Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников

КЕМЕРОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРАПСИХОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯРАБОТА
ТЕМА:
Психолого-педагогические условия экономического воспитания младшихшкольников
КЕМЕРОВО

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
/>ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Теоретический обзор проблем экономическоговоспитания младших школьников
1.2 Особенности воспитания детей младшего школьноговозраста
1.3 Роль семьи в экономическом воспитании младшихшкольников
ГЛАВА 2. ВВЕДЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИЕМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Основные цели, задачи и принципы экономическоговоспитания младших школьников
2.2 Психолого-педагогические условияэкономического воспитания
младших школьников
2.3 Формы экономического воспитаниямладших школьников
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯСФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Описание методики диагностированиясформированности экономических представлений у младших школьников
3.2 Экспериментальное исследование уровнясформированности экономических представлений у младших школьников
3.3 Интерпретация результатов исследования и оценкаэкономической воспитанности младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Мировойпрактикой хозяйственного и культурного развития давно и точно установлено, чтосреди всех возможных инвестиций самыми надежными являются инвестиции вчеловеческий капитал, от качества которого зависит будущее цивилизации,вступившей не только в новый век и новое тысячелетие, но и в новую эпохуглобализации и универсализации, стремительного перехода цивилизации к новойформе развития, когда количественный рост сменяется эрой качественногосовершенствования человечества.
Происходящие внастоящее время преобразования в РФ, в том числе становление рыночныхотношений, обусловили необходимость воспитания школьников с учетом рыночногоопыта. Поэтому особенно актуальным становится экономическое воспитание.
Интерес школьников и ихродителей к экономическому воспитанию вызвал необходимость введения в программыобщеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основэкономики.
Во многих школахпредмет «Экономика» включен в учебные планы. В настоящее время разработаны ишироко применяются в школе курсы экономики следующих авторов: Л. Антоновой, И. Липсица,Б. Райзберга и др.
Проблемы экономическоговоспитания школьников рассмотрены в трудах следующих ученых: А. Ф. Аменд, Ю. К.Васильева, Б. З. Вульфова,
Е. Н. Землянской, М.Б.Рамазова, Н.С. Толстого, Л.П. Фридмана и др. Перечисленные авторы считаютцелесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше.
При строгом научномподходе, экономическое образование и экономическое воспитание следуетрассматривать как две разные, хотя и органически переплетающиеся стороныединого процесса и явления — экономической подготовки. Экономическая подготовка– это процесс и результат усвоения учащихся экономическими знаниями, навыками иумениями.
Экономическоевоспитание – это систематическое, целенаправленное,воздействие общества на человека в интересах формирования знаний, умений инавыков, потребностей и интересов и других социально-психологических качеств, аглавное – образа мышления и деятельности, в выработке определенных чертэкономически воспитанной личности, соответствующих природе рынка.
Особую актуальностьвопросы экономической подготовки приобретают в настоящие время.
Реформа школыпредполагает коренное улучшение трудового воспитания и профессиональнойориентации школьников на содержания обучения с производительным трудом,дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональнымобразованием.
В теснойсвязи с трудовым обучением должно обеспечиваться и экономическое воспитаниеучащихся. Это значит, что учащиеся должны включаться в активную экономическуюдеятельность.
Несмотря на вышеизложенные обстоятельства, определяющие актуальность выбранной темы дипломнойработы, в начальной школе до сих пор продвижение экономических знаний идеткрайне медленно.
Учитывая изложенное, и исходяиз реальных требований жизни, и с учетом социально – экономических перспектив,необходимо осуществлять экономическое воспитание детей младшего школьноговозраста.
Проблемаисследования: каковы условия экономического воспитания младших школьников.
Объектом исследованияв дипломной работе является психолого-педагогический процесс экономическоговоспитания младших школьников.
Предметомисследования являются психолого – педагогические условия экономическоговоспитания младших школьников.
Цель:изучить психолого-педагогические условия и приемы экономического воспитания младшихшкольников.
Принаписании дипломной работы поставлены следующие задачи:
1. Рассмотретьтеоретические основы экономического воспитания младших школьников.
2. Изучитьвозрастные особенности экономического воспитания младших школьников.
3. Изучить психолого-педагогическиеусловия экономического воспитания младших школьников.
4. Рассмотретьприемы экономического воспитания младших школьников.
5. Экспериментальноисследовать уровень экономических представлений младших школьников.
6.Разработать задания, упражнения по формированию экономических представлений младшихшкольников.
Гипотеза: экономическоевоспитание младших школьников будет успешнее, если соблюдаются следующиеусловия:
— учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;
— используются задания, направленные на формирование экономических представлений младшихшкольников;
— используются психолого-педагогические приемы экономического воспитания.
Методыисследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование,наблюдение, педагогический эксперимент.
Базой дляпроведения эмпирического исследования являлась Средняя ОбщеобразовательнаяШкола № 65, г. Кемерово.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1Теоретический обзор проблем экономического воспитания младших школьников
Экономическоевоспитание – это организационная педагогическая деятельность, специальноразработанная система работы, направленная на формирование экономическогосознания учащихся [1, c.9].
В процессе ееосуществления школьники усваивают сумму понятий и представлений оборганизованной и эффективной экономике, о развитии производительных отношений,о действующем хозяйственном механизме.
Экономическоевоспитание должно быть всеобщим, охватывать все категории и социальные группынаселения, с акцентом на формирование у учащихся научного подхода к оценкесоциальных проблем, способности к самостоятельному, творческому мышлению,развитию экономического сознания, в соответствии с экономическими законамисовременной перестройки всей жизни общества [8, c.122].
Экономическоевоспитание следует начинать еще в начальной школе, так как именно в младшемшкольном возрасте закладывается основа будущего формирования личности.Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следуетвоспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитанияшкольников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и систематическим,что во многом зависит от психологической и педагогической готовности к этому.
Основнаяцель экономического воспитания – раскрыть окружающий предметный мирматериальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессепознания научить соответствующим формам поведения.
Внастоящее время значительно повысились требования к уровню экономическойграмотности, как взрослых, так и детей. Для того чтобы школьник научился разбиратьсяв сложнейших экономических понятиях, начинать работать в этом направлении необходимоуже с младшего школьного возраста.
Проблема экономическоговоспитания в качестве одного из самостоятельных направлений сталаразрабатываться в психолого-педагогической науке в 60-е годы ХХ столетия.
В70 — 80 гг. прошлого столетия в педагогической литературе появилось множество исследований,посвящённых экономическому воспитанию школьников, в которых оно рассматривалось:1 – как часть элемента трудового воспитания (Ю. К. Васильев, Н. П. Кулакова); 2– как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания (В. К.Розов); как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания (А.Ф. Аменд, И. А. Барило, З. А. Валиева, И. Б. Иткин, В. П. Кисилёв, Л. П.Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотник, Л. И. Пономарёв, И. Ф. Прокопенко, И. П.Рябинина, И. А. Сасова, Т. Е. Сергеева, В. А. Товстик и др.).
Вуказанных работах даются различные определения понятия «экономическоевоспитание». В некоторых работах, под экономическим воспитанием понимаетсяовладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностейприменять их на практике (А.Я. Автономов, А.Ф. Аменд, М.Л. Малышев, И.А.Сасова, Б.П. Шемякин и др.).
Рядавторов в определении экономического воспитания отмечают, что его основойявляется формирование экономического мышления, сознания, поведения, качествличности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности иповседневной жизни (И.Б. Иткин, Е.Н. Кириллова, К.Я. Клепач, Н.П. Кулакова,Н.В. Михалкович, М.И. Михайлов, Л.П. Мельникова и др.). Другие считают, чтоэкономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном,ответственном отношении к труду (Б.П. Шемякин, В.К. Розов), к труду иокружающей среде (Н.В. Михалкович), к труду, его результатам, природной среде,ко времени (Е.Н. Кириллова, А.С. Прутченков, В.И. Ширинский и др.)
Внастоящее время под экономическим воспитанием школьников, понимаетсяорганизованная педагогическая деятельность, направленная на формированиеэлементов экономического сознания посредством передачи основ экономическихзнаний, формирование экономических умений и навыков, связанных с экономическицелесообразной деятельностью, формирование экономически значимых качествличности, развитие экономического мышления на уровне доступному школьнику [6, c.17].
Экономическое воспитание, по мнению Семенихина В. А., имеетярко выраженный прикладной характер и, поэтому, приемы и методы егоосуществления необходимо выделить из общего арсенала педагогических приемов иметодов [36, c. 86].
Результатыэкономического воспитания, согласно Ковалевой В. Е. будут проявляться восознанном отношении детей к любому труду; в их поведении при решении вопросовэффективности расходования ресурсов: денежных, одежды и обуви, электроэнергии иводы, пищи и отходов, времени и здоровья [17, c. 87].
Экономическое воспитаниешкольников органически связано с образованием, многие его задачи решаются впроцессе обучения как важнейшего воспитательного процесса.
Младшие школьникиначинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качестватруда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлятьего затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональнымиприемами, повышающими качество и производительность труда, основамиэкономической культуры.
Благодаряэкономическому воспитанию, младшие школьники познают значение природных ресурсовдля человека и проникаются бережным разумным отношением людей к природе.Получают элементарные представления о видах собственности, семейных доходах ирасходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании,стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ееоборудования и т. п.
Учитывая вышеизложенное, уже в начальных классах школы целесообразно начинать освоениеосновных экономических терминов, таких как: собственность, производство,торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. При этом, важно акцентироватьвнимание на понятиях, которые связаны с собственностью, таких как «наше»,«общее», «чужое».
Впроцессе экономического воспитания у школьников формируется экономическоемышление, а последнее способствует осмысливанию явлении экономической жизни,усвоению экономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумномуоперированию знаниями.
Экономическоемышление – это отражение человеком закономерностей общественного производства ввиде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи. Поэтомуочевидно, что это требует постоянного повышения экономических знаний и навыков.Эффективностьэкономического воспитания повышается за счет педагогического руководстваучителя, владеющего основами экономики и методикой экономического воспитания,методами диагностики сформированности экономических представлений,экономической воспитанности младших школьников [23, c.69].
Эффективностьэкономического воспитания младших школьников также зависит от его систематичности,экономической направленности содержания учебной и внеклассной работы, отпотенциальных возможностей усвоения детьми элементарных экономических знаний иформирования экономических умений.
Экономика –это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (необязательно деньги) и как ими распорядиться.
Младший школьник участвует в экономических процессах. Онвместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, и тем самым получаетпервичный экономический опыт. Поэтому задача педагога заключается не только втом, чтобы дать школьнику какой-либо объем экономических знаний, но, что оченьважно, научить правильно этими знаниями распоряжаться.
