Федеральноеагентство по образованию
Педагогическийфакультет
Выпускнаяквалификационная работа
поспециальности учитель-олигофренопедагог
Педагогическаякоррекция агрессивного поведения подростков
с нарушениеминтеллекта
Оглавление
Введение
Глава I. Агрессивность детейподросткового возраста как психолого-педагогическая проблема
1.1 Проблема агрессивности и еёпредставление в психолого-педагогических исследованиях. Виды агрессивности вдетском возрасте
1.2 Проявление агрессии в личностныххарактеристиках и поведении детей подросткового возраста. Типологияагрессивного поведения современных подростков
1.3 Особенности агрессивногоповедения подростков с нарушением интеллекта
Глава II. Характеристика основныхнаправлений осуществления педагогической коррекции агрессивного поведения детейподросткового возраста с нарушением интеллекта
2.1 Выявление и изучение формагрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта
2.2 Методы коррекции агрессивногоповедения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта. Проектированиепрограммы коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта
2.3 Организация индивидуальной работыс подростками по коррекции агрессивного поведения. Рекомендации педагогам иродителям по взаимодействию с агрессивным ребёнком
Заключение
Список литературы
Приложение
подросток агрессивныйповедение коррекция
Введение
Напряжённая,неустойчивая, социальная, экономическая, экологическая, идеологическаяобстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает ростразличных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Срединих особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышеннаятревожность, духовная опустошённость детей, но и цинизм, жестокость,агрессивность.
Наиболее остро этотпроцесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние– в подростковом возрасте [13, с.3], причём проблема агрессивности подростковявляется одной из наиболее острых проблем врачей, педагогов и психологов, но идля общества в целом.
Современный подростокживёт в мире сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Этосвязано, во- первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований,предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с экологическим иэкономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детейчувства безнадёжности и раздражении. При этом у молодых людей развиваетсячувство протеста, часто неосознанного, а вместе с тем растёт ихиндивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт кэгоизму. Подростки больше всего страдают от нестабильности социальной,экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимуюориентацию в ценностях и идеалах, — старые разрушены, новые – не созданы. Вцелом в обществе имеется дефицит позитивного воздействия на растущих детей.Качественные изменения микросреды сопровождаются и деформацией семьи, котораяне выполняет таких важнейших функций, как формирование чувства психологическогокомфорта, защищённости. Нередко имеет место жестокое обращение с детьми, связанноес различными видами наказаний, в том числе физическими. Часть родителейпринуждают детей к послушанию; другая не интересуется потребностями ребёнка;третья – переоценивает ребёнка и недостаточно его контролирует. В результатедля подростков характерны грубость, агрессивный способ самоутверждения.Провоцирует агрессивное поведение подростков и обилие сцен насилия нателеэкранах. Многие из них подражают определённым манерам, как конкретныхлюдей, так и стереотипам. Ребёнок в подростковом возрасте обнаруживаетпротиворечия не только в окружающем его мире, но и внутри собственногопредставления о себе, что является основанием для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой ив сочетании таких полярных качеств, как, например, самоуверенность и робость,чёрствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость.
Отдельные вопросыагрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдяотражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Занков, С.В. Еникополов, Л.П.Колчина. Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рошин, Т.Г. Румянцева),в том числе и рассматривающих особенности деликвентного поведения подростков(М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М.Миньковский, И.А. Невский и др.).
Актуальность темынесомненна, поскольку число детей и подростков с агрессивным поведениемстремительно растёт. Это вызвано рядом неблагоприятных факторов: ухудшениемсоциальных условий жизни, кризисом семейного воспитания, невниманием школы кнервно- психическому состоянию детей, увеличением доли патологических родов,оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребёнка. [2, с.7].
Вопросы, связанные счеловеческой агрессивностью затрагиваются во многих психологическихисследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе иотсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложногофеномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболееактуальных проблем современного мира, важной теоретической и практическойзадачей.
За последние годы быловыполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике ипредупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков.Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации вдетском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятендля профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы работы.
В основу исследованияположена проблема, состоящая из наиболее эффективных путей педагогическойкоррекции подростков с нарушением интеллекта.
Объект исследования – коррекционно-развивающая работа сподростками с нарушением интеллекта.
Предмет – педагогическая коррекцияагрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.
Цель исследования: раскрыть теоретические ипрактические подходы педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.
Гипотеза: педагогическая коррекция агрессивногоповедения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:
1. В результатедиагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;
2. Педагогическая коррекцияагрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта подкрепленапрограммно-методическим обеспечением;
3. Организуетсяиндивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных формповедения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильноеповедение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие вариантысвоей реакции на происходящее.
Задачи:
1. Рассмотреть проблемуагрессивности и её представление в психолого-педагогических исследованиях, видыагрессивности в детском возрасте.
2. Изучить проявлениеагрессии в личностных характеристиках и поведении подростков, представитьтипологию агрессивного поведения современных подростков.
3. Раскрыть особенностиагрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.
4. В ходе экспериментавыявить и изучить формы агрессивного поведения подростков с нарушениеминтеллекта.
5. Рассмотреть методыкоррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта,разработать комплекс занятий по коррекции агрессивного поведения подростков снарушением интеллекта.
6. Рассмотретьорганизацию индивидуальной работы с подростками по коррекции агрессивногоповедения. Привести рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию сагрессивным ребёнком.
Для решения поставленныхзадач нами были использованы методы научно-педагогического исследования:
— теоретические (анализ,синтез, обобщение, сравнение, сопоставление);
— эмпирические(наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, метод изучениядокументации, метод эксперимента);
— математические (методыматематической статистики).
Теоретическаязначимость нашегоисследования заключается в обосновании и доказательстве идей влиянияпедагогической коррекции на уровень снижения агрессивности у подростков снарушением интеллекта.
Практическаязначимостьисследования заключается в разработке, реализации, применении программыкоррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта с целью достиженияположительной диагностики.
Материалы и результатыисследования могут представлять интерес для педагогов, психологов,специалистов, работающих с агрессивными подростками.
Cтруктура выпускной квалификационной работывключает: введение; две главы; заключение; список литературы; приложения.
Глава I. Агрессивностьдетей подросткового возраста какпсихолого-педагогическая проблема
1.1 Проблема агрессивностии её представления в психолого-педагогических исследованиях. Виды агрессивностив детском возрасте
Рост агрессивныхтенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблемнашего общества. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственногоповедения, определяемые в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность»,«жестокость».
Психологи обычно говорятоб агрессивном поведении, как об открытых, внешне выраженных действиях. Этидействия очень активные, часто инициативные, приносящие объекту (человеку илипредмету) какой-то вред.
Таким образом,агрессивные действия всегда вредоносны.
Исключительно важенэмоциональный компонент агрессивного состояния. Здесь, прежде всего, выделяетсягнев. Часто человек переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую формуаффекта, ярости, но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гневприводит к агрессии. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нетникакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Так, иногда подросткипереживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словеснойформе обычно не сопровождается. [10, c.219]
Особый оттенок агрессиипридают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторыхслучаях и чувство своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессияпереживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которогоявляется садизм.
Серьёзное значение имеети такой компонент агрессии, как его волевая сторона, причём в агрессивномдействии имеются все формальные качества воли: целеустремлённость,настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость.Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьбатребует вышеназванных волевых качеств.
Типичное состояниеагрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева,импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием наком-то и даже на чём-то «сорвать зло». Довольно распространённым проявлениемагрессии служит грубость. Агрессивные действия выступают в качестве:
-средства достижениякакой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);
— как способ психическойразрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключениядеятельности;
— как способудовлетворения потребности в самореализации самоутверждении. [14, c.76]
Что касается агрессивногоповедения, то это не прирождённая биологическая реакция, а одна из формповедения, обусловленная социальными связями и отношениями.
В психологическихсловарях агрессия определяется как мотивированное деструктивное поведение,противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящеевред объектам нападения, приносящая физический ущерб людям или вызывающая у нихпсихологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости,страха, подавленности и т.п.). В психолого-педагогической и специальнойлитературе используется также термины агрессивность и агрессивное поведение[16, с.76]. Агрессивность рассматривается как предрасположенность к реализацииагрессивной модели поведения, обеспечивающей адаптацию человека и являющейсяодним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуацииразвития и жизнедеятельности (стресс, депривация, фрустрация).
Агрессивное поведение –одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом ипсихологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию иподобные состояния. [48, c.9].
Основные концепциипроявления агрессивности это – теория влечения (инстинкта), фрустрационная,теория социального изучения, мотивированная. В них нашли отражение взглядыпредставителей разных направлений: этологического, психоаналитического,бихевиористского и необихевиористского, гуманистического.
Представители первых двухнаправлений понимают агрессию как инстинкт. Основатели этологического (К.Лоренц) и психоаналитического (З. Фрейд)направлений следуют так называемой гидравлической модели агрессивности,согласно которой агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы непроизошло неконтролируемого насилия, нужно чтобы агрессивная энергия постоянноразряжалась. Фрейд связывает агрессивность с влечением к смерти и определяет еёкак некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленныйсамой природой человека. Это инстинкт либо саморазрушения, либо разрушениядругого индивида.
Проблему детскойагрессивности наиболее последовательно развила Анна Фрейд. Она считала, что ужев раннем возрасте у ребёнка существуют самоагрессивные действия. А. Фрейд выделяет фазы развития агрессивности, отмечает, чтонормальное поведение, как ребёнка, так и взрослого обусловлено тем, что энергиятанатоса (влечения к смерти) сдерживается энергией эроса (либидо).Патологическая агрессивность обусловлена аномальными условиями развития ребёнка(потеря родителей, жизнь в интернате и т.д. Эти случаи Фрейд объясняет отсутствиемили частой сменой объектов любви. [49, c.54]
А. Адлер утверждал, что каждому человеку присуще чувствонеполноценности, порождающее стремление индивида к компенсации дефекта, иврождённое побуждение – стремление к привязанности (социальное чувство),которое регулирует поведение индивида. Учёный пришёл к выводу, что асоциальноеповедение является следствием недоразвития социального чувства. Он отрицалпонимание агрессивности как неизбежной стороны личности.
Аналогичных взглядовпридерживался и основоположник этологии К. Лоренц.Он считал, что отождествление агрессии с «инстинктом смерти» неверно. Учёныйпредложил четыре способа, помогающих исправлению людей и преодолению инстинктаагрессии: переориентирование агрессии на другой объект; сублимацию агрессивногопотенциала: разумное и критическое овладение реакцией воодушевления, котораядолжна быть направлена на науку и искусство; направленную евгенику – способ,позволяющий избавиться от агрессивного инстинкта, теоретически возможного, нонежелательного. Так как взаимодействие различных побуждений очень сложно, тоисчезновение одного из них (агрессии), по мнению Лоренца, приведёт кнепредсказуемым последствиям.
Джордж Доллард и егоколлеги выдвинули фрустрационную теорию, основное положение которой состоит вследующем: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой- либо форме, адвижущей силой развития человеческой личности является фрустрация. Онасуществует всегда, так как внешний мир враждебен человеку и на каждом шагувстречаются физические, моральные, духовные препятствия. Вся жизнь заключаетсяв борьбе с ними. Агрессия как основной вид борьбы с фрустрацией можетпроявляться в различной модальности и различной форме в поведенческом ивербальном плане; в виде негативизма (у подростков); в виде проявлений садизмаи мазохизма; в виде депрессии и гнева. [12, c.117]
Х. Хекхаузен уточнял, что не всякая агрессия возникаетвследствие фрустрации и не всякая фрустрация и не во всех случаях жизни ведёт кагрессии.
К. Левин считал агрессию лишь одной из возможных реакцийчеловека на фрустрацию.
А.В. Александроваотмечала, что агрессия не проявляется, если человек успевает найтиконструктивные пути выхода из ситуации фрустрации до того, как будет превышенапороговая величина уровня напряжения. В противном случае продолжающееусиливаться напряжение может вывести человека из состояния душевногоравновесия. Считая агрессию деструктивным и вредным последствием фрустрацииАлександрова склонна приписывать ей адаптивные функции.
К. Роджерс связывал агрессивность с уровнем развитиясамоактуализации, которая в свою очередь связана с адекватностью самооценкичеловека. Он считал, что агрессивность является одной из психологических защит,к которым вынужден прибегать индивид с целью сохранения положительнойсамооценки. [30, c.201]
В. Франкл нерассматривает агрессивность как формирующее личностное качество иограничивается подходом к агрессии как к защитному механизму. Психологи — неофрейдисты, приписывая агрессивности защитный реактивный характер, тем неменее, склонны рассматривать её как приобретённое личностное качество.Аналогичных взглядов на проблему агрессивности в рамках данной теориипридерживается Ф.Г. Василюк.
Во фрустрационной теорииагрессия понимается как различные модальности и формы поведения, аагрессивность – как приобретённое личностное качество.
А. Бандура представляет схему агрессивного поведения следующимобразом. Агрессия приобретается через биологические факторы (гормоны,особенности нервной системы), научение (непосредственный опыт, наблюдение) ипровоцируется воздействием шаблонов (возбуждение, внимание), неприемлемымобращением (нападки), побудительными мотивами (деньги, восхищение),инструкциями (приказы), эксцентричными убеждениями (параноидальные идеи).Агрессия регулируется внешними поощрениями и наказаниями, механизмамисаморегуляции (гордость, вина) Поскольку А. Бандура понимает агрессию какобучаемую форму поведения, тои способы её ослабления он предлагает как рядпроцедур по удалению условий, направленных на её подкрепление.
