Министерствообразования Российской Федерации
Уральскийгосударственный профессионально-педагогический университет
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Пояснительнаязаписка к дипломной работе
030550.009.926 ДР
Кемерово
2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Внеаудиторная творческая деятельность в системе НПО
1.1 Современное состояние изученности проблемы
1.2 Внеаудиторная деятельность как часть воспитательногопроцесса
1.3 Сущность творческой деятельности учащихся профессионально– технических училищ
2. Учебно-методическое обеспечение
2.1 Место и роль выбранной темы в учебном плане подготовкеспециалистов
2.2 Выявление межпредметных связей и способы их реализации
2.3 Формы организации внеаудиторной творческой деятельностиучащихся
2.4 Средства обучения
2.5 Подготовка к занятиям
3. Разработка проекта внеаудиторной творческой деятельности
3.1 Русский народный костюм, как источник творчества вмоделировании одежды
3.2 Проектирование коллекции по мотивам русского народногокостюма для театра моды «Юный модельер»
3.2.1 Этапы создания коллекции
3.2.2 Особенности творческой подиумной коллекции
3.2.3 Композиционные связи моделей коллекции
3.3 Стилизация творческого источника в современном костюме
4. Экономическая оценка и расчет затрат на разработку проекта
4.1 Общие положения
4.2 Расчет затрат на заработную плату руководителя дипломнойработы
4.3 Расчет величины машинного времени и других затрат
4.4 Определение предполагаемой цены методического пособия
5. Экология и жизнедеятельность
5.1 Характеристика технологического процесса производственнойсреды в плане экологии
5.2 Анализ видов загрязнения биосферы и атмосферы
5.3 Разработка мероприятий по охране окружающей среды
5.4 Создание малоотходного и безотходного производства
5.5 Мероприятия по улучшению условий труда
5.6 Применение оборудования в соответствии с санитарнымитребованиями
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Как известно, системаучреждений дополнительного образования пришла на смену учреждениям внешкольноготипа. Сама смена терминов предполагает кардинальный шаг в последовательномобновлении содержания внешкольного образования, принципов, форм и направленийобразовательной политики в Российской Федерации. Термин закреплен в ЗаконеРоссийской Федерации «Об образовании» (1991г.). Принятие правительствомРФ в марте 1995г. «Типового положения об образовательном учреждении дополнительногообразования детей» определило нормативно-правовую базу деятельностиобразовательных учреждений этого типа. Значимость темы определяется тем, чтопедагогическая наука получила своеобразный государственный заказ на проведениепоисково-исследовательской работы в указанном направлении. Идея опринципиальной возможности получения систематического образования вовнешкольной сфере, в особой сфере образования, органически дополняющей существующеешкольное, оказалось сегодня удивительно созвучной времени. Ориентация системыучреждений дополнительного образования на всемерное раскрытие уникальныхтворческих возможностей растущей личности подтвердила свою жизнеспособность.
В дипломной работепредставлен проект внеаудиторной творческой деятельности студентов, разработкакоторого велась с учетом возрастных особенностей и их индивидуально-личностныхсклонностей. Внеаудиторная деятельность учащихся профессионально-техническихучилищ – это сложнейшая система взаимодействий педагогов, учащихся, родителей иобщества. Она направлена на развитие творческих способностей учащихся, насоздание условий индивидуального развития личности и на их профессиональное самоопределение.
Внеаудиторнаядеятельность составляет самостоятельно организуемую системуучебно-воспитательной деятельности училища наравне с системами практического итеоретического обучения учащихся.
Ее основное назначение –помогать подросткам и юношеству рационально использовать свободное от учебывремя для собственного развития путем самовоспитания, самообразования,самообучения.
Внеаудиторнаядеятельность планируется не как деятельность для учащихся, а как деятельностьсамих учащихся, поэтому планы внеаудиторной деятельности не охватывают этудеятельность жестко и полностью, как это происходит при проектированиипрактического и теоретического обучения.
Процедура проектированиявключает в себя решение таких вопросов: сколько и какие объемы охватитьпроектированием? Какова полезность тех или иных видов деятельности учащегося?Какова форма и структура проекта? Какое время (продолжительность)? и т.д.
Планы частичнопроектируют внеаудиторную деятельность, оставив немалую степень свободы самомуучащемуся. Это заставляет самих педагогов отбирать для проектирования самыеважные и сложные участки деятельности.
Внеаудиторнаядеятельность чрезвычайно гибкая. Она основывается на исключительно добровольномучастии учащихся. Ее состав, содержание, методы меняются гораздо чаще, чем втеоретическом и практическом обучении. Она разнообразна по формам организации,это могут быть кружки технического творчества, театр мод, спортивные секции,участие в выставках, конкурсах и т.д.
Не вызывают сомнения, чтопрофессиональная деятельность педагога, – руководителя детского творческогообъединения, должна быть нацелена на успешную социализацию растущей личности.
В связи с этим островстает вопрос о грамотной разработке и организации внеаудиторной творческойдеятельности для формирования профессиональных качеств у учащихся.
Проектированиевнеаудиторной деятельности заключается в том, что в системе начальногопрофессионального образования огромное значение придается оформлениюпрофессиональных качеств будущих специалистов, поэтому необходимо решатьследующую задачу: на системно-целевой основе последовательно осуществлятьразноуровневое, востребованное жизнью, личностно значимое для учащихсяобразование, органически дополняющее школьное образование, обеспечивающееполноценное вхождение учащегося в социум. Существуют разные пути формированияличностных качеств и один из них организация внеаудиторной творческойдеятельности.
Проблемная ситуация:необходимость изучения проблемы социализации учащегося в системедополнительного образования возрастает в связи с приобретением или большейавтономности – отдаленности от школы и других социальных институтов, а также всвязи с усилением принципа добровольности участия в их работе детей иподростков. При этом возможности детских организаций в социализации учащихсяпрактически не используются по причине неразработанности содержания, методов иформ деятельности, отвечающих требованиям сложившийся в стране ситуации.
Значительно обостряетпроблему сложившийся в новых социальных условиях комплекс противоречий,требующих эффективного и скорейшего разрешения. Это противоречия в сфере праваи государственного управления, организационные, социально-педагогические,социально — психологические, методологические, которые условно можно разделитьна две большие группы: внешние и внутренние.
К группе внешних относятсяпротиворечия:
— между созданными впоследние пятилетия новыми государственными структурами, формальнопретендующими на свою специфическую социальную нишу, и другими государственнымиструктурами и органами, в течении многих десятилетий эту нишу занимавшими;
— между наличиемпрактического опыта социализацией учащегося в детских учрежденияхдополнительного образования и отсутствием теоретических разработок даннойпроблемы;
— между потребностьюучащихся в объединении, обусловленным возрастными особенностями, и отсутствиемспособов реализации этой потребности в системе социальных отношений, социальныхсвязей;
— между широкимивозможностями воспитательного, развивающего потенциала детских общественныхорганизаций и отсутствием разработки научных основ их деятельности всовременных условиях;
— между сложившимися задесятилетия методологией, понятийным аппаратом, принципами и методами научной ипрактической работы и острейшей потребностью современного многообразногодетского движения в практико-ориентированных научных разработках и научномаппарате.
К группе внутреннихотносятся противоречия:
— между приверженцами истойкими продолжателями дела Всесоюзной пионерской организации и лидерами,идеологами, членами возникших в последнее десятилетие детских общественныхорганизаций (в оценке подходов, принципов, содержания деятельности, традиции ит.д.);
— между потребностямидетей – членов организаций в познании смысла существования, самопознания икрайне ограниченными (в силу разных причин) возможностями детских общественныхорганизаций;
— между целямидеятельности детских общественных организаций и средствами их достижения;
— между острой, насущнойпотребностью в лидере, вожаке, кураторе, координаторе, организаторе детскогодвижения.
Этот комплекспротиворечий требует объективного анализа причин их возникновения, определенияновых подходов, педагогических средств и условий решения обозначенных проблем,таких как выявление и разработка теоретико-методических основ социализацииучащихся в учреждениях дополнительного образования и адекватной задачамсоциализации этих организаций, методики включения учащихся в деятельность.
Объект: учащиесяКемеровского профессионально-педагогического колледжа, возраст 15-17 лет.
Предмет: организациявнеаудиторной творческой деятельности учащихся.
Цель работы: разработатьпроект внеаудиторной творческой деятельности учащихся. Разработать рабочуюпрограмму театра мод «Юный модельер», календарно-тематический план,коллекцию моделей одежды.
Из сформулированной целивытекают следующие задачи:
— развитиедуховно-творческих способностей, потребностей и интересов учащихся;
— расширение культурногокругозора, обогащение сферы его межличностного и внутригрупповоговзаимодействия;
— создание зон социальнойадаптации и проявление социальной мобильности учащихся, гуманитаризация средыих жизнедеятельности.
Г и п о т е з а:предполагаю, что творческое начало учащихся не находит своего дальнейшегоразвития во внеурочном времени, так как молодежь пассивна из-за недостатковклубов, секций, кружков, театров мод и т.д., которые способствуют реализацииактивности и перспективы созидательно-творческого развития растущей личности.
М е т о д ы и с с л е д ов а н и я: анкетирование, тестирование.
Базой научногоисследования является Кемеровский профессионально-педагогический колледж. Онбыл образован в 1986 г на базе ткацко-текстильного училища, и готовил учащихсяпо профессии швея для фабрики «Томь». В настоящее время КППК готовитучащихся по следующим специальностям: портной, закройщик, технолог швейногопроизводства, механик. В перспективе открывает новые специальности:конструктор-модельер, дизайнер по одежде.
Выборочное исследованиепри помощи анкетирования, проводилось в группе закройщиков состав 25 человекКемеровского профессионально-педагогического колледжа.
1 ВНЕАУДИТОРНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ НПО
1.1 Современное состояние изученности проблемы
К числу основных задач, решавшихся в ходе исследования процессатехнического творчества объектом изучения зачастую становился не человек с егоиндивидуальными особенностями (знаниями, способностями, одаренностью, уровнемразвития психических процессов памяти, воображения, мышления, ихвзаимодействием), решающий ту или иную творческую задачу, а основные этапы еготворческой деятельности. Иными словами, исследователи шли от анализа творческойдеятельности в целом к выявлению ярко выраженных этапов того или иного периодатворческого процесса. Эти схемы включали главным образом развернутуюхарактеристику содержательной стороны творческой деятельности, т. е. давалипредставление о том, как организовать свой труд и что необходимо сделать длятого, чтобы подойти к решению задачи. Закономерности творческой деятельностипри этом не рассматривались, а лишь использовались данные о творческойдеятельности, добытые эмпирическим путем, которые не связывались ссоответствующими положениями педагогической науки. Это не могло не сказатьсяотрицательно на разработке педагогических аспектов обучения молодежитехническому творчеству.
При разработке методик по формированию у учащихся способностей ктехническому творчеству педагогика опирается на анализ творческой деятельности,на знание ее закономерностей и особенностей личности.
По-разному рассматривая структуру творческой деятельности,исследователи представили богатый материал для обобщения и более четкогопонимания как структуры технического творчества в целом, так и основных этапов формированияи развития необходимых технических знаний и интеллектуальных умений у молодежи.Ряд отечественных и зарубежных ученых (П. М. Якобсон, С. М. Василейский, Г. С.Альтшуллер, П. К. Энгельмейер, Т. Рибо, К. Россман, Дж. Диксон и др.),осуществив содержательный анализ творческой деятельности, разработали примерныесхемы, включающие поэтапную структуру деятельности при решении творческих задач.
Одним из первых попытку изучения технического творчествапредпринял французский ученый Т. Рибо, выделивший два основных, способа,характеризующих процесс изобретения: полный и неполный (сокращенный) [28,с.70]. Центральная роль и в том, и в другом отведена идее-задаче: в полномспособе ее место в начале, а в сокращенном — в середине. Неполный способпредполагает следующие этапы: общую подготовку (протекающую в бессознательномсостоянии); возникновение идеи (процесс, связанный с вдохновением); период построенияи развития идеи. Характерным для этого способа является наличие бессознательнойдеятельности на первом этапе, до момента возникновения идеи. В идее реализуетсянечто прошедшее первичный период развития, вне мысленного контроля, завершаясьпревращением в факт сознания. В полном способе также имеются три этапа: идея(начало), ее более или менее длительная инкубация и созревание; открытие илиизобретение (конец); проверка или приложение. Таким образом, когда творческаяидея совпадала с первой фазой — началом творческого процесса, Т. Рибо говорил о«полном творческом процессе». Если же идея возникала в серединепроцесса и соответствовала второй фазе — возникновению — он называл творческийпроцесс «сокращенным», а первую фазу — общее подготавливать — «бессознательнымсостоянием».
Ученый Т. В. Кудрявцев считает, что отсутствие развернутойхарактеристики каждого из указанных этапов снижает значимость рассмотреннойсхемы [15, с. 145].
Некоторое смещение в сторону аспекта деятельности изобретателя (вотличие от внешней, процессуальной стороны, выделяемой Т. Рибо) допускает всвоем анализе русский инженер П. К. Энгельмейер. Он утверждает, что «тридеятеля творчества» — желание, знание и умение — составляют нераздельно инеслиянно троицу творчества, а три акта — функции этих «деятелей» — составляют «трехакт» [39, с. 140]. Рассмотрим несколько подробно этитри акта.
Первый акт (акт интуиции и желания, происхождения замысла)характеризуется тем, что идея изобретения технического объекта четкосформулирована в условии технической задачи. Но изобретатель может ошибаться врешении своей задачи или в ходе работы отказаться от первоначальных условий,выбрав другой вариант решения. Именно в этом проявляется представление автора о«наитии», об «откровении», без которых не обходитсятворчество и которые коренным образом отличают творчество от логическогоумозаключения. Следовательно, на данном этапе противопоставляются интуиция илогика как два разных способа работы изобретателя и техника вообще, в широкомсмысле слова. В отличие от него не проводят резкого разграничения этих понятийученые И. В. Бычко, Е. С. Жариков. Интуиция, считают они, дает первоначальноезнание об объекте («изобретает»), логика же разворачивает изпервоначального знания цепь заключений, делая явным то, что в неявном, скрытомвиде уже содержалось в этом знании («доказывает») [8, с.50].
Ко второму акту П. К. Энгельмейер относит знание и рассуждение,выработку схемы или плана. На этом этапе изобретатель переходит отпредположительной идеи будущего изобретения к трезвому рассуждению на почвезнания того, что в данной области выработано, что оправдалось и что отброшено.Именно на данном этапе проявляется умение изобретателя оформить тот проблеск,который возник на первом этапе, в окончательное решение, что невозможно безсоответствующих опытов, осуществляемых как мысленно, так и практически. Приэтом мышление может работать в двух направлениях: если область хорошо известна,если мысленные отражения, верно передают факты, если те следствия, которыевыводятся из полученных отражений по законам логики, сходятся с фактическимиследствиями явлений, то умозаключение и расчет доведут до цели; если же областьнедостаточно разработана, то приходится вначале делать опыты, строить модели,производить лабораторные изыскания. Автор сумел показать ведущую рольлогического мышления во втором акте, когда логика бессильна сделать лишь первыйшаг изобретения и в то же время необходима для того, чтобы интуитивный замыселпревратить в принципиальную схему, т. е. в то, что составляет его новизну.
Основной задачей третьего акта — акта умения, конструктивноговыполнения изобретения — П. К. Энгельмейер считает практическое осуществлениезамысла, в которое, кроме конструктивной разработки схемы, включаются следующиеусловия: экономичность материала, надежность работы, удобство эксплуатации,соблюдение внешнего соответствия частей (известного «стиля»). Такимобразом, в первом акте изобретение предлагается, во втором доказывается, втретьем осуществляется. В конце первого акта это — предположение, в концевторого — представление, в конце третьего — явление. Первый акт определяет егоинтуитивно, второй — логически, третий — фактически. Первый акт дает замысел,второй — план, третий — поступок.
Очевидно, такая общая характеристика плана работы над изобретениемсоответствует действительности. Однако нельзя согласиться с тем, что третийэтап превращен в нечто выходящее за рамки непосредственно творческого процесса.Объяснить это можно, видимо, поиском наиболее существенного звена в творческом процессе,характеризующим данный процесс как творческий, отражающий его сущность. Приэтом неоправданно исключен и этап проверки достоверности полученного решенияпрактикой, ибо именно практика остается основой, и конечным критериемистинности мышления.
Американский ученый К. Россман следующим образом детализируетпроцесс творчества: усмотрение потребности или трудности; анализ этойпотребности или трудности; просмотр доступной информации; формулировка всехобъективных решений; критический анализ этих решений; рождение новой идеиизобретения; экспериментирование, предполагающее подтверждение правильностиидеи и ее конечное воплощение в вещах [29, с.95]. Эта схема в большей степениотражает алгоритмическую последовательность и характер деятельности изобретателятехнического творчества.
Сопоставляя схемы творческого процесса Россмана и Рибо, можноотметить, что Россман в отличие от Рибо детализирует в основном первый этап,предшествующий рождению идеи, и фиксирует своей схемой период, в которомпотребность в той или иной мере начинает осознаваться. Существование жепериода, протекающего в бессознательной форме, или хотя бы его возможности лишьпредполагается.
Русский ученый П. М. Якобсон этапу усмотрения потребностипредваряет период интеллектуально-творческой готовности [37, с. 174]. Это,существенно расширяет понимание этапов творческого процесса, обеспечивающихпротекание технического творчества. Предложенная П. М. Якобсоном схема включаетпериоды: возникновения интеллектуально-творческой готовности; усмотрения потребности;зарождения идеи — формулирования задачи; поиска решения; получения принципаизобретения; превращения принципа в схему; технического оформления иразвертывания изобретения (выполнение расчетов, изготовление чертежей,построение модели, проверка изобретения).
Следует отметить что, рассмотренные процессы творческойдеятельности не дают представления о ведущей роли тех или иных качеств личностиизобретателя, от которых зависит успешное осуществление каждого из этапов, чтозатрудняет разработку дидактических аспектов развития технического творчестваучащихся профтехучилищ. Отчасти этот пробел восполняет развернутая программаизобретательской работы, предложенная С. М. Василейским [9, с. 123]. В неевходят: подготовительная фаза (осознание потребности; желание удовлетворить ее;формирование изобретательской задачи); центральная фаза (поиск решения;получение принципа решения и превращение его в схему; первоначальноетехническое и экономическое обоснование изобретательского проекта; подготовкасхематических чертежей (эскизов); первоначальная вещественная реализацияпроекта — хотя бы в виде грубой модели); заключительная фаза (дальнейшее болееили менее развернутое техническое и экономическое обоснование проекта; болеедетализированные (рабочие) чертежи; более или менее законченное изготовлениеэкспериментального, а затем и производственного образцов изобретения). Схема С.М. Василейского детальнее и логичнее по сравнению с другими, однако, в нейотсутствует процесс подготовки отражения потребности сознанием. Началотворческого процесса фиксируется с момента, когда потребность уже осознается. Вэтом отношении более полной, является схема П. М. Якобсона, в которой выделенпредваряющий осознание потребности период интеллектуально-творческойготовности.
В целом схемы Россмана, Якобсона, Василейского не опровергаюттрех-этапные схемы Рибо и Энгельмейера. Будучи более детализированными, ониоткрывают путь для дальнейших исследований процессов технического творчества испособов его реализации. В то же время в упомянутых схемах скореепрослеживается хронологическая последовательность работы над изобретением, чемсущность самого процесса его получения. Пользуясь любой из этих схем,практически сложно дать творческое решение задачи.
