Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Томский государственный педагогическийуниверситет»
ОТЧЕТ
ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙПРАКТИКЕ
Зеленогорск 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Паспорт общеобразовательногоучреждения
Социальный паспорт класса
Анализ посещенных занятий
Конспекты проведенных уроков
Конспект проведенного мероприятия
Список литературыинормативных актов
Заключение
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика является связующим звеном между теоретическойподготовкой студентов и их самостоятельной работой в образовательныхучреждениях. В период педагогической практики студент под руководством учителейи методистов реально осуществляет педагогическую деятельность, взаимодействуясо всеми участниками педагогического процесса. Именно в ходе педагогическойпрактики студент учится системному подходу в педагогической деятельности,обеспечению целостности педагогического процесса. В процессе осуществленияпедагогической деятельности развиваются педагогические способности ипрофессионально значимые качества личности.
Я, Буц Анастасия Анатольевна, проходила педагогическую практику в МОУ«Средняя общеобразовательная школа №175» г.Зеленогорска, с 14.01. по 16.03. 2008года, в ходе которой осуществляла функции преподавателя в 10-11-х классах попредмету «Обществознание»; участвовала в образовательной, воспитательной иобщественной деятельности школы.
На первом этапепедагогической практики я ознакомилась с образовательным учреждением, изучилаучебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическимколлективами (Приложение 1, 2, 3, 4).
Второй этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога, в течение которого:
Изучила индивидуально-психологические особенности учащихся __ класса.
Ознакомилась с методами и формами ведения уроков в школе.
Посетила 10 уроков на темы:
Социальная структура и социальные отношения;
Сущность и организация государства;
Политическая власть;
Глобальные проблемы современности;
Избирательное право;
Духовный мир человека и деятельность;
Экономические, социальные и военные риски;
Социальное развитие.Национальные отношения в истории России.
подготовила и провела 6 самостоятельных уроков:
Власть и легитимность;
Политический режим и проблема свободы личности;
Основные функции и подсистемы общества;
Гражданское совершеннолетие;
Президент РФ;
Типы партий и партийных систем;
подготовила и провела 1 внеклассное мероприятие на тему: Социальные проблемы рынка труда;
ознакомилась с методами и формами ведения уроков в школе.
Подготовка к урокам заключалась в изучении материала параграфа учебника,документов приведенных в учебнике, а также дополнительной литературы, затемсоставлялся план-конспект и, если необходимо, листы с опорными сигналами(наглядными пособиями).
Занятия проходили в первую смену (с 8:00) два раза в неделю (Приложение4).
Большую помощь в подготовке к проведению уроков мне оказал преподаватель «Обществознания»,а также классный руководитель 10 «а» класса.
ПАСПОРТОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Тип и вид образовательного учреждения – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняяобщеобразовательная школа №175.
Год открытия – 1982. Год преобразования – 1995.
Адрес: 663690 г.Зеленогорск Красноярского края ул.Парковая, 6.
Директор - Небесная ВалентинаИвановна.
Телефоны: 8(391-69)2-28-55 (директор), 8(391-69)2-30-66(секретарь).
E-mail: sekretar@sch175.zelenogorsk.ru
Сайт: www.sch175.zelenogorsk.ru
Миссия школы понимается как целенаправленное и систематическое личностноеразвитие учащихся, родителей и самих педагогов с целью формирования ихкомпетентности во всех сферах культуры жизнедеятельности (Приложение 4).
Профиль работы:
школа реализует общеобразовательныепрограммы начального, основного и среднего (полного) общего образования;
программы развивающего обучения на всехступенях обучения;
программы коррекционно-развивающегообучения на ступени начального и основного обучения;
программы профильного обучения:универсальный, информационно-технологический и социально-экономический профильобучения на 3 ступени;
дополнительные образовательные программыпо направленностям: на ступени основного образования реализуются программыпроекта «МПИ» («Математика, психология, интеллект»),художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, военно-патриотической,социально-педагогической;
содержание и воспитание обучающихся вгруппах продленного дня в режиме полного дня.
Направления деятельности школы сегодня.
1 ступень — начальная школа:
обучение по программе Виноградовой «21 век»;
обновление и коррекция программ развивающего обучения.
2 ступень — основная школа:
сохранение и укрепление здоровья детей;
повышение мотивации обучения через активацию познавательной деятельности;
внедрение интегрированных курсов;
работа классного руководителя с индивидуальной картой уч-ся совместно сучителями-предметниками, психологами, родителями.
3 ступень — средняя школа (Приложение 5):
формирование научного стиля мышления;
развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности ксамостоятельному добыванию знаний;
открытие профильных классов.
Сотрудничество школы.
Сибирский институт развивающего обучения «Пеленг»: внедрение инновационной технологиипреподавания в начальной школе и русского языка в средней школе, направленнойна развитие интеллектуальных способностей учащихся по развивающему обучению.
Школа: осуществляетпропаганду инновационной технологии преподавания по развивающему обучению вшколах; проводит работу по обобщению опыта использования технологии обучения поразвивающему обучению.
МПИ-проект: разработкасодержания образования, способствующего интеллектуальному воспитанию учащихся иобеспечивающего комфортный режим обучения учащихся. Научные руководители: Э.Г.Гольфман, профессор кафедры алгебры и геометрии ТПГУ; М.А.Холодная, профессор-доктор,ведущий научный сотрудник Института психологии РАН.
Школа 175 сегодня — это:
678 учащихся в 29 классах-комплектах.
Предпрофильная подготовка в 9-ых классах.
Информационно-технологический профиль в старшей школе.
22 призовых места в городских, краевых и российских предметныхолимпиадах.
Ежегодно выпускники получают золотые и серебряные медали. В 2007 году 11выпускников окончили школу с медалями: 5 золотых, 6 серебряных.
Творческие коллективы принимают участие и занимают призовые места во всехгородских конкурсах, смотрах, фестивалях.
В школе работают 13 Отличников народного просвещения, 15 учителей имеютвысшую квалификационную категорию, 26 учителей — I квалификационную категорию.
Группа учителей школы участвует в краевом проекте информатизацииобразования.
В 2006 году 2 учителя участвовали приоритетном национальном проекте «Образование»на поощрение лучших учителей, победителями стали на федеральном уровне учительначальных классов Карпенко Л.П., на региональном уровне учитель русского языка илитературы Станкевич Л.В.
В 2006 году школа участвовала в приоритетном национальном проекте«Образование» и победила на региональном уровне.
В 2007 году школа участвовала и победила в приоритетном национальномпроекте «Образование» на федеральном уровне. В проекте участвовалиучителя: Шавкун О.А. стала победителем на федеральном уровне. Вошла в число3000 лучших школ России. Полученный 1 миллион рублей потрачен на модернизациюучебно-методических средств.
Школа 175 имеет необходимую материально-техническую базу:
2 современных компьютерных класса,
выход в Интернет,
аудио-видеоаппаратуру,
2 спортивных зала,
бассейн,
оборудованные учебные кабинеты,
оборудованные кабинеты психолога и логопеда.
библиотеку,
читальный зал,
игровую комнату для младших школьников.
Учители и учащиеся школы активно принимают участие в городских, российских имеждународных проектах, дистанционных олимпиадах с использованием всемирнойкомпьютерной сети Интернет.
Школа 175 имеет свои традиционные праздники: Посвящениепервоклассников в организацию «Букет», Праздник «Остров друзей», Посвящение встаршеклассники, Праздник школьного двора, Последний звонок, Дни здоровья.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
Социальный портрет 10 «а» класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, дневниковучащихся, личного наблюдения и бесед с учащимися.
В классе учатся 25 учеников: 14 девочек и 11 мальчиков.
Большинство детей в классе из полных, благополучных семей.
Большинство учащихся по состоянию здоровья находятся в основной группе.Ребята многосторонне развиты, посещают различные кружки и секции.
Успеваемость хорошая: из 25 человек- 14 учатся на «4» и «5», 10 человекна «3» и «4», 1 — на «отлично».
Дети, проживающие с бабушками и с дедушками — 1, единственные дети в семье — 6, дети, находящиеся наопеке – нет.Показатели к-во 1. Количество детей в классе 25 2. Количество детей-инвалидов нет а) количество детей, оставшихся без попечения родителей нет б) количество детей, стоящих на учете нет 3. Количество семей: 25 а) полных 20 б) неполных 5 в) неблагополучных нет 4. Количество детей в семье: а) более 3 чел. нет б) 3 чел. 1 в) 2 чел. 15 г) 1 чел. 6 5. Образовательный уровень родителей: а) имеющих высшее образование 15 б) среднее специальное 10 в) не имеют образования нет 6. Работают: а) на государственных предприятиях 15 б) частных организациях 10 в) не работают нигде нет 7. Количество семей, имеющих нормальные жилищные условия 23 количество семей, не имеющих нормальных жилищных условий 2 8. Материально обеспечены 23 материально не обеспечены 2 9. Количество родителей, имеющих разносторонние интересы 25 Не интересуются ничем нет 10. Наличие домашней библиотеки 11 11. Количество пьющих родителей: 1 а) матерей нет б) отцов 1 12. Оказывают помощь в подготовке уроков 25 Не оказывают помощи в подготовке уроков нет 13. Отношение родителей к дальнейшему образованию ребенка: а) получение высшего образования 20 б) среднего специального 5 в) среднего 1 д) 9 классов нет
Список класса в Приложении 6.
АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННЫХ ЗАНЯТИЙ
Современный урок — это далеко не однообразная и единаяструктурно-содержательная схема, поэтому каждый конкретный учитель,руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы,соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.
Для успешного применения знаний, полученных при изучении курса«Правоведение» в своей практической деятельности, а также для ознакомления среальными условиями и принципами работы педагогов в школе я посетила уроки обществознания,по которым затем был проведен анализ.
1) Тема: Социальная структура и социальные отношения.
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 11 класс.
Цель урока: подготовка к самостоятельному решению познавательных проблем.
Тип урока, форма проведения: комбинированный.
Усвоение понятий: Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы,их типы.
Ход урока.
Установочная беседа, постановка проблемы.
Знакомство учащихся с целью урока.
Изложение нового материала учителем и конспектирование важных моментовучениками.
Далее самостоятельная работа с учебником, участие в дискуссиях по проблемам.
Проверка усвоения материала: устный опрос и проверка конспектов.
Задание на дом: параграф 5 учебника.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Урок проходил в несколько этапов:
организация учащихся к занятиям;
повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
работа по осмыслению и усвоению нового материала;
работа по выработке умений и навыков применения истин на практике;
домашнее задание;
подведение итогов урока.
Структура урока соответствует его целям и типу. Распределение времени наотдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебнойинформации чередовалось с выполнением практических работ. Учителем правильновыделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знанийучащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся.
Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важныемоменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросыпо непонятным моментам. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный,корректный, поведение учеников – спокойное. Учитель при необходимости умелоизменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом – складываласьдоброжелательная атмосфера.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также былодоброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активныи работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебногопроцесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос, самостоятельныеработы. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит накакой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующемузанятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия. Оценки,поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – цель урока была достигнута, ученики усвоилипредложенный материал. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждаюти стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.
2) Тема: Сущность и организация государства
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 10 класс.
Цели: Образовательная: повторение, обобщение и закрепление учебногоматериала в форме деловой игры. Усвоение основных понятий. Ученики должныуяснить, что такое территориальная организация государства, чем различаютсяфедеральное и унитарное государство.
Развивающая: Развить умение выделить главное в изучении материала. Продолжитьработу над формированием обществоведческого мышления. Активизироватьпознавательную деятельность учащихся.
Воспитательная: внести вклад в воспитание практических навыков участия вполитической жизни, активность, умение оценить уровень своих знаний.
Тип и форма урока: комбинированный, традиционный.
Ход урока.Разделы урока Деятельность учителя Деятельность учеников Организационный момент Установочная беседа и проверка домашнего задания Дети встают, приветствуют и садятся. Изучение нового материала
План занятия:
1.Понятие государства, его признаки, функции и причины возникновения
2.Теории происхождения гос-ва
3.Территориальная организация гос-ва
Запишите ее в тетради.
После объяснения нового материала учитель предлагает вернуться к той проблеме, которая была обозначена в начале занятия.
Ученики записывают в тетради тему и план занятия
Ученики зарисовывают схему и записывают понятие государства.
Двое учеников работают у доски. Остальные их дополняют.
Ученики задают возникшие у них вопросы.
Ученики в соответствии с рассказом учителя заполняют таблицу и сами находят плюсы и минусы каждой теории
Ученики записывают определения.
Читают учебник, выписывают признаки, приводят примеры и отвечают на вопросы.
Ученики отвечают на поставленный вопрос, высказывают свое мнение. Закрепление изученного материала.
Учитель: Сейчас каждый из вас создаст свое собственное государство. У вас 8 минут. Кто из вас желает рассказать о своем государстве? Ответы оцениваются.
Далее учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.
Ученики составляют собственные проекты государства.
Некоторые ученики зачитывают свой проект вслух
Ученики отвечают на вопросы. Дом. задание Параграф 17 учебника. Ученики записывают домашнее задание.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным,соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушаниеучебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическаяинформация сопровождалась пояснениями, примерами, основные обозначенияотображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новыепонятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемыхучебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения сучителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выбореучебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
На уроке умело использовались различные методические приемы и методы дляорганизации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрастуучащихся, целям урока. С методической точки зрения урок отличался четкостью, атакже доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу от простогок сложному, от известного к неизвестному. Воспитательное воздействие личностиучителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками.Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и яснопоставленными. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урокучитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителюудалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только вконце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрялучащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что емуотлично удалось. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической,активной, деловой, доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный,корректный, поведение учеников – спокойное.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также былодоброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характерсотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел местоблагоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем,соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели,о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик,увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладелинаучной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получитьдополнительные сведения по теме урока.
