Введение
Образование должноориентироваться на будущее. А будущее требует от человека умения работать сбольшими потоками информации. При увеличении объемов информации и скорости еепотоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения,связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Современноепредставление о качественном образовании включает как необходимый элементсвободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должнадавать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней. В настоящеевремя общеобразовательная школа обеспечивает в большей степени компьютернуюосведомленность учащихся, в лучшем случае – их компьютерную грамотность. Что жекасается формирования информационной культуры у обучающихся, то эта задачаможет быть решена только после того, как педагоги сами овладеют информационнойкультурой.
Компьютеры, интернет,аудиовизуальные средства появились в школах относительно недавно. При этомследует иметь в виду, что внедрение в школу технологических новшеств само посебе не улучшает качества образования. Продуктивная и результативная работаучителя с информационно-образовательными системами требует наличия у негоинформационной культуры, так как ключевая задача учителя – отбор,систематизация, структурирование, необходимой учебной информации, адекватное еепредставление с использованием возможностей информационных технологий, и такаяорганизация деятельности обучающихся, которая позволит им работать спредставленной информацией не на репродуктивном уровне, а на уровне творчества,когда требуется отбор информации, ее анализ, синтез, оценка и рождение новогознания. Следовательно, успех образования во многом зависит, от уровнясформированности у учителя информационной культуры.
Информационная культураличности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, безкоторой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационнаякультура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, какправило, этот процесс имеет, как правило, стихийный характер, зависящий отстепени возникновения перед личностью задач.
Исторический подход кпониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К.Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка. С философских позиций информационнуюкультуру анализирует А.П. Суханов. В работах М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка,А.П. Суханова информационная культура рассматривается с позиций ее значения длясуществования и развития общества. Ю.С.Зубов и Н.А. Сляднева исследуютинформационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящеевремя в обществе. В начале 1980-х годов И. Я. Лернер предпринимает попыткуописать понятие «информационная культура» с педагогической точки зрения. Н. М.Розенберг рассматривает информационную культуру личности в контексте содержанияобщего образования.
В настоящее времясуществуют различные подходы к определению феномена «информационная культураличности». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, поройпротивоположных. Однако однозначного и всеобъемлющего определения этому понятиюисследователи не дают.
Проблемы формированияинформационной культуры личности педагога в последние двадцать лет достаточноактивно изучаются. При этом единого и четкого определения так же нет. Изучениеминформационной культуры учителя занимались Н. И. Гендина, Л. И. Лазарева, С. М.Конюшенко и др.
Как показал анализнаучно-методической литературы, на сегодняшний день в психолого-педагогическойнауке проблема формирования информационной культуры личности остаетсянедостаточно изученной. Необходимость уточнения сущности понятия«информационная культура личности», определение на этой основе содержания,методов и средств организации педагогического процесса, направленного наформирование у личности качеств, необходимых для соответствия требованиямсовременного информационного общества определило выбор темы выпускнойквалификационной работы: «Проектная деятельность как средство формированияинформационной культуры младших школьников».
Цель исследования:показать возможности использования проектной деятельности в качестве средстваформирования информационной культуры младших школьников.
Объект исследования:формирование информационной культуры личности как педагогический процесс.Предмет исследования: использование проектной деятельности в качестве средстваформирования информационной культуры младших школьников.
Задачи исследования:
- изучитьподходы к определению понятия «информационная культура», выявить существенныепризнаки понятия «информационная культура личности»;
- определитьсодержание понятия «информационная культура личности педагога»;
- рассмотретьтребования нормативных документов, регламентирующих содержание и организациюобразования в начальной общеобразовательной школе, касающиеся формированияинформационной культуры младших школьников;
- охарактеризоватьпроектную деятельность младших школьников;
- раскрытьпонятие, виды проекта; представить этапы и правила реализации метода проектов;
- описатьопыт использования метода проекта при формировании информационной культурымладших школьников.
Методы исследования:изучение научно-методической литературы; анализ, обобщение, синтез;опытно-практическая работа.
Глава 1. Теоретическиеосновы формирования информационной культуры младших школьников
1.1 Подходы копределению понятия «информационная культура»
В настоящее времясуществуют различные подходы к определению феномена «информационная культура».В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, поройпротивоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятиюисследователи не дают.
Исторический подход кпониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К. К. Колина,А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент наанализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая исоциальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попыткиформирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должнысочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры» [8].
Согласно историческомуподходу, генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнямив глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационногообщения.
Первую информационнуюреволюцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, еёпередачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени.Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальномучеловеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространенияинформации.
Вторая информационнаяреволюция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило нетолько обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, нои повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкогораспространения. Кроме этого, появление документальных носителей информациирасширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылкидля возникновения нового этапа развития информационной культуры.
Изобретение книгопечатания– одна из первых эффективных информационных технологий, приведшая к третьейинформационной революции, которая радикально изменила производство(индустриальное общество), культуру и способ организации общественной иисторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количестваиспользуемых в обществе информационных документов, а самое главное – началось иболее широкое распространение информации, научных знаний и информационнойкультуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческоймысли предшествующих поколений и ускорить процесс получения знаний, позволилотиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, всвою очередь большего распространения грамотности среди людей.
Четвертая информационнаяреволюция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и последующимприменением в практике электричества и таких средств коммуникации, как радио,телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зренияскоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления знаний.Данный этап информационной истории человечества привел к формированию новойличности с иным уровнем информированности и информационной культуры.
Переход к новомуэлектронному этапу информационной истории человечества обеспечила пятаяинформационная революция, связанная с использованием в практике средствцифровой вычислительной техники. Особенно бурное развитие этот процесс получилв последние тридцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускатьсяпромышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный переворот винформационной сфере общества, во многом изменило психологию и практикунаучной, педагогической и производственной деятельности людей.
Сегодня информатизацияобщества оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельностиобщества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру,стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина,разворачивающийся на наших глазах процесс информатизации общества следуетквалифицировать как новую социотехническую революцию, информационную основукоторой составляет шестая информационная революция, результатом которой станетформирование на нашей планете новой цивилизации – информационного общества [21].
С точки зренияисторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются вусловиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый новый этапсовершенствования информационной культуры не отвергает составляющиеинформационной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя какнеобходимые, тем самым обогащая содержание информационной культуры.
С позиций значения длясуществования и развития общества информационная культура анализируется вработах М. Г. Вохрышевой, Э. П. Семенюка, А. П. Суханова и др. Информационнаякультура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречийсоциального характера посредством их информационного регулирования» [7].Основными носителями информационной культуры выступают социальные группы исоциальные институты.
С философских позицийА.П. Суханов определяет информационную культуру как «достигнутый уровеньорганизации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людейв информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения,переработки и передачи информации» [Цит. по: 8; 5].
Ю.С. Зубов и Н.А.Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов,происходящих в настоящее время в обществе, и считают, что информационная культура– это методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации [7].
Технологический аспектпонимания информационной культуры представлен в работах Э. П. Семенюка, К. К. Колинаи др. Так, например, Э. П. Семенюк говорит о том, что информационная культура –это «степень развитости информационного взаимодействия и всех информационныхотношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимойинформацией» [Цит. по: 8; 17].
По определению С. М. Оленева,информационная культура представляет собой «методический аппарат оперированиясоциальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший всебе все многообразие способов взаимодействия человека и информации» [29; 43].
В настоящеевремя существует большое количество определений информационной культуры.
Энциклопедиякультурологи даёт такое определение: «Информационная культура – совокупностьнорм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом вобществе …» [11].
Понятие«информационная культура» определяют в широком и узком смысле [26]. В широкомсмысле информационная культура – это совокупность принципов и реальныхмеханизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальныхкультур, их соединение в общий опыт человечества. В узком смысле информационнаякультура – это оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией ипредставление их заинтересованному потребителю для решения теоретических ипрактических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, храненияи передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека кэффективному использованию информационных средств и информации.
Информационная культураличности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, безкоторой невозможно взаимодействовать в информационном обществе [1].Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека,причем, как правило, этот процесс имеет, как правило, стихийный характер,зависящий от степени возникновения перед личностью задач.
ВФинансовом словаре представлено такое определение: «Информационная культурапользователя – это умение пользователя целенаправленно работать с информацией ииспользовать для ее получения, обработки и передачи информационные технологии» [28].
ВСовременном экономическом словаре, информационная культура определяется какзнания и навыки эффективного пользования информацией и предполагаетразностороннее умение поиска нужной информации, и ее использования [22].