Исходя из вышесказанного, предлагается включить в программуэкономического воспитания младших школьников следующие темы:
1.Моя страна и моя семья
2.Доходы семьи
3.Расходы семьи
4.Текущий и перспективный семейный бюджет
5.Семейные сбережения и их использование
Младший школьник должен знать основные экономическиепонятия и категории, которым было уделено внимание на занятиях; уметь:соизмерять свои потребности и возможности; осознавать, что деньги «растут» еслиих хранить не в банке – копилке, а в Банке; почувствовать причастность своейсемьи к развитию и укреплению государства и неразрывную между ними связь;усвоить, что зарплата – это оплата за количество и качество труда, а пенсии –компенсация за прошлый труд, пособия на детей – это аванс детям в расчете на ихбудущий труд; что расходы семьи не должны быть расточительными и что ребенокможет, будучи экономным, их сократить; что сбережения семьи – это денежныесредства, которые могут сохраниться, если разумно расходовать свои доходы имогут быть использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых,дорогостоящих вещей; и т.п.
1.2 Особенности воспитания детей младшего школьноговозраста
Переход вшкольный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении,отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение,изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся иотношения ребенка с окружающими [26, c. 139].
Поступивший вшколу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношенийлюдей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебнойдеятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются сребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим насебя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все детив его возрасте.
В биологическомотношении младшие школьники переживают период второго округления: у них посравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес;скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идетинтенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляетсяспособность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладеваетнавыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детскогоорганизма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрастесовершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции большихполушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функциикоры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослогочеловека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психикаребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процессторможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процессвозбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышаетсяточность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастомчувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущенияулучшаются на 50%, зрительные — на 80% [26, 141].
Несмотря на вышесказанное,ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когдадети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явноопережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временномослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости,беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, усугубляет ситуациюдля ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранееприобретенные психические образования.
Из сказанногоследует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальнымвниманием родителей, педагогов и врачей.
Познавательнаядеятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения.Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие,множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать ушкольников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всейучебно-воспитательной деятельности.
Большоезначение в познавательной деятельности школьника имеет память.
Мышление удетей начальной школы развивается от эмоционально-образного кабстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенкана качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственныхсвязей. В школьный возраст, ребенок вступает с относительно слабой функциейинтеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развитыгораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другоевремя. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, чтопри различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменениисодержания методов обучения, методики организации познавательной деятельностиможно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшегошкольного возраста [26, c.149].
Произвольноевнимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивациейучения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.
В первом-второмклассах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьмаимпульсивны и не сдержанны.
Естественныевозможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такойпластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословногозапоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младшийшкольник — 6-8[37, c. 44].
Мышлениедетей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешнихчетвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьногообучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарныйзапас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного уменияустно и письменно излагать свои мысли.
У учениковмладших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыкиобщественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки,товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируетсяобщественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможностидля формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Восприятиемладших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но иодновременно свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьникможет путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «Р», но с живымлюбопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрываетперед ним что-то новое [37, c. 49].
Малаядифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчастикомпенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее,опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать исмотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершаеттем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняетсяи углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимаеторганизованный характер [10, c.116].
Вниманиемладших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно пообъему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школыподчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенкапостоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий длясосредоточения.
Память в этотпериод память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочнозапоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальнойшколы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения.Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании,навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.
Основынравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль впроцессе социализации личности огромна.
Вмладшем школьном возрасте особую значимость и привлекательность приобретают дляребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболеесчастливыми и желанными. Причем дети впервые начинают выделять для себя такойкритерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе,семейный статус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занятьопределенное место в обществе (милиционера, начальника, ветеринара, мамы ипр.).
Представлениео себе в новом социальном качестве выступает у младших школьников в видеосвоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальнойактивности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективнаяцель [10, c. 256].
Школапривлекает многих детей, прежде всего, своими формальными аксессуарами. Такиедети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни — портфель,тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желаниеучиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменениюдошкольного образа жизни. Напротив, школа для них – это своеобразная игра вовзрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а несобственно учебные аспекты школьной действительности.
Податливостьи известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию,огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятныепредпосылки для экономического воспитания. Начальная школа должна включатьсвоих воспитанников в разумно организованный, посильный для нихпроизводительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личностини с чем несравнимо.
Стремлениемладшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес ииспытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной,приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культурудвижений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.1.3 Роль семьи вэкономическом воспитании младших школьников
По мнениюЛ. А. Голуб, взаимосвязь общего стиля воспитания и частных вопросов – этооснова экономического воспитания ребенка в семье [10, c. 259].
Обладание«имуществом» развивает в людях чувство ответственности за него, и способствует развитиюсамостоятельности мышления. Поэтому родителям необходимо соблюдать гарантиинеприкосновенности частной собственности. Тем, что принадлежит ребенку, можетраспоряжаться только он сам. Причем, это должно относиться к деньгам, игрушкам,книжкам и т.д. То есть, если оговорено, что данная вещь принадлежит ребенку –нельзя ругать его за то, что он вздумал ее подарить кому-то, или обменять, илипросто испортил. Только осознание последствий своего поступка может вдальнейшем удержать ребенка от неверного шага.
Инымисловами, пусть лучше обнаружит, что зря подарил другу новенький игрушечный самосвал,чем лет через 20 – что опрометчиво расстался с автомобилем или квартирой.Естественно, при появлении той или иной вещи, надо попробовать найти ее«хозяина» и ненавязчиво объяснить ребенку, что он может с этой вещью делать,как распоряжаться ею и т.д. Можно вспомнить и свое детство, рассказать, каклично берегли (или не берегли) свои игрушки, и что из этого получилось. Инымисловами, наметить перспективу «жизни» той или иной вещи. Тогда ребенок будетготов к тем неожиданностям, с которыми может столкнуться (потерялась,разбилась, порвалась – или: сохранилась так хорошо, что служила много лет, ибыла самой любимой).
Принять всеубытки заранее. Никакой опыт не бывает бесплатным. Задать себе вопрос: согласныли «потерять» определенную сумму сейчас, когда многое поправимо, или столкнутьсяс необратимой ситуацией в дальнейшем.
Младшемушкольнику необходимо всегда объяснять, почему потратить деньги можно именнотаким образом. В покупке важна не она сама, а обсуждение вокруг нее – возможныеварианты, соотношение качества и стоимости, ее влияние на отношения с другими(«Теперь ты сможешь пригласить своих друзей и послушать этот диск вместе сними»). Это приучает ребенка выбирать, а значит, анализировать существующиеальтернативы. Советоваться с ним и при совместных покупках. Польза двойная: можнобудет увидеть, каков ход его мыслей, что для него является критерием успешностипокупки («как у всех», «как ни у кого», «очень дешево», «выглядит дорого», «всеахнут» и т.д.) и получить иной взгляд со стороны [5, c. 217].
Необходимотакже четко соблюдать договоренность: никаких «дополнительных» финансовыхвливаний, если ребенок нерационально распорядился первичной суммой; всегда надоотдавать обещанное, в противном случае – не обещать невыполнимого. Самаяраспространенная ошибка родителей – это компенсация утерянного (неправильнопотраченного) ребенком.
Обязательноопределить систему финансирования ребенка. Навык обращения с деньгами формируетсяпри непосредственном действии и его многократном повторении.
Системафинансирования младшего школьника (карманные деньги). Главный тезис: карманныеденьги – это те средства, распоряжаться которыми ребенок может по своемуусмотрению, несмотря иногда и на советы взрослых.
Карманныеденьги – это не способ поощрения или наказания, а средство развитияопределенных навыков, своеобразный инструмент. Поэтому необходимо определитьосновные позиции: периодичность выдаваемых средств; размер (сумма); что входитв перечень затрат; штрафные санкции. Периодичность выдаваемых средств:оптимально – еженедельно.
Размерестественно, чем младше ребенок, тем меньше сумма. Исходить надо из своихвозможностей, но поинтересоваться у ребенка, какая сумма бы его устроила. Этимопределяться его запросы. Если запросы слишком высоки (часто дети, кстати, неочень требовательны), вместе нужно откорректировать их, объяснив, что можновыделить только определенные средства.
Что входитв перечень затрат (или: что ребенок может и что должен покупать на эти деньги).Надо напоминать ребенку почаще, что деньги – это средство для получениячего-то, а не цель сами по себе. (Многие дети мечтают стать богатыми. Лучше,если они будут мечтать иметь деньги, чтобы…построить корабль, открыть школу,путешествовать и т.д.) Обязательно надо интересоваться, куда потрачены деньгиили оплачены ли необходимые расходы. Однако нельзя настаивать на полном отчетео личных тратах – надо уважать тайны ребенка, его возможные промахи [5, c. 224].
Системаштрафов – это что-то вроде деловой игры, когда убытки хоть и не смертельные, новесьма неприятные. Такая игра может послужить неплохой диагностическойпроцедурой для ребенка. Это покажет, насколько он готов к материальнойответственности за свои действия, насколько внимателен, самостоятелен исправедлив к потребностям других.
Как считаетОрлова И.Ю., дети знакомятся с понятием «штраф» в общественном транспорте,когда некоторые люди не платят за билет. [21, c.5]
Согласно материаламЗолотаревой А.В. система самостоятельного распоряжения деньгами дает следующиепреимущества:
1. Умениесчитать (в прямом арифметическом смысле: складывать, умножать, делить и т.д.)
2.Знание осоотношении стоимости вещей (услуг)
3.Умениевыбирать (между двумя «хочется», между нужным и необходимым, хорошим и плохим ит.д.). Умение выбирать развивает мышление и способности анализировать.
4.Умениеотказываться (от менее нужного, от некачественного, от менее ценного – исоответственно определять приоритеты)
5.Повышениесамооценки, чувства собственного достоинства. Как любой навык (знание, умение)– новый опыт прибавляет уверенности («Я сам что-то решаю»). Мера психологическойзрелости – это мера ответственности. Чтобы почувствовать себя взрослым, надопознать себя через действие, через проявление себя в тех или иных ситуациях.Механизм здесь таков: поступок – последствия – осознание – понимание – развитие– психологическая зрелость – новый, уже более зрелый поступок.
6. Познаниесебя. Иногда дети с удивлением обнаруживают, что они не так добры, как о себедумали; не так беспомощны, как предполагали – все это ведет к рефлексии.
7. Познаниедругих. Чем раньше ребенок осознает, что денежные отношения иногда являются«лакмусовой бумажкой» и для дружбы, и для любви, тем меньше ошибок и провокацийсовершит он в дальнейшем. Уважение интересов других – тоже важно. Осознав, какиногда трудно лишиться части своей собственности, не будет претендовать насобственность другого.