Попытку создания научно обоснованной методики техническоготворчества предпринял Г. С. Альтшуллер [4, с.99]. Предлагаемая им схематворческого процесса включает три отличные по циклу и методу стадии решениятехнической задачи: аналитическую (выбор задачи; определение основного еезвена; выявление решающего противоречия; определение непосредственной причиныпротиворечия); оперативную (исследование типичных приемов решения прообразов вприроде и в технике; поиск новых приемов решения путем изменений -в пределахсистемы, во внешней среде, в сопредельных системах); синтетическую (введениефункционально обусловленных изменений в систему и в методы ее исследования;проверка применимости принципа к решению других технических задач; оценкасделанного изобретения).
Аналитическую стадию автор характеризует как наиболее «логизированную»часть творческого процесса, которая связана с логическим оперированиемисторическими, статистическими, техническими, экономическими и иными фактами.Творческий успех работы на этой стадии во многом зависит от знания исследуемойобласти техники, понимания диалектических законов развития, наличия необходимыхдля анализа фактических сведений и умения вести логический анализ.
Оперативная стадия в большинстве случаев представляет собойсочетание логических и нелогических операций. Здесь изобретателю приходитсяискать, пробовать, вести «мысленный эксперимент». В отличие от ранеерассмотренных приемов решения творческих задач Г. С. Альтшуллер не склоненсчитать, что изобретатель находится на этой стадии в «бессознательномсостоянии», ибо он ищет не абстрактную «идею», а конкретныеспособы устранения конкретного технического противоречия. А поскольку одно и тоже техническое противоречие может быть устранено разными путями, то с помощьюэксперимента, определяется оптимальный вариант решения новой техническойзадачи.
На последней, синтетической стадии изобретатель вносит в системудополнительные изменения, обусловленные найденным способом решения задачи. Этиизменения призваны придать системе новую форму, соответствующую новому содержанию.Новая система требует отыскания новых методов ее практического использования ивыявления соотношения между положительным техническим эффектом, даваемымизобретением, и затратами, необходимыми для его реализации.
Не все положения методики Г. С. Альтшуллера приемлемы при обучениитехническому творчеству молодежи. Однако предложенные им аналитическая,оперативная и синтетическая стадии творческого процесса могут характеризоватьуровень развития определенных компонентов деятельности. Развитие наблюдательности,ознакомление учащихся с историей развития техники, анализ природы изобретений,расширение технического кругозора и другие вопросы должны найти отражение впедагогических аспектах технического творчества.
По мнению С. Л. Рубинштейна, в процессе творческой деятельности учеловека постепенно вырабатывается тенденция обдумывания вопроса: где и чтонужно изменить, улучшить, усовершенствовать [30, с.82]. Эта тенденция вызываетнеобходимость активизировать имеющиеся знания, сопоставлять наблюдения, соотноситьих с задачами, возникающими в процессе творчества, мысленно представлятьпредполагаемую конструкцию в виде общего принципа или схемы, что, в своюочередь, активизирует деятельность воображения, мышления, требующей конкретноговыражения найденных решений в расчетах, чертежах, моделях и т. п. В процессетворческого труда не только создаются какие-либо материальные ценности, но инаглядно проявляются особенности, приносимые самой личностью.
Следовательно, творческая деятельность выступает как важныйсоциальный фактор формирования и развития личности. На основе анализатворческой технической деятельности следует разрабатывать методические приемыформирования и развития деятельности учащихся.
1.2 Внеаудиторная деятельность, как часть воспитательного процесса
Воспитание — сложный, многогранный, диалектический,противоречивый, целенаправленный процесс формирования человека. Сложныструктура и содержание личности, разнообразны и неоднозначны условия и факторыее формирования, сложен и вместе с тем раним организм подрастающего человека. Вдиалектической связи находятся процессы формирования и развития личности ифизического развития человека. К сожалению, это не всегда принимается вовнимание педагогами. Между тем установлены связи между телосложением человека,его темпераментом, а потому, в известной мере, его характером ирасположенностью к некоторым заболеваниям. Сказываются на характере и поведениимолодого человека его рост, вес, внешность. И это должно обязательноучитываться при выборе средств педагогического воздействия и оценке егоэффективности.
Нередки противоречия в самом процессе воспитания, что обусловлено,например, различием между миропониманием, ценностными ориентациями взрослого иподростка. Вследствие этого порой возникают конфликты между старшими имладшими. Противоречия присущее подрастающему человеку стремление ксамостоятельности — и неизбежная необходимость педагогически регулироватьпроцесс его становления, направлять его в русло общепринятых требований.Противоречивы методы убеждения и принуждения, гуманного подхода к воспитанникуи необходимость в некоторых случаях его наказания и т.д. И эти противоречиятребуют глубоко продуманной целенаправленности воспитания.
Воспитание — процесс, происходящий не только в педагогическиорганизованной среде, но и в среде специально не организованной. Воспитываетчеловека буквально все, что его окружает. Но целенаправленное воспитаниепредусматривает, во-первых, создание специальных условий и методов воздействияна человека и, во-вторых, использование в воспитательных целях неорганизованнойсреды и противодействие ее возможному отрицательному влиянию. В воспитаниивсегда взаимодействуют воспитатель и воспитанник, коллектив и отдельные егочлены. Воспитанник — не пассивный объект педагогического воздействия. Меняясьпод влиянием этого воздействия, он, сознательно или неосознанно, сам начинаетвлиять на педагогов и коллектив, заставляя их вносить коррективы в содержание исредства воспитания. Подрастая и осознавая себя как личность, воспитанникначинает менять и самого себя. У него формируется своя точка зрения на людей,на многие явления окружающей его действительности. Происходит известнаяпереоценка ценностей. То, что он принимал на веру, будучи ребенком, теперьнередко подвергается критическому анализ.
У подростков появляются новые интересы, отчетливо проявляетсястремление к независимости. Взрослых порой раздражают тон подростка, манера икруг его общения, непослушание. Но при этом они часто не различают поступкиподростка, форму его высказываний и их суть. Бестактная форма — явлениеотрицательное, но оно нередко лишь отражает соответствующее поведение некоторыхвзрослых. Часто акцентируя внимание на форме поведения подростка, взрослые незадумываются о его мотивах.
Юность — это возраст активного, заинтересованного овладенияжизненным опытом, человеческими идеалами, возраст активного, глубокоговсестороннего познания мира. Именно в этом возрасте подростки настойчивостремятся к, познанию бытия во всем его противоречивом многообразии. Юношествусвойственно стремление к обсуждению, и при том весьма эмоциональному, широкогокруга самых разных проблем: и человеческих отношений (прежде всего!) и политикигосударственных деятелей, и международной политики, и вопросов борьбы стяжелыми недугами, и проблем искусства. Ничего, что порой их жаркие споры,бывают и наивными, фантастическими. Не надо пресекать их, бестактно подчеркиваянеопытность и неосведомленность ребят. Ведь в подобных дискуссиях проявляетсястремление познать мир, жизнь, законы бытия. В этом начало осмысливания,происходящего вокруг и в себе, в этом бурный и интенсивный процесс формированиямировоззрения. Надо помочь юношеству в его поиске, помочь, но со строжайшимсоблюдением требований педагогического такта, помочь на «равных».Тогда молодые люди прислушаются к голосу взрослого, будут считаться с ним.
Воспитание изучает изменения, которые происходят в личностиподрастающего человека, закономерности и особенности формирования его характера,привычек, потребностей, мотивов и способов поведения, новых чувств и отношений,закономерности формирования его мировоззрения — всего того, что определяетвыбор линии поведения человека в жизни, его отношение к обществу и к самомусебе. В центре внимания психологии воспитания находится личность, ее связи сокружающей и формирующей ее средой.
Требование А. С. Макаренко, которое он рассматривал в качествеважного принципа воспитания: единство уважения к учащемуся и высокойтребовательности к нему [19, с. 118]. Требовательность, хотя и не всегдацелеустремленную и последовательную, мы в большинстве случаев к учащимсяпредъявляем. Что же касается, уважения личности учащегося — это еще не сталонезыблемым принципом деятельности всех, без исключения, педагогов. Еще нередкислучаи недоверия к подросткам, к их силам, их возможностям. Это выражается уиных воспитателей в авторитарном стиле руководства, в нажиме на учащихся, вподмене самоуправления игрой в него, а то и просто в педагогическойбестактности, доходящей в отдельных случаях до унижения учащихся, оскорбленияих.
Уважать учащегося — значит верить в него, Проявлять по отношению кнему максимум такта, видеть в нем человека, личность. У одних взрослыхнеуважение к ребенку, подростку свидетельствует об их низкой общей культуре, удругих — о том, что в лице подростка они видят лишь объект педагогическоговоздействия, не играющий сколько-нибудь значительной активной роли вучебно-воспитательном процессе. Некоторые под личностью склонны понимать лишьсоциально зрелого, сформировавшегося взрослого человека.
Учащийся профтехучилища — это развивающаяся, социально еще незрелая, но, вне всякого сомнения, личность. Его производственная деятельность иповедение в коллективе социально значимы. Он субъект общественного поведения вколлективе училища, субъект общественных коммуникаций, связей. И он носительвесьма развитого сознания, потому что его жизненный опыт не так уж мал, чтонередко недооценивается взрослыми. И он заслуживает не меньшего уважения, чемсоциально зрелая личность.
Воспитание личности во внеаудиторной творческой деятельностиневозможно без ее знания и понимания. Важнейшим условием эффективностивоспитания является глубокое понимание личности воспитанника, его индивидуальныхособенностей.
Особенности человека, его характер, социальная направленностьопределяются воспитанием и особенностями среды, в которой он живет и действует.В педагогической теории и практике это означает, что личности вне людей, внеколлектива нет и быть не может. Первый коллектив, в котором начинаетсяформирование личности, — это семья ребенка. Сначала она одна играет решающуюроль в его воспитании, потом начинает сотрудничать с детским учреждением — детским садом, школой, училищем, внешкольным учреждением. Если семья и учебноезаведение действуют рука об руку, если семья благополучна, если учебное заведение- это, как принято говорить, коллектив единомышленников, положительный эффектвоспитания будет налицо. При серьезных противоречиях между родителями, частых иглубоких конфликтах в семье, разногласиях между семьей и учебным заведениемучащиеся не получают должного воспитания, возникает и углубляетсяпедагогическая запущенность ребенка, которая в особо неблагоприятных условияхприводит его к правонарушению. Важнейшим стимулом действий и поведения человекаявляются его потребности — духовные и материальные.
Основное условие и главная сфера формирования и проявленияличности — деятельность. Единство слова и дела, организация педагогическицелесообразной среды, образа жизни учащегося и его социально значимойдеятельности в единстве с его обучением и просвещением — это должно быть,прежде всего, в поле зрения и объектом заботы инженерно-педагогическихработников и коллектива профтехучилища в целом [25, с.56].
Без знания воспитания и индивидуальных качеств своего воспитанникав особенности педагог работает вслепую, интуитивно, полагаясь лишь на свой опытда на методические традиции, которые далеко не всегда бесспорны. Этим, вчастности, обусловлено погоня за новыми, необычными формами работы без ихдолжного педагогического обоснования. И о труде организаторов и руководителейвоспитательного процесса нередко судят по внешней эффективности придуманных имимероприятий, а не по их конечному педагогическому результату. Затрачиваетсямасса времени, сил, но коэффициент полезного воспитательного воздействияоказывается непропорционально малым, а то и просто равным нулю. Знаниевоспитания в значительной: степени исключает такую вероятность.
Таким образом, формирование глубокого уважения и готовности кфизическому и умственному труду, активной творческой деятельности — важнейшиезадачи воспитания подрастающего поколения, реализация которых возможна вовнеаудиторной творческой деятельности.
1.3 Сущность творческой деятельности учащихся профессионально-техническихучилищ
Решение педагогических проблем развития творчества немыслимо безучета закономерностей формирования творческого мышления и на их основеразработки методики, содержания и оптимальных путей обучения творчеству.
В качестве главного критерия творчества зачастую выдвигаетсятолько результат деятельности, а не ее структура, динамика и механизмы. Отмечаяодносторонность в оценке творчества, С. Р. Микулинский и М. Г. Ярошевскийсчитают, что «продукт творческой деятельности и процессы, его породившие,должны исследоваться в их внутренней взаимосвязи.
Очевидно, что при рассмотрении вопросов внеаудиторной творческойдеятельности учащихся следует исходить из необходимости учета двухвзаимосвязанных сторон творчества — результата деятельности и процесса еепротекания. Такой подход позволяет, расширить методические возможностивключения учащихся в творческую техническую деятельность. В то же время онприемлем лишь для случаев выполнения учащимся основных этапов творческогопроцесса — от момента осознания проблемы до практической ее реализации. Но естьи другая сфера деятельности, нередко именуемая как в психологической, так и впедагогической литературе творческим процессом: это деятельность по решениютворческих задач. Употребление понятия „процесс“ в обоих случаяхвполне оправдано, но если в первом творчество рассматривается как проявлениеобъективного развития общественных потребностей и выступает наиболеецелесообразным средством разрешения противоречий между уровнем развития техникии необходимостью удовлетворения новых потребностей, то во втором имеется в видулишь часть этого объективного процесса, связанная с функционированием мышления.Оба процесса находятся в отношении друг к другу как часть к целому, чтонеобходимо учитывать в педагогической практике.
По своей структуре техническое творчество, доказываютисследователи, распадается на ряд обязательных процессов с отчетливовыраженными началом и окончанием, что позволяет говорить о необходимостиполного цикла творческой деятельности для осуществления творческого процесса(от момента отражения потребности до момента создания практической возможностиее удовлетворения) [2, с. 163].
До сих пор основной поиск исследователей был направлен наобнаружение всех возможных проявлений творчества. Даже заключительный этаптворческого цикла рассматривался с этих позиций. Несоответствие конструкциипредъявляемым к ней требованиям, обнаружение неполноценноститворческогорешения, неудобство в эксплуатации и т. п. создают условия длявозникновения творческой деятельности на заключительном этапе техническоготворчества. В плане методического руководства деятельностью учащихся это,несомненно, очень важно, но не должно приводить к недооценке места и ролиисполнительской деятельности в целостном процессе творчества. Вполне возможно,что центральный этап творческого процесса может дать глубоко продуманное идетально отработанное решение. Мысленный эксперимент исключит совсем или почтисовсем необходимость доработки или переработки принятого решения, и тогдазаключительный этап творческого процесса будет целиком исполнительским похарактеру. Это подтверждается и тем, что современный конструктор илиизобретатель непосредственной деятельности на заключительном этапе, какправило, не осуществляет. Реализуют его творческий замысел работникиэкспериментальной лаборатории, мастерской и т. п., хотя и здесь нередкотребуется творческое вмешательство автора.
Обучение учащихся профтехучилищ навыкам исполнительского трудадолжно рассматриваться в качестве самостоятельной задачи педагогическогоруководства техническим творчеством. Подобный подход позволяет расцениватьпроцесс изготовления учащимися технических объектов даже на исполнительскомуровне как включение в техническое творчество. Это относится и к первому этапутворческого цикла — формулировке творческой задачи. Задача педагога заключаетсяв управлении внеаудиторной творческой деятельностью учащихся в целом и наотдельных этапах творческого процесса (зарождение идеи-задачи, поиск вариантарешения с условием его практической реализации, поиск оптимальных практическихусловий реализации решения и т. п.), в обеспечении диалектическоговзаимодействия мышления и знаний ученика, что, в свою очередь, создаетнеобходимую базу для включения его в творческую деятельность.
В тех случаях, когда в качестве средства развития способностейучащихся к творческой деятельности используется техническое творчество, должнаучитываться самостоятельная значимость деятельности на всех этапах творческогопроцесса. По существу, самостоятельная деятельность учащихся являетсяконцентрированным выражением репродуктивных и творческих элементовдеятельности, осуществляемой под руководством педагога. Поэтому нельзя несогласиться с тем, что эффективность обучения во многом зависит от уменияпедагога включить оптимальное сочетание репродуктивных и творческих элементов вдеятельность ученика при непременном условии, что именно творческаядеятельность может я должна стать в учении ведущей по своему значению, включаяи те случаи, когда она представлена лишь в самом незначительном объеме.
Подготовку учащихся к деятельности на любом этапе творческогопроцесса следует рассматривать в качестве самостоятельной цели педагогическойработы, что открывает дополнительные методические возможности как длявовлечения учащихся в техническое творчество, так и для его осуществления.Следовательно, связь отдельных частей творческого процесса с полным цикломтворческой деятельности создает дополнительные возможности использования их вкачестве самостоятельных компонентов в педагогической работе по развитиютехнического творчества учащихся.
В техническом творчестве взрослых, прежде чем получить право нажизнь, творческое решение держит экзамен перед накопленным в течение столетийколлективным опытом человечества. Для учащихся это необязательно. Достаточно,чтобы результат творческого решения был нов для самого ученика. Онсопоставляется лишь с его индивидуальным опытом, приобретаемым в процессеобучения (знаниями, умениями, навыками) и практическим опытом в творческойдеятельности. При таком понимании новизны возможности технического творчествазначительно расширяются. Творческой становится деятельность, продукт которойможет быть давно известен всем, за исключением того, кто его получает. То жесамое можно сказать и о способах получения этого продукта. По наблюденияммногих педагогов творчество подростков и творчество взрослых имеет однуфизиолого-педагогическую основу, характеризуется одинаковыми стадиямипротекания, активностью и напряжением. Для осуществления творческойдеятельности и учащихся и взрослых необходимо становление и проявление качествличности, свойственных изобретателям и рационализаторам.
Таким образом, получая продукт, обладающий даже субъективнойновизной, учащийся развивает свои способности к творческой деятельности.Этоподтверждает положение о том, что основной целью технического творчестваучащихся является развитие способностей к творческой деятельности. Однакоданные утверждения справедливы лишь для процесса педагогического руководстватехническим творчеством учащихся. Сами они не ставят перед собой в качествецели развитие своих способностей к творчеству. Учащийся, который занимаетсятехническим творчеством дома, самостоятельно. Его творческая деятельностьвполне может охватывать полный цикл, начиная с этапа отражения потребности ипостановки задачи и кончая этапом практического осуществления решения. Продукт,который стремится получить учащийся, выступает целью его деятельности иотвечает основным требованиям, предъявляемым к техническому творчествуучащихся, — значимостью или полезностью и субъективной новизной. Способности ктехнической творческой деятельности и остальные качества личности, необходимыедля успешного творчества, выполняют роль средства получения результата. Ихпроявление и развитие есть результат творческой деятельности. Учащимся этотрезультат может не только не преследоваться, но даже и не предполагаться. И вусловиях кружка учащийся по-прежнему стремится к созданию технического объекта.Однако в этом случае творчество становится средством педагогического процесса,в котором преследуется цель развития способностей подрастающего поколения. Этосредство и реализует педагог, а не учащийся. Поскольку цели формированиятехнического творчества подростков, преследуемые в процессе обучения (т. е. подруководством педагога) и вне его, различны, необходимо разграничивать эти видыдеятельности. Таким образом, понятие „техническое творчество учащихся“используется для характеристики двух различных процессов: 1) направленияучебно-воспитательной работы с целью развития способностей учащихся ктворчеству и 2) творческой деятельности учащихся по созданию техническихобъектов; поскольку эта деятельность может охватывать все этапы творческогопроцесса, то и определяется как техническое творчество. Под результатомтворческой деятельности следует понимать не только технические объекты, но иопределение способов их создания и усовершенствования, предложения по разработкетехнологических процессов или их элементов и т. п.