Такимобразом, можно выделить две сущностные составляющие понятия «информационнаякультура личности» – это знания, умения и навыки эффективного поискаинформации, и ее использование (анализ, дифференциация, структурирование,отбор, синтез и др.) для решения теоретических и практических задач.
Овладениеинформационной культурой – это путь универсализации качеств человека, которыйспособствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своейроли [3]. Большую роль в формировании информационной культуры играетобразование, которое должно формировать нового специалиста информационногосообщества.
В начале 1980-х годовИ. Я. Лернер предпринимает попытку описать понятие «информационная культура» спедагогической точки зрения [9]. Он считал, что информационная культураличности имеет непосредственное отношение к общеучебной культуре, то есть этовзаимосвязанные общеучебные знания и умения для успешного усвоения другихпредметных сведений. Речь идет об умениях, которые не относятся к конкретномупредметному содержанию, а обслуживают самостоятельное усвоение учебнойинформации, то есть «работают» на дидактическом уровне. Эти умения можноотнести к содержанию общеучебной информационной культуры. В ее состав входятумения оперировать с информацией адекватного содержания, осуществлять еегенерацию, передачу, приемы запоминания и преобразования. Они образуютобязательный фундамент для последующего овладения компьютерной культурой [9].
Н. М. Розенберграссматривает информационную культуру личности в контексте содержания общегообразования. Поэтому делает акцент на исследовании проблем совершенствованияинформационной культуры в педагогической теории и практике, в изучении ивыявлении оптимальных методик и организационных форм обучения, в условиях новойинформационной технологии, в обосновании «сквозного» содержания информационногообразования, начиная с дошкольного детства, первых школьных лет и до завершенияобщего среднего и профессионального образования [25].
В нашемисследовании информационная культура рассматривается в узком смысле и понимаетсякак разносторонние умения и навыки поиска и использования человеком нужнойинформации для решения теоретических и практических задач. Для этого необходимовырабатывать следующие навыки и умения: дифференциация информации; выделениезначимой информации; выработка критериев оценки информации; а так же умениепроизводить информацию и использовать ее.
В данномпараграфе были рассмотрены различные подходы к определению понятия«информационная культура», привели определения информационной культуры разных авторов,выделили существенные признаки данного понятия. Далее охарактеризуем понятие«Информационная культура личности педагога».
1.2 Информационнаякультура личности педагога
В современных условияхобразование все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений,но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекатьиз нее необходимые знания. Не вызывает сомнения тот факт, что решение задачиформирования информационной культуры у обучающихся, возможно только после того,как педагоги сами овладеют информационной культурой.
Продуктивная ирезультативная работа современного учителя с информационно-образовательнымисистемами требует наличия у него информационной культуры, так как ключеваязадача учителя – отбор, систематизация, структурирование необходимой учебнойинформации, адекватное ее представление с использованием возможностейинформационных технологий, и такая организация деятельности обучающихся,которая позволит им работать с представленной информацией не на репродуктивномуровне, а на уровне творчества, когда требуется отбор информации, ее анализ,синтез, оценка и рождение нового знания.
Учителю необходимознать особенности циркуляции информационных потоков в образовательномпространстве, уметь проектировать информационно-образовательную среду в своейобразовательной области, уметь самостоятельно вести информационный поиск,извлекать информацию из различных источников, представлять ее в доступномученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе. Если учительвладеет соответствующими знаниями и умениями по работе с информацией, он сможетнаучить этому и своих учеников.
Н. И. Гендина подинформационной культурой педагога понимает одну из составляющих общей культурыличности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом егоразнообразных творческих способностей [4]. Она отмечает, что информационнаякультура учителя характеризует его информационное мировоззрение, систему знанийи умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальномуудовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованиемкак традиционных, так и новых информационных технологий.
По мнению О.А.Ефименко, информационная культура учителя имеет инвариантную и вариативнуючасти. Инвариантная часть информационной культуры учителя представляет собойчастный случай информационной культуры личности и информационной культурыспециалиста. Она характеризует общие особенности, отражающие универсальныйсостав информационных знаний и умений: умение ориентироваться в информационныхресурсах по профилю деятельности, овладение алгоритмами информационного поиска,освоение навыков аналитико-синтетической переработки информации, знание общихправил подготовки информационных продуктов, владение новыми информационно-коммуникационнымитехнологиями. Вариативная часть отражает специфические особенностипрофессиональной деятельности учителя: создание информационно-образовательныхпродуктов [15].
Л. И Лазарева считает,что информационная культура педагога – это разновидность информационнойкультуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированнаясферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собойсовокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности,транслируемую в образовательный процесс, определяющую качествоинформационно-образовательных продуктов и направленную на формированиеинформационной культуры учащихся [Цит. по: 1].
Информационная культураотражает особенности профессиональной деятельности учителя: формированиеинформационной культуры ученика, пробуждение в нем постоянной потребности винформации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационногозапроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической ихоценки и отбора [14].
В условияхинформатизации образования общий комплекс профессионально-важных качеств,необходимых для успешности профессиональной деятельности, дополняетсяспецифическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культурыпедагога. О. Н. Мяэотс относит к нимследующее:
«Стремление:
– интерес к современнымспособам информационного обмена и поиск все новых путей интенсификацииобразовательного процесса на информационной основе;
– потребность впостоянном обновлении знаний о возможностях применения информационныхтехнологий в профессиональной и общекультурной среде;
– профессиональнаямобильность и адаптивность в информационном обществе.
Личностные качества:
– ответственность приработе с техническими средствами, сочетание личной свободы и ответственности заинформационную безопасность общества и личности;
– согласованность впостановке и последовательном решении педагогических задач с использованиемсредств информационных технологий;
– уверенность вправильности принятия нестандартных решений.
Позиция:
– отношение кинформации, объектам и явлениям в быстроменяющейся информационной среде,критическое отношение к информационному потреблению;
– стиль педагогическогообщения и взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка ирефлексия на уровне информационных контактов;
– утверждениенравственности и толерантности в компьютерной коммуникации» [14].
Уровеньсформированности информационной культуры учителя может быть определен последующей совокупности критериальных показателей [12]:
состояниеинформационного самосознания учителя (общекультурная и профессиональнаяэрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности;рефлективность профессиональной позиции; применение информационных образовательныхресурсов для целей самообразования; согласованность реальной деятельности сценностями);
развитостьинформационно-технологических навыков (применение информационных технологий врешении актуальных педагогических задач; наличие гибкой системы навыков;участие в обеспечении информационного взаимодействия в образовательномучреждении);
творческая активность исамостоятельность (участие в проектной деятельности, создание собственныхинформационных продуктов; наличие авторской позиции (методики); способностьосуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы);
эмоциональное отношениек информационной деятельности (позитивная профессиональная самооценка; наличиеинтереса к информационной деятельности; удовлетворенность результатами собственнойинформационно-педагогической деятельности);
успешность иэффективность информационно-педагогической деятельности (наличие достижений всфере информационно-педагогической деятельности; признание профессиональнымсообществом; участие в совместных с другими специалистами проектах).
По мнению Конюшенко С. М.,информационная культура учителя шире, чем просто информационная культураличности, поскольку включает в себя еще и профессиональную составляющую [9].
Важный аспектинформационной культуры учителя был рассмотрен С. М. Конюшенко. При созданииавторской концепции она исходила из главной идеи о том, что формированиеинформационной культуры педагога должно предусматривать использованиепроектно-рефлексивного подхода, который отражает несколько положений:
– развитиеинформационной культуры педагога возможно только в деятельности, требующей отпедагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогическойкомпетентностью;
– не всякаядеятельность может способствовать развитию информационной культуры педагога. Кдеятельности, обладающей такой возможностью, относится проектная деятельность,выполняемая педагогом с применением информационных технологий. Результатомтакой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение определеннойпедагогической задачи (например, блочно-модульная организация изучения темы), ас другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышениикачества образования обучающихся, в развитии информационной культурыобучающихся и самого педагога;
– формирование информационнойкультуры педагога требует развития рефлексивных процессов, которые выступаютсистемообразующим фактором развития психологического, деятельностного иинформационного компонентов информационной культуры, оказывая воздействие наспособности педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональнойдеятельности;
– развитие рефлексиикак основы формирования информационной культуры требует специальной работыпедагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной сприменением информационных технологий» [9].
Овладение целостнойинформационной культурой, информационным миром объяснений и понимания, помнению Шевердин И. В. – одна из задач подготовки современного специалиста вобласти образования. Следовательно, информационная культура становится новымважным качеством профессиональной подготовки специалиста образования XXI века.