8. Радостьблаготворительности, безвозмездной помощи другим. Это важно. Можно дажепредложить ребенку пожертвовать часть его средств на добрые дела и посмотреть,как он к этому отнесется.
9.Возможность проявить себя «на равных» в отношениях с родителями (заключениедоговоров, одалживание, возможность «скинуться» на общее дело и т.д.).
10.Знакомство с основными финансовыми понятиями – «долговое обязательство»,«кредит», «договор», «расписка» и т.д.
11. Умениепросчитывать свои действия, видеть последствия того или иного решения.
Анализируявсе вышеизложенное, можно сделать вывод о значительной роли семьи в процессе экономическоговоспитания детей младшего школьного возраста.
Экономическоевоспитание – это организационная педагогическая деятельность, специальноразработанная система работы, направленная на формирование экономическогосознания учащихся.
Экономическоевоспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формированиеэкономических и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессеэкономической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активности,предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному достоянию,обновлению технологических процессов и оборудования.

ГЛАВА2. ВВЕДЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1Основные цели, задачи и принципы экономического воспитания младших школьников
Очевидно, чтоэкономическое воспитание младших школьников помогает детям развитьэкономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый дляориентации в современном рыночном мире.
Цельюэкономического воспитания как уже отмечалось выше, является приобретениеэлементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы длядальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах. Основными задачамиявляются:
·          всфере обучения – освоение основ знаний о современной экономике, принципах изакономерностях ее функционирования, умений экономической деятельности;
·          всфере самосознания – осмысление своего индивидуального потенциала, формированиеосознанного гражданского экономического поведения;
·          всфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи,постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению исамореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией детей кбудущей жизни в рыночных условиях.
Реализация поставленныхзадач и цели может идти путем:
1.        Интеграцииэкономического воспитания с математикой или технологией, где экономическиезнания будут находить практический выход (математические расчеты, качестваличности – трудолюбие, предприимчивость, экономность).
2.        Врамках отдельных курсов, для которых разработаны и рекомендованы Министерствомобразования УМК под редакцией Л.М.Клариной, Т.Смирновой, И.Стасовой или другие.
Рассмотрим основные методыи приемы работы по формированию экономических знаний, умений.
В рамках общегоэкономического образования в начальных классах акцент делается на элементарныхпонятиях, связанных с жизненным опытом детей. Содержательная часть курсов поэкономике основывается на настоящих и будущих экономических и социальных роляхучащихся (я – личность и гражданин, я – собственник, я – участник финансовогорынка, я – потребитель, я – производитель и др.). Для изложения теоретическогоматериала используются следующие методы и приемы: элементы лекций, рассказ,диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления [18, c.41].
В программеэкономического курса предусмотрены практические работы: расчет бюджета своейсемьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовлениесувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью.
Для активизацииучащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу применяются активныеметоды учения: деловые и ролевые игры («Мир профессий», «Праздничный стол», «Робинзон»,«Путешествие на остров Бартер», «Строительство домов», «Безработные ипредприниматели» и другие), компьютерные и настольные игры («Жизнь или кошелек»,«Монополия», «Банкир»), дискуссии на проблемные экономические темы,уроки-конкурсы («Самая экономная хозяйка», «Конвейер», «Знаешь ли ты цены», «Аукционзнаний», уроки-презентации с использованием возможностей компьютерныхтехнологий и др. Все это носит познавательный и праздничный характер.Положительная эмоциональная окраска усиливает мотивационный аспект.
Активность экономическоговоспитания младшего школьника в процессе обучения тесно связана с его интересомк предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждениипоставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиямучителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогаетзапоминанию и повышает работоспособность. Именно поэтому в создании учебниковпо экономике для младших школьников использована сказка. По ходу слушаниясказки ребята обсуждают, дискутируют, запоминают экономические термины.Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи)развивают память, мышление и закрепляют знания [14, c.6].
Учитываяпсихологические и возрастные особенности младших школьников, их нагляднообразное мышление, в программу курса введены экскурсии на предприятия города, вбанк, в страховую компанию, в музей. Для некоторых заданий необходимытворческие тетради-альбомы. Для запоминания и правильного написания,произношения экономических терминов можно вести «Словарик», который дети самисделают на уроках технологии.
Для эффективной работыпо данному курсу важна тесная связь с родителями. Их необходимо посвящать в то,происходит на занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавая условия для ихнепосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектахэкономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать испециальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагаетсяобращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможныеварианты решений и способы их доказательства. При работе с родителямипредлагаются различные формы: устная или письменная информация о содержаниикурса, о результатах занятий, консультации, собрания, конференции, участие вконкурсах, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями.
Рассмотрим основные приемыконтроля усвоения знаний, умений и критерии экономической подготовки младшихшкольников.
Для контроля знаний,осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены заданияразной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессепроверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводитьполученную экономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами изжизни. В ходе игровых действий проявляются экономические знания. В практическойи трудовой деятельности, возможно, проверить знание сути экономических явлений.
Через уменияорганизовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного ирационального использования материалов и времени, возможно, оценитьсформированность таких качеств личности ученика как бережливость,целеустремленность, активность, предприимчивость.
Проверка и оценкаэкономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного илиустного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применениив заданиях игрового характера. Итоговая оценка выставляется в форме «зачет» — «незачет»или учитывается при выставлении оценки по предмету «Технология» [30, c.137].
Вопрос об оценке знанийучащихся может быть решен и творчески. С первых же уроков вводится «экон» –денежная единица страны Экономики. Экон оценивает знания учащихся и их активнуюработу на занятиях вместо обычной пятибалльной системы.
Полученные учащимисяэконы являются прообразами заработной платы и чрезвычайно повышают активностьучащихся. Система начисления эконов носит сквозной характер. На каждого ученикаоткрывается лицевой счет, на который вносится сумма заработанных эконов [20, c.73].
Начисление и снятиепроисходит по усмотрению учителя или при коллективном рассмотрении. Со счетаможет сниматься сумма на проведение игр. Сумма на счетах учеников изменяется отзанятия к занятию и является своего рода итоговой оценкой успешности изучениякурса.
Изложенные идеиприменимы в обучении детей в любой массовой школе в 3-4 классах по традиционнойили развивающим программам.
2.2 Психолого-педагогические условия экономического воспитания младшихшкольников
Эффективностьэкономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:
— включением детей вразличные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;
— максимальнымиспользованием учителями возможностей учебно-воспитательного процесса начальнойшколы;
— выявлением изучаемыхэкономических понятий, формируемых экономических умений, опорныхнравственно-экономических качеств личности младшего школьника;
— определением содержания,форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическуюнаправленность и соответствующих их возрасту;
— опорой на личный опытучащихся;
— педагогическимруководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
Результативностьпроцесса экономического воспитания младших школьников выразится в уровне ихэкономической воспитанности, основой которой являются опорныенравственно-экономические качества личности.
Потенциальныевозможности учащихся младшего школьного возраста позволяют осуществлять ихэкономическое воспитание. При целенаправленном педагогическом руководстве этимпроцессом дети усваивают экономические понятия на разных уровнях: отпредставлений до осознания сущности этих понятий, приобретают экономическиеумения допрофессионалъного характера, у них формируются такие качестваличности, как бережливость и организованность [12, c.321].
Таким образом,экономическое воспитание в младшем школьном возрасте при условии эффективногопедагогического руководства является фундаментом для осуществленияэкономического воспитания в последующие возрастные периоды.
Приобретенные учащимисяв начальной школе экономические знания и умения, позволяющие рационально решатьпознавательные и практические задачи, являются необходимой основой длядальнейшего развития экономического образования и воспитания детей напоследующих ступенях обучения.
Исходя извышеизложенного, вся система экономического воспитания в школе должнаразвиваться по следующим основным направлениям:
·         во-первых,необходимо развитие у школьников элементарных навыков экономического мышления,первоначально полученных ими в дошкольных учреждениях, семье;
·         во-вторых,экономическое воспитание школьников предполагает, развитие у них элементовэкономического мышления и сознания в процессе:
1) экономическогообразования учащихся — от усвоения простейших экономических понятий доовладения основами экономической теории при изучении предметов школьного цикла;
2) насыщенияэкономическим содержанием других дисциплин, обеспечения связи (по возможности)уроков математики природоведения, истории, чтения с экономическими явлениями,законами;
3) систематическогоинформирования учащихся о хозяйственной жизни страны, республики, края, города,района.
·         в-третьих,организация системы экономического воспитания учащихся предусматривает:
1) обеспечение на практикеединства трудового и экономического воспитания, соединения обучения спроизводительным трудом;
2) обогащение трудовогообучения, общественно полезной работы учащихся в летние каникулы экономическимсодержанием
3) развитие внешкольнойработы, включающей организацию популярных бесед о необходимости рачительногоотношения к материальным ценностям школы, проведение «Уроков бережливости»,конкурсов на лучшее сохранение школьных и личных книг, учебников.
·         в-четвертых,развитие школьного самоуправления и распространение его на вопросыэкономический жизни школы;
·         в-пятых,соответствующая методическая подготовка учителей и родителей.
В процессеэкономического воспитания школьников важно заложить основы экономическогомышления. Но для этого необходимо включение детей в посильные виды трудовой иэкономической деятельности.
Особенностьформирования нового типа экономического мышления – отказ от устаревших,изживших себя стереотипов, творческое восприятие всего нового, перестройкамышления и психологии – это важная задача на современном этапе ускорениясоциально-экономического и духовного развития нашего общества.
Необходимо отметить,что формирование у школьников современного экономического мышления происходит вкакой-то мере проще, чем у лиц старшего возраста, поскольку над ними меньшедовлеет груз устаревших представлений, что не требует особой переориентации ихвзглядов [17, c. 36].
Для осуществления этогонадо отказаться от устаревших и выработать новые методы и формы экономическогообразования. Один из путей — проблемный характер обучения. Рассмотрим егопреимущество. Если, например, при объяснительно-иллюстративном методепроисходит, в основном, простое запоминание известных выводов и обобщений,излагаемых учителем, преподавателем, то при проблемном – активизируется самостоятельнаямыслительная деятельность учащихся, то есть у них развивается познавательныйинтерес.
Раскрывая основноесодержание излагаемого материала путем постановки конкретных вопросов, учителюудается, во-первых, сконцентрировать внимание учеников и дать им возможностьмыслить последовательно, глубоко, и, во-вторых, подтолкнуть их ксамостоятельным выводам и заключениям.
