Федеральное агенствопо образованию ГОУ ВПО
ТульскийГосударственный Педагогический Университет им. Л. Н. Толстого
Кафедрапедагогики и психологии начального образованияВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Развитиепредставлений о труде взрослых у детей шестого года жизни в процессе проведенияэкскурсий»
Выполнила: студентка ТГПУ им.
Л. Н. Толстого ОЗО факультета
ПиПРР группы 5 «В» (5)
Сычева Оксана Викторовна
Научный руководитель
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры ПиПНО
ТГПУ им. Л. Н. Толстого -
Ежкова Нина СергеевнаТула, 2005
Оглавление
.Введение
.Глава 1. Теоретические основы формированияпредставлений о труде взрослых у детей разновозрастной группы на занятиях
1.1 Психолого-педагогические подходы кформированию представлений у детей шестого года жизни
1.2 Проблемы формирования представленийо труде взрослых у дошкольников в процессе занятий
Глава 2. Экспериментальное изучение процессаформирования представлений о труде взрослых посредством занятий
2.1 Состояние практики по формированиюпредставлений о труде взрослых у детей разновозрастной группы
2.2 Методика формированияпредставлений о труде взрослых у детей разновозрастной группы на занятиях
2.3 Анализ экспериментальных данных
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Важным направлениемсоциального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление струдом взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении –всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты, об этом говорят А. В.Запорожец, В. С. Мухина. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослыхв ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развиватьу них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройствежизни в целом. По мнению В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой повседневные наблюденияребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания,при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослыхи на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает.Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у нихправильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомлениес трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично,с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции, об этом говорят В.Г. Нечаева, Т. А. Маркова. Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значенияв жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка.В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания:значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможностинаблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольниковк труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий,результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослыхна формирование образных представлений о нем. Важное значение трудовому воспитаниюпридавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретическийи методологический взгляд на труд детей. В работе В.Г. Нечаевой говорится, что знаниядошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на формирование у них правильногоотношения к труду.
Анализ исследований дает основаниеговорить о том, что трудовое воспитание рассматривалось как средство развития нравственныхкачеств: трудолюбия, заботливости и др. (Р. С. Буре, Т. А. Маркова, Л. И.Сайгушева); исследовался труд как вид детской деятельности (Т. А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д. И. Сергеева и др.); выделены виды труда дошкольников: хозяйственно– бытовой, труд в природе, ручной труд и самообслуживание; рассматривались особенностивзаимоотношений детей в труде (Р. С. Буре, Т. А. Репина). В работах В. И.Логиновой, Крулехт Н.Д. представлена система знаний о труде взрослых на основе причинно– следственных связей – преобразование предметов труда в процессе труда в его продукт.В работах Г. М. Годиной, Р. С. Буре, В. Г. Нечаевой и др. показана роль социально– значимой мотивации как основного компонента трудового процесса.
В новых социальных условиях,связанных с процессами демократизации, гумманизации общественного устройства, произошлиизменения в отношении к труду, его социальной значимости, функций в обществе, чтоне могло не отразиться на процессе трудового воспитания детей. Малыши быстро перенимаютновые оценки результатов труда (выгодно – невыгодно и др.) и установки взрослых.Дети всегда в своих играх, помыслах – «зеркало общества», поэтому в сложившихсяусловиях необходимо многое переосмыслить в организации педагогической работы, втом числе и в трудовом воспитании. Несмотря на переоценку многих ценностей нельзяигнорировать категорию вечных, абсолютных, среди которых труд и его нравственнаяи социальная значимость.
Важным средством развития представлений о трудевзрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовыедействия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятийи особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложныхформ обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественнойобстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитиюнаблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношенияк труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственноесоприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А.Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущностьтруда. О силе примера взрослых в воспитании детей говорили многие исследователи:Р. С. Буре, Г. М. Година, Д. И. Сергеева и др. Они придавали огромное значение тойтрудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.
И вместе с тем современнаяпрактика дошкольного образования далеко не всегда последовательно и систематичноиспользует экскурсии как средство развития представлений о труде взрослых устарших дошкольников, часто ограничиваясь плановыми занятиями в рамках ДОУ.
Важность проблемы и одновременнонедостаточно последовательная реализация этой работы в практике ДОУ определили выборисследования.
Цель исследования –раскрыть и опытно – экспериментальным путем проверить эффективностьпедагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослыхпосредством экскурсий.
Объект исследования –трудовое воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования –процесс развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизнипосредством экскурсий.
Гипотеза. Развитиепредставлений о труде взрослых – важное направление личностного становлениядошкольников. Процесс развития таких представлений на экскурсиях будетуспешным, если:
— осуществлять его вовзаимосвязи воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и деятельно –практическую сферы личности;
— создавать положительно-эмоциональныйфон через использование художественной литературы и занимательных заданий;
-осуществлятьцеленаправленную работу по отражению полученных впечатлений в изобразительной иигровой деятельности.
Задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогической иметодической литературы раскрыть подходы к развитию представлений у детейстаршего дошкольного возраста.
2. Раскрыть педагогические условия, способствующиеразвитию представлений о труде взрослых у старших дошкольников в процессеэкскурсий.
3. Изучить состояние практики по развитию представлений устарших дошкольников о труде взрослых.
4. Экспериментальным путем проверить эффективностьпедагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослыху старших дошкольников посредством проведения экскурсий.
Экспериментальная часть исследования состоит из трех этапов:констатирующего, формирующего и контрольного.
На первом этапе (сентябрь 2004г. – ноябрь 2004г.) проводилсятеоретический анализ литературы по теме исследования.
На втором этапе (ноябрь 2004г. – январь 2005г.) осуществленаразработка методики проведения констатирующего эксперимента, обобщение егорезультатов.
Третий этап (январь –июнь 2005г.) разработан и проведен формирующий эксперимент, обобщениематериалов в выпускную квалификационную работу, сформированы выводы.
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о трудевзрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий1.1 Психолого-педагогические подходы кразвитию представлений у детей шестого года жизни
Представление – достаточно емкое понятие. Анализпсихологической и педагогической литературы показал, что понятие«представления» рассматривается в разных аспектах.
В психологическом словареКарпенко Л. Я. дается следующее определение: представление – это образы предметов,сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения.
Р.С. Немов рассматриваетпредставления как процесс и результат воспроизводства в виде образа какого –либо объекта, события, явления.
Л.А. Венгер, В.С. Мухинапод представлениями понимают наглядный образ предметов и явленийдействительности, воздействовавших на органы чувств в прошлом.
По А.А. Люблинской«представления – наглядный образ предметов или явления (события) возникающей наоснове прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведенияв памяти или воображении. Различают единичные и общие представления. Единичныеболее индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержитсянекоторое обобщение, поскольку они являются суммированными образами многихвоспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная рольпредставлений, как переходной ступени абстрактно – логического мышления.Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них ещене выделены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения».
Характернымиособенностями ранних детских представлений является их смутность, слитность,клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представленияотчетливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя какего память, так и воображение.
Исследования психологов(А.А. Люблинской, А.С.Золотниковой) показали, что у детей представление опредмете, не возникает как результат его пассивного отпечатка в мозгу, а дляего формирования, также для его воспроизведения, ребенку необходимыпрактические – конструктивные – изобразительные действия.
Е. И. Игнатьев отмечает,что воспроизведение сохранившихся представлений есть специальный процесс.Сохранившийся образ не всплывает в готовом виде, но восстанавливается,конструируется на основе сохранившихся следов. Такой процесс называютпредставлением.
Е. С. Решко считает, чтов процессе развития представлений у детей сохраненный образ становитсяосмысленным и оформленным и является образом воссоздающего воображения.Характер действий, выполняемых дошкольником, различен. Они играют разную роль ввоссоздании образов. У маленьких детей действия имеют обычно хаотический,пробовательный характер. По мере того, как уточняется задача – создатьопределенный искомый образ, действия приобретают более организованный,ориентировочно – исследовательский характер. А.С. Золотникова отмечает, чтоособую роль в сохранении и воссоздании ребенку образа (человека, животного,предмета) играет специально подобранное слово. Оно может лишь обозначатьобъект, т.е. быть его названием, но может быть использовано и для описания еговнешнего облика или для характеристики внутренних черт.
Исследования А.А.Люблинской показали, что в формировании, сохранении и воспроизведении у ребенкаобраза человека или какого – либо животного важное значение имеет то, какоеназвание было им дано. Если двух девочек в сказке «Морозко» назвать«прилежницей» и «ленивицей», их образы не только сохраняются у детей надолго,но становятся все более яркими и четко дифференцированными.
А.А. Люблинская, А.С.Золотникова при изучении детских представлений определили несколько их уровней,потому, как они характеризуют степень особенности ребенком сохраненных образов:
1.Уровень узнавания.Ребенок сохранил представление о предмете лишь на столько, что можно узнать егопри повторном восприятии натуры или изображения.
2.Уровень вызванного(пассивного) воспроизведения. В ответ на знакомые вопросы у ребенка возникаетискомый образ. Такие же представления возникают под влиянием какого – либотолчка из вне. В основе таких представлений лежат ассоциации по сходству илисмежности. Такая опора на восприятие конкретных предметов совершенно необходимадля деятельности воссоздающего воображения у дошкольников.
3.Уровень свободного,произвольного использования имеющихся представлений. Сохранение осмысленныхобразов, их уточнение и дифференцировка позволяют детям использовать имеющиесяу них представления в играх, рисунках, рассказах.
4.На высшем уровнетворческого воспроизведения ребенок может расчленить сохранившийся образ и,выделив лишь какие – то его части, элементы, признаки включать их в новыекомбинации, новые сочетания, создавая, таким образом, новые картины, фигуры,орнаменты, рассказы. Такие новые образы используются детьми в разных видах ихтворческой деятельности.
А.А.Люблинская считала,что в развитии представлений у ребенка на протяжении дошкольного периодапроисходят заметные сдвиги, которые выражаются в следующем:
1.Увеличивается объемсохраняемых представлений.
