Анализ возможностей развития культуры предпринимательской деятельности у школьников на уроках технологии

Введение
Концепция образовательной области «Технология» опирается на гуманистическийи культуросообразный подходы к обучению, использование передовогоотечественного и мирового опыта технологического образования. Целью егоявляется развитие учащихся, освоение ими способов познания и преобразовательнойдеятельности, обеспечения профессионального самоопределения и социальнойадаптации.
В рыночной экономикеспособность к предпринимательству рассматривается как один из факторовпроизводства и является главным условием эффективного функционирования рынка.Поэтому в настоящий момент признается возможность ознакомления всех учащихсяобщеобразовательных школ с основами предпринимательства. Этим объясняетсяпоявление в образовательной области «Технология», входящей в базисный учебныйплан российских школ, раздела «Основы предпринимательства», нашедшего отражениеи в «Образовательном минимуме содержания основного общего образования» (приказ№1236 Минобразования РФ от 10.05.98 г.).
Предпринимательскаякультура является разновидностью инновационной культуры. Специфику ей придастлишь сфера, объект и основные орудия творчества; соответственно – организацияновых предприятий и развитие уже существующих; принятие решений; особый классумений и личных качеств. Предпринимательская культура – это знания, умения иготовность анализировать потребности людей (рынка), организовывать и управлятьколлективом для обеспечения этих потребностей, рекламировать свою продукцию. [29:10]
Предпринимательскаякультура поддерживает действия, направленные вовне организации и наперспективу, новаторство и творческую активность персонала. Привлекательностьпредпринимательской культуры заключается в том, что она гарантируетудовлетворение потребностей работников в развитии и совершенствовании.
Развитиепредпринимательской культуры, основанной на «кодексе предпринимательскогоповедения», появление и исчезновение различных норм и правил поведенияпроисходило по принципу естественного отбора. Выживали же культурные тенденции,которые наилучшим образом обеспечивали жизненные цели не толькопредпринимательского социума, но и всего российского населения.
Культурные тенденции,которые не смогли пройти сквозь «эволюционные фильтры», отсеивались.
Начиная с 1990 г., когдапредпринимательство становится официально разрешенной деятельностью, наступаетновый этап в формировании его культурных тенденций.
И в этих условиях важноезначение приобретает приобщение учащихся на уроках технологии кпредпринимательской культуре.
Таким образом, предметомнашего исследования является культура предпринимательской деятельности. Объектомисследования является обще образовательная школа. Целью нашего исследованияявляется изучение возможностей развития культуры предпринимательскойдеятельности у школьников на уроках технологии.
В основу исследованияположена следующая гипотеза: развитие культуры предпринимательскойдеятельности в общеобразовательной школе возможно в ходе проектной деятельностишкольников в рамках образовательной области «Технология».
Исходя из предмета, объекта, цели и гипотезы исследования в дипломной работеопределены следующие задачи:
-  рассмотреть общие понятия и типыкультуры;
-  показать истоки предпринимательскойкультуры, ее сущность и классификацию;
-  проанализировать образовательнуюпрограмму «Технология» как основу для развития культуры предпринимательской деятельностишкольников;
-  изучить культуросообразный подход кразработке творческих проектов в образовательной области «Технология»;
-  выявить возможности развитияпредпринимательской культуры у школьников в ходе разработки творческого проекта.
Были использованыследующие методы исследования: наблюдение, беседа, анкетный опрос, анализспециальной литературы.
Методологической базой исследования явились труды: Агеева А.И., БусыгинаА.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. и др.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Глава 1.Методологические основы развития культуры предпринимательской деятельности вобщеобразовательной школе
1.1. Понятие и типы культуры
«Культура» – термин с колоссальной емкостью смысла исодержания. Применительно к нашей проблематике культура понимается как направленностьэнергии и характер (качество) развития способностей индивидов и их общностей.Узловой же вопрос здесь – судьба культуры предпринимательства: ее истоки ифакторы развития, основные исторические типы. Но прежде чем разбирать этимоменты, следует, очевидно, уточнить некоторые более общие представления окультуре вообще и ее экономической составляющей в частности.
Относительно понимания культуры как феномена человеческой жизнидля нас важно учесть как минимум три существенных обстоятельства.
Во-первых, культура, будучи продуктом жизнедеятельностилюдей, представляет собой своего рода предметный (овеществленный) и деятельный«генофонд» общества, обладающий различными механизмами трансляции(наследования) опыта, задающий индивидам и институтам определенные образцымышления, чувствования и поведения, но вместе с тем предполагающий и ихспособность к обучению, адаптации, следовательно, возможность (необходимость)обновления объема и структуры «социальной памяти». В культуре, таким образом,спрессован опыт множества формировавших ее поколений по осознаю себя и мира,приспособлению к окружающей среде и устройству внутренней жизни, разрешениюконфликтов и стремлению к идеалам. Это то, что Ф. Хайек обозначал явными инеявными «правилами» поведения, спонтанно возникающими в ходе эволюции общностии группирующимися в определенные культурные традиции («кодексы поведения»), закрепляемыеразличными социальными институтами. [1:70].
Во-вторых, существование культуры, как и всякого идеальногоявления, проявляется и реализуется лишь в деятельности людей, которая воплощаетте или иные восприятия, усвоенные, воспроизведенные или заново выработанныеобразцы культуры. В этом смысле человеческую (в том числе экономическую)деятельность правомерно рассматривать как функцию той или иной комбинации культурныхтрадиций (воплощение «кодекса поведения»). Причем формы и ценности собственноэкономической культуры формируются как непосредственно в самом хозяйстве, так ивне его. Более того, непременная особенность всех деятельностей, из пересечениякоторых выстраиваются ряды исторических событий, — энергия, питающая и озарениемысли, и силу стремлений, прочность союзов и решительность действий. Энергияживого вещества (по В.И.Вернадскому) — живущих веществ — есть предпосылка идвигатель экономических подъемов, равновесия рынков, конкуренции и структурныхперестроек. Чем выше энергетический потенциал общностей (который, видимо,зависит не только от социоэкономических, но и от биосферных, космическихфакторов), чем свободнее он может выразить, чем сильнее он направлен насозидательные цели, очевидно, выше вероятность жизненного успеха этихобщностей, тем плодотворнее их культура. [1:70].
В-третьих, развитие культуры, смена, появление и исчезновение,выдвижение на главенство и оттеснение на второй план различных «кодексовповедения» происходит по принципу естественного отбора. Выживают те культурныетрадиции, которые наилучшим образом обеспечивают жизненные цели общности, непрошедшие эволюционный фильтр, отсеиваются. Однако, помимо естественного отбораи естественной конкуренции, спонтанно возникающих образов жизни, историиизвестны попытки целенаправленного формирования «кодексов поведения» в рамкахкак сравнительно небольших общностей, так и целых стран. Причем на одном полюсездесь стоит целенаправленная активность лиц и групп по институционализации сложившейсяв жизни практики, на другом – сознательное конструирование новой ценностнойсреды, «выращивание» нового типа личности, по существу вторжение в «святаясвятых» естественно-исторического хода вещей, в центре находится сознательнаядеятельность по рефлексии, оценке и укреплению того или иного уже зародившегосяи выжившего культурного феномена. Очевидно, подавление органического процессаизвне или изнутри общности ведет вообще к разрушению культуры, нередко к еегибели.
Таким образом, в экономической культуре кристаллизуютсянаиболее успешные и, поддерживаемые естественным ходом жизни и сознательнымиусилиями образцы мысли, действий, взаимоотношений. В них сжатая энергия (сила)прошлого опыта, фактически ценнейший и незаменяемый ничем моральный имотивационный ресурс экономического роста.
Как можно оценить важнейшие конгломераты существующих в каждомобществе культурных традиций? В рассматриваемом контексте, очевиднопервостепенный интерес представляет характеристика культуры под углом зрения еесобственности с факторами экономического успеха. Иначе говоря, речь должна идтио свойствах культуры, характеризующих ее «склонность к экономическому успеху».[1:71]
Стоит напомнить, что успех определяется прежде всего такимиобстоятельствами, как способность экономической системы накапливать ресурсныйпотенциал, в частности ключевые в данный исторический отрезок времени ресурсы,развертывать многообразные хозяйственные взаимодействия и гармонизировать их,осуществлять своевременные «технологические прорывы», обеспечиватьскоординированность и точность траектории развития, стабильность общественногоположения, достаточную «открытость» системы, ее восприимчивость к новациям иблагоприятным стечениям обстоятельств.
Исходя из этих параметров успеха и учитывая методологическиетребования системного подхода (обязательность указания особенностей составаэлементов, их числа и структуры), можно вычленить три группы значимых свойствэкономической культуры, раскрытию содержания которых служит семействосопряженных и производных качеств.
1. Аккумулятивность. Это склонность культурнойобщности к сбережению или восприятию когда-либо открытых ею или инымиобщностями способов и предметов деятельности, форм взаимодействия.
Жизнь любой общности основывается на ряде фундаментальныхвзаимодействий. Наиболее существенны из них биосоциальное, психофизиологическое,территориальное, вещественно-продуктовое, линейно-функциональное. Хотяразличные этапы эволюции общества могут выдвигать на первый план тот или инойтип взаимодействия, все они – вечный атрибут общественной жизни. На их основе икак осязаемое выражение акцентирования различных базовых взаимодействийисторически возникали и продолжают возникать разнообразные технологические иобщественные способы производства. В перечне последних: кровнородственнаяэкономика (ведение натурального хозяйства в семье, клане, племени;социально-демографическое воспроизводство), деревенское сообщество (осуществлениесовременных функций типа ирригации); простое товарное производство;рабовладельческая экономика; феодальная экономика; капиталистический типпроизводства; корпоративная организация; кооперативная экономика;государственный способ производства.
В реальной жизни, как правило, нет чистых форм, преобладаютих гибриды. Но важно то, что практически все они существуют в разных дозировкахи переплетаются в современной экономической жизни.
Аккумулятивность экономической культуры характеризуется такимобразом, не только степенью освоения общностью различных форм взаимодействия(емкость и разнообразие культуры), но и ее способностью вырабатыватьотносительно совместимые друг с другом формы (их согласованность и характердоминирующей формы).
2. Изменчивость. Это способность общности обогащатьили обновлять свои традиции в целях адаптации к внешней среде и внутренней интеграции.Из наиболее существенных параметров этой способности выделяются: открытость;мужественность; нарциссизм.
Степень открытости – изоляционизма общности предопределяет еечувственность к изменениям внешней среды. Большая открытость облегчаетзаимствование иных культурных ценностей, их миграцию. Возможно, однако,ситуации, когда сильная интервенция иной культуры может подавить данную,сократить спектр ее разнообразия.
Мужественность – женственность культуры характеризуетпреобладающие в ней установки по отношению к традициям, среде, образцам для подражанияи т.п. Культуры с преимущественно мужской ориентацией обычно поощряютдостижительные мотивации, решительность, индивидуализм, конформизм, стремлениек риску и новому. Напротив, культуры с преимущественно женственнымиориентациями характеризуются кооперативными, консенсусными ценностями,стремлением к безопасности, качеству и полноте жизни, сохранению традиций.
Нарциссизм культуры – ее самооценка. С одной стороны,культуры, внушающие гордость своим приверженцам, дают им мощный заряд активности.С другой – чем более для культуры характерно самовозвышение, тем вышевероятность «синдрома победителя», самоупоения культуры, консервациянеадекватных ценностей, притупление способности воспринимать проблемы.
3. Мобилизационная мощь. Это способность общностисамоорганизовываться, обеспечивать необходимые для ее прогрессааккумулятивность и изменчивость культуры. Особую роль здесь играютпассионарность и меритократичность культуры, ее организованность. Чемэнергичнее носители культуры и чем выше их число в данной общности, тем большихрезультатов она способна достичь. Если общность обладает «критической массой»пассионариев, чья деятельность по интенсивности и размаху выходит за нормальныерамки, то выше при прочих равных условиях ее изменчивость, энергетика роста.Однако для созидательной направленности большое значение имеет меритократизмсоциального устройства общности – эффективность осуществления в нем властныхфункций, обеспеченность равенства возможностей, продвижение в элитные сферыполитики, экономики, культуры наиболее достойных и способных.
Организованность культуры выражается в степениинституционализации основных «кодексов поведения», в мере и характереподконтрольности процессов первичной и вторичной социализации, в эффективностидействия механизмов формирования культуры.
Возникновение исторически конкретного типа хозяйственнойкультуры с присущим ему свойствами аккумулятивности, изменчивости, мобилизационноймощи вызывается огромным и всегда уникальным множеством факторов. Ландшафт,климат и местоположение, вовлеченность в войны, этническое своеобразие и наделенностьгениями, случайный заход заморского корабля и расцвет науки и искусства,религиозность и политическая борьба, словом, все это и многое другое вразличных дозах воздействует на формирование национальных культурхозяйствования. Однако одним из решающих факторов является логикатехнологического развития.
В настоящее время в развитом капиталистическом мире, какизвестно, происходит переход от индустриального к инновационному типу экономическогороста и в качестве доминирующего вида трудовой деятельности утверждаетсясложный, творческий труд. Соответственно изменяется сама основа, на которойстроится взаимодействие в современной экономической жизни. По существу речьидет также и об изменении типа хозяйственной культуры.
Тип хозяйственной культуры, адекватный технологическимусловиям индустриального экономического роста и коренящийся в доминированиивзаимодействий по поводу производства вещей, а также взаимодействияиерархически функционального характера по поводу организации и управления этимпроизводством, может быть назван технократическим. Его особенности связаны спреобладанием дисциплинированного, исполнительного, регламентированноготрудового поведения и рационально-экономических мотиваций, на выработку которыхориентировалась практически вся сеть институтов социализации. Другая черта –концентрация организаторских и творческих функций, хозяйственной инициативы вруках строго специализированных на них групп. Кроме того, доминирующим типомотношений в производстве были жесткая субординация, иерархия. Эти чертыпроявлялись в хозяйственно-политической системе как на макро-, так и на микроуровне. В первом случае они выражались в наращивании государственного вмешательствав экономическую жизнь, усилении ее централизации и регламентации. Во втором — они нашли отражение в организационных структурах и экономических механизмахпрактически всех крупных корпораций.
Формирование инновационного типа экономического ростасовпадает с упрочением и новой – инновационной хозяйственной культуры, новыхтипов хозяйственных взаимодействий и образцов трудового поведения. Ключевымиценностями инновационной культуры предстают не тривиальность мысли, атворческий поиск, гибкость организации, ориентация на постоянные нововведения,разнообразие и интенсивность контактов, уважение к самобытности индивидов,групп и наций, самостоятельность и т.д. Сама технологическая база нынешних«локомотивных отраслей» экономического роста предопределяет высокую «склонностьк новаторству», присущую «кодексам поведения» занятых здесь лиц. В этом женаправлении действуют и преобладание сферы услуг в структуре производства ВНП,высокая степень насыщенности рынков традиционных товаров и услуг, остротавнутренней и внешней конкуренции.
К середине 70-х годов в развитых капиталистических странахпод давлением кризисных потрясений и с использованием новых научно-техническихвозможностей начинает оформляться новая модель экономического роста. Ее можнообозначить как инновационную или информационно-индустриальную. Тем самымпринимаются во внимание факторы, во-первых, доминирующего вклада и приростачисленности рабочей силы (нынешние оценки «вменяют» НТП 50% вклада в темпыроста промышленного развития стран и, судя по прогнозам, эта величина не будетпадать); во-вторых, возрастающей роли информации, генерированием, анализом,обработкой, хранением, распространением которой уже занято больше трети всехработников, а в 2000г. их доля приблизилась к половине всей рабочей силы США идругих развитых стран; в-третьих, неуклонного нарастания творческого элемента всовокупной трудовой деятельности. [2:99].
Инновационная модель роста, однако, является переходной. Содной стороны, ей присущи многие черты сугубо индустриального типа роста(преимущественная ориентация на увеличение вещного богатства, подчиненное этойцели развитие науки и техники, «эксплуататорское», основанное на минимизациииздержек производителя, отношение к ресурсам), с другой – в ее рамках набираютсилы элементы принципиально иного типа экономического роста, сменяющегогосподствующий вот уже два столетия индустриализм. Н.А. Климов называет этоттип роста гуманизированным, считая, что «ускоренное развитие (накопление) всехсущностных, духовных, физических, гражданских сил человека объективностановится основной целеполагающей общественной установкой», что «на сменукритериям роста, внешним для человека, приходят критерии внутренние, исходящиеиз его действительных потребностей».[2:101].