Следовательно,проблемное изложение делает усвояемый материал более доказательным иубедительным, развивает у учащихся различные качества ума, дает образецнаучного поиска, учит мыслить диалектически, повышает познавательные интересы.
Все это являетсяпредпосылкой формирования у детей нового экономического мышления и экономическогосознания.
Проблемные формыобучения, в свою очередь, требуют от самого учителя глубоких научных знаний,педагогического мастерства; умения так организовать экономическое образование,чтобы ученики заодно с ним участвовали в разрешении любых вопросов. При этомучащиеся становятся как бы единомышленниками, соучастниками мыслительнойдеятельности учителя. В результате в процессе обучения формируется активнаяличность, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки.
В процессе экономическоговоспитания у школьников формируется экономическое мышление, а последнееспособствует осмысливанию явлении экономической жизни, усвоению экономическихпонятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.
Экономическое мышлениеесть отражение человеком закономерностей общественного производства в видепонятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи [11, c.12].
В оценке экономическойподготовленности младших школьников выделены три критерия:
1.        Овладениекомплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных возрастумладшего школьника.
2.        Степеньовладения экономическими умениями, направленными на совершенствованиепроизводства и труда, на получение более высоких показателей в учебе (умение планироватьработу, рационально использовать оборудование и материалы, использоватьпередовые приемы труда, анализировать ход и результаты работы), на активностьпри участии в ролевых и деловых играх, на правильность и обоснованность ответовв ходе тренингов и практикумов.
3.        Уровеньсформированности экономически значимых качеств личности (трудолюбие,дисциплинированность, ответственность, деловитость, экономность,предприимчивость).
Подход к оцениваниюносит строго индивидуальный характер, учитывает интерес и склонности ученика кэкономическим знаниям, возрастные психофизиологические особенности. Младшийшкольный возраст – это первый этап овладения экономическими знаниями.
Экономические знанияположительно влияют на учебно-воспитательный процесс. Появляется стойкаязаинтересованность у учащихся в получении знаний, формировании умений пообщеобразовательным дисциплинам, развивается речь, мышление, коммуникативныеспособности, ответственность за принятые решения. Ученики становятся болеедисциплинированными, бережливыми к школьному имуществу, целеустремленными.Введение экономических знаний имеет образовательное, развивающее ивоспитывающее значение.
2.3 Формы экономического воспитания младших школьников
Особого вниманиязаслуживает вопрос о формах экономического воспитания младших школьников.Исходя из возрастных особенностей младших школьников, наиболее эффективными изних являются следующие:
— урок должен включатьразличные типы деятельности учащихся;
— предусматриваетсяширокое использование художественного слова, деловых, ролевых, имитационныхигр, изобразительной деятельности;
— используются текстызнакомых сказок, решаются задачи, в которых участвуют знакомые литературныегерои;
— задаваемые вопросыставятся с опорой на опыт детей;
— обсуждаются проблемы,ситуации и явления, с которыми дети уже встречались и т.п.
По мнению педагогов, оправдалисебя следующие формы экономического образования и воспитания в школе:
а) в ходе изученияпредметов, предусмотренных учебным планом школы, прежде всего основ наук, а такжекурсов, вводимых в процесс обучения по интересам учащихся;
б) на уроках трудовогообучения;
в) во внеклассной(внешкольной) работе с учениками;
г) в различных видахэкономической деятельности и производительного труда учащихся;
д) приобщение родителейк экономическому воспитанию детей в семье;
е) руководствоэкономическим самообразованием учащихся.
В начальной школе,опираясь на изучаемые предметы, житейские экономические понятия, учителюпредстоит ввести ребенка в мир экономической жизни, связанной с переходом крыночным отношениям.
Важно знакомить детей сэкономической азбукой, то есть с помощью игр, решения простейших задач, разборасоциально-экономических ситуаций, побуждать их к освоению экономических понятийи категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояниячеловека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы вовремени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочееместо. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество ипроизводительность труда, основами экономической культуры [4, c.94].
Младшие школьники получаютэлементарные представления о видах собственности, семейных доходах и расходах,разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьногоимущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и т. п.
Уже в начальных классахцелесообразно начинать освоение основных терминов, составляющих суть экономики:собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др.
Важно осуществитьцелостный подход к экономическому образованию, предусматриваяорганизационно-педагогическое, методическое, кадровое, психологическое,информационное, техническое, правовое и финансовое обеспечение.
Программно-методическоеобеспечение экономического воспитания предусматривает наличие универсальныхтиповых и специальных программ обучения экономике. Разумеется, учебныеучреждения имеют право на вариативный подход с учетом своей специфики обучения.
В учебно-методическомобеспечении экономического воспитания важная роль принадлежит учебнику. Онможет быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствуетопределенному году или циклу обучения. Для младших классов, это в основномматериал повествовательного типа с иллюстрациями, примерами, деловыми играми[21, c. 6].
Перечислиморганизационные меры, способствующие непрерывному экономическому воспитаниюшкольников:
а) принятиегосударственной программы введения экономического образования;
б) четкое установлениеорганов и лиц, отвечающих за разработку и проведение в жизнь программы, кругаих функций и обязанностей;
в) разработка на основепрограммы координационного плана мероприятий и действий с указанием сроков иисполнителей;
г) периодическийконтроль за ходом выполнения программы.
Основная цельэкономического воспитания — развитие экономического мышления. Для достиженияэтой дели необходимо решение в учебно-воспитательном процессе ряда задач:
— последовательноеформирование у учащихся экономического сознания;
— формирование разумныхпотребностей, способностей соизмерять их с материальными возможностями,воспитание у детей трудовой направленности в поиске наиболее полногоудовлетворения своих потребностей;
— вооружение умениямиэкономического анализа, формирование привычек бережливости и экономии,воспитание культуры умственного и физического труда, овладение основами научнойорганизации труда;
— воспитаниенетерпимого отношения к безответственности, неорганизованности в труде, киждивенчеству, бесхозяйственности, расточительности, беззаботности и т.д.
Эти задачи предполагаютформирование у учащихся соответствующих экономических знаний, умений и навыков(образовательный аспект), отношений и направленности личности, её качеств(воспитательный аспект), которые будут необходимы в их будущей жизни.
В целом, экономическоевоспитание учащихся – это их подготовка к жизни и труду.
Таким образом, формы иметоды экономической подготовки младших школьников достаточно многообразны иоснованы на деятельностном подходе, активном участии детей в процессеприобретения и усвоения ими экономической информации.
Приреализации задач экономического воспитания, пишет Калинченко Н. А., мы выделяемтри блока или три направления работы с детьми. [16, с. 18]
Преждевсего, дать детям знания о труде и обо всем, что с ним связано.
Реализациязадач экономического воспитания возможна при условии полноценного решения задачтрудового воспитания, так как труд — ведущая категория экономической науки.
Знакомстводетей с простейшими экономическими терминами: экономика, инфляция, бюджет,цена, деньги, валюта, товар, стоимость, банк, аванс, кредит, процент, доход,убыток, собственность, прибыль, бизнес, биржа, акция, дивиденды, банкрот,аукцион, реклама, предприятие, владелец, выгода, бартер, конкуренция, норма,продукция, ферма, ярмарка; познакомить детей с новыми профессиями, такими какменеджер, предприниматель, бизнесмен, финансист, рекламодатель, фермер, брокер,бухгалтер.
Закрепитьзнания из области категорий, связанных с трудом (предметы труда, результатытруда, индивидуальный — коллективный труд); познакомить с понятиями: дороже — дешевле, выгодно-невыгодно, выиграл, проиграл, поменял; формировать знания очеловеке бережливом, экономном, хорошем хозяине; учить правилам честной,справедливой игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера.
Огромные возможности вэкономическом просвещении школьников в превращении этих знаний в личныеубеждения таит в себе внеклассная работа.
В процессе внекласснойработы ученики привлекаются к разнообразной практической деятельности, котораяспособствует формирований у них прочных практических экономических умении,навыков и привычек поведения.
Значение внеклассной ивнешкольной работы и её место в воспитании было своевременно и верно подмеченов педагогических воззрениях выдающихся педагогов.
Внеклассная работаосуществляется в свободное от урочных занятий время и строится исключительно наоснове добровольности и в соответствии с личными интересами и наклонностямидетей. Внеклассная воспитательная работа ни в коем случае не должна превращатьсяв продолжение классных занятий. Но многие учителя внеклассную работу превращаютв консультации или дополнительные занятия. Внеклассная работа должна развиватьтворческую инициативу, самостоятельность, формировать навыки и умения работатьв коллективе [16, c. 19].
С каждым годомпоявляются всё новые и новые формы внеклассной работы, накапливается опыт.Разнообразные формы внеклассной работы обеспечивают возможность удовлетворитьинтересы и запросы учащихся.
Без выявленияинициативы детей работа становится не интересной и не даёт положительныхрезультатов. При проведении внеклассного мероприятия по экономическомувоспитанию нам необходимо руководствоваться самодеятельностью.
Нужно придавать большоезначение самодеятельности в проведении мероприятий по экономическому воспитаниюво внеурочное время, считать творческим подходом школьников к организации своейдеятельности такие характеристики, как проявление ими инициативы, уметесамостоятельно работать, учится, передать свои знания товарищам, активное участиево всякой проводимой работе. Проводится ли тематический вечер, диспут иликружковая работа по экономическому воспитанию, самодеятельность иинициативность должны быть одним из основных принципов этой работы.
Когда работасоответствует самодеятельности, инициативности, дети увлекаются, интересуютсяею, они получают большое удовольствие, приобретают полезные навыки, у нихвоспитывается творческая инициатива.
Формированиеэкономического мышления путем вовлечения младших школьников в процесссюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, дидактических; чтение художественнойлитературы.
Поископтимальных путей решения проблемы экономического воспитания дошкольниковпривел к использованию игровых технологий [9, c. 118].
Средиразных видов игр особую значимость приобретают сюжетно-дидактические игрыэкономической направленности. Для экономического воспитания особенно важноразвивающее воздействие сюжетно-дидактических игр: развитие навыков поведения всоответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль,сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым, настойчивым.Сюжетно-дидактическая игра помогает постичь смысл трудовой деятельностивзрослых, точно выполняя все правила действия в соответствующей обстановке.Этого можно достигнуть при соблюдении следующих условий организациисюжетно-дидактических игр:
1.Отбор знаний для игр;
2.Ознакомление с доступной деятельностью взрослых через наглядность;
3.Отображение экономического содержания в сюжете и содержании игры;
4.Обогащение игры по тематике, сюжету, ролям, взаимоотношениям;
5.Совместное изготовление атрибутов для игр;
6.Участие педагога в игре;
7.Создание игровой проблемной ситуации.
