Виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
АКАДЕМІЇПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИДРАЧЕНКО ВІКТОРІЯ ВАСИЛІВНАУДК 37.034-053.6:7(15)
 ВИХОВАННЯ МОРАЛЬНО-ЦІННІСНИХ
ОРІЄНТАЦІЙПІДЛІТКІВ ЗАСОБАМИ ТВОРІВ СВІТОВОЇ
ХУДОЖНЬОЇКУЛЬТУРИ

13.00.07– теорія і методика виховання
АВТОРЕФЕРАТ
дисертаціїна здобуття наукового ступеня
кандидатапедагогічних наук   Київ –2008

Дисертацією єрукопис.
Робота виконана вІнституті проблем виховання Академії педагогічних наук України.
Науковийкерівник: докторпедагогічних наук, професор
 МиропольськаНаталія Євгенівна
 Інститут проблем виховання АПН України,
 головний науковий співробітник лабораторії
 естетичного виховання.
Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор
 ЩолоковаОльгаПилипівна
 Національний педагогічний університет
 імені М.П.Драгоманова, МОН України,
 завідувач кафедри фортепіанного виконавства
 і світової художньої культури;
 кандидат педагогічних наук,
 старший науковий співробітник,
 ЧорнаКатеринаІванівна
 Інститут проблем виховання АПН України,
 завідувач лабораторії морально-етичного виховання.
Захист відбудеться ”22” квітня 2008 рокуо 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.454.01в Інституті проблем виховання АПН України за адресою: 04060 м. Київ, вул. М.Берлинського, 9(зал засідань).
З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеціІнституту проблем виховання АПН України (04060 м. Київ, вул. М.Берлинського,9).
Авторефератрозіслано ”21” березня 2008 р.
Вчений секретар
спеціалізованоївченої ради Л.М.Масол

Загальна характеристикароботи
 
Актуальність та ступінь дослідженості теми. Інтеграція України в європейське і світове співтовариство передбачає розвиток особистості, її духовноїкультури. Якраз цим визначаються основні напрями модернізації сучасного навчально-виховного процесу. Одним із таких важливих напрямів є розвиток гуманістичнихморально-ціннісних орієнтацій підростаючого покоління.
Напрями державноїполітики у цій галузі сформульовані в Законах України “Про освіту”, “Прозагальну середню освіту”. Державна національна програма “Освіта”(Україна ХХІстоліття) пріоритетними у навчально-виховному процесі школи визнає гуманізаціюта гуманітаризацію системи освіти, що має сприяти вихованню і розвитку духовноїкультури підростаючого покоління. Основні шляхи вирішення проблем освіти івиховання накреслено в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІстолітті та Національній програмі виховання дітей та учнівської молоді вУкраїні.
Визнанняпріоритету морально-духовного розвитку особистості спрямовує виховні системи напошук удосконалення шляхів оновлення змісту і технологій виховання. Основнимзмістом процесу виховання стає залучення особистості до створеної людствомсистеми гуманістичних моральних цінностей, сприяння становленню її сутніснихсил, творчої активності, власного високоморального життєтворення.
Аналіз науковихджерел засвідчив, що вивчення різноманітних параметрів морально-цінніснихорієнтацій молоді проводилося значною кількістю науковців. Сутність таструктура етично-моральних цінностей у сучасній вітчизняній системі вихованняобґрунтовані в роботах Т.Аболіної, О.Вишневського, Е.Корнієнко, М.Красовицького,О.Сухомлинської. Концептуальні засади виховання гуманістичних цінностей учнівсформульовано І.Бехом, Н.Ганнусенко, К.Чорною. О.Киричук і В.Киричукз’ясовували чинники впливу довкілля на розвиток духовних цінностей і цінніснихорієнтацій учнів; В.Костів вивчав моральні цінності як компонент системивнутрішньої ціннісно-нормативної регуляції особистості. Процес становлення ірозвитку моральних цінностей старших підлітків і студентської молоді ставпредметом дослідження Г.Іванової, О.Рудіної. Вплив колективу на цей процесобґрунтували М.Казакіна, Е.Помиткін. Особливості морального розвиткуособистості та механізми формування моральних цінностей і ціннісних орієнтаційрозкрито у працях І.Беха, В.Галузяка, А.Донцова, В.Тюріної, Є.Научитель.
Важливим засобому цьому процесі виступає духовно-культурна спадщина людства і художня культуразокрема. Методологічні та теоретичні засади виховання моральних цінностей іціннісних орієнтацій засобами творів світової культури закладено в працяхМ.Бахтіна, В.Біблера, Л.Виготського, М.Кагана, Д.Лихачова, О.Мелік-Пашаєва,Л.Столовича та ін. Так, М.Бахтін, В.Біблер, М.Каган обґрунтовують концепціїактивної діяльності людини в культурному просторі, а Д.Лихачов, Л.Столович таВ.Сухомлинський наголошують на сутності художньої культури як специфічної формивідображення морально-ціннісного досвіду людства у його суспільній свідомості.Особливості виховання школярів засобами різних видів мистецтва висвітлено і впсихологічних дослідженнях (І.Кон, Є.Крупник, О.Леонтьєв, В.Петрушин та ін).
У педагогічних дослідженнях В.Верба, Д.Кабалевського,В.Кан-Каліка, Є.Квятковського, Л.Масол, Н.Миропольської, Б.Неменського,О.Ростовського, О.Рудницької, Г.Шевченко, А.Щербо, О.Щолокової, Б.Юсовавикладено концептуальні положення і методичні рекомендації щодо естетичноговиховання учнів у школі. Твори мистецтва, на думку цих авторів, збагачуютьсвідомість учнів прикладами високого гуманізму і морально-ціннісного досвідужиттєтворчості людства.
Вивчення й аналізтеорії і практики морально-ціннісного виховання у загальноосвітній школі даютьможливість констатувати існування певних суперечностей між актуальністю потребирозвитку морально-ціннісних орієнтацій підростаючого покоління та реальнимитруднощами соціального, психологічного і педагогічного характеру. В умовахсучасного суспільства виникає важлива педагогічна проблема: навколишнєсоціальне і культурне життя не дає стимулів до виявлення морально-ціннісногодосвіду, а навпаки, часто породжує жорстокість, зневіру, нетерпимість. Гостровідчувається необхідність перегляду основних засад, форм і методів моральногорозвитку особистості у загальноосвітній школі.
