Зміст
Вступ
Розділ 1.Особливості розвитку мовленнєвої діяльності на уроках української мови впочаткових класах
1.1 Розвиток мовленнямолодших школярів як педагогічна проблема
1.2Психолого-педагогічні аспекти використання комп’ютера для розвитку зв’язногомовлення
1.3 Опис прикладного програмногозабезпечення для розробки дидактичних засобів для уроків розвитку мовлення
Розділ 2. Конспекти уроків з розвитку зв’язногомовлення молодших школярів
2.1 Тема: Написання твору«Прихід весни» (3 клас)
2.2 Тема: Твір за зоровоюопорою та уявою. «Кольори осені» (4 клас)
2.3 Тема: Кличе птахівсонечко в рідний край.
Практичне зіставленнятексту-розповіді та тексту-опису. (2 клас).
Інтегрований урокрозвитку мовлення
Список використаноїлітератури
Висновки
Вступ
В сучаснихумовах розвитку шкільноїх освіти все більшої ваги набирає використання впроцесі навчання та виховання НІТ (нових інформаційних технологій).
Такевикористання ще недостатньо вивчене, особливо у початковій школі, але є певнінапрацювання в цьому напрямку, якими ми і хотіли поділитись, розкриваючи тему:
“Використанняприкладного програмного забезпечення для розвитку мовлення учнів початковоїшколи (на прикладі уроків української мови)”.
На нашудумку, є безліч програм різноманітного спрямування, що можуть бути використанівчителем для розвитку мовленнєвих якостей учнів початкової школи: віднайпростіших, до найскладніших та багатофункціональних. Справа лише уможливостях вчителя використати ці програми: а саме професійних якостей таумінь працювати з ними. Також великого значення набувають можливостікомп’ютерної техніки, що є у наявності та самих потреб її використання.
Об’єктомроботи є ППЗ, яке може використати вчитель для розвитку зв’язного мовленняучнів 1-4 класів.
Метакурсової роботи – описати використання ППЗ в роботі вчителя (на урокахукраїнської мови).
Предмет –використання комп’ютера для розвитку зв’язного мовлення учнів.
Розділ 1. Особливостірозвитку мовленнєвої діяльності на уроках української мови в початкових класах
1.1 Розвиток мовлення молодших школярів як педагогічнапроблема
У роботі з розвитку мовлення учнів повинна бути певна система, відтого залежатиме її успіх і наслідки.
У системі роботи з розвитку усної і письмової мови велике значеннямає послідовність навчання: спочатку учні аналізують і засвоюють зразки різнихтворів, потім ведеться робота за аналогією цих зразків і, нарешті, самостійнатворчість учнів.
У роботі з розвитку мовлення учнів особливе значення має аналіз ізасвоєння зразків, що їх дає вчитель. Не досить пояснити, розказати учням, як робити,треба показати відповідний зразок, проаналізувати його, домогтись засвоєннядітьми.
Так, у 1 класі вчитель не лише вимагає від учнів відповідати назапитання повною відповіддю, а сам дає приклад повної відповіді, вимагаючи відучня сказати так, як сказав тільки що він. На цих зразках учні поступовонавчаться самі давати відповіді не одним словом, а повним реченням.
Так само, навчаючи учнів складати план, учитель спочатку сам даєзразок плану переказу чи твору, розбирає цей план з учнями, пояснює, чому саметак краще скласти той чи інший пункт. Після кількаразового колективногоскладання плану учні зрозуміють, як підходити до визначення пунктів, навчатьсясамі складати план переказу, твору.
Коли ми вчимо учнів складати перекази чи твори, необхідно такожкілька разів дати учням зразки переказу чи твору, розібрати разом з учнями,наскільки цей переказ чи твір відповідає заголовкові, планові, за яким вінскладений; учитель на зразках окремих речень з даного переказу чи твору учитьдітей складати речення стисло, але чітко, ясно, правильно з граматичного боку.В результаті такої роботи учні зрозуміють ті вимоги, що їх ставить учительперед ними до складання переказу чи твору, самі поступово навчаться викладатисвої думки в усній і письмовій формі.
Робота над розвитком мовлення учнів проводиться у певнійпослідовності. На заняттях з усної мови учні підготовляються до складнішоїроботи – до письмовоговикладу своїх думок.
Звичайно, це не означає, що спочатку повинна проводитись тількиробота з усної мови учнів, а потім, колись пізніше, працювати над письмовоюмовою, але в щоденній роботі треба завжди йти від усного мовлення до писемного.Лише достатня робота з усної мови учнів дасть можливість домогтися доброякісноїписьмової мови. Послідовність мусить бути забезпечена і в спеціальних видахроботи з розвитку мовлення, в роботі над переказом і твором.