2.Благодаря развитиюпредставления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные(расплывчатые, неясные) у детей становятся все более осмысленными, четкими,дифференцированными. Они приобретают вместе с тем все более обобщенныйхарактер.
3.Представлениястановятся связными и системными они могут быть объединены в группы, категориии картины.
4.Растет подвижностьсохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видахдеятельности и в разных ситуациях.
5.Становясь осмысленными,представления, все больше подчиняются управлению.
Л.А.Венгер и В.С.Мухинапоказали механизм развития представления у детей дошкольного возраста иотметили следующее. В этом возрасте представления еще носят в основном непроизвольный,пассивный характер. Ребенок не ставит перед собой специальные задачипредставить себе что–либо и не владеет необходимыми для этого действиями.Образы возникают в ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов,сказок.
Под влиянием усложнениядеятельности ребенка и новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед нимвозникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка, запомнить материал ипотом его воспроизвести. Чтобы иметь возможность решить эти задачи, ребенокначинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда иначинают складываться действия представлений, зарождаются активное воображениеи память. В этом возрасте преобладает воссоздающее воображение, которое состоитв воссоздании образов, описываемых в стихах, рассказах, сказках взрослого.Особенности этих образов зависят от опыта ребенка, материалов накопившихся вего памяти, и уровня понимания, что он слышит от взрослого, видит на картинках.
Отличительная особенностьобразов представления у ребенка – их яркость, эмоциональность, легкостьвозникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально накаждом шагу. Одно из проявлений яркости, возникающих у ребенка образовпредставления, состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальноеявление. Постоянное возникновение образов помогает ребенку узнавать окружающиймир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленныхдействий представления приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Онине объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся внешних условий,которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.
Элементы представленияребенка постепенно складываются в игровой, художественной, практическойдеятельности. Однако, они еще не включены в сам процесс выполнения деятельностии зависят от внешних «толчков» — попадающихся на глаза предметов, случайныхрезультатов собственных действий (Л.А. Венгер и В.С.Мухина).
Таким образом,представление – это наглядный образ предмета или явления (события), возникающийна основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем еговоспроизведения в памяти и воображении. Постоянное возникновение наглядныхобразов помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного кнеизвестному.
В отличие от восприятия,представление – достаточно ёмкое многоаспектное понятие. В отличие от восприятия,представления могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся толькок настоящему, то представления относятся к прошлому и возможному будущему. Представленияотличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости. Темне менее, чувственно – предметный характер представления позволяет классифицироватьих по модальности (представления зрительные, слуховые, обонятельные, тактильныеи др.). Опора на представления хорошо знакомых сцен или мест служит одним из наиболееэффективных мнемонических средств. Преобразования представления играют важную рольв решении мыслительных задач, особенно тех, которые требуют нового «видения» ситуации[24].
Кроме научного, термин представлениеимеет обиходное значение неполного, приблизительного, предварительного знания. Впроцессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятияк мышлению [11]. Исключительная роль представления в процессе познания состоит втом, что с их помощью мысленно воссоздается действительность тогда, когда ее непосредственноевосприятие невозможно. Вместе с понятиями представление составляют одно из условий,обеспечивающих ориентировку в действительности, дают основу для решения теоретическихи практических задач. Однако представление не проникает в сущность предмета. Дляразвития и функционирования представления необходимо слаженное взаимодействие первойи второй сигнальных систем, без чего представление не может быть выражено в речии других видах знаковой активности человека (музыкальные звуки, рисование, выразительныедвижения и др.). Слово и знак позволяют углубить представление о действительности.В практике обучения представление, как правило, выступает в роли чувственной опорыпри формировании понятий.
В дошкольном возрасте закладываютсяосновные представления об окружающем мире, которые обеспечивают дальнейшее успешноеумственное развитие ребенка [52]. Умственное воспитание может быть определено какгруппа положений, регламентирующих формы мысли и действия, независимо от того, накакой предмет направлена умственная деятельность. Такого рода правилам подчиняетсяспособ отличия одних представлений от других, сопоставление новых представленийо событии, предмете с прежними; деятельность, вызываемая стимулами, возникновениеэмоций [53].
Образы представления отличаютсяот образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разныхлюдей они различны по отчетливости, яркости, полноте. Степень наглядных образовпредставления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностейчеловека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, отстепени наглядных исходных образов восприятия [26], [27].
В работе Г. А. Урунтаевойговорится, что в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Оперируяобразами и представлениями, мышление дошкольника становится внеситуативным, расширяютсяграницы познания. Рассуждение начинается с постановки вопроса. Вопросы рождаютсяи при нарушении сложившихся представлений, когда возникает противоречие между тем,что малыш видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. Если новоепредставление совпадает со сформировавшимся только по некоторым признакам, а поостальным различается, появляется вопрос.
В развитии представления важнуюроль играет память. Эта связь происходит через механизм ассоциации, об этом говоритМухина. Представление менее жестко связано с предметом и означает некоторое обобщение:одни свойства предмета, менее «заметные» и не удерживаемые памятью, в нем отбрасываются,другие, более важные, выдвигаются на первый план. Значение представления в процессепознания определяется тем, что оно дает человеческому сознанию возможность оперироватьнаглядно чувственными образами вещей или явлений без непосредственного контактас ними. Представление носит осмысленный характер, оно обозначается словом, на егосодержание влияют приобретенные человеком ранее знания, весь его практический опыт.Однако представление означает менее глубокое знание, чем понятие, в котором отражаютсясущественные свойства предметов в отвлечении от несущественных [70]. Представлениене выходит за пределы чувственного познания. Тем не менее в процессе познания нарядус понятием, с логической абстракцией представление обладает самостоятельной ценностью,как наглядное, образно – зрительное отражение мира. Представление дает возможностьсознанию выйти за пределы непосредственно данного, воспроизводить прошлое и предвосхищатьбудущее. Без представлений невозможны воображение и фантазия, а следовательно, невозможнаи творческая деятельность.
В работах Л. А.Каменевой, П. Г. Саморуковой говорится, что представления детей о важнейших явленияхприроды и общества тесно взаимосвязаны: обогащение, развитие какого – либо одногоиз них ведет к заметным положительным сдвигам в развитии других представлений. Этиосновополагающие представления выступают как узловые точки умственного, нравственного,эстетического развития ребенка, образуя своеобразный каркас интеллектуально –нравственной сферы, который определяет восприятие и понимание окружающего мира,направление и особенности преобразований вновь приобретаемых знаний, сведений. Этипредставления развиваются на протяжении всей жизни человека. Именно они создаютпреемственность умственного развития в различные периоды жизни и достаточно интенсивноразвиваются в дошкольном детстве. Эти образования в своем развитии тесно взаимосвязаны.Так, углубление представлений детей о таких важнейших явлениях ведет к существеннойперестройке общих представлений об изменении и развитии предметов и явлений, общихпредставлениях, об их прошлом, настоящем, будущем, о строении вещества и т.д. Этипредставления у детей выступают в виде догадок, предположений, не вполне ясных знаний.
Эти базовые представлениядошкольников несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира,но и функцию общей организации, познавательного опыта детей, организации их когнитивнойсферы. Чрезвычайно важное обстоятельство заключается в том, что эти представлениятесно связаны с формированием начальных форм общего подхода к познанию окружающегомира, своеобразной методологии познавательной деятельности, которую ребенок реализуетпри ознакомлении с различными предметами и явлениями. Дети часто обозначают произвольнымсловом новый объект, который они уже выделили, но который остается для ребенка ещев значительной мере неопределенным. Такая своеобразная фиксация только лишь возникающегопредставления, знаний имеет важное значение для их дальнейшего развития на основевзаимодействия с уже имеющимися знаниями ребенка в процессе его активной деятельностис окружающим миром.
Образы, представления, понятия– самые различные психические образования когнитивного характера, — будучи сформированыв процессе деятельности, приобретают относительную самостоятельность и могут вступатьдруг с другом во взаимодействие, обусловленное как внутренним строением этих образований,так и общей направленностью личности ребенка [26].
Производство идей, представлений,сознания первоначально непосредственно вплетено в материальную деятельность и вматериальное общение людей, в язык реальной жизни. Образование представления, мышления,духовного общения людей является здесь еще непосредственно порождением материальногоотношения людей. Первоначально познание свойств, недоступных непосредственно –чувственному отражению, является прямым результатом действия, направленного на практическиецели. Познавательный результат таких действий, отражаемый в словесной форме, приобретаетхарактер, резко отличающий его от результата непосредственно – чувственного отражения,генерализуемых в соответствующих чувственных не образованиях, в так называемых эйдетическихобразах и представлениях.
Формирующиеся у отдельныхлюдей представления, понятия, идеи подвергаются отбору и уточнению в соответствиис критерием уже не индивидуальной практики, а несоизмеримо более широкой и богатойпрактики общественной.
Таким образом представленияотносятся к таким психолого – педагогическим понятиям, которые формируются в рамкахчувственного познания. Они несут функцию не только отражения основных свойств объективногомира, но и функцию познавательную, организации когнитивной сферы дошкольников вцелом. Тем не менее представления обладают самостоятельной ценностью, как наглядное,зрительное отражение мира. Носят осмысленный характер, обозначаются словом и означаютменее глубокое знание, чем понятие.
1.2 Проблемы развития представленийо труде взрослых у дошкольников в процессе проведения экскурсий
Анализ психолого-педагогическойлитературы позволил выделить различные подходы к проблеме развития представленийо труде взрослых.
Н. К. Крупская, ориентируявоспитателей на расширение детского кругозора, указывала, что основной источниквпечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная сфера, в которойони живут. Но не все, что окружает ребенка, равнозначно в воспитательном отношении.Поэтому очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор объектов, о которыхследует рассказать детям.
В дальнейшем роль ближайшегоокружения была экспериментально обоснована в трудах Р.О. Жуковской, С.А.Козловой, Т.А. Марковой и др.
Воспитанию положительногоотношения к труду взрослых способствует самостоятельная трудовая деятельность детей.В. А. Сухомлинский писал: «Патриотические убеждения утверждаются в детском сознаниитолько тогда, когда ребенок своими руками создает что–то нужное и полезное народу,переживает свою деятельность, свой труд как борьбу за умножение богатства Родины».