Развитиесюжетно-дидактической игры идет поэтапно:
1этап – Сюжетно-дидактическая игра – учитель в ведущей роли.
2этап – Сюжетно-дидактическая игра – учитель во второстепенной роли.
3этап – Самодеятельная сюжетно-дидактическая игра. Учитель-наблюдатель.
Системасюжетно-дидактических игр позволяет заложить основы базиса личностной культуры младших школьников с приоритетом экономического развития через интегрированиеразных видов деятельности. [28, c. 85]
Качествоигры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни,отражаемой в игре. В связи с этим важно большое внимание уделять средствамобогащения сюжета при разработке игровых технологий.
Практикаработы показывает, что наиболее целесообразной является следующая структуратехнологической карты сюжетно-дидактической игры:
1.Тема, задачи игры.
2.Роли, содержание сюжета.
3.Средства обогащения сюжета.
3.1.Занятия, дидактические игры.
3.2.Литература, беседы.
3.3.Наблюдение, демонстрация.
3.4.Предметно-игровая среда.
Таксюжетно-дидактическая игра помогает сделать экономику понятной черезмоделирование реальных жизненных ситуаций: купля-продажа, производство, и сбытпродукции и др.
Соответственно,данную методическую систему можно внедрять в любых школах общеобразовательноготипа и использовать в семье.
Внеклассная ивнешкольная работа по экономическому воспитанию учащихся. Сюда относится работа кружковэкономических знаний:
— организациябесед, диспутов, собраний;
— лекции онеобходимости различного отношения к материальным ценностям;
— проведениявикторин, семинаров, выставок;
— конкурс забережное отношение к книгам, учебникам.
В системеэкономического воспитания школьников большое значение имеют производственныеэкскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств,переводчиками производства, с представителями арендных бригад, семейногопорядка.
Содержаниеэтих форм экономического воспитания тщательно планируется с цельюпоследовательного систематического ознакомления школьников с актуальнымиэкономическими проблемами, образцовым ведением дела
Развитиюспособностей к труду помогает участие школьников в различных формах школьногосамоуправления.
Участие вуправлении расширяет кругозор школьникам, помогает им осмыслить сущность и целивоспитания.
Чтобы каждыйученик чувствовал себя хозяином школы, активно участвовал в управлении деламисвоего коллектива.
Привлечениеучащихся к управленческой деятельности, так же как и создание в каждой школеатмосферы бережного отношения к общественному добру; учебному времени,непримиримости к бесхозяйственности [12, c. 27].
Повышениеэффективности экономического воспитания во внеурочное время в большей степенизависит от согласованных действий школы, семьи, общественности.
Очевиден тотфакт, что если воспитание в школе не подкрепляется участием родителей в данномпроцессе, то эффективность формирования тех или иных качеств резко снижается.
Немаловажноеявляется также экономическое воспитание в семье и призваны решать следующие задачи:
1.Формировать у детей разумные потребности.
2. Умениесоизмерять их с возможностями удовлетворения.
3. Пониманиенеобходимости труда для наиболее полного удовлетворения потребностей.
Но покавозможности экономического воспитания детей в семье используются недостаточно.
Экономическоевоспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формированиянравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности:общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйскогобережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности,обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личномууспеху и благополучию. Единство экономической подготовки и экономическойдеятельности представляет собой экономическую культуру [2, c. 233].
Экономическоевоспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам.Общественный цикл обеспечивает усвоение детьми основных понятий экономики.
Школьникиузнают об экономическом бизнесе как совокупности производственных отношений, опроизводительных силах и их размещении, о различных экономических системах,основанных на тех или иных формах собственности и способах распределенияматериальных благ, вносят свой вклад в предметы естественного цикла.
На урокахматематики ребята решают задачи экономического содержания.
Уроки физики,биологии, химии демонстрируют учащимся использование в производстве достиженийнауки и техники, обеспечивающих рост производительности труда.
Прямосвязанно с задачами интенсификации производства изучение школьникамиинформатики и вычислительной техники, обеспечение компьютерной грамотности.
Особую роль вэкономическом воспитании школьников принадлежит учителям географии. Практическиэто единственные специалисты в школе, получившие подготовку не только в областиполитической экономики, но и конкретной экономики.
Благодаряэтому они должны своеобразными консультантами по осуществлению экономическойподготовки учащихся во всем учебно-воспитательном процессе, координировать этуработу в школе.
То естьактивное включение учащихся в экономическую деятельность в определенной мереэто осуществляется в процессе обучения (выполнения упражнений, решения практическихзадач). Но главное – практическое включение учащихся в экономическую жизнь впроцессе общественно полезной деятельности [3, c. 55].
Вдеятельности классного руководителя экономическое воспитание осуществляется врезультате прямого участия детей в общественно полезной работе и сохраненииобщественных богатств. Ребята оберегают имущество школы.
Особоезначение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучениеими общих вопросов экономического развития страны.
Усилиягосударства и монополий по созданию образцового рабочего, который заботился впервую очередь о благополучии общества.
Общеобразовательнаяшкола за последние годы значительно окрепла как кола единая, трудовая иполитическая.
Важнейшей еезадачей является наряду с практической деятельностью широкое ознакомлениеучащихся с конкретными проблемами экономики.
В условиях совершенствованиярынка труда идет интенсивный процесс формирования труженика нового типа,которому присущи (наряду с высоким общеобразовательным уровнем, широкимиполитехническими знаниями и профессиональным мастерством) сознательное,творческое отношение к труду, забота об общих результатах производства,активное участие в управлении общественным производством.
В современныхусловиях дальнейшее развитие всех черт работника нового типа приобретает особуюактуальность и значимость в связи с переводом экономики на путь интенсивногоразвития НТП (научно-технического процесса). Это относится также и к затратамживого труда и повышения эффективного использования рабочего времени.
Рассмотримроль факультативов по экономике в экономическом воспитании школьников.
Междуразличными дисциплинами не всегда существуют четкие границы и это даетвозможность проработки интегративных тематических линий и их объединения. Экономикатесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областямизнаний.
В процессеизучения факультативных курсов учащиеся познают основные экономическиекатегории и овладевают умениями ориентироваться в главных вопросахэкономической жизни страны.
Умение читатьи анализировать таблицы, графики, диаграммы, знакомиться с особенностямиспециальных уроков или бесед по экономике [19, c. 221].
Поэтомуэкономическое воспитание требует гармоничного взаимодействия между современнымизнаниями и хорошую практическую подготовку, то есть «теснее увязать их стребованиями жизни».
Анализпоказывает, что резервы улучшения экономического воспитания школьников далеконе исчерпаны. Воспитательное значение факультативов по экономике многогранно.
Знание закономерностейразвития общества формирует мировоззрение, сознательное отношение к выборупрофессии, показывает необходимость активной творческой работы каждого членаобщества во имя укрепления экономической мощи нашей страны.
2.4Разработка модели занятия по экономическому воспитанию младших школьников
Тема занятия: «Сущностьаренды. Понятие об арендной плате, арендном договоре»
Цель:раскрыть сущность аренды, познакомить с её основными принципами (срочность,возвратность, платность), обратить внимание на уровень арендной платы (еёвеличина определяется договором об аренде).
Оборудование:
1) Смирнова Т. Белка икомпания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах.
2) Т. В. Смирнова, Т.Н. Проснякова. Путешествие в компании Белки и её друзей. Задачник – рабочаятетрадь по экономике. 2 – 3 класс, часть I.
Ход занятия:
I. Актуализация знаний.Экономическая разминка.
1. Игра «Кто большезнает экономических терминов».
Учитель показываеткарточки с буквами Б, Д, К, П, С, Т, У, а дети называют экономические термины,некоторые из них учитель просит пояснить.
2. Беседа (поизученному ранее)
– Какой была последняязатея Фукса? (он хотел открыть ресторан)
– Чем эта затеязакончилась? (Фукс разорился, т.к. за долги Филин отнял дом Фукса)
– Как в экономикеназывается явление, когда за долг изъяли дом (или что – то другое)? (Залог)
– Как поступили героикниги в такой ситуации? (Мышонок Шмыг предложил пожить Лису в своей норе, аПыхтя со Шмыгом стали искать способ, как вернуть нору Фуксу).
II. Изучение новогоматериала
1. Постановка проблемы.
– А как бы выпредложили помочь Фуксу? (Мнения детей)
– Сегодня мы узнаем,какая мысль пришла в голову Фуксу и его друзьям.
2. Инсценировка статьи«Друзья помогают Фуксу вернуть его нору»
– Что можете сказать обочередной идее Фукса?
– Почему Фукс не можетраспоряжаться кладовками Шмыга?
– Что значит«собственность»? (То, чем мы владеем, пользуемся, распоряжаемся по закону).
– Разберёмся складовками с этой точки зрения. Кто владеет кладовками? (Шмыг).
– Он можетраспоряжаться ими? (Да)
– А как быть с норойШмыга? (Разрешил пользоваться сам Шмыг)
– Значит, пользоватьсясобственностью может не только владелец, а распоряжаться может только владелец.
3. Рассказ.
– сейчас мыпронаблюдаем, как лесные звери распорядились своей собственностью.Собственность имеет положительные и отрицательные черты. Попробуйте их назвать
/>
– Как можно поступить,чтобы приумножить свою собственность? (Сдать в аренду)
– Что это значит?
– Существует 3 принципа(закона) аренды:
1) срочность
2) возвратность
3) платность
– Все эти условияописываются в специальном договоре об аренде.
– Как называетсяарендная плата? (Рента)
– Её размер записываетсяв договоре.
– Как называютсяучастники аренды? (Арендатор, арендодатель)
– Кто из наших героеварендатор? (Лис Фукс)
– Кто арендодатель?(Шмыг)
III. Первичноезакрепление.
1. Работа в задачнике.
С. 33 № 53 – детивставляют пропущенные слова и получаются определения:
Арендатор берёт впользование чужую собственность за определённую плату на определённый срок.
Арендодатель дает впользование свою собственность за определённую плату и на определённый срок.
Аренда – предоставлениесобственности в пользование за определённую плату и на определённый срок.
2. Решение задачи на с.33 учебника.
– Почему арендная платаза одни кладовки высокая, а за другие – гораздо ниже?
IV. Итог урока «Копилкамудрости»
№ 19 с. 15 (задачник)
Дети расшифровываютслова Горация и записывают в «Копилку мудрости»: «Деньги бывают царём или рабомдля того, кто скопил их».
– Как понимаете этовысказывание?
V. Домашнее задание:зашифровать в ребусы экономические термины: аренда, арендатор, арендодатель,рента, собственность.
Механизмы,средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Знаниеоснов рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынкакак потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителейматериальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительнозаинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников,кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать вкаждой школе.
