Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения

Введение
Духовное возрождение народа невозможно представить без животворноговлияния родной литературы на формирование основ национального сознания, ведьлитература — один из активных факторов общественного воспитания.
Изучение особенностей влияния искусства слова на формирование личности имеетдавние традиции: эти проблемы частично рассматривались еще в трудах Платона,Аристотеля, Плутарха. Анализ психолого-педагогической и научно-методическойлитературы свидетельствует, что предметами исследований ученых были: рольхудожественных произведений в развитии личности (Г. Бахтин, Ф. Бугайко, Г.Нечкина, Г. Рыбникова, В. Сухомлинский); психофизиологические особенностивосприятия художественных явлений (Л. Выготский, Н. Лейтес, О. Леонтьев, Н.Молдавская, О. Никифорова); воспитание культуры чтения (С. Поварнин, О.Примаковский, Г. Рубакин, Н. Чепелева). Проблемы становления методики классногои внеклассного чтения нашли отображение в трудах К. Ушинского, В. Водотележной,В. Стоюнина, В. Острогорского, В. Шереметьевского, Г. Бунакова, Г. Корфа, Т.Лубенця и др.
Весомым вкладом в обоснование содержания и методов внеклассного чтения вшколе стали исследования отечественных ученых О. Мазуркевича, Н. Волошиной, Е.Пасечника, В. Недилька, Б.Степанишинаи др. Однако проблемы освещены лишьчастично… Отдельные важные аспекты этой проблемы отображены в научных трудахотечественных ученых О. Савченко, Н. Скрипченко, М. Наумчук и др. В работахэтих авторов определяются первоосновы литературного образования в начальномзвене школы, обосновываются основные требования к внеклассному чтению,рассматриваются пути совершенствования уроков классного и внеклассного чтения вих взаимосвязи. Определенный научный интерес представляют труды ученых Н. Светловской,О. Джежелей, в которых рассматриваются особенности воспитания читателейшкольников.
В то же время анализ литературы свидетельствует, что такой важный аспектметодики внеклассного чтения, как развитие читательской самостоятельности первоклассников,не нашел надлежащего отображения в научных трудах. Поскольку именносформированность навыков самостоятельной работы с книгой на первом, важномподготовительном этапе является одной из предпосылок интеллектуального идуховного развития личности. Проблема развития читательской самостоятельности шести,семилетних учеников начальных классов становится особенно актуальной в нашевремя.
В системе формирования читательских навыков главное место отводитсяурокам внеклассного чтения. Однако, по мнению О.Джежелей [8], анализучебно-воспитательного процесса свидетельствует, что уровень проведения этих уроковне всегда отвечает современным требованиям. Часто основное внимание уделяетсярешению заданий, характерных для уроков классного чтения: большая часть времениотводится формированию таких качеств чтения, как скорость, правильность,выразительность. На уроках нередко доминирует вербализм, лишняя логизация вовремя изучения произведений. Применение приемов работы с книгой, ориентированиев книжном кругу осуществляется бессистемно, поверхностно. Анализ учебныхпрограмм по внеклассному чтению свидетельствуют об отсутствии в них с 1990 годасписка рекомендуемой литературы для учеников начальных классов, в том числе идля первоклассников, что значительно осложняет работу учителей и библиотекарей.Остаются нерешенными вопросы обновления содержания и усовершенствованияструктуры уроков внеклассного чтения как основной формы руководствасамостоятельным детским чтением. Вследствие этого основная задача уроковвнеклассного чтения — воспитание активных читателей путем развития читательскойсамостоятельности — реализуется не в полной мере, особенно на первомподготовительном этапе. Отмеченные недостатки требуют глубокого анализа уровнясформированности читательских навыков младших школьников в современных условияхи, на этой основе, определение путей усовершенствования воспитания читателейшкольников в соответствии с современными требованиями.
Вслед за О.Джежелей [9] сопоставим требования к формированию читательскойсамостоятельности, с одной стороны, и существующей практикой проведения уроковвнеклассного чтения – с другой что, позволяет обнаружить следующие противоречия:
между требованиями к интеллектуальному и духовному развитию личности инедостаточным уровнем сформированности читательской самостоятельности младшихшкольников;
между необходимостью повышения эффективности воспитания читателей иуровнем готовности учителей к организации и проведению уроков внеклассного чтенияв первом классе;
между потребностью теоретического обоснования особенностей развитиячитательской самостоятельности учащихся первых классов и отсутствием достаточногоколичества учебно-методической литературы по данной теме.
Наличие этих противоречий подтвердило актуальность проблемы и обусловиловыбор темы исследования: «Формирование читательской самостоятельностипервоклассников на уроках внеклассного чтения».
Объект исследования: процесс формирования читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Предмет исследования: методы формирования читательской самостоятельностипервоклассников на уроках внеклассного чтения.
Цель исследования: выявить и апробировать методы формированиячитательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Гипотеза исследования: процесс формирования читательскойсамостоятельности первоклассников, будет эффективным, если на урокевнеклассного чтения будут использованы следующие методы обучения: беседа,чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание,умение работать с книгой.
Задачи исследования
1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературыопределить понятие «читательская самостоятельность» и выделить методыформирования читательской самостоятельности первоклассников на урокахвнеклассного чтения.
2. Определить критерии, уровневые показатели и начальный уровень сформированностичитательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
3. Апробировать методы и определить динамику формирования читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
4. Составить методические рекомендации по формированию читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Методы исследования. Теоретический анализ исследуемой проблемы наоснове изучения и систематизации научной и методической литературы позволилопределить этапы работы и выделить методические условия формированиячитательской самостоятельности; констатирующий (экспертная оценка, наблюдение,беседа, опрос, анализ продуктов деятельности) и формирующий (реализацияметодических условий формирования читательской самостоятельности) экспериментыобеспечили возможность изучения состояния проблемы на практике; математическаяобработка данных обеспечила достоверность полученных результатов.
Этапы исследования. Первый этап (2007 — 2008) включал изучениелитературы, анализ и обработку теоретического материала, определениетеоретических основ исследования; выделение методов формирования читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Второй этап (2008 — 2009) включал проведение констатирующегоэксперимента.
Третий этап (2009 — 2011) включал проведение формирующего и контрольногоэксперимента.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования читательскойсамостоятельности учащихся первого класса
1.1 Особенности формирования читательской самостоятельности на уроках внеклассногочтения
Проблемы воспитания школьников как читателей, выработки у нихсамостоятельных читательских навыков появились давно. Изучение литературы потеме исследования позволило сделать вывод, что до ХІХ в. методика чтения(классного и внеклассного) как отрасль педагогической науки сформирована еще небыла. Однако, как отмечает Г.Пидлужная [30], уже в ХІ в. сложились предпосылкизарождения методики чтения: в достопримечательностях Киевской Руси находимсвидетельство о значительном интересе наших предшественников к изучениюлитературы. Киевский князь Владимир Святославович во время своего правления(978-1015 гг.) открыл специальные мастерские, где переписывались книги, а позжесоздал школы для детей киевской знати. Преподавание в школе того временитребовало создания учебников и поисков форм, средств и приемов «книжной учебы».Так появились первые разработки по поэтике и стилистике.
О.Богданова и С.Леонова [2] отмечают, что значительным событием на этапезарождения методики чтения в начальных классах стало появление в Украинепервого печатного букваря: Иван Федоров в «Азбуках» 1574 и 1578 гг. соединилфилологическую мысль с элементами методики начальной учебы.
К концу ХVІІІ века были определены основные принципы литературногообразования школьников, в разработке которых выдающаяся роль принадлежала И.Вишенскому и Г.Сковороде. Т.Неборская [26] определила суть этих принципов:
× развитие любви к книге, к чтению — важный аспектучебно-воспитательной работы;
× произведения для чтения нуждаются в тщательном отборе;
× во время общения с книгой следует придерживаться определенного режима;
× важное значение имеет сочетание эстетической и познавательнойфункций чтения;
× решающую роль в руководстве самостоятельным детским чтением играетучитель.
В ХІХ веке происходил процесс постепенного становления методики чтениямладших школьников. Этому в значительной мере способствовало создание первыхшкольных учебников для чтения, авторами которых были П. Кулиш («Грамматика» в 1854 г.), Т. Шевченко («Южнорусский букварь» 1861 г.), О. Духнович («Книга для чтения для начинающих» 1847 г.).
В разработку научно-обоснованной методики чтения середины ХІХ веказначительный вклад сделали К. Ушинский и его последователи (В. Водовозов, В.Стоюнин, В. Острогорский, В. Шереметьевский, М. Бунаков и др.). При всехиндивидуальных отличиях методических взглядов ученых, важнейшими достижениямипрактики стали заложенные ими основы метода объяснительного чтения иутверждения необходимости анализа художественного произведения как основы учебыи духовного развития личности. Кроме того, ученые уделяли большое вниманиеразвития речи и мышления школьников, выразительному чтению как средствуактивизации читательских интересов, а также семейному чтению.
Как отмечает Н.Светловская [37], анализ научно-методической, учебной и художественнойлитературы конца ХІХ — начала ХХ вв. позволяет сделать вывод, что проблемывоспитательного влияния художественного слова на личность читателя школьникаприобрели в то время не только педагогический, но и социальный характер: ониволновали не только отечественных ученых, методистов, педагогов, но ипрогрессивных писателей и общественных деятелей. Считая чтение важным средствомактивизации познавательной деятельности учеников и источником их духовногоразвития, И. Франко, Л.Украинка, Е.Пчелка, С. Васильченко, Х. Алчевская, Г.Драгоманов, С. Русова, Т. Лубенець, И.Огиенко в своих трудах обращали вниманиена необходимость усовершенствования содержания учебников для чтения;критиковали упрощенность методов преподавания литературы в школе; придавали важноезначение самостоятельному общению школьников с книжкой; заботились об изданиивысокохудожественных произведений для детей.
В начале ХХ века методическое наследство творчески развивалось Г. Рыбниковой,В. Голубковым, П. Афанасьевым и др. Ученые рассматривали литературу как сокровищницудуховного достояния человечества, затрагивали вопрос о необходимости управлениядомашним чтением школьников, считали нужным координировать усилие семьи и школыс целью развития читательских интересов учеников. В это время заметно вырословнимание к выработке навыков самостоятельной работы с книгой (Г. Рубакин, С.Никифоров и др.).