В работах Р. С. Буре, Г.Н. Годиной отмечается основной компонент трудовой деятельности – социально –значимая мотивация и в связи с этим обосновывается методика включения детей в трудовуюдеятельность через показ значимости и ценности процесса и результата труда. В исследованииД. В. Сергеевой системно раскрывается методика организации ручного труда, его нравственная,эстетическая ценность в воспитании детей дошкольного возраста. В дошкольной педагогикевыделилась научная школа, показывающая роль знаний и представлений о труде взрослыхв жизни ребенка – дошкольника.
В работах В.И. Логиновой,Г.Г. Саморуковой ознакомление с трудом взрослых строится на причинно –следственных связях: преобразование предмета труда в процессе труда в его продукт.
В работах Т.А. Марковой, В.Г.Нечаевой подчеркивается роль представлений о труде взрослых в аспекте формированиякачеств личности: трудолюбия, заботливости, внимания и др., раскрывается методикаформирования представлений. Она включает в себя проведение этических бесед, рассматриваниекартин, создание проблемных ситуаций и др. Эти ученые подчеркивают роль экскурсий,которые в наглядной форме показывают возможность ознакомления детей с профессиями.
В работе А. М.Виноградовой подчеркивается необходимость поддерживания и развития интереса ребенкак труду взрослых, организуя с этой целью экскурсии, прогулки, наблюдения, беседы,чтение художественной литературы. На конкретных зримых примерах важно подвести малышейк пониманию доступных им понятий (любой труд почетен; труд людей взаимосвязан ислужит общему благу; людей труда уважают; уважение к труду проявляется в бережномотношении к тому, что сделано руками людей), а также к посильному участию самогомладшего члена семьи в делах взрослых.
Совершенно очевидно, что работапедагогов детского сада по ознакомлению детей с трудом взрослых не может принестижелаемых результатов без соответствующей пропаганды среди родителей. Важно донестидо сознания родителей, что знакомство ребенка с их трудом – это фактор огромноговоспитывающего значения; что ребенок, зная, чем заняты отец и мать на производстве,проникается к ним особым уважением; что вместе с этим возвышается и их авторитетв глазах растущего человека. Воспитательный эффект труда повышается, если ребенокпроявляет интерес к нему.
Знакомство ребенка с трудомвзрослых – один из источников воспитания в нем бережного отношения к общественномудобру.
Бережливость по данным Т.А.Марковой, Р.С. Буре формируется из правильного отношения к труду окружающих. Важно,чтобы ребенок на опыте убеждался в величайшей пользе труда для других. Макаренкоговорил: «Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значениев этом обществе, ценность его как гражданина будет зависеть исключительно от того,насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколькоон к этому труду будет подготовлен».
В «Программе воспитания вдетском саду» (под редакцией Васильевой) тема труда связана с разными темами. Благодаряэтому ознакомление с трудом взрослых осуществляется в течение года на недостаточношироком материале. К развитию представлений и понятий о жизни и деятельности людейпрограмма подходит с мировоззренческой позиции: дети должны усвоить основной смыслтруда в нашем обществе и его некоторые особенности. Так как последнее предполагаетсовокупность не отдельных фактов, а последовательно взаимосвязанных знаний, раскрывающихдоступные детям закономерности, то систематическое планирование различных видовдеятельности на занятиях и вне их является необходимым в практике воспитания.
Через ознакомление детей сродным городом, селом, жизнью разных народов, населяющих нашу страну, раскрываетсяособенность труда и его значение в жизни людей. Все это дает основание полагать,что в значительной части занятий, направленных на ознакомление детей с общественнымиявлениями и развитие у них соответствующих представлений, должны содержаться сведенияо труде и его особенностях.
Наблюдения за трудом взрослых,которые проводятся в соответствии с «Программой воспитания в детском саду» (подред. Васильевой), знакомят ребят с трудом людей различных профессий вне дошкольногоучреждения. При проведении наблюдений важно обращать внимание не только на внешнююсторону труда взрослых, но и давать пояснения, какое значение он имеет, как взрослыеответственно относятся к своему делу, как организован их труд.
В работе С. Котлярова говорится,что сообщение определенных знаний об окружающем, развитие у детей тех или иных представленийне ограничивается рамками занятий. Большое место должна занимать в этом повседневнаяработа. В исследованиях Р. И. Жуковской, Крулехт Н.Д. подчеркивается, что большоевлияние на детей оказывают результаты труда взрослых. Наблюдая за деятельностьювзрослых, они размышляют о возможности собственными усилиями достичь такого же результата.Так повышается интерес старших дошкольников к труду, требовательность к качествувыполняемой работы. Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том,что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразносилам и формирующимся у них навыкам.
Результатом обучения, преждевсего, является развитие различных видов познавательной деятельности или отдельныхее элементов: понятий, представлений, различных умственных действий.
В работе С. А. Козловой раскрываютсянаглядные методы, которыми пользуются воспитатели при ознакомлении детей с трудомвзрослых. К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и кинофильмов, а такженекоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в функции самостоятельныхметодов: показ образца – задания, способа действия и др.
Наиболее действенные способыознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии. Очень важно отобратьдля наблюдений такие виды работ, которые ценны в воспитательном отношении, содержаниекоторых доступно для понимания детьми, вызывает у них желание подражать трудовомуповедению взрослых.
В исследованиях С.А.Козловой подчеркивается постепенность в расширении сведений при ознакомлении с трудомвзрослых. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что детиполучают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формированиепредставлений о труде, ценностного отношения к нему.
Детей вначале привлекает внешняясторона труда – видимые действия людей, орудия труда, материалы [3]. Сам трудящийсячеловек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользаютот внимания детей.
В процессе наблюдений важнофиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшеезначение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формированияих собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых оказываются особеннодейственными в тех случаях, когда познавательный материал эмоционально насыщен,раскрывает красоту труда, вызывает у детей чувство восхищения. Это усиливает стремлениедетей сохранить, возможно, дольше блеск натертого пола, белизну чисто выстираннойскатерти, об этом говорится в работах Л. А. Венгер, Крулехт Н.Д.
Наблюдения за трудом взрослыхположительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, вещам [31],[46]. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с глиной, стараютсяне сорить; если кто–либо насорит, без напоминания сам за собой убирает.
Эмоциональность наблюденийна экскурсиях повышается, если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности.В процессе деятельности они лучше познают явления, об этом говорят КрулехтН.Д., Шатова.
У детей особенно возрастаетинтерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшоеучастие. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий,они с особой охотой продолжают потом трудиться при выполнении своих небольших обязанностейв детском саду и семье. Участие детей в труде можно осуществить в процессе многихэкскурсий.
Экскурсии – один из основныхвидов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемкихи сложных форм обучения [3]. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Этосвоего рода занятия под открытым небом.
Как показал анализ педагогическойлитературы, экскурсия как форма организации образовательной работы с детьми зародиласьи широко использовалась в школе при изучении естественных наук (географии, ботаники,зоологии, позднее природоведения). Однако, как показали работы Р. С. Буре, С.Н. Николаевой, характер познавательной деятельности детей на экскурсии –непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение их – оказался доступными детям дошкольного возраста. Знания, формируемые на экскурсии в форме представленийразной степени обобщенности, отвечают требованиям программ воспитательной работыс дошкольниками. Все это сделало экскурсию одной из важных форм организации обученияв детском саду.
В работе Д. В. Сергеевой раскрываетсято, что организуют экскурсии и для ознакомления детей с разнообразным трудом взрослых,результатами их труда, для ознакомления с яркими общественными событиями и явлениями.Основное значение экскурсий заключается в том, что они обеспечивают формированиеу детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствиис этим основным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, котороенеоднократно возникает по ходу экскурсии. Фронтальные наблюдения и составляют основнуюструктурную часть экскурсии. В зависимости от цели и конкретного содержания на экскурсиивыделяется время для сбора природного материала и самостоятельных наблюдений. Включаютсятакже игровые упражнения, способствующие выявлению или закреплению представленийо качествах наблюдаемых объектов. По ходу экскурсии воспитатель дает пояснения,иногда и рассказывает детям о наблюдаемом. При ознакомлении с трудом взрослых, какправило, с детьми беседует работник, труд которого наблюдают дети. При возможностиполезно включить в ход экскурсии непродолжительное посильное участие детей в трудевзрослых (покормить животных, помочь принести материал и т. д.).
Включение в ход экскурсийразнообразных заданий детям, использование тех или иных методов должно отвечатьосновной задаче – обеспечить яркие, эмоциональные и конкретные представления о наблюдаемыхобъектах.
Восприятие на экскурсии основныхобъектов требует большой сосредоточенности внимания детей, организованности поведения.К тому же дети сталкиваются с самыми разнообразными объектами и явлениями, иногдаи не запланированными для ознакомления. Все это создает определенные трудности впроведении экскурсии и обуславливает необходимость тщательной подготовки воспитателяк ее проведению.
В работе В Г. Нечаевой отмечается,что воспитатель должен напомнить детям обязательно правила поведения на улице. Приподготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны бытьодеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.
В работах Р С. Буре, Т.А.Марковой показано, что преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественнойобстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитиюнаблюдательности, возникновению интереса.
Экскурсию провести значительнотруднее, чем занятие в группе, поэтому успех ее зависит от тщательной подготовкивоспитателя и детей [20].
Подготовка воспитателя заключается,прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечаетвоспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающейместности [21].
Методические основы организацииэкскурсий разрабатывались в исследованиях Сергеевой Д. В., Годиной Г. Н. Определяяместо экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, неотвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсииследует исходить из физических возможностей детей. Авторы подчеркивают, что продолжительностьпути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в старшей и подготовительнойк школе группах 40 – 50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояниепогоды.
Как бы не было знакомо воспитателюместо экскурсии, необходимо за день, за два до нее осмотреть его. Побывав на местебудущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечаетсодержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений,последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места дляколлективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.
Предварительное ознакомлениес местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизироватьплан, но и продумать приемы ее ведения. Для того, чтобы экскурсия была интересной,воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.
Подготовка детей начинаетсяс сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем,что узнают, что нужно собрать.