Необхідно також правильно розв’язувати питання взаємозв’язку міжтакими видами роботи з розвитку мовлення, як переказ і твір.
Деякі вчителі вважають переказ простішим видом роботи, ніжскладання твору, а тому спочатку працюють лише над переказом, відносячи роботунад складанням твору на пізніше. Така однобічність тільки шкодить в роботі надрозвитком мовлення учнів.
З перших днів навчання дитини в школі треба в однаковій міріпрацювати як над переказом, так і над твором.
Вже в роботі з 1 класом учитель привчає дітей переказуватипрочитану чи розказану вчителем казочку, оповідання і поряд з переказом дітирозповідають про бачене ними, про розваги і події в їхньому житті. Так само і внаступних класах учні працюють паралельно над переказом прочитаного іскладанням творів на різні теми за малюнком і з власного досвіду.
У заняттях з розвитку мовлення треба забезпечити різноманітні видироботи.
Програмні вимоги з розвитку мовлення учнів початкових класіввикладено в розділах „Читання і розвиток мови” та „Граматика і правопис.Розвиток мови”. Це говорить про те, що розвиток мовлення учнів не можепроводитись у відриві від читання і граматики та правопису, а мусить бути втісному зв’язку з ними. Крім того, така побудова програми з мови дає можливістьширше використовувати різні види роботи з розвитку мовлення як на читанні, такі на уроках граматики та правопису.
Уроки читання сприяють збагаченню словника учнів, тому у зв’язку зпояснювальним читанням широко проводиться словникова робота. Учні не тількизасвоюють нові слова, що їм зустрічаються при читанні, вони вчаться належновикористовувати набутий словник у своїй мові, вчаться правильно будуватиречення, вживати нові та й всі інші слова відповідно до змісту висловлюваноїдумки. При переказі прочитаного учні набувають навичок зв’язної мови, вчатьсяскладати план прочитаного і переказувати за цим планом, розповідати про випадкив житті за аналогією з прочитаним.
Робота над правильністю будови речень визначається системою роботиз граматики. Саме граматика дає правила зв’язку слів у реченні, вживанняправильних граматичних форм, поширення, ускладнення речень, вживання речень зрізною інтонацією. Отже, програма з граматики визначає собою і систему роботиз розвитку мовлення.
Робота над розвитком мовлення учнів повинна проводитись на урокахз різних предметів і в усій позакласній роботі. Так, при розборі задачі чиприкладу на уроці математики треба вимагати від учня повноти, чіткостіпояснення, точності вислову, правильності математичного мислення.
Під час відповіді учнів на уроках природознавства треба вчитидітей правильно вживати певні наукові терміни, вимагати точності, образностівикладу, уміння узагальнювати явища, поняття.
Науроках читання художнього матеріалу, на дитячих ранках учні збагачують своюмову образними виразами, вчаться користуватись емоційною, образною мовою.Необхідно тільки, щоб учитель зумів використати всі ці багаті можливості,ставив завжди до учнів певні вимоги, допомагав учням розвивати правильну літературнумову.
Приступаючидо роботи в певному класі, вчитель насамперед повинен добре усвідомити всюсистему з розвитку мовлення учнів, продумати глибоко послідовність ірізноманітність цієї роботи, скласти конкретний план роботи з усіх видіврозвитку мовлення учнів і щоденно домагатись здійснення цього плану.
1.2Психолого-педагогічні аспекти використання комп’ютера для розвитку зв’язногомовлення
Одним з найпоширеніших видів вправ, що сприяють розвитку мовленняй мислення учнів, є переказ. У 1-4 класах учитель навчає дітей мистецтвупереказу. Для цього навчання варто застосовувати всі можливості та засоби, якіє в арсеналі вчителя. Одним з них сміливо можна назвати комп’ютер.
Саме засоби мультимедіа на даному етапі в змозі реально пожвавитипроцес переказування учнями почутого або побаченого, внести довгоочікуванерозмаїття у види переказу, варіативність підготовки до нього підвищити рівеньмовленнєвого розвитку дітей. Назвемо основні вимоги до переказу, який маєвикористовуватись в початковій школі:
ü У переказі повинно звучати живе мовлення учня, а не завченийзразок.
ü Дитина повинна використовувати лексику, мовленнєві звороти йокремі синтаксичні конструкції зразка.
ü У тексті, який складає учень, повинен зберігатися стиль зразка.
ü Має бути дотримана послідовність оригіналу, причинно-наслідковізалежності, передані всі основні факти і описи.
ü У переказі повинні відображатися почуття дитини через виразністьйого мовлення.
