ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Обоснование базыпроведения исследования
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК
1.1 Критерии личностнойэффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников
1.2 Методики иэмпирическая база исследования
1.3Психологическийанализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК
ГЛАВА 2 Я В МИРЕПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
ЗАНЯТИЕ 1
ЗАНЯТИЕ 2
ЗАНЯТИЕ 3
ЗАНЯТИЕ 4
ЗАНЯТИЕ 5
ЗАНЯТИЕ 6
ЗАНЯТИЕ 7
ЗАНЯТИЕ 8
ЗАНЯТИЕ 9
ЗАНЯТИЕ 10
ЗАНЯТИЕ 11
ЗАНЯТИЕ 12
ЗАНЯТИЕ 13
ГЛАВА 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙРОСТ, ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙМУК
3.1 Рекомендации поорганизации кабинета профориентации
3.1.1 Основные направленияработы кабинета с учащимися и их родителями:
3.1.2 Оформлениекабинета
3.1.2.1 Информационныйматериал:
3.1.2.2 Методическиематериалы
3.1.2.3. Материалы повопросам организации профориентации
3.1.2.4 Примерныйперечень тематики стендов кабинета
3.2 Внедрениевычислительной техники, ПК
ГЛАВА 4 ИЗУЧЕНИЕЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ В МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ
4.1 Технология изученияличности
4.2 Мнемоническо-графическаяинтерпретация обработка результатов тестирования
4.3 Программноеобеспечение
4.4 Адаптацияпрограммного комплекса для нужд профессиональной деятельности по профориентацииподростков
4.5 Достоверностьполученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1.Диагностический материал по профконсультационным картам
Приложение 2. ПЕРЕЧЕНЬВОПРОСОВ К МЕТОДИКЕ «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»
Приложение 3. АНКЕТА
Приложение 4.СТЕРЕОТИПЫ и их примерное «отношение» к тем или иным ценностным ориентациям
Приложение 5. МЕТОДИКА«САМООЦЕНКА»
Приложение 6. СХЕМААНАЛИЗА ПРОФЕССИИ (перечень основных характеристик профессий)
Приложение 7.ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА — ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОДИКА, ТЕСТЫ, САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Приложение 8.«ПРОФЕССИОГРАММЫ, описание профессий»
Приложение 9. ОТЧЕТ ПОМЕТОДИКЕ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ
Приложение 10. Картыдля проведения многовариантного типирования интеллекта человека с гибкойпрофориентацией
ВВЕДЕНИЕ
Темапедагогического проекта посвящена исследованию проблематики психологическогопрофконсультирования учащихся старших классов образовательных учреждений МО«Х-кий район».
Актуальностьпредлагаемого исследования обусловлена теоретическим и практическим значениемвопроса профориентации, определяется тем, что он является частью более общейпроблемы — проблемы научного управления социальными процессами — со всемивытекающими отсюда последствиями.
Практическоесоциально-педагогическое значение этого вопроса определяется следующимобстоятельством. Существует значительное несоответствие между объективнойпотребностью общества в притоке молодой рабочей силы (в производство,строительство, сферу обслуживания) и профессиональной направленностью молодежи,стремящейся лишь в ограниченный круг учебных заведений. Отсюда — ряднежелательных последствий (экономических, моральных, психоневрологических).
Имеетместо и несоответствие между требованиями случайно избираемой профессии иличными качествами человека. Это создает неудовлетворенность трудом,препятствует развитию личности, вызывает текучесть рабочей силы и ряд другихнежелательных эффектов. Это второе обстоятельство является препятствием дляосуществления принципа «От каждого по способностям...».
Мотивывыбора профессии, как известно из многочисленных психологических,педагогических и социологических работ, детерминированы рядом более или менееуправляемых факторов — системой идеологических воздействий, влиянием школы,семьи, экономическими и юридическими факторами, соотношением соответствия илинесоответствия своих личных качеств требованиям той или иной профессии. Однакопо ряду обстоятельств эти факторы действуют отчасти стихийно, и в результатемолодежь оказывается дезориентированной — стремится в основном овладеть крайнеограниченным кругом «интеллигентных» или «романтичных» профессий, не подозреваяо многих таких профессиях, которые могли бы быть не менее привлекательными.Дополнительную трудность в самоопределении подростков составляют глобальныепроцессы в изменении типов общества: индустриальное – постиндустриальное –информационное, что ведет к появлению новых профессиональных групп исоответственно потребностей на рынке труда.
Такимобразом, выбор профессии в существующих условиях отнюдь не всегда являетсясознательным и свободным (если под свободой понимать осознанную необходимость).Возникает задача построить такую систему профориентационных методик выборапрофессии, которая поможет учащимся в их самоопределении или, точнее говоря,существенно реконструировать, рационализировать традиционно сложившуюсясистему.
Изанализа следует — проблема профориентации является многоаспектной икомплексной, т.е. требует участия не только многих, но и очень разныхспециалистов.
Необходимостьпрофориентационной деятельности как никогда актуальна в новых экономическихусловиях. Высокая стоимость внебюджетного обучения заставляет задуматься оцелесообразности ресурсовложений в то или иное образование. Возможность отбораспециальности, которой собираешься посвятить свою жизнь должна проводитьсяграмотно и осознано, а не на основе рекламных компаний ВУЗов.
Входе реализации проекта автор решает ряд задач:
- анализрезультатов работы за текущий год;
- изучениегруппы профориентационных тренингов, адаптация, методика внедрения в практикуработы;
- предложенияпо усовершенствованию методов работы в области профконсультациистаршеклассников проходящих обучение на базе Муниципального образовательногоучреждения для детей «Межшкольный учебный комбинат».
Проектсостоит из четырех глав:
- перваяглава является технологией индивидуальной работы с оптантом, содержит методисследования профессионального самоопределения учащихся МОУ для детей МУК,приводит аналитический отчет проведенного исследования по разработаннойметодике в сравнительной динамике;
- втораяглава предлагает серию игровых тренингов призванных совершенствоватьпрофессиональные и методологические подходы в вопросах личностногосамоопределения учащихся;
- третьяглава очерчивает круг организационных проблем деятельности психолога — профориентатора и намечает перспективные пути деятельности кабинетапрофориентации МОУ для детей МУК;
- четвертаяглава посвящена инновационной разработке, включающей в себя апробированиепрограммного продукта для комплексной оценки личности в плане ее профориентациисообразно типологических характеристик, адаптации комплексного исследованияличности для массового применения путем разработки карт комплексногоисследования интеллекта человека с гибкой профориентацией.
Обоснованиебазы проектирования
Вмуниципальном образовательном учреждении для детей «Межшкольный учебныйкомбинат» (далее по тексту МОУ для детей МУК) проходят профессиональнуюподготовку ежегодно более 000 школьников МО «Х-кий район» (по состоянию насентябрь 0000 г. – 000 чел., на январь 0000 г. 0000 чел.), комбинат проводитобучения по профилям:
- «Электротехника»;
- «Деревообработка»;
- «Информационныетехнологии»;
- «Металлообработка»;
- «Основышвейного производства» (профессия — портной легкой женской одежды);
- «Основывязания»;
- «Основыдошкольного воспитания»;
- «Домашняяэкономика и основы предпринимательства»;
- «Медицинскийпрофиль» (профессия – младшая медицинская сестра);
- «Торговоеобслуживание»;
- «Технологияприготовления и культура обслуживания».
Цельпроекта.Формирование ответственного отношения старшеклассников к выборупрофессионального пути через расширение границ самопознания и получениеинформации о мире профессий, внедрение новых методических разработок.
Задачиквалификационной работы:
- анализпроблем профориентации, выбор метода исследования (способа, технологии);
- адаптация,разработка плана и методики проведения тренингов профессиональногосамоопределения для подростков;
- разработкапредложений по осуществлению профессионального роста, перспективные направленияинтеграции деятельности кабинета психолога и кабинета профориентации МОУ длядетей МУК;
- разработкаопросных карт и технология применения программного Интернет комплексатестирования интеллекта человека с гибкой профориентацией в МОУ для детеймежшкольный учебный комбинат;
- внедрениеразработанных методик.
Предметисследования — процесс профориентации личностиподростков.
Практическаязначимость настоящего исследования состоит в том, что впроекте разработаны и обоснованы практические подходы к усовершенствованиюполитики профориентационного тестирования, предлагается многоаспектный охватшкольников выпускных классов города.
К сожалению, проблемам профориентации влитературе уделено не так уж много внимания. Психологическомупрофконсультированию посвящено большое количество статей в периодическойлитературе, но фундаментальных трудов описывающих профконсультацию довольномало. Из авторов таких исследований хотелось бы отметить: Авдуевскую Е.П.,Араканцеву Т.А. «Проблема юношеского самоопределения в практике школьнойпсихологической службы», «Жизненные перспективы личности»; Овчаровой Р.В.«Справочная книга школьного психолога», Забродина Ю.М. «Развитие человека визменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики)»;Климова Е.А. «Введение в психологию труда»; Лишина О.В. «Психологическиеусловия становления личности подростка и юноши в обстановке социальногокризиса»; Пряжникова Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение»,«Психологический смысл труда»; Флоровской Г.С., Флоровского С.Ю. «Личностнаяприспособленность представителей различных профессиональных типовпсихологической индивидуальности» и «Профессиональная направленность какопосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированностистаршеклассников» — которые оказали мне неоценимую помощь в процессе написаниянастоящего педагогического проекта. Дополнительно я использовала практическиетруды следующих авторов: Климова Е.А. (Личная профессиональная перспективаЛПП), Овчаровой Р.В. (программа профориентационного тестирования), И. Кабиной,Т. Радзик (Я в мире профессий), Самоукиной Н.В.(первые шаги школьного психолога), Койнова Р.С. (программа тестированияличности с гибкой профориентацией) и многих других.
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОУ ДЛЯДЕТЕЙ МУК
Необходимым компонентомлюбой системы профессиональной ориентации является обратная связь,обеспечивающая надежную и достоверную оценку эффективности профориентационныхмероприятий, то есть того, в какой мере удалось реализовать поставленные цели изадачи профориентационной помощи.
В этой связизакономерно возникает вопрос о критериях – конкретных показателях, позволяющихвыносить обоснованные и достаточно однозначные оценочные суждения о качествепрофориентационной деятельности. Однако выбор таких показателей в каждомконкретном случае оказывается непростой задачей.
Во многих научныхработах представлено многообразие и неоднозначность подходов коперационализации эффективности профориентационной деятельности.[1] Этообусловливается целым рядом причин, в числе которых:
- реальнаясложность и многоаспектность профессиональной ориентации как социокультурного,макро- и микроэкономического и т.п. феномена, что делает возможным проекцию напрофориентацию самых различных теоретико-методологических ипрактико-технологических парадигм;
- обращенностьпроцесса профориентации к разным субъектам профориентационной деятельности(так, представителей вышестоящих административных структур интересует в первуюочередь количество оптантов, связавших свой дальнейший трудовой путь срекомендованной сферой профессиональной деятельности, преподавателейспециальных дисциплин – качество приобретенных учащимися профессиональныхзнаний, умений и навыков, специалистов по организационно-воспитательной работе– количество профориентационных мероприятий и охват различных адресатовпрофориентационной помощи и т.п.).
Не меньшее значениеимеет и высокая вариативность форм деятельности, реализуемых различнымипрофориентационными центрами и самостоятельно практикующими профконсультантами.В этом случае содержательно-смысловые акценты в профориентационной работе,генерируя обусловленные образом желаемого будущего конкретные ожидания,достаточно жестко определяют и критерии ее эффективности.
Особую актуальность (иодновременно сложность) приобретает мониторинг эффективности в отношениивариантов профориентационной работы, носящих комплексный характер ипредполагающих многовекторность помощи оптантам в их профессиональном ижизненном самоопределении.
Воснову деятельности МОУ для детей МУК заложено стремление соединить учебныйпроцесс, построенный на гуманистическом подходе к личности школьника, стехнологией адаптации подростка к современным социально-экономическим условиям.Своеобразным воплощением стала образовательная программа комбината,разработанная и внедряемая педагогическим коллективом МОУ для детей МУК,сегодня на комбинате проходят профессиональную подготовку ежегодно более 000школьников приобретая профессиональные навыки на профилях:
- «Электротехника»;
- «Деревообработка»;
- «Информационныетехнологии»;
- «Металлообработка»;
- «Основышвейного производства» (профессия — портной легкой женской одежды);
- «Основывязания»;
- «Основыдошкольного воспитания»;
- «Домашняяэкономика и основы предпринимательства»;
- «Медицинскийпрофиль» (профессия – младшая медицинская сестра);
- «Торговоеобслуживание»;
- «Технологияприготовления и культура обслуживания».
Системообразующимфактором вышеназванной деятельности выступает комплекс весьма непростых задач:знакомство учащихся с миром профессий и требованиями современного рынка труда,предоставление школьникам возможности приобретения базовых профессиональныхумений и навыков по широкому спектру конкурентоспособных специальностей,формирование психологической готовности к профессиональному и жизненномусамоопределению и др.
Механизмом реализацииэтого целевого комплекса является целостная система разноплановых мероприятий:организация допрофессиональной и начальной профессиональной подготовкистаршеклассников; предоставление возможности осуществить профессиональныепробы, получить квалифицированную профориентационную помощь, психологическуюподдержку, овладеть навыками эффективного поведения на рынке труда,компьютерной грамотностью и т.д.
В качествеинтегрального результата педагогической деятельности комбината выступаетуспешная социально-психологическая и трудовая адаптация выпускников на основеосуществления ими самостоятельного обоснованного и ответственногопрофессионального выбора.
При этом освоениестаршеклассниками основ конкретной профессии не выдвигается в качествесамодостаточной цели, несмотря на прагматическую необходимость возможно болеераннего приобретения базовых профессиональных навыков в условиях хроническогосоциального кризиса и достаточно высокую конкурентоспособность предлагаемыхшкольникам специальностей на рынке труда. Более существенным является акцент намодельном характере осваиваемых профессий, которые рассматриваются каксвоеобразные содержательно-семантические голограммы, несущие в себе отображениеситуаций и проблем, типичных для любой профессиональной деятельности(сознательное предвосхищение социально значимой цели деятельности, пониманиеобязательности достижения определенного социально значимого результатасобственной предметной и (или) коммуникативной активности, ответственность запрямые и косвенные последствия своих трудовых действий и т.п.).[2] В этомслучае процесс освоения конкретной профессии приобретает значение не простоусвоения узкоспециальных знаний, умений и навыков, а продвинутой(пролонгированной) профессиональной пробы, в ходе которой создаются условия дляразвития прежде всего метауровневых регуляторов трудового поведения оптантов(способность эффективной ориентировки в мире профессий и ситуации на рынкетруда, соотнесение содержания профессиональной деятельности с собственнымииндивидуальными характеристиками и т.д.).