Только так внашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно иответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояниенарода, достойно представлять нашу страну в системе международного разделениятруда.
Эффективностьэкономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:
·         включениемдетей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимаеттрудовая;
·         максимальнымиспользованием учителями возможностей учебно- воспитательного процессаначальной школы;
·         выявлениемизучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорныхнравственно — экономических качеств личности младшего школьника;
·         определениемсодержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющихэкономическую направленность и соответствующих их возрасту;
·         опоройна личный опыт учащихся;
·         педагогическимруководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
В младшем школьномвозрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района,города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания имипроисходящих процессов, посредством разъяснения, показа, бесед, игр,упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике,включения их в экономические отношения потребления, производства, распределенияи обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогическицелесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознаниенеобходимости экономического воспитания.
Недостаточноевнимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотностиучащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственнымиинтересами, способностями и потребностями народного хозяйства.
Отсутствиесовременной базы для экономически эффективного производительного труда старшихшкольников воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовойдисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь.
Чтобыустранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропагандуэкономических знаний среди родителей, обучать их формам и методамэкономического воспитания.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1Описание методики диагностирования уровня сформированности экономическихпредставлений младших школьников
Актуальность проблемы. Дляконтроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обученияпредусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов ивозможностей учеников. В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиесяумеют воспринимать и воспроизводить полученную экономическую информацию,конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действийпроявляются экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно,проверить знание сути экономических явлений.
Через уменияорганизовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного ирационального использования материалов и времени, возможно оценитьсформированность таких качеств личности ученика как бережливость,целеустремленность, активность, предприимчивость. Проверка и оценкаэкономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного илиустного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применениив заданиях игрового характера.
Исходя из того, чтонаиболее эффективным способом получения информации о количественных измененияхпоказателя деятельности и поведения объекта в результате воздействия на негоуправляемых и контролируемых фактов, является педагогический эксперимент, былприменен данный метод.
Целью экспериментальногоисследования явилось выявление педагогических путей и средств экономического воспитаниямладших школьников.

3.2Экспериментальное исследование уровня сформированности экономическихпредставлений у младших школьников
Объектисследования. Процесс и результат решения младшими школьниками среднейобщеобразовательной школы № 65 города Кемерово задач на понимание экономическихпредставлений.
Предметисследования: способность младших школьников к объяснению экономическихтерминов.
Задачиисследования. Исследовать механизмы запоминания и формирования экономическихпредставлений у младших школьников, реализуемые:
•с опорой на функциональные механизмы;
•с опорой на функциональные и операционные механизмы.
Гипотезаисследования. Ученики 2 «А» и ученики 2 «Б» класса имеют разные уровнисформированности экономических представлений.
Экономическоевоспитание младших школьников будет успешнее, еслисоблюдаются следующие условия:
— учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;
— используются задания, направленные на формирование экономических представлений младшихшкольников;
— используются психолого-педагогические приемы экономического воспитания.
Методисследования. Экспериментальное исследование
База исследования:
1группа – учащиеся 2класса «А» Средней общеобразовательной школы № 65 г. Кемерово, в составе 25детей. В данной группе обучение велось по традиционной форме, то есть дисциплина«Основы экономики» школьниками не изучалась;
2 группа – учащиеся 2 класса«Б» Средней общеобразовательной школы № 65 г. Кемерово, в составе 25 детей. Вданной группе обучение проводилось по системе Л. В. Занкова, дети изучаютдисциплину «Основы экономики».
Экспериментально –исследовательская работа проводилась в 3 этапа:
1. Констатирующийэксперимент. На этом этапе производился контроль знаний и умений младшихшкольников, на основе проведенных с ними бесед, тестовых заданий. Былиразработаны критерии и показатели уровня экономического воспитания младшихшкольников.
2. Формирующийэксперимент. На данном этапе детям были предложены задания, направленные наэкономическое воспитание, в том числе на формирование бережливости младшихшкольников.
3. Контрольный этап. Впроцессе этого этапа проводился контрольный анализ знаний и умений учащихсяначальной школы.
Для проведения эксперимента были взяты два 2-х класса:экспериментальный и контрольный.
Целью первого констатирующего эксперимента было выявление уровнясформированности экономических представлений у младших школьников экспериментальногокласса на начало эксперимента.
1. Этап. Констатирующийэксперимент.
В экспериментальныхгруппах определялась сформированность экономически значимых качеств школьников,в том числе и по категории «бережливость». В ходе эксперимента были примененыследующие средства:
1) Анкета №1 дляшкольников.
2) Диагностическаябеседа со школьниками об экономике семьи
Младшим школьникам былопредложено дать определение таким понятиям, как: «акция», «потребности», «рынок»,«деньги», «банк», «конкуренция», «акция», «фирма», «доход», «бартер». Результатыпредставим в таблице 1.

Таблица 1 Уровень сформированности экономическихпредставлений у младших школьников экспериментального класса на началоэксперимента (1 этап)№ п/п Ф.И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего, правильных ответов, % 1. Андрисенко Св. + + + - - - - + + - 50 2. Бабаев Борис - - - - + - - + + + 40 3. Бойков Макс. - - + - + - - - - - 20 4. Борисов Миша - + - - - - - - - - 10 5. Бурик Нат. + - + + + + - - - + 60 6. Васин Дан. + + - - - - - + - - 30 7. Гуммель Яна - - + - - - - - + + 30 8. Дубровина Юля - - - - - - - - + - 10 9. Королькова Вера - + + + - - - - - + 40 10. Коваленко Алек. + + + - - - - - + - 40 11. Карташев Слава - - - - - - + - - + 10 12. Капустин Вит. - + + + - - - - - - 30 13. Кожевникова Кс. - + - + - - - - - - 20 14. Леонтьев Дима - - - - - + + + + - 40 15. Мазепина Кс. - - - + + - - - + + 40 16. Махмудова Юля + - + + + + - - - - 50 17. Масленников А. - - + - - + - - + - 30 18. Мигулева Аня + + + - - + + - + + 70 19. Рожкова Мар. - + + - - + - - + - 40 20. Рудакова Катя - - - - - - - - + + 20 21. Салимова Св. - - - - - - - - - + 10 22. Смирнова Пол. + + - - - - - - + - 30 23. Шевелев Вл. - - - - + - - - + + 30 24. Шматова Нат. + - + + - - - + - - 40 25. Яковлев Витя - - - - + + + - + - 40
В началеконстатирующего этапа эксперимента у учащихся был выявлен уровеньинформированности об экономике.
С этой целью детям былапредложена Анкета №1 (приложение 1), в которой детям нужно было датьопределения некоторым понятиям, связанным с экономикой.
Среднеарифметическийбалл сформированности экономических представлений по экспериментальному классуна начало эксперимента составляет 33,2%.
Учащиеся принималиучастие в обсуждении вопроса «Что такое деньги». Экспериментальный класс: ихможно обменять на полезные вещи; нужная вещь; на них мы все себе покупаем; оченьнужная вещь, без которой нельзя жит; на них папа содержит семью.
Контрольный класс
Учащиеся контрольногокласса также принимали участие в обсуждении вопроса «Что такое деньги».
Контрольный класс:
— валюта, благодарякоторой мы можем приобрести нужную нам вещь
— то, что человекзарабатывает на работе
— средство для обменана товары.
Большее беспокойствовызвало слово «потребности». В первой группе учащиеся не смогли датьопределение данного понятия. Во второй группе только некоторые школьники далиболее или менее правильные определения:
— нужда в чем – то;
— когда тебе что- тонужно;
— когда надо что-тосрочно надо.
Младшим школьникам такжебыло предложено дать определение таким понятиям, как: «акция», «потребности»,«рынок», «деньги», «банк», «конкуренция», «акция», «фирма», «доход», «бартер».
Результаты представим втаблице 2.
Таблица 2 Уровень сформированности экономическихпредставлений у младших школьников контрольного класса на начало эксперимента(1 этап)№ п/п Ф.И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего, % 1. Андреев С. + + + + + + + + + + 100 2. Баранова Алена + + - - - + + + - + 60 3. Белов Дима + - + - + + + - - + 60 4. Дворкин Яша + + + + - - - - - - 40 5. Динер Лена + + + - - - - - - - 30 6. Вайнер Света - + + + + + + + - - 70 7. Грибанова Оля - + + - + - + + + + 70 8. Добрынин Денис - + - - + - - + - - 30 9. Королева Юля + + + - + - - + - + 60 10. Ковальчук Саша + + + - - - - - - + 40 11. Козинцев Макс + - + - - + + + - + 60 12. Клюева Наташа - + - + + + + - + - 60 13. Конева Света + + + + - + + - + + 80 14. Коренева Света + - - + - + - - + + 50 15. Горох Олеся - + + + - - + - - - 40 16. Махмудов Витя + + - + + - + + + - 70 17. Малышев Олег + - + + + - + + + - 70 18. Мишина Маша - + + + - - - - - + 40 19. Редькина Лена + - + + + - + - - - 50 20. Рубцов Леша + - + - + - + + - - 50 21. Светлова Лена - + - + - - + - - + 40 22. Смирнов Виктор - - + - - + - - - + 30 23. Шмелев Вася + - + + + + - + - + 70 24. Шульга Саша + - + - - - + + + + 60 25. Яшин Максим - - + - + - + - - + 40
Среднеарифметическийбалл сформированности экономических представлений в контрольном классе наначало эксперимента составил 53, 6 %.
Выводы:
Учащиеся 1 группы входе данного эксперимента показали, что экономические понятия и отношения удетей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве сформированы, ноимеющиеся знания фрагментарны и отражают детское восприятие экономических процессов,излагаемое средствами массовой информации и точкой зрения родителей.
Учащиеся 2 группыпоказали, что экономические знания и отношения сформированы достаточно объемно.
Различия в уровнесформированности экономических представлений у учеников 2 «А»(экспериментального) класса и 2 «Б» (контрольного) класса, представим с помощьюдиаграммы (рис. 1).
/>
Рис. 1. Различия всформированности экономических представлений у учеников 2 «А» (экспериментального)класса и 2 «Б» (контрольного) класса
По итогамконстатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
У детей 1 группыуровень экономического воспитания ниже среднего, на уровне бытового восприятия,основанного на личном опыте. Многие общеизвестные экономические термины им неизвестны, однако детьми были предприняты успешные попытки дать определениянекоторым из этих понятий. 40% детей не смогли дать определение понятию «экономика»,а 60% — определили «экономику» через понятие «экономить». Среднеарифметическийбалл сформированности экономических представлений по экспериментальному классуна начало эксперимента составляет 33,2%.
