Методика преподавания естествознания

1.Предмет методики преподавания естествознания. Её задачи.
Современные социокультурные, экологические иэкономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных местсреди других наук..Высокийуровень развитияестественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следуетнеобходимость широкого распростра­нения естественнонаучных знаний как средивсего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссиюпризва­нывыполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподаванияестествознания. Она изучает процессыоз­накомления младшихшкольников с природой, развитие личности детей средствами учебного предметаестествознания, решая при этом ряд следующих конкретныхзадач.
1. Зачем младшим школьникам изучать природу? Отвечая на этот вопрос, методикаестествознания исследует, определяет цели обу­чения в соответствии с социальным заказом общества, сучетом содержания передаваемой информации ивозрастных психофизио­логическихособенностей учащихс 2. Чему учить младших школьниковв курсе естествознания?—экология, биология, география, физика, химия, минералогия, астрономия и др.
Однако содержаниешкольного предмета не может быть тожде­ственным науке. Поэтому методикаестествознания трансформиру­ет научные знания в школьный учебный предмет, которыйотлича­етсяот науки и по объему содержания. В него включается краткая и толькодостоверная, научно доказанная, информация.
Трансформациянаучного знания идет также с учетом данных пе­дагогики, психологии и физиологии овозрастных особенностях у
3. Как учить, развивать ивоспитывать детей средствами естество­знания?Результатом,продуктом исследования являют­ся методы, приемы, средства и формы организациидеятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содер­жанияестествознания вначальной школе. Важнейшаяособенность естествознания — то, что объект его изучения — окружающая при­рода. Этаособенность требует применения соответствующих мето­дов (преимущественнопрактических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические,самостоятельные и вне­урочныеработы) и средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия)
2.Методологические основы методики естествознания.Методологическойосновой методикиестествознания является диалектический материализм и его теория познания.Поэтому дан­ная методика рассматривает процесс учения как разновидность познавательногопроцесса вообще. научные знания об этом мире также объективны.Методикаестествознания исследует процесс обучения в неразрыв­ном единстве ивзаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения; биологического и психического,социального и духовного сознания и самосознания .деятельности учителя и ученика, котораястроится на объективном единстве целей.Методика естествознания должна относиться кпроцессу обуче­ния как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законовдиалектики (переход количества в качество, един­ство и борьба противоположностей,отрицание отрицания), а соот­ветственно — к личности ученика, как к постоянноразвивающей­ся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влияниемвоздействующих факторов, прежде всего — про­цесса обучения.Диалектический закон о переходе количества в качествопостоян­нодействует в процессеобучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит кгипотезе, от нее — к доказатель­ству, а затем — к обобщению, в процессекоторого формируется но­вое знание на ином качественном уровне.Процесс обучениянельзя рассматривать вне диалектического за­кона о развитиикак борьбе противоположностей. деятельность учителя и ученика как двестороны процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны.Например, нередкопротиворечивы требования учителя и возможности учени­ка. В определенныепериоды развития общества возникают проти­воречия между требованиями общества к школе иреальным состо­янием этого процесса. Методика естествознания не может неучитывать и следующий закон диалектики — отрицаниеотрицания, который также полнос­тью проявляет себя в процессе обучения.Примером этого может быть преемственность в обучении, когда полученное ранеезнание углубляется,совершенствуется и формируется на новом уровне. Так происходит движение от понятия«части растения» к понятию «органы растения»; от понятия «размножение как простоеувели­чениечисла особей» к понятию «размножение как биологический процесс».
3.Межпредметные связи.
Прежде всего методика естествознания связана сфилософией,котораявооружает естествознание общим методом познания.