Відсутність чітко визначених шляхів вирішення цієїпроблеми у навчально-виховному процесі сучасної школи пов’язана з недостатньоюрозробленістю у теорії і методиці питань структури і змісту морально-цінніснихорієнтацій. У більшостінаукових праць представленовиховну роботу з учнями старшого підліткового віку, а молодші підліткичасто залишаються поза увагою науковців. Перевага у виховній роботі надається методамінтелектуально-усвідомленого виховного впливу мистецтва, водночас механізми власне естетичного(почуттєвого) впливу творів художньої культури, який є ключовим у процесі розвиткуморально-ціннісних орієнтацій підлітків, висвітлено недостатньо. Здійснені дослідження спрямовують на формування інтересу доморально-етичних знань, мотиваціюзасвоєння культурно-ціннісного досвіду людства, але в них недостатньо висвітлено емоційно-мотиваційну та діяльнісно-поведінкову складові як ознаки зрілості особистості, показники високої міри їїсоціальності, які, власне, і становлять зміст “орієнтацій”.
Наявністьозначених суперечностей, актуальність цієї проблеми, її важливість для теорії інедостатній рівень розробленості щодо практики виховання обумовили вибір темидослідження: “Виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобамитворів світової художньої культури”.
Зв’язок роботи з науковими програмами,планами, темами. Дисертаційне дослідження спрямоване на реалізацію Національної програми вихованнядітей та учнівської молоді в Україні (2004 – 2013 р.р.) і є частиноюкомплексної програми дослідження лабораторії естетичного виховання Інститутупроблем виховання АПН України за проблемою: “Методичне забезпечення змістумистецької освіти та естетичного виховання в загальноосвітній школі” (№0103U001165). Дослідження виконановідповідно до Державного стандарту загальної середньої освіти в галузі“Естетична культура”. Тему дослідження затверджено на засіданні Вченої радиІнституту проблем виховання АПН України (протокол № 3 від 28.03.2002 р.) іузгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки іпсихології в Україні (протокол № 5 від 14 травня 2002 р.).
Метадослідження– теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умовивиховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури.
Вихідною длядослідження стала гіпотеза про те, що виховання морально-цінніснихорієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури здійснюватиметьсяефективніше за впровадження визначених умов виховання морально-цінніснихорієнтацій та технології їх реалізації у виховному процесі:
— утвердження в школі культуротворчого підходу до вихованняпідлітків з урахуванням провідних потреб цього віку;
— удосконалення структури та змісту виховної роботи на уроках гуманітарно-естетичного тасуспільствознавчого циклів з метою використання художніх творів емоційнонасиченого духовно-морального змісту, забезпечення і практичне втіленняпедагогічнихмеханізмів виховання морально-ціннісних орієнтаційпідлітків;
— урахування специфіки тавиховних можливостей творів художньої культури в організації активноїдіяльності підлітків, спрямованої на виховання морально-ціннісних орієнтацій.
Досягненняпоставленої мети й перевірка гіпотези передбачали вирішення такихзавданьдослідження:
1. Проаналізуватифілософсько-культурологічні та психолого-педагогічні аспекти проблеми вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньоїкультури.
2. Визначитиструктуру морально-ціннісних орієнтацій учнів підліткового віку, критерії,показники і рівні їх вихованості.
3. Обґрунтуватипедагогічні умови виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобамитворів світової художньої культури.
4. Розробитимодель технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобамитворів світової художньої культури і перевірити її ефективність.
5. Обґрунтувати йекспериментально дослідити виховний потенціал методів, прийомів,репродуктивно-творчих та проблемних завдань, складених на матеріалі творівсвітової художньої культури, їх вплив на виховання морально-цінніснихорієнтацій підлітків.
Об’єкт дослідження – процесморально-естетичного виховання підлітків.
Предметдослідження– педагогічні умови виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобамитворів світової художньої культури.
Теоретичноюосновою дослідження є: основні положення філософської антропології, аксіології та психологіїпро психо-соціальну сутність особистості, її цінності і ціннісні орієнтації(Т.Аболіна, О.Дробницький, М.Каган, Д.Леонтьєв, В.Лутай, В.Малахов, В.Мясищев,С.Рубінштейн, Л.Столович, О.Сухомлинська, В.Ядов); концепція вихованнягуманістичних цінностей учнів (І.Бех, Н.Ганнусенко, К.Чорна); концепціїактивної культуротворчої діяльності як основи розвитку особистості (М.Бахтін,В.Біблер, Л.Божович, Л.Виготський, І.Зязюн, Н.Миропольська, І.Кон, Г.Костюк,О.Леонтьєв, В.Роменець, К.Ушинський, Б.Юсов); теорія особистісно орієнтованоїхудожньої освіти, спрямованої на розкриття самоцінності людської особистості(Д.Кабалевський, Л.Масол, Б.Неменський, О.Ростовський, О.Рудницька,В.Сухомлинський, Г.Тарасенко, Г.Шевченко, А.Щербо, О.Щолокова);теоретико-методологічні положення про організацію навчально-виховного процесу взакладах освіти (Ю.Бабанський, А.Бойко, Л.Карамушка, О.Киричук).
Методидослідження–теоретичні:аналіз наукових джерел з проблеми дослідження, нормативних і програмнихдокументів, порівняння, систематизація, класифікація, узагальнення здобутихтеоретичних та експериментальних даних з метою вивчення сутності, структури таособливостей виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків, розкриттямеханізму застосування творів світової художньої культури у вихованніморально-ціннісних орієнтацій; емпіричні: методи педагогічноїдіагностики (цілеспрямоване і систематичне спостереження, бесіди, тестування,анкетування, творчі завдання, проективні методики), констатувальний іформувальний педагогічні експерименти, проведені з метою виявлення,обґрунтування і перевірки ефективності педагогічних умов вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньоїкультури; статистичні: методи математичної статистики, графічний аналіз.