В 50-60 годах, после некоторого снижения интереса к проблемам детскогочтения, предопределенного объективными причинами (годы войны и послевоеннойразрухи), продолжалось развитие методической мысли в направлении определенияпутей повышения образовательно-воспитательного значения классного ивнеклассного чтения в их взаимосвязи. Продолжая лучшие традиции прошлого,известные ученые и методисты С. Резодубов, Г. Каноникин, Н. Щербаков, Е.Адамович, Ф. Костенко, В. Сухомлинский в своих трудах отмечали, что чтениедолжно служить средством воспитательного влияния на учеников, расширять иуглублять их кругозор, обогащать знание, моральный и эмоциональный опытшкольников. Среди заданий уроков чтения ученые выделяли необходимость развитиюнавыков читательской самостоятельности.
Рост интереса к проблемам воспитания читателей школьников в 60-х годах подтверждаетсятакже появлением научных публикаций, в которых предлагалось введениеспециальных занятий — уроков внеклассного чтения. До этого времени, хоть впрограммах для начальных классов значилось внеклассное чтение, часы для негоучебным планом не отводились.
Предусматривалось, что внеклассное чтение должен организовывать классныйруководитель вместе с библиотекарем. Этому должна была способствовать системавнеурочных мероприятий: литературные утренники, игры, викторины и пр. Современем обеспокоенность педагогической общественности, вызванная снижениеминтереса детей к книге, принудила искать новые пути руководства внекласснымчтением.
Исследования Н.Светловской [33], которые велись в 1965-1968 гг., показали,что в начальных классах необходимо внедрить специальные уроки внеклассногочтения, которые имеют свои специфические задания, свое содержание и особенныеорганизационные формы. В 1969 году система работы с детской книгой, разработаннаяН. Светловской, была утверждена МО РСФСР, а с 1972-1973 гг. внедрена и вУкраине. Методические рекомендации и тематика занятий по внеклассному чтениюбыли разработаны в отделе начальной учебы НИИ педагогики УССР при участииотечественных ученых Н.Скрипченко и Г.Вашуленко. Таким образом, с 1972 г. урок внеклассного чтения стал в украинской школе основной формой руководства самостоятельнымдетским чтением.
В последние десятилетия отдельные аспекты проблемы формирования читателей-школьниковнашли свое решение в научных трудах отечественных ученых Н. Скрипченко, О.Савченко, Г. Наумчук, Г. Ткачук и др.
Теоретическую базу последующих исследований обогатили такие основныеположения, освещенные в их работах: о ценностных ориентациях общеобразовательнойподготовки учеников (О. Савченко); о первоосновах литературного образования вначальном звене школы (Н. Скрипченко); об основных требованиях к внеклассномучтению младших школьников (Г. Ткачук); о взаимосвязи классного и внеклассногочтения как средства формирования читательской самостоятельности младшихшкольников (Г. Наумчук); об обогащении содержания читательских умений (Л.Иванова).
Современная методическая наука, используя лучшее достояниепедагогического наследства, определила основные направления литературного образованияшкольников; установила требования к умениям учеников начальных классовотносительно работы с книжкой; очертила содержание и структуру занятий повнеклассному чтению. Однако решение первоочередного задания современной школы — формирование духовно богатой личности гражданина суверенной Украины — нуждаетсяв использовании новых резервов ее начального звена. Цели, обозначенные вГосударственной национальной программе «Образование» («Украина ХХІ века») и вКонцепции литературного образования (Н. Волошина, Е. Пасечник, Н. Скрипченко,П. Хропко), требуют обновление учебно-воспитательного процесса. Все этопредопределяет необходимость повышения уровня развития читательскойсамостоятельности младших школьников. Значительные возможности для решенияпоставленных задач заложены в повышении их эффективности путем усовершенствованияформ и использования самых рациональных методов и приемов учебы.
Главная цель современной школы – формирование образованной, культурнойличности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоениеими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом инародом своей страны.
Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная,чем задача обучения. Ее суть определяется словами «образование» и «развитие» исостоит в том, что ученик сам в своей личностно-мотивированной деятельностисоздает, свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам.Образцы эти находятся в жизни и в искусстве, познавая которые ребенок осваиваетнравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности.Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задачобразования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когдасовременная жизнь с СМИ скорее разрушает вековечные нравственные ценности, чемутверждают их в сознании подрастающего поколения.
Но как же заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любитькнигу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. Аведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения.Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике,подготовить реферат или сообщение по какой-либо теме, а для слабочитающегоребенка будет и вовсе непосильной задачей. Как показывает практика, еслиребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего,устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоватьсякнигой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и темсамым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности –главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение –это духовная пища каждого воспитанного человека. А со стремительным вторжениемв нашу жизнь достижений научно технического прогресса эта задача стала актуальнакак никогда раньше.
Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путейприобщения младших школьников к литературе, к искусству слова. Этимнепосредственно занимается методика литературного образования в начальнойшколе. Методика – это не застывшие правила и каноны. Это живой процесс, в которомнельзя создать модели деятельности и мышления ребенка на уроке, а может толькоих предположить. Поэтому работа с художественным произведением не может бытьподчинена единой схеме. В то же время задача учителя состоит не в том, чтобыизобретать новейшие методы и приемы работы на уроке литературного чтения, а втом, чтобы выработать общий методический подход, направленный на формирование ивоспитание личности ребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательскойсамостоятельности. В современной начальной школе выделяются два типа урокачтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (такназываемого внеклассного чтения Литературное чтение тесно связано с урокамивнеклассного чтения. Урок читательской самостоятельности (так называемоевнеклассное чтение). Внеклассное чтение в начальной школе является обязательнойчастью подготовки детей к самостоятельному чтению.
Цель внеклассного чтения – познакомить учащихся с детской литературой, входящейв круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге,умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение ксамостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются урокивнеклассного чтения.
С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваютсячитательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятиехудожественных образов, их воображение и творчество.
С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программныетребования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.
Как отмечает О.Джежелей [9] Уроки внеклассного чтения должны бытьувлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся кним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников,воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, неподчиняется какой-либо схеме. Каждый урок – творчество учителя и учащихся, ичем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться наэтих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.
Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определеннымтребованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач.
1. На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно.Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читаютв данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимныйобмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьниковпотребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.
2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формырекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя споказом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические илиавторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересоватьучащихся, и показ иллюстраций и т.п.
3. На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение;прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или изнескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихоечтение, и инсценирование, и чтение по ролям.
4. На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения– не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее вформе свободных высказываний. Вопрос в последнем случае ставиться в общем виде:«Что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»
На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях: умение найтисведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составитьвыставку, умение вести читательский дневник и т.п.
5. Словарная работа, как и работа над средствами языка в целом, на урокахвнеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняются трудныеслова, обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которыеследует запомнить. Разобрать все слова, которые могут оказаться детям трудными,непонятными, на уроках внеклассного чтения просто невозможно. Словарная работав значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноскивнизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами эта работаприближается к тем формам, которые используются в жизни.
6. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходитот традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжетпрочитанного книги (т.е. пересказывают сжато), пересказывают понравившиесяотрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценируютотдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки внеклассного чтениясоздают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видовтворческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического),для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения – используютсязвукозаписи, музыкально-литературные композиции по произведениям, картины,портреты, диафильмы.
7. Беседа на уроках внеклассного чтения, как уже говорилось,используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения.Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендация новых:элементы беседы помогают выделить главное в прочитанном произведении, выяснитьпоследовательность событий, время и место действия, причинно-следственныесвязи. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что всевопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно,на развернутые, несложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – изжизни, из других книг.
Как и на обычных уроках, беседы бывают вводные (вступительные),сопутствующие и обобщающие, итоговые. Значительное место на уроках внеклассногочтения принадлежит элементам занимательности. Выше уже говорилось о некоторыхтворческих видах работ, как-то инсценирование, иллюстрирование, сочинение,декламация и пр. Уместны на уроках также литературные викторины, конкурсы налучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений, на лучшую иллюстрацию,отгадывание сказок – коллективная или индивидуальная и пр. Нельзя забывать,насколько велика роль интереса, настроения и эмоционального фактора в развитииребенка.
Поскольку уроки внеклассного чтения проводятся сравнительно редко, тоочень важным представляется вопрос об их системе, об их планировании надлительный срок. Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать наполугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяетпредусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а такжераспределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей,сезонными интересами учащихся и другими факторами. 
Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программойтех знаний, умений и навыков, которыми школа должна вооружить детей. Оченьважно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этойработы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младшихшкольников.
Т.Неборская [26] предлагает следующую структуру урока внеклассного чтенияв 1-м классе.
1.Подготовка учащихся к восприятию произведения (2 мин). Рассматриваниекниги.
2.Выразительное чтение учителем и восприятие его учащимися на слух (5-7мин)
3. Коллективное обсуждение прочитанного (7-10 мин). Применяются беседы,вопросы, иллюстрации, игра, этюд и т.д.
4. Рассматривание книг: обложка, заглавие, фамилия автора, иллюстрациивнутри книги. Обложка должна быть как можно примитивней, без лишней информации.
К уроку необходимо:
1. Специальный психологический настрой.
2. Нельзя проводить в разные дни и увеличивать или уменьшать количество встречучащихся с книгой и удлинять эти занятия (в ГПД не следует нагружать чтением –это переизбыток).
Первоклассники не готовы к детальному анализу прочитанного. Нужно учить слушатьи размышлять над прочитанным. 4. Специально рассматривать книг. 
Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методическиепринципы отбора книг, рекомендуемых детям.
Во-первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.
Во-вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза истихи; художественная и научно-популярная литература; книги о сегодняшнем дне ио прошедшем; произведения писателей-классиков и современных авторов; фольклор — сказки, загадки; книга и журнал, газета, произведения русских, украинских авторови переводы…
В-третьих, учет возрастных особенностей детей, принцип доступности. Так,в 1-м классе, рекомендуют рассказы, сказки, стихотворения на такие доступныедетям темы, как Родина, труд, жизнь людей, животные и растения. Небольшие поразмеру детские книги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских ибелорусских (в переводе на русский язык) писателей.
Расширение читательского кругозора за счет исторических повестей ирассказов, автобиографической, документальной, очерковой литературы, приключенческойдетской книги, книг о культуре и искусстве.