Необходимо, однако, отметить, что гуманизированный тип ростапредполагает фундаментальные перемены в системе и факторов роста, и его двигающихсил. В обозримой исторической перспективе можно ожидать все же сохраненияпереходной, инновационной модели роста. Многочисленные же заявления по поводунаступления «постиндустриальной эпохи», «третьей волны» и т.п. представляютсобой преувеличение действительно быстро растущих начал гуманизированного ростаи недооценку инерции индустриальных структур, модифицирующихся под влияниемНТП.
Развитие инновационного типа роста сопровождается резкимувеличением масштабов активности бесспорно предпринимательского порядка, т.е.связанной с организационно-хозяйственным новаторством и расширениемадминистративно-экономической свободы хозяйствующих субъектов. В качествеосновных индикаторов развернувшегося предпринимательского бума можно привести следующиефакты.
Во-первых, беспрецедентное по масштабу стремление к созданиюсвоего дела. В США и Италии, задающих тон в «превращении предпринимателя внового героя общества» (Дж. Нейсбит), в середине 80-х годов ежегодно создавалосьв среднем 600 тыс. и 300 тыс. новых предприятий соответственно. Общее числопредприятий за последнее двадцатилетие в США увеличилось почти в 2,5 раза, вЯпонии – почти в 2 раза.
Во-вторых, в рамках повсеместно развернувшейся реформы хозяйственногомеханизма под флагом «неоконсервативной революции» в развитом капиталистическоммире резко возросла степень хозяйственной свободы бизнеса в целом. Снятиенакопившихся за многие десятилетия административно-законодательных ограничений(дерегулирование), активизация политики содействия мелкому бизнесу, новаяправительственная линия в отношении межфирменных связей (поощрениенаучно-производственной кооперации, «открытие» национальных хозяйств дляпроникновения зарубежного бизнеса и др.), налоговые и административные реформы– все это открыло бизнесу новые области и возможности предпринимательскойинициативы. Не только для мелких компаний сегодня существуют несравненно болееблагоприятные возможности развития на всех этапах их жизненного цикла, но и вмире крупного бизнеса бурно развивается «интрапренерство» и имеющие предпринимательскийхарактер стратегическое управление.
В-третьих, сложилиськачественно иные условия для занятий предпринимательством. Не рассматриваяподробно весь спектр элементов нового экономического климата, можно отметить:а) быстрый рост рынка венчурного капитала и растущую диверсификацию финансовыхинститутов, что расширяет возможности финансирования нового дела; б) развитиеинформационной инфраструктуры предпринимательства путем расширения доступаграждан и организаций к информации в государственных органах, укрепленияпатентно-лицензионной системы, развитие сети банков данных и т.д.; в)возникновение и быстрое разветвление сети организаций, специализирующихся навыращивании нового бизнеса (инкубаторы, грюндерские центры, инновационные парки).
1.2 Предпринимательскаякультура: истоки, сущность, классификация
Переход к инновационному росту неизбежно влечет за собойповышение удельного веса, значения и места сугубо предпринимательских мотивацийи типов поведения и личностей. Ведь предпринимательская культура – плоть отплоти разновидность культуры инновационной. Специфику ей придает лишь сфера,объект и основные орудия творчества; соответственно – организация новыхпредприятий и развитие уже существующих; принятие решений; особый класс уменийи личных качеств.
Кроме того, повсеместная практика инноваций, их многообразиеи нуждаемость в «антрепренере» означают наличие мощной общественной потребности(спроса) в достаточно массовом корпусе предпринимателей, не только в мире бизнеса(большого и малого), но и в сферах политики, искусства, благотворительности.Предпринимательская функция как бы пронизывает все сферы общества, рассеиваетсясреди множества лиц, становится пластичнее (по времени занятия собственнопредпринимательством, по полноте распространения правомочий и т.д.).
Заслуживает особого внимания, однако, вопрос об историческойсудьбе предпринимательской культуры, ее типах.
Наиболее популярной и у нас в стране, и в западном мире является«протестантская» версия происхождения «предпринимательского духа»,принадлежащая Максу Веберу.[1:74]. Выводы его исследований по проблемезарождения этого особого вида хозяйственного менталитета можно свести кследующим тезисам.
Во-первых, истоком становления индустриального капитализма какфазы эволюции европейского общества послужило появление иначе ориентированных,чем это было принято в средневековье, и живущих сейчас людей, заложивших новую,протестантскую, аскетическую духовную традицию.
Во-вторых, предпринимателю, взращенному этой традицией,«чужда показная роскошь и расточительство упоение властью. Его образу жизнисвойственна аскетическая направленность. Предпринимателю такого типа богатство«ничего не дает», разве что ощущение хорошо «исполненного долга в рамках своегопризнания»». Тем самым европейский капитализм противопоставляетсямногочисленным иным «капитализмам» — авантюристическому, ростовщическому,опирающимися на «абсолютную беззастенчивость и своекорыстие в деле добыванияденег».[1:74].
В-третьих, если в начале мировоззрение, поощряющее служениеделу вообще и делу честного и творческого добывания денег в частности, санкционировалосьрелигиозно (путь к спасению), то с утверждением его господства религиозныесанкции потеряли свой смысл, поскольку сам хозяйственный капиталистическийстрой, «в котором каждый отдельный человек ввергнут с момента своего рождения…воспитывает и создает необходимых ему хозяйственных субъектов –предпринимателей и рабочих – по средствам экономического отбора».
В-четвертых, помимо идеи христианской аскезы, в утверждении«предпринимательского духа» (как стремление к постоянной, т.е. реинвестируемой,прибыли, добываемой через рациональное основание и ведение предприятия) своюроль сыграл комплекс институциональных сдвигов. Это в первую очередь – образованиезначительной массы юридически свободных лиц; утверждение рационалистическойпарадигмы мышления, ориентирующей на непрерывный прогресс знаний иинструментария производства; развитие иерархически организованных и постояннодействующих предприятий (деперсонализация экономической деятельности(прогрессирующее отделение рабочего места от дома)); развитие законодательства;урбанизация.
Таким образом, по мысли М. Вебера, современный «духпредпринимательства», давший энергию исключительному и опережающему иные культурырасцвету европейского капитализма, порожден протестантского типа культурой нафоне специфического стечения институциональных событий.
«Протестантская версия» предпринимательства сыграла большуюроль в эволюции социально-экономической теории. Но с учетом современныхпредставлений, обогащенных сравнительным изучением хозяйственной историиразличных регионов, потребность в более широком видении проблемы очевидна.Основные узы уязвимости «протестантского подхода» к проблеме генезисапредпринимательства в следующем.
1. Взаимосвязь капитализма и предпринимательства. Внауке и общественном мнении существует традиция отождествления «капиталиста» и«предпринимателя». Вебер, между прочим, обратив внимание на иные виды«капитализмов», нежели рациональный (ростовщический, империалистический и др.),сделал попытку уточнения этих понятий в том смысле, что возможны различныемотивационные пружины «в деле добывания денег», но собственно «идеальный типпредпринимателя» появляется в эпоху реформации и промышленной революции.
Уже отмечалось, что воззрение на сущность предпринимательстваизменилась со времени и Смита, и Маркса, и Вебера. Понимание предпринимательствакак творческого типа организаторского поведения дает и иные оценки его«жизненного цикла». Главное состоит в том, что историческая судьбапредпринимательства, равно как рынка и конкуренции, по временному интервалупревосходит эпоху индустриального капитализма. По сути, предпринимательскаяфункция «впечатана» в механизмы протекания истории. Эпохи античности,возрождения или НТР порождали свои уникальные образцы предприимчивости, как еемасштабы и объекты, так и этику.
Возникновение предпринимательства капиталистического типабыло органически связано с экспроприацией крестьянства, давшей массовое предложениесвободной рабочей силы, с беспощадной «ломкой старины» – традиционногожизненного уклада широких масс общества. Протекал этот социальный переворот вобстановке глубочайшего людского ожесточения и религиозно-нравственногопротивостояния. Порожденный этой эпохой тип капиталистического предпринимателя,добившегося своего успеха ценой обнищания масс и подрыва традиционныхинститутов социальной интеграции, вполне закономерно дал мощнейший импульсантикапиталистическому движению. Логика развития того и другого, ихпротивостояния сделала прицелом атаки вообще фигуру предпринимателя.
2. Духовный источник предпринимательства. ТрактовкаВебером аскетического, протестантского мироощущения как духовной предпосылкиформирования предпринимательства имеет и свои основания, и свои ограничения.Основания связанны с тем, что, действительно, в достаточно локализованномпространстве исторически возник специфический сплав духовных и поведенческихкачеств, названный Вебером «духом предпринимательства» (капитализма). Он былсвязан с аскетическими мотивациями и дал сравнительно более сильный, чем в иныхрегионах, импульс к занятию рациональной предпринимательской деятельностью.
Однако более пристальный взгляд на историю не подтверждаетидею о монополии протестантизма, как и вообще аскетизма, на формирование этикипредпринимательства. По сути, в большинстве культур существуют собственныемеханизмы формирования предпринимательской мотивации. Более того, наличиеподобных мотиваций – непременная предпосылка экономического развития этносов.«Экономические чудеса», продемонстрированные странами с преимущественноконфуцианским, буддийским или мусульманским миросозерцанием и немыслимые внемощного развертывания предпринимательской инициативы в специфическихнациональных формах, доказывают, что христианская аскеза – не единственныйдуховный источник предпринимательской культуры. Кроме того, и католицизм отнюдьне противостоит предприимчивости. Эволюция социально-экономического учения ипрактики церкви свидетельствует о ее склонности к поощрению предпринимательства,однако, с определенными целями. Например, духовной основой известной сеткикооперативов в Испании «Мондрагона» является католичество.
Вместе с тем все это не означает отрицания особой роли самойпротестантской идеи в стимулировании предпринимательской этики труда. Освобождениеот чрезмерного контроля благодаря Реформации не могло не способствоватьсоответствующему отбору и воспитанию в ее сторонниках более стойких личныхкачеств, ответственности за свою судьбу. Не случайно, между прочим, что в лонетого или иного протестантского, по сути, движения (квакеры, пуритане,старообрядцы, пиетисты и др.) действительно формировались высокие по качествукадры предпринимателей. Да и промышленная революция, а вместе с ней иПросвещение явились-таки результатом стечения многих обстоятельств, имеющихместо в Европе.
Однако одно из них стоит особо отметить. Это определеннаядискредитация секуляризированных мотиваций к предпринимательству, явно илинеявно воплощающих антропоцентрический взгляд на мир с его идеалом рационализмаи человеческой автономии. Рожденный эпохой Возрождения и будучи историческинеизбежным, дух гуманизма, как показала последующая история, но особенно XX в., в значительной степени снизил духовность мотивациипредпринимательской активности. 70-е годы, вскрывшие множество природных иморальных «пределов роста», не случайно сменились заметным усилениемоблагороженных, зачастую теологических предпринимательских устремлений.
3. Географическая атрибуция предпринимательской культуры. Европоцентрическийвзгляд на предпринимательство утратил сегодня свою бесспорность. Так называемая«меркантильная склонность европейского духа» обнаружилась в США, и в Японии, ив Турции, и на Тайване, словом, не только в местах, связанных с расселениемевропейцев (Северная и Южная Америка, Австралия, Сингапур и Гонконг), но и там,где доминирующее влияние оказывали эндогенные факторы. Поэтому необходимоучесть, во-первых, природу и универсальность такой склонности, и, во-вторых,географические типы предпринимательской культуры.
Культура, возникшая в Европе, точнее, в ее центре и на западеи в ряде других регионов и отличающаяся меркантилизмом, в качестве главного критерияоценки достижений, приоритетного образца поведения считает успех экономическойдеятельности, которому подчиняется все остальное. Но эта культура нетипичнадаже для Европы, где скандинавские, южно-европейские или восточно-европейскиестраны предпочитают иные приоритеты – гармонию социальных связей, родство исоседство, качество жизни, непрерывность традиций и т.д.
Соответственно и в основе предприимчивости может быть нетолько экономический успех, но и служение идее, обществу и др. Поэтому предприимчивостьможет достичь высокой интенсивности в разных экономических культурах. Некотороепредставление об этом дается в таблице 1.
Таблица 1. Типы экономической культуры Индивидуалистический этнос Кооперативный этнос
  Сильная рыночная экономика Англосаксонские страны Северная и Центральная Европа, Япония />
Новые индустриальные страны
Восточной Азии /> Слабая рыночная экономика /> Некоторые развивающиеся страны Южноевропейские страны />
Примечание: сильная рыночная экономика характеризуетсяразвитой инфраструктурой, эффективностью производства и распределения, развитойфинансовой системой, квалифицированной рабочей силой, гражданским обществом,социальной стабильностью. Слабая рыночная экономика отличается избыткомтрудовых ресурсов, сравнительно не эффективной экономикой, менее развитымгражданским обществом.
Главное, что здесь следует подчеркнуть, — вектор эволюцииэкономических культур. Он определяется отнюдь не тем, что экономические успехиоднозначно связанны с развитием предпринимательства на базе индивидуальныхсвод, а скорее тем, что обеспечивает гармонизацию индивидуально-творческого иколлективистического начала. Характерен в этой связи интерес в новейшихяпонских официальных документах к ценностям «мелкого индивидуализма» и,напротив, в США – к ценностям коллективным, согласительным, где идея опартнерстве, коллективистском (сетевом) предпринимательстве приобретает всебольшее признание. Известное представление о распространенности кооперативныхценностей дает широкий опрос о готовности идентифицировать свои интересы сцелями компании. Так, в Японии она самая высокая (82) по 100-бальной шкале, вШвейцарии 71, Швеции 66, Австрии 66, Германии 64. По странам ОЭСР самая низкаяв Испании, Греции, Италии (39,39,46). В США эта величина достигает 60.[1:78].
Рассмотрение версий происхождения предпринимательской культурывообще и капиталистической в частности, можно завершить выводом Ф. Броделя,автора фундаментального труда по мировой истории среднего и нового времени:«Однозначное объяснение, делающее из капитализма воплощение определенного типамышления, всего лишь увертка, которой воспользовались за неимением лучшего В. Зомбарти М. Вебер. Вне сомнения, остается одно: он не мог выйти из одного сугубоограниченного истока. Свое слово сказала здесь экономика, свое слово –политика; свое слово – общество; свое слово сказала и культура и цивилизация. Атакже и история, которая зачастую была последней инстанцией, определяющейсоотношение сил». [1:78]
С точки зрения свойствкультуры, важных для достижения успеха, очевидно, что именно высокие аккумулятивность,изменчивость и мобилизационная мощь играли решающую роль в обеспечениидинамичного и качественного экономического развития и что именно они являютсяпредпосылкой высокопредпринимательской активности.
На развитиепредпринимательской культуры влияют различные факторы, особое место в рядукоторых занимает целенаправленное формирование соответствующих ценностей,содействие их упрочнению. Здесь необходимо выяснить, на чем основывается самавозможность «внесения» в массовое и индивидуальное сознание тех или иныхценностных образцов?
Специфически человеческиммеханизмом регуляции поведения является система воспринятых знаний (втораясигнальная система). В значениях, посредством которых в сознании человекапреломляется мир, представлена «преобразованная и свернутая в материи языкаидеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей иотношений, раскрытых общественной практикой». На уровне индивидуальногосознания множество воспринятых индивидов значений предстает в виде сложнойструктуры, включающей в себя высший пласт саморегуляции – жизненную стратегиюличности (представленную идеалами, убеждениями, чувствами долга и совести, вконечном счете – целями и смыслом жизни), а также иерархизированные частныеценностные ориентации, значения и умения, установки.