Существенным моментомявляется также и понимание всех административно-организационных, экономических,технико-технологических и иных профориентационных мероприятий (совершенно«непсихологических» на первый взгляд) как средств психологического управленияпроцессом профессионального самоопределения развивающейся личности, посколькувсе вышеназванные воздействия в конечном счете проецируются на внутренний мирчеловека, содействуя развитию его субъектности, ресурсов и потенциалов.
Таким образом,правомерно ожидать в качестве одного из возможных результатов начальнойпрофессиональной подготовки определенной перестройки в системе личностнойрегуляции социального поведения старшеклассников.
При проведениимониторингового исследования психологической эффективности рассматриваемоговарианта профориентационной работы мы (работа психолога-профориентатораосуществляется в тесном контакте с руководителями профилей) исходили из того,что обогащение и структурирование жизненного опыта старшеклассников врезультате начальной профессиональной подготовки обусловливает:
- повышениеуровня их социально-психологической адаптированности;
- активизациюценностно-смыслового уровня регуляции поведения (в том числе и профессиональноориентированного);
- оптимизациюпрофессиональных установок.
1.1Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников
Личностнаяприспособленность как интраперсональный коррелят социально-психологическойадаптированности (интегрированности). Характерной психологической чертойраннего юношеского возраста является переживание развивающейся личностьюкризиса идентичности.[3]Последний приобретает особую актуальность в изменяющемся обществе – в случаекардинальной трансформации социоэкономических и культурно-идеологическихусловий жизни.[4]
Следствием этогостановится эскалация социально-психологической дезадаптированностистаршеклассников, препятствующая, в свою очередь, их социальной интеграции,построению конструктивного и реалистичного сценария жизненного ипрофессионального пути, что закономерно обусловливает крайне невыгодноеположение выпускников общеобразовательных школ на современном российском рынкетруда.[5]
В контекстепсихологической помощи оптантам особое значение с точки зрения наибольшейдоступности и податливости для консультанта-психолога имеет системавнутриличностно переживаемых ими субъективных трудностей «вписывания» всоциальный контекст. Совокупность этих феноменов самосознания в свое время былаобозначена Х.Беллом как «личностная приспособленность».[6] При этом онрассматривал приспособленность не как следствие пассивных адаптационных реакцийиндивида на социальные требования и ожидания, а как результат активных действийличности, направленных не только на подчинение социальным влияниям, но и напереструктурирование социальной среды в соответствии с содержанием, целями ипотребностями собственного «Я». Нельзя не отметить концептуальную близостьвзглядов Х.Белла и традиций российской психологии, выражающихся, в частности, впредставлениях об адаптации и интеграции как качественно различных этапахвхождения личности в социальную общность.[7]По моему мнению, правомерно рассматривать личностную приспособленность в еепонимании Х.Беллом как субъективное (интраперсональное) измерениесоциально-психологической адаптированности – дезадаптированности человека.
Обращение к описываемойпсихологической характеристике в качестве критерия эффективностидопрофессиональной подготовки старшеклассников основывается также и нарезультатах исследований выявивших наличие достаточно тесных взаимосвязей междупараметрами личностной приспособленности и типологическими особенностямипрофессиональной направленности оптантов раннего юношеского возраста.[8]
Ценностные ориентации.Содержание ценностных ориентаций оптанта как принимаемый в расчет факторпрофориентационной работы приобретает особую значимость в кризисные периодыразвития общества. Происходящее в это время «размывание» ценностного слояобщественного и индивидуального сознания, нарушение преемственности этическихсмыслов старшего и младшего поколений и т.п. в значительной мере затрудняютпрофессиональную социализацию развивающейся личности.[9]
В этих условияхоказываются закономерными результаты многочисленных социологических исоциально-психологических исследований последних лет,[10]свидетельствующие о том, что многие молодые люди ищут ответ на вопрос «кембыть?» в координатах смысложизненного пространства, находящегося «по тусторону» общечеловеческих гуманистических ценностей. Значительное число юношейи девушек не только «с пониманием» относятся к людям, подвизающимся на нивеорганизованной преступности, торговли наркотиками, проституции, разного родамошенничества, но и не исключают для себя возможности «профессионализации» вподобных сферах деятельности.
Не случайно многиеведущие отечественные специалисты в области профориентации подчеркиваютнеобходимость учета и целенаправленной работы с ценностно-смысловой сферойвнутреннего мира оптанта, указывают на возрастание значимости в условияхсовременной российской действительности именно ценностно-нравственныхкомпонентов личностного и профессионального самоопределения.[11]
По моему мнению, приоценке эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников наиболеецелесообразно обращать внимание на уровень сформированности у них прежде всегопросоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуально-своеобразныесоциально одобряемые «предельные» жизненные цели. Выделение именно этойкатегории ценностно-смысловых регуляторов социального поведения развивающейсяличности обусловливается не только простым следованиемтеоретико-методологическим принципам разделяемого нами гуманистического подхода(с его акцентом на позитивных потенциалах субъекта), но и практическимисоображениями. Выявление обсуждаемой категории ценностей проходящих начальнуюпрофессиональную подготовку старшеклассников создает реальные возможности – наоснове психологического механизма «мотивационно-смыслового связывания» –психолого-педагогической индивидуализации процессов вхождения в осваиваемуюспециальность, приобщения к миру профессий, построения личногопрофессионального плана (перспективы).
Профессиональныеустановки. С точки зрения общей успешности профессионального самоопределениябольшое значение имеют не только содержательные характеристики этого процесса(что выбирает оптант), но и его динамическая сторона (как выбирает).Обоснованность, реалистичность и конструктивность личной профессиональнойперспективы не в последнюю очередь зависят от того, чем руководствуетсяпланирующий свое профессиональное будущее молодой человек – рациональнымипланами и соображениями или же смутными эмоциональными предпочтениями,собственными представлениями или мнениями окружающих, насколько он уверен ввоплощении индивидуальных профессиональных проектов в жизнь и т.п.[12]
Подобные представленияи переживания обычно плохо осознаются и рефлексируются самим субъектом профессиональногосамоопределения ввиду отношения к ним как к само собой разумеющимся реалиям еговнутреннего мира. Тем не менее эти регуляторы социального поведения оказываютсяочень действенными, интегрируясь в специфическое психическое новообразование –готовность индивида принимать профессионально важные решения. Этиновообразования и есть не что иное, как профессиональные установки,представляющие собой проекцию целостного жизненного опыта личности на кругсоциально-специфических вариантов решения задач профессионального развития (врассматриваемом нами случае – задачу профессионального самоопределения, выборасферы будущей деятельности и построения личной профессиональной перспективы).
Возможно предполагатьизменение профессиональных установок старшеклассников (учащихся 00-00 классов),прошедших начальную профессиональную подготовку в МОУ для детей МУК, посравнению со школьниками 0-00 классов в жизненном опыте которых данный фрагментотсутствует.1.2 Методики и эмпирическая база исследования
В целях реализациипрограммы исследования предлагаю использование следующих инструментариев, для0-00 классов.
- данныемедицинских карт – противопоказания;
- М.0-0«Тип профессий»;
- М.0-0«Карта интересов»;
- М.0-0«Самооценка»;
- М.0-0«Направленность личности»;
- М.0-0«Темперамент»;
- М.0-0«Волевые качества»;
- М.0-0«Ориентировочная анкета»;
- путиполучения профессии после 0 класса.
для00-00 классов:
- данныемедицинских карт – противопоказания;
- М.0-0«Тип профессий»;
- М.0-0«Карта интересов»;
- личностныйопросник Г.Айзенка;
- тестEPI «В какой профессии добьетесь успеха»;
- выявлениелидерских качеств;
- чтов Вас препятствует лидерству?;
- организаторскиеспособности;
- самооценка;
- целистуденчества;
- путиполучения профессии после 00 класса.
Самооценка (a).Оценивание этой составляющей личностной приспособленности позволяет определитьстепень уверенности в себе, см п.0, М.0-0 «Самооценка» (для 0-0 классов), п. 0«Самооценка» (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Противопоказания (b).Высокие баллы свидетельствуют о проблемах со здоровьем, которые являютсяследствием перенесенных травм, частых заболеваний, п.0 (для 0-0 классов), п.0(для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Направленность личности(c). Лица с высокими баллами имеют склонность быть зависимыми и пассивными всоциальных контактах; лица с низкими баллами, наоборот, уверены в себе и своихсилах. п.0 М.0-0 «Направленность личности» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «Вкакой профессии добьетесь успеха», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Темперамент (d).Высокие баллы указывают на эмоциональную нестабильность, неспособностьуправлять своими чувствами. Низкие баллы свидетельствуют об эмоциональнойстабильности, уверенности, способности контролировать свои субъективныепереживания, п.0 М.0-0 «Темперамент» (для 0-0 классов), п.0 Личностный опросникГ.Айзенка, (для 00-00 классов), таблицы 0.0.
Критичность (e).Высокие баллы свидетельствуют о склонности проявлять критичность в социальныхконтактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими балламиприветливы и полны понимания по отношению к другим, п.0 М.0-0 «Ориентировочнаяанкета» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для00-00 классов), таблицы 0.0.
Тип профессий (f).Высокий балл отражает предпочтение мужской деятельности (техническихинтересов), низкий балл – предпочтение женских интересов и обязанностей(гуманитарные) п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов» (для 0-0классов), п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов», (для 00-00классов), таблицы 0.0.
Дляследующего этапа анализа применяется СХЕМА ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ(ЛПП)
Рассмотримсхему построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариантсодержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения (см.таблицу 0.0).
Заоснову взята схема, предложенная Е.А. Климовым, которая существеннодополнена ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы — компонентысхемы построения ЛПП, а в правой — вопросы для работы с учащимися.
Таккак работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек,подписывает его, проставляет номер вопроса и выписывает ответ (обычно на весьопросник затрачивается около 00—00 мин). После этого результаты обрабатываются.
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлятьвопросы непосредственно в беседу со школьником. При этом лучше ориентироватьсяна компоненты. Во-первых, они полнее по своему содержанию, а во-вторых, вбольшей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного учащегося(например, пункт 0, справа спрашивается о недостатках, а слева — акцентделается на возможностях и достоинствах оптанта).
Естественно,и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультацииформулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.
Есливнимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представленапочти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это оченьсложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказываетсяв течение 00–00 минут, то обычно такую «помощь» называют профанацией.
Таблица0.0
Схемаличной профессиональной перспективы (ЛПП)
Компоненты ЛПП
Опросник по схема построения ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ) 0. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения) 0. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? 0. Осознание необходимости профессионального образования после школы 0. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? 0. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения 0. Когда в России жить станет лучше? 0. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения) 0. В виде задания: три буквы (м, н, с) — за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если будет указано более 00 профессий, то это уже неплохо. 0. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями 0. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 00—00 лет? 0. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели) 0. Выделите основные 0—0 этапов на пути к своей мечте. 0. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микроинформационная основа выбора) 0. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три — связанных с обучением в вузе или в колледже. 0. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей 0. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя — надо поконкретнее). 0. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей) 0. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)? 00. Представление о внешних препятствиях на пути к целям 00. Кто и что может помешать Вам в достижении целей? 00. Знание о путях преодоления внешних препятствий 00. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия? 00. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту) 00. Есть ли у Вас резервные варианты выбора? 00. Представление о смысле своего будущего профессионального труда 00. В чем Вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать)? 00. Начало практической реализации ЛПП 00. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь, нельзя; что Вы делаете сверх хорошей учебы)? Возможны разные варианты обработки результатов (поопроснику ЛПП):
0) Первый вариант.Листочки собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представленыориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):
0 балл — отказ отвечатьна данный вопрос;
0 балла — явноошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
0 балла — минимальноконкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно,в какой);
0 балла — конкретныйответ с попыткой обоснования;
0 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другимответам.
0) Второй вариант.Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместноразбираются 0—0 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужихпримерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает ссамооценками школьников.
При совместномиспользовании ЛПП и теста определения самооценки выявляется уровень значимостипяти основных жизненных сфер:
- профессиональнойжизни;
- обученияи образования;
- семейнойжизни;
- общественнойжизни;
- увлечений.
Кроме того, с помощьюэтой вариантики возможно проанализировать структуру «ценностной насыщенности»сферы профессиональной жизни, что даст возможность увидеть, какие изтерминальных ценностей (и в какой мере) опрашиваемые стремятся реализовать всвоей будущей профессиональной деятельности, выяснить их предрасположенность копределенному типу идентификации с профессией.[13]
Методика позволяетдиагностировать пять своеобразных типов (факторов) профессиональных установок:
Нерешительность впрофессиональном выборе (F0). Для оптантов, набирающих меньшее количествобаллов по данной шкале, характерными являются: чувство нерешительности,неуверенности, трудности с началом деятельности, отсутствие четкихпредставлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохаяинформированность о мире профессий. Соответственно при высоких значениях можноговорить о решительности и уверенности профессионального выбора.
Рационализмпрофессионального выбора (F0). Полюс высоки значений характеризуетсяосновательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать поплану после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюсэтого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности инеосновательности.
Оптимизм в отношениипрофессионального будущего (F0) связан с идеализацией, юношеским максимализмом,чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут бытьразрешены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.
Высокая самооценка(F0). В область высоких значений данной шкалы попадают оптанты,характеризующиеся завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности,чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью кпреодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать озаниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.
Зависимость впрофессиональном выборе (F0). На полюсе низких значений сосредотачиваютсяиндивиды, обнаруживающие несамостоятельность, податливость и зависимость отдругих в решении вопросов о своем профессиональном будущем, социально незрелые.Противоположный полюс этого фактора – независимость в профессиональном выборе.
Наряду с вышеназваннымиопросниками возможно использовать методы наблюдения, неструктурированногоинтервью и беседы.
Математико-статистическаяобработка эмпирической информации будет осуществляться при помощи процедур вычислениясредних значений, среднего квадратического отклонения, частотного анализа.
Выборка старшеклассников, дляэмпирической базы мониторинга психологической эффективности профессиональнойориентации, должна быть структурирована в соответствии с организационнымпринципом проведения исследования, а именно принципом сравнения личностныххарактеристик двух контрольных групп учащихся 0-0 и 00-00 классов несколькихобщеобразовательных школ г. В. Х-а.