Их знания экономическихпонятий находятся на уровне детского восприятия этой сферы жизни общества иосновываются на информации, распространяющейся средствами массовой информации иродителями.
У детей 2 группыуровень экономического воспитания средний, понятие о бережливости сформированоне только на уровне бытового восприятия, но и имеет в своей основе экономическуюподоплеку, что свидетельствует о попытке интерпретировать данное понятие черезэкономические познания в данной области. Среднеарифметический баллсформированности экономических представлений в контрольном классе на началоэксперимента составил 53, 6 %. На наш взгляд, это результат занятий поэкономике в начальной школе.
С младшими школьникамиобоих групп была проведена беседа об экономике. «Экономика» в переводе сгреческого буквально означает «искусство бережного ведения домашнего хозяйства»и с детьми была проведена беседа, в ходе которой удалось выяснить какиеобязанности дети выполняют по дому, а также на приусадебном участке. Каждыйребенок в классе рассказывал о том, как он помогает маме, папе, дедушкам ибабушкам, в чем старается быть бережливым. Наиболее распространенными былиследующие ответы:
— Заправляю постель;
— Мою посуду, стараюсьне разбить;
— Убираю свою комнату,чтобы все вещи лежали на своих местах и не терялись, не портились;
— Гуляю с собакой;
— Выношу мусор.
— Убираю за кошкой, хомячком;
Более разнообразнымивидами деятельности ребята занимаются на приусадебном участке:
— Собираю ягоду;
— Пропалываю огород ит.п.
Таким образом, мывидим, что младшие школьниками участвуют своим посильным трудом в экономическойжизни семьи. Чем больше ребенок будет трудиться, тем эффективнее будет егоэкономическое воспитание, так как эффективное экономическое воспитание возможнотолько в труде.
В ходе констатирующегоэтапа в обеих экспериментальных группах был выявлен интерес к проблемеэкономического воспитания младших школьников. Интерес младших школьниковспособствует разработке новых средств для выявления уровня экономическоговоспитания младших школьников.
2. Этап. Формирующийэксперимент
На данном этапепроводилось формирование основ экономического знания и экономическоговоспитания, в том числе и по такому показателю как «бережливость» младшихшкольников
На формирующем этапенашего эксперимента младшим школьникам были предложены задания, направленные наформирование основ экономического знания и экономического воспитания младшихшкольников. Были разработаны уроки по программе, предложенной системой Л. В.Занкова.
В связи с этимиположениями в экспериментальном классе было проведено несколько уроков поданной программе.
При определении средстви методов обучения и воспитания мы исходили из предположения, что эффективноеэкономическое воспитание младших школьников будет осуществляться, если дляобеспечения соответствующего состояния детей, используются известные факты излитературы и мультипликационных фильмов; обеспечены условия для совместноготворчества учителя и учеников; учитываются основные особенности младшихшкольников.
Известно, что наиболеесоответствующим возрастным особенностям детей эффективным методом обучениядетей является игра и игровой метод.
При проведении каждогозанятия, каждой процедуры соблюдалась следующая этапность:
1. Подготовительныйэтап (подготовка учителя к уроку, подготовка методического обеспечения игры,самоподготовка учеников).
2. Вход в игру(определение готовности учеников к игре).
3. Игра (обсуждениезаданий, принятие решений, их реализация).
4. Заключительный этап(выполнение самостоятельных заданий).
Детям в качестведомашнего задания было предложено взять интервью друг у друга, у своих домашнихпо теме: «Почему необходимо быть бережливым?». Каждый из детей долженподготовить рассказ на заданную тему.
В процессе экспериментальногоисследования была проведена оценка эффективности экономического воспитанияучащихся экспериментального класса.
В начале экспериментасреднеарифметический балл сформированности экономических представлений поэкспериментальному классу составлял всего 33,2%.
Каким образом изменилсяуровень сформированности экономических представлений у младших школьниковэкспериментального класса на конец эксперимента, рассмотрим в таблице 3.
Таблица 3 Уровень сформированности экономическихпредставлений у младших школьников экспериментального класса на конецэксперимента (2 этап)№ п/п Ф.И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего, правильных ответов, % 1. Андрисенко Св. + + + - + + - + + - 70 2. Бабаев Борис - - + - + - - + + + 50 3. Бойков Макс. - - + - + + - - - - 30 4. Борисов Миша - + + + - - - - - - 30 5. Бурик Нат. + - + + + + - - - + 60 6. Васин Дан. + + - - - - - + + - 40 7. Гуммель Яна - - + + + - - - + + 50 8. Дубровина Юля + - - - - - - + + - 30 9. Королькова Вера - + + + - - - - + + 50 10. Коваленко Алек. + + + - - - - - + + 50 11. Карташев Слава - - - - - - + - + + 30 12. Капустин Вит. + + + + - - - - - + 50 13. Кожевникова Кс. - + - + + - - - - - 30 14. Леонтьев Дима - - - - - + + + + + 50 15. Мазепина Кс. + - - + + - - - + + 50 16. Махмудова Юля + + + + + + - - - - 60 17. Масленников А. - + + - - + - - + - 40 18. Мигулева Аня + + + - + + + - + + 80 19. Рожкова Мар. + + + - - + - - + - 50 20. Рудакова Катя - - - - - - - + + + 30 21. Салимова Св. + - - - - - - - + + 30 22. Смирнова Пол. + + - - + - - + + - 50 23. Шевелев Вл. - - - - + - - - + + 30 24. Шматова Нат. + - + + - - - + - + 50 25. Яковлев Витя - - - - + + + + + - 50
Среднеарифметическийбалл сформированности экономических представлений по экспериментальному классуна конец эксперимента составил 45,6 %, то есть увеличился по сравнению сначалом эксперимента на 12, 4%.
Представим уровеньсформированности экономических представлений по экспериментальному классу наначало и конец эксперимента на диаграмме (рис.2).

/>
Рис. 2. Сравнениесформированности экономических представлений по экспериментальному классу наначало и конец эксперимента
3.3Интерпретация результатов исследования и оценка экономической воспитанностимладших школьников
При оценкесоциально-экономических знаний, умений и качеств младших школьников быловыделено четыре уровня:
Высокий уровень(соответствующий оценке «5»). Школьники хорошо осознают необходимостьсоциально-экономических знаний и умений. Владеют ими и систематическииспользуют их в своей деятельности. Часто выступают организаторами общественныхи трудовых дел, осуществляют экономическую деятельность (участвуют впланировании, рационализации, умеют анализировать результаты, выявлять резервыповышения эффективности различных видов деятельности). Проявляют экономическоемышление и экономически значимые качества личности. У них достаточно развитыделовитость, предприимчивость, расчетливость, коммуникабельность. Они владеютэтикой делового общения.
Средний уровень(соответствует оценке «4»). Учащиеся осознают необходимостьсоциально-экономической подготовки в будущей трудовой деятельности. Владеюткомплексом экономических и правовых знаний и умений, достаточным для участия вней, но используют их, руководствуясь мотивами личного характера или указаниямиучителя. Выполняют задания экономического характера, подчиняясь необходимости,но добросовестно. Принимают участие в коллективном анализе результатовдеятельности, однако не проявляют при этом личной активности. В поведении невсегда реализуются такие экономически значимые качества личности, какделовитость и предприимчивость. Но они трудолюбивы, бережливы, расчетливы.
Низкий уровень(соответствует оценке «3». Школьники осознают необходимость экономических,социальных и правовых знаний для жизнедеятельности, но в школьные годы непроявляют к ним интереса. В экономической деятельности, организованной другими,участвуют формально, стремятся от нее уклониться, но под контролем еевыполняют. Не вносят предложений по экономическому совершенствованию различныхвидов деятельности, хотя и используют предложения других. Не проявляют в своемповедении экономически значимых качеств личности и экономическое мышление.
Отрицательный уровень(соответствует оценке «2»). Учащиеся считают социально-экономические знанияненужными. Игнорируют участие в трудовой, общественной и экономическойдеятельности.
В соответствии с этимикритериями оценки уровня экономического воспитания младших школьников,разработанными Сасовой И.А., в результате наблюдения за детьмиэкспериментальных групп и их деятельностью были проставлены следующие оценки:
Результаты по экспериментальнойгруппе:
20% — «5»
70% — «4»
10% — «3»
Оценку «2» не получилникто.
Контрольная группа:
40% — «5»
50% — «4»
10% — «3»
Таким образом, в ходеформирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:
1) экспериментальнаягруппа в процессе формирующего эксперимента добилась значительных результатов.Общая оценка – выше среднего.
2) Показателиконтрольной группы остались без изменений (поскольку уровень изначально былвыше), кроме того, школьники обучались по той же программе, что и раньше.
В целом, мы можемутверждать, что занятия по экономике значительно улучшили экономические представлениядетей.
Таким образом, впроцессе исследования наблюдая, анализируя деятельность детей, их ответы напоставленные вопросы, мы сделали вывод, что:
1) контрольная группа наконец эксперимента имеет средний уровень экономического воспитания;
2) экспериментальнаягруппа, имевшая на начало эксперимента низкий уровень также на конецэксперимента имеет средний уровень экономического воспитания.
Сравним уровеньсформированности экономических представлений у младших школьниковэкспериментального и контрольного класса на конец эксперимента. Результатыисследований представим в виде диаграммы (рис. 3).

/>Рис. 3. Результаты исследования (экспериментальный иконтрольный классы)
3 этап. Оценкаэкономической воспитанности младших школьников на завершающем этапеэксперимента проводилась по критериям и конкретизирующим их показателям,разработанным Землянской Е. Н.:
1. Когнитивный критерий(информированности) предполагает знакомство школьников с экономическимипонятиями (доход, ресурсы, потребности, имущество, хозяйство, цена, стоимость,выбор, торговля и т.п.), а также наличие у детей знаний о правилах поведения впроцессе учебной и трудовой деятельности, о людях труда, о собственныхкачествах и возможностях.
2.Мотивационно-ценностный критерий содержит показатели: наличие интереса и сформированноймотивации к экономической деятельности, стремление к коллективному труду,сформированность нравственно-экономических качеств личности (бережливости,предприимчивости, расчетливости, самостоятельности, коммуникабельности,ответственности, инициативности и др.).
3.Деятельностно-практический критерий конкретизируется такими показателями, какналичие навыков простейших расчетов, планирования труда; осуществление заботы осохранности своего, семейного, школьного имущества, объектов культуры иприродопользования; умение устанавливать социальные связи и выполнять различныесоциальные роли. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экономическоевоспитание – это организационная педагогическая деятельность, специальноразработанная система работы, направленная на формирование экономическогосознания учащихся.
Экономическоевоспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формированиеэкономических и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессеэкономической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активности,предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному достоянию,обновлению технологических процессов и оборудования.
