Взаимодействие учителя и воспитателя в организации познавательнойдеятельности младших школьников в режиме продленного дня
Содержание
Введение
I глава. Научно-педагогическиеосновы решения проблемы содержания и организации работы групп продленного дня
1.1 Группа продленного дня как феномен образования
1.2 Специфика учебно-познавательной деятельности в группепродленного дня
1.3 Роль и функции воспитателя в группах продленного дня
II глава. Организация работы в группе продленного дня в современной школе
2.1 Организация работы в группах продлённого дня
2.2 Взаимодействие с учениками, план совместной работы
2.3 Особенности осуществления индивидуального подхода во взаимодействии с учениками.
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Сегодня, в начале III тысячелетия, режим продленногодня опять заявляет о себе как о педагогически значимой воспитательной системе. Впедагогической среде начинает осознаваться известная аксиома: школа — модельобщества, каково общество — такова и школа. Поэтому понятно, что системапродленного дня, работающая в различных формах уже более 40 лет, естественновпитала в себя все пороки авторитарной школы, ведь она замышлялась иразвивалась как прямое продолжение учебно-воспитательного процесса во второйполовине дня.
Таким образом, проблемойисследования является, то, что в буднях продленного дня, в атмосфере множествакоманд, фронтальных требований, построений парами дети даже не осознают себямальчиками и девочками, не говоря уже о восприятии себя субъектом собственнойжизни. Существование по жесткому режиму, придуманному взрослыми (расписаниезанятий, школьная столовая, наличие помещений и т.д.), лишает ребят уже вначальных классах важнейшего основания их взросления, нормальной социализации — осознания собственной самоценности, убежденности в значимости своей личности.
Неверно считать, что эти высокиезадачи возможно решать только в системе уроков. Где же выход? Он есть. Дляначала педагогам нужно глубоко пережить недовольство собой именно каквоспитателем, чтобы отторгнуть старое. Сейчас нужно хотя бы поверить, чтоименно воспитателям предстоит участвовать в серьезных педагогическихпреобразованиях.
Исходя из этой проблемы, можноопределить цель исследования — изучить теорию и показать возможную проблему напрактике.
Объект исследования — учебно-воспитательныйпроцесс развития познавательной деятельности младших школьников в режимепродленного дня.
Предмет исследования — формы иметоды взаимодействия учителя и воспитателя в организационно-познавательнойдеятельности у младших школьников в режиме продленного дня.
Гипотеза исследования состоит вследующем: повышению уровня познавательной деятельности в режиме продленногодня у младших школьников способствует взаимодействие учителя и воспитателя.
Задачи:
раскрыть решение проблемы;
изучить возрастные особенности,психолого-педагогические основы;
выявить пути и средства решенияпроблемы.
Методы исследования: изучениеметодической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме; наблюдение;анкетирование; тестирование; материалы могут быть полезны для классногоруководителя.
Практическая значимостьисследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут бытьиспользованы студентами и педагогами учебных заведений, учителями начальнойшколы при планировании и организации групп продленного дня, внеклассныхмероприятий, занятий кружка и других форм работы с учащимися.
I глава. Научно-педагогическиеосновы решения проблемы содержания и организации работы групп продленного дня
1.1 Группа продленного дня как феномен образования
Если искать исторические корнисистемы продленного дня в «мировом масштабе», то надо обратится кПлатону. В трактате «Государство» (IV век дон. э) он обрисовал идеал социальной жизни и общественного воспитания детей отколыбели до второй ступени школы философов, где до 35-летнего возрастаобучались бы будущие правители государства и его идеологи.
По мысли Платона, в дошкольномвозрасте (до 7 лет), потом в мусической школе (с 7 до 12 лет), палестре (с 12до 17 лет), эфебии (с 17 до 20 лет) и школе философов (с 20 до 30 лет — перваяступень, с 30 до 35 лет — вторая ступень) дети, подростки и юноши наряду сфизическими возможностями должны развивать и свои социальные способности.
Платон отказывает детям всемейном воспитании, вообще убирает семью как институт своего идеальногогосударства, считая, что она только укрепляет частную собственность и отвлекаетграждан от служения обществу.
В конце XIX- начале XX века идеи социального воспитания Платонаснова привлекли внимание педагогов. Мир переживал крупные экономическиепотрясения, продовольственные и финансовые кризисы, миллионные иммиграции. Наэтом фоне все отчетливее проявлялись две тенденции. С одной стороны, шло разрушениесемьи как главного института воспитания, выращивающего «сынов Отечества».Большинство педагогов-теоретиков (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский,С.Т. Шацкий) принимали кризисное положение семьи как состоявшийся факт и считали,что чем раньше семейное воспитание будет замещено общественным, тем лучше.
Другие педагогические деятели (П.П.Каптеров, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский, Л.Н. Толстой) отстаивали убеждение,что нормальная семья является ничем не заменимым органом социального воспитания.По их мнению, идеал семьи всегда выступает и как главный оплот государства.
Наконец были педагоги (К.Н. Вентуель,П. Наторп, А.С. Макаренко), которые считали, что только тесное и хорошоорганизованное профессионалами сотрудничество семьи, школы, внешкольных детскихорганизаций приведет к правильному социальному воспитанию.
В нашей стране вопросысоциального воспитания волновали педагогическую общественность иученых-педагогов и после Октябрьской революции 1917 года.
С первых лет Советской властимолодое пролетарское государство отчетливо осознавало задачи социальноговоспитания детей. Российские педагоги уже в начале ХХ века считали необходимымразвивать у детей навыки социальной жизни, социальную активность, опытсамоуправления, сознание долга перед людьми и своей Родиной.
Православный философ и педагог В.В.Зеньковский в 1918 году в статье «Социальное воспитание, его задачи и пути»писал: «Образование должно не только организовать ум, не только прививатьзнания и навыки к умственной работе, оно должно также подготовлять к тойгражданской самодеятельности, какой требует теперь от всех нас жизнь». Поэтому,по мысли В.В. Зеньковского, школа обязана быть этим «органом социальноговоспитания».
Педагоги ранней поры Советскойвласти понимали, что первым шагом в данном направлении должны стать такие формышкольной работы, которые учитывали бы естественные стремления детей иподростков к общению.
В1918 году в крупных городах,где еще сохранился опыт детских кружков и обществ, стали официально открыватьклубы для детей, площадки для игр, летние трудовые колонии. В Петрограде с 1918года преобладающей формой образования рабочих подростков стали школы-клубы. Работалиони без определенных инструкций и программ, весь успех обеспечивалсяинициативой и творчеством педагогов и самих учащихся (хоровая деятельность,драматическая, музыкальная, художественная; резьба по дереву, столярная,вышивка, шитье; городки, борьба).
В 1925 году в крупныхпромышленных центрах были созданы ФЗС (фабрично-заводские семилетки) — ихназывали «школы целого дня» при фабриках и заводах. Принимали в ФЗСподростков, закончивших школу I ступени (четыре классаначальной школы) и поступивших работать на данное предприятие. После 4-5 уроковпо общеобразовательным предметам был перерыв на обед, потом три часа работы вцехе под руководством мастеров. Далее часы самоподготовки в библиотеке иликлассных помещениях, затем спортивные занятия, художественная самодеятельность,кружки по интересам. Вечером учащиеся возвращались домой.
Непосредственное рождениепродленного дня как формы образовательного процесса связано ссоциально-политическими процессами в обществе и педагогическими поисками вобразовании в период «хрущевской оттепели». Демократические тенденциив общественной жизни активно подпитывали идеи дальнейшего развития исовершенствования системы общественного воспитания детей.
В сентябре 1956 года всоответствии с решениями ХХ съезда КПСС было принято постановление ЦК КПСС иСовета Министров СССР «об организации школ-интернатов». Они представлялиськак модель будущего, как «очаг коммунистического воспитания». Предполагалось,что школы-интернаты не только заменят детям семью, но и оградят от дурноговлияния улицы, от пережитков капитализма, приобщат к труду.
Теоретики-педагоги и ихполитические кураторы убежденно считали, что пребывание детей в школе интернате«от младенчества до зрелого возраста даст возможность педагогическомуколлективу последовательно осуществлять систему воспитания, необходимую дляформирования человека коммунистического общества».
В.А. Сухомлинский не мог скрытьсвою обеспокоенность наступлением на воспитательные функции семьи, неправильноепонимание самой сущности общественного воспитания. «Среди сил,привязывающих человека к родной земле и родному народу, на первом месте стоитсемья, — напоминает он увлеченным организаторам школ-интернатов ипредостерегает: Чем больше детей у нас будет воспитываться в школах-интернатах,тем больше будет людей, стремящихся в зрелом возрасте избавится от своихпрестарелых родителей».
В 1960 году ЦК КПСС и СоветМинистров СССР приняли постановление «Об организации школ с продленнымднем». Школы этого типа развивались быстрыми темпами. Но еще болеемассовый масштаб приобрело развитие групп продленного дня. К концу 80-х годовболее 40% учащихся начальных классов занимались в режиме продленного дня.
Однако став массовой формойучебно-воспитательного процесса, режим продленного дня проявил и недостатки,особенно очевидные в 80-е годы. О них говорили педагоги, ими возмущалисьродители, они отталкивали детей от продленки. Коротко отметим негативные черты:
Часто массовый охват детейрежимом продленного дня приводил к формализму. Школа просто объявляла оботкрытии групп и классов продленного дня, не давая родителям выбора. Этозатрудняло жизнь детей, которые посещали музыкальные, художественные,спортивные школы, а также должны были помогать младшим или пожилым членам семьи;
Во многих школах режимпродленного дня разворачивался без должной материальной базы. Школы работали вдве смены, и для занятия детей после уроков не было помещений, оборудованныхигровых площадок в школьных дворах, налаженного горячего питания, медицинскогоконтроля;
Не могло не сказываться накачестве работы продленного дня при его невероятной массовости и отсутствиенеобходимого количества квалифицированных педагогов-воспитателей.
Давала себя знать и изоляция детей,в продленном дне школы от жизни их ровесников в микрорайоне, от естественногосоциума и даже, в определенной степени, от каждодневных контактов иобязанностей в семье.
Демократические преобразования внашей школе в 1990-е годы привели к значительному сокращению масштабовиспользования режима рабочего дня.
Но что мы видим сегодня? Улеглиськампании лихорадочного реформирования, заработали новые типы школ, в том числечастные, а режим продленного дня жив.
Ослабление воспитательныхфункций семьи — тенденция, обусловившая появление режима продленного дня вконце 50-х годов, характерна и для настоящего времени. Современные родителимладших школьников часто просто не в силах выполнять свои обязанности, так какбольшую часть дня заняты на работе или в ее поисках.
Особенно остро переживает семьязанятость матерей. Нигде в мире нет такого числа работающих женщин по отношениюк общему количеству трудоспособного населения, как у нас в России. Еще одиннерадостный показатель нашей жизни, отмечаемый социологическими исследованиями:«каждый седьмой ребенок в России воспитывается в неполной семье. Это 14%семей».