Применительно к учащимся профтехучилищ процесс техническоготворчества может быть рассмотрен как средство развития технических способностейподрастающего поколения, как управление процессом его развития, как воспитаниетворческого отношения к труду. Специфика технического творчества учащихсяпрофтехучилищ может быть отражена не в целях и результатах, а в характеретехнической деятельности и в дидактических задачах обучения техническомутворчеству. Организация технического творчества в учебном процессепрофтехучилища строится таким образом, чтобы в нем нашли отражение типичные длятой или иной профессии производственно-технические задачи — какконструкторско-технологические, так и в области совершенствования трудовыхприемов, рациональной организации рабочего места и т. п.
Динамика технического творчества идет по пути перехода отконструирования к изготовлению постепенно усложняющихся объектов, от одногоспособарешения производственно-технических задач к другому.
Следовательно, в оценку внеаудиторной творческой деятельностиучащихся профтехучилищ должны быть включены такие критерии, как способностьсамостоятельно предложить вариант решения задачи, отвечающий техническим,технологическим, функциональным и эстетическим требованиям, и умение графическиизобразить принцип решения и качественно выполнить последнее. Приведеннаяхарактеристика технического творчества включает лишь один из педагогическихаспектов проблемы — развитие способностей к творческой техническойдеятельности. Сюда можно отнести также подготовку учащихся к участию вколлективном творчестве, придание ему общественной направленности, формированиеустойчивого интереса к технике и готовности к труду в области, осваиваемойпрофессии.
Основной целью профессиональной школы является формированиевсесторонне и гармонично развитой личности молодого рабочего, вооружение егоширокими общеобразовательными, общетехническими и профессиональными знаниями,умениями, навыками, создающими предпосылки для успешного выполнения им трудовойдеятельности после окончания профессионально-технического училища.
Помимо широкой профессиональной подготовки и формирования убудущего рабочего высокого уровня общей культуры, профессиональная школапризвана сформировать у учащегося активную жизненную позицию, проявляющуюся,прежде всего в творческой активности, высокой профессиональнойсамостоятельности, активном участии в изобретательстве и рационализации.
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
2.1 Место и роль выбранной темы в учебном плане подготовке специалистов
Образовательная программа, представляет собой нормативно — констатирующий документ, проектирующий содержание, ход и результатыобразовательного процесса. Ответственность за качество реализацииобразовательной программы несет, прежде всего, сам педагог. Такуюответственность за качество решения поставленных образовательно-воспитательныхзадач разделяет с педагогом и руководитель образовательного учреждения, в связис чем, он и утверждает своей подписью каждую из реализуемых в учреждении образовательныхпрограмм.
Образовательные программы составляются по своим особым правилам.Образовательная программа в своем составе обязательно содержит краткое психолого-педагогическоеобоснование основной цели и задач организуемого учебно-воспитательногопроцесса. В соответствии с ними излагается отобранное содержание образования,реализуемые принципы, используемые критерии оценки результативности, приемлемыедля данного конкретного творческого объединения и др. В целом, можно заключить,что образовательная программа представляет собой особого рода документ, которыйотражает сущностные моменты предлагаемой педагогом системы организацииучебно-воспитательной работы с конкретным детским творческим объединением. Самаже система работы раскрывается посредством краткой характеристики содержаниявыделяемых учебных тем, скомплектованных в учебно- тематический план как особоважный раздел любой образовательной программы. Программа также фиксируетпримерный объем усваиваемых учащимися знаний, умений, навыков, а также общийориентир для оценки качества получаемых результатов обучения и воспитаниярастущей личности.
Образовательная программа, пройдя научно-методическое обоснованиеи будучи утвержденной руководителем образовательного учреждения, становитсясвоеобразным нормативным регулятором для профессиональной деятельностипедагога. Работа на четко обозначенный результат – есть показатель особовысокого уровня профессионализма. Выбор же такого результата – первый шаг всторону его целенаправленного наращивания.
В каждой образовательной программе в более менее отчетливой формепредставлена педагогическая концепция автора. Авторская педагогическаяконцепция это, по существу дела, есть тесно между собой взаимосвязаннаясовокупность идей, размещенных в основании осуществляемых в ходе обученияпедагогических действий. Наблюдения показывают, что научно-методическаяпроработка авторской педагогической концепции требует от педагога наличия достаточноразвитых навыков самоанализа своего профессионального опыта. Именно поэтомусистематическая работа над программой и ее методическим оснащением подвигаетпедагога к профессионализму, в частности, к более глубокому осмыслению иоттачиванию реализуемых на практике педагогических идей, принципов, целей изадач. Это тоже весьма ценный для практики дополнительного образованияпедагогический результат, ибо он служит источником последовательного развитиявостребованного практикой научно-теоретического знания.
Большаячасть общенормативных требований к составлению образовательной программы дляучреждения дополнительного образования может быть определена черезхарактеристику ее типичных структурных компонентов. В качестве таковых можноопределить следующие:
— пояснительная записка;
— учебно-тематический план;
— краткое содержание учебных тем, включенных в учебно — тематический план;
— списоклитературы (для педагога и для обучающихся), а также различного родаприложения, иллюстрирующие содержательно-смысловые и методико-технологическиеаспекты решения выдвинутых в программе образовательно-воспитательных задач.
П о я сн и т е л ь н а я з а п и с к а содержит обоснование целесообразности избраннойстратегии обучения и воспитания; определение типа и вида программы (поклассификации, принятой в данном образовательном учреждении), включает в себяобщую характеристику реализуемых в программе принципов. Четко определяетсятакже „адресность“ программы (возраст детей, количество лет обучения,направленность на результат и др.).
У ч е бн о — т е м а т и ч е с к и й п л а н обязательно должен включать в себяперечень тем, распределенных по этапам процесса обучения, а также указание наколичество часов по каждой теме с разбивкой на планируемые виды учебных занятий(теоретические, практические, самостоятельная работа и др.).
О с н ов н а я ч а с т ь программы раскрывает содержание тем, обозначенных вучебно-тематическом плане. Педагогу необходимо здесь в предельно сжатом (почти „телеграфном“)виде обозначить конкретные идеи, понятия и факты, определяемые для усвоения входе теоретического, либо практического обучения; кратко перечислить то, чтодети могут узнать в ходе усвоения конкретного раздела программы; желательнотакже привести проверочные задания, разработанные или специальномодифицированные для оценки исходного и завершающего уровня обученностиребенка.
На чтодолжен педагог дополнительного образования прежде всего ориентироваться припопытках комплексной педагогической оценки результатов своей работы по созданиюобразовательной программы? Особую ценность для современного этапа созданиясистемы дополнительного образования в нашей стране представляют, думается,образовательные программы, отвечающие следующему ряду требований:
— практическая востребованность;
— новизна и оригинальность содержательного наполнения программных тем и заданий;
— научная обоснованность в отборе содержания материала и логики его выстраивания;
— четкость изложения авторской педагогической концепции;
— системность в описании (последовательность, структурная упорядоченность и др.).
Всовременной научно-методической литературе нет еще устоявшегося определения „учебно-методическогокомплекса“ как особого явления практической педагогическойдействительности, соотнесенного с нуждами педагогики дополнительногообразования. Комплекс – это, безусловно, некоторая упорядоченная между собойсовокупность элементов, объединенных педагогом под конкретную целевую задачу.Если создаваемый педагогом комплекс действительно учебный, то это означаетналичие системы методически оснащенных действий, направленных на приоритетноерешение обучающих задач.
Учебно-методическийкомплекс – всегда органическая часть образовательной программы. Он»погружен" в нее, из нее «вытекает» и ее обслуживает. Этоспецифическое инструментально-дидактическое и технологическое средствообеспечения эффективности профессиональной деятельности педагогадополнительного образования.
Учебно-методическийкомплекс есть всегда плод достаточно продолжительных теоретических размышленийи практических исканий автора, следствие системно организованной и непрерывносовершенствуемой профессиональной деятельности. Дидактика дополнительногообразования, является здесь необходимым связующим звеном между фундаментальнойпедагогической наукой и теоретически осмысленной практикой обучения детей вконкретном творческом объединении. По этой причине в отрабатываемый педагогомучебно-методический комплекс могут органически включены и авторскиетеоретические разработки, и специально созданные серии тестовых диагностическихзаданий, и укомплектованные подборки развивающих дидактических игр, и обучающиетворческие задания, и упражнения на печатной или компьютерной основе, иметодические указания (схемы) для педагога, и наглядно-иллюстративные плакаты,и звуковые аудиокассеты, различного рода видеопродукция и др. В целом же, вучебно-методическом комплексе должна «работать» некая сквознаяметодико-педагогическая идея, являющаяся для педагога-практика –системообразующей.
Учебнаяинструкционно-технологическая документация играет большую роль впроизводственном обучении. Необходимо, чтобы учащиеся с первых дней работы вмастерской приучались выполнять производственные задания поучебно-технологической документации. Для этого надо заблаговременно разработатьинструкционные и инструкционно-технологические карты (на каждого учащегося).
Инструкционныеи инструкционно-технологические карты содержат в сжатой форме сведения охарактере выполняемого задания, требованиях к нему, материалах, инструментах,оборудовании и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, атакже о приемах организации труда, возможных ошибках и неполадках, способах ихустранения. Объем этих сведений может быть различным в зависимости от уровняподготовленности учащихся.
Располагаяинструкционными и инструкционно-технологическими картами, учащиеся в рядеслучаев могут обойтись без объяснений мастера. Поэтому мастер больше вниманияуделяет выполнению ими отдельных операций, правильности применения новейшихприемов работы, соблюдению правил безопасности труда. Кроме того, такие картыприучают учащихся самостоятельно выполнять работу, выбирая способы действий,определенную последовательность работы, необходимые инструменты,приспособления, оборудование. Основой для разработки учебных инструкционных и инсрукционно-технологическихкарт служат технологические карты, применяемые на базовом предприятии. Ихнесколько перерабатывают: укрупняют операции, дают технологические требования,описания обработки, перечисляют оборудование, на котором можно выполнить операциюразличными способами, что приучает учащихся выбирать рациональные приемыобработки изделий.
Инструкционныекарты выполняют на бланках. Как правило, они содержат эскизы переходов инаиболее удобны для учащихся. Инструкционные карты могут быть выполнены в видеописания порядка обработки деталей, т.е. как операционные. В этом случае нетребуется ни специальных бланков, ни эскизов переходов. Операционные картыболее сложны и в них отсутствуют эскизы переходов. По содержанию они могут бытьразными, но в них обязательно указывается последовательность упражнений илиработ и даются краткие указания о характере, особенностях и способах выполнениятрудовых движений и трудовых приемов.
Применениеинструкционно-технологических карт не освобождает мастера от контроля задействиями учащихся. Пока учащиеся самостоятельно выполняют работы, мастерможет больше времени уделить индивидуальному инструктажу, выявить допускаемыеими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов. С другой стороны,самостоятельное выполнение учащимися заданий при тщательно разработанныхинструкционно-технологических картах.
2.2Выявление межпредметных связей и способы их реализации
Межпредметные связи широко используются впрофессионально-технических училищах с целью активизации учебно-познавательнойдеятельности учащихся. В то же время многие из учащихся, зачастую не умеютприменять при решении творческих технических задач знания, полученные науроках, что объясняется не разработанностью соответствующей методики.
Осуществление межпредметных связей в учебном процессе, преждевсего, предполагает взаимную согласованность содержания образования поразличным учебным предметам, отбор и построение учебного материала, которыйопределяется общими целями образования, отраслями научного знания, техники иорганизации производства (система технических, технологических иорганизационных знаний, умений и навыков), обеспечивающими подготовку рабочихвысокой квалификации.
Развитие технического творчества учащихся системыпрофессионально-технического образования необходимо осуществлять с учетоморганической взаимосвязи знаний, умений и навыков, приобретаемых в ходеизучения общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, а такжевпроцессе производственного обучения. Имеются широкие возможности использованиявнутри- и межпредметных связей с целью развития творческих способностейучащихся. Учебные планы профессионально-технических училищ предусматриваютизучение общеобразовательных, общетехнических и специальных (профилирующих)циклов. В последний из них, который является ведущим, входят специальнаятехнология и производственное обучение. Общетехнический цикл объединяет такиедисциплины, как черчение, материаловедение, и. другие, в которых раскрываютсяобщие вопросы техники, технологии и организации производства, отражающиепрофиль профессиональной подготовки. Остальные предметы, содержащие основынаук, составляют общеобразовательный цикл.
Через межпредметные связи отражается живая связь явлений впонятиях ученика. Осуществление этих связей в техническом творчестве позволяет:успешно развивать творческое мышление, формировать систему знаний, умений инавыков, овладевать основами наук; вооружать учащихся научными основамисовременного производства, пониманием общих принципов действия технологических устройств;расширять потенциальные возможности учащихся в техническом творчестве,развивать их умственные способности, обеспечивать положительное влияние наэмоциональную и физическую сферы деятельности; согласовывать деятельностьмастеров и преподавателей и координировать управление всем ходом техническоготворчества учащихся.
Взаимосвязь знаний по различным предметам выступает, с однойстороны, как объективная необходимость глубокого и всестороннего познания общихоснов изучаемого явления, а с другой, способствует сознательному выполнениюучащимися творческих заданий, открывает широкий простор для проявления иразвития творчества. Чем шире привлекаются межпредметные связи к решениютворческих технических задач, тем больше вероятность возникновения творческихидей; Применение знаний из разных учебных дисциплин для решения творческихтехнических задач и заданий способствует активизации психических процессовмышления.
Для реализации межпредметных связей необходимы следующие факторы:наличие в различных учебных предметах тем, близких по содержанию, возможностьиспользования понятий, изучаемых в курсе одного предмета, в качестве базы дляизучения разделов другого, а в совокупности использования тех и других дляпонимания основ техники и технологии; возможность иллюстрации изучаемой темыодного учебного материала примером из других учебных предметов; возможностьприменения общих методов исследования, с которыми знакомятся ученики, впроцессе теоретического и производственного обучения.
В целях установления взаимосвязи различных дисциплин могут бытьиспользованы два метода дидактических исследований, выявляющие аналогию всодержании учебных предметов: общий анализ содержания обучения посредствомпостроения сетевых графиков учебного плана и поэлементный анализ, устанавливающийсвязи предметов на основе тождества входящих в их состав элементов [2, с76].
Сетевой график позволяет согласовать по времени последовательностьизучения теоретических и производственных предметов, более целенаправленнопланировать характер межпредметных связей в организации техническоготворчества. На основе сетевого графика появляется реальная возможность заранеесоставить творческие задачи с производственно-техническим содержанием,расширяющим экономический, производственный и общеобразовательный кругозоручащихся, избегать дублирования учебного материала, определять характермежпредметных связей — хронологический (связи предшествующие, сопутствующие,перспективные) или информационный (связи фактические, понятийные,теоретические).
Взаимосвязи производственного обучения со специальной технологиейнаиболее полные. Обусловленные изучением одних и тех же технологическихпроцессов и операций, они по смыслу являются фактическими. На урокахспецтехнологии учащиеся изучают технические понятия и технологическиезакономерности, а в ходе производственного обучения применяют их на практике.
Связи тем спецтехнологии, производственного обучения сматериаловедением, оборудованием по характеру своему понятийные, ибо наопределенные элементы знаний по материаловедению, оборудованию преподавательможет опереться в спецтехнологии и производственном обучении.
Для использования понятийных связей в развитии техническихспособностей нет необходимости в их одновременном изучении. Достаточно, чтобыони по хронологическому признаку были предшествующими. Однако не всегда присоставлении учебно-программной документации обеспечиваются хронологическиесвязи между темами. Для достижения такой согласованности необходимоорганическое соединение учения, трудовой деятельности и технического творчестваучащихся. Оно будет способствовать воспитанию творческого отношения к труду.Выше отмечалось, что понятие «творческий труд» включает содержание,технологию и организацию труда, формируемые не только профессиональнойподготовкой, но и широким политехническим развитием, решающую роль, в которомиграют общеобразовательные и общетехнические дисциплины. Схема межпредметныхсвязей студии технического творчества с дисциплинами специального циклапредставлена в прил. Б.
Таким образом, для успешного выполнения творческого задания и,следовательно, развития в деятельности учащихся элементов техническоготворчества должна быть реализована взаимосвязь спецтехнологии,производственного обучения, материаловедения и других предметов.
2.3Формы организации внеаудиторной творческой деятельности учащихся
Для органического соединения процесса формирования знаний, уменийи навыков с процессом развития у учащихся способностей к техническомутворчеству необходима разработка таких организационных форм, которые бысодействовали усвоению профессиональных знаний, умений и навыков в результатерешения творческих задач.
Характерной особенностью организации внеаудиторной творческойдеятельности в профессиональных учебных заведениях является стремление учащихсяреализовать полученные технические решения в виде натуральных образцов имоделей. Это стимулирует формирование потребности учащихся в соревнованиипосредством технического творчества и развивает у них интерес к будущейпрофессии [6, с.7].
Творческая деятельность учащихся в профессиональных учебныхзаведениях представлена, как правило, работой технических кружков, являющихсяодной из важных форм внеаудиторной деятельности учащихся, проявляющихуглубленный интерес к предмету. Такие кружки создаются, как правило, по профессиональномуи межпредметному признаку в зависимости от основной направленности содержанияих деятельности. Работа их организована на добровольных началах. Руководяттехническими кружками, как правило, преподаватели специальных предметов,мастера производственного обучения. Эффективность работы кружка во многомзависит от профессиональной и педагогической подготовленности его руководителя,и в первую очередь от его увлеченности, хорошего знания предмета, уменияорганизовать подростков и поддержать их творческое общение. Руководителюкружка, как и любому преподавателю, принадлежит важная роль в решении задачвоспитания и практическойподготовки учащихся, являясь членом добровольного объединенияучащихся, основанного на общности интересов, организует целеустремленнуюколлективную творческую деятельность учащихся и несет полную ответственность заих действия. Изготовленные учащимися изделия руководитель представляет наразличных выставках и конкурсах.
Основной задачей технических кружков является расширение и углублениеспециальных знаний и профессиональных умений учащихся, развитие их творческогомышления и способностей, удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей.Исходя из этих задач, прежде всего, необходимо строить их работу.
Занятия в кружке проводятся в форме бесед, дискуссий, обсуждениедокладов, рефератов, конференций, подготовки и участия в конкурсах ивикторинах, изготовлении различных изделий. Тематика и содержание работытехнических кружков отражает новые и новейшие достижения техники и технологии всоответствующей отрасли.
Эффективность работы технических кружков, развитие творческогомышления учащихся во многом зависит от организации их деятельности: во-первых,обязательно включать всех членов кружка во все сферы его деятельности (нельзя делитьна изобретателей и изготовителей); во-вторых, разумно сочетать различные формыдеятельности кружка; в-третьих, привлекать кружковцев к участию в «активных»формах учебной жизни группы: деловых играх, семинарах, в качестве арбитров,судей, оппонентов, бригадиров ученических бригад; в-четвертых, ни в коем случаене противопоставлять кружковцев коллективу группы, не превращать их в «касту»избранных; в-пятых, активно использовать кружковцев для вовлечения в технические кружкиих товарищей по группе.
2.4Средства обучения
Средства обучения — позволяют повышать эффективностьучебно-воспитательного процесса, развивать познавательную активность,самостоятельность, интерес к занятиям, контролировать знания и умения учащихся,совершенствовать формы и методы организации внеаудиторной деятельности,позволяют сделать урок более насыщенным и эффективным. [31, с. 103].