Подытоживая ретроспективныйобзор взглядов, можно дать такое определение: агрессия есть следствиеинстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественнойстороной личности, и ослабить её можно путём направления энергии в социальноприемлемые формы.
Теория социальногоизучения сконцентрировала в себе следующие представления: агрессивностьформируется в течение жизни и в частности в процессе социализации личности;особенно – в результате наблюдения за поведением родителей и других старшихчленов семьи и сверстников. Агрессивное поведение может выполнять функциюзащиты или адаптации к социальным условиям, а в рамках противоправногоповедения – инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явлениев нравственном плане нейтральна, так как в зависимости от социализации индивидаможет приводить как к социально одобряемому поведению, так и к противоправному.
Свою концепцию агрессии иагрессивности имеет мотивационная теория. Н.Д. Левитов отмечает, что внекоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, ноэто различие весьма существенно. Он различает «инициативную» и «оборонную»агрессию, а также подчёркивает, что агрессивное состояние может быть открытым,т.е. внешне выраженным в соответствующих действиях, и скрытым, т.е. не реализуемымв агрессивном поведении. [28, c.99]
Р.С. Немов считает, что учеловека есть различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивнымповедением.
«Тенденция к агрессии,пишет он, — это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людейкак угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивнымидействиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется, как индивидуальнаяпредрасположенность оценивать собственные агрессивные действия какнежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Этатенденция на уровне поведения ведёт к подавлению, избеганию или осуждениюпроявления агрессивных действий». Агрессия возникает в результате сложногомотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий(враждебность, гнев и др.), таки тормозящий (культурные стереотипы, страхнаказания, чувство вины и др.) компоненты.
Таким образом, вмотивационной теории агрессивность – свойство личности, выражающееся вготовности к агрессии, а агрессия – есть акт нападения или проявлениеагрессивности.
Анализ проблем агрессии иагрессивного поведения позволяет заметить, что на ряду принципиальных позицийих сторонники имеют достаточно близкие точки зрения.
Впсихолого-педагогической литературе акцент делается на изучение агрессивностикак деятельности, направленной либо против существования прав и свободокружающих людей. Либо против самого себя (самоагрессия) и имеющей цельюпричинения зла, вреда, ущерба. В качестве предмета изучения в исследованияхвыступает агрессивность, как комплексное свойство личности, связанное снарушениями психического развития.
Агрессия рассматриваетсякак взаимодействие двух субъектов. При этом агрессивное действие трактуется как« субъект – субъектное» взаимодействие, в котором одна сторона «агрессор», адругая «жертва».
Впсихолого-педагогической и специальной литературе описаны типы агрессии. Э.Фромм рассматривает агрессию доброкачественную и злокачественную.Доброкачественная агрессия – это биологически адаптивная форма действия, котораяспособствует поддержанию жизни и связана с защитой витальных интересов,представляя собой реакцию на угрозу этим интересам. Злокачественная агрессия –рассматривается как вредная, деструктивная, жестокая. [34, c.102]
М. Мендель различает агрессию, направленную наружу и внутрь.
В.В. Лебединский взависимости от направленности выделяет внешнюю и внутреннюю агрессию. Д.Майерс, Р. Бэрон, Д. Ричардсон выделяют агрессию враждебную (причинениестраданий жертве) и инструментальную (агрессоры нападают на людей. Преследуяцели, не связанные с причинением вреда).
По форме проявления А.Басс и другие исследователи выделяет активную и пассивную агрессию, речевую ифизическую.
Многие авторы указываютна связь агрессивного поведения с неудовлетворённостью потребностей. А.Бандура,Д., З. Скорны отмечают, что проявляемая ребёнком агрессивность бываетпоследствием нереализованной потребности в общении, вызванной эмоциональнойхолодностью родителей, отсутствием с их стороны сердечности идоброжелательности, чрезмерной суровостью и применением физических наказаний.Нереализованная потребность в признании, вызванная слишком частыми запретами иприказами со стороны взрослых, а также чрезмерным ограничениемсамостоятельности детей и молодёжи. Многие исследователи называют и другиераздражители [16, с.82-85].
Основными причинамипроявлений детской агрессивности являются:
— стремление привлечь ксебе внимание сверстников;
— стремление получитьжеланный результат;
— стремление бытьглавным;
— защита и месть;
— желание ущемить достоинстводругого человека с целью подчеркнуть своё превосходство.
У детей, как и у взрослыхсуществует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность ивраждебная деструктивность. Первая – механизм удовлетворения желания,достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребёнка к конкуренциив окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познанияи способности положиться на себя
Вторая – не простозлобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получитьудовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты,становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностейребёнка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннемвозрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно,запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: её простейшимвыражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана сỲ- хромосомами: учёные установили, что она особенно присуща мальчикам.
Среди психологическихособенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
— недостаточное развитиеинтеллекта и коммуникативных навыков;
— сниженный уровеньсаморегуляции;
— неразвитость игровойдеятельности;
— сниженную самооценку;
— нарушения в отношенияхсо сверстниками.
Таблица 1. Классификация видов агрессииРазделение по направленности на объект. Гетероагрессия — направленность на окружающих — убийство, изнасилование, побои, оскорбления, ненормативная лексика и т.д. Аутоагрессия – направлена на себя: самоуничтожение, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания. Разделение по причине появления. Реактивная агрессия – ответная реакция на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.) Спонтанная агрессия – появляется без видимой причины, под влиянием каких- то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях. Разделение по целенаправленности. Инструментальная агрессия – совершается как средство достижения результата. Целевая (мотивированная) агрессия – выступает как заранее спланированное действие, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту. Разделение по открытости проявлений. Прямая агрессия – направляется на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр. Косвенная агрессия – обращена на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение, но более удобные для проявления агрессии (доступны и безопасны). Например: отец срывает злость на всей семье, придя, домой с работы не в духе. Разделение по форме проявлений. Вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.
Экспрессивная — проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой. Интонацией голоса и пр.
Физическая – прямое применение морального и физического ущерба противнику.
И.А. Фурманов делит агрессивное поведение на две формы:
А. Социализированная.
Дети используют агрессиюдля привлечения внимания. Такое поведение направлено на получениеэмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам сосверстниками. Добившись внимания партнёров они успокаиваются и прекращают своивызывающие действия. Агрессия носит непроизвольный характер, враждебныедействия быстро сменяются дружелюбными.
Б. Несоциализированная.
Дети страдаютпсихическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражениеголовного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх,дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могутвозникнуть спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовуюситуацию. Личностными чертами таких детей являются весьма высокая тревожность,эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению.Внешне это проявляется прямой вербальной и физической агрессией. [16., с.25-28]
Фурманов выделил четырегруппы детей, основываясь на проявлениях агрессии:
▪ Дети, склонные кпроявлению физической агрессии.
Это активные, деятельныеи целеустремлённые ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску,бесцеремонность и авантюризмом. У них отмечают лидерские качества, умениесплотить сверстников, умение правильно распределить групповые роли, увлечь засобой. В то же время демонстрируют свою власть, доминируют над другими людьми ипроявляют садистские тенденции.
▪ Дети, склонные кпроявлению вербальной агрессии.
Этих ребят отличаютпсихическая неуравновешенность, постоянная тревожность, сомнения инеуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональныхпроявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производятвпечатления угрюмых, недоступных и высокомерных. Для них характерен постоянныйконфликт внутриличностный, который влечёт за собой состояния напряжения ивозбуждения. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабыераздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха.
▪ Дети, склонные кпроявлению косвенной агрессии.
Таких детей отличаетчрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализациявпечатлений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются опричинах своих поступков, не предвидят их последствия. У детей и низкимидуховными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они отдаютсячувственным наслаждениям, стремятся к немедленному удовлетворению потребностей,не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами ижеланиями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствиемдвойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость,решительность, склонность к риску, с другой – феминные черты характера: сензитивность,мягкость, уступчивость, зависимость. Очень плохо переносят критику в свойадрес.
▪ Дети, склонные кпроявлению негативизма.
Детей этой группыотличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера –эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Всё это задевает их личность,вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих онивоспринимают как обиду и оскорбление. Не способны владеть эмоциями, начинаютсразу активно выражать своё негативное отношение. В то же время дети рассудительны,придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое слово [2, с. 34-39].
Агрессивный стиль жизнистал эффективным и «заманчивым». Прямая и косвенная пропаганда агрессивностиприводит к усвоению такой формы поведения, особенно детьми и подростками. Можноконстатировать, что агрессивное поведение является неотъемлемой часть жизничеловека и жизни общества. Оно может быть деструктивным, разрушающим личностьчеловека и представляющим угрозу окружающим, выходящим за пределы моральных июридических норм.
Вывод
Таким образом, рассмотревпроблему агрессивности в психолого-педагогических исследованиях, мы пришли квыводу, что существовали разные точки зрения на проблему детской агрессивности.Её проявление является, может носить либо «защитный» характер, либо«нападающий». В детском возрасте отмечается разная агрессия по видам и формам.Но она является разрушающим фактором для самой личности ребёнка.
1.2. Проявление агрессиив личностных характеристикахи поведении детей подросткового возраста
Типология агрессивногоповедения современных подростков
В данном параграферассмотрим проявление агрессии в подростковом возрасте, а также типологиюагрессивного поведения современных подростков.
Одним из самых сложныхпериодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. Границыподросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классахсредней школы и охватывают возраст от 10-11 до 14 лет, но фактически вступлениев подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5 класс и происходит нагод раньше или позже. Именно в этот период происходит усиленное усвоениесоциальных ценностей, формирование жизненной позиции, при этом психологическиеи личностные процессы развития подростка совершаются не плавно, а скачкообразнои противоречиво. Подросток – это уже не ребёнок, но ещё и не взрослый.Подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастаетсамостоятельность ребёнка, содержательными и многообразными становятся егоотношения со взрослыми и другими детьми, расширяется сфера его деятельности,развивается ответственность к себе и другим людям и т.д. Подросток жаждет ксебе не просто внимания, но понимания и доверия взрослых. Он стремиться игратьопределённую социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших[24, с.18,20,24].
Рассмотрим более подробноосновные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины имеханизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде. Первая общаязакономерность и острая проблема подросткового возраста – это перестройкаотношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основаннымна взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным.Психологическое состояние этого возраста связано с двумя «переломными»моментами: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с нимсвязано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых. Первый изэтих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическимиизменениями, влекущими за собой телесные изменения, неосознанное половоевлечение, а также эмоциональном – чувствительные изменения.
Второй момент – связан сразвитием в сознании подростка критического рефлектирующего мышления врассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно создаётосновное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальнаяжёсткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет логикой, ноона возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует налюбой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И этосоздаёт в сознании подростка определённую тенденцию к максимализму, заставляетего жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкимилюдьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческихотношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнутьвсё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила вего сознании, критерий его суждений и оценок [7, с.34]. Протестуя против лжи игосподства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевнойтеплоте, ласке, понимании, одобрении и прощении взрослых. Подросток нуждается вавторитете, которому он мог бы полностью доверять. Переходный возраст — самыйкороткий период жизни, но очень важный. И важно пережить его без особых травм[25, c.56].
Вторая особенность иценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннегомира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В теснойсвязи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, своиспособности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребёнкаединственной осознаваемой реальностью является внешний, физический мир – толькоодна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является онсам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своимипереживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств. Он начинаетвоспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-товнешних событий, а как состояние своего собственного «я» [12, с.23].
Характерными чертами егоповедения являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность,застенчивость и агрессивность, напряжённость и конфликтные отношения сокружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам. Агрессивные подростки,при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения,отличаются некоторыми общими чертами. Это бедность ценностных ориентаций, ихпримитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивостьинтересов, в том числе познавательных. У этих детей низкий уровеньинтеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность,неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность.У таких подростков наблюдается крайняя самооценка, повышенная тревожность,страх перед социальными контактами, неумение находить выход из трудныхситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами,регулирующими поведение. Условно можно выделить четыре группы подростков наоснове определённого типа поведения, с учётом направленности их личности.
Первую группу подростковхарактеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивныхпотребностей, стремление к потребительскому времяпровождению, деформацияценностей и отношений.
Эгоизм, равнодушие кпереживаниям других, неуживчивость являются типичными особенностями этих детей.
Вторую группу составляютподростки с деформированными потребностями, ценностями. Они обладают обострённыминдивидуализмом, желание занять привилегированное положение за счёт притесненияслабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения,лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве,товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применениюфизической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Агрессивностьв подростковом возрасте можно рассматривать как подражание негативным»взрослым» образцам поведения.
Третью группу подростковхарактеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями,ценностями, отношениями, взглядами. Ни отличаются одностороронностью интересов,приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениюуспеха, апатичны. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.
В четвёртую группу входятподростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то жевремя, отсутствием определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения.Они безвольны, мнительны. Заискивают перед более сильными товарищами. Для такихдетей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладаютвербальная агрессивность и негативизм.