Четвертый принцип отбора книг для детей – принцип индивидуального интереса,самостоятельности учащегося в выборе книги.
Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные,образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами (те,которые выдержали проверку временем).
Следование эти принципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, а этов свою очередь расширит кругозор детей.
Следует остановиться на вспомогательных формах, обеспечивающиенепрерывность всей работы, создающие фон для уроков внеклассного чтения.
Пропаганда книги. В классе вывешиваются списки рекомендуемой литературы,они периодически обновляются и дополняются. Учителем организуются выставкикнижных новинок, книги пропагандируются в непосредственном общении с учащимися:в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах учителя сдетьми.
Индивидуальная помощь и контроль. Беседы с учащимися о той книге, которуюон читает или прочитал, обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом,обсуждение иллюстраций, просмотр записей ученика о прочитанных книгах,посещение учащегося на дому и знакомство с его домашней библиотечкой, беседа сродителями о чтении школьника и т.п.
Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, КВН,встречи с писателями, учителями литературы старших классов, литературныеэкскурсии. В подготовке массовых мероприятий обязательно участвуют самишкольники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки,встречают гостей, организуют игры. На массовые мероприятия приглашаются родители;нередко они участвуют и в подготовке праздника, утренника, встречи.
Запись в библиотеку. В школьную библиотеку первоклассники записываются помере овладения навыком чтения. К концу первого полугодия все первоклассники ужестановятся читателями библиотеки. 1 – 2 раза в месяц учитель посещаетбиблиотеку, знакомиться с читательскими формулярами и беседует с библиотекаремшколы.
Обычно дети записываются также и в другую библиотеку – по месту жительства,городскую. Посещение внешкольной библиотеки очень развивает детей.
Учет прочитанного. Учитывать прочитанное можно и по библиотечным формулярам.Желательно к этой работе привлечь каждого школьника-читателя. В школеиспользуются читательские дневники. Прочитанное учитывается и в устных формах:учащиеся говорят о прочитанных книгах на уроках внеклассного чтения, на обычныхуроках чтения, в индивидуальных беседах с учителем.
Несмотря на то, что это вспомогательная работа тем не менее, она приучаетдетей к правильному общению с книгой, к бережному отношению к книге, а этонемаловажная задача.
Таким образом, в начальных классах складывается система организациисамостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активныхчитателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программойзнаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг. Она подчиненазадаче привития потребности чтения книг, газет и журналов, так как всовременном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию,к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний.
Чему же обязывают нас уроки внеклассного чтения в I классе? В классе детис разным уровнем жизненного опыта и готовности к чтению, т. е. читающие иначинающие. Читающие дети чаще всего из той семьи, где стало традицией чтениеродителями и детьми книг вслух, совместное обсуждение и переживание. Дома,конечно, книги прочитываются без всякой системы, поэтому домашнее чтениеребенка еще не сделало его читателем. Восполнить пробел, призваны урокивнеклассного чтения. Вот почему уже в период обучения грамоте проводитсяеженедельно по 15—20 мин внеклассное чтение, так как именно в данный период формируетсяу учащихся интерес к детским книгам.
Психолог А.Леонтьев [21] выделяет следующие основные направленияруководства чтением: воспитание потребности в чтении; расширение содержаниячтения и направленности читательских интересов; совершенствование культурычтения; организация информационного потока, целевая ориентация определенноготипа книги на определенную категорию читателей. На каждом этапе литературногообразования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и своиспецифические задачи.
В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге,потребности в чтении, формирования устойчивого интереса к литературе. В.Сухомлинскийв своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачув том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремилиськ уединению с книгой — к раздумьям и размышлениям. Уединение — это неодиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оновозможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека какдуховная потребность» [39, 206].
Я.Вилмане [5] отмечал, что главное во внеклассной работе — это умело ееорганизовать, причем так, чтобы эта работа развивала познавательные интересыучеников и тем самым придавала целенаправленность их деятельности. Для развитияинтересов полезны различные мероприятия. Однако всегда в них радостные открытиянового должны чередоваться с кропотливым анализом прочитанного, соотнесениемзнаний о нравственности из литературы и поступков самих учащихся. Учитель уистоков такого труда своих питомцев, и от его чувства меры, такта, пониманиявозрастной психологии зависит выбор того конкретного момента в общении сдетьми, когда должно прозвучать слово о труде, о людях труда, когда оно можетубедить, что труд для людей прекрасен.
Как указывает М.Качурин [15], внеклассная работа раскрывает учеников, ониучатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе попредмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А продуктивностьуроков литературы, в свою очередь, в значительной степени определяетсяповышенным интересом учащихся к искусству.
Таким образом, внеклассная работа по литературе — это сложная,многообразная система. Она складывается из работы
× повседневной (руководство внеклассным чтением),
× эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии),
× циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.).
Она может быть индивидуальной, групповой и массовой. Урок и внекласснаяработа связаны между собой.
Внеклассная работа выявляется продолжением уроков, в свою очередь,обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность всевремя опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания,приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения, доклады по внеклассномучтению, пересказы.
М.Качурин [15] отмечает, что система уроков внеклассного чтения в общихчертах определяется программой тех знаний, умений и навыков, которыми школадолжна вооружить детей. Очень важно для разработки системы уроков внеклассногочтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательскойсамостоятельности младших школьников.
Рассмотрим понятие «читательской самостоятельности» в работах разных авторов.

Таблица 1.1 Сущность понятия «читательская самостоятельность»,предложенная различными авторами Исследователь Суть взглядов К.Ушинский [42] Читательская самостоятельность – это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его Н.Рубакин [23] Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью Н. Светловская [35] Читательская самостоятельность – это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не описан Г.Наумчук [23] Читательская самостоятельность – это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации О. Джежелей [9] Читательская самостоятельность – это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта С.Дорошенко [23] Читательская самостоятельность включает в себя сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное
Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что читательскаясамостоятельность представляет личностное свойство школьника, которое можносчитать конечной целью и объективным показателем деятельности младшихшкольников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивойпотребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, вспособности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, уменияи навыки.
На основе анализа трудов отечественных и зарубежных ученых рассмотримпринципы организации уроков внеклассного чтения.

Таблица 1.2 Принципы организации внеклассного чтения, предложенныеразными авторами Исследователь Основные принципы организации внеклассного чтения О.Джежелей [9] учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся С.Михалков, Т.Полозова [24] ориентация на общее требование связи обучения с жизнью О.Джежелей [10] последовательное усложнение учебного материала и увеличение самостоятельности учащихся Т.Калечич [14] связь классного и внеклассного материала Н.Светловская [34] комплексный подход: при организации уроков внеклассного чтения должна решаться не одна профессиональная задача, важно, чтобы каждый урок решал максимум возможных задач М.Качурин [15] тематическое и жанровое разнообразие учебных материалов К.Мальцева, М.Борисова [23] взаимосвязь отечественной и зарубежной литературы Н.Светловская [38] внеурочная подготовка учащихся
Анализ таблицы позволяет сделать вывод о необходимости использования науроках внеклассного чтения все перечисленные принципы, ибо правила ихреализации во взаимосвязи позволяют развивать читательскую самостоятельностьмладших школьников. О.Джежелей [9] отмечает, что в соответствии с задачами обученияи уровнем читательской подготовки учащихся к урокам внеклассного чтения в 1- м классеподбирается два вида детских книг: а) для индивидуально работы, т.е. длясамостоятельного чтения-рассматривания на уроке; б) для коллективной работы (текстчитается вслух учителем).
Для индивидуальной работы отбираются книги в типовом оформлении, соответствующиенормам гигиены самостоятельного чтения, объемом от 8 до 30 страниц, из которыхучащиеся индивидуально, самостоятельно (про себя) по указанию и под наблюдениемучителя читают художественные или научно-художественные произведения от 60 до400 слов.
Для коллективной работы на уроках внеклассного чтения в 1 – м классеотбираются детские книги в усложненном оформлении, из которых учитель читаетвслух детям сказки, стихи, загадки объемом от 500 до 1500 слов.
О.Джежелей [9] указывает на то, что основным содержанием уроков внеклассногочтения в 1-м классе является работа с группами книг (от 2-х до 4-х). Ведущимметодом обучения является чтение-рассматривание книг, т.е. освоение книг вединстве текста и внетекстовой информации, которая нацелена на помощь читателюв понимании текста. Начинающий читатель должен сразу приучить себясамостоятельно использовать эту помощь, опираться на нее. Если этого непроизойдет, книга не заставит читателя думать над ее содержанием исамостоятельное чтение не будет ни воспитывающим, ни развивающим.
Таким образом, мы видим, что ведущее место в комплексе умений и навыковчтения занимает такой компонент как осознанность, понимание того, что ребёнокчитает. И это не удивительно, ведь чтение осуществляется ради того, чтобыполучить определённую информацию, узнать что-то новое, наконец, получитьудовлетворение от самого процесса чтения, от знакомства с произведениемсловесного искусства. Именно поэтому тексты на начальном этапе обучения чтениюдолжны быть короткими, фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт крупный.
Осознанность чтения – это понимание читающим:
× основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим
× содержания и своего отношения к прочитанному;
× содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов,глав), не только того, о чём говорится в данной части, но и что этим
сказано;
× содержания каждого предложения, входящего в состав текста, атакже смысловой связи между предложениями;
× слов, употреблённых как в прямом, так и в переносном смысле.
Глубина осознанности зависит от возрастных запросов и возможностейчитателя, уровня его общего развития, начитанности, жизненного опыта и другихфакторов. Именно поэтому одно и тоже произведение может быть по-разному понятои осознанно любым человеком, независимо от того, взрослый это читатель или ребёнок.
Л.Ясюкова [46] отмечает, что надо сначала дать ребёнку возможность понятьтекст, разобрать его про себя и только потом предлагать прочесть вслух. Когдаребёнка сразу заставляют читать вслух, ему приходится одновременно выполнятьсразу две операции – озвучивание текста и его осмысление. А для этогонеобходимо особое распределение внимания, которого у ребёнка первоклассника ещёнет или оно сформировано достаточно слабо, поэтому большинство ребят тексты озвучивают,то есть «читают», а повторить потом прочитанное практически не могут. А значитдети не смогут и пересказать текст, и ответить на вопросы.