3) Тема: Политическая власть.
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 10 класс.
Цель урока: Создание условий для формирования устаршеклассников знаний о властных отношениях в государстве на примерах изистории и современности.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, ИКТ
Ход урока.Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Организационный момент Установочная беседа Слушают учителя, настраиваются на урок. 2. Актуализация знаний
Работе предшествует постановка проблемы. Знакомство учащихся с целью урока.
Повторение изученного ранее.
Установочная беседа по поставленным вопросам.
Варианты ответов можно вынести на доску, чтобы в конце работы провести сравнение. Это будет своеобразным осмыслением и закреплением полученной информации. Слушают учителя, повторяют пройденное. 3. Изучение нового материала
В ходе изложения учебный материал расчленяется на отдельные логические звенья, подкрепленные четкими аргументами:
происхождение и виды власти
типология власти по М.Веберу
традиционная власть
харизматическая власть
легальная власть
комбинации типов власти
Повторение пройденного, беседа.
Беседа, составляют схему.
Беседа, приводят примеры, обсуждение типов власти политических лидеров прошлого и современности. 4. Закрепление Составление таблицы Обсуждают и предлагают варианты заполнения таблицы. Заполняют таблицу 5. Контроль Контроль за записями учащихся в их рабочих тетрадях. Тест по материалам урока. Пояснения. Отвечают на вопросы теста. 6. Домашнее задание Объяснение учителя Ответы на вопросы к §13 уч.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Основная задача урока — актуализировать знания учащихся о власти ивластных отношениях. Доступное объяснение учителя, наличие опор познавательнойдеятельности учащихся, сформированность умения у школьников быстропереключаться с одного вида деятельности на другой вид (учащиеся слушают объяснениеучителя и одновременно ведут записи в тетрадях, быстро и точно отвечают навопросы учителя) позволили активизировать учебную деятельность учащихся впроцессе всего урока.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным,соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно.
Структура урока соответствует его целям и типу и включает все необходимыеэтапы. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация ипринятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализацияопорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.
На данном уроке умело использовались различные методические приемы иметоды для организации работы учащихся. Методические приемы соответствоваливозрасту учащихся, целям урока. Учащиеся были заинтересованы в материале урока,были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участникамиучебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Стиль поведенияучителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательнаяатмосфера. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся,отметили сотрудничество. Для домашнего задания предложены соответствующиепараграфы в учебнике.
Верные, точные, развернутые устные ответы учащихся, безошибочные записи втетрадях, проявленное внимание и интерес к материалу урока, желание отвечать навопросы, дополнения учащихся к объяснению учителя — позволяют сделать вывод,что новый материал усвоен и задача образовательного аспекта цели урока решена вотношении всех учащихся.
4)Тема: Глобальные проблемы современности
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 11 класс.
Цель: сформировать представления учащихся о глобальных проблемах,показать их взаимосвязь, выделить направления решения этих проблем.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: карточки с примерами, газетные публикации, бумага (любогоформата для представления схем), маркеры, парты расставлены для работы вгруппах, инструкция для работы в группе, жетоны с номерами для жеребьевки.
Ход урока.
План:
Определить, какие проблемы носят глобальный характер
На какие группы они делятся
Обсудить, какие меры должны предпринимать люди для решения этих проблем
Составить схему, иллюстрирующую проблемы человечества.
Мотивация.
Учащиеся делятся на группы (не более 5 человек в группе) при помощижетонов на которых указан номер группы. На каждом столе разложены карточки (поколичеству учеников в группе) с заданиями-примерами глобальных проблем и листыбумаги, на которых учащиеся оформят схему. Для каждой группы отдельноенаправление, одно задание должно быть лишним, не относящимся напрямую к даннойгруппе. На каждом столе находится инструкция для работы в группе. Учительназначает время для работы (15 минут)- на усмотрение учителя и в зависимости отуровня класса.
Задание: обсудить представленные примеры, обобщить материал, определитьназвание направления и составить схему. Учащиеся представляют свои работы.Учащиеся из других групп задают вопросы. В результате должна получиться схема. Затемкаждая группа выступает, представляя схему, отвечает на вопросы, предлагает вариантырешения проблемы.
Рефлексия: проверить все ли из того, что запланировали, удалось? Учительназывает пункты плана, учащиеся анализируют степень изученности.
Домашнее задание:
1.Подготовить сообщения, используя СМИ, относящиеся к глобальным проблемамсовременности.
2.Найти примеры международных организаций занимающихся проблемами всегочеловечества.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Занятие проводятся организованно, учителем четко выделяются важныемоменты изучаемой темы. Учащиеся, работая в группах, обсуждают предложенныезадания. Учитель, в ходе урока, исполняет роль координатора процесса. Учащиесязанимают активную позицию: объясняют другим ребята материал, задают вопросы,высказывают свое отношение к проблеме, приводят примеры и т.д.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным,соответствующим плану урока.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте,как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи,дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение дляформирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.
В деятельности учителя соблюдались общедидактические принципысознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному,от известного к неизвестному.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Науроке были достигнуты почти все поставленные цели. Об этом говорит высокийуровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом,активность в течение всего урока.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой,доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий,учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, ссоучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебныхдействий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос. В конце занятияпреподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретическогоматериала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендуетдополнительную литературу по теме следующего занятия.
5)Тема: Избирательное право
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 11 класс.
1)познакомить учащихся с основными моментами избирательного права РФ;раскрыть его суть и значение для политической жизни страны;
2)совершенствовать умения вычленять причинно- следственные связи,анализировать и делать выводы;
3)воспитывать активную политическую позицию;
Тип урока: Изучение нового материала.
План урока:
1.Проявление социальной активности.
2.Нормы и принципы избирательного права.
3. Новое в избирательном праве.
Ход урока.
Организация учащихся к занятию.
Далее учитель объяснял новый материал, а учащиеся по ходу урокаконспектировали.
1.Проявление социальной активности. Россия — демократическое государство.В Конституции говорится о том, что каждый гражданин имеет право избирать и бытьизбранным, причем независимо от пола, расы, национальности, языка,происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства,отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям.
Участие в выборах — проявление совести, социальной ответственности,политической и правовой зрелости каждого взрослого человека.
2.Нормы и принципы избирательного права. Существует ряд документов, регламентирующихизбирательное право: Конституция, ФЗ «Об основных гарантиях избирательных правграждан РФ», Избирательные законы субъектов РФ.
При демократическом режиме избиратель участвует в выборах на основепринципов: всеобщего, равного, прямого избирательного права, при тайномголосовании.
Ограничение избирательных прав: не голосуют — граждане, признанные судомнедееспособными, граждане, отбывающие наказание по приговору суда в ИК(исправительных колониях)
3. Новое в избирательном праве.
4. Закрепление темы: проведет тест.
5. Дано домашнее задание.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Структура урока соответствует его целям и типу: включает следующие этапыурока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новыхзнаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итоговурока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально иэффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практическихработ. На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация ипринятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализацияопорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.
Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержаниедидактической задачи. Решение этой дидактической задачи обеспечило переход кследующему, главному этапу – положительно продуктивная часть урока. На этапебыло обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действийрепродуктивного и конструктивного уровня, частично были использованы заданиятворческого уровня. Все аспекты цели урока нашли отражение в организациидеятельности учащихся и в её содержании. Учитывая возможности класса иособенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы, побуждениек поиску альтернативных решений.
Доступное объяснение учителя, наличие опор познавательной деятельностиучащихся, сформированность умения у школьников быстро переключаться с одноговида деятельности на другой вид (учащиеся слушают объяснение учителя и одновременноведут записи в тетрадях, быстро и точно отвечают на вопросы учителя) позволили активизироватьучебную деятельность учащихся в процессе всего урока.
Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен.Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательнойдеятельности способствовали предупреждению в процессе урока перегрузкиучащихся.
Урок достиг поставленных целей, ученики усвоили предложенный материал,овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.
6-7) Тема: Духовный мир человека и деятельность.
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 10 класс.
Цели и задачи: закрепление и обобщение по теме, рассчитана на два часа.
Форма урока: классно-урочная (групповая).
Тип урока: практическое занятие.
Ход урока.
Перед началом урока класс делится на 7 групп /по количеству заданий/.Учащиеся работают в группах все два часа. Работа оценивается учителем припомощи выставления баллов по параметрам за каждое задание, которые заносятся втаблицу. Параметры оценивания объявляются перед началом работы и записываютсяна доске. Данные заносятся учителем после обсуждения каждого задания в таблицу.
Отметки выставляются после урока на основе количества заработанных баллови сданных письменных работ (решающее значение имеют баллы, заработанные науроке).
В графе «Отвечающие» плюсами отмечается количество отвечающих от группы(оценка участия каждого в работе группы).
Каждой группе выдаются листы бумаги, на которых группа будет работатьвесь урок. Листы подписываются (Ф.И. участников группы).
Номера заданий записываются на отдельных карточках и раскладываются настоле учителя /номерами вниз/, их в произвольном порядке вытягиваютпредставители групп, поэтому презентации для каждого задания должны бытьотдельными. Когда номер задания озвучен, учитель даёт само задание (это вопросили просмотр и вопрос или ещё что-то), на выполнение задания даётсяопределённое количество времени. По его истечении первой слово получает группа,которая тянула карточку, после этого остальные группы получают возможностьдобавить или опровергнуть мнение отвечающей стороны. Таким образом строится всяработа.
Необходимое оборудование: компьютер с DVD.
Итог урока подсчёт баллов каждой группы. Листы с ответами сдаются.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Предусмотренная форма работы урока позволяет не только закрепить учебныйматериал, но и обсудить сложные и объёмные темы, выслушать различные мненияучащихся относительно спорных вопросов в обстановке дискуссии. Класс хорошопонимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являютсяинициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы,вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения,высказывают свои мнения.
На данном уроке развивается речь учащихся, способность доказывать иотстаивать свою точку зрения, обосновывать мнение. Закрепляется учебныйматериал, причём не только теоретический, но и практический, чего на урокахобществознания, к сожалению, очень не хватает. Форма работы в группах с аудио,фото и видеоматериалами позволяет развивать наблюдательность, расширятькругозор.
Поведение класса при ответе товарищей было доброжелательным. Учащиесязаинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапахурока. Общение между участниками учебного процесса носит характерсотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел местоблагоприятный психологический климат.
Особенностью роли учителя на данном уроке является его «невмешательство».Высказывание своего мнения учителем противопоказано кроме тех случаев, когдадаётся неверное определение и ни одна группа не может его исправить. Учительруководит процессом работы – задаёт вопросы, организовывает просмотр илипрослушивание. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Стиль поведенияучителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой,доброжелательной. Весь урок учитель хорошо владел классом – складываласьдоброжелательная атмосфера.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
8)Тема: Экономические, социальные и военные риски
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 11 класс.
Цели: освоение содержания темы; обучение учащихся разным способампонимания одной и той же информации (от повторения до переосмысления); актуализация,углубление и обобщение знаний по теме урока; выстраивание диалоговогосодержательного характера коммуникации на уроке, закрепление навыков анализа,сравнений, умения обобщать, делать выводы, критически относиться к учебномуматериалу, представлять и защищать свою точку зрения, формирование позитивногоотношения к жизни, позиции стойкого противостояния проблемам, нравственной готовностик осознанному выбору.
Задачи: развить навыки исследовательской работы с материалами СМИи статистическими данными; сформировать умение «переносить» приобретённые исистематизированные знания в новую ситуацию; научить аргументированнопредставлять свою позицию по проблемам.
Форма урока: урок – исследование
Ход урока.Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Результат Вход в педагогическую ситуацию
Объявление темы
Пробуждение мотивации Вход в тему. Участие в процессе целеполагания. Выделение личностного мотива на уроке
Осознание учебных задач. Возникновение интереса к учебному материалу
Постановка личностной цели на уроке Актуализация
Эвристическая беседа. Работа над понятиями «Экономические, социальные и военные риски»
Формирование 3 рабочих групп для исследования проблемы и разработки вариантов ее решения. Организация практической работы учащихся. Участие в беседе. Конкретизация своего представления понятия. Изучение текста учебника. Систематизация имеющихся по теме знаний, их углубление Предъявление нового Организация продуктивной деятельности учащихся через проведение мини исследований статистических данных и материалов СМИ по экономическим, социальным и военным рискам
Работа в группах
Исследование нового объекта. Анализ стат данных и материалов СМИ. Разработка мини проекта. Развитие самостоятельности. Формирование коммуникативных качеств Закрепление Презентация каждой группой своего мини проекта по теме исследования Представление результатов исследования, выводов «Перенос» приобретённых знаний в новую ситуацию Итог содержательный и педагогический Организация рефлексии. Оценивание деятельности учащихся Рефлексия содержательного смысла урока Формирование собственной позиции по вопросам, рассмотренным на уроке Выход из педагогической ситуации. Домашнее задание: § 27, вопросы с.269, задание 3, на с.269 Релаксация Продление мотивации
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее,оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядокдоску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к урокухорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным,соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушаниеучебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическаяинформация сопровождалась пояснениями, примерами, схемами и основныеобозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывалисьучениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новыепонятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью иинтересами учащихся. На уроке умело использовались различные методическиеприемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены:фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнениезаданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.