Естествознание тесносвязано с биологией, географией, астрономи­ей, экологией, частично с физикой, химией,медициной и другими естественными науками. Эта связь реализуется по линииметоди­ческогоотбора и конструирования содержания начального есте­ствознания.Содержание и структуру естествознания в начальной И в науке, и впроцессе обучения происходят обобщение и осмысление полученного в процессе примененияназванных ме­тодов. Однако методика естествознания — прежде всего педагогическая наука, так какосновная ее цель не открывать новое в научном ес­тествознании, а исследовать путипередачи учащимся готовой спе­циально обработанной (адаптированной длядетей) научной инфор­мации. Методика естествознания использует этуинформацию как средство воспитания и развития учащихся, применяя общие зако­номерности, принципыи правила обучения. Следовательно, данная методика неразрывно связана с педагогикой и особенно с ее дидак­тикой, теорией воспитания и развития. Методикаестествознания, конструируя школьный учебный пред­мет должна учитыватьданные детской психологии озакономернос­тях и механизмах психики детей, об особенностях развития их позна­вательнойдеятельности в целом, а также в частности — их памяти, внимания, воображения,мышления, воли и чувств. Методика естествознания связана с возрастными физиологией и гигиеной,так как,разрабатывая учебно-воспитательный процесс по естествознанию, она должна учитыватьтребования охраны и укреп­ления здоровья детей. Этикакакнаука о нравственности, дает материал для разработ­ки правилкультурного поведения в природе, формирования ответ­ственного отношенияк ней, воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Важно такжеучитывать закономерности эстетических отноше­ний человека к действительности, втом числе и к природе, разра­батываемые наукой эстетикой,
Итак, методика естествознания имеет широкий спектр межнауч­ных связей
4.Характеристика основных методов исследования, применяемых в естествознании.Методикаестествознания —наука развивающаяся. Она исследу­ет и разрабатывает новые, а такжесовершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические,так и теорети­ческие методы исследования.Характернойособенностью эмпирических методов исследова­ния являетсячувственная воспринимаемость объектов, а результа­ты их выражаются вустановлении фактов, первоначальных эмпи­рических обобщениях. Рассмотрим видыэмпирических методов.Любоеисследование в области методикипреподавания естество­знания включает в себя метод ретроспективы, который позволяет изучать методическоенаследие по литературным источникам, ус­танавливать достигнутое, выявлятьнеясные и спорные суждения. Для установления необходимых фактов огромное значениеимеет обследованиереального учебного процесса. При этом применяют­ся такие методы, как наблюдение,беседа, анкетирование, интервью­ирование, изучение школьной документации.Наблюдение — это непосредственноецеленаправленное восприя­тие педагогического процесса. Исследователь получаетконкретный фактическийматериал, т. е. данные, характеризующие особен­ности конкретного учебного процесса. Беседа применяется для получения необходимыхразъяснений того, что былонедостаточно ясно при наблюдении. Беседа может возникнуть спонтанно либо по заранее намеченному плану; она ведется без записей, в свободной форме.Интервьюирование— эторазновидность беседы. Метод перене­сениз социологии. Исследователь придерживается заранее наме­ченных вопросов в определеннойпоследовательности.Анкетирование— метод массового сбора материала с помощью анкет.Ответы на вопросы анкет пишут те, которым адресованы анкеты. Анкетирование применяется с целью получения таких дан­ных, которые нельзя получить другим путем. Например,не всегда испытуемый открыто можетвысказать свое отношение к изучаемо­мупедагогическому явлению.
Изучениешкольной документации— журналов, личных дел уча­щихся, протоколовсобраний, совещаний, работы методических объединений и т. п. — поможет найти многиеобъективные данные, которые помогут выяснить некоторые закономерности.Изучение работ учащихся— письменных,графических, творчес­ких — поможет изучить индивидуальность каждого ученика,его от­ношениек работе, наличие тех или иных способностей и т. п. Однако судить обэффективности педагогических воздействий, о ценности методических находок, давать новыерекомендации прак­тике позволит эксперимент— специально организуемая проверка того или иного метода, приема, средстваи т. п. с целью выявления его действенности, эффективности. Экспериментпредполагает созда­ние чего-то нового. В школе он проводится без нарушения нормаль­ного хода учебногопроцесса, когда достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение можетспособствовать повышению эффективности обучения или хотя бы не вызоветнежелательных последствий. Это естественныйэксперимент. Он обязательно пред­полагает наличие более или менееравнозначных двух групп уча­щихся:контрольных, которые работают в обычном режиме (по обычной методике, с обычным содержанием) и экспериментальных, где в режим, содержание или методику привноситсяисследуемый компонент. Последнийпредполагает обязательную разработку экс­периментальных материалов.. Таков лабораторныйэксперимент. В исследованиях по методике ес­тествознания он применяется крайне редко. Как ипри обследовании, в ходе экспериментаприменяются наблюдение, беседа, интервью­ирование, анкетирование, проводятся устные и письменные провер­ки. Понятно,что на этом эмпирическом уровне исследование не мо­жет остановиться.