Растет детская беспризорность. Точнойстатистики, к сожалению, не имеется, но в выступлениях официальных лицупоминалось о более 2 миллионов беспризорных детей по России. Это дети, которыеполностью вышли из-под всякого педагогического влияния, живущие по законамулицы.
Однако не могут быть абсолютноспокойными и работающие родители благополучных школьников, которые сразу послеуроков отправляются домой. Дома он смотрит телевизор, играет в компьютерныеигры, у него нет общения, нет интересных занятий, новых впечатлений, нетвыдумки и творчества.
Совершенно очевидно, что младшиешкольники уже заражены бациллами девиантного (отклоняющегося) поведения. И еслишкола часто не в силах удержать подростков, так как, к сожалению, оказаласьпочти разрушенной система бесплатного детского творчества (кружки и студии,спортивные и любительские объединения), то младших школьников она еще можетувлечь. Вот почему необходим продленный день. Школа, которая организует дляребенка после уроков интересные занятия в кругу ровесников, способна уберечьего от прямых и агрессивных асоциальных влияний.
Обратимся еще к одной тенденции,которая, на наш взгляд, делает сейчас актуальным режим продленного дня. Современнаяшкола, при всех издержках и трудностях, строится как развивающая, личностноориентированная школа. А это значит, что она просто не может обойтись безрежима продленного дня.
Положение о группепродленного дня в общеобразовательной школе.
I. Общиеположения
1. Группа продленного дняобщеобразовательного учреждения создается в целях оказания всесторонней помощисемье в обучении навыкам самостоятельности в обучении, воспитании и развитиитворческих способностей обучающихся.
Организация деятельности группыпродленного дня основывается на принципах демократии и гуманизма, творческогоразвития личности.
2. В своей деятельности группапродленного дня руководствуется Законом Российской Федерации «Обобразовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, «Гигиеническимитребованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02»,другими документами об образовании, уставом общеобразовательного учреждения,настоящим положением.
3. Основными задачами созданиягруппы продленного дня общеобразовательного учреждения являются:
организация пребыванияобучающихся в общеобразовательном учреждении при отсутствии условий для своевременнойорганизации самоподготовки в домашних условиях из-за занятости родителей;
создание оптимальных условий дляорганизации развития творческих способностей ребенка при невозможностиорганизации контроля со стороны родителей обучающихся;
организация пребыванияобучающихся в общеобразовательном учреждении для активного участия их вовнеклассной работе.
II. Организациядеятельности группы продленного дня
1. Группа продленного днясоздается общеобразовательным учреждением следующим образом:
проводится социологическоеисследование потребности обучающихся и их родителей в группе продленного дня;
комплектуется контингент группыобучающихся: одной параллели классов;
одной ступени обучения; основнойшколы;
организуется сбор необходимойдокументации (заявление родителей, медицинская справка об отсутствиипротивопоказаний для посещения группы);
разрабатывается приказ офункционировании группы продленного дня в текущем учебном году с указаниемконтингента обучающихся и педагогических работников, работающих с группой,определением учебных и игровых помещений.
Наполняемость группы продленногодня устанавливается в количестве 25 обучающихся.
При наличии необходимых условийи финансовых средств возможно комплектование группы с меньшей наполняемостью,определенной уставом общеобразовательного учреждения.
2. Педагогический работник — воспитательгруппы разрабатывает режим занятий обучающихся (воспитанников) с учетомрасписания учебных занятий общеобразовательного учреждения, плана работы группы.
III. Организацияобразовательного процесса в группе продленного дня
1. В режиме работы группыпродленного дня указывается время для организации самоподготовки воспитанников(выполнение домашних заданий, самостоятельная, дополнительная, творческаяработа по общеобразовательным программам), работы в кружках, секциях поинтересам, отдыха, прогулок на свежем воздухе, экскурсий.
Режим работы группы продленногодня, сочетающий обучение, труд и отдых, составляется с учетом пребываниявоспитанников в общеобразовательном учреждении до… (до 18-20 часов).
2. Воспитанники группыпродленного дня могут заниматься в музыкальных, художественных, спортивных идругих учреждениях дополнительного образования детей, в различных кружках исекциях, организуемых на базе общеобразовательного учреждения, участвовать вконкурсах, смотрах, олимпиадах и других массовых мероприятиях для обучающихся.
3. По письменной просьберодителей воспитатель группы продленного дня может отпускать воспитанника дляпосещения учебных занятий в учреждении дополнительного образования всопровождении взрослого (по договоренности с родителями).
4. При самоподготовкевоспитанники могут использовать возможности читального зала школьной библиотеки.
Учебная и справочная литературавоспитанников может храниться в определенном месте для использования присамоподготовке.
Во время самоподготовкипедагогическими работниками могут быть организованы консультации по учебнымпредметам.
Время, отведенное насамоподготовку, нельзя использовать на другие цели.
IV. Организациябыта воспитанников группы продленного дня
1. В группе продленногодня сочетается двигательная активность воспитанников на воздухе (прогулка,подвижные и спортивные игры, учебно-опытная работа на пришкольном участке) доначала самоподготовки с их участием, во внеучебных мероприятиях — послесамоподготовки.
Продолжительность прогулки дляобучающихся I ступени составляет не менее 2 часов, дляобучающихся II ступени — не менее 1,5 часа. Дляобучающихся 1-х классов при наличии соответствующих условий может бытьорганизован дневной сон.
Самоподготовку следует начинатьс 16 часов.
Продолжительность самоподготовкиопределяется классом обучения:
в 1-м классе со второгополугодия — до 1 часа;
во 2-м — до 1,5 часа;
в 3-4-м классах — до 2 часов;
в 5-6-м классах — до 2,5 часа;
в 7-8-м классах — до 3 часов.
После самоподготовки — участиедетей во внеклассных мероприятиях: занятиях в кружках, играх, в подготовке ипроведении концертов самодеятельности, викторинах и т.п.
2. В общеобразовательномучреждении организуется двухразовое горячее питание для воспитанников группыпродленного дня (завтрак и обед), а при длительном пребывании вобщеобразовательном учреждении — полдник по установленным нормам, в основном нафинансовые средства родителей.
Кроме этого, для организациипитания могут использоваться продовольствие, сельскохозяйственные продукты,выращенные на пришкольных участках.
Примечание. Учредитель ируководство общеобразовательного учреждения могут рассмотреть вопрос обосвобождении от платы за питание детей из малообеспеченных семей в количестве25% от общего числа воспитанников, из них до 10% — полностью и до 15% — дополовины размера стоимости питания.
3. Для работы группы продленногодня с учетом расписания учебных занятий в общеобразовательном учреждении могутбыть использованы учебные кабинеты, мастерские, физкультурный и актовый залы,читальный зал библиотеки и другие помещения. Порядок использования помещений иответственность за сохранность учебного оборудования возлагаются на воспитателяили на педагогического работника, ответственного за проведение учебного илидосугового занятия с воспитанниками.
4. Медицинское обслуживаниевоспитанников группы продленного дня обеспечивается медицинскими работниками всоответствии с инструкцией о работе медицинского персонала образовательныхучреждений.
5. Личные гигиенические предметыдолжны приобретаться родителями воспитанников группы продленного дня ихраниться в определенном месте.
V. Праваи обязанности участников образовательного процесса группы продленного дня
1. Права и обязанности работниковобщеобразовательного учреждения с группой продленного дня и воспитанниковопределяются уставом, правилами внутреннего распорядка, правилами поведенияобучающихся и настоящим положением.
2. Руководительобщеобразовательного учреждения (его заместитель) несет административнуюответственность за создание необходимых условий для работы группы продленногодня и организацию в ней образовательного процесса, обеспечивает охрану жизни издоровья воспитанников, организует горячее питание и отдых обучающихся, принимаетработников учреждений дополнительного образования детей для работы в группепродленного дня, утверждает режим работы группы, организует методическую работувоспитателей, осуществляет контроль за состоянием работы в группе продленногодня.
3. Воспитатель отвечает засостояние и организацию образовательной работы, систематически ведетустановленную документацию группы продленного дня, отвечает за посещаемостьгруппы воспитанниками.
4. Воспитанники участвуют всамоуправлении группы продленного дня, организуют дежурство в группе,поддерживают сознательную дисциплину.
VI. Вопросыуправления группой продленного дня
1. Зачисление обучающихся вгруппу продленного дня и отчисление осуществляются приказомобщеобразовательного учреждения по письменному заявлению родителей (законныхпредставителей).
Между общеобразовательнымучреждением и родителями обучающегося, посещающего группу продленного дня,заключается договор о взаимных обязательствах.
2. Группа продленного дня можетбыть организована для обучающихся одного класса, одной параллели классов, однойступени обучения, учащихся 1-9-го классов.
Ведение журнала группыпродленного дня обязательно.
3. Деятельность группырегламентируется утвержденным режимом дня и планом работы воспитателя. Предельнодопустимая педагогическая нагрузка в группе продленного дня — не более 30 часовв неделю.
4. Каждый организованный выходдетей группы продленного дня за пределы территории общеобразовательногоучреждения должен быть разрешен приказом с установлением ответственного засохранность жизни и здоровья воспитанников. Маршруты прогулок, экскурсий запределы территории должны быть утверждены руководителем.
5. Контроль за состояниемобразовательной деятельности в группе продленного дня осуществляет руководительобщеобразовательного учреждения или его заместитель (ответственностьопределяется приказом).
1.2 Специфика учебно-познавательной деятельности вгруппе продленного дня
Группа продленного дня — формаисторически самая ранняя, но до сих пор она довольно широко распространена. Онабывает двух видов:
1) Одновозрастная группаохватывает школьников двух и более классов из одно параллели. В такой группе,как правило, быстро устанавливаются контакты между детьми. Они ровесники, у нихмного общих интересов в играх, развивающих занятиях. Но, в силу того, что детиучатся из такой группы у разных учителей, домашние задания по отдельнымпредметам у них могут не совпадать, обнаруживаются расхождения и в уровнеусвоения учебного материала, и в требованиях учителей.
2) Разновозрастная группапродленного дня объединяет учащихся двух или нескольких классов разныхпараллелей. Это дает определенные воспитательные преимущества в сравнении содновозрастной группой и ровно столько же сложностей. Главное преимуществоразновозрастной группы продленного дня состоит в том, что здесь опыт болеестарших детей очень органично передается младшим. Разновозрастное общениеживее, интереснее, и младшие дети ощущают себя более защищенными. В такойгруппе результативнее идет парная работа, хорошо работают консультанты из детейпостарше на самоподготовке. Они не только помогают воспитателю, но и имеютвозможность утвердиться в собственной значимости. Однако есть и минус — нередкислучаи когда слабоуспевающий ученик 3-го или 4-го классов боится показатьнедостаток своих знаний в глазах первоклассника и отказывается помогать ему. Надопомнить, что в природе разновозрастной группы потенциально дремлет «бацилладедовщины» — унижения, запугивания и угнетения более слабых. Поэтомуименно в такой группе воспитатель должен выстраивать свою педагогическуюпозицию в рамках роли старшего члена этого разновозрастного коллектива.
