Зміст
Вступ
Розділ 1.Особливості створення дидактичних засобів для вивчення правопису (на прикладіуроків української мови в початковій школі)
1.1 Особливості вивченняправопису в початковій школі
1.2 Психолого-педагогічний аспектвикористання комп’ютера при вивченні правопису
1.3 Опис прикладного програмного забезпечення(ППЗ) для розробки дидактичних засобів
Розділ 2. Конспекти уроків розробкикомп’ютерних дидактичних засобів для вивчення правопису (на прикладіукраїнської мови у початковій школі)
2.1 Конспект уроку з українськоїмови.
Тема: Написання не з дієсловами
2.2 Конспект уроку з українськоїмови. Тема: Правопис ненаголошених особових закінчень дієслів теперішнього імайбутнього часу
Висновки
Список використаної літератури
Додаток 1
Вступ
Пізнавальніпроцеси: сприйняття, увага, уява, пам’ять, мислення, мова – виступають якнайважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того, щобзадовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися й працювати, людинаповинна сприймати світ, звертати увагу на ті або інші моменти або компонентидіяльності, розуміти те, що ій потрібно зробити, запам’ятовувати,обмірковувати, висловлювати судження. Тому, без участі пізнавальних процесівлюдська діяльність неможлива, вони виступають як її невід’ємні внутрішнімоменти. Вони розвиваються в діяльності, і самі являють собою особливі видидіяльності.
Приступаючи допедагогічної роботи з дітьми, насамперед, потрібно розібратися в тім, що дитинідано від природи й що здобувається під впливом середовища.
Розвиток людськихзадатків, перетворення їх у здібності – одне із завдань навчання й виховання,вирішити яке без знань і розвитку пізнавальних процесів не можливо. У мірурозвитку людини, удосконалюються й самі задатки, здобуваючи потрібні якості.Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їхнього формуваннянеобхідне для правильного вибору методів навчання й виховання. Великий внесок увивчення й розвиток пізнавальних процесів внесли такі вчені, як: Л.С.Вигодський, А.Н. Леонтьєв, А.Н. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн і ін.
Психологамибули розроблені різні методики й теорії формування пізнавальних процесів. В нашчас, щоб успішно розвивати пізнавальні процеси в навчальній діяльності,необхідно шукати більш сучасні форми й методи навчання. Використання комп’ютераз його величезними універсальними можливостями на уроках і буде одною із такихформ.
Виходячиз вищесказаного, ми вважаємо, що тема нашї роботи “Розробка комп’ютернихдидактичних засобів для вивчення правопису” є досить актуальною і потрібною.
Об’єктом курсової роботи стали дидактичні засоби на уроках української мови впочатковій школі (зокрема для навчання правопису), зроблені з допомогоюкомп’ютера.
Предметом є вплив комп’ютерних педагогічних засобів на формування знань тарозвиток молодшого школяра.
Метою роботи стала розробка необхідних дидактичних засобів та приклад впровадження їху навчально-виховний процес.
Розділ 1. Особливостістворення дидактичних засобів для вивчення правопису (на прикладі уроківукраїнської мови в початковій школі)
1.1 Особливості вивчення правопису в початковій школі
Щобправильно і успішно проводити навчання дітей правопису, вчитель повинен знатипринципи українського правопису, уміло ними керуватися.
Воснові українського правопису лежать фонетичний і морфологічний принципи татрадиційно-історичне написання.
Фонетичнийпринцип вимагає написання по слуху. За цим принципом графічне зображення словазбігається з слуховим сприйманням. Наприклад, слова мама, тато, вода,дорога, добра; день пишуться так, як вони вимовляються.
Письмотаких слів є найлегшим, а тому на перших кроках навчання, особливо в І класі,коли ще учні не знають правил словозміни, словотворення, треба для письмадобирати слова, що пишуться за фонетичним принципом.
Вукраїнській мові є багато слів, що їх вимова розходиться з написанням. Словапишуться на основі правил словотворення і словозміни. Письмо таких слівспирається на морфологічний принцип.
Морфологічнийпринцип вимагає однакового написання однакових коренів, префіксів, суфіксів,закінчень.
Так,при написанні слова ходить ми спираємось на морфологічне правило, що дієсловаII дієвідміни в 3-й особі однини мають закінчення -ять, -їть, а тому цеслово на письмі має форму ходить, а не ходе, як часто можна почути в діалектнійвимові. Так само пишемо за правилами морфології слова розказати, одягаєшся,одягається, весло.
Правилонаписання префіксів роз-, без- дає підставу писати розказати, ане росказати; правило про закінчення дієслів з часткою -ся допоможеправильно написати слова одягаєшся, одягається; правило про ненаголошенее встановлює норму напису слова весло, бо весла.
Вивченняморфології в основному починається з III класу, а тому на письмі тут всечастіше зустрічаються слова, що їх напис визначається морфологічнимиособливостями, отже, при письмі в III—IV класах ми щораз більше вдаємося доморфологічного аналізу слова.
Так,чергування приголосних в корені слів (сорока — сороці, нога — нозі,вухо — у вусі), правопис відмінкових закінчень іменників, прикметниківбазуються на морфологічних особливостях цих слів.