На этапе осознания добытых фактов применяются теоретиче­ские методыисследования. К нимотносятся сравнение, противопо­ставление, аналогия, систематизация,классификация, вскрытие при­чин, обобщение. Они тесно связаны между собой и взаимопроникаютдруг в друга.С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальностьисследования, определяются гипотеза, цели и задачи. Третья группаметодов исследования — это методы математи­ческой статистики. Они позволяютвыявить количественные ха­рактеристики, аргументирующие качественные выводы.Математи­ческимиметодами являются следующие:   регистрация— число успевающих инеуспевающих; посещав­ших и непосещавших занятия; выполнивших работу с такой-то оценкой и т. п.; ранжирование— расположениесобранных данных в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей,определение места в этом ряду каждого изисследуемых компонентов; шкалирование— введение цифровых показателей в оценкуот­дельныхсторон педагогических явлений; обычно здесь применяют­ся тесты на выборку;определение средних величин— среднееарифметическое
5. Вопросыпреподавания начального естествознания в 18-19 веке. ВРоссии до Петра Iучение сводилось к обучению грамоте и письму и носило частный характер. Петр Iвпервые учредил цифир­ные школы, предназначенные для обучения детей всехсословий. Никаких знаний оприроде дети в этих школах не получали, т. к. содержаниеестественных наук противоречило религии, а их изуче­ние считалось греховным делом. потом Ломоносов. Он энергично выступал про­тив боязниестественных наук, обращал особое внимание на большое практическое значение знаний о природе, горячоборолся за введе­ние естествознания в русскую школу. Борьба Ломоносова завключение учебного предмета «Естество­знание»в русскую школу привела к некотором переменам в народном образовании. Уставом1786 г. в России была введена общеобразова­тельная школа, состоящая из двух типов училищ — малых двухго­дичных в уездных городах и главных пятигодичных вгубернских. городах.В IVклассеглавных училищ преподавалась естественная история… большоевлияние оказали идеи великого славянского педагога Яна АмосаКоменского (1592-1670).
Прежде всего Коменский ставит и обосновывает вопрос необхо­димостисвязи обучения и воспитания. «Человек, чтобы быть чело­веком, должен получитьобразование»1Второе очень важное положение о том,что обучение и воспита­ние должны соответствовать возрастнымособенностям учащихся, явилось для Коменского основойделения народного образования на четыре ступени: 1) материнская школа до 6 лет; 2)народная школа, или школа родного языка, от6 до 12 лет; 3) средняя школа-гимназияот 12 до 18 лет; 4) высшая «академия и путешествие» от 18 до 24 лет. Для каждой ступени определеносодержание образова­ния и воспитания, в котором Коменский не обошел и природу.Програм­ма ознакомления с окружающиммиром на следующих ступенях значительнорасширяется. Как видим, содержание образования и воспитания усложняется от ступени к ступени, Довольно подробноразработал Коменский принцип нагляднос­ти обучения, что представляет особый интерес дляпреподавания естествознания. Необходимо, чтобы начало познания исходило из внешнихчувств (ибо ничего нет в нашем познании, чего прежде не было в нашемчувственном восприятии); следовательно, и начало обучения должно начинаться вместоперечисления предметов по­средством слов с созерцания самих предметов»3 Коменский раскрываетнеобходимость работать не только с картинками, но и с самими предметами. Устав, введя в школу новый предмет, неопределял его содержание. Эту задачу решил изданный для народных училищ учебник«Начер­таниеестественной истории». Автором его был академикВасилий Федорович Зуев (1754—1794). В кратком вступленииавтор раскрывает сущность естественной истории как науки и ее основных отделов:«Ископаемое царство», «Прозябаемое царство»,«Животное царство». Сам учебник состоит из этих же разделов. В разделе «Ископаемоецарство» рассказывается о землях, камнях, о солях, о горючих веществах, ополуметаллах, о металлах, об окаменелостях, о горах. В разделе «Животное царство» даютсякраткие общие сведения о строении и жизни жи­вотных, а затем их описание по классам.