Будучи «существомобщественным», индивид и зависит от социальной среды (культуры), и воздействуетна нее. Возможности общества, его групп и лидеров влиять на сознание личностимногообразны. В числе механизмов этого влияния – следование традиции,«заражение» и подражание, мода, групповое давление и страх, моральная регуляция(вина и стыд) и заинтересованность, обряды, обычаи и ролевые ожидания и т.д. Посуществу исходным моментом межчеловеческих отношений является одно – или обоюднонаправленноевнушение (суггестия) определенных значений – идей, идеалов, ценностныхориентаций, социальных предпочтений и вкусов, умений, образцов мышления, оценокдействия, санкций и т.д. Речь идет о различных механизмах и закономерностяхинформационно-речевых воздействий. Следует учитывать также феноменэнергоинформационных взаимодействий, активно изучаемый сегодня. Но посколькучеловек – не марионетка посторонних сил и веяний, а обладает способностью(говоря словами Р. Дарендфорта, «небезжизненная тень образцов культуры») выбораи активных действий, то исторический опыт отдельных лиц и социальных групппородил многообразные способы противостояния внушению (контрсуггестия):уклонение, удаление, перекрытие фильтром (языковым, эмоциональным, ценностным ит.п.), ирония, предвзятость и брезгливость и т.д.
В свою очередь,человеческая история – это и постоянное совершенствование методов преодолениясамообороны индивидов от воздействия на них. Все они, в сущности, связаны сусилением или охраной эффекта внушения, подавлением сопротивляемостивнушаемого, ростом результативности влияния. Среди этих методов, в частности,все, что обеспечивает закрепление однажды усвоенных поведенческих образцов иценностных установок – церемонии, ритуалы, обычаи, праздники и террор, все, чтоповышает степень доверия (эффективное убеждение) или консолидацию группы, еечувства «мы» (например, провоцирование внешней угрозы).
Сила воздействия культуры на личность основана, однако, нетолько и даже не столько на высокоэффективной суггестии. Подобно тому, каквласть денег есть превращенная форма власти над индивидом общественныхотношений, так и влияние культуры на личность выражает власть настоящих ипрошлых общественных отношений, спрессованных в многослойную («археологичную»)сеть символов и элементов культуры, над пробуждающимся к жизни и живущим впределах данной культуры, индивидом. Принципиальная же особенность восприятияэлементов культуры индивидуальным сознанием заключается в том, что источник ивзаимосвязи, из которых эти элементы – мифы, традиции, нормы, ценности, — подчерпнули свое первичное содержание, по сути, опущены. И когда происходит сращиваниепредметных элементов культуры с человеческой деятельностью, оказывается, чтоименно эти элементы приводят в действие индивида. То, что в них «свернут» опытпрежней деятельности и отношений, который обладает мотивирующей силой, — этоостается для отдельного человека непонятно и действует преимущественноподсознательно.[1:80].
Потребность в утверждении предпринимательского, творчески поисковогостиля жизни вносит изменения в процесс социализации современного человека.Сегодня основным критерием деятельности институтов социализации объективностановится не то, насколько успешно они обеспечивают усвоение и воспроизводствоунаследованных от прошлого ценностей и навыков (этот критерий был господствующимдо недавнего времени), а то, насколько эффективно готовят они подрастающеепоколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению задач,которых не было в опыте прошлых поколений. К осознанию и принятию этогокритерия склоняются и все большее число семей, и система образования, исредства массовой информации, руководящие институты общества. Однако инерциястарых подходов, направленных на воспитание и обучение дисциплинированного,исполнительного, «частичного» работника, трудности смены поколения «воспитателей»,новизна задач, нехватка ресурсов и другое – все это превращает процесссоциализации в объект многоплановой борьбы между самыми разнородными силами.Тем более что неоднозначны и объективные требования и следствиянаучно-технического и экономического развития.
Вмешательство буржуазногогосударства в процесс социализации осуществляется в многообразных формах. Еговозможности в этом отношении велики, хотя различные институты социализацииболее или менее «дистанцированы» от государства. Из мер прямо или косвеннонаправленных на распространение и развитие предпринимательской культуры вобществе, следовало бы выделить меры по улучшению общественного здоровья, повышениюуровня образования и просвещенности, росту эффективности действия средствмассовой коммуникации и меры по усилению кадрового потенциалапредпринимательства. По данным психофизиологических и медицинских исследований,существует тесная взаимосвязь между состоянием здоровья человека и егожизненной активностью.
Особое внимание впоследние годы уделяется сближению уровней поддержки здоровья в больших и малыхфирмах. Последние, будучи важнейшим каналом проявления предприимчивости иодновременно зоной повышенного риска для психического здоровья (из-за особойопасности неудач, чрезмерных нагрузок и др.), хуже охвачены системоймедицинского страхования. В американских фирмах с числом занятых более 500человек 80% работников были охвачены специальными планами охраны здоровья, вфирмах, где работало меньше 24 человек, эта величина не превышала 40%. Федеральноеправительство приняло ряд мер, чтобы поддержать здоровье работников малых фирми их лидеров.
Учитывая эти зависимости,общие меры по повышению здоровья населения следует рассматривать как важнейшуючасть политики, направленной на подъем творческой, предпринимательскойактивности в обществе.
В качестве средстваразвития предпринимательской культуры правительства ведущих капиталистическихстран используют «перекачку талантов», временную или постоянную. По некоторымоценкам, во всех развитых капиталистических странах работает не менее 500 тыс.специалистов из освобождающихся стран, их эмиграция достигает 20-70% ежегодноговыпуска, а совокупный выигрыш от «перекачки умов» только в США оценивается в 6млрд. долл. ежегодно (цены 1975 г.), во всех ведущих капиталистических странах– 10 млрд.[1:99]. Характерно, что для США в середине 80-х годов волна эмиграциибыла наивысшей после 1927 г. Существование же многих инонациональных общин,например китайской, итальянской или японской, способствует росту уровня предпринимательства.Практически все нацменьшинства в США, в наибольшей мере пополняемые потокомэмиграции, обнаруживают повышенную склонность к занятию предпринимательством иимеют относительно более высокие доходы по сравнению с англосаксонскимнаселением. Под эгидой Администрации по малому бизнесу осуществляетсяспециальная программа содействия предпринимательству национальных меньшинств,которая включает предоставление льготных кредитов, федеральные заказы навнеконкурентной основе, консультации, обучение. По данным представительногоопроса управляющих, среди стран, где наилучшим образом приток иммигрантовсодействует росту конкурентоспособности, находятся Турция, ФРГ, Швеция. Менееблагоприятная ситуация в Финляндии, Японии, Испании. Наибольшим иммунитетом противоттока высоко образованных кадров и соответственно привлекательностью для желающихэмигрировать из других стран обладают США (92 балла по 100-бальной шкале)Процесс «Европа-92», согласно которому границы между европейскими странамистановятся более проницаемыми, также обеспечивает новый масштаб свободыпредпринимательства. В целом миграция кадров является составляющей более общегопроцесса интернационализации современной хозяйственной жизни. Политику«открытых дверей», отказ от протекционизма, курс на общение с другими народамиможно рассматривать как значительный катализатор предпринимательства.
Центральная дилеммамотиваций к предпринимательству предстает в виде выбора между свободой и ответственностью,индивидуализмом и солидарностью. В самом принципе предпринимательства — организационном новаторстве и стремлении к его успеху – потенциально заложена возможностьнепредсказуемых институциональных изменений. Иначе говоря, предпринимательспособен стать зачинателем традиции, но в то же время угрожать самим основамобщественного благосостояния.
Одна из главных причиннегативных оценок бизнеса – преступления. Достаточно вспомнить вовлеченностьряда корпораций в Уотергейтский скандал, шок от финансовых махинаций на биржеИвана Боского, Бхопал и т. д. Обзор преступлений в мире американского бизнеса,проведенный в середине 80-х годов, показал, что в течение десятилетия 115 (23%)корпораций из списка «Форчун-500» были замешаны, по крайней мере, в одном серьезномпреступлении. Уровень преступности по 25 крупнейшим фирмам был еще выше. Пооценке Сенатского подкомитета по антитрестовской политике, в 70-е годы деловыепреступления всех видов стоили американцам ежегодно 174-231 млрд. долл. В 80-егоды только прямые потери оценивались в 11 млрд. долл.[1:101]. Подобная тенденцияне миновала и Россию. После выхода закона РСФСР «О предприятиях ипредпринимательской деятельности» вырисовываются некоторыесоциально-экономические тенденции предпринимательства:
— происходит формированиепредпринимательского слоя населения;
— этот процессспособствует резкому расслоению населения по уровням дохода;
— в стране существует ряднеблагоприятных факторов тормозящих процесс развития «здорового»предпринимательства. Это – несовершенство законодательства и налогообложения,произвол финансовых органов и банков, коррупция, рэкет и т.д.;
— предпринимательскаядеятельность способствует обострению криминальной ситуации в стране.
Весь круг претензий кпредпринимательству в обобщенном виде сводится к трем группам: ресурсная,политическая и моральная.
Ресурсный аспект принципа свободы предпринимательствастал широко осознаваться с появлением известной книги-предупреждения Римскогоклуба «Пределы роста». Хотя кризисы середины 70-х годов привели к переходумногих стран на более ресурсосберегающий тип роста, тем не менее, угрозакатастрофического развития событий и сегодня остается не менее серьезной.
Новый доклад Римскогоклуба о перспективах развития цивилизации подчеркивает драматизм грядущегоэнергетического дефицита, экологических потрясений, продовольственногоположения.
Политический аспект принципа свободы предпринимательствасвязан главным образом с его искусственными ограничениями со стороны некоторыххозяйственных субъектов, преследующих свои интересы. Соответственносамоограничение свободы здесь заключается в том, чтобы избегать жесткихмонополистических стратегий и чрезмерной ставки (виде добывания особых льгот,субсидий и т. д.) на безоглядную поддержку со стороны государственных органов.Однако главное содействие таким конкурентным стратегиям оказывает самосостояние рынка, обеспечивающего оптимальное для общественного благастолкновение отдельных сил и интересов.
Моральный аспект принципа свободы предпринимательствасвязан с теми целевыми установками, которым подчиняется деятельность предпринимателя.
Особого вниманиязаслуживает вопрос о филантропическом предпринимательстве, направленном не наизвлечение прибыли, а на цели благотворительности, меценатства, милосердия, посуществу на укрепление солидарности в обществе.
Филантропическое (неприбыльное)предпринимательство основывается, прежде всего, на пожертвованиях, 90% изкоторых, например, в США, составляют поступления от частных лиц, 5% — откорпораций. 75% американских семей делают благотворительные взносы.
Общая величина затратблаготворительных организаций сравнительно невелика – 150 млрд. долл., при том,что расходы государственных органов на всех уровнях достигали 2 трлн. долл.[1:102].Подобное или худшее состояние и в других западных странах.
Однако реальная рольфилантропического бизнеса выше, особенно в области науки и образования,здравоохранения и социальных нужд, искусства и религии, а также в целяхсохранения в обществе жизненно необходимых элементов новаторства, творчества,реформаторства и солидарности.
О том, что филантропическийбизнес – одна из интенсивно живущих областей предпринимательской инициативы,свидетельствует количество благотворительных организаций. По данным налоговойинспекции, их в США было 900 тыс., при этом все они освобождены от уплатыналогов.
Помимо сугубо филантропическихмотиваций, известную дисциплинирующую роль в моральном отношении играетрелигиозное сознание предпринимателей.
Таким образом,облагороженность предпринимательских мотиваций тем выше, чем сильнее в нихутрачены ограничения, задаваемые природой, обществом и нравственностью, чемвыше осознание ответственности и человеческого долга.
Предпринимательскаякультура поддерживаетдействия, направленные вовне организации и на перспективу, новаторство итворческую активность персонала. Привлекательность культуры заключается в том,что она гарантирует удовлетворение потребностей работников в развитии исовершенствовании. Управление здесь основывается на вере в руководителя, егознаниях и опыте, а также привлечении персонала к творчеству.
В основе классификации предпринимательскихкультур лежат способы получения прибыли. Так, например, американскиеисследователи Дил и Кеннеди в зависимости от них выделили следующие типы такихкультур. [21:131].
Культура торговли свойственна в первую очередь торговыморганизациям, которые характеризуются быстрым получением результатов и малымриском. Здесь доминирует стремление к краткосрочному успеху, который во многомзависит не столько от величины, сколько от числа сделок, устойчивостиконтактов, понимания нужд рынка. Для такого рода организаций характернавзаимная поддержка сотрудников и дух коллективизма.
Культура выгодныхсделок свойственнаорганизациям типа бирж. Для нее также характерна нацеленность на быстроеполучение денег в условиях спекуляции и высокого финансового риска. Общениемежду людьми здесь мимолетно и происходит в основном на почве погони заденьгами. Такая культура требует молодых или духовно молодых сотрудников,обладающих бойцовскими качествами и твердостью характера.
Административнаякультура присуща крупнейшимфирмам, а также государственным учреждениям. Она ставит во главу угла нестолько прибыль или громкий успех, сколько минимизацию риска, стабильность, безопасность.Ее отличают бюрократичность, формальный подход, неспешность принятия решений,ориентация на титулы и должности.
Инвестиционнаякультура крупныхфирм и банков поддерживает бизнес с высокой степенью риска, связанный скрупными капитальными вложениями на длительный срок в условияхнеопределенности, где невозможна быстрая отдача. Большинство решений здесьпринимается централизованно на основе тщательной проверки, ибо от каждого изних зависит будущее фирмы. Это требует от сотрудников опыта, авторитета,осмотрительности, совместного обсуждения вариантов действий.
1.3 Эволюция предпринимательскойкультуры в России
Развитиепредпринимательской культуры, основанной на «кодексе предпринимательскогоповедения», появление и исчезновение различных норм и правил поведенияпроисходило по принципу естественного отбора. Выживали те культурные тенденции,которые наилучшим образом обеспечивали жизненные цели не толькопредпринимательского социума, но и всего российского населения.
Культурные тенденции,которые не смогли пройти сквозь «эволюционные фильтры», отсеивались.
До конца XV в. среди предпринимателейгосподствовал «кодекс поведения», основанный на культуре князей и воинов,формировавших купечество.
Основными нормамиповедения изучаемого социума являлись соблюдение языческих славянских ритуалов;смелость, низкая ценность человеческой жизни; состояние опьянения,обусловленное специальным обрядом, и совершенствование весьма рискованныхкоммерческих путешествий. Данные ритуалы практически не отличались отобщепринятых славянских языческих методов общения со сверхъестественнымисилами.
Отличительные особенностикультурных тенденций предпринимателей данного периода обусловливалисьпутешествиями и спецификой военно-коммерческого мышления.
Н.М. Никольский пишет, что первые предпринимательские походымало отличались от разбойничьих.[31:147]. Если по пути встречались караваны илиселения, которые не могли себя защитить, купцы захватывали их товар, чтосчиталось в порядке вещей.
Использование разбоя иработорговли соотечественниками для получения предпринимательской прибылиговорит о низких нравственных ориентирах первых купцов, а также о заниженнойценности человеческой жизни.
Можно предположить, чтонецивилизованные методы обогащения предпринимателей, идущие параллельно снизкой оценкой как собственной, так и чужой жизни, существовали в этот периодна Руси благодаря не только языческому прессингу, согласно которомунравственные ориентиры не имели значимости, но также вследствие специфики ихвоенно-авантюристического мышления.
Особенностьрассматриваемого периода в том, что среди предпринимателей тогда практически непроявились такие русские черты, как стремление к равенству в материальнойобеспеченности членов похода и коллективизм, растворяющий понятие «я» в «мы».
Это объясняетсяспецификой социальной принадлежности предпринимателей. Это была элита,определяющая жизнь общества, выделявшаяся из деревенских общин. Соответственно,коллективистское, уравнительное мышление не мешало обогащению первыхпредпринимателей. В результате занятие предпринимательством считалось оченьпочетным.
На рубеже XIII-XIV вв. торговые люди постепенно обособляются впривилегированную группу городского населения, выделявшуюся имущественнымположением и поддержкой княжеской власти.
Первые зачатки такой русской черты, как коллективизм впредпринимательской деятельности, стали проявляться благодаря объединению купцовв единые организации – артели. Как пишет М. Ротшильд, от их имени происходилиторговые сделки.[31:148].
Каждая артель имеласвоего старосту, являвшегося держателем общественных капиталов. Каждый членартели вступал в нее на паевых началах.