Традиційно-історичненаписання вимагає писати слова відповідно до того, як прийнято їх писати здавназа встановленим звичаєм, традицією. Так, наприклад, слова левада, комин,пиріг пишемо за традицією, бо до напису їх не можна застосувати правилморфології, а у вимові чується не то е, не то и. Напис таких слівтреба запам'ятати. Так само за історичною традицією збереглося вживання букв я,ю, є з двома значеннями [моя (йа), синя (ьа)].
Воснові сучасного правопису найголовніше місце займає морфологічний принцип.Переважна більшість слів в українській мові пишеться за правилами морфології, аправила морфології дає граматика. Отже, основою української орфографії єграматика з її правилами про склад слова, відмінювання слів, творення слів.Лише глибоке засвоєння учнями законів мови, правил граматики забезпечить високуграмотність письма учнів.
Воснові пунктуації нашої мови лежить принцип структурно-смислового членуваннямови, що підкріплюється в багатьох випадках інтонацією мови.
Якщоречення одно від одного ми відділяємо крапкою або однорідні члени комами, топриймаємо до уваги насамперед структуру речення.
Залежновід змісту висловленої думки, від інтонації речення в кінці його може ставитисязнак питання чи знак оклику.
Людинависловлює складні думки, поєднуючи кілька окремих думок, підпорядкованих однаодній або незалежних, рівноправних між собою; на письмі між окремими частинамискладного речення ставиться відповідний знак. Так само вживання розділовихзнаків в середині простого речення (виділення звертання, вставних слів)обумовлюється граматичними особливостями речення, змістом, інтонацією.
Виділеннязнаками відокремлених означень, додатків, обставин вимагається особливимпідкресленням змісту цієї групи слів; відокремлені члени у вимові такожвиділяються певною інтонацією.
Отже,пунктуація будується на правилах синтаксису, на структурно-смисловомучленуванні мови. Знання учнями синтаксису, тобто правил про будову речень,зв'язок слів у реченні, забезпечить опанування ними навичок вживати на письмірозділові знаки.
Фактори, що сприяють засвоєнню української орфографії.
Процесвироблення навичок правильного письма досить складний. Орфографічні навичкивиробляються протягом тривалого часу, аж поки вони стають звичкою, постійними.Цього досягається в результаті тривалих і правильно організованих вправ.
Всітруднощі в навчанні правопису, успішно перемагаються за тих умов, якщо принавчанні правильно використовуються різні фактори засвоєння тих чи іншихорфограм.
Таких факторів є чотири:
1. Слуховесприймання;
2. Зоровесприймання;
3. Моторно-рухомапам'ять;
4. Морфологічнеусвідомлення, тобто знання граматики.
Слуховесприймання є важливим фактором при письмі слів, що їх написання не розходитьсяз вимовою. Чимало слів в українській мові пишеться за фонетичним принципом. Завсіх випадків фонетичного написання слухові сприймання застерігають учнів відпомилок на письмі, на пропуск чи заміну букв.
Так,наприклад, досить легко написати правильно слова муха, сом, машина, горох, бокожен звук цих слів на письмі позначається відповідною буквою.
М'якавимова приголосних в кінці або в середині слова полегшує правильність написанняслів з м'яким знаком при застосуванні відповідного правила.
Таксамо при письмі слів з подвоєними приголосними (знання, життя, знаряддя,колосся) подовжена вимова приголосних н, т, д, с впливає на слух привимові цих слів, а це полегшує написання подвоєних приголосних.
Підручникиз граматики й орфографії для І—II класів містять текстовий матеріал для вправпереважно з такими словами, письмо яких спирається на слух. При навчанні письмав І та II класах треба побільше проводити вправ на вимову і звуковий аналізслів (буря — бур'ян, ліз — лізь).
Однаккожного разу треба мати на увазі, в яких випадках письмо на слух буде корисним,і лише тоді ним користуватись.
Слуховесприймання може і шкідливо позначитися на правильності письма. Ніяк не можнапокладатись на слухові сприймання при письмі слів, вимова яких розходиться знаписом, а таких слів в українській мові досить багато.
Уміру вивчення учнями правил орфографії й граматики треба привчати учнів більшевдаватись при письмі до відповідних граматичних правил. Спиратись тільки наслух при навчанні письма не можна.
Важливезначення у виробленні навичок з орфографії має зорове сприймання. Сприйнятезором запам'ятовується на довгий час. Отже, якщо учень кілька разів бачитимеправильно написане слово, то він і писатиме його правильно.
Таксамо дитина може запам'ятати й неправильно написане слово, навіть коли вонабачить його один раз. А тому не.слід допускати, щоб на очі дитини попадалинеправильно написані слова на дошці, в зошиті і т. ін. З цього поглядунеприпустимою є практика деяких учителів, коли вени після перевірки учнівськихзошитів пропонують учням виписувати поряд з правильним написом і слово,написане з помилкою.
Шляхомзорового сприймання засвоюється найчастіше правопис слів, напис яких неперевіряється наголосом (тривога, черешня, природа, летіти, орден, механік,метал). Письмо важких з правописного боку для учнів слів також засвоюєтьсяна основі зору (велосипед, дисципліна, екскаватор, артилерія, бухгалтерія).
Словатрадиційного написання можуть бути засвоєні тільки шляхом кількаразових зоровихсприймань та вказівок учителя, що так прийнято писати і так діти повинні писатиїх; щастя — чується ш + ч, а пишемо щ; свято —звук с вимовляється м'яко, а пишемо слово без м'якого знака; натхненний— від слова дихати, а пишемо т, а не д.