Причем при описании рас­тений и животных данного класса подробно рассматриваютсялишь наиболеетипичные представители. В. Ф.Зуев не оставил без внимания и методику преподавания естественной истории. В предисловии к своему учебнику он дает краткие наставления учителю, как преподавать естественную исто­рию. Здесь рекомендуется добиваться пониманияучебного матери­ала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или покрай­ней мере по ее изображению. Зуеврекомендует сначала изучать природу,близкую к школе: предложенный Зуевым порядок изученияестественнонаучного материала; неживаяприрода — растения — животные. Такимобразом, уже в конце XVIIIвек«а быливыдвинуты важные положения содержания и методики преподавания начального есте­ствознания. XIXвека вступивший на престол Александр I, пытал­ся продолжить дело,начатое Петром I. Практическимвоплощением этих планов стал новый школьный устав, принятый в ноябре 1804 года. Сеть школ была значительно расширена: были образованы одноклас-сныеприходские,двуклассные уездные и четырехклассные гимназии в губернских городах. Очень важно, чтомежду ними была преду­смотрена преемственность в обучении. Этим уставомзначительное внимание было уделено преподаванию естествознания. Уже на на­чальном этапеобучения, в приходских училищах было введено объ­яснительное чтение книги «Краткое наставление о сельском домо­водстве, произведениях природы, сложении человеческоготела и вообще о средствах кпредохранению здоровья».В уездных училищах на естество­знание отводилось 3часа в неделю во 2 классе. Здесь изучалось «со­кращение естественной истории ифизики». В уставе учителям да­ются и некоторые советы по постановке преподавания. же решающую роль вупадке школьного естественнонаучного образования сыгра­ли другие факторы. Многие приближенныеминистра убеждали его, что «Библии совершеннодостаточно, чтобы знать, каким об­разом устроена Вселенная. Учащимся нередко приходилосьиметь дело с буквальными переводами «Си­стемы природы» К. Линнея. Дети заучивали наизусть бесконечные описания минералов, животных, аучителя лишь следили за точностью и дос­ловностью изложения учеником этих описаний.Все это вместе взя­тое привело к тому, что правительство Николая Iисключило есте­ствознание из учебныхзаведений сначала циркулярным письмом 1824г., а затем школьным уставом 1828. , постановкапреподавания начального естествоз­нания и начальной географии в первой четвертиXIXвека своди­лась к чистой зубрежке. С развитием торговогои промышленного капитала возросла по­требность в развитии естественных наук.Недовольство буржуазии классическим образованием вынудило Министерство уже в 1843 г. Русские уче, ные — И. Е. Дядьковский, П.Ф. Горянинов, А. Н. Бекетов, К. Ф. Рулье и др. — основываясь на экспериментальном изучении законовприроды, сформулирова­ли важнейшие теоретические принципы, ставшие основойучения обэволюционном развитии природы. Они доказывали, что изучать природу надо с младшего школьноговозраста, т. е. с 7 лет. В этом плане интерес­ны работы доктора Ястребцева. В самой вещи: 1) она извсех наук самая понятная для детей; 2) ей можно учить детей с весьма раннего возраста; 3) она служит умственному и физическому развитию; 4) она вооружает знаниями,которых тре­бует данное время»4.И далее: «Натуральная история доступна для слабого ума, но и сильный ум не найдет ее слишком легкою»5.При этом Ястребцев доказывает важность изученияприроды на экскур­сиях, прогулках, входе работы с натуральными пособиями в классе.Известный в то время педагог АлександрОбодовский писал Обучение естественной истории будет тем занимательнее и темуспешнее, чем более будет соединено с наглядностью,Натуральное собрание и хорошие изображения для сего необходимы. Вторая половина XIXвека совпала с оживлением прогрессивных настроений во всех сторонах жизни русского общества.