Содержание
Введение… 3
1. Теоретические основы развития умственныхспособностей в процессе
использования дидактических игр… 6
1. 1 Сущность и структура умственных способностей… 6
1. 2 Особенности paзвитияумcтвeнныx cпocoбнocтeй у дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa 17
1. 3 Роль игры и упражнения в системе развития индивидуальных способностей у старших дошкольников… 22
2. Опытно-практическая работа по использованию игрНикитиных в работе с дошкольниками… 27
2. 1 Диагностика умственных способностей старших дошкольников. 27
2. 2 Технология использования игр Никитиных дляразвития умственных способностей 33
2. 3 Контрольное обследование умственных способностейдошкольников 41
Заключение… 45
Список литературы… 46
Приложение… 49
/>/>
Введение
Длясовременной образовательной системы проблема развития умственных способностейочень важна. По прогнозам учёных, третье тысячелетие будет ознаменовано информационнойреволюцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинноенациональное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться ввозрастающем объёме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад,требования к умственному развитию подрастающего поколения. На первый планвыдвигается задача формирования способности к активной умственнойдеятельности.
Одиниз ведущих специалистов в области умственного развития дошкольников Н. Н.Поддъяков справедливо подчёркивал, что на современном этапе надо давать детямключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний,как это имело место в традиционной системе умственного развития.
Междутем, во многих странах мира во всех звеньях системы просвещения от дошкольныхучреждений до университетов отличаются, с одной стороны, рост информативности,с другой стороны снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.
Вработах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется какпериод, оптимальный для развития умственных способностей. Так считали педагоги,создавшие первые системы дошкольного воспитания, — Ф. Фребель, М. Монтессори.Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н.Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольноговозраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребёнок может не толькопознавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как этопредусмотрено в системах Ф. Фребля, М. Монтессори, но и способен усваиватьпредставления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы,социальной жизни, овладеть способами анализа и решения разнообразных задач.
Поданным учёных генетиков и психологов предпосылками умственных способностейявляются задатки, заложенные в природе ребёнка на 50-80%.
Причёмподчёркивается, что умственные свойства ребёнка от рождения носят преимущественнотворческий характер, но не у всех получает должное развитие. Оказывается, отвоспитателя зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша,а тем, более – какое, направление они получат. Условия воспитания, отношенияродителей, педагогов к самому ребёнку и к его деятельности – вот факторы, откоторых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.
Умственныеспособности и их развитие зависят от комплекса социальных и биологическихфакторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую рольвыполняет умственное воспитание и обучение.
Вцелом проблема развития умственных способностей чрезвычайно сложна и многогранна.И в данный момент она очень актуальна, так как часто приходится наблюдатьименно проявления скованности детского мышления, стремление мыслить готовыми схемами,получать эти схемы от взрослых.
В«концепции дошкольного образования» так же большое место уделяется проблеме развитияумственных способностей детей дошкольного возраста в ходе обучения. Подобучением понимается передача знаний, умений и навыков.
Взрослыепредлагают ребёнку выработанные человечеством и зафиксированные в культуресредства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладениеими ведёт к развитию специфических человеческих способностей.
Всовременных вариативных программах: «Детство» В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой,Н. А. Ноткиной и других авторов; «Развитие» и «Одарённый ребёнок» под редакциейЛ. А. Венгера обозначены задачи по проблеме развития умственных способностей удетей дошкольного возраста. Авторы данных программ считают, что необходимо расковатьмышление детей – сделать его гибким и подвижным, способным следовать особенностямобследуемого объекта.
Именноэта проблема была выбрана нами для более глубокого изучения и исследования,определена цель: выявить условия эффективности развития умственных способностейстарших дошкольников в процессе развивающих игр Никитиных. Для исследованиябыли выбраны объект и предмет исследования. Объектом исследования являетсяпроцесс развития умственных способностей дошкольников; предметом исследованияявляется процесс формирования умственных способностей в ходе развивающегообучения у детей дошкольного возраста на основе игр Никитиных.
Быливыделены следующие задачи исследования:
1.Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме.
2.Провести диагностику уровня развития умственных способностей детей дошкольноговозраста.
3.Выявить методы и приёмы, используемые в ДОУ с целью развивающего обучениядошкольников.
4.Провести опытную работу по формированию умственных способностей в процессеразвивающего обучения на основе игр Никитиных.
Дляпроведения исследования использовали следующие методы исследования:
1.Теоретический анализ литературы;
2.Диагностические методики: «Расставь точечки», «10 картинок» и «Самое неподходящее»;
3.Наблюдение;
4.Беседы;
5.Лабораторный эксперимент.
Гипотеза:формирование умственных способностей детей дошкольного возраста будет проходитьнаиболее успешно, если: педагоги в своей деятельности будут опираться на знаниеуровня развития способностей у детей дошкольного возраста, выявленного впроцессе диагностики; обеспечивать разнообразие методов и приёмов с целью развивающегообучения; учитывать в обучении возможности каждого ребёнка; использовать в работеигры Никитиных.
1. Теоретическиеосновы развития умственных способностей в процессе использования дидактическихигр/>/> 1. 1 Сущность и структура умственных способностей
Многиепсихологи при определении условий и движущих сил развития психикипридерживались метафизической теории двух факторов (наследственности, и внешнейсреды), которые предопределяют ход развития психики. При этом одни из нихсчитали опережающее значение, имеет фактор наследственности, другие приписываливедущую роль среде, наконец, третьи полагали, что оба факторавзаимодействуют.[24.10]
Отечественныепсихологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев пришли к выводу,что врожденные свойства организма и его созревание являются необходимымиусловиями психики: они создают анатомо-физиологические предпосылки для формированияразличных видов психической деятельности, но не определяют ни их содержания, ниих структуры. Они обосновали идею о дошкольном значении социального опыта вразвитии психики, воплощающего материального и духовного производства. В процессеусвоения детьми этого опыта не только приобретаются отдельные знания и умения,но и развиваются способности, формируется личность ребёнка.
Процесссозревания детского организма, формирование его морфологических ифункциональных особенностей, считает А. В. Запорожец, определяются не толькогенетической программой, но и условиями жизни ребёнка.[7.13]
Каксправедливо считал Л. С. Выготский [8], ни одно из специфических человеческихпсихических качеств, таких, как логическое мышление, творческое воображение, волеваярегуляция действий и так далее, не может возникнуть лишь путём вызревания органическихзадатков. Для формирования такого рода качеств требуются определённыесоциальные условия жизни и воспитания.[8.13]
Значительныйвклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б.М. Теплов. Он-то и предложил три определения способностей. «Во-первых, подспособностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающиеодного человека от другого,… Во-вторых, способностями называют не всякие вообщеиндивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешностивыполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей,… В-третьих,понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которыеуже выработаны у данного человека».
Способности,считал Б. М. Теплов [27], не могут существовать иначе, как в постоянномпроцессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человекперестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постояннымупражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческойдеятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика,спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующиеспособности.
1.Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможныхпсихических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое изимеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуютсяпсихологии.
2.Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальныхзнаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различныхвидов деятельностей. Данное определение появилось, и было принято в психологииХVIII-XIX веках, отчасти является употребляемым и в настоящее время.
3.Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняетих быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.Это определение принято сей час и наиболее распространенно. Оно вместе с темявляется наиболее узким и наиболее точным из всех трёх.
Учеловека есть два класса задатков: врождённые и приобретённые. Первые иногданазывают «природными», а вторые – «социальными» или «культурными». Многие природныезадатки являются общими у человека и у животных: элементарные способности квосприятию, запоминанию, наглядно-действенному мышлению. Они возникают в зависимостиот созревания организма и проявляются в соответствующих внешних условиях. В ихоснове, как правило, лежат генотипически обусловленные анатомо-физиологическиесвойства организма. Следует отличать природные задатки от природныхспособностей. А. Н. Леонтьев писал: что природные способности – «это незадатки, а то, что формируется на их основе»[16, c. 479]. Можнодобавить к этому важному замечанию следующее: без специального обучения ивоспитания, то есть в обычных условиях существования живого организма,способности этого рода у него появляются и в достаточной мере развиваются.
Вотличие от природных социальные или культурные способности имеют историческоепроисхождение и никогда не развиваются без особым образом организованногообучения и воспитания. Они так называются по тому, что условия для ихформирования и развития у человека впервые были созданы в исторический периодего существования, когда он научился творить, начал накапливать достиженияматериальной и духовной культуры.
Кчислу социальных или культурных способностей относятся способности к различнымвидам специфической человеческой деятельности, высшие формы познавательных,психических процессов, речь, коммуникативные способности, связанные с её использованием.К формированию и развитию таких способностей человек не имеет готовых природныхзадатков. Они должны быть у него созданы прижизненно на базе природных. Уобычного человека в нормальных условиях его существования имеется всё необходимоедля приобретения им соответствующих природных способностей – задатков к развитиюсоциальных способностей. Важнейшим из таких условий являются люди как живыеносители этих способностей и созданный ими же мир материальной и духовной культуры,которые они поддерживают своей деятельностью.