На первых порах, пока произведения невелики по объему, сильные учащиесямогут не осознавать важность внетекстовой информации. Увлеченные самимпроцессом прочтения текста, они легко запоминают его почти дословно и пересказывают,не затрудняясь. У детей создается иллюзия понимания прочитанного. Слабыеучащиеся с трудом читают текст, поэтому им тоже может быть не до внетекстовойинформации, заключенной в книге. И те и другие дети, в том случае, когдаупускается единство текста и внетекстовой информации, думают над содержаниемпрочитанного только благодаря непосредственным вопросам и заданиям учителя.Думать над книгой при самостоятельном чтении, когда учителя рядом нет, они неприучаются, так как без вопросов и заданий учителя просто не догадываются, очем им можно и нужно думать, выбирая и читая книгу, а ведь умению думать надкнигой с помощью самой книги надо обучать детей не менее тщательно, чем всемпрочим читательским умениям и навыкам.
Именно поэтому каждая структурная часть урока внеклассного чтения в 1-мклассе должна завершаться анализом умения учащихся использовать внетекстовуюинформацию и иллюстрации для эмоционального и полноценного восприятия текстапрочитанного произведения.
По этой причине О.Джежелей [10] не рекомендует требовать отпервоклассника самостоятельного чтения детских книг дома, без наблюденияучителя, пока ребенок еще только учится следить за качеством своего чтения, нонастаивает на том, что это качество необходимо перепроверять всеми доступнымисредствами.
Самостоятельное чтение в слух, чтение-рассматривание, учащимися новыхдетских книг – это центральная часть любого урока внеклассного чтения в 1-м классе.
Специальные упражнения занимают на уроке внеклассного чтения в 1-м классене менее 15-17 минут. Задача учителя — строить свою работу так, чтобы первоклассникибез его помощи приучались правильно настраиваться на предстоящее чтение новойкниги, не отвлекаться от работы в процессе самостоятельного чтения, читать просебя, для себя, вдумываясь в содержание, чтобы потом принять участие в общейбеседе.
В действующих программах по литературному чтению к решению вопроса оформировании читательской самостоятельности младших школьников авторы подходятпо-разному.
Так, например, Л.Климанова [16] неотъемлемой частью курса литературного чтениясчитает внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельногодомашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
В программе «Классическая начальная школа» (автор О.Джежелей [10])выделен специальный раздел, где представлен перечень умений и навыков, которыемогут и должны освоить учащиеся как самостоятельную читательскую деятельностьна конец каждого периода обучения. Реализация этого раздела осуществляется наодном из пяти видов урока – уроки, которые обеспечивают умение самостоятельновыбирать и читать книги. Они проводятся с использованием специальных наборовдетских книг.
Программа «Школа 2100» (Р.Бунеев, Е.Бунеева [45]) предусматриваеторганизацию самостоятельного домашнего чтения детей. Главная особенность: детичитают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторовданного раздела, следующие главы из повести. Так реализуется принцип целостноговосприятия художественного произведения.
Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания работы надкаждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное делоучителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг длясамостоятельного чтения.
Таким образом, процесс формирования читательской самостоятельностимладших школьников предусмотрен в каждой из вышеуказанных программ, но формы иметоды для достижения данной цели предлагают разные.
Вся учебная деятельность по внеклассному чтению в 1-м классе должна проверятьсяи оцениваться как учителем, так и руководством школы.
Систематическому учету подлежит, во-первых, ход обучения; т.е. его содержаниеи последовательность, а во-вторых, его результаты, а именно:
× Объем и глубина читательского кругозора учащихся;
× Отношение детей к книге и самостоятельному чтению;
× Уровень соблюдения учащимися общепринятых норм и правил при самостоятельномвыборе и чтении детских книг;
Ведущим методом учета О.Джежелей называет ежедневное наблюдение за
читательской деятельностью учащихся, разностороннее изучение учителемкаждого ребенка с точки зрения динамики овладения им требованиями школьнойпрограммы и анализ учебной деятельности с детьми на уроках внеклассного чтения.

1.2 Методы формирования читательской самостоятельности первоклассниковна уроках внеклассного чтения
Научить ребенка читать – эта задача осуществляется на протяжении всехчетырех лет обучения в начальной школе. Техника, темп чтения, осознание прочитанного– основные составляющие продвижения младшего школьника к образованию вообще,литературному образованию и развитию читательской самостоятельности.
Развитию читательской самостоятельности способствуют различныеупражнения, направленные на развитие техники чтения вообще, способности первоклассникавоспринимать и пересказывать материал. Поэтому в работе с первоклассникамимогут использоваться различные методы, которые помогут сформировать в ребенкенавыки читательской самостоятельности.
Дети лучше усваивают учебный материал, готовы к различным творческимзаданиям, когда имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения. В.Сухомлинскийписал: «Книга играет большую роль в духовной жизни детей, но только тогда,когда ребенок умеет хорошо читать. Что значит «хорошо читать»? Это, преждевсего владение элементарным умением – техникой чтения» [39, 199].
Г.Боразнова [3] пишет о том, что учащиеся, читающие к концу начальнойшколы 130-150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками;читающие 110-120 слов – хорошистами; те, кто читает 80-100 слов в минуту,обычно успевают удовлетворительно. Исследователь обращает внимание на тот факт,что именно первые два года обучения являются решающими в становлении техникичтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает только 30-40 слов в минуту,то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой.
Другой точки зрения придерживается Н.Колганова [17]. Она отмечает, чточтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этимумением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, нокнига – это часто бывает – не стала для него той тропинкой, которая ведет квершине умственного, нравственного и эстетического развития. Уметь читать – этоозначает быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Толькотот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, переливаетсякрасками и мелодиями окружающего мира. Чтение – это окошко, через которое детивидят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда,когда наряду с чтением одновременно с ним и даже ранее чем впервые раскрытакнига, начинается кропотливая работа над словом, которая должна отхватывать всесферы активной деятельности, духовной жизни детей – труд, игру, общение сприродой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, безсказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфердуховной жизни ребенка.
Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения и формированиячитательской самостоятельности, по мнению Н.Светловской [36], могут бытьиспользованы следующие творческие виды работ:
× краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеятьвторостепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает его связно,последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текстнесколько раз;
× пересказ с изменением лица рассказчика;
× пересказ от одного из персонажей, чтобы успешно справиться с
таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, взглянуть насобытия его глазами, а это опять же требует неоднократного прочтения;
× передача прочитанного по ролям;
× инсценировка (фотографии);
× иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).
М.Оморокова [28] указывает на то, что иллюстрирование проводится сразными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и дляуточнения какого-то эпизода. Например, детям может быть предложено нарисоватьсловесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней словаавтора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети. С большимудовольствием и интересом дети на уроках литературного чтения занимаютсяэкранизацией, т.е. составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунокс текстом. Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работынад экранизацией желательно вместе с педагогом определять кадры, подбиратьподписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение. Сегодня необходимогармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовыезнания, умения и навыки, с деятельность творческой, связанной с развитиеминдивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способностисамостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо многочитать, общаться с книгами.
Еще одним способом развития читательской самостоятельности учащихся начальныхклассов, по мнению Е.Никоновича [27], может стать творческая деятельностьдетей, направленная на использование и подбор рифмы, а также собственноесочинение сказок и историй. Данные задания способствуют развитию детскоголитературного творчества, приобщению к литературе, а это способствуют развитиюнавыков читательской самостоятельности, т.к. ученик, который может сочинить, тоу него и появляется необходимость записать придуманное, а затем и прочитатьпроизведения других авторов.
Как считает Н.Лифинцева [22], с целью повышения интереса у младшихшкольников к урокам внеклассного чтения помогают методы самостоятельнойпроверки домашнего задания. Дети на этапе проверки домашнего задания работают впарах постоянного состава. При этом, если задано выразительное чтение текста,то первую часть читает один ученик, а другую – второй, аналогично и с заданиемотвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечаютпо очереди. Тем самым можно избегнуть лишних повторов и детям не становитсяскучно. Используя этот метод работы при изучении произведений, можно прочитатьпо ролям. Предварительно выяснив у учащихся, сколько в рассказе действующихгероев, их имена выписываются на доске. Затем дети образуют группы, частьучащихся встают, разворачивают стульчики и образуют группы по 4-6 человек. Детисами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболеесильный учащийся, а остальные роли распределяют по степени трудности. Также науроках литературного чтения может быть использована методика «Мозаика» — обучение детей в группе, где каждый учащийся что-то усваивает сам, а затемпередает свои знания другим.
С первого класса важно не просто познакомить своих детей с книгой,научить читать, а сделать, чтобы чтение стало их неотъемлемой частью жизни, акнига источником познания мира. Поэтому Г.Первова [29] отмечает, что при проведенииуроков внеклассного чтения важно:
× использовать яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точносоответствуют содержанию книги;
× на каждое занятие использовать новую книгу с целью расширениячитательского кругозора;
× проводить простейшие литературные игры, например «Назови героя поописанию», «Найти ошибки в последовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации,о чем пойдет речь в книге» и т.д.;
× стремиться, чтобы на каждой парте была книга, с которой детизнакомились на уроке (в этом оказывали помощь родители), для того, чтобы каждыйребенок имел возможность лично «пообщаться» с книгой.
Педагог Е.Мороз [25], делясь своим опытом развития читательскойсамостоятельности первоклассников, рекомендует с целью привития любви к чтению,предлагать ученикам помочь «распуститься дереву познания». Для этого педагогпредлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, гдецветы — это лепестки, на которых написано название книг (сказки), которые детипрочитали дома. В оформлении лепестков участвуют родители. Утром, придя вкласс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий дети вместе с учителемподходят к дереву и учащиеся называют сказки или рассказы, которые онипрочитали.
На уроке чтения пять минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнениемо прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, неподозревают о том, что рекламируют книги. А это способствует развитию интересак чтению. Ребята обмениваются не только мнениями, впечатлениями, но и книгами..
Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественныхпроизведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданнымсловам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды),отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведенийпо серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.
Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на урокахвнеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки. В процесселитературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные,волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор.
Литературные игры – это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше ивнимательнее читает книги. Они являются занимательными, оживленными и дажевеселыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучаютребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержаниепроизведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участиев игре, радость узнавания знакомых книг и их героев доставляют ребятамнастоящее удовольствие.