Стремлениепредпринимателей к объединению было вызвано еще и тем, что объединенным в цехаганзейцам было намного удобнее вести дело с подобными же артелями русскихкупцов, а не с множеством отдельных частных лиц. Особенно ценили западныепредприниматели в русских купцах стремление поддержать христианское благочестиепутем построения огромного количества церквей и храмов. Каждая артель строиласвою церковь. За это мероприятие отвечал староста.
С конца XV в. артельная формапредпринимательской деятельности перестает существовать. «Смутное время»уничтожило северо-западное купечество вместе с достигнутыми культурнымиценностями.
До конца XV в. в развитии российскогопредпринимательства существовали культурные тенденции, базировавшиеся на«кодексе поведения» князей и воинов, формировавших купечество:
—   соблюдение славянских языческихритуалов;
—   низкая ценность человеческой жизни;
—   длительность состояния опьянения,обусловленного специальным обрядом;
—   совершение долгих и весьмарискованных коммерческих путешествий;
—   использование разбоя и работорговлидля получения предпринимательской прибыли наравне с торговлей общепринятыми товарами;
—   соблюдение разницы между будничным ипраздничным поведением.
Можно отметить почетноеотношение к предпринимательской деятельности, как среди самого купечества, таки других слоев населения, включая духовенство.
С конца XV в. до начала XVII в. на Руси воцаряется «смутное время».Северо-Западное купечество подвергается практически полному уничтожению. Можнопредположить, что культурные тенденции прошлого периода подверглисьзначительному разрушению.
После значительногоинкубационного периода с начала XVIIв. начинает формироваться «кодекс поведения» гостей илюдей «гостиной» и «суконной» сотни. Это была довольно незначительная прослойканаселения, составляющая примерно 600 человек, представлявших феодалов-вотчинников,ориентированных на внутреннюю торговлю. Данное сословие относилось к небогатойчасти населения. Основной задачей периода было укрепление на внутреннем рынке ипротивостояние произволу представителей власти. В этом помогала подмеченнаямногими авторами склонность к плутовству.
Как считает М. Вяткин,плутовство русских купцов было вынужденным, ибо цены на рынке того времениотличались неустойчивостью. Кроме того, царило бесчинство царских и таможенныхчиновников, которые могли взять у купца наилучший товар, причем даром. Воеводыпод всяким предлогом хватали торговцев, сажали их в тюрьмы и не выпускали, покане получали взятки; разгоняли торги, били торговцев батогами. Товары облагалисьмногочисленными поборами на мостах, заставах, перевозах. В результате купецнаходился в постоянной неизвестности перед завтрашним днем, а поэтому стремилсяк возможно большей сиюминутной прибыли.
Именно централизованнаявласть с ее огромным количеством безнаказанно действующих чиновников и воевод инестабильности рынка заставляла русских торговцев плутовать исовершенствоваться в этом «искусстве». Плутовство, обман – лишь вынужденнаяформа приспособляемости русских купцов к новым политико-экономическим условиям,а не врожденная черта, которую иностранцы приписывают нашим соотечественникам.
Условия постояннойнеопределенности способствовали укреплению в купечестве суеверности и обращениюк сверхъестественным силам.
Данные условия вынудилитогда предпринимателей прибегать не только к плутовству и соблюдению привычныхязыческих методов, помогающих в торговле, но и к любопытному качеству, котороеП.Н. Милюков назвал «способностью усваивать всевозможные черты любогонационального типа». Это часто помогало купцам сбыть товар покупателям,принимавшим их за иностранцев. Иностранные же товары заполнили российскийрынок, и русское нищее купечество не могло конкурировать с ними.
Таким образом, в этикекультурных тенденций данного периода выделялись следующие нормы и правилаповедения:
—  вынужденноеплутовство;
—  суеверность ииспользование привычных языческих приемов, помогающих в торговле;
—  приобретениенеопределенности в национальных чертах характера, что помогало выдавать себя заиностранцев;
—  неспособностьзащититься от произвола государственных чиновников.
Третья смена «кодексаповедения» предпринимателей начинается с XVIII в. в связи с двумя важнейшими событиями,произошедшими на Руси. Это раскол русской церкви на два крыла и Петровскиепреобразования.
Идеологический расколПравославной церкви послужил толчком для образования огромного количествастарообрядческих общин, соединивших в себе языческую и православную культуру.
Именно выходцы изстарообрядческих общин составляли основную массу гильдийского купечества.Примерно 2/3 крупных предпринимателей были старообрядцами до конца XIX в. Источником пополнения старообрядческихобщин являлось в основном крестьянство, пауперизованное городское население иобедневшее купечество и духовенство. Можно предположить, чтопредпринимательство этого периода имело «кодекс поведения»крестьян-старообрядцев и «отходных» крестьян. Данный «кодекс» продержался доконца XIX в.
Объединенные мощной ценностью «старой» веры, предприниматели-старообрядцыприходили на помощь не только членам своей общины, но и не оставляли в бедедруг друга. Так сплачивался союз буржуазии старообрядческой веры. Начиная ссередины XIXвека, когда купцы-миллионеры резковыделились среди членов своих общин, происходит оформление специфическогопредпринимательского кодекса чести, который назывался также заповедями купцов.Вот некоторые из них: [31:151]
—  денежку наживай,да честь не продавай;
—  не надо барыша,была бы слава хороша;
—  лишнего не бери,душу не губи;
—  неправая нажива –купцу не разжива;
—  не возьмешьтоваром, не возьмешь обманом;
—  барыш наживай, дасовесть не потеряй;
—  превыше всегоприбыль, а честь превыше прибыли.
Данные заповеди имеютотпечаток православно-языческого отношения к размеру полученного барыша.Древнерусский постулат «не гоже на Руси одному сытому быть», углубленныйправославным – «помоги ближнему», способствовал проявлению саморазрушительногочувства вины за свое богатство.
С ростомпредпринимательских капиталов среди купечества возрастала необходимость вблаготворительных расходах. Щедрость российских предпринимателей сталанастолько велика (особенно после 1861 г.), что поражала и иностранцев, исоотечественников.
Можно предположить, чтоосновные ценности славянской общины были выражены в «кодексе поведения» предпринимателейтретьего поколения в виде традиционализма, религиозности, патриотизма,враждебности к иностранным идеям, связи со своими крестьянскими корнями,благотворительности, взаимопомощи.
Перенос ценностей общины– практически закрытого социума, жизнь которого подчинена ритмам природы, — напредпринимательский социум, функционирующий в рыночной экономике, совершеннонеадекватен. Предприниматель, вступивший в рынок, должен принять те ценности,которые помогут ему быть жизнеспособным в мире рыночных законов.
Итак, с начала XVIIIдо конца XIXв. развитие российского предпринимательства определяликультурные факторы, базирующиеся на «кодексе поведения» крестьян-старообрядцеви «отходных» крестьян, сформировавших впоследствии гильдийское купечество. Кнаиболее ярким нормам и правилам поведения этого периода можно отнести:
—  диаметральность,проявляющуюся в поступках, совершаемых в различное время, что обусловленоособенностями праздничного и будничного поведения членов общин;
—  отсутствиечувства меры;
—  заботу о членахстарообрядческой общины;
—  взаимопомощькупцов-старообрядцев;
—  соблюдениеэтического кодекса чести, не позволявшего обогащаться сверх меры и получатьприбыль нечестным путем;
—  появление«ростков» чувства вины за свое богатство по мере отрыва от членовстарообрядческих общин;
—  традиционализм;
—  патриотизм;
—  ощущение связи скрестьянскими корнями;
—  отсутствие«святости собственности»;
—  благотворительность.
Аристократия, считающаясамым почетным занятием военное дело, не считается с материально обеспеченными«купчишками». Правительство опекает лишь виды предпринимательской деятельности,обогащающие казну и развивающие военно-промышленный комплекс.
Крестьянство относится кпредпринимателям довольно терпимо, пока последние способствуют жизнеобеспечениюобщины. Духовенство игнорирует существование предпринимательской деятельности.
С конца XIXв. происходит смена «кодекса поведения» предпринимателей.Способствовали этому три момента: освобождение крестьян от крепостного права,давшее бывшим крепостным возможность беспрепятственно заниматьсяпредпринимательством; снятие ограничений с 1863 г. на запись в гильдийскоекупечество для всех слоев населения, в том числе и дворянства; государственнаяполитика, в результате которой купечество перестало быть единственным классом,занимающимся предпринимательством.
Появилось новое понятие –буржуазия, объединившее все сословия, ее занимающиеся. Формирование «кодексаповедения» российской буржуазии, происходившее на основе синтеза разнообразных«кодексов поведения» практически всех слоев населения – от аристократии докрестьянства, а также резкое обогащение нового сословия благодаря акционернымформам промышленной и финансовой деятельности на фоне значительного обнищаниянарода в годы первой мировой войны оторвало буржуа от «низов». Это вызвалоскрытое недовольство у низших слоев населения, несмотря на рост благотворительностив стране.
Несмотря на то, чтобуржуазия конца XIX – начала XX в. состояла из различных социальныхслоев, именно купечество, по утверждению А.Н. Боханова, было стержнем. Этовполне естественно, так как буржуазия как класс только оформлялась, акупечество существовало уже несколько столетий. За несколько десятков летневозможно выработать традиции, правила, нормы поведения. Возможно толькоосмыслить основные ценности, на которых строятся нормы и правила поведения.Поэтому купечество, уже имевшее прочные этические установки, продолжало бытьносителем предпринимательской этики в конце XIX– начале XXв.
Одной из главных нормкупеческого поведения было проявление щедрой благотворительности. Своеобразнаяформа «заглаживания вины» перед неимущими постепенно превратилась внеадекватное нищелюбие, которое усугубило пассивное принятие богоугодныминищими «дармовых харчей». Со стороны же крестьянства и рабочих, опиравшихся наобщинные, уравнительные ценности при оценивании жизненных ситуаций, возникалочувство зависти, а порой даже ненависти к предпринимателям.
Неспособность признатьосновной массой населения преимущества индивидуального ведения хозяйства, а такжепринять и понять важность принципа личной собственности, по мнению С.Ю. Витте,пагубно отражалась на благосостоянии государства. Он писал, что если процессперехода общинного владения в индивидуальную собственность замедлен, «как этобыло у нас, то народ и государство хиреют».
Вследствие реформ конца XIX в. основным лицом, владеющим частнойсобственностью, стал предприниматель (буржуазная элита). В результате оноказался прекрасным объектом для обвинений в плохой жизни народа.
До октябрьского переворота1917 г. наблюдались такие нормы и правила поведения предпринимателей, которыебазировались на «кодексе поведения» буржуазии, сочетавшей различные социальныеслои общества – от аристократии до крестьянства:
—  своеобразнаяполитическая активность, направленная на поддержание «генетической связи» снародом;
—  щедраяблаготворительность, доходящая до неадекватного нищелюбия;
—  проявление«комплекса вины» и неполноценности перед неимущим населением;
—  отсутствие«святости» индивидуальной собственности;
—  нежизнеспособностибуржуазии, выразившаяся в готовности к уничтожению себя, своего дела и своейсобственности во имя справедливости, диктуемой общинным мышлением и принципомправославного покаяния.
Предприниматель оказалсяодинокой фигурой, не пользующейся симпатией со стороны населения.Предпринимательская деятельность оказалась непрестижной и воспринималась какэксплуатация народа.
Правительство продолжалоопекать виды предпринимательской деятельности, обогащавшие казну и развивавшиевоенно-промышленный комплекс. Духовенство, как и прежде, игнорируетсуществование предпринимательства. Сама буржуазия, не имеющая«собственнического миросозерцания», отличалась отсутствием «гордости ипонимания того, что без ее труда не было бы в обществе главного – богатства».Вследствие этого можно предположить, что сама буржуазия не считалапредпринимательскую деятельность почетной.
Аристократия из-за своегомассового обнищания, видела в занятии предпринимательством лишь средство дляподдержания материального благополучия. О почетности предпринимательства средидворян говорить также не приходится.
Крестьянство ипролетариат, не имеющие опыта индивидуального ведения хозяйства, отягощенныеуравнительно-общинным мышлением, относились к буржуазии завистливо, а кпредпринимательской деятельности как к средству приобретения богатства за счеттрудового населения.
Радикальная интеллигенцияоткрыто выражала свое презрение буржуазии, считала ее эксплуататором народа ипризывала крестьянство и рабочий класс «свергнуть эксплуататоров».
После октябрьскогопереворота наступает второе по счету «смутное время» репрессий иидеологического неприятия предпринимательства. Время с 1917 по 1953 г. явилосьинкубационным периодом «кодекса поведения» предпринимателей. Нет смыслаговорить о процессах развития предпринимательской культуры за несколько летсуществования нэпа. Ибо практически все предприниматели, «засветившиеся! в этотпериод, были физически уничтожены, начиная с 1929 г. Социализм «с корнем»выдернул дореволюционную предпринимательскую культуру, но не смог уничтожитьпредпринимательство как деятельность.
В настоящее время трудноописать «кодекс поведения» предпринимателей, функционировавших с конца 60-х до90-х гг. Начиная с 1990 г., когда предпринимательство становится официальноразрешенной деятельностью, наступает новый этап в формировании его культурныхтенденций. Первоначальные капиталы «теневиков» стали хорошим стартовым началомдля создания акционерных обществ, банков, бирж и т.д. Изменились условия игры вбизнес, в результате чего приходилось менять и «кодекс поведения». Доступ вряды российских предпринимателей пополнился молодыми и не очень молодымикадрами, которым надо в настоящее время включать поисковую активность дляпоиска деятельности, компенсирующей необходимость приложения своих сил впредпринимательстве. «Кодекс поведения» молодого российского предпринимателятолько формируется.
Однако можно выделить рядотдельных ценностей, на которые в основном ориентированна данная социальнаягруппа:
—  вера впричинно-следственную связь между жизненными поступками и их результатами, т.е.ответственность за свои действия;
—  наличие богатстваи собственности не считается препятствием для того, чтобы «войти в рай». Инымисловами, богатство не дает повода для чувства неполноценности и вины перед неимущими,в отличие от дореволюционных предпринимателей;
—  здоровье, семья,дети и работа являются основными ориентирами в жизни предпринимателя;
—  чистой совестипридается небольшое значение, так как в стане имеются неблагоприятные условиядля развития предпринимательства только честным путем;
—  искусству,общению с природой, самосовершенствованию отводится одно из последних мест вшкале жизненных ценностей.
У основной массынаселения прослеживается негативное отношение, как к предпринимательству, так ик самим предпринимателям, считающим свою деятельность самой значимой из всехимеющихся.
Таким образом, внастоящее время в стране сложилась такая ситуация, что существующая этикахозяйственных и правовых отношений, сформировавшаяся в годы командно-административнойэкономики, не пригодна на этапе формирования рынка, не имеющего своегоэтического базиса. Если не изменить ситуацию продвижение к рынку будет резкотормозиться.
1.4 Предпринимательство ипредпринимательская культура через восприятие школьников
Подготовка молодежи к труду в условиях формирующихся рыночных отношенийвключает и приобщение их к основам предпринимательской деятельности.Социальными факторами, определяющими актуальность раскрытия основпредпринимательства в ходе технологической подготовки старшеклассников,являются, во-первых, его растущий престиж и перспективы развития в России;во-вторых, интерес к новым формам хозяйствования, проявляемый ими, и ихреальное включение в современные экономические отношения по собственнойинициативе или благодаря усилиям учителя технологии.
Безусловно, оптимальныеусловия для подготовки учащихся к предпринимательской деятельности создаются вшколе или учебно-производственном комбинате, где организованно реальноепроизводство материальных ценностей или оказание населению бытовых услуг. Школьникиосваивают в этом случае экономические знания (планирование, расчет затрат,маркетинговые исследования, пути сбыта продукции, рентабельность и др.)непосредственно на практике. Но и при отсутствии условий для ее организациивозможно в процессе технологической подготовки приобщить старшеклассников косновам предпринимательства и сформировать адекватное отношение к нему. Ведьстолкнуться с предпринимательством доведется каждому. Одним, как менеджерам,организаторам команды производителей; другим, как сотрудникам, членам командыпредпринимателя; третьим как заказчикам, потребителям, клиентам сферы услуг;четвертым как партнерам по экономической деятельности.