Какой бы ни была группапродленного дня, одновозрастной или разновозрастной, с детьми здесь работаютдва педагога. Классный учитель проводит все уроки по расписанию. Воспитатель вгруппе продленного дня организует питание детей, выполнение ими домашнихзаданий, прогулки, игры.
Самоподготовка.
Особая организационная формаработы младших школьников в режиме продленного дня — самоподготовка. В обычномшкольном режиме урок как основная форма обучения дополняется домашней учебнойработой, где и организуется собственно самостоятельная познавательнаядеятельность учащихся. Но все дело в том, что в условиях домашней работы этасамая познавательная самостоятельность формируется у младших школьников весьмастихийно. Маленький ученик оказывается один на один с домашним заданием, долженсам планировать его по времени, сам себя побуждать к деятельности,контролировать. Осознание ответственности за домашнюю работу — сложноепсихологическое и нравственное состояние для младшего школьника.
В режиме продленного дняопределяется специальное время для самостоятельной учебной деятельности детей,которая организуется под руководством педагога.
Самоподготовка органическисвязана с уроками по соответствующим предметам: основными образовательными,развивающими и воспитательными целями, с содержанием, элементами методикиумственного труда. Но, к сожалению, и внешне, организационно, самоподготовкабавает похожа на ситуацию урока.
Как и всякая формаобразовательного процесса, самоподготовка призвана выполнять несколько функций:
Образовательную (систематизацияи закрепление знаний учащихся);
Развивающую (развитиепознавательных сил учащихся: их внимания, памяти, мышления, речи);
Воспитательную (воспитаниеустойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизациии самоконтроля, целого ряда значимых качеств личности: честности, трудолюбия,ответственности, самостоятельности и др.)
Начало самоподготовки определяеторганизационный момент. Это прежде всего подготовка детьми рабочего места кзанятию: размещение необходимых книг, тетрадей, письменных принадлежностей впорядке на рабочем столе, выдача словарей, пособий, проветривание помещений.
На самоподготовке можно суспехом реализовать самые главные условия приучения детей к порядку:
Как всякое приучение, оно должнобыть систематическим, а самоподготовка, как известно, происходит каждый день;
Действия детей по наведениюпорядка на столе или в классном помещении должны быть добровольными;
Порядок должен самостоятельноконтролироваться детьми.
Следующий структурный элементсамоподготовки — постановка цели и мотивация деятельности детей. Воспитательчетко объявляет содержание задания, объясняет более рациональнуюпоследовательность его выполнения. Главный путь приобщения младших школьников квнутренним теоретическим действиям — использование системы алгоритмовпознавательной деятельности. Алгоритмическое предписание должно быть сначалавведено учителем на уроке, проанализировано, опробовано. На занятияхсамоподготовкой идет обработка последовательности внутренних теоретическихдействий. Младшие школьники многократно повторяют эти действия, и только врезультате этого алгоритм познавательной деятельности будет внутренне принят.
Формируя у младших школьниководно из важнейших умений учебного труда — умение видеть учебную задачу,планировать и определять рациональные способы ее решения, воспитатель долженорганизовать образец таких действий, показать детям приемы постановки цели ипланирования учебной деятельности.
Отметим некоторые вариантымотивирующих высказываний воспитателя:
«Как люди становятся умными?Прочитал 100 или 1000 умных книг и стал умным? Не. Человек становится умнымтогда, когда думает, ищет на каждый вопрос свой ответ. Сначала на маленькиевопросы, не очень трудные, а постепенно на сложные и большие. Вот и мы с вамибудем развивать свой ум прямо сейчас, выполняя задание по природоведению…»
«Сейчас нам предстоитрешать трудную задачу. Тот, кто постарается, не просто получит завтра хорошую отметку.Он укрепит свою волю. Сильная воля очень нужна в жизни каждому человеку: волевойчеловек может преодолеть многие трудности, страх. И подвиги совещают тольковолевые люди. А воспитывается сила воли каждый день, по капельке: нужнодоводить начатое дело до конца, тратить на него как можно больше своих сил итерпения…»
Прогулки
Кончил дело — гуляй смело! Постоянноемельтешение младших школьников на переменах, их стремление потолкаться, начем-нибудь повисеть и спрыгнуть, беспричинные подскоки при ходьбе — всеуказывает нам, взрослым: им хочется двигаться.
Специальные исследования,проведенные в НИИ физиологии детей и подросток РАО, показали, что увеличениедвигательной активности младших школьников в режиме продленного дня возможнотолько при организации системы физкультурно-оздоровительной работы. Такаясистема должна включать в себя ежедневно:
Гимнастику до занятий (10 минут);
Физкультминутки на каждом урокеи на занятия самоподготовкой, на занятиях кружков и клубных часах (1,5-2 минуты);
Спортивные часы (45-59 минут);
Игры на переменах (5-10 минут);
Подвижные игры во время прогулок(30-40 минут).
Прогулка — это педагогическиорганизованная форма активного отдыха детей. Она решает, прежде всего, задачивосстановления умственной работоспособности, а также расширения кругозорадетей, развития их познавательных интересов, воспитания навыков нравственныхвзаимоотношений. Рассмотрим виды прогулок:
Спортивная прогулка — детииграют в спортивные игры: хоккей, футбол, волейбол, катаются на лыжах и коньках;
Прогулка-наблюдение — целенаправленное наблюдение младших школьников за сезонными изменениями вприроде, особенностями растительного и животного мира (в школьном саду,ближайшем сквере, парке);
Прогулка-практикум — дляотработки, закрепления жизненно необходимых навыков (культуры поведения, правилдорожного движения);
Прогулка-задание — содержаниеэтой прогулки определяется задачами общественной жизни школы или планамиклубной работы продленного дня;
Прогулка-экскурсия — ознакомитьмладших школьников с историей своего города, района, достижениями в науке,искусстве;
Прогулка-поход — за час-полтора настоящийпоход не провести, но можно создать ситуации, где было бы много перемещений наместности, неожиданных открытий, испытаний навыков ориентирования, взаимодействия,дисциплины (игра-поиск);
Прогулка-творчество — ее задача — вызвать у детей эмоциональный подъем и организовать их творческую деятельность(в общении с природой);
Прогулка-развлечение — на этихпрогулках можно повеселиться, позабавиться, попеть, пошутить (катание с ледянойгорки, забавные состязания, разгадывание занимательных задач, шарад, показфокусов).
Прогулки дают ребенкуопределенный социальный опыт проживания его детской жизни, который просто неможет возникнуть на уроке или перед экраном телевизора. Ребенок на прогулке какбы выходит в реальный мир и сам выбирает, с чем соприкоснуться, что созерцать,мимо чего пройти, что преобразовать по-своему. Он сам выстраивает событиесегодняшнего дня. Именно прогулка, а никакое иное занятие в режиме продленногодня, дает ребенку возможность почувствовать себя участником жизни.
Клуб по интересам
В режиме продленного днячас-полтора ежедневно предусмотрено для занятий по интересам. Это время, какправило, отводят для работы кружков, занятий хора, изостудии, студии бальноготанца, кукольного театра и др.
Кружок — самая распространеннаяформа внеклассной работы с младшими школьниками. Он позволяет расширять иуглублять знания, полученные на уроках, применять их на практике, в детскомтворчестве. В группах продленного дня начальных классов чаще всего организуютсякружки: «Умелые руки», мягкой игрушки, занимательной математики илиграмматики, юных натуралистов, юных художников, шахматные и т.д.
Самый главный, определяющийпринцип работы клуба — добровольность. Поле общих познавательных интересовдетей в клубе значительно расширяется, и это естественно ведет к обогащению ихвзаимоотношений. В клубе со временем стираются страницы между отличниками,хорошистами и троечниками. Сильные ученики убеждаются, что ребята, которыхсчитают слабыми на уроках, оказываются большими специалистами, например, почасти собак, марок, хорошо мастерят, знают морские узлы, да и вообще веселыелюди. А слабоуспевающие в учебной деятельности дети начинают избавляться оттревожности, угрюмого отчуждения.
Клуб предполагает и болееразнообразные методы организации занятий: беседы-споры, обсуждения книг истатей, игры-драматизации, заочные путешествия, конкурсы, турниры. Клубпобуждает воспитателя не замыкаться в своей школе, а устанавливать связи сучреждениями дополнительного образования, музеями, библиотекой, привлекатьспециалистов из числа родителей, бывших выпускников школы, увлеченных иинтересных людей.
1.3 Роль и функции воспитателя в группахпродленного дня
Специальность воспитателя режимапродленного дня еще только складывается, нет достаточно полной еепрофессиограммы. А в начальной школе нередко работу в качестве воспитателягруппы продленного дня предлагают учителям средних и старших классов,проявивших себя слабыми предметниками, учителям пенсионного возраста. А междутем специальность воспитателя продленного дня сложна, многообразна по своимтребованиям к его личности и имеет специфические педагогические функции. Группапродленного дня — объединение учащихся под руководством педагога-воспитателя,организующего с ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии сустановленным режимом работы согласно уставу учреждения.
Планирование работы группыпродленного дня должно вытекать из общего плана работы образовательногоучреждения. Выполнение общих воспитательных и образовательных программ — главнаяцель работы группы продленного дня.
В плане работы на неделю четкодолжны быть прописаны основные режимные моменты и мероприятия (без указанияточного времени), цель и задачи их организации на каждый день (в соответствии сПриложением).
Основными направлениямипланирования являются:
сохранение здоровья иформирование здорового образа жизни;
обеспечение воспитанностиучащихся;
обеспечение всеобщего основногообразования.
Должностные инструкциипедагога-воспитателя.
Педагог-воспитатель планирует иорганизует жизнедеятельность обучающихся (воспитанников, детей) и осуществляетих воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условийдля их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации.Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. На основе изученияиндивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и проводит своспитанниками коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Совместнос медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровьявоспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию,отвечает за их жизнь и здоровье. Организует выполнение режима дня, выполнениеими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и вполучении дополнительного образования, вовлекая их в художественное инаучно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединенияпо интересам. Организует с учетом возраста воспитанников работу посамообслуживанию, соблюдение ими требований по охране труда, техникибезопасности, участие в общественно-полезном труде. Способствует проявлениюинтереса воспитанников к определенному виду деятельности, сознательному выборупрофессии, содействует их трудоустройству и дальнейшему обучению. Проводитработу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек. Оказываетпомощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллективавоспитанников. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонностиобучающихся, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия. Взаимодействуетс родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Действует в рамкахединого образовательного процесса.