Б.М. Теплов [27] считал, что способности человека не могут существовать иначе,как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается,которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется.Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиямитакими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое ихудожественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем усебя и развиваем дальше соответствующие способности.
Вотличие от самих способностей задатки вполне могут существовать и не терятьсядолгое время. Причём относительно не зависимо от того обращается или необращается к ним человек, использует или не использует их на практике.
Успешностьвыполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетанияразличных способностей, причем это сочетание у человека, дающее один и тот жерезультат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимыхзадатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счетболее сильного развития других.
Любыезадатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путьразвития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первыхдней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, вкоторых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. Впроцессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из нихпроисходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, надругих идет становление задатков небиологического плана, на третьихскладывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все этипроцессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться другна друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития такихспособностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологическиезадатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.
Первичныйэтап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых длянее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональныхорганов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизниребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всеханализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков корыголовного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Этосоздаёт благоприятные условия для формирования и развития у ребёнка общихспособностей, определённый уровень которых выступает в качестве предпосылки дляпоследующего развития специальных способностей.
Становлениеспециальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве иускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах.Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затемсущественное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательныеконструкторские, организаторские, художественно-изобретательные, иныетворческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольномдетстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей удетей.
Важныммоментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, то естьодновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг другаспособностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь оповышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практическинельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являютсяспособностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуютсясоответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение еютакже может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но тоже самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные,многие творческие способности, обогащая их.[26]
Многоплановостьв разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек,выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развитияего способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которыепредъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требованияследующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень её трудностидля исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоциональногонастроя в ходе и по окончании деятельности.
Еслидеятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер, то она постояннозаставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательнымделом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегдасвязанна с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания,обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становитсясильным и действенным стимулом к занятием ею, к приложению необходимых усилий,направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельностьукрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождаетуверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.
Есливыполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть напределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей,реализуя то, что В. С. Выготский называл зоной потенциального развития.Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степениведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечиваетлишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, тостановится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированиюновых умений и навыков.
Поддержаниеинтереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение целисоответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В руслерассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчёркивалось тообстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения,необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит.Становление и развитие способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление,тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоциональногонастроя, то он создаётся таким чередованием успехов и неудач в деятельности,развивающей способности человека, при котором неудачами (они не исключены, еслидеятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следуетэмоционально подкрепляемые успехи, причём их количество в целом являетсябольшим, чем число неудач.
Важныммоментом развития человеческих способностей является их компенсируемость,причём это относится даже к тем способностям, для успешного развития которыхнеобходимы врожденные физиологические задатки.
А.Н. Леонтьев [16] показал, что определенного уровня развития можно добиться утех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечениязвуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток кразвитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражненийнаучить человека интонировать звуки, то есть воспроизводить их частоту припомощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результатерезко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается всостоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого.
Правда,такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, норезультат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрируетпочти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительныйс рождения к высоте звука орган слуха.
Проблемаразностороннего раннего развития детей поднимается как в нашей стране, так и зарубежом. Психологов и педагогов – сторонников раннего развития становятсягораздо больше, чем его противников.
Такна чём же базируются сторонники и противники раннего развития? С точки зренияфизиологии интенсивное обучение маленького ребёнка не только невредно, а дажеполезно для психического и физического здоровья ребёнка. Методики всестороннегораннего развития и в частности, технология развивающих игр Б. П. Никитинабазируются на работах многих классиков отечественной науки.
Исследованиянашего современника Шаховальникова, которые проводились, в лабораторииинститута нейрофизиологии имени Сеченова показали, наличие у детей такназываемых зон ожидания в коре головного мозга. Если эти зоны не загружалисьвовремя информацией, то начинается необратимый процесс. Точный анализпсихологических данных позволяет достаточно точно определять периоды наиболееблагоприятные для обучения. Мозг ребёнка способен впитывать большое количествоинформации, и если остаются незагруженные участки мозга, то период, наиболееблагоприятный для развития теряется.
Учёныетакже доказали, что при правильной медицинской и педагогической коррекционнойработе слабый ум можно развить до среднего, средний до высокого, а высокомупомочь подтянуться до талантливого, можно просто выбрать время и методы поразвитию скрытых способностей. Если общаться с плодом с 5-6 месяцабеременности, то 90% детей рождаются одарёнными.
Впоследнее время широкое распространение получила идея разностороннего раннегоразвития. Ею занимались такие учёные как Ш. Я. Амоношвили, Карл Витте и другие.[1]Они считают, что ранний дошкольный возраст таит в себе большие резервы, раскрыть,которые мы просто обязаны. Любой ребёнок, если ему дать то, что нужно и когданужно, вырастает смышлёным, с безгранично развитыми потенциальными возможностями.
Ребёнокподвижен в своём воспитании. При недостаточности знаний у детей проявляетсяинтуиция, импровизация поэтому, ребёнок ищет среду, заполненную трудностями.Трудность в физическом, умственном, нравственном развитии ребёнка это ступенипреодолевая которые, он подымается на пьедестал человечности. Ребёнокчувствует: ему необходимо укрепить свои силы и задатки именно в преодолениитрудностей.
Иперед нашим государством, школой, воспитателями выделяется задача чрезвычайнойважности: «добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад,вырастить не только сознательным членом общества, но и обязательно –инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любомуделу, за которые он бы не взялся. Получается, что все должны стать творческими.
Да!Пусть одни в меньшей мере, другие в большей. Откуда же взять столько талантливыхи способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазывстречаются редко. К счастью человечество ставит перед собой только разрешимыезадачи. Пусть алмазы редки, но, познав естественные закономерности появления ихв природе люди научились делать алмазы. Проникнув в одну из великих тайнприроды – тайну возникновения развития творческих способностей люди научатся, ивыращивать таланты». Недаром во всех развитых странах мира идут научные ипрактические поиски в этом направлении. И результат этот будет удивительным.
Биологисчитают, что среди пятнадцати миллиардов клеток головного мозга активноработают 3-5%. Психологи также признают, что человеческий мозг имеет в себеогромную, пока не используемую избыточность природных возможностей и, что гениальность– это не отклонение, не аномалия человеческого ума, как склонны считать некоторые,а наоборот высшая полнота его проявления, обнажения природных возможностей.
Оказываетсяприрода щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. Икаждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческойдеятельности.
Такимобразом, творческие способности надо развивать с новорожденности. Когда сталиучить новорожденных плавать, естественно думали, не об умственном, а физическомих развитии. И младенцы поплыли, восьмимесячный мог нырять на дно бассейна заигрушкой, девять минут пробыть в воде без помощи старших. Но, что неожиданноюные пловцы оказались интеллектуально развитыми выше среднего.
Наблюдаяза своими детьми, Никитины [19] решили, что точка равновесия между рождением ивзрослостью приходится на возраст три года.
Значит,первые годы жизни ребёнка – самые умные для его будущего и надо как можнополнее использовать их.
Родителисчитают, что придёт время, – научится всему. В действительности это далеко нетак, как правило, научиться читать 3-4 летнему ребёнку намного легче, чем 6-7летнему и делает он это, играючи и с удовольствием, а у старших процессобучения чтению идёт гораздо труднее. А как ребёнок овладевает родной речью?
Еслималыш слушает речь взрослых с рождения, то он около года начинает произноситьпервые слова, а от двух до пяти (по утверждению К. И. Чуковского) ребёнок –гениальный лингвист. Но что относится только к нормально развивающимся детям.По утверждениям Никитина развитие ребёнка надо начинать как можно раньше, вотпочему первые годы жизни самое благоприятное время.
Итак,первое условие успешного развития творческих способностей – ранее начало,например, никто не задумывается, когда учат ребёнка разговаривать. С ним просторазговаривают со дня его рождения. То есть условия для овладения речью былиобеспечены заранее, они опережали развитие речи. То есть нужно самим родителямпредлагать своим детям с младенчества благоприятные условия для развития.
Второе,чрезвычайно важное условие – условие успешного развития творческих способностейвытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимальногонапряжения сил. Это условие осуществляется, тогда, когда ребёнок уже ползает,но ещё не говорит. В это время малыш вынужден заниматься творчеством, решатьмногие для него новые задачи, самостоятельно и без предварительного обучения.
Третье,важное условие: ребёнку нужно предоставить большую свободу в выборедеятельности, в чередовании дел. Это представленная свобода не только неисключает, а наоборот предполагает ненавязчивую, умную помощь взрослых – вотпоследнее (четвёртое) условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное здесь заключается в том, чтобы не превратить свободы вбезнаказанность, а помощь в подсказки. Нельзя делать за ребёнка то, что он самможет сделать; думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению,подсказка – распространённая форма, помощи детям, но они только вредят.