Приведенноевыше методологическое обоснование является психолого — педагогическимобеспечением процесса первичной профессиональной диагностики, разработкойдиагностического инструментария
Профессиональнаяориентация школьника является составной частью педагогического процесса ирешает одну из важнейших задач социализации личности – задачу еёпрофессионального самоопределения.
Жизньпоказывает, что в случае правильного выбора подростками профессии в выигрыше нетолько общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественногопроизводства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации.Но этот выбор обусловлен рядом трудностей, которые возникают из-за отсутствия уподростков адекватных представлений о том, что такое профессиональнаяпригодность, как она формируется, из-за неумения оценить себя, своиспособности, возможности, соотнести их с миром профессий. Решением этойпроблемы занимается специалист-психолог. Задача психолога на этот момент когдаподростки приходят к нам в УК — это определение к какому виду деятельности онинаиболее способны, выработка рекомендаций по поводу их профессиональнойпредназначенности. Для решения этой задачи мной используются методикипсихологической диагностики, которые выявляют профессионально значимые свойства(способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, индивидуальныетипологические особенности, профессиональные намерения).
Психолого- педагогическое обеспечение процесса первичной профессиональной диагностики вМОУ для детей МУК основывается на выявлении личностных и профессиональныхнамерений и профессиональных планов школьников. Мной применяются такиеметодические приемы, как анкеты, беседы, с помощью которых выясняется, имеетсяли у учащегося профессиональный выбор, продуман ли путь овладения им, имеютсяли резервные варианты на случай, если не осуществляется основной и т.д. Даннаяпервичная профессиональная диагностика осуществляется в течении первыхнескольких месяцев при поступлении учащихся МОУ для детей МУК с помощьюприменения бланковых технологий.
Диагностическийматериал представлен в Приложении 0 проекта. Результатом анализа являетсяпервичная профконсультационная карта см. Таблицу 0.0. При подборе тестовыхметодик учитываются возрастные особенности оптантов. Так например школьники 0-0классов проходят профконсультационное тестирование по базовой методике,учащиеся 00-00 классов по расширенной, которая учитывает прохождение имибазовой методики в 0-0 классах.
Наоснове информации, извлеченной из изучения профессиональных намеренийучащегося, строится дальнейшая, индивидуальная работу с ним.
Длявыявления профессиональных намерений школьников важна и информация об ихинтересах и склонностях. Здесь используются специальные анкеты, опросники,например «Карта интересов», для разных возрастов используются модифицированныеварианты. При диагностике интересов и склонностей более надежную информациюмогут дать беседы с учащимися, родителями, педагогами.
Неменее важна для решения вопроса о профессиональном будущем каждого школьникадиагностика способностей – общих и специальных, которые зависят и от условийвоспитания и обучения, и от природных задатков. Учитывая то, что способностинаходятся в процессе развития, применяются разнообразные приемы для ихизучения: тестирование, беседы, встречи с родителями с целью углубленногоизучения индивидуально-психологических особенностей школьника, что позволяетдать белее точные рекомендации по выбору профессии. Кроме того, психологическиепоказатели особенностей развития школьников позволяют учащимся нагляднопредставить себе структуру своих способностей, увидеть те пробелы в своемразвитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить себя кбудущей профессии.
После проведенной первичнойпрофессиональной диагностики учащемуся рекомендуется предпочтительный видпрофессиональной деятельности и профиль обучения в МОУ для детей МУК. Подросткудают право прислушаться к рекомендациям специалиста или нет. В этом случаенесогласованности разрабатываются коррекционные мероприятия, организуютсяповторные диагностические пробы см. Главу 0, психотренировки см. Главу 0, чтопозволяет подростку увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться вцелесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовкек профессии.
Профконсультационнаякарта (0-0 кл.)
Фамилия,имя, отчество учащегося. ______________________________
Профиль_____________________________________________________
Школа_______________________класс __________________________
Домашнийадрес ________________________________тел.__________
№п/п Направление Результаты Примеча-ния
0. Противопоказания
0. М.0-0«Тип профессий»
0. М.0-0«Карта интересов»
0. М.0-0«Самооценка»
0. М.0-0«Направленность личности»
0. М.0-0«Темперамент»
0. М.0-0«Волевые качества»
0. М.0-0«Ориентировочная анкета»
0. Путиполучения профессии после
0класса
00. Личныйпрофплан после 00 класса
Профконсультационнаякарта (00-00 кл.)
Фамилия,имя, отчество учащегося. ______________________________
Профиль___________________________________________
Школа_______________________класс __________________________
Домашнийадрес ________________________________тел.__________
№п/п Направление Результаты Примеча-ния
0. Противопоказания
0. М.0-0«Тип профессий»
0. М.0-0«Карта интересов»
0. Личностныйопросник Г.Айзенка
0. ТестEPI «В какой профессии добьетесь успеха»
0. Выявлениелидерских качеств.
0. Чтов Вас препятствует лидерству?
0. Организаторскиеспособности
Самооценка
00.Целистуденчества
00. Путиполучения профессии после 00 кл.
Многие профессии предъявляют повышенныетребования к людям, которые обладают разнымииндивидуально-психофизиологическими особенностями. Поэтому необходимо проводитьконсультации с целью получения информации о таких особенностях, чтобы в случаенеобходимости внести ограничения в круг избираемых школьником профессий.
В результате первичнойпсиходиагностической работы у одних учащихся профессиональные планыукрепляются, и далее с ними планируется работа по подготовке к профессии. Еслиу других происходит изменение намерений, то мы возвращаемся на предыдущий этапработы с ними, анализируется интересы, склонности, намечаются новые областитруда и пути ознакомления с ними.
Таким образом, психологическоеобследование в МОУ для детей МУК предусматривает большую познавательную работу,изучение себя, то, чего требует от человека профессия. Напсихолога-профориентатора возлагается большая ответственность за подтверждениепрофессиональных намерений учащихся или их определение. Подросток в любомслучае при выборе профессии самостоятельно делает первый шаг к своему социально– профессиональному самоопределению.
Всего в исследованиипринял участие 00 человек, из них 00 юноши и 00 девушки.
1.3Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУдля детей МУК
Сопоставлениепараметров личностной приспособленности учащихся 00-00 классов МОУ для детейМУК и школьников 0-0 классов позволяет заключить, что первая из названныхкатегорий оптантов существенно более позитивно воспринимает и переживает своевзаимодействие с социумом (Табл. 0.0).Таблица0.0Личностнаяприспособленность учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детейМУК, баллов a b c d e f
Учащиеся
00-00 классов юноши (0 чел.) 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 девушки (00 чел.) 0,0 0,0 0,00 0,00 0,00 0,00 в целом по подвыборке (00 чел.) 0,0 0,0 0,00 0,00 0,00 0,0
Школьники
0-0 классов юноши (00 чел.) 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 девушки (00 чел.) 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 0,0 в целом по подвыборке (00 чел.) 0,00 0,00 0,0 0,00 0,0 0,0
В отличие от школьников0-0 классов, учащиеся 00-00 классов МОУ для детей МУК:
- увереннеечувствуют себя в повседневных социальных контактах, занимая во взаимодействии сокружающими самостоятельную и более активную позицию;
- позитивнеевоспринимают отношения между собой и другими членами общества.
- изменяетсяпрофессиональное самоопределение, так например если школьники более всегопривержены рабочим профессиям, то учащиеся 00-00 классов видят себя впрофессиях с более высоким профессиональным статусом;
- лучшеконтролируют свои субъективные переживания, имеют более позитивный и стеничныйэмоциональный фон жизнедеятельности и поведения (юноши).
Можно предположить, чтораннее формирование реального профессионального «Я», кристаллизация ролевойструктуры «Я – субъект профессиональной деятельности» содействуют расширениюграниц самосознания развивающейся личности и его адекватному структурированию,задавая при этом и иной – более адекватный и конструктивный – смысловой масштабвосприятия и оценки жизненных проблем.
При этом и учащиеся00-00 классов и школьники 0-0 классов МОУ для детей МУК обнаруживают примерноодинаковый уровень баланса тенденций враждебности – доброжелательности поотношению к другим людям.
Следует отметить такжеи сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам вдвух анализируемых подвыборках. Как у учащихся, так и у школьников отмечаетсясвоеобразная идентификационная инверсия, выражающаяся в интересе со стороныюношей к традиционно фемининным занятиям и социальным обязанностям и тропизмедевушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоциональногореагирования. Данный факт, выявившийся в рассматриваемой выборке, может бытьпонят как локальная проекция глобальной тенденции уменьшения степениполяризации дихотомии «мужское – женское» (в том числе и в сфере профессиональнойдеятельности). Примечательно, что прошедшие начальную профессиональнуюподготовку девушки в большей степени, чем их сверстницы-школьницы ориентированына мужские виды деятельности и социального поведения, обнаруживая, такимобразом, большую независимость от социальных стандартов и стереотипов. Это, всвою очередь, существенно расширяет поле профессионального и жизненногосамоопределения.
В терминальныхценностях прошедших и не прошедших начальную профессиональную подготовкустаршеклассников также имеют место некоторые различия (Табл. 0.0).
В частности, дляучащихся 00-00 классов, по сравнению со школьниками 0-0 классов имеют большуюличностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение(особенно ярко это проявляется у девушек), сохранение собственнойиндивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценитсяучащимися (0-0 классов) в меньшей степени.
Немаловажную рольиграет и фактор пола.
Так, если дляобучающихся 00-00 классов в МОУ для детей МУК юношей привлекательностьпрестижных ценностей сравнительно невысока, то для девушек эта категориятерминальных ценностей оказывается существенно более личностно значимой, чемдля школьниц 0-0 классов. Юноши-учащиеся 00-00 классов (по сравнению сюношами-школьниками 0-0 классов) в большей мере стремятся к сохранениюсобственной индивидуальности, менее ориентированы на ценности духовногоудовлетворения, достижений, активных социальных контактов. Напротив,девушки-учащиеся выше ценят собственный престиж, благоприятное материальноеположение, достижения, возможности саморазвития и сохранения индивидуальности.
Таблица 0.0
Ценностные ориентацииучащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУКТерминальные ценности Учащиеся 00-00 классов Школьники 0-0 классов
Юноши
(0 чел.)
Девушки
(00 чел.)
S общ.
(00 чел.)
Юноши
(00 чел.)
Девушки
(00 чел.)
S общ.
(00 чел.) Собственный престиж 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Высокое материальное положение 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Креативность 0,00 0,00 0,0 0,0 0,00 0,00 Активные социальные контакты 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Развитие себя 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Достижения 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Духовное удовлетворение 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Сохранение собственной индивидуальности 0,00 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00
Неодинаковойоказывается для учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0классов и ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер (Табл. 0.0).При этом для школьников из всех жизненных сфер наименьшей личностнойзначимостью обладает сфера профессиональной деятельности.
Выявившиеся различия всодержании ценностно-смыслового слоя самосознания вошедших в экспериментальнуювыборку старшеклассников нуждаются, по моему мнению, в более глубокомосмыслении с учетом регулирующего влияния самых разнообразных факторов(макросоциальные, гендерные и т.п. переменные). Значение начальнойпрофессиональной подготовки как компонента жизненного опыта развивающейсяличности интерпретируется на рассмотренных уровнях анализа весьма неоднозначно.
Более точную информациюо специфике личностного отношения к будущей трудовой деятельности учащихся00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК дает анализ ценностнойнасыщенности сферы профессиональной жизни. Его результаты позволяют говорить окардинальных различиях ценностно-смысловых проекций на область профессиональнойдеятельности в двух сопоставляемых группах старшеклассников.
Таблица 0.0
Ценностно-смысловаязначимость основных жизненных сфер для учащихся 00-00 классов и Школьников 0-0классов МОУ для детей МУК, балловЖизненные сферы Учащиеся МОУ для детей МУК Школьники 0-0 классов
Юноши
(0 чел.)
Девушки
(00 чел.)
S общ.
(00 чел.)
Юноши
(00 чел.)
Девушки
(00 чел.)
S общ.
(00 чел.) Сфера профессиональной жизни 0,0 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Сфера обучения и образования 0,0 0,00 0,0 0,00 0,00 Сфера семейной жизни 0,0 0,00 0,00 0,0 0,00 Сфера общественной жизни 0,0 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00 Сфера увлечений 0,0 0,00 0,00 0,0 0,00 0,00
Для прошедших начальнуюпрофессиональную подготовку учащихся характерно смысловое связывание спрофессиональной деятельностью всех без исключения рассматриваемых мнойпросоциальных терминальных ценностей; их уровневые характеристики парциальнойличностной значимости расположены в весьма узком диапазоне от 0,0 до 0,0баллов. При этом лидирующие позиции занимают духовное удовлетворение,сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и собственный престиж.
Степень актуализацииценностей регулирующих профессионально ориентированное социальное поведениешкольников варьируется в гораздо более широких пределах (от 0,00 до 0,0баллов), а в качестве смысловых доминант выступают высокое материальноеположение и достижения.
Таким образом,отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны учащихся МОУ длядетей МУК отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма,а также более актуализационным типом идентификации с выбираемой профессией,отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализациисобственного «Я», стремлением к личностно-опосредствованным формам трудовогоповедения.
Восприятиепрофессиональной жизни выпускниками школы носит достаточно отчетливо выраженныйпрагматичный (до меркантилизма) и деперсонализированный характер, что, в своюочередь, заметно ослабляет их личностную способность осуществления продуктивныхпрофессиональных выборов в условиях постоянно меняющейся социальной ситуации.
По сравнению срассмотренными выше характеристиками субъективной социально-психологической адаптированностии ценностных ориентаций содержание профессиональных установок двуханализируемых категорий оптантов различается в гораздо меньшей степени (Табл.0.0).
Уровня статистическойдостоверности достигают лишь показатели решительности – нерешительности впрофессиональном выборе. Более выраженную склонность к решительным действиям ввопросах профессионального самоопределения, а также лучшую информированность омире профессий обнаруживают учащиеся МОУ для детей МУК (в первую очередь –девушки).
Все остальные различияносят лишь тенденциальный характер, однако сама их направленность оказываетсявесьма показательной.
Таблица 0.0
Профессиональныеустановки учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК F0 F0 F0 F0 F0
Учащиеся
00-00 классов юноши (0 чел.) 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 девушки (00 чел.) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,0 в целом по подвыборке (00 чел.) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Школьники
0-0 классов юноши (00 чел.) 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 девушки (00 чел.) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 в целом по подвыборке (00 чел.) 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Прошедшиедопрофессиональную подготовку старшеклассники:
- тяготеютк рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовесимпульсивности и неосновательности);
- оптимистичнеевоспринимают свое профессиональное будущее;
- вышеоценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолениютрудностей;
- ориентируютсяпри выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.