При выполнении обязанностейстаршего воспитателя руководит работой воспитателей. Организует и проводитреабилитационно-коррекционную и культурно-массовую работу с воспитанниками втесном контакте с Советом образовательного учреждения и детскими организациями.Организует работу актива воспитанников. Планирует внеклассную и внешкольнуюработу, обеспечивает и контролирует ее выполнение. Оказывает методическуюпомощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта,повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив. Максимальноиспользует возможности района (города) для развития разностороннейобщественно-полезной деятельности воспитанников. Привлекает к участию в работес коллективом обучающихся представителей общественных организаций, работниковучреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта. Принимаетучастие в разработке и составлении общего плана учебно-воспитательной работы.
Профессиональные требования квоспитателю:
Набирая детей в группыпродленного дня, школа берет на себя определенные обязанности перед детьми,родителями и обществом. Суть их сводится к следующему: педагогически правильнообеспечить разнообразную полезную деятельность воспитанников после уроков.
Специальность воспитателя группыпродленного дня по составу профессиональных знаний сложна и многогранна. Практикапоказывает, что воспитатель должен свободно ориентироваться в самых различныхсферах знаний: школьной педагогике, возрастной психологии, школьной гигиене,детской литературе и др. Желательно, чтобы воспитатели при необходимости могливыступить в роли массовика-затейника, инструктора по туризму, экскурсовода,инструктора по труду, художника-оформителя, руководителя кружка, постановщикатанцев. Поэтому при условии качественной специальной подготовки воспитателейвоспитательные возможности группы продленного дня значительно расширяются.
Устав и положениеобразовательного учреждения только в общих чертах определяют круг обязанностейвоспитателя. В действительности его обязанности гораздо шире.
Обязанности воспитателя.
Обязанности воспитателя условноделят на повседневные и эпизодические. К повседневным относятся обязанности,связанные непосредственно с руководством, управлением и контролем задеятельностью группы в течение рабочего дня.
Прием детей.
Воспитатель начинает каждый деньс просмотра классного журнала, что позволяет ему познакомиться с учебнымиуспехами детей. В личной беседе с учителями он узнает о поведении,успеваемости, о самочувствии, настроении учеников, о выполнении ими различныхпоручений и обязанностей. На основе полученной информации он делает для себявыводы, как построить свою работу в этот день. Иногда ему приходится вноситьнекоторые изменения в план работы.
Организация питания.
Организация питания требует отвоспитателя своевременно направить в столовую дежурных, чтобы они накрыли столы.Во время обеда воспитатель следит за:
аппетитом и самочувствием детей;
соблюдениемсанитарно-гигиенических норм и норм питания;
культурой поведения за столом;
культурой приема пищи;
осанкой воспитанников.
После обеда каждый воспитанникотносит за собой посуду, дежурные вытирают столы; не рекомендуется переходить кактивной деятельности 15-20 минут, чтобы не нарушалось пищеварение.
Организация активногоотдыха на свежем воздухе.
Перед прогулкой воспитательдолжен проверить участок для предотвращения детского травматизма и принятьпротивотеррористические меры (при обнаружении посторонних предметов поставить визвестность администрацию школы).
В зависимости от погодныхусловий воспитателю необходимо проследить за одеванием детей.
Правила одевания:
1. Одеваться нужно снизу вверх, т.е.сначала надевают теплые штаны, кофты, затем верхнюю одежду и обувь.
2. Все пуговицы должны бытьзастегнуты правильно, шнурки завязаны аккуратно.
3. Воспитатель проверяет, какодеты дети (можно проводить эту процедуру в игровой форме, например, объявивконкурс на скорость и аккуратность).
Исходя из целей и задач,необходимо проинструктировать детей о поведении во время прогулки, о правилахбезопасности в целях предотвращения травматизма.
Инструктаж должен быть кратким,четким, доступным детям. Во время пребывания на воздухе воспитатель проводитработу в соответствии с планом, следит за самочувствием и настроением детей. Поокончании прогулки воспитатель подводит итоги, обеспечивает порядок возвращенияв школу, организует раздевание и следит за тем, чтобы дети привели в порядокобувь и одежду.
По существу, все обязанностивоспитателя до начала самоподготовки сосредоточены на решении одной задачи: каклучше с помощью активного отдыха и с воспитательной пользой для детейподготовить их к самостоятельной учебной работе во время самоподготовки.
Самоподготовка.
Самым сложным направлениемдеятельности воспитателя является организация самоподготовки. Самоподготовка — ежедневноеучебное занятие учащихся в группе продленного дня, предусматривающее выполнениезаданий учителей. Успех самоподготовки в значительной мере зависит отпроведенного на уроке закрепления, поэтому воспитателю необходимо узнать уучителя, как усвоили материал воспитанники, — это облегчит его работу.
Воспитатель организует работудетей во время самоподготовки, следит за дисциплиной, воспитывает привычкусамостоятельно учиться, берет под свою опеку школьников, отстающих в учебе. Воспитательне учитель, он не ведет объяснений предмета, не инструктирует, как нужновыполнять задания, он лишь помогает ученикам выполнять задания учителя.
В группе продленного днярекомендуется устанавливать следующий порядок выполнения заданий:
начинать с самого сложногозадания;
чередовать виды деятельности;
заканчивать более легкимизаданиями.
Примерный порядок выполнения задания:
1. Математика.
2. Чтение.
3. Письмо.
4. Природоведение.
При организации самоподготовкикаждому ученику необходимо выполнить следующие условия:
наметить план действий;
порядок выполнения работ;
последовательность выполненияопераций;
распределить собственные силы ивремя.
Для выполнения домашних заданийнеобходимо подготовить рабочее место заранее.
Ученики начальной школы частонепроизвольно отвлекаются от выполнения заданий по причине неуменияорганизовать свою деятельность.
Пример. Для выполнения домашнегозадания по математике не была приготовлена линейка. Пока ученик доставал из портфеляпенал, а из пенала линейку и убирал пенал обратно в портфель, он отвлекся отзадания, и процесс выполнения пришлось начать сначала. Поэтому перед началомзанятий воспитатель должен проверить готовность учеников к работе.
При организации самоподготовкиобычно проявляются сложности с планированием личной работы тех учащихся,которым нужна квалифицированная помощь воспитателя. Воспитателю необходимосразу подготовиться к работе с такими учениками, не отвлекая от работыостальных.
Во время самоподготовкинеобходимо делать перерыв через 20-30 минут для активного отдыха. Иначеутомляемость ребенка наступит очень быстро. На всю самоподготовку необходимозатрачивать не более 1 часа.
Игровая деятельность.
По окончании самоподготовкинеобходимо организовать игровую деятельность. При работе в одновозрастнойгруппе (1-2 классы) рекомендуется широко использовать игрушки и игры, знакомыедетям по дошкольному возрасту. Это помогает снять эмоциональное и психическоенапряжение. Игра всегда была неотъемлемой частью жизни человека, использоваласьс целью воспитания и развития подрастающего поколения.
В отличие от работы, котораяимеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенногозадания путем приспособления к требованиям непосредственного окружения, игравнутренне сложна, не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир всоответствие с имеющимися у ребенка представлениями. Рассматривая игру каквсеобщую спонтанно возникающую форму воспитания, Д.Б. Эльконин подчеркивал, чтони один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такогомощного «педагогического поля». Уникальность игры в том, что это иесть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение ибез которого невозможно творческое развитие личности. Лишить ребенка игровойпрактики — значит лишить его главного источника развития: импульсов творчества,богатства отношений. Ребенок — существо играющее, в игре как форме человеческойрадости он становится совершенней.
Необходимые условия для успешнойигровой деятельности:
естественность;
теплая забота и принятие;
сенситивное понимание (полныйэмоциональный контакт).
Организация игровой деятельностипланируется на всю учебную неделю. При планировании игровой деятельности нужноучитывать следующие особенности:
не дублировать деятельностьпервой половины дня (если на уроках была высокая умственная нагрузка, лучшедавать игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые);
игра не должна быть подготовкойк клубному часу (если игра носит развлекательный характер, планируетсямероприятие другой направленности);
играющие не должны мешать тем,кто еще не закончил подготовку уроков;
игра должна соответствоватьвозрасту, физическому и психическому состоянию ребенка;
использовать можно толькопедагогические игры (психологические тренинги может проводить только специалист).
Клубный час.
Прежде чем приступить кметодическим рекомендациям по организации клубного часа, хотелось быостановиться на общешкольных и групповых развлечениях.
В соответствии с методическимирекомендациями по воспитательной работе и нормами СанПиН в начальной школеразвлечение в группе проводится 1 раз в 2 недели, а общешкольное мероприятие — 1раз в квартал.
Клубный час — это мероприятие,проводимое в воспитательных целях. Воспитатель готовит его заранее, ставитцель, задачи, определяет приемы и методы воспитательного воздействия. Принеобходимости можно привлечь к участию воспитанников, родителей, членовпедагогического коллектива — педагога-организатора, музыкального руководителя,библиотекаря, работника музея и др.
(Задачи и краткие методическиерекомендации по организации работы даны в Приложении)
Кружковая работа.
Воспитатель может самостоятельноорганизовать кружковую работу в любом направлении или отвести детей в кружки,секции, клубы по интересам. Кружковая работа так же должна быть запланирована,носить системный и систематический характер. Каждый ребенок может посещать неболее двух кружков (нормы СанПиН).
Работа с родителями.
Работа с родителями — одно изважнейших направлений работы воспитателя группы продленного дня. Готовясь квстрече с родителями, он должен продумать тактику общения с каждым взрослым. Приэтом воспитатель должен помнить, что дети берут с него пример, учатся общатьсяи вести себя в социуме.
Не следует начинать разговор сродителями с претензий к воспитанности ребенка. Воспитание — это общая задачародителей и педагога, и результат будет высоким, только если они едины в своихтребованиях. «Сначала о хорошем» — вот девиз воспитателя. Например,можно рассказать родителям даже о незначительных достижениях их ребенка,похвалить его в присутствии родителей. Это повысит его самооценку и рейтингпедагога как друга. Если нарушения в течение дня были незначительны и ученикуже был за них наказан, не стоит повторять содержание проступка. Есливоспитатель нуждается в помощи родителей, необходимо сформировать их мотивациюна оказание таковой.
Работа по благоустройствуи оборудованию группы.
Обстановка в группе продленногодня по возможности должна быть приближена к домашней. Главная задачавоспитателя — сделать пребывание ребенка в группе комфортным и приятным. Создатьуют можно с помощью детей, родителей, спонсоров и т.д. Можно оформить группуработами детей для повышения их самооценки и для того, чтобы показать родителямспособности детей. В группе должны быть цветы, они создают спокойную атмосферуи пригодятся для трудового воспитания (бытовой и общественно-полезный труд).