Нашаобязанность – помочь ребёнку стать на путь становления творческой стороныинтеллекта, путь развития изобретательного и исследовательского таланта. Нашаобязанность – помочь ребёнку встать на этот путь, этому прямо и служатразвивающие игры Никитиных.
Ведущаядеятельность дошкольника, согласно теоретическим позициям отечественнойпсихологии, – ролевая игра именно в ней складываются главные новообразованияэтого возраста: творческое воображение, образное и другие.
Особоезначение имеет игра для становления разных форм произвольного поведениядеятельности от элементарных до самых сложных. Развивается произвольное вниманиеи память, соподчинение мотивов целенаправленность действий, созидательная цель– сосредоточиться, запомнить что-то, содержать импульсивное движение – раньше илегче всего выделяет в игре Л. В. Выготский как одно из главных положенийконцепции игры, рассматривал её социальную природу.
Выдающийсятеоретик и исследователь игровой деятельности многократно подчёркивал особуючувствительность игры к среде человеческих отношений, он считал, что игравозникает из условий жизни ребёнка в обществе и отражает те условия. Положения,выдвинутые Д. Б. Элькониным, стали классические для отечественной психологии,являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельностидошкольника.[15.70]1. 2Особенности paзвития умcтвeнныx cпocoбнocтeй у дeтeй/>/>дoшкoльнoгo вoзpacтa
Paзвитиe yмcтвeнныxcпocoбнocтeй являeтcя ocнoвным coдepжaниeм yмcтвeннoгo paзвития. Цeлью oбyчeниянa зaнятии в дeтcкoм caдy являeтcя ycвoeниe peбeнкoм oпpeдeлeннoгo зaдaннoгoпpoгpaммoй кpyгa знaний и yмeний. Paзвитиe yмcтвeнныx cпocoбнocтeй пpи этoмдocтигaeтcя кocвeнным пyтeм: в пpoцecce ycвoeния знaний. Имeннo в этoм изaключaeтcя cмыcл paзвивaющeгo oбyчeния. Oтeчecтвeнныe пcиxoлoги и пeдaгoгиЗaпopoжeц A.B.[13], Уcoвa A.П., Пoддъякoв H.H.[22] paзpaбoтaли пpинципы,coдepжaниe и мeтoды yмcтвeннoгo paзвития дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa, пoзвoляющиe cyщecтвeннo пoвыcить paзвивaющий эффeкт oбyчeния, eгo влияниe нapaзвитиe cпocoбнocтeй peбeнкa.
Дoкaзaнaнeoбxoдимocть пpямoгo yпpaвлeния paзвитиeм cпocoбнocти peбeнкa. Peзyльтaтыиccлeдoвaний пoкaзaли, чтo ocнoвoй paзвития yмcтвeнныx cпocoбнocтeй являeтcяoвлaдeниe peбeнкoм дeйcтвиями зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния.
K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeтипpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя yниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннoвыpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Taкими cpeдcтвaми являютcя в oблacтивocпpиятия -ceнcopныe этaлoны, в oблacти мышлeния — нaглядныe мoдeли изнaчeния, выpaжeнныe в знaкoвoй фopмe. Oвлaдeниe этими cpeдcтвaми пoзнaнияпpoиcxoдили в дeятeльнocти peбёнкa, нaпpaвляeмoй нa peшeниe пoзнaвaтeльныxзaдaч.
Пpиoбpeтeниe нoвыxзнaний тecнo cвязaнo у дoшкoльникoв пpaктичecкими пpeoбpaзoвaниями пpeдмeтoв иявлeний. B пpoцecce тaкиx пpeoбpaзoвaний, имeющиx твopчecкий xapaктep, peбeнoквыявляeт в oбъeктe вce нoвыe cвoйcтвa, cвязи и зaвиcимocти. Уcлoжняяcь иpaзвивaяcь, эти пpeoбpaзoвaния пpeвpaщaютcя в cвoeoбpaзнyю дeятeльнocтьэкcпepимeнтиpoвaния, в кoтopoй ocyщecтвляeтcя дocтaтoчнo глyбoкoe пoзнaниeoбъeктoв.
Зaмeщeниe — этoиcпoльзoвaниe пpи peшeнии paзнooбpaзныx yмcтвeнныx зaдaч ycлoвныx зaмecтитeлeйpeaльныx пpeдмeтoв и явлeний, yпoтpeблeниe знaкoв и cимвoлoв. Пoнимaниeoбoзнaчeния oтдeльныx пpeдмeтoв нeдocтaтoчнo для peшeния yмcтвeнныx зaдaч. Любaя зaдaчa тpeбyeт aнaлизa ee ycлoвий, выдeлeния oтнoшeний мeждy oбъeктaми,кoтopыe нeoбxoдимo yчитывaть пpи peшeнии. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcялибo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тexили иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния — пpи пoмoщи тex или иныxpacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Ha иcпoльзoвaнии нaглядныxмoдeлeй ocнoвaны мнoгиe нoвыe мeтoды дoшкoльнoгo oбyчeния. Taк, нaпpимep, мeтoдoбyчeния дoшкoльникoв гpaмoтe, paзpaбoтaнный Д.Б. Элькoниным и Л.E. Жypoвoйпpeдпoлaгaли пocтpoeниe и иcпoльзoвaниe нaгляднoй мoдeли (cxeмы) звyкoвoгococтaвa cлoвa: oтдeльныe звyки oбoзнaчaютcя фишкaми paзнoгo цвeтa. Иcпoльзoвaниeзaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa,влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcявoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбeпpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныepeзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. A этo и являeтcя пoкaзaтeлeм выcoкoгo ypoвнярaзвития yмcтвeнныx cпocoбнocтeй.
Л.A.Beнгep [4]выcкaзaл гипoтeзy, чтo ocнoвoй фopмиpoвaния yмcтвeнныx cпocoбнocтeй являeтcяoвлaдeниe нaглядным мoдeлиpoвaниeм: иcпoльзoвaниe гoтoвыx мoдeлeй, пocтpoeниeмoдeлeй. Beнгep в cвoeй cтaтьe «Paзвитиe cпocoбнocти к нaгляднoмyмoдeлиpoвaнию» пиcaл, чтo paзвитиe cпocoбнocтeй peбeнкa ocyщecтвляeтcя вpaзличныx видax дeятeльнocти. В кaждoм видe дeятeльнocти cклaдывaютcя иpaзвивaютcя cвoйcтвa и cпocoбнocти, кoтopыe нeoбxoдимы для ee ycпeшнoгoвыпoлнeния.
Иccлeдoвaнияcoвeтcкиx пcиxoлoгoв Подъякова Н.Н. [22], А.В. Зaпopoжцa
[13] и дpyгиxпoкaзывaют, чтo ypoвeнь yмcтвeннoгo paзвития peбeнкa oпpeдeляeтcя тeм, кaкиeдeйcтвия oн мoжeт выпoлнять в yмe.
Ha пpoтяжeнииpaннeгo и дoшкoльнoгo дeтcтвa peбeнoк oвлaдeвaeт вce нoвыми и нoвымиyмcтвeнными дeйcтвиями, кoтopыe пoзвoляют eмy peшaть вce бoлee cлoжныe иpaзнooбpaзныe зaдaчи. Для paзвития мышлeния нaибoлee блaгoпpиятным oкaзывaeтcяимeннo дoшкoльный вoзpacт. Этoмy paзвитию cпocoбcтвyют в мaкcимaльнoй cтeпeнидeтcкиe виды дeятeльнocти — игpa, pиcoвaниe, лeпкa, кoнcтpyиpoвaниe и дpyгиe.
Paзвивaющий эффeктoбyчeния зaвиcит oт тoгo, кaкиe знaния cooбщaютcя дeтям и кaкиe мeтoды oбyчeнияпpимeняютcя. Умcтвeннoe paзвитиe дoшкoльникoв ocyщecтвляeтcя в игpe, yчeнии,тpyдe. Чeм paзнooбpaзнee дeятeльнocть peбeнкa, тeм мнoгocтopoннee для нeгo пyтипoзнaния oкpyжaющeгo и paзвитиe yмcтвeнныx cпocoбнocтeй. Bo вcex видaxдeятeльнocти oн oбщaeтcя c oкpyжaющим, пpиoбpeтaeт oт ниx знaния и yмeния,ocвaивaeт oпpeдeлeнныe oтнoшeния, oвлaдeвaeт языкoм. Цeлeнaпpaвлeннoepyкoвoдcтвo ycиливaeт эффeктивнocть пeдaгoгичecкиx вoздeйcтвий, нaпpaвлeнныx нapeшeниe зaдaч yмcтвeннoгo paзвития.