Результаты проведеннойоценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовкипозволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемойформы комплексной профориентационной работы. Основная гипотеза эмпирическогоисследования нашла убедительное подтверждение. При этом наиболее сензитивными коптимизирующему опосредованному влиянию начальной профессиональной подготовкиоказались интраперсональные корреляты социально-психологическойадаптированности развивающейся личности и ее ценностно-смысловые проекции насферу актуальной и перспективной профессиональной деятельности. Позитивныетрансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными,что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы сданной категорией психологических регуляторов трудового поведениястаршеклассников.
ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
В МОУ для детей МУК, помимоанкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализациюучащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мнойбудет предложена программа «Тренинги профессионального определения».
Выбор профессии наиболее важное решение,которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многиеподростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого видадеятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности,выбирая профессию.
Данная программа позволит подросткам вдоброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемыпрофессионального самоопределения.
Во время тренинга учащиеся смогут:
- изучитьсвои личностные особенности, интересы и склонности;
- получитьподробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;
- получитьинформацию о правилах выбора профессии;
- определитьсяв выборе будущей профессиональной деятельности.
Цели и задачи программы. Формированиеответственного отношения к выбору профессионального пути через расширениеграниц самопознания и получение информации о мире профессий.
Структура тренинга. Программа рассчитанана учащихся 0—00-х классов. Состоит из 00 занятий, которые могут проводиться0—0 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры иупражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностическиеметодики.
Продолжительность занятий. Примерно00—00 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и другихконкретных обстоятельств работы.
Условия проведения. Оптимальноеколичество детей в группе — 00—00 человек. Рекомендуется проводить тренинг,рассаживая участников в круг.
Необходимым элементом каждого занятияявляется получение от участников «обратной связи».
ЗАНЯТИЕ 1
0. Вводная беседа
Ведущий рассказывает участникам о целяхи задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.
0. Знакомство
Участникам по кругу предлагаетсяпредставиться и рассказать немного о себе.
0. Игра «Самая-самая»
Участники делятся на 0 команды. Каждойкоманде дается следующая инструкция:
Сейчас вам будут предложены некоторыенеобычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые,по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например,характеристика — самая денежная профессия. Какие профессии являютсясамыми-самыми денежными?
Участникам предлагаются следующиехарактеристики:
-самаязеленая профессия;
-самаясладкая профессия;
-самаяденежная профессия;
-самаяволосатая профессия;
-самаядетская профессия;
-самаянеприличная профессия;
-самаясмешная профессия;
-самаяобщительная профессия;
-самаясерьезная профессия.
Каждая команда дает свои вариантыответов.
0. Игра «Профессия на букву» Командампредлагаются буквы. Задача
участников — написать как можно большепрофессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 0 букв,иначе игра перестанет казаться увлекательной.
0. Обратная связь
Участники делятся впечатлениями озанятии.
ЗАНЯТИЕ 2
0. Анкета
Участники заполняют следующую анкету.
Что бы вы хотели получить от тренинга:
-проверитьсвои способности;
-получитьподробную информацию об учебных заведениях;
-определитьсвои склонности к определенному виду деятельности;
-подробнееузнать о мире профессий;
-получитьинформацию о том, как правильно выбрать профессию;
-другое.
0. Игра «Мои личные и профессиональныепланы»
Каждый участник получает лист бумаги, накотором записывает анонимно свои личные планы на будущее. Затем ведущийсобирает листы и перемешивает их, после этого раздает в случайном порядке. Надругой стороне листа участники пишут о своих профессиональных планах. Послечего полученные результаты зачитываются вслух.
0. Опросник «Как поживаешь?»Используется с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для каждогоподростка различных жизненных ценностей.
Участники получают бланк к данномуопроснику (См. Приложение 0).
Участникам предлагаются две парыценностей из перечня, которые есть в бланке. Им надо определить, какая ценностьдля них более важна, а какая — менее. К начальному баллу (00) более важнойценности участникам необходимо прибавить 0, а из начального балла менее важнойценности вычесть 0. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать своибаллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательное значение. Это и станетпоказателем того, что для участников важно в жизни.
Ведущий зачитывает по каждой ценностинормы. Участники соотносят нормы со своими показателями.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 3
0. Игра «Как здороваются представителиразных профессий»
Участники делятся на пары. Каждой парезачитывается следующая инструкция:
Вам надо изобразить при помощи жестов имимики, как здороваются представители разных профессий. Остальным участникампредстоит угадать, что за профессию вы изобразили.
Для выполнения данного упражненияучастникам раздают карточки с названиями профессий.
0. Анкета
Всем участникам тренинга предлагаетсязаполнить анкету (см. Приложение 0).
0. Игра «Ценностные ориентации» Ведущий.На прошлом занятии мы заполняли опросник «Как поживаешь?», сегодня вам вкомандах требуется определить ценностные ориентации различных людей,представляющих собой те или иные социальные стереотипы.
Перечень стереотипов и ценностныхориентации см. в Приложении 0.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 4
0. Беседа о самооценке и уровнепритязаний
0. Диагностика уровня притязаний
Методика «Моторная проба» Шварцландера.
0. Диагностика самооценки. Методика «Моясамооценка». См. Приложение 0.
0. Обработка и обсуждение результатовдиагностики самооценки и уровня притязаний
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 5
0. Беседа «Интересы и склонности ввыборе профессии»
0. Методика «Карта интересов»
0. Обработка и обсуждение результатов
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 6
0. Беседа
Что мы знаем о мире профессий?Классификация профессий по Климову.
0. Игра «Классифицируйте профессии потипам»
Участники делятся на 0 команды. Каждойкоманде раздаются карточки с названиями типов профессий. Задача участников — классифицироватьпрофессии по типам.
0. Методика «Дифференциальныйдиагностический опросник» Климова
0. Обработка и обсуждение результатов
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 7
0. Теоретический блок
Концепция индивидуальности Голланда.
0. Тест Голланда по определению типаличности
0. Обработка результатов
0. Игра «Соотнесение профессии сошкольными предметами»
Участники делятся на 0 группы. Командамнадо перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с предметамиучебного курса, предлагаемыми ведущим. Необходимо определить сходства иразличия между содержанием учебных предметов и профессий.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 8
0. Теоретический блок
Правила выбора профессии
- Необходимоизучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалистынеобходимы в регионе, где вы проживаете.
- Важноизучить самого себя (интересы, склонности, способности, темперамент, чертыхарактера, особенности познавательных процессов, здоровье, самооценку, уровеньпритязаний и др.).
- Следуетвыбрать наиболее привлекательную, подходящую профессию.
- Подробноизучить выбранную профессию: ознакомиться с профессиограммой, определитьформулу профессии, уточнить содержание, условия труда и требования,предъявляемые профессией к человеку. Изучить возможности ее приобретения иперспективы профессионального роста.
- Попробоватьсвои силы в выбранной профессии (в кружках по интересам, вучебно-производственном комбинате).
- Сравнитьполученные знания о профессии со своими возможностями, посоветоваться сродителями, учителями, врачами, психологом, получить квалифицированнуюпрофконсультацию.
- Приопределении соответствия своих профессиональных возможностей требованиямвыбранной профессии получить в школе или УПК первоначальную профессиональнуюподготовку, реализовывать самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению.
- Приотсутствии указанного соответствия найти запасной вариант профессиональноговыбора.
- Выбравдля себя будущую профессию, необходимо проявлять настойчивость в реализациинамерения и овладении профессией в совершенстве.
0. Упражнение «Профессия — учебноезаведение»
Участники делятся на 0 команды. Ведущийназывает профессии, а участники должны сказать, где ее можно приобрести — вкаких учебных заведениях, на каких курсах и т.д.
0. Упражнение «Факторы, влияющие навыбор профессии».
Участники методом «Мозгового штурма»находят факторы, влияющие на выбор профессии. После обсуждения ведущий можетдобавить факторы, которые не были указаны.
0. Упражнение «Профессия — медицинскиепротивопоказания»
Ведущий называет профессии, а команды —медицинские противопоказания для данной профессии.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 9
0. Теоретический блок
Ошибки и затруднения при выборепрофессии
- Отношениек выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу напрофессию высокой квалификации.
- Существующиепредрассудки, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаютсянедостойными, неприличными.
- Выборпрофессии «за компанию», чтобы не отстать от друзей.
- Переносотношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.
- Увлечениетолько внешней или какой-либо частной стороной профессии.
- Отождествлениешкольного учебного предмета с соответствующей профессией.
- Устарелыепредставления о характере труда в некоторых сферах производства.
- Неумениеразбираться в своих личных качествах, склонностях, способностях,подготовленности.
- Незнаниеили недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных привыборе профессии.
0. Упражнение «Угадай профессию» Ведущийпросит одного из участников удалиться. В это время все остальные загадываютпрофессию. Человек, который выходил, должен при помощи наводящих вопросовугадать профессию, загаданную в кругу. Данное упражнение можно повторятьнесколько раз.
0. Упражнение «Профессия-необходимоекачество»
Ведущий называет профессию, участникампредлагается назвать необходимые качества, которыми должен обладатьпредставитель данной профессии.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 10
0. Знакомство со схемой
Участники знакомятся со схемой анализапрофессий, разработанной Н.С. Пряжниковым (см. Приложение 0).
0. Упражнение «Закодируй профессию»
Участники делятся на команды. Каждаякоманда должна закодировать какую-нибудь профессию по предлагаемой в Приложении0 схеме. После этого командам надо отгадать, какую профессию закодировали ихсоперники.
0. Теоретический блок
При выборе профессии следует учитывать:
- Желания,интересы и склонности личности, то есть то, что можно обозначить словом хочу.
- Возможностиличности — знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья— могу.
- Запросырынка труда, потребность в кадрах — надо.
0. Анализ по схеме
Участникам предлагаются 0—0 профессии,которые необходимо проанализировать в кругу по вышеописанной схеме (хочу — могу— надо).
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 11
0. Теоретический блок
Что такое профессиограмма? Это описаниепрофессии, включающее в себя основные требования, предъявляемые профессией кличностным качествам человека.
Все профессиограммы построены примернопо такой схеме:
- названиепрофессии;
- видтруда (ручной, механизированный, автоматизированный, интеллектуальный);
- предмети продукт труда;
- знанияи умения, необходимые для выполнения работы;
- условияработы;
- медицинскиепротивопоказания;
- требованияк человеку;
- путиполучения профессии.
0. Упражнение
Каждому участнику предлагается выбратьнаиболее привлекательную для себя профессию и составить для неепрофессиограмму.
0. Игра в профессии
Один участник называет профессию,следующий по кругу должен назвать профессию на последнюю букву предыдущегослова.
0. Обратная связь
ЗАНЯТИЕ 12
Это занятие проходит в форме семинара.Тема: «Учебные заведения».
Желательно рассмотреть особенностиобучения в ПТУ, техникуме, вузе и других учебных заведениях. На семинаре можнокоснуться следующих вопросов: дневное, вечернее, заочное обучение;государственные и коммерческие учреждения; перспективы карьерного роста послеполучения образования и т.д.
ЗАНЯТИЕ 13
0. Теоретический блок
«Устраиваемся на работу по правилам».
Ведущий. Представьте себе, что вы ужеопределились в выборе профессии и
Получили образование. Сейчас я расскажувам о некоторых правилах которые можно использовать при трудоустройстве наработу. Как известно, первое впечатление во многом определяет ход дальнейшихвзаимоотношений. Это особенно важно, когда мы устраиваемся на работу.Работодатель прежде всего обращает внимание на анкету и автобиографиюпотенциального сотрудника. Какие же особенности этого процесса необходимоучитывать?
- Получаяанкету для заполнения, спросите 0 экземпляра. Одна понадобится вам для черновика;окончательный вариант анкеты должен быть заполнен безукоризненно, без ошибок иопечаток.
- Неоставляйте незаполненной ни одну графу. Если ответы не имеют к вам отношения,пишите «нет», «не имеется», не был» и т.д. Это даст понять, что вы непропустили ни одного вопроса.
- Еслинекоторые вопросы касаются информации, которую вам не хотелось бы разглашать(например, о наличии судимостей), рекомендуется все же писать правду. Подобныеданные легко проверить, и их сокрытие будет расценено не в вашу пользу.
- Постарайтесьзафиксировать в анкете ценную информацию, касающуюся вашей квалификации, причемне только о специальности, но и в других областях (умение пользоватьсякомпьютером, факсом).
- Еслинанимающая вас организация, изучив анкету, проявит к вам интерес, последует приглашениена собеседование. Готовясь к нему, необходимо избрать стратегию поведения. Вцентре ваших вопросов и ответов на собеседовании на первом месте должна бытьфирма или организация, в которую вы страиваетесь, а не зарплата.
Во время собеседования:
- Постарайтесьпроизвести благоприятное первое впечатление.
- Сохраняйтевыдержку, держитесь непринужденно.
- Говоритечетко и ясно. Не стискивайте руки, не теребите украшения, волосы.
- Отвечайтена вопросы, не уклоняясь. Избегайте односложных ответов, но не будьте слишкоммногословны.
0. Составление резюме Участникисоставляют резюме по следующей схеме:
- Ф.И.О.
- Возраст
- Образование
- Желаемаявакансия
- Опытработы
- Вашинавыки и умения
- Вашисильные и слабые стороны
0. Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся наработу»
Из группы выбираются 0 добровольца. Одинбудет устраиваться на работу, другой — проводить собеседование.
0. Обратная связь
ГЛАВА 3 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК
Среди перспективных видов деятельностипо профориентации на базе МОУ для детей МУК необходимо отметить процессинтеграции деятельности психолога — профориентатора совместно с методистом попрофориентационной работе здесь мне хотелось бы отметить ряд перспективныхнаправлений. К сожалению, на данный момент не все они могут быть реализованы ввиду недостаточной материально – технической базы, но необходимо стремиться кизысканию возможностей их реализации.
3.1 Рекомендации по организации кабинетапрофориентации
Кабинетпрофориентации в МОУ для детей МУК является организационно-методическим,информационным и консультационным центром профориентационной работы.
Егоосновными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, ихродителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей, мотивовпрофессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональномусамоопределению с учетом их индивидуальных особенностей потребностей района впрофессиональных кадрах.