Целесообразно зонировать группу:игровой уголок, уголок самоподготовки, уголок психологической разгрузки длядетей. Уголок психологической разгрузки должен быть отгорожен от остальногопомещения, например маленькой ширмой. Он необходим для того, чтобы ребенок, прижелании, мог побыть один. Это ему необходимо, чтобы отрефлексировать всюполученную за день информацию и впечатления. Рефлексия — выработка собственногоотношения к событиям и к людям, путем осознания полученной информации.
Таким образом, воспитательноепространство продленного дня предполагает особый уклад жизни, режим и разныеспособы самоорганизации младших школьников и воспитателя.
II глава. Организацияработы в группе продленного дня в современной школе
2.1 Организация работы в группах продлённого дня
Приём детей:
1. Проверить посещаемость (беседас учителями).
2. Узнать о самочувствии,поведении, успеваемости детей.
3. Узнать об особенностяхдомашнего задания.
4. Коррективы в планы (если естькакие-либо изменения).
5. В случае необходимостипосещать уроки у учителей.
П. В начале работы:
1. Знакомство с проблемамиродителей и детей.
2. Приёмка помещения группы.
3. Сообщение детям плана на день.
4. Проведение индивидуальных игрупповых бесед с воспитанниками.
III. Организация питания:
1. Организовать дежурство встоловой (график дежурства).
2. Проверить чистоту рук иполотенец.
3. Провести беседу (о поведениив столовой, как держать ложку, как пользоваться салфеткой и т.д.)
4. Следить за поведением встоловой.
IV. Отдых на воздухе:
1. Уходя, организовать уборку ипроветривание помещения.
2. Проследить за одеванием детейи одеждой.
3. Сообщить план отдыха.
4. Дать задания, распределитьобязанности.
5. Вести наблюдение засамочувствием детей.
6. Проводить групповые ииндивидуальные беседы.
7. В обязательном порядкеподвести итоги отдыха.
8. Проследить за порядкомвозвращения детей в школу.
V. Воспитательные мероприятияв помещении:
1. Сообщить план.
2. Следить за участием детей впроведении мероприятий и направлять их активность.
3. Дать оценку этой активности.
VI. Подготовка и выполнениедомашних работ:
1. Обеспечить группу нагляднымипособиями.
2. Понаблюдать за проветриваниеми влажной уборкой.
3. Проследить за готовностьюрабочих мест.
VII. Самоподготовка:
1. Сообщить время, отведённое насамоподготовку.
2. Оказывать помощьслабоуспевающим детям, проконтролировать выполнение домашнего задания всемидетьми.
3. Фронтально проверитьвыполнение самостоятельной работы.
4. Проверить дневники.
VIII. Завершение работыгруппы:
1. Назначить дежурных наследующий день.
2. Убрать игры, рабочие места.
3. Проследить за уборкой класса.
2.2 Взаимодействие с учениками, план совместнойработы
Планирование работы группыпродленного дня процесс моделирования воспитывающей среды группы как комплексасоциально-ценных обстоятельств, окружающих ребенка и способствующих еголичностному росту.
В настоящее время важно, чтобы воснову планирования работы педагог-воспитатель закладывал следующиеприоритетные позиции:
создание условий для личностногоразвития воспитанников;
создание условий для реализации,основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной,досуговой, физкультурно-оздоровительной;
создание условий дляформирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.
При разработке своей модели, я учитывалавозрастные особенности первоклассников.
Обратилась к новейшимметодическим разработкам, изучила подходы О.С. Газмана, В.А. Караковского, Н.Е.Щурковой.
Опыт белорусских коллег (М.П. Осиповой,С.И. Козлович, Е.Д. Король и др.), разработавших модель «Ориентир» показалсямне особенно интересным.
Изучив и проанализировавлитературу по данной проблеме, я «построила» свою модельвоспитательного процесса.
Основой моей модели организациижизнедеятельности в ГПД — являются 6 направлений.
1. Школа безопасности жизни.
2. Здоровый образ жизни.
3. Радость познания.
4. Труд на радость себе и людям.
5. Школа человечности.
6. Природа — наш дом.
Содержание деятельности каждогодня недели планируется по двум направлениям. Для удобства планирования ясоздала циклограмму направлений (см. таблицу 1).
Таблица 1 Циклограммаосновных направлений воспитательного процессаПН ВТ СР ЧТ ПТ Школа безопасности Радость познания Труд на радость себе и людям Радость познания Природа — наш дом Здоровый образ жизни Труд на радость себе и людям Школа человечности Здоровый образ жизни Школа человечности
Каждоеиз направлений имеет свой методический аспект.
1. ЗДОРОВЫЙОБРАЗ ЖИЗНИ — формирование и развитие валеологической культуры ребенка. Воспитаниеу учащихся осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни.
2. ШКОЛАБЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ — формирование понятия о важности знания ОБЖ.
3. ШКОЛАЧЕЛОВЕЧНОСТИ становление, развитие, воспитание в ребенке Благородного Человекапутем раскрытия его личностных качеств.
4. РАДОСТЬПОЗНАНИЯ — формирование ценностного отношения к знаниям, книге, процессупознания.
5. ТРУДНА РАДОСТЬ СЕБЕ И ЛЮДЯМ — формирование отношения к объектам окружающего мира ик труду как социальной ценности.
6. ПРИРОДА- НАШ ДОМ — развитие устойчивого интереса к познанию природы, формированиеэкологической и эстетической культуры личности.
Этинаправления и определяют содержание модели в целом, способствуют обеспечению засчет соответствующих технологий личностно ориентированной направленностивоспитательного процесса, решению тех целей и задач, которые задаютсяконкретной социальной ситуацией, определяющей базис модели, ее основу.
Основныеформы организации деятельности
Используяданные направления, учитывая основные воспитательные цели и задачи, поставленныемною на этот учебный год, я создала недельную циклограмму расписания занятийГПД (см. таблицу 2).
Таблица2 Недельная циклограмма расписания занятий ГПДДни недели
Прием детей. Организационные моменты.
12.10-12.30
Занятия на воздухе.
13.00-13.30 14.00-15.30
Занятия в помещении.
16.00-17.30
Питание.13.30-14.00 15.30-16.00
Отдых (гимнастика) 12.30-13.00 Уход детей домой. Работа с родителями 17.30-18.10 ПН ежедневно экскурсия
1. Школа безопасности.
2. Секреты правильного питания. ежедневно ежедневно ВТ ежедневно Спортивный час
1. Клуб «Почемучка».
2. «Карандашик» ежедневно ежедневно СР ежедневно прогулка
1. “Коллекция идей".
2. Минуты поэзии ежедневно ежедневно ЧТ ежедневно игры
1. В гостях у слова.
2. Школа сказок. ежедневно ежедневно ПТ ежедневно прогулка
1. Клуб путешественников
2. Школа этикета ежедневно ежедневно
Циклограмма,на мой взгляд, помогают систематизировать работу, четко определить механизмы ипринципы. Подбирая формы организации деятельности учащихся, я стараюсьориентироваться на интересы, желания детей. Особенно удачными считаю:
Клубпутешественников.
Школусказок.
Клуб“Почемучка".
“Разговоро правильном питании”.
Назанятиях “Клуба путешественников” дети знакомятся с окружающим миром, получаютначальные географические, астрономические знания. Учатся пользоваться картой,глобусом. Пробуют себя в роли докладчиков, великих путешественников. Каждыйребенок оформил свой “Дневник путешественника". Получились творческиеальбомы, в которых дети с удовольствием пишут свои путевые заметки и рисуют.
Оченьинтересная форма организации театральной деятельности младших школьников — “Школа сказочников". Ее содержание:
кукольныйтеатр;
конкурс“Моя сказка”;
инсценировкалюбимых сказок;
игры.
Детимладшего школьного возраста очень любят сказки. Эта форма деятельностипринимается детьми особенно хорошо и оказывает благоприятное влияние наразвитие речи и воображение учащихся, их творческой активности.
Отличнозарекомендовал себя клуб “Почемучка”. Заседания клуба проводятся в форметематических викторин, брейн-рингов, конкурсов. Тематика самая разнообразная. Часторебята сами участвуют в выборе тем и подготовке вопросов. Клубный час всегданачинается с песни “Почему", что создает положительный эмоциональныйнастрой, объединяет детей.
Программа«Разговор о правильном питании» ориентирована на детей 6-8 лет (старшихдошкольников, младших школьников). Основная цель программы — воспитание у детейпредставления о рациональном питании как составной части культуры здоровья. Выборсодержания программы не случаен, ведь правильное питание один из «краеугольныхкамней», на котором базируется здоровье человека. Разработка и внедрениекурса в работу школ осуществлялось по инициативе и при спонсорской поддержкекомпании.
Курсснабжен специальными учебно-методическими комплектами — красочными рабочимитетрадями для малышей, методическими пособиями для учителей, брошюрами дляродителей, плакатами. Герои программы — участники известной телепередачи «УлицаСезам», сказочные персонажи Зелибоба, Кубик, Бусинка, предлагающие ребенкумножество интересных игр. В них ребенок не только учится сам, но и учит других — своих друзей, родителей. Немаловажно и то, что содержание программы построено сучетом наших весьма непростых экономических условий. Авторы «Разговора оправильном питании» не согласны с весьма распространенным мнением — «Здоровоепитание — дорогое питание». Малыши в игре узнают о полезных инеобременительных для семейного бюджета блюдах.
Большоевнимание в своей работе стараюсь уделять здоровьесберегающим программам. Используюв течении дня различные виды фитнеса: дыхательные упражнения, элементы йоги,аэробику, подвижные игры на свежем воздухе.
Творческиезанятия (“Коллекция идей", “Карандашик”) очень нравятся детям, прекрасноразвивают их творческое воображение, фантазию.
Пораприучить наше педагогическое сознание к тому, что жизненный смысл школы, еесоциальную эффективность определяют не только уроки, а вся полнота детскойжизни в ней.
Нужностараются построить свою работу так, чтобы группы продленного дня сталиорганическим элементом, этапом учебно-воспитательного процесса школы.
2.3 Особенности осуществления индивидуальногоподхода во взаимодействии с учениками
Я считаю, что воспитание должномаксимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается вуправлении человеком, основанном на глубоком знании черт его личности и егожизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду неприспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику,а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальнымособенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развитияличности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности дляразвития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика.В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники,малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
Индивидуальный подход ивоспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу.А.С. Макаренко,призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальныхособенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия»,рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальнымсвоеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что индивидуальный подход — это не«парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненнаявозня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется вколлективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общийвоспитательный процесс.
Педагогу прежде всего необходимохорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чемлучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, темправильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяявоспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.
Индивидуальный подходпредполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных, специфическихусловий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Этонужно знать потому, что только понимая природу того или иного личностногопроявления, можно правильно реагировать на него.