Шиpoкoe пpимeнeниeпoлyчил мeтoд мoдeлиpoвaния, paзpaбoтaнный Д.Б. Элькoниным и Л. A. Beнгepoм.Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтapaзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe внaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo илиинoгo oбъeктa.
Иcпoльзoвaниe этoгoмeтoдa coздaли для дeтeй вoзмoжнocть пoлyчить дocтyп к cкpытым, нeпocpeдcтвeннoнe вocпpинимaeмым cвoйcтвaм вeщeй. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaмииcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний — oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa — и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнocвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй.Фopмиpoвaниe дaнныx плaнoв oтpaжeния имeeт peшaющee знaчeниe для paзвитияpaзличныx фopм дeтcкoгo мышлeния.
Oпыты иэкcпepимeнтиpoвaния — этo eщe oдин cпocoб paзвития yмcтвeнныx cnocoбнocтeй.Экcпepимeнтaльныe oпыты и экcпepимeнтиpoвaния, кoтopыe иcпoльзyютcя вдoшкoльнoм oбyчeнии, нaпpaвлeны нa тo, чтoбы пoмoчь peбeнкy пpиoбpecти нoвыeзнaния o тoм или инoм пpeдмeтe. В xoдe oпытoв и экcпepимeнтoв peбeнoквoздeйcтвyeт нa oбъeкт c цeлью пoзнaния eгo cвoйcтв, cвязeй. Дeятeльнocтьэкcпepимeнтиpoвaния, кoтopaя фopмиpyeтcя в pycлe coбcтвeннoй aктивнocтиpeбeнкa, интeнcивнo paзвивaeтcя нa пpoтяжeнии вceгo дoшкoльнoгo вoзpacтa (H.H.Пoддъякoв, C.Л. Hoвoceлoвa).
В oтeчecтвeннoйнayкe экcпepимeнтиpoвaниe paccмaтpивaeтcя кaк ocoбaя фopмa пoиcкoвoйдeятeльнocти peбeнкa. Для ycвoeния нeкoтopыx cвoйcтв пpeд-мeтoв эффeктивныпoиcкoвыe дeйcтвия peбeнкa, нaпpaвлeнныe нa oпpeдeлeн-ный peзyльтaт. Блaгoдapяпoиcкoвoй дeятeльнocти paзвивaeтcя нaгляднo-дeйcтвeннoe мышлeниe, yмeниe aнaлизиpoвaть,cpaвнивaть, oбoбщaть.
Oдин из эффeктивныxпyтeй фopмиpoвaния yмcтвeнныx cпocoбнocтeй — в opгaнизaции пpoблeмнoгooбyчeния, paзpaбoтaннoгo извecтным coвeтcким yчeным И.Я. Лepнepoм и A.M.Maтюшкиным. Ha ocнoвe иccлeдoвaний дaнныx aвтopoв выпoлнeны paбoты, пoкaзaвшиeвoзмoжнocть и эффeктивнocть пpoблeмнoгo oбyчeния дeтeй cтapшeгo дoшкoльнoгoвoзpacтa. Пpoблeмнoe oбyчeниe ocнoвывaeтcя нa пoиcкoвoй дeятeльнocти, coздaниипpoблeмнoй cитyaции. Boзмoжнocти пoиcкoвoй дeятeльнocти y дeтeй дoшкoльникoвчpeзвычaйнo вeлики. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиxиccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмыпpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгoмышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныxcпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нecooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcяпpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoмчиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Для этoгo oн дoлжeн «пepeвopoшить»cвoй oпыт, ycтaнoвить в нeм иныe cвязи, oвлaдeть нoвыми знaниями и yмeниями. Впpoцecce oбyчeния ocoзнaть пpoблeмнyю cитyaцию, paзpeшить ee дeти мoгyт вдиaлoгe дpyг c дpyгoм и пeдaгoгoм, кoтopый нaпpaвляeт пoиcк в нyжнoe pycлo.
В иccлeдoвaнияx И.Я.Лepнepa, H.H. Пoддъякoвa, Л.A. Пapaмoнoвoй пoдчepкивaeтcя ocoбaя poльпpoблeмнoгo oбyчeния в мыcлитeльнoй дeятeльнocти дeтeй. «Mышлeниe, — пишeт C.Л.Pyбинштeйн, — нaчинaeтcя c пpoблeмы или вoпpoca, c yдивлeния или нeдoyмeвaния,c пpoтивopeчия». [25]
Eщe oдним cpeдcтвoм фopмиpoвaния yмcтвeнныx cпocoбнocтeй являютcя зaгaдки. Глaвнaя ocoбeннocть зaгaдки cocтoит в тoм, чтo этa миниaтюpнaя pифмoвкa пpeдcтaвляeт coбoй лoгичecкyю зaдaчy. Kaждaя зaгaдкa coдepжит вoпpoc, пocтaвлeнный в явнoй или cкpытoй фopмe.
Oтгaдaть зaгaдкy — знaчит нaйти peшeниe зaдaчи, oтвeтить нa вoпpoc, тo ecть coвepшить дoвoльнo cлoжнyю мыcлитeльнyю oпepaцию. Пpeдмeт, o кoтopoм идeт peчь в зaгaдкe, cкpыт, зaшифpoвaн paзными cпocoбaми. Oт cпocoбa шифpa зaвиcит тип лoгичecкoй зaдaчи, ee cлoжнocть, a cлeдoвaтeльнo, и xapaктep yмcтвeннoй oпepaции, кoтopyю пpeдcтoит coвepшить oтгaдывaю-щeмy. Peшeниe лoгичecкиx зaдaч пoдoбнoгo типa ocнoвaнo нa aнaлизe и cинтeзe. Дocтaтoчнoe кoличecтвo пpизнaкoв и иx кoнкpeтнocrь пoзвoляeт пoлнee пpoизвoдить yмcтвeнныe oпepaции и ycпeшнee peшaть лoгичecкyю зaдaчy. Лoгичecкaя зaдaчa в зaгaдкe oбличeнa в ocoбyю xyдoжecтвeннyю фopмy. И пocтpoeниe зaгaдки и ee лeкcикa вызывaют интepec к зaдaчe.
Уpoвeнь paзвития yмcтвeнныx cпocoбнocтeй пoвышaeтcя в пpaктичecкиx видax дeятeльнocти, дocтyпныx дeтям: cpaвнeниe, пpeoбpaзoвaниe, peшeниe paзвивaющиx зaдaч и гoлoвoлoмoк. Эти виды дeятeльнocти xapaктepны для мaтeмaтичecкoгo paзвития peбeнкa. Пoзнaниe peбeнкoм мнoгooбpaзия мaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeз вocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoй пpaктичecкoй дeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe ими игpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaч и гoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы./>/> 1.3 Роль игры и упражнения в системе развития индивидуальных способностей у старших дошкольников
Исключительноезначение для разностороннего развития дошкольника имеет игра, позволяющаяребёнку проявлять собственную активность и наиболее полно реализовать своивозможности. Игра – как основная форма организации детской жизни – это конкретноесамовыражение ребёнка и способ его приспособления к собственному миру. В игрефизические и эмоциональные качества ребёнка включаются в творческий процесс.Игра для ребёнка является тем же, чем речь для взрослого. Игрушки для детей –слова, а игра – речь. Дети через игрушку могут выразить то, что они не могутпередать словесно. Игра – символический язык для самовыражения. В игревыражаются чувства, желание, переживания и потребность ребёнка.
Вигре проявляется стремление решать головоломки, возникает потребность решатьтрудные задачи. Игра – учёба, она вводит в строй правое полушарие, а через негои весь детский мир.[16.17]
Слова«игра», «играешь» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра»употребляется в значении развлечение, в переносном «игра с огнём», и чего-то необычного– «игры природы», или случайного – «игры судьбы». Слово «игра» ненаучноепонятие в строгом смысле слова.[29.307]
Подобноучению игра возникла в ходе человеческой истории как форма подготовки детей кжизни в обществе и труду. Основой деятельности детей в дошкольном возрастеявляется сюжетно-ролевой игрой, также существуют подвижные, дидактические,спортивные и другие. В игре ребёнок включает моменты фантазии итворчества.[28.35]
Разностороннееформирование личности дошкольника, необходимый уровень общего развития могутему с наименьшими психологическими трудностями влиться в новый – школьныйколлектив и успешно осваивать программу начального обучения. Поскольку одним изосновных видов деятельности дошкольников (в силу возрастных особенностей)является игра, то бесспорно роль игры обучающей и воспитывающей – игрыдидактические.
Выдающийсяисследователь в области психологии Л. С. Выготский подчёркивал неповторимуюспецифику детской игры – сочетание свободы и самостоятельности играющих сострогим, безоговорочным подчинением правилам игры. А добровольное подчинениеправилам возможно только в том случае, если они не навязывают извне, а вытекаютиз содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную еёпрелесть.