Конкретное руководство ходомэкскурсии связано с теми методами, которые используются в процессе ее проведения.Как показывают исследования Т. А. Марковой, С. Н. Николаевой, особого внимания требуеторганизация детей. Каждый раз, проводя наблюдения, воспитатель размещает детей такимобразом, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения. Использование воспитателемразнообразных приемов возбуждает умственную активность и поддерживает интерес кнаблюдению. Детям можно предлагать индивидуальные задания. Многократное восприятиеобъектов в разных условиях, чередование заданий при небольшом объеме содержанияобеспечивают успех экскурсии.
Последующая работа по углублениюи закреплению представлений, полученных на экскурсии, осуществляется в системе занятийи в повседневной жизни; в изобразительной деятельности, конструировании, рассказах,труде детей. В заключение на занятии целесообразно проводить итоговые беседы[45], [64].
Сложность экскурсии, как формыорганизации обучения, делает ее доступной только в средней и старшей группах. Своеобразныеэкскурсии с детьми младшего возраста проводятся внутри помещения и в пределах участкадетского сада. Они состоят из фронтального наблюдения под руководством воспитателя.Продолжительность их и содержание весьма ограничены.
Правильно проведенная экскурсияоставляет глубокий след в детской памяти и находит отражение в творческих играхдетей, оказывая влияние на их поступки и поведение. Но в игре не получают отражениянаблюдения, в которых для ребенка на первый план выступают только предметы и ускользаютлюди, их деятельность и взаимоотношения.
Удачная экскурсия, конечно,является основой процесса усвоения детьми знаний о значении труда, о том, как, кеми для чего он проводится. Поскольку наиболее доходчивы и убедительны живые образы,подлинный пример труда взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) обеспечиваетнаибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемыхдетьми знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейшихбесед, посредством включения детей в различные виды деятельности, уточняются, закрепляются,дополняются сведения, полученные во время наблюдений.
Таким образом, ознакомлениедетей с трудом взрослых относится к важным задачам дошкольного образования. Экскурсиивыступают важнейшим средством, условием формирования у дошкольников представленийо труде взрослых. Они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектамии явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса.Теоретический анализ проблемы показал, что успешность использования этой формы работызависит от содержательной и процессуальной ее проработанности.
Глава 2. Экспериментальноеизучение процесса развития представлений о труде взрослых посредством экскурсий
2.1 Состояние практики поразвитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни
Цель констатирующего эксперимента– изучить состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей.
Констатирующий экспериментпроводился в ДОУ № 2 г. Плавска в старшей группе. В нем приняли участие 18 детейи 4 воспитателя. Эксперимент проводился с ноября 2004 года по 30 января 2005года.
Для проведения констатирующегоэксперимента были выделены следующие направления:
1. Определение уровняинформированности детей о труде взрослых, процессе его организации; результата труда.
2. Отношение детей ктруду взрослых.
3. Анализ работы воспитателейДОУ в аспекте использования экскурсий как средства расширения представлений старшихдошкольников о труде взрослых.
Для проведения констатирующегоэксперимента использовали диагностику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик.
Критериями являлись:
1. Характер представленийо труде взрослых.
2. Отношение детей ктруду взрослых.
Показателями характера представленийо труде взрослых являлись: полнота, содержательность представлений об орудиях труда,внешнего вида, трудовых действий, результата труда.
Показателями отношения к трудувзрослых являлись адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических,жестовых, пантомимических, речевых.
Для изучения уровня информированностидетей о труде взрослых были проведены беседы в свободное от занятий время. Индивидуальнокаждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. Для чего люди ходятна работу?
2. Что такое профессия?
3. Какие ты знаешь профессии?
4. Какие профессии тебенравятся больше всего?
5. Кем работают твоимама и папа?
Результаты были оформленыграфически (прилож. 1). При проведении беседы большинство детей (8 из 18) проявилизаинтересованность к теме разговора, с удовольствием общались, 10 из 18 часто отвлекались,отворачивались. Дети много двигались: прослеживались хаотичные движения руками,беспорядочные повороты телом. Отвечали неуверенно, скованно, проявляя явное безразличиек теме разговора. Как правило, отвечали неполными предложениями или одним словом,например, Саша Р. Почти на все вопросы ответил: «Не знаю». Ответы детей отличалисьмалой содержательностью, поверхностными сведениями. Например, отвечая на 1вопрос «Для чего люди ходят на работу?», Паша Л. связал работу с получением денег.Артем О. ответил: «Чтобы тети не ругали». При ответе на вопрос «Какие ты знаешьпрофессии?» все дети назвали профессии, отмеченные в программе: парикмахер, врач,продавец, милиционер, учитель. Артем Т. и Витя С., например, назвали еще архитектора,хирурга, невропатолога, психолога, заведующую.
Таким образом, дети недостаточнополно ориентируются в профессиях, большинство не осознают их социальную значимость,ценность профессии, особенно профессии регулировщика (например, деньги собирать).У детей недостаточно развит словарь профессиональной лексики, связанный с описаниемпрофессий, профессиональной лексикой.
Далее был проведен экспериментс использованием визуальных методик. Детям было предложено 5 картинок, на которыхизображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер,продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Детям предлагалось самостоятельновыбрать картинку и составить по ней рассказ. Все участники эксперимента с удовольствиемвосприняли выполнение задания. Однако прослеживается весьма узкий выбор предлагаемыхкартин, большинство детей (15 из 18) выбрали картины, изображающие работу парикмахера,продавца. На вопрос «почему ты выбрал эту картинку?» все дети отвечали: «Я знаюэту работу» или «Я знаю, что это продавец или парикмахер».
Для получения дополнительныхсведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, мы в индивидуальной беседепоказывали детям эти изображения и просили рассказать о данной профессии. Результатыисследования показали: 8 из 18 человек затруднились назвать правильность орудиятруда, особенно регулировщика; 8 человек путали место работы (это относится к профессиишофера); 6 из 18 не могли ответить на вопрос, связанный с результатами труда работникапочты, регулировщика, шофера; 4 из 18 детей отказались ответить на вопросы, однозначноотвечая «Я не знаю», «Я не хочу отвечать». На вопрос педагога: «Приходилось ли тебевидеть, как работает регулировщик, водитель, работник почты?» 10 из 18 отрицательноответили по поводу первой профессии; 12 из 18 ответили, что знакомы с работой водителя(«Мой папа водитель», «Я знаю, кто такой шофер, потому что мы с мамой ездим в садна троллейбусе» и т. д.).
Таким образом, большинстводетей не имеют достаточно полных, исчерпывающих представлений о труде взрослых,особую трудность представляет выделение характерных трудовых действий, результатовтруда. Это относится к профессии регулировщика, работника почты, водителя. Характеризуязнакомые профессии, дети недостаточно полно ориентируются в трудовых средствах,прослеживается бедность словаря, характеризующего специфику профессий.
Характеристика оценки ответовдетей в процессе беседы представлена в таблице 1.
Таблица 1.
Шкала оценок Характеристика оценки ответов детей 3
Ребенокдает полный, точный ответ. Имеет четкое
представление о должностных обязанностях, орудиях
труда, о месте работы, трудовых действиях и
их результатах. 2 Ребенок дает неточный ответ, не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата. 1 Ребенок дает неправильный ответ. Затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.
Анализ ответов детей показал,что баллы, характеризующие ответы большинства детей, колеблются в диапазоне 1 –3, что говорит об отсутствии у опрашиваемых целостного представления о труде и егоорганизации. На основе полученных результатов были выявлены уровнипредставлений детей о труде взрослых и процессе его организации.
Три уровня развитияпредставлений о труде взрослых и процессе его организации:
1 уровень – высокий: детиимеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуютпроцесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунокэмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах,речевой интонации.
2 уровень – средний: детине имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых,опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляютярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживаетсяв основном в жестах.
3 уровень – низкий: дети незнают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых,не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.На основе полученных данных можно отметить, что большинство детей не имеют полногопредставления о труде взрослых (цель и содержание труда, процесс его организации).
Характеристика эмоциональногоотношения детей к вопросам воспитателя.
Таким образом, результатыизучения уровня представлений о труде взрослых и отношения детей к этой сторонесоциальной жизни дают основания говорить, что большинство детей имеют весьма ограниченныесведения о трудовых действиях, месте труда, организации труда. Выявлены случаи вообщебезразличного отношения к труду, его значимости в жизни человека.
Для получения болеешироких экспериментальных данных, дающих возможность проанализироватьособенности представлений о труде взрослых, мы провели наблюдение за сюжетно –ролевой игрой «Магазин» с целью выявления содержательности игрового процесса, выполненияролевых действий детьми. Для этого использовали метод хронометрирования(наблюдения во времени), где каждое игровое действие фиксировалось в протоколе.При этом исходили из того, что сущность представлений заключается в образах,имеющихся у детей, которые могут проявляться не только в вербальном плане, но ив их действиях, деятельности в целом (А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев).
1,5 мин. Сговор на игру: Саша:«Катя, давай поиграем в магазин.
Ты кем будешь? Я буду продавцом,а ты покупателем».
2 мин. Саша отдает товар,берет «деньги», говорит «до свидания», а Катя берет товар, кладет в сумку, уходит.
3 мин. Катя выложила продуктына стол в игровом уголке и возвращается снова. В это время продавец сидит, ждет,ничего не делает.
2 мин. Игровые действия повторяются.Катя уходит в игровой уголок и начинает готовить еду для кукол, т. е. игра переходитв игру «Семья».
3 мин. Продавец Саша зоветОлю и Настю Л. играть, они отказывают, Саша посидела и ушла.
Из наблюдения видно, что детиимеют недостаточно полное представление о труде продавца магазина, его орудиях труда,последовательности выполнения действий. Дети не использовали в своей игре весы,гири, а просто, получая «деньги», отдавали товар. Не было и соответствующего окружения,т. е. прилавка с «продуктами», витрины. Ролевые действия были весьма примитивныи малосодержательны. Прослеживалось отсутствие яркой профессиональной лексики.
Наблюдение сюжетно –ролевой игры «Парикмахер» с целью определения содержательности игрового процесса,использования игровых атрибутов.