При раскрытии основпредпринимательства следует обратить внимание на сбалансированность егопрагматического и социально-нравственного аспектов. Прежде всего, потому, чтопереходный период на пути к еще к не сформировавшемуся цивилизованному рынкупо-разному складывается отношение к бизнесу в целом и к малому, в частности.Неоднозначное отношение к предпринимательству в обществе отражается и напозициях школьников. Их социологический опрос, проведенный в различных областяхРоссии (Московской, Оренбургской, Челябинской) показал, что они по отношению кпредпринимательству делятся на две диаметрально противоположные группы.[10:2].Одни, как правило, отрицательно характеризуют бизнес. По их мнению, этоспекуляция, обман, стремление жить в свое удовольствие, неразборчивость ввыборе средств достижения цели.
Обычно на вопрос «Предполагаетели заняться предпринимательством?» они отвечают отрицательно или пишут, что пока не решили.
По иному складываютсяценностные ориентации у той категории школьников, которые склонны в будущемвключиться в предпринимательскую деятельность. Характерно, что 95% из нихсчитают знания, образование необходимым условием успеха. По их мнению,предпринимателю должна быть свойственна честность (65% ответов), способностьидти на риск (37%), творческая активность (более 30%), готовность кблаготворительности (более 16%).
Причина такогорасхождения при оценке предпринимателя как личности и как субъектаэкономической деятельности в инерции общественного сознания. Пропагандапредпринимательства средствами массовых коммуникаций чаще бывает связана сидеей быстрого обогащения, а не с творческой, созидательной рольюпредпринимателя как организатора производства, социального новатора.
Негативное обращение кобразу предпринимателя объясняется и тем, что еще существует порой связьбизнеса с криминальными структурами, преступное нарушение законов и этическихнорм, недобросовестная реклама и порой прямой обман потребителя.
Социально-нравственныйаспект подготовки школьников к предпринимательской деятельности предполагаетпоиск ответов на ряд вопросов:
1.  Все ли могут стать предпринимателями?
2.  В каких социальных ролях можетоказаться каждый человек по отношению к предпринимательской деятельности?
3.  Каково отношение кпредпринимательству как социально-нравственному, а не только экономическомуявлению?
4.  В чем состоит этикапредпринимательской деятельности?
Для решения этих вопросов провели анкетный опрос среди учащихся 8-10классов Кузнецовской средней школы Горномарийского района РМЭ, и вот какиерезультаты получили: на первый вопрос положительно ответили 56% учащихся; приответе на второй вопрос учащиеся выбрали роль: предпринимателя – 44%,потребителя – 100%, партнера – 34%, заказчика – 17%. На третий вопрос далиположительный ответ 83% учащихся.
Принимая во внимание различные позиции человека по отношению кпредпринимательской деятельности, можно выделить три темы, которые могут бытьраскрыты в процессе подготовки школьников к ее осознанию и освоению: этикапредпринимателя; этика деловых коммуникаций между участниками совместнойэкономической деятельности (деловые отношения по горизонтали); деловой этикетменеджера (отношение по вертикали).
Этика предпринимателя –это словосочетание принимается нашими современниками неоднозначно. Однисчитают, что соблюдение этических норм в предпринимательской деятельностиобязательно; другие думают, что эти понятия вообще несовместимы, так как впогоне за прибылью бизнесмен может пренебречь этическими нормами, проявитьнеразборчивость в выборе средств получения прибыли.
Можно предложить учащимсяписьменно ответить на несколько вопросов об этике предпринимателя: [6:10].
1.  Как относитесь к предпринимательскойдеятельности? (Положительно,негативно, безразлично, не задумываюсь над этим).
2. Назовите 3-4главных, по вашему мнению, качеств предпринимателя.
3. Предполагаете ливы заняться предпринимательской деятельностью? (Да, нет, еще не решил(а)).
4. Если бы вы сталипредпринимателем, что для вас имело бы первостепенное значение: свободадействий; проявление самостоятельности; материальное благополучие;самореализация творческих способностей; престиж среди родных и знакомых? (Расположите эти факторы по степенизначимости для вас лично).
По результатам опроса можно сделать следующие выводы: к предпринимательскойдеятельности положительно относятся 76% учащихся, негативно 3%, не задумывалисьнад этим 23%. В числе главных качеств предпринимателя выделили: общительность –44%, деловитость – 37%, энергичность – 30%, честность – 55%. Третий вопросанкеты был направлен на выявление будущих профессиональных намерений учащихся.Были проанализированы ответы 14-17 местных школьников, поскольку в юношеском возрастеучащиеся начинают серьезно задумываться о своей будущей профессии. Выявилось,что по мере взросления все большее количество детей видят свое будущее вбизнесе: 8 класс – 45% учащихся, 9 класс – 65% учащихся, 10 класс – 72%учащихся.
Сопоставительный анализответов школьников о том, что для них имело бы первостепенное значение, если быони были предпринимателями, позволил выявить, по степени значимости факторов,следующие взаимосвязи: 8 класс 9 класс 10 класс Свобода действий 26% 46% - Проявление самостоятельности 27% 25% 12% Материальное благополучие 6% 14% 13% Самореализация творческих способностей 34% 17% 75% Престиж среди родных и знакомых 7% - -

Все грани культуры молодого человека формируются вобщеобразовательной школе. Формирование предпринимательской культуры школьникови их социально-трудовая адаптация в современных условиях осуществляется черезосвоение программ образовательной области «Технология».
Например, в работе над проектом находят рациональный, экономичныйспособ изготовления изделий, проводят маркетинговые исследования потребностейна рынке соответствующей продукции, находят способы изготовления изделий изотходов производства, изготавливают сувениры. Проявляют заботу о воспитанникахдетского сада, дарят им подарки, сделанные своими руками. Все это проявлениеинициативы и предприимчивости – приоритетных качеств предпринимателя.
Возрастная динамикаучастия детей в бизнесе свидетельствует, что в школьном возрасте можно выделитьдва периода всплеска активности детей в бизнесе. Первый – в возрасте 9-10,второй – в 14-17 лет. Любопытно, что М.Б. Павлова, ссылаясь на данныеисследования опыта работы школьных мини-предприятий в Англии, проведенного в1990 г., также отмечает два аналогичных периода наибольшей деловой активности удетей – в 9-12 и 15-17 лет.[6:10].
Можно предположить, чтоподобное совпадение возрастных интервалов активности детей в бизнесе неслучайно. Оно не связано с социальным окружением, экономической ситуацией идругими внешними факторами, определяющими в целом среду их обитания. Причинутакой активности следует искать в том, как дети на различных этапах своей жизнивоспринимают окружающий мир и какими видят себя в нем. Такой подход характерендля возрастной психологии. В частности, Л.С. Выготский в основу анализа причинвозрастных кризисов ставил перестройку, «которая коренится в измененииосновного момента, определяющего отношение ребенка к среде при переходе отвозраста к возрасту у ребенка возникают новые побуждения, новые мотивы, иначеговоря, двигатели его деятельности претерпевают переоценку ценностей.Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основноймомент при переходе от возраста к возрасту».[11:2].
Процесс раннейэкономической социализации работающих детей требует грамотного педагогического,психологического и организационно-управленческого его сопровождения иподдержки, что должно заключаться в совместном с ними поиске путей преодолениявозникающих при этом препятствии, мешающих достигать желаемых результатов вобучении, образе жизни, саморазвитии.
С 1973 г. известныйамериканский бизнесмен Нимрод Маккойер опубликовал кодекс цивилизованногопредпринимателя «Десять заповедей делового человека». Вот его основныеположения:[7:11].
— относитесь с уважениемк власти, ибо во всем должен быть порядок;
— будьтецелеустремленным, ибо для достижения цели надо сосредоточить на ней все усилия;
— помните, что честностьбизнесмена – это цельность характера и чистота поставленной цели;
— не разделяйте слово идело, ибо эффективность делового общения определяется, прежде всего тем, чтотебя правильно поняли, верно истолковали;
— уделяйте время отдыху,ибо отдых – это необходимое условие эффективной работы;
— оказывайте уважениестаршим, ибо будущее и настоящее базируется на прошлом;
уважайте человеческуюжизнь, достоинство и права личности.
Этика взаимоотношениймежду сотрудниками – это условие достижения общей цели и обеспечения здоровогонравственно-психологического климата, который определяет комфортность иуспешность деятельности каждого, признания его в коллективе. Выдающийсяотечественный физик П.Ч. Капица обращал внимание на то, что без чувства, чтоего ценят, ему доверяют, его работой интересуется любой творческий работник,будь то ученый, писатель или художник, интенсивно работать не может. Это можноотнести к чувствам учащегося, если подходить с позиции гуманизации педагогическогопроцесса: создание каждому ситуации успешности, одобрения на основе включения вту деятельность, где он может проявить себя, почувствовать значимым для других– вот принципы гуманной педагогики.
Именно в процессепредметной деятельности, на уроках технологии, работы над проектами ушкольников формируется опыт сотрудничества, гуманных взаимоотношений. И оченьважно обращать их внимание на то, как зависит успех совместной деятельности отсоблюдения этических норм делового взаимодействия.
Определенное значение длякомфортности и продуктивности коллективной деятельности имеет совместимость ееучастников. Различают четыре уровня последней.
Физическая – это совместимость в силе,выносливости, что имеет значение для определенных видов трудовой деятельности,связанной с трудовыми нагрузками.
Психофизиологическая – в быту, неформальном общенииуспешнее контактируют люди разного темперамента, различного типа нервной деятельности.Интроверты и экстраверты как бы дополняют друг друга. А в трудовой деятельностивсе зависит от ее характера. Если, например, выполнение задания на урокетехнологии требует единого ритма и темпа работы, разные по темпераменту учащиесямогут оказаться несовместимыми.
Социально-психологическая – это мощность цели, направленностиличности, сходные мотивы совместной деятельности. Здесь не имеется в видусходство характеров, способностей, а их гармония, взаимодополнение. Когда приработе над коллективными проектами осознается значимость общей цели, членыкоманды доброжелательны друг к другу. Решающее значение при этом имеетраспределение функций, конкретных заданий каждому ученику с учетом его реальныхи потенциальных возможностей, что обеспечит слаженность в работе и чувствоудовлетворенности каждого своим вкладом в общее дело.
Социально-идеологическая – общность идейных взглядов, убеждений,ценностных ориентаций. Например, это может проявиться в едином восприятии сутипредпринимательства и образа предпринимателя. Если, например, поручить двумучащимся, по-разному относящимся к предпринимательству, провести интервью сглавой фирмы, собрать материал о местных предпринимателях, они окажутсясоциально-идеологически несовместимыми, и результаты их совместной деятельноститолько в том случае будут продуктивными, если учитель заранее предусмотрелнеобходимость противоположных взглядов для организации дискуссии.
На основе той или инойсовместимости в группе, бригаде формируются неформальные контактныеобъединения, которые преследуют цель удовлетворения сходных индивидуальныхпотребностей в общении, обмене информацией, взаимопомощи, решении общих задач.

Глава 2. Развитие предпринимательской культурына уроках технологии в общеобразовательных школах
2.1 Образовательнаяпрограмма «Технология» как основа для развития предпринимательской культуры
Переход человечества в XXI в. знаменуется качественными изменениямив сфере общественного производства. Техническая революция второй половиныминувшего столетия перерастает в технологическую. Накопленный техническийпотенциал, разнообразие производства в корне изменяют сам подход к процессутруда. Проблема «с помощью чего делать?» перемещается на проблему, «какимобразом, как делать?». Способы создания продукции, которые являются центромтехнологии, становятся главенствующими в производстве.
В соответствии собоснованной технологией подбираются или создаются средства производства:станки, машины, приборы, аппараты, инструменты и др. Технология определяет ипредназначение, область применения различных средств труда. Методыпреобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы задаюттребования к оборудованию. Если раньше тот или иной станок или машинаопределяли способы деятельности, то теперь машины, станки и другое оборудованиепроектируются и создаются в соответствии с выбранной технологией.
В этих условиях должнокардинально меняться и образование, как общее, так и профессиональное.Молодежь, которой предстоит трудиться в XXI в., надо учить мыслить не техническими, атехнологическими категориями. Технологическая образованность становится важнымкритерием общей культуры человека.
Новыесоциально-политические и экономические отношения, складывающиеся в России,коренным образом изменяют цели и задачи всей системы обучения и воспитанияподрастающих поколений. Во главу угла ставятся интересы и познавательныепотребности развивающейся и самоутверждающейся личности, отвечающие требованиямустойчивого демократического развития общества. Удовлетворение познавательныхзапросов молодежи должно при этом соответствовать достижениям науки и культурыобщества, учитывать тенденции их развития.
Ведущую роль в решенииэтих задач играют общеобразовательные учреждения. Они призваны обеспечить дляучащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватноесовременной и перспективной общественной и производственно-экономическойситуации в стране, условиям и возможностям обеспечения занятости населения в социально-экономическихусловиях.
Образовательная область«Технология» по своему педагогическому предназначению непосредственнообеспечивает подготовку учащихся к будущей трудовой и общественно полезнойдеятельности. В Базисном учебном плане 11-летней школы она входит обязательнойсоставляющей в федеральный компонент содержания обучения. Это очень важно длясовременной России, нуждающейся в молодых инициативных тружениках, способныхобеспечить возрождение, подъем и развитие всех отраслей экономики.
Основные цели«Технологии» в системе общего образования видятся в том, чтобы средствамитрудовой подготовки способствовать социально-трудовому становлению учащихся, ихэффективному профессиональному самоопределению в условиях рынка труда ипрофессий, овладению общетехнологическим и специальными компонентами знаний,умений и навыков, прикладному экономическому и экологическому просвещению,развитию познавательно-трудовой активности. Речь, таким образом, в целом идет оформировании у молодого поколения технологической культуры.
Технологическая культуравключает в. себя десять компонентов, которые проявляются в деятельности иповедении человека, гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителяи учащегося. Это:
— культура труда —планирование и организация трудового процесса; выбор инструментов и оборудования;организация рабочего места;
— обеспечениебезопасности труда, технологической и трудовой дисциплины; контроль качествапродукции;
— графическая культура —знания, умения и готовность использовать графические, в том числе чертежные,средства для обеспечения технологического процесса;
— культура дизайна —знания, умения и готовность использовать принципы эргономики, эстетики,художественного конструирования и обработка материалов для обеспеченияконкурентоспособности продукции;
— информационная культура— знания, умения и готовность применять принципы сбора, хранения, обработки ииспользования информации из различных источников;
— предпринимательскаякультура — знания, умения и готовность анализировать потребности людей(рынка), организовывать и управлять коллективом для обеспечения этихпотребностей, рекламировать свою продукцию;
— культура человеческихотношений — знания, умения и готовность осуществлять бесконфликтное(доброжелательное) взаимодействие с людьми, как на производстве, так и в семье,на улице, в транспорте;
— экологическая культура— экологические знания; понимание, что природа является источником жизни икрасоты; богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденныхобщением с природой и ответственность за ее сохранение; способность соизмерятьлюбой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека;глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление;
— культура дома — знанияи умения по украшению быта, созданию семейного уюта, здоровому образу жизни ипродуманному ведению домашнего хозяйства;
— потребительскаякультура — знания, умения и готовность продуманно вести себя на рынке товаров иуслуг;
— проектная культура —знания, умения и готовность самостоятельно определять потребности и возможностидеятельности при выполнении проекта; сбор анализ и использование полезнойинформации; выдвижение спектра продуктивных идей, выбор оптимальной из них,исследование этой идеи; планирование, организация и выполнение работы пореализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений; егооценка и презентация.[29:9].
Однако наших детей преждеэтого надо научить просто хорошо трудиться. Ведь в условиях рыночной экономикитруд превращается в товар — главное средство выживания и процветания каждогоработника. За достойное место в обществе, престижные рабочие места теперьпридется бороться.
Образовательная область«Технология» — обязательная составляющая Базисного учебного плана как раз ипризвана решать этот комплекс социально-педагогических задач. Именно с такихпозиций и разрабатывается Институтом профессионального самоопределения молодежиРАО проект образовательного стандарта.[13:4]. Его основная педагогическая цель— профессиональное самоопределение учащихся в условиях перехода к новым социально-экономическимотношениям, развитие их конкурентоспособности на рынке труда.