«Игроваяпозиция» значительно превышает у ребёнка гибкость, подвижность целей мотивовдеятельности, ведёт к их взаимозаменяемости (за исключением фундаментальныхмоментов); существенно расширяет сферу ожидаемого результата, что позволяет адекватнооценивать расхождение между своими намерениями и реальным положением дел,оказывает прямое влияние на развитие личности, на развитие всех сфер психики:интеллектуальной мотивационной – эмоциональной, волей. Всё это устраняет илирезко снижает стрессовость неблагоприятных ситуаций, повышает общий положительныйтонус.
Формированиеигровой позиции, игровых отношений к жизни процесс достаточно длительный,кропотливый. И это важно понять. Определяется он всем образом жизни ребёнкаструктурой и функционированием его внутреннего мира, который объединяет целыйкомплекс таких сложнейших психических образований, как образ реального мира,образ матери, образ других людей.[21]
Игрушкии многие игры, так или иначе, но всегда в доступной интересной форме моделируютсаму жизнь. Во все времена они были разные. Для девочек всегда покупали кукол,а мальчикам – машины, и когда на следующий день не задумывались, почему детибросают игрушки. А причина в том, что они уже «счерпали» себя, элемент новизныисчез. В этом отношении куда лучше строительные материалы, пирамиды, мозаики ипрочие. Эти игры дольше «служат» детям, не надоедают им, так как обладаютбольшой вариативностью. Но и их «развивающие возможности» ограничены: они непобуждают детей к усиленной умственной деятельности, не опережают развитиеребёнка, а в лучшем случае удовлетворяют лишь его сиюминутную потребность. Новедь этого так мало для успешного развития творческих способностей. И сталоочевидно, что нужны игры нового типа, игры, моделирующие сам творческий процесси создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развитиятворческой стороны интеллекта.[18.29]
Такимииграми нового типа и являются развивающие игры, которые при всём разнообразииобъединены под общим названием неслучайно, они все исходят из общей идеи иобладают характерными особенностями.
1.Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощьюкубиков, кирпичиков, квадратиков из картона так далее.
2.Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка визометрии, чертеже, письменной или устной инструкции.
3.Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, то есть в нихиспользован принцип народных игр: от простого к сложному.
4.Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3 летнемумалышу, до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут вызывать интересв течении многих лет (до взрослости).
5.Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд исовершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческиеспособности, в отличие от обучения, где всё объясняется, и где формируютсятолько исполнительные черты в ребёнке.
6.Поэтому нельзя объяснять ребёнку способ и порядок решения задач. Нельзя подсказыватьни словом, ни жестом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребёнокучится всё брать сам из реальной деятельности.
7.Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он,возможно, ещё не дорос, не созрел, и надо подождать, неделю, месяц или даже больше.
8.Решение задачи представляет перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математическойзадачи, а в виде рисунка, узора и так далее. Это позволяет сопоставлятьнаглядно задание с решением и самому проверять точность выполнения задания.
9.Большинство развивающих игр не исчерпывается предложенными заданиями, апозволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новыеразвивающие игры, то есть творческой деятельностью более высокого порядка.
10.Развивающие игры позволяют каждому подняться до потолка своих возможностей, гдеразвитие идёт наиболее успешно.
Вразвивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удалосьобъединить один из основных принципов обучения от простого к сложному к оченьважным принципам творческой деятельности самостоятельно по особенностям, когдаребёнок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволилразрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческихспособностей:
· во-первых – развивающие игры могутдать «пищу» для развития творчества с раннего детства;
· во-вторых – их задания ступенькивсегда создают условия, опережающие развитие способностей;
· в-третьих – каждый раз,самостоятельно поднимаясь до своего «потолка», ребёнок развивается наиболееуспешно;
· в-четвёртых – развивающие игрымогут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как любыеигры, они не потерпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостноготворчества;
· в-пятых – играя в эти игры сдетьми, взрослые приобретают очень важное умение – сдерживаться, не мешатьмалышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что онможет и должен сделать сам.
Именноблагодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развитиятворческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разныеинтеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, находитьзависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал,создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умениенаходить ошибки и недостатки, и многое другое. В совокупности эти качествавидимо составляют то, что называется сообразительностью, творческим складоммышления.
Принаписании выпускной квалификационной работы было изучено много литературы поданной теме. Анализируя разные источники можно сказать, что умственные способностина протяжении дошкольного возраста носят произвольный характер. В старшемдошкольном возрасте начинает формироваться произвольное внимание. Этомуспособствует возрастные регуляции речи. Ведущим видом деятельности являетсяигра.
Развивающиеигры способствуют дальнейшему развитию ребёнка. Опыты Никитиных доказали, чтодети росли самостоятельными, любознательными и сообразительными.
/>/>2. Опытно-практическаяработа по использованию игр Никитиным в работе с дошкольниками 2. 1 Диагностика умственных способностей старшихдошкольников
Изучивтеоретические и методические аспекты данной литературы этой проблемы, мыперешли к практической части; определили цель и задачи:
1.Выявить условия эффективности развития умственных способностей старшихдошкольников.
2.Провести диагностику уровня развития умственных способностей детей.
3.Провести опытную работу по формированию умственных способностей в процессеразвивающего обучения на основе игр Никитиных.
Длятого чтобы выяснить уровень развития умственных способностей детей седьмогогода жизни мы использовали разные методы и приемы в ДОУ № 65.
Практическуюработу проводили в три этапа:
1– изучение процесса сформированности умственных способностей у детей седьмогогода жизни;
2– проведение развивающих игр Никитиных с дошкольниками;
3– контрольно обследовать умственные способности дошкольников.
Опытно-практическаячасть проводилась в подготовительной группе № 7 ДОУ № 65 г. Белгорода. Дляизучения процесса сформированности умственных способностей было отобрано 8человек:
1. Зайцев Витя
2. Борткевич Ира
3. Волобуев Дима
4. Кончев Илья
5. Кужелев Евгений
6. Суханов Артем
7. Съедин Дима
8. Чуринов Артём.
Наконтактирующем этапе эксперимента необходимо было выявить уровень умственногоразвития детей. Для того, чтобы получить такую информацию проводилисьнаблюдения за детьми.
Диагностикивключали в себя 4 методики:
1. «расставь точки»
2. «10 картинок»
3. « самое непохожее ».
Всеметодики подбирались исключительно тщательно, на изучение памяти, мышления, воображения и внимания. Методика «расставь точки» предполагает развитие вниманияи памяти. Для этого было сделано 8 карточек с точками. Ребенок должен былвнимательно рассмотреть предложенную карточку и расставить точки точно также насвоей карточке.
Поинструкции дети должны были внимательно рассмотреть 2-5 сек. на карточку, гдерасположены в клетках точки. Так же разложить фишками на своей карточке. Потомребенок сверяет. Тем самым мы определяем объем внимания дошкольника. Точное воспроизведениеоценивалось в 0 баллов, за каждую допущенную ошибку насчитывается 1 балл. Ошибками является:
- неправильно поставлена фишка;
- не все поставлены фишки;
- дополнительно поставлены фишки.
Протокол№ 1.
Датапроведения 5. 04. 2004 г.
Местопроведения: ДОУ № 65.
Возрастдетей: подготовительная группа.
Цель: выявить объем внимания у детей. Фамилия, имя ребенка
Методика «Расставь точки»
действия ребенка 1. Зайцев Витя Со 2-й карточки уже наблюдались трудности. Неправильно располагал фишки. 2. Кужелев Евгений Выполнил 3 задания, а остальные с ошибками, путал места, добавил фишки. 3. Суханов Артем Трудности составило расположение фишек. Теряется в пространстве. 4. Съедин Дима Из 8 карточек выполнил 2 без ошибок (самые легкие), а остальные с ошибками. 5. Борткевич Ира Зрительная память, запоминала сколько было, а расставляла не точно. Были сложности. 6. Волобуев Дима Ориентируется быстро. Запоминает места фишек. И выполнил точно. 7. Чурилов Артём Было 6 ошибок в последних 3 карточках. Перепутал места и на 1 на фишку положил больше. 9. Кончев Илья С особым затруднением выполнил задания. Только 3 раз в последней карточке перепутал места.
Считаетсявысоким уровнем, если 1-2 ошибки; средний уровень – если допущены 3-6 ошибок;низкий уровень – более 7 баллов.
Результатыобследования представлены в таблице. Фамилия, имя ребенка
К а р т о ч к и Общая
1 2 3 4 5 6 7 оценка Зайцев В. 1 1 1 2 2 4 11 Кужелев Е. 1 1 1 3 5 Суханов А. 1 2 2 2 1 3 11 Съедин Д. 1 2 3 3 4 13 Борткевич И. 1 2 2 3 3 4 15 Волобуев Д. 1 1 1 2 5 Чурилов А. 2 2 2 6 Кончев И. 1 3 4
Изучивполученные результаты, можно сказать, что большинство имеет низкий уровеньразвития.