Експериментальна база дослідження. Експериментальні дослідженняпроводились на базі загальноосвітніх шкіл № 31 та № 35 м.Вінниці, приватноїгімназії гуманітарного профілю “Дельфін” м.Вінниці, приватної школи„Перспектива” м.Луганська, комплексу неперервної освіти „Школа „Ейдос”м.Запоріжжя, Вендичанської ЗОШ Могилів-Подільського р-ну Вінницької області. Вексперименті було задіяно 918 учнів міських і сільських шкіл.
Науковановизна і теоретичне значення дослідження полягає у тому, що вперше здобутоекспериментальні дані, які підтверджують ефективність визначених і науковообґрунтованих педагогічних умов виховання морально-ціннісних орієнтаційпідлітків засобами творів світової художньої культури, основна ідея якихполягає в організації сприятливого культуротворчого середовища для оволодіннякожним учнем морально-духовним досвідом людства; здійснено методичнезабезпечення використання виховного потенціалу творів світової художньоїкультури як важливого механізму трансформації цінності у ціннісну орієнтаціюучнів загальноосвітньої школи; уточнено поняття „морально-ціннісні орієнтації”;розроблено модель технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітківзасобами творів світової художньої культури; удосконалено інструментарійвивчення і критерії визначення рівнів вихованості морально-ціннісних орієнтаційпідлітків; дістало подальшого розвитку удосконалення системи форм і методіввиховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків на матеріалі творів світовоїхудожньої культури.
Практичне значення дослідження полягає уз’ясуванні на основі масової шкільної практики стану вихованостіморально-ціннісних орієнтацій сучасних підлітків; в апробації педагогічних умоввиховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури; у впровадженні відповідної умовам особистісно орієнтованоїтехнології виховання. Дотримання означених педагогічних умов дає змогуреалізувати комплексний вплив на виховання учнів, побудувати міжособистіснедіалогічне спілкування з вихованцями, досягти особистісно-творчого рівнязасвоєння підлітками морального-ціннісного досвіду людства. Результатидослідження можуть бути використані у навчально-виховному процесізагальноосвітніх шкіл, гімназій; в організації позакласної та позашкільноїроботи з підлітками, у підготовці підручників, посібників та у методичнійроботі з проблем виховання.
Впровадження результатів дослідження.Основніположення, висновки й рекомендації, розроблені на основі узагальненнядослідницьких матеріалів, упроваджено в практику роботи Вінницького обласногоінституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 843 від12.10.2007р.), загальноосвітньої школи міста Вінниці № 35 (довідка № 152 від13.04.2007р.), гуманітарної гімназії „Дельфін” м.Вінниці (довідка № 204 від19.09.2007р.), Вендичанської ЗОШ Вінницької області (довідка № 124 від 6.04.2007р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаціїдоповідалися та обговорювалися на міжнародній науково-практичній конференції“Науковий потенціал світу” (м.Дніпропетровськ, 2004), Всеукраїнськихнауково-практичних конференціях “Актуальні проблеми формування творчоїособистості вчителя” (м.Вінниця, 2001р.), “Сучасні тенденції та пріоритетивиховання” (м.Київ, 2004р.), “Теоретико-методичні проблеми виховання дітей таучнівської молоді” (м.Київ, 2005р.), Ювілейній звітній науковій конференціїІнституту проблем виховання АПН України (м.Київ, 2007р.), на засіданняхлабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання АПН України, насемінарах і методичних об’єднаннях директорів, учителів, класних керівниківм.Вінниці та шляхом публікації наукових робіт, у яких відображено основнітеоретичні і практичні положення дисертації.
Публікації. Результати дисертаційного дослідженнявідображено у 8 публікаціях автора, з них 5 – у фахових виданнях, затвердженихВАК України.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьохрозділів, висновків до кожного розділу та загальних висновків, спискувикористаних джерел з 190 позицій.Загальний обсяг становить 221сторінку друкованого тексту, з них 175сторінок основного тексту. Робота містить 9 таблиць, 7рисунків, 4 додатки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ
 
У вступі обґрунтовано актуальність обраної темидослідження, визначено науковий апарат дисертації, розкритотеоретико-методологічну основу, наукову новизну, теоретичне і практичне значенняроботи, подано відомості про вірогідність результатів і їх апробацію.
У першому розділі – „Теоретичні засадивиховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури” – здійснено аналіз понятійного змісту існуючихнаукових поглядів на сутність і особливості морально-ціннісних орієнтаційпідлітків, виділено найважливіші структурні компоненти морально-цінніснихорієнтацій, їхні функціональні значення у соціумі й індивідуальній свідомості,розкрито особливості світової художньої культури як важливого чинника розвиткуморально-ціннісних орієнтацій підлітків.
На основіузагальнення результатів аналізу філософсько-естетичних іпсихолого-педагогічних праць (Т.Аболіна, М.Каган, А.Комарова, Г.Костюк,Д.Леонтьєв, О.Леонтьєв, В.Ядов) було визначено, що морально-ціннісні орієнтації– це поняття, яке відображає спрямованість особистості на засвоєннягуманістичних моральних цінностей суспільства, які регулюють поведінку людини вусіх сферах її суспільного життя й орієнтацію на них у процесі задоволеннясвоїх потреб. Відзначено, що морально-ціннісні орієнтації є одним ізнайважливіших елементів структури особистості, оскільки в них сконцентровановиражені суб’єктивні ставлення особистості до об’єктивних рівнів її буття, якізумовлюють спрямованість її соціальної поведінки. Вони істотно впливають настиль мислення і життя індивіда, перебіг емоційних і мотиваційних процесів, атакож формування інтересів особистості. Виховання людини в цілому можна розглядати як керуваннястановленням або зміною її ціннісних орієнтацій. Надзвичайно важливим у цьому процесіє спрямування підростаючої молоді до загальнолюдських гуманістичних моральнихцінностей.