Время Характер и содержаниедействий
2 мин. Сговор на игру: Оля:«Настя, давай поиграем в парикмахерскую. Я буду тебя подстригать».
5 мин. Оля – парикмахер, наделана Настю пелерину и сказала: «Я буду тебя стричь». Взяла ножницы, начала «подстригать»,потом расчесывать. Во время «стрижки» подошла другая девочка, Аня, стояла и смотрела.
30 сек. Настя поблагодарила,встала и ушла.
3 мин. «Парикмахер» позваладругую девочку. «Давай я тебе вымою голову». Оля усадила Аню на стул, стала «мыть»ей голову. Потом расчесывать, заколола ей волосы заколкой. Аня поблагодарила и ушла.
2 мин. Оля спросила другихдетей, хотят ли они подстричься, все молчали, тогда Оля ушла к девочкам играть вдругую игру.
Дети использовали в игре вполной мере орудия труда «парикмахера», но без достаточного ролевого общения «парикмахера»с «клиентом», не показывая образцы, не обсуждая будущую прическу, вся игра заключаласьв основном в наборе ряда действий.
Для реализации третьего направленияопытно – экспериментальной работы были изучены профессиональные знания практическихработников о методике развития у детей представлений о труде взрослых, владениеими.
Для выявления знаний практическихработников нами были проведены:
— наблюдения за работой педагогов;
— изучены планы воспитательно-образовательнойработы.
Для реализации первогонаправления мы провели выборочные наблюдения за проведением воспитательных мероприятийв течение месяца. Результаты наблюдений показали, что в течение месяца была проведенавсего одна целевая прогулка в осенний парк с целью ознакомления с сезонными изменениямив природе. В практической деятельности воспитатели не использовали экскурсии какформу образования детей, в частности для обогащения их представлений о трудевзрослых.
Далее нами былопроанализированы и планы воспитательно-образовательной работы старших групп дошкольногоучреждения № 2 г. Плавска за 2003 – 2004 учебный год. Всего было изучено пятькалендарных планов. Анализ планов дает возможность констатировать тот факт, чтоэкскурсии используются крайне редко, фрагментарно и связаны, главным образом, сэкологическим образованием детей (ознакомление с сезонными изменениями в растительноми животном мире) и наблюдением за трудом взрослых в пределах детского cада: труд дворника, повара, заведующей.Анализ планов показывает, что в практике работы с детьми использовались беседы сприглашением родителей. Однако и эта форма педагогической работы использоваласьредко. Так в сентябре 2003 г. проводилась беседа с папой Саши Р., работающим в службеМЧС, в октябре – беседа с мамой Саши С., которая работает врачом в детской поликлинике.При планировании такой работы воспитатели не выделяли педагогические методыработы с детьми, используемые средства.
Анализ планов также показывает,что экскурсии за пределы территории ДОУ не проводятся, в беседе с воспитателем выясниласьодна из ведущих причин этого факта – боязнь за жизнь и здоровье детей, объективнаясложность организационных моментов, связанных с обеспечением сопровождения группыдетей. Вместе с тем, требования образовательных программ обязывают практиковиспользовать данную форму образовательной работы.
Анализируя проводившиеся мероприятияв аспекте интересующей нас проблемы, стоит отметить, что практические работникивесьма фрагментарно и непоследовательно используют художественную литературу, наглядныйматериал, проблемные ситуации. Эти данные свидетельствуют о недостаточной ориентациив специфике развития представлений, включая и о труде взрослых, у детей дошкольноговозраста. Результаты эксперимента дают основание говорить о том, что этой сторонеобразовательной работы уделяется мало внимание, прослеживается формальноеотношение практиков к развитию представлений о труде взрослых.
Таким образом, работа по организацииэкскурсий с целью обогащения детей представлениями о труде взрослых не занимаетдолжного места в воспитательно – образовательном процессе дошкольного учреждения.Констатирующий эксперимент позволил выявить преобладание среднего и низкогоуровней представлений детей о труде взрослых и отсутствие целенаправленнойработы по развитию таких представлений у дошкольников. Эти данные позволяютделать заключение о необходимости проведения целенаправленной работы поразвитию представлений у детей о труде взрослых, обеспечении условий,позволяющих успешно реализовывать это направление педагогической работы.
2.2 Методика развития представленийо труде взрослых у детей шестого года жизни в процессе проведения экскурсий.
На основе анализа психолого-педагогическойи методической литературы по проблеме использования экскурсий с целью познавательногоразвития дошкольников, а также результатов констатирующего изучения состояния работыпо данной проблеме в ДОУ, мы пришли к заключению, что развитие представлений о трудевзрослых требует специальной организации работы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнестии экскурсии.
Эксперимент проведен набазе МДОУ № 2 г. Плавска в старшей группе. Перед экспериментом было проведенородительское собрание, целью которого было подключить родителей к совместнойдеятельности.
Количество детей вэкспериментальной группе 18 человек. Формирующий эксперимент проводился с 30января 2005 года по 30 июня 2005 года.
В основу методики формирующегоэксперимента легли следующие принципы:
— комплексноговоздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическуюсферы личности в развития представлений у дошкольников;
— поддержка эмоционально– положительного отношения к экскурсиям;
— стимулирование интересадетей к труду взрослых через включение художественной литературы, изобразительнойдеятельности, занимательных заданий.
Этапы формирующего эксперимента:
1. Развитие представленийо труде взрослых у детей в процессе экскурсий.
2. Закрепление представленийо труде взрослых в блоке совместной деятельности с педагогом.
Основным средством развитияпредставлений являлись экскурсии, доступные детям по содержанию. При этом мы опиралисьна положения Поддъякова Н. Н., Осокиной Т. И. о том, что познавательное развитиебудет успешнее при воздействии на личность в целом, т. е. на эмоциональную, интеллектуальнуюи деятельностно–практическую сферы.
Учитывая особенностижизни малого районного города, а также желания и интересы детей, выделилиследующие виды экскурсий:
1. Труд работника почты.
2. Труд работника ГИБДД(регулировщик).
3. Труд продавца книжногомагазина.
4. Труд парикмахера.
5.Труд водителя(автобуса).
В экспериментальной работебыли выделены три направления педагогической работы с детьми:
1) разработка экскурсий,направленных на знакомство с трудом взрослых, организационной стороны ихпроведения;
2) подготовка детей кэкскурсии и их проведение;
3) закрепление полученныхна экскурсии представлений в совместной деятельности педагога с детьми.
Первый этап включал всебя реализацию первого и второго направления экспериментальной работы. Большоевнимание уделялось разработке содержания и процессуальной стороны экскурсий.Для этого были разработаны схемы, служащие алгоритмами описания экскурсий:
-внешний вид в контексте профессиональнойдеятельности: среда, окружающая обстановка;
-профессиональные действия;
-орудия труда: окружающиепредметы, их использование;
-беседа с представителем даннойпрофессии;
-трудовые действия с орудиямитруда.
Все выделенные видыпроводились дважды. При первичном проведении экскурсий целью являлось вызвать эмоциональныйотклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальноезнакомство с особенностями той или иной профессии. Основное место занималонаблюдение за деятельностью людей той или иной профессии.
Повторное проведениеэкскурсий осуществлялось с целью акцентирования внимания детей на внешнем виде работников,орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнениятрудовых действий, показать значимость труда, его результаты.
Важное место освободилосьраскрытию социальной и эстетической стороны.
Помимо наблюденияиспользовали фрагментарное подключение детей к выполнению отдельных трудовыхдействий, общение представителя той или иной профессии с детьми.
На заключительном этапе осуществлялосьзакрепление и обобщение полученных представлений детей о труде взрослого с использованиемхудожественного слова, изобразительной деятельности.
I этап включал в себя всебя реализацию первого и второго направления экспериментальной работы.
I.Почта.
-Осмотреть здание почты, окна,вывеску, чем отличаются окна от окон квартир, почему на вывеске написано «отделениесвязи».
-Войти в зал, осмотреть стендына стенах, на которых написаны правила отправления писем, телеграмм, находятся образцыгазет и журналов, которые можно выписать на почте; и тогда почтальон принесет нужнуюгазету прямо домой и положит в почтовый ящик, который находится в подъезде дома.
-Рассмотреть, какие у работниковпочты находятся аппараты: компьютер, касса, большой стол, на котором заворачиваюти завязывают посылки, сургуч, на котором получается печать.
— Наблюдение за действиямиработника, его общением с посетителями.
-Беседа с работником почты,в которой он показывает свои орудия труда, рассказывает о трудовых действиях.
Предложить детям наклеитьмарки на конверты, купить открытку.
II.Труд работника ГИБДД ( регулировщика).
-Рассмотреть место работырегулировщика – пост ГИБДД. Обратить внимание детей на форму регулировщика, оназависит от времени года.
-Обратить внимание детей начеткие движения регулировщика, как уверенно он работает, как реагируют на его жесты,знаки водители машин.
-Понаблюдать за тем, как регулировщик,орудуя жезлом, управляет движением большого количества машин.
-Побеседовать с напарникомрегулировщика (договоренность должна быть заранее о важности их работы, попроситьобъяснить детям, что означают те или иные положения рук и жезла).
-Дать детям подержать в рукахжезл, попробовать поработать с ним, как регулировщик.
III.Продавец книжного магазина.
-Рассмотреть внешний вид магазина,витрины, по которым сразу можно понять, что в этом магазине продают книги. Войтив зал, посмотреть, как много книг, которые стоят на стеллажах, загадать загадкуо книге.
-Понаблюдать за работой продавца,как он вежливо общается с покупателями, показывает им книги, советует.
-Обратить внимание детей,что в любом магазине есть касса, за ней работает кассир, он принимает деньги запокупку и дает чек. Для того, чтобы товар лежал удобно, есть не только стеллажи,но и прилавки, витрины.
-Побеседовать с продавцомо его работе, чем она ему нравится.
-Предложить детям попроситьпродавца показать им книгу о животных или насекомых, выбрать понравившуюся и купитьее.
IV.Труд парикмахера.