Таким образом,характерологическими особенностями агрессивных детей являются:
— воспринимают большойкруг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним;
— сверхчувствительны кнегативному отношению к себе;
— заранее настроены нанегативное восприятие себя со стороны окружающих;
— не оценивают собственнуюагрессию как агрессивное поведение;
— всегда винят окружающихв собственном деструктивном поведении;
— в случае намереннойагрессии (нападение, порча имущества и т.п.)
отсутствует чувство вины,либо вина проявляется очень слабо;
— склонны не брать насебя ответственность за свои поступки;
— имеют ограниченныйнабор реакций на проблемную ситуации;
— в отношениях проявляютнизкий уровень эмпатии;
— слабо развитии контрольнад своими эмоциями;
— слабо осознаёт своиэмоции, кроме гнева;
— боятся непредсказуемостив поведении родителей;
— имеют неврологическиенедостатки: неустойчивое, рассеянное внимание,
слабая память,неустойчивое запоминание;
— не умеют прогнозироватьпоследствия своих действий (эмоционально
застревают на проблемнойситуации);
— положительно относятсяк агрессии, так как через агрессию получают
чувство собственнойзначимости и силы [26., с. 13].
Основными факторами,определяющими формирование детской и подростковой агрессивности являются:семья, сверстники, среда, в которой они находятся, средства массовой информациии пр.
Вывод
Рассмотрев типологиюагрессивного поведения подростков и личностные характеристики этого возраста,мы пришли к выводу, что этот возраст является одним из сложных возрастныхпериодов в жизни человека, в котором наиболее резко проявляется агрессия поотношению к окружающим людям. Подросток вступает в мир взрослых со своимихарактерными особенностями, которые являются причинами его агрессии и агрессивногоповедения.
1.3 Особенностиагрессивного поведения подростковс нарушением интеллекта
Умственно – отсталые дети- одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своёмразвитии от нормы. Они составляют около 2,5% от всей общей детской популяции.Преобладающее большинство умственно — отсталых детей составляют те, у которыхумственная отсталость возникла вследствие органических поражений, главнымобразом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем. В период доразвития речи (от 2-3 лет). Это дети — олигофрены (от греч. малоумный). При несложнойформе умственной отсталости ребёнок характеризуется уравновешенностью основныхнервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются унего грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально — волевая сфераотносительно сохранена. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостьюэмоционально — волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущиеребёнку нарушения отчётливо проявляются в изменениях поведения и сниженииработоспособности. У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенныеотклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевыхпроцессов. Эти дети часто бывают, безынициативны, несамостоятельны,импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Вместе с тем некоторыедети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарнымхитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональнаянезрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств,ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости,огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всегонеадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [19, с.30].
Неумение контролироватьсвои эмоции, управлять гневом и правильно общаться с людьми приводит к яркимвспышкам агрессии к окружающим ребёнка людям (педагогам, воспитателям,сверстникам) в школе – интернате и за его пределами. Есть дети, которые имеютпсихическое заболевание на фоне умственной отсталости. Такие дети становятся всвоей агрессии очень опасны. Они могут причинить вред здоровью окружающих вданный момент, используя любой предмет под руками, царапаться, кусаться,кричать. В этот момент от учителя или взрослого, оказавшегося рядом, требуетсяогромное терпение и опыт. Важно знать и уметь, как вывести ребёнка изсоздавшейся ситуации так, чтобы он успокоился и перестал причинять вред жизни издоровью других людей. В этом заметную помощь ему могут оказать службы,созданные в школе и позволяющие определить характер агрессии ребёнка, причиныеё вызывающие и наметить те коррекционные мероприятия, которые помогут ребёнкуконтролировать свою агрессию и позволят управлять ею сначала с помощьювзрослых, а затем и самостоятельно. Это, прежде всего: психологическая и медицинскаяслужбы.
Агрессивное поведениеподростков представляет собой более или менее удачные попытки противостоятьтрудностям и проблемам, особенно касающимся угрозы безопасности собственному«Я». Подросток ведёт себя агрессивно, стремясь восстановить душевное равновесиев доступных границах, в определённой среде и в конкретный жизненный момент. Темсамым он пытается найти компромисс между своими стремлениями и объективнымивозможностями их реализации, что часто приводит к непонятным для окружающихформам асоциального поведения.
Злоупотребление приказамии запретами, психологическое давление на учеников, нежелание выслушать ихмнение и навязывание своего не проходит бесследно. От учителей требуютсяучастие, душевный такт, установка на одобрение, эмпатию, искренность,способность прийти к соглашению с подростком. [32, c.121]
Объектами агрессии частобывают несмелые, слабо развитые дети. Опасными бывают ссоры между старшими имладшими учениками. Скрытым источником агрессии подростков являютсянеформальные группы деструктивного характера, цель которых – запугивание итеррор по отношению к более слабым. Агрессивность может быть признакомнекоторых нервных и умственных расстройств, психопатии, заболеваний нервнойсистемы.
Одним из ситуационныхфакторов выступают конфликты со сверстниками: у мальчиков – за лидерство,физическое превосходство, у девочек – из-за представителя противоположного пола[17,c.105]. Неслучайно данные психологовразных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чащевстречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступковнаходятся в отношении 10:1 [24, с.43].
Агрессивному поведениюспособствует отсутствие опёки со стороны родителей, алкоголизм у членов семьи,практикуемое насилие по отношению к ребёнку или слишком либеральное отношение кнему. Согласно статистике, в России родители ежегодно избивают до 2 миллионовдетей до 14 лет. Ежегодно около 9 тысяч человек лишаются родительских прав, таккак пребывание в семье угрожает жизни детей [16, с.106].
Агрессивность подростковформируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-занеудовлетворённости своим положением в обществе. На развитие агрессивностимогут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость исила эмоций, способствующих формированию таких черт характера, каквспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что всостоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выходавнутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и т.п. Кроме того,агрессия, может быть, вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворитьсвои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода,кроме драки или словесных угроз. В подростковом возрасте могут возникатьситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создаваяобъективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
Вывод
Рассмотрев особенности агрессивныхподростков с нарушением интеллекта, мы пришли к выводу, что проявление агрессииможет быть опасно и для них самих и для окружающих людей. Черты, качестваагрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений ввоспитательной работе, сложностей в окружающей его среде [24, с. 75-76].Наиболее желательным способом противодействия агрессивному поведению в школе –интернате являются профилактика и коррекция данного поведения.
Глава II. Характеристикаосновных направлений осуществления педагогической коррекции агрессивногоповедения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта
2.1 Выявление иизучение форм агрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушениеминтеллекта
Выявление и изучение формагрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта проводилось нами вформе эксперимента.
В экспериментеучаствовали учащиеся специальной (коррекционной) общеобразовательнойшколы-интерната III-IV вида «Петровск — Забайкальскаяшкола-интернат для слепых и слабовидящих детей» в количестве 11 человек (3девочки и 8 мальчиков) в возрасте от 13-15 лет. Все испытуемые впервыепринимали участие в педагогическом эксперименте. Наша работа предполагает триэтапа:
1 этап — посвященвыяснению уровня агрессивности у подростков с нарушением интеллекта.
2 этап — показывает рольцеленаправленной работы и системы занятий по педагогической коррекцииагрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта.
3 этап — контрольнаядиагностика, целью которой является выявление результативности работы поснижению уровня агрессивности у подростков с нарушением интеллекта.
В ходеконстатирующего эксперимента нами был изучен уровень развития агрессивностииспытуемых. С целью определения были использованы следующие методики:
1. Анкетакритериев агрессивности, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. 1992год.
2.ОпросникБасса-Дарки.
2.Проективный тест «Несуществующее животное».
Представимкраткую характеристику данных методик.
Опросник Басса – Дарки.
Басс разделил понятияагрессии и враждебности и определили последнюю как: «…реакцию, развивающуюнегативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свойопросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Даркивыделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия —использование физический силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия,окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение —готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении(вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм —оппозиционная манера в поведении от пассивногосопротивления до активной борьбыпротив установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть иненависть к окружающим за действительные ивымышленные действия.
6. Подозрительность — вдиапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том,что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия —выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и черезсодержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины —выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком,что поступает зло, а также ощущаемые имугрызения совести.
Вопросник состоит из 75утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» (Приложение 1).
При составлениивопросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос можетотноситься только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируютсятаким образом, чтобы в наибольшей степениослабить влияние общественногоодобрения ответа на вопрос.Ответы оцениваются по восьми шкалам (Приложение 1).
Также нами использоваласьанкета, разработанная для воспитателей (Лаврентьева Г.Н., Титаренко Т.М., 1992 г), которая содержит 20 утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждениеоценивается в 1 балл. В зависимости от этого ребёнок с высокой агрессивностьюнабирает 15-20 баллов, со средней – 7-14 баллов, с низкой – 1-6 баллов (Приложение2).
Проективнаяметодика «Несуществующее животное» исследования личности; предложена М.3.Друкаревич.
Испытуемомупредлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать емуранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедураобследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги длярисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других — одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует.Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают стаковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты,тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческихпотенций. Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широкоиспользуется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых,больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой,данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующееживотное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрациисостояния психики используется исследование моторики (в частности, моторикирисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следадвижения, рисунка) По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее впсихике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчиваетсядвижением (буквально — “Всякая мысль заканчивается движением”). Если реальноедвижение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующихгруппах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой дляосуществления ответного движения (на представление — мысль). Так, например,образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение вгруппах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым вслучае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить,заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление,приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка листбумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кромесостояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания ивременным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также сдейственностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство,расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом ибездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением,планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди ивверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (моделипространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными идепрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона(соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашеннымиэмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общихзакономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толкованииматериала теста используются теоретические нормы оперирования с символами исимволическими геометрическими элементами и фигурами.Инструкция: «Вам предлагается придумать и нарисоватьнесуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее несуществовало и не существует (нельзя использовать героев сказок имультфильмов). А также назвать его несуществующим именем» [2, с. 20-26]. Интерпретациятеста (Приложение 3).
Данныепервичной диагностики нашего эксперимента показали следующие результаты:
В ходеанкетирования было выявлено, что из 11 подростков высокий уровень агрессии у 1подростка, 7 человек со средним уровнем агрессивности и 1 подросток с низкимуровнем агрессивности (Приложение 4).
/>
ОпросникБасса-Дарки раскрыл картину показателей враждебности и агрессивности каждогоподростка. Враждебность выше нормы превысила у 6 подростков, ниже нормы уодного ребёнка и норму показали 4 подростка.
Агрессивностьвыше нормы обнаружена у 4 подростков, ниже нормы у 5 подростков и норму показалтолько один ребёнок (Приложение 5).
/>
/>
Анализируярисунки подростков по тесту «Несуществующее животное» можно сделать вывод отом, что у большинства испытуемых в рисунках прослеживается агрессия(вербальная и защитно-ответная) у 8 учащихся из 11 испытуемых. Анализ рисунковпредставлен в приложении (Приложение 6).
Вывод
Такимобразом, проанализировав результаты диагностики агрессивного поведенияподростков на констатирующем этапе, пришли к выводу о необходимости проведениякоррекционно-педагогической работы с агрессивными подростками в условиях школы-интерната.
2.2 Методы коррекцииагрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.Проектирование программы коррекции агрессивного поведения подростков снарушением интеллекта
Психологическаякоррекция агрессивных форм поведения подростков с нарушением интеллекта можетпроводиться различными методами по следующим направлениям:
1.Игра.
2.Изъятие изпривычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (еслиустановлена связь между агрессивным поведением подростка и его ближайшимокружением).
3.Творческоесамовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видамитворческой деятельности).
4.Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественнаяработа, социальная работа — уход за больными, стариками и пр.).
5. Сублимированиеагрессии в спорт: подростков целесообразно приобщать к групповым видам спорта(футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время каквысокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате,нежелательны.
6. Участие втренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействияи более адаптивного поведения.
Практическикоррекция агрессивных детей проводится в форме индивидуальной или групповойработы. Обычно имеет место комплексная коррекция, когда используется сочетаниеприемов рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а такжеигровой и арт-терапии.
Припроведении коррекции часто возникают сложности, главные из которых таковы:
A. Вызывающееповедение детей рождает неприязнь и агрессиюдаже у специалистов, тем более чтообщество уже и так признает иххулиганами, а не людьми, нуждающимися в помощи.
Б.Агрессивное поведение подростков нередко рассматривается как временное,преходящее, связанное с возрастными кризисами. Это приводит к тому, что кмоменту обращения за помощью агрессивное поведение у подростка закрепляется какустановившийся поведенческий стереотип, изменить который уже сложно. Особеннопоздно попадают к специалистам дети, проявляющие агрессию в основном вне дома,или когда их поведение косвенно удовлетворяет родителей.
B. Специалисты,работающие с несоциализированными агрессивными детьми, часто склонны применятьметоды, используемыев работе со сверхсоциализированными невротиками. Это,естественно, не дает результата: работа с невротиками направлена на снижениевнутреннего контроля, в то время как агрессивным детям требуется его усиление.
Г.Общественное мнение больше уповает на помощь исправительных учреждений иограничительных режимов, чем на коррекционные методики и терапевтическиецентры, хотя всем ясно, что жесткое ограничение не приводит маленькихагрессоров к исправлению поведения.