Обґрунтовано, щозміст і характеристики феномена „морально-ціннісна орієнтація особистості”, визначаєтьсябазовими категоріями „цінність”, „моральна цінність”, „ціннісна орієнтація”.Враховуючи, що предметом нашого дослідження є пошук педагогічних умовудосконалення процесу виховання гуманістичних морально-ціннісних орієнтаційпідлітків, на основі новітніх наукових праць було розкрито особливості їхформування, функціонування й ієрархічної структури.
Враховуючифеноменологію духовного становлення і самовизначення особистості в культурномупросторі, розроблену М.Бахтіним, В.Біблером, Л.Виготським, М.Каганом,О.Канарським, О.Леонтьєвим, обґрунтовано вплив творів світової художньоїкультури на розвиток морально-ціннісних орієнтацій підлітків. Особливості тапроблеми виховання особистості засобами творів світової художньої культурирозкрито у працях Л.Масол, Н.Миропольської, О.Комаровської, Б.Неменського,С.Ничкало, О.Ростовського, О.Рудницької, Г.Шевченко, А.Щербо, О.Щолокової.Опираючись на концептуальні положення і методичні рекомендації щодо естетичноговиховання учнівської молоді, на основі праць цих науковців визначено, що творисвітової художньої культури акумулюють і зберігають системи цінностей,ціннісних пріоритетів суспільства, виражаючи таким чином потреби суспільства упоширенні й функціонуванні моральних цінностей. У той же час, твір мистецтва якдуховний феномен виражає субстанціональні властивості морально-ціннісної сфериособистості як у своїй предметній структурі, так і в функціональних значеннях,через які художня творчість входить у духовну культуру особистості, відкриваєможливість осягнення особистісних смислів і оцінок іншої людини, виконуючи прицьому роль внутрішнього джерела її розвитку і регулятора зовнішньої поведінки.
На засадахкультуротворчих концепцій мистецтва (В.Діденко, В.Малахов, Л.Масол, В.Панченко,В.Толстих), які доводять здатність людини у художній діяльності не тількипізнавати, відображати об’єктивну реальність, а й продуктивно діяти в системікультури, впливати на всі сфери духовного буття людини, проаналізовано основнікомпоненти морально-ціннісних орієнтацій і механізм їх засвоєння засобамитворів художньої культури.
Враховуючиособливості морально-ціннісного розвитку та сприйняття художніх творів учнямимолодшого підліткового віку, визначено такі основні компонентиморально-ціннісних орієнтацій підлітків: когнітивний – як системазасвоєння особистістю „соціальних знань”: понять, правил, оцінок, норм,переконань, поглядів, вірувань, цінностей; емоційно-мотиваційний –включає мотивацію, особистісний сенс цінності, який викликає і закріплює вучнів позитивні емоції, інтерес, бажання і як наслідок формує стійке прагненнядотримуватися певних норм і правил; діяльнісний – фіксує готовністьпрактично діяти у напрямі того ставлення до об’єктів, яке пов’язане зкогнітивним і емоційним компонентами та сукупністю відповідних прийомівдіяльності, уміннями і навичками.
Виявленохарактерологічні якості учнів підліткового віку, на основі яких формуютьсяморально-ціннісні орієнтації: потреба у соціальній взаємодії, розширення колаінтересів, інтенсивність процесів ідентифікації і самореалізації.
У другомурозділі – „Стан вихованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків”було визначено основні параметри діагностування стану вихованостіморально-ціннісних орієнтацій підлітків; організовано і здійснено педагогічнедіагностування й аналіз рівнів вихованості морально-ціннісних орієнтаційпідлітків засобами творів світової художньої культури.
Критеріями іпоказниками вихованості морально-ціннісних орієнтацій визначено: когнітивний(розуміння сутнісної ідеї і змісту основних моральних цінностей; розуміння їхвідображення в творах мистецтва; наявність уявлень і понять проморально-ціннісні орієнтації особистості; загальна морально-ціннісна ерудиціяучнів; морально-ціннісний тезаурус (активний фонд спеціальних знань); знанняпро основи моральних стосунків між людьми; знання практичного характеру –адекватної певним умовам та обставинам поведінки, зображеної у художніх твораху зіставленні їх з особистим життєвим досвідом); емоційно-мотиваційний(наявність емоційного ставлення, вираженого в особистісному осмисленні певноїморальної цінності; глибина емоційної оцінки й обґрунтованість емоційнихморальних суджень; адекватне емпатійне сприйняття цінностей, почуттів таемоцій, відображених у творах мистецтва, їх особистісне переживання та осмислення;рефлексія – наявність самороздумів, самооцінки, самоінтерпретації власноїморальної культури у зіставленні її з морально-ціннісним досвідом минулого та сучасногосуспільства; потреба у самооцінці, саморозвитку та самовдосконаленні;критичність думок, переживань, вчинків; морально-етична та естетична мотиваціявчинків як вираження моральних потреб підлітка (адаптація – індивідуалізація –інтеграція); інтерес до вивчення морально-ціннісного досвіду людства,відображеного у творах світової культури; прагнення до збагачення власногоемоційно-естетичного і морального досвіду у художньо-творчій діяльності); діяльнісний(уміння знаходити прояви морально-ціннісних орієнтацій людей у художніх творахта в повсякденній дійсності; уміння аналізувати моральні цінності, відображенів художніх творах, пов’язувати їх з конкретно-історичними соціальними умовами івласним життєвим досвідом; уміння і навички морально-етичної поведінки,дотримання їх у повсякденному житті; морально-ціннісна зорієнтованістьміжособистісного спілкування, здатність відстоювати власні моральніпереконання; сприяння побудові партнерських стосунківз людьми на основі моральних норм поведінки, протидія аморальним проявам унавколишній дійсності).
У процесі констатувального експерименту задопомогою бесід, тестів, анкетування, ранжування, методу незакінчених речень,моральних дилем, само- та взаємохарактеристик, творів-роздумів з урахуванням розбіжностейморально-ціннісного розвитку підлітків за наведеними вище критеріями іпоказниками було визначено наявність у них рівнів вихованостіморально-ціннісних орієнтацій: індиферентно-репродуктивного, емоційноусвідомленого і активно-творчого.