-Рассмотреть внешний вид парикмахерской,есть ли витрина, вывеска, как можно догадаться, что это именно парикмахерская. Войтив зал, обратить внимание детей на то, как много зеркал, вращающихся кресел, какукрашены стены фотографиями с моделями причесок, много коробочек с флаконами дляокрашивания волос, обратить внимание детей на внешний вид парикмахера.
-Понаблюдать за работой парикмахера,как быстро и ловко работают его руки, создавая красивую прическу или стрижку, какосуществляется окраска волос, укладка и т. д.
-Обратить внимание на орудиятруда парикмахера: ножницы, разные виды расчесок и т. д., которые в руках настоящегомастера становятся орудиями труда, создающими красоту.
-Организовать беседу с парикмахером,во время которой дети узнают и о других орудиях труда парикмахера: фен, бритва,бигуди. Предложить детям задать интересующие их вопросы.
-Спросить, кто хочет воспользоватьсяуслугами парикмахера, подправить свою прическу (воспитатель заранее проводит работус родителями и получает их разрешение на стрижку ребенка). Понаблюдать, как желающегоусаживают в кресло, накрывают пеньюаром, как стригут. Полюбоваться, какой опрятныйвид приобрела прическа.
V.Труд водителя(автобуса).
-Стоя на тротуаре, понаблюдатьза движением пассажирского транспорта, как замедляет движение и останавливаетсяавтобус около остановки. Рассмотреть остановочный павильон, вывеску, как входяти выходят пассажиры. Сесть с детьми в автобус и проехать несколько остановок. Рассмотретьсалон, сиденья, поручни. Обратить внимание детей на то, как важно поддерживать чистотув транспорте и не портить сиденья.
-Стоя около кабины водителя,понаблюдать за его работой. Как поворачивает руль, переключает рычагом скорость,нажимает на кнопку, чтобы открыть дверь. В боковое зеркало водитель наблюдает запосадкой и высадкой пассажиров. Каким внимательным должен быть водитель, чтобы одновременноуправлять автобусом, следить за движением машин, сигналами светофора.
-На остановке задать водителюнесколько вопросов о его работе, чем она ему нравится, объяснить детям, что долгоразговаривать мы с водителем не можем, т. к. его ждут на другой остановке люди,а отвлекать водителя во время движения нельзя.
Перед проведениемэкскурсии заранее посещалось место, заранее организовывались беседы сработниками той или иной профессии. Их знакомили с вопросами, которые им будут задавать,предлагалось подготовить ответы, доступные детскому пониманию. Перед экскурсиейвоспитатель подбирал варианты художественных предложений, обеспечивающихосознание детьми значимости той или иной профессии в ярких,эмоционально-насыщенных образах, продумывал содержание беседы, вопросы, отбиралпредметы, на которых будет акцентироваться внимание детей. Тем самым определялсяобъем информации, который должен быть передан детям на каждом этапе проводимых экскурсий.Рассказ воспитателя должен быть не только познавательным, но и эмоционально насыщенным,что позволит заинтересовать детей спецификой труда взрослых, развить ценностноеотношение к профессии.
Подготовка детей к экскурсиизаключалась в повторении правил поведения на улице и в общественных местах,готовились пособия к проведению экскурсий, атрибуты (флажки). Детям сообщалась:
-тема экскурсии;
-давались установочные вопросыс целью создания настроя на предстоящую экскурсию, вызвать желание участвовать вэкскурсии;
-создать необходимую базудля проведения: сориентировать на соответствующую одежду, обувь, посещение туалетаперед выходом из детского сада.
Таким образом, первый этапопытно – экспериментальной работы включал в себя проведение экскурсий, направленныхна повышение уровня информированности детей о труде взрослых. Для активизации интересадетей к труду взрослых и закрепления развитых представлений был проведен второйэтап.
На втором этапе осуществлялосьзакрепление представлений о труде посредством использования рисования, художественнойлитературы, разных видов игр. Всего было проведено 5 бесед с включением рисования.Во время их проведения детям задавались вопросы, акцентирующие внимание на трудовыхдействиях («Почему ты закрыл дверь, не посадив всех пассажиров?», «Какое действиебудет следующим?»), создавались проблемные словесные ситуации («Вспомните стихотворение,которое подходит к этой профессии», «Придумай загадку о профессии парикмахера,других профессиях»), визуальные («Что нужно изменить на этой картинке?», «Что здесьне так?»).
Беседы с детьми проводилисьпо следующему плану.
I. Беседа о труде работника почты.
1.Какое название можно прочитатьна вывеске «почта»? (Отделение связи).
2.Почему почту еще называютотделением связи? (Потому что письма, телеграммы, посылки связывают людей).
3.Какую работу выполняют работникипочты? (Приклеивают марки на конверты, заворачивают и взвешивают посылки, грузятих на машину, которая отвозит почту на вокзал, выдают пришедшие из другого городапосылки адресату, продают газеты, журналы, открытки).
4.Какое значение имеет почтав жизни людей? (Помогает людям общаться с родными и друзьями, которые живут в другихгородах).
II. Беседа о работнике автоинспекции.
1. Где можно встретитьработника автоинспекции? (На улицах города).
2. Как мы можем его узнать?(На машинах – синие полосы, мигалки, работник – в специальной форме).
3. В чем заключаетсяработа автоинспектора? (Следит за выполнением правил дорожного движения водителямии пешеходами).
4. Какие правила должнывыполнять пешеходы? (Переходить дорогу на зеленый сигнал светофора, не перебегатьдорогу перед идущим транспортом, обращать внимание на сигналы машин – в какую сторонуони поворачивают).
5. Что может произойти,если водители не будут соблюдать правила дорожного движения? (Будет беспорядок надорогах, ездить будет трудно, опасно, может увеличиться количество аварий).
III. Беседа о продавце книжного магазина.
1. Зачем человеку нужныкниги? (Из них можно узнать много полезного и интересного о животных, о человеке,о природе, о жизни разных людей).
2. Где можно купить книги?(В магазине).
3. Кто помогает выбратькниги? (Продавец, он раскладывает книги на витрины и стеллажи, показывает их покупателям).
4. Каким должен бытьпродавец? (Должен быть вежливым, внимательным, много знать о книгах, которые находятсяв магазине).
5. Какую книгу (о чем)вы хотели бы купить в магазине?
IV. Беседа о труде парикмахера.
1.Отличаются ли волосы у людей?(Могут быть длинные, короткие, вьющиеся, прямые, разные по цвету).
2.Как надо ухаживать за волосами?(Мыть, аккуратно расчесывать).
3.Что должен делать хорошийпарикмахер? (Подобрать и сделать прическу, которая подходит клиенту).
4.Какими инструментами пользуетсяпарикмахер? (Разные ножницы, расчески, щетки, фен, щипцы).
5.Как ведет себя парикмахерс клиентом? (Вежливо, выслушивает его пожелания, какую он хочет прическу, дает советы).
6.Зачем человек ходит к парикмахеру?(Чтобы выглядеть аккуратно, сделать праздничную прическу).
V. Беседа о труде водителя.
1. Зачем людям нужентранспорт? (Чтобы быстро добраться до нужного места).
2. Должен ли водительзнать устройство своей машины? (Должен, чтобы правильно ею пользоваться, ухаживатьза ней, устранять мелкие поломки).
3. Какие правила долженочень хорошо знать водитель? (Правила дорожного движения).
4. Зачем нужно выполнятьправила дорожного движения? (Чтобы езда была безопасной, чтобы был порядок на дорогах).
5. Надо ли наказыватьводителей, которые не выполняют правила дорожного движения? (Надо, ведь от их невыполнениямогут погибнуть люди).
6. Какими качествамидолжен обладать водитель пассажирского транспорта? (Быть очень внимательным и аккуратным,потому что он перевозит много людей, быть вежливым).
На втором этапе экспериментальнойработы уделялось внимание также обогащению игровой деятельности детей. Для этогопополнили предметную среду таким образом, чтобы дети могли передать в игре действия,характерные для представителей соответствующих профессий, подключали к ихизготовлению и детей.
Предметно – игровая средабыла пополнена следующими атрибутами: жезл и фуражка регулировщика, фен и бигудидля парикмахера, таблички – остановки и др., кроме того предложили дополнительныйматериал (картон, бумагу, дощечки) для самостоятельного использования в сюжетно– ролевых играх.
Например, Витя вырезал вывескидля остановок автобусов, написал на них номер рейса и время его отправления, а КатяЛ. нарисовала витрину парикмахерской – расческу, фен и прикрепила на ширме. Уголоккниги в группе часто превращался в книжный отдел магазина, в котором на столах– прилавках продавались книги. Ролевое поведение детей экспериментальной группыположительно отличалось от других детей. Содержание игр стало богаче, расширилсясловарь за счет профессиональных слов.
К работе были привлечены иродители. На родительском собрании воспитатель рассказывала о работе с детьми поознакомлению с трудом взрослых, попросила принять в ней участие. Папа Димы К. работаетводителем продуктового фургона, он рассказал на занятии об особенностях своей работы,как тяжелы дальние рейсы. Мама Оли К. рассказала о своей работе – продавца детскойодежды. А мама Вали – парикмахер рассказала, как важно правильно расчесывать волосы,чтобы клиенты остались довольны, научила девочек делать прическу из хвостиков. Взаключении рассказов всех родителей воспитатель подводила итог, заостряла вниманиедетей на важности и социальной значимости каждой профессии.
На этом этапе исследованиятакже использовалась изобразительная деятельность детей, привлекали к рисованиюна тему труда взрослых. Детям было предложено нарисовать представителей одной изпрофессий: регулировщик, продавец, водитель, парикмахер, работник почты. Дети самивыбирали ту профессию, которую они хотят нарисовать. Важное место отводилосьбеседам по рисунку. Для этого использовали вопросы:
— Почему ты изобразилтаким регулировщика?
— Какое действиевыполняет парикмахер?
— Где стоит продавецмагазина?
Практиковаласьорганизация выставок. Так во время проведения экспериментальной работы было оформленотри выставки на темы «Профессии всякие важны», «Люди нашего города», «Мы наэкскурсии». Каждую выставку посещали родители, при этом каждый ребенок являлся экскурсоводом,показывая своим родителям содержательную сторону данной выставки, комментируякаждое изображение.