Кроме того,коррекционную работу затрудняет и то, что в большинстве лечебных, учебных иисправительных учреждений выдвигается множество ограничений и требований.Конечно, в переполненных учреждениях установление жестких правил и нормневольно необходимо, но их соблюдение укрепляет главным образом внешнийконтроль, а внутренний только ослабляет. Дети усваивают, что они должны делатьтолько то, что им говорят, да и то формально, зато могут уклониться от всякойответственности за свое поведение. Поэтому ограничения должны быть разумноуменьшены. Но уже оставшиеся ограничения следует соблюдать четко ипоследовательно.
Наформирующем этапе эксперимента с целью проведения коррекционной работы намибыли отобраны и систематизированы игры и упражнения, направленные на снижениеагрессии у подростков с нарушением интеллекта, которые использовались впроцессе внеклассной работы с подростками в количестве четырнадцати занятий. Каждоезанятие имело своё название, цель, конечный результат. Большинство учащихсяактивно влились в работу группы, проявляли интерес, внимание. Научилисьанализировать свои чувства, эмоции, говорить о своих проблемах поведения исообща решать их. Игры и упражнения носили игровой, соревновательный характер,поэтому воспринимались положительно.
Представим далеепрограмму коррекции агрессивного поведения подростков, предназначенную дляснижения уровня агрессивности у подростков с нарушением интеллекта.
Цельпрограммы: снижениеуровня агрессивности.
Задачи:
1. Обучитьподростков приёмам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры.
2. Сформироватьумение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.
3. Формироватьмотивацию к саморазвитию и самовоспитанию.
Структуразанятия:
1. Начало занятия. Приветствие.Выяснение настроя группы на работу.
2. Основная часть. Упражнения.Обсуждение результатов.
3. Подведение итогов занятия. Итоговоеслово педагога. Ритуал окончания занятия.
Тематическийплан занятий.
1. «Знакомство» 3 упражнения.
2. «Тропа доверия» 8 этапов игры.
3. «Давайте жить дружно!» 3 упражнения.
4. «Я среди людей» 3 упражнения.
5. «Учимся взаимодействовать» 3упражнения.
6. «Снимаем агрессию» 3 упражнения.
7. «Выражаем гнев, не причиняя вредадругим» 3 упражнения.
8. «Учимся снимать напряжение» 4упражнения.
9. «Учимся сотрудничать» 4 упражнения.
10.«Поведение в конфликте» 1 упражнение.
11.«Стили поведения в конфликте» 1упражнение.
12.«Развиваем эмпатию» 3 упражнения.
13.«Итоговое» 3 упражнения
Занятие 1.Тема: «Знакомство»
Цели: заключение «контракта», диагностикаожиданий от группы, вербальное и невербальное знакомство.
Ведущийрассказывает детям о цели занятий, об их особенностях и предлагает принятьопределённые правила поведения на занятиях. Каждое правило обсуждается.
1.Добровольностьучастия: не хочешь говорить или выполнять задание – не делай этого, но сообщи спомощью условного запрещающего знака.
2.Несуществует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, которыйвыражает твоё мнение.
3.Не выноситьинформацию за пределы круга. Не обсуждать после занятий.
4.Не лгать.Лучше промолчать.
5. Нельзяоценивать высказывания другого человека, если он сам не просит.
После этоговыполняется общий знак – восклицание. Например: «Мы готовы!»
Основнаячасть
Упражнение 1«Визитка».
«Каждыйчеловек «подаёт» себя другим, в том числе и с помощью визиток с различныминадписями. У каждого человека есть какой-то девиз или правило, которым онруководствуется в течение жизни. В течение 5-7 минут придумайте и напишите навизитке эту надпись».
Каждыйзачитывает свою визитку, а педагог даёт эмоциональную поддержку. Потомпроводится короткое обсуждение:
— о чёмговорят надписи;
— что мыхотим сообщить о себе другим людям?
Затем педагогпоказывает надпись на своей визитке.
Упражнение 2.«Зови меня…»
Участникиобразуют круг. Педагог предлагает выбрать себе какое-либо имя, прозвище. Какимиони хотели бы называть себя в группе. Каждый участник, выходя в центр, называетсебя, сопровождая это имя условным жестом.
Упражнение 3.«Уверенный — наглый — робкий».
Педагогпредлагает взять одну из трёх карточек. На карточках написано: на одной — «уверенный»,на другой – «наглый», на третьей — «робкий». Группа не видит, какую карточкувзял участник. Задача_ изобразить поведение указанного человека. Группа должнаугадать, какое поведение показывает участник.
Заключение
Обсуждение:какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенноеповедение от наглого? В чём разница?
Домашнеезадание: Придумай свой «запрещающий знак». Понаблюдай за окружающими, как ониведут себя, как обращаются друг с другом, когда проявляют грубость.
Занятие 2
Тема:«Тропа доверия».
Цель: установить доверительныевзаимоотношения.
Ритуал началазанятия.
Проверкадомашнего задания. Принятие запрещающих знаков.
Основнаячасть.
Педагограссказывает о доверии как важном факторе жизни в любой компании, группе,коллективе. Предлагает поиграть в игру «Тропа доверия».
Правила игры:
— Вседействия выполняются на время.
— Игрокисоревнуются не друг с другом, а с так называемым «идеальным временем», котороедля каждого упражнения своё.
-Все заданиякомандные, то есть выполняются всеми членами группы.
-Впромежутках между этапами все должны выходить из кабинета, где проводится игра.Входить и выходить, нужно взявшись за руки. Если цепочка разорвётся, за этоначисляется дополнительное штрафное время.
-Время иназвание этапов отмечается на маршрутном листе, где уже записаны этапы и«идеальное время».
Играющиеберутся за руки и выходят из кабинета, по команде педагога снова заходят.
Этап 1.«Посиделки».
-Переддальней дорогой принято присесть на дорожку. Вот и вы сейчас должны сесть, ноне просто так, а таким образом, чтобы мы все видели друг друга. Начали!(запускает секундомер). Учащиеся садятся в круг.
Этап 2.«Номерки».
Педагогпоказывает номерки (по количеству участников), изготовленные таким образом,чтобы их можно было зацепить за воротник одежды сзади (согнутая пополам полоскабумаги). Все встают в круг.
— Сейчас яприкреплю номер каждому, но не по порядку. Ваша задача – как можно быстреевыстроиться от первого номера к последнему, при этом, соблюдая важное условие –не произносить ничего вслух. Свой номер снимать и смотреть нельзя, показыватьна пальцах тоже нельзя. За нарушение правил – 10 секунд штрафа, заоскорбительные высказывания – 20секунд. Начали!
Этап 3.«Испорченный телефон».
-Этот этаппроходит без слов. Предлагается встать в одну линию.
Сейчас всемнужно встать в колонну, т.е. в затылок друг другу. Последнему в колонне япокажу карточку с названием вида спорта. Например: «футбол». Как только игрокпрочтёт карточку и кивнёт, я запускаю секундомер. После этого играющий долженкоснуться плеча впереди стоящего игрока и только тогда он может обернуться.Прочитавший карточку должен жестами изобразить данный вид спорта. Игрок,которому этот жест показали, должен невербально передать информацию впередистоящему игроку. Как только название вида спорта дойдёт до первого игрока, ондолжен будет назвать его вслух. Говорить ничего нельзя. За каждое слово- 10секунд штрафа, оскорбительное высказывание- 20 секунд.
Этап 4.«Лабиринт».
Командавыходит из кабинета, ведущий расставляет пять стульев по одной линии вшахматном порядке. Команда заходит. Педагог предлагает выбрать капитанакоманды.
— Сейчас язавяжу капитану глаза. Он должен будет пройти зигзагом между стульями (показываеткак). За любое касание стула или другого игрока налагается штраф в 10 секунд.Команда должна помогать своему капитану, подсказывая ему, куда идти.
Педагог непредлагает игрокам рассредоточиться по помещению и не подсказывает, чтонаправлять капитана лучше по очереди.
-Начали!
Этап 5. «Верёвочка».
Когда командывыходит, педагог ставит стул на стол и привязывает к нему бельевой шнур такимобразом, чтобы верёвка оказалась на высоте груди среднего по росту игрока.Второй конец ведущий держит в руке. Помещение оказывается, перегороженоверёвкой посередине.
-Сейчас помоей команде вы все должны будете оказаться с другой стороны верёвки. Верёвочкуможно преодолеть только сверху. Никакими предметами – столами, стульями — пользоваться нельзя. Если кто-то коснётся верёвки, все кто успел её преодолетьвозвращаются на исходную позицию (снизу, под верёвкой). Если кто-то упадёт,команда снимается с этапа и получает 300 штрафных секунд. Начали!
Этап 6.«Коробки».
-Прошувыстроиться в линию. Сейчас вам нужно будет передать коробок от спичек отпервого игрока к последнему не руками, а с носа на нос. Первому одену коробокрукой. Если при передаче коробок упал, то тот, кто предавал, надевает егоруками на нос себе и передаёт снова.
Этап 7.«Зоопарк».
— Сейчас яраздам вам карточки, на которых написаны различные животные. Вы должны будетеделать одновременно две вещи: во- первых, подавать звуковой сигнал, характерныйдля этого животного. А во-вторых, услышать, кто ещё кричит так же, и слиться сним голосами.
Карточки:собака -2, кот – 3, гусь –2.
Этап 8.«Тропинка и клич».
Педагогсоставляет вместе да стула и связывает их верёвкой. Ещё четыре стула онрасставляет на расстоянии 30 сантиметров друг от друга и от связанных стульев, чтобы получилась как бы «тропинка» и «островок».
-По моейкоманде вы должны будете пробежать по этой тропинке и встать на этом островке.На островке вы должны стоять все и издать какой-то совместный клич. Ели кто-тоупадёт с тропинки, вся команда снимется с этапа и получает 300 штрафных секунд.Начали!
Заключение
Обсуждениеигры:
Сравнение с«идеальным временем». Какие этапы запомнились больше и почему? Что было просто,а что трудно? Что нового вы узнали о своих товарищах?
Занятие 3.Тема: «Давайте жить дружно!»
Цель: повышение рефлексивности участников.
Ритуал началазанятия.
Словапедагога на тему «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
Основнаячасть.
Упражнение 1.«Говорящие ладошки».
— Сейчас вамнужно разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте. Что рукиу вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук надо: познакомиться друг сдругом, затеять спор, поссориться, помириться, попросить извинения друг удруга.
-Какиеощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них приятные, какие нет,почему?
Какиеситуации вызвали у вас негативную оценку, почему? Какие положительную, почему?
Упражнение 2.«Волшебный магазин».
— Представьте, что вы попали в волшебный магазин, где можете приобрести всё. Чтовам не хватает. Любые качества характера, любые духовные ценности: по принципу«бери, что хочешь, но плати». Платить придётся своими качествами Время работымагазина строго ограничено, он может закрыться в любой момент. Из участниковвыбирается «приказчик» — помощник педагога, «рекламный агент», призывающийпосетить магазин.
Как только вмагазине побывают все желающие, проводится обсуждение: сложно было расстатьсясо своими качествами? Почему необходимы те или иные качества? Кто как себячувствовал в процессе игры? Почему кому- то трудно настаивать на покупке?
Упражнение 3.«Закончи предложение».
-Педагограздаёт всем карточки, на которых нужно закончить предложении:
«Счастливеевсего я, когда…»
«Хуже всегомне, когда…»
«Не могупонять, почему я…»
«Моя жизньбыла бы лучше, если бы я…»
«Главное, чтоя хотел бы в себе изменить — это…»
Результаты необсуждаются (анализируются педагогом).
Заключение
-Какиеупражнения вам больше понравились?
Занятие 4.Тема: «Я среди людей».
Цель: усиление позиций.
Основнаячасть.
Упражнение 1.«Лепим скульптуру».
-Встаньте вкруг. Один участник- «Глина», а остальные — «скульпторы». Задание: слепитскульптуру под названием «Доброта». Поочерёдно участники становятся «глиной».Названия скульптур тоже меняются – «Ответственность», «Любовь», «Дружба»,«Уверенность».
Упражнение 2.«Мои права».
Педагогподводит подростков к пониманию понятий «собственные права», «права человека»,что способствует повышению уверенности в себе.
-Задание: вамнужно разработать права подростка в Декларации. Запомните. Что твои права недолжны ущемлять права других людей. Осуществление прав должно зависеть не отдругих людей, а от тебя лично. Принятые предложения фиксируются на доске. Затемзачитывает педагог Декларацию.
-За защитойсвоих личных прав мы можем обращаться только к себе и сами отстаивать их, мыдолжны рассчитывать только на себя. Но для этого необходимо уметь правильносебя вести с другими людьми и не ущемлять их прав.
Самое главное– защищая свои права нужно помнить, что все эти права есть у окружающих.Учитесь уважать права окружающих, как свои собственные.
Упражнение 3.«Железнодорожная касса».
— Представьтесебе, что вы на вокзале и через 15 минут отходит поезд, на который вам нужнопопасть. В кассе остался один блеет, но кассир придерживает его по своимсоображениям. Вам необходимо убедить кассира, чтобы он продал билет.
Выбирается«кассир», «охрана», которая в случае каких-либо эксцессов обязана проводитьбуйного пассажира к выходу. Участники образуют очередь у кассы. По знакуведущего касса открывается и через некоторое время закрывается.
Поводитсяобсуждение. «Кассира» просят дать обратную связь – кому бы он продал билет?Почему? Кому бы не продал? Почему? Сообща вырабатывается вариант, приемлемыйдля «кассира».