За характером відтворення учнями сприйнятого матеріалу переказибувають детальні, стислі, вибіркові, творчі. Вони різняться між собою своїминавчально-виховними завданнями, а також методикою проведення.
Методика роботи над переказом включає такі компоненти:
1. Читання тексту учнями (вчителем).
2. Бесіда за змістом прочитаного (прослуханого).
3. Лексико-семантична робота.
4. Повторне читання тексту; поділ його на частини.
5. Складання плану; переказ за планом.
6. Робота над словником, образотворчими засобами, над реченням.
7. Орфографічна підготовка до написання переказу.
8. Написання переказу.
9. Перевірка написаного.
Розглядом умов та можливостей використання комп’ютера під час проведеннянавчальних переказів у початкових класах буде встановлення зв’язківзастосування ПК з вищенаведеними компонентами.
Читання тексту учнями (вчителем). На уроці вчителеві дужеважко сконцентруватися на інтонаційному читанні тексту. Цьому є свої причини(неуважність, розмови учнів, постійне переключення до класу тощо). Виходом ізцієї ситуації може стати запис голосу вчителя на комп’ютер і подальше відтворенняна уроці. В даному випадку відкриваються нові можливості для вчителя, адже тойв момент прослуховування учнями тексту постійно слідкує за реакцією дітей і,якщо потрібно, вчасно відповідає на неї (наприклад, зупиняє прослуховування івідповідає на поставлені запитання до тексту). При цьому на належному рівнізберігається інтонація та інші засоби виразності вчителя.
Бесіда за змістом прочитаного (прослуханого). З допомогоюкомп’ютера (а саме виготовленої на ньому наочності) можна підкреслити ті чиінші ситуації у тексті, щоб пивернути увагу дітей до окремих моментів.
Лексико-семантична робота (або робота надформуванням активного словника учня) може з успіхом відбуватись безпосередньоза комп’ютером, коли діти самостійно добирають або спостерігають за доборомсинонімів до слів (наприклад використовуючи словник у WORD).
Повторне читання тексту; поділ його на частини. Такий вид роботиможна забезпечити за допомогою презентації, де учні окрім прослуховуваннябудуть наочно бачити на екрані комп’ютера весь зміст тексту у малюнках.Аналогічно вчитель може виділити певні речення на екрані, щоб діти змогли кращезапам’ятати їх.
Складання плану; переказ за планом. Тут аналогічно до бесідиза змістом прочитаного можна використати малюнки, щоб учень ще раз звернувувагу на певних моментах, сформував у пам’яті належні причинно-наслідковізв’язки. Даний засіб буде особливо потрібним у 1-2 класах, адже цим дітямособливо важко пригадати текст абстрактно без наочно-образних вставок.
Робота над словником, образотворчими засобами, над реченням. Тут робота зкомп’ютером може здійснюватись аналогічно до роботи над формуванням активногословника учня. І в цьому випадку комп’ютер надзвичайно допоможе дітям саме 6-7річного віку.
Орфографічна підготовка до написання переказу (або робота надправописом). Комп’ютером в даному випадку можна ефективно унаочнитиабстраговані правила.
Окрім звичайних переказів у початковій школі на уроках розвиткузв’язного мовлення використовуються стислі перекази. Вони проводяться з метоюнавчити дітей коротко, лаконічно передавати зміст значного за обсягом тексту.Це вимагає від учня вміння глибоко вдумуватися у зміст твору, визначитинайбільш важливий матеріал, щоб відібрати з усього змісту найголовніше,найсуттєвіше, випускаючи малозначущі факти, події, другорядні епізоди.
Учням молодших класів не відразу вдається відшукати в текстіголовне, випустити другорядне, сформулювати думку своїми словами. Тому стислийпереказ вимагає тренування, вміння розуміти суть прочитаного чи баченого. Отже,шлях до стислого переказу лежить через усвідомлення змісту твору.
Знову ж таки велику допомогу в цьому може принести унаочненя задопомогою комп’ютера (ті ж самі малюнки, презентації тощо).
У стислому переказі мовленнєва задача більш складна, ніж удетальному.
Методика роботи над стислим переказом передбачає такупослідовність дій:
1. Читання текстуучнями (мовчки і вголос).
2. Бесіда за змістомпрочитаного (5-6запитань).
3. Робота надмовними засобами: над словами, образотворчими засобами, окремими реченнями.
4. Стисле, в кількохреченнях, висловлення змісту тексту (про що йдеться в тексті взагалі,чим починався текст, чим завершився текст).
5. Детальний переказодного-двох фрагментів (для порівняння) із стислою передачею цих же частин.
6. Складання плану.
7. Стислий переказфрагментів за пунктами плану.
8. Самостійнескладання тексту переказу і його запис.
9. Самоперевірка.Завершення роботи.