Таким образом, для развития читательской самостоятельностипервоклассников на уроках внеклассного чтения наиболее оптимальными методами будутвыступать: беседа о прочитанном, обмен мнением, чтение — рассматривание, специальныеупражнения направленные на формирование читательской самостоятельности;пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрированиепрочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование иподбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры, учетпрочитанного.
1.3 Критериальная характеристика уровней сформированности читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения
Процесс формирования интереса к книгам и положительного отношения ксамостоятельному чтению у первоклассников, как и любая часть целесообразноорганизованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическими методическим закономерностям.
Ведущая закономерность процесса обучения — сложная взаимная зависимостьмежду знанием книг и отношением к книге, к самостоятельному чтению.
В соответствии с ведущей закономерностью процесса обучения чтению нами быливыделены критерии и признаки сформированности читательской самостоятельности упервоклассников на уроках внеклассного чтения.
Под критериями мы будем понимать «признаки, на основании которых производитсяоценка, определение, классификация чего-либо» [48].
Под показателями мы будем понимать «явления или события, по которым можносудить о ходе какого-нибудь процесса» [48].
Под уровнем мы будем подразумевать «степень, характеризующую качество,высоту, величину развития чего-нибудь» [48].
Н. Светловской [33] выделены критерии, по которым можно судить об уровнесформированности читательской самостоятельности младших школьников, в том числеи первоклассников:
× умение работать с книгой;
× начитанность (знание содержания прочитанных произведенийопределенных программой);
× знание библиографических сведений.
В программе для средней общеобразовательной школы [32] выделяет следующиепоказатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой:
× соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения;
× умение листать книгу, быстро находить нужную страницу;
× умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги:обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля,текст, иллюстрация;
× умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям,оглавлению;
× умение находить в книге сведения об авторе;
× различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении тойили иной части текста;
× умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать срединих книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее.
Начитанность учащихся характеризуется, по мнению О.Джежелей и
А.Емець [8], следующими показателями:
× знанием названий детских книг, произведений, с которыминеоднократно встречались на протяжении года;
× знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг,фамилий авторов;
× умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям,
× осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почемукнига так названа).
Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями:
× умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам(стихотворение, сказка, рассказ);
× умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующиепоказатели: иллюстрация, называние, фамилия автора;
× умение самостоятельно пользоваться перечнем условных обозначений,данных в учебной книге; умение быстро находить нужные знаки, объяснять их назначение;
× умением работать на абонементе и в читальном зале библиотеки;
× знанием библиотечной картотеки обложек и простейшей каталожнойкарточки; умение пользоваться ими при выборе книг.
На основе вышеизложенного составим критериальную характеристику уровнейсформированности читательской самостоятельности первоклассников на урокахвнеклассного чтения.
Таблица 1.3 Критериальная характеристика уровней сформированности читательскойсамостоятельности первоклассниковКритерии Уровневые показатели
  Высокий Достаточный Средний Низкий
  1. Умение работать с книгой
Знание элементов книги и умение ориентироваться в них;
быстрое умение находить в книге сведения об авторе;
различение шрифтов;
ориентация в группе книг от 2 до 4.
Знание элементов книг;
умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям;
ориентация в 2-3 книгах.
Нужная страница находится не сразу;
учащийся нуждается в помощи взрослого при работе с книгой.
Ученик не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащемуся найти сложно;
в группе книг он не ориентируется.
  2. Начитанность
Техника чтения вслух более 30 слов в минуту;
самостоятельная подготовка к выразительному чтению;
широкий читательский кругозор;
полное усвоение программы;
знание авторов и названий полюбившихся произведений;
умение отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям.
Техника чтения – более 25 слов в минуту;
читательский кругозор ограничен знанием определенных жанров;
программа усвоена частично;
выделение отдельных авторов и полюбившихся произведений.
Техника чтения – более 15 слов в минуту;
читательский кругозор недостаточно широк;
программа усвоена частично;
частичное запоминание авторов и произведений программы.
Техника чтения ниже 15 слов в минуту;
ограниченный читательский кругозор;
программа усвоена частично;
слабое знание авторов и произведений. /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Выводы к главе I
Анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературыпо проблеме формирования читательской самостоятельности первоклассников науроках внеклассного чтения позволил сделать следующие выводы
1. Вслед за Н. Светловской под «читательской самостоятельностью» мы будемпонимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью иобъективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательскаясамостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, восознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить впроцессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.
2. Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассниковбудет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованыследующие методы обучения: беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнениемо прочитанном, чтение-рассматривание.
3. Составленная критериальная характеристика позволила провестиконстатирующий эксперимент, который предусматривал определение уровня читательскойсамостоятельности у первоклассников на уроках внеклассного чтения.
На основе данных исследования большая часть первоклассников в обеихгруппах (по 50%) имеет средний уровень развития навыка чтения, при которомскорость чтения превышает 15 слов в минуту; 8,3% учащихся в контрольной группеимеют высокий уровень навыка чтения (более 30 слов в минуту); 8,3% учащихся вконтрольной группе и 25% в экспериментальной имеют достаточный уровень развитиянавыка чтения выше среднего, при котором дети читают со скоростью свыше 25 словв минуту; 33,4% первоклассников контрольной группы и 25% экспериментальнойимеют низкий уровень (чтение со скоростью ниже 15 слов в минуту).
Анализируя результаты исследования по проверке начитанностипервоклассников, можно сделать следующие выводы: 66,7% учащихся контрольнойгруппы имеют средний уровень начитанности, 8,3% — высокий и 25% — низкийуровень начитанности. В экспериментальной группе средний уровень наблюдается у50% детей, 25% имеют высокий уровень начитанности и 25% — низкий.
читательский самостоятельностьучащийся внеклассный

Глава II. Методика формирования читательской самостоятельностипервоклассников на уроках внеклассного чтения
2.1 Определение уровня сформированности читательской самостоятельностиу первоклассников на уроках внеклассного чтения
На основе критериальной характеристики был проведен констатирующийэксперимент, который предусматривал определение уровня читательской самостоятельностиу первоклассников на уроках внеклассного чтения.
Эксперимент проводился на базе школы № 23 г.Севастополя. В эксперименте приняли участие 48 учащихся: первого класса «А» (24 человека) и «Б»(24 человека).
С целью выяснения сформированности читательской самостоятельностиучеников непосредственно на занятиях, были использованы следующие методыисследования: наблюдение за деятельностью школьников на уроках внеклассногочтения, беседы с учениками, тестовые задания, эксперимент, математическаяобработка данных.
Проведение эксперимента было направлено на установление уровня сформированностиу учеников навыков самостоятельной работы с книгой.
Проводилась проверка навыка чтения первоклассников вслух. Учащимся обеихгрупп предлагался для чтения отрывок из произведения В.Осеевой «Трудная задача».
Светлана решала задачу, но задача не выходила.
– Давай я решу тебе задачу, – сказал брат.
– Нет, я сама решу, – ответила Светлана.
– Дай я тебе помогу, – сказала мама.
– Нет, я сама справлюсь!
Девочка думала, считала, писала – и задача у нее вышла (41 слово).
После прочтения учащиеся должны были ответить на следующие вопросы изадания:
1. Расскажи, какой ты представляешь девочку?
2. Как ты понимаешь слова: «… и задача у нее вышла»?
3. Найди и прочитай фамилию автора.
Подведение итогов исследования проводилось на основании критериальной характеристики,рассмотренной в пункте 3.3 главы I.
Результаты проверки навыка чтения представлены в (Приложении А)
Анализируя результаты исследования по проверке навыка чтения упервоклассников, отразим полученные данные в таблице 2.1.
Таблица 2.1 Данные диагностики навыка чтения у первоклассниковуровень контрольная группа экспериментальная группа человек % человек % высокий 2 8,3% - - достаточный 2 8,3% 6 25% средний 12 50% 12 50% низкий 8 33,4% 6 25%
На основе данных диагностики мы видим что высокий уровень имеют детитолько в контрольной группе, для этого отразим процентное соотношениерезультатов проверки навыка чтения учащихся первых классов в рисунках.
/>
Рис. 2.1 Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения уучащихся контрольной группы.

/>
Рис. 2.2 Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения уучащихся экспериментальной группы.
Как видно из рисунков 2.1 и 2.2, большая часть первоклассников в обеихгруппах (по 50%) имеет средний уровень развития навыка чтения, при которомскорость чтения превышает 15 слов в минуту; 8,3% учащихся в контрольной группе имеютвысокий уровень навыка чтения (более 30 слов в минуту); 8,3% учащихся вконтрольной группе и 25% в экспериментальной имеют достаточный уровень развитиянавыка чтения выше среднего, при котором дети читают со скоростью свыше 25 словв минуту; 33,4% первоклассников контрольной группы и 25% экспериментальнойимеют низкий уровень (чтение со скоростью ниже 15 слов в минуту).
Также проводилась проверка уровня начитанности первоклассников.
На данном этапе дети выполняли последовательно следующие задания.
1. Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок». Заполни схему.
/>
2. Укажи стрелочкой из каких произведений взяты эти отрывки?
1) «Гуси мои, лебедята!
Возьмите меня на крылья,
Унесите к батюшке, к матушке!»
2) «Никак ума не приложу: как могло из пустого мешка столько добра появиться?»
В. Сутеев. «Мешок яблок»
Русская сказка «Привередница»
Русская сказка «Терешечка»
3. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилии зарубежных сказочников.
В. Бианки; Дж. Харрис; Н. Носов; С. Маршак; Х… Андерсен
4. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи стрелочкой,кто что написал.
Н.Некрасов «Мушка».
В.Чаплина «Весенняя гроза».
А.Барто «Дедушка Мазай и зайцы».
5. Укажи стрелочкой из каких произведений эти герои? Братец Лис Мишка Люда
В. Чаплина. «Мушка»
В. Драгунский. «Что любит Мишка»
Дж. Харрис. «Сказка про лошадь Братца Кролика»
5. Реши кроссворд «Заголовки сказок».
/>
1. Русская сказка про мальчика из колодочки.
2. Сказка В. Сутеева про Снеговика-почтовика.
3. Сказка В. Белова.
Данным заданиям соответствуют следующие ответы.
1. Заяц, Зайчиха, Еж, Медведь, бельчата, Крот, Коза, Ворона, Волк.