С методической точки зрения урок отличался четкостью, а такжедоступностью материала. Учитель активно использовал плакаты во время урока,материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного кнеизвестному. Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в такомаспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу,поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имелоогромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личностиучеников. Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, чтоучителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Нетолько в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу ипоощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом,что ему отлично удалось. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, былиактивны и работоспособны на всех этапах урока.
Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведениеучеников – спокойное. Поведение класса при ответе товарищей, при объясненииучителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебногопроцесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. Оценки, поставленныеучителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели.
9-10) Тема: Социальное развитие. Национальные отношения в историиРоссии
Место проведения урока: МОУ СОШ №175 г.Зеленогорска, 10 класс.
Цели и задачи:
— участие в групповой и индивидуальной исследовательской работе
— развитие коммуникационных качеств
— умение аргументировано отстаивать в дискуссии свою точку зрения
— формирование оценочных суждений
Форма урока: классно-урочная (групповая).
Тип урока: семинар (двухчасовой)
В ходе семинара используется медиапроектор.
Ход урока.
Подготовка к семинару начинается с распределения учащихся по группам,готовящим материал по вопросам, выносимым на обсуждение на семинаре.
Во время работы учитель является для групп консультантом.
Перед проведением семинара учащиеся проводят анкетирование учеников ипедагогов школы. Такое же анкетирование проводится среди участников семинарапосле его окончания. Затем вопросы анкетирования и форма представления егорезультатов показаны на слайдах.
На семинаре нам предстоит обсудить три вопроса:
Национальные отношения и национальная политика в Российскойимперии и Советском Союзе.
Распад ССР — историческая закономерность или случайность?
Будущее России – Федерация или ???
Их обсуждение позволит лучше понять, как складывалисьнациональные отношения в истории России в разные периоды
После выступлений и обсуждения вопросов участникам семинарапредлагается ответить на вопросы анкеты, затем эксперты анализируют их и представляютв виде слайдов.
Заканчивая наш семинар, ведущий сказал, что каких-либо точекзрения не придерживались по поводу прошлого России, истории формированиямежнациональных отношений, формы нашего государства, бесспорно одно:многонациональность России — это факт, и её национальное возрождение, еёвеликое будущее — в братском единстве населяющих российские просторы народов!
Анализ урока.
Занятие проведено в просторном кабинете, отвечающим всемсанитарно-гигиеническим нормам. Готовность помещения к уроку соответствовала –дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.).Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников,инструментов и т.п.
Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся на предмет.Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой,доброжелательной.
Учитель определяет основные вопросы для обсуждения на семинаре иразрабатывает план его проведения. В дальнейшем учитель является толькоконсультантом для групп и организатором творческого взаимодействия на уроке. Класс хорошо понимает целивыполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторамиобщения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложенияо выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособнына всех этапах урока. Поведение класса при ответе товарищей, при объясненииучителя также было доброжелательным.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.
Результат занятия – урок достиг поставленных целей, представляетцелостную систему с полным набором элементов, ученики усвоили материал,овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.
КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХУРОКОВ
В ходе прохождения педагогической практики в школе №175, совместно спреподавателем, составлен тематический план на тему «Политическая сфера жизниобщества» (Приложение 7).
Роль и место темы в курсе: ее изучение нацелено на решение следующихпедагогических задач: помочь старшеклассникам приобрести относительно целостноезнание о политической сфере жизни общества, пробудить стремление самостоятельнопополнять их, формировать умение ориентироваться в реальной политическойдеятельности и гуманистическими ценностными ориентирами, способствоватьразвитию таких качеств, как самостоятельность и критичность в принятии решенийи осуществлении выбора, гражданская ответственность, умение вестиконструктивный диалог.
Разработаны и проведены уроки по данной теме, конспектыкоторых прилагаются ниже.
1. Конспект урока по теме: Власть илегитимность.Обществознание — 10 класс.
Цель урока: В результате занятия учащиеся смогут: дать определение понятию «власть», раскрыть путивоздействия на общество через использование политической власти; назвать источники власти, увидеть особенности легитимнойвласти; закрепить навыки работы в группах по анализу документов, по разрешениютворческих заданий; выразить свое отношение к проблеме власти в современнойРоссии.
Идея урока— познакомить учащихся с двумя наиболее важными понятиямиобществознания: власть и полномочная, законная или легитимная власть для того,чтобы подрастающее поколение смогло понять, как осуществляется власть вобществе, стране и на основании чего этой властью пользуются.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия урока: власть,законная легитимная власть, ответственность, подотчетность, убеждения
Материалы: притча о власти, афоризм Д.Понтано о власти, отрывок изстихотворения Феликса Кривина «Власть», высказывания философов, политиков овласти. Видео-ролик о политиках мира на DV – диске «Обществознание.1 часть», составленного по программеЛ. Боголюбова. Рабочий лист 1 — для каждогоучащегося. Рабочие листы 2, 3 и 4 — по количеству учащихся в группах(Приложение 10). Материалы американского учителя Маргарет Бренсон овласти. Схема: «Средства осуществления власти» выведена на компьютер.
Ход урока.
1) Вводная часть.Мотивация (5 минут).
Учащимся предлагается прослушать рассказ учителя и ответить на вопросы:
Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какая-тоженщина в голос рыдала над могилой. Склонившись в знак почтения на передокколесницы, Конфуций слушал ее рыдания. А затем послал к женщине своего ученика,и тот спросил ее:
-Вы так убиваетесь – похоже, что скорбите не впервой?
Так оно и есть. Когда-то от когтей тигра погиб мой свекор.После от них же погиб мой муж. А теперь вот погиб и мой сын.
Отчего же вы не покинете эти места? – спросил Конфуций.
Здесь нет жестоких властей, — ответила женщина.
Вопросы к рассказу: Какой вывод из этого разговора сделал Конфуций? Дайтеконцовку этой истории. (Жестокая власть – свирепее тигра). О чем сегодня пойдетречь на уроке?
Организационная часть. На сегодняшнем уроке мы поведем разговор о власти,выявим ее признаки и формы, выясним, чем отличается легитимная власть отнелегитимной и завершим урок дискуссией по обсуждению высказывания о властиД.Понтано: Кто хочет властвовать, должен прежде всего заботиться о двухвещах: первое — быть щедрым, второе — быть снисходительным, котороеявляется эпиграфом к сегодняшнему уроку.
Просмотр видео-ролика о политиках и власти. Задание: Назовите одно слово– ассоциацию, которую вызывает у вас данный видео-ролик.
2)Основная часть.Постановка проблемы (1 минута).
1.Вопрос о власти волновал людей веками: у кого она имеется, как ееполучают, как ею пользуются. Современный поэт Феликс Кривин так писал о власти:
«Почему называется «власть»? Потому, что ей многое всласть.
В этой маленькой буковке «эс» Затаился большой интерес.
В ней достаток, почет и уют, В ней все то, что другим недают.
Если б не было этого всласть, То никто б не держался завласть…»
Многие ученые дошли в своих размышлениях о власти до утверждения, что всяжизнь общества вращается вокруг вопроса о власти. Об этом мы и поговорим науроке.
2.Работа с информационными материалами (7 минут).
Учащимся предлагается сравнить различные определения власти,данные философами и политическими деятелями, жившими в различные историческиеэпохи. Они должны выполнить задание Рабочего листа №1. Ответы детей на 2 вопросзаписываются учителем на доске.
3. Работа в группах (15 минут).
4.Учитель выдает группах Рабочие листы для обсуждения изложенного в нихматериала.
Рабочий лист 2 выдается для работы 1 и 2 группе.
Рабочий лист 3 выдается для работы 3 и 4 группе.
Рабочий лист 4 выдается для работы 5 группе.
Ответы групп выписываются на доске.
5. Телевизионное ток-шоу (12 минут).
Группе учащихся их 5 человек предлагается провести дискуссию пообсуждению высказывания Д. Понтано: Кто хочет властвовать, должен преждевсего заботиться о двух вещах: первое — быть щедрым, второе — бытьснисходительным.
Остальные учащиеся выступают в роли зрителей, они вступают в разговор,выслушав точки зрения участников дискуссии. Они имеют право задать вопросыучастникам дискуссии.
3) Заключительная часть(5 минут).
1. Подведение итогов занятия. Учитель подводит итоги занятия, делаетанализ работы и высказываний основных участников дискуссии.Определяет,что получилось реализовать в ходе занятия, а что не в полной мере удалосьсделать.
2. Рефлексия. Учащимся предлагается высказаться по следующим вопросам:Что нового они узнали о власти? Как эти знания могут помочь им в жизни?
3.Домашнее задание. Составить иллюстрированную схему «Средства осуществлениявласти», используя любую наглядность: рисунок, афоризм, схему, диаграмму,социальный опрос и т.д. (Приложение 10).
2. Конспект урока по теме: Политический режим и проблемасвободы личности.Обществознание — 11 класс.
Цель урока: Раскрыть: а) сущность политических режимов; б) права исвободы личности в различных политических режимах; Формировать: а) уменияработы в группе; б) коммуникативные способности; в) навыки учебногосотрудничества; развивать творческое, критическое мышление у школьников.
Оборудование:мультимедиа проектор, ватман, маркеры.
Термины:политический режим, свобода, тоталитаризм, авторитаризм, демократия.
Тип урока:изучение нового материала в виде “творческой лаборатории”.
Форма: групповая(4 группы по 5-6 человек).
Ход урока.
1) Организационный момент (проверка готовности класса, оборудования).
Вступительное слово учителя. Здравствуйте!
«Еще в 6 веке до нашей эры в Древней Греции состоялся такой разговормежду рабом и рабовладельцем: Знаешь ли ты раб, что я могу поступить с тобойтак, как захочу?.. Да, — ответил раб, — я опутан оковами рабства, но мысли моине знают оков. История не сохранила нам имени рабовладельца, а имя мудрого раба– Эзоп». И, прежде чем озвучить тему урока, обратимся к письму известногорусского философа П. А. Флоренского, арестованного в 1933 году органами НКВД.Ваша задача — выразить суть этого письма одним словом. (Текст через проекторвысвечивается на экране).
«Друг мой! Как упоительна мысль о ней. Здесь же она и вовсеобретает особую, гораздо большую ценность! Впрочем, нужно отметить, чтосравнима она лишь с ценою самой жизни…Как долго мы грезили о ней. И не о такойжизни мечтали для своих детей. Иной раз представляю, как может все изменитьсявдруг, как все стороны нашего бытия обретут состояние гармонии и душевногоспокойствия…Тогда мы будем пить ее, вожделенную, большими глотками и будемтворить и ценить каждую мысль в новых условиях рожденную. Велико счастье тех,кто ею обладает».
О чем пишет автор этого письма? Выделите суть этого письма одним словом.(Ученики говорят, что это слово «свобода». Учитель пишет на доске это слово).
Итак, как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Ответ учащихся:о свободе. Вопрос учителя: от чего зависит мера свободы личности? Ответучащихся: это зависит от политических условий, в которых живет и действуетличность. Учитель оглашает тему урока. Итак, тема урока — Политический режим ипроблема свободы личности. Слово «свобода» какие ассоциации у вас вызывает?(Составляется кластер).
Далее учащиеся, используя ключевые слова, формулируют в группах своеопределение термина «свобода». Работают в группах в течение 1 минуты, даютопределения.
Затем на экран выводится определение этого термина по словарю:
«Свобода — это способность человека к активной деятельности всоответствии со своими намерениями, желаниями и интересами, в ходе которой ондобивается поставленных перед собой целей».
Как правило, те определения, которые дают учащиеся, по смыслу бываюточень близки к научному определению. Учитель: наша задача на уроке определитьстепень свободы личности в различных политических режимах. Далее, учитель даетопределение политического режима (определение высвечивается на экране).
Политический режим — это способ реализации власти, характер взаимосвязивласти и индивида.
2) В современной политологии принято выделять три основных типаполитических режимов: тоталитарный, авторитарный и демократический.Авторитарный режим рассматривают как переходный от тоталитаризма к демократии.Тоталитарный и демократический являются двумя крайними полюсами даннойклассификации. Поэтому мы более подробно остановимся на них. Какую учебнуюзадачу мы поставим на следующем этапе урока?
Учащиеся формулируют задачу: исследовать степень свободы личности вусловиях тоталитарного режима. Работа организуется в 4-х группах:аналитической, практической, творческой и художественно-графическогоизображения.
Аналитическая группа формулирует определение тоталитаризма, выявляетпризнаки.
Практическая группа работает с историческими документами, наиболее яркохарактеризующими этот политический режим.
Творческая группа пишет небольшое сочинение эссе «Личность в условияхтоталитарного режима».
Четвертая группа на ватмане создает графическое изображение режима.
Группам дается время на подготовку, затем каждая из групп выступает срезультатами, выступления обсуждаются, дополняются при необходимости. Послевыступления аналитической группы (для сравнения) на проекторе высвечиваютсяопределение и признаки тоталитарного режима.
Тоталитаризм— политический режим, стремящийся к установлению абсолютного(тотального контроля) над различными сторонами жизни каждого человека и всегообщества в целом.
Признаки тоталитарного режима:
Культ вождя.
Единственная массовая партия.
Отсутствие разделения властей.
Монопольно существующая, разделяемая всеми идеология.
Централизованная система контроля и управления экономикой.
Монополия на средства массовой информации.
Опора власти на карательные органы.
После завершения работы учитель обращается к учащимся с вопросом:
Какова степень свободы личности в условиях тоталитаризма?
В чем состояла главная задача власти в условиях тоталитарногогосударства?