Використаннякомп’ютера на стислому переказі у початковій школі може збігатись за аналогієюіз використанням на звичайному переказі, адже цей урок повністю збігається заметодикою роботи з попереднім. Так само можна застосовувати комп’ютер і навибірковому переказі.
Всі види переказів (детальний, стислий, вибірковий) можутьпередбачати виконання додаткового творчого завдання. Найбільш поширенимизавданнями виступають перекази зі зміною особи відповідача, від особи одного зперсонажів, з творчими доповненнями, змінами тощо. Продумування методичноїсистеми застосування ПК для роботи з творчими завданнями на переказі може докоріннопокращити уроки з розвитку зв’язного мовлення у початкових класах.
Отже,використання комп’ютера на уроках з розвитку зв’язного мовлення може виконатитакі основні задачі:
· Збільшенняактивного словника учня.
· Покращення вмінябудувати речення, тексти.
· Використовуватинаукову, художню, ділову лексику.
1.3 Описприкладного програмного забезпечення для розробки дидактичних засобів дляуроків розвитку мовлення
На нашудумку, є безліч програм різноманітного спрямування, що можуть бути використанівчителем для розвитку мовленнєвих якостей учнів початкової школи: віднайпростіших, до найскладніших та багатофункціональних. Справа лише уможливостях вчителя використати ці програми: а саме професійних якостей таумінь працювати з ними. Також великого значення набувають можливостікомп’ютерної техніки, що є у наявності та самих потреб її використання.
Приводимоопис можливостей декількох програм (як простіших, так і більш функціональних),які можна застосувати на уроках для розвитку зв’язного мовлення учнів 1-4класів.
ПрогравачWindowsMedia
Перші версіїрозглянутої програми мали назву Универсальный проигрыватель (у Windows 95). Надалі програма програвачаеволюціонувала разом з розвитком Windows.
Вікнопрогравача.
ЗапускаєтьсяПрогравач Windows Media через головне меню: Программы – Стандартные – Развлечения – Проигрыватель Windows Media. Можливий також автоматичний запуск відразу після встановленнякомпакт-диска або після подвійного клацання по позначці файла, якщо відповіднийтип мультимедійних файлів записаний у реєстрі за програвачем Windows Media.
Для вікон, щовідкрилися, можна вибрати одне із відображень: звичайне, стиснуте абоскорочене.
У верхній частиніпрогравача розташоване меню (опції Файл, Вид, Воспроизведение, Избранное,Переход, Справка), під ним – смуга навігації (кнопки Назад і Вперед длявідкриття попередніх файлів і кнопки «События Веба»). Центральну частину вікна займає зона відображення, уякій виводиться картинка при відтворенні відео або заставки при програванніаудіо запису. Нижче розміщена панель з елементами керування, а ще нижче – зонаданих, у якій може міститись інформація про мультимедійний файл: назва кліпу,ім’я автора тощо. Упродовж нижньої межі вікна розташований рядок стану.
Для керуванняпроцесом відтворення в нижній частині вікна програвача на панелі розташованікнопки: Воспроизведение, Пристановить, Остановить, Назад, Перемотка, Быстро вперед, Вперед,Просмотр каждого клипа в списке воспроизведения. Над кнопками – індикатор-повзунок, щовказує на поточну позицію в мультимедійному файлі. У правому куті панелірозміщується повзунковий регулятор гучності.
Вибір файла, щопрограється, здійснюється командою Файл – Открыть. Для керування відтворенням можнакористуватися не тільки кнопками, а й командою меню Воспроизведение.
Наведемо деякіможливості, що роблять комфортним процес відтворення аудіо- і відео файлів:
· регулюваннягучності;
· змінарозмірів вікна;
· повноекранний режим;
· циклічневідтворення;
· переглядчастин шоу;
· папкаИзбранное;
· відображенняпоточної інформації.
Данапрограма знадобиться вчителю та учям, як для прослуховування музики, так і дляпроглядання фільмів, мультиплікації. Таким застосуванням можна розробитинаступні завдання:
· проглядання кінофільмів (фрагментів) з подальшимобговоренням в класі;
· проглядання мультфільмів (фрагментів) ізпопередньою установкою (наприклад, звернути увагу у мультфільмі на певнийфрагмент);
· прослуховування музики та звукових файлів (зподальшим обговоренням).
Аналогічневикористання може бути направлене і на інтеграцію уроків української мови зуроками музики чи мистецтва.
Блокнот
Донедавнаобробкою текстів займалися в основному професіонали: друкарки, видавці,працівники друкарень. Тепер завдяки поширенню персональних комп’ютерівпідготовка тексту стала доступною практично кожній людині, що має навичкикористувача ПК. Для роботи з текстами створено відповідне програмнезабезпечення: текстові редактори, текстові процесори, видавничі системи.