Во внеаудиторной деятельности учащихся широкое применение находятсредства обучения, которые можно разделить на следующие типы:
-материально-техническое обеспечение. Учебное помещение (прил.Д)студии технического творчества должно отвечать тем же требованиям, что и помещениеучебно-производственных мастерских. Для обеспечения комфортности предлагаемсоздание зоны отдыха. Оснащая учебное помещение оборудованием, рекомендуемиспользовать бытовые швейные машины, так как у них значительно снижен шумовойпорог. К ним прилагается большое количество различных приспособлений, чтопозволит выполнять различные операции на одной машине. Оформляется помещениестендами, плакатами, которые содержат изображение узоров, рисунки, информацию онаправлениях моды, творческие работы учащихся;
-учебно-программная и методическая документация.
— учебно-методические средства обучения. Книги, журналы,энциклопедии, каталоги, натуральные образцы готовых изделий, шаблоны деталей,образцы пооперационной обработки, зарисовки и эскизы моделей, лекала деталей. Вдипломной работе разработана рабочая программа для театра моды «Юныймодельер», тематический план (табл. прил), перечень практических работ(табл. прил), перспективно-тематический план (табл. прил), план-конспект урокапо теме: «Моделирование одежды методом наколки», разработаны к этомууроку инструкционно-технологические карты, эскизы русского костюма, головныхуборов и обуви, представлены эскизы современной одежды с элементами русскогокостюма, и эскизная коллекция моделей одежды под девизом «Русь» (рис.прил).
Из технических средств обучения возможно применение персональногокомпьютера для выполнения эскизов и моделей одежды,CD с записью показов мод,учебных уроков кроя по методу «Любакс», видеомагнитофон, кассеты саудио- и видеозаписями, инструкционно-технологические карты. Средства обучениярекомендую использовать в комплексе.
2.5 Подготовка к занятиям
Для каждой темы до начала ее изучения руководитель театра модсоставляет перспективно-тематический план занятий. В нем предусматриваютсярациональное распределение учебного материала темы по занятиям, формы и методведения занятий, применение наглядных пособий и технических средств обучения,домашнее задание (если это необходимо), рекомендуемая литература по теме.
При подготовке к занятию надо подобрать наглядные пособия,составит конспект, изучить литературу по данному вопросу, проверить состояниеоборудования. Желательно ознакомиться с содержанием программ различных cпецпредметов, чтобыосуществлять межпредметные связи. Самому выполнит предстоящие работы, довестидо совершенства. Большим подспорьем в работе могут служить систематизированныеучебные материалы, методическая литература, описание изготовления изделий,пособия и задания для учащихся [6, с. 18]. На каждую тему целесообразно завестипапку, все папки пронумеровать, чтобы в них было легче ориентироваться. Вкаждой из папок рекомендуете иметь следующий материал: конспект занятий,теоретический материал по данной теме, описания, рисунки, схемы, списокрекомендуемой литературы по данной теме, раздаточный материал дл каждогоученика с учетом его способностей, проверочные контрольные задания разнойтрудности, описание методики проведения занятия.
3. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ВНЕАУДИТОРНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Русский народный костюм, как источник творчества вмоделировании одежды
Одним из самых продуктивных источников возникновения новых формодежды является костюм прошлых эпох, городской и сельский. Сельскийкрестьянский костюм называют народным. Под этим названием лучшие образцыкрестьянского костюма находятся в качестве экспонатов в музеях.
Художники-модельеры всех стран во все времена неоднократнообращались к народному костюму, и используют его в настоящее время, создавая нетолько отдельные модели, но и целые их коллекции. Изучение народного костюмавключено в учебные программы учебных заведений, готовящих художников-модельеров.
Народный костюм как источник творчества изучается, как правило, «количественнои качественно», т. е. зарисовывается, измеряется, получает ассоциативноевыражение в набросках, которые затем используются при работе над эскизами итканями. В процессе освоения народного костюма определяющим является красота,заключающаяся в пропорциях его формы, цвета, ритмике декоративного оформления,материального воплощения. Приемы и способы применения в народном костюметканей, вышивок, узорного тканья сами по себе могут служить импульсом дляпоисков нового при создании современного костюма. Наибольшее внимание впоследнее время уделяется форме народного костюма, его покрою. Декоративноеоформление воспринимается в логической связи между формой, покроем, принципамисоединения частей в целое, обычаями расположения вышивки, ее места в ансамблекостюма как целостной функциональной организации. Без освоения всегофункционального утилитарно-эстетического строя народного костюма не может бытьправильного хода трансформации его особенностей в современном костюме.
Опыт работы художников-модельеров показывает, что народный костюми его качество переносятся в новое не полностью, как это было раньше, напримерв 40-х годах XX в. Новая форма не станет новой, если будет полностью копироватькрестьянскую рубаху или шушпан — это будет всего лишь имитация,дискредитирующая и источник, и созданное на его основе.
Лучшие образцы современного модельерского творчества показывают,что форма народного костюма трансформируется в современном костюме обобщенно,т. е. силуэт той или иной народной формы отражается без воспроизведениявнутренних конструктивных линий. Причем это происходит в каждом периоде моды,какой бы силуэт формы ни господствовал — свободный, прилегающий илиполуприлегающий. В арсенале форм народного костюма имеются все силуэты.
Когда в моде господствует прямой силуэт, используется прямая форманародных одежд. То же происходит, когда прямая форма сменяется полуприлегающейили прилегающей. Однако модный силуэт, возникший как заявка моды по ассоциациис той или иной силуэтной формой народного костюма, недолго существует кактаковой: он порождает вариации, которые не могут обойтись без внутреннейконструктивной разработки. И тогда появляются разнообразные модификации покроя,взятые из народного наследия. Эти модификации могут быть разными по степени ихблизости к народному мастерству. Например, прямокроеные формы модной одежды70-х годов почти полностью повторяют покрой народных одежд. Иногда в костюмвключаются и подлинно народные одежды — рубахи, кептари и др.
Освоение того или иного образца народного костюма часто происходитпри тщательном, многообразном претворении идеи, почерпнутой в нем, в новоерешение современного костюма. Например, исследование прямого кроя рубахи можетбыть проведено с учетом значения его как средоточия гармоничных предпосылокпостроения модной формы, а затем использовано в различных вариантах всовременной одежде. Так, развитие избранной формы в области плечевого поясаможет быть осуществлено путем модификации рукава — изменения его длины, ширины,способа соединения с проймой при постоянстве формы. Модификаций будет больше,если к изменениям длины и ширины рукава добавить изменение длины и шириныстана, а затем попробовать варианты конструктивных и декоративных члененийформы и ее фрагментов.
Творческие поиски композиций новой, модной формы могут бытьзначительно облегчены, если изучение того или иного народного костюма будетсопровождать анализ его ритмического строя. Этот анализ основывается навизуальных моментах, заключающихся в том, что цветная или черно-белая зарисовканародного костюма формально разделяется на зарисовки ритмики горизонтальных ивертикальных полос декора, фрагментов формы, а также цветовых полос и пятендекора. При этом, вполне закономерным можно считать тот факт, что принципыритмического строя народного костюма могут быть ассоциативно измененыхудожником в целях создания нового по форме и украшению костюма. В таком случаезарисовка схемы чистой формы народного костюма без декора, где линии кроя(линии конструкции) являются границами пропорциональных членений формы иритмических схем, становится отправным пунктом для создания современной формыодежды.
Такое аналитически направленное отношение к народному костюму какк источнику творчества способствует проектированию новых форм на его основе,тесно примыкает к дизайнерскому проектированию. Так же как и там, в костюмепроисходит постепенное нюансное изменение внешней формы одного объекта дополного исчерпания принятой схемы, т. е. до тех пор, пока не наступит моментпринципиального изменения формы.
Народный костюм можно было бы без натяжки назвать продуктомдизайна своего времени.
Все многообразие его форм, все варианты покроя логичны с позицийантропологии, функциональности и идеалов красоты того времени и места, ккоторому эти одежды относятся. Об этом же говорит и возможность легкопроизводить и варьировать его формы. Поразительным является сам фактсуществования принципа единой конструктивной основы в народном «неученом»искусстве одежды задолго до того, как ее создала инженерная мысль нашеговремени. Это и является, пожалуй, самым убедительным подтверждением того, чтонародное искусство представляет собой кладезь мыслей для современногохудожника-модельера.
Красочность народного костюма в моделировании современной одеждыотражается, как правило, наглядно. Из источника берут наиболее характерныесочетания красного, белого, синего, других тонов: малинового, желтого,зеленого, оранжевого; сочетания натуральных цветов полотна, кожи, меха и т. д.Источником может быть и костюм в целом, и его фрагмент, и фрагмент ткани иливышивки, использованной при его создании.
Принципы колористического решения костюма, его ритмическойорганизации могут осуществляться в координации с формой, идущей от народного, имогут быть решены отдельно от нее, непосредственно на современной форме. Идеязаключается в гармоническом взаимодействии их друг с другом, в результатекоторого постигается эстетический вкус.
В ходе работы над коллекцией «Русь», выполняемой длятеатра моды целесообразно использовать принципы цветового строя русскогонародного костюма, его фактурную организацию и ритмику членений и деталейнепосредственно на современной форме.
3.2 Проектирование коллекции по мотивам русского народного костюмадля театра моды «Юный модельер»
Задачей модельеров одежды в настоящее время чаще всего являетсяразработка образцов моделей для тиражирования в промышленности. Кроме того,новые модные стили и направления требуют от промышленности регулярногообновления ассортимента выпускаемых изделий, как правило, в ритме сезонноймоды. Поэтому дизайнер одежды сталкивается с проблемой проектированияколлекции.Коллекция (от лат. collectio — собрание) — это систематизированноесобрание каких-либо однородных предметов, представляющих научный, историческийили художественный интерес.Коллекция в моделировании одежды — это серия моделейразличного назначения, объединенных единством авторской концепции, образа,применяемых в коллекции материалов, цветового решения, формы, базовыхконструкций, стилевого решения.
В зависимости от типа и назначения коллекции будут преобладать теили иные ее признаки. В авторской творческой коллекции, например, болеесущественными являются единство концепции, стиля и образа, при этоммогутотсутствовать базовые конструкции. Важнейший признак в промышленной коллекции,напротив,— единая конструктивная основа, единство формы, цветовой гаммы. Но влюбом случае главный признак коллекции — это ее цельность, что отличаетколлекцию от механического собрания разнородных моделей. Цельностьобеспечивается единством стиля, творческого метода, цветовой гаммы, структурыматериалов, формы, единством образов. Кроме того, признаком грамотноразработанной коллекции является динамика, т.е, развитие, идей, центральной вданной коллекции. Коллекция — это не серия одинаковых или почти одинаковыхмоделей. Интересное конструктивное или декоративное решение, являющееся «изюминкой»данной коллекции, должно в каждой новой модели «поворачиваться новойгранью», в коллекции должны быть представлены все возможные нюансыразвития идеи.
Коллекция может состоять из различных элементов — это могут бытьансамбли, комплекты, единичные изделия, дополнения и аксессуары.
В свою очередь, коллекции подразделяются на несколько типов:
1.Перспективные коллекции, в которых воплощаетсяконцепция моды на будущее, как правило, на будущий сезон, представляющие новыестили и тенденции. К перспективным коллекциям можно отнести большинствоколлекций высокой моды (ведущих модных домов) и коллекции «прет-а-порте»,созданные известными дизайнерами. Для этих коллекций характерны «заостренные»формыи силуэты, яркие образы, эксперименты с материалами, технологиями иконструкциями. Перспективные коллекции представляют образы будущего человека,поэтому при их проектировании учитываются прогнозы моды, тенденции развитияобраза жизни, прогноз экономической ситуации, данныеобизменении цветовыхпредпочтений и т.п. Коллекция «прет-а-порте» одновременно являетсяпромышленной базовой коллекцией для конкретной фирмы.
2.Промышленные базовые коллекции предлагают концепциюассортимента для непосредственного внедрения. В них воплощаются актуальныенаправления моды, они предназначены непосредственно для массового производства.Такие коллекции демонстрируются на ярмарках моды (например, на Парижском салонеили ярмарке ИГЕДО в Дюссельдорфе) для представителей торговли. Для промышленныхколлекций характерны «смягченные» формы, уже апробированные решения.Модные тенденции в этих коллекциях, скорее, воплощаются в определенныхструктурах материалов и цветовой гамме.
3.Авторские коллекции выражают творческуюконцепцию дизайнера. Авторскими коллекциями являются коллекции высокой моды иколлекции «прет-а-порте», созданные известными модельерами,предназначенные для индивидуального клиента или массового потребителя, а такжеколлекции, созданные для демонстрации на международных выставках и ярмарках, вночных клубах, на презентациях, для участия в творческих конкурсах.
4. Коллекции специального назначения, например коллекцияшкольной одежды, коллекции форменной одежды.
Все перечисленные типы коллекций дифференцируются с учетом:
ассортимента (коллекции пальто, костюмов, купальников, брюк и такдалее, в зависимости от профиля фирмы);
сезонности — новые сезонные коллекции демонстрируют, как правило,дважды в год (сезон осень-зима и сезон весна-лето). Однако крупнейшаяпромышленная ярмарка моды ИГЕДО в Дюссельдорфе перешла на демонстрацию новыхколлекций четыре раза в год: на осень, зиму, весну и лето;
возрастных категорий (коллекции одежды для грудных детей, молодежии т.п.);
конкретного назначения (коллекции домашней одежды, одежды для сна,спорта и отдыха и т.п.).
Кроме того, коллекции подразделяются, в зависимости от того, комуони предназначаются, на следующие группы:
1) «индивидуальныйгардероб» — серии моделей, предназначенные для индивидуального клиента;
2) «массовые»:
а)для массового производства;
б)для определенного типа потребителей;
3)«групповые» — разработанные для определенной группылюдей:
а)коллекции форменной одежды (школьная форма, форма муниципальноймилиции и т.п.);
б)коллекции фирменной одежды (разрабатывается для конкретныхпредприятий, например, для работников Аэрофлота, одежда для работников торговыхфирм и т.п.);
в)для представительств и делегаций (например, одежда длянациональной команды на Олимпийских играх).
Как правило, разработка коллекций ведется в такойпоследовательности: сначала формируется концепция перспективной моды на основепрогноза моды, которая воплощается в коллекции тканей и других материалов дляизготовления одежды. Новые тенденции в структуре материалов и модной цветовойгамме демонстрируются за полтора года до сезона (например, в парижском салонетканей «Премьер Визион» и ярмарке тканей «Интерштофф» воФранкфурте-на-Майне). Затем создаются перспективные коллекции. Коллекциивысокой моды демонстрируются за полгода до сезона: весенне-летние — в январе,осенне-зимние — в конце июля — начале августа (хотя предлагаемые стили итенденции в промышленных коллекциях и в массовой моде могут реализоватьсягораздо позднее); коллекции «прет-а-порте» — за семь-восемь месяцев досезона: весенне-летние — в сентябре — начале октября, осенне-зимние — вфеврале. Потом разрабатываются промышленные массовые коллекции, которыеразвивают перспективные тенденции, появившиеся в коллекциях «прет-а-порте».В массовых коллекциях новые стили разрабатываются примерно полтора-два годаспустя после их появления в перспективных коллекциях, а в некоторых случаях — сеще большим запозданием. То же можно сказать и о модных тенденциях в коллекцияхмужской одежды, которые «опаздывают» на полтора-два года по сравнениюс коллекциями женской одежды.
3.2.1 Этапы создания коллекции
Как и любой объект промышленного дизайна, промышленная коллекцияодежды создается в определенной последовательности многими специалистами. Первыйэтап разработки включает в себя следующие мероприятия:
1.Изучение объективных факторов потребления испроса: динамики доходов населения, уровня дохода на душу населения, розничноготоварооборота и т.п.
2.Выявление типологических особенностейпотребителей (пол, возраст, уровень доходов, степень активности участия вмодном поведении и т.п.), для которых разрабатывается данная коллекция.
3.Исследование связивыявленных нужд потребителей с образом жизни групп потребителей, для которыхразрабатывается коллекция.
Второй этап — реализация результатов исследований в определении типовформообразования. На этом этапе замысел коллекции приобретает материальныеформы.
Третий этап — испытание в контрольной группе потребителей.
Четвертый этап — проектирование рекламы новой коллекции(разработка рекламных образов, создание плакатов, видеоклипов и т.п.),пресс-релизов.
Таким образом, приступая к проектированию коллекции, дизайнердолжен четко себе представлять, для кого предназначается данная коллекция икакие потребности она должна удовлетворять. При этом необходимо учитыватьтипологические особенности потребителей при проектировании одежды:
1)классификацию потребителей по половозрастным признакам ивозрастным подгруппам;
2)классификацию потребителей по размерам и по ростам. Перспективныеколлекции, так же, как и промышленные коллекции, чаще всего демонстрируются наманекенщицах, но многие модели невозможно механически трансформировать,например, для больших размеров или для I—IIIростов (от 148 до 161 см)необходимы особые решения, другие пропорциональные членения, другие объемы;
3)классификацию потребителей по признаку полноты.При проектировании промышленной коллекции необходимо учитывать, что 19,5%взрослого населения имеет малую полноту, 50,5% — среднюю, 26,5% — большую и3,5%— очень большую;
4)классификацию потребителей по признаку моднойориентации. Все потребители делятся на группы в зависимости от их активностиучастия в моде:
2,5% составляют «новаторы», т.е. те, кто готовэкспериментировать и создавать новую моду. Именно на этих потребителейрассчитаны авангардные коллекции, предлагающие новые формы и стили;
13,5% составляют «ранние последователи», т.е. те, ктоподхватывает новую моду и является лидером в своей среде. На этих потребителейрассчитаны коллекции, в которых присутствуют последние модные тенденции вформах, цвете, структурах материалов;
34% составляет «раннее большинство» — те потребители,которые следуют за модой, но с осторожностью, отвергая все ее крайности. На этугруппу рассчитаны коллекции, в которых присутствуют актуальные модные тенденции,но в «смягченном» виде;
34% составляет «запоздалое большинство» — тепотребители, которые следуют новой моде только тогда, когда она широкораспространится в обществе. Они скорее следуют предыдущей моде, не принимаясамые последние формы и стили;
16% составляют «отстающие» (традиционалисты) — тепотребители, которые отвергают модные тенденции, принимая какие-тонововведения, когда они уже перестают быть модными. Для этих потребителейпредназначаются коллекции классического направления, в которых отсутствуютмодные признаки;
5)классификацию цен. Число моделей в коллекции и их особенностизависят от того, к какой категории они относятся. Около 65% моделей относится кгруппе дешевых, примерно 30% — к группе средних, 2...5% — к группе дорогих.Наценки на дорогостоящие модели в оптовой и розничной торговле выше, чем насредние и дешевые.
Дорогостоящие модели отличают актуальные модные тенденции,уникальность конструкций, «острота» силуэтов, высококачественныеткани и отделки. На дорогих моделях стоит имя знаменитого дизайнера или маркаизвестной фирмы. К этой группе относятся коллекции «прет-а-порте».Модели этой группы выпускаются очень малыми сериями — 5… 10 воспроизведений.Чем дороже коллекция, тем большее число моделей она в себя включает.
Модели средней группы отличают практичные фасоны, смягченныемодные силуэты, модные ткани и надежные марки (например, «КлаусШтайль-манн» или «Ливайс»).