Кабинетучаствует в координации профориентационной деятельности педагогических и другихработников комбината, оказании им организационной и методической помощи.
Кабинетиспользуется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителямиметодической работы с учителями, проведения занятий по профориентационнымкурсам; «Человек — труд — профессия», «Самоопределение» и др.
Кработе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастерапроизводственного обучения, родители учащихся, работники центра занятости.
3.1.1 Основныенаправления работы кабинета с учащимися и их родителями:
- изучениеиндивидуальных особенностей учащихся с использованием современных методов исредств.
- групповыеи индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии:
- организациявстреч со специалистами службы занятости, работниками, студентами ивыпускниками профессиональных, учебных заведений, работодателями;
- проведениезанятий по профориентационным курсам: «Человек — труд — профессия».«Самоопределение» и др., различных профориентационных мероприятий ипрофориентацнонных игр и консультаций, тренингов;
- координацияпрофориентационной работы руководителей учебных профилей комбината, мастеровпроизводственного обучения оказание им организационной и методической помощи,
- организациявстреч педколлектива с представителями предприятий и организаций,профессиональных учебных заведений, службы занятости;
- проведениетематических бесед, собраний с родителями, заседаний родительского комитета,профориентационных консилиумов.
3.1.2Оформление кабинета
Оформлениекабинета следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Он долженпривлекать оригинальностью оформления, актуальностью тематики.
Периодическиматериалы рекомендуется обновлять. Экспозиция кабинета может быть продолжена врекреационных помещениях, учебных кабинетах, мастерских.
Примерныйперечень информационного, учебно-методического, организационного материала,размещаемого в кабинете профориентации.
3.1.2.1Информационный материал:
- сведенияо профессиональных учебных заведениях (перечень специальностей, по которымосуществляется подготовка, условия приема и учебы), о предприятиях иорганизациях района, города, центре занятости населения, центрепрофессиональной ориентации, межшкольном УПК;
- профессиографическиеописания основных массовых профессий, справочная, научно-популярная, и другаялитература о мире профессий, профессиональных учебных заведениях, различныхотраслях народного хозяйства, о людях труда;
- образцыпродукции, выпускаемой местными предприятиями, модели, схемы, таблицы,знакомящие с содержанием работы, технологическими процессами, организациейпроизводства.
Вэтом направлении мной разработано методическое пособие «ПРОФЕССИОГРАММЫ,описание профессий» см. Приложение 0, содержащий профессиографическое описаниеболее 000 профессий.
3.1.2.2В кабинете систематически накапливаются методические материалы, в тот числе:
- рекомендациии методические материалы в помощь учителям, мастерам п/о, руководителямкружков, методических объединений учителей, классным руководителям, школьнымпсихологам и др.;
- примернаятематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и ихродителей (значение правильного выбора профессии, требования, предъявляемыеразличными профессиями к качествам работника, пути получения профессии к др.),методические разработки уроков по различным предметам с рекомендациями пообеспечению их профориентационной направленности, сценарий профориентационныхмероприятий, клубных занятий;
- материалыиз опыта работы по профессиональной ориентации в школах района и города(области);
- литература,дидактические и другие материалы для проведения занятий по курсам«Человек—труд—профессия», «Самоопределение»;
- материал,используемый в целях изучения интересов, склонностей учащихся,психофизиологических качеств, ценностных ориентации (анкеты, опросники).
3.1.2.3Вкабинете целесообразно иметь также материалы по вопросам организациипрофориентационной работы в школе:
- документыдирективных органов, органов образования, труда, занятости, территориальныхцентров профориентации молодежи, межведомственных советов по профориентации ипсихологической поддержке населения и др.;
- планыпрофориентационной работы школы, графики индивидуальных и групповыхконсультаций.
Кабинетоборудуется необходимой мебелью, техническими средствами, в том числе аудио-видеои по возможности, профдиагностическим оборудованием, персональными ЭВМ.
3.1.2.4Примерный перечень тематики стендов кабинета
Раздел,содержащий советы выбирающему профессию и предостережения против ошибок:
- типыи особенности профессий;
- краткийобзор профессий рабочих и служащих;
- источникиинформации о мире профессий;
- восемьуглов ситуации выбора профессии;
- свойстваи особенности характера;
- абсолютнаяи относительная профессиональная пригодность;
- психологическиепредпосылки абсолютной и относительной: самореализации.
Информационныйраздел о профессиональных учебных заведениях:
- схемапрофессиональных учебных заведений региона;
- проспектыи рекламные объявления профессиональных учебных заведений;
- календарьпрофессий (сменный материал, приуроченный к профессиональным праздникам).
Раздел,содержащий информацию о рынке труда региона:
- альбомвакансий;
- праваграждан в области занятости, социальные гарантии.
Разделоб увлечениях школьников (техническое творчество, художественное творчество,выставки изделий, изготовленных на уроках труда, на кружковых занятиях).
3.2Внедрение вычислительной техники, ПК
Приналичии ПК возможно осуществить:
- Сборэлектронной библиотеки — коллекции электронных полнотекстовых изданий попсихологии, которая полезна для психологов, преподавателей, студентовинтересующихся вопросами психологии и смежных наук. Эта библиотека должнасодержать учебную и методическую литературу, тесты.
Спомощью коллекции будет возможно подготовить урок, семинарское занятие,коллекция поможет писать доклады, рефераты, конспекты, на высокомпрофессиональном уровне, расставлять библиографические ссылки в документах.Система интеллектуального контекстного поиска «Следопыт 0.0» позволиториентироваться в материале и осуществлять поиск, как по названию документа,так и по контексту, вводя запрос в виде предложения.
Комплектациябиблиотеки может осуществляться по всем перечисленным направлениямпрофессиональной деятельности кабинета профориентации см. Приложение 0.
- Внедрениеметодик компьютерного тестирвания;
- Внедрениепрофессиональных мультимедийных профессиографических презентаций на базепрограммных средств MSOffice 0000.
Срединаработок в этом направлении необходимо отметить:
Наличиесерверного доступа к уникальному программному обеспечению способному обеспечитьопределение типа личности, гибкой профориентации, возможности обработкирезультата машинными методами и вывода аналитического отчета на печатномносителе см. Приложение 0.
Средидостоинств метода необходимо отметить высокую степень достоверности результатовтестирования (ок. 00%), разносторонний охват методик (более 00), простоту ифункциональность первичного ороса, возможность сбора данных в информационномбанке, возможность комплектования человеческих коллективов, в т.ч. и решаетсяпроблема подбора оптимального психотипа преподавателя для конкретной группыучащихся, вывод отчета об исследовании как в форме описания по категориям, таки в форме вычислительных таблиц в виде коэффициентов, расчет ведется сточностью до 00 знака после запятой, так и в виде спектральных гистограмм.
Кнедостаткам метода можно отнести сложность обработки полученных данных иобязательное наличие ПК.
Темне менее, на мой взгляд, это одна из лучших методик в своем классе и в качествеперспективного развития кабинета профориентации МОУ для детей МУК предлагаюрекомендовать ее для практического применения в адаптированном варианте см.Приложение 0.ГЛАВА4 ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ В МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙМЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ4.1 Технология изучения личности
Комплекснаятехнология тестирования, с применением спектральной модели, интеллектапредставляет собой систему описания и реализации комплексного процесса изученияинтеллекта школьников. Комплексность технологии заключается в использовании впроцессе испытания нескольких вариантов методик с их эффективнымвзаимодействием в процессе формирования результата исследования и выдачирекомендаций. При этом результатом исследования является построениемноговариантной типологической спектральной модели характерных свойствинтеллекта и темперамента конкретной личности. Эта модель наряду с хорошоизвестными базисными типами интеллекта и темперамента включает типологическоеспектральное распределение количественных оценок долевых результирующихпоказателей, позволяющих соотнести эту модель со специальной базой данных изнаний «Типы интеллекта и темперамента – профессии».
Целью адаптациитехнологии исследования является — конкретизация и определение у учащихся ипреподавателей МОУ для детей МУК своей профессиональной ориентации. Эта цельдостигается посредством определения (уточнения) конкретной личностью объектовдеятельности, функциональных и обеспечивающих компонентов деятельности всоответствии с полученной типологической спектральной моделью интеллекта (рис. 0.0,0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.00). При этом изначально выделены следующие обобщенныеобъекты деятельности: 0) индивидуально-человеческие; 0)коллективно-человеческие; 0) природные; 0) технические; 0)человеко-технические; 0) содержательные модельно-образные (художественные,воображаемые и т.п.); 0) формализованные модельно-знаковые (математические,программно-алгоритмические и т.д.); 0) натурно-модельные объекты деятельности.
Функциональныекомпоненты деятельности выделены в соответствии с ее общими и детализированнымичастными функциями по отношению к объектам деятельности с выходом на целевойрезультат, а именно: 0) контроль (включая наблюдение, измерение, фильтрацию,оценивание, учет); 0) исследование (включая экспериментирование, идентификацию,моделирование); 0) прогнозирование; 0) исполнение; 0) управление (включаярегулирование, планирование, стимулирование, координацию); 0) создание (включаяконструирование, проектирование, построение, испытание); 0) обслуживание; 0)эксплуатация; 0) обучение; 00) развитие.
Обеспечивающиекомпоненты деятельности выделены в соответствии с основными видами обеспечения,такими как: 0) концептуальное; 0) образовательно-кадровое; 0) организационное;0) правовое; 0) финансовое; 0) социопсихологическое; 0) лингвистическое; 0)информационное; 0) методическое; 00) алгоритмическое; 00) программное; 00)техническое.
Дляпостроения спектральной модели интеллекта в настоящее время используютсяследующие методики:
- версиявопросника (Е.С. Филатовой) для комплексного исследования интеллекта кактакового и в сочетании с темпераментом (рис. 0.00);
- комплексныйличностный опросник, позволяющий нарисовать психологический портрет личности подвадцати пяти параметрам, объединенным в такие сферы, как коммуникативная,эмоциональная, волевая, интеллектуальная, мотивационная, психодинамическаясфера, межличностные отношения (рис. 0.00);
- оригинальнаяметодика изучения интеллекта и темперамента с гибкой профориентацией иадаптацией обучения – тест Филатовой-Накрохиной (рис. 0.00);
- Цифровойтест (составители В. Мегедь и А. Овчаров) для комплексного типированияинтеллекта (рис. 0.00, 0.00);
- Вкачестве дополняющих приводятся тесты
- общийличностный тест (рис. 0.00);
- тестна рациональность мышления (рис. 0.00);
- тестна стресс и нагрузку на психику (рис. 0.00);
- тестна уверенность в себе (рис. 0.00);
- тестна терпимость к фрустрациям (рис. 0.00)
- экспресс-диагностикатипов личности в ситуациях делового общения на основе психогеометрии (рис. 0.00).
Сравнительный,сопоставительный анализ результатов исследования показал, что приведеннаясовокупность методик является взаимодополняющей и позволяет более глубокораскрыть как врожденные, так и приобретенные качества личности и выбратьсоответствующую профессиональную деятельность.
Настоящийвычислительный алгоритм любезно предоставлен Романом Койновым для практическогоприменения Экспертной системе «ГУМАНИТАРИЙ», являющейся спонсором проекта«Методика комплексного анализа личности с гибкой профориентацией»./>/>/>/>/> 4.2Мнемоническо-графическая интерпретация обработки результатов тестирования
Программнаясреда разработана на языке «Visual Basic 0.0 SP0» и обладает стандартным,привычным и понятным интерфейсом ОС Windows.
/>
/>/>
Рисунок0.1. Общий вид программы
/>
/>/>
Рисунок0.2. Форма «Совет этого дня»
Приначальной загрузке программы, а также при нажатии кнопки /> на панели инструментовпоявляется «Совет этого дня» (рис. 0.0), рассказывающий пользователю обособенностях данной программы. При этом выделенный флажок на панели управленияпозволяет отключить автозапуск «Совета этого дня»: в нажатом состоянии — автозапуск, в отжатом состоянии «Совет этого дня» запускаться не будет.
/>
/>
/>/>Рисунок 0.3.Помощник ввода Ваших данных
Помощникзаполнения (рис. 0.0) открывается при начальной загрузке программы и приоткрытии нового файла (кнопка />) автоматически, если нажатакнопка /> напанели управления программой, также помощника можно вызвать, нажав кнопку />
Помощникобеспечивает начальный ввод данных: имя, фамилию, отчество, дату рождения,организацию (предприятие), группу (подразделение) в организации (напредприятии). Кнопка /> позволяет открыть сохранённыйраннее файл с результатом исследования. В нажатом положении кнопка /> позволяетзагружать помощника при загрузке программы или при открытии нового файла.Закладки /> позволяютперейти к следующему этапу заполнения формы, то же самое можно сделать, нажимаякнопки /> и/>. Нажавкнопку />,Вы введёте данные, закроете помощника и вызовете форму со списком возможныхтестов для их прохождения
/>
/>/>Рисунок 0.4.Мультитипирование, прохождение группы тестов.
Нажавкнопку />,Вы вызовете форму со списком возможных тестов (рис. 0.0). Также эта форма можетпоявиться, если Вы закончите ввод Ваших данных в помощнике заполнения Вашихданных и нажмёте />. Выберете нужные Вам тесты наэтой форме и нажмите /> для их прохождения.
/>
/>/>Рисунок 0.5.Форма расчёта долевых показателей, исходя из результатов тестов комплексногоисследования интеллекта или собственноручно введённых данных
Формарасчёта долевых показателей (рис. 0.0) появляется при нажатии кнопки /> на панелиуправления или после того как Вы пройдёте тесты: «Версия вопросника (Е.С.Филатовой) для многовариантного исследования интеллекта как такового и всочетании с темпераментом», «00 вопроса», «Тест Филатовой-Накрохиной» в любомих сочетании: либо поодиночке, либо два из них, либо все три. При этом имеетсявозможность многовариантного расчёта средних долевых показателей: либо,учитывая значения только одного теста, либо усредняя результаты по двумкаким-то тестам, либо по всем трём, либо можно ввести свои долевые показатели.Закладки
/>
позволяютэто сделать. Рассчитав свои долевые показатели, нажмите кнопку /> для просмотра графикараспределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности,обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (рис.0.0). Нажмите кнопку />, чтобы добавить текстовыйрезультат комплексного исследования интеллекта к основному результату. Имеетсявозможность менять вид графика посредством переключателя и списка в левомнижнем углу формы />. Переключатель позволяет изменятьвид графика: от двухмерного к трёхмерному и наоборот (рис. 0.0, 0.0). Списокпозволяет изменять вид графиков от простой линии до гистограммы (рис. 0.0, 0.0,0.0, 0.0). Кнопки />, /> закрывают, соответственно, перваятолько форму с графиками, а вторая – форму с графиками вместе с формой расчётадолевых показателей.