Таким образом,формирующий эксперимент включал в себя два этапа, проведение повторногоучитывало следующие условия:
— комплексноговоздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическуюсферы личности в развития представлений у дошкольников;
— создание эмоционально –положительного фона через использование художественной литературы и занимательныхзаданий;
-осуществлениецеленаправленной работы по отражению полученных впечатлений в изобразительной иигровой деятельностях.
2.3 Анализ экспериментальныхданных
Цель контрольного этапа –выявление уровня развития представлений у детей о труде взрослых.
На данном этапе мы провеликонтрольное обследование детей. Методика проведения контрольного среза совпадалас методиками, используемыми в констатирующем и формирующем экспериментах. Различиязаключались в измененных заданиях и вопросах детям. Детям было предложено ответитьна следующие вопросы:
1.Кем ты хочешь быть?
2.Что должен уметь делатьчеловек этой профессии?
3.Чем тебе нравится эта профессия?
4.Как ты думаешь, трудно ходитьна работу?
5.Что было бы, если бы людине ходили на работу?
Во взрослой жизни дети видятсебя милиционером, продавцом, воспитателем, врачом, водителем, парикмахером, пожарным.
Катя Е. при ответе на второйвопрос сказала, что продавец должен вежливо разговаривать, помогать покупать. АртемТ. сказал, что милиционер должен хорошо стрелять, знать приемы борьбы, чтобы защищатьлюдей. Оля К. сказала, что парикмахер должен советовать клиенту, какая прическаему идет, должен уметь делать разные красивые прически.
В ответах на третий вопроспрозвучало понимание детьми социальной значимости профессии, и именно эта сторонанравится детям. В частности, Настя К. считает, что парикмахер делает людей красивыми,они больше нравятся себе и другим людям. Насте Ж. нравится, что воспитатель многоиграет с детьми, учит и воспитывает их. Вите С. Нравятся пожарные тем, что спасаютиз огня людей, тушат их дома.
При ответе на вопрос «Трудноли ходить на работу?» все дети сказали что трудно, потому что люди устают, но идтинадо. Обобщенный ответ детей на пятый вопрос звучит так: если бы люди не ходилина работу, им было бы еще тяжелее, потому что все приходилось бы делать самим, вездеводить за собой детей, ведь детский сад не работает, не всех больных смогли бы вылечить,одежда и прическа не у всех были бы такие красивые, как сейчас.
Результаты контрольногосреза показали позитивные сдвиги в уровнях развития представлений о трудевзрослых.
Таблица № 5.Таблица уровней До эксперимента После эксперимента число число Высокий 4 10 Средний 6 7 Низкий 8 1
Анализ результатов показалположительную динамику изменения развития представлений о труде взрослых: насемь детей стало меньше на низком уровне, и на шесть детей больше на высокомуровне развития представлений. На низком уровне было 8, стало 1 ребенок, на высокомбыло 4, стало 10 детей, количество детей среднего уровня было 6, стало 7.
Произошли положительныеизменения и в проявлении эмоционального отношения к этой стороне социальнойжизни и по сравнению с констатирующим экспериментом дети более эмоциональны вобщении, проявляли яркие выразительные эмоции в процессе беседы с ним.
Таблица № 6. Эмоциональноеотношение детей.
До эксперимента.
Число
детей Высокий Средний Низкий 4 6 8
После эксперимента.
Число
детей Высокий Средний Низкий 11 7
Полученные результаты свидетельствуюто позитивных изменениях в представлениях детей экспериментальной группы о трудевзрослых и процессе его организации.
Анализ опытно –педагогической работы показал, что экскурсии способствуют развитию дошкольников,стимулируют проявления знаний о труде взрослых, процессе его организации.
Таким образом, опробированнаяметодика позволила повысить уровень представлений о труде взрослых у старшихдошкольников. Положительные результаты дают основание говорить, что методика использованияэкскурсий как средства развития представлений о труде взрослых была выбрана правильно.
Заключение
Развитие представлений о трудевзрослых относится к числу важных направлений трудового воспитания дошкольников,их социального развития в целом. В дошкольной педагогике имеется много средств дляреализации этой задачи: занятия, этические беседы, вечера развлечений и др. Непреходящеезначение в этом плане имеют экскурсии, дающие ребенку непосредственно увидеть трудовыедействия взрослых, результаты их труда, а на этой основе обогатить образное миропознаниедетей, сформировать ценностное отношение к профессиям.
Проведенные на базе МДОУ№ 2 г. Плавска исследования подтвердили значение экскурсий в развитии детей. Развитиедошкольников посредством экскурсий возможно лишь при развитии интереса к труду взрослых,расширении представлений о социальной значимости, процессе организации труда, орудияхтруда. Поставленные в ходе исследования задачи позволили подойти к отбору содержанияэкскурсий и методам исследования.
В ходе констатирующего экспериментабыло выявлено, что большинство детей не имеют полного представления о труде взрослых(содержание, орудия труда, процесс организации). Наблюдение за работой воспитателейс точки зрения использования в воспитательно-образовательном процессе экскурсийдали следующие результаты: практические работники в полной мере не представляютсодержания работы по использованию экскурсий с целью обогащения представлениямио труде взрослых, формирования ценностного отношения к человеку – труженику.
Анализ планирования воспитательно-образовательнойработы в МДОУ № 2 дает возможность сделать вывод, что экскурсии используются редко.Основными формами ознакомления с трудом взрослых являются занятия. Таким образом,работа по организации экскурсий с целью обогащения детей знаниями о труде взрослыхне находит должного места в воспитательно – образовательном процессе дошкольногоучреждения. Констатирующий эксперимент показал необходимость проведения целенаправленнойработы по обогащению детей знаниями о труде взрослых, процессе организации, орудияхтруда.
При рассмотрении данной проблемыв МДОУ мы пришли к заключению, что использование экскурсий будет эффективным приспециально организованной педагогической работе. Экспериментальная работа осуществляласьпо трем направлениям:
-подготовка детей к организациии проведению экскурсий;
-разработка экскурсий, направленныхна знакомство с трудом взрослых, процессом организации;
-адаптация содержания экскурсийдля дошкольников.
Для достижения поставленнойцели мы использовали экскурсии на почту, в магазин, на остановку, в парикмахерскую.При ознакомлении с трудом взрослых были использованы словесные (беседы), наглядные(показ иллюстраций), практические методы. Использовались формы и методы педагогическоговоздействия, способствующие развитию у детей конкретных представлений и вызывающиеинтерес к труду взрослых, процессу его организации.
Анализ опытно –экспериментальной работы показал, что экскурсии способствуют развитию представленийо труде взрослых, являются важным средством образования дошкольников. Такую работунеобходимо проводить последовательно, систематично, в единстве воздействия наинтеллектуальную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы личности, с последующимзакреплением представлений в повседневной жизни ДОУ, с использованиемизобразительной, игровой деятельности.
Данное исследование не являетсяисчерпывающим изучением всех аспектов, входящих в рассматриваемую проблему. В дальнейшейработе считаем необходимым более широко представить методические разработки, направленныена развитие представлений у старших дошкольников о труде взрослых спривлечением других профессий (библиотекарь, бухгалтер, учитель и др.).
Литература
1. Бондаренко, А. Воспитание детей вигре /А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
2. Бреслав, Г. Проблемы эмоциональнойрегуляции общения у дошкольников /Г. М. Бреслав//Вопросы психологии – 1984 — №3– с.53.
3. Буре, Р.С.; Година, Г.Н. Учите детейтрудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.:Просвещение, 1983.
4. Васильева — Гангнус, Л. Азбука вежливости/Л. П. Васильева – Гангнус. – М., 1985.
5. Введение в научноеисследование по педагогике / Журавлева. – М., 1988.
6. Венгер, Л. Психология/Л.А. Венгер,В.С. Мухина. – М., 1988.
7. Виноградова, А.М. Нравственно –трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. – М.: Просвещение,1987.
8. Виноградова, А.М. Воспитание нравственныхчувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / А.М.Виноградовой – М.: Просвещение, 1989.
9. Воспитание гуманныхчувств у детей / Л.М. Прокашенко, В.К. Которло. – Киев, 1981.
10. Воспитание дошкольниковв труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Золик и др.: — 2 – е изд., перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1980.
11. Дубровина, И.В., Е.Е. Данилова. Психология: Учебник для студентов сред. – пед. учебн. заведений / И.В. Дубровиной – М.:Академия, 1999.
12. Детство: Программаразв. и воспитания / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина – СПб:Издательство Акциндент – 1995.
13. Ежкова, Н.С.Эмоционально-ценностное развитие дошкольников. /Н. С. Ежкова — Тула: ТГПУ им.Л. Н. Толстого, 2000.
14. Ермолаева, М.Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста/М. В. Ермолаева, Л.Г.Миланович. – М., 1996.
15. Жуковская, Р.И. Роднойкрай: Пособие для воспитателей детского сада / Р. И. Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А. Козлова: 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985.
16. Запорожец, А. Избранные психологическиетруды: В 2-ух т./ А.В. Запорожец.- М., 1986, т. 1
17. Золотнякова, А. Роль экспрессии вузнавании ребенком – дошкольником эмоциональных состояний /А.С. Золотнякова//Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1964.
18. Карпинская, Н.С. Художественноеслово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М., «Педагогика», 1972.
19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика:Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А.Козлова, Т.А. Куликова: 3-е изд., исправ. и дополн. – М.: Академия, 2001.
20. Котлярова, С. Ознакомлениедетей подготовительной группы с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1973 №7.
21. Котлярова, С. Ознакомлениес трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1974 № 12.
22. Кошелева, А.Овозможности развития эмоций в игре. /А.Д. Кошелева, Л. Абрамян. //Дошкольноевоспитание. – 1982. — №3 – с. 30
23. Кулагина, И.Возрастная психология/И.Ю. Кулагина – М.: Издательство УРАО, 1998.
24. Краткий психологическийсловарь / сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского – М.:Политиздат, 1985.
25. Краткий словарь пофилософии / И. В. Блауберга, И.К. Пантина – М.: Политиздат, 1979.
26. Крутецкий, В.А. Психология– М.: Просвещение, 1980.