Зоровийфактор має більше значення при навчанні орфографії в молодших класах, поки щеучні мають менше граматичних знань. Та навіть і тоді, коли учні засвоюють граматико-орфографічніправила, вони так швидко не навчаться користуватись при письмі тількиправилами; і зорове сприймання допомагає краще засвоїти набуті знання зграматики й правопису.
Припроведенні зорових диктантів, різних видів списування, при орфографічномурозборі, що так часто запроваджуються при навчанні орфографії, маємо на увазіцінність зорового сприймання.
Неменше значення для засвоєння орфографії має моторно-рухома пам'ять. Відповіднірухи руки стають навичками при письмі. Внаслідок довготривалих вправ з письмаці навички наближаються до автоматичних.
Грамотналюдина в більшості випадків написання слів не задумується над тим, як правильнонаписати дане слово, і не робить помилки в слові, якщо буквений склад слова длялюдини є звичним. Це досягається внаслідок довготривалого моторно-рухомогосприймання графічного зображення слова. Моторно-рухома пам'ять при навчанніписьма діє нерозривно і в зв'язку з зоровим запам'ятовуванням написаного.Моторно-рухомі навички такі ж довготривалі, як і зорові запам'ятовування.
Завданняшколи і вчителя полягає в тому, щоб виробити в учня потрібні навички грамотногописьма шляхом багаторазових вправ. При всякому списуванні треба вимагати віддитини уважно вдивлятися в слово, а потім правильно його списувати. Ніяк неможна припускати, щоб у дитини вироблялись і зміцнювались навички письма слів зпомилками.
Психологічнийпроцес навчання письма полягає в тому, що чим довше виробляється навичка, тимважче її переробити. Тому-то необхідно вживати негайних заходів, щоб дитина напочатку навчання письма не писала слів з помилками, бо ці помилки станутьзвичкою, яку важко буде потім викоренити, переробити.
Кращепопередити помилки в письмі учня, ніж потім їх виживати.
Отже,слухові, зорові і рухомі сприймання відіграють важливу роль в оволодіннінавичками письма, але які з них матимуть перевагу в тому чи іншому випадку,буде залежати від характеру орфограм, від ступеня підготовленості учнів зграматики й орфографії.
Приписьмі часто діють одночасно різні фактори, можливо з перевагою одного якогосьз них. Так, при письмі слів у І-II класах з йотованими буквами (няня, синє,давнє, люблю і т. ін.), мають значення як зорово-моторне сприймання, так ірух рукою при письмі. Такі слова учні цих класів навчаються писати череззіставлення вимови (слухове сприймання) і їх графічного зображення (зоровесприймання), бо вони ще не усвідомлюють глибоко, що ці букви можуть позначатиодин звук, а в іншому випадку два звуки (моя, грає). Отже, при письміслів з йотованими діють фактори зорового, слухового і моторно-рухомогосприймання.
Подібнихфактів українського письма можна навести чимало.
Неслід, однак, перебільшувати значення зазначених факторів. Зір, слух, вправирукою при письмі мають додаткову роль в процесі навчання письма. У навчанні правописуосновну роль відіграє свідомість письма. За всяких умов навчання письма ученьповинен усвідомити зміст, побудову і форму-слів. Мається на увазі четвертийфактор при навчанні правопису — знання граматики.
Відомо,що основним принципом правопису української мови є морфологічний принцип, іСаме частина граматики — морфологія —визначає правила правопису коренів,префіксів, суфіксів, закінчень. Отже, лише глибоке усвідомлення, міцнезасвоєння правил граматики створить основу для набуття навичок грамотногописьма. Письмо навмання, без опори на певні правила може привести до письманеправильного, з грубими орфографічними помилками, які потім буде важковикорінювати як учителеві, так і учням.
Неможна навчити правильно писати іменники круча, сажа,, груша, площа в орудномувідмінку однини, не застосувавши правила про те, що іменники жіночого роду на -жа,-ча, -ша, -ща в орудному відмінку однини мають закінчення -ею, а не -ою,як це мають подібні іменники на -а (хата — хатою).
Зусього сказаного можна зробити висновок, що звичайним списуванням на зір числух не можна навчити учнів правильного письма. Орфографічне грамотного письмаможна досягти тільки свідомим вивченням правил граматики й орфографії.
Особливістюписьма грамотної людини є те, що вона легко,, швидко, майже непомітно для себевміє застосувати в своєму письмі граматичні знання. Правильність письмадосягається-звичкою завжди контролювати своє письмо, бути уважним під часписьма. Таку звичку треба виробити в учнів в процесі всієї навчальної роботи в школі,зокрема під час письма. Лише знання граматики при достатній практиці письма,при умові уважного контролю за своїм письмом приведе учнів до повноїорфографічної грамотності. Знаючи найголовніші фактори, що на них будуєтьсянавчання правопису, вчитель буде добирати найдоцільніші прийоми і відповіднівправи для вироблення в учнів навичок грамотного письма.
1.2Психолого-педагогічний аспект використання комп’ютера при вивченні правопису
На даний час унавчально-виховний процес школи поступово але впевнено вплітаються новітніінформаційні технології. На зміну старим методикам приходять сучасні,розвивальні, що планують окрім звичайного навчання всебічний розвитокособистості.