Длядальнейшей диагностики использовалась методика «10 картинок».
Протокол№ 2.
Дата: 7. 04. 2004 г.
Место: ДОУ № 65.
Возрастдетей: подготовительная группа.
Цель: расширить пассивную непроизвольную память. Методика «10 картинок» платья шарик чайник рыба матрешка конфета кубик рука машинка пол Общий резуль-тат I II I II I II I II I II I II I II I II I II I II Зайцев В. 1 2 - - 2 1 - - 3 - - 5 4 3 - - - - 5 4 5/5 Кужелев Е. 1 1 4 2 - - 2 - 3 - - - - 4 - - - 5 - - 4/9 Суханов А. 2 2 - - - - 1 1 - - 3 2 - - - - - /> - - 3/4 Съедин Д. 3 3 - 2 2 - 1 1 - - - - - - 4 4 - - - - 4/4 Борткевич И. 1 3 2 5 - - - - - - 3 1 - - 4 2 - - - - 4/4 Волобуев Д. 2 2 1 3 - - - - - - 3 4 - - 4 5 - - - - 4/5 Чурилов А. 1 - 5 2 - - 3 5 - - 4 3 - - 2 1 - - 6 4 6/5 Кончев И. 2 1 1 2 - - 3 3 - - 5 4 - - 4 5 - - 6 6 6/6
Ребенкупредлагалось рассмотреть и запомнить показанные картинки. Эта методикапроводилась 2 раза для полной информации. Из таблицы видно, что у большинствадетей низкий уровень.
Нормативныепоказатели:
низкий– меньше 5;
средний– 6-8 картинок;
высокий– 9-10
Объясняетсвой выбор.
Средний– ребенок выполняет задание сам или снезначительной помощью взрослых, но затрудняется объяснить выбор фигур.
Низкий– ребенок не справляется с заданием.
Дляпроверки уровня сформированности логического мышления использовали методику«самое непохожее».
Протокол№ 3.
Дата: 9. 04. 2004 г.
Место: ДОУ № 65.
Цель: развивать логическое мышление у дошкольников.Фамилия, имя ребенка
Методика «Самое не похожее».
Действия ребенка 1. Зайцев Витя Затрудняется выполнить самостоятельно. 2. Кужелев Евгений Не подбирает фигуры по 2-м параметрам. 3. Суханов Артем Не может классифицировать по величине. 4. Съедин Дима Не умеет подбирать «не похожую». 5. Борткевич Ира Плохо справляется самостоятельно. 6. Волобуев Дима Не ориентируется по величине. 7. Чурилов Артем Затрудняется объяснить выбор фигур. 8. Кончев Илья Не справляется с одним параметром из трех.
Даннаяметодика представляет умение логически мыслить, правильно подбирать нужнуюфигуру, соблюдать все 3 параметра ( собрать по цвету, по форме, по величине).
Проведяданную методику можно сделать вывод, что в основном у детей средний уровень: Кончев Илья, Чурилов Артем, Волобуев Дима, Съедин Дима, Суханов Артем,Кужелев Евгений.
Низкийуровень: Борткевич Ира, Зайцев Витя.
Высокийуровень: ребенок выбирает фигуру по трем параметрам при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд.
Послевсех проведенных методик можно выявить уровень развития у каждого ребенка: Фамилия, имя ребенка 1 методика 2 методика 3 методика 1. Зайцев Витя Н Н Н 2. Кужелев Евгений С Н С 3. Суханов Артем Н Н С 4. Съедин Дима Н Н С 5. Борткевич Ира Н Н Н 6. Волобуев Дима С Н С 7. Чурилов Артем С С С 8. Кончев Илья С С С
2. 2 Технология использования игрНикитиных для развития />/>умственныхспособностей
Диагностикаумственных способностей дошкольников показала, что у большинства детей слаборазвиты психические процессы. Мы решили развить умственные способности детей. Для этого мы использовали развивающие игры Никитиных.
Всеигры были предложены детям в интересной форме. Предлагались такие игры:
1. «Сложи узор»;
2. «Сложи квадрат»;
3. «Решки и вкладыши Монтессори»;
4. «Уникуб»;
5. «Дроби»;
6. «Точечки»;
7. «Кирпичики».
В начале мы преложили детям игру «Сложи узор».
Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков. Затем ставится обратная задача– глядя на кубик – нарисовать узор, который они образуют. Развивать умственныеспособности детей, учить комбинировать и синтезировать.
Детямпредложили 16 кубиков одинаковой окраски. Так же к ним предложены задания, –дети смотрят на карточки с заданиями и подбирают узор.
СухановАртем: с серией А справился без трудностей, а в следующих сериях наблюдалисьнекоторые сложности. Из 24 карточек он не справился с 4-мя (серия В), гдеузоры идут сложнее, трудности были с узорами под номерами 4, 8, 10, 16, 22. Собирал узоры внимательно, тщательно смотрел на карточку и подбирал узор. Через некоторое время ему легче собирать серии А, Б, В. Я предложила собратьузор из серии Г и Д. Он с удовольствием согласился и с трудностями справилсясамостоятельно.
СъединДима: с серией А справился методом проб и ошибок, но справился самостоятельно. Интерес проявлялся все больше и больше, и с трудностями складывал все узоры, которые находились в коробке.
КужелевЕвгений: внимательно рассмотрел карточку, предложенную ему, подсчитал сколькодолжно быть кубиков, отобрал, подобрал рисунок, сложил, проверил правильно ли,совпадает ли. Мальчик действовал самостоятельно, зрительно ориентировался накарточку. Таким образом, он постепенно собрал все серии этой игры.
КончевИлья: после «знакомства» эта игра его заинтересовала и он без труда собралсерии А и Б. Сложности были в сериях В, Г, Д. От помощи отказывался, действовалсамостоятельно, внимательно, сосредоточено.
БорткевичИра: с серией А справилась с подсказками. Сначала ей давалась игра сзатруднениями, а когда она стала под карточку ставить нужный кубик с узоромона справлялась все лучше и лучше. Здесь она проявила хитрость.
ЗайцевВитя: проявил интерес, сложил узоры без ошибок и привлекал остальных детей.
КончевИлья: ориентировался на образец, представлял в уме образ и без ошибокскладывал узоры.
Вывод: дети научились самостоятельно складывать узоры,исправлять свои ошибки самостоятельно, правильно комбинировать.
Дляпространственного мышления знакомили детей с дидактической игрой «кирпичики».
„Кирпичики“
Этаигра – своеобразная гимнастика для ума. Она не только знакомит детей с основамичерчения, но главное развивает пространственное мышление ребенка.
Вэтой игре выполняется 3 вида задания: построить модель из кирпичиков по чертежам– заданиями, сделать чертежи по построенной модели. Сконструировать новыемодели и составить чертежи к ним. Это уже сложная творческая деятельность.
Детейзнакомили с 3-мя видами (вид спереди, сверху, сбоку). Когда дети освоилиэти задачи, приступили к «строительству» по заданию. Дети освоили всечертежи. Они были заинтересованы и с любопытством строили предметы.
ЗайцевВитя: усвоил два вида (передний и боковой), тяжелее с верхним видом, требовалась подсказка взрослого. С более трудными заданиями он не справлялся.
КужелевЕвгений: предложенное задание он с легкостью и удовольствием решилсамостоятельно.
СухановАртем: со сложными заданиями не справился, просил помощи со стороны, аостальные строил самостоятельно.
СъединДима: выполнил самостоятельно первые 16 заданий, а где были большиеконструкции, требовалась помощь. Через некоторое время самостоятельно строилдетали и исправлял ошибки.
БорткевичИра: строила то, что ей было интересно. Без ошибок, самостоятельно.
ВолобуевДима: допускал ошибки при виде сверху. Действовал спокойно, уверенно, настойчиво.
ЧуриловАртем: действовал самостоятельно. Если допускал ошибки, сам исправлял. Игралс большим интересом, увлечением.
КончевИлья: в данных чертежах быстро разобрался, тем самым сумел построить любуюфигуры без ошибок.
Дляразвития логического мышления проводилась дидактическая игра «решки и вкладышиМонтессори».
Решки и вкладыши Монтессори
Цель: вырабатывать умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положения наплоскости (зрительно и на ощупь). Готовить детей к овладению письмом ирисованием – вырабатывать умение владеть карандашом, различать границы фигур ивидеть линии – контуры, знакомить с геометрическими фигурами – названиемфигур.