Хотели бы вы жить в таком государстве?
3) Учитель: Контрастным по отношению к тоталитарному режиму являетсярежим демократический. Демократия представляет собой самый сложный типполитического режима. По мнению Новгородцева П.И., «демократия всегда естьраспутье… система открытых дверей, расходящихся в неведомые стороны дорог…Отнюдь не создавая твердого равновесия жизни, она более чем какая-либо другаяформа возбуждает дух исканий».
Итак, на этом этапе урока мы будем говорить о демократии. Какую учебнуюзадачу мы поставим? Учащиеся формулируют задачу: исследовать степень свободыличности в условиях демократии.
На этом этапе урока группы меняются видами учебной деятельности следующимобразом: аналитическая группа меняется с практической — работает с документами;практическая — формулирует определение и выявляет признаки демократическогорежима; творческая группа меняется с группой художественно-графического изображенияи готовит художественно-графическое изображение демократии; четвертая группапишет творческую работу. После выступления аналитической группы (работаоформляется на ватмане и закрепляется на доске) для сравнения, дополнения наэкране высвечиваются определение и признаки демократического режима.
Демократический режим— это способ функционирования политической системыобщества, основанный на признании народа в качестве главного источника власти,на его праве участвовать в решении общественных и государственных дел инаделении широким кругом прав и свобод.
Признаки демократического режима:
Политическая власть принадлежит большинству. Источником власти являетсянарод.
Власть формируется путем свободных выборов.
Уважение большинством права меньшинства на оппозицию.
Принцип разделения властей.
Наличие конкурентной партийной системы.
Гарантия гражданских, политических и социальных прав личности.
По ходу выступления одной из групп, представители других могут дополнять,корректировать, задавать вопросы. Результат работы художественно-графическойгруппы также закрепляется на доске. В конце работы учащиеся делают выводы потретьему этапу урока.
В завершение урока предложено для обсуждения цитаты известных политиков:
1. Демократия — наихудшая форма правления, если не считать всехостальных. (У. Черчилль)
2. Свобода одного кончается там, где начинается свобода другого. (В.Гюго)
3. Конспект урока по теме: Основные функции и подсистемыобщества. Обществознание- 11 класс
Цели урока:
1) Раскрыть биосоциокультурную сущность человека, его уникальность.Познакомить учащихся с основными этапами процесса антропогенеза. Раскрытьтенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы; различныеподходы к обществу как системе.
2) Развивать умения:
— анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснятьфункциональные связи изучаемых объектов: взаимодействие человека и общества,взаимосвязи подсистем и элементов общества;
— осуществлять поиск социальной информации, представленной в различныхзнаковых системах (текст, схема, таблица);
3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельностидля:
-формирования собственных суждений и аргументов по проблемам человека иобщества;
— подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме;
— осуществления самостоятельного поиска, анализа и использованиясобранной социальной информации.
Оборудование и материалы: Учебник, Словарные материалы по теме, Схемы«Филогенетическое древо», «Человек как феномен», «Онто — и филогенез:параллельность воздействия биологических и социальных факторов», Таблица«Типология обществ» (Приложение 8).
План урока:
1. Человек- существо общественное
2. Функции и подсистемы общества
3. Три основных типа общества
Ход урока.
Мотивационный блок. Учащимся предлагается ответить на вопросы на странице7 учебника в рубрике «К размышлению». Анализируя ответы учащихся, выходим напроблему сущности человека и общества.
Информационно — аналитический блок.
1. Изучение проблемы сущности человека начинаем с анализа цитаты Г.Гейне,который назвал человека «аристократом среди животных». Как вы понимаете этовыражение? Какие аргументы могли бы привести в защиту этого суждения? Обобщаявысказывания и суждения учащихся, формулируем биологические и социальныепризнаки человека. Анализируем схему №1.
Учащимся предлагается для закрепления материала выполнить задание №1 настранице12 учебника: заполнить таблицу «Общее и особенное человеческих иживотных сообществ».
Проанализировав проблему феномена человека, выходим на проблему происхождениячеловека. Опираясь на знания учащихся, раскрываем эволюционную теориюЧ.Дарвина, используя схему №2.
Обобщая все выше изложенное, делаем вывод: общество-результат и условиевозникновения человека. Используем схему №3
2.Учащимся предлагается, проанализировав предложенные схемы,назвать важнейшую особенность понятия общества (схемы 4 и 5).
Вывод: общество – система, состоящая из взаимосвязанных подсистем иэлементов.
Далее, опираясь на уже имеющиеся знания, учащиеся характеризуют каждую изсфер, называют их функции и элементы. Учащимся предлагается сравнитьрассмотренный «сферный» подход со структурно – функциональным подходомТ.Парсонса.
Учащимся предлагается выполнить задание № 2 на стр. 12: заполнить схему«Функции и подсистемы общества»
3.Главным признаком общества является его динамичность. В наукесуществуют различные подходы к пониманию направлений и характера развитияобщества. Наиболее распространенной сегодня является типология обществпредложенная американскими социологами Д.Бэлом и О.Тоффлером.
/>
Схема 6.Типология обществ по Д. Бэлу и О. Тоффлеру
Учащимся предлагается выполнить задание: опираясь уже на имеющиеся знанияи материалы учебника стр. 9-11, заполнить таблицу.Тип общества Особенности данного типа Традиционный Индустриальный Постиндустриальный
Домашнее задание: параграф 1, письменное эссе на одну из тем раздела«Выскажи свою точку зрения» стр.13.
4. Конспект урока по теме: Гражданское совершеннолетие. Обществознание 11 класс
Цели урока:
способствовать усвоению учащимися сущности понятия «гражданин», закрепитьи углубить теоретические знания о демократическом поведении личности в ходеизбирательной компании;
содействовать практическому овладению способами деятельности, отражающимироль избирателей;
продолжить формирование навыков коллективной, групповой и дискуссионнойработы, развивать аналитические умения школьников;
стремиться воспитывать учащихся в духе гражданственности, на конкретномпримере показать необходимость активной гражданственной позиции.
Тип урока: ролевая игра
Новые понятия:гражданское совершеннолетие;гражданская ответственность перед обществом.
Оборудование: анкета «Гражданское совершеннолетие»(Приложение 9), заполненные листы с подписями в поддержку кандидатов, программыкандидатов, агитационная литература, подготовленная помощниками кандидатов вСовет Школы. Бланки и урна для голосования. Памятный знак победителю игры.
Оформление класса: подготовка отдельного столаЦентризберком, места для голосования с урной, таблица для подведения итогованкетирования наносится на доску, агитационная литература кандидатов.
Подготовка урока: подобная форма урока предполагаетдлительную подготовительную работу и со стороны учащихся и со стороны учителя.На первых этапах учитель координирует деятельность школьников. Предварительноучащиеся получают задание: выбрать из своей среды пять человек, которыеспособны отстаивать их интересы в Совете Школы. Создается инициативная группапо разработке анкеты. На втором этапе, выбранные претенденты в кандидатына выборы в Совет Школы должны собрать в свою поддержку голоса своиходноклассников. В ходе первого тура борьбы остаются двое, набравшие большеечисло голосов и продолжающие избирательную компанию. На третьем этапекандидаты собирают команду помощников (по 2 человека у каждого кандидата) ивместе с ними разрабатывают предвыборную программу. Учитель предлагает рядвопросов, которые позволят школьникам сориентироваться в составлении программы(см. Приложение II). Для иллюстрации можно предложить одну из предвыборныхпрограмм реальных кандидатов в городское собрание, в областную Думу или впрезиденты. На этом же этапе по завершении составления программ, помощникиполучают задание: организовать рекламную компанию в поддержку своего кандидата(это могут быть и рекламные листы, и рекламные плакаты). Важно подчеркнуть, чтов ходе рекламной компании не использовались «грязные» политические технологии:антиреклама конкурента, подкупы голосов, давление. Оставшиеся учащиеся получаютзадание подготовить вопросы к кандидатам. Четвертый этап– этосама игра, которая длится в течение урока. В игре принимают участие всеучащиеся, двое – в роли кандидатов, четыре человека – в роли помощников кандидатов,остальные – в качестве избирателей. Кандидаты и помощники подготавливаютвыступления по защите своих программ. Избиратели должны взвесить все «за» и«против» в позиции каждого кандидата, прежде чем отдать свой голос за одного изних.
Ход урока.
Организационный момент: проверка подготовленности класса куроку (количество присутствующих на уроке учеников), раздаются листы спрограммой кандидатов, бланки анкеты «Гражданское совершеннолетие».Вывешивается агитационная литература кандидатов.
Вводное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с ходом сегодняшнейигры и подводит учеников к пониманию темы урока: Гражданское совершеннолетие.
В течение нескольких предыдущих уроков мы знакомились с основными формамиполитического участия личности в жизни общества и обязанностями гражданина,среди которых главной является активное участие гражданина в политической жизниобщества и управлении страной. Только тогда, когда человек способен поднятьсядо интересов общества, умеет политически грамотно отстаивать свои интересы, мыможем говорить о гражданском совершеннолетии личности.
Все вы по Конституции РФ в 18 лет получите избирательные права, а значит,сможете участвовать в жизни государства, отдавая свой голос в защиту той илииной точки зрения, того или иного кандидата. Однако свою гражданскую позициюнужно уметь отстаивать уже сейчас, потому что “гражданское совершеннолетие”наступает не с факта получения избирательных прав, а с того времени, когда выне просто знаете свои права, но и умеете ими пользоваться.
На сегодняшнем уроке вам представится возможность поучаствовать ввыборах: кому-то в качестве кандидатов в члены Совета Школы, а кому-то ужесейчас предстоит стать избирателями. Может быть, будут и те, кто выберетпассивную форму политического поведения, а проще говоря, решить в выборах неучаствовать.
Перед выборами социологи проводят исследования среди населения, дабыузнать настроение избирателей. Не будем и мы отходить от этой традиции. Прошувас ответить на вопросы анкеты. Члены Центризберкома ее соберут и начнутобрабатывать, пока будут идти предвыборные дебаты. С результатами анкеты мыпознакомимся перед выборами.
Начало игры.
Учитель предлагает вытянуть жребий для начала избирательной компании,которая строится по следующему плану:
Этапы игры:
Знакомство с кандидатами (6 минут). По очереди кандидаты выступают передизбирателями, знакомят их с фактами своей биографии и своей программой.
Выступления помощников кандидатов (6 минут). В случае необходимости ониразъясняют отдельные положения программы, акцентируют внимание избирателей наличных качествах кандидатов.
Прения (10 минут). Избиратели задают вопросы, выступают в поддержку или скритикой программных положений, приводя аргументы в подтверждение еенесостоятельности.
Большая роль при обсуждении программ принадлежит учителю. Он открываетдискуссию и направляет ее. Задача учителя вести игру, а не навязывать своюточку зрения. Он строго следит за регламентом, при необходимости задает вопросыпо программе кандидатам, ограничивает некорректные выпады со стороныоппонентов. Перед заключительной частью игры учитель знакомит с итогамианкетирования.
Выборы (3 минуты). Итогом игры являются тайные выборы кандидата. Учащиесяна чистых бланках с печатью учебного заведения (их количество равно числуприсутствовавших в классе учеников) пишут фамилию кандидата, за которого ониотдают свой голос, и помещают свой лист в урну для голосования, находящуюся заширмой.
Мозговой штурм.
Задание классу:скажите, в чем проявляется гражданская ответственностьчеловека перед обществом (полученные варианты ответов записываются на доску).
Гражданин – человек высоких нравственных качеств, обладающийполитической и правовой культурой, политически активный, живущий нуждами иинтересами своей страны.
Итоги урока:Центризберком проводит подсчет голосов, пока проходит Мозговой штурм. Когдаитоги подведены, учитель оглашает результаты игры, поздравляет с победойкандидата и вручает памятный знак «Кандидат от 11-го класса в Совет Школы на200__ год».
5. Конспект урока по теме: ПрезидентРФ. Обществознание- 10 класс.
Цели: 1)познакомить учащихся со статусом Президента РФ; историейпоявления института Президентства в РФ; механизмом формирования должности;значением ее для политической жизни нашего государства;
2)продолжать развивать умения учащихся вычленять причинно-следственные связи, анализировать и делать выводы; формировать умениясравнивать однотипные явления по указанным критериям, соотносить силуприводимых аргументов, оценивать позиции сторон в дискуссии.
3)воспитывать гражданско-правовую позицию школьников,уважение к принципам демократии, основы электорального поведения.
Тип урока: Изучение нового материала.
Основные понятия и термины: Президент, импичмент.Оборудование: учебник, Конституция РФ.
План.
1.Из истории.
2. Кто такой Президент.
3. Функции и полномочия Президента РФ.
4.Возможное прекращение полномочий.
Ход урока.
Вводно-мотивационная беседа: когда в России будут проходить выборыПрезидента? Если бы вам предложили назвать кандидата на пост Президента РФ напредстоящих выборах, кто бы стал вашим избранником и почему?
1. Из истории.
В нашей стране институт президентской власти является новым.Впервые он был введен в СССР в период перестройки. Первым Президентом сталМ.Горбачев, избранный на этот пост в 1991 году. Этот же год явился последнимдля президентства М.Горбачева, который оказался не только первым, но иединственным Президентом СССР. Исчезла огромная советская империя с карт мира,на второстепенные позиции политического Олимпа был отодвинут Горбачев. А постПрезидента остался и довольно органично вплелся в политическое развитиесовременной России.
Беседа-обсуждение проблемных вопросов с учащимися.