Такимобразом, мы рассмотрели понятие «Информационная культура личности педагога»,описали критерии и показатели, которые характеризуют уровень информационнойкультуры педагога.
Далеепредставим формирование информационной культуры младших школьников в контекстетребований Федерального государственного образовательного стандарта начальногообщего образования и примерной основной образовательной программы начальногообщего образования.
1.3 Формированиеинформационной культуры младших школьников в контексте требований Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования
Какуже было сказано выше, в понятие информационная культура входят знания и навыкиэффективного пользования информацией; умения личности целенаправленно работатьс информацией (извлекать, структурировать, анализировать и порождать новуюинформацию на основе получаемых сведений) и использовать ее.
АнализФедерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования (ФГОС НОО) показал, что среди требований, предъявляемых крезультатам освоения основной образовательной программы начального общегообразования, представлены и требования непосредственно связанные с содержаниеминформационной культуры личности.
Согласноразделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основнойобразовательной программы начального общего образования должны отражать: «…использование знаково-символических средств представления информации длясоздания моделей изучаемых объектов и процессов …; активное использованиеречевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использованиеразличных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; втом числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) вцифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины,готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическимсопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики иэтикета; …умение работать в материальной и информационной среде начальногообщего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии ссодержанием конкретного учебного предмета» [27; 8-10].
Планируемыерезультаты освоения обучающимися основной образовательной программы начальногообщего образования, представленные в примерной основнойобщеобразовательной программе начального общего образования (ООП НОО), такжеотражают требования непосредственно связанные с формированием информационнойкультуры младших школьников. />/>
Вразделе 2.1.1. «Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)» примерной ООП НОО зафиксировано, что «В результатеизучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образованиявыпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстахинформацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читатьтексты с целью … освоения и использования информации. Выпускники овладеютэлементарными навыками чтения информации, представленной внаглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащимирисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Увыпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей иинформации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиесясмогут использовать полученную из разного вида текстов информацию дляустановления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных ипрактических ситуациях.
Выпускникиполучат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненнымопытом» [20; 42].
Согласноразделу 2.1.2. «Формирование ИКТ-компетентностиобучающихся (метапредметные результаты)»примерной ООП начального общего образования: «Обучающиеся приобретутопыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяютсятекст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные идвижущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаватьсякак устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться вИнтернете.
Обучающиесяпознакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные иэргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТдля использования в обучении, развития собственной познавательной деятельностии общей культуры.
Ониприобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средствИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передаватьгипермедиасообщения.
Выпускникинаучатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебныхзадач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможныеисточники её получения; критически относиться к информации и к выбору источникаинформации.
Онинаучатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных ипрактических ситуациях…» [20; 44].
Высокиетемпы информатизации общества определили выделение программы формированияИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных,представленную в примерной ООП НОО.
Ориентировка младшихшкольников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формированиеспособности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними изважных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся наступени начального общего образования.
ВИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решатьучебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментовИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями ивозможностями младшего школьника [20; 108].
ПодпрограммаформированияИКТ-компетентности определяет что, решение задачиформирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях поотдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), нои в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебныхдействий [20; 108-109]:
Приосвоении личностных действий ведётся формирование: критического отношения кинформации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частнойжизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовойкультуры в области использования информации.
Приосвоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: оценкаусловий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;использование результатов действия, размещённых в информационной среде, дляоценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебныхдостижений учащегося.
Приосвоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую рольв таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация(запись) информации с помощью различных технических средств; структурированиеинформации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линийвремени и пр.; создание простых гипермедиасообщений; построение простейшихмоделей объектов и процессов.
ИКТявляется важным инструментом для формирования коммуникативных универсальныхучебных действий. Для этого используются: обмен гипермедиасообщениями;выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личнойкоммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат,видеоконференция, форум, блог).
Подпрограммаформирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы: знакомство сосредствами ИКТ; запись, фиксация информации; создание текстов с помощьюкомпьютера; создание графических сообщений; редактирование сообщений; созданиеновых сообщений путём комбинирования имеющихся; создание структурированныхсообщений; представление и обработка данных; поиск информации; коммуникация,проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Основноесодержание подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуетсясредствами различных учебных предметов. Отмечается важность того, чтоформирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности должнобыть непосредственно увязано с его применением [20; 111].
Вподпрограмме представлен примерный вклад каждого предмета в формированиеИКТ-компетентности обучающихся:
««Русскийязык». Различныеспособы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источникиинформации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числекомпьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство сосновными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментамисоздания и простыми видами редактирования текста. Использованиеполуавтоматического орфографического контроля.
«Литературноечтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковыхособенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и местаиллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числес добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационныхобъектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.Поиск информации для проектной деятельности на материале художественнойлитературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранныйязык». Подготовкаплана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи наиностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление всопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основнойинформации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученныхкомпьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,экранного перевода отдельных слов.
«Математикаи информатика». Применение математических знаний ипредставлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальныйопыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневныхситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы стекстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимыхданных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнениеи обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделениясовокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощьюцепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной средекомпьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающиймир». Фиксацияинформации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информациидля решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе вконтролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта опроведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планомтерритории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология».Первоначальноезнакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правилабезопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационнымиобъектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатовсвоей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы сдоступными электронными ресурсами.
«Искусство».Знакомствос простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простыхформ редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экрановв слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных«петель» с использованием инструментов ИКТ» [20; 111-113].
Такимобразом, задача формирования информационной культуры младших школьников находитотражение в требованиях Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования и примерной основнойобщеобразовательной программы НОО.
Изучениетеоретических основ формирования информационной культуры младших школьниковпоказало, что существуют различные подходы к определению феномена«информационная культура». Информационная культура анализируется с точки зренияисторического подхода, с философских позиций, в контексте её значения длясуществования и развития общества. Информационная культура рассматривается вразрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе; изучается спедагогической точки зрения.
В нашемисследовании информационная культура понимается как разносторонние умения инавыки поиска и использования человеком нужной информации для решениятеоретических и практических задач. Для этого необходимо вырабатывать следующиенавыки и умения: дифференциация информации; выделение значимой информации;выработка критериев оценки информации; а так же умение производить информацию ииспользовать ее.
Успех образования вомногом зависит от педагогов, от уровня сформированности у них информационнойкультуры. Информационная культура педагога – это разновидность информационнойкультуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированнаясферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собойсовокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности,транслируемую в образовательный процесс, определяющую качествоинформационно-образовательных продуктов и направленную на формированиеинформационной культуры учащихся. В первой главе описаны критерии и показатели,которые характеризуют уровень информационной культуры педагога.
АнализФедерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, представленыи требования непосредственно связанные с содержанием информационной культурыличности. Кроме того, программа формирования универсальных учебных действий наступени начального общего образования содержит подпрограмму формированияИКТ-компетентности, которая выступает частью информационной культуры.
информационныйкультура школьник
Глава 2. Потенциал проектнойдеятельности в формировании информационной культуры младших школьников
2.1 Проектнаядеятельность младших школьников
Изначальнопредставления о проектировании возникли в таких видах трудовой деятельности,как архитектура и строительство, инженерное дело, позже – в сферах, где напервый план выходил аспект преобразования, результативного практическогодействия, причем, как правило, ограниченного относительно конкретным сроком исполнения.Сегодня слово «проект» используется так широко, что трудно назвать область, гдебы он не применялся. Под проектом понимают исполнение некоторого замысла –художественного, научного, театрального, управленческого. Проект становитсяспособом управления, способом ритмизации процессов, происходящих в реальнойпрактике.
Внаучно-методической литературе встречается несколько терминов, связанных спонятием «проектирование». Так, встречаются термины: «проектирование»,«проектная деятельность», «проектная культура», «культура проектирования»,«проектная компетентность», «проект», «метод проектов», «проектное обучение»,«проектная задача» и т. п.
Крометого, применительно к образованию смешиваются такие понятия, как проект(проектирование) в образовании и проектная деятельность (способность)школьников. По мнению К.Н. Поливановой, наиболее непонятным остается самыйчасто употребимый термин «образовательный проект», поскольку это и проект,выполняемый школьниками, и преобразование педагогической деятельности учителя,и существенные преобразования в области образования в целом [18].
Проектная деятельность строится как серия взаимосвязанных проектов,вытекающих из тех или иных жизненных задач. Поэтому прежде чем охарактеризоватьпроектную деятельность школьников, следует остановиться на понятии «проект».