Фамилия, имя
ребенка Задания, предлагаемые детям: Найти вкладыш и вставить в них
Обвести контуры
фигур Обвести вкладыш Раскрасить
Узнай фигуру на
ошупь Кужелев Е. Без трудностей Быстро, легко С трудностями Легко Без сложностей Съедин Д. Путем проб и ошибок Спокойно С трудностями Легко С трудностями Суханов А. Без трудностей Ровно, спокойно Спокойно Быстро, легко Быстро все фигуры Чурилов А. Небольшие трудности Легко Спокойно Легко Не все фигуры Кончев И. Зрительно, быстро Быстро, ровно Спокойно Легко Все фигуры Борткевич И. Трудности Тяжело Тяжело Трудности Не все фигуры Зайцев В. Без трудностей Тяжело Тяжело Трудности Тяжело Волобуев Д. Зрительно Быстро Спокойно Легко Не все фигуры
Проанализировавполученные данные, можно сказать, что дети правильно называют геометрическиефигуры, узнают их на ощупь. Тем самым можно сделать вывод, что у детейсформирована мелкая моторика рук и названия геометрических фигур.
Дляпространственного мышления давалась дидактическая игра «Уникуб».
Уникуб
Цель: развивать пространственное мышление, повысить интеллект дошкольника. Учитьсобирать рисунок по образцу.
Детямпредлагаются различные задания из 27 деревянных кубиков.
БорткевичИра: смогла без трудностей сложить рисунки № 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21,22, 27, 26, 25, 29. В остальных были трудности. Не могла ориентироваться в пространстве.
КужелевЖеня: почти все задания выполнил самостоятельно, без помощи. Собирал синтересом и восторгом.
СъединДима: с трудностью собирал рисунки. Внимательно смотрел на картинки, нотрудно ориентировался.
КончевИлья: быстро сориентировался, внимательно смотрел и собирал рисунок. Действовал самостоятельно.
ЗайцевВитя: внимательно рассматривал карточки и старательно подбирал нужный кубик. Выполнял медленно, неторопливо. Если ошибался проверял и находил свои ошибки.
СухановАртем: быстро ориентируется и подбирает кубик с нужным цветом. Самостоятельновыкладывает узор. Внимательно и без ошибок действует.
ВолобуевДима: внимательно рассматривает предложенное ему задание и строит из кубиковтот или иной предмет. Самостоятельно выполнял задания.
ЧуриловАртем: с небольшой трудностью собирал конструкцию. Требовалась помощь состороны взрослых.
Детихорошо ориентируются в пространстве. У детей постепенно формируютсямыслительные операции.
Длявыделения целого из множества была предложена игра «Дроби». С развивающейигрой «Дроби » дети знакомились на занятиях. Эта игра предполагает развитиеумения видеть целые части и соотносить их по цвету. Фамилия, имя ребенка Действия детей 1. Зайцев В. Быстро по цвету разлаживал. 2. Борткевич И. Были затруднения по количеству. 3. Суханов А. Четко выполнил все задания. 4. Съедин Д. Допускал ошибки при подборе цвета. 5. Чурилов А. Без особых осложнений. 6. Кончев И. С объяснениями все раскладывал. 7. Волобуев Д. Быстро по цвету разложил.
Восновном все дети справились с игрой. При дальнейших игровых действиях детидопускали меньше ошибок.
Следующуюразвивающую игру мы предложили «Точечки». Играя в развивающую игру «точечки» удетей четко формируется цвет, счет до 10, ориентация в пространстве.
Сначалапредлагали детям справиться с более легкими заданиями: разложить по цвету; разложить по порядку. С этими заданиями все дети справились без трудностей. Авот с заданием № 7: «какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось вкаждой паре квадратов по 10 точек» (0+10; 1+9; 2+8 и т.д.)? сколько всехквадратов в игре? ; сколько точек в одном ряду? ; сколько точек в 3-х рядахквадратов? » дети уже затруднялись отвечать, требовалась помощь со сторонывзрослых.
Постепеннодети одолели все трудности и выполнили все задания с энтузиазмом и интересом. Результаты можно увидеть в данной таблице:
Фамилия, имя
ребенка Задания, предложенные детям: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1. Зайцев В. — + + + + + — — — — — — — 2. Кужелев Е. + + + + + + + + + + + + + 3. Суханов А. + + + + + + + + + — + — — 4. Съедин Д. + + + — + + + + + — + — — 5. Борткевич И. + + + — — — — + + — + — — 6. Волобуев Д. + + + + + + + + + + + — — 7. Чурилов А. + + + + + + + + + + + — — 8. Кончев И. + + + + + + + + + — + — —
1задание – разложить квадраты по цвету;
2задание – разложить квадраты чуть-чуть по порядку;
3задание – разложить красные квадраты по порядку;
4задание – разложить все квадраты по порядку;
5задание – предварительно убрать 0 и 10 карточку, после чего ребенок должен сосчитать оставшиеся квадраты;
6задание – сколько точек на первых зеленых квадратах (желтых, красных);
7задание – какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось в каждой пареквадратов по 10 точек;
8задание – сколько всего квадратов в игре;
9задание – сколько точек в одном ряду квадратов (желтом, красном, зеленом);
10задание – сколько точек к 3-х рядах квадратов;
11задание – что одинакового в квадратах одного ряда;
12задание – разложить все цветные квадраты в стопки по 10 точек, ( 9, 8, 7, 6,5, 4, 3, 2, 1);
13задание – найти 2 одинаковых квадрата (разные, отличные друг от друга).
Сцелью развития зрительной памяти была предложена дидактическая игра «сложиквадрат». Цель игры: сложить из разных кусочков квадрат. Уметь подобратьцветовую гамму.
Фамилия, имя
ребенка 2 детали Цвет 3 детали Цвет 4 детали Цвет 5 деталей Цвет 6 деталей Цвет 7 деталей Цвет 1. Борткевич И. + + — + + + — + — + — — 2. Кужелев Е. + + + + + + + + + + + + 3. Съедин Д. + + + + + + — — — — — + 4. Кончев И. + + + + + + + + + + + + 5. Чурилов А. + + + + + + — — — — — + 6. Зайцев В. + + + + + + + — — + — + 7. Суханов А. + + + + + + + + + + — + 8. Волобуев Д. + + + + + — + + — + — +
Каквидно из таблицы, многие дети с легким заданием справляются без трудностей итолько 2 ребенка из 8 детей справились со сложными заданиями. Дети правильноориентируются по цвету, нужный цвет подбирают без ошибок, быстро и четкоподбирают кусочки, правильно поворачивают, тем самым они показали, что владеютзрительной памятью, хорошо концентрируют внимание.
БорткевичИра: было тяжело складывать квадрат из 3-х частей, но хорошо ориентировалась вцветовой гамме.
КужелевЕвгений: собирал без особого труда все квадраты и хорошо различает цвета иоттенки.
СъединДима: наблюдаются трудности с 5-ю деталями, а из семи не смог сложить. Всецвета знает, но путается в оттенках цветов.
КончевИлья: подбирал нужный цвет, безошибочно складывал квадрат.
ЧуриловАртем: трудности наблюдались в оттенках и с большими деталями квадрата.
ЗайцевВитя: требовалась помощь со стороны взрослого в собирании квадрата из 6-7деталей.
СухановАртем: оттенки и цвета хорошо знает, отличает и подбирает. Все квадратысложил, небольшую трудность составил сбор квадрата из семи деталей.
ВолобуевДима: плохо знает оттенки цвета. Затруднения были в собирании квадрата изшести-семи деталей.
Всеигры Никитиных мы проводили, как на тематических занятиях, так и в повседневнойдеятельности. Сумели заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание кновым развивающим играм. Тем самым мы предполагали, что у детей будутповышаться творчески действия, мыслительные операции. Данные игры учатпреодолевать трудности, развивают стремление к самостоятельности.
Развивающиеигры – дело новое, оно нуждается в дальнейшем совершенствовании. У детейформируются математические способности, а именно: умение ориентироваться впространстве, развивается логическая память, формируются мыслительные операции(абстрагирование, сравнивание), расширяются знания о цвете и цветовой гамме,также тактильные ощущения. 2. 3 Контрольное обследованиеумственных />/>способностейдошкольников
Послепервоначального обследования и проведения дидактических игр проведена повторнаядиагностика дошкольников.
Бралисьте же диагностики: «10 картинок», «самое не похожее», и «расставь точечки».
Вэтой методике у детей повысился объем внимания:
Фамилия, имя
ребенка Карточки Общая оценка 1 2 3 4 5 6 7 1. Зайцев Витя 2 1 3 6 2. Кужелев Евгений 2 2 3. Суханов Артем 1 1 2 4 4. Съедин Дима 1 2 2 4 9 5. Борткевич Ира 1 1 1 3 3 9 6. Волобуев Дима 1 1 2 4 7. Чурилов Артем 1 2 2 5 8. Кончев Илья 1 1 2
Сравнив, полученные данные с исходными, можно сказать, что объем внимания у детейповысился. Двое детей оказались на высоком уровне: это Кужелев Евгений и КончевИлья. Чурилов Артем, Волобуев Дима, Суханов Артем, Зайцев Витя – на среднемуровне. И только два ребенка остались на низком уровне.