Почему же так произошло? Откуда пришла идея введения даннойдолжности? Почему таким удачным оказался эксперимент с введением поста Президента?Проведите исторические параллели, сделайте все возможные выводы.
2.Кто такой Президент.
А)Президент — выборный глава государства в государствах с республиканскойформой правления.
Как известно, в современном мире существуют 2 типа республик: президентскиеи парламентские. Роль президента в них различна. В парламентской республикепрезидент является всего лишь символом власти. В президентской республике онвозглавляет исполнительную власть и является очень сильной фигурой, котораяорганизует управление государством.
В РФ установлена смешанная форма правления, хотя на лицо – явный крен всторону президентской республики, потому что президент обладает серьезнымиполномочиями, хотя и не возглавляет исполнительную власть, не входит ни в однуветвь власти. Он является своеобразным координатором деятельности ветвейвласти.
Б)Требования, предъявляемые к кандидату в Президенты.
Согласно Конституции любой гражданин, при соблюдении определенныхтребований, может выставлять свою кандидатуру на пост Президента. Каковы этитребования?
Обязательные: российское гражданство, не моложе 35 лет, ценз оседлости-10 лет + необязательные, но очень важные личностные качества: интеллект, воля,организаторские способности и др.
3.Функции и полномочия Президента.
Организуется работа учащихся с Конституцией РФ; учащиесяделают необходимые записи в тетрадях.
— гарант Конституции, прав и свобод человека и гражданина;обладает правом законодательной инициативы; обладает правом вето на стадииподписания федеральных законов;
— вправе приостанавливать действия правовых актов,противоречащих Конституции;
— издает указы, защищающие граждан, отдельные группынаселения, утверждает президентские программы.
Назовите современные национальные проекты, оцените их с точкизрения социальной защиты людей.
— представляет Россию внутри страны и в международныхотношениях; определяет основные направления внешней и внутренней политики;
— формирует Правительство РФ. В случае 3-х кратного отклонениякандидатуры Председателя Правительства Государственной Думы, распускает ее,утверждая Председателя Правительства на посту.
— предлагает кандидатуры Председателя Центробанка; составКонституционного, Верховного и высшего Арбитражного судов;
-предлагает кандидатуру Генерального прокурора;
-формирует и возглавляет Совет Безопасности РФ;
-назначает и освобождает от должностей высшее командование ВооруженныхСил РФ;
-назначает и отзывает послов;
-назначает выборы в Государственную Думу;
— распускает Государственную Думу в случаях, предусмотренныхКонституцией;
Назначает референдумы;
-вносит законопроекты, подписывает и обнародует федеральные законы,обращается к Федеральному собранию с ежегодными посланиями о положении встране;
-является Верховным Главнокомандующим ВС РФ, вводит военное положение вслучае необходимости;
-устраняет разногласия между органами государственной власти;
-решает вопросы гражданства и политического убежища;
-награждает государственными наградами, присваивает почетные звания,высшие воинские и специальные звания;
-осуществляет помилование.
Указы и распоряжения Президента общеобязательны для исполнения на всейтерритории РФ, но они не должны противоречить Конституции РФ и Федеральнымзаконам; обладает неприкосновенностью.
4.Возможное прекращение полномочий.
Работа с текстом Конституции — ст. 42
1) нормальный порядок. Полномочия прекращаются смомента принесения присяги вновь избранным Президентом.
2) досрочное прекращение в результате: отставки, болезни,импичмента.
Импичмент- отрешение от должности; производится на основанииобвинения в государственной измене или иного умышленного тяжкого преступления,за которое предусматривается наказание свыше 5 лет лишения свободы.
Вывод к уроку.
Таким образом, Президент Российской Федерации имеет оченьширокие полномочия. Для того, чтобы его власть не скатилась к тирании, Конституцияпредусматривает ряд гарантий от всевластия Президента: переизбрание каждые 4года, невозможность сохранять этот пост более 2-х сроков подряд, возможностьпризнания Конституционным судом его актов не соответствующими Конституции,возможность импичмента.
Закрепление: тест.
Согласно Конституции Президент РФ является: а)ПредседателемПравительства б)Председателем Совета Федерации в)Председателем ГосударственнойДумы г)главой государства.
Какое положение НЕ соответствует Конституции:а)государственную власть в РФ осуществляет Президент б)государственную властьосуществляет Федеральное Собрание в)государственную власть Правительство г)государственнуювласть в РФ осуществляют профсоюзы.
Согласно Конституции РФ Президент РФ: а)назначаетПредседателя Совета Федерации б)назначает Председателя Государственной Думыв)назначает Председателя Правительства.
Верны ли следующие суждения? А.После 3-кратного отклоненияпредставленных кандидатур Председателя Правительства Государственной ДумойПрезидент назначает Председателя Правительства. Б.После 3-кратного отклоненияпредставленных кандидатур Председателя Правительства РФ Государственной ДумойПрезидент распускает Думу.
А)верно только А Б)верно только Б В) и А и Б Г) ни А ни Б.
Президент РФ не имеет права: а)принимать законы б)утверждатьзаконы в)обнародовать законы г)издавать указы и распоряжения.
Д/3: п. 11.
6. Конспект урока по теме: Типы партий и партийных систем. Обществознание-10 класс.
Типурока – комбинированный; лабораторная работа.
Цели урока: Образовательная:активизация иактуализация знаний, полученных школьниками при изучении раздела: «Политическаяжизнь общества»; формирование устойчивых навыков работы с документами,Интернет-ресурсами.
Воспитательная:Воспитание активной гражданской жизненной позиции.
Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать,сравнивать, делать собственные выводы, вести дискуссию.
Ход урока.
Учитель во вступительном слове объясняет, что субъектами политики нарядус личностями выступают социальные группы: классы, территориальные, этнические,религиозные, профессиональные и другие группы общества, в результатевзаимодействия которых осуществляется политический процесс. Партия(слат. – часть, группа) – это наиболее активная часть класса, объединенная вполитическую организацию, выражающая интересы своего класса. Приводится идругое определение: политическая партия – организованная группа людей,разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным путем прийти квласти, поставив своего президента и сформировав свое правительство.
Партии выполняют следующие функции: социальную, идеологическую,политическую и управленческую. Социальная функция предполагает трансформациюсоциальных интересов в политические задачи. Идеологическая функция заключаетсяв разработке партийной идеологии, воплощенной в ее программе.
Дано определение: политическая программа – совокупность положений,описывающих будущее устройство общества, выражающих критику стоящего у властиправительства, это средства и механизмы решения злободневных социальных иэкономических проблем, с которыми сталкивается народ.
Основная политическая функция партии – овладение государственной властью.Так как в современном государстве способом овладения властью являются выборы, топартии организуют избирательные компании. Если партия побеждает на выборах,формирует правительство, то она берет на себя ответственность за управлениегосударством и таким образом выполняет управленческую функцию – это организацияиспользования государственной власти по отношению к обществу и контроля за этимиспользованием.
Наиболее часто встречающийся критерий типологизации партий – идейныеоснования их деятельности, подразумевающие деление на доктринальные(сориентированные прежде всего на защиту своей идеологической чистоты),прагматические, или «патронажные» (З.Ньюмен) – ориентирующиеся на практическуюцелесообразность действий, а также харизматические, в которых люди объединяютсявокруг лидера. При этом в каждом из этих типов существует дальнейшая дифференциацияпартийных объединений. В частности, среди доктринальных партий принято выделятьрелигиозные и идеологические. Весьма характерно для современной политическойнауки типологизировать партии в зависимости от социальных, этнических,демографических и культурологических оснований.
Важное значение имеет и дифференциация партий с точки зрения ихорганизационной структуры. В данном случае принято выделять партиипарламентские (где в качестве первичных образований выступают территориальныекомитеты), лейбористские (представляющие собой разновидность парламентскихпартий, допускающих коллективное членство, в том числе и трудовых коллективов)и авангардные (построенные на принципах территориально-производственногообъединения своих членов и демократического централизма).
Довольно распространена типизация партий с точки зрения их отношения кправящему режиму: правящие и оппозиционные, легальные и нелегальные, партии –лидеры и партии – аутсайдеры, партии, правящие монопольно и правящие в составекоалиции и т.д.
Большое распространение в политологии получила классификация французскогоученого М.Дюверже, выделявшего в зависимости от оснований и условийприобретения партийного членства партии кадровые, массовые и строгоцентрализованные.
Задание учащимся: на основе предложенных материалов определитеклассификацию каждой из российских политических партий, исходя из различныхоснований. Заполните таблицу, по возможности сопроводив свой вывод цитатами. Союз правых сил Яблоко Единая Россия ЛДПР КПРФ Родина По идейным основаниям По социальным основаниям С точки зрения организационной структуры По отношению к власти В зависимости от оснований и условий приобретения партийного членства
В конце занятия проводится сравнительный анализ полученных результатов иих корректировка.
Задание на дом: повторение пройденного.
КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ
Кроме уроков, за время прохождения практики в школе №175,совместно с преподавателем права и классными руководителями 10-х классов, япринимала участие в подготовке и проведении следующего мероприятия:Исследование по теме:
Социальные проблемы рынка труда
Описание. Мероприятие проводится как заключительный этап, послеизучения темы «Рынок труда».К данному мероприятию учащиеся должнывыполнить несколько практических исследовательских заданий. Свои результаты онидолжны представить наглядно: в виде диаграмм, схем, видеозаписи и пр. Обсуждаярезультаты своей работы, учащиеся должны доказать, что рынок труда, в отличиеот рынков других ресурсов имеет социальные проблемы, которые связанны с тем,что труд не отделим от его собственника – человека. Полученные выводы учащиесядолжны попытаться применить практически в конкретных жизненных ситуациях в ходемоделирующего упражнения.
Теоретические положения: Для роста благосостояния гражданнеобходимо стремиться к предотвращению конфликтов на рынке труда, поощрятьдостижение компромиссов между работодателями и наемными работниками, недопускать падения минимальной заработанной платы ниже прожиточного минимума.
Цели. Учащимся предстоит:
Уяснить особенности рынка труда
Сформулировать основные социальные проблемы рынка труда на основепроделанных исследовательских домашних заданий
В ходе кооперированного обучения определить основную причинусуществования этих проблем
Найти способы их решения в конкретной ситуации в ходе ролевой игры
Задания:
1. К данному уроку учащиеся, разбившись на группы (2-3 человека) должнывыполнить несколько практических заданий:
Задание 1. Провестисоциологический опрос населения: «Являетесь ли Вы членом профсоюза? Какиеосновные задачи на Ваш взгляд решает профсоюз?»
Задание 2. Интервьюироватьпредседателя ПК школы на тему: «Зачем нужен коллективный договор?»
Задание 3.Вычислить прожиточного минимума на сегодняшний день в нашем городе, основываясьна реальные цены, сравнить его с общероссийским и в других городах.
Задание 4.Проанализировать уровень заработанной платы у работников различныхспециальностей и на различных предприятиях города.
Задание 5. Сделатьанализ рынка вакансий по Центру Занятости города.
Задание 6.Провести эксперимент «Отчего зависит время и качество выполнения той или инойработы».
2. На каждую группу иметь тексты обсуждаемых вопросов.
3. Видеомагнитофон и телевизор, компьютер.
Порядок проведения.
Вводное слово: Все мы собственники, даже если не имеем дачи, машины иприватизированной квартиры. Все мы собственники своего труда и можем продатьего тому, кто в нем нуждается. Таким образом, формируется рынок труда, которыйпохож на другие рынки товаров и услуг, но есть и важные особенности:
во-первых, товар – услуги труда, предлагаемый на этом рынке, весьманеоднороден;
во-вторых, ценой труда является ставка заработанной платы, которая менееподвижна, чем цены на другие товары, и от ее уровня зависят условия жизниграждан;
в-третьих, отношения работодателя и наемного работника, как отношениягосподства и подчинения, всегда порождают противоречия и борьбу.
Сформулируем основную гипотезу: рынок труда, в отличие от рынков другихтоваров имеет социальные проблемы, которые связанны с тем, что труд не отделимот его собственника – человека.
Первая проблемасвязана с различием интересов наемных работников и работодателей. Дляработодателя основная задача заключается в максимизации прибыли и минимизациизатрат. Это не сочетается с желанием рабочих о повышении заработанной платы иулучшении условий труда. Чтобы отстаивать свои интересы перед нанимателямирабочие объединяются в профсоюзы. Сыграв немалую роль в развитиицивилизованного рынка труда, профсоюзы в промышленно развитых странах сегодняуходят в историю. Но по-иному обстоят дела в странах, которые только началисвой путь к вершинам экономического развития, и конфликты еще очень остры.Здесь профсоюзам еще долго предстоит отстаивать интересы тех, кому нечегопродать, кроме своей способности работать по найму.
Слово предоставляется учащимся, которые проводили социальный опроснаселения (задание 1).
Исходя из результатов своего исследования, учащиеся делают вывод, что внашей стране профсоюзы охватывают большую часть работников, работающих нагосударственных и муниципальных предприятиях, но эти профсоюзы нельзя назватьполностью независимыми от работодателя. Работники же частных предприятий восновном вынуждены защищать свои права самостоятельно. Основные задачисуществующих профсоюзов заключаются в заключении коллективных договоров, вкоторых определяются порядок установления ставок зарплаты, сверхурочных ставок,выходных дней и перерывов, отчислений в фонды, порядок регулирования зарплаты сучетом инфляции.
Слово предоставляется учащимся, которые интервьюировалипредседателя ПК школы (задание 2).