27. Леонтьев, А.Н. Избранныепсихологические произведения: В 2 – х т. Т II – М.: Педагогика, 1983.
28. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК –М.: Прометей, 1992.
29. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / В. И. Логиновой – 2-е изд., испр. идоп. – М.: Просвещение, 1998.
30. Люблинская, А.А. Детская педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1971.
31. Маркова, Т.Я. Воспитание трудолюбияу дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
32. Маршак, С. Воспитание словом/С. Я.Маршак – М., 1961.
33. Маслов, С.И. Выполнение студентаминаучно – исследовательской работы по педагогике: методические рекомендации длястудентов. – Тула: Из – во Тул. гос.пед. ун – та им. Л.Н.Толстого, 2001. – 54с.
34. Меренков, А. Формирование нравственныхкачеств как важный аспект подготовки к школе / Дошкольное воспитание 2001 № 8.
35. Мир детства:Дошкольник/ А.А. Хрипкова: Под редакцией А.А. Хрипковой. – М., 1979.
36. Мир природы и ребенок(Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогическихучилищ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева – СПб.: Детство – пресс, 2000.
37. Мир профессий:Человек – знаковая система / Сост. С.Н.Левиева. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 351[1] с., ил.
38. Мир профессий:Человек – техника / Сост. В.Е.Гаврилов. – М.: Мол. гвардия, 1987. – 350 с., ил.
39. Михайленко, Н.Я.;Короткова, Н.А. Педагогика – М., 1990.
40. Михеев Моделированиеи методы теорий измерений в педагогике. — М., 1986.
41. Моя милиция.Сост. Н.Ф. Марков; — М.: Знание, 1981. – 48 с., ил. – (Нар. ун – т. Фак. «Твояпрофессия», №5).
42. Мухина, В.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С. Мухина– М.,1998.
43. Мухина, В.детская психология/В. С. Мухина – М.: Просвещение, 1985.
44. Немов, Р.Психология. Кн. 1. /Р. С. Немов – М., 1994.
45. Николаева, С Н. Теорияи методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высш.пед. учебн. заведений. – М.: Академия, 2002.
46. Нравственное воспитаниев детском саду / В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1975.
47. Островская, Л.Ф. Детскиеинтересы. Как их развивать. / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. Воспитатель и дети– М., 1985.
48. Панков, В.А.Трудовое воспитание младших школьников: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.:Просвещение, 1984. – 144 с.
49. Патриотическоевоспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособиедля реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФна 2001-2005 годы»/Под. ред. А. А. Остапца, Г. Н. Абросимовой, М. Е.Трубачевой. – М.: АРКТИ, 2003.
50. Педагогический энциклопедическийсловарь / Б. М. Бим – Бад – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
51. План – программаобразовательно – воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие длявоспитателей / Сост. Н.В.Гончарова и др.; под ред. З.А.Михайловой. – СПб:Ацидент, 1997. – с. 221/ (Библиотека программы « Детство»).
52. Поддъяков, Н.Н. Содержаниеи методы умственного воспитания дошкольников – М., 1980.
53. Поддъяков, Н.Н. Умственное вспитаниедошкольников / Н. Н. Поддъяков. – М.: Просвещение, 1984.
54. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. ВУЗов: В 2 книгах – М.: Владос, 1999 – Кн.2:процесс воспитания.
55. Подласый, И.П. Педагогика.: 100вопросов – 100 ответов: Учебн. пособие для студентов учебн. заведений – М.:Владос — пресс, 2001 (Внимание, экзамен!)
56. Психологиявоспитания. /В.А. Петровский: Под редакцией В.А. Петровского. – М., 1995.
57. Практикум по детскойпсихологии / Г.А. Урунтаевой – М.: Владос, 1995.
58. Программа воспитанияи обучения в детском саду / М.А. Васильева – М.: Просвещение, 1985.
59. Психология дошкольника:Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева – 2 – е изд.,перераб. и доп. – М.: Академия, 2000.
60. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольниковсо сверстниками / А. Г. Рузской – М.: Педагогика, 1989.
61. Русскова, Л.В. Трудовое воспитаниедетей дошкольного возраста / М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1984.
62. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенина – М.: Академия, 2000.
63. Селиверстов, В. Речевые игры сдетьми /В. Н. Селиверстов. – М.: «Владос», 1994.
64. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольноговозраста в процессе трудовой деятельности. – М.: Просвещение, 1987.
65. Смыш, В.П. Моя профессиявоспитатель детского сада: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы. – М.:Просвещение, 1989. – 64 с.
66. Современный словарьпо психологии / В.В. Юрчук – Минск.: Элайда, 2000.
67. Стрелкова, Л.Войди в тридевятое царство. Начало пути. Кн. 1/Л. П. Стрелкова. – М.: «Новаяшкола», 1995.
68. Субботский, Е.В. Нравственноеразвитие дошкольников. Вопросы психологии – М., 1983.
69. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия,2001.
70. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологическихособенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений –2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1997.
71. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология:Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. – 4 – е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.
72. Урунтаева, Г.Практикум по детской психологии. /Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.:Прсвещение, 1995.
73. Урунтаева, Г.Психология дошкольник: Хрестоматия /Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.
74. Учитель по имениТруд / Сост.: Л.Н.Гущин, В.Р.Хилтунен. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с. – ( Б –чка семейного чтения).
75. Ушакова, О.С.,Гавриш, Н.В.Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ«Сфера», 1999 – 224 с.(Серия «Вместе с детьми».)
76. Федосеева, Л.; М.Рубцова. Знакомить ребенка с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1987 № 3.
77. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебн.пособие — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990.
78. Чебышева, В.В. Психология трудовогообучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). – М.:Просвещение, 1969.
79. Эльконин, Д.Б. Детскаяпсихология – М., 1960.
80. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика.Учебн. пособие для учащихся пед. училищ / В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. – 2-е изд.,испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
ребенок психология дошкольник воспитание
Приложение
Ответы детей на вопросы в процессе беседы:
1. Чтобы на эти деньги покупать одежду,кушать.
2. Работа.
Настя К.3. Парикмахер, пожарный, милиционер,контролер, военный, продавец
4. Доктор.
5. Контролер (мама), милиционер (папа).
1. Не знаю.
2. Не знаю.
Настя Л.3. Контролер, строитель, кассир.
4. Строитель.
5. Дорогу делает, строитель (мама), охранник (папа).
1. Чтобы деньги зарабатывать.
2. Не знаю.
Аня А.3. Милиционер, строитель, экономист, плотник,медсестра,
учитель, воспитатель, продавец, врач, пожарный.
4. Бухгалтер.
5. Учится на бухгалтера (мама), мастер (папа).
1. Чтобы деньги получать.
2. Работа.
Паша Л.3. Пожарный, милиционер, скорая помощь.
4. Учиться.
5. Не знаю (мама), в сервисе чинит машины (папа).
1. Чтобы деньги получать.
2. Работа.
Лиза В.3. Пожарный, милиционер, доктор, повар, продавец.
4. Не знаю.
5. Продавец (мама), не знаю (папа).
1. Чтобы деньги зарабатывать.
2. Когда учатся.
Алина Г.3. Доктор, милиционер, психолог, заведующий.
4. Смешные профессии, милиционер.
5. На хлебозаводе (мама), не знаю (папа).
1. Чтобы деньги зарабатывать.
2. Это когда работают.
Настя П.3. Муз. руководитель, почта, доктор,милиционер, повар,
продавец, учитель, психолог, директор, заведующая,
воспитатель.
4. Муз. руководитель.
5. Бухгалтер (мама), грузчик (папа).
1. Чтобы деньги зарабатывать.
2. Где работают.
Саша С.3. Парикмахер, милиционер, медсестра, доктор,завуч,
учитель, воспитатель.
4. Доктор.
5. Врач детский (мама), доктор (папа).
1. Чтобы деньги получать.
2. Не знаю.
Витя С.3. Учитель, продавец, доктор, психолог,парикмахер,
невропатолог.
4. Чинить.
5. Директор (мама), (папы нет).
Дима К. 1. Чтобы деньги зарабатывать.
2.Работа.
3. Шахтер, водитель, репортер, врач,милиционер, продавец.
4. Водитель.
5. В казначействе (мама), на вокзале(папа).
Артем Т. 1. Зарабатывать деньги.
2.Работа.
3. Парикмахер, электрик, директор, врач, продавец,хирург,
архитектор, строитель.
4.Каскадер.
6. Педагог (мама), (папы нет).
Денис З. 1. Чтоб деньги получать.
2.Не знаю.
3. Не знаю.
4. Не знаю.
5. В аптеке (мама), в школе (папа).
Артем О. 1.Чтобы тети не ругали.
2.Не знаю.
3.Милиционер, пожарный.
4.Никакие.
5.Медсестра (мама),(папы нет).
Катя К. 1.Чтобы деньги получать.
2.Не знаю.
3.Не помню.
4.Воспитатель.
5.В банке (мама), охранник(папа).
Саша Р. 1.Не знаю.
2.Не знаю.
3.Не знаю.
4.На тракторе ездить.
5.Не знаю (мама), пожарный эксперт (папа).
Виолетта Л. 1.Чтобы деньги зарабатывать.
2.Не знаю.
3.Не знаю.
4.Профессионал.
5.Продавец (мама), охранник(папа).
Катя Е. 1.Не знаю.
2.Работа.
3.Парикмахер, врач, продавец, милиционер.
4.Продавец.
5.На работу всегда ходит (мама), занимается машиной(папа).
Оля К. 1.Зарабатывать деньги.
2.Это работа.
3.Доктор, продавец, повар.
4.Продавец, доктор.
5.Мама в Москву ездит, грузчик (папа).
Список детей экспериментальной группы
1.Абрамова Аня
2.Виноградова Лиза
3.Гордеева Алина
4.Ермакова Катя
5.Захаров Денис
6.Князева Оля
7.Коняхина Настя
8.Королев Дима
9.Котова Катя
10.Леонова Виолетта
11.Лечицкая Настя
12.Лукьянов Павел
13.Оводков Артем
14.Павловцева Настя
15.Родин Саша
16.Савельева Саша
17.Сергеев Витя
18.Тимакин Артем