Заметим,что существуют нюансы словоупотребления. Проектом может быть названпредставленный аудитории замысел (например, архитектурный проект, воплощенный вчертеже или макете, или бизнес-проект – сформулированная идея действия в сферебизнеса). Проектом также может быть названа и сама последовательность шагов отзамысла к реализации, завершающаяся получением некоторого продукта. Воизбежание путаницы К. Н. Поливанова предлагает первое – воплощенную в любыхформах идею, замысел – называть эскизом, а второе – весь путь от идеи дополучения продукта – проектом. Автор определяет проект следующим образом:«проект – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени»и отмечает, что все остальные рассуждения о проекте или проектной деятельностиявляются уточнением и детализацией этих двух принципиальных ее признаков [18;23-25].
Признакамидеятельности, которую можно квалифицировать как проектную, являются следующие:
- ориентацияна получение конкретного результата;
- предварительнаяфиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации иконкретизации;
- относительножесткая фиксация срока достижения результата;
- предварительноепланирование действий по достижению результата;
- программирование–планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий(операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
- выполнениедействий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
- получениепродукта проектной деятельности, его соотнесение с исходнойситуацией проектирования, анализ новой ситуации [16].
Внутрипроекта вовсе не обязательно все действия будут совершаться последовательно.Как правило, во время реализации проекта параллельно идет несколько процессов,которые необходимо координировать. При этом обычно есть и «направление главногоудара», а вся совокупность предпринимаемых усилий делится на стержневые ипериферийные. Непредвиденные, несогласованные перераспределения между этимипроцессами легко приводят к разрушению проектного замысла. Именно этопроисходит в спонтанном детском проектировании, когда отдельное действиестановится главным и деформирует весь проект.
Проектная деятельность является связующим звеном между теорией ипрактикой в образовании школьников. Проектирование (проектная деятельность) –это обязательно практическая деятельность. Она гораздо в меньшей степенирегламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности неприобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставяпрактическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства,причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т. е.средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проектаявляется его продукт. Школьники сами ставят цели своего проектирования. Ихпредполагаемый продукт может быть и фантастическим. Тогда в результатепроектирования обнаружится нереалистичность замысла, что также являетсяпродуктом проектирования [18].
Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком,группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решитьнесколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенкатребуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добитьсяуспеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделыватьконкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которогонеобходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Вэтом смысле проектная деятельность обладает высоким потенциалом в формированииинформационной культуры обучающихся.
В проектнойдеятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующиеучебной деятельности:
− мотивационный(учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;обучающиеся: обсуждают, предлагают собственные идеи);
– планирующий –подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи,вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата ипроцесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала смаксимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученическойсамостоятельности);
– информационно-операционный(обучающиеся: собирают материал, работают с литературой и другими источниками,непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,поддерживает, сам является информационным источником);
– рефлексивно-оценочный(обучающиеся: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательнойоценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменнуюсамооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)[17].
Некоторые ученые считают, что проектная деятельность в полной мере неможет быть реализована в начальной школе, так как не соответствует возрастнымвозможностям младших школьников (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркинаи др.). По мнению авторов этого подхода, прообразом проектной деятельностиосновной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Подпроектной задачей понимается задача, «в которой через систему или набор заданийцеленаправленно стимулируется система детских действий, направленных наполучение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»),и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей»[19; 47].
С предложением о необходимости «подготовить почву» для полноценногоразвертывания проектной деятельности в основной школе нельзя не согласиться.Заметим, что основой организации проектной деятельности выступает методпроектов. А он, как и любой метод может иметь разную инструментовку(совокупность приемов и средств реализации), в соответствии с возрастнымиособенностями детей, опытом их совместной деятельности, опытом участия впроектной деятельности и т.д.
Покажем развитие проектной деятельности в начальной школе. Младшийшкольный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность,закладывающим фундаментом дальнейшего овладения ею. В первом классе происходитподготовка к ее осуществлению. Учащиеся овладевают элементарнымитехнологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания иупражнения в совместной деятельности с учителем.
В начале овладения опытом творческой проектной деятельности школьникипостоянно обращаются к алгоритму обдумывания. Проектная деятельностьмежпредметна и полифункционльна. Развивающий характер проектной деятельности,интенсивное овладение которого начинается со 2 класса, отражается, несомненно,и на познавательной сфере школьников, прежде всего развивая такиехарактеристики, как произвольность психических процессов, гибкость, быстротумышления, творческое воображение.
Учитель может влиять на отношение учащихся к проектной деятельностипосредством методическим приемов. Многие школьники считают первый и последнийэтап проектной деятельности более трудными по сравнению с технологическимэтапом. Однако, несмотря на субъективные трудности, исследовательский изаключительный этапы в глазах младших школьников выступает как более важные иболее интересные. Данные факты указывают на развивающий положительный эффектпроектной деятельности, которая вызывает повышенную познавательную активностьдетей, широкий спектр интересов к содержанию учебной деятельности, несмотря насубъективную трудность тех или иных учебных задач.
Организуя проектную деятельность, учитель может осуществлятьиндивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Обучение школьниковпроектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательныхдисциплин. Методы обучения, способствующие организации и реализации проектнойдеятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление,помогающими выработать умения решать новые проблемы и способствующие болеепродуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поискурешения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальномпродукте.
Таким образом, проектная деятельность младших школьников способствует:осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитанияобучающихся; формированию информационной культуры личности; развитию творческихспособностей и активности учащихся; формированию проектного мировоззрения имышления, формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видятконечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственныхглазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения иличностные качества; обеспечению целостности педагогического процесса,обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний; адаптации ксовременным социально-экономическим условиям жизни.
Основой проектной деятельности, организуемой в образовательном процессешкольников, выступает метод проектов. Рассмотрению его сущности и особенностейприменения посвящен следующий параграф выпускной квалификационной работы.
2.2 Методпроекта: понятие, виды, этапы и правила реализации
Метод проектовзародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США иосновывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики»,основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 –1952).
В основу методапроектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельностишкольников на результат, который получается при решении той или инойпрактически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можноувидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутреннийрезультат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося,соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Методпроектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся,направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход,групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые ипрочие методики [17].
Проект– это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного родатеоретического продукта [13; 17].
Основнойзадачей обученияпосредством проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающейжизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, сучителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценитьи, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю учителя остаетсятрудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать толькоиз окружающей действительности, из жизни.
Работа по методупроектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровеньсложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методовобучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса –учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимоусвоить, то требования к учебному проекту особые:
1.Необходимо наличиесоциально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной,практической.
2.Выполнение проектаначинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – спроектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта иформы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационнаяразработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указаниемвыходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проектобязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом,отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затембудет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы, вместес учителем.
4.Результатом работынад проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленныйпродукт должен быть представлен заказчику и (или) представителямобщественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемоесредство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапепрезентации своего продукта.
Проект, как комплексныйи многоцелевой метод обучения, имеет большое количество видов и разновидностей.По содержанию И. С. Сергеев выделяет следующие виды проектов:практико-ориентированный, исследовательский, информационный проект, творческийи ролевой проект [Цит. по16;56].
Практико-ориентированныйпроект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнегозаказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса,школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебногопособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способностьрешить поставленную проблему.
Исследовательскийпроект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включаетобоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждениеполученных результатов. При этом используются методы современной науки:лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проектнаправлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа,обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта частоявляется публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта можетбыть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проектпредполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлениюрезультатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработкаи реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себяроли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершитсясудебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (илипо предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов:монопрект, межпредметный проект. Монопроекты проводятся, как правило, в рамкаходного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информациюиз других областей знания и деятельности. Межпредметные проекты выполняютсяисключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов вразличных областях знания.
Проекты могутразличаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:внутриклассными; внутришкольными; региональными; межрегиональными;международными.
По продолжительностиразличают мини-проекты, краткосрочные проекты, недельные и годичные проекты.Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проектытребуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельностиучастников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации,изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеурочнойдеятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектнойнедели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит приучастии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так ииндивидуально. Чаще всего весь годичный проект – от определения проблемы и темыдо презентации выполнется во внеурочное время.
Опыт работысвидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классахэффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных(1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личныхпроектов к групповым и общеклассным.