Данное интервью было показано в записи. Учащиеся делают вывод о важностизаключения коллективного договора с работодателем, который помогаетрегулировать все конфликтные ситуации и выступает гарантом защиты интересовкаждого работника. Наличие профсоюза на рынке труда существенным образомвидоизменяет модель равновесного рынка труда. Если профсоюз провел черезколлективный договор новую ставку зарплаты, выше равновесной, то спрос на трудстанет меньше предложения. А это значит, возникнет безработица.
Учащимся предлагается обсудить в группах и ответить наследующие вопросы:
Почему же наниматели идут на то, чтобы заключать коллективные договора спрофсоюзами, ведь повышение ставок зарплаты им невыгодно?
Могут ли профсоюзы влиять на размер зарплаты на предприятиях, гдеотсутствует профсоюзное движение.
Как рабочие могут обеспечить себе большую устойчивость в борьбе сработодателем?
Могут ли профсоюзы при определенных обстоятельствах стать источником инфляции?
Вывод I: Профсоюзы в своей борьбе с работодателями должны проявлять осторожностьв требованиях повышения зарплаты, чтобы не вызвать более тяжелых последствий,как безработицу, инфляцию, изменений в оплате труда на предприятиях, где нетпрофсоюзов, не вызвать увольнения работников, при выдвижении своих требованийконсультироваться с экономистами, юристами.
Вторая проблема связана с тем, что на рынке труда есть предел падения цен.Эта граница определяется суммой, которую надо уплатить за приобретение минимальнойкорзины благ, которые необходимы человеку, чтобы выжить, т.е. прожиточнымминимумом.
Слово предоставляется учащимся,которые вычисляли прожиточныйминимум на сегодняшний момент по нашему городу (задание 3).
Кроме того, они связались со своими родственниками из других городовнашего региона и по их информации вычислили прожиточный минимум длясоответствующих городов (Благовещенск, Свободный). Вывод, который они сделали,заключается в том, прожиточный минимум в разных регионах разный, существенно зависитот уровня сложившихся цен на основные товары. Кроме того, единый подход в егоопределении ошибочен, так как у людей разные даже первичные потребности, разныеклиматические условия, разные условия проживания, разный уровень жизни. Но длявсех городов он получился выше среднего, установленного государством и, самоеглавное, выше минимальной заработанной платы.
Минимальная зарплата – это плата за неквалифицированный, самый простейшийтруд. В странах, где бушует экономический кризис, где не сформирован рыноктруда, где слаба роль профсоюзов, минимальная заработанная плата может бытьниже прожиточного минимума. Кроме того, установление минимальной зарплаты – этопример государственного вмешательства в рыночный механизм.
Слово предоставляется учащимся,которые проводили исследование рынкавакансий по городскому Центру занятости (задание 5).
Они сделали вывод, что на вакансии в основном находятся рабочие места сминимальной заработанной платой (дворники, уборщики лестничных клеток,грузчики) или с очень тяжелыми условиями труда (вахтовый метод, ночная работа).На вакансии с более высокой оплатой требуются работники с большим стажем, сознанием ПК или какими-либо другими особыми условиями – причем такие вакансиибыстро закрываются. Вместе с тем существует значительная армия безработных,которые не могут найти работу, соответствующую их квалификации или которых неустраивают предложенные условия найма.
Вопросы к учащимся для обсуждения в группах:
Почему в последнее время так много россиян особенно усердно трудятся насвоих дачных участках?
Почему государство заинтересовано в заключение коллективных договоровмежду профсоюзами и работодателями?
Слово предоставляется учащимся, которые проводили анализуровня заработанной платы по нашему городу (задание 4).
Они выяснили, что зарплата работников даже одной профессии, но работающихна разных предприятиях, различается. Ниже всего она у работников бюджетнойсферы. Кроме того, зарплата зависит от образования, стажа, квалификации,стабильности предприятия и других факторов. Но даже средняя зарплатавысококвалифицированных работников не существенно выше прожиточного минимума,что характерно для кризисных периодов экономики страны.
Вывод II:Прожиточный минимум – есть основа для исчисления минимальнойзаработанной платы и зарплаты высоко квалифицированных работников. Государствообязано следить за этими уровнями, защищая интересы трудящихся и предотвращаясоциальную напряженность.
Допустим, человек нашел себе работу, соответствующую его возможностям,знаниям, запросам. Подписав документы о найме, он уходит с рынка труда навремя, но не из сферы экономических отношений. Они лишь меняют свой характер.
Теперь главная проблема (третья) – для нанимателя – как добиться,чтобы человек трудился с наивысшей отдачей, а для работника – как получить засвой труд побольше.
Каждый человек индивидуален и даже одну и ту же работу он может выполнятьпо-разному.
Слово предоставляется учащимся, которые проделывали эксперимент по затратам времени нанекоторые виды работ: выполнение уроков, уборка кабинета, заполнение дневника,мытье посуды, используя себя в качестве объекта наблюдения.
Они сделали вывод о том, что затраты времени, конечно, зависят от объемаработы, а также от условий работы, но, что не менее важно, от особенностейчеловека (способности к тому или иному предмету при выполнении домашнегозадания) и от стимулирования работы.
Человечество придумало массу способов стимулирования: поощрение череззарплату, «участие в успехе», формирование пенсий в прямой зависимости отзарплаты и пр. Большинству людей мало только растущего достатка, они хотятпринимать участие в управлении предприятием, ощущать себя совладельцем, чтобы ких мнению прислушивались, чтобы они пользовались уважением окружающих.
Вопросы к учащимся для обсуждения в группе:
Почему на рынке труда учителей не наблюдается существенного сокращенияпредложения, ведь оплата их труда находится на относительно низком уровне?
Почему рост пенсий не может обгонять рост заработанной платы?
Стоит ли отказаться от обязательных отчислений в пенсионный фонд ипредоставить каждому копить деньги на старость?
Вывод III: необходимо добиться совпадения интересов сотрудников иинтересов фирмы, мотивировать сотрудников разными способами на повышениипроизводительности труда, особенно через участие в общем успехе.
Учащихся разбить на 3 группы (так, чтобы состав отличался отпервоначального) и предложить выполнить моделирующее упражнение:
«Вы — совет директоров следующих фирм: хлебокомбинат, сеть магазинов попродаже канцелярских товаров, банк «Супер-кредит». В последнее время наметилосьпадение заинтересованности в результатах труда у работников. Ваша задачасоставить программу участия в успехе, чтобы сотрудники работали с полнойотдачей». На выполнение задания дается 8-10 минут.
Затем каждая группа представляет свою программу. А две других оцениваютее жизнеспособность со своей точки зрения так, если бы они работали на данномпредприятии. (Дискуссию желательно не затягивать, а ограничиться 2-3высказываниями. Цель – не выявить лучшую программу, а уяснить правильный ходмысли ребят)
Подводим итог: Мыподтвердили свою гипотезу о том, что рынок труда имеет социальные проблемы исвязано это с тем, что труд является специфическим ресурсом, так как он неотъемлем от своего носителя – личности человека – наемного работника. А люди всвоей деятельности руководствуются не только экономическими интересами, ихповедение в значительной степени определяется также социальными,психологическими, идеологическими, юридическими факторами. И их нельзя непринимать во внимание при изучении рынка труда.
Заключение – обращение к учащимся:
Скоро вы вступите на рынок труда. Поэтому, чем более правильными иглубокими будут ваши представления о нем, тем лучше вы будите чувствовать себяв условиях этого рынка. Особо рекомендую обратить внимание на повышение ролиуровня квалификации, обусловленного, прежде всего, уровнем образования, всовременных рыночных условиях. Помните, что никто вам ничего не должен. Важнополучить образование и опыт работы. Важно самому быть целеустремленным и действовать.Важно составить свой жизненный план, где должны быть зафиксированы вашипредставления о собственной жизни через год, через пять лет и то, что для этогонужно сделать. Пусть составление такого жизненного плана будет вашим домашнимзаданием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мастерство учителя на уроке заключается в умелом владении методикойобучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передовогопедагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практическойдеятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.
Преподаватель на уроке выступает в роли руководителя процесса обучения;управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся;создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержаниев соответствии с поставленными целями, продумывает и применяет разнообразныеформы организации обучения, использует многообразие методов, при помощи которыхсодержание становится достоянием учащихся. Кроме того, преподаватель на урокевыступает в роли консультанта учащихся при выполнении ими самостоятельнойработы. Учащиеся получают знания, формируют умения и навыки, как под руководствомучителя, так и формируя их самостоятельно.
За время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:
— ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программнойдокументации школы;
— закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательнойработе;
— овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;
— проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальныхособенностей школьников;
— самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочнойдеятельности по праву;
— развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качествеучителя права;
— овладение современными педагогическими технологиями в преподаванииправа;
— отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.
Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессепреподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. Врезультате сделаны следующие выводы:
Для успешного проведения уроков в старших классах очень важны мотивация истимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение науроках, установление обратной связи.
Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешностьпроцесса обучения. Взаимное уважение — условие, необходимое для усвоенияучениками излагаемого материала.
Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход.Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, хороший учитель должен учитыватьличные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить вученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обученияносит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторынеобходимо учитывать преподавателю.
Огромное значение имеют — стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи,также как и наблюдательность, находчивость, поскольку учителю важно найтиконтакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию.
Дисциплина, хорошее поведение учеников — одно из слагаемых успешности ихработы на уроках, а значит и успешности работы учителя. Если ученик собран инацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета. Поэтомудисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмернорасслабляться.
Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, котораядолжна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложенииматериала; рациональное использование времени; расстановка парт.
Таким образом, требования к уроку сводятся к соблюдению принциповобучения. На конкретном уроке их единство обеспечивает четкую постановкуучебных задач и последовательность решения, оптимальный отбор содержания, выборформ учебной работы, методов, приемов и средств, направленных на развитиепознавательной активности и самостоятельное приобретение знаний подруководством учителя.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ
Нормативныеакты
1. КонституцияРоссийской Федерации
2. Гражданскийкодекс Российской федерации
3. Налоговыйкодекс Российской федерации
4. Семейныйкодекс Российской федерации
5. Трудовойкодекс Российской федерации
6. Декларация правчеловека
7. Конвенции озащите прав детей
Учебнаялитература
1. Боголюбов Л.Н.Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособиедля учителя / Л.Н.Боголюбов и др. – М.: Просвещение, 2002.
2. Готовимсяк единому государственному экзамену: Обществоведение / Л.Н.Боголюбов,М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова — М.: Дрофа, 2003.
3. Дидактическиематериалы по курсу «Человек и общество». — М.: Просвещение, 2001.
4. Жильцова Е.И.Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И.Жильцова,А.Ю.Лазебникова, А.И.Матвеев. – М.: Просвещение, 2001.
5. Задания и тестыпо обществознанию: 11 кл. — М.: Школа-пресс, 2000.
6. Итоговаяаттестация по обществознанию. — М.: Дрофа, 2000.
7. Кашанина Т.В.Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В.Кашанина, А.В.Кашанин. – М.:Вита-Пресс, 2005.
8. Кашанина Т.В.,Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11кл. — М.: Вита-Пресс, 2005.
9. Методическиерекомендации по курсу «Человек и общество». 2 ч. — Ч. 2. — 11 кл. — М.:Просвещение, 2001.
10. Методическое пособие по курсу «Основыправовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С. И. — М.: Сфера, 2003.
11. Назарова О.Ю. Теория и методикаобучения праву: Методическиерекомендации для студентов / О.Ю.Назарова. — Томск: Центр учебно-методическойлитературы ТГПУ, 2003.
12. Певцова Е.А. Основы правовых знаний /Е.А.Певцова. — М.: Владос, 2000.
13. Певцова Е.А. Теория и методикаобучения праву / Е.А.Певцова. — М.: Владос, 2003.
14. Права человека. Методика преподаванияв школе. 9-11-е классы. — Пермь, «Здравствуй», 2004.
15. Суворова Н.Г. «Основы правовыхзнаний». Пособие для учителей / Н.Г.Суворова. 2-е изд. перераб. – М.: ЗАОизд-во «Вече», 2003.
16. Человек и общество. Обществознание /Под. ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. В 2 ч. Ч. 1. — 10 кл.; Ч. 2. — 1кл. — М.: Просвещение, 2001.
17. Человек и общество: Доп. материалы кучеб. — М.: Дрофа, 2001.
18. Школьный словарь по обществоведению.- М.: Просвещение, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Права учителя:
Право на свободный труд.
Право на педагогическую деятельность в форме индивидуальной трудовойдеятельности и (или) в образовательном учреждении.
Право создавать учебные заведения, отвечающие педагогическим нормам,установленным или одобренным государством, и руководить этими учебнымизаведениями.
Имеют возможность при наличии необходимой квалификации переходить изобразовательного учреждения одного типа на работу в другие учреждения, а такжена продвижение на новую должность.
Право на бесплатное повышение и совершенствование профессиональныхзнаний.
Право на защиту от излишнего или неоправданного вмешательства родителей ввопросы, которые по своему характеру входят в круг профессиональныхобязанностей учителя.
Право на защиту профессиональной чести и достоинства.
Право обратиться к администрации, уполномоченному по правам участниковобразовательного процесса, в любые вышестоящие инстанции с заявлениями,предложениями, жалобами.
Педагогические работники имеют право на социальную и профессиональнуюзащищенность.
Право на ознакомление с жалобой, поступившей на работника (учителюпредоставляется копия этой жалобы).
Ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решениямогут быть преданы гласности только с согласия заинтересованногопедагогического работника образовательного учреждения, за исключением случаев,ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или принеобходимости защиты интересов обучающихся, воспитанников
Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управленииобразовательным учреждением.