Результати констатувального експерименту засвідчилинедостатній рівень розвитку морально-ціннісних орієнтацій підлітків. Так, зарезультатами діагностики, 20% учнів, залучених до експерименту, знаходяться наіндиферентно-репродуктивному (низькому) рівні вихованості морально-цінніснихорієнтацій, 63% учнів – на емоційно усвідомленому (середньому) рівні і тільки17% підлітків володіють високим, активно-творчим рівнем вихованостіморально-ціннісних орієнтацій.
Серед причин, які зумовили цей рівень, можна визначититакі: ціннісне спрямування виховання часто є продекларованим, але на практиціне реалізованим; недостатня кількість навчальних годин на предметисуспільствознавчого і мистецького циклів; акцентування педагогічних завдань нарозвиток інтелекту в школі і суспільстві, яке часто призводить до замінисприймання художніх творів їх “вивченням”, внаслідок чого нівелюється емоційнийвплив художнього образу; недостатня реалізація зазначеного у навчальнихпрограмах предметів світоглядного аспекту й орієнтації на морально-духовні такультурні цінності; зміст предметів часто звужується до освоєння певних„технічних” навичок; часто не враховується вікова специфіка психологічногорозвитку підлітків; практично відсутній діяльнісний підхід, не здійснюєтьсязасвоєння та перенесення на себе ціннісного змісту творів, не враховуютьсяпринципи особистісного підходу.
Складністьприроди цінностей зумовлює складність передачі їх підростаючому поколінню,особливо щодо переконання молоді у необхідності опанування і визнання моральнихцінностей обов’язковими для наслідування у житті. Суперечності аксіологічного,психологічного і педагогічного характеру вимагають необхідності визначення умовефективності виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків.
У третьому розділі „Процес вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньоїкультури” визначено педагогічні умови ефективності вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків; розроблено модель особистісноорієнтованої виховної технології відповідно до педагогічних умов вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньоїкультури; представлено перебіг експерименту та результати апробації дослідноїроботи; здійснено аналіз результатів формувального експерименту.
Науково обґрунтовано педагогічні умовизабезпечення ефективності процесу виховання морально-ціннісних орієнтаційпідлітків засобами творів світової художньої культури: утвердження в школікультуротворчого підходу до процесу виховання підлітків з урахуванням провіднихпотреб цього віку; удосконалення структури і змісту виховної роботи на урокахгуманітарно-естетичного та суспільствознавчого циклів; забезпечення і практичневтілення педагогічних механізмів виховання морально-ціннісних орієнтаційпідлітків; урахування специфіки та виховних можливостей творів світовоїхудожньої культури в організації активної діяльності підлітків, спрямованої навиховання ціннісних орієнтацій; впровадження діалогічної суб’єкт-суб’єктноїмоделі взаємодії підлітків і дорослих в урочній і позаурочній діяльності.
Моделюваннютехнології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури передувало дослідження науково-методичної і програмноїлітератури, професійної діяльності вчителів та рівнів вихованостіморально-ціннісних орієнтацій учнів 5-6-х класів, яке засвідчило, щонавчально-виховна система школи недостатньо реалізує морально-цінніснийпотенціал, закладений у творах світової художньої культури.
Метаекспериментальної роботи передбачала створення особистісно орієнтованоїтехнології виховання гуманістичних морально-ціннісних орієнтацій у підлітківзасобами творів світової художньої культури на основі дотримання визначенихпедагогічних умов, що реалізується в контексті гуманізації міжособистіснихвідносин учасників педагогічного процесу, індивідуалізації й активізаціїнавчально-виховної діяльності на уроках суспільствознавчого ігуманітарно-естетичного циклів (етики, історії, української літератури,зарубіжної літератури, музичного мистецтва) та у позаурочній діяльності.
У процесірозробки технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобамитворів світової культури було поставлено завдання, спрямовані на:виховання позитивних уявлень, понять, оцінок, переконань щодо гуманістичнихморальних цінностей; розвиток, поглиблення й узагальнення знань проморально-ціннісні значення явищ навколишнього світу і моральні стосунки міжлюдьми, їх художнє сприйняття й осмислення; засвоєння сутнісної ідеї та змістуцінностей добра, свободи, справедливості, милосердя, поваги, терпимості,дружби, щирості, любові та ін.; виховання і розвиток відповідних вищим моральнимцінностям таких моральних якостей, як доброзичливість, чуйність, чесність,правдивість, працелюбність, справедливість, гідність, милосердя та ін.;виховання стійкого глибоко емоційного ставлення і особистісного осмисленняморальних цінностей, втілених у художніх творах і навколишній дійсності;розвиток мотивів моральної поведінки від корисливо-егоїстичних доморально-духовних суспільно значущих на прикладах із художніх творів, життя татворчості видатних особистостей; виховання орієнтації на необхідність духовноїсамореалізації у світі та втілення моральних ідеалів і цінностей у власнійхудожньо-творчій діяльності; розвиток умінь і навичок морально-творчоївзаємодії з навколишнім світом; виховання самоповаги і поваги до різних думок,переживань, вчинків; розвиток умінь і навичок партнерського спілкування тапобудови відносин на основі моральних норм поведінки.
Процес вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової культурипроходив поетапно. Згодом, у процесі роботи, кожен з попередніх етапівпродовжувався під час наступних як напрям виховної взаємодії.
 Пізнавально-цілеутворювальнийетап полягав у розвитку моральних понять, потреб і бажань, співставленнівиявлених у художніх творах моральних цінностей із власною системою цінностей;моделюванні навчально-виховних проектів морально-ціннісного спрямування;плануванні і проектуванні виховних впливів на морально-ціннісні орієнтаціїпідлітків засобами творів світової художньої культури. Мотиваційний етапзабезпечував виховання моральної свідомості і мотивів у вигляді гуманістичнихморальних норм, ідеалів і цілей, моральних цінностей, моральних емоцій іпочуттів, моральних бажань, потреб і переконань. Поведінково-перетворювальнийетап проявлявся у включенні у свідомість підлітка моральних цінностей,засвоєних у процесі “спілкування” з творами художньої культури, у вихованніздатності до морально-вольової саморегуляції вчинків відповідно до власнихморально-ціннісних орієнтацій та стимулюванні морального вибору підлітків упрактичній діяльності.