Стандарт выдвигает вкачестве обязательных решение в этой образовательной области следующих задач:
—   создание условий для развитияличности каждого учащегося путем вовлечения в различные виды труда, сообразносо способностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества;
—  подготовку ктрудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции нарынке труда;
—   развитие предприимчивости,самостоятельности, деловитости, ответственности, инициативности, стремления кразумному риску, честности и порядочности;
—   формирование профессиональнойкомпетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании спрофессиональной мобильностью;
—   создание условий для овладениясовременными экономическими знаниями, формирования экономического мышления, втом числе и включение в реальные производственно-экономические отношения;
—   воспитание культуры личности во всехее проявлениях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда,экономическая, экологическая, правовая культура и др.).
Перечисленные задачивытекают из общих требований, которые современное общество предъявляет кмолодому человеку, вступающему на трудовой путь. Тем самым стандартом задаетсяновый подход к отбору содержания образовательной области «Технология».
Конкретное содержаниеобразовательной о6ласти «Технология» задается в стандарте на основе следующихпринципов: демократичности, региональности и индивидуализации.
Демократичностьпредполагает сведение к необходимому минимуму директируемых установок, что создаетблагоприятные условия для педагогического творчества.
Региональность связана садаптацией стандарта к местным условиям, что позволяет учесть характеррегионального рынка труда и профессий, ориентируя молодежь на реальныевозможности трудоустройства. На этом уровне, в частности, конкретизируются видысоставляющих эту область учебных курсов.
Индивидуализацияпредполагает персонификацию образования, обязывая учитывать как индивидуальныеособенности ученика, так и учителя. Таким образом, предметное содержание курсовопирается на познавательные интересы учащихся и профессиональные возможностипедагога.
Определение целейтехнологии и трудового обучения должно осуществляться в соответствии с проявлениямии свойствами современной технологической среды, которая превалирует вокружающей действительности над природной средой. Технологическую среду внастоящее время выражает значительный спектр и совокупность применяемых вобществе технологий, технологических средств и соответствующих иминфраструктур.
Цели должнысогласовываться также с соответствующими характеристиками личности, котораяспособна активно функционировать в технологической среде; Для этого от человекатребуется наличие определенной совокупности технологических представлений,знаний, навыков, умений. К ним относятся:
—  представления омногообразии видов преобразовательной деятельности, их результатах ипоследствиях влияния на личность, культуру, природу и общество; об эволюциитехнологической среды (возможные и желаемые сценарии социально-технологическогоразвития); о зависимости процессов, способов и средств деятельности от развитиянауки, о влиянии результатов преобразующей деятельности на развитие самойнауки; о конкуренции в социально-трудовой деятельности; о внешних и внутреннихфакторах, влияющих на процесс и результаты труда; об экономическиххарактеристиках производства; о предпринимательской деятельности и условиях ееуспешности;
—  знания о сущностии общих закономерностях процессов и методов преобразования исходных ресурсов вконечный или промежуточный результат; об обеспечивающих эти процессы средствахи организационных формах; о принципах действия, функциях, способах управлениятехнологическими средствами;
—  умения и навыкипрогнозировать и проектировать процессы, конструировать объекты и средствапреобразования; выполнять разнообразные технологические операции; управлять,обслуживать, эксплуатировать, ремонтировать распространенные технические объекты;
—  способности коценке состояния социально-производственной и технологической среды, к ориентациив этой среде; к профессиональному самоопределению и перемене деятельности; кпрогнозированию собственной технологической деятельности и стремлению избежатьее отрицательных последствий для природы, человека и общества; следованиенормам и правилам технологической культуры и культуры труда.
Формирование данныхкачеств личности осуществляется всем содержанием общего образования, новедущую, системообразующую роль в нем играют технология и трудовое обучение.Основанные на практическом изучении современных распространенных методов исредств труда, они являются стержнем социально-трудового становления личностиучащегося в системе общего образования. Трудовая подготовка в ее современномтехнологическом содержании способствует развитию таких качеств, которые необходимыподрастающему поколению для гуманистического, природосообразного участия всозидательной деятельности.
Только подготовкаучащихся в рамках технологии и трудового обучения позволяет развить ихполитехнический кругозор, способность ориентироваться в современных технологияхсфер производства, сервиса, информационных взаимодействий и коммуникаций.Именно здесь, как ни в одном другом учебном предмете, школьники смогут научитьсяразбираться в конструкциях и принципах действия средств труда, овладетьосновами управления распространенными технологическими машинами, приборами,аппаратами и механизмами, сформировать практические умения и навыки познавательно-трудовой,созидательной и преобразующей деятельности, усвоить прикладные элементыэкономических и экологических знаний, освоить азы предпринимательства.
На основепознавательно-трудовой деятельности в рамках изучения технологии и трудовогообучения школьники смогут наметить реальные социально-трудовые планы построениясвоей общественной и профессиональной карьеры с учетом реалий и перспективразвития общества, тенденций преобразований производства, условий на рынкетруда, своих способностей и потенциальных социально-экономических возможностей.
Таким образом, можносформулировать основную цель и предназначение технологии и трудового обучения всистеме общего образования.
Технология и трудовое обучение призваны подготовитьучащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни, гуманистической,природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственныхотношений в условиях рыночной экономики, социально-трудовому самоопределению ипоследующему овладению различными профессиями.
Исходя из этих принципов,стандарт образовательной области «Технология» задает модульную структурупостроения курсов. Программа обучения должна представлять собой комплекстематически объединенных, но относительно самостоятельных составляющих —модулей, которые в зависимости от региональных условий и индивидуальныхтребований можно либо изымать из нее, либо добавлять.
Стандарт задает структурылюбого модуля, которые войдут в программы тех или иных курсов образовательнойобласти «Технология». Документально модуль должен представлять собойучебно-методический комплект, в который входят: программа, пособие илидидактический материал для учащегося, методическое руководство для учителя ипри необходимости перечень специального оборудования.
Подготовка школьников ктрудовой деятельности.включает в себя: учебный труд; технологическое обучениетруду; обучение черчению и графике; профессиональное самоопределение; прикладнуюэкономическую и предпринимательскую подготовку; углубленное профильное или,по желанию учащихся и их родителей, начальное профессиональное обучение;созидательный труд в образовательных целях; научное, техническое и художественно-прикладноетворчество.
В соответствии ссовременной концепцией содержания образования в 11-летней школе область знаний«Технология» объединяет в себе три предметных направления: технологию, трудовоеобучение и черчение. Два первых в практике школ представлены обычно как один учебныйпредмет, который изучается с 1-го по 11-й класс. В начальной школе учащиесязнакомятся с технологиями ручной инструментальной обработки нетрудоемкихматериалов, учатся быть функционально самостоятельными при изготовлении утилитарныхизделий. В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся или возможнойматериально-технической базы общеобразовательные учреждения предоставляютучащимся выбор из трех вариантов предметного содержания технологий: технологиитехнического труда, технологии труда в сфере обслуживания и технологиисельскохозяйственного труда. Школьники приобщаются к миру профессиональнойдеятельности, знакомятся сраспространенными технологическими машинами,механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; осуществляютпрофессиональное самоопределение, выбирая направления дальнейшей специализацииобщего или профессионального образования. Старшеклассники в соответствии сосвоими познавательными и профессиональными интересами овладевают методамитворческой проектной деятельности, углубленно изучают профильныетехнологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируютпути дальнейшего профессионального образования, планируют будущеетрудоустройство и карьеру.
Рекомендуемые дляизучения технологии:
Обработка материалов.
Художественно-прикладнаяобработка материалов (по выбору).
Получение, преобразованиеи использование энергии.
Обработка информации. Микро- и макроэкономическиеразработки, бухгалтерский учет, рекламное дело.
Получение утилитарной идекоративной сельскохозяйственной продукции.
Коммуникативные процессы(социальные технологии).Менеджмент; обучение и воспитание; социальное обслуживание; методы и средствамассовой информации; торговое обслуживание (вариант определяется видом товаров);технологии общественного сервиса.
Технологические операции,составляющие каждую из технологий, определяются на основе ее соответствующихотраслевых характеристик, предполагаемых объектов труда, возможных дляизготовления в условиях образовательного учреждения, имеющихся технологическихсредств, требований безопасности труда, школьной санитарии и гигиены,экологических требований.
В соответствии синвариантом содержание технологии предусматривает обязательные составляющие длялюбого направления технологической подготовки, которые образуют так называемыесквозные линии. К ним относятся: профессиональное самоопределение, культуратруда (планирование, организация рабочего места, соблюдение правил безопасноститруда, трудовая дисциплина, самоконтроль и взаимоконтроль процесса ирезультатов труда), средства и методы обработки информации, основы черчения играфики, элементы экономики и предпринимательства, экология в технологическихпроцессах, элементы менеджмента и маркетинга, проектирование и конструирование.
С учетом того, что обучение технологиипо тематике и уровню сложности должно соответствовать периодампсихофизического, интеллектуального развития учащихся, этапам ихсоциально-трудового становления, можно выделить четыре основных смысловых блокасодержания. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4-йклассы), второй — к подростковому возрасту (5-7-й классы), третий – к раннейюности (|8-9-й классы) и четвертый – к юности (10-11 классы).[9:12].
В структуре первогоблока (1-4-й классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательнойподготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младшихшкольников, могут изучаться технологи прикладного, художественногопреобразования.
Пропедевтический характеробучения на этом этапе развития учащихся позволяет назвать этот блок «Введениев технологию».
Содержание второгоблока (5-7-й классы), с учетом возможностей подростков, включает в себя вкачестве модулей технологии изготовления конструктивно и технологическинесложных изделий производственного значения.
Вся совокупностьтехнологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений дляквалифицированного труда, соответственно, этот блок может быть назван«Технологические основы труда».
Содержание третьегоблока (8-9-й классы) должно быть ориентированно на обеспечение возможностиучащимся проверить свои способности и склонности к определенным видам труда дляобоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильногообучения или профессионального образования. Учитывая профориентационную направленность,этот блок может быть назван «Выбор профессии».
На последнем этапе,связанном с завершением обучения в полной средней школе (10-11-й классы),осуществляется углубленное изучение одной из технологий, выбор которой былсделан в основной школе.
При необходимости и пожеланию учащихся этот этап может обеспечивать их социальную защищенность нарынке труда, предоставляя возможность старшеклассникам по их желанию получитьначальную профессиональную подготовку. Этот блок может быть назван «Профильнаяи профессиональная подготовка».
2.2 Культуросообразныйподход к разработке творческих проектов
Образовательная область«Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учрежденийв 1993 г., способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды,которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологическихзнаний и умения применять их в различных видах практической деятельности сучетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности,социального опыта.[13:6]. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельнойпрактической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации; обеспечитьовладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в областитехнологии, экономики, организации и экологии современного производства,формирование представлений о перспективах его развития; воспитатьнравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии итрудолюбие.
Наиболее эффективно этизадачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательногопроцесса технологической подготовки учащихся, использования в преподаваниисовременных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения.Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам всистеме овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологическойцепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).
Под методом проектовпонимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся сцелью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлениемреального объекта (продукта труда).
Метод проектовориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческаяработа выполняется учащимся или их группой под руководством (или с помощью)учителя (мастера производственного обучения). В образовательной области «Технология»метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебныеумения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный наовладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации,технологиями их обработки.[13:7].
Метод проектов позволяетактивно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности,стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с «непослушнымиинструментами» и «неподатливыми материалами», «умными конструкциями», «технологическимисистемами» и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка канализу потребительских, экономических, экологических и технологическихситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей,материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный,отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектнойдеятельности (продукта труда).
Метод проектов – этокомплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной ипродуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальныезнания с практическим опытом.
Проектная деятельностьоснована на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результатепроектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитиюличности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности,выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и всистеме решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи.
Проектная деятельность посравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет своиособенности. Она включает ряд условных этапов.
I. Поисково-исследовательский:
1. Краткая формулировка задачи. Поиск ианализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектнойдеятельности).
2. Сбор, изучение, исследование иобработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков,каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.
3. Планирование проектной деятельности:
а) определение критериев,которым должно соответствовать проектируемое изделие;
б) исследование вариантовконструкции объекта труда (модели, изделия) на основе требований дизайна,экономической оценки;
в) выбор и проработканаиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.
II. Технологический:
1. Составление конструкторской итехнологической документации.
2. Выполнение запланированных тренировочныхупражнений и технологических операций, необходимых для качественногоизготовления изделия.
3. Практическая реализация проекта,подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования всоответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.
4. Внесение, при необходимости,изменений в конструкцию и технологию.
5. Соблюдение технологическойдисциплины, культуры труда.
6. Текущий контроль качества выполненияизделия, операций.
III. Заключительный:
1. Оценка качества реализации проекта(изготовленного объекта труда), включая его влияние на окружающую среду.
2. Анализ результатов выполнения темыпроекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита(презентация).
3. Изучение возможностей использованиярезультатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участиев конкурсах и выставках проектов.
Поисково-исследовательскийэтап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности,основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать темуучебного проекта (проблемы). Потребности в проектной деятельности (существующиепроблемы) могут возникать всюду: дома, в школе, на отдыхе, в бизнесе и т.д. Ониопределяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретенииучащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить темупроекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этогопредстоит собрать необходимую информацию на тему проекта и проанализировать ее.Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги,газеты, радио и телевидение, беседы по телефону, базы данных на электронныхносителях, в системе «Интернет», специальных каталогах и др. Полученнаяинформация позволит выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать длярешения проблемы оптимальную идею (лучшую). Ее исследование дает возможностьоценить реализуемость, дизайнерские качества будущего изделия (конструкции),его себестоимость и экологичность, организовать рабочее место, наметить путиизготовления и эффективные режимы применения.
Технологический этапвключает планирование, составление необходимой документации, организациюбезопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культурытруда, качества выполнения работы. Этот этап в «Технологии» являетсяцентральным, основополагающим, системообразующим, связанным с продуктивнойдеятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продуктатруда), например, исследовательская работа по проблемам технологии (изделие,модель, сувенир).
Заключительный этапвключает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другимиучащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могутиспользоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические,экономические и маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполненияпроекта.
Приоритетнойпедагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное – строгопоследовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостнойкультурой организации проектной деятельности, развитие у них способности кгенерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированиюсвоего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместныхзадач. Логика выполнения проектов основывается на включении обучающихся во всеэтапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу,сотрудничество в группах.
Совместное разрешениевнутригрупповых проблем сближает учащихся, придает общественную значимость решаемымпроблемам. Через приобретаемый опыт происходит знакомство с производством, маркетингом,предпринимательством, миром профессий, налаживаются и выстраиваются связитеоретических знаний с практическими умениями.
Ведущим в обучениитехнологии является личностно-ориентированный, активно-деятельностный,комплексный подход к учащимся, в процессе которого используются широкий спектрпроблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн-анализ объектовпроектной деятельности, различные специальные упражнения по выполнению трудовыхопераций, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами иорудиями труда, лабораторно-практические работы, сельскохозяйственные опыты.
Система обучения учащихсяпроектной деятельности остается «открытой», в нее могут добавляться те или иныедидактические приемы, методы обучения, учитывающие различные факторы и условияцелостного решения технологической проблемы, так как наибольшей эффективностьюобладают различные их сочетания.
К настоящему времени накопленопределенный опыт в планировании, организации, выполнении и оценке творческихпроектов учащихся. Усилилось внимание к гуманизации содержания их технологическойподготовки, формированию у них творческих и исследовательских способностей.Этому способствует и то, что минимум содержания образовательной области «Технология»как обязательный элемент предусматривает модуль «Основы проектирования», а понятияи виды деятельности закладывают единую основу технологической подготовки,которые достаточно легко, с учетом возрастных особенностей учащихся, позволяютприменять метод проектов в начальной, основной и средней школе.
На основании существующейпрактики можно говорить о становлении культуросообразного подхода в построенийструктуры содержания «Технологии», которое не ставит своей обязательной задачейусвоение учащимися жестко заданного набора технологий, а способствуетформированию и развитию у них общих способов организации проектнойдеятельности, основанных на знании свойств материалов, приемов и технологий ихобработки, средств труда, конструктивных особенностей существующих техническихсистем, механизмов и истории их создания.