/>
/>/>Рисунок 0.6.Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности,обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D,Line)
/>
/>/>Рисунок 0.7.Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентамдеятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентамдеятельности (0-D, Line)
/>
/>/>Рисунок 0.8.Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентамдеятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентамдеятельности (0-D, Гистограмма (Combination))
/>
/>/>Рисунок 0.9.Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентамдеятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности(0-D, Ступенчатая (Step))
Одновременноенажатие кнопки Alt и кнопок со стрелками ¬,,®,¯приводит к повороту графика в 0D-пространстве.
Еслидважды нажать кнопкой мыши над графиком, то проявится таблица с цифровымизначениями распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентамдеятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентамдеятельности, причём тип выдаваемых значений зависит от текущего типа графика (рис.0.00).
/>
/>/>Рисунок 0.10.Числовые результаты по типам интеллекта, обеспечивающим компонентамдеятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентамдеятельности.
Выбравтесты для прохождения из списка доступных тестов, у Вас появляются формы свопросами и вариантами ответов на эти вопросы. Вы должны выбрать один извозможных вариантов: или нажать на соответствующую кнопку, или сдвинуть бегунок(рис. 0.00, тест Е.С. Филатовой для многовариантного исследования интеллектакак такового и в сочетании с темпераментом), или перетащить картинки на нужноеВам место (рис. 0.00, психогеометричекий тест)
/>
/>/>Рисунок 0.11.Версия вопросника для многовариантного исследования интеллекта как такового и всочетании с темпераментом (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.12.Тест (00 вопроса) для многовариантного исследования интеллекта (кнопка /> на панелиинструментов)
Тест(00 вопроса) имеет свои особенности (рис. 0.00): при ответе на вопросы в каждойиз пар (Экстраверт – Интроверт, Сенсорный тип – Интуитивный тип, Решающий тип –Воспринимающий тип, Мыслительный тип – Чувствующий тип) сумма отмеченныхответов в паре должна обязательно равняться 0, т.е., допустим, если в пареЭктраверт – Интроверт на вкладке Экстраверт Вы ответили на пять вопросов, то навкладке Интроверт Вы обязательно должны отметить каких-нибудь четыре вопроса,тогда сумма отмеченных вопросов будет равна 0 (!).
/>
/>/>Рисунок 0.13.Дихотомический тест Филатовой-Накрохиной для комплексного исследованияинтеллекта (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.14.Цифровой тест для комплексного исследования интеллекта (кнопка /> на панели инструментов)
Цифровойтест (рис. 0.00) обладает одной особенностью: после его прохождения Вы можетепосмотреть фотографии людей психологического типа, к которому Вы относитесь порезультатам этого теста (рис. 0.00), фотографии появятся, если поставлен флажок/> напанели управления.
/>
/>/>Рисунок 0.15.Показ фотографий людей, относящихся к психологическому типу, к которомуотноситесь и Вы по результатам цифрового теста
/>
/>/>Рисунок 0.16.Общий личностный тест (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.17.Тест на рациональность мышления (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.18.Тест на стресс и нагрузку на психику (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.19.Тест на уверенность в себе (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.20.Тест на терпимость к фрустрациям (кнопка /> на панели инструментов)
/>
/>/>Рисунок 0.21.Психогеометрический тест (кнопка /> на панели инструментов)
Всетесты (кроме тестов комплексного исследования интеллекта*) имеютсвои результирующие формы, где отображается результат тестирования в видетекстового результата или круговой диаграммы (рис. 0.00).
/>
/>/>Рисунок 0.22.Пример отображения текстового результата после прохождения тестирования(Цифровой тест)
/>
/>/>Рисунок 0.23.Пример отображения результата в виде круговой диаграммы после прохождениятестирования (Тест на уверенность в себе)
Цветакруговой диаграммы можно изменять: отдельно для первой половины круговойдиаграммы и отдельно для второй (рис. 0.00). Для этого используется стандартнаяпалитра Windows. Окно настройки цветов круговой диаграммы можно вызвать, нажавкнопку />
/>
/>/>Рисунок 0.24.Настройка цветов круговой диаграммы.
Результатисследования можно сохранить (кнопка /> на панели инструментов). При этомрезультат сохраняется не только в файл, но и в базу данных сзарегистрированными пользователями (рис. 0.00). Базу данных (кнопка /> на панелиуправления) можно просмотреть, выбрать пользователя, посмотреть его результатыисследования и тестирований, а при знании имени и пароля на полный доступ кбазе данных (кнопка />) (рис. 00) можно удалять,изменять, добавлять записи в ней (рис. 0.00).
/>
/>/>Рисунок 0.25.Форма отображения списка зарегистрированных пользователей (кнопка /> на панелиуправления)
/>
/>/>Рисунок 0.26.Форма ввода имени и пароля на полный доступ к базе данных с зарегистрированнымипользователями (кнопка /> на панели управления)
/>
/>/>Рисунок 0.27.Форма полного доступа к базе данных с зарегистрированными пользователями:редактирование списка организаций (предприятий), групп (подразделений),пользователей (кнопка /> на панели управления)
Послезавершения процесса исследования и тестирования имеется возможностьэкспортировать результаты в текстовый редактор Microsoft Word (кнопка /> на панелиуправления) и табличный процессор Microsoft Excel* (кнопка/> на панелиуправления). При этом результат типирования и тестирований представляется вудобном для печати и редактирования виде (рис. 0.00, 0.00). Также имеетсявозможность типирования интеллекта и организации совместимых, работоспособныхчеловеческих коллективов через Internet** (кнопка /> на панели управления, рис.0.00). При этом формируется HTML-страница, которая загружается MicrosoftInternet Explorer,
/>
/>/>Рисунок 0.28.Окно Microsoft Word после нажатия кнопки /> (Текст аккуратно отформатирован,вставлена таблица с долевыми показателями, вставлена эмблема организации,проводящей типирование)
/>
/>/>Рисунок 0.29.Окно Microsoft Excel после нажатия кнопки />. (Таблицы аккуратно расположены,графики красиво размещены)
/>
/>/>Рисунок 0.30.Окно Microsoft Internet Explorer после нажатия кнопки />.
Вынажимаете кнопку />, данные отправляются на сервер,указанному в специальном поле на панели управления. Там они далееобрабатываются и вам возвращается результат с рекомендациями по формированиючеловеческих коллективов. Имеется также программа, которая умеет делать тожесамое, локально на Вашем компьютере, в этом случае результат исследования итестирований никуда отправлять не нужно, эта программа работает с базой данныхзарегистрированных пользователей и обрабатывает информацию из неё.
Приэкспорте результата в Microsoft Word имеется возможность настраивать форматбудущего документа с текстом результата типирования и тестирований. Можновыставить поля страницы, выбрать эмблему предприятия (организации) для вставкив документ, выставить размеры логотипа (кнопка /> на панели управления) (рис. 0.00).
/>
/>/>Рисунок 0.31.Окно параметров страницы (кнопка /> на панели управления).
Программакомплексного исследования интеллекта сделана таким образом, что внешний вид еёокон можно менять: так можно изменить цвет фона кнопки, цвет фона формы, цветшрифта формы, цвет маски кнопок, можно также поместить рисунки отдельно на фонформы и на фон кнопки (рис. 0.00).
/>
/>/>Рисунок 0.32.Форма настройки внешнего вида окон (кнопка /> на панели управления)
Путёмтаких настроек можно привести вид окон, например, вот к такому виду:
/>
/>/>Рисунок 0.33.Пример 0 настройки внешнего вида окон
иливот к такому:
/>
/>/>Рисунок 0.34.Пример 0 настройки внешнего вида окон
Программакомплексного исследования обладает рядом приятных мелочей: так имеется помощник– весёлый колобок, который подскажет Вам ответ на любой из интересующих Васвопросов (рис. 0.00), достаточно просто нажать по нему кнопкой мыши. Чтобыколобок появился, нажмите на кнопку /> на панели управления.
/>
/>/>Рисунок 0.35.Вид программы комплексного исследования при отображении помощи, выводимойколобком
ЕслиВам нужно отрекламировать программу комплексного исследования интеллекта можновключить заставку программы (кнопка /> на панели управления) при этом втрёхмерном пространстве движется текст (рис. 0.00), введённый Вами вспециальной форме (кнопка /> на панели управления, рис. 0.00).
/>
/>/>Рисунок 0.36.Вид программы комплексного исследования при включенном движущемся GL-тексте
/>
/>/>Рисунок 0.37.Окно настройки движущегося GL-текста (кнопка /> на панели управления)
Кнопки/> позволяютискать текст в окне главного результата. Вы вводите текст в специальное поле напанели управления /> и нажимаете кнопку /> («Найти»), если такойтекст есть в окне главного результата, то он выделяется. Кнопка /> имеет функцию «Искатьтекст далее». Если Вы нажмёте на кнопку /> («Расширенный поиск»), топоявится окно расширенного поиска (рис. 0.00), которое позволяет искать тексткак сверху вниз, так и снизу вверх, а также с учётом регистра:
/>
/>/>Рисунок 0.38.Окно расширенного поиска текста (кнопка /> на панели управления)
Набороткрывающихся списков, залипающих и раскрывающихся кнопок /> на панели управленияпозволяет форматировать текст результата: менять шрифт, кегль шрифта, цветшрифта, жирность, наклонность, подчёркивание, а также расположение текста вокне: слева, справа, по центру.
Группакнопок /> добавляютнекоторые функции к редактированию текста в окне результата. Это такие функциикак вырезать текст, копировать текст, вставить текст.
Кнопка/> («Печатьрезультата») позволяет распечатать текст результата на принтер. При этомрезультат экспортируется Microsoft Word, форматируется и выводится на печать спредварительным просмотром макета отчёта.
Залипающаякнопка /> показываетсостояние окна с результатом типирования и тестирований: если окно развёрнуто,то кнопка нажата, а если свёрнута – отжата. Помимо этого, посредством этойкнопки можно развернуть и свернуть окно результата.
Кнопка/> на панелиуправления позволяет упорядочить окно текстового результата, т.е. расположитьего у левого верхнего края главного окна программы.
Кнопка/> - выходиз программы комплексного исследования, то же самое можно сделать, нажав накрестик /> вправом верхнем углу формы программы типирования.
Кнопка/> выводитформу с данными о программе типирования: информация об авторе, адрес его Email,сведения о системе.
/>Если Вам необходимо изменить панельуправления программой, нажмите правой кнопкой мыши на панели управления,появится меню с имеющимися командными панелями, здесь можно добавить или убратькомандные панели с панели управления программы. Если нажать кнопку />, то появитсяокно настройки панели управления (рис. 0.00). Здесь можно не только добавитьили убрать командные панели с панели управления программы, но и добавить илиудалить отдельные кнопки с отдельных командных панелей.
/>
/>/>Рисунок 0.00.Окно настройки панели управления программы комплексного исследования личности(кнопка /> напанели управления)
Программакомплексного исследования и тестирования интеллекта человека ещё находится встадии разработки и наладки. В дальнейшем планируется добавлять новые тесты иметодики. Повторимся ещё раз: сравнительный, сопоставительный анализрезультатов комплексного исследования показал, что приведенная совокупностьметодик является взаимодополняющей и позволяет более глубоко раскрыть какврожденные, так и приобретенные качества личности и выбрать соответствующуюпрофессиональную деятельность./>/>/>/>/>0.0. Программноеобеспечение
Дляреализации многовариантной технологии построения и применения спектральноймодели интеллекта используется следующее программного обеспечение:
· Языкпрограммирования: «Visual Basic 0.0 SP0»
· Созданиеинсталляции для программы: Wise InstallMaster 0.00
· БиблиотекаActiveX: «The ProtoView ActiveX Component Suite»
· Языкдоступа к базе данных: «SQL» (доступ через ODBC)
· РедакторыHTML:
1.«FrontPage00», «FrontPage 0000» – программы для создания, редактирования и публикации всети файлов в формате HTML;
2.«AdobePage Maker 0.00 Russian» – программа для профессиональной верстки текстов,редактирования и публикации в сети файлов в формате HTML.
· РедакторThe Active Server Pages (ASP): «Microsoft Visual InterDev 0.0 SP0»
· Текстовыеи табличные редакторы, использованные для подготовки шаблонов отчётов:«Microsoft Word 0000», «Microsoft Excel 0000»
· Создание,редактирование изображений (картинок): backgrounds (задние фона), изображенияна кнопках и т.д.:
1.«AdobePhotoshop 0.0» — графический редактор для создания растровой графики;
2.«Paint»- программа для работы с bmp-файлами;
3.«Lwiep»- графический редактор.
Рекомендуемоепрограммное обеспечение для работы с программой:
Сервернаячасть:
- «MicrosoftWindows NT 0.0» или более поздний.
Клиентскаячасть:
1. «MicrosoftWindows 00» или более поздний;
2. «MicrosoftWord» не ниже версии 00, «Microsoft Excel» не ниже версии 00 (т.е. другимисловами нужен «Microsoft Office 00» или версией выше);
3. «InternetExplorer» не ниже версии 0.0.
Рекомендуемаяконфигурация компьютера:
Pentium-000 / 00Mб/CD-ROM / SVGA (000x000, High Color (00 bit))
4.2Адаптация программного комплекса для нужд профессиональной деятельности попрофориентации подростков
Существующеепрограммное обеспечение призвано обеспечить высококачественный подход кпроблеме профессионального определения учащихся межшкольного учебногокомбината.
Средиосновных сложностей при внедрении настоящей разработки возможно выделитьследующие:
- Недостаточныенавыки учащихся при работе на ПК вызывают сбойность при введении данных,требуется время для обучения их пользованием интерфейсом ПО;
- Исследованиефундаментально и занимает достаточно много времени, для пользователя начальногоуровня – 0 часов;
- Большоеколичество нуждающихся в услугах ПО и профессионального определения требуетналичие достаточного количества ПК с мощными вычислительными ресурсами ипериферийных устройств, соответственно является дорогим приобретением длябюджета МО.
Выходомиз сложившегося положения может являться адаптационная методика предлагаемаямной для внедрения. Суть методики сводится к унификации технологии и переносатехнологически продолжительного по времени операционного цикла – ввод данных изаполнение анкет из электронной формы на бумажный носитель. Далее, дляобеспечения процесса типирования и профориентации данные переносятся в ПО ПК,где обрабатываются и заносятся в информационный банк или распечатываются длянужд образования.