Наступил период интенсивногоразвития капитализма в России. Огромных успеховдобилось научное естествознание. Профессор Московского университета К. Ф. Рулье (1814—1858) выдвинул идею эволюции органического мира исделал это несколькими годами раньше вы­хода в свет знаменитого труда Ч. Дарвина опроисхождении видов. Появились работы И. М. Сеченова (1829—1905), А. О.Ковалевского (1840-1901), В.О. Ковалевского (1842-1883), К. А. Тимирязева (1843-1920), И. И. Мечникова(1845-1916). Естествознание пре­вращалось внауку, вскрывающую связи и формы взаимодействия процессов природы и доказывающую тем самым материальность и единство органического мира. Француз Л. Пастер (1822-1895) и немец Р.Кох (1843-1910) сделали заме­чательныеоткрытия в области микробиологии. М. Шлейден (1804— 1881) и Т. Шванн (1810—1882) исследовали строениеклетки и сфор­мулировали важныеположения клеточной теории. К концу XIXвека вбиологии все более отчетливо стали выделяться как самостоятель­ные науки цитология,генетика, экология, эволюционное учение. Аналогичный подъем переживала игеография. Расширение гео­графических исследований во второй половине XIXвека связано с активной деятельностью русского географического общества, во главе которого стоялталантливый исследователь природы Средней Азии П. П. Семенов-Тян-Шанский (1827—1914).Большой вклад в исследование природы России и сопредельных с ней территорий внесли в этот периодН. А. Северцов (1827—1885), А. П. Федченко(1844-1873), И. В. Мушкетов(1850-1902), А. Н. Краснов (1862-1914) и др.Как и в биологии, в географии происходил процесс диф­ференциации: выделились геология, ботаническая изоологическая география,климатология, почвоведение. Такойподъем в общественной и научной жизни страны не мог не отразиться на школьном деле. Решался вопрос о структуре и содержании начальногоестествозна­ния: оно не должно былобыть ни геологией, ни ботаникой, ни зоо­логией, а представлять собойединый предмет.
Правительственныйустав 1864 г.сыграл определенную положи­тельную роль в становлении начальногоестествознания. Константин ДмитриевичУшинский.Разраба­тывая методику первоначального обучения родному языку, он выс­казал и практическиреализовал ряд ценных положений в методике преподавания естествознания игеографии для начальной школы.Прежде всего Ушинскийставил науки о природе на первое место в плане образовательного и воспитательноговоздействия на ребенка, т.к. естественные науки «начинают занимать детский ум прежде все­го ...Обоснованию принципа наглядностипосвящены многие ра­ботыУшинского. Ушинского,формирует самостоятельность ученика в учении,самостоятельность его мысли. Большую роль вформировании осознанных знаний К. Д. Ушин-скийотводил сравнениям И далее: «Сравнение… — это есть самый существенный акт сознания, без ко­торого самое сознание, а следовательно, и всясознательная жизнь человеканевозможны»3. В своихрекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы,Много внимания уделял Ушинский работе с текстом
Во втором случае речь идет об особенностях работы с деловой статьей. Отсюда вытекает необходимость созданиятаких текстов, которые бы были напол­нены конкретным содержанием, изложены достаточно серьезно.Работе с деловой статьей должна предшествоватьбеседа о том предмете или явлении, окотором идет речь в статье.Только после такой вводной беседычитается ста­тья. Другим видным педагогом XIXвека был Александр Яковлевич Герд (1841—1888). Его взгляды представляют для насособый инте­рес, т. к. он по праву считается основоположником русской мето­дики начальногоестествознания. А. Я. Герд внес также огромный вклад в разработку содержания этогопредмета.Прежде всего он считал, что естествознание следуетпреподавать в начальнойшколе как самостоятельный учебный предмет. Только надо знакомить детей сприродой не с первого, а со второго класса, т. к. учителю приходилось затрачивать много времени,чтобы на­учить первоклассников читать, писатьи считать. Герд довольно четко определялструктуру начального естествознания: «… отдель­ным естественным наукам— зоологии, ботанике, минералогии, физике идр. — в начальной школе нет места. Здесь место только одной нераздельной науке обокружающем неорганическом и ор­ганическом мире»1. Таким образом, Герд не ввел термин«интегра­ция» нопонимал, что первоначальный курс об окружающем мире должен быть именно интегрированным.