Заключение
-Как человекдолжен вести себя в обществе, в общении с окружающими?
— Помнимпростую истину: «Относись к людям так, как хотел бы ты, чтобы относились ктебе» [13, с2-3].
Занятие 5.Учимся взаимодействовать
Цель: овладение навыками конструктивноговзаимодействия.
Основнаячасть
Ритуалприветствия.
Упражнение 1.«Я-высказывание».
Цель:овладении навыками конструктивного взаимодействия с помощью
«Я — высказываний».
Педагогобъясняет группе. Что одним из способов открытого выражения желаний и чувствможет служить приём «Я — высказывания». Этот приём помогает дать партнёру пообщению обратную связь, не перекладывая на него ответственности. Общая схемапроговаривания в рамках этого приёма такова:
Событие-Реакция – Причина напряжения.Событие Реакция Причина напряжения Когда вы кричите, (говорите, делаете)… Я чувствую себя (беспомощной, злой, обиженной, у меня возникает проблема)… Я не могу сосредоточиться, я хочу и не могу высказать свою точку зрения, потому что у меня были совершенно другие планы.
Предлагаютсяситуации. Например:
— сосед попарте во время теста заглядывает к вам в листок и тем самым навлекает на васнеприятности;
— подругавзяла у вас книгу и не вернула вовремя;
— ваш другразбил любимую вашу чашку.
Упражнение 2.«Архитектор- строитель».
Цель:участники группы могут наблюдать за тем, как различно обрабатывается,передаётся и воспринимается одна и та же несложная информация участникамивзаимодействия.
Длявыполнения упражнения необходимо 2 листа бумаги, два карандаша, две картонныепапки. Лист бумаги расчерчен на 6-8 прямоугольников, а в одном
Из нихнарисовано схематическое изображение (пересекающиеся геометрические фигуры,какой- либо узор).
Второмуучастнику выдаётся лист, также расчерченный на прямоугольники, но в каком будетсложное изображение, он не знает.
Группаразбивается на пары. Один участник пары будет выполнять роль «архитектора»,указывать «строителю», что, где и как он должен рисовать. Задача «архитектора»- передать информацию так, чтобы «строитель» нарисовал точно такой же рисунок.Информацию передавать только вербально, что-либо доказывать и тем самымпомогать «строителю» нельзя. «Строитель» информацию не уточняет, выполняет всёмолча.
Заключение: входе обсуждения участникам важно обратить внимание на то, насколько одна и таже информация по – разному интерпретируется и обрабатывается партнёрами повзаимодействию, что помогало, а что мешало понять информацию «архитектора»? [2,с.19-21].
Упражнение 3.«И тут вы говорите».
Цель: датьвозможность участникам почувствовать себя в разных коммуникативных техниках,найти поведенческие ходы, которые делают каждую технику успешной и субъективнопривлекательной (владение всеми тремя позициями – важный залог гибкого,конструктивного поведения в общении).
Участникиделятся на тройки. В каждой тройке участников получают роли игрока,подыгрывающего и наблюдателя.
Инструкцияигроку. Ситуация, которую я вам опишу, предлагает диалог с другим персонажем.Его роль будет выполнять подыгрывающий. Предложенную ситуацию вы разыграете сним три раза. Сначала вы будете вести свою партию с позиции «сверху» — давите,грубите, требуйте, угрожайте, насмехайтесь, будьте очень настойчивы. Как бы невёл себя ваш партнёр, постарайтесь всё время лидировать, быть «над ним». Через3-4 минуты остановите диалог, немного помолчите и начинайте игру позиции«снизу» — заигрывайте. Просите, чувствуйте себя слабым и зависимым, уступайте,входите в положение другого человека и так 3-4 минуты, а затем после паузыпобудьте в позиции «на равных». Найдите верный тон, нужную позу,доброжелательные и уверенные слова.
Инструкцияподыгрывающему. В отличие от игрока вы не имеете ограничений в поведении.Расслабьтесь, максимально включитесь в ситуацию, настройтесь на партнёра, апосле этого реагируйте на его слова так, как вам хочется. Если он вас разозлил– злитесь, обидел – обижайтесь, если его реакции растрогали вас – уступитесвоим добрым порывам. Будьте максимально искренни. Желательно фиксировать какиеименно слова, жесты партнёра создали тот или иной ваш настрой, почемупоменялось отношение к партнёру.
Инструкциянаблюдателю. Ваша задача — фиксировать развитие диалога, особенности поведения.Развитие сюжета, следить, чтобы партнёры выполнили свои инструкции. Если высчитаете, что игрок не выполняет свою задачу, уходит в другую социальную роль,то вы имеете право остановить игру.
Послепроведения первого цикла меняются роли.
Заключение
-Какаяпозиция на ваш взгляд наиболее подходящая в общении людей?
— Решитеситуацию. Ваш одноклассник взял у вас на несколько дней ценную книгу и вернулеё в неприглядном виде. И тут вы ему говорите… [26, с. 17].
Занятие 6.Снижаем агрессию
Цель: снижение напряжение и снятиеагрессии.
Основнаячасть
Ритуалприветствия.
Упражнение 1.«Волчьи игры».
Участникивыстраиваются в шеренгу. Первый-это голова волка, последний – хвост. Головадолжна схватить хвост, а тот должен увильнуть. Важно, чтобы каждый ребёнокпобывал в обеих ролях.
Молодые волкитренируются показывать свои зубки, предупреждая о нападении. Они выгибаютспину, машут хвостом и обнажают клыки. Группа разбивается на пары – волк,другой – зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражаетвсё, что делает волк. Затем они меняются.
Такой вариантигры можно вставить в сказку «Маугли», и тогда перед молодым волком будет незеркало, а Маугли, который учиться предупреждать, что он злой и учитьсяпонимать эти предупреждения.
Молодые волки(сказка «Три поросёнка») тренируются хорошо дуть, чтобы сдувать домики поросят.Из картона для труда по принципу карточного домика складывается дом. Задачамолодого волка — подуть так, чтобы разрушить дом. Волки могут объединять своисилы.
Упражнение 2.«Час тишины» и «час можно».
Педагогдоговаривается с ребёнком о том, что у вас будет один час, когда в доме небудет ни одного звука, и все будут соблюдать «час тишины». Кроме того, будетещё один час, когда можно делать всё то, что вы оговорите с ребенком,максимально учитывая его самые нереальные пожелания. Это будет «час можно».Такая договоренность позволит регулировать нежелательное поведение ребёнка,поскольку ему предлагается поберечь силы и фантазию для «часа можно».
Упражнение 3.«Лукас, где ты?».
Понадобитсядве повязки на глаза и две свёрнутые в трубку газеты. Непосредственно в игреучаствуют два человека, остальные будут зрителями, но все смогут сыграть в этуигру по очереди. Обоим игрокам завязывают глаза, они ложатся на ковёр, голова кголове, сцепившись левыми руками, а в правые, взяв свёрнутые в трубку газеты.Один из игроков спрашивает другого: «Лукас, ты здесь?» Второй отвечает: «Да,здесь» — и откатывается в сторону, потому что первый игрок старается ударитьего газетой. Руки нельзя разнимать. Удар должен быть только один. Потом онименяются ролями. До начала игры лучше договориться с партнёром о количествераундов. Победителем в этой игре станет тот, у кого было больше попаданий.Участники сами решают, насколько плотными должны быть газеты и применят силуудара. Участники следят за выполнением правил. После окончания поединка обаучастника, награждаются бурными аплодисментами зрителей [23, с.31.].
Заключение
-Какие игрынаиболее помогли вам снять напряжение и агрессию?
— Что вы чувствовали,когда освобождались от агрессии в игре?
Занятие 7.«Мой гнев»
Цель. Формирование навыков оптимальногоповедения в критических ситуациях, умения конструктивно решать конфликты,контролировать негативные эмоции.
Задачи. Показать возможность несоответствияиспытываемых отрицательных эмоций впечатлению, которое они могут производить наокружающих, опасность гневных, агрессивных реакций и необходимость уменияконтролировать себя, познакомить с элементами самоконтроля внешнего проявленияэмоций.
Оборудование.Видеоряд (фотографии, репродукции, киноэпизоды), иллюстрирующий гнев, ярость.
Ходзанятия
Вводнаячасть
Учащимсяпредлагается вспомнить, что такое эмоции, какие они бывают, как выражаются,невербально изобразить называемые ведущим эмоции.
Далее выполняетсяв два этапа упражнение «Шла Саша по шоссе». Каждый из участников получаеткарточку с какой-либо скороговоркой («Палку толкал лапкой Полкан», «Все бобрыдобры до своих бобрят», «Сеня вез воз сена», «Дарья дарит Дине дыни» и т. д.),после чего имитирует ситуацию, в которой чувствовал себя раздраженным.Участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате и «ворчат» себе поднос свои скороговорки, время от времени как бы обращаясь, друг к другу. Вовремя второго этапа участники гневно кричат друг на друга текстамискороговорок.После каждого этапа упражнения обсуждается, какие реальные эмоцииотображали игровые ситуации, а также, как можно управлять подобными эмоциями.
Основнаячасть
Учащиесяобсуждают, что такое гнев (отрицательная эмоция) и к каким опасным последствиямон может привести. В этой части ведущий может продемонстрироватьсоответствующие фрагменты из кинофильмов или репродукции картин.
Далее ведущийотмечает, что гнев еще потому является отрицательной эмоцией, что отрицательновоспринимается окружающими. Учащиеся выполняют упражнение «Мир глазамиагрессивного человека»: один из участников выполняет любое неагрессивноедействие (встает, кладет ногу на ногу, улыбается, подмигивает). Второйкомментирует это с позиции агрессивного человека: «Ты встал, потому что хочешьтолкнуть ногой мой стул», «Ты улыбаешься, потому что хочешь сказать про менякакую-нибудь гадость» и т. д. Остальные участники могут предлагать своикомментарии. После завершения упражнение обсуждается. Каким представляется агрессивныйчеловек? Улучшается ли его самочувствие после гневных нападок? Как к нему будутотноситься близкие? Как к нему могут относиться посторонние?
Обращаетсявнимание на негативные последствия именно агрессивных реакций, чаще всегонеконструктивных, а также на то, что внешние проявления гнева, злости и вообщечрезмерные проявления эмоций неблагоприятно представляют человека в глазахокружающих. Кроме того, следует подчеркнуть, что агрессивный человекприписывает другим свои собственные агрессивные намерения и негативныечувства.Предлагается освоить способ самоконтроля и саморегуляции путемвыполнения упражнения «Самоконтроль внешнего выражения эмоций». Учащиесявспоминают конкретную ситуацию, в которой они испытывали сильное эмоциональноенапряжение, свое состояние (позу, мимику, жесты) и мысленно воспроизводят его.
Задают себевопросы самоконтроля:
— Каквыглядит мое лицо?
— Не скован(а) ли я?
— Не сжаты лимои зубы?
— Как я сижу?
— Как я дышу?
Если этипризнаки выявлены, необходимо:
1.Произвольно расслабить мимические мышцы, для чего используются следующиеформулы:
2. Мышцы лицарасслаблены.
3. Бровисвободно разведены.
4. Лобразглажен.
5.Расслаблены мышцы челюстей.
6.Расслаблены мышцы рта.
7. Расслабленязык, расслаблены крылья носа.
8. Все лицо спокойнои расслаблено.
9. Удобносесть, встать.
10. Сделать2—3 глубоких вдоха и выдоха, чтобы восстановить учащенное дыхание.
11.Установить спокойный ритм дыхания.
Заключительнаячасть. Учащимся предлагается сравнить свое состояние в начале и в конце упражнения.Проводится обсуждение, какие еще известны способы произвольно регулировать своесостояние. Учащиеся заканчивают предложение «В напряженной ситуации ясделаю..., так как это поможет...».
Заключение
Домашнеезадание. Подготовить рассказ (допускается эпизод из кинофильма) о негативныхпоследствиях гневной реакции.
Ведущему назаметку. Упражнение «Самоконтроль...» может быть несколько сокращено илирастянуто в зависимости от восприятия его участниками.
Занятие 8.«Выражаем гнев, не причиняя вреда другим людям»
Цель: обучение способам безопасной разрядкигнева, развивать умение выплёскивать накопившийся гнев в приемлемой форме.
Основнаячасть.
Ритуалприветствия.
Упражнение 1.«Лист гнева».
Рисункивыполняются на отдельных листах. Каждый может порвать свой лист гнева илиоставить. На лист бумаги можно излить свой гнев, нарисовать себя в гневе.
— Что вычувствуете во время гнева?
— Зачем нуженлист гнева?
-Будете ли выприменять этот способ выражения гнева в ситуации, когда вы очень злы, сердиты,гневны?
-Чтоположительного есть в листе гнева? [ 21, с.54.].
Упражнение 2.«Рубка дров».
Цель: помочьдетям переключиться на активную деятельность после сидячей работы,почувствовать свою агрессивную энергию и «истратить» её во время игры.
-Кто из васхоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужнодержать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так,чтобы вокруг оставалось место. Будем рубить дрова. Поднимите воображаемый топорнад головой и опустите его на пень с силой. Можно сказать: «Ха!».
Упражнение 3.«Маленькое приведение».
-Ребята.Сейчас мы будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немногопохулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делатьруками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцырастопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать,вы будете тихо произносить «У», если громче, то и вы будете произносить «У»громко.
Помните, чтовы добрые приведения и хотим только слегка пошутить.