Модель педагогічної технології виховання морально-ціннісних орієнтаційпідлітків представленонижче (рис.1).
У результаті дослідження теоретично обґрунтовано йекспериментально перевірено ефективність відповідних педагогічним умовамзмісту, форм і методів виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків.Сутність процесу виховання відображено в організації основних етапів інапрямів роботи: пізнавально-цілеутворювального, мотиваційного іповедінково-перетворювального. Змістову складову процесу становить системазавдань репродуктивно-творчого (керовані дискусії, інтелектуальні аукціони,мозкові штурми тощо) і проблемного характеру (ситуації морального вибору,соціальні ролі, вирішення моральних дилем, тренінгові вправи), яка включаєзагальнолюдські моральні цінності, втілені у творах світової художньоїкультури.

/>


Основними методами виховного впливу були:інформаційно-пізнавальні, проблемно-дискусійні, сюжетно-рольові такомунікативні ігри, діяльнісно-практичні, інтегративні, методи рефлексії,вмовляння, виховання прикладом, методи вправляння та колективного впливу.
Формувальний експеримент, спрямований на вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури, проводився нами в період з 2002 по 2007навчальний рік. Експериментальна група складалася з 224 учнів 5-6 класів, контрольна – з 238 учнів 5-6 класів. Контрольна й експериментальна групи мали практично однакові вихідні рівнівихованості морально-ціннісних орієнтацій, приблизно однакову успішність іставлення до навчання. Навчання уконтрольній групі здійснювалося задержавними програмами і підручниками знавчальних предметів. В експериментальній групінавчально-виховний компонент ЗОШ було доповнено авторським навчальнимматеріалом (тексти, моральнідилеми та ін.) на уроках суспільствознавчого, гуманітарно-естетичного циклів, у позаурочній іпозакласній діяльності, що дало можливість створити оптимальні умовидля виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури.
Під часпроведення формувального експерименту найбільш ефективними були методи опосередкованогоопанування цінностей і відповідні форми виховного впливу:інформаційно-пізнавальні (диспути, керовані дискусії, інтелектуальні аукціони,ринги); сюжетно-рольові та комунікативні ігри (“урок-мандрівка”,“урок-експедиція”, “конференція науковців”, “рада старійшин”, “суд”, “картиннагалерея”, “у майстерні художника”); проблемно-дискусійні (бесіда, міжрольовеспілкування, міжособистісне спілкування, “сократівський діалог”, “поліфонічнийдіалог”, “внутрішній діалог”, доручення, творчі завдання, задачі, моральнідилеми); діяльнісно-практичні (твори-роздуми, проблемні твори, акції, групимилосердя, тренінги); інтегративні (клуби, творчі виховні проекти); методирефлексії, сугестії, методи психодрами і символдрами, прогнозування імоделювання моральних вчинків.
Результати формувального експерименту довели позитивнізрушення в рівнях морально-ціннісних орієнтацій підлітків. На кінецьексперименту 9,3% підлітків знаходяться на індиферентно-репродуктивному рівнівихованості, 41,2% – на емоційно усвідомленому і 49,6 % учнів володіють активно-творчим рівнемвихованості морально-ціннісних орієнтацій. Найбільш значущими досягненнямидослідницької роботи є якісна трансформація смислозначущогоціннісного потенціалу мистецтва в реальні форми партнерських стосунків підлітків, їх моральної взаємодії і життєтворчості. Значне підвищення рівнів вихованостіі статистично підтверджена тенденція до їх зростання дають підстави сподіватисяна позитивну перспективу життєвого самовизначення підлітків і їхньої моральноорієнтованої майбутньої лінії поведінки.
Порівняльнудинаміку змін вихованості морально-ціннісних орієнтацій зображено в таблиці 1.
Таблиця 1
Порівняльна характеристика рівніввихованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків (у %)Критерії вихованості морально-ціннісних орієнтацій
Рівні
вихованості морально-ціннісних орієнтацій П’яті класи Шості класи Експерим. (106) Контр. (118) Експерим. (118) Контр. (120) К-сть % К-сть % К-сть % К-сть % Когнітивний Індиферентно-репродуктивний 9 8,5 16 13,6 10 8,5 12 10 Емоційно усвідомлений 37 34,9 77 65,3 38 32,2 75 62,5 Активно-творчий 60 56,6 25 21,1 70 59,3 33 27,5
Емоційно-мотиваційний Індиферентно-репродуктивний 9 7,6 17 14,4 7 5,9 16 13,3 Емоційно усвідомлений 49 46,2 79 67 52 44,1 82 68,3 Активно-творчий 49 46,2 22 18,6 59 50 22 18,4 Діяльнісний Індиферентно-репродуктивний 15 14,1 31 26,3 13 11 28 23,3 Емоційно усвідомлений 48 45,3 82 69,5 52 44,1 75 62,5 Активно-творчий 43 40,6 5 4,2 53 44,9 17 14,2
Таким чином, формувальний експеримент підтвердив ефективністьзапропонованого змісту роботи на уроках гуманітарно-естетичного циклу з виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків шляхом педагогічно доцільного використання творів національної і зарубіжної художньої культури в організаціїособистісно орієнтованої технології виховання.
ВИСНОВКИ
1. Здійсненийаналіз філософської, педагогічної, психологічної і мистецтвознавчої літературиз проблем виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засвідчив, що упрацях сучасних учених приділено значну увагу означеному питанню, але невироблено єдиного підходу до розуміння цієї дефініції, її природи, структури іпонятійного апарату. На основі аналізу базових понять дослідженняконкретизовано, що морально-ціннісні орієнтації особистості –спрямованість особистості на засвоєння гуманістичних моральних цінностейсуспільства, які регулюють поведінку людини в усіх сферах її суспільного життяі орієнтація на них у процесі задоволення своїх потреб. Моральні цінностівиконують роль орієнтирів і відповідних регуляторів поведінки і діяльностілюдини в предметній і соціальній дійсності.