Индивидуальный подходпредполагает и знание побудительных причин поступков школьников. Различия вмотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которыедолжны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося. Школьникударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка.Конечно, такой поступок требует осуждения. Но квалифицировать его следуетпо-разному, в зависимости от того, например, ударил ли ученик дежурного поклассу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороныодноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.
Осуществляя индивидуальныйподход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одногоученика полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы; поотношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его ксамоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчёркивание недостатков ученикаможет сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребёнку иположительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен.
Индивидуальный подход выражаетсяи в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простоеосуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят ивоспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношениюк таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этомнеобходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьниковне возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя).
Особое значение в индивидуальнойработе со школьниками имеют три момента:
1) в общении с ними очень важнотёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности,недоверчивости ребенка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;
2) учителю необходимо уметьвыявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, дажесамого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на этоположительное в работе по его перевоспитанию. О необходимости педагогическогооптимизма (который позволяет видеть что-то хорошее у любого плохого ученика) иопоры на «положительный фонд личности» в работе с запущенными детьмиспециально указывает А.И. Кочетов. Положительное в личности запущенногошкольника увидеть не так легко: с одной стороны, оно часто скрыто, находится нена поверхности, а с другой — учителю иной раз и субъективно трудно заставитьсебя с этой позиции присмотреться к приносящему ему много хлопот ученику. Инымучителям попросту не хочется видеть что-то хорошее у плохого ученика, анекоторые считают, что есть ученики «вообще плохие», в личностикоторых не может быть ничего хорошего. Разумеется, это мнение ошибочно.
Выявить и использовать тоположительное, что имеется в личности любого школьника, не всегда легко, затоэтот приём воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит учителя зазатраченный труд. Психологическое действие этого приёма двусторонне. Во-первых,трудный школьник часто искренне убеждён в том, что он плохой, что у него ничегохорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценностиотрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребёнокоткрывает в себе что то положительное, хорошее, то это сознание благотворнодействует на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочетсяпродолжать делать плохое. Во-вторых положительные стороны личности трудногоученика открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной длянего деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматьсяпредосудительной деятельностью;
3) нередко хорошие результатыдаёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам школьников. Они оченьценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию,доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял! Впрочем, подозрительные детииногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это довериеискренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очереднойпопытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приёму. А если уних уже сложилась установка противодействовать всякому воспитанию, то и довериеподвергается той же участи.
Существует три условия, прикоторых ставка на доверие оказывается оправданной:
первое условие: доверие должнобыть естественным и непринуждённым, а не явно искусственным приёмом. Ребенокдолжен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам фактвыраженного ему доверия;
второе условие: учитель долженбыть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренилисьнастолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;
третье условие: учитель, оказавдоверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатовсвоего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться сновой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремяоказывать ему помощь и поддержку.
На вопрос как же учитель долженорганизовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинскийответил так: «Главное — не допустить переживания этими детьми своей „неполноценности“,воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, непритупить чувство чести и достоинства».
Заключение
Работа школы продленного дня,как социального учреждения, в настоящее время требует соответствующих подходовк организации режима учебно-воспитательного процесса на протяжении дня, неделии года. Режим должен быть построен таким образом, чтобы способствоватьвыработке определенного ритма деятельности у каждого учащегося в отдельности иу всего коллектива в целом, приучать детей к порядку, самодисциплине, четкойорганизации труда и отдыха.
На данном этапе развитияшкольного образования актуализируется проблема организации продленного дня всовременной школе.
Практика показывает, что группыпродленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочноговремени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе как особыйспособ формирования воспитывающей образовательной среды позволяет оказыватьдейственную помощь семье и детям.
Однако изменения, произошедшие всистеме российского образования за последние десять лет, сделали достояниемисторического прошлого отечественной педагогики многие передовые наработки втеории и практике организации продленного дня в школе. Сейчас уже трудноговорить о том, что в режиме продленного дня складываются наиболееблагоприятные для развития ребенка условия, что с целью повышения эффективностиприготовления домашних заданий с учащимися после уроков работают учителя-предметникина базе учебных кабинетов, а работой кружков и секций руководят специалисты.
На сегодняшний день существуетряд серьезных проблем, оказывающих влияние на качественную сторону работы школс продленным днем. Среди таких можно назвать проблему организациипредметно-пространственной среды (наличие специально приспособленных для работыгруппы помещений), проблему кадрового и программного обеспечения, проблемуорганизации жизнедеятельности группы в целом, с учетом особенностей еекомплектации, и многие другие.
Ученые (Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова,В.А. Караковский и др.) отмечают, что воспитательная система школы (класса) базируетсяна комплексе воспитательных целей, содружестве людей, их деятельности,направленной на достижение этих целей; отношений, возникающих между участникамидеятельности; той части окружающей среды, которая освоена школой для реализациипоставленных задач.
Воспитательное пространство ГПД — это, во-первых, сама среда, в которой оказываются младшие школьники послеуроков, во-вторых, это специально организованный образ жизни детей в даннойсреде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие.
Главная задача педагога — этосоздание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, чтоявляется основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждогоребенка.
Каждый ребенок — этоиндивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Тольколичностно ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитиюличности ребенка.
Воспитательное пространствопродленного дня — безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеетграниц, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяетсоздать во второй половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьноговозраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получилиопыт позитивного общения.
Список использованной литературы
1. Анкудинова Т.Д. Воспитаниесамостоятельности при подготовке домашних заданий. — «Начальная школа»,1972, №4.
2. Арсенов В. Успехи и задачи групппродленного дня. — «Народное образование», 1970, №10.
3. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенностиорганизации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. — М.,1990.
4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методикавоспитательной работы в начальных классах. — М., 1980
5. Богданова Г.П. Игры и развлеченияв группах продленного дня. — М., 1985.
6. Воспитание младшегошкольника/Сост. Л.В. Ковинько. — М, 2000
7. Голованова Н.Ф. Воспитательноепространство продленного дня. — СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. — 160 с.
8. Минскин Е.М. Игры и развлечения вгруппе продленного дня. — М., 1985
9. Мудрик А.В. Социальное воспитаниев учреждениях дополнительного образования детей. — М., 2004
10. Продленный день в школе: режим иорганизация досуга. /Под. ред. О.А. Лосевой. — М., 1991.
Дополнительные источники
1. Болховитин С.М., Огородников А.А.Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня — «Начальнаяшкола», 2008, №2
2. Кошкарева О. Группа продленногодня — «Начальная школа», 1973,№7
3. Зазулина Н.П. В группахпродленного дня — «Начальная школа», 1974, №7
4. Овсянникова Е.А. Подготовкадомашних заданий — «Начальная школа», 1974,№7.
5. Шашкова В.Ф. В группе продленногодня — «Начальная школа», 2004,№8
Приложения
Приложение 1
Методические рекомендациивоспитателю группы продленного дня по организации работы с младшими школьниками
В группе продленного дня детипроводят значительное время, и хотелось бы, чтобы это время они провели спользой для своего развития.
Первой поставленной задачей было:создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждогоребенка. Для этого помещение группы было разделено на три участка:
игровая зона (мягкая мебель,наборы игр);
зона самоподготовки;
зона активного отдыха (спортивныйуголок).
Детям предлагались развивающиезанятия по следующим направлениям:
1. Адаптация первоклассников кшколе.
2. Основы безопасного поведениядетей в быту и на улице.
3. Детское экспериментирование (поисково-познавательнаядеятельность детей).
4. Занятия «Расти здоровым».
5. Спортивные занятия.
Поступление в школу — это новыйэтап в жизни ребенка. Иногда он омрачается тревогой и страхом неизвестности. Дляпреодоления проблем школьной адаптации и личностного общения проводится циклзанятий в начале учебного года (один раз в неделю) на темы:
1. Знакомство первоклассников сошколой и друг с другом.
2. Правила школьной жизни.
3. Школьник и дошкольник. Осознаниедетьми своего нового статуса школьника.
4. Для чего ходят в школу.
5. Оценка и ее реалистичноевосприятие.
6. Учимся работать дружно.
7. «Первоклассноепутешествие». Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе иобучению.
На помощь приходит и «сказкотерапия».Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Тридцать «Лесныхсказок» раскрывают пять основных тем:
адаптация к школе;
отношение к вещам;
отношение к урокам;
школьные конфликты;
отношение к здоровью.
Во время обучения ребенка вшколе остро возникает проблема гипокинезии. Ребенок попадает в ситуацию резкогоограничения его двигательной активности, хотя потребности организма в движениивозрастают. Из всех факторов (учебные и статические нагрузки, новый коллектив ит.д.) именно статические нагрузки наиболее трудно переносятся ребенком. Статическоенапряжение, обеспечивающее поддержание рабочей позы школьника, приводит кбыстрому утомлению детского организма, падению работоспособности, нарушениюдеятельности нервной системы, сколиозу.
Для снятия статическогонапряжения используются подвижные игры на воздухе, а в классе — динамическиеигры:
зеркало;
марионетка;
магнит;
пружинка и др.
Нейрофизиолог Кольцова М.М., исследуясвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем развитияречи у детей, высказала мысль о том, что есть все основания рассматривать кистьруки как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точкизрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Использование ввоспитании физических упражнений для кистей рук (сказки для «Театра в руке»),позволяет стимулировать развитие речи, письма, мышления ребенка:
осьминог;
бабочка;
рыбка,
веер и т.д.
Используются так же дыхательныеупражнения и гимнастика для глаз (офтальмотренаж);
филин;
метелки;
далеко — близко;
поймай «зайку».
Очень любят первоклассникизанятия «Расти здоровым», где они узнают, как ухаживать за глазами,ушами, кожей, как следует питаться и спать, о вредных привычках и закаливании.
Доказано, что толькорепродуктивная деятельность, без развития творческих способностей, необеспечивает высокого уровня общего развития обучающихся. На уроке не всегдавыявляются такие интеллектуальные качества, как выдумка, сообразительность,способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Именно с целью повыситьпознавательную и творческо-поисковую деятельность детей в план работы группыпродленного дня были введены занимательные опыты и эксперименты, важные вравной степени и для успевающих учащихся, и для тех, кто требует специальной коррекционнойпрограммы. Работа ведется по трем взаимосвязанным направлениям:
1. Живая природа (многообразиеживых организмов как приспособление к окружающей среде).
2. Неживая природа (воздух,вода, магнетизм, свет, звук и др.).
3. Человек (функционированиеорганизма).
4. Рукотворный мир (материалы иих свойства, преобразование предметов человеком).
Дети легко и быстро запоминаютвсе интересное, что вызывает сильные чувства и опирается на наглядный образ, аесли при этом не давать готовых ответов, а поставить перед ними задачу, то судовольствием начинают мыслить, анализировать, делать выводы. Занимательныеопыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин явления,проявлению творчества.
Повышение познавательной итворческо-поисковой активности детей формирует их интеллект, личность, помогаютуспешному протеканию всей последующей учебной деятельности.