Проектная культура какчасть общей культуры — культуры созидательной преобразующей деятельности —должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие вреализации проектов под руководством учителя (мастера производственногообучения) позволит сформировать у них целостные представления о пониманиивзаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании.
В настоящее время методпроектов широко применяется в школах многих стран мира главным образом потому,что он позволяет органично интегрировать познания учащихся из разных областей,применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, ценности.
Обновленное содержаниеобразовательной области «Технология» способствует этому. В нем синтезируются,тесно переплетаются научно-технические, технологические, естественнонаучные,гуманитарные, предпринимательские, экологические и другие знания,которые в процессе проектирования и изготовления объектов становятся важными иличностно значимыми для учащихся, направленными на освоение ими нового практическогоопыта. Используется все лучшее из отечественной конструкторско-технологическойсистемы обучения, традиционно основанной на решении двух основных развивающихзадач: активизации мышления учащихся на примере рассмотрения несколькихвариантов конструкции изделия (объекта труда) и подведении их к обоснованномуоптимальному выбору ее и технологического процесса изготовления изделия.
Метод проектов расширяет,дополняет и усиливает эти возможности, позволяя сделать учебно-воспитательныйпроцесс более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческиеценности, отвечающим целям и задачам современной культуросообразной школы.
В результате технологическойподготовки в процессе осмысленного и организованного труда, который несет всебе воспитывающий потенциал, учащиеся должны развить определенные личностныекачества: трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к высокимрезультатам деятельности, бережливость, уважительное отношение к людям и умениевзаимодействовать с ними.
Внеурочные мероприятиятакже могут входить в структуру организации проектной деятельности, например,олимпиады школьников по «Технологии» в виде конкурса творческих проектов какзаключительный и обобщающий этап технологической подготовки. Они проходят какпраздник мастерства и творчества.
Программа школьного курса«Технология» предусматривает выполнение учащимися в каждом классе творческогозадания, интеллектуально-практического характера из различных областейдеятельности – учебной, производственной, бытовой и др.
Цели и задачи:
Сформировать у учащихсясистему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных вконечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческихспособностей, инициативы и самостоятельности.
В результате выполненияпроектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельнопринимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность,формируются положительные потребности и интересы, что способствует ихсамоопределению и самореализации.
Тематику проектныхизделий можно рассматривать в целом, она может быть достаточно широкойпрактически по каждому разделу технологии. Некоторые проекты могут бытьинтегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и другихучебных предметов.
Методика организациивыполнения проектов: элементы творчества могут формироваться у учащихся уже привыборе тем для проектирования. Им должно быть предоставлено право самимопределять темы проектов на основе анализа окружающей действительности. Онидолжны выявлять, какие вещи необходимы в данный момент. Кроме того, они должныуметь установить, возможно ли их изготовить, есть ли для этого необходимыезнания, умения, материалы и инструменты.
Проекты рекомендуетсявыполнять по следующим направлениям:
1. Решениеконструкторско-технологических задач по разработке и изготовлениюучебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебныхмастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств,декоративно-прикладных изделий и т.п.
2. Разработка имодернизация технологии для изготовления различных видов объектов из различныхматериалов и продуктов, использования вторичных ресурсов и т.п., с обязательнойапробацией результатов.
3. Решение задач дизайнапроизводственных, учебных и жилых помещений.
4. Разработка способов иприемов рационального ведения хозяйства, благоустройство усадьбы и жилища.
5. Решение задачпроизводственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбытаматериальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся,проведением мероприятий экологического характера.
Основные требования квыполнению проекта.[13:10].
Учащиеся выполняют неменее одного проекта за учебный год. При выборе его темы необходимо учитыватьпотребности школы, семьи, общества в целом. Требования к выполнению иоформлению проекта зависят от возраста учащихся и класса обучения.
Для выполнения проектов учебнойпрограммой предусмотрено:
со 2-го по 4-й класс – 14часов;
с 5-го по 9-й класс – 16часов;
в 10-11-ом классах – всоответствии с профильной программой.
Выделенное времяраспределяется следующим образом:
в сентябре – 1 час(определение задачи и содержания деятельности по изготовлению учебныхпроектов);
конец I четверти – 1 час (определениеконкретной тематики проектов обсуждение планов работы, источников информации);
начало III четверти – 1 час (обсуждениесобранной информации, предлагаемой конструкции изделий, технологии исполнения,правила техники безопасности);
март-апрель – 9-11 часов(изготовление изделий, консультация учителя по выполнению проектов, оформлениюдокументации);
апрель – 2 часа (защитапроекта перед аттестационной комиссией).
Готовые изделия должныбыть снабжены:
— этикеткой с названиемпроекта и указанием его исполнителей;
— пояснительной запискойи конструкторско-технологической документацией.
Таблица. Модельсовместной деятельности учителя и учащегосяНомер стадии выполнения проекта Деятельность учащегося Деятельность учителя I. Организационно-подготовительный этап. 1.1. Поиск проблемы. Ученик слушает учителя, анализирует. Ставит перед учащимися проблему, предлагает банк идей, раскрывает требования к проекту, технологию их выполнения и критерии их оценки. 1.2. Выбор и обоснование проекта.
Ученик осуществляет маркетинговые исследования, выявляет потребности, интеллектуально-материальные возможности самого и школы. Наблюдает за учащимися, консультирует, контролирует, участвует в принятии решения. 1.3. Анализ предстоящей деятельности. Анализирует предстоящую деятельность, разрабатывает «звездочку» обдумывания. Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает. 1.4. Разработка вариантов выполнения проекта История проекта, рисунки, схемы различных вариантов, определение их достоинств и недостатков. 1.5. Выбор оптимального варианта. Выбирает наиболее подходящий. 1.6. Подбор материалов. Разрабатывает «звездочку» обдумывания материалов и оборудования. 1.7. Разработка технологического процесса и конструкторско-технологической аттестации. Выбирает, анализирует рациональную технологию, составляет технологические карты, чертежи, эскизы, осуществляет конструирование и моделирование, определяет режим работы и затрат времени, уточняет критерии контроля. 1.8. Организация рабочего места. Подбирает и размещает на рабочем месте инструменты, материалы, приспособления. II. Технологический этап. 2.1. Выполнение технологической операции Подбирает режим обработки, осуществляет контроль качества обработки детали. Формирует банк учебно-познавательных задач. 2.2. Самоконтроль своей деятельности. Осуществляет самоконтроль своей деятельности, вносит изменения в технологии проекта. Наблюдает, контролирует, обобщает. 2.3. Корректирование технологического проекта. Корректирует последовательность операции, режим обработки, последовательность сборки. 2.4. Соблюдение технологической трудовой дисциплины, культуры труда. Контролирует технологический процесс, соблюдает дисциплину, организует рабочее место. Наблюдает, контролирует, помогает, обобщает. III. Заключительный этап. 3.1. Контроль и испытание изделия (услуги). Осуществляет контроль и корректировку параметров изделия, проводит испытание изделия. 3.2. Корректирование документации. Подготовка документации к защите, проектирование, проект, чертежи, рисунки, эскизы, технологическая карта. 3.3. Экономико-технологическое обоснование. Рассчитывает себестоимость изделия (услуги), проводит экологическую экспертизу.
3.4. Мнения, маркетинговые исследования.
Разрабатывает рекламу, товарный знак изделия, осуществляет поиск предложений и возможности реализации. 3.5. Подведение итогов. Самоанализ, достоинства и недостатки проекта, самооценка результатов, перспектива производства. 3.6. Защита проекта. Делает доклад, демонстрирует. Слушает, участвует в оценке проекта.
Дизайн-папка – это записьхода мысли ученика.
I. Определение и обоснование возникшейпроблемы и потребности. Проблема должна быть реально-существующей, выявляетсяее потребность и может быть для ученика актуальна.
II. Краткая формулировка задачи (КФЗ) –это описание цели проекта, записанная в краткой форме, отвечающая следующимтребованиям:
1) что за изделие;
2) для кого;
3) какие функции будетвыполнять (физиологические, эмоциональные, интеллектуальные, социальные);
4) какие потребностибудет удовлетворять;
5) определить возраст,пол.
Краткая формулировказадачи – 1) закрытая (узкая) – 5-7 класс;
2) открытая (широкая) –8-11 класс.
Составляется схемаобдумывания.Себестоимость
Проблема,
потребность
Мода, стиль,
силуэт
 
Техника
безопасности Модель /> Изделие />
Технология
изготовления Ткань, материал /> /> Оборудование Конструирование, моделирование
Инструменты,
материалы
 

III. Выработка первоначальной идеи.
Ученик должен предоставитьширокий спектр (не менее 3-5) эскизов с краткими комментариями. На этом этапенужно ответить на вопрос: за счет чего он хотел добиться успеха (за счетматериала или конструкции, количества деталей, цветового решения илиэксплуатационной надежности, хранения или пользования? Идеи могут бытьразнообразными но на их выработку не следует тратить много времени, ониоцениваются по отношению к требованиям представленным к дизайн-спецификации, иостановиться на одном из вариантов, признанным лучшим оптимальным дляреализации в конкретных условиях.
IV. Исследование спроса ипредложений, мнений потребителей.
Способы полученияинформации: интервью, анкетирование в виде таблицы или иллюстрирования.
Заполняется таблицаВопрос Варианты Опрошено 1 2 3 4 5 6
Изделие
1. размер
2. цвет
3. форма
4. отделка
5. материал
а)
б)
в)
Рассмотрев собранныеданные по таблице, можно построить и диаграмму, найти среди них лучший и болеенеудачный.
V. Выбор лучшей идеи производится поосновным критериям в форме таблицы, по пятибалльной системе.Критерии № 1 № 2 № 3 № 4 № 5
1. Форма
2. Назначение
3. Материал
4. Способ изготовления
5. Стоимость Итого: наибольшее количество балла
VI. Разработка лучшей идеи (эскиз иописание модели)
VII. Дизайн-спецификация. На данномэтапе ученик должен ответить на вопросы: как? почему? выбраны:
1) материал и егосвойства;
2) инструменты,приспособления, оборудование;
3) вид отделки;
4) лучший методизготовления;
5) обоснование с точкизрения экономии, эстетичности, экологии;
6) требования к ВТО.
VIII. Проработка лучшей идеи.
указываются наименование,количество, основные параметры частей изделия.
IX. Технологический процессизготовления (последовательность изготовления изделия).
X. Коррекция, испытание, самооценкаизделия, рекомендации.
Учащиеся проводятпроверку и оценку изделия по отношению к КФЗ и требованиям дизайн-спецификации.В самооценке указываются основные положительные критерии в пользовании.
XI. Экономическое и экологическоеобоснование.
Важным моментом являетсяоценка процесса учения, изготовления куда входит:
1) учащийся долженпроанализировать разумность и эффективность использования времени наизготовление проекта;
2) рассчитать полнуюсебестоимость проекта;
3) определить возможностьвторичной переработки и утилизации, положительные и отрицательные экологическиесвойства материалов.
XII. Оценка качества и защита проекта:
1) объявить названиевыполненного проекта, показать или продемонстрировать;
2) назвать причиныпобудившие взяться за выполнение данного проекта, указать цели и задачи,поставленные перед его выполнением;
3) назвать оборудование исредства, используемые при изготовлении проекта;
4) назвать разделпрограмм предмета технологии, дополнительную литературу;
5) рассказать о выбранноймодели изделия, отделке, соответствие модели, индивидуальным особенностямфигуры, направления моды;
6) обосновать выбормодели;
7) обосновать выборматериала с учетом их свойств, форме модели, цветовой гаммы и индивидуальныхособенностей, внешности;
8) указать, что можноизменить из перечисленных в случае повторного выполнения проекта, с цельюулучшения качества и эстетического вида изделия;
9) рассказать о новыхзнаниях и умениях, полученных при выполнении проекта;
10) объяснитьокончательную себестоимость проекта, сделать вывод о целесообразности еговыполнения и правильности выбора изделия.
Таким образом,пристальное изучение метода проекта и непосредственная разработка творческихпроектов с учащимися позволили сделать ряд выводов, касающихся потенциальныхвозможностей развития предпринимательской культуры.
Именно проектноеобразование можно рассматривать как способ формирования нового типы культуры –проектно-технологической культуры
Предпринимательскаякультура является одним из компонентов технологической культуры.
В целом проектно-технологическаякультура относится к направлениям технологической подготовки, которые образуюттак называемые сквозные линии. К ним относятся и элементы предпринимательстваменеджмента и маркетинга.
Проектная технологияобучения соответствует целям и задачам современного образования, среди которыхможно отметить и решение проблем в виде своеобразных проектов по различнымнаправлениям научно-технологического развития, что в целом является элементомкультуры.
2.3 Творческий проектученицы 10 класса Кузнецовской СШ Никифоровой М. «Марийский сценическийстилизованный костюм»
Обоснование проекта
Учащиеся нашей школызанимаются в фольклорно-этнографическом ансамбле. Часто выступают с концертамиперед учащимися, родителями и на сценах близлежащих населенных пунктов.
Марийский костюм состоитиз многих элементов и для того чтобы его надеть, надо знать ипоследовательность, и некоторые правила, на это уходит много времени. Поэтомудля выступлений на сцене руководитель ансамбля попросил сшить упрощенныйстилизованный костюм.
Костюм должен бытьупрощенным, из ткани с малой сминаемостью, чтобы легко и быстро можно былонадевать его и в то же время с декоративными элементами.
Потребность:
марийский сценическийстилизованный костюм нужен участникам фольклорно-этнографического ансамбля.
Краткая формулировказадачи:
широкая: разработать и изготовить марийскийсценический костюм;
узкая: разработать и изготовитьстилизованный сценический марийский костюм на девочку 15-16 лет.
 
Первоначальные идеиВ этом костюме отработан прием народного конструирования соединением основных прямоугольных кусков ткани. Это платье включает в себя элементы локальных особенностей марийской одежды: покрой основных частей и отдельных деталей, платье туникообразное, главное украшение вышивка, шитье, складки. В этом костюме соединены в единое целое отдельные элементы марийского костюма. Измененный стилизованный костюм в новых композиционных решениях отделки, конструкции.
 
Исследованиепотребительского спроса
Для того чтобы точнееопределить, какой костюм больше подходит, провели опрос среди участниковансамбля. 1 2 3 4 5 в % 1 + - + + - 21,4 2 - + + - - 14,3 3 + + + + + 35,7 4 + + - + + 28,6
При опросе пятерыхучастников ансамбля было выявлено, что предпочитают третье платье (35,7%), таккак этот костюм больше связан с народной традицией и особое значение имеетсохранение и плодотворное развитие сценического национального костюма.
Исследования ткани
1.  Х/б ткань:
гигроскопичность — 100%;
воздухопроницаемость –100%
2. Стачивается без труда,не скользит, мало осыпается, приутюживается, разутюживается легко.
3. Тонкая, можноиспользовать двойной шов, т.к. нет краеобметочной машины.
4. Хорошо стирается.
На выбор имеются дветкани:
светло желтая х/б                                              белаях/б
— сминаемость малая;
— из-за цвета незаметны небольшие загрязнения;
— в старину шили из домотканой (чуть желтоватой) ткани.
— сминаемость большая;
— быстро пачкается;
— современный цвет.
При опросе пятнадцатьучастников ансамбля на вопрос: «Какая ткань больше нравится?» ответили:
Требования кмарийскому стилизованному костюму Легкий уход, не линяет, хорошо гладится Отделка: вышивка, складки, шитье, бисер, капроновая лента Ритм орнаментальных рисунков, вышивок Свободное в движении Декор марийского народного костюма Костюм Сминаемость малая Легко одевается Доступная технология изготовления Экологически чистая х/б ткань Цветовая гармония
Воздухопроницаемость,
гигроскопичность /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Дизайн-спецификация Портновские булавки
  Утюг Швейная машина Сантиметровая лента Костюм Игла ручная Обмолок (мел портновский) Нитки швейные № 50 Ножницы Вышивальные нитки /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Эскиз и описаниемодели
Марийский стилизованныйкостюм из хлопчатобумажной ткани. Платье прямого силуэта, отрезное по линииталии с втачными рукавами и со складками по юбке. Спереди имеется притачной клинии талии передник со складками, вышивкой и шитьем. Пояс опоясывается вязанымпояском в конце с кисточками. Поясок притачивается на линии талии к переднимрельефам и опоясывается с правого бока. Рукава чуть расклешенные, отделаны вышивкойи шитьем. Воротник-стойка отделан вышивкой и бисером. Спереди на лифе имеетсявышивка.