Обґрунтовано впливхудожньої культури на виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків. Розкрито закономірності тафункціональні властивості художніх творів, які відкривають можливість осягненняособистісних смислів й оцінок іншої людини як необхідної передумовидіалогічного спілкування та культуротворчого розвитку особистості. Визначеномеханізм трансформації смислозначущого ціннісного потенціалу мистецтва вморально-ціннісні орієнтації підлітків.
2. Встановлено,що основними структурними компонентами морально-ціннісних орієнтацій єкогнітивний, емоційно-мотиваційний і діяльнісний, що проявляються в комплекснихморальних якостях: людяності, толерантності, порядності, відповідальності,щирості, чуйності, справедливості та чесності, рівень розвитку яких свідчитьпро морально-ціннісну вихованість підлітка.
На основі змісту морально-ціннісних орієнтацій таособливостей художньої культури як засобу морально-ціннісного розвитку розробленокритерії і показники рівнів вихованості морально-ціннісних орієнтаційпідлітків.
Відповідно до критеріїв і показників визначено рівнівихованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків:індиферентно-репродуктивний, емоційно усвідомлений і активно-творчий. Здійсненоаналіз причин і суперечностей низького рівня морально-ціннісноївихованості підлітків, на подолання цих недоліків булоспрямовано формувальний етап експериментального дослідження.
3. Педагогічними умовами забезпечення ефективностіпроцесу виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творівсвітової художньої культури визначено такі:
- утвердження в школі культуротворчогопідходу до процесу виховання підлітків з урахуванням провідних потреб цьоговіку;
- удосконалення структури і змістувиховної роботи на уроках гуманітарно-естетичного та суспільствознавчогоциклів; забезпечення і практичне втілення педагогічних механізмів вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків;
- урахування специфіки та виховнихможливостей творів світової художньої культури в організації активноїдіяльності підлітків, спрямованої на виховання ціннісних орієнтацій;
- організація впровадження діалогічноїсуб’єкт-суб’єктної моделі взаємодії підлітків і дорослих в урочній іпозаурочній діяльності.
4. З урахуванням необхідності морально-ціннісноговиховання підлітків та основних педагогічних умов ефективності такого впливурозроблено особистісно орієнтовану технологію виховання морально-цінніснихорієнтацій підлітків як обґрунтовану в логічній послідовності виховну систему,яка реалізується в процесі спілкування учнів з творами світової художньоїкультури на уроках суспільствознавчого і гуманітарно-естетичного циклів та впозакласній діяльності.
5.Експериментальна апробація запропонованої особистісно орієнтованої технологіїзасвідчила ефективність виховного потенціалу методів, прийомів,репродуктивно-творчих та проблемних завдань, складених на матеріалі творівсвітової художньої культури, їх вплив на виховання морально-цінніснихорієнтацій підлітків. Упорівнянні з результатами констатувального експерименту за всіма визначенимикритеріями рівень вихованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків значно підвищився. Кількість учнів зактивно-творчим рівнем збільшилася на 32%, з індиферентно-репродуктивним рівнемзменшилася на 11%, значна частина підлітків з емоційно усвідомленого рівняпіднялась до активно-творчого – 18%. Підвищення рівнів вихованості, статистично підтвердженатенденція до їх зростання та якісні зміни у морально-естетичній вихованостіпідлітків дають надію на позитивну перспективу життєвого самовизначенняпідлітків та їхньої майбутньої морально орієнтованої лінії поведінки.
Завершена дисертаційна робота не вичерпує розглядскладної і багатогранної проблеми виховання морально-ціннісних орієнтаційпідлітків засобами творів світової художньої культури. Актуальним залишаєтьсяпошук шляхів піднесення морально-духовної і художньо-естетичної культуришколярів різних вікових груп, запобігання негативним впливам соціуму в умовахнавчально-виховного процесу загальноосвітніх шкіл, здійсненнянауково-методичного забезпечення модернізації системи освіти на всіх рівнях,розвиток духовності, професіоналізму та морально-художньої компетентностіпедагогів як вихователів морально-ціннісних орієнтацій особистості.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
1. Драченко В.В. Категорія “ціннісніорієнтації” як предмет наукового дослідження // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. праць Київського державноголінгвістичного університету. – Вип. 13. – К., 2000. – С.104-107.
2. Драченко В.В. “Діалог культур” у художньому вихованні школярів //Наук. записки Вінницького державного педагогічного університету ім.М.Коцюбинського. – Серія: Педагогіка і психологія. – Вип. 3. – Вінниця, 2000. –С. 108-112.
3. Драченко В.В.Психолого-педагогічні особливості міжособистісного творчого спілкування вчителята учня // Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початковихкласів: Зб. матеріалів другої Всеукраїнської науково-практичної конференції. –Вінниця, 2001. – С. 95-99.
4. Драченко В.В.Психолого-педагогічні умови виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків// Науковий потенціал світу 2004: Зб. матеріалів першої міжнародноїнауково-практичної конференції. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. – С.108-110.
5. Драченко В.В. Світова художнякультура як чинник виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Зб. наук.праць Інституту проблем виховання АПН України. – Вип. 6. – К., 2004. – С.236-241.
6. Драченко В.В.Психолого-педагогічні умови виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітківзасобами світової художньої культури // Теоретико-методичні проблеми вихованнядітей та учнівської молоді: Зб. наук. праць Інституту проблем виховання АПНУкраїни. – Вип. 8. – К., 2005. – С. 86-91.
7. Драченко В.В. Перші кроки у світкультури //Уроки світової художньої культури в школі: Зб. наук.-мет.праць / Авт. колектив під кер. А.Б.Щербо. – Вінниця: ВДПУ-“Вінниця”, 2004. – С.211-219.
8. Драченко В.В. Процес вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами світової художньої культури //Педагогіка і психологія. – 2007. – №2. – С. 89-97.

АНОТАЦІЯ
 
Драченко В.В.Виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступенякандидата педагогічних наук заспеціальністю 13.00.07 – теорія і методика виховання.–Інститутпроблем виховання АПН України, Київ, 2008.
