания
2.        СПИД
3.        Неправильноеполовое поведение, как фактор риска заражения половыми заболеваниями.
Венерические заболевания- инфекционные болезни женской и мужской мочеполовых систем, заражение которымипроисходит половым путем. Причем неважно, какую именно форму сексуальныхотношений вы изберете. Любой контакт слизистых чреват передачей венерическогозаболевания. Установлено, что венерические заболевания легче передаются отмужчины к женщине, чем наоборот. У женщины при незащищенном половом акте ворганизм попадает большое количество вируса, содержащегося в семенной жидкостимужчины. Площадь поверхности, через которую вирус может проникнуть внутрь, уженщины значительно больше (слизистая оболочка влагалища). Кроме того, всеменной жидкости инфекция содержится в большей концентрации, чем в секрецияхвлагалища. Риск для женщины возрастает при ЗППП, эрозии шейки матки, ранках иливоспалениях слизистой оболочки, при менструации, а также при разрыведевственной плевы
На протяжении многихстолетий существовали различные виды венерических заболеваний. Название этихболезней связано с именем Венеры — богини любви. Все венерические заболеванияпередаются при сексуальном контакте. Причиной их возникновения являютсямикробы, бактерии, вирусы, грибки или их совокупность. Среди заболеваний, передающихсяполовым путем, в настоящее время насчитывается около 20-25.
Онивсегда развиваются одинаково: сначала процесс идет постепенно, проходя трипоследовательных стадии:
-Заражение- переход инфекции от больного к здоровому;
-Инкубационный- незаметный как с клинической так и с биологической точки зрения (нет никакихвнешних признаков).
-Затем появляются первые признаки заболевания, называемые симптомами. Они могутбыть скрытыми или настолько явными, что заставляют больного срочно обратиться кврачу.
Венерическиеболезни очень заразны. Степень заразности изменяются от возбудителя.
Противвенерических заболеваний нет иммунитета. Эти болезни затрагивают все категориинаселения, и никто не может считать себя в безопасности.
Каждыйгод в Российской Федерации отмечается 2 миллиона гонорейных инфекций, 3миллиона хламидиозов, 500 тыс. случаев сифилиса и 20 миллионов — герпеса.
СПИД- новое венерическое заболевание — является огромной проблемой для медиков иобщества, т.к. пока не найдено средство борьбы с ним.
ВЕНЕРОЛОГИЯ-наукао течении, лечении и предупреждении венерических заболеваний. Венерология — этонаука об инфекционных заболеваниях женской и мужской мочеполовыхсистем.Венерология в современном представлении достигла внушительных успехов,продолжает постоянно развиваться как самостоятельная клиническая дисциплина иопирается на достижения биологии, иммунологии, микробиологии, вирусологии,биохимии, генетики, неврологии, внутренних болезней и другие теоретические иклинические дисциплины. Огромную роль играет в венерологии лабораторнаядиагностика.Основные венерические заболевания.
Кандидамикоз — распространенное заболевание причиняющее столько неудобств женщине, что онасрочно вынуждена обратиться к врачу.
Симптомы:густые белые выделения, жжение во влагалище, половые сношения становятсяболезненными. Возбудитель — кандида альбиканс — грибок семейства дрожжей.
В60% причина микоза является внутренней: сама женщина становиться источникоминфекции. Источник инфекции связан с изменением флоры влагалища.
Хламидиоз — в России хламидия трахоматис является причиной 60% случаев не гонорейныхуретритов.
Симптомыэтого заболевания сопровождаются жжением при мочеиспускании.
Возбудителемявляется — хламидия трахоматис, это круглая крошечная бактерия.
Заражениев основном происходит при половых контактах.
Кондиломы — доброкачественные, но устойчивое и необычайно заразное и может вызвать ракполовых органов.
Симптомовпочти нет. Они представляют собой розоватого или сероватого цвета, похожие набородавки, расположившиеся на слизистой половых губ, у входа во влагалище и нашейке матке у женщины, на головке полового члена у мужчин.
Возбудительотносится к группе папиллом.
Чесотка — распространенное заболевание, вызываемое паразитами — провоцируетсянедостатком гигиены. Заражение происходит через белье (одеяла, простыни,одежду).
Возбудителемявляется паразит — клещ, живущий к коже.
Симптомы- появляется сильный зуд. Поражает любой участок кожи, кроме лица.
Гонорея — самое известное заболевание. В России поражает не менее 500 тыс. человек.
Возбудителемявляется гонококк — это бактерия, открытая Альбертом Нейссером в 1879году.Заражение происходит во время полового сношения. Так же можно заразиться ичерез грязное влажное полотенце или стульчак в туалете.Диагноз этого заболеваниялегко поставить после лабораторного исследования.
Лечениепростое и быстрое при принятии антибиотиков. Выздоровление наступает через 24часа.
СПИД-(синдромприобретенного иммунодефицита).Особо опасное вирусное заболевание, котороехарактеризуется длительным инкубационным периодом, подавлением клеточногоиммунитета, развитием вторичных инфекций опухолевых поражений, которые, какправило, приводят больного к гибели.