На тлі цихпроцесів стає актуальним використання комп’ютера як засобу навчання, а не лишеяк предмету вивчення в школі. Звернувшись до початкової ланки освіти ми можемознайти чимало можливостей такого використання у різних напрямках вивченнярідної мови, зокрема у правописі.
Та перед тим якрозглянути можливості застосування комп’ютера при вивченні правопису впочаткових класах, необхідно наголосити, що саме має нести комп’ютерне навчанняв освіту, які проблеми має вирішувати.
Мультимедійнітехнології шукали свого втілення в навчанні вже давно. Це і не дивно, аджеокрім щедро розкритикованих негативів (які безумовно існують) неважко побачитиі приховані, невідомі позитиви. Звернемо увагу на переваги навчання з допомогоюкомп’ютера перед звичайними методами навчання. Для цього розглянемо по одномуметоду з таких груп, як словесна, наочна і практична:
1. Бесіда зелементами комп’ютерного ілюстрування стає більш жвавішою, захоплюючою, а отжекраще сприймається дітьми. Прийоми в межах цього методу із допомогою ПК стаютьсправді надійною зброєю в руках вчителя.
2. Демонстрація.Цей наочний метод якнайкраще може розкрити переваги комп’ютерного навчання,адже тут в нього з’являється ціла низка нових прийомів:
·одночасне звукове і наочне пояснення (під певнимконтролем або і розробкою вчителя);
·нова форма застосування схем, таблиць, діаграм;
·зміна зображень може здійснюватись у потрібномувчителю та учням темпі;
·мультинаочне зображення тощо.
3. З практичнихметодів навчання відзначимо дослід з опосередкованим використанням комп’ютера,яке вносить у його зміст нові форми та прийоми (дистанційність, можливістькопіювання процесів та явищ, множинність виконаного).
Отже, комп’ютер ушколі покликаний виконати наступні основні задачі:
·забезпечення індивідуалізації навчального процесу;
·підвищення наочності навчального процесу;
·покращення моделювання досліджуваних процесів або явищ;
·забезпечення різнобічного контролю навчальних досягнень.
Вивченняправопису в початкових класах (як і в старшій школі) завжди вимагало відвчителя чітко організувати учнів, націлити на зміст виучуваних правил, аджесамі правила, «рамочні слова» (слова, правопис яких слід запам’ятати)є з психофізичного боку абстрактними для дитини, тому їй важко як слід збагнутиі зафіксувати в пам’яті їх суть. З методичної точки зору, щоб навчити учняправильно, без помилок писати слова і речення йому мало показати приклад длянаслідування (рамочку із правильно написаним словом). Перед дитиною необхіднопоставити проблему, щоб вона замислилась над її вирішенням, задала запитання(іншими словами зацікавити, актуалізувати школяра). Обов’язком вчителя ж є урізних формах дати якомога глибші і вичерпні відповіді на такі запити. В данійситуації як одне ціле працюють дитячі увага, уява, пам’ять, мислення,сприймання і відтворення. Досягти такого результату можна, систематично використовуючипри цьому всі можливі засоби. Одним з таких засобів може стати використаннякомп’ютера.
ПК здатенсправити моментальний вплив на дитячу психіку з різних сторін, а саме:
o зацікавитиучнів уроком;
o привернутиувагу дітей до проблеми, яку ставить вчитель;
o забезпечитиналежне сприйняття учнями матеріалу;
o розвинутипотрібні саме в цій ситуації лінії уяви, фантазії;
o допомогтиучневі використати мислительні процеси тощо.
Загаломвикористання комп’ютера на засвоєнні правильного написання слів молодшимишколярами має на меті забезпечити наступні моменти:
ü покращенняосновних навичок письма;
ü покращенняситуації із правильністю письма, а отже і загальною успішністю на уроках мови;
ü забезпеченнякращого засвоєння правил написання;
ü унаочненняорфографічного словника;
ü унаочненнялогічної сторони пунктуаційних правил.
Отже,використання комп’ютера під час опрацювання правопису в початковій школі дастьпевні переваги перед стандартним, звичним навчанням. Але не потрібно залишатипоза увагою і недоліки такого навчання. Адже, як зазначалось вище вони маютьмісце у будь-якій проблемі.
Насамперед слідзауважити на впливі комп’ютера на фізичне, психічне та ін. здоров’я дитини. Цяпроблема розглянута досить ґрунтовно в різній літературі, тому наголошувати на нійнемає смислу. Скажемо лише, що будь-який навчально-виховний процес, здійсненийіз безпосереднім використанням та впливом комп’ютера на дитину маєзабезпечуватись і належною розрядкою вищезазазначених процесів (використаннямфізкультхвилинок, фізкультпауз, тощо).
1.3Опис прикладногопрограмного забезпечення (ППЗ) для розробки дидактичних засобів
Уроботі ми вже відповіли на запитання: „Для чого нам комп’ютер?”, а ось напитання: ”Чим вчити дитину? Якими комп’ютерними засобами здійснювати навчанняправопису?” лише будемо намагатись відповісти.
Унинішній час покращилася ситуація з розробкою вітчизняних педагогічнихпрограмних засобів навчального призначення. Багатогранність можливостей ППЗ тазавдань, які можна за їх допомогою виконати, актуалізують необхідністькласифікації і створення сприятливих умов для чіткого визначення інформаційнихфункцій, дидактичної ролі та призначення кожного виду, типу ППЗ у виконанніпоставлених завдань процесу навчання.