Дешевые модели должны иметь привлекательный вид, замысловатыефасоны, отличаться новизной по сравнению с моделями предшествующей коллекцииэтой же группы, быть сшитыми из тканей модных цветов, с модными рисунками ифактурами. Модели, относящиеся к группе дешевых, выпускаются большими сериями.Следовательно, чем дешевле одежда, тем меньшее число моделей входит вколлекцию;
6)классификацию моделей по назначению. Дизайнердолжен четко представлять, к какой конкретной ассортиментной группе относитсямодель либоона изначально задумана как многофункциональная. От этого зависятособенности покроя, выбор ткани и цвета;
7)образ фирмы. Разрабатывая коллекцию, дизайнердолжен учитывать, какой образ данной марки сложился у потребителей или какойобраз необходимо создать. Поэтому модели коллекции должны соответствоватьобщему стилю, с которым у потребителей ассоциируется одежда данной фирмы:консервативному, остромодному, фольклорному или этническому, молодежному, для среднеговозраста.
Необходимость подобной дифференциации и желание увеличить числопотенциальных клиентов привели к тому, что многие фирмы в 1980-е гг. сталиувеличивать число выпускаемых ими коллекций, дополняя основные коллекциимужской и женской одежды так называемыми параллельными коллекциями,рассчитанными на более молодого потребителя, и коллекциями другого ассортиментаи назначения. Первым в этом направлении стал расширять свою «империю моды»итальянский модельер Дж.Армани. Помимо основных коллекций дорогой мужской иженской одежды под маркой «GiorgioArmani» он сейчас выпускает параллельныеколлекции. «Mani», «EmporioArmani», «ArmaniExchange», «Borgonuovo/21», «Armanijeans» (джинсовая одежда)и «ArmaniGolf» (дорогая спортивная одежда). По этому пути пошлипрактически все известные дизайнеры. У каждой подобной коллекции естьконкретный адресат, потребности и психологический портрет которого себе яснопредставляют создатели коллекции.
3.2.2 Особенности творческой подиумной коллекции
Второй этап разработки коллекции — воплощение замысла коллекции вконкретных моделях — проходит с учетом всех перечисленных выше особенностейпотребителей. При этом, разумеется, существует специфика создания как коллекциивысокой моды, перспективной коллекции, так и массовой промышленной коллекции.
О последовательности работы над коллекцией «от кутюр»поведал французский кутюрье К.Диор в своей книге «Кристиан Диор и я».В то время, когда вышла в свет эта книга, метод работы К.Диора над коллекциейбыл не совсем традиционным для кутюрье: он начинал не с ткани (создания новыхмоделей методом наколки), а с эскиза, что характерно для работы над коллекциейготовой одежды. Однако впоследствии и в домах высокой моды эскиз приобрелведущую роль как способ поиска новых идей и этапы работы над коллекцией,предложенные К.Диором, превратились в новую традицию.
Первый этап К.Диор назвал «студия». На этом этапе:
создаются первые наброски силуэтных форм будущей коллекции наоснове ассоциаций с природными и другими формами, разрабатываются эскизымоделей;
обсуждаются идеи будущей коллекции, отбираются самые удачныеэскизы и дорабатываются в соответствии с основной идеей коллекции;
на основании отобранных эскизов создаются макеты моделей,выбираются варианты их отделки. По одному эскизу возможно создание несколькихмакетов из ткани, из которых затем будет отобран наилучший;
просматриваются все макеты моделей коллекции и происходитокончательный отбор.
Второй этап К.Диор назвал «мастерские». На этом этапе:
разрабатывается план коллекции;
подбираются ткани для моделей коллекции;
выбираются манекенщицы, которые будут демонстрировать те или иныемодели;
шьются модели и их варианты на конкретных манекенщиц, проводятсяпримерки;
подбираются аксессуары, с которыми предполагается демонстрироватьмодели коллекции;
проводится рабочая репетиция;
осуществляются просмотр и окончательная доработка коллекции;
проводится генеральная репетиция просмотра коллекции.
Третий этап К. Диор назвал «салон». На этом этаперазрабатывается план показа коллекции, определяются порядок показа моделей,режиссура показа.
Работа над созданием промышленной коллекции имеет свою специфику.Прежде чем создаются эскизы, определяются концепция коллекции, ассортимент,сырье, назначение моделей и всей коллекции. Это служит отправной точкой дляпервого этапа, который можно условно назвать «создание». На этомэтапе разрабатываются серии эскизов моделей будущей коллекции в соответствии сопределенной цветовой гаммой и конкретными материалами, определяется ведущийсилуэт (силуэты) и стиль коллекции.
Второй этап можно назвать «планирование коллекции» —определяется требуемое число моделей в коллекции, которое зависит от политикицен данной фирмы, от методов распределения, от числа коллекций, выпускаемых вгод. На этом этапе проводится предварительный отбор эскизов, которые затембудут воплощены в материале.
Третий этап называется «выполнение моделей». На этомэтапе на основании эскиза модели создается муляж из макетной ткани (какправило, муслина), на котором проверяется конструкция модели, вносятсякоррективы и исправления. Конструкция модели создается чаще всего методомконструктивного моделирования, при котором чертеж уже существующих базовыхмоделей трансформируется и в него вносятся модельные особенности. Затем шьютсямодели из ткани на манекенщиц.
Четвертый этап — «отбор моделей», или «прополкаколлекции», — проводится до официального показа, из уже сшитых вещей наманекенщиц. Отбор проводят, как правило, директор компании, работники отделапродаж, а также основной заказчик, который лучше продает модели данной фирмы.На основании данных о тенденциях спроса выбирают наиболее удачные и выгодныемодели. При этом обязательно учитывается мнение манекенщиц о демонстрируемыхими моделях. Методы отбора зависят от политики фирмы, но в любом случае отколлекции остается небольшое число моделей, на которые устанавливаются цены.
Пятый этап — «создание лекал». Так как разработка лекал для всехтипоразмеров является достаточно дорогостоящим делом, к этому этапу приступаютпосле полной разработки коллекции. Применение компьютерных технологий позволяетзначительно снизить расходы на этом этапе.
Шестой этап — «производство». На этом этапе изготавливаютсясерии моделей коллекции, число которых в серии зависит от политики цен даннойфирмы.
Седьмой этап — «распределение и реклама» коллекции. Сюдаотносится не только деятельность торговых предприятий, но и участие фирмы впромышленных выставках и ярмарках, которое помогает найти деловых партнеров ирасширить масштабы деятельности, а также реклама в средствах массовой информациии т.п.
Работа над коллекцией «прет-а-порте», которая является,по сути, промышленной коллекцией класса «люкс», имеет некоторыеотличия от работы над обычной промышленной коллекцией. Так, к этапу «производство»приступают после этапа «демонстрация коллекции». Показ моделей одеждыявляется первичной и основной формой рекламы, мощным рекламным средством вконкурентной борьбе между дизайнерами за «звание» модного. Напремьерный показ новой коллекции, который проводится в рамках недели «прет-а-порте»(в Париже, Нью-Йорке, Милане, Лондоне, Барселоне или Дюссельдорфе), в первуюочередь, приглашаются представители прессы — модные фотографы, редакторы модныхжурналов и обозреватели моды, а также представители торговых организаций.Байеры, которые занимаются закупками для крупнейших универмагов и бутиков,после показов делают заказы фирмам на те или иные модели, и окончательностановится ясно, какими тиражами нужно к началу модного сезона выпустить моделииз представленной коллекции.
Кроме того, коллекция уровня «прет-а-порте» является, посути, перспективной коллекцией — коллекцией-«прогнозом» и коллекцией-«программой»для многочисленных промышленных массовых коллекций.
Основные задачи при проектировании перспективной коллекции:
1)разработканового образного решения с учетом этнических особенностей и модной ориентациипотенциальных потребителей;
2)разработкатонального, цветового и пластического решения традиционного и нетрадиционногоассортимента;
3)использованиев коллекции новых материалов и фурнитуры;
4)проектированиеголовных уборов, обуви и аксессуаров, которые представляют новые тенденции истили;
5)созданиеновых конструктивных основ для базовых форм коллекции, представляющих новыетенденции моды;
6)созданиеили использование прогрессивной технологической обработки при выполнениимоделей, использование новых технологий;
7)реклама,в частности разработка сценария демонстрации новой коллекции, подборопределенных моделей, создание образов для показа (прически, грим моделей),выбор музыкального оформления, выбор места премьерного показа и т.п.
Промышленная коллекция часто состоит из ряда ассортиментныхколлекций, что связано с тем, что в современной моде часто стираются границы междуодеждой для разных сезонов, в массовой моде преобладают комплекты, сохраняетпопулярность единичный ассортимент.
Ассортиментная коллекция часто состоит из несколькихмини-коллекций моделей, разработанных на одной конструктивной основе. На стадиипроектирования промышленной коллекции необходимы унификация и стандартизацияоснов, технологических узлов и деталей — создание каталогаконструктивно-технологических элементов одежды, что позволяет экономитьсредства и время при запуске новых моделей в производство. Унификация элементови применение компьютерных технологий позволяет существенно снизить затраты исократить время на внедрение новых моделей. Мобильность среднего и малогобизнеса создает дополнительные преимущества с учетом постоянно меняющейсяконъюнктуры. На малых предприятиях время на запуск новой модели можетсоставлять не более двух недель: одна неделя — на разработку, одна неделя — наконтрольные испытание (когда проверяется реакция покупателей на новую модель).
Коллекция моделей, разработанная для театра моды по назначениюявляется творческой подиумной коллекцией моделей, объединенных девизом «Русь».Коллекция является театрализованной и предназначена для показов на сцене.Поскольку все модели разрабатываются в одном экземпляре, они должны бытьподчинены единому стилевому и образному решению, соответствующему выбранномутворческому источнику и девизу.
3.2.3Композиционные связи моделей коллекции
При проектировании коллекции необходимо учитывать следующие правила,обеспечивающие единство коллекции:
1)единствостилевого решения;
2)созданиесценария коллекции — композиционное построение коллекции. Необходимое условиецелостности коллекции — наличие композиционного центра — кульминации всейколлекции. Как правило, в коллекции должно присутствовать три композиционныхцентра: начало (первая модель или блок моделей, которые открывают показ),кульминация (как правило, в середине показа) и конец (модель или блок моделей,которые завершают показ).К.Диор самые эффектные модели демонстрировал всередине и конце показа. Их он называл «Трафальгар» — «ударныесилы», которые являлись символами новой линии;
3)построениетонального развития ряда;
4)построениецветового развития ряда; при этом желательно, чтобы совпадали тональный иколористический композиционный центры;
5)родственныйхарактер принципов технологического выполнения изделий.
Чаще всего коллекция состоит из блоков моделей, объединенныхназначением, единством силуэта, цветового решения и т.п. Традиционно коллекциявысокой моды состояла из следующих блоков — «выходов»: 1) верхняяодежда (пальто, плащи, костюмы — в зависимости от сезона); 2) костюмы; 3)платья для города; 4) платья для коктейлей; 5) короткие вечерние платья; 6)длинные вечерние платья; 7) бальные платья; 8) свадебные платья.
В современной моде, однако, не существует столь четко определенныхассортиментных групп, как во времена К.Диора. Некоторые дизайнеры вообщеотказываются от традиционной блоковой структуры коллекции, демонстрируяотдельные модели. Но все-таки, большинство дизайнеров придерживаютсятрадиционной структуры коллекции: 1) верхняя одежда; 2) повседневная одежда; 3)одежда для отдыха, спорта, туризма и т.п.; 4) нарядная, праздничная и вечерняяодежда; 5) одежда специального назначения — для торжественных случаев,свадебная.
При работе по созданию коллекции «Русь» для достиженияединства моделей в коллекции в первую очередь предусматривается единствостилевого решения.
При создании сценария коллекции разработано следующее композиционноепостроение коллекции: шесть моделей коллекции составляют три блока – однамодель, символизирующая Русь является одновременно композиционным центром;второй блок представляют модели сарафанов, стилизованных под русский костюм сиспользованием декоративных элементов; третий заключительный блок представляюттри современные модели платьев, в которых для стилизации использованыдекоративные вставки из сетки.
3.3 Стилизация творческого источника в современном костюме
Коллекции народногокостюма, хранящиеся в музеях нашей страны, наглядно демонстрируют фантазиюрусских людей, их тонкий художественный вкус, изобретательность и мастерство.Безусловно, это стало возможным только благодаря многовековым традициям,бережно хранимым русским народом и передаваемым по наследству от поколения кпоколению.
Основные формы народнойодежды всегда мудры – их простота и целесообразность должны быть использованы всовременном костюме. Народный костюм очень насыщен сочетаниями различныхцветов. В современном костюме конечно же не такой разброс цветов, а если они исоединены вместе, то не в таких прямолинейных, последовательных линиях, а вболее сложный растительный или абстрактный рисунок.
Рубашечный прямоугольныйкрой, характерный для народного костюма лег в основу моей коллекции молодежнойодежды. Пластика народной одежды отражена здесь довольно отчетливо: угадываютсяэлементы, составляющие русский крестьянский костюм, — полушубки, рубахи,поневы, душегреи, порты, характерна орнаментация нарядов, даже аксессуары,дополняющие образ, традиционны (платки, рогатые кички, вязаные носки).
Эти модели передаютнастроение сибирской зимы в русской деревне. Полушубок из красно-коричневойовчины и белой овчины. Края отогнуты мехом на лицевую сторону, и оформленыаппликацией и вышивкой.
Приведу характеристикукостюма русского народного:
Костюм состоит из рубахи,называвшейся годовищная. Это женская нательная одежда несколько длиннее талиииз белого холста или хлопчатобумажной ткани. Шилась из четырех полотнищ ткани,соединявшихся вверху прямоугольными плечевыми вставками – поликами. Ворот спрямым нагрудным разрезом. К нему пришивался небольшой до 2 см стоячийворотник, застегивавшийся на пуговицу. Широкие рукава пристраивались у запястьяи заканчивались холщовой бейкой. Отличительной особенностью годовищной рубахиявлялась сложная вышивка, выполнявшаяся в технике набора черными шерстяными илих/б нитями. Она украшала верхнюю часть рубахи, полики и часть рукава.
Годовищная рубахаодевалась с поневой и коротким передником.
Понева – поясная одеждазамужних женщин, надевавшаяся поверх рубахи. В основе поневы всегда лежали триполотнища черной шерстяной клетчатой ткани. Полотнища сшивались кромкамичастично или полностью и образовывали прямоугольник. Между полотнищами по всейдлине вшивались полосы красной ткани сукна или кумача.
Передник повязывающийсяпо талии и прикрывающий нижнюю часть костюма шился из различных тканейдомашнего и фабричного производства: льняных, х/б, шелковых, шерстяных. Нижняячасть передника расшивалась вставками из кумача, вышивкой.
Головной убор замужнихженщин – сорока (кичка). Кичка представляет собой мягкую холщовую шапочку, напередней части которой укреплялось твердое возвышение, изготовленное из луба,деревянных дощечек, бересты, проклеенного или простеганного в несколько разхолста. Сзади кичка затягивалась на вздержку, плотно облегая голову. Возвышениена передней части кички было разнообразно по форме.
Завершался костюмнагрудным украшением – грибаткой. Она выполнялась из двух полос тесьмы,соединенных в середине и обнизанных по краям бисером. На каждой половинегрибатки в нижней части прикреплялось несколько розеток (до четырех) нанекотором расстоянии друг от друга. Внизу грибатка завершалась кисточками изшерстяных или шелковых нитей.
Мудрость этого изучения вполной мере можно отнести и к сфере создания костюма. Именно поэтому богатейшейкладовой идей для проектирования современной одежды, может стать народныйкостюм, который складывался и утверждался веками.
Анализируя историюнародного костюма и сравнивая его с костюмом современным, можно заключить, чтов любом модном направлении проявляются черты народного, национального,традиционного, что делает одежду органичнее, самобытнее.
В дипломной работепредставлена коллекция моделей одежды по мотивам русского народного костюма.
Творческие эскизы Моделейколлекции могут выполняться в любой эффектной технике, которая раскрываеттворческий замысел и образное решение коллекции. При выполнении творческихэскизов можно применять техники аппликации и коллажа из различных материалов,различные гуашевые и акварельные техники, а также смешанную технику.
В графическом приложениек работе представлена коллекция эскизов, выполненных на стадии разработкирабочих эскизов. По серии эскизов выполняются модели в материале. Основнойцелью является максимальное раскрытие художественного замысла коллекции. Вэскизах должна быть отражена пластика форм моделей коллекции, линии ипропорции, а также цвет и фактура основных и отделочных материалов. В качествеосновных графических материалов мы выбираем акварель и тушь. С помощьюлессировок акварельными красками условно показаны цвето-фактурные отношения вмоделях. Фактура отделочных материалов (тесьмы, сетки, мережки и кружева)дополнительно прорабатывается гелиевой ручкой. Силуэт, пластика и динамика форми материала показаны в линейной графике тушью.
Выбранная техника эскизовдает возможность получить наглядное представление об общем строе моделей иколлекции в целом. Данные эскизы могут также использоваться в качестве рабочихпри изготовлении моделей коллекции. В плакатах представлены варианты разработоктворческих эскизных коллекций с применением техники тушь, гуашь.
4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА И РАСЧЕТ ЗАТРАТ НА РАЗРАБОТКУ ПРОЕКТА
4.1 Общие положения
Целью этого раздела является расчет затрат на разработкуметодического пособия.
Важным значением для обоснования целесообразности проведения работпо разработке проекта внеаудиторной творческой деятельности учащихся являетсяэкономическая оценка и расчет затрат на разработку проекта.
Дипломная работа неинвестиционного характера, в связи с этим,экономическую эффективность зачастую невозможно оценить количественно сиспользованием традиционно-применяемых экономических методов.
Основная задача – определить сметы затрат на созданиеобразовательного продукта.
В смету затрат на разработку дипломной работы входят:
— затраты на заработную плату рецензента, руководителя дипломнойработы, консультантов, разработчика с учетом отчисления на социальные нужды
— затраты машинного времени при создании образовательного продукта
— затраты на материалы и прочие расходы.
При расчете затрат на разработку учитывалось, что она выполняласьв течение 4 месяцев по 4 часа в день. По полученной смете рассчитывается общаясебестоимость образовательного продукта и определяется предполагаемая ценапродукта.
4.2 Расчет затрат на заработную плату руководителя дипломнойработы
Заработная плата руководителя:
Рр=Ч х С, (4.1)
где Ч – часы, отведенные на руководство дипломной работы состудентом (22 часа);
С – стоимость одного часа.
Рр = 22 х 40 = 880 р.
Оплата труда руководителя с учетом поясного коэффициента.
Ррк = Рр х (1 +Кп), (4.2)
где Кп – поясной коэффициент.
Ррк = 880 х (1 + 0,3) = 1144р.
Оплата труда руководителя с учетом отчисления на социальноестрахование.
Ррсс = Ррк х (1 + Ксоц), (4.3)
где Ксоц – коэффициент, учитывающий отчисление насоциальное страхование.
Ррсс = 1144 х (1+0,356) = 1551, 264р.
где Ррсс – оплата рецензента с учетом отчисления насоциальное страхование.
Заработная плата рецензента:
Ррз = Ч х С, (4.4)
где Ч – часы, отведенные на рецензию дипломной работы,
С – стоимость одного часа.
Ррз = 80 х 4 = 320р.
Оплата рецензента с учетом поясного коэффициента:
Ррзк =Ррз х (1+ Кп), (4.5)
где Кп – поясной коэффициент.
Ррзк = 320 х (1+0,3) = 416р.