2. 1. Русская народная сказка «Терешечка»; 2. «Мешок яблок» В. Сутеева.
3. Дж. Харрис, Х.К. Андерсен.
4. Н. Некрасов – «Дедушка Мазай и зайцы»; В. Чаплина – «Мушка»; А.Барто – «Весенняя гроза».
5. Мишка – из рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка»; Братец Лис – изсказки Дж. Харриса «Сказка про лошадь Братца Кролика»; Люда – из рассказаВ. Чаплиной «Мушка».
6. Кроссворд: 1. «Елка». 2. «Терешечка». 3. «Родничок».
Результаты исследования показаны в (Приложении Б)
Анализируя результаты исследования по проверке начитанности первоклассников,отразим полученные данные в таблице 2.2.
Таблица 2.2 Данные диагностики начитанности первоклассниковуровень контрольная группа экспериментальная группа человек % человек % высокий 2 8,3% 6 25% средний 16 66,7% 6 25% низкий 6 25% 12 50%
Отразим процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихсяпервых классов в рисунках.

/>
Рис. 2.3 Процентное соотношение результатов проверки начитанностиучащихся контрольной группы.
/>
Рис. 2.4 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихсяэкспериментальной группы.
Как видно из рис.2.3- 2.4 66,7% учащихся контрольной группы имеют среднийуровень начитанности, 8,3% — высокий и 25% — низкий уровень начитанности. Вэкспериментальной группе средний уровень наблюдается у 50% детей, 25% имеютвысокий уровень начитанности и 25% — низкий.
На заключительном этапе исследования была проведена беседа с учениками,направленная на выявление читательского интереса учащихся, их читательскойсамостоятельности. В приложении В представлены вопросы беседы, составленной наоснове материалов О.Джежелей и Н.Светловской [9].
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод отом, что уровень развития читательской самостоятельности младших школьников неотвечает требованиям. Основными показателями этого являются: отсутствие вбольшинстве школьников (66,7%) интереса к чтению как к одному из средствпознания окружающего мира, самоусовершенствования и источника эстетичногонаслаждения; недостаточный уровень знаний, умений и навыков, которые даютученикам возможность с наименьшей затратой сил и времени пользоваться книгой (иучебной, и неучебной) по осознанному выбору. В итоге смогли самостоятельноприменить такие самые распространенные приемы, как пользоваться библиотечнымисведениями, 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам –16,7%; составление плана прочитанного – 16,7%; сжатый пересказ – 16,7%;оформление карточки на прочитанную книгу – 8,3% школьников.
Таким образом, определение уровня сформированности читательскойсамостоятельности первоклассников в ходе констатирующего эксперимента позволиласделать вывод о необходимости проведения методов, направленных на формированиечитательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
2.2 Методы и динамика формирования читательской самостоятельностипервоклассников на уроках внеклассного чтения
Из основной цели внеклассного чтения вытекает ряд задач, решение которыхспособствует становлению ребёнка – читателя:
× обеспечить полноценное восприятие произведения, пониманиеучащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точкизрения писателя, формирование позиции читателя;
× работать над навыком чтения;
× формировать литературоведческие представления и понятия, которыенеобходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
× включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность,развивать речь;
× расширять круг чтения младших школьников.
В ходе формирующего эксперимента, направленного на формирование читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения ведущим методомобучения выступил метод чтения-рассматривания. По мнению Е.Бугрименко [4],основой проявления данного метода является аксиома деятельности любогоквалифицированного читателя: книгу читают и смотрят. Смотрят:
1) до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе инастроиться на предстоящее чтение;
2) в процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рисунки и т.п., выделитьглавное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного,неизвестного и т.п.;
3) после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность,правильность общей оценки прочитанного, выводов, к которым читатель пришёл сам.
В этих трёх ступенях познания заложена логика деятельности читателя присамостоятельном чтении книг. Как считает Г.Боразнова [3], данная логикаопределяет путь познания содержания, а точнее опыта, заключённого в книге, т.е.ведущий метод восприятия книги.
Так, например при чтении сказок о дружбе настоящей и мнимой в 1 класседля решения задач по ориентировке в детских книгах, была организована работа свыставкой книг у доски (Маршак «Сказка о глупом мышонке»; Л.Толстой «Тримедведя»; Чуковский «Тараканище»; «Лисичка-сестричка и волк», рус. нар. сказка).Во время выставки детям предлагалось ответить на следующие вопросы:
- Что мы будем сегодня читать? (сказки)
- Почему вы так думаете? (в книжках на обложке выделяется словосказка, сказочная иллюстрация).
- Вы будете читать ту книгу, в которой несколько сказок. Какая этокнига? («Лисичка-сестричка и волк»)
При выявлении и оценке качества самостоятельного чтения- рассматриваниякниги мы интересовались:
- Как называется книга, которую вы читали и рассматривали?
- Сколько в ней сказок?
- Какую сказку вы прочитали?
- Кто написал эту сказку? О чём она?
- Что в сказке непонятного?
- Что вы думаете про волка? А про лису?
- Какие ещё сказки про лису вы знаете?
Беседа на уроках внеклассного чтения, как считает С.Костромина [18] – этометодическое средство, позволяющее учителю, во-первых, слить воедино все частизанятия, подчинив их общей цели, и, во-вторых, придать каждой части занятия избирательныйхарактер, предельно соответствующий задаче, которая решается.
Для увеличения темпа чтения первоклассников были использованы следующиеупражнения.
1. Многократное прочтение:
а) учителем;
б) учеником.
2. Молния (чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде «молния»).
3. Чтение «Слоговичков» (с помощью линейки строчки и столбики читаютсяколлективно, группами, выборочно).
Проводились упражнения, направленные на улучшение артикуляции:
1. Чтение чистоговорок
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа
Ло-ло-ло — на улице тепло
Чи-чи-чи — у дома кирпичи
2. Скороговорки (например: «Утром, присев на пригорке, учат сороки
скороговорки» и т.д.).
3. Чтение скороговорок в темпе (четкая артикуляция, высокий темп).
С заданиями, направленными на улучшение артикуляции, полностью справилисьИра Т., Никита О. и Настя Я. У них отмечен высокий уровень развития навыкачтения. У Аси Ф. и Алены В. (средний уровень) данные задания вызывализначительные трудности. Остальные дети справились с заданиями, опираясь на помощьпедагога.
Особую роль в формировании читательской самостоятельности у школьниковпервого класса мы придавали способам, использования методов.
Метод — словесное рисование избранной картины и дословное воспроизведениетекста.
— Я прочитала вам стихотворение А.Блока «Зайчик», Жалко вам зайчика?
Давайте попробуем нарисовать такую картину к стихотворению, чтобы сразубыло видно, что нам этого зайчика очень жалко. Только рисовать будем словами, ане карандашом. Данный метод способствовал развитию воображения.
Также мы использовали метод — пересказ услышанного рассказа на урокесвоим близким дома или ребятам во дворе. Использовался рассказ М.Зощенко «Самоеглавное». Первоклассникам предлагалось найти ответ на вопрос («Что можетслучиться, если малыши не будут слушаться старших?») в книгах К.Чуковского.Данный метод помогал первоклассникам увеличить словарный запас.
Кроме того мы использовали следующие задания — учащимся предлагалосьузнать, кто как весну встречает. Ответ нужно было искать в следующих стихах исказках: С.Погореловский «Ветер с юга»; Г.Ладонщиков «Весна»; А.Барто «Верёвочка»;Благинина «Весна»; В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Весна»; Э.Шим «Чемвстречают весну?».
Нарисовать картинки к прочитанным произведениям, например, С. Я.Маршака.
— Отгадайте загадку:
Дом – стеклянный пузырёк.
А живёт в нём –
Огонёк!
Днём он спит, а как проснётся,
Ярким пламенем зажжётся.
Ответ искать в книге: Кононов «Поездка в Кашино»
Мы предлагали детям подготовить после чтения произведения интересныйвопрос для загадывания его на уроке товарищам (например, по сказкам–не сказкамВ.Бианки и Э.Шима) или плакат – викторину, или картинки – загадки. Данныезадания позволяли учащимся развивать коммуникационные способности, речь,мышление.
Разгадывание кроссворда «По страницам изученных произведений».
/>
1. Автор «Сказки о царе Салтане...».
2. Заголовок рассказа В. Чаплиной о собачке.
3. Заголовок рассказа Н. Носова о мальчиках-выдумщиках Мишутке и
Стасике.
4. Автор сказки о Стойком оловянном солдатике.
5. Задание: Узнайте кто автор стихотворения «Весенняя гроза» («Черемуха,черемуха...»).
Ответы: 1. Пушкин. 2. «Мушка». 3. «Фантазеры». 4. Андерсен. 5. Барто.
Данные задания помогали шестилетним ученикам развивать интерес илюбознательность, благодаря которым у детей формируется читательская самостоятельность.Далее вместе с детьми мы оформляли книжки-самоделки. При этом использовалсяметод – пересказ по плану.
Детям предлагалось рассказывать о книге по плану:
- Какое название своей книге вы дали? Почему?
- Что хотели подчеркнуть оформлением?
- Какой и откуда взят материал?
- Далее предлагалось задание:
- Что вы нам загадаете, перескажите, прочитайте из этой книги?
Мы учим детей с помощью данных заданий находить и зачитывать отрывки изсказок в заглавии которых есть вопрос (подсказка для учителя: Б. Заходер «Отчего рыбы молчат», «У кого дом лучше» Чукотская сказка, Р.Киплинг «Откуда уносорога шкура», «Кто больше» киргизская сказка и другие.
Кроме того, мы проводили на уроках следующие задания — работу силлюстрациями: узнайте по рисункам, найдите, прочитайте, кто мы и откуда? (по поэзииС.Маршака) (Приложение Г)
Использование литературных игр. На плакате в столбик записаны слова-названия,характерные для русских сказок и зарубежных. Справа и слева соответственноразмещены иллюстрации, изображающие типичного сказочного героя, пейзаж или жилище,предметы быта или одежды из русских и, допустим, немецких сказок (Приложение Д).
В послебукварный период детям было предложено использовать читательскийдневник. Читательский дневник используется для оказания помощи каждому ребёнкув достижении успеха по овладению чтением. Образец читательского дневникапредставлен в (Приложении Е).