Возбудитель:человечекий Т-лимфотропный вирус, относящийся к семейству ретровирусов, — вирусиммунодефицита человека (ВИЧ). Размножается в клетках иммунной системы, вызываяих гибель. В окружающей среде вирус неустойчив, погибает при кипячении занесколько минут, легко уничтожается дезинфицирующими средствами.
Путизаражения:
половымпутем: через сперму или влагалищные выделения ВИЧ-инфицированного человека вовремя сексуальных контактов, незащищенных презервативом (вагинальных, анальных,орально-генитальных);
черезиглы для введения наркотиков или лекарств, которыми пользовался ВИЧ-инфицированный;
внутриутробноот зараженной матери к плоду либо во время родов или кормления ребенка грудью;
припереливании крови, при введении инъекций, хирургическом вмешательстве и черезстоматологические инструменты, если нарушены правила стерилизации.
СПИДомнельзя заразиться: при поцелуях, рукопожатиях, объятиях; находясь сВИЧ-инфицированным в одном помещении; пользуясь общественным душем, туалетом,бассейном; через продукты питания, предметы домашнего обихода; черезкровососущих насекомых.
Человекможет быть только носителем ВИЧ без проявлений симптомов заболевания. Но егокровь, сперма, влагалищные выделения могут быть заразными для других.
Диагностика.Через3 месяца после вероятного момента заражения можно сдать анализ крови на наличиеантител к ВИЧ. Если анализ отрицательный, нужно повторить его через 3 месяца.Если и повторный анализ отрицательный, можно быть уверенным, что инфицированияне произошло.
Симптомы.Клинические проявления СПИДа обнаруживают себя через несколько месяцев или летпосле заражения. Эти симптомы присущи многим заболеваниям (рак, пневмония,болезни желудочно-кишечного тракта и другое). Наиболее часто встречающиесясимптомы: быстрая утомляемость, ночная потливость, увеличение лимфоузлов,лихорадка, внезапная быстрая потеря веса, поносы, упорный кашель.
Болезни,передающиеся половым путем, встречаются у лиц любого возраста и социальногоположения. Более половины зарегистрированных случаев — подростки и молодыелюди, причем большинство случаев приходится на возраст 20-24 года.
Распространенностьтаких болезней возрастает в силу целого ряда факторов. Один из них заключаетсяв том, что в настоящее время молодежь начинает половую жизнь раньше и вступаетв половые отношения с бльшим числом партнеров, чем это было принято прежде.Второй фактор — изменение способов предохранения от беременности, в частностивсе более частое использование противозачаточных таблеток вместо презервативов,что увеличивает свободу половых отношений, но одновременно и риск заражения.Кроме того, после появления противозачаточных таблеток перестали применятьсяразличные гели, пены и другие контрацептивные средства, многие из которыхсоздают во влагалище химическую среду, препятствующую размножению гонококков.
Симптомывенерических заболеваний.
Ксимптомам венерических заболеваний относят:
выделенияиз мочеиспускательного канала (уретры), влагалища, шейки матки — белого,серого, зеленого, желтого цвета, слизистого, слизисто-гнойного, гнойногохарактера, пенистой, творожистой, жидкой консистенции, с запахом (кислый, гнилостный,«рыбный») и без него;
зудв области половых органов, жжение;
болезненностьв мочеиспускательном канале, в области промежности;
учащенныепозывы на мочеиспускание;
болезненноемочеиспускание;
кровянистыевыделения или кровотечения из половых органов;
покраснения,потертости, язвочки, бородавки, пузырьки в области половых органов или заднегопрохода;
изменениецвета мочи, появление в ней нитей, хлопьев, комочков, крови.
Симптомамиинфекции также являются боли в низу живота, в пояснице, в паховой области, впромежности, часто сопровождающиеся подъемом температуры тела. Увеличениерегионарных лимфатических узлов — это тоже симптомы венерического заболевания(это могут быть симптомы сифилиса).
Говоря о половыхзаболеваниях нельзя не упомянуть о причинах заражения:
1.        Частая сменаполовых партнеров
2.        Отсутствиедоверительных отношений между партнерами
3.        Отсутствиеуважительных отношений между партнерами
4.        Беспорядочныеполовые связи
Итог урока.
Учащиеся должны на памятьсформулировать основные венерические заболевания и симптомы их проявления.Также учащиеся должны сказать почему по их мнению у человека появляетсявенерическое заболевание и обосновать свою точку зрения. В качестве домашнегозадания предлагается собрать более полную информацию о половых болезнях.

Литература
1. Смелзер Дж. Сексуальные различия и социальныевознаграждения // Социологические исследования. – 1992. — №10.
2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. – М., 1990.
3. Лелеко В.Д. Очарование социальной роли возлюбленной // Социологическиеисследования. – 1992. — №9.
Рекомендованная литература для ознакомления учащихся:Кардашенко Б.Я. Знать, чтобы не оступится…- М.: Медицина,2000 год — 148 л.