После игры:«Молодцы! Давайте снова станем детьми». [20, с. 90, с.93].
Заключение
-Какимобразом можно снимать скопившийся гнев?
-Какой способвам больше понравился?
Занятие 9.«Учимся снимать напряжение»
Цель: Снятие напряжения, обучениесаморегуляции, развитие координации, развитие эмоциональной сферы.
Основнаячасть
Упражнение 1.«Стойкий оловянный солдатик».
Педагог:
-Когда тысильно возбуждён и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на однуногу, а другую согни в колене, руки опусти по швам. Ты – стойкий оловянныйсолдатик на посту. Ты честно несёшь свою службу. Оглянись по сторонам, заметь,что вокруг тебя делается, кто, чем занят, кому надо помочь. Молодец!
Упражнение 2.«Тень».
Педагог:
— Одинребёнок ходит по помещению и выполняет различные движения, неожиданныеповороты, приседания, нагибается в стороны, кивает голой, машет руками. Всевстают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они — его тень и должны быстро ичётко повторить его движения. Затем водящий меняется.
Упражнение 3.«Волшебники».
Предлагаетсядве совершено одинаковые фигуры «волшебников». Его задача – дорисовать этифигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочекможно заменить «волшебников» на «волшебниц».
Вторую частьзадания ребёнок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а такжепридумать, что совершил «злой» волшебник и как его победит «добрый».
Третья часть:изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомимику,
Упражнение 4.«Ах-ха».
Цель: снятиеэмоционального напряжения.
Участникиделятся на пары, в каждой паре партнёры становятся друг напротив друга. Одинделает энергичный шаг вперёд и одновременно выставляет перед грудью согнутую влокте руку, произнося при этом громкое «ХА!». В звук надо вложить всю свою силуи мощь, сохраняя при этом спокойствие. Партнёр, стоящий напротив, демонстрируетдвижение пассивного начала, делает шаг назад, разводя руки в сторону, произносяпри этом громкое «АХ!». Так несколько раз, меняясь ролями.
В обсужденииследует проанализировать физические и эмоциональные реакции, испытываемые вразных ролях.
Упражнение 5.Совет педагога.
— При сильномволнении можно выполнить следующие приёмы для выхода негативной энергии, гнева,злости:
•Посчитать до10 и обратно;
•Рвать газетуили ненужную бумагу на мелкие клочки;
•Побитьподушку кулачками;
•Умыть лицо ируки;
•Побыть втихой комнате, послушать спокойную музыку:
•Пропеть просебя весёлую песенку;
•Обхватитьсебя руками в том случае, если ты хочешь кого-то ударить;
•Уйти отконфликта, покинув помещение, в котором находишься
(класс, комнатаи т.д.).
Заключение
-Какиеспособы саморегуляции вы используете в минуты возбуждения?
-Какие людивам больше нравятся – добрые или злые?
-Почему?
-Какоеупражнение вам запомнилось и почему?
Занятие10. « Учимся сотрудничать»
Цель: активизация совместной деятельности,осознание значимости каждого участника в коллективе.
Основнаячасть
Упражнение 1.«Распускающийся бутон».
Педагог:
Разбейтесь нагруппы. Сядьте в круг на пол и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместеодновременно встать, не отпуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто,где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу. Каждая группа превратится враспускающийся бутон. Для этого нужно отклониться назад, крепко держа другдруга за руки [43, с 75].
Анализупражнения
-Наскольковам понравилось это упражнение?
— Как каждаягруппа справилась с заданием, расскажите.
Быстро ли высмогли подняться?
-Какиетрудности были при этом?
-Обсуждали ливы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?
-От чего впервую очередь зависит выполнение этой задачи?
Упражнение 2.«Неожиданные картинки».
Инструкция:
Сядьте в одинобщий круг. Возьмите каждый по листу бумаги и подпишите своё имя с обратнойстороны. Потом начните рисовать какую- нибудь картину (2-3 минуты). По моейкоманде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок соседу слева. Возьмитетот лист, который передал ваш сосед справа, и продолжите рисовать начатую имкартину. И так далее по кругу рисунки передаются из рук в руки, пока не сделаютполный круг. В конце упражнения каждый получит ту картинку, которую он началрисовать.
Анализупражнения
-Нравится литебе рисунок, который ты начал рисовать?
-Понравилосьли тебе дорисовывать чужие рисунки?
-Какой рисуноктебе больше всего нравится?
-Отличаютсяли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?
Упражнение 3.«Пчёлы и змеи».
Педагог:
Я предложувам игру «Пчёлы и змеи». Для этого разбейтесь на две равные группы. Те, ктохочет стать пчёлами, отойдите вправо от меня. Те, кто хочет стать змеямивстаньте слева от меня. Каждая группа должна выбрать своего короля. Послушайтеправила игры. Оба короля выходят из класса. Затем я спрячу два предмета,которые короли должны разыскать в классе. Король пчёл должен найти мёд — вотэту губку. А змеиный король должен отыскать ящерицу – вот этот карандаш. Пчёлыи змеи должны помогать своим королям. Все пчёлы должны жужжать: жжжжжжжжж… Азмеи должны помогать своему королю шипением: шшшшшшшшш,…Чем ближе змеиный корольк ящерице, тем громче должно быть шипение. При приближении к предмету громкостьжужжания или шипения становится громче. При удалении – тише. Говорить ничегонельзя. Кто же из королей окажется первым? Начнём! [43, с. 100].
Анализ упражнения
-Какая группахорошо помогала королю?
— Как пчёлывзаимодействовали друг с другом?
-А змеи?
— Какчувствовал ты себя в роли короля?
-Остался литы доволен своими подданными?
Упражнение 4« Групповой портрет».
Инструкция:
Разбейтесь намикрогруппы. Каждая микрогруппа должна нарисовать картину, на которой будутизображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя,попросите кого- нибудь из группы сделать это. Подумайте вместе, как вырасположите рисунок на листе, какой сюжет будет изображён [31, с. 102].
Анализупражнения
— Кого тывыбрал художником, рисующий твой портрет?
-Что тычувствовал, когда тебя рисовали?
— Кто выбралтебя художником?
-Как выпришли к решению, кого, где нарисовать?
-Ты доволенсвоим портретом?
-Понравилосьли тебе работать с другими ребятами?
-Какоймикрогруппе больше потребовалось времени?
-Портрет,какой команды вам больше понравился?
Заключение
-Как высчитаете, помогает ли вам сотрудничество при решении важных вопросов и проблем?
— Что выиспытывали друг к другу в процессе сотрудничества?
-Будете ли выиспользовать сотрудничество в общении с людьми?
Занятие11. «Поведение в конфликте»
Цель: тренировка умения взглянуть наконфликтную ситуацию с разных точек зрения и выработка навыков по ихэффективному разрешению.
Основнаячасть
Педагог:
Сегодня мыпоговорим о конфликте. Конфликт – это процесс резкого обострения противоречия иборьбы двух и более сторон в решении проблемы, имеющей личную значимость длякаждого из участников.
Конфликтнаяситуация — это ситуация скрытого или явного противоборства сторон.
Правилапредупреждения конфликтов.
•Не говоритесразу с возбуждённым человеком;
•Прежде чемсказать о неприятном постарайтесь создать доброжелательную
атмосферу,отметьте заслуги и хорошие дела человека;
•Постарайтесьпосмотреть на проблему иначе, поставьте себя на место другого человека;
•Не скрывайтедоброго отношения к людям, чаще высказывайте одобрение,
не скупитесьна похвалу и добрые слова;
•Умейтезаставить себя промолчать, когда вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочныхразборок. [1, с116-117].
Упражнение 1.«Разбор конфликтных ситуаций».
В течение 10мин каждый участник группы описывает какую- либо конфликтную ситуацию.
Группаделится на подгруппы. В подгруппах каждый участник зачитывает свою ситуацию.Участники предлагают варианты выхода из анализирующей ситуации, выбирают одинэффективный вариант. Подгруппа выбирает самую конфликтную ситуацию.
Каждаямикрогруппа предлагает свою ситуацию для общего обсуждения. Можно ситуацииразыграть. Упражнение занимает достаточно много времени [26, с. 23].
Заключение
В обсужденииконфликта желательно выяснить, как каждый понимает проблему. Проследить,соответствует ли поведение каждого участника сложившейся ситуации, отметитьвопросы, в которых участники конфликта либо расходятся, либо солидарны ипонимают друг друга. Решение конфликтов не в примирении позиций, а в проясненииинтересов, которые позволяют перебирать варианты разрешения ситуации, выработкавзаимовыгодных решений путём переговоров.
Занятие 12.«Стили поведения в конфликте»
Цель: активизация личного опытаучастников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте,на модели игровой ситуации.
Основнаячасть.
Упражнение 1«Кулак».
Упражнениетребует деления на пары. Один из ребят сжимает правую руку в кулак. Задачавторого – разжать кулак партнёра любыми средствами (за исключением болевыхвоздействий) По истечении 5 мин участники меняются ролями, независимо от того,достигнут ли результат.
Вариантыповедения: просьба, подкуп, шантаж, соревнование.
В ходеобсуждения формируются основные способы поведения в конфликте (конкуренция,компромисс, избегание, приспособление, сотрудничество).
Упражнение 2.«Девиз».
Необходимозаписать девиз, характеризующий каждый из стилей поведения в конфликте.Предложения закончить и обсудить.
«Моя хата скраю я …… ничего не знаю» (приспособление).
«Фифти-фифти….50 на 50» (компромисс).
«Непрогоняйте, я сам… уйду» (избегание).
«Сам ты …дурак» (соперничество).
«Мы — команда» (сотрудничество).
Упражнение 3.«Использование типов поведения в конфликте». Работа с таблицей[21, с.46-47].Типы поведения. Пример ситуации Завершение конфликта. Мои чувства. Сотрудничество Кто убирает комнату? Вместе с братом. Раньше свободны Приятно и быстро Соперничество Не извиняюсь, жду, что он извинится Он извиняется, но не сразу. Сперва страшно, потом нормально. Компромисс Я не обязана давать списать всем, но только если мне что-то взамен. Все при всём Честно Избегание Когда меня ругают. Я ухожу в комнату. Помиримся потом. Не очень Приспособление Иногда я всё-таки прошу прощения. Миримся
Неприятно,
унижение.
Заключение
Домапостарайтесь заполнить табличку с примером ситуаций из своей жизни по типамповедения.
-Какие типыповедения вы используете в своих конфликтных ситуациях?
Занятие13. «Развиваем эмпатию»
Цель: создание условий для развитияэмпатии учащихся.
Основнаячасть
Педагог:
Эмпатия – этоумение понимать состояние другого человека. Без неё невозможно строитьбесконфликтное, «эффективное» общение.
С помощьючего люди могут понимать друг друга? С помощью эмпатии, уметь поставить себя наместо другого человека, оценить состояние другого человека и понять его.
Я вам зачитаюстихотворение Ю. Саакяна «Горе козла».
«Сверчокгоревал, свою участь кленя;
-Не сплю я,бессонница мучит меня!
Козёл неответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.
Скорбелакукушка:
-В концеконцов, осталась я в мире одна, без птенцов!
Козёл неответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.
Плакаламышка:
-Беда! Беда!Мышиную норку разрыла сова!
Козёл неответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.
И понялимышка, кукушка, сверчок,
Что все ихнесчастья – так, пустячок.
Что в целойвселенной нет злейшего зла,
Нет горясильнее, чем горе козла». [21, с 59].
К своемунесчастию козёл не умел сочувствовать другим людям. А это страшно, когда нетсочувствия и милосердия в душе.
Упражнение 1.«Лицом к лицу».
В парахребята садятся спиной друг к другу. По сигналу ведущего необходимо повернутьголову таким образом, чтобы увидеть лицо, а не затылок партнёра. После трёхпопыток пары переформировываются. [21, с. 62].
Упражнение 2.«Глаза в глаза».
Педагог:
Возьмитесь заруки со своим соседом по парте. Смотрите, друг другу только в глаза и. чувствуяруки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело», «ярассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.
-Какиесостояния вы передавали?
— Какие былолегко отгадывать, а какие трудно? [20, с 93].
Упражнение 3.«Доброе животное».
Педагог:
Встаньте.Пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное.Давайте послушаем, как оно дышит!.. А теперь подышим вместе! На вдох – делаемшаг вперёд, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох- два шага вперёд, на выдох-два шага назад. Так чётко и ровно бьётся
Большоедоброе сердце. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе. [20, с85].
Заключение
Педагог:
Мне хотелосьзакончить наше занятие словами Ю. Друнина
«Стираютсялица и даты,
Но всё ж допоследнего дня,
Мне помнить отех, кто когда- то
Хоть чем-тосогрели меня.
Согрели своейплащ палаткой,
Иль тихимшутливым словцом,
Иль чаем застоликом шатким.
Иль попростудобрым лицом.
Как праздник,как счастье, как чудо
Идёт добротапо земле.
И я про неёне забуду.
Как я забываюо зле».
Будьте добры,терпимы, милосердны к людям. Не держите зла на окружающих, умейте прощать и выувидите, что окружающие посмотрят на вас совершенно другими глазами и увидятвас только хорошее и доброе.
Занятие14. Итоговое
Цель: подведение итогов комплексныхзанятий.