Текстовіпроцесори і видавничі системи – це досить складні додатки. А от Блокнот – цетака програма, яка завжди під рукою, оскільки вона встановлюється на комп’ютерводночас з операційною системою Windows. Зазначимо, що до текстових редакторів належать такожвбудований редактор Norton Commander і редактор, що входить до складу MS-DOS.
Текстовийредактор – це програма або модуль, вбудований в іншу програму, яка служить длявведення, змінювання та зберігання символьного тексту. Ним можуть користуватисяі учні. Графічнийредактор Paint
Графічнийредактор – це прикладна програма, призначена для створення і обробки графічнихзображень на комп’ютері.
Paint – церастровий редактор, що створює зображення у вигляді набору пік селів. Малюнки,створені редактором Paint, називають растровими, або точковими. Редактор Paintдозволяє виконувати за допомогою миші чорно-білі і кольорові малюнки.Інструментами редактора можна створювати контури і виконувати заливаннякольором, малювати прямі і криві лінії, імітувати малювання олівцем і пензлем,вирізати, копіювати і вставляти різні фрагменти зображення тощо.
Запуск програмиPaint здійснюється натисканням на кнопку Пуск на панелі задач і вибором командиПрограммы – Стандартне – Paint. Після запуску відкривається вікно програми.
Вікно редактораPaint містить елементи, звичайні для вікон Windows-додатків: заголовок, кнопкикерування вікном, рядок меню, робочу ділянку, смуги прокручування, рядокстатусу і обрамлення. Крім того, у вікні Paint розміщені елементи, властивісаме графічним редакторам, – панель інструментів і палітра.
Панельінструментів у лівій частині вікна містить 16 кнопок-піктограм: Карандаш,Кисть, Ластик, Заливка, Выбор цветов тощо.
Інший характернийелемент вікна Paint – палітра – розміщений у нижній частині екрана. Зліва напанелі палітри є два квадратики, що перекриваються, з яких верхній пофарбованийв основний колір, а нижній – у фоновий колір. Основний колір використовуєтьсядля зафарбовування ліній, меж об’єктів і тексту, фоновий – при заливанніоб’єктів із замкнутими межами і фону напису.
Графічнийредактор Paint може бути використаний для роботи з точковими малюнками, щозбережені як файли з розширеннями jpg, gif або bmp. За допомогою Paint можна,наприклад, переглянути зображення з компакт-диска, сканований малюнок, малюнок,отриманий з Інтернету.
Щоб завантажитиграфічний файл у редактор, потрібно виконати команду Файл – Открыть. У наступному діалоговому вікні требаперейти на потрібний диск і відкрити папку з файлом. Потім виділити файл інатиснути кнопку Открыть.
Графічнийредактор Paint виконує наступні функції:
ü створеннязображень:
· малювання ліній;
· використання пензля,розпилювача і гумки);
ü створеннятексту;
ü роботаз малюнками:
· зміна масштабу малюнка івиведення сітки;
· зміна розміру малюнка;
· зберігання малюнка;
ü друкуваннязображення.
Paint –можна використовувати як самому вчителю для створення зображень, які він неможе відшукати іншим шляхом, так і для малювання учнів.
Текстовийпроцесор –це програма, що дозволяє вводити, редагувати і форматувати текст, вставляючималюнки і таблиці, перевіряти правопис, складати зміст, виконувати перенос слівта багато інших складних операцій.
Популярнимитекстовими процесорами є Лексикон, WordPerfekt, а також додаток Word, якийвходить до комплекту програм Microsoft Office.Проміжною є програма WordPad.
Текстовіпроцесори є, як правило, могутніми програмами для створення невеликих текстовихдокументів. Однак вини не досить досконалі, щоб використовувати їх у підготовцідо друку книг, газет або журналів. Для цього застосовуються інші програми, такзвані видавничі системи.
Сучасна видавничасистема – це програма, яка виконує функції всього електронного видавництва, алепрацювати можна лише на одному настільному комп’ютері. Тому така програманазивається Desktoр publishing, або настільна видавнича система.
Якщо накомп’ютері встановлено пакет Microsoft Office, то Word можна запустити будь-яким із стандартних способів, передбачених уWindovs. Слід зазначити, що можливий запуск власне програми Word або запуск Word з подальшим автоматичним відкриттямдокумента. Завантажити власне програму Word можна, натиснувши кнопку Пуск іобравши опцію меню Программы – Microsoft Word. Буде відкрито вікно Word з порожнім аркушем документа, який за умовчанням називаєтьсяДокумент 1.