Оплата рецензента с учетом отчисления на социальное страхование:
Ррзсс = Ррзк (1+ Ксоц), (4.6)
где К – коэффициент, учитывающий отчисление на социальноестрахование.
Ррзсс = 416 х (1+0,356) = 564, 09р.
Заработная плата консультантов:
Рк = Ч х С, (4.7)
где Ч – часы, отведенные на консультанта,
С – стоимость одного часа.
Рк1 = 60х1 = 60р.
Рк1к = Рк1 х (1 + Кп), (4.8)
Рк1к= 60х (1,3) = 78 р.
Рк1сс = Рк1кх(1+0,356), (4.9)
где Рк1сс – оплата консультанта с учетом отчисления насоциальное страхование.
Рк1сс = 78 х 1,356 = 105, 76р.
Рк2 = 60х1 = 60р.
Рк2к = Рк2 х (1 + Кп), (4.10)
Рк2к= 60х (1,3) = 78 р.
Рк2сс = Рк2кх(1+0,356), (4.11)
где Рк2сс – оплата консультанта с учетом отчисления насоциальное страхование.
Рк2сс = 78 х 1,356 = 105, 76р.
Рк3 = 40х1 = 40р.
Рк3к = Рк3 х (1 + Кп), (4.12)
Рк3к= 40х (1,3) = 52 р.
Рк3сс = Рк3кх(1+0,356), (4.13)
где Рк3сс – оплата консультанта с учетом отчисления насоциальное страхование.
Рк3сс = 52 х 1,356 = 70, 51р.
Расчет затрат на заработную плату разработчика:
Рш = QмшхМ, (4.14)
где Qмш – средний месячный оклад разработчика проекта без учета поясногокоэффициента,
М – количество месяцев, затраченных на выполнение дипломнойработы.
Рш = 1500 х4 = 6000 р.
Зарплата оплаты труда с учетом уральского коэффициента:
Ршк =Ршх (1+Кп), (4.15)
где Кп – поясной коэффициент.
Ршк = 6000 х (1+0,3) = 7 800 р.
Затраты на оплату труда разработчика с учетом отчисления насоциальное страхование:
Ршсс = Ршк х (1+Ксоц), (4.16)
где Ршк – затрата оплаты труда с учетом поясногокоэффициента.
Ршсс = 7800 х(1+ 0,356) = 10576,8р.
Общие затраты на оплату труда:
Zраз = Ррсс + Ршсс + Ррзсс +Р к1сс + Р к2сс +Р к3сс, (4.17)
где Ршсс – затраты на оплату труда разработчика с учетомотчисления на социальное страхование;
Ррсс – оплата труда руководителя с учетом отчисления на социальноестрахование;
Ррзсс – оплата труда рецензента с учетом отчисления на социальноестрахование;
Р к1сс – оплата труда консультанта с учетом отчисления насоциальное страхование;
Р к2сс – оплата труда консультанта с учетом отчисления насоциальное страхование;
Р к3сс — оплата труда консультанта с учетом отчисления насоциальное страхование;
Zраз = 1551,26 + 10576,8 + 564,09+105,76+105,76+70,51 = 12974,18р.
4.3 Расчет величины машинного времени и других затрат
Определение себестоимости часа работы оборудования, необходимогодля разработки методического обеспечения. Фонд времени выделяется на ремонтоборудования.
Fрем = Fд+Fм+Гг, (4.18)
где Fд – количество часов выделенных на ежедневные профилактическиеработы в год.
Fд = Гдг х (Fк-Fвых-Fпр), (4.19)
где Гдг – количество часов выделяемых на ежедневныепрофилактические работы в день,
Fк – календарный фонд времени,
Fвых – количество выходных дней в год,
Fпр – количество праздничных дней в году.
Fд = 0,2 х (365 – 104 — 11) = 50.
Количество часов выделяемых на ежемесячные профилактические работыв год:
Fм = Fмг х12, (4.20)
где Fмг – количество часов выделяемых на ежемесячные профилактическиеработы в месяц.
Fм= 2х12=24.
Гг – количество часов времени выделяемых на ежегодныепрофилактические работы.
Fрем = 50+24+6=80 час.
Действительный фонд времени работы оборудования:
Fдоб= (Fк-Fвых-Fпр) х Соб х Нсм –Fрем, (4.21)
где Fк-календарный фонд времени;
Fвых – количество выходных дней в году для оборудования;
Fпр – количество праздничных дней в годудля оборудования;
Соб – количество часов работы оборудования в смену;
Нсм – количество смен работы оборудования;
Fрем – время выделенное на ремонт оборудования.
Fдоб= (365-104-11)х8х1-80 = 1920 ч.
Затраты на электроэнергию в год.
Затраты на освещение одного рабочего места:
Росв = Рл х Нл х Д х Fдоб, (4.22)
где Рл – мощность одного осветительного прибора,
Нл – количество осветительных приборов на одно рабочее место,
Д – стоимость 1 кВт/ч,
Fдоб – действительный фонд времени работы оборудования,
Росв = 0,1х1х0,65х1920 = 124,8.
Годовые затраты на электроэнергию для технических целей на единицуоборудования:
Роб = Рм хД х Fдоб, (4.23)
где Рм – мощность единицы оборудования для компьютера (0,4 кВт/ч),
Д – стоимость одного киловатт часов электроэнергии,
Fдоб – действительный фонд времени работы оборудования,
Роб = 0,4х0,65х1920 = 499,2.
Общие и годовые затраты на электроэнергию:
Zээ = Роб+Росв, (4.24)
где Роб – годовые затраты на электроэнергию для технических целейна единицу оборудования,
Росв – годовые затраты на освещение единого рабочего места,
Zээ = 499,2 +124,8 = 624.
Годовые затраты на амортизационные отчисления.
Амортизационные отчисления на единицу оборудования в год:
Аоб = Доб х Коб, (4.25)
где Доб – стоимость использования оборудования при выполнениидипломной работы,
Коб – коэффициент амортизации оборудования (0,25 при окупаемости 1года),
Аоб = 23000 х0,25 = 5750.
Годовые амортизационные отчисления для одного рабочего места:
Азд = С х Н х Дизд х Кзд, (4.26)
где Азд – амортизация здания,
С – площадь одного рабочего места,
Н – высота помещения,
Дизд – стоимость одного куб метра помещения,
Кзд — коэффициент амортизации здания,
Азд = 7 х 2,5 х 1000 х 0,05 =875 р.
Общие и годовые затраты на амортизационные отчисления:
Zам= Аоб +Азд, (4.27)
где Аоб – амортизационные отчисления на единицу оборудования вгод,
Азд – годовые амортизационные отчисления для одного рабочегоместа,
Zам=5750+875 =6625р.
Затраты на текущий ремонт и программное обеспечение:
Zтр = Доб+Ктр, (4.28)
где Доб – стоимость используемого оборудования при выполнениидипломной работы,
Ктр – коэффициент затрат на текущий ремонт и программноеобеспечение.
Zтр =23000 х 0,2 = 4600.
Таблица 4.1 Общие затраты на обслуживание единицы оборудованияСтоимость затрат Условные обозначения Числовые значения Годовые затраты на электроэнергию Zээ 624 Годовые затраты на амортизационные отчисления Zам 6625 Годовые затраты на текущий ремонт и программное обеспечение Zтр 4600 Итого Zобщ 11849
Стоимость часа работы единицы оборудования:
а =Zобщ/Fдоб, (4.29)
где Zобщ – общие затраты на единицу оборудования,
Fдоб – действительный фонд времени работы оборудования.
а = 11849 / 1920 = 6,18.
Затраты на оплату машинного времени:
Zмаш=tмаш х а,
где Zмаш – затраты на оплату машинного времени,
tмаш – совокупные затраты при разработке программного продукта,
а – стоимость часа работы единицы оборудования.
tмаш = (Fкр-Fвыхр-) х Собр, (4.30)
где Fкр – календарный фонд времени, выделенного на разработку проекта,
Fвыхр – количество выходных дней за период разработки дипломнойработы,
Fпрр – количество праздничных дней за период разработки дипломнойработы,
Собр – количество часов работы в день.
tмаш = (120 -16 -5)х6=594.
Zмаш = 594 х 6,18 = 3670,92.
Таблица 4.2 Затраты на расходные материалыСтатьи затрат Стоимость за ед/руб/шт Количество шт Общая стоимость руб Картридж 910 1 910 Бумага для принтера 125 1 125 Дискета 15 1 15 Краски 22 1 22 Ватман 10 4 40 Клей 15 1 15 Ручка 1 6 6 итого 1133
Zрм – затраты на расходные материалы.
Таблица 4.3 Смета затрат на разработку дипломной работыСтатьи затрат Условные обозначения Числовые значения Расходы на оплату труда Zраз 12974,18 Расходы на использование оборудования для разработки методического обеспечения Zмаш 3670,92 Затраты на расходный материал Zрм 1133 Итого 17778,1
Затраты на разработку проекта внеаудиторной деятельности учащихсясоставляли 17778,1 рублей.
4.4 Определение предполагаемой цены методического пособия
Ц = С общ х (1+Крен),
где С общ – общие затраты на разработку проекта методическогопособия,
Крен – коэффициент рентабельности,
Ц = 17778,1 х (1+0,2)= 21 333,72р.
Подсчитать экономический эффект до момента внедрения проекта, т.е.до получения конкретных результатов работы не представляется возможным.
5. ЭКОЛОГИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
5.1 Характеристика технологического процесса производственнойсреды в плане экологии
Современный мир не мыслимбез заводов и фабрик, производящих продукцию, необходимую для жизнисовременного человека.
В процессе хозяйственнойдеятельности человек оказывает влияние на весь ход природных процессов. Добываяполезные ископаемые, сжигая топливо, он изымает вещества из природной среды.Выбрасывая в атмосферу и водную среду отходы промышленности, сельскогохозяйства и другие продукты, в частности синтетические материалы, внедряет в еесостав новые компоненты. Забирая воду на орошение, на бытовые или промышленныенужды, осушая болота, изменяет элементы водного баланса. Глубокие измененияприродной среды под влиянием хозяйственной деятельности нарушает равновесиесложившееся за длительный срок ее естественного развития, и ставят под угрозуприсущие ей взаимосвязи, изменяют условия существования живых организмов, и,прежде всего человека.
Город Кемерово, несмотряна общее сокращение производства, сохраняет свое сложившееся положение крупногоцентра химической, энергетической, металлургической, угольной промышленности истройиндустрии. Экологическая ситуация в городе остается напряженной.Исторически сложившееся котловинное положение города с открытым выходом толькона северо-запад при господствующих юга, юго-западных ветрах, повторяемостислабых ветров определяют повышенный потенциал загрязнения атмосферы.
В период своего промышленногоформирования город строился на 1-ой и 2-ой террасах Томи с относительнойвысотой 10-11 метров. В дальнейшем, с разрастанием промплощадки («Химпром»,«Карболит», «Азот» и др.) селитебная часть сталаоформляться на 4-ой и 5-ой террасах (40-50 м выше уровня реки).
Строительство жилья вЛенинском районе позволило надеется, на улучшение ситуации, но пуск и развитиепромышленности фактически закольцевало город воздушными отходами промышленныхпредприятий. В городе сформировались искусственные очаги тепла, что вызываеттермический подсос и сток приземистого воздуха с окраины к центру, увеличиваязагрязнения Центрального и Ленинского районов, особо опасное при ослабленномдинамическом проветривании.
По направлению, ветровыепотоки в приземном слое ориентируются на долине реки Томи, осуществляя почтипоперечные юга, юго-западные глубокие затоки за городскую черту, накрываяпереносимыми вредными примесями прибрежную зону отдыха на правом берегу Томи.Пониженная прозрачность атмосферы (пылевое загрязнение и туманообразование)вызывает общий дефицит ультрафиолетового излучения, приходящего от солнца,часть УФ радиации расходуется на фотохимические процессы в атмосфере.
Атмосфера города в 2003году более всего была загрязнена формальдегидом (3,6 ПДК), аммиаком (2,1 ПДК),сажей (1,7 ПДК), сероуглеродом (1,5 ПДК), диоксидом азота (0,3 ПДК).
Загрязнению атмосферыспособствовали неблагоприятные метеорологические условия наблюдавшиеся втечение года.
Основными источникамизагрязнения являются Кемеровская ГРЭС, Кемеровская ТЭЦ, НК ТЭЦ,автотранспортные предприятия, АООТ «АЗОТ», АО «Кокс», АК«Химволокно», АФ «ТОКЕМ», ООО «Кузбассмебель»,доля города в областном загрязнении атмосферы составила 6,5%.
Выброс загрязняющихвеществ в атмосферу от стационарных источников в целом по городу в сравнении с2002 годом увеличился на 2055 тн и составил 65,5 тыс. тонн при предельномдопустимом выбросе в 64327 тонн.
Охрана природы – задачанашего века, проблема, ставшая социальной, воздействие человека на окружающуюсреду приняло угрожающие масштабы.
Чтобы в корне улучшитьположение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия.
5.2 Анализ видовзагрязнения биосферы и атмосферы
В настоящее времяхозяйственная деятельность человека всё чаще становится основным источникомзагрязнения биосферы. В природную среду всё больше попадают газообразные,жидкие и твёрдые отходы производств. Разные химические вещества находятся вотходах, попадая в почву, воздух или воду, переходят по экологическим звеньямиз одной цепи в другую, попадая, в конце концов, в организм человека.
На земном шарепрактически невозможно найти место, где бы ни присутствовали в той или инойконцентрации загрязняющие вещества. Даже во льдах Антарктиды, где нет никакихпромышленных производств, а люди живут только на небольших научных станциях,учёные обнаружили токсичные ядовитые различные вещества современныхпроизводств. Они заносятся сюда потоками атмосферы с других континентов.
Вещества, загрязняющиеприродную среду очень разнообразны. Кратковременное воздействие небольшойконцентрации таких веществ может вызвать головокружение, тошноту, першение вгорле, кашель. Попадая в организм человека токсичные вещества, могут привести кпотери сознания, острому отравлению и даже смерти.
Медики установили прямуюсвязь между ростом числа людей, болеющих аллергией, бронхиальной астмой, раком иухудшением экологической обстановки в данном регионе. Достоверно установлено,что такие отходы производства, как хром, никель, бериллий, асбест, многиеядохимикаты являются канцерогенами, т.е. вызывают раковые заболевания. Врезультате загрязнения появляются новые, неизвестные ранее болезни.
/>
Рис. 5.1 Источникизагрязнения окружающей среды
Источники загрязненияатмосферы подразделяются на:
— естественные(космическая пыль, пепел при извержении вулканов);
— антропогенные(производственная деятельность человека, металлургия, нефтяная и химическаяпромышленность).
Источники загрязнениягидросферы:
— поверхностные;
— бытовые;
— производственные.
Источники загрязнениялитосферы:
— добыча полезныхископаемых;
— захоронение отходовпроизводства и бытовые отходы;
— военные объекты.
Все процессы в биосферевзаимосвязаны. Человечество – лишь незначительная часть биосферы, а человек являетсялишь одним из видов органической жизни – Homosapiens (человек разумный). Разум выделилчеловека из животного мира и дал ему огромное могущество. Человек на протяжениивеков стремился, не приспособится к природной среде, а сделать её удобной длясвоего существования. Теперь мы осознали, что любая деятельность человекаоказывает влияние на окружающую среду, а ухудшение состояния биосферы опаснодля всех живых существ, в том числе и человека. Всестороннее изучение человека,его взаимоотношений с окружающим миром привели к пониманию, что здоровье – этоне только отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальноеблагополучие человека. Здоровье – это капитал, данный нам не только природой отрождения, но и теми условиями, в которых мы живём.
5.3 Разработкамероприятий по охране окружающей среды
Инженерно-экологическиемероприятия предполагают создание такой природно-промышленной системы, котораяпозволила бы обеспечить эффективное использование и охрану природных ресурсов впроцессе работы того или иного производства. В инженерно-экологическиемероприятия входят три группы мероприятий: инженерные, экологические иорганизационные.
Инженерные мероприятиянаправлены на совершенствование существующих и разработку новых технологическихпроцессов, машин, механизмов и материалов, используемых в производстве с цельюисключения или смягчения негативных воздействий на природную среду.
Экологические мероприятияобеспечивают самоочищение (при загрязнении) природной среды илисамовосстановление (при нарушении равновесия). Экологические мероприятия могутбыть абиотическими и биотическими.
Подгруппа абиотическихмероприятий основана на использовании естественных, физических и химических,процессов, протекающих во всех составляющих биосферы, которые позволяют снизитьопасность вредного антропогенного воздействия, уменьшить или исключить егопоследствия.
Биотические мероприятияоснованы на использовании живых организмов, обеспечивающих функционированиеэкологических систем в зоне влияние производства. К ним относятся биологическаярекультивация и биологическая очистка сточных вод, ликвидация загрязнений почвс помощью специальных растений или микроорганизмов, способных извлекать иперерабатывать загрязняющие вещества. Биотическим мероприятием является такжесамозарастание нарушенных земель.
Организационныемероприятия связаны с управлением, структурой и функционированием создаваемыхили действующих природно — промышленных систем. Они подразделяются на плановые иоперативные.
Плановые мероприятиярассчитаны на длительную перспективу с учетом развития производства инепроизводительной инфраструктуры, крупных природно-промышленных систем. К нимотносятся выбор месторасположения новых производств с учетом розы ветров ивзаимного расположения других источников материалов. Все эти требованиянаправлены на упрощение дальнейшей переработки и утилизации, снятых сэксплуатации ПЭВМ.
Переработка отходовэлектронной промышленности осуществляется путем разделения на отдельныеоднородные компоненты, выделения химическими методами ценных для дальнейшегоиспользования компонентов, направления их для повторного использования.
5.4 Созданиемалоотходного и безотходного производства
Радикальное решениепроблем защиты от промышленных отходов возможно при широком внедрениималоотходных технологий. Часто используют понятие «безотходнаятехнология». Это неверный термин, так как безотходных технологий несуществует. Под малоотходной технологией понимается такая технология, прикоторой рационально используются все компоненты сырья и энергии в замкнутомцикле, т.е. минимизируются использование первичных природных ресурсов иобразующиеся отходы. Малоотходные технологии должны предусматривать снижениематериалоемкости изделий; использование замкнутых циклов водоснабженияпредприятий, при которых очищенные сточные воды вновь направляются впроизводство; образующиеся отходы или уловленные газоочисткой вещества должнывновь использоваться при получении других изделий и товаров. Например,уловленные адсорберами растворители при регенерации вновь направляться впроизводство, из уловленного скрубберами диоксида серы получать товарную сернуюкислоту или чистую серу.
Понятие «полностьюбезотходная технология» условное, так как ни одно производство невозможнобез отходов. Даже природные круговые процессы сопровождаются образованиемотходов.
Малоотходные ибезотходные технологические процессы и системы должны функционировать такимобразом, чтобы не нарушать естественного хода процессов, протекающих в природе.
Разработаны следующиерекомендации по созданию малоотходных и ресурсосберегающих технологий:
— все производственныепроцессы должны осуществляться при минимальном числе технологических этапов,поскольку на каждом из них образуются отходы, и теряется сырье;
— технологическиепроцессы должны быть непрерывными, что позволяет наиболее эффективноиспользовать сырье и энергию;
— единичная мощностьтехнологического оборудования должна быть оптимальной, что соответствуетмаксимальному коэффициенту полезного действия и минимальным потерям;
— при разработке нового технологическогооборудования необходимо предусматривать широкое использование автоматическихсистем на базе компьютерной техники, обеспечивающих оптимальное ведениетехнологических процессов с минимальным выходом вредных веществ;
-выделяющаяся в различныхтехнологических процессах теплота должна быть полезно использована, чтопозволит сэкономить энергоресурсы, сырье, и снизит тепловую нагрузку наокружающую среду.