Право создавать по своему выбору общественные организации (профсоюзы) ивступать в них на единственных условиях подчинения уставам этих организаций.
Право на участие в забастовках.
Право на досрочную пенсию.
Учителя имеют право на социальные гарантии и льготы образования:
— бесплатное пользование фондами городских государственных библиотек;
— 50-процентную скидку при посещении государственных музейных и клубныхучреждений культуры и бесплатное посещение их с группой детей;
— свободное получение информации, связанной с образованием;
Право на отдых.
Право на дополнительный отпуск сроком до 1 года через каждые 10 летнепрерывной преподавательской работы, порядок и условия предоставления которогоопределяются учредителем и (или) Уставом образовательного учреждении.
Право на заключение трудового договора (контракта), в которомоговариваются вопросы учебной нагрузки, оплаты труда и другие условия.
Право на расторжение трудового договора.
Приказом Минобнауки РФ от 06.10.2004г. № 84, предусмотрено, что лицам,награжденным нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» иработающим в образовательных учреждениях (организациях), может устанавливатьсяежемесячная поощрительная надбавка в размере до 20% включительно отдолжностного оклада за счет средств образовательного учреждения.
Право на ежемесячную денежную компенсацию для обеспечениякнигоиздательской продукцией и периодическими изданиями (в размере 100 рублей).
Право на выплату компенсации в случае несвоевременной выплаты зарплаты.
Право на защиту от принудительного труда, на отказ от работнепредусмотренных должностными инструкциями.
Право на условия труда отвечающие безопасности и гигиены труда.
Право на рабочее место в соответствии с государственными стандартами.
Право на сокращенную продолжительность рабочего времени — не более 36часов в неделю.
Право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания,учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний учеников.
Право творчески планировать и организовывать педагогический процесс,внедрять авторские методики, если они дают положительные результаты.
Знать о замене уроков или педагогической нагрузке заранее.
Учитель физической культуры имеет право не допускать учеников к занятиямбез спортивной формы. Но ученик, забывший форму, а также освобожденный отзанятий, находится в спортивном зале под присмотром учителя.
Имеет право в деликатной форме высказывать претензии к ребенку.
Требовать от родителей посещения родительских собраний.
Учитель имеет право привлекать родителей (законных представителей) кпроведению профилактических и оздоровительных мероприятий, к формированию уобучающихся привычек здорового образа жизни.
На получение материальной помощи из накопительных средств для социальнойподдержки работников для приобретения путевок в санаторно — курортные иоздоровительные учреждения, оплаты проезда к месту лечения и отдыха и обратно.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Обязанности учителя:
Стремиться к достижению максимально высокого уровня всей своейпрофессиональной работы.
Учитель обязан направить образование ребенка на:
— развитие личности, талантов и умственных и физических способностейребенка,
— воспитывать уважение к правам человека,
— воспитывать уважение к родителям ребенка,
— воспитывать уважение к окружающей природе.
Проявлять готовность к участию в мероприятиях с учащимися и взрослыми,выходящих за рамки плана образовательного учреждения.
Уважать личность ребенка, его права на выражение мнений и убеждений,поддерживать дисциплину на основе уважения их человеческого достоинстваметодами, исключающими физическое и психическое насилие по отношению кученикам.
Педагогические работники государственных образовательных учрежденийобязаны проходить периодические бесплатные медицинские обследования.
Принимать меры предосторожности для предупреждения несчастных случаев сучащимися.
Выполнять Устав школы.
Развивать общественную и социальную активность обучающихся, формировать уних навыки законопослушного поведения.
Оказывать помощь и содействие родителям (законным представителям) повопросам воспитания и обучения их детей, представлять им любую информацию,касающуюся воспитания и обучения их ребенка.
Выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывать импомощь в обучении и воспитании детей.
Не выгонять учащихся с урока.
Оценивать не личность, а ответ.
Сравнивать ученика с самим собой, а не с другими.
Найти положительные моменты даже в неудовлетворительной работе ученика.
Не задавать домашнее задание на каникулы и выходные дни в 1-7 классах,кроме чтения художественной литературы.
Несут ответственность за:
— жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работниковобразовательного учреждения во время образовательного процесса;
— нанесение ущерба здоровью ребенка,
— нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников и работниковобразовательного учреждения;
— за потерянные тетради и работы учеников.
Не курить на территории школы.
Осуществлять дежурство по школе в соответствии с графиком дежурства.
Сдавать в школьную библиотеку методическую и художественную литературу,уходя в очередной отпуск или увольняясь с данного места работы.
Не опаздывать на урок.
Не отпускать ребенка из школы во время занятий без записки от родителейили без справки медсестры, разрешения дежурного администратора
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ
I. Общие положения
Требования к квалификации по разрядам оплаты по ЕТС:
7 разряд — среднее профессиональное образование безпредъявления требований к стажу работы;
8 разряд — высшее профессиональное образование без предъявлениятребований к стажу педагогической работы или среднее профессиональноеобразование и стаж работы от 2 до 5 лет;
9 разряд — высшее профессиональное образование и стажработы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образованиеи стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;
10 разряд — высшее профессиональное образование и стажпедагогической работы от 5 до 10 лет или среднеепрофессиональное образование и стаж педагогической работы свыше10 лет;
11 разряд — высшее профессиональное образование и стажработы от 1-0 до 20 лет или высшее дефектологическое образованиеи стаж работы по профилю свыше 5 лет (для учителя специального(коррекционного) образовательного учреждения);
12 разряд — высшее профессиональное образование и стажпедагогической работы свыше 20 лет или высшее дефектологическоеобразование и стаж работы по профилю свыше 10 лет (для учителяспециального (коррекционного) образовательного учреждения), либоII квалификационная категория;
13 разряд — I квалификационная категория;
14 разряд — высшая квалификационная категория. Учительназначается и освобождается от должности в порядке,предусмотренном ТК РФ Российской Федерации, уставом школы.
II. Учитель должен знать
— законодательные документы Российской Федерации по вопросамобразования, в том числе Конвенцию о правах ребенка;
— нормативные документы органов управления образованием по вопросамобразования;
— педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
— основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом длярешения педагогических, научно-методическихи организационно-управленческих задач;
— методику преподавания учебного предмета, методику воспитательнойработы;
— учебные программы и методическое обеспечение учебного предмета;
— требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетови подсобных помещений;
— средства обучения и их дидактические возможности;
— основные направления и перспективы развития образованияи педагогической науки;
— основы права, научной организации труда;
— правила и нормы охраны труда, техники безопасностии противопожарной защиты.
III. Функциональные обязанности
Учитель:
— обеспечивает организацию образовательного процесса во времяучебных занятий;
— использует для реализации образовательного процесса методическиесредства, отвечающие современным требованиям;
— обеспечивает выполнение учебных программ, учебных плановв соответствии с тематическим планированием;
— создает условия для творческой работы обучающихся во время учебныхзанятий, используя индивидуальный подход к обучению;
— осуществляет текущий контроль знаний обучающихся в соответствиис уставом школы и требованиями Закона Российской Федерации«Об образовании»;
— обеспечивает дисциплину обучающихся во время учебных занятий,организуя различные формы работы обучающихся по освоению учебногоматериала;
— выполняет санитарно-гигиенические требования к организацииобразовательного процесса, контролирует выполнение правил техники безопасностиобучающихся во время проведения учебных занятий;
— проводит со слабоуспевающими, заболевшими обучающимисядополнительные консультации по устранению пробелов в знании учебногоматериала;
— осуществляет по распоряжению руководства замену заболевшихпреподавателей;
— анализирует работу обучающихся на учебных занятияхи подготовку к ним;
— принимает участие в работе методического объединения педагогов,работает над самообразованием;
— осуществляет работу по общешкольной методической теме.
IV. Учитель имеет право на:
— выбор образовательной программы, методического обеспечения;
— посещение уроков других учителей по взаимной договоренностии по рекомендации руководства школы для ознакомления и обменаопытом преподавания, опытом работы с классом;
— выбор методического объединения по совершенствованию методическогомастерства, форм и методов работы, повышения квалификации образовательногоуровня;
— досрочную аттестацию и переаттестацию;
— проведение экспериментальной работы по плану, установленномуэкспертным советом и руководством школы;
— участие в работе комиссий органа управления образованиемпо проверке других образовательных учреждений (инспектирование, аттестацияи др.);
— участие в самоуправлении школы;
— защиту законных прав обучающихся, коллег по работе и своихличных;
— индивидуальную трудовую деятельность при соответствующей регистрации;
— социальную защиту.
V. Учитель несет ответственность:
— за невыполнение функциональных обязанностей, правил внутреннегораспорядка, устава школы;
— за нарушение правил техники безопасности обучающимисяво время проведения учебных занятий, за нарушение охраны трудаи здоровье обучающихся;
— за непринятие своевременных необходимых мер к предотвращениюуничтожения или порчи материальных ценностей школы.
VI. Организация деятельности учителя:
— планирование образовательной деятельности в соответствиис общешкольным планом работы;
— работа над повышением квалификации;
— ведение установленной документации в соответствиис указаниями (оформление классных журналов, журналов факультативныхзанятий, журналов регистрации отчета работы с обучающимися на домупо болезни, личных дел обучающихся, дневников обучающихся).
VII. Требования к учителю – предметнику
Учитель обществознания (с элементами экономики и права):
Контролирует наличие тетрадей у учащихся по учебным предметам, соблюдениеустановленного в школе порядка их оформление, ведения, соблюдение единого орфографическогорежима.
Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: тетрадипроверяются не реже одного – двух раз в учебную четверть.
Выставляет в классные журналы оценки за творческие работы учащихся.
Хранит творческие работы учащихся в течение года.
Организует совместно с коллегами проведение школьной олимпиады попредмету и по возможности внеклассную работу по предмету.
Формирует сборные команды школы по параллелям классов для участия вгородской, краевой олимпиадах.
Работает совместно с библиотекарем школы и родителями по организациивнеклассного чтения учащихся.
Принимает участие в организации работы учащихся в школьном музее.
Ознакомлен (а): ____________
(подпись)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 № 11А 11Б 11В Понедельник 1 Ин.язык34\инф44 Биология(9) Литература(39) 2 Физика(27) Биология(9) Алгебра(41) 3 Ин.язык17\инф44 Литература(39) Обществознание(45) 4 Геометрия(40) История(45) Ин.язык21\инф46 5 Геометрия(40) Физика(27) Ин.язык38\инф46 6 Биология(9) Физич. культура 7 Биология(9) МХК(39) Вторник 1 Алг41\инф46 2 Алг41\инф46 3 Русский язык(39) 4 УПК УПК Физика(26) 5 Литература(39) 6 7 Среда 1 Литература(26) Информатика Алгебра(41) 2 Литература(26) История(45) Химия( 25) 3 Физич. культура Русский язык(39) Ин.язык38\инф46 4 Алгебра(40) Геометрия(23) История(45) 5 Ин.язык21\17 Геометрия(23) Физич. культура 6 Обществознание(45) Ин.язык38\23 Ин.язык43\инф46 7 Спецкурс инф.46 Четверг 1 Литература(39) Обществознание(45) Геометрия(41) 2 Ин.язык36\17 Физика(27) Геометрия(41) 3 Физика(27) География(8) Физика(26) 4 Алгебра(40) Литература(39) Ин.язык21\инф46 5 Алгебра(40) Литература(39) Ин.язык38\инф46 6 География(9) Физич. культура История(45) 7 МХК(39) Пятница 1 История(45) Химия( 25) Физика(26)1гр 2 Обществознание(45) Химия( 25) Биология(9) 3 Химия( 25) Алгебра(23) Физич. культура 4 Химия( 25) Обществознание(45) Спецкурс рус. яз.(39) 5 Физич. культура Алгебра(23) Алгебра(41) 6 Литература(39) Ин.язык38\23 Физика(26)2гр 7 Литература(39) Суббота 1 История(45) Ин.язык38\17 Литература(39) 2 Спецкурсы Спецкурсы География(8) 3 Спецкурсы Спецкурсы Алгебра(41) 4 Русский язык(39) Алгебра(23) Обществознание(45)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Модель выпускника МОУ Средняя общеобразовательная школа № 175
Направления
Критерии
Начальная 1–4
Основная 5–9
Средняя (полная) 10–11 Гражданские качества
– знание своих прав и обязанностей;
– долг и ответственность перед семьей и школой;
– осознанность своих поступков;
– патриотизм;
– правдолюбие.
– знание своих прав и обязанностей;
– любовь к родному городу, республике;
– любовь к природе, охрана ее;
– уважение к традициям народа;
– иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.
– знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать;
– активная гражданская позиция;
– умение ориентироваться в общественно-политической жизни страны;
– принципиальность;
– патриотизм;
– воспитание национального самосознания. Нравственные качества
– понятие чести, достоинства;
– выдержка;
– умение жить в коллективе;
– взаимопонимание и взаимовыручка.
– доброта;
– милосердие;
– взаимовыручка;
– честность;
– порядочность;
– понимание другого человека;
– уважение к старшим;
– здоровый образ жизни;
– уважительное отношение к чужому труду;
– гуманизм;
– любовь к школе;
– обязательность.
– гуманизм;
– честность;
– бескорыстность;
– справедливость;
– трудолюбие;
– самоуважение;
– порядочность;
– доброжелательность. Интеллектуальные способности
– сформированный запас ЗУН;
– использование ЗУН на практике;
– понимание, что учеба
–это труд;
положительная мотивация к учебной деятельности;
Развитие в зоне ближайшего развития.
– стремление к познанию;
– расширение своего кругозора;
– умение анализировать;
Самостоятельность мышления;
– любознательность;
– способность к самообразованию.