Варіанти запуску Word з подальшим відкриттям документаможливі завдяки тому, що в системі Windows для кожного зареєстрованого типуфайлів існує відповідний додаток, який його відкриває.
Під час роботи вредакторі Word перед користувачемрозташовано екранне зображення аркуша документа в обрамленні елементівкерування: панелей, кнопок, написів тощо.
У верхній частинівікна міститься заголовок, який включає назву документа й ім’я програми(Microsoft Word). Праворуч від заголовка – стандартнагрупа з трьох кнопок керування вікном (/>, /> або />, /> – відповідно Свернуть, Развернутьабо Восстановить, Закрыть). Ліворуч від заголовка ми можемо побачити піктограмудодатка Word, – якщо клацнути по ній, топотрапите до системного меню, яке керує розмірами і розташуванням вікна. Підзаголовком вікна розміщено меню, яке складається з опцій: Файл, Правка, Вид,Вставка, Формат, Сервис, Таблица, Окно, Справка. Зміст кожної опції станезрозумілим під час використання програми.
Нижче смуги менюрозміщені панелі інструментів Стандартная і Форматирование. Панелі інструментівзабезпечують швидкий доступ до команд, які часто використовуються.
Центральну інайбільшу за площею частину вікна займає робоча ділянка документа. Дляпереміщення по документу служать смуги прокручування. Вони розміщені по межахробочої ділянки: справа (прокручування по вертикалі) і знизу (прокручування погоризонталі).
Вчительможе вставляти у Word малюнки, щоб потім роздрукувати їхдля учнів, а може навчати дітей прямо з комп’ютера, використовуючи для цьоговесь арсенал функцій цієї програми: всавляння таблиць, діаграм, звуку та ін. утекст, використання гіперссилок тощо.
Розділ 2. Конспекти уроків з розвитку зв’язного мовленнямолодших школярів
2.1 Тема: Написання твору «Прихідвесни» (3 клас)
Мета. Вчити висловлювати свої думки в логічнійпослідовності, збагачувати активний словник учнів. Розвивати творчі здібності,спостережливість.
Виховувати любов до природи, вміння відчувати красу рідного слова.Хід уроку
1. Ознайомлення з темою і метою уроку.
В центрі на дошці написана тема «Прихід весни».
— У нас сьогодні дуже цікава робота. Ми будемо вчитись писати твірпро весну. Що означає — написати твір? Це значить — творити, працювати творчо, висловлювати своїдумки, передавати почуття, мрії, надії, захоплення, стан вашої душі. А весна пробуджуєвід сну, вносить у природу красу, чарівність.Звукозапис вірша(використовуємо WORD).
Весна в усі шпаринки рветься,
Зчорніли клаптики снігів.
Веселе сонечко сміється,
І вийшла річка з берегів.
Не взнати стежечку знайому —
Там первоцвіт рясний зацвів.
Вертаються пташки додому,
До рідних місць, садів, лісів...
І пахощі приємні ллються,
Змінилося довкіль усе!
Струмочки весело сміються
Весна іде! Красу несе!
(Н. Красоткіна)
2. Творча робота.
— А для того, щоб написати твір про весну, треба підібрати такіслова, які допоможуть нам розповісти про цю чарівну пору року. Погляньте увіконечко, подумайте і назвіть дібрані слова.
(Діти називають такі слова-іменники: сонце, небо, хмарки,тепло, струмочки, земля, квіти, трава, дерева, птахи).
— Правильно, діти. Першим ви назвали сонце, бо від його тепла всеоживає, починає рости та розвиватися. А якого кольору слово СОНЦЕ?
(Це слово тепле, воно оранжеве).Використовуємовідповідні малюнки
— Розмалюйте малюночки, використовуючи можливості вашогокомп’ютера (використовуємо графічний редактор).
Використання схеми, розробленої на комп’ютері.
/>
3. Лексична робота: збагачення й активізація словника учнів.
— Ось ми з вами написали кольорові слова весни. Бо ж небо волошкове,а хмарки біленькі, тепло — слово жовте, день світлий, а ніч — слово чорне,струмочки голубі і сірі, трава — зелена, пташки — чорні, сірі або строкаті, аквіти різнокольорові. Тепер нам необхідно до кожного іменника підібрати прикметники,які характеризують весну. Розгляньте малюнки, і подумайте, які прикметники випідберете, щоб змалювати словами цю чарівну пору року.
Добір прикметників (завдання на картках, друкуємо у WORD)
СОНЦЕ (яке?) —, усміхнене, яскраве, привітне, тепле, оранжеве…….
НЕБО (яке?) — високе, синє, безмежне, дивовижне, ясне,бездонне…..
ХМАРКИ (які?) — білі, легкі, химерні.……………………………………….