Основнаячасть
Педагог:
-Вот иподошли к концу наши занятия. Наверняка, вы почувствовали себя более уверенно,приобрели опыт общения, разрешения конфликтов, научились справляться со своимгневом и злостью, снимать напряжение, а также сотрудничать и взаимодействоватьдруг с другом. Скажите, понравилось ли вам участие в занятиях? Сейчас каждый извас возьмёт на столе карточку и громко зачитает её вслух. Нужно закончить топредложение, которое будет написано на вашей карточке.
Варианты:
«Когда я шёлна занятия, я…».
«Мнеинтересно было узнать…».
«Мнеудалось…».
«Янаучился…».
« Моёвпечатление от занятий …».
«Больше всегомне понравилось…».
«Я надеюсь,что…».
«Я хочупожелать всем участникам…».
-А сейчас япредлагаю вам выбрать 2-3 упражнения, которые вам наиболее запомнились и понравились,и повторить их снова.
Послевыполнения упражнений педагог говорит слова:
-Мне былоприятно с вами работать. Я буду очень рада, если занятия помогли вам преодолетьнегативные эмоции, агрессию, неуверенность, тревожность.
Спасибо всем!До свидания! Всего вам доброго!
Вывод
Систематизировавосновные игры и упражнения для снятия агрессивного поведения подростков снарушением интеллекта в комплексные занятия, мы можем сказать о том, что онимогут оказать помощь педагогам, психологам в работе с агрессивными подростками,использоваться во внеклассное время, на уроках, воспитательных часах. Помогут врешении проблем поведения подростков в коллективе, в общении друг с другом ивзрослыми, а также позволят снизить уровень подростковой агрессивности.
Рассмотрев условиякоррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, можносделать вывод о том, что коррекционно-педагогическое взаимодействие сагрессивными подростками в образовательном учреждении может быть эффективноорганизовано на основе целенаправленной работы и комплексной программы коррекции.На базе школы-интерната данная работа осуществляется.
2.3 Организацияиндивидуальной работы с подросткамипо коррекцииагрессивного поведения. Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию сагрессивным ребенком
Дляпроведения индивидуальной работы с подростками по коррекции агрессивногоповедения нами были отобраны три подростка – Вероника Б., Женя В. и Денис К.Представим их характеристику.
ВероникаБ. — 8.09.1996 г.р. Ребенок – сирота. Воспитывается и проживает вшколе-интернате. Имеет диагноз – ЛУО. Очень вспыльчивая, очень резко реагируетна замечания со стороны педагогов и сверстников. В коллективе держитсяобособленно. Присутствует вербальная агрессия. Вступает легко в конфликты, дажедраки. В приступе агрессии себя совершенно не контролирует. Нуждается виндивидуальной коррекции агрессивного поведения.
ЖеняВ. – 24.12.1996 г.р. Социальная сирота. Воспитывается в школе-интернате. ИмеетЛУОЮ ЗПР. Относится к группе риска. Не всегда контролирует свое поведение.Обижает младших школьников. Легко вступает в конфликты со сверстниками. Замеченв драках, порче школьного имущества. Необходима индивидуальная работа сподростком по снижению агрессии.
ДенисК. – 14.04.1995 г.р. Социальная сирота. Мать лишена родительских прав.Обучается и проживает в школе-интернате. Диагноз – ЛУО. Подросток находится вгруппе риска. Мальчик агрессивный. Постоянно обижает детей, избивает их.Наносит очень сильные побои, так как сам физически крепкий. Друзей практическине имеет. Грубит воспитателям и педагогам, пропускает уроки. Не всегдавыполняет домашнее задание. Часто отлучается из интерната без предупреждения.За своим внешним видом не следит. Нуждается в постоянном контроле со сторонывзрослых, а также в индивидуальной коррекционной работе по снижениюагрессивного поведения.
Сданными тремя подростками была запланирована и проведена индивидуальная работапо коррекции агрессивного поведения, направленная на усвоение иных формповедения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильноеповедение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие вариантысвоей реакции на происходящее.
Принципыиндивидуальной коррекционной работы и ее алгоритм представим в таблице 2.
Таблица2. Принципы и алгоритм индивидуальной коррекционной работы с агрессивнымиподросткамиПринципы индивидуальной работы Алгоритм психокоррекционной работы с агрессивными подростками 1. Выявление причин агрессивности ребенка 1. Вхождение в контакт с подростком и создание у него чувства доверия к специалисту 2. Согласование необходимости проведения коррекции с родителями ребенка, обеспечение необходимой помощи с их стороны 2. Достижение эмоционального отреагирования агрессии и успокоение подростка 3. Выбор техник в зависимости от возраста и возможностей подростка, клинических проявлений агрессивности и умения специалиста пользоваться теми или иными методами работы 3. Устранение патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других 4. Построение работы с маленьким пациентом на паритетности отношений, независимо от его возраста 4. Выработка и закрепление навыков адаптивного поведения
Всвоей индивидуальной работе с подростками мы использовали некоторые методики,которые описаны более подробно в программе индивидуальной работы (Приложение7).
Послепроведения индивидуальной работы по коррекции агрессивного поведения троихподростков, мы отметили некоторые улучшения в их поведении. В частности:
ВероникаБ. После проведения индивидуальных занятий стала менее вспыльчивой. Вколлективе – более общительной. Приступы агрессии стали менее выраженными иболее редкими. Учится себя контролировать.
ЖеняВ. Учится контролировать свое поведение. Старается не вступать в конфликты сосверстниками.
ДенисК. Мальчик стал менее агрессивным, более дружелюбным. Подружился со своимсверстником, вместе с которым увлекся игрой в волейбол, стал посещать секциюволейбола. Стал следить за своим внешним видом.
Такимобразом, мы можем отметить качественные результаты проведенной индивидуальнойработы с данными подростками.
Послепроведения коррекционной работы со всеми подростками, нами была проведенавторичная диагностика – контрольный этап эксперимента.
Вторичнаядиагностика проводилась по тем же методикам, что и первичная диагностика.
Результатыанкетирования показали, что уровень агрессивности снизился. Высокий уровень непоказал ни один подросток, средний уровень агрессивности отмечен у 5подростков, хотя в первичной диагностике он присутствовал у 9 подростков. Низкийуровень агрессивности отмечен у 6 человек. В первичной диагностике он былобнаружен только у одного подростка (Приложение 4).
/>
Опросник Басса– Дарки представил возможность раскрыть показатели агрессивности у подростков.У большинства испытуемых на контрольном этапе обнаружена норма агрессивности –это 8 человек и у 3 человек присутствовал показатель агрессивности ниже нормы(Приложение 8).
/>
/>
Анализрисунков по тесту «Несуществующее животное» на контрольном этапе экспериментапоказал, что агрессия присутствует у 2 подростков из 11.
На констатирующемэтапе эксперимента этот показатель был подтверждён у 8 подростков из 11 (Приложение9).
Вывод
Благодаряпроведенной коррекционной работе, направленной на снижение агрессивностиподростков с нарушением интеллекта, уровень агрессивности у подростковзначительно снизился, что подтверждают данные диагностического исследования наэтапе контрольного эксперимента.
Такимобразом, гипотеза нашей работы о том, что педагогическая коррекция агрессивногоповедения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:
1. В результатедиагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;
2. Педагогическая коррекцияагрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта подкрепленапрограммно-методическим обеспечением;
3. Организуетсяиндивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных формповедения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильноеповедение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие вариантысвоей реакции на происходящее –
была экспериментальнодоказана.
В заключении приведемрекомендациипедагогам и родителям по взаимодействию с агрессивнымребенком:
1. При взаимодействии сребенком рекомендуется доброжелательный, спокойный и доверительный стиль.
2. Избегайте крайностей:нельзя позволять ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но нельзя и всезапрещать, четко решите для себя, что можно и что нельзя, и согласуйте это совсеми членами семьи.
3. Своим поведениемпоказывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам всвоем поведении.
4. Уделяйте ребенкудостаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым.
5. Помните, чтоистерические приступы, если они случаются, чаще всего связаны со стремлениемобратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакатьребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится,объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.
6. Если вы замечаете уребенка проявления агрессивности, необходимо тщательно анализировать еепричины, выявлять трудности, испытываемые ребенком, по возможности устранятьих.
7. Помните, что запрет иповышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишьпоняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, чтоагрессивность ребенка будет снята.
8. Дайте ребенкувозможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешитеему поколотить подушку или разорвать “портрет” его врага и вы увидите, что вреальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.
9. Показывайте ребенкуличный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева.
10. Сдерживайтестремление ребенка провоцировать ссоры с другими, если такое наблюдается. Надообращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотаниячего-либо с обидой себе под нос.
11. Не стремитесьпрекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении. Старайтесьобъективно разобраться в причинах ее возникновения.
12. После конфликтаобговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильныедействия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иныевозможные способы выхода из конфликтной ситуации.
13. Не обсуждайте приребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, чтоконфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их.
14. Не всегда следуетвмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то неподелили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но невмешиваться в него, т.к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом ониучатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегдапобеждает, а другой выступает “жертвой”, следует прерывать такую игру, чтобыпредотвратить формирование робости у побежденного.
Заключение
Период взросления,подростковый возраст, сам по себе, не являясь болезнью, может спровоцироватьвозникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейтигрань, отделяющую его от болезненного состояния. Требующего вмешательстваспециалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностейподросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии.
Причинами агрессивногоповедения могут быть как психологические (нарушения мотивационной,эмоциональной, волевой или нравственных сферах), так и социально- психологическиефакторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системедетско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).
Детей с повышеннойагрессивностью отличает озлобленность, самоуверенность, несдержанность. Общаясьс ними, педагог должен быть мягок, сдержан, терпелив. Взрослый человек долженпочувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудносправиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники врешении трудных проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят,хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой. Педагог,работая с детьми — олигофренами, имеющим повышенную агрессивность, должен бытьвнимателен, прогнозировать действия ребёнка, строить свою работу так, чтобывсячески помочь ребёнку в преодолении трудной для него ситуации, долженобращать внимание на малейшие изменения в поведении и настроении детей.
Общество, больноеагрессией и нетерпимостью, заражает и своё молодое поколение. Опасность состоитв том, что у нового поколения болезнь может стать врождённой и массовой,превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимопродолжить более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровнепсихологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы сумственно- отсталыми подростками по преодолению агрессии и агрессивногоповедения.
Проанализировав данныедиагностического обследования подростков с нарушением интеллекта на этапеитогового эксперимента было выявлено, что уровень агрессии у группы подростков значительноснизился вследствие проведённой с ними коррекционно-педагогической работы вовнеурочное время. А это значит, что гипотеза работы полностью подтверждается, аименно: педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушениеминтеллекта будет эффективна, если:
1. В результатедиагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;
2. Педагогическая коррекцияагрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта подкрепленапрограммно-методическим обеспечением;
3. Организуетсяиндивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных формповедения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильноеповедение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие вариантысвоей реакции на происходящее.
Задачи, которые нами быливыдвинуты, выполнены, а именно:
— рассмотренапроблема агрессивности и её представление в психолого-педагогическихисследованиях, виды агрессивности в детском возрасте;
— изученопроявление агрессии в личностных характеристиках и поведении подростков,представлена типология агрессивного поведения современных подростков;
— раскрытыособенности агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;
— в ходеэксперимента выявлены и изучены формы агрессивного поведения подростков снарушением интеллекта;
— рассмотреныметоды коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта,разработан комплекс занятий по коррекции агрессивного поведения подростков снарушением интеллекта;
— рассмотренаорганизация индивидуальной работы с подростками по коррекции агрессивногоповедения, приведены рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию сагрессивным ребёнком.
Такимобразом, выпускную квалификационную работу можно считать законченной.
Список литературы
1. Адлер А. Практикаи теория индивидуальной психологии. — М., 1995. 36 с.
2. Берон Р.,Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997.
3. Божович Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1868. – 112 с.
4. Божович Л.И. Овреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формированияличности. Избранные психологические труды. — М-Воронеж, 1995.
5. Бреслав, Г.Э.Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учеб. пособие /Г.Э. Бреслав. – СП-б.: Изд. «Речь», 2006.
6. Буянов М.И.Ребёнок из неблагополучной семьи. — М., 1988.
7. Буянов М.И.Беседы о детской психиатрии. — М., 1992. – 255 с.
8. Бютнер К. Жить сагрессивными детьми. — М., 2005. – 88 с.
9. Возрастная и педагогическаяпсихология. / Под ред. А.В. Перовского. — М., 1979. – 288 с.
10. Вопросы изучения и воспитанияличности — т. 1 — Л., 1926. — 111с.
11. Выгодский Л.С. Педагогическаяпсихология. — М., 1997.
12. Гарбузов В. И. Практическаяпсихотерапия. — СПб., 2007. – 196 с.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться сребенком. Как? — М., 1995. — 239 с.
14. Дильтей В. Описательная психология. — Спб., 1996. – 314 с.
15. Завражец С.А. Агрессивные фантазии вдетском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2006. — №5, C. 8 – 16.
16. Запорожец А.В. Особенностиагрессивного поведения. — М., 1991.
17. Запорожец А.В. Особенности психологиидетей раннего и школьного возраста. — М., 1985.
18. Захаров А.И. Как предупредитьотклонения в поведении ребенка. — М., 1980. — 128 с.
19. Изард К.Е. Эмоции человека. — М.,1980. — 290 с.
20. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностикапсихических заболеваний у детей и подростков. — М., 1985.