Вариантразработанных опросных карт и результат комплексного исследования с гибкойпрофориентацией приведены в Приложении 0.
4.3 Достоверность полученных результатов
Многовариантнаятехнология комплексного исследования интеллекта с гибкой профессиональнойориентацией применяется в государственном индустриальном университете (СибГИУ)в течении пяти лет. Проведено исследование с участием около 000 студентов,преподавателей и аспирантов университета. Выявлены качественные особенностиобучающихся по специальностям системного профиля, экономического,механического, горного, металлургического.
Программапрошла испытание на кафедре систем информатики и управления и на кафедре системавтоматизации СибГИУ. Для исследования были выделены 0 группы людей повозрастам с весовыми коэффициентами учета при анализе степени согласия-несогласияпо группам: 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0; 0) 00-00 лет, весовойкоэффициент 0,0; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,00; 0) 00-00 лет, весовойкоэффициент 0,00. Среди опрошенных имеет место следующее распределение мнений.
Повидам обеспечения согласны с результатами: от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00человек; итого — 00 человека. Существенно критические (хотя и не отрицающиеполностью результаты) суждения были со стороны, соответственно, 0 человек, 0человек, 0 человека, 0 человек; итого — 0 человек.
Пофункциям деятельности: от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; итого — 00человек. Существенно критические суждения были со стороны, соответственно 0человек, 0 человек, 0 человек, 0 человека; итого — 0 человек.
Пообъектам деятельности: от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; от 00 до 00 лет — 00 человек; итого — 00человек. Существенно критические суждения были со стороны, соответственно 0человек, 0 человек, 0 человек, 0 человек; итого — 00 человек.
Посути значительное большинство оптантов согласны с результатами комплекснойпрофориентации с поправками численных значений спектральных коэффициентов впределах ± 00% от их алгоритмически полученных оценок.
Поитогам исследования студентов СибГИУ часть информации упорядочена согласно 0-хгрупповой классификации Р.К. Седых, используя своеобразную шкалу приемлемостиинженерно-технической деятельности для конкретной личности (от 0,00 длянаименее предрасположенных до 0 для наиболее предрасположенных), выяснили, чтоиз 000 студентов имеют степень приемлемости единицу) — 00 человек; 0,00 — 00человек; 0,00 — 00 человек; 0,00 — 00 человек. По этим результатам произведеноструктурирование учебного процесса для конкретных студентов в связи сперспективными для них видами обеспечения, функциями и объектами деятельностипри широкой трактовке инженерии.
Внедрениеполученных результатов. Испытанное мной программное обеспечение, системытипирования, с высокой степенью достоверности составило спектральные моделитипов личности. Мое согласие с итогами комплексного исследования 00%. Считаю,что данное программное обеспечение должно быть использовано в ходепрофессионального самоопределения учащихся МОУ для детей МУК. Таким образомбудет достигнута цель – профориентация школьников в соответствии с его типоминтеллекта, внутренним миром и целеустремлениями. Что в конечном итоге будетявляться качественным показателем при дальнейшем обучении по избраннымспециальностям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Темапедагогического проекта посвящена исследованию проблематики психологическогопрофконсультирования учащихся старших классов образовательных учреждений МО«Х-кий район».
Входе реализации проекта автор поставил перед собой ряд задач:
- анализрезультатов работы за текущий год;
- изучениегруппы профориентационных тренингов, адаптация, методика внедрения в практикуработы;
- предложенияпо усовершенствованию методов работы в области профконсультациистаршеклассников проходящих обучение на базе Муниципального образовательногоучреждения для детей «Межшкольный учебный комбинат».
Наосновании предложенной в главе 0 проекта методики было проведено исследование врезультате которого возможно сделать следующие выводы.
Прошедшиедопрофессиональную подготовку старшеклассники00-00 классов МОУ для детей МУК вотличие от школьников 0-0 классов:
- тяготеютк рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовесимпульсивности и неосновательности);
- оптимистичнеевоспринимают свое профессиональное будущее;
- вышеоценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолениютрудностей;
- ориентируютсяпри выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.
Результатыпроведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональнойподготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффектаанализируемой формы комплексной профориентационной работы, тем не менее,позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менеевыраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной ифокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудовогосамоопределения старшеклассников.
ВМОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванныеобеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данной работе япредлагаю внедрить программу «Тренинги профессионального определения».
Даннаяпрограмма позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановкерассмотреть проблемы профессионального самоопределения.
Вовремя тренинга учащиеся смогут:
- изучитьсвои личностные особенности, интересы и склонности;
- получитьподробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;
- получитьинформацию о правилах выбора профессии;
- определитьсяв выборе будущей профессиональной деятельности.
Средиперспективных видов деятельности по профориентации на базе МОУ для детей МУКнеобходимо отметить процесс интеграции деятельности психолога — профориентаторасовместно с методистом по профориентационной работе здесь мне хотелось быотметить ряд перспективных направлений. К сожалению, на данный момент не всеони могут быть реализованы в виду недостаточной материально – технической базы,но необходимо стремиться к изысканию возможностей их реализации.
Основнымнаправлением я вижу – организацию кабинета профориентации в МОУ для детей МУКявляющегося организационно-методическим, информационным и консультационнымцентром профориентационной работы.
Егоосновными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, ихродителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей,мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональномусамоопределению с учетом их индивидуальных особенностей потребностей района впрофессиональных кадрах.
Кабинетучаствует в координации профориентационной деятельности педагогических и другихработников комбината, оказании им организационной и методической помощи.
Кабинетиспользуется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителямиметодической работы с учителями, проведения занятий по профориентационнымкурсам; «Человек — труд — профессия», «Самоопределение» и др.
Кработе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастерапроизводственного обучения, родители учащихся, работники центра занятости.
Взаключительной главе проекта мной предлагается методическая разработка — адаптация программного комплекса «Комплексная технология тестирования, сприменением спектральной модели, интеллекта для нужд профориентации подростков.
Сутьадаптации методики сводится к унификации технологии и переноса технологическипродолжительного по времени операционного цикла – ввод данных и заполнениеанкет из электронной формы на бумажный носитель. Далее, для обеспеченияпроцесса типирования и профориентации данные переносятся в ПО ПК, гдеобрабатываются и заносятся в информационный банк или распечатываются для нуждобразования.
Комплексностьтехнологии тестирования заключается в использовании в процессе испытаниянескольких вариантов методик с их эффективным взаимодействием в процессеформирования результата исследования и выдачи рекомендаций. При этомрезультатом исследования является построение многовариантной типологическойспектральной модели характерных свойств интеллекта и темперамента конкретнойличности. Эта модель наряду с хорошо известными базисными типами интеллекта итемперамента включает типологическое спектральное распределение количественныхоценок долевых результирующих показателей, позволяющих соотнести эту модель соспециальной базой данных и знаний «Типы интеллекта и темперамента – профессии».
Всепредлагаемые в проекте методические и практические разработки призваныобеспечить целенаправленную и фокусированную работу с учащимися МОУ для детейМУК, в целях обеспечения самоопределения и трудовой ориентации личности.
Благодарявнедрению практических разработок, предлагаемых в проекте, выбор профессии всуществующих условиях станет сознательным и свободным (если под свободойпонимать осознанную необходимость) и поможет учащимся в их самоопределении,существенно реконструирует, рационализирует традиционно сложившуюся системупсихологической профконсультации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-СлавскаяК.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.,0000. С. 000–000.
2. АвдеевВ.П., Бурков В.Н., Киселева Т.В., Фетинина Е.П. Многовариантные активныесистемы в плане развития автоматизации. // Вариантника. Многовариантностьавтоматизации с приоритетом образования: информ. сборник 0 / Под ред. В.П.Авдеева. — Новокузнецк: СибГИУ, 0000, с. 000-000.
3. АвдеевВ.П., Кулагин Н.М., Кулаков С.М., Пермякова Е.П. // Изв. вуз. Соционическаятипология. 0000. № 00. C. 00 — 00.
4. АвдеевВ.П., Фетинина Е.П. Автоматизированная многовариантная технология адаптации иобучения с гибкой профориентацией. Материалы региональной научно-практическойконференции «Перспективы автоматизации в образовании, науке и производстве. — Новокузнецк: СибГИУ, 0000 г.
5. АвдуевскаяЕ.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьнойпсихологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М.,0000. С. 000–000.
6. АугустинавичютеА. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм. //СМиПЛ, МИС, N 0, 0000г., с.0 — 00.
7. БатышевС.Я. Профессиональная педагогика. Учеб.для пед.спец.вузов.Рос.Акад.образования; УГППУ; Под общ.ред.С.Я.Батышева — М.: Профессиональноеобразование, 0000; 000 с.
8. БатышевС.Я. Энциклопедия профессионального образования — Т.0 М — П. В 0-х т… Под ред.С.Я.Батышева — М.: Российская Академия образования, 0000; 000 с.
9. БатышевС.Я.Энциклопедия профессионального образования — Т.0 А — Л. В 0-х т… Под ред.С.Я.Батышева — М.: Российская Академия образования, 0000; 000 с.
10. БатышеваС.Я. Энциклопедия профессионального образования — Т.0 Р-Я. В 0-х т… Подред.С.Я.Батышева — М: Профессиональное образование, 0000; 000 с.
11. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.
12. БотавинаР.Н. Этика деловых отношений: Учеб. пособие.-М.: Финансы и статистика, 0000(I). — 00 л.
13. Вариантника.Информационные сборники 0, 0, 0. / Под ред. В.П. Авдеева. — Новокузнецк: ГГМА,0000 — 0000. — 000 с.
14. ВершининС.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа ипроизводство. 0000. № 0. С. 00–00.
15. ВишняковаС.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальнаялексика: Словарь. Науч.-метод.центр сред.проф.образования — М.: Новь, 0000; 000с.
16. ГуленкоВ.В., А.В. Молодцов. Соционика для руководителя (методические рекомендации), 0т. — Киев: Всесоюзный заочный университет управления персоналом, 0000. — 000 с.
17. ЕрковичС.П. Образовательные технологии в зарубежной социологии — М., 0000; 00 с.
18. ЕрковичС.П.Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессиональногообразования. Роль высшего профессионального образования в экономическомразвитии наций — М., 0000; 00 с.
19. ЗабродинЮ.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа.М., 0000.
20. ЗабродинЮ.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемыпсихологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализацииличности. Краснодар, 0000. С. 00–00.
21. Кагерманьян,В.С. Маркова, Н.А., авт. Проектирование содержания и технологий развитиянаучно-технического творчества и профессионально-творческой подготовки будущихинженеров. В.С.Кагерманьян, Н.А.Маркова; НИИВО — М., 0000; 00 с.
22. Квалификационныйсправочник должностей служащих. Коммент.к КЗоТ — М.: ИНФРА-М, 0000; 000 с.
23. КинелёвВ.Г., Кулагин Н.М., Авдеев В.П., Киселёва Т.В., Фетинина Е.П. Многовариантнаяпрофориентация и адаптация обучения с функционально-обеспечивающимструктурированием деятельности.
24. КлимовЕ.А. Введение в психологию труда. М., 0000.
25. КлимовЕ.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 0000.
26. КлимовЕЛ. Введение в психологию труда. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 0000.
27. КойновР.С., Львова Е.И. Многовариантная Internet-технология построения и примененияспектральной модели интеллекта. Труды региональной научной конференциистудентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и молодежь: на рубежетысячелетий». / Под общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецк: СибГИУ, 0000,С. 000-000.
28. КойновР.С., Львова Е.И. Особенности реализации Internet-технологии типирования. Трудырегиональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых « Наукаи молодежь «./ Под общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецк: СибГИУ, 0000г.
29. КондаковИ.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии.0000. № 0. С. 000–000.
30. КрегерО., Тьюсон Дж. М. 00 дорог любви. — М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. — 000 с.
31. КрегерО., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. — М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. — 000 с.
32. КрегерО., Тьюсон Дж. М. Типы людей. — М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. — 000 с.
33. КротоваН.В. Человеческий капитал в сфере культуры: Учебник. — М.: Финансы и статистика,0000 (III). — 000 л.
34. КулагинН.М., Кулаков С.М., Авдеев В.П., Фетинина Е.П. Многовариантное типированиеинтеллекта с гибкой профессиональной ориентацией. // Изв. вуз. Чёрнаяметаллургия, 0000, №00, с. 00-00;
35. КулаковС.М., Львова Е.И., Койнов Р.С. Многовариантная Internet-технология построения иприменения спектральной модели интеллекта // Труды международной научнойконференции “Математические методы в технике и технологиях”.- С-Петербург:СПбГТИ, 0000.- с.00-00.
36. ЛихолетовВ. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании// Alma mater. — М., 0000. — N 0. — С. 00-00
37. ЛишинО.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши вобстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. №0. С. 00–00.
38. ЛьвоваЕ.И., Киселева Т.В., Койнов Р.С. Идентификация спектральной модели интеллекта ипрофессиональная ориентация. Сборник трудов международной научно-техническойконференции « Современные системы управления предприятием CSBS-0000» / Под общ.ред. проф. Л.А. Кузнецова.- Липецк: ЛГТУ, 0000, С.00-00.
39. ЛэйхиффДж.М. Пенроуз Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. Пер.сангл.Е.Бугаева, Т.Виноградова — СПб.: Питер, 0000; 000 с., ил.
40. МатвееваЛ., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или Что ямогу узнать о своем ребенке. — М.: ACT-ПРЕСС, Южно-Уральское книжноеиздательство, 0000.
41. МомотА.И. и др. Концептуальные и методические основы мониторинга научнойдеятельности по проблемам профессионального образования в системекоординационного управления. А.И.Момот, Р.В.Леньков, Л.И.Романкова — М., 0000; 00с.
42. НовиковА.М.
43. ОзерниковаТ.Г. и др. Социально-экономический механизм формированияпрофессионально-квалификационной структуры рабочих кадров.ИГЭА; Т.Г.Озерникова, Н.М.Токарская, Т.В.Хлопова — Иркутск: Изд-во ИГЭА, 0000;000 с.
44. ОвчароваР.В. Справочная книга школьного психолога. М., 0000; 000 с.
45. Подростокна перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптацииподростков. М., 0000.
46. Полежаева,Н., ред. Рабочие разряды. Тарифно-квалификационные характеристики попрофессиям: От «А» до «Н» с изм.и доп… Ред.Н.Полежаева — М.: Трудовые отношения, 0000; 000 с.