Учебные проекты носят интегрированный характер (могут выполняться как входе изучения школьных предметов, так и во внеклассной работе и в кружкахдополнительного образования). В процессе выполнения проектов в комплексерешаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
В научно методическойлитературе встречаются разногласия и в выделении этапов реализации методапроекта. Так, К.Н. Поливанова представляет структуру школьного проектаследующим образом: анализ ситуации, формулирование замысла, цели, выдвижениегипотез разрешения проблемы; выполнение проекта (планирование этаповвыполнения; обсуждение возможных средств решения задач; реализация проекта);подготовка итогового продукта (обсуждение способов оформления конечныхрезультатов; сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведениеитогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых идей)[18; 92].
Е. С. Полат, выделяетшесть основных этапов применения метода проектов для решения разнообразныхзадач с использованием компьютера: начинание (определение темы, уточнениецелей, выбор рабочей группы), планирование (анализ проблемы, определениеисточников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов,распределение ролей в команде), принятие решения (сбор и уточнение информации,обсуждение альтернатив – «мозговой штурм» и т.п., выбор оптимального варианта,уточнение планов деятельности), выполнение проекта, оценка результатов (анализвыполнения проекта, достигнутых результатов – успехов и неудач – и причинэтого, анализ достижения поставленной цели), защита проекта (подготовкадоклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученныхрезультатов, коллективная защита проекта, оценка) [17].
Привыполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разныхэтапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах.И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения впроект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу надпроектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работеучащихся. Мотивационный этап в организации, по мнению К.Н. Поливановой, сродниорганизации детской игры: никогда не известно, что именно будет той искрой,которая вдруг пробудит интерес и станет стартом долгого и захватывающегозанятия [18].
На последнем этапе рольучителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того,что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти,может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с егобогатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Всамой презентации результата проекта заложен большой учебно-воспитательныйэффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать своимысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии,анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждогоучастника проекта.
Самоесложное для учителя в ходе проектирования − это роль независимогоконсультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, чтоучащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечатьна возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультациидля коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей узначительного количества школьников.
Уобучающихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и ихпреодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. Воснове проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этотосуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать,моделировать. Отметим затруднения обучающихся при работе по методу проектов:намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути ихрешения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять иаргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действоватьсамостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; объективнооценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования [24].
Меняетсяи роль обучающихся в учении посредством метода проектов: они выступаютактивными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает имнаучиться работать в «команде». При этом происходит формирование такогоконструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной«урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд наинформацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – неверно»,что в свою очередь способствует формированию информационной культуры личности.Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достиженияпоставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Критерии оценивания выполненных проектов (по П.С. Лернеру) включает всебя аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическуюнаправленность проекта и значимость выполненной работы, объем и полнотуразработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность,законченность, подготовленность к восприятию, материальное воплощение проекта,аргументированность предлагаемых решений, оригинальность темы и представленияпроекта, оформление, качество изделия, оригинальность. Итоговая оценка запроект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы,выдвижение идей и т.д.
Даже неудачновыполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образоманализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствиядеятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторнойдеятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачноподобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексияпозволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя вэтом мире.
Таким образом, мыописали понятие и виды проектов, показали назначение, привели этапы и правилареализации метода проектов, отметили его возможности в формированииинформационной культуры школьников. В следующем параграфе представим опытиспользования метода проектов в начальной школе.
2.3 Использованиеметода проекта при формировании информационной культуры младших школьников
В данной частивыпускной квалификационной работы представим собственный опыт использованияметода проекта. Одной из задач, стоящей перед нами было изучить на практикевозможности формирования информационной культуры посредством проектнойдеятельности.
Преддипломная практикапроходила в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» города Вологды, во 2Аклассе. В ходе практики было реализовано четыре проекта: «Транспорт», «Дачныйучасток», «Гербы районов Вологодской области» и «Новогодняя Ёлка».Охарактеризуем каждый проект.
Проект «Транспорт»,урок окружающего мира 2 класс (Приложения 1, 2). Цель проекта: познакомиться спонятием «транспорт», с видами транспорта; расширить кругозор обучающихся. Попродолжительности это – мини-проект, по содержанию – информационный, попредметно-содержательной области – монопроект. Результат – презентация.
План выполненияпроекта:
На первом этапе намнеобходимо было заинтересовать детей, создав проблемную ситуацию, для чего мыиспользовали жизненный опыт детей. Путем наводящих вопросов: «Что такоетранспорт? Для чего он нужен? На чем мы передвигаемся по городу, в другой городи страну?», дети вышли на проблему «Что такое транспорт и какие виды транспортасуществуют?», которую необходимо было решить. В ходе коллективной работы собучающимися мы рассмотрели варианты поиска информации, выбрали несколько далеенами использованных: поиск информации в энциклопедиях, книгах, поисковыхсистемах сети интернет. Дети обсуждали и предлагали свои идеи, таким образом,был определен общий замысел проекта: подготовить презентацию на тему «Транспорти его виды».
На втором этапе мыопределяли тему и цели проекта, обговаривали план его выполнения и критерииоценки результата. Так, обучающиеся определили следующие критерии: участиев обсуждении ключевых вопросов, умение распределить последовательность действийкаждого члена команды, сотрудничать с другими во время работы над достижениемобщих целей, умение выслушивать товарищей, тщательно обдумывает информацию, умениесравнивать и обобщать высказанные товарищами идеи, умение принимать помощьтоварищей, подбадривает и поддерживает товарищей. Кроме того были согласованыспособы совместной и самостоятельной деятельности.
На третьем этапе ребятасобирали материал, работали с разной литературой и другими источниками(энциклопедии, книги и интернет). Обучающиеся, выполняли проект: нужно былонайти в различных источниках определение транспорта, подобрать информацию оразличных его видах, фотографии, картинки. Первая группа готовила информацию овоздушном транспорте; вторая группа – о водном; третья – о наземном; четвертая– о специальном; пятая – о пассажирском; шестая – о грузовом. Дети делилисьтем, что им удалось найти самостоятельно.
На четвертом этапе,полученная информация обрабатывалась и оформлялась в виде презентации(Приложение 2). Школьники защищали проект, каждый ту часть, которую он выполнялсам. Далее мы вместе обсуждали результат и оценивали. В ходе итоговой беседы сдетьми, смогли увидеть реакцию на готовый проект и выяснили, что детям былоинтересно самим получать новые знания. На следующем уроке дети проявили высокийуровень знаний по теме, в рамках которой был реализован проект.
Данный проектспособствовал формированию информационной культуры, так как дети самостоятельноискали, выбирали и обрабатывали информацию, пользовались компьютером иинтернетом.
Проект «Дачный участок»,внеклассное занятие по информатике, 2 класс (Приложение 3). Цель проекта:создать модель дачного участка. По содержанию – практико-ориентированный, можетбыть использован в жизни. По продолжительности – краткосрочный. Покомплексности – монопроект. Результат – макет земельного участка.
План выполненияпроекта:
На первом этапе, былзаявлен общий замысел проекта, идеи проекта были выбраны после проведениямозгового штурма и беседы о собственном дачном участке. Дети были активны вобсуждении и предлагали свои идеи. В обсуждении участвовал весь класс, детирассказывали о своих дачных участках, и какие дачи они хотят построить. Мыувидели, что при обсуждении дети проявляли большой интерес к проекту, каждомуважно было рассказать, что есть у них на даче, поделиться своими идеями, взятьинтересную идею у других. То есть, благодаря использованию жизненной ситуации,у детей появилась мотивация к выполнению проекта собственного дачного участка.
На втором этапе мыопределяли тему и цели проекта, обговаривали план его выполнения и критерииоценки результата. Согласовывали способы совместной и самостоятельнойдеятельности. На данном этапе дети вспомнили основные составляющие проекта, чтоспособствовало формированию элементов информационной культуры. Нужно отметить,что дети чётко видели цель проекта и представляли весь объём работы, который имнеобходимо было проделать.
На третьем этапе ребятасобирали материал, работали с разной литературой и другими источниками. Им быловажно поделиться своими находками. Мы увидели, что дети достаточно хорошовладеют навыками поиска информации.
Обучающиеся выполнялипроект на компьютере по группам, они рисовали модель дачного участка впрограмме Paint. Нам удалось повторитьи закрепить умения работы с компьютером и в частности с графическим редактором Paint.После того, как у каждой группы был готов свой план дачного участка, мыколлективно обсуждали каждый и выбирали все необходимое для нашего общегопроекта. Большинство детей умело доказывали свою точку зрения при выбореэлементов дачного участка. Когда проект в электронном виде был готов, ребятаприступили к выполнению его макета. Макет дачного участка конструировали всеребята.