Існуютьрізні підходи до класифікації ППЗ, які в багатьох випадках дублюються або маютьспецифічні особливості, оскільки за основу беруться різні ознаки,співвідношення тощо. Залежно від призначення завдань, які повинні виконуватиППЗ, їх поділяють на: ППЗ, за допомогою яких подається навчально-наукова інформаціяпро явища і процеси, що вивчаються.
o ППЗ, якіпризначені для подання навчально-наставницької інформації для керівництвапізнавальною діяльністю учнів. Водночас не виключаються можливості подачідодаткової нової пояснюючої інформації;
o імітаційно-моделюючіППЗ, які фактично демонструють діючі моделі явищ і процесів, що вивчаються;
o ігровіППЗ з повним набором інформації для представлення і пояснення змісту гри,організації її проведення, аналізу отриманих результатів тощо;
o контролюючіППЗ, які призначені для організації процесів повторення раніше вивченогонавчального матеріалу, контролю якості його засвоєння, застосування упрактичній діяльності;
o ППЗ ізкомплексним виконанням усіх вищезазначених призначень.
Якправило, вищезазначені типи і види ППЗ можуть мати спеціальне ізагальнодидактичне призначення. Зокрема, вони можуть об'єднуватись(групуватись), а, отже, і призначатись для виконання самостійних, графічних,практичних та інших видів робіт та вправ в процесі вивчення правопису.
Змістовній операційно-діяльнісні характеристики зазначених видів ППЗ повинні мати певнийступінь (рівень) автоматизації розв'язання навчальних завдань з використаннямППЗ, функціональності, надійності, використовуваності, раціональності,мобільності, оперативності отримання інформації, відкритості, цілеспрямованостізабезпечення мотивації діяльності, наявності контролю, індивідуалізаціїнавчання, креативності, простоти у використанні і т. ін.
Прицьому навчальні ППЗ, які можна використати при вивченні правопису в початковихкласах можна поділити на:
— інформаційно-пояснюючі,за допомогою яких здійснюється тільки подання навчальної інформації про явища іпроцеси, що вивчаються (наприклад, комп’ютерні таблиці чи схеми, де наочнозображено правопис ненаголошених е та и в корені слова);
— діагностуючі(контролюючі, навчальні ППЗ), за допомогою яких здійснюється тільки діагностикастану наявності та якості засвоєння знань, умінь, навичок, необхідних длявиконання наступних поставлених завдань, мети навчання тощо (наприклад, програмидля перевірки грамотності учнів, де наведені слова, в яких дитині потрібновставити правильну літеру, яка пропущена);
— навчально-тренувальні,ігрові, моделюючі ППЗ, які призначені для повторення, закріплення усвідомленихзнань, формування вмінь, навичок їх застосування у практичній діяльності;
— комбінованінавчальні ППЗ, які містять у своїх змістових і операційно-діяльніснихкомпонентах усі вищеперераховані призначення, що структуровані відповідно дозакономірностей дидактичного процесу навчання і виконання поставлених завдань.При цьому до комбінованих навчальних ППЗ, як правило, можна віднести йелектронні підручники, або створені самим вчителем (у певному знайомому йомукомп’ютерному середовищі) деякі посібники комплексної дії.
Як вже було сказано вище комп’ютер,використаний на уроці покликаний виконати наступні завдання. Для учнів –розвинути основні психічні процеси, на основі чого забезпечити кращеопрацювання матеріалу. Для педагога – полегшити пошук дидактичних матеріалівдля уроку, тим самим вивільнити час для кращої підготовки до самого уроку, аотже краще подати матеріал.
Необізнаному у комп’ютерних питанняхвчителю легко заплутатись у сучасних пропозиціях стосовно використання ППЗ. Впершу чергу необхідно з’ясувати, для чого використовувати програми:
ü для розробки, створеннядидактичних засобів;
ü чи для безпосередньогонавчання дітей у вже створених середовищах.
Другий варіант безперечно більшприйнятний і кращий. Але справа в тому, що пошук таких програм для певної теми(в даному випадку для навчання правопису) – справа дуже марудна, оскільки середвеликого розмаїття не легко знайти програми, розраховані на учнів початковихкласів (мається на увазі вікові та індивідуальні особливості), ще важче знайтипрограми, створені українською мовою і вже зовсім неможливо – з грифомМіністерства освіти України (див. Додаток 1).
Створення вчителем дидактичнихзасобів за допомогою комп’ютера. В цьому питанні слід врахувати наступніпринципи:
1. Доступність.ППЗ, яке використовується має бути поширеним. Основна робота вчителя повиннаспрямовуватись не на пошук програм, а на саму розробку засобів.
2. Універсальність.Програми, які використовує вчитель, мають допомагати йому при вирішенні відразубагатьох проблем різного плану (наприклад, друкування дидактичних засобів,навчання дітей безпосередньо з комп’ютера тощо).
3. Простотау використанні.
Для початкового використаннякомп’ютера в процесі навчання правопису вчителю достатньо стандартного наборупрограм Microsoft Office (а саме Word, Excel),програма перегляду зображень, POWERPOINT. Для прослуховування музики при потребі можна використатиWindows Media Player.