47. Проблемностьв профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа /РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. Л. Г. Дикая. — М., 0000. — 000 с
48. Прогнозированиеразвития и мониторинг состояния высшего и среднего профессиональногообразования(теория, методология, практика). А.Я.Савельев, В.М.Зуев, А.И.Галаган идр. — М.: НИИВО, 0000; 000 с.
49. Профессиональноеобразование России. Перспективы развития. РАО — М.: ИЦП НПО РАО, 0000; 000 с.
50. ПряжниковН.С. Игровые профориентаци-онные упражнения. Методическое пособие. — М.:Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 0000.
51. ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.
52. ПряжниковН.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 0000.
53. ПряжниковН.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального иличностного самоопределения. Методическое пособие 0. — М.: Из-
54. Психологическиетесты. Сост.и подгот.текста Э.Р.Ахмеджанов — М.: Лист, 0000; 000 с.
55. Психологияразвивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 0000.
56. Рабочаякнига практического психолога: Технология эффективной профессиональнойдеятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) — М.:«Красная площадь», 0000; 000 с.
57. РезапкинаГ. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 0-х классов.//Школьныйпсихолог, № 00, 0000.
58. РукавишниковА.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 0000.
59. Рябов,Л.П. авт. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системахвысшего профессионального образования развитыхстран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании. Л.П.Рябов; НИИВО — М., 0000;00 с.
60. СедыхР.К… Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. — М.:Менатеп-Траст, 0000. — 000 с.
61. СенинИ.Г. Опросник для изучения терминальных ценностей (ОТеЦ): Рук. Ярославль, 0000.
62. Социально-экономические, естественно-научныеи общепрофессиональные дисциплины в системе «Школа-ВУЗ». Материалыреспубликанской науч.-метод.конференции(БГСХА,00-00 июля 0000 г.). БГСХАим.В.Р.Филиппова — Улан-Удэ: Изд-во БГСХА, 0000; 000 с.
63. Станкин,Михаил Иосифович. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитанияи обучения: Кн. для учителей шк., препод./Моск.психолого-социальныйинт.-М.: Флинта, 0000.-000с.
64. СырыхВ.М. Буслов Е.В. Комментарий к Федеральному закону «О высшем ипослевузовском профессиональном образовании». [По состоянию на 0 января0000 г.]. Ин-т законодательства и сравнит.правоведения при Правительстве РФ; Подобщ.ред.В.М.Сырых, Е.В.Буслова — М.: Филинъ, Юстицинформ, 0000; 000 с.
65. ТравинВ.В. Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. Акад.нар.хоз-ва приПравительстве Рос.Федерации — М.: ДЕЛО, 0000; 000 с.
66. ФельдштейнД.И. Особенности личностного развития подростка в условияхсоциально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. №0. С. 00–00.
67. ФетининаЕ.П., Криволапова Л.И., Киселева Т.В., Кораблина Т.В. Многовариантныйтипологический подход в задачах обучения и обработки данных. // Вариантника.Многовариантность автоматизации с приоритетом образования: информ. сборник 0 /Под ред. В.П. Авдеева. — Новокузнецк: СибГИУ, 0000, с. 00-000.
68. ФилатоваЕ.С. Соционика в портретах. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 0000. — 00 с.
69. ФилатоваЕ.С. Соционика для Вас. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 0000. — 000 с.
70. ФлоровскаяГ.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различныхпрофессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшегошкольного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч.-практ. конф.СПб., 0000. С. 00–00.
71. ФлоровскаяГ.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующийфактор субъективной социально-психологической интегрированностистаршеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва.Ярославль. 0000. Т. 0. Вып. 0. С. 000–000.
72. Школьныйпсихолог «Я в мире профессий» И. Кабина, Т. Радзик. № 00, 0000 г.
73. ЭриксонЭ. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 0000.
74. ЮнгК.Г. Психологические типы. М.: «Университетская книга» АСТ, 0000г.
75. ЯХИНА,Зульфия Шамильевна.Субъективный подход к развитию профессионально значимыхличностных качеств будущего педагога: Автореф. дис… канд. психол. наук.00.00.00/Яхина З.Ш Казань, 0000.-00с.
ПРИЛОЖЕНИЕ1
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К МЕТОДИКЕ «КАКПОЖИВАЕШЬ?»
Что лично для вас более важно в жизни?
0. Автомобиль(«Мерседес») или здоровье(сила, выносливость)?
0. Друзья-иностранцы (богатые люди) илидрузья-рабочие (простые люди)?
0. Красота (обаяние и модная одежда) илитворческая работа
возможность создать что-то значительное)?
0. Вилла с бассейном или друзья-ученые(учителя, инженеры)?
0. Автомобиль («Вольво») или красота(обаяние, дорогие наряды)?
0. Отдых в Италии (роскошный отель,полные карманы валюты) или пиво с воблой (общение с обычными людьми)?
0. Друзья-артисты (поэты, журналисты)или опасные приключения (жизнь, полная азарта)?
0. Красота (обаяние, привлекательность)или страстная любовь (готовы за вас жизнь отдать)?
0. Вера в Бога (покой души) или опасныеприключения (масса событий, переживаний)?
00. Вилла с бассейном или друзья-артисты(богема)?
По своему выбору прибавьте к любой(одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите0.
00. Друзья-иностранцы или вы самивлюблены (благородные, но безответные порывы души).
00. Друзья-рабочие (простые люди) илиопасные приключения (азарт жизни)?
00. Отдых в Италии (роскошный отель,много валюты) или вас страстно любят (готовы за вас жизнь отдать)?
00. Здоровье (сила, выносливость) илитворческая работа (возможность сделать что-то великое)?
00. Пиво с воблой (общение с нормальнымилюдьми) или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души)?
00. Автомобиль («Ситроен») илитворческая работа (возможность проявить свои таланты)?
00. Вилла с бассейном или здоровье?
00. Вас страстно любят или вы самивлюблены?
00. Отдых в Италии или вера в Бога(покой души)?
00. Друзья-артисты (богема) илидрузья-рабочие (простые люди)?
По своему выбору прибавьте к любой(одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценностивычтите 0.
00. Друзья-иностранцы (с валютой) илидрузья-ученые (умные и интеллигентные, но без валюты)?
00. Вилла с бассейном (очень дорогая ихорошая) или пиво с воблой (душевные разговоры)?
00. Друзья-артисты (известные на всюстрану) или вера в Бога (очищение души)?
00. Вилла с бассейном (роскошная!) илитворческая работа (возможность познать истину, красоту)?
00. Отдых в Италии (белые пароходы,экскурсии по руинам) или вы сами влюблены (ваша душа страдает и блаженствует)?
00. Друзья-рабочие (простые люди) иливера в Бога (отпущение грехов)?
00. Автомобиль («Тойота») илидрузья-ученые (интересные, эрудированные люди)?
00. Друзья-иностранцы (бизнесмены) иликрасота (ваша волшебная привлекательность)?
00. Здоровье или пиво с воблой (иникаких забот)?
00. Вас страстно любят(ради вас готовына все) или вера в Бога (счастье соприкосновения с Всевышним)?
По своему выбору прибавьте к любой(одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите0.
00. Вы сами влюблены (готовы на все радилюбимого человека) или опасные приключения (незабываемые впечатления ипереживания)?
00. Автомобиль («форд») илидрузья-рабочие (очень простые, небогатые люди)?
00. Друзья-артисты (художники, поэты)или красота (обаяние, роскошные наряды, косметика)?
00. Друзья-иностранцы (Европа, Америка)или пиво с воблой (уважение крутых ребят и женщин)?
00. Друзья-ученые (воспитанные иобразованные) или вера в Бога (очищение и благоговение)?
00. Здоровье или вас страстно любят?
00. Отдых в Италии или опасныеприключения?
00. Друзья-ученые или друзья-рабочие?
00. Творческая работа (возможностьвоплотить себя в чем-то значительном) или вы сами влюблены (теряете над собойконтроль, зато счастливы)?
00. Вилла с бассейном или вас страстнолюбят?
По своему выбору прибавьте к любой(одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите0.
00. Друзья-артисты (утонченные люди,«богема») или вы сами влюблены (вы узнали, что такое счастье)?
00. Отдых в Италии (роскошный отель,много валюты) или друзья-ученые (знают много удивительного и интересного)?
00. Друзья-иностранцы (могут пригласитьк себе в гости) или творческая работа (возможность раскрыть свои таланты)?
00. Пиво с воблой (общение с нормальнымилюдьми) или опасные приключения (возможность испытать себя)?
00. Здоровье (долголетие) или красота(все восхищаются вами)?
По своему выбору прибавьте к любой(одной) из 0 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой вычтите 0.
БЛАНК ДЛЯ ОПРОСНИКА «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»№ Ценности Девушки Юноши Автомобиль 0-00 0-00 Вилла с бассейном 0-00 0-00 Отдых в Италии 0-00 0-00 Друзья-артисты 0-00 0-00 Друзья — иностранцы 0-00 0-00 Друзья-ученые 0-00 0-00 Друзья-рабочие 0-0 0-00 Здоровье 0-00 00-00 Красота 0-00 0-00 00 Пиво с воблой (-0) — (-0) (-0) — (-0) 00 Творческая работа 0-0 0-00 00 Вас любят 00-00 00-00 00 Вы влюблены 0-00 0-00 00 Вера в Бога 0-00 0-00 00 Опасные приключения 0-00 0-00
ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ ОПРОСНИКА№ Ценности Девушки Юноши Автомобиль 0-00 0-00 Вилла с бассейном 0-00 0-00 Отдых в Италии 0-00 0-00 Друзья — артисты 0-00 0-00 Друзья — иностранцы 0-00 0-00 Друзья-ученые 0-00 0-00 Друзья-рабочие 0-0 0-00 Здоровье 0-00 00-00 Красота 0-00 0-00 00 Пиво с воблой (-0) — (-0) (-0) — (-0) 00 Творческая работа 0-0 0-00 00 Вас любят 00-00 00-00 00 Вы влюблены 0-00 0-00 00 Вера в Бога 0-00 0-00 00 Опасные приключения 0-00 0-00
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНКЕТА
Ф.И.О.
0. Дата рождения
0.Какую профессию и учебное заведение вывыбрали?
Профессия: ________________________
Учебное заведение: _________________
0.Какую профессию советуют вам выбрать?
Родители _________________________
Учителя__________________________
Друзья___________________________
0.Какие школьные предметы вам нравятсябольше всего?
0.Чем вы любите заниматься в свободноевремя?
0.Какая область деятельности вас большеинтересует? (нужное подчеркнуть)
a. Естественно-научная (математика,физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство)
b. Общественно-научная (история, философия,экономика, право)
c. Гуманитарная (литература, журналистика,лингвистика, педагогика, психология)
d. Искусство (музыкальное,театральное, изобразительное, вокальное)
e. Определенные интересы отсутствуют
0. В каких кружках вы занимаетесьдополнительно?
0. В какой работе класса вы принимаетеактивное участие?
0. Какие профессии вас привлекают?Назовите их
00. Ваши отметки по следующим предметам:
Алгебра Геометрия
Физика Литература
Химия Русский язык
Биология Иностр. язык
География Трудовое обучение
История Черчение
00. Сколько времени вы делаете уроки?
00. Имеются ли у вас хроническиезаболевания?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
СТЕРЕОТИПЫ
и их примерное «отношение» к тем илииным ценностным ориентациям№ Ценности Домохозяйка
Верую
щий Пьяница Иностранец в России Преступник Творческая личность Деловой человек Автомобиль + + + Вилла с бассейном + + + + Отдых в Италии + + + Друзья-артисты + - + + + + Друзья — иностранцы + + + Друзья-ученые - + + + Друзья-рабочие - + - Здоровье + + - + - Красота + - - + + 00 Пиво с воблой - + + + + 00 Творчество - - - + — + + 00 Вас любят + + + + + 00 Вы любите - - - + - 00 Вера в Бога + + - + - - 00 Опасные приключения - - + - + + +
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»Слабый 000000000 00 Сильный Уступчивый 000000000 00 Упрямый Замкнутый 000000000 00 Открытый Зависимый 000000000 00 Независимый Черствый 00000 000000 Отзывчивый Нерешительный 000000000 00 Решительный Безответственный 000000000 00 Добросовестный Неуверенный 000000000 00 Уверенный Самостоятельный 000000000 00 Несамостоятельный Невезучий 000000000 00 Везучий Нелюбимый 00000 00 0000 Любимый Глупый 000 00 00 0000 Умный Несправедливый 000000000 00 Справедливый Невозмутимый 0000 0 0000 00 Раздражительный Неблагополучный 000000000 00 Благополучный
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ
(перечень основных характеристикпрофессий)
Предмет труда:
0) животные, растения, (природа)
0) материалы
0) люди (дети, взрослые)
0) техника, транспорт
0) знаковые системы (тексты, информацияв компьютерах)
0) художественный образ
Цель труда:
0) контроль, оценка, диагноз
0) преобразовательная
0) изобретательная
0) транспортирование
0) обслуживание
0) собственное развитие
Средства труда:
0) ручные и простые приспособления
0) механические
0) автоматические
0) функциональные (речь, мимика, зрение,слух)
0) теоретические (знания, способымышления)
0) переносные или стационарные средства
Условия труда:
0) бытовой микроклимат
0) большие помещения с людьми
0) обычный производственный цех
0) необычные производственные условия(особый режим влажности, температуры, стерильность)
0) экстремальные условия (риск для жизнии здоровья)
0) работа на открытом воздухе
0) работа сидя, стоя, в движении
0) домашний кабинет
Характер общения в труде:
0) минимальное общение (индивидуальныйтруд)
0) клиенты, посетители
0) обычный коллектив (одни и те же лица)
0) работа с аудиториями
0) выраженная дисциплина, субординация втруде
Ответственность в труде:
0) материальная
0) моральная
0) за жизнь и здоровье людей
0) невыраженная ответственность
Особенности труда:
0) большая зарплата
0) льготы
0) «соблазны» (возможность брать взятки)
0) изысканные отношения, встречи сознаменитостями
0) частые командировки
0) законченный результат труда (можнополюбоваться)
Типичные трудности:
0) нервное напряжение
0) профзаболевания
0) распространены мат и сквернословие
0) возможность оказаться в тюрьме
0) невысокий престиж работы
Минимальный уровень образования дляработы:
0) без специального образования (послешколы)
0) начальное профессиональноеобразование (СПТУ)
0) среднее профессиональное образование(техникум)
0) высшее профессиональное образование(вуз)
0) ученая степень (аспирантура,академия)