Другой вывод из данного высказыванияследует о том, что начальный курс естествознания должен быть не набором фактов, а представлять нечто цельное, взаимосвязанное, т. к. сама природа есть единоецелое. «Растение строит свое тело из минеральных веществ. Чтобы изучитьрастение и понять, как оно принимает пищу, как эта пища перерабатывается в питательный сок, как растет расте­ние, словом, чтобы понять, как живет растение,необходимо иметь некоторые сведенияо почве, воде, воздухе. Точно так же вся жизнь животного зависит от растений и вообще от окружающей его обста­новки. Поэтому-то изучение неорганического мирадолжно пред­шествовать изучению мираорганического»2 К решениюпроблемы, с чего начинать изучение природы в шко­ле, Герд подходит и сдругой стороны: начинать преподавание с явлений или с тел? На этот вопрос он также дает четкий и убеди­тельный ответ, что начинать изучать естествознаниенадо с предме­тов природы, т. к. онидоступнее для наблюдении, могут быть даны в руки ребенку для всестороннего и длительного наблюдения. сущность явленийможет быть уяснена только «на фактах обычных, происходящих на глазахдетей».  Идеи о структуре и содержании начального естествознания А. Я. Герд блестяще воплотил в своей книге для детей «Мирбожий» (СПб., 1891 г.). Во 2 классеизучается первая часть этой книги — «Земля, воздух, вода», в 3 классе — «Растения, животные, человек».Гердом написаны и первые в Россиисамостоятельные методичес­киепособия по начальному естествознанию. Это «Первые уроки минералогии» и«Предметные уроки в начальной школе». .Прежде всего велика роль этого предметав формировании научного мировоззрения. Изучение ес­тествознания, по егомнению, должно привести «к правильному общемувзгляду на природу, как нечто целое»2. Естествознание должно также«развить в детях живую впечатли­тельностьи любовь к природе, которые бы согревали и облагора­живали их по выходе из школы» Большое внимание уделял Герд доказательству того,что есте­ствознание развивает в учениках интерес к изучению природы. Велика роль естествознания в развитии наблюдательностире­бенка. От этого качества вомногом зависит степень развития логи­ческогомышления. «Соображать и умозаключать, не научившись наблюдать, нельзя»3.А. Герд выступал против такой методи­ки, при которой учащиеся получают готовые знанияиз учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний.  Важнейшимметодом изучения природы младшими школьниками он считал наблюдение. «Наблюдениядолжны быть возможно полными и никакне ограничиваться одними внеш­нимипризнаками… Наблюдения не должны быть отрывочными… Наконец, наблюдения не должны быть однообразны»4Другим важным методом изучения природы являетсяполучение знаний через постановку опытов(экспериментирование). Опыты на урокев классе Герд считал одним из важных условий успешного преподавания. Опыты, как и наблюдениямогут выполняться в классе под руководствомучителя и самостоятельно, но «могут быть задавае­мы на дом» Герд отдавалдолжное словесным методам. «Ученики должны под руководством учителя сравнивать, описывать, обсуждать наблюда­емыефакты и явления, делать выводы и обобщения»2. Обсуждение наблюдаемогодолжно идти в ходе беседы, кпроведению которой он дает ценныесоветы. Но и беседа, и рассказ должнысопровождаться демонстрациейнаглядных пособий, желательно натуральных. Важным в преподавании естествознания Герд считал привитие де­тям любви иинтереса к книге. Большое место при формировании знаний Герд отводит сравне­ниям. Вопросна сравнение он включает в задания для наблюдений, в беседы по материалам наблюдений.Велик вклад Герда в разработку таких формобучения начально­му естествознанию,как предметные уроки и экскурсии. Для успешности экскурсий очень важно, чтобыучитель сам изучал природу и любил это занятие. Герд выдвинул положе­ние о том, что экскурсии надо проводить не тольковесной и осенью, но и зимой, чтозимние экскурсии в значительной степени оживят преподаваниеестествознания в это время года.