У Word можна створювати дидактичні матеріали навчальногопризначення, щоб згодом роздруковувати їх з допомогою принтера (роздатковийматеріал, наочні посібники-правила для вивішування на дошці тощо). Підроздатковим матеріалом мається на увазі різні завдання з правопису длязакріплення або повторення матеріалу:
Встав потрібну букву (е чи и).
з… ма
в… сна
л… лека
Також текстовий процесор MS Word можна використати і для тестовоїперевірки учнів, застосовуючи при цьому гіперссилку.
Програма перегляду зображень допоможероздрукувати або переглянути предметні та сюжетні малюнки. Одна з форм роботи зпрограмою перегляду зображень може бути здійснена у вигляді графічногодиктанту, а саме:
Вчитель демонструє один за одним накомп’ютері сюжетні малюнки у словах яких є орфограми, а учні записують ці словав зошит.
POWERPOINT – програма для створення таперегляду презентацій може стати незамінним помічником вчителя при демонстраціїпроцесів перетворення букв, унаочненні правил правопису, створенні проблемнихситуацій для учнів, тестуванні із само-, або взаємоперевіркою, для групових таіндивідуальних занять.
Розширюючи цю тему можна створити цілий електроннийпосібник у POWERPOINT, в якому вмістити всі правила таорфограми, що вивчаються у початковій школі, розприділити їх на класи та теми ів тих чи інших випадках використовувати для навчання правопису на урокахукраїнської мови.
Приклад розробки презентацій у POWERPOINTдив. у додатках (окремі файли).
Windows Media Player або будь-якийінша музична програма може бути використана для прослуховування правил, іншихприйомів навчання, розуміння і сприймання їх на слух. Запис в даній програміможе здійснювати сам вчитель, передаючи інтонуванням ті моменти, на які слідзвернути увагу.
Це лише деякі моменти використаннявищенаведених програм для створення дидактичних засобів. Решта можна досягнутиз часом та практичним застосуванням, підключаючи фантазію вчителя та учнів уцей процес. Не догматичні також і самі програми. З часом можна переходити добільш складних процесорів, графічних редакторів тощо, аби якомога кращевисвітлити те чи інше питання в відповідній темі.
Розділ2. Конспекти уроків розробки комп’ютерних дидактичних засобів для вивченняправопису(наприкладі української мови у початковій школі)
2.1Конспект уроку з української мови
Тема. Написання не здієсловами. Спостереження за зв’язком дієслова в реченні з іншими частинамимови. (Вправи 81–87.)
Мета. Забезпечитизасвоєння учнями знань про правопис не з дієсловами. Вчити спостерігатиза мовними явищами, аналізувати й узагальнювати.
Обладнання. Уривок з повісті В. Нестайка “Тореадори з Васюківки”,комп’ютер.
Хід уроку
I. Організація класу до уроку.
II. Повторення вивченого матеріалу.
1.Фронтальне опитування.
–Яка частина мови називається дієсловом? Наведіть приклади.
–Яким членом речення буває дієслово? (Присудком.)
2.Перевірка домашнього завдання. (Вправа 80.)
3.Письмо з пам’яті.
Продовженнязнайомства з “новими літературними друзями” з Васюківки.
– Як я йобіцяла: послухайте нову коротку історію про хлопчика Яву, але постарайтесязапам’ятати і записати якнайбільше дієслів з цього уривка.
(Прослуховуванняздійснюється за рахунок використання записаного на комп’ютері голосу вчителя.)
“Якось Ява з Яришкою,сестричкою меншою, посварився і при всіх плескачів їй надавав.Так вона, замість того щоб заплакати, раптом як закричить:
–Опозогив! – Вона букву “р” не вимовляє. – Маму-депутата на все село опозогив. Загаза чогтова.
Такогошелесту наробила – Ява не знав, куди й очі подіти.Стояв-стояв, червоний мов рак, а тоді як дав дриза – тількип’ятами залопотів”.
(В. Нестойко“Тореадориз Васюківки”.)
– Назвітьдієслова, які запам’ятались.
–Чого вчить цей короткий уривок?
III. Робота над вивченням новогоматеріалу.
1.Робота з прислів’ями. (За вправою 81.)
а)Поясніть, як ви розумієте зміст кожного прислів’я.
б)Випишіть з прислів’їв дієслова разом з не.2. Робота з презентацією POWERPOINT.Вивчення правила через використання упрезентації проблемної ситуації. наприклад, запитання: “Як ти думаєш, чому тут ненаписано окремо?”.
Висновок.Не з дієсловами треба писати окремо.
3.Закріплення правила про написання не з дієсловами, с. 44.
4.Колективне письмо. (За вправою 82.)
а)Читання речень, з’ясування значення невідомих слів.
б)Списування речень, розкриваючи дужки.
в)Самостійне складання висновку про написання не з дієсловами.
5.Самостійна робота (з наступною взаємоперевіркою). (За вправою 83.) Завданняаналогічне до попередньої вправи.
Каліграфічна хвилинка (творчого характеру). Гра “Запереч мені”.
–на комп’ютері написані речення, а діти за допомогою не складаютьречення-заперечення і записуєте його каліграфічне скорописом.
Наприклад. На комп’ютері: Василько поспішав до школи. Записують: Васильконе поспішав до школи. Речення для гри:
Я вивчив уроки. Ми поїдемо на екскурсію. Ромчик грає на скрипці. Дівчинкачитає казку.
–Прочитайте записані речення.
–Як ви написали не з дієсловами?