На четвертом этапе,обучающиеся представили конечный результат и оценили его коллективно. Важно то,что дети адекватно оценили свою работу, перечислили все трудности,встретившиеся им при выполнении работы, и нашли пути их преодоления в будущем.Так же дети высказались за воплощение данного проекта в жизнь в будущем.
В ходе данного проектаребята работали с текстовым, графическим редактором, осуществляли поискнеобходимой информации в интернете, что способствует формированиюИКТ-компетентности и информационной культуры в целом.
Проект «Новогодняяёлка», урок технологии, 2 класс (Приложение 4). Цель: обобщить и закрепитьзнания по теме «Устройства компьютера» в ходе выполнения проекта. По содержанию– практико-ориентированный, может быть использован в жизни. Попродолжительности – мини-проект. По комплексности – монопроект. Результат:новогодняя елка, украшенная игрушками (устройства компьютера).
Данный проект былреализован при изучении темы «Устройство компьютера». После того, как нами былиизучены все комплектующие компьютера, необходимо было обобщить и проверитьзнания полученные детьми. Мы решили использовать проект, как способ обобщениязнаний. Перед непосредственным выполнением проекта мы повторили с детьми ранееизученный материал, тем самым осуществили своеобразный поиск информации, аточнее её обобщение. После теоретической части проекта мы приступили кпрактической части, нарядив ёлку для жителей Компьютерной долины. Приизготовлении елочных игрушек дети самостоятельно закрепили знания осоставляющих компьютера. Ёлку для них мы сделали предварительно на урокеизобразительного искусства. А игрушки мы делали на уроке технологии. Наватмане, была нарисована красивая новогодняя елочка. Не хватало только ееукрасить, но игрушки были необычные – игрушками были разнообразные элементыустройства компьютера, которые мы сделали из цветной бумаги.
План выполненияпроекта:
Совместно с детьми былорешено, что каждый из нас выберет одно устройство компьютера (какое именноребенок решает сам), повторит материал о нем, для чего оно служит. После тогокак дети определялись с выбором игрушки-устройства, проверили, чтобы всеустройства компьютера, которые нами были изучены, были распределены и не одноустройство не упущено. Далее из цветной бумаги обучающиеся изготовили игрушкидля нашей елки.
Ёлка была прикрепленана доску. В конце урока, когда игрушки были готовы, каждый из учеников подходилк доске со своими украшениями и, вешая их, называл что это за устройство и длячего оно предназначено. Дети с большим интересом рассказывали об игрушке –компьютерном устройстве, которую они изготавливали.
Проект «Гербы районовВологодской области», внеклассное занятие по информатике (Приложение 5). Цель:познакомиться с районами Вологодской области и их гербами. По содержанию –практико-ориентированный, может быть использован в жизни. По продолжительности –мини-проект. По комплексности – монопроект. Результат: карта районовВологодской области, изготовленная на ватмане с рисунками всех гербов районовВологодской области.
Проект проводился навнеклассном занятии по информатике. В начале, определялся общий смысл проекта,дети предлагали свои идеи. В результате беседы о Вологодской области, мывыяснили, что в нее входит 26 районов, каждый со своей историей и символикой.Затем, дети сами вышли на проблему, «Узнать о каждом районе и о его символике».Предлагая различные идеи о конечном результате проекта, дети выбрали вариант,сделать карту Вологодской области на листе ватмана, с условными обозначениямирайонов.
Затем, мы определилицели проекта: познакомиться с районами Вологодской области и их гербами.Продумывался план выполнения проекта, совместно с детьми определили какой этаппроекта будет самым сложным, и какие трудности могут встретиться при еговыполнении, обсудили возможные пути преодоления сложностей.
Затем каждый ребенокполучал индивидуальное задание: подготовить информацию о каком-либо районеВологодской области. Далее, дети находили в сети интернет герб района ираспечатывали его. Обучающиеся в достаточной степени проявили навыки поискаинформации с сети интернет.
Когда у каждого издетей был готова часть общего проекта, они выходили к доске и на ватман, накотором были обозначены границы области и районов, приклеивали свой герб внужное место и подписывали район. После того, как вся карта была заполнена,дети по очереди выходили и рассказывали каждый о своем районе.
Мы увидели, что детиотобрали нужный материал и умело представили результаты своей деятельности, онис желанием выполняли проект, им было интересно узнать о каждом районеВологодской области, для них это были новые знания. Школьников заинтересовалозначение символов, изображенных на гербах.
Дети с интересомучаствовали в проектах, все были заинтересованы в результате. Каждый относилсяк своей части проекта внимательно и ответственно. Заметно повышается мотивациядетей. В ходе каждого проекта идет формирование информационной культуры, засчет работы на компьютере в различных программах, а так же при нахождениинужной и подходящей информации в книгах, справочниках и поисковых системах, ееанализе, обработке.
В ходе проектнойдеятельности учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, какмного, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляетсячувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них невыполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат небудет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют толькооднозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случаепроявляются творческие способности ребят.
Готовясь к защитесвоего проекта, ребята должны были выстроить свое выступление так, чтобы онобыло максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимологики и мышления, культуру речи.
Функции учителя в процессе выполнения обучающимися проектов заключаются вследующем: консультирование, помощь в определении проблемы, замысла проекта;наблюдение за ходом работы учащихся; оказание помощи отдельным учащимся;поддержание рабочей обстановки в классе; нормирование труда школьников; оценкатворческой проектной деятельности на каждом этапе.
При организациипроектной деятельности следует помнить о том, только личная заинтересованностьученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемыпроекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность,упорность, настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности ипроблемы по ходу дела.
Одним из важных этаповосуществления проекта является его презентация. Педагогической целью проведенияпрезентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков.К ним относятся умения: кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта; демонстрироватьпонимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта,выбранный путь решения; анализировать ход поиска решения для аргументациивыбора способа решения; демонстрировать найденное решение; анализироватьвлияние различных факторов на ход работы над проектом; проводить самоанализуспешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановкипроблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.
Очень важно, чтобы детирассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется инаглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная частьвремени, показывается результат практической реализации и воплощенияприобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрациисвоих результатов – продукт работы над проектом, требует использованияопределенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продуктаопределяет форму проведения презентации.
Выбор формы презентациипроекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продуктапроектной деятельности. Формы презентации проектов могут быть различными,например: иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох,цивилизаций; реклама; демонстрация видеофильма – продукта, выполненного наоснове информационных технологий; экскурсия; отчет исследовательскойэкспедиции; пресс-конференция; научная конференция; деловая игра (защита на«Ученом совете» и др.); ролевая игра (воплощение в роль человека, одушевленногоили неодушевленного существа; диалог исторических или литературных персонажей ит.п.); телепередача; спектакль; инсценировка реального или вымышленногоисторического события; соревнования; игра с залом; спортивная игра.
При выборе формыпрезентации результата проекта необходимо учитывать индивидуальные интересы испособности проектантов – организаторские, артистические, художественные,конструкторско-технические, и т.п.
Таким образом, в ходеорганизации проектной деятельности в начальной школе, мы увидели, что методпроекта способствует формированию умений и навыков работы с информацией, чтосоставляет компонент информационной культуры младших школьников.
Проектная деятельностьявляется связующим звеном между теорией и практикой в образовании школьников.Метод проектов выступает основной технологической единицей проектнойдеятельности.
Метод проектов всегдапредполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений изразличных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Программа вметоде проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из техили иных задач. Обучающиеся должны научиться строить свою деятельностьсовместно с другими, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того илииного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношениядруг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизнизнания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясьна живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.Вышесказанное подтверждает потенциалы использования проектной деятельности вформировании информационной культуры обучающихся.
Организация проектнойдеятельности младших школьников в ходе практики подтвердила ее возможности вформировании информационной культуры, представленные в теоретических положенияхисследования.
Заключение
Современноеобщество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важныхумений сегодня становиться умение работать с информацией. И образование сегоднявсе больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и наумение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из неенеобходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для полученияновых знаний, объясняющих явления окружающего мира.
Умениеизвлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию наоснове получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационнойкультурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжениивсей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культурычеловека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе.Большую роль в формировании информационной культуры играет образование.
Анализопределений, приведенных в различных источниках, позволил выделить двесущностные составляющие понятия «информационная культура личности» – этознания, умения и навыки эффективного поиска информации, и ее использование(анализ, дифференциация, структурирование, отбор, синтез и др.) для решениятеоретических и практических задач.