Детали кроя
1 спинка – 2 детали;
2 бочок переда – 2детали;
3 середина переда – 1деталь;
4 рукав – 2 детали;
5 стойка-воротник – 1деталь;
6 низ – 1 деталь;
7 передник – 1 деталь.
Технологияизготовления
1. Выкраивание деталей.
2. Нанесение рисункавышивки (понизу рукавов, середине переда, переднику).
3. Вышиваниегеометрических мотивов (на рукавах, середине лифа, переднику).
4. Обработка низа рукавови передника шитьем.
5. Обработка передника(застрачивание боковых срезов и приутюживание складок).
6. Обработка швоврукавов, настрачивание шитья и ленты по краю рельефа.
7. Обработка рельефов попереду.
8. Обработка боковых,плечевых швов, среднего шва спинки.
9. Втачивание рукава впройму.
10. Обработка юбки платья(стачивание шва юбки и приутюживание складок).
11. Притачиваниепередника к юбке.
12. Обработка горловиныплатья воротником-стойкой.
13. Соединение лифа июбки.
14. Настрачиваниевязаного поясочка.
15. Вышивание наворотнике и пришивание бисера.
Выбор орнамента длявышивки
Так как вышивку будутвыполнять учащиеся, а вышивки много в костюме (по низу рукавов, переднику,середине лифа и воротнику), то орнамент возьмем несложный, но чтобы был и оригинальным.Цветовая гамма будет построена в красно-зелено-черных тонах. Эти же цвета восновном использовались в старинной марийской вышивке.
Эстетическоеобоснование
Марийский народный костюм– яркое и неповторимое явление национальной культуры. Являясь областью бытовоготворчества, наряду с утилитарной функцией предназначения, полезности онобладает и определенными художественно-эстетическими свойствами. Это красота,художественный вкус, чувство меры, мастерство исполнения. Иными словами, онявляется «носителем определенного смысла», то есть в конечном счете объектом отраженияэстетического суждения народа о красоте и отражает самобытность культуры ихудожественный вкус народа, который обычно выражается «в неповторимости иособенности содержания и формы».
Реклама
«Швея» (Слова И.Лобанова. Музыка Софьи Метелкиной).
Машинажы тырга,
Пысын пиш хытыра
Цевер мары выргем –
Авам мылам ырга.
Кодын мынер ара,
Поханялан яра
Ыргем анзылвачым,
Тырлем вочыгачым.
Поханяэм сылны,
Кырык мары сынан
Чишым ош тыгырым
Марла мырем мырым.
Расчет стоимостиизделия
Нитки швейные                     1катушка/>7 руб. = 7 руб.
Ткань х/б                               1метр />35 руб. = 35 руб.
Нитки вышивальные             1черн. /> 4,50 руб.
1 зелен. /> 4,50 руб.              22,50руб.
3 красн. /> 4,50 руб.
Шитье                                    3метра /> 21 руб. = 63 руб.
Лента                                     1метр /> 8 руб. = 8 руб.
Итого:                                    135рублей 50 копеек

Самооценка
Я считаю, и со мнойсогласились участники ансамбля, костюм удался. Костюм изготовлен сохранениемтрадиционной одежды, произвели небольшие изменения прежде всего в новыхкомпозициях декоративных отделок и ритмах орнаментальных рисунков вышивок встилизованных вариантах.
Ценность этого костюмаеще и в том, что открывает эстетическое представление об окружающем мире,воспитывает чувство уважения и любви к народной художественной культуре.
Работая над костюмом, янаучилась понимать национальный колорит и суть народной эстетики, самобытныймир культуры марийцев.
Работа эта оченьтрудоемкая, требует повышенного внимания, аккуратности, требует огромных затратвремени и уровня мастерства.
Метод проектовориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Творческая работа выполняетсясамостоятельно или группой учащихся под руководством учителя. Творческий проект«Марийский сценический стилизованный костюм» (дизайн-папку) выполнялаНикифорова Мария самостоятельно. Идею необходимости такого костюма подала руководительфольклорно-этнографического ансамбля. Пять таких костюмов шили учащиеся 10класса, т.к. они имеют базовые навыки в области проектирования, технологииизготовления изделий и коммуникации. Костюмы должны были быть одинаковыми,поэтому разработку костюма выполняли всем классом. В процессе разработкиизучили направления традиционного марийского костюма, его элементы. При выборестиля костюма учитывали потребности всех участников. Каждый участник принималактивное участие в проработке идеи до уровня изготовления. Изготовление самогокостюма выполняли каждая индивидуально. В процессе изготовления у каждой изучастниц проявились личностные качества: трудолюбие, чувство долга, ответственность,бережливость, взаимопомощь.
Если обратиться ксодержанию понятия «предпринимательская культура», то первая и третья частиданного определения реализуемы наиболее полно в разработке творческого проекта.Об этом можно судить по отдельным аспектам творческого проекта (выделение курсивом).А вопросы управления коллективом (менеджмент) в основном ложится на плечиучителя. Приложение определенной части управленческих обязанностей возможнотолько на отдельных этапах реализации творческого проекта.
Красной линиейтворческого проекта является подготовка подрастающего поколения к творческойдеятельности постановке и решения задач, которых не было в опыте прошлыхпоколений. Так, например в творческом проекте «Марийской сценическийстилизованный костюм» были применены конкретные методы реализации вышестоящейпроблемы:
1. Выявление потребностив марийском сценическом костюме упрощенного в художественном оформленииварианта, через конкретные методы исследования: наблюдение, беседа, врезультате эмпирического опыта. 2. Выбор идеи включает в себя разработку разныхпроблемных сценических костюмов учащимися, их анализ, определение категорийбудущего костюма на основе такого метода исследования, как анализ старинных и современныхмарийских костюмов. Выводы: костюмы, в которых выступают национальные ансамбли,слишком упрощенные, безликие, сохранилась только цветовая гамма, отсутствуетвышивка, региональные особенности костюмов. Выбранная идея должна учестьрезультаты анализа костюмов. (См. приложение).
3. Выбору идеипредшествовало исследование потребительского спроса среди участниковансамбля.
4. Непосредственно кразвитию предпринимательской культуры можно отнести исследование, связанные свыбором тканей для пошива костюма: в подборе цвета ткани учитывали традицию(бело-бежево-желтоватая гамма); качество ткани.
5. Эстетическоевосприятие костюма основано на возрождении и воспроизводстве национальнойкультуры в условиях рыночных отношений, когда обществу предоставляется широкийвыбор костюмов, в том числе и сценических.
6. Ценообразование,являясь одним из аспектов маркетинга, играет важную роль в реализации товара.Поскольку данные сценические костюмы предназначены для «внутреннего»потребления, т.е. они на будут реализованы, цена костюма определена условно:ряд характеристик не включены.

Заключение
Работа над дипломнойработой на тему «Проблемы развития предпринимательской культуры на урокахтехнологии» позволила изучить общие понятия и типы культуры, выяснить сущностьпредпринимательской культуры.
В широком смысле словапредпринимательская культура, являясь разновидностью инновационной культуры,поддерживает действия направленные на творческий поиск, гибкость организации,ориентацию на постоянные нововведения, разнообразие и интенсивность контактов,самостоятельность и т.д. В узком смысле слова предпринимательская культураявляясь компонентом технологической культуры, включает в себя знания, умения иготовность анализировать потребность людей (рынка), организовывать и управлятьколлективом для обеспечения этих потребностей, рекламировать свою продукцию.
В основе классификациипредпринимательской культуры лежат способы получения прибыли. Различаюткультуру торговли, культуру выгодных сделок, административную культуру,инвестиционную культуру.
На развитиепредпринимательской культуры влияют различные факторы, особое место в рядукоторых занимает целенаправленное формирование соответствующих ценностей, такназываемого «кодекса поведения» предпринимателей.
Трудности в формированиии развитии предпринимательской культуры у школьников связаны в первую очередь смалым сроком развития предпринимательства в России и неустойчивостьюформирования его культурных тенденций. Тем не менее, переход общеобразовательнойшколы на образовательную область «Технология», а именно на метод разработкитворческих проектов в рамках этой программы, дает большие возможности к приобщениюи развитию предпринимательской культуры у школьников.
Дело в том, что развитеепредпринимательской культуры входит составной частью в развитие личностишкольников в целом. А проектная деятельность как раз и является средствомразвития личности. В отечественной психологии наиболее распространенным являетсяфункциональный подход в анализе структуры личности, раскрывающий ее содержаниекак совокупность взаимосвязанных элементов. Наиболее общепризнанным считается такойкомпонент как ее направленность. Направленность личности в психологииопределяется как совокупность устойчивых мотивов, обусловливающих поведение идеятельность личности сравнительно независимо от конкретных обстоятельств.Содержание направленности личности входит не только малоосознаваемые побуждения- мотивы, ценностные ориентации, установки, но и осознаваемые в достаточноймере – интересы, идеалы, убеждения и, наконец, мировоззрения человека. предпринимательский культура творческий проект
Данное положениеисключительно важное для формирования ценностной основы предпринимательскойкультуры, вернее, для ее воспроизводства, т.к. она была уничтожена в годыСоветской власти.
Живя в обществе,предприниматель знает, что любой его поступок в семье, офисе, на улицеоценивается с позиции нравственности, что в свою очередь влияет на основнуюцель предпринимательства – получение прибыли. Поэтому предпринимательскиепоступки должны соотноситься как с национальной культурой общества, так и спредпринимательской культурой — созидаемыми передаваемыми социальной группойпредпринимателей системами ценностей, идей и символов.
Проектная деятельностьшкольников сплошь пронизана формированием и развитием предпринимательскихзнаний и умений, мы бы сказали – предпринимательских способностей ценностнойосновы предпринимательской культуры. На самом деле, в ходе работы надтворческим проектом «Марийский сценический костюм» в Кузнецовской СШГорномарийского района старшеклассницы давали взвешенные оценки высказаннымидеям; прислушивались к тем, кто сумел оценить перспективность новой идеи;восторженно воспринимали умение одноклассниц принимать нестандартные решения;приветствовали знания проявленные автором идеи, для создания нового костюма, атакже умение оценить внешнюю ситуацию, устанавливать контакты друг с другом ит.д.
По сути всевышеизложенное дает основание утверждать, что развитие предпринимательскойкультуры у школьников возможно в ходе их проектной деятельности в рамкахобразовательной области «Технология».

Литература
1. Агеев А.И.Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. –М.: Наука, 1991.59-103 с.
2. Бусыгин А.В.Предпринимательство. Основной курс. 1 т. –М.: Интерпракс, 1994.
3. Вебер М. Духкапитализма и протестанская этика. –М., 1975. -69 с.
4. Джиоева В.А.Основы экономических знаний: рынок и предпринимательство. –М.: Высшая школа,1997.
5. Забородин Ю.М.Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа ипроизводство, -1999. №6. –С. 86-89.
6. Зарецкая И.И.Этика предпринимательской деятельности // Школа и производство. -2001. №7. –С.9-12.
7. Казакевич В.М.Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство.-2001. №1. –С 3-5.
8. Капустин В.С.Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах // Школа и производство.-1999. №4. –С 33-36.
9. Концепцияструктуры и содержания общего среднего образования в (12-летней школе) // Школаи производство. -2000. №3. –С 11-18.
10. Леонтьев А.В.Дети и бизнес // Школа и производство. -2001. №5. –С 2-4.
11. Леонтьев А.В.Технология предпринимательства. 9 кл. –М.: Дрофа, 2001.
12. Леонтьев А.В.Технология предпринимательства. Поурочное планирование. 9 кл. –М.: Дрофа, 2001.
13. Леонтьева М.Р. Обиспользовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа ипроизводство. -2000. №6. –С 6-12
14. Маркова М.П.Традиции народного ткачества в творческих работах школьников // Школа ипроизводство. -2002. №3. –С 44-47.
15. Марченко А.В. Обэкспериментальном преподавании «Технологии» в 10-11 классах Общеобразовательныхучреждений в 2002/2003 учебного года // Школа и производство. -2002. №5. –С2-7.
16. Матяш Н.В.Психология проектной деятельности школьников в условиях технологическогообразования./Под. ред. В.В. Рубцова. –Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. -286 с.
17. Мигунов В.А.,Петряков П.А. Опыт введения образовательной области «Технология в школахНовгородской области // Школа и производство. -2002. №4. –С 3-5.
18. Муравьев Е.М.Проектирование по технологии в 9 классе // Школа и производство. -2002. №6. –С52-55.
19. Омаров А.М.Предприимчивость руководителя. –М.: Политиздат, 1990.
20. Оргкомитет.Рекомендации V международной конференции «Проблемыформирования технологической культуры и социально-трудовая адаптацияшкольников», 19-24 апреля 1999 // Школа и производство. -1999. №5.
21. Осипова Ю.М.Основы предпринимательского дела. –М., МП «Тригон», 1992.
22. Основыменеджмента / Под ред. Вачугова Д.Д. –М.: Высшая школа, 2001. -124-134.
23. Питерс Т.,Уотерман Р. В поисках эффективного управления. –М.: Прогресс, 1986.
24. Программы. –М.:«Просвещение», 1997.
25. Технология. 11класс/ Под ред. Симоненко В.Д. –М.: Изд. центр «Вента-Граф», 2001.
26. Тихонов А.С.,Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образованияшкольников. Курс лекций. –Брянск: Издательство Брянского государственногопедагогического университета им. академика И.Г. Петровского, НМЦ «Технология»,2000. -261 с.
27. Филимонов В.А.,Карамышева Т.Н. Профессионализм и духовно-нравственное становление личности //Школа и производство. -2002. №1. –С 17-19.
28. Федотов А.Н.Общество нуждается в трудовой подготовке учащихся // Школа и производство. -2002.№8. –С 6-9.
29. Хотунцев Ю.Л.Программа «Основы технологической культуры» (10-11 классы) // Школа ипроизводство. -2002. №7. –С 9-12.
30. Шумпетер Й.Теория экономического развития – М.: Прогресс, 1982.
31. Экономическаяпсихология./ Под ред. Андреевой. Санкт-петербург, 2000.

Приложение 1.
 
Анкета для учащихся 8-10 классов
 
1. Все ли могутстать предпринимателями?
2. В какихсоциальных ролях может оказаться каждый человек по отношению кпредпринимательской деятельности?
3. Каково отношениек предпринимательству как социально-нравственному, а не только экономическомуявлению?
4. В чем состоитэтика предпринимательской деятельности?
5. Как относитесь кпредпринимательской деятельности? (Положительно, негативно, безразлично, незадумываюсь над этим).
6. Назовите 3-4главных, по вашему мнению, качеств предпринимателя.
7. Предполагаете ливы заняться предпринимательской деятельностью? (Да, нет, еще не решил(а)).
8. Если бы вы сталипредпринимателем, что для вас мело бы первостепенное значение: свободадействий; проявление самостоятельности; материальное благополучие;самореализация творческих способностей.

Приложение 2.
Экономическое обоснование проекта Определение расхода материалов, средств, энергии
Определение себестоимости изделия (услуги)
С=М3 +Роп+Ао+Здр
Определение цены изделия (услуг)
Цп+С+П+НДС
-затраты на сырье и вспомогательные материалы;
-затраты на топливо энергию;
-затраты на оплату услуг и работ сторонних организаций;
-сумма налогов на добавленную стоимость
Роп – расходы на оплату труда;
Ао — отчисления амортизационные, страховые
Цн — нижний уровень цен;
С — себестоимость;
П — прибыль;
НДС — налог на добавленную стоимость
Мини – маркетинговое исследование Составление рекламного проекта изделия Поиск способов реализации изделия
Составление
бизнес-плана
— Товарный знак;
— наименование изделия, его назначение;
— рекламный текст
— Изучение спроса покупателей;
— изучение конъюнктуры рынка;
— заключение договоров
— источники и объем доходов;
— статьи и объем расходов; перспективы развития производства