Успех экономическогопросвещения школьников во многом зависит от умения пользоваться разнообразнымиформами этой работы. Поскольку работа по экономическому просвещению ещё нестала важной стороной воспитательной деятельности учителей, приходится искатьразличные формы и метода её. Формы экономического воспитания в системевнеклассной работы могут быть различными: кружки экономики, ученические научныеобщества, общественно-полезный труд, читательские конференции, диспуты,ученические конференции, беседы, тематические стенды, вечера вопросов иответов, экскурсии и походы, стенгазеты.
Вопросы экономическоговоспитания школьников как части процесса всестороннего воспитания не могутрешаться без целенаправленного планирования и чёткого руководства.
Говоря обиндивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явленииакселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс»физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года. Педагогуособенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.
Другойаспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами,помогают преодолеть трудности – все это создает у ребенка состояние внутреннейуверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящегорядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалымежду родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственныхценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.
Помимопроблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуютпроблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.
Ребенок изовсех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромноезначение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохраненияположительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющимположение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи вучебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальномстановлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебыи для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье –это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а нетолько отсутствие болезней или физических дефектов.
Споступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; егоэмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит отучителя: похвалит учитель ребенка – мама радуется и дарит ему любовь и ласку, ачуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и отношение к немуможет резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой,определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и вобщении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.
Таким образом,планирование и организация управления воспитательной работы с учётомособенностей их возраста, специфики, содержания и структуры вне учебнойдеятельности школьников является важным условием повышения эффективностиэкономического воспитания школьников.
Но, также, огромноезначение в экономическом образовании и воспитании учащихся имеет учебныйпроцесс. Целенаправленное использование возможности учебных предметов вэкономическом воспитании и образовании требует дальнейшего совершенствованияформ и разнообразных методов преподавания. К сожалению, всё ещё недостаточноиспользуются учебные дисциплины в экономическом образовании и воспитанииучащихся.
Механизмы,средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Знаниеоснов рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынкакак потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителейматериальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительнозаинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников, ктопонимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать в каждойшколе.
Только так внашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно иответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа,достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.
Эффективностьэкономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:
·         включениемдетей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимаеттрудовая;
·         максимальнымиспользованием учителями возможностей учебно- воспитательного процессаначальной школы;
·         выявлениемизучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорныхнравственно–экономических качеств личности младшего школьника;
·         определениемсодержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющихэкономическую направленность и соответствующих их возрасту;
·         опоройна личный опыт учащихся;
·         педагогическимруководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
В младшем школьномвозрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района,города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания имипроисходящих процессов, посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений,а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их вэкономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, виндивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразнойдеятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимостиэкономического воспитания.
Недостаточноевнимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотностиучащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственнымиинтересами, способностями и потребностями народного хозяйства.
Отсутствиесовременной базы для экономически эффективного производительного труда старшихшкольников воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовойдисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь.
Чтобы устранить этотнедостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знанийсреди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.
В процессе написаниядипломной работы, нами было проведено экспериментальное исследование уровнясформированности экономических представлений у младших школьников.
Учащиеся 1 группы(экспериментальной) в ходе данного эксперимента показали, что экономическиепонятия и отношения у детей младшего школьного возраста в подавляющембольшинстве сформированы, но имеющиеся знания фрагментарны и отражают детскоевосприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации иточкой зрения родителей.
Учащиеся 2 группы(контрольной) показали, что экономические знания и отношения сформированыдостаточно объемно.
У младших школьниковэкспериментальной группы уровень экономического воспитания ниже среднего, науровне бытового восприятия, основанного на личном опыте. Многие общеизвестныеэкономические термины им не известны, однако детьми были предприняты успешныепопытки дать определения некоторым из этих понятий. 40% детей не смогли датьопределение понятию «экономика», а 60% — определили «экономику» через понятие«экономить». Среднеарифметический балл сформированности экономическихпредставлений по экспериментальному классу на начало эксперимента составляет33,2%.
Их знания экономическихпонятий находятся на уровне детского восприятия этой сферы жизни общества иосновываются на информации, распространяющейся средствами массовой информации иродителями.
У младших школьниковконтрольной группы уровень экономического воспитания средний, понятие обережливости сформировано не только на уровне бытового восприятия, но и имеет всвоей основе экономическую подоплеку, что свидетельствует о попыткеинтерпретировать данное понятие через экономические познания в данной области.Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений вконтрольном классе на начало эксперимента составил 53, 6 %. На наш взгляд, эторезультат занятий по экономике в начальной школе.
С младшими школьникамиобоих групп была проведена беседа об экономике.
Таким образом, в ходеформирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:
1) экспериментальнаягруппа в процессе формирующего эксперимента добилась значительных результатов.Общая оценка – выше среднего.
2) Показателиконтрольной группы остались без изменений (поскольку уровень изначально былвыше), кроме того, школьники обучались по той же программе, что и раньше.
В целом, мы можемутверждать, что занятия по экономике значительно улучшили экономическиепредставления детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аменд, А. Ф.,Васильев, Ю. К., Вульфов Б. З. Экономическое воспитание учащихся. М., 2008
2. Автономов, А. Я.,Малышев, М. Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся//Педагогика– 2007. — №8, с. 53 — 57.
3. Ахметшина, Г. К.,Воробьев, И. В., Щукин, А. С. Экономическое воспитание учащихся: формы иметоды. Казань, 2007, с. 146 — 155.
4. Бадмаев, С. Б.,Березовская, Д. А. Экономическое воспитание учащихся. Элиста: Калм. кн. изд-во,2008.
5. Валиева, З. А.,Розов, В. К., Барило, И. А., Кулакова, Н. П. Роль семьи в экономическомвоспитании детей. М., 2008.
6. Васильев, Ю. К.,Левчук З. К. Формирование экономической воспитанности школьников. М., 2008, с.91 — 101.
7. Взаимодействие школыи семьи в экономическом воспитании детей. Методические рекомендации. М., 2006.
8. Гебеков, Г. Х.Экономические знания и экономическое воспитание школьников. Махачкала:Даучпедгиз, 2005.
9. Глебова, Г.Д.Экономическое воспитание школьников. Минск, 2008.
10. Голуб Л.Педагогика. М., 2007.
11. Грищенко, Т. В.Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономическогообразования и воспитания школьников. М., 1991.
12. Евсеенко, Ф.П.Экономическое воспитание как средство формирования у школьников потребности втруде//Экономическое воспитание и профориентация в школе. Смоленск, 2007, с. 21- 28.
13. Зарецкая, И.,Чернер, С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. //Школа — 2008. — №4, с. 34 — 52.
14. Землянская, Е.Н.Курс экономики для начальной школы. М., 2007.
15. Зиновьева, А. Детии деньги //Московская правда — 2005. — 24 марта.
16. Калиниченко, Н.А.Единство трудового обучения и экономического воспитания // Педагогика — 2007. — №2, с. 17 — 19.
17. Ковалева, В. Е.,Орлова, Т. В. Экономическое воспитание школьников в условиях совершенствованиясоциальной демократии// Демократия средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 2006,с. 82 — 92.
18. Крылова, И.,Федоров, А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитаниешкольников — 2008. — №1, с. 41 — 42.
19. Курбанниязов, Э. О.Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников. Ашхабад, 2005.
20. Липсиц, И. В.Удивительные приключения в стране Экономика. М., «Вита-пресс», 2006.
21. Лихачев, Б.Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников — 2005. — №5, с. 5 — 6.
22. Максакова, В. И.Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические иметодические проблемы. М., 2005, с. 99 — 104.
23. Матюша, И. К. Связьтрудового и экономического воспитания// Педагогика – 2006. — №9, с. 32 — 36.
24. Михайлов, М. И.Взаимосвязь экономического и эстетического воспитания школьников// Формированиесовременного экономического мышления у школьников. Владимир, 2008, с.107-112.
25. Михальченко, Ю. И.Экономическое воспитание школьников в процессе природоохранительнойдеятельности во внеурочное время. М., 2007.
26. Нульман Л. М.,Кураков, Л. П., Кисилёв В. П., Иткин И.Б. Педагогика: учебное пособие. М.,2005.
27. Поляков, В. А.,Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика — 2004.- №4, с.19 — 26.
28. Попов, В.Экономическое воспитание школьников. // Образование.- 2008.-№1, с.84-89.
29. Прокопенко, И. Ф.,Пономарёв, Л. И., Плахотник, О. В. Методика экономического воспитания младшихшкольников. М., 2005
30. Прутченков, А. С.Деловая игра как средство экономического воспитания школьников // Школа и право- 2006. — №10, с. 60 — 62.
31. Прутченков, А. С.Теория и практика игровой технологии. М., 1997.
32. Пушкарь, А. Дети иденьги. // Известия — 2008. — 25 марта.
33. Рамазов М.Б.Экономическое воспитание школьников// Педагогика.– 2005. — № 12, с. 97 — 101.
34. Розов, В. К. и др.Методика экономического воспитания школьников. М., 2005.
35. Сасова, И. А.Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания школьников.М., 2007, с. 69 — 76.
36. Семенихин, В. А.Экономическое образование и воспитание в школе. М., 2006, с. 86 — 89.
37. Сергеева, Т. Е.Педагогические основы экономического воспитания младших школьников. М., 2005.
38. Середа, В. С.Экономическое воспитание школьников// Педагогика.– 2006. — № 32, с. 103 — 112.
39. Смирнова, Е. В.Первые шаги к рынку. М., 2006.
40. Смирнова, Т. В. Белкаи компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах. М.,2006.
41. Смирнова, Т. В.,Проснякова, Т. Н. Путешествие в компании Белки и её друзей. Задачник – рабочаятетрадь по экономике. 2 – 3 класс, часть I. М., 2005.
42. Средства экономическогообразования и воспитания в школе. Министерство просвещения РФ. ВладимирскийГосударственный Педагогический Институт им. П. И. Лебедева — Полянского:Владимир, 2005.
43. Товстик Н. С.Организация экономического воспитания школьников. Киев, 2005.
44. Федоров, А. Н.Экономическое воспитание в школе и дома. Москва, 2005.
45. Фридман Л. П.Экономическое воспитание. М., 2006.
46. Чернер, Л. С.Азбука экономики. М., 2007.
47. Шпак, А. Т.Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 2007.
48. Экономическоевоспитание учащихся. М., 2006.
49. Экономическоеобразование и воспитание учащихся/под ред. Горлач, Н. И. и др.: — Киев, 2007.
50. Экономическаяподготовка в условиях рыночных отношений/сост. Аверьянова Л. Н. М., 2007.