В нашемисследовании информационная культура личности понимается как разносторонниеумения и навыки поиска и использования человеком нужной информации для решениятеоретических и практических задач. Для этого необходимо вырабатывать следующиенавыки и умения: дифференциация информации; выделение значимой информации;выработка критериев оценки информации; а так же умение производить информацию ииспользовать ее.
Винформационном обществе человеку придется учиться всю жизнь, а информационныеобъекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будутобъединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные идвижущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно,размещаемыми в Интернете. Следовательно, необходимо подготовить людей к жизни вусловиях информатизации и развития новых технологий. ИКТ-компетентность –умения и навыки использования информационно-коммуникационных технологий –выступает компонентом информационной культуры личности.
Ключевая задача учителя– отбор, систематизация, структурирование необходимой учебной информации,адекватное ее представление с использованием возможностей информационныхтехнологий, и такая организация деятельности обучающихся, которая позволит имработать с представленной информацией не на репродуктивном уровне, а на уровнетворчества, когда требуется отбор информации, ее анализ, синтез, оценка ирождение нового знания. В этой связи развитие информационной культурыстановится необходимым требованием к современному учителю. В выпускнойквалификационной работе описаны критерии и показатели, характеризующие уровеньинформационной культуры учителя.
АнализФедерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования (ФГОС НОО) показал, что среди требований, предъявляемых крезультатам освоения основной образовательной программы начального общегообразования, представлены и требования непосредственно связанные с содержаниеминформационной культуры личности (метапредметные и предметные результаты). Планируемыерезультаты освоения обучающимися основной образовательной программы начальногообщего образования, представленные в примерной основной общеобразовательнойпрограмме начального общего образования (ООП НОО), также отражают требованиянепосредственно связанные с формированием информационной культуры младшихшкольников (программа формирования универсальных учебных действий, планируемыерезультаты освоения обучающимися предметных областей деятельности). Высокиетемпы информатизации общества определили выделение программы формированияИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных,представленную в примерной ООП НОО.
Одной из задач, стоящейперед нами было изучить на практике возможности проектной деятельности вформирования информационной культуры младших школьников.
Проектнаядеятельность строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех илииных жизненных задач. Проектная деятельность предполагает ориентацию наполучение конкретного результата; предварительное описание результата;относительно жесткую фиксацию срока достижения результата; предварительное планированиедействий по достижению результата; планирование отдельных действий сконкретизацией результатов, обеспечивающих достижение общего результатапроекта; выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуациейпроектирования, анализ новой ситуации.
Младший школьныйвозраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность,закладывающим фундаментом дальнейшего овладения ею. В проектной деятельностимладших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебнойдеятельности: мотивационный, планирующий – подготовительный,информационно-операционный, рефлексивно-оценочный. Обучение школьниковпроектной деятельности может осуществляться в рамках различныхобщеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.
Основойорганизации проектной деятельности выступает метод проектов. Метод проектовориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение иприобретение новых. Работа по методу проектов предполагает не только наличие иосознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включаетчеткое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этойпроблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа),т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результатывыполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными,т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, еслипрактическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Метод проектов характеризуется как личностно-ориентированный,деятельностный; он обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности;развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;формирует навык самостоятельности в мыслительной, практической и волевойсферах; воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность итворческое отношение к делу. В связи с тем, что реализация проекта требуетработу с информацией – поиск, обработку, использование, созидание и т.п., методпроекта создаёт условия для формирования информационной культуры школьников.
В выпускнойквалификационной работе представлен опыт автора по использованию метода проектав начальной школе. В ходе преддипломной практики в МОУ «Средняяобщеобразовательная школа № 15» города Вологды было реализовано четыре проектаво 2А классе: «Транспорт», «Дачный участок», «Гербы районов Вологодскойобласти» и «Новогодняя Ёлка».
В ходе проектнойдеятельности учащиеся увидели реальное применение своих знаний. Дети синтересом участвовали в проектах, были заинтересованы в результате. Участие впроекте позволило им понять границы своих знаний, появилась потребность ихрасширить; у них проявлялось чувство ответственности перед товарищами, так как,если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, инеобходимый общий результат не будет достигнут. Кроме того, обучающиесяувидели, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантовможет быть несколько, и в этом случае появляется возможность реализоватьтворческие способности ребят.
Функциями учителя в процессе выполнения обучающимися проектов выступают:консультирование, помощь в определении проблемы, замысла проекта; наблюдение заходом работы учащихся; оказание помощи отдельным учащимся; поддержание рабочейобстановки в классе; нормирование труда школьников; оценка творческой проектнойдеятельности на каждом этапе.
Реализация проектовпредполагала поиск информации в книгах, справочниках и поисковых системах, ееанализ, обработку, презентацию; работу на компьютере в различных программах,что способствовало формированию информационной культуры младших школьников.
Изучение проблемыиспользования проектной деятельности в качестве средства формированияинформационной культуры младших школьников в дальнейшем может быть реализованов следующих направлениях: приемы и методы обучения проектной деятельностимладших школьников; разработка проблемного поля для проектов по каждому изучебных предметов в начальной школе; изучение способов мотивации участниковпроекта; разработка критериев и показателей сформированности информационнойкультуры младших школьников.
Список литературы
1. АнтоноваС. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / С. Г. Антонова. −Спб.: Высшее образование России, 1994. − 243 с.
2. Брановский Ю. А. Работа в информационной среде: Высшее образование в России / Ю.А. Брановский. − М.:ОБРАЗОВАНИЕ, 2002. − 285с.
3. ГенединаН. И. Формирование информационной культуры личности в образовательныхучреждениях: учебно-методическое пособие / Н. И. Генедина. − М.:Просвещение, 2002. − 337 c.
4. ГенединаН. И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н. И.Генедина. − М.: Школьная библиотека, 2002. − 157 с.
5. ГромоваО. К. Развитие информационной культуры детей в школах и детских библиотеках /О.К. Громова. − М: Профессия, 2009. − 312с.
6. ЗбаровскаяН. В. Информационная культура личности: проблемы формирования / Н. В.Збаровская. − Спб: Библиотечное дело, 2005. − 63 с.
7. ЗубовЮ.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов. − М.: ACADEMA,1994. − 193c.
8. КириленкоА. В. Основы информационной культуры. Библиография: учебное пособие / А.В.Кириленко. − М, 2008. − 156 с.
9. КнюшенкоС. М. Формирование информационной культуры личности педагога / С.М. Кнюшенко. −М: Эйдос, 2005. − 324 с.
10. КонышеваМ. Н. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга дляучителя начальных классов / М.Н. Конышева. − М.: Ассоциация ХХIвек, 2006. – 48 с.
11. Культурология.XX век. Энциклопедия. − Режимдоступа: www.philosophy.ru/edu/ref/enc/
12. МакароваЛ. Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностногоразвития: Педагогическая информатика / Л.Н. Макарова. − М.: Знание, 2003.− 174 с.
13. МатяшН. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальныхклассов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. − М.: Вентанта-Граф, 2002. −112 с.
14. МяэотсО. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации / О.Н.Мяэотс.− М.:Чистые пруды, 2005. − 32 с.
15. НовоковшоновЮ. А. Воспитание информационной культуры / Ю. А. Новоковшонов. − М:Народное образование, 2003. − 123 с.
16. ПахомоваН. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителейи студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. − М.: АРКТИ, 2003. −110с.
17. ПолатЕ. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С.Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с.
18. ПоливановаК.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. − М.:Просвещение, 2006. − 192 с.
19. Проектныезадачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский,С. В. Егоркина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
20. Примернаяпрограмма начального общего образования. – Режим доступа: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768;
21. РакитовА. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. − М.: Политиздат,1991. − 287 с.
22. РайзбергБ. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский. −Режим доступа: economy.polbu.ru/
23. СавенкоА. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенко. −Самара.: Фёдоров, 2010. − 192 с.
24. СасоваИ. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. −М.: Вентана-Граф, 2003. − 38 с.
25. СоколоваТ. Е. Информационная культура младших школьников, как педагогическая проблема /Т. Е. Соколова. − Самара: Фёдоров, 2002. − 327 с.
26. СтародубоваГ. А. Основы информационной культуры: сборник методических материалов / Г. А.Стародубова. − Режим доступа: pda/apkpro.ru/content/viеw/559/93
27. Федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования. −Режим доступа: standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=959;
28. Финансовыйсловарь. − Режим доступа: www.finam.ru/dictionary
29. Шеховцева Е. Ю. Информационная культурацивилизации на пороге следующего тысячелетия: aилософия,культура и современность / Е. Ю. Шеховцева. − Саратов: EWDI,2000. − 238 с.