Разработка урока по программе«Детское экспериментирование»
Тема. Звук в жизни человека иживотных
Цель. Развитие познавательнойактивности ребенка в процессе анализа различных звуков и способов их восприятия.Знакомство детей с навыками сотрудничества в решении проблем.
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием«звук» (музыкальный, голос человека и природные звуки).
2. Развивать умение сравниватьразличные звуки, определять их источники.
3. Организовать взаимодействиемежду детьми, создать предпосылки для формирования навыков учебногосотрудничества.
4. Формировать у детей отношениедруг к другу как к партнеру.
5. Создать доброжелательнуюатмосферу при взаимодействии учащихся.
Эксперименты
1. Почему все звучит?
Задача: подвести к пониманиюпричин возникновения звука: колебание предметов.
Материалы: длинная деревяннаялинейка, лист бумаги, струна, натянутая на гриф (гитара, балалайка),металлическая посуда, стеклянный стакан.
Детям предлагается выяснить,почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос получают из серии опытов:
рассматривают деревянную линейкуи выясняют, есть ли у нее “голос” (если линейку не трогать, она не издает звук).Один конец линейки плотно прижимают к столу, за свободный конец дергают — возникает звук. Выясняют, что происходит в это время с линейкой (она дрожит,колеблется). Останавливают дрожание рукой и уточняют, есть ли звук (онпрекращается);
рассматривают натянутую струну ивыясняют, как заставить ее звучать (подергать, сделать так, чтобы струнадрожала) и как заставить замолчать (не дать ей колебаться, зажать рукой иликаким-нибудь предметом);
лист бумаги сворачивают втрубочку, дуют в нее легко, не сжимая, держа ее пальцами. Выясняют, чтопочувствовали (звук заставил дрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание). Делаютвывод о том, что звучит только то, что дрожит (колеблется);
дети разбиваются на пары. Первыйребенок выбирает предмет, заставляет его звучать, второй — проверяет, касаясьпальцами, есть ли дрожание; объясняет, как сделать, чтобы звук смолк (прижатьпредмет, взять его в руки — прекратить колебание предмета).
Вывод. Слышен громкий звук. Предметзвучит, когда он колеблется. Совершая колебания, он ударяет по воздуху или подругому предмету, если тот находится рядом. Колебания начинают распространятьсяпо заполняющему все вокруг воздуху, их энергия воздействует на уши, и мы слышимзвук.
2. Откуда берется голос?
Задача: подвести к пониманиюпричин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.
Материалы: линейка с натянутойтонкой нитью, схема строения органов речи.
Детям предлагается “пошептаться”- сказать друг другу “по секрету" разные слова шепотом. Повторить этислова так, чтобы услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громкимголосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку кгорлышку, произносят разные слова шепотом, то очень громко, то тише и выясняют,что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то дрожит); когдаговорили шепотом (дрожания нет). Рассказывается о голосовых связках, об охранеорганов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того,чтобы сказать слово, надо, чтобы “ниточки” тихонько задрожали). Далее проводятопыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук,подергивая за нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернутьпосильнее — звук усилится).
Детям объясняется также, что пригромком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, ихможно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется). Дети уточняют,что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.
Вывод: Музыкальные звуки человекизвлекает из созданных им инструментов. Эти звуки имеют различную длительность,тембр, громкость. Из них складываются мелодии. Звуки голоса производятсячеловеком без помощи искусственных приспособлений. Они тоже бывают разные взависимости от того, кто их произносит — ребенок или взрослый, мужчина илиженщина и т.п. Звуки природы существуют независимо от человека, ониестественные. О них мы поговорим позже.
Физкультминутка
Упражнения: «Магнит»," Зеркало", «Болото»,
«Любопытный нос»,«Несговорчивые уши».
3. Почему комар пищит, а шмельжужжит
Задача: выявить причиныпроисхождения низких и высоких звуков (частота звука).
Материалы: пластмассовыерасчески с разной частотой и размером зубьев, иллюстрации комара и шмеля.
Детям предлагается провестипластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок, определить, одинаковый лизвук, и от чего зависит частота звука. Дети обращают внимание на частоту зубьеви размер расчесок. Выясняют, что у расчесок с крупными редкими зубьями звукнизкий, грубый, громкий; у расчесок с частыми мелкими зубьями — звук тонкий,высокий.
Дети рассматривают иллюстрациикомара и шмеля, определяют их величину. Затем имитируют звуки, издаваемые ими:
у комара звук тонкий, высокий,он звучит, как “з-з-з”;
у шмеля — низкий, грубый, звучиткак “ж-ж-ж".
Дети рассказывают, что комармаленькими крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий;шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук получается низкий.
Физкультминутка
Гимнастика для глаз: «Филин»,«Метелки», «Далеко — близко», «Поймай зайку».
4. Как видят летучие мыши?
Задача: выявить возможностиизмерения расстояния с помощью звука.
Материалы: иллюстрации летучихмышей, подводной лодки, корабля; мяч, емкость с водой.
Дети рассматривают иллюстрациилетучих мышей, рассказывают, что летучие мыши плохо видят, ведут ночной образжизни. С помощью опыта выясняют, что помогает летучим мышам не наталкиваться напредметы и друг на друга: берут емкость с водой, у одного края емкостиизображают волны; наблюдают, как волны доходят до противоположного края и идутв обратном направлений (“как звуки”). Затем берут мячи, отбивают с большогорасстояния и с близкого. Взрослый обращает внимание, что похожее явлениепроисходит и со звуками: долетая до твердых предметов, они возвращаютсяобратно, как бы отталкиваясь от них. Дети узнают, что летучие мыши издаютособые звуки, которые помогают им измерять расстояния. Детям предлагаетсяугадать: если звук возвращается быстро, значит… (предмет близко); если звуквозвращается нескоро, значит… (предмет далеко). Обращается внимание детей нато, что, используя свойство звука передаваться на большие расстояния, человекизобрел особый прибор — эхолот. Прибор необходим морякам. С его помощью можноизмерять глубину моря, посылая звук и принимая его обратно.
Вывод: природа создала учеловека и животных орган, специально предназначенный для слушания звуков. Улюдей уши различаются формой линий, но у всех находятся справа и слева от лицана голове. У животных уши бывают разной формы: короткие, длинные, с кисточкамина концах и т.д. и располагаются на голове выше, чем у человека. Животные умеютшевелить ушами, а человек — нет.
«Молодцы! У васзамечательно получается работать вместе. А когда удается играть, учится,работать вместе без ссор и обид, то на душе становится солнечно, радостно. Ито, чем занимаешься, становится интересным и привлекательным.
Когда людям интересно вместе,когда они стараются понять друг друга, поддержать в трудную минуту, рождаетсядружба.
Приложение 2
Методические рекомендации кзанятиям на воздухе
1. Все занятия носятколлективный характер.
2. Занятия решают не толькооздоровительные задачи, но и определенный круг воспитательных задач.
3. Каждое занятие требуетактивного участия всех без исключения воспитанников, а для этого надоопределить для каждого его роль.
4. Замысел занятия доводится довсех учеников. Он должен быть понятен всем.
5. На протяжении дня ни однозанятие в избранном виде деятельности не должно повторяться. Разнообразие иновизна должны быть присущи всем занятиям.
6. При выборе двигательного содержаниязанятий нужно учитывать физические данные детей.
7. Необходимо максимальнонасыщать посильной деятельностью проводимые занятия. Экономно и с пользойрасходовать время, отводимое на них.
8. Воспитателю нельзя терятьуправления занятием, нужно видеть и улавливать изменения в поведении инастроениях детей.
9. При проведении занятий нужнопоощрять инициативу и активность школьников.
10. C окончанием занятияподвести его итоги, дать свою оценку поведению детей.
Приложение 3
»Прыгалки — Скакалки".Сборник игр.
Так же, как и «школа мяча»,упражнения с короткой и длинной скакалкой во все времена были неизменнымиспутниками детства. И это не случайно. Они имеют огромное значение дляукрепления здоровья и физического развития детей и занимают в подвижных играхважное место.
Прыжки со скакалкой вырабатываюти тренируют такие нужные всем качества, как быстрые, легкие и эластичныедвижения, выносливость и внимание, чувство ритма. Многие заслуженные мастераспорта, готовясь к соревнованиям по легкой атлетике, по боксу, по различнымспортивным играм, во время тренировок упражняются в прыгании со скакалкой. Этопомогает им лучше подготовиться к соревнованиям, сделать свои движения болеебыстрыми, точными и уверенными, ноги сильными. А какие интересные, сложные и красивыеупражнения со скакалкой включаются в соревнования по художественной гимнастике!
Обо всем этом стоит рассказатьдетям, чтобы вызвать у них больший интерес к прыжкам со скакалкой.
Так же, как и в упражнениях смалым мячом, важным стимулом к тому, чтобы втянуть детей в систематические игрыи занятия со скакалкой, может стать конкурс на звание чемпиона скакалки.
Прыгать со скакалкой умеют все (илипочти все) девочки школьного возраста, но далеко не все мальчики, а их тожеочень важно увлечь играми со скакалкой.
Обычно упражнения со скакалкойдети выполняют лишь самые простые, примитивные. Воспитатель должен все времяусложнять задачу: прыгать не только стоя на месте, но и на ходу, на бегу, направой, на левой ноге, подпрыгнуть раз, а скакалку пропустить под ногамидважды, прыгать вдвоем (стоя друг к другу лицом и в затылок), втроем с двумяскакалками и т.п. Прыжки должны быть мягкими, пружинистыми и выполняться наносках.
Надо отобрать те упражнения,которые при проведении соревнований станут обязательными для всех, и датьвозможность желающим освоить и продемонстрировать на конкурсе более сложныеупражнения.
Короткая скакалка должнасоответствовать росту ребенка. Определить нужную длину каждый может самследующим способом: встать на середину скакалки, расставить ноги на ширинуплеч, натянуть скакалку вдоль тела. Концы ее должны доходить до пояса.
Для длинной скакалки нужнаверевка толщиной 10-12 мм и длиной 5-6 м.
В период подготовки к конкурсуможно провести со скакалкой несколько игр. Приводим две игры с короткой идлинной скакалкой.
Эстафета со скакалками: Чертятсядве параллельные линии на расстоянии 15-20 м одна от другой. У первой линиивыстраиваются в затылок две или три команды. Игроки, стоящие впереди колонны,держат в руках скакалку. На противоположной черте, напротив каждой команды,ставят флажок. По сигналу руководителя первые номера начинают бег, перепрыгиваячерез скакалку, и, обогнув флажок, возвращаются обратно и передают скакалкуследующему игроку. Тот, не задерживаясь, прыгает через скакалку и устремляетсявперед. Последний участник, достигнув финиша, поднимает руку со скакалкой вверх.Выигрывает команда, первая закончившая эстафету.