У дисертаціїдосліджено процес виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків,проаналізовано сучасний стан теорії та практики морально-ціннісного виховання,розкрито сутність і зміст виховання морально-ціннісних орієнтацій засобамитворів світової художньої культури. Визначено компоненти, критерії та рівнівихованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури. Обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічніумови виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світовоїхудожньої культури: утвердження в школі культуротворчого підходу до процесувиховання підлітків; удосконалення структури та змісту виховної роботи науроках гуманітарно-естетичного циклу; забезпечення механізмів вихованняморально-ціннісних орієнтацій підлітків; урахування виховних можливостейхудожніх творів в організації діяльності підлітків.
Розроблено модельпедагогічної технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітківзасобами творів світової художньої культури на уроках гуманітарно-художньогоциклу та в позаурочній виховній діяльності, впровадження якої засвідчило їїефективність.
Ключові слова: гуманістичні моральніцінності, морально-ціннісні орієнтації, морально-естетичне виховання,переживання, особистісне осмислення, твір світової художньої культури.

АННОТАЦИЯ
 
Драченко В.В.Воспитаниеморально-ценностных ориентаций подростков средствамипризведениймировой художественной культуры. – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук поспециальности 13.00.07 – теория и методика воспитания.–Институт проблем воспитания АПН Украины, Киев, 2008.
В исследовании обоснована актуальностьпроблемы современной педагогической теории и практики – воспитания морально-ценностныхориентаций подростков средствами призведений мировой художественной культуры. Это связано с потребностьювоспитания личности с высоким уровнемморально-этической культуры ижизненных ценностей.
На основе анализа базовыхпонятий исследования выяснено и уточнено, что морально-ценностные ориентации– установкаличности на усвоение гуманистических моральних ценностей общества, которыерегулируют поведение человека во всех сферах его общественной жизни иориентация на них в процессе удовлетворения своих потребностей. Морально-ценностные ориентации – одиниз самих важних и глубинных элементов структуры личности, в котором выраженысубъективные отношения личности к объективным реальностям ее жизни,обуславливающие ее социальную деятельность. Воспитанность морально-ценностныхориентаций подростков содержит такие компоненты: когнитивный,эмоционально-мотивационный,деятельносный, которые проявляются в ориентации на моральные качествачеловечности, порядочности, ответственности, искренности, справедливости,чесности, любви.
Комплексная методикадиагностики воспитанностиморально-ценностных ориентаций позволила определить состояние морально-ценностного развития подростков, критерии, показатели и уровни сформированности у нихморально-ценностных ориентаций (индифферентно-репродуктивный,эмоционально осознанный, активнотворческий).
 В ходе исследования установлены и експериментально проверены педагогические условия воспитания морально-ценностных ориентаций подростковсредствамипризведений мировойхудожественной культуры: применение культуротворческого подхода к процессу воспитания подростков с учетом основных возрастныхпотребностей; усовершенствование структуры и содержания воспитательной работы на уроках гуманитарно-эстетического цикла; обеспечение и практическое воплощение педагогических механизмов воспитания морально-ценностных ориентаций подростков; использование специфики и воспитательных возможностей призведений мировой художественной культуры в организации активной деятельностиподростков, направленной на воспитание ценностных ориентаций; внедрение диалогической модели взаимодействия детей и взрослых в урочной ивнеурочной деятельности.
В диссертации обоснованатехнологическая модель воспитания морально-ценностныхориентаций подростков средствами призведений мировой художественной культуры, которая отражает основные составляющиеэтого процесса. Она предусматривает личностное переживание и осмыслениеценностного потенциала художественных произведений и обуславливаеттрансформацию общественно значимых гуманистических моральных ценностей вморально-ценностные ориентации подростков.
Реализация на практикеобоснованных условий воспитания морально-ценностных ориентаций и разработанноймодели делает возможным улучшение методической подготовки учителей,усовершенствование их профессиональных умений и навыков и способствуетповышению эффективности морально-ценностного и эстетического воспитанияподростков. Основные положення ирекомендации исследования использованы в учебно-воспитательном процессе учителями общеобразовательных школ на уроках и в организации внеурочнойвоспитательной работы.
Результаты формирующегоэксперимента свидетельствуют о позитивном влиянии разработанных педагогическихусловий и соответствующей технологии воспитания морально-ценностных ориентацийподростков средствами призведениймировой художественной культуры на учебно-воспитательный процессобщеобразовательной школы. Это подтверждают и сравнительные данные, полученныев процессе замеров результатов экспериментальной работы.
Ключевыеслова: гуманистические моральные ценности, морально-ценностные ориентации, морально-эстетическое воспитание, переживание, личностное осмысление, произведение мировой художественной культуры.

ANNOTATION
 
DrachenkoV.V. Development of moralorientations among teenagers by the means of education through the world art masterpieces.– Manuscript.
Thesis for aCandidate Degree in Pedagogical Sciences on speciality13.00.07 – Theory and Methods of Education – Institute of problems educationAPS of Ukraine, Kyiv, 2008.
The thesisinvestigates the present-day problem of contemporary pedagogical theory andpractice – the development of moral and aesthetical values among teenagers bymeans of the world art masterpieces. The level of elaboration of moralaesthetic value scale of pupils in modern schools as well as the criteria ofdefining the children’s moral and aesthetical orientations (cognitive,emotionally-motivational, functionally active) have been determined. Theirindexes and levels, such as: indifferently reproductive, emotionallyperceptive, creative have been outlined.
The analysisof pedagogical, philosophical and aesthetical literature and also literature onfine arts, as well as the practical experience and its generalization allowedto outline and verify the pedagogical conditions of development of moral andaesthetic values among teenagers by the means of education through the worldart masterpieces.
The method ofdevelopment of moral and aesthetic values among teenagers by the means ofeducation through the world art masterpieces has been applied in extracurriculareducational activities. This method is based on one’s individual feelings andunderstanding of the works of art; it provides for the transformation of commonsocially important moral values into moral and aesthetic values of a teenager.
The results ofthe research show that the methods of development of moral and aesthetic valuesamong teenagers by the means of education through the world art masterpiecesapplied in school education process favored the positive dynamics of numericaland qualitative figures of the teenagers’ moral orientations.
Key words: humanistic moral values,moral and aesthetic orientations, moral and aesthetic education, feeling,individual understanding, the world art masterpiece.