Так, в энергетикенеобходимо шире использовать новые методы сжигания твердого топлива, например вкипящем слое, а также оборудования, в частности горелок с низким выходомвредных веществ, что способствует снижению содержания вредных веществ вотходящих газах; разрабатывать эффективные системы очистки этих газов от пыли иоксидов серы и азота применять экологически чистые источники энергии:термальных вод, солнечную, ветра, воды.
В черной и цветнойметаллургии необходимо внедрение безотходных и малоотходных технологическихпроцессов, обеспечивающих экономное и рациональное использование рудничного сырья:
— вовлечение впереработку газообразных, жидких и твердых отходов производств, снижениевыбросов и сбросов вредных веществ с отходящими газами и сточными водами;
— использованиересурсосберегающих процессов, позволяющих интенсифицировать процесс переработкисырья, уменьшить расход энергоносителей, снизить объем отходящих газов ивредную нагрузку на окружающую среду;
— резкое сокращениерасхода свежей воды и уменьшение количества сточных вод путем дальнейшегоразвития и внедрения безводных технологических процессов и бессточных системводоснабжения;
5.5 Мероприятия поулучшению условий труда
Для поддержания высокогоуровня работоспособности на протяжении рабочего дня необходимо делать трикратковременных перерыва на отдых общей продолжительностью для первой смены 20мин и для второй – 25 мин.
Для подростков должнобыть четыре регламентированных перерыва (всего 30 мин). Во время перерывов наотдых все оборудование должно быть выключено. Обеденный перерыв должен бытьчерез 3-5 ч. после начала работы, а для подростков – строго через 3 ч. посленачала работы. Продолжительность обеденного перерыва – не менее 40 мин, дляподростков – не менее 60 мин. Восстановление работоспособности происходитбыстрее при активном отдыхе.
Сохранение и укреплениездоровья учащихся, обеспечение нормальных санитарно-гигиенических условийклассных и внеклассных занятий, создание безопасных условий труда учащихся,обучение их правилам безопасного выполнения учебных и производственных работявляется одной из важнейших задач профессионально- технического учебногозаведения.
5.6 Применениеоборудования в соответствии с санитарными требованиями
Все учебное ипроизводственное оборудование в учебных заведениях устанавливается изакрепляется на фундаментах и основаниях согласно техническим условиям ипаспортным данным с соблюдением нормируемых проездов, проходов и зонобслуживания.
Допуская не закреплятьоборудование устойчивое, которое в процессе работы не может получать какие-либосмещения относительно основания. Оборудование, механизмы, устройства и т.п.,установленные в учебных и производственных помещениях, должны иметьнеобходимые, надежно закрепленные ограждения согласно специальным требованиям ккаждому виду оборудования, механизма и т.д.
Пусковые педальныеустройства должны снабжаться ограждениями, предупреждающими возможностьслучайного включения машины, механизма, установки и т.п. от падения предметовна педаль и неожиданного нажатия ее.
Оборудование и ограждениена нем следует окрашивать в светлые тона одного цвета. Места, подлежащиеограждению и внутренние поверхности ограждений необходимо окрашивать в красныйцвет, резко выделяющийся при снятом ограждении.
Техническое состояниеоборудования учебной мастерской, его соответствие требованиям безопасностипроверяется мастером производственного обучения перед началом работы учащихся.Работа на неисправном оборудовании неисправными инструментами иприспособлениями, не отвечающими требованиям безопасности, а также со снятымиили не установленными в нормальное рабочее положение экранами (ограждениями) ипредохраняющими устройствами запрещается.
Рабочие места учащихся вдополнение к основному технологическому оборудованию согласно изучаемойпрофессии и видам работ оснащаются также необходимыми тумбочками, шкафами,стеллажами и т.п.
Все принадлежности иприспособления, инструменты, материалы и готовые изделия размещаются только наотведенных для них местах. Запрещается загромождение рабочих мест и проходовматериалами, заготовками, отходами производства и т.п.
Пол рабочего места долженбыть чистым, ровным, нескользким.
Всеучебно-производственное оборудование на рабочихместах учащихся работающее отэлектропривода, должно быть снабжено вводными аппаратами (выключателями) длявключения этого оборудования в сеть и отключения от сети при возникновенииаварийного состояния и при длительных перерывах в работе.
Электрическая аппаратураи токоведущие части учебного и учебно-производственного оборудования должныбыть надежно изолированы и укрыты в корпусной части этого оборудования, вспециальных закрытых со всех сторон шкафах, кожухах и т.п.
Металлическиеконструктивные части машин, прессов, станков и т.д., а также отдельно стоящиеэлектрические устройства (шкафы, пульты управления и т.д.), которые могутоказаться под напряжением вследствие нарушения изоляции и замыкания на корпусе,должны быть заземлены.
Вводной выключательустановки не должен использоваться в качестве пускового, как не обеспечивающийнулевой защиты. Он должен устанавливаться в удобном и легкодоступном месте навысоте 600-1500 мм над уровнем пола или площадки обслуживания.
Рациональная планировкарабочего места с учетом выполняемой операции должна обеспечивать: размещениеоборудования, инструментов и предметов труда в зонах досягаемости рук (ног) засчет оптимальных размеров пространства, необходимого для свободного движениярук (ног) при неподвижном и наклонном корпусе в положении работы «стоя»и «сидя», постоянные размещения инструмента, приспособлений, деталей;направление движений (справа размещается то, что берется правой рукой, слевато, что берется левой); расстояние (ближе размещается, что применяется чаще,дальше – то, что реже); оптимальную зону обзора при неподвижном корпусе,наклонах и поворотах корпуса, свободный подход к рабочему месту.
Создание необходимыхудобств для обслуживания рабочих мест. Выполнение этих требований обеспечиваетвысокую продуктивность производственного обучения, экономию времени и сил,правильную рабочую позу, снижение физической и нервно-психической нагрузкиучащихся, предупреждает производственное утомление и травматизм. В целяхсоздания оптимальной рабочей позы «сидя» требуется строго соблюдатьсоответствие высоты стола и стула. В соответствии с ростом необходимообеспечить дифференциацию по высоте.
Таблица 5.1 Правильноерасстояние между рабочей поверхностью стола и сиденьемРост, см Дифференциация по высоте, мм 155 – 164 280 – 290 165 – 174 300 175 и выше 310
Для уменьшения напряжениямышц ног рекомендуется использовать подставку для ног с бортиком по переднемукраю.
Передний край педалишвейной машины должен находиться на высоте 220 мм от пола, а угол наклонадолжен составлять 200. расстояние от переднего края педали дозаднего края сиденья стула (по горизонтали) не должно превышать 650 мм. С цельюснижения утомления рекомендуется использовать регулируемый по высоте стул.
Для нормальной рабочейпозы «стоя» высота рабочей поверхности стола должна быть всоответствии с ростом:
Таблица 5.2 Высотарабочей поверхности стола в соответствии с ростомРост, см Высота рабочей поверхности стола, мм 155 и ниже 1000 156 – 164 1050 165 и выше 1100
Для экономии движения иснижения мышечного напряжения детали кроя, полуфабрикаты и готовые изделияследует располагать в зонах оптимальной досягаемости.
На рабочем месте должнынаходиться только те инструменты, которые необходимы для выполнения даннойоперации и строго в определенном месте оптимальной зоны досягаемости.
Для предотвращенияутомления органов зрения следует располагать детали в определенной зоне обзора.
Уровень освещенностирабочих мест.
Естественное илиискусственное освещение помещений и рабочих мест, учащихся должно обеспечиватьнормированные уровни освещенности в зависимости от условий зрительной работы.Общее плюс местное освещение должно обеспечивать четкую видимость поверхностейобрабатываемых деталей.
Осветительноеоборудование в учебных помещениях и на рабочих местах учащихся размещается сучетом устранения блесткости и обеспечения оптимальных защитных углов.Применение открытых ламп запрещается. Напряжение питания основныхэлектроустановок учебного заведения должно быть 380/220 В с глухозаземленнойнетралью. При необходимости ввода в светильники напряжения, превышающего 220 В,должны быть выполнены специальные электротехнические требования, предъявляемыек таким установкам для обеспечения безопасности их обслуживания.
Светильники местногоосвещения (с любыми лампами) должны иметь отражатели из непросвечивающегоматериала с защитным углом не менее 300, а при расположениисветильников не выше уровня глаз работающего – не менее 100.Сохранение нормального уровня освещенности должно поддерживатьсясистематической очисткой окон, световых фонарей и светильников от пыли и грязи.
Полы учебных помещенийдолжны убираться ежедневно по окончании смены мокрым или другим способом, недопускающим запыления.
Учебные заведения должныиметь оборудованный медицинский пункт, оснащенный необходимыми средствами иматериалами для оказания первой медицинской помощи учащимся.
Меры по предотвращениюпоражения электрическим током.
Действие электрическоготока вызывает в организме человека ряд сложнейших рефлекторных изменений:потерю сознания, паралич дыхательных центров, необратимые явления в клеткахнервной системы.
Кроме того, действиеэлектрического тока независимо от его вида вызывает тепловой эффект ожога,степень тяжести, которых определяется величиной тока, проходящего через тело, атакже времени воздействия. Действие электрического тока может вызватьфизико-химические процессы (электролиз – разложение крови), биофизические(разрыв тканей).
Методы и средства защиты:заземление, зануление, отключение и др.
Выбор средств защитызависит от:
1 режима электрическойсети;
2 вида электрическойсети;
3 условий эксплуатации.
Средстваэлектробезопасности:
1 общетехнические;
2 специальные;
3 средства индивидуальнойзащиты.
Общетехнические средствазащиты:
1 Рабочая изоляция
2 Для оценки изоляциииспользуются следующие критерии:
— сопротивление фазэлектропроводки без подключенной нагрузки R1>=0,05;
— сопротивления фазэлектропроводки с подключенной нагрузкой R2>=0,08 Ом;
3 Двойная изоляция
4 Недоступностьтоковедущих частей (используются осадительные средства – кожух, корпус, Эл.Шкаф, использование блочных схем и т.д.);
5 Блокировки безопасности(механические, электрические);
6 Малое напряжение;
7 Для локальныхсветильников (36 В), для особоопасных помещений и вне помещений;
8 12 В используется вовзрывоопасных помещениях;
9 Меры ориентации(использование маркировок отдельных частей электрического оборудования,надписи, предупредительные знаки, разноцветная изоляция, световая сигнализация).
Специальные средствазащиты:
1 Заземление – этоснижение напряжения между корпусом, оказавшимся под напряжением и землей, добезопасной величины. Заземление используется в 3 –х фазных, 3-х проводных сетяхс изолированной нетралью.
2 Зануление –преднамеренное соединение на корпус в однофазное короткое замыкание за счетсрабатывания токовой защиты, которая отключает систему питания и тем самымотключается поврежденное устройство.
3 Защитное отключение –это преднамеренное автоматическое отключение эл. установки от питающей сети вслучае опасности поражения электрическим током.
Пожарная безопасность.
Федеральный закон опожарной безопасности от 22.08.95 №151 – ФЗ.
Настоящий Федеральныйзакон определяет общие правовые, экономические и социальные основы обеспеченияпожарной безопасности в Российской Федерации, регулирует в этой областиотношения между органами государственной власти, органами местногосамоуправления, предприятиями, учреждениями, организациями, а также междуобщественными объединениями, должностными лицами, гражданами и т.д.
Обеспечение пожарнойбезопасности является одной из важнейших функций государства.
Пожарная безопасность –состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожаров;
Пожар – неконтролируемоегорение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан,интересам общества и государства;
Требования пожарнойбезопасности – специальные условия социального и (или) технического характера,установленные в целях обеспечения пожарной безопасности законодательствомРоссийской Федерации, нормативными документами или уполномоченнымгосударственным органом.
Работники и учащиесяобязаны:
— соблюдать напроизводстве, требования пожарной безопасности, норм и правил, утвержденных вустановленном порядке, а также соблюдать и поддерживать противопожарный режим;
— выполнять мерыпредосторожности при пользовании опасными в пожарном отношении веществами,материалами и оборудованием;
— в случае пожарасообщить о нем по телефону 0.1 и принять меры к спасению людей, имущества иликвидации пожара.
Каждый учащийся приобнаружении пожара обязан:
— немедленно сообщить обэтом по телефону в пожарную охрану, при этом необходимо назвать адрес объекта,место возникновения пожара, а также сообщить свою фамилию;
— в случае угрозы жизнилюдей немедленно организовать их спасение, используя для этого имеющиеся силы исредства;
— проверить включение вработу автоматических систем противопожарной защиты (оповещение людей о пожаре,пожаротушения, противодымной защиты);
— при необходимостиотключить электроэнергию (за исключением систем противопожарной защиты),перекрыть сырьевые, газовые, паровые и водяные коммуникации остановить работусистем вентиляции в аварийном и смежном с ним помещениях, выполнить другиемероприятия, способствующие отвращению развития пожара и задымления помещенийздания;
— прекратить всю работу вздании (если это допустимо по технологическому процессу производства), кромеработ, связанных с мероприятиями по ликвидации пожара
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате дипломного проектирования нами сделаны выводы, чтотехническое творчество должно стать неотъемлемой составляющей не тольковнеаудиторных занятий, но и учебного процесса, что позволит включить втворческий процесс всех учащихся, создавая тем самым объективную возможностьширокой подготовки к творчеству будущих рабочих.
Типичными недостатками в развитии технического творчества молодыхрабочих в профессионально-техническом колледже-являются: репродуктивныйхарактер усваиваемых технических знаний, навыков и умений. Интеллектуальнаяобедненность трудовых процессов, узкая политехническая направленностьпреподавания предметов профтехцикла и производственного обучения,неразработанность методических средств по реализации технического творчества вучебном процессе, внеаудиторной работе, общественно полезном и производительномтруде учащихся.
Цель дипломного проектирования достигнута путем решения следующихзадач: разработки рабочей программы для театра моды — студии техническоготворчества, в которой приводится перечень практических работ, предлагаетсяперспективно-тематический план, план-конспект урока с дидактическимобеспечением. Осуществлен выбор стилевого решения коллекции театра моды «Юныймодельер». В качестве творческого источника используется русский народныйкостюм. На основе всех данных были выполнены графические эскизы коллекции.Рекомендуем данную рабочую программу для внедрения в учебный процесс в системеначального профессионального образования. При этом важно, чтобы каждый ученик,включаясь, в тот или иной вид деятельности, каждый раз открывал что-то новоедля себя и тем самым как бы проходил через ступени «открытия»,ведущие к новым знаниям, к развитию способностей, к формированию качеств личности.
Кроме того, в работе проанализирован выбор методов формообразования,принципы построения композиционных моделей с точки зрения элементов и средствкомпозиции. Произведено непосредственное создание моделей коллекции на базепрофессионально – технического колледжа г. Кемерово при творческом коллективетеатра моды. Модели изготовлялись из льняных тканей, с использованием отделки:тесьмы, льняной сетки, применена техника мережки, что создает необычностьмоделям и новизну.
Предполагаем, что организация работы студии техническоготворчества в профессионально-технических училищах будет способствоватьактивизации познавательной деятельности учащихся, развитии их способностей,расширении обучающих возможностей процесса-передачи знаний. Большинство видовтворческой технической деятельности может быть использовано в учебной и внеаудиторнойработе для углубления профессиональной подготовки, учащихся, расширения ихполитехнического кругозора, сокращения сроков адаптации к условиямпроизводства, формирования творческого отношения к труду. Именно в творческойтехнической деятельности возможны учет индивидуальных интересов и склонностейучащихся и в то же время построение процесса обучения и воспитания всоответствии с общими задачами, стоящими перед профтехучилищами.
Мы считаем, что внеаудиторная творческая деятельность должна бытьорганизована таким образом, чтобы технические знания, полученные при изученииспециальных дисциплин и основы наук, находили осмысленное применение в процессеконструирования и изготовления различных изделий.
Следовательно, творческая деятельность выступает как важныйпедагогический фактор формирования и развития личности, как предпосылкавсестороннего развития будущего рабочего.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аганисьян В.М.,Золотухина Н.Ф. Формирование профессиональной направленности личностирабочего в процессе обучения в профессионально — техническом училище швейногопрофиля/ Методические рекомендации. М., 1988.- 90 с.
2.Алексеев В.Е. Активизацияработы по развитию технического творчества учащихся. -М.: Высш. шк., 1989. — 71с.
3.Алексеев В.Е.Педагогические проблемы развития технического творчества молодых. — Ташкент:Фан, 1988. — 151 с.
4. Альтшуллер Г.С. Как научитьсяизобретать. — Тамбов, 1979. — 364 с.
5. Безрукова B.C. Педагогика:/ Учеб. дляинж.-пед. спец. — Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1993. — 320 с.
6.Бессонов В.В.Книга для руководителей кружков. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.:
7.Брускин К.А.Опыт воспитательной работы в средних профессионально — технических училищах. — М.: Высш. шк., 1989. — 95 с.
8.Бычко И.В., ЖариковЕ.С. Интуиция как момент творческого овладения действительностью. — М.: В.кн.: Логика научного исследования, 1985. — 457 с.
9.Василевский С.М.Психология технического изобретательства. — М.: Просвещение, 1979. — 260 с.
10. Волков И.П. Проектированиепроцессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
11. Демакова И.Д. Должность или призвание:Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы:/ Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.-159с.
12. Зюбин Л.М. Психология воспитания:/Метод. Пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-96 с.
13. Иванов И.П. Энциклопедияколлективных творческих дел. — М.: Высш. шк., 1989.-254 с.
14. Иванов Н.М.,Лебедев Г.П. Организация внеклассной работы с учащимисяпрофессионально-технических училищ. — М: Высш. шк.,1985.-192 с.
15. Кудрявцев Т.В. Психология творческогомышления. — М.: Просвещение,1987.-351 с.
16. Кукушин B.C. Теория и методикавоспитательной работы/ Учебн. пособ.- Ростов н/Д: МарТ. 2002. — 320 с.
17. Курочкин М.И., МаксимовН.А.Руководитель — воспитатель — педагог.М.: Высш. шк., 1982. — 115 с.
18. Ларин А. Е. Обучение. Воспитание.Творчество. — М.: Высш. шк., 1990.- 256 с.
19. Макаренко А.С. Собр. Соч.: В 7 т. -с.,195., Т. 5.- с. 118.
20. Методика воспитательнойработы://Учеб. пособ для ст-ов пед. училищ/ Под ред. В.М. Короткова. — М.:Просвещение, 1990. — 175 с.
21. Микушинский Б.Ю.,Ярошевский М.Д. Психология научного творчества. -М.: В. кн.: Научноетворчество, 1989. — 413 с.
22. Орлов Ю.М., ТвороговаН.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. — М.: Высш.шк., 1989. — 63 с.
23. Перспективноепланирование воспитательной работы / В.В. Шашкин, Ю.П.Белов, Ю.А. Карагоз идр. под ред. В.В. Шашкина. — М.: Высш. шк., 1985. — 111 с.
24. Портных В.Я. Методическое обеспечениевоспитательной работы в группе.М.: Высш. шк., 1987. — 174 с.
25. Профессиональнаяпедагогика/ Уч. для ст-ов, обучающихся попед спец-тям и направлениям. — М.:Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
26. Путилин В.Д. Социальнаянаправленность технического творчества учащихся. — М.: Высш. шк., 1989. — 79 с.