Эстафета с длинной скакалкой: Играющиевыстраиваются в две колонны по одному у линии старта на расстоянии 4-5 шаговодна колонна от другой. Перед каждой командой в 5-6 шагах становятся по дваигрока с длинной скакалкой. По сигналу руководителя они начинают равномернокрутить скакалку в сторону своих команд. Поэтому же сигналу первые номеравыбегают вперед. Их задача — пробежать под скакалкой, не задев ее, вернутьсяназад, коснуться рукой вторых игроков и встать в конец своей колонны. Послеэтого вперед выбегают вторые номера, за ними третьи и т.д. Тот, кого веревказадела, должен вернуться и повторить свою попытку.
Побеждает команда, закончившаяпрыжки первой.
При повторении игры тех, ктокрутил скакалку, заменяют другие.
Вот и мы начнем опять
Через прыгалку скакать:
Раз, два, три, четыре,
Пять, шесть, семь. Стоп.
Раз, два, три, четыре,
пять, шесть, семь,
Прыгать сразу вместе всем.
Раз, два, три, четыре,
пять, шесть, семь.
Каждый из ребят получаеткороткую скакалку. На слова «Дружно вместе каждый шаг, держим прыгалки вруках» все идут в один или два ряда друг за другом, держа скакалки наплечах. После этих слов они тотчас же начинают прыгать все вместе семь разподряд, громко выкрикивая «Раз, два, три…», и так на протяжении всеготекста.
Упражнения с короткой скакалкой:Начинать надо с самого простого: взмахнуть скакалкой сзади наперед иперешагнуть ее — вначале медленно, а потом все быстрее и быстрее.
Делать прыжки одновременнообеими ногами.
Прыгать со скрещенными ногами, сногами, расставленными врозь, или одна впереди, другая позади; подпрыгивать и вто же время, когда скакалка будет над головой, переменить в руках ручкискакалки; вращать веревку так быстро и прыгать так высоко, чтобы веревка вовремя прыжка успела пройти под ногами два раза; прыгать в полуприседе.
Прыгать на одной ноге (попеременно:два раза — на левой ноге, два раза — на правой); прыгать на одной ноге, держатьдругую ногу вытянутой вперед, назад или в сторону. Бегать со скакалкой,одновременно вращать и прыгать через нее.
Прыгать с кружением скакалки вбоковом направлении; направо (правую руку держать сзади, левую впереди) илиналево (левую — сзади, правую впереди).
Прыгать через скакалку, держаоба конца ее одной рукой и описывая скакалкой круги по земле.
Прыгать через скакалку вдвоем,стоя рядом (скакалку кружить свободными руками), или стоя в затылок (скакалкукружит передний или задний), или лицом друг к другу.
Приложение 4
Командные игры.
Успей взять кеглю: Играющиевыстраиваются в две шеренги и становятся лицом друг к другу. Расстояние междуними — 10 м. Игроки каждой из шеренг рассчитываются по порядку номеров. Междушеренгами (на равном расстоянии от них) ставят кеглю. Руководитель называеткакой-либо номер. Игроки, имеющие этот номер, выбегают. Каждый стремится первымсхватить кеглю. Тот, кто сумеет это сделать, убегает в свою шеренгу, апротивник старается его запятнать. Если игрок с кеглей вернется в шеренгу, небудучи запятнанным, его команда получает два очка, а если его запятнают — одноочко. Затем руководитель называет другой номер и бегут другие игроки. Побеждаеткоманда, набравшая больше очков.
Сбей мяч: Играющие выстраиваютсяв две шеренги и становятся лицом друг к другу на расстоянии 10-15 м. Обекоманды рассчитываются по порядку номеров. Перед носками играющих каждойшеренги проводят линию. Между шеренгами на равном расстоянии от них ставят стули кладут на него мяч. Руководитель называет какой-нибудь номер. Игроки, имеющиеэтот номер, выбегают. Они должны добежать до противоположной шеренги, наступитьногой на линию и на обратном пути сбить со стула мяч. Команде, представителькоторой это выполнит, опередив соперника, засчитывается очко. Побеждаеткоманда, набравшая больше очков.
Бег за флажками: Играющиеделятся на две равные команды и выстраиваются друг против друга напротивоположных концах площадки. Параллельно этим линиям посередине площадкиобозначается полоса шириной 1,5-2 м, на которой раскладываются флажки. Посигналу руководителя игроки обеих команд быстро выбегают к поперечной полосе истараются собрать возможно большее количество флажков, а затем с флажкамивозвращаются за свои линии и строятся в шеренгу. Капитаны команд собирают иподсчитывают принесенные своими игроками флажки. За каждый флажок командедается одно очко. Команда, получившая большее количество очков, выигрывает. Каждыйигрок может собирать любое количество флажков. Отнимать флажки нельзя, закаждое нарушение этого правила команда получает штрафное очко. На полосу сфлажками забегать нельзя.
Перетягивание по кругу: Играющиеделятся на две равные команды и располагаются одна снаружи, а другая внутрилинии круга лицом друг к другу. Задача игроков, находящихся в круге, — втащитьв круг своих соперников, а игроков, стоящих вне круга, — вытянуть противника запределы круга. Игра проводится в виде коротких схваток, продолжительностью в 1-2минуты. Втянутые в круг и вытянутые из круга выходят из игры. Тянуть можно, толькозахватив партнера за руки или за пояс. Побеждает команда, в которой после 4-бсхваток останется больше игроков.
Перестрелка: В середине площадкипроводят линию, разделяющую ее на две равные части. В 20-30 шагах от этой линиис каждой стороны чертят еще по одной линии — плен.
Играющие делятся на" двекоманды. Каждая команда свободно размещается на своем поле. Руководитель, стояв середине площадки, подбрасывает мяч. Первой вступает в игру та команда, настороне которой упадет мяч. Начинается перестрелка. Каждая команда стремитсяосалить мячом игроков другой команды. Осаленные идут за линию плена (на сторонепротивника).
Играющие не имеют правапереходить за среднюю линию на поле противника. Игрок не считается осаленным,если он поймает мяч на лету, а также если мяч попадет в него, отскочив от земли.Бегать с мячом и задерживать его в руках не разрешается. При нарушении правилмяч передается другой команде. Пленных можно выручать. Для этого надоперебросить мяч пленному (через поле противника) так, чтобы он поймал его, непереходя линию плена. Тот, кому это удастся, считается освобожденным ивозвращается на свое место.
Если мяч попал за линию плена,его выбрасывают оттуда пленные в сторону своей команды (а если их нет — любойучастник игры, оказавшийся поблизости).
Можно играть и на время. В этомслучае к концу игры (через 10-15 минут) подсчитывают число игроков в каждойкоманде. Побеждает команда, у которой их окажется больше.
Гонка с мячом по кругу: Играют10-12 человек. Они становятся по кругу на расстоянии вытянутых рук один отдругого, а потом рассчитываются на первые и вторые номера. Так составляются двекоманды: одна с четными, другая с нечетными номерами.
Руководитель дает волейбольныемячи двум игрокам, стоящим рядом, т.е. первому и второму номерам. По сигналуони бегут в противоположных направлениях, огибая круг с внешней стороны. Каждыйиз этой пары, вернувшись на свое место, немедленно бросает мяч ближайшемутоварищу по команде. Этот игрок, поймав мяч, сейчас же обегает круг, становитсяна свое место и отсюда перекидывает мяч дальше через одного человека и т.д.
Побеждает та команда, в которойвсе игроки пробегут с мячом по кругу быстрее.
Передача мяча по кругу: Двекоманды выстраиваются в затылок друг другу в два отдельных круга. Каждаякоманда выбирает капитана. Капитаны получают по волейбольному мячу. По сигналукаждый капитан поднимает мяч над головой, передает его стоящему позади, идальше мяч переходит по кругу из рук в руки. Когда, обойдя круг, мячвозвращается к капитану, он направляет его впереди стоящим (т.е. в обратномнаправлении). После этого все по команде капитана поворачиваются спиной кцентру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все поворачиваютсялицом к центру и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращается ккапитану, он поднимает его над головой. Выигрывает команда, у которой мячбыстрее вернется к капитану.
Руководитель сначала проводитигру, построив всех в один общий круг. Когда играющие усвоят правила игры (какпередавать мяч, когда и куда поворачиваться), он делит играющих на две командыи проводит соревнование между ними.
Мяч среднему: Играющие образуют3-4 круга. В них должно быть равное количество ребят. Внутри каждого кругаводящий. Он получает мяч и должен бросить его по очереди каждому из игроков,стоя
Вернув мяч, он тоже отходит всторону. Так, сменяя друг друга, мяч бросают и ловят все игроки обеих команд. Играведется в быстром темпе.
Если мяч не будет пойман илизаденет обруч, бросок не засчитывается. Виновный в этом остается на месте и бросаетмяч вторично.
Побеждает команда, раньшезавершившая игру (т.е. та, у которой было меньше промахов).
Приложение 5
Анкета для учителей начальныхклассов
1. Посещают ли дети с Вашегокласса группу продленного дня?
а) да
б) нет
2. Как вы считаете, способствуютли посещения ребенка ГПД развитию его познавательной деятельности?
а) да
б) нет
3. Как вы считаете, способствуютли посещения ГПД развитию его творческих способностей?
а) да
б) нет
4. Как вы считаете, ГПД должнабыть:
а) разноуровневой
б) одноуровневой
Почему?
5. Должен ли воспитатель иметьпредставление о программах обучения воспитанников?
а) да
б) нет
6) В какой степени должна знатьучебную программу воспитатель группы продленного дня?
а) это не обязательно, он должентолько контролировать домашнее задание;
б) он должен приблизительноориентироваться в учебной программе;
в) он должен хорошо владетьметодиками, наглядными приемами.
7. Как вы считаете, какимидолжны быть содержание работ в ГПД?
а) в группе должны ливыполняться домашние задание?
б) воспитатель должен уделятьбольше внимания развитию творческих способностей в процессе игры, рисования,лепки, музыки.
8. Самоподготовка должнавыполнять несколько функций:
а) образовательную
б) развивающую
в) воспитательную
Выберите наиболее важную
9. Довольны ли вы как ребеноквыполняет домашнее задание?
а) да
б) нет
Почему?
10. Осуществляется лииндивидуальный подход в процессе подготовки домашнего задания?
а) да
б) нет
11. Даете ли Вы советы ирекомендации воспитателю по организации индивидуальной работы со своимиучениками?
а) да
б) нет
12. Интересуется ли воспитательучебной деятельностью своих воспитанников?
а) да
б) нет
Для чего это необходимо?
13. Проводится ли совместныемероприятия организуемые воспитателем и учителем?
а) да
б) нет
14. Какие на Ваш взгляд прошлинаиболее удачно и почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
15. В чем Вы видите спецификуработы группы продленного дня:
а) в ней должны преобладатьигровые технологии
б) она должна повторять стильучебных заведений