ТЕПЛО (яке?) — щире, лагідне, добре, привітне.…………………………
ДЕНЬ (який?) — довший, світлий, сонячний.………………………………
НІЧ (яка?) — тиха, тепла, зоряна, місячна, коротка.……………………
СТРУМОЧКИ (які?) — ніжні, тендітні, несміливі, жовті, білі…….…
ДЕРЕВА (які?) — світлі, весняні.……………………………………………..
ТРАВА (яка?) — росяна, зелена, ніжна, гостренька, духмяна.…………
ПТАХИ (які?) — перелітні, співучі.……………………………………………
— Діти, ви підібрали дуже гарні прикметники про весну. Нам ще требадібрати дієслова і записати їх.
Добір дієслів (аналогічно)
СОНЦЕ (що зробило?) — викотилось, піднялося, зійшло, сховалося...
ХМАРКИ (що зробили?) — з'явились, випливли, розбіглись.……………
ТЕПЛО (що зробило?) -розлилось, огорнуло, оповило,пригорнуло.….
СТРУМОЧКИ (що зробили?) -задзюрчали, потекли, заспівали.…….
КВІТИ (що зробили?) — проглянули, зацвіли, вигулькнули, засміялись...
ТРАВА (що зробила?) — пробилась, вистромилась, потяглась………..
ДЕРЕВА (що зробили?) — прокинулись, почали зеленіти………………..
ПТАХИ (що зробили?) — повернулись, заспівали, взялись до роботи....
4. Робота із словником.
5. Складання речень.
— Ось ми і підійшли до написання твору про весну. Зараз ми спробуємоскласти речення про цю цікаву пору року з тих слів, що записали.
Діти складають речення із записаних слів, спочатку усно. Потім,використовуючи дібрані слова і речення, пишуть твори на аркушах паперу, щобможна було замінити слово чи речення іншими, більш прийнятими та влучними.
6. Робота над планом.
7. Складання твору учнями.
7. Творча робота (колективне складання вірша за римами тазакінченями. Використовуємо презентацію, яку заповняє по-ходу роздумів класусам вчитель).
8. Підсумок уроку.
Учні читають свої твори.
9. Домашнє завдання.
— Прочитати свої твори друзям.
2.2 Тема: Твір за зоровою опорою тауявою. «Кольори осені» (4 клас)
Мета. Навчати учнів на основі спостережень та аналізупобаченого створювати твори; збагачувати мовлення школярів, словниковий запас.Розвивати уяву, мислення, пам’ять. Сприяти вихованню любові до рідної землі,всього живого, формувати бережливе ставлення до природи.Хід уроку
I. Організація класу до уроку.
II. Актуалізація опорних знань учнів.
— Діти, яка пора року надворі? (Осінь)
— А що змінилось у природі? (Листя пожовкло, велетні-дерева стоять узадумі, день став коротшим)
— А як поводяться звірі, люди? (Готуються до зими)
— А чи любите ви осінь? За що ви її любите?
III. Повідомлення теми і мети уроку.
— Сьогодні, діти, ми будемо складати з вами твір «Кольори осені». Вивже ці кольори передавали на малюнках, а тепер це треба буде зробити словесно.Спробуємо створити «Кольорову осінь».
IV. Підготовка до написання твору.
1. Вступна бесіда.
2. Робота над добором слів
Використовуємоможливості текстового редактора, а саме: добір синонімів до слова.
3.Малювання осінньої картини у графічному редакторі.
Фізкультхвилинка «Мандрівка в ліс».
4) Складання плану.
5) Відтворення тексту за планом.
V. Написання твору учнями.
1) Самостійна робота.
2) Слухання учнів, редагування, оцінювання.
VI. Підсумок уроку.
— Чи сподобався вам урок?
— Що ми навчилися? (Змальовувати красу осінніх дерев словами та укомп’ютері).
— Чи сподобались вам ваші твори?
— Дітки, щоб милуватися красою осінньої природи з року в рік, потрібноберегти природу, поважати її працю.
VII. Домашнє завдання.
2.3 Тема: Кличе птахів сонечко врідний край. Практичне зіставлення тексту-розповіді та тексту-опису. (2 клас). Інтегрованийурок розвитку мовлення
Мета. Поглибити вміння складати тексти-розповіді татексти-описи. Виробляти навички творчої роботи. Розвивати зв'язне мовленняучнів, уміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити певні висновки.
Виховувати любов до рідного краю, природи. Вчити передавативлучним словом те, що вражає уяву.Хід уроку
1. Вступне слово вчителя.
2. Поетична хвилина.
1. Аудіювання.
Принесло нам сонечко
Знов тепло
І ласкаві промені
Розлшо.