27. Развитие творческойактивности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. Т.Ю. Рахманинова.- Воронеж, 1991. — 250 с.
28. Рибо Т. Творческое воображение.Пер. с французского. 1985. — 484 с.
29. Россман К. Психология изобретателя.- М.: Просвещение, 1990. — 199с.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Просвещение, 1992.-575с.
31. Скакун В.А. Методическое пособие дляпреподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебныхзаведений. — М., 2001.-184 с.
32. Таланчук Н.М. Современная системапланирования воспитательного процесса. — М.: Высш. шк., 1994. — 375 с.
33. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество.Жизнь. — М., 1966.-С. 13-14.
34. Франц В.Я. Охрана труда на швейныхпредприятиях. — М.: Легпромбытиз-дат, 1998.-184с.
35. Чугунова Э.С. Формирование и развитиетехнического творчества молодыхрабочих. — М.: Высш. шк., 1987. — 96 с.
36. Энгельмейер П.К. Пособие начинающим изобретателям.- В. кн.: Научное творчество, М.: 1989. — 213 с.
37. Якобсон П.М. Процесс творческойработы изобретателя. — М.: Академия, 1987. — 273 с.
38.Яковлев Д.Б.Состояние окружающей природной среды Кемеровской области/ Вестн Кузбасс гос. техн.ун-та.2002. №2.-С. 4-6.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Анкета исследованиезначимости внеаудиторной творческой деятельности в системе НПО.
Анкета:
1. Можно ли назватьмолодежь пассивной (да, нет, не знаю)
2. Какое значениеиграет колледж в вашей жизни (если играет, токакое)_________________________________________________________
3. Чем вызанимаетесь в свободное от учебы время:
а) гуляю по улице
б) провожу время закомпьютером
в) хожу в спортивнуюсекцию (какую)
г) посещаю студию (какую)
д) сижу дома
е) слушаю музыку
ж) хожу на дискотеку
з)другое__________________________
4. Часто ли у Васпроводятся в колледже мероприятия такие, как:
Дискуссия,
Конкурсы,
Выступления театра моды,
Спектакли,
Дискотеки,
КВН,
Спортивные соревнования,
Слеты,
Подчеркнуть если проводится;свой вариант, чтобы Вы хотели какие мероприятия проводились икак_____________________________________
5. Считаете ли Вы,что ваш колледж способствует развитию творческой деятельности (да, нет,почему)___________________________________
6. Интересно ли Выпроводите время в вашем колледже (да, нет,почему)___________________________________________________________
7. Ваше предложениедля более интересной жизни вколледже__________________________________________________________
После ранжирования данныхможно сделать выводы:
— какую роль играетвнеаудиторная деятельность в развитии творчества учащихся в системе НПО,
— какое вниманиеуделяется НПО на разработку внеаудиторной деятельности учащихся,
— какую перспективу видятучащиеся в проведении внеаудиторных мероприятий.
Тест
Есть ли у вас фантазия?
Уважаемый учащийся просимответить на вопросы, которые помогут обобщить материал и сделать некоторыевыводы на заданную тему.
Бурное время, в котороммы живем, наполнено событиями, еще год назад казавшимися чистой фантазией. Асейчас мы уже фантазируем о чем-то другом, каждый по своему. Так что объектыфантазии меняются, но важно, что человек продолжает фантазировать. Это можнопроверить на себе. Впрочем, не принимая результатов слишком серьезно (как влюбом тесте), если ответить «да» или «нет» на следующиевопросы и суммировать соответствующие баллы.№ Вопрос ДА НЕТ 1. Занимаетесь ли вы рисованием? 2 1 2. Часто ли грустите? 1 2 3. Когда рассказываете какой-нибудь подлинный случай, прибегаете ли к вымышленным подробностям для украшения? 1 4. Проявляете ли инициативу в учебе? 2 1 5. Размашистый ли у вас почерк? 1 6. Руководствуетесь ли вы в одежде больше собственным вкусом, чем модой? 2 1 7. Когда скучаете на уроках, рисуете одни и те же фигурки? 1 8. Когда слушаете музыку, возникают ли у вас образы, связанные с мелодией? 1 9. Любите ли писать длинные письма? 2 1 10. Снятся ли вам иногда необыкновенные сны? 1 11. Представляете ли вы себе место, в которое стремитесь попасть, но знаете его только по рассказам знакомых? 1 12. Часто ли плачете в кино? 1
14-16 баллов: У вас буйная фантазия. Если сумеетеумело ей пользоваться, жизнь может стать гораздо богаче и принести многорадости также и людям, окружающим вас.
9-12 баллов: Ваша фантазия – не из самых слабых,и только от вас зависит сумеете ли вы ее развить.
5-8 баллов: Вы – реалист, не витаете в облаках.Но дефицит фантазии еще никому не навредил.
Приложение Б
1) Разработка рабочейпрограммы для театра моды «Юный модельер»
2) Разработкатематического плана
3) Разработка плана урока
4) Разработкаинструкционно-технологической карты
1) Разработка рабочей программы длятеатра моды «Юный модельер»
Одобрена предметной Комиссией
Председатель: Заместительдиректора по учебно-воспитательной работе Мосалова О.М.
Автор: Лилиенталь Н.В.
Рецензенты: Баранова Г.В.
Филиппова Н.Н.
Пояснительная записка
Мода проникла во всесферы нашей жизни. Хотим мы того или нет, все мы невольно оказываемся под еевлиянием и, более того, мода вовлекает нас в свой механизм. Мода по-прежнемуостается капризным поветрием, которое обладает поразительным свойствомовладевать умами людей и даже влиять на их поведение в обществе, особенномолодежи, стала активным и самостоятельным направлением в искусстве.
Рабочая программа Театрамоды «Юный модельер» рассчитана на 2 года обучения и была опробованана учащихся в Профессионально-техническом училище по специальности«портной — закройщик».
Количество обучающих вгруппе от 10-15 человек. Программа предусматривает постепенный переход отобучения азам моделирования, конструирования и технологической обработкишвейных изделий к созданию творческих коллекций для театра «Юныймодельер» и демонстрация их на сцене (подиуме).
Цель программы –приобщение детей к миру культуры одежды через создание и постановкутеатрализованных представлений коллекции моделей. Создание условий дляэкономической поддержки подростков и ориентирование их на самостоятельность вжизни.
Для достижения этой целинеобходимо осуществить следующие задачи:
— приобретение знаний вобласти культуры одежды;
— приобретение исовершенствование навыков в качественном пошиве швейных изделий (изготовлениеразличных видов одежды);
— приобретение знаний вобласти композиции костюма;
— ориентация на профессиишвейного производства;
— формирование красоты ивыразительности движения.
Воспитательные задачи:
— формированиехудожественного вкуса, умения гармонически сочетать свой облик и стиль скостюмом;
— воспитание и развитиеличностных качеств, необходимых для приобретения профессии (терпения,трудолюбия, аккуратности);
— создание коллективаединомышленников – педагогов и обучающихся.
Программа опирается натеоретические идеи развивающего обучения и основывается на следующихпедагогических принципах:
— предметное обучение(дает возможность быстрее и качественнее получить результат своего труда,позволяет избежать прошивания большого количества образцов);
— постепенное усложнениематериала от простого к сложному;
— учет индивидуальныхспособностей учащихся;
— приоритет практическойдеятельности;
— уважение личностиребенка;
— демократический стильвзаимоотношений педагогов с детьми;
— дифференцированноеобучение.
Программа театра модывключает в себя основные понятия, такие как: характеристика материалов(структура, цвет, физико-механические свойства), основные законыконструирования и моделирования одежды, разработку конструкций одежды сиспользованием приемов технического моделирования, технологию обработки узловодежды, виды декоративного оформления одежды и ткани, композиции костюма,стиль, ритмика.
На первом году обучения уобучающих формируются основные знания в конструировании и моделировании одежды.Прививается любовь и потребность в труде. На занятиях по хореографиивырабатываются пластичность, грациозность, осанка, профессиональная походка«модели».
На втором году обучениязакладываются более сложные знания в конструировании и моделировании одежды,разбираются более сложные узлы обработки одежды.
По предмету«стилистика» изучается художественное проектирование одежды вансамбле, а также изготовление украшений, дополнений, отделку к моделям.
Учитывая возрастные,психологические особенности подростков, программа предполагает свободу выбора ивариативность работ.
Учитывая сложность работи индивидуальный подход к каждому ребенку программа занятий в театре модыпредусматривает работу по группам и индивидуальную работу.
Занятия в театре модыведут несколько педагогов – специалистов, объединенных общей целью, работающихв соавторстве с детьми.
Занятия проводятся двараза в неделю по 2 часа.
Тематический планзанятий2-х годичного обучения
№
п/п Наименование темы Общее кол-во часов Теория Практика Форма занятий Форма контроля 1. Вводное занятие. Т.Б. 2 1 1 лекция зачет 2. Роль моды в нашей жизни. 4 2 2
лекция
пр.работа викторина 3. Художественное проектирование 12 2 10
лекция
пр.работа Образцы работ 4. Образ и стиль в одежде 8 2 6
лекция
пр.работа рисунок 5. Основы композиции одежды 12 2 10
лекция
пр.работа Выполнение эскизов 6. Художественное конструирование и моделирование одежды 26 8 18
лекция
пр.работа Лекала, ткани, эскизы 7. Создание коллекции моделей театра моды 52 10 42
лекция
пр.работа изделие 8. Хореография 12 2 10
лекция
пр.работа Выход на подиум 9. Показ моделей коллекции одежды 4 - 4 пр.работа Показ моделей 10. Источник творческой деятельности художника модельера. Русский народный костюм 18 в-19в 10 2 8
лекция
пр.работа с журналами Эскизы, зарисовки 11. Моделирование одежды методом наколки 10 2 8
лекция
пр.работа Макет изделия 12. Изготовление коллекции русского народного костюма для театра моды 40 10 30
конспект
пр.работа Участие в выставке 13. Создание коллекции современной молодежной одежды на основе русского костюма 52 10 42
лекция
пр.работа Изделия 14. Имидж и стиль современной девушки 6 2 4
лекция
пр.работа Тесты, анкета 15. Аксессуары 4 2 2
лекция
пр.работа Анкеты 16. Косметика 4 2 2
лекция
пр.работа Анкеты 17. Хореография 4 2 2
лекция
пр.работа Выход на подиум 18. Показ моделей коллекции одежды 4 - - пр.работа Показ моделей 19. Итоговое занятие 2 Показ моделей 20. Всего 272
Содержание разделовпрограммы 1-го года обучения
1. Вводное занятие.
Теоретические сведения.Современное направление молодежной и подростковой моды. Знакомство с программойкурса, инструменты, принадлежности, материалы, инструкции по техникебезопасности, организация рабочего места.
Практические работы.Просмотр коллекции моделей молодежной моды. работа с журналами мод, зарисовки,сбор материалов.
2. Роль моды в нашейжизни.
Теоретические сведения.Мода. Франция – законодатель европейской моды, модные коллекции одежды высокоймоды. Мастера международной моды. Ламанова Н.П. – первый советскийхудожник-модельер. Разнообразие стилей современного костюма: классический,спортивный, фольклорный, джинсовый, ретро, матросский, бельевой, диско-стиль.
Практические работы.Работа с журналами мод, зарисовка моделей, сбор материалов.
3. Художественноепроектирование.
Теоретические сведения.Процесс художественного проектирования. Профессии: художник-модельер идемонстратор одежды. Пропорции человеческого тела, возрастные изменения.Построение пропорциональной схемы торса женской фигуры, осанка, рост. Приемыизобразительной выразительности эскиза. Различная техника выполнения эскизов(линейное решение, типовая заливка, аппликация и т.д.). Графические средства:карандаш, чернила, тушь, акварельные краски, гуашь, фломастеры, цветная бумагадля аппликации.
Практическая работа.Изготовление схемы торса женской фигуры, вырезание лекал из бумаги. Выполнениеэскизов в различной изобразительной технике.
4. Образ и стиль водежде.
Теоретические сведения.Знакомство с русским костюмом, его значение, развитие. Посещение выставок,просмотр гравюр и иллюстрации, отражающих развитие костюма и влияние его насовременную моду. Изучение ступеней развития моды и влияние ее на современныеформы и виды одежды.
Практические работы.Зарисовка силуэтов, составление эскизов, различных видов и форм одежды вцветовой гамме. Собственное представление изображения силуэтов. Основные модныесилуэты, определяющие современный стиль в одежде.
5. Основы композицииодежды.
Теоретические сведения. Средства композиции: фасон, силуэт,конструктивные и декоративные линии, пропорции, ритм, зрительные иллюзии,асимметрия, цвет в одежде, структура и фактура ткани. Композиционные приемы —средства для достижения выразительности костюма. Детали одежды и дополнения кней. Ансамбль, костюм, комплект, аксессуары, бижутерия.
Практические работы. Выполнение эскизов моделей, составление коллекциитканей по цвету, структуре.
6. Художественное конструирование и моделирование одежды.
Теоретические сведения. Профессия художник-конструктор. Снятие мерок,определение размера фигуры. Работа с журналами „Бурда Моден" (подбормоделей для коллекции театра моды). Работа с инструкцией по пошиву изделий:предполагаемые ткани и расход; изготовление выкроек; последовательностьтехнологической обработки изделия; припуски на швы; план экономичной раскладкивыкроек на ткани. Определение размера фигуры по таблице размеров. Условныеобозначения. Изготовление и вырезание выкроек. Корректировка выкроек наиндивидуальную фигуру. Приемы художественного конструирования.
Практические работы. Снятие мерок с демонстраторов одежды.Изготовление выкроек. Расчет количества ткани, план экономической раскладки.
7. Создание коллекции моделей для театра моды.
Теоретические сведения.Одежда для учащихся лицея, колледжа, гимназии,школы. Одежда для летнего отдыха. Нарядная одежда. Профессии технолога поизготовлению женской одежды и оператора швейного оборудования (швея). Выполнениеэскизов моделей для коллекции, подбор тканей, отделки, фурнитуры.
Практические работы.Раскладка выкройки на ткани с учетом припусков нашвы. Раскрой. Подготовка изделия к примерке и ее проведение. Устранениедефектов в сметанном изделии. Составление плана обработки изделия. Пошив иокончательная отделка.
8. Хореография.
Теоретические сведения. Замысел, камера, идея и тема, работа надмузыкальным материалом, фольклорным материалом, изучение обычаев и обрядов народа,работа над созданием хореографического образа. Отработка постановочного номера.
Практические работы: работа над осанкой, пластикой, движения рук,ног, туловища, чувство ритма, выполнение гимнастических упражнений,танцевальные движения.
9. Показ моделей коллекции одежды.
Показколлекции на подиуме по сценарию. Выставка эскизов моделей и зарисовок.
Содержаниеразделов программы 2-го года обучения.
1. Источниктворческой деятельности художника модельера. Русский народный костюм 18 в-19в.
Теоретические сведения. Русский народный костюм (виды, формы, цвет,декор, конструкция). Типы конструкций русского сарафана, поневы, рубахи,верхней одежды. Головные уборы. Отделка в костюме. Костюмы по областям:вологодский, смоленский, воронежский, нижегородский, рязанский и т. д.
Практические работы. Выполнение эскизов народной русской одеждыразличных областей, изготовление конструкции и выкроек.
2. Моделирование одежды методом наколки.
Теоретические сведения. Творческий поиск объемной формы наманекене или на фигуре человека. Муляжный метод наколки. Наколка готовойвыкройки, наколка кусков ткани, наколка целого куска макетной ткани длясоздания больших и сложных форм одежды, наколка – примерка на фигуре.
Практические работы. Наколка основы юбки, наколка основы лифа испинки, наколка изделия по заданному эскизу.
3. Изготовление коллекции русского народного костюма для театрамоды.
Теоретические сведения. Отбор эскизов костюмов по областям длясоставления коллекции костюмов театра моды.
Практические работы. Подбор тканей. Изготовление выкроек. Раскладкавыкроек на ткани. Раскрой. Проведение примерок и устранение дефектов в изделии.Технологическая поузловая обработка швейных изделий. Окончательная отделка.
4. Создание коллекции современной молодежной одежды на основерусского народного костюма.
Теоретические сведения. Опыт русских и советских художников-модельеров вразработке моделей по народному костюму (Н. П. Ламанова, В. И. Мухина, В. И.Аралова и др.)Творческий подход к наследию прошлого. Выполнение эскизов моделейдля коллекции современной молодежной одежды с использованием мотивов русскогонародного костюма.
Практические работы. Отбор эскизов моделей для коллекции. Снятие мерокс демонстраторов одежды. Изготовление конструкции и выкроек. Подбор тканей,раскладка выкроек, раскрой, подготовка и проведение примерок и устранениедефектов в изделии. Технологическая поузловая обработка швейных изделий.Окончательная отделка.
5. Имидж и стиль современной девушки.
Теоретические сведения. Составление имиджа: внешний вид, речь,манера, реакция на похвалу и критику. Сила мысли в перестройке имиджа. Имидж наразличных этапах жизни. Стиль мышления и общий стиль человека.
Практические работы. Проведение тестов «Познай себя».Определение процента достоинств и недостатков фигуры (тест). Подбор одежды иобуви, аксессуаров для дневных и вечерних приемов. Упражнения для взгляда,контроля мимики, позы и голоса, осанки.
6. Аксессуары.
Теоретические сведения. История происхождения аксессуаров.Зависимость цветов от освещения. Изменение и вибрация цвета, и рисунка ткани,одежда, обувь и аксессуары для деловых и вечерних приемов.
Практические работы. Подбор аксессуаров для делового костюма,вечернего платья.
7. Косметика.
Теоретические сведения. Уход за кожей, волосами, ногтями.Моделирование лица тоном, камуфляжная косметика, солярий, татуаж. Средства дляукладки волос. Вечерний, повседневный, фантазийный макияж.
Практические занятия. Тренировочные упражнения с косметическимисредствами по выбору и нанесению макияжа, определение типа внешности. Циклбесед и практических упражнений с визажистом.
8. Хореография.
Теоретические сведения. Классическое положение корпуса.Координация тела. Пластичность тела. Скульптурность. Дефиле – подиумный шаг,классическое дефиле (типичное, характерное, художественное дефиле) изображающеедействительность в образах.
Практические работы. Выполнение движений: непрерывное, отрывистое,медленное, быстрое.
9. Показ моделей коллекции одежды. Выставка эскизов моделейзарисовок. Проведение театрализованных представлений.
Литература
1. З.Д.Ботнарь. Мы шьем сами.
2. Г.С.Горина. Моделирование формы одежды.
3. В.М.Зайцев. Такая изменчивая мода.
4. А.И.Иванова. Справочник молодого швейника.
5. П.Н.Кокеткин, Т.Н. Кочепура, В.И. Борышников. Промышленная технология одежды.
6. Ф.М.Пармон, Т.П. Кондратенко. Рисунок и графика костюма.
7. С.Т.Попаев. Охрана труда.
8. С.М.Саламатова. Основы конструирования одежды.
9. А.В.Секачева, А.М. Чуйкина, Л.Г. Пименова. Рисунок живописи.
10. А.Т.Труханова. Технология легкой женской одежды.
11. А.И.Черемных. Основы художественного конструирования женской одежды.
2) Разработкатематического плана
Перспективно-тематическийплан театра моды «Юный модельер»
Срок обучения2 года
Общее количество часов: 272
Разработан: ЛилиентальН.В.