– Про якуце дівчинку останнє речення? (Запитання для пробудження уяви.).
Використаннямалюнку “нечемної дівчинки”. Малюнок з’являєтьсяпісля натискання лівої клавіші миші на відповідну гіперссилку.
6.Складання пам’ятки юним грибникам. (За вправою 84.) Виконувати усно.
7. Словничок. Використання POWERPOINT(презентація з малюнками)та словника у WORD.
Учні клацанням правої клавіші миші наслові знаходять синоніми до даного слова.
Дисципліна. 1. Обов’язкове для всіх членів даного колективу
підкореннятвердо встановленим порядкам, правилам.
2.Самостійна галузь будь-якої науки.
Влатинській мові disciplina– вивчення, виховання, розпорядок.
Синоніми. 1. Дисципліна, порядок, поведінка.
2.Дисципліна, предмет, наука.
Фізкультхвилинка (мелодія з музичного редактора).
8.Робота з текстом (за вправою 85).
–Прочитайте текст, назвіть незрозумілі слова.
–Доберіть заголовок.
–Знайдіть у тексті дієслова. Визначте, з якими частинами мови вони зв’язані вреченні.
–Ще раз прочитайте текст і спробуйте переказати, закривши підручник.
9.Правило-висновок про зв’язок дієслів з іншими частинами мови в реченні, с. 46.
Висновок. У реченні дієслово зв’язується з різними частинами мови, аленайчастіше – з іменником.
10.Тренувальна вправа (на зв‘язок дієслів з іменниками).
Використання презентації для кращогорозуміння прислів’їв.
Короткий зміст презентації:
– Прочитайте прислів’я. Як ви розумієте зміст кожного з них?
– Поясніть, як треба писати не з дієсловами.
– Випишіть дієслова і зв’язані з ними іменники (за зразком).
Зразок.
Не помиляється (хто?) той. Не робить (чого?) нічого.
11.Диктант з обґрунтуванням.
Практичні поради під час грози
1.Не можна ховатися від дощу під високими поодинокими деревами, в скирті сіна чисоломи.
2.Під час грози не купайтеся!
3.Не знімайте взуття. Мокра шкіра босих ніг – добрий провідник струму.
4.Не лягайте на землю у відкритому степу.
5.Намагайтесь звільнитися від металевих предметів.
6.Не користуйтеся під час грози радіоприймачами!
7.Не розмовляйте по телефону. Це дуже небезпечно!
IV. Підсумок уроку.
–З якими частинами мови найчастіше зв’язане дієслово? (З іменником.)
– Якпишеться не з дієсловами? (Окремо.)
– Якимчленом у реченні виступає дієслово? (Присудком.)
– Чисподобався сьогоднішній урок української мови? Чим саме?
V. Домашнєзавдання з інструктажем.
С.44, 46 – правила, вправа 87.
2.2 Конспект уроку з української мови
Тема. Правопис ненаголошених особовихзакінчень дієслів теперішнього і майбутнього часу. (Вправи 134-136.)
Мета.Вчити застосовувати вивчені правила на практиці. Виробляти навички правописуненаголошених особових закінчень. Продовжувати вчити правильно вживати дієсловау своєму мовленні.
Обладнання. Малюнки весняних квітів, таблиця словникових слів, орфографічнісловники, комп’ютер.
Хід уроку
I. Організація класу до уроку.
II. Перевірка домашнього завдання. (Вправа 133.)
1.Оголошення конкурсу президентських програм щодо розвитку школи, освіти і життя.
2. Зачитуванняучнями творів. Оцінювання класом заслуханих творів, вибір найкращої програми.Аргументування свого вибору.
III. Каліграфічна хвилинка.
Слова, склади та буквосполучення записані у WORDвеликим шрифтом.
вс вс станеш неш встанеш
з з зр об ши ши зробиш
Раніше встанеш – більше зробиш.
–Поясніть зміст прислів’я.
– Відшукайтеу прислів’ї дієслова, поставте в них наголоси. Підкресліть у цих дієсловахненаголошені [е], [и]. До якої дієвідміни належать ці дієслова?Перегляд презентації на розуміння змісту прислів’я.
IV. Робота над вивченням новогоматеріалу.
1.Проблемна ситуація. (За матеріалами вправи 134.)
а)Читання слів.
–Які букви пропущено в словах? (е, и)
– Уяких дієсловах легко вставити пропущені букви? (У словах, де пропущені буквипозначають наголошений звук.)
– В іншихсловах пропущена буква позначає ненаголошений звук, тому це викликає труднощіпід час написання.
Перегляд презентації POWERPOINT(див. Презентацію Правописненаголошених е та и в корені слова., додаток).
б) Розв’язання проблемноїситуації через ознайомлення з правилом і таблицею.
в)Визначення дієвідміни кожного дієслова, у якому ще не вставлені пропущенібукви.
Висновок.У ненаголошених особових закінченнях дієслів І дієвідміни пишемо е, є;у дієсловах другої дієвідміни пишемо и, і.
2.Тренувальна вправа 135.
Вправавиконується з аргументованим коментарем кожної орфограми.
а)Записування слів, вставляючи пропущені букви.
б)Записування речень з трьома дієсловами (на вибір).
Фізкультхвилинка.
3.Робота з орфографічним словником.
–Відшукування в орфографічному словнику слова напам ‘ять.