Со второйполовины XIXвека продвинуласьвперед и школьная география. Она стала ближе к науке. Появляются учебники, в ко­торых делается попытка отвести школьнуюгеографию от одной лишь номенклатуры. Таковучебник «Уроки географии» Д. Д. Се­менова (1835-1902).Д. Д. Семеновработал вместе с К.Д. Ушинским и принимал его взгляды. В 80-е гг. имела некоторое распространение книга Ф. Пуцыкови-ча«Вокруг нас» (СПб., 1882 г.) Онапредставляет собой интеграцию сведений из биологии и географии. Изучениегеографического ма­териала начинается со знакомства с планом и картой, со сторона­ми горизонта.Предлагается практическая работа по вычерчиванию плана. Затем поданы задания дляизучения своего населенного пун­кта по двум вариантам: «Наш город» и «Наше село». Далеечисто географическийматериал представлен двумя темами — «Движение Земли» и «Небо». Книга снабжена многимирисунками, к статьям даются вопросы и задания. Интересно, что по каждой темерекомен­дуетсяделать вывод. Для этого даются 4—5 вопросов, которые по­могают детям самимвыделить главное из полученных знаний. По мере необходимости предлагаются опытыи наблюдения, которые детивыполняют самостоятельно или под руководством учителя. Книга написана доступным, живым языком, что важно для обуче­ниямаленьких детей. Однако такиеучебники имели ограниченное применение. В шко­лах до 1890 г. продержалось заучиваниегеографической номенкла­туры ичерчение карт, преследующие цель — запоминать наизусть координаты многих десятков географическихобъектов. И лишь в учебниках после1890 г. появилось четко выраженное стремление к объяснительному изложению материала. Одним из таких учебников был учебник «Начальный курс географии» (М., 1893 г.) А. Линбер-га. к ней автор высказывает ряд ценных положение опорядке изучения материала,содержании и методике начальной географии. Так, он поддерживает мнение начинать изучать географию знаком­ством детей «с окружающей местностью, сизображением ее на пла­не и карте ипостепенно расширять их кругозор рассказом о более отдаленных странах»1. Географическиеназвания надо запоминать по меренеобходимости. Интересны рекомендации по методике оз­накомления детей с планом, масштабом и картой: впроцессе изуче­ния плана и картынеобходимо дать «некоторые географические по­нятия (например, о реке,притоке, правом и левом береге, пруде, озере,острове)2. Для знакомства с природой различных территорий России рекомендуется использовать «хорошо и сдолжным выбором составленный крупныйпримерный ландшафт. Книга снабженаиллюстрациями ланд­шафтов различныхприродных поясов, картой и этнографическими рисунками. Однако автор, считая,что начинать изучать географию надо с наблюдений окружающей природы, не даетникакого учеб­ного материала в учебнике, ограничиваясь лишь общими указани­ями для учителя. В дополнение к учебнику А. Линберг составляет «Маленький географический атлас»(М., 1897 г.), где кроме карт полушарий иотдельных территорий земного шара дается поясни­тельный текст. В массовых школах начальные географические све­дения дети получали благодаря объяснительному. Таким образом, к концу XIXвека сложилось определенное мне­ние.Определен порядок расположе­нияучебного материала, высказаны мысли о целесообразности интеграции. Обоснованы такие принципы начального естествозна­ния, как принцип наглядности и краеведческий,поставлен вопрос о необходимостиреализации принципов экологической и практи­ческой направленности. В качестве ведущих методов обучения ес­тествознанию выдвинуты наблюдения и эксперимент,обоснована роль словесных методов испецифика их применения при изучении начальногоестествознания. Разработаны четкие требования к такойформе организации какпредметный урок. Выдвинута экскурсия какспецифический тип урока естествознания. Появились первые учебники для начального естественнонаучногообразования и само­стоятельныеметодические пособия.
6.Естествознание в русской начальной школе в начале 20века.
Классическая системаобразования, утвердившаяся во второй пол