Контрольнаядиагностика умственных способностей у дошкольников в методике «самое непохожее»показала:
Фамилия, имя
ребенка Сравнительные действия ребенка 1 этап Повторная диагностика по цвету по величине по форме по цвету по величине по форме 1. Зайцев Витя — — — + — + 2. Кужелев Евгений + + — + + — 3. Суханов Артем + — + + — + 4. Съедин Дима + + — + + + 5. Волобуев Дима — — — + — — 6. Чурилов Артем + — + + — + 7. Борткевич Ира + — — + — — 8. Кончев Илья + — — + + +
Детисумели преодолеть трудности, правильно и точно выполняют все задания. Среднийуровень у Борткевич И., Волобуева Д., Чурилова А., Зайцева В. А остальныеподнялись на высокий уровень.
Рассмотримв таблице, как повысился уровень умственных способностей дошкольников. Фамилия, имя ребенка 1 методика 2 методика 3 методика 1. Зайцев Витя Н Н С 2. Кужелев Евгений В С В 3. Суханов Артем С С В 4. Съедин Дима Н Н В 5. Борткевич Ира Н С С 6. Волобуев Дима С С С 7. Чурилов Артем С С С 8. Кончев Илья В С В
Привыявлении объема памяти мы увидели, что у детей сформировалась зрительная память,концентрация внимания. Это хорошо видно из методики «10 картинок».
Общая таблицаФамилия, имя ребенка Показатели первой диагностики Показатели второй диагностики (повторной) 1. Зайцев Витя 5/5 5/6 2. Кужелев Евгений 4/4 6/7 3. Суханов Артем 3/4 5/5 4. Съедин Дима 4/4 5/5 5. Борткевич Ира 4/5 5/5 6. Волобуев Дима 6/5 8/7 7. Чурилов Артем 6/5 7/7 8. Кончев Илья 6/6 8/9
Изданной таблицы видно, что дети поднялись на ступеньку выше. У кого был низкийуровень средний, а у кого средний поднялся на высокий.
Изэтих показателей хорошо видно, что развивающие игры помогают детям расширять иуглублять мыслительные операции; дают возможность лучше ориентироваться впространстве, фантазировать.
Сравниврезультаты диагностики на констатирующем этапе, мы составили сводный протокол, который выглядит следующим образом:
/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
/>/>
/>/>/>/>/>/>/>
/>/>/>/>/>/> Н С В Н С В
Проанализировав протокол по результатам диагностики на разных этапахэксперимента, можно сделать следующие выводы: несмотря на то что экспериментпроводился не так долго как хотелось бы, все же у детей с более низким уровнемразвития (Борткевич И., Съедин Д. ) стали заметны результаты, а Зайцев В.,Кужелев Е., Кончев И., Суханов А. подтвердили свой высокий уровень развития умственныхспособностей. Все дети стали лучше рассуждать, словесно-логически мыслить, уних достаточно развиты такие мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.
Работапо развитию умственных способностей в детей седьмого года жизни важна инеобходима, т. к. это позволит успешно учиться в школе.
/>/>Заключение
Вработах отечественных и зарубежных педагогов и психологов проблема умственногоразвития дошкольников изучена глубоко и основательно, представлены в развивающихиграх. Но, к сожалению, на практике достижение учёных используются не в полноймере.
Вдошкольных учреждениях педагоги должны накапливать определённую систему игровыхматериалов. Их необходимо пополнять новым содержанием. Эти игры должнысоответствовать возрасту детей, индивидуальным особенностям. Особенно хотелосьбы видеть цикл развивающих игр Никитиных, Венгера и других авторов, а такжепособия для детей в классификации, обобщении, сравнении предметов.
Интеллектуальныеразвивающие игры должны проводиться в определённой системе, последовательно.При выборе игровых упражнений нужно исходить из полученных данных диагностики,которую педагог должен проводить ежегодно, желательно в начале, середине иконце года.
Чтобыпроводимая работа давала ощутимые результаты, необходимо к ней приобщатьродителей. Родителей необходимо убеждать в значимости, необходимости проведенияинтеллектуальных игр для успешной подготовки детей к школе в умственном развитиии в целом. Давать конкретные практические рекомендации по их использованию.
Необходимоотметить, что поставленная нами гипотеза была подтверждена: формированиеумственных способностей дошкольников будет проходить наиболее успешно, еслипедагоги в своей деятельности будут опираться на знание уровня развитияспособностей детей дошкольного возраста, выявленного в процессе диагностики;обеспечивать разнообразие методов и приемов с целью развивающего обучения:учитывать в обучении возможности каждого ребенка; использовать в работе игрыНикитиных.
/>/>Список литературы
1. Амоношвили Ш.Я. Созидалчеловека — М:, 1982.
2. Афонькина Ю. Спецкурс-психолого-педагогические проблемы педагогической игры. — Дошкольноевоспитание №9, 1998. — с.91
3. Бондаренко А.К. Дидактические игрыв детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада. — М: Просвещение,1985. — 176с., ил. – (Б-ка „Дет. сад на селе“).
4. Венгер Л.А., Мухина В.С.Психология: Учебное пособие для учащихся пед.училищ по специальности №2002«Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольныхучреждениях». —М.: Просвещение, 1989. — 336с.
5. Волошкина М.И. Дидактическая играв подготовке ребёнка к обучению в школе: Учебное пособие. / Под ред. В.Г. Горецкого. — Москва-Белгород. 1995. — 152с.
6. Волошкина М.И. (автор-составитель)Развивающее обучение; история, теория, практика. Материалы зональнойнаучно-практической конференции, октябрь 1998 г. / Под ред. М. И.Волошкиной: Приложение к журналу «Начальная школа»№1. — М.:Начальная школа, 1999. — 528с.
7. Воспитание и развитиедошкольника / Под ред. проф. И. П. Прокопьева и проф. П. Т.Фролова. — Москва — Белгород, 1995. — 280с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений— М.: 1982. т.2
9. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённыедети — М.: Знание, 1991, №9.
10. Давыдов В.В. Личность надовыделяться // с чего начинается личность. — М., 197с.
11. Диагностика умственного развитиядошкольников / Под ред.Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1978.
12. Дошкольная педагогика. Учебноепособие для учащихся пед.училищ по специальности 2002 «Дошкольноевоспитание» и 2010 «Воспитатель в дошк. учреждении» / В.И.Ядошко, Ф.А. Сохин, Т.А.Ильина и др.; Под ред.В. И. Ядошко, Ф.А.Сохина. — 2 изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 415с.
13. Запорожец А. В. Избранныепсихологические труды — М.: Педагогика, 1986. — с.229
14. Игры и упражнения по развитиюумственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателядетского сада / Л.А.Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л.И.Цехонская; Сост.
Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989. — 127с.: ил.
15. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений — М.: МПА, 1994.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. — М., 1977.
17. Масору Ибуко. После трёх ужепоздно — М.: Знание, 1992.
18. Никитин Б. П. Ступеньки творчестваили развивающие игры — М.: Просвещение, 1991.
19. Никитина Б., Никитина Л. Мы, нашидети и внуки — М.: Молодая гвардия, 1989.
20. Общая психология: Курс лекций дляпервой ступени педагогического образования / Сост. С.И.Рогов. — М.:Гуманист, изд. центр ВПА ДОС, 1999. — 448с.
21. Парамонова Л. Творческоеконструирование; психические и педагогические основы его формирования —Дошкольное воспитание № 11, 2000. — с.58
22. Подъяков Н.Н. Умственноевоспитание детей дошкольного возраста. Н. Н. Подъяков и др.; Под ред. Н.Н.Подъякова, Ф.А.Сохина. — 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение,1988. — 198 с. ил.- /Б-ка воспитателя детского сада/.
23. Подъяков Н.Н. Игровая позиция — важнейшее качество личности дошкольника — Дошкольное воспитание №8,1997. — с.66
24. Прокопьева И.Т., Смернова Е.Современный дошкольник: особенности игровой деятельности — Дошкольноевоспитание №11, 2002. — с.70
25. Рубинштейн Д.Б. Основы общейпсихологии: в 2-х т. Т. II — М.: Педагогика, 1989. —328с. — Труды действ. членов и чл.-корр. АПН СССР.
26. Тендрякова М. Время в зеркаледетской игры — Дошкольное воспитание №1, 2002. — с.80
27. Теплов Б.М. Психология ипсихофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды —М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «Модэк»,1998. — 544с. — / сер." Психология Отечества"/.
28. Уроктаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии — М., 1999.
29. Умственное воспитание детейдошкольного возраста / Н.Н. Подъяков, С.И.Николаева, Л.А.Парамонова, Ф.А.Сохин — 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1988. — 192с.
30. Штерн В. Психология раннегодетства (дошкольного возраста) — М.: Т. Г. 1972.
31. Эльконин Д.Б. Избранныепсихологические труды — М.: Педагогика, 1989. — 560с. ил. / Трудыдейств. членов и чл.-корр. АПН СССР/./>