После проведения серии занятий, направленных на формирование читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения с детьмиэкспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся.
На заключительном этапе исследования был проведен контрольныйэксперимент, позволяющий определить уровень сформированности читательскойсамостоятельности первоклассников.
Проведение эксперимента было направлено на установление уровня сформированностиу учеников навыков самостоятельной работы с книгой (в частности, выполнение имитаких приемов, как работа с содержанием в конце книжки, сжатый пересказ,нахождение книги по внешним и внутренним признакам и др.).
Проводилась проверка навыка чтения первоклассников вслух. Учащимся обеихгрупп предлагался для чтения отрывок из произведения М. Пришвина «Лисичкинхлеб».
…А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей капустой черный хлеб, таки обомлела:
— Откуда же это в лесу взялся хлеб?
– Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста!
– Заячья...
– А хлеб – лисичкин. Отведай.
Осторожно попробовала и начала есть:
– Хороший лисичкин хлеб!
И съела весь мой черный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка,копуля такая, часто и белый-то хлеб не берет, а как я из лесу лисичкин хлебпринесу, съест всегда его весь и похвалит:
– Лисичкин хлеб куда лучше нашего!(85 слов)
После прочтения текста детям предлагались следующие вопросы и задания.
- Какой ты представляешь девочку? Расскажи. Чему она удивилась?Прочитай.
- Как автор относится к девочке? Как ее называет? Найди ответ втексте.
- Объясни смысл слова «обомлела».
Результаты проверки навыка чтения представлены (Приложении Ж).
Анализируя результаты исследования по проверке навыка чтения упервоклассников, отразим полученные данные в таблице 2.3.
Таблица 2.3 Данные диагностики навыка чтения у первоклассниковуровень контрольная группа экспериментальная группа человек % человек % высокий 2 8,3% 6 25% достаточный 4 16,7% 6 25% средний 10 41,6% 12 50% низкий 8 33,4% -
Отразим результаты проверки навыка чтения в круговых диаграммах, представленныхниже.
/>
Рис. 2.5 Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения уучащихся контрольной группы.

/> 
Рис. 2.6 Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения уучащихся экспериментальной группы.
Как видно из рисунков 2.5 и 2.6, результаты проверки учащихся контрольнойгруппы остались практически без изменений, в то время как в экспериментальнойгруппе скорость чтения значительно возросла. Так, у 25% учащихся наблюдаетсявысокий уровень навыка чтения, у такого же количества детей – уровень выше среднего.Средний уровень отмечен у 50% первоклассников экспериментальной группы, низкогоуровня не зафиксировано. На рисунке 7 показана динамика изменения скоростичтения у учащихся экспериментальной группы.
/>
Рис. 2.7 Динамика изменения скорости чтения у учащихся экспериментальнойгруппы

Также проводилась итоговая проверка сформированности читательской деятельности.Детям предлагалось ответить на следующие вопросы.
1. Кто написал рассказ «Фантазеры»? Отметь ответ.
С. Маршак, В. Драгунский, Н. Носов
2. Кто автор рассказа «Мушка»? Отметь ответ.
М. Пришвин, В. Чаплина, В. Сутеев
3. Выбери ответ и допиши предложение.
С. Маршак писал сказки, а С. Есенин писал ____. (Рассказы, стихи, шутки)
4. Выбери ответ и допиши предложение.
Н. Носов писал рассказы ________________. (о животных, о природе, о детях)
5. Что это? Допиши предложение, выбрав ответ.
Произведение А. Блока «Зайчик» – это (рассказ, сказка, стихотворение)
6. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
Маленькому зайчику
На сырой ложбинке
Прежде глазки тешили
Белые цветочки...
С. Дрожжин. «Привет» А. Блок. «Зайчик» А. Барто. «Весенняя гроза»
7. Прочитай фамилии авторов. Выбери лишнюю. Объясни выбор.
Братья Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен, К. Чуковский, Дж. Харрис
8. Отметь лишнее слово. Объясни выбор.
рассказ, сказка, стихотворение, книга, пословица
9. Допиши предложение, выбрав нужное слово.
Ивашечка, Братец Лис, Терешечка, Муха-Цокотуха, Красная Шапочка – этогерои ________. (Рассказов, стихов, сказок)
10. Укажи название рассказа, в котором говорится о детях.
В. Сутеев. «Дядя Миша» Л. Пантелеев. «Буква «ты» Г. Скребицкий. «Пушок»
Ответы:
Н.Носов В.Чаплина стихи о детях, стихотворение А.Блок «Зайчик», К.Чуковский«Книга сказок» Л.Пантелеев «Буква «ты»
Результаты исследования показаны в (Приложении З).
Анализируя результаты исследования по проверке начитанности первоклассников,отразим полученные данные в таблице 2.4.
Таблица 2.4 Данные диагностики начитанности первоклассниковуровень контрольная группа экспериментальная группа человек % человек % высокий - - 10 41,7% средний 18 75% 14 58,3% низкий 6 25% -
Отразим процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихсяпервого класса в рисунках.
/>
Рис. 2.8 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихсяконтрольной группы.

/> 
Рис. 2.9 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихсяэкспериментальной группы.
Как видно из рисунков 2.8 и 2.9, 75% учащихся контрольной группы имеютсредний уровень сформированности читательской деятельности, 25% — низкийуровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Низкийуровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровеньнаблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательскойсамостоятельности.
Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяетсделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированиючитательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтенияспособствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают ихинтерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебномпроцессе и знакомить их с миром книг.
Апробируя пути повышения уровня развития читательской самостоятельностиучеников, мы не имели целью отказ от существующей в настоящее времяорганизационно-методической системы учебы школьников — читателей. Решениепроблемы мы видели прежде всего в оптимизации учебно-воспитательного процессана уроках внеклассного чтения. Это требовало осознанного выбора таких методовучебы, которые при данных условиях обеспечивали бы максимально возможнуюэффективность развития читательской самостоятельности при рациональных затратахвремени.
Выводы к главе II
1. В ходе экспериментального исследования с целью выяснения состоянияразвития читательской самостоятельности первоклассников были проведены наблюденияза деятельностью школьников на уроках внеклассного чтения, наиболее оптимальнымиметодами будут выступать: беседа, чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнениемо прочитанном, чтение-рассматривание, умение работать с книгой.
В ходе работы с учащимися проводились беседы, а также осуществлен констатирующийэксперимент, направленный на выявление уровня сформированности читательскойсамостоятельности первоклассников.
Анализируя результаты констатирующего эксперимента нами было выявлено четыреуровня по которым можно судить о сформированности у учащихся первого классачитательской самостоятельности. В контрольной группе с высоким уровнем 8,3%, средний66,7%, а с низким 25%. В экспериментальной группе с высоким 50%, средний 25%,низкий 25%. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделатьвывод о том, что уровень развития читательской самостоятельности младшихшкольников не отвечает требованиям. В итоге смогли самостоятельно применитьтакие самые распространенные приемы, как пользование содержанием в конце книги,8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам -16,7%.составление плана прочитанного-16,7%, оформление карточки на прочитаннуюкнигу-8,3% школьников.
Таким образом, определение уровня сформированности читательскойсамостоятельности первоклассников в ходе констатирующего эксперимента позволиласделать вывод о необходимости внедрения методов, направленных на формированиечитательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
2. В ходе формирующего эксперимента для решения задачи обеспечения полноценноговосприятия произведения, понимания учащимися текста и специфики еголитературной формы (жанра), формирования позиции читателя использовался ведущийметод обучения, чтение — рассматривание. Основой проявления данного метода это логикавосприятия книги.
3. После внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельностипервоклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальнойгруппы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном этапеисследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий определитьуровень сформированности читательской самостоятельности первоклассников. Проведениеэксперимента было направлено на установление уровня сформированности упервоклассников навыков самостоятельной работы с книгой. Проводилась проверка навыкачтения вслух. Учащимся обеих групп предлагался для чтения отрывок изпроизведения М.Пришвина «Лисичкин хлеб».
После прочтения текста детям предлагались вопросы и задания Результатыпроверки учащихся контрольной группы остались практически без изменений, в товремя как в эксперементальной группе скорость чтения значительно возросла. Так,у 25% учащихся наблюдается высокий уровень навыка чтения, у такого жеколичества детей- уровень выше среднего. Средний уровень отмечен у 50%первоклассников эксперементальной группы, низкого уровня не зафиксировано.Такжепроводилась итоговая проверка сформированности читательской деятельности. Врезультате высокого уровня нет, достаточного тоже, 75% учащихся контрольнойгруппы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% — низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Достаточныйи низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Среднийуровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированностичитательской самостоятельности.
Апробируя пути повышения уровня развития читательской самостоятельностиучеников, мы придерживались существующей в настоящее время организационно-методическойсистемы учебы школьников – читателей, но для решения проблемы мы дополнительнопроводили оптимизацию учебно-воспитательного процесса на уроках внеклассногочтения. Это требовало осознанного выбора таких методов учебы, которые приданных условиях обеспечивали бы максимально возможную эффективность развитиячитательской самостоятельности при рациональных затратах времени.
Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяетсделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированиючитательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтенияспособствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают ихинтерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебномпроцессе и знакомить их с миром книг.

Выводы
 
Развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задачсовременного учебно-воспитательного процесса, существует множество причин покоторым дети не получают навык чтения в достаточном уровне. В связи с этим моеисследование посвящено актуальной проблеме «Формирование читательскойсамостоятельности на уроках внеклассного чтения в первом классе».
1. Вслед за Н. Светловской под «читательской самостоятельностью» мы будемпонимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью иобъективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательскаясамостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, восознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить впроцессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.
2. Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассниковбудет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованыследующие методы обучения: беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнениемо прочитанном, чтение-рассматривание.
3. Критериями, по которым можно судить об уровне сформированности читательскойсамостоятельности младших школьников, в
том числе и первоклассников:
× умение работать с книгой;
× начитанность (знание содержания прочитанных произведенийопределенных программой);
× знание библиографических сведений
4. Анализируя результаты констатирующего эксперимента нами было выявлено четыреуровня по которым можно судить о сформированности у учащихся первого классачитательской самостоятельности. В контрольной группе с высоким уровнем8,3%, средний 66,7%, а с низким 25%. В экспериментальной группе с высоким 50%,средний 25%, низкий 25%. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволилсделать вывод о том, что уровень развития читательской самостоятельностимладших школьников не отвечает требованиям. В итоге смогли самостоятельноприменить такие самые распространенные приемы, как пользование содержанием вконце книги, 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам-16,7%.составление плана прочитанного-16,7%, оформление карточки на прочитаннуюкнигу-8,3% школьников.