– Наяке питання відповідає це слово? (Як?)
–Яка частина мови відповідає на питання як? (Ми ще не вивчали такої частинимови.)
– Запишітьце слово у таблицю словничка в колонку "Інші слова".
Знайомство з орфографічним словником RUTA-PLAYу WORD.
4.Каліграфічна хвилинка (записано великим шрифтом у WORD).
на на пам пам ‘я м ‘я напам ‘ять напам ‘ять напам ‘ять напам ‘ять Цейвірш ми вивчимо напам ‘ять.
– Діти,щоб це речення не було неправдою, приступаймо до вивчення вірша, який будепотрібний під час вивчення наступної теми.
5.РЗМ. Вивчення напам’ять вірша Платона Воронька«Облітав журавель».
Для кращого запам’ятовуваннявикористовуємо можливості комп’ютера, щодо звукового та зорового сприйняттяматеріалу дітьми. Наприклад, запис голосу вчителя та одночасно – написаніслова.
Облітав журавель сто морів, сто земель,
облітав, обходив, крила, ноги натрудив.
Ми спитали журавля:
– Де найкращая земля? – Журавельвідповідає:
– Краще рідної – немає!
/>
6.Самостійна робота (з наступною взаємоперевіркою).
– Спишітьприслів’я, вставляючи пропущені букви в дієсловах. Скорочено позначтедієвідміну цих дієслів.
7.Огляд виставки «Квіткова експозиція».
– Розгляньте «Квіткову експозицію».
– Назвіть квіти, які ви знаєте. (Тюльпан, нарцис, бузок, конвалія, підсніжник,первоцвіт, медунка.)
– Уважнорозгляньте конвалію, тому що ця квітка допоможе вам виконувати домашнєзавдання.
Використовуємо картинку, роздруковану для кожного учня на принтері.
V. Підсумок уроку.
Висновки
З аналізу використаної літератури та розробки уроківможна зробити висновок, що в умовах НІТ з’являються нові можливості длярозвитку учнів, що проявляються у наступних моментах, а саме:
· соціальноїй пізнавальної активності дітей;
· компетентностішколяра. Мається на увазі його самостійність,
· інформаційнаграмотність, впевненість у собі;
· здатностідитини до самореалізації.
Застосування в школі комп’ютерноїтехніки вчителями початкових класів допоможе зробити шкільне викладання більшеефективним.
Програми, що були розглянуті уроботі, на нашу думку, допоможуть у роботі вчителям початкових класів урізноманітитисвої уроки й зробити їх більш ефективними щодо навчання правопису молодшихшколярів.
Отже, ми прийшли до висновку, щозастосування комп’ютерної техніки при розробці засобів педагогічногоспрямування на уроках української мови (зокрема на темах правопису) розвиваєпізнавальні процеси учнів: увагу, уяву, пам’ять, логічне мислення, покращуєсвітовприйняття, а за рахунок цього покращує і сам процес навчання учнів.
Список використаної літератури
1. Антонова Т.,Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра// Компьютер-пресс. — 1999. —№9. — С. 26-31.
2. Машбиц Е.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика,1998. — 192 с.
3. Мультимедиа:Учебное пособие. Под. ред. Петренко А.Й. — М.: Бином, 1994. — 270 с.
4. Основиінформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів / Машбиць Б.І., ГокуньО.О., Жалдак М.І. та ін. За ред. Машбиця Ю.І. / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. — К.: ІЗМН, 1997. — 264 с.
5. Торопцов B.C.,Григорович Д.Б. Применение компьютерных технологий для создания злектронныхучебников для системы дистанционного обучения / Тезис докладов Международнойконференции «Современные компьютерные технологий в экономике, науке иобразовании». — Ташкент, 2000. — 314 с.
6. Наумчук М.М.Сучасний урок української мови у початковій школі. — Тернопіль — Астон — 2003р. — 542 с.
7. Наумчук М.М.,Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів з української мови таметодики її викладання в початковій школі. — Тернопіль — Астон — 2003 р. — 246с.
8. ГрамолинВ.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. — 1994. — №4.
9. ГребенєвИ.В. Методичні проблеми комп’ютеризації навчання в школі. // Педагогіка — 1994.— №5.
10. ЗаничковскийЕ.Ю. Проблемы информатики — проблемыинтеллектуального развития общества. // Информатика и образование. — 1994. — №2.
11. Кершан Б.и др. Основы компьютерной грамотности. — М. — 1993 г.
12. Кім Н.А.,Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Интересная информатика для младших школьников.// Информатика и образование. — 1997. — №2. — с. З13.
Додаток1
З листаМіністерства освіти і науки України №24 від 7.08.2005 «Про організаціюнавчально-виховного процесу в школі».
«…організація навчально-виховного процесу в початковійшколі має здійснюватись відповідно до чинних програм Міністерства освіти інауки України з урахуванням вікових, індивідуальних та ін. особливостейшколярів на основі наявних або розроблених засобів педагогічного спрямування(підручників, посібників в т.ч. наочних, зошитів і т.і.) затверджених відповіднимгрифом Міністерства освіти і науки України:
«Затверджено Міністерством освітиі науки України»
Відповідно до цього листа вчитель може використовуватиу своїй роботі зошити, підручники, інші засоби загального призначення лише знаведеним нижче грифом на 2-3 сторінках друкованого видання або з відповіднимярликом на інших виданнях.