З трав і квітів виткано
Килими.
На лужку погралося
Із дітьми.
І співає весело
Поле й гай.
Кличе птахів сонечко
В рідний край.
2. Перевірка сприйняття:
— Яких птахів кличе сонечко в рідний край?
— Якими частинами мови виражені слова в останньому реченні? Словацього речення я взяла за тему нашого уроку. Запишіть їх.
3.Узагальнення.
— Сонечко дуже любить своїх братів і сестричок і посилає їх разом ізсвоїми промінчиками на землю, часто воно грається-тішиться з братиком Вітром.Ось і сьогодні до нас від Сонечка прилинув теплий весняний Вітер, приніс ось цювісточку. Про неї ви прочитаєте у казці В. Сухомлинського «Клен зітхнув».Читайте уважно, бо у вісточці Вітрила йдеться про пташку, про яку ми сьогоднібудемо говорити, складати розповідь.
3. Слухання казки «Клен зітхнув».
Використовуємо звуковий додаток у WORD.
Старий клен цілу зиму спав. Скрізь сон чув завивання хуртовини йтривожний крик чорного ворона. Холодний вітер гойдав його віти, нагинав їх. Таось одного сонячного ранку відчув клен, ніби до нього доторкнулося щось тепле ілагідне.
Прокинувся. А то до нього прилинув теплий весняний Вітер.
Годі спати, — зашепотів теплий весняний Вітер. Прокидайся! Весна наближається.
Де ж вона — весна? — питає Клен.
Ластівки на крилах несуть, каже теплий Вітер.
Я прилетів із далекого краю, від теплого моря. Весна йде полями,заквітчалась квітами. А ластівки на крилах несуть барвисті стрічки. Клензітхнув, розправив плечі. Зазеленіли бруньки. Бо йде красуня-весна.
4. Бесіда.
5. Каліграфічна хвилинка.
— Отже, сьогодні ми поговоримо про ластівку. Запишіть речення: Навесні сонячні промені ластівкою летять до землі. Як ви розумієте змістцього речення? (Швидко летять).
6. Складання усної розповіді за планом та малюнками (використовуємопрезентацію).
Фізкультхвилинка.
— Ластівочко сизокрила, звідкіля ти прилетіла?
— Прилетіла я порану із-за моря-океану.
— Що ти діткам принесла?
— Сонця, ласки і тепла.
(Діти розповідають, імітуючи рухами сказане).
7. Робота з таблицею-опорою «Види текстів». Уснескладання тексту-опису.
Використовуємо таблицю, розроблену на комп’ютері.
8. Запис тексту-опису в зошиті.
9. Читання текстів-описів.
10. Складання казочки про ластівку (за малюнками).
ВикористовуємоPAINT.
Речення
Ластівка весело щебетала, бо лоскотав її сонячний промінчик.Ластівки принесли на своїх крилах ключик від сонця. Птахи своїм щебетаннямрадісно вітають сонечко. Радісно і привітно щебетала пташечка під вікном.Ластівка радісно сповістила: «Я прилетіла! Красуня-весна настала!»
Виділити зразки казок, складені учнями.
11. Колективне обговорення.
12. Підсумок уроку. (Співають пісню під супровід мелодії, у музичномуредакторі).
13. Домашнє завдання.
Висновки
Використання комп’ютера для розвитку зв’язного мовлення учнів науроках рідної мови в початковій школі забезпечить наступні позитивні моменти зпсихологічного та педагогічного боків:
ü покращення сприйманняматеріалу дітьми;
ü збільшення обсягівматеріалу, який учні запам’ятовують;
ü унаочнення матеріалу;
ü збільшення активногословника учнів;
ü покращення вмінябудувати речення, тексти, використовувати наукову, художню, ділову лексику.
На нашу думку таке використання загалом є можливимта позитивним для дітей 6-10 річного віку.
Список використаної літератури
1. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів зукраїнської мови та методики її викладання в початковій школі. — Тернопіль —Астон — 2003 р. — 246 с.
2. Наумчук М.М. Сучаснийурок української мови у початковій школі. — Тернопіль — Астон — 2003 р. — 542с.
3. Основи інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів /Машбиць Б.І., Гокунь О.О., Жалдак М.І. та ін. За ред. Машбиця Ю.І. / Інститутпсихології ім. Г.С. Костюка АПН України. — К.: ІЗМН, 1997. — 264 с.
4. Методика викладання української мови / за ред. Дорошенка. – К,1994 р.
5. ГальперинП.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А. Внимание школьника – М., 1987.
6. ГребеневИ.В. Методичні проблеми комп’ютеризації навчання в школі. //Педагогіка – 1994.– №5.
7. Дрига,Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. – М., 1985.