5. В ходе экспериментального исследования с целью развития читательскойсамостоятельности первоклассников были использованы следующие методы:специальные упражнения, направленные на формирование читательскойсамостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрированиепрочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование иподбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры. Длярешения задачи повышения читательской самостоятельности использовалосьмногократное прочтение текста, чередование обычного чтения с очень быстрым,чтение «Слоговичков», чтение чистоговорок, скороговорок, словесное рисование.Использовались литературные игры, работа с иллюстрациями, ведение читательскогодневника.
6. После внедрения методов, направленных на формирование читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения с детьмиэкспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. Назаключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющийопределить уровень сформированности читательской самостоятельностипервоклассников.
В результате высокого уровня нет, достаточного тоже, 75% учащихсяконтрольной группы имеют средний уровень сформированности читательскойдеятельности, 25% — низкий уровень. В экспериментальной группе эти показателизначительно выше. Достаточный и низкий уровень у учащихся экспериментальнойгруппы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеютвысокий уровень сформированности читательской самостоятельности.
7. Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследованиепозволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы поформированию читательской самостоятельности первоклассников на урокахвнеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельностидетей, развивают их интерес к чтению, позволяют детям значительно лучшеадаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг.
8. Результаты выделения особенностей процесса работы над формированием читательскойсамостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения позволили намсформулировать следующие рекомендации.
—  Для систематизации работы над формированием читательской самостоятельностинеобходимо учитывать следующие требования к урокам внеклассного чтения:
— На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно
— На каждом уроке организуется рекомендация новых книг
— На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение;прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или изнескольких книг).
— На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения.
—  Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения иформирования читательской самостоятельности следует использовать следующие методы:
беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание.
А также рекомендуется использовать следующие творческие виды работ:
— краткий пересказ;
— пересказ с изменением лица рассказчика;
— пересказ от одного из персонажей;
— передача прочитанного по ролям;
— инсценировка (фотографии);
— иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).
—  С целью проверки уровня сформированности читательской самостоятельностииспользовать предложенную в работе критериальную характеристику.

Список используемой литературы
1. Абдуллина А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественныхпроизведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. — М.,1997. – 256 с.
2. Берестнева А. Я. О внеклассном чтении в I-IV классах / А. Я. Берестнева.- М.: АПН РСФСР, 1962. – 156 с.
3. Береснева Л. О роли чтения / Домашнее воспитание. – 2002. — № 6. –С.15-17.
4. Богданова О.Ю,, Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподаваниялитературы / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 400с.
5. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтении. / Початкова школа. – 2002. — №10. – С.36-38.
6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко.– М.: ИНТОР, 1998. – 72с.
7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование.Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост.Т.В.Игнатьева. — М.: Дрофа, 2000.
8. Вилмане Я.Я. Роль внеклассной работы по литературе в системенравственного воспитания школьников [Электронный ресурс] www.voppsy.ru/issues/1984/844/844080.htm
9. Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное / Е.С.Гобова. – М.: Аграф,1997. – 240с.
10.  Джежелей О.В. Чтение илитература. Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальнаяшкола / Сост. Т.В.Игнатьева. — М.: Дрофа, 2000.
11.  Джежелей О.В., ЄмецьА.А. Позакласне читання. 1-4 класи: методичні поради, розробки уроків / О.В.Джежелей. – Харків: Основа, 2007. – 176с.
12.  Джежелей О.В.,Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. – М.:Просвещение, 1983. – 208с.
13.  Джежелей О.В. Чтение илитература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение).Методический комментарий / О.В. Джежелей. — М.: Дрофа, 2005. – 96с.
14.  Егорова Н.С. Проблемыдетского чтения глазами теоретиков и практиков / Начальная школа. – 1998. — №9. – С.11-16.
15.  Ефросинина Л.А. Литературноечтение. Я читаю. 1 класс. Учебное пособие / Л.А.Ефросинина. – М.: Сфера, 2005.– 64с.
16.  Іванова Л., Коваль Г.,Суржик Т. Методика читання: Навч. Посібник / Л. Коваль. – К.: Вища школа, 2008.– 280с.
17.  Калечич Т.Н.Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н.Калечич. – М.: Просвещение,1980. – 213с.
18.  Качурин М.Г.Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Методика преподаваниялитературы / М.Г. Качурин. – М.: Просвещение, 1985. – 327с.
19.  Качурин М.Г.Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книгадля учителя / М.Г.Качурин. – М.: Просвещение, 1998.
20.  Кириллова С.В. Коллективныеспособы обучения на занятии внеклассным чтением в 1 классе / Начальная школа. — 1995.- №2. с 23-27.
21.  Климанова Л.Ф. Урокилитературного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2004. – 64с.
22.  Колганова Н.Е.Обучение полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. – 2005. — №6. – С.56-65.
23.  Костромина С.Н.,Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н.Костромина. – М.:Ось-89, 2006. – 240с.
24.  Кочетова П.Б. Как ипочему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать /Начальная школа. – 2003. — № 1. – С. 19-24.
25.  Кубасова О.В.Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями. 1-3 классы /О.В.Кубасова. — М.: Изд. ACT-ЛТД, Издательская фирма «КубК-а», 1997.– 131 с.
26.  Куприянова К.Н.Внеклассное чтение в начальной школе / К.Н.Куприянова. — М., 1965. – 177 с.
27.  Левин В.А. Когдамаленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начальноголитературного образования / В.А.Левин. — М.: Лайда, 1994.
28.  Леонова П.И. Развитиечитательской самостоятельности учащихся. Проблема методов обучения всовременной общеобразовательной школе / П.И. Леонова. – М.: Просвещение, 1980. –126с.
29.  Леонтьев А.А. Проблемысоциологии психологии чтения / А.А.Леонтьев. – М.: Просвещение, 1975. – 95с.
30.  Лифинцева Н.И.Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программаразвития читательского опыта / Начальное образование. – 2004. — № 3. – С.10-15.
31.  Мальцева К.В.,Борисова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе /К.В.Мальцева. – М.: Просвещение, 1982. – 185с.
32.  Маранцман В.Г Методикапреподавания литературы / В.Г. Маранцман. — М.: Просвещение, 1995. – 216 с.
33.  Методика преподаваниялитературы: Хрестоматия-практикум / Сост. Б.А.Ланин. – М.: Академия, 2003. –380с.
34.  Михалков С.В.,Полозова Т.Д. Воспитание творчества читателя (проблемы внеклассной ивнешкольной работы по литературе) / С.В. Михалков. – М.: Просвещение, 1981. –240с.
35.  Мороз Е. И. Приобщениемладших школьников к самостоятель-ной читательской деятельности. [Электронныйресурс] uobr.net/wpcontent/uploads/2007/litdeyatelnoct.htm
36.  Неборская Т.А. Учимсячитать вслух и молча / Т.А.Неборская. – М.: Академия, 2006. – 85с.
37.  Никонович Е.В.Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Начальнаяшкола. – 2005. — № 6. – С.35-37.
38.  Оморокова М.Н.Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя /М.Н.Оморокова. – М.: Аркти, 1999. – 160с.
39.  Первова Г.М.Формирование круга детского чтения учителем / Начальная школа. – 1999. — № 12.– С.33-38.
40.  Підлужна Г.В. Розвитокчитацької самостійності молодших школярів / Г.В. Підлужна. – К., Курс. 1999.-170с.
41.  Пичерол Т.С.Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучениячтению / Начальная школа. – 2005. — № 2. – С.15-17.
42.  Программы для среднейобщеобразовательной школы. 1-2 классы. – К.: Початкова школа, 2002. – 296с…
43.  Светловская H.H.Введение в науку о читателе / Н.Н.Светловская. -М.: Мегатрон, 1997.
44.  Светловская Н.Н., ПичеролТ.С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательскойсамостоятельности / Н.Н.Светловская. – М.: Академия, 1999. – 160с.
45.  Светловская Н.Н.Методика обучения чтению: что это такое / Начальная школа – 2005. — № 2. –С.9-14.
46.  Светловская Н.Н.Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. – 2003. — №1. – С.11-18.
47.  Светловская Н.Н.,Пичерол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебноепособие / Н.Н.Светловская. – М.: Академия, 1999. – 248с.
48.  Светловская Н.Н.,Пичерол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика /Н.Н.Светловская. – М.: Академия, 2001. – 282с.
49.  Светловская Н.Н.Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальноеисследование / Н.Н.Светловская. – М.: Педагогика, 1980. – 160с.
50.  Соколова В.В. Овнеклассном чтении / Начальная школа. — 1995. — №3.
51.  Сухомлинский В.А. Сердцеотдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Минск: Народна Асвета, 1981. – 288с.
52.  Тихомирова И.И. Чудочтения / Начальная школа: – 1999. — № 6. – С.61-65.
53.  Урман Ф.И. Формированиеосознанного чтения в начальной школе / Школа. – 2003. — № 3. – С.41-42.
54.  Ушаков Д.Н. Толковыйсловарь русского языка [Электронный ресурс] slovari.yandex.ru/dict/ushakov

55.  Ушинский К.Д. Опервоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения/ К.Д.Ушинский. – М.: Учпедгиз, 1954. – 825с.
56.  Чередов И.М. Одифференцированном обучении на уроках / И.М.Чередов. – Омск, 1993. – 120с.
57.  Чиндилова О.Размышление после урока, или что нужно помнить учителю при подготовке урокачтения / Начальная школа: – 2002 — № 5. – С.21.
58.  Щербинина И.В.,Сухорукова Т.В., Попова Г.П. Развернутое тематическое планирование уроковчтения по учебнику «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н. Бунеева,Е.В. Бунеевой. 1-4 классы / И.В.Щербинина. – М.: Учитель, 2005. – 191с.
59.  Ясюкова Л.Ф.Психологическая профилактика проблем в развитии и обучении школьников /Л.Ф.Ясюкова. – М.: Речь, 2003. – 384с.
60.  Яцента Б.Л. Позакласнечитання / Початкова школа. – 2003. – № 2. – С.79-82