Приложение 1.
Проект «Транспорт»
Общая характеристикапроекта. Урок окружающего мира, 2 класс. По продолжительности это – мини-проект,по содержанию – информационный, по предметно-содержательной области –монопроект. Результат – презентация.
Цель проекта: познакомитьсяс понятием «транспорт», с видами транспорта; расширить кругозор обучающихся.
План выполненияпроекта:
1.Этап Мотивационный.
2. этап
Планирующий.
3. этап
Операционный.
4. этап
Оценочный.
+
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
Тема нашего урока «Виды транспорта», сегодня мы будем выполнять проект. На уроке мы узнаем, что такое транспорт, для чего он нужен, какие виды транспорта существуют: по предназначению и передвижению. Мы разделимся на группы, каждая группа получает задание. В итоге у нас получится презентация.
Итак, как будет называться наш проект?
Виды транспорта.
Что мы будем делать и что получиться в итоге?
Какие виды транспорта вы знаете?
…Вам нужно найти в различных источниках определение транспорта, первая группа готовить информацию о воздушном транспорте, находит фотографии картинки. Вторая группа – водный транспорт. Третья – наземный. Четвертая – специальный транспорт. Пятая – пассажирский. Шестая – грузовой. Это будут части нашего проекта. Затем я все объединю в одну презентацию. Защищать проект будем все вместе, каждый ту часть, которую он выполнял.
Определение транспорта вы можете найти в толковом словаре или энциклопедии. А найти картинку и информацию в сети интернет. Приступаем к работе, садимся за компьютеры.
Сначала выберем одно определение транспорта, зачитываем свои варианты.
Остановимся на определении, взятое из толкового словаря. Я оформлю презентацию, и на следующем уроке мы будем защищать наш проект.
Презентация проекта. Прочитайте название нашего проекта.
Назовите цель нашего проекта.
Прочитайте определение транспорта.
На какие два вида делится транспорт.
…Теперь каждая группа представляет свою часть. Остальные задают вопросы и оценивают.
Теперь вы знаете, что такое транспорт и его виды.
Приложение 2
Проект « ДачныйУчасток»
Общая характеристикапроекта. Урок информатики, 2 класс. По содержанию – практико-ориентированный,может быть использован в жизни. По продолжительности – краткосрочный. Покомплексности – монопроект. Результат – макет земельного участка.
План выполненияпроекта:
1.Этап Мотива-
ционный.
2. этап
Планиру-
ющий.
3. этап
Операци-
онный.
4. этап
Оценочный.
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-+
-
+
-
+
Ребята, сегодня на внеклассном занятии мы с вами будем выполнять проект. Наверно у каждого из вас есть дачный участок. Сегодня на занятии мы должны поговорить о ваших дачных участках, выяснить, какие они и попробовать смоделировать свой дачный участок. Затем, когда модель дачного участка будет готова, мы попробуем сделать его макет.
Итак, как будет называться наш проект?
Дачный участок.
Что мы будем делать и что получиться в итоге?
Сейчас послушайте внимательно, я расскажу план выполнения проекта. Сначала мы с вами поговорим о ваших участках, что на них находится, и чем они отличаются. Затем, вы за компьютерами в программе Paint нарисуете схему дачного участка, который вы хотите. Далее каждая группа представит свой план, мы выберем лучший, добавим, то, что будет не хватать, и все вместе изготовим его макет. Оценивать я буду каждую группу.
У кого есть дачный участок? Что там есть?
Какой дачный участок вы хотите построить, когда будете взрослыми, что там будет?
Теперь каждая группа садиться за компьютеры и рисует схему своего дачного участка.
Один человек от группы, представляет свой дачный участок и отвечает на вопросы.
Все планы получились разнообразные и интересные, теперь мы из всех ваших сделаем один план.
У нас получился дачный участок, сейчас будем по плану строить его макет. Первая группа рисует и вырезает дом, вторая – гараж, третья – бассейн, четвертая – сад и клумбы с цветами и пятая – деревья, которые будут вокруг всего дачного участка.
Все детали макета готовы, теперь все вместе приклеиваем объекты дачного участка.
Наш дачный участок готов. Как вы думаете, такой дачный участок можно построить на самом деле?
Мы хорошо постарались, и теперь каждый может сам построить такой дачный участок на самом деле.
Результаты проектнойдеятельности детей.
Схема дачного участка.
/>
Макет дачного участка.
/>
Приложение 3
Проект «Новогодняяёлка»
Общая характеристикапроекта. Урок технологии, 2 класс. Цель: закрепить изученную тему «Устройствакомпьютера» в ходе выполнения проекта. Результат: новогодняя елка, нарисованнаяна листе ватмана и украшенная игрушками (устройства компьютера).
План выполненияпроекта:
1.Этап Мотива-
ционный.
2. этап
Планиру-
ющий.
3. этап
Операци-
онный.
4. этап
Оценочный.
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
Ребята, сегодня на уроке технологии мы будем выполнять проект «Новогодняя ёлка». На прошлом занятии мы с вами изучили тему «Устройства компьютера», а сегодня закрепим ее. На ватмане, нарисована красивая новогодняя елочка. Не хватает только ее украсить, но игрушки будут необычные – игрушками будут служить устройства компьютера, которые мы сделаем из цветной бумаги.
Итак, как будет называться наш проект?
Новогодняя елка.
Что мы будем делать и что получиться в итоге?
….
Сейчас я объясню план выполнения проекта. Каждый из вас выберет одно устройство компьютера, повторит материал о нем, для чего оно служит. И из цветной бумаги сделает игрушку для нашей елки, устройство компьютера. Затем, когда все игрушки будут готовы, каждый по очереди выходит к доске и украшает ёлку, после рассказывает для чего служит данное устройство компьютера.
Мы с вами изучили устройства компьютера, давайте вспомним и назовем их.
Мышь, клавиатура, диск….
Теперь каждый выберет одно устройство, повторит материал и сделает его из цветной бумаги.
….
Игрушки готовы, теперь по очереди выходим к доске, украшаем ёлочку и рассказываем о этом устройстве компьютера, остальные слушают, задают вопросы и оценивают.
….
Выходим к доске и рассказываем.
….
У нас получилась красивая новогодняя елочка, думаю жители компьютерной долины будут рады нашему подарку.
Результаты проектнойдеятельности детей.
Нарисованная ель налисте ватмана, украшенная игрушками (устройства компьютера)
/>
Приложение 4
Проект «Гербы районовВологодской области»
Общая характеристикапроекта. Внеклассное занятие, 2 класс. Цель: познакомиться с районамиВологодской области и их гербами. Результат: карта районов Вологодской области,нарисованная на листе ватмана, с изображением гербов каждого района.
1.Этап Мотива-
ционный.
2. этап
Планиру-
ющий.
3. этап
Операци-
онный.
4. этап
Оценочный.
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
Сегодня на внеклассном занятии мы будем выполнять проект. Мы все живем в Вологде, но как вы уже знаете, Вологда – это областной центр Вологодской области. В Вологодскую область входят 26 районов, у каждого свой герб и своя история. В ходе проекта, мы должны познакомиться со всеми районами Вологодской области, узнать как выглядит их герб и представить небольшую информацию о каждом районе.
Итак, как будет называться наш проект?
Гербы районов Вологодской области.
Что мы будем делать и что получиться в итоге?
….
Сейчас послушайте внимательно, я расскажу план выполнения проекта. На доске записаны все районы Вологодской области, один человек берет себе один район и работает по плану. Вы садитесь за компьютеры, находите в сети интернет информацию о своем районе, выбираете самое главное и запоминаете. Затем находите герб района и сохраняете его на рабочем столе. После все эти гербы я распечатаю, вы их вырежете. Когда справитесь с этим заданием, по очереди будете подходить к доске и на карту, вологодской области приклеивать свой герб в нужное место, подписывая район.
Определяемся с районом и садимся за компьютер.
…
Я распечатала ваши гербы, садимся за парты и вырезаем их. Теперь по одному выходим к доске, находим свой район, приклеиваем герб и подписываем район.
….
Наша карта готова, посмотрим все ли районы?
…
Теперь выходим по одному к карте показываем свой район и рассказываем краткую информацию. Начинаем с Вытегорского района.
…
Все молодцы, у нас получилась настоящая карта Вологодской области, и вы теперь знаете о каждом районе и его герб.
Результаты проектнойдеятельности детей
/>