– эрудированность;
– умение применять знания в жизни;
– владение новыми информационными технологиями;
– творческий подход к делу;
– самокритичность;
– способность к самосовершенствованию Общая культура
– приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям;
– чувство прекрасного;
– внешний опрятный вид.
– культура поведения;
– приобретение навыков этикета;
– приобщение к художественным ценностям;
– знание норм морали;
– уважительное отношение к прошлому.
– владение нормами морали и культурного поведения;
– знание общечеловеческих ценностей;
– культура общения;
– культура умственного труда.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Список 10 «а» классаФИО Тип семьи Актив Увлечения Физ. здоровье 1. Авраменко Евгений Полная, благополучная спорт Основная группа 2. Асманова Ольга Полная, благополучная культорг танцы Основная группа 3. Бергман Евгении Полная, благополучная физорг спорт Основная группа 4. Волошин Александр Неполная, малоимущая танцы Основная группа 5. Вакулин Илья Полная, благополучная спорт Специальная группа 6.Венедиктова Анастасия Неполная, благополучная танцы Основная группа 7. Дубинин Олег Полная, благополучная комп Основная группа 8. Ефименко Наталия Полная, благополучная зам.физорга спорт Основная группа 9. Елкин Дмитрий Полная, благополучная комп Специальная группа 10. Зимин Евгений Полная, многодетная зам.физорга спорт Основная группа 11. Ковальчук Ольга Неполная, благополучная комп Основная группа 12. Кузнецов Сергей Полная, благополучная комп Специальная группа 13. Курбатова Мария Благополучная, полная хозорг музыка Основная группа 14. Лутченко Алексей Полная, благополучная культорг танцы Основная группа 15. Логинова Ольга Полная, благополучная спорт Основная группа 16. Макаревич Анна Неполная, благополучная художник рисование Специальная группа 17. Опекина Екатерина Полная, благополучная спорт Основная группа 18. Перова Диана Неполная, благополучная культорг танцы Основная группа 19. Пахоменко Иван Полная, благополучная староста музыка Основная группа 20. Рузанова Ирина Полная, благополучная спорт Основная группа 21. Снытко Юлия Полная, благополучная спорт Основная группа 22. Степанова Олеся Полная, благополучная спорт Основная группа 23. Щеголева Татьяна Полная, благополучная художник рисование Специальная группа 24. Шадрин Игорь Полная, благополучная спорт Основная группа 25. Якоби Ирина Полная, благополучная спорт Основная группа
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10 КЛАССЕ
По программе А.И.Кравченко из расчета 68 часов
1. Тема: Научное познание общества.
1.1. Познание окружающего мира
1.2. Специфика социального познания
1.3. История воззрений на общество
1.4. Социальные дисциплины
1.5. Строение общества
1.6. Цивилизация и общество
2. Тема: Развитие общества.
2.1. Современное общество
2.2. Целостность и противоречивость современного общества
2.3. Модернизация
2.4. Глобализация человеческого общества
2.5. Мировая система
2.6. Глобальные проблемы современности
3. Тема: Политическая система общества.
3.1. Политическая власть.
3.2. Сущность и организация государства
3.3. Формы государства
3.4. Гражданское общество
3.5. Местное самоуправление
4. Тема: Политическая жизнь общества.
4.1. Условия политической жизни
4.2. Формы управления политической жизнью и механизм участия граждан
4.3. Субъекты политической жизни
5. Тема: Закон и право.
5.1. Происхождение права, его формы и структура
5.2. Правосудие в современной России
5.3. Юридическая ответственность
5.4. Частное право
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
/>
Схема 1. Человек как феномен.
/>
Схема 2. Филогенетическое древо человека
/>
Схема 3. Онто- и филогенез: параллельность воздействия биологических исоциальных факторов
/>
Схема 4. Сферы общественной жизни
/>
Схема 5. Основные социальные институты как подсистемы общества
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Анкета «Гражданское совершеннолетие»
1. Как вы считаете, демократическое правление – это
Осуществление власти народом через своих представителей, избранных впредставительные органы,
Передача властных функций наиболее достойным профессионалам в разныхсферах общественной жизни,
Результат борьбы политических партий и передача властных полномочийпобедившей партии.
2. Каково ваше отношение к следующему суждению: простые люди не должныучаствовать в разработке и принятии политических решений, это дело политиков.
Согласен,
Не согласен,
Не знаю.
3. От чего зависит благополучие человека?
От самого человека,
От того, на сколько справедливо устроено общество,
От связей и родственников.
4. Если бы вам завтра пришлось принять участие в выборах, то…
Принял бы активное участие,
Не принял бы участия,
Затрудняюсь ответить.
Алгоритм подготовки к избирательной компании кандидатов от класса
1. Выбрать из одноклассников 2-х человек в группу “помощников”кандидатов.
2. Вместе с “помощниками” разработать отличительный знак вашей команды идевиз предвыборной компании. Отличительный знак должны иметь все члены команды.
3. Вместе с “помощниками” разработайте проект своей программы с учетомследующих советов и пожеланий:
Первая часть предвыборной программы обычно посвящается кратким анкетнымданным.
Вторая часть – конкретные предложения и критика. Сформулируйте основныенаправления совершенствования работы школы, которые мог бы, по вашему мнению,возглавить Совет Школы. Определите цели каждого из этих направлений и средстваих достижения. Что нового в жизни учащихся может произойти с вашим появлением вСовете Школы. Приведите доводы в пользу предложенных вами мер.
Попытайтесь в своей программе ответить на следующие вопросы: Нужна лидемократизация школы, в которой я учусь? Может ли школа влиять на формированиедемократической политической культуры старшеклассников? Можно ли добитьсябольшей свободы и ответственности ученика в школьном учебном процессе?
На базе созданной программы подготовить выступление в объеме 5 минут.Помощники подготавливают на 2 минуты тезисы в защиту поддерживаемого кандидата.
Бланки анализа анкет «Гражданское совершеннолетие»
Вопрос 1 Осуществление власти народом через своих представителей, избранных в представительные органы Передача властных функций наиболее достойным профессионалам в разных сферах общественной жизни Результат борьбы политических партий и передача властных полномочий победившей партии Как вы считаете, демократическое правление – это…
Вопрос 2 Согласен Не согласен Не знаю Каково ваше отношение к следующему суждению: простые люди не должны участвовать в разработке и принятии политических решений, это дело политиков
Вопрос 3 От самого человека От того, на сколько справедливо устроено общество От связей и родственников От чего зависит благополучие человека?
Вопрос 4 Принял бы активное участие Не принял бы участия Затрудняюсь ответить Если бы Вам завтра пришлось принять участие в выборах, то…
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Рабочий лист 1.
Задание 1. Прочитайте высказывания ученых и выберите из нихобщий признак или признаки, объединяющие все 3 определения. Выделите отличия.
1. Власть — это способность одного индивида в определенных социальныхусловиях проводить собственную волю вопреки сопротивлению другого. М. Вебер
2. Власть, по своей сути, это способность достичь своих целей. Это тасила, которая необходима для осуществления социальных, политических,экономических перемен в обществе. В этом смысле, власть не только желаемая, нои необходимая вещь, для того, чтобы реализовать идеи любви и справедливости. Мартин Лютер Кинг младший,американский правозащитник
3. Власть личности… есть его реальное средство получить какие-то будущие,очевидные блага. Источниками власти являются: богатство, репутация,друзья и то, что является уделом высших сил – удача. Природа власти, подобнаславе, которая только растет со временем, или движению тяжелых предметов,которые тем быстрее движутся, чем дольше находятся в движении. Томас Гоббс
Задание 2. Каковы источники власти с точки зренияТомаса Гоббса. Что вы можете добавить к этому перечню.
Рабочий лист 2.
Какие формы может принимать власть.
Задание 1. Прочитайте текст и назовите виды и формы проявления видоввласти.
Власть часто делят на три основных вида: принуждение, убеждение иманипулирование. Самая грубая форма власти – принуждение. Такая власть обычноподразумевает угрозу применения силы или прямо применение силы. Так абсолютныймонарх или тиран осуществляет свою власть над подданными, угрожая им тюрьмой,физическим насилием или притеснениями в случае неповиновения. Власть какпринуждение может действовать через закон, например, закон, предусматривающийтюремное заключение за вождение в нетрезвом состоянии. Такая власть должнаобладать возможностью заставить подчиняться людей требованиям носителей власти.
Крайняя форма проявления принуждения – война или применение военной силы.Карл фон Клаузевитц, военный теоретик начала XIX века, считал войнуинструментом политики: достижение политических целей другими средствами.
Более тонкая и непростая форма власти – убеждение. Средства массовойинформации, богатые, лица, объединенные общими деловыми или профессиональнымиинтересами, общественное мнение – все они обладают властью убеждения, особеннов демократическом обществе. Иногда, казалось бы, не обладающие весом в обществегруппы могут убедить власть имущих, предлагая им новые идеи. В истории илитературе существует много описаний того, как даже рабы сумели убедитьимператоров, профессора — премьер-министров, писатели — президентов, т.е.лишенные власти приобретали власть при помощи убеждения.
Манипулирование – третья форма власти, использующая завуалированныеметоды управления. Когда людьми манипулируют, они не понимают то, что другиенавязывают им свои взгляды или направляют их усилия в нужном направлении.Манипулирование не достигает цели, если объект воздействия осознает, что кто-тодругой пытается управлять его поведением. Манипулирование считается многими изтех, кто стремится к власти, предпочтительнее других форм управления людьми,так как эффект его более длителен и результат может быть достигнут без угроз инасилия.
Задание 2.Изистории и современности приведите примеры реализации различных форм проявлениявласти
Рабочий лист 3.
Влияние власти на личность.
Задание 1. Прочитайте высказывания различных деятелей о влиянии властина личность и ответьте на вопрос: как власть может влиять на личность.
1.Человек не может сохранить власть и благополучие, которым он обладает,если не приобретает постоянно все больше и больше власти и благ. Поэтомукороли, обладающие огромной властью, стремятся укрепить ее дома – через законы,вовне – войнами. По достижении этой цели появляет-ся новое желание расширитьсвою власть. Анг.политический философ Томас Гоббс (1588-1679).
2. Те, кто отравлен властью или приобрел от обладания ею деньги илипреимущества, хотя бы в течение года, никогда добровольно не расстанется с ней.Эдмунд Бурке (1729-17973. Власть можно сравнить с большой рекой, которая, находясьв своих берегах красива и полезна людям. Но если она вышла из берегов, онастановится бурным потоком, который не остановить, она разрушает все на своемпути, приносит разрушение и опустошение.
Американский адвокат 18 века Эндрю Гамильтон
4.Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно. Дж. Актон
Задание 2.Чтонеобходимо сделать, чтобы правители и чиновники не злоупотребляли властью?Предложите свои варианты решения проблемы пределов власти.
Рабочий лист 4.
Задание 1.Прочитайтетекст и ответьте: В чем разница между легитимной властью и просто властью?
Характеристики легитимной политической власти.
Легитимная (правомочная) власть и просто власть часто и справедливорассматриваются как близкие по значению понятия. Слово правомочность иблизкие по значению термины используются в различных ситуациях. Мы говорим: этилюди облечены властью, правомочны, уполномочены, превышают свои полномочия.Мы говорим о разных видах полномочий: законодательные полномочия, родительскиеправа, учительские права, полномочия судьи в спорте. Все эти примеры описаниявласти объединены тем, что существует некоторое право или дано право приниматьрешения и вести себя определенным образом. Легитимная (правомочная) власть –это законная, признанная власть или право на действия в интересах кого-то, иличего-то, отличного от исполнителя. Носители легитимной политической властиимеют право вводить правила, издавать законы, давать указания в соответствии спринятыми правилами и стандартами. Это возможно, потому что управляемыепризнают своих руководителей и их право на власть. Легитимная политическаявласть слагается из четырех основных составляющих.
Правомочность (легитимность). Большинство граждан должно бытьубеждено в том, что у государства есть моральные и законные права на своидействия. Легитимность также опирается на веру большинства граждан в то, что имущиепо праву занимают свое место, пользуются соответствующей своему положениювластью. Одним из путей придания легитимности власти являются справедливые,свободные выборы.
Стабильность. Конкретная политическая власть обычно существует в течениепродолжительного периода времени. Это дает населению чувство защищенности, таккак делает предсказуемыми действия власти, а в случае демократии, уверенность взащите прав личности и меньшинств. Стабильность политических институтов неподвергается угрозе актами недовольства населения конкретными действиямируководства страны. Только тогда, когда доверие населения политическомуустройству в стране и ценностям, которые оно выражает, заканчивается,политическая власть обречена.
Ответственность и подотчетность власти. Так как властные полномочиясопряжены с определенной ответственностью, функции государственных служащихперечислены в конституции или законах, а также в должностных инструкциях. Насвоем посту госслужащие должны выполнять свои обязанности и не превышатьприданных им полномочий.
Ограничения власти. Политическая власть должна соответствовать поставленнымперед ней целям. В конституционных государствах власть ограничена законом. Этиграницы защищаются институционными мерами, такими как принцип сдержек ипротивовесов.
Задание 2.Ответьтена вопрос: Каковы основные слагающие легитимной политической власти. Продолжитесписок составляющих легитимную политическую власть.
Материал для учащихся при подготовке домашнего задания
/>Манипуляция Традиции Убеждения/> /> /> /> /> /> /> /> /> />
СРЕДСТВА
/>/>/>ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЛАСТИ
/>
Закон Принуждение Авторитет Прямоенасилие