21. Кон, И.С. Какими они себя видят /И.С.Кон. — М.: Педагогика, 2008. – 256 c.
22. Кузнецова, Л.В. Основы специальнойпсихологи. Учебное пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Перешеин, Л.И.Солнцева. – М.:Издательский центр «Академия». 2006. — 480 с.
23. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семьяи школа. — 2005. — №6. – С.3–9.
24. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения.- М., 1990.
25. Марценковская, Т. Д. Детскаяпрактическая психология. Учебник / Т. Д. Марценковская — М., 2001.
26. Миклеева, А.В. Я — подросток. Мирэмоций: Программа уроков психологии /А.В. Миклеева – СПб., 2003. -109 с.
27. Нравственность. Агрессия.Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. — М., 2006. – 94 с.
28. Перешеева, Н.В., Заостровцева М.Н.Деликвентный школьник. / М.: Сфера, 2006.
29. Покровский, В.И.Новая популярнаямедицинская энциклопедия. / В.И.Покровский.- М.: Издательство «Энциклопедия»,2004.
30. Психологический словарь // под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М., 2008. – 312 с.
31. Психологическая диагностика: Проблемыи исследования / под ред. К.М. Гуревича. — М., 2005.
32. Пузанов, Б.П. Обучение детей снарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Учеб. пособие./ Б.П.Пузанов,И.П.Коняева, Б.Б. Горских.- 2-е изд., издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.
33. Пузанов, Б.П. Коррекционнаяпедагогика. Учеб. пособие. / Б.П. Пузанов. – М., 2009.
34. Райс, Ф. Психология подросткового июношеского возраста / Ф. Райс. — СПб.: Изд-во «Питер», 2007.
35. Раттер, М. Помощь трудным детям / М.Раттер. — М., 2008.
36. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношескийвозраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. — М.: Изд-во «Мир», 2005.
37. Роберт Б. Дебора Р. Агрессия. – СПб.,2008. – 54 с.
38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию.Становление человека. — М., 1994.
39. Российская педагогическаяэнциклопедия в 2-х т. / Под ред. Л.Д. Ясина. — М., 2008. — Т. 1.
40. Рудестам, К. Групповая психотерапия.Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. — М., 2007.
41. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль// Вопросы психологии. – 2005. — №5-6.
42. Рычкова, И.А. Поведенческиерасстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика / И.А. Рычкова.- М., 2008.
43. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др.Жестокое обращение с детьми. — М.,2006.
44. Семенюк, Л.М. Психологическиеособенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М.Семенюк. — Москва-Воронеж, 2006.
45. Сенько, Т.В. Психологиявзаимодействия. Часть третья. Личность в семейном социуме: Учебное пособие /Т.В. Сенько. – Минск, 2006.
46. Славина Л.С. Детис аффективным поведением. — М., 2007.
47. Смирнова Т.П.Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П.Смирнова — Ростов/Д.: Феникс, 2003.
48. Удовенко, М. Игрыи упражнения для снижения агрессии / М.Удовенко// Школьный психолог. – 2006. — № 3. – С. 31.
49. Фопель, К. Какнаучить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. Практическоепособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. / К.Фопель. – м.:Генезис, 2008. -160 с.
50. Фрейд А. Психология «Я» и защитныемеханизмы. — М., 2009.
51. Эмоциональные нарушения в детскомвозрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская,М.М. Либлины — М., 2004.
Приложение1
Опросник Басса-Дарки
1. Ф.И.О.
2. Пол
3. Возраст
4. Место работыродителей.
Инструкция: проставить«да» у тех положений, с которыми вы согласны и «нет» — около тех, с которыми выне согласны.
1. Временами я не могусправиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю олюдях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь,но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не просятпо-хорошему, я не выполняю просьбы.
5. Я не всегда получаюто, что мне положено.
6. Я знаю, что людиговорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряюповедения друзей, то обязательно даю им это почувствовать.
8. Если мне случилосьобмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я неспособен ударить человека.
10. Я никогда нераздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегдаснисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравитсяустановленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют (лучше, чемя) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусьнастороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно,чем я ожидал.
15. Я часто бываю несогласен с людьми.
16. Иногда мне на умприходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудьпервым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь,я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо болеераздражителен, чем кажется окружающим.
20. Если кто-нибудькорчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчаетмоя судьба.
22. Я думаю, что многиелюди не любят меня.
23. Яне могу удержатьсяот спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие отработы, должны испытывать чувства вины.
25. Тот, кто оскорбляетменя или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен нагрубые шутки.
27. Меня охватываетярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят изсебя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю явижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие людизавидуют мне.
31. Я требую, чтобы людиуважали мои права.
32. Меня угнетает то, чтоя мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которыепостоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнуть по носу.
34. От злости я иногдабываю мрачен.
35. Если ко мне относятсяхуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводитменя из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я и не показываюэтого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется,что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, яне прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобымои ошибки были прощены.
41. Я редко даю сдачи,даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается непо-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда людираздражают меня просто своим присутствием.
44. Нет людей, которых быя по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогдане доверяй чужакам».
46. Если кто-нибудьраздражает меня, я готов сделать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого,о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, ямогу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет яникогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствуюсебя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали,что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.
52. Я всегда думаю о том,какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.
53. Когда на меня кричат,я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчаютменя.
55. Я дерусь не реже и нечаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случай,когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую,что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую,что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, чтобольшинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Ч ругаюсь со злостью.
61. Когда я поступаюнеправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своихправ мне надо применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свойгнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываю грубоват поотношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов,которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставитьчеловека на место, даже если он этого заслуживает.
67. Я часто думаю, чтожил неправильно.
68. Я знаю людей, которыеспособны довести меня до драки.
69. Я не раздражаюсьиз-за мелочей.
70. Мне редко приходит вголову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто простоугрожаю людям, хот м не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время ястал занудой.
73. В споре я частоповышаю голос.
74. Обычно я стараюсьскрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь счем-либо, чем стану спорить.
Обработка опросникаБасса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных ивраждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.
1. Физическая агрессия:
«да» — № 1, 25, 33, 48,55, 62, 68
«нет» — № 9, 17, 41
2. Косвенная агрессия:
«да»- №2, 18, 34, 42, 56,63
«нет» — № 10, 26, 49
3. Раздражение:
«да»- № 3, 19, 27, 43,50, 57, 64, 72
«нет» — № 11, 35, 69
4. Негативизм
«да»- № 4, 12, 20, 23, 36
5. Обида:
«да» — № 5, 13, 21, 29,37, 51, 58
«нет» — № 44
6. Подозрительность:
«да» — №6, 14, 22, 30,38, 45, 52, 59
«нет» — № 65, 70.
7. Вербальная агрессия:
«да» — № 7, 15, 23, 31,46, 53, 60, 71, 73
«нет» — № 39, 66, 74, 75
8. Угрызение совести,чувство вины:
«да» — № 8, 16, 24, 32,40, 47, 54, 61, 67.
Приложение2
АНКЕТА (Лаврентьева Г.Н., Титаренко Т.М.)
Прочитай вопросы и ответьна них:
1.Временами кажется, чтов меня вселился злой дух._____________
2.Я не могу промолчать,когда чем-то недоволен.________________
3.Когда кто-то причиняетмне зло, я обязательно стараюсь отплатить темже.________________________________
4.Иногда мне хочетсявыругаться безо всякой причины.__________
5.Бывает, что я судовольствием ломаю игрушки, что-то
разбиваю._______________
6.Иногда я так настаиваюна чём-то, что окружающие теряют терпение._______________
7.Я не прочь подразнитьживотных.___________
8. Переспорить меня трудно.__________________
9. Очень сержусь, когдамне кажется, что кто-то надо мною подшучивает.________________
10.Иногда у менявспыхивает желание сделать всё наоборот _______
11. В ответ на обычныераспоряжения стремлюсь сделать всё
наоборот._________________
12.Частоворчу.________________
13.Воспринимаю себя каксамостоятельного и решительного._____________
14.Люблю быть первым,командовать, подчинять себе других._____________
15.Неудачи вызывают уменя сильное раздражение, желание найти
виноватых.______________
16. Легко ссорюсь,вступаю в драку._______________________
17.Стараюсь общаться смладшими и физически более слабыми ______
18. У меня нередко бываютприступы раздражительности._____________
19.Не считаюсь сосверстниками, не уступаю, не делюсь.______________
20.Уверен, что любоезадание выполню лучше всех.___________________
Положительный ответ накаждое предложение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность –15-20 баллов.
Средняя агрессивность-7-14 баллов.
Низкая агрессивность –1-6 баллов.
Приложение3
Методика«Несуществующее животное»
Инструкция:«Придумайте и нарисуйте несуществующее животноеи назовите его несуществующим названием».
Показателии интерпретация
Положениерисунка на листе.В норме рисунокрасположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучшевсего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашомсредней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Положениерисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуетсякак высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме,недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижениеи признание, тенденция к самоутверждению.
Положениерисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкаясамооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своемположении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральнаясмысловая часть фигуры(голова илизамещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция кдеятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется,осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и недоводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов,наклонностей.
Головаповернута влево—тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия:лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинаетреализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность(вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следуетрешить дополнительно).
Положение«анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуетсякак эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность винформации, значимость мнения окружающих о себе.
Дополнительнопо другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемыйчто-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценкиокружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида,огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языкомпри отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность(болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то,и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно —зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов,недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная(огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательногосвойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунокзачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особоезначение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха:подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие илиотсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; длямужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадаютредко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешнейкрасотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный(относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценитрациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
Наголове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита,агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной,иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья —тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть,подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногдаориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая,опорная часть фигуры(ноги, лапы,иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению кразмерам всей фигуры и по форме:
а) основательность,обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированиесуждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностностьсуждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногдаимпульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствииног).
Обратитьвнимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно,слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля зарассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формылап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок впринятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме иположении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность инебанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы)или инакомыслие (ближе к патологии).
Части,поднимающиеся над уровнем фигуры,могутбыть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца,детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональныедетали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенностьв себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивымпритеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можнов большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченностьсвоей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значениюДетали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали —демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность(например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают отношение к собственнымдействиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому,повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо —отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям,решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлениемхвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз(недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном,сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие изнескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особеннодлинные и иногда разветвленные.
Контурыфигуры.Анализируются по наличию илиотсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линииконтура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острыхуглах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение,«запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — есливыставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такойзащиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры —против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет,ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту,родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита противнасмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных,младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость иготовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самоеэлементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, насамом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной),слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общаяэнергия.Оценивается количество изображенныхдеталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманномнесуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья ит.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей,просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не тольконеобходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно,чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем вышеэнергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма,хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характеромлинии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге»,не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — неявляется полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание нарезко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный,высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание такжена то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязанатревога).
Оценкахарактера линии(дубляж линии, небрежность,неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на другалиний, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение отвертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же,как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм,незаконченность, оборванность рисунка.
Тематическиживотные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва,бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношениек собственной персоне и к своему «Я», представление о собственномположении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой,слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представительсамого рисующего.
Уподоблениерисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положениепрямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеваниемживотного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включаяпохожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности,эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности«очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значениюживотных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степеньагрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке,независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы вэтом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратитьвнимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, грудипри человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации напроблеме секса.
Фигуракруга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию кскрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание даватьсведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такиерисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратитьвнимание на случаи вмонтирования механических частей в тело«животного» — постановка животного на постамент, тракторные илитанковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта;вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток,клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубокихшизоидов.
Творческиевозможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов:банальность, отсутствие творческого начала принимают форму«готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи,рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь,чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба сперьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построенияфигуры из элементов, а не целых заготовок.
Названиеможет выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц,«бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант —словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием(«ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установкапри ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главнымобразом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаютсяназвания поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана»,«гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение кокружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериевв основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях надрациональными.
Наблюдаютсяиронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд»и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим.Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру»,лю-лю", «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чащезащитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями(«аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).
Приложение4
Результатыанкетирования подростков на констатирующем и контрольном этапах экспериментаИмя испытуемого Показатели уровня агрессивности на констатирующем этапе Показатели уровня агрессивности на контрольном этапе Игорь А. 11 баллов – средний /ур. 2 балла — низкий /ур Евдокия К. 8 баллов – средний /ур. 9 баллов –средний /ур Виктор Б. 10 баллов – средний /ур 8 баллов – средний /ур Павел П. 10 баллов – средний /ур 1 балл – низкий /ур Саша П. 5 баллов – низкий /ур 1 балл- низкий /ур Сергей М. 7 баллов – средний /ур 1 балл – низкий /ур Евгения М. 8 баллов – средний /ур 2 балла – низкий /ур Вова М. 17 баллов – высокий /ур 5 баллов – низкий /ур Вероника Б. 10 баллов- средний /ур 8 баллов- средний /ур Денис К. 8 баллов – средний /ур 9 баллов – средний /ур Женя В. 14 баллов – средний /ур 11 баллов – средний /ур Итог:
Выс/ур – 1 чел.
Средний/ур – 9 чел.
Низкий /ур -1 чел.
Выс /ур –нет
Средний /ур – 5